UNIVERSIDAD PEDAGÓGICA DEL
ESTADO DE SINALOA
ORGANISMO PÚBLICO DESCENTRALIZADO DEL
GOBIERNO DEL ESTADO
UNIDAD UPES LOS MOCHIS
SUBSEDE GUASAVE
CLAVE: 25DUP0004P
MATERIA:
INVESTIGACIÓN EDUCATIVA
TEMA:
TRABAJO FINAL
PRESENTA
CARLOS ENRIQUE LÓPEZ LÓPEZ
GRUPO:
301
ASESOR:
MANUEL OCTAVIO LÓPEZ CAMACHO
GUASAVE, SINALOA, 18 DE SEPTIEMBRE DEL 2021
1
INDICE
INTRODUCCION…………………………………………………………………………3
PLANTEAMIENTO……………………………………………………………………….5
MARCO TEORICO……………………………………………………………………….9
REFERENCIAS………………………………………………………………………….16
2
INTRODUCCION
La educación es la base para que todos se desempeñen en la sociedad como
buenos ciudadanos, el buen desempeño dentro de la escuela es primordial para
lograr todo lo que te propongas en la vida.
La comprensión lectora es un conjunto progresivo de conocimientos, destrezas y
estrategias que los individuos desarrollan a lo largo de la vida en distintos
contextos y en interacción con sus iguales.
La importancia de la comprensión lectora existe porque día a día nos encontramos
frente a ella, sin ella no podríamos hacer la mayoría de nuestra rutina,
necesitamos no solo saber leer, si no también debemos de comprender lo que nos
está tratando de enseñar el texto.
El presente trabajo se enfoca al fomento de la comprensión lectora a través de
estrategias innovadoras aplicadas a alumnos de cuarto grado, teniendo como
finalidad inicial el identificar los factores que influyen en el bajo nivel de
comprensión lectora y de acuerdo a ello lograr que los alumnos se apropien del
contenido de textos que leen cotidianamente, formulen argumentos y reflexiones.
Por eso el motivo de esta investigación es aumentar la comprensión lectora, para
que el alumno adquiera más conocimientos sobre la misma y pueda utilizarla a lo
largo de su vida.
Es una problemática un poco difícil, pero con esfuerzo y dedicación se logrará que
el alumno le tome amor y cariño a la lectura.
Dentro del documento en el capítulo uno estarán presentes tanto el contexto
social como el institucional que influye en el proceso de enseñanza-aprendizaje de
los alumnos, seguido por diagnostico pedagógico en donde se hace mención de
los problemas más recurrentes desde el método de enseñanza, aprendizaje y
administrativos dentro del salón de clases y de la institución, dicho documento
también cuenta con diferentes puntos como la delimitación tanto geográfica como
temporal donde se detalla el grado y grupo donde se encuentra el sujeto de dicha
investigación , así como sus características sociales en común , en los sujetos
3
menciona la edad y el total de alumnos,cuantos son del sexo masculino y cuantos
del sexo femenino.
En la justificación se hace mención del por qué se eligió la problemática y como el
tratarla ayudara tanto al alumno en su vida escolar como social. Como último
punto a desarrollar se encuentran los objetivos que son la base de este proyecto
ya que en ellos se presenta desde lo primero hasta lo último que se hará en el
proceso de dicha investigación para lograr aminorar la problemática detectada.
En el capítulo dos se encuentran desarrollada la orientación teórica, las teorías
que hablan directamente del objeto de estudio en este proyecto en donde se
menciona las palabras claves que servirán para entender la problemática
detectada y como el conocerlas es de gran importancia, se hace mención también
de las características tanto físicas como sociales en el apartado de la
caracterización del sujeto de estudio, seguido por las teorías sobre como aprende
el niño en donde se mencionan a diferentes autores entre ellos Jean Piaget y
Vygotsky.
Dentro del capítulo dos también se hace mención de los elementos del plan y
programas de cuarto grado, basándose en la asignatura de español y
mencionando desde los estándares curriculares hasta los aprendizajes esperados
del bloque a trabajar y para finalizar el segundo capítulo se encuentra la reflexión
crítica en donde se habla de la vida escolar de la autora de dicha investigación y
como la problemática detectada se encuentra relacionada con ella íntimamente a
lo largo de su vida escolar.
En el capítulo tres se plasman las diversas estrategias diseñas en la busca de que
estas sean del agrado y del interés de los alumnos, para apoyarlos en la
comprensión lectora buscando lograr un aprendizaje significativo de todo lo que la
lectura ofrece.
Como cuarto y último capítulo se encuentra el que tiene por nombre resultados de
la aplicación de la alternativa, en donde se encuentra redactado un informe por
cada una de las estrategias aplicadas, desarrollando en cada una de ellas las
experiencias, aprendizajes y dificultades que se presentaron al momento de la
aplicación de las mismas.
4
Tema de investigación: Comprensión lectora
Delimitación del problema de investigación:
Es muy notable que la comprensión lectora sea un problema que se presenta de
manera cotidiana en la mayoría de los salones de clase dentro del nivel educativo
de primaria, pero es muy importante que en el siguiente escrito se determinen
diferentes actividades secuenciales que venga a favorecer o solucionar este tipo
de problemática que entorpecen un buen desempeño en la enseñanza y
aprendizaje de los alumnos de quinto grado de la Escuela Primaria Nicaragua,;
dicha institución mencionada anteriormente se encuentra ubicada en Guasave,
Sinaloa
Durante este periodo se planearán, plantearán y evaluarán distintas estrategias de
intervención con los educandos, teniendo muy en claro los propósitos que se
pretenden lograr al momento de aplicarlas.
Las actividades deberán pretender que los alumnos mejoren su nivel de
comprensión lectora y adquieran un buen desempeño en el medio social donde se
desenvuelven.
En la problemática detectada y escogida se desarrollarán las estrategias en la
escuela primaria Nicaragua en el salón de quinto “A” este grado se cuenta con una
cantidad de 32 alumnos,con una edad de entre 10 y 11 años de edad, destacando
que en el aula varia la edad del educando ya que existen niños de bajo
aprovechamiento escolar que han sido promovidos.
Objetivo general
Fomentar en los alumnos de 5to grado la comprensión lectora, a través de la
aplicación de estrategias innovadoras, para mejorar la calidad de su aprendizaje.
Objetivos específicos
Diseñar estrategias que promuevan la comprensión lectora y fortalezcan las
competencias de los alumnos en su lectura.
5
Aplicar estrategias que permitan a los alumnos un aprendizaje significativo y así
llegar a la una comprensión lectora adecuada.
Evaluar los aprendizajes y el impacto de las estrategias aplicadas.
Al haber analizado el contexto social e institucional de la escuela Niños Héroes,
donde se realiza la práctica docente y al socializar con los alumnos, se ha logrado
identificar algunas problemáticas, que son de gran relevancia y muy necesarias
para tomar en cuenta en busca de un mejor ámbito educativo. Dentro de las
problemáticas encontradas hay problemas de enseñanza como los son: la falta de
materiales didácticos y el tradicionalismo, dichos problemas son notorios al
momento de que el docente da la clase, ya que se carece de nuevas estrategias
para dar la clase. En los problemas administrativos se detectó la falta de área
deportiva dentro del plantel es un problema detectado a simple vista.
En los problemas de aprendizaje se detectó la falta de una buena escritura ya que
los alumnos no escriben de la manera adecuada de acuerdo al grado que cursan,
la falta de comprensión lectora que es de gran importancia en el aprendizaje de
los niños, ya que tener una buena comprensión lectora ayuda a la comprensión de
las demás asignaturas, falta de comprensión en matemáticas y el de la
indisciplina.
De todos los problemas detectados durante la práctica docente, resultó ser de
gran interés de estudio del fomento de la comprensión lectora en alumnos de
educación primaria. Ya que es un problema que afecta no necesariamente en
español sino en todas las materias que los alumnos estudian, porque al desarrollar
la lectura e interpretación de un texto no se da el entendimiento de su contenido y
por lo tanto la adquisición de conocimientos no se logra al cien por ciento. Los
factores que intervienen ante la falta de comprensión lectora, es el dominio de una
lectura fluida, el respeto de los signos de puntuación, la falta de reflexión sobre lo
leído. Algunas manera en cómo se debe de atender el fomentar la comprensión
lectora, es aplicando estrategias de intervención que manejen las distintas
modalidades de lectura como: lecturas en vos alta, lecturas por episodio, lecturas
regaladas, lecturas robadas y lecturas comentadas, con las cuales interpreten y
6
reflexionen sobre lo leído y aprendan a darlo a conocer tanto de forma oral como
escrita, poniéndolo en práctica en la jornada escolar con las clases y en el hogar
con lecturas diarias.
Logrando de esta manera que adquieran la competencia de “emplear el lenguaje
para comunicarse y como instrumento para aprender”, buscando que los alumnos
empleen el lenguaje para interpretar, comprender y transformar el mundo,
obteniendo nuevos conocimientos que le permitirán seguir aprendiendo durante
toda la vida. Así como para que logren una comunicación eficaz y afectiva en
diferentes contextos y situaciones, lo que les permitirá expresar con claridad sus
sentimientos, ideas y opiniones de manera informada y apoyándose en
argumentos, y sean capaces de discutir con otros respetando sus puntos der vista.
Definición del problema.
La toma del objeto de investigación que se seleccionó, se realizó a partir de una
observación y reflexión que lleva a la busca de teorías que hablan acerca de las
habilidades de los alumnos de acuerdo a su edad, como lo da a conocer Piaget, y
llegar a la comprensión lectora a través de la relación con sus compañeros,
dejando claro que las competencias claras dentro del plan y programas en la
asignatura de español son : Emplear el lenguaje para comunicarse y como
instrumento para aprender, Identificar las propiedades del lenguaje en diversas
situaciones comunicativas, Analizar la información y emplear el lenguaje para la
toma de decisiones y Valorar la diversidad lingüística y cultural de México Y se
pretende que al lograr que el alumno tenga comprensión lectora desarrollé cada
una de las competencias que la asignatura de español plantea.
Justificación.
El desarrollar y trabajar sobre el tema de fomentar la comprensión lectora en
alumnos de cuarto grado de educación primaria, brinda la posibilidad de aplicar
diversas estrategias que vuelvan al grupo reflexivo en lectura y las clases
7
adquieran un camino más favorable hacia la enseñanza-aprendizaje. Sentir esa
necesidad de apoyar a los alumnos y alumnas que batallan para comprender un
texto, que habrán su mente hacia la adquisición del hábito a la lectura y logren
ampliar sus conocimientos se ha vuelto ya personal.
Para lograr resultados es necesario motivar a los alumnos continuamente con
lecturas y estrategias llamativas e innovadoras en la que ellos puedan visualizar,
escuchar y manipular. Logrando que los alumnos del grupo de quinto que tienen
problemas de comprensión lectora mejoren y desarrollen una mejor adquisición de
aprendizaje.
El desarrollar la comprensión lectora implica que los alumnos de cuarto grado se
apropien del contenido de los textos que leen, que reflexionen y sepan desarrollar
argumentos explicativos. Generando de esta manera que sus conocimientos sean
enriquecidos y adquieran el dominio de las competencias que exige el perfil de
egreso como estudiante del nivel básico educativo. De esta manera, si se
soluciona erradicar el rezago en comprensión lectora en un grupo de quinto grado,
el trabajo de los alumnos se realizará a la par y los aprendizajes serán apropiados
sin dificultad alguna.
Objetivo general.
Fomentar en los alumnos de 4to grado la comprensión lectora, a través de la
aplicación de estrategias innovadoras, para mejorar la calidad de su aprendizaje.
Objetivos específicos.
Diseñar estrategias que promuevan la comprensión lectora y fortalezcan las
competencias de los alumnos en su lectura.
Aplicar estrategias que permitan a los alumnos un aprendizaje significativo y así
llegar a la una comprensión lectora adecuada.
Evaluar los aprendizajes y el impacto de las estrategias aplicadas.
Socializar los resultados obtenidos de la aplicación de las estrategias diseñadas.
8
ORIENTACION TEORICA
Orientación teórica.
Fomentar la comprensión lectora en alumnos de educación primaria es una tarea
cotidiana que todo docente debe de tener en mente, no necesariamente en la
materia, se debe de poner en práctica en todas las materias con las que el alumno
estudia en su grado escolar. Para desarrollarla y fomentarla se debe de tomar en
cuenta las distintas formas de aprendizaje que muestran cada uno de los alumnos
(auditiva, visual, kinestésica) y de acuerdo a ellas realizar adecuaciones
curriculares para lograr que adquieran el hábito a la lectura y mejorar la
comprensión lectora.
Teorías que tratan directamente la comprensión lectora.
Cuando hablamos de comprensión lectora, se sabe que es un tema del cual una
gran cantidad de autores a lo largo de los años han abordado solo con la finalidad
de dar a conocer el gran significado de esta habilidad. Profundizar en el proceso
que logra motivar a los agentes encargados de la educación a que la conciban
como una herramienta indispensable que puede y debe desarrollarse dentro y
fuera de las aulas para que los estudiantes así puedan alcanzar mejores niveles
educativos, es fundamental para que los lectores puedan desenvolverse en otros
ámbitos de la vida.
En el pasado se consideraba a la lectura como una simple acción de
desciframiento de letras, palabras, frases, y así al terminar se llegaría a la
comprensión después de una serie de preguntas literales sobre el mismo texto,
con el paso de los años setenta y los enfoques en psicolingüística y psicología
cognitiva, se manifiesta una nueva concepción de la lectura, velocidad lectora,
9
escritura, la cual implica descifrar los signos impresos, y a la vez dotarlos de
significado, es decir, leer es comprender un texto.
“Nuestra hipótesis es que comprender lo que se lee es un aprendizaje que
requiere de un contexto adecuado para producirse; en este contexto las
actividades obstrucciónales específicamente diseñadas para llevarla a cabo
ocupan, como es obvio, un lugar privilegiado” (SOLÉ, 1987; 5).
La comprensión es entender el significado de un texto que el autor trata de
transmitir a través de la lectura, se ha considerado como la decodificación de las
grafías, dándole mayor importancia a la claridad, rapidez, fluidez y corrección.
”Con base en los principios a la teoría constructivista se reconoce hoy la
comprensión como la construcción del significado de textos según los
conocimientos y experiencia del lector” (SOLÉ, 1999; 39).
Barbosa también plantea que hay un único proceso de lectura para leer cualquier
texto, independientemente su estructura y del propósito que tenga el lector en el
aumento de leer. Este único proceso de lectura debe ser suficientemente flexible
para permitir diferencias en las estructuras de lenguas que difieren en su
ortografía, en las características de diferentes tipos de textos, y en la capacidad de
propósitos de los lectores. Para que desarrollen con mayor precisión su
comprensión es recomendable brindarles contenidos informativos como: periódico,
revistas, folletos y todo lo que sea útil para enriquecer su nivel de comprensión y
su vocabulario y así puede expresar lo comprendido de los textos leídos. De esa
manera para llegar a la comprensión, los conocimientos previos o bien, los
acercamientos previos que los alumnos han tenido a recursos literarios, diferentes
estructuras gramaticales o los diferentes tipos de textos (con sus respectivos
atributos y características) son esenciales, pues permiten lograr la construcción,
maduración y apropiación del significado. En este sentido mientras mayor sea el
conocimiento del lector respecto del texto o su acercamiento a diferentes
estructuras gramaticales y léxicas será más amplia la oportunidad de tener una
comprensión lectora eficaz.
10
La lectura es de gran importancia por la cual con ella aprendemos a
familiarizarnos, nos ayuda al desarrollo del lenguaje, facilita la capacidad de
exponer los pensamientos propios, amplia los horizontes del individuo
permitiéndole ponerse en contacto con lugares, gentes y costumbres lejanas a él
y en el tiempo y espacio. Es decir la lectura se puede entender como un acto y
relación entre el lector y el escritor que provoca cambios internos mediante la
interpretación del texto. A lo cual Margarita Gómez Palacio define a la lectura
como un proceso constructivo al reconocer que el significado no es una propiedad
del texto, sino que se constituye mediante un proceso de construcción flexible en
el que el lector le otorga sentido al texto, retomando así que es de gran interés
tener en claro que la lectura es muy importante, porque nos da a conocer
conocimientos sobre los temas leídos enriqueciendo nuestro acervo lector y léxico.
Alguna manera de cómo se debe fomentar la comprensión lectora, es aplicando
estrategias de intervención que manejen las distintas modalidades de lectura
como: lecturas en episodio, lectura comentada, lectura guiada, lectura compartida,
audición de lectura y lectura independiente. A continuación les daré a conocer de
qué trata cada una de las modalidades:
1- Lectura en episodios: se realiza en diversos momentos como resultado de
la división de un texto largo en varias partes. Tiene como finalidad promover
el interés del lector mediante la creación del suspenso. Facilita el
tratamientos de textos extensos, propicia el recuerdo y la formulación de
predicciones a partir de lo leído en episodio con respecto a lo que se leerá
en el siguiente.
2- Lectura comentada: los niños forman equipos y por turnos leen y formulan
comentarios en forma espontánea durante y después de la lectura. Pueden
descubrir así nueva información cuando escuchan los comentarios y citas
del texto que realizan sus compañeros.
3- Lectura guiada: tiene como fin enseñar a los alumnos a formularse
preguntas sobre el texto. Primero, el docente elabora y plantea preguntas
para guiar a los alumnos en la construcción de significados, estas
preguntas son de distintos tipos y conduce a los niños a aplicar diversas
11
estrategias de lectura: predicción, anticipación, muestreo, inferencia,
monitoreo, confirmación y autocorrección. Las estrategias se desarrollan
individualmente o como resultado de la interacción del grupo con el texto.
4- Lectura compartida: también brinda a los niños la oportunidad de aprender
a cuestionar el texto, pero, a diferencia de la modalidad de sus
compañeros. Al principio se les aplican preguntas proporcionadas por el
maestro, y más adelante ellos mismos las elaboran. El equipo comenta la
información del texto y verifica si las preguntas y las respuestas
corresponden o se derivan de él.
5- Audición de lectura: al seguir en sus libros la lectura realizada por el
docente u otros lectores competentes, los niños descubren la relación entre
la lectura y el contenido que se expresa, así como las características del
sistema de escritura y del lenguaje escrito que dan pie a la entonación
durante la lectura en voz alta.
6- Lectura independiente: en esta, modalidad los niños de acuerdo a sus
propósitos personales, seleccionan y leen libremente los textos.
Y así logrando de esta manera que adquieran las competencias de emplear el
lenguaje para comunicarse y como instrumento para aprender, buscando que los
alumnos empleen el lenguaje para interpretar, comprender y transformar el
mundo, obteniendo nuevos conocimientos que le permitirán seguir aprendiendo
durante toda la vida. (GÓMEZ, 1999; 18).
La teoría de Jean Piaget
En este proyecto retomaremos algunas ideas de teóricos que hablen sobre
desarrollo y aprendizaje del niño en la escuela primaria, con la intención de
coadyuvar en la construcción de saberes significativos en los educandos.
Según Jean Piaget el desarrollo del niño está ubicado en 4 diferentes etapas de
desarrollo y aprendizaje, en sus estudios del desarrollo humano que abarca el
desarrollo cognitivo desde un recién nacido hasta la edad adulta, para Piaget
resulto útil realizar una serie de clasificación de los individuos por edades y nivel
12
de aprendizaje de acuerdo a su capacidad intelectual, mediante cierto tipo de
desarrollo, que denomina como cognitivo, por ello agrupa el conocimiento
adquirido en cuatro grandes etapas, la sensorio motora que va del nacimiento
hasta los dos años, la pre operacional que va de los dos a los siete años
aproximadamente, la de las operaciones concretas que va de los siete a los once
años y la de operaciones formales que aparece según él a partir de los doce años
de edad.
Para conocer a un más lo que implica conocer y saber del niño se toma en cuenta
que “el desarrollo cognitivo, sigue una secuencia invariable, es decir que todos los
niños pasan por las cuatro etapas en el mismo orden, no es posible omitir ninguna
de ellas (MEECE, 1984; 102), es decir, que las etapas se relacionan
estrechamente pero en cuanto al tiempo este puede variar de manera individual.
Dicho planteamiento pudiese aplicar en el proceso de enseñanza- aprendizaje en
el que el alumno debe realizar una serie de acomodamiento en el que deberá
organizar su pensamiento, hacer uso de los conocimientos que se encuentran
almacenados en su memoria, relacionar los aprendizajes nuevos con los ya
existentes, logre así mismo relacionarlos con algún aspecto común en su vida y
de este modo lograr su apropiación
La manera en que se aprende según Vygotsky
Desde la perspectiva del desarrollo del aprendizaje según Vygotsky es
fundamental el conocer el entorno en que se desarrolla el individuo, las
condiciones en que vive, las actividades sociales que se realizan, ya que son
mediante ellas como se determinará el aprendizaje del niño, a través de su
pensamiento y herramientas culturales como el lenguaje, el arte y otras
invenciones sociales.
Dentro de la educación el docente debe y tiene que tomar en cuenta la necesidad
de “considerar las posibilidades y características que identifican a cada uno de los
alumnos; porque no se tendría el mismo resultado en la escala de medición entre
un alumno bien atendido, alimentado y motivado; a un niño que está
acostumbrado a asistir a clases mal alimentado y con problemas familiares en
13
mente o de igual manera pudiese estar expuesto a algún tipo de acoso o tal vez
víctima de algún tipo de agresión” (MEECE, 1984; 133) ya que si el alumno tiene
una buena actitud se refleja en su desempeño escolar y si tiene una mala actitud
pues con más razón , por tal motivo el docente debe promover que todos los
alumnos se encuentren de la mejor manera para así poder tener los aprendizajes
esperados y también un aprendizaje significativo en cada uno de los alumnos.
Como podemos ver Vygotsky da un peso específico al medio que rodea al alumno
al hacer mención de conocer el ambiente donde se cría el niño, así como las
actividades culturales, sociales y económicas que se realizan en el entorno en el
que se desarrolla, aspectos que pueden influir positiva o negativamente en el
alumno. “En su perspectiva el conocimiento no se construye de manera individual
como es considerado por Piaget, sino que se construye entre las personas
mediante su interacción lo que resulta de gran apoyo para el individuo en
desarrollo”.(MEECE, 1984; 133).
Dentro de sus aportaciones, este estudioso de la psicología del desarrollo del
aprendizaje, considera que: “El niño nace con habilidades mentales como la
percepción, la atención y la memoria, las que desarrollara gracias a la interacción
con compañeros adultos más conocedores, estas habilidades innatas se
transforman en funciones mentales superiores”. (MEECE, 1984; 132) De ahí la
necesidad de tomar en cuenta siempre los aspectos que rodean al niño, pues
como él lo da a entender en sus investigaciones ahí podemos encontrar un
andamiaje correcto o incorrecto al actuar de los infantes en el transcurso de su
vida,
Teoría del aprendizaje significativo de Ausubel
Otro de los autores que sin duda alguna tenemos que citar es el que nos habla de
los aprendizajes significativos en los alumnos y el cómo es que estos se logran
verdaderamente.
El aprendizaje significativo ocurre supuestamente cuando una nueva información
se conecta con un concepto relevante pre- existente en la estructura cognitiva,
esto implica que, las nuevas ideas, conceptos y proposiciones pueden ser
14
aprendidos significativamente en la medida en que otras ideas, conceptos o
proposiciones relevantes estén adecuadamente claras y disponibles en la
estructura cognitiva del individuo y que funcionen como un punto de anclaje a las
primeras, es decir entre un conocimiento nuevo y otros aprendidos con
anterioridad. “Un aprendizaje es significativo cuando los contenidos: Son
relacionados de modo no arbitrario y sustancial (no al pie de la letra) con lo que el
alumno ya sabe”. (AUSUBEL, 1983; 18)
El aprendizaje significativo como podemos observar es aquel que para el
educando tiene un significado desde su experiencia y este puede ser relacionado
o aplicado de manera sencilla por ser algo para el casi familiar, de fácil acceso
aunque este sea almacenado en su memoria a largo plazo al momento de querer
acezarlo no tendrá ningún problema en recordar.
Concluyendo según este autor que abordamos en la parte final de este apartado,
el niño desde que nace aprende, pero aprende de forma empírica ya que su
conocimiento está basado en su persuasión del medio y sociedad que lo rodea, es
por eso que cuando va a la escuela el presenta una base de conocimientos que le
ayudan a captar con mayor facilidad y de manera significativa los conocimientos
científicos se les proporcionan.
15
REFERENCIAS
https://www.escatep.ipn.mx/assets/files/escatep/docs/Docencia/Lectura/Palabras/
La-lectura.pdf
https://www.escatep.ipn.mx/assets/files/escatep/docs/Docencia/Lectura/Palabras/
La-lectura.pdf
https://www.zona33preescolar.com/app/download/502998913/
volumen_1.pdf#page=42
http://factorhumano.tripod.com/biblioteca/a_docencia/01subsumsion.doc
16
