Aprender a

Aprender

Herramientas Intelectuales
Lic. Maria Luisa Marin Monreal
Unidad 3

#22131138 Marlon Alvarez

#22131198 Iker Algarate
#22131155 Romeo LopezLena
#22131132 Fernanda Ocegueda
#22131142 Angel Salinas
QUE ES APRENDIZAJE?
El aprendizaje es el proceso a través del cual se adquieren y desarrollan habilidades,
conocimientos, conductas y valores. Es resultado de la atención, el estudio, la experiencia,
la instrucción, el razonamiento, la observación, así como la influencia de factores externos
con los cuales interactuamos.

3. Aprender A Aprender
La Comisión para la Educación de la Unión Europea considera aprender a aprender
como «La capacidad para proseguir y persistir y organizar el propio aprendizaje, lo que
conlleva realizar un control eficaz del tiempo y la información, individual y grupalmente».
Como vemos, se cita explícitamente su importancia en el aprendizaje permanente, es decir,
no solamente durante la infancia y la juventud, sino también en la edad adulta.

Aprender a aprender supone reflexionar en cuanto a la forma de aprender y actuar;

autorregulando el propio proceso de aprendizaje mediante el uso de estrategias flexibles y
apropiadas que se transfieren y adaptan a nuevas situaciones.

Habilidades Incluidas en el concepto de aprender a aprender:

• Tomar conciencia de las necesidades y procesos del propio aprendizaje y saber identificar
las oportunidades disponibles.

• Habilidad para superar los obstáculos con el fin de aprender con éxito.

• Incluye obtener, procesar y asimilar nuevos conocimientos y habilidades de aprendizaje.

• Buscar una guía metodológica y práctica en los procesos de enseñanza-aprendizaje.

• Adquirir un compromiso por parte de los estudiantes de construir su conocimiento a partir

de sus aprendizajes y experiencias vitales anteriores con el fin reutilizar y aplicar el
conocimiento y las habilidades en una variedad de contextos: en casa, en el trabajo, en la
educación y la instrucción.

• Potenciar la motivación y la confianza.

• Adquirir competencias metacognitivas, es decir, capacidades que permiten conocer y

regular sus propios procesos de aprendizaje.

• Trabajar la autoestima y la capacidad de aceptar el rechazo que provoca el error, así como
la tensión que implica mantener el esfuerzo.

• Potenciar las capacidades metalingüísticas y la adopción de distintos roles.

3.1 Tipos de Aprendizaje
Los estilos de aprendizaje son formas diferentes de enfrentarse a las tareas
cognitivas. Gozan de estabilidad y consistencia en el comportamiento de los individuos
cuando atienden e instrumentan la información. Los estilos conciernen a modos diferentes
que tienen los individuos de utilizar la inteligencia, o, se puede definir como una forma
preferida de usar las habilidades. El estilo de aprender no es lo mismo que la habilidad
para aprender, sino más bien una preferencia o un modo preferido de aprender que se
relaciona con las habilidades.

3.1.1 Aprendizaje Significativo

El aprendizaje significativo supone un proceso en el que la persona recoge la

información, la selecciona, organiza y establece relaciones con el conocimiento que ya
tenía previamente. Así, este aprendizaje se da cuando el nuevo contenido se relaciona con
nuestras experiencias vividas y otros conocimientos adquiridos con el tiempo teniendo la
motivación y las creencias personales sobre lo que es importante aprender un papel muy
relevante. Esto conlleva dotar al nuevo conocimiento de un sentido único para cada
persona, ya que cada uno tenemos nuestra historia vital.

Cuando se produce el aprendizaje significativo, los modelos mentales creados a

través del tiempo y la experiencia determinan el cómo veremos la información y cómo la
gestionaremos. Por decirlo de alguna manera, nuestra manera de interiorizar lo que se
aprende y dotarlo de significado nos da una idea de las “gafas” con las que vemos la
realidad, y viceversa.

Para que el aprendizaje sea significativo han de cumplirse dos condiciones. El

contenido debe ser potencialmente significativo desde estos aspectos:
• Significatividad lógica
A nivel de estructura interna del conocimiento, ha de ser relevante y con una organización clara.

• Significatividad psicológica
Desde la capacidad para asimilarlo, ha de existir dentro de la estructura cognoscitiva los
elementos pertinentes y relacionables con el material de aprendizaje. Es decir, debe de existir
una razón favorable para aprender el nuevo material y relacionarlo con lo que ya se sabe
previamente.

Para poder afianzar ese nuevo conocimiento gracias al aprendizaje significativo se

necesita de la memorización comprensiva. Construir nuevos significados implica
modificar los anteriores y añadir nuevos elementos para formar relaciones. La
memorización es comprensiva porque los significados construidos modifican, se añaden y
enriquecen los esquemas cognitivos.
 Además, la modificación de los esquemas cognitivos producida por la consecución
de un aprendizaje significativo se relaciona directamente con la funcionalidad del
aprendizaje realizado, es decir, con la posibilidad de usar lo aprendido para afrontar
situaciones nuevas.

Cuando lo que se aprende tiene significado no es sólo más agradable ampliar

conocimientos; además, estos permanecen bien en la memoria y pueden dar pie a mejores
soluciones.

3.1.2. Aprendizaje Cooperativo

El aprendizaje cooperativo es un método que promueve la adquisición de

conocimientos a través de la socialización. Su procedimiento consiste en reunirse en
grupos pequeños pero heterogéneos, para trabajar entre sí de forma coordinada
resolviendo tareas en común. Dicho de otro modo, solo podrán lograr sus objetivos si el
resto también alcanza los suyos.

Esta metodología didáctica, por tanto, busca que los grupos se pongan de acuerdo
sobre las tareas a realizar, decidir cómo y quién las hace en función de los criterios
preestablecidos o valorar en grupo los resultados. Sus principios son los siguientes:
• Interacción: para alcanzar los objetivos previstos, las personas que conforman el grupo han de
apoyarse mutuamente y compartir recursos y conocimientos.

• Socialización: a la hora de trabajar en grupo y en armonía, es necesario desarrollar conceptos

como el autocontrol, la confianza o la comunicación.

• Interdependencia: los integrantes deben ser conscientes de que sus esfuerzos individuales son
beneficiosos tanto para ellos mismos como para el grupo en su conjunto.

• Responsabilidad: para que el grupo consiga sus objetivos, cada miembro debe cumplir con su
parte del trabajo asignado realizando los esfuerzos necesarios.

• Evaluación: fomenta la autoevaluación del rendimiento, fundamental para desarrollar un

espíritu crítico y saber tomar decisiones para mejorar.

A través de ciertas evidencias obtenidas de casos prácticos, así como de estudios de

campo, se ha comprobado que el aprendizaje cooperativo realmente funciona a la hora de
lograr una mejora del aprendizaje significativa. Sus ventajas principales son las siguientes:

Motivación: Al verse implicados en las tareas, los integrantes muestran mayor iniciativa e
implicación.

Comprensión: Trabajando en grupo, llegan a la conclusión de qué es lo que tienen que

hacer y por qué lo hacen.
Rendimiento: Aumenta el volumen y la calidad del trabajo realizado, así como el grado de
dominio de los conceptos y procedimientos.

Convivencia: Al luchar juntos por conseguir un mismo fin, se refuerzan los lazos entre los
participantes y mejoran sus relaciones personales, la autoestima y la inclusividad.

3.1.3. Aprendizaje Colaborativo

El Aprendizaje Colaborativo es un conjunto de estrategias que estimulan el

aprendizaje en grupo mediante la colaboración de sus integrantes. Se trata de un modelo
de aprendizaje destinado a la cooperación social. Este modelo se basa en adquirir
conocimientos a través del intercambio de información entre los miembros del grupo,
motivados por enriquecer su propio aprendizaje y el de todos los miembros que lo
componen.

La aplicación de este modelo implica agrupar a los alumnos en equipos

heterogéneos pequeños, con el fin de que el grupo se convierta en un arma de desarrollo
para cada uno de los miembros.

La heterogeneidad potencia el desarrollo de todos los miembros por la variedad de

estilos de pensar, de actuar ante situaciones diversas, pero a la vez da un balance
saludable de caracteres y personalidades. El aprendizaje colaborativo pretende potenciar
las habilidades de aprendizaje social de cada individuo, al mismo tiempo que el grupo
producirá intercambio de información, de tal modo que el grupo se irá nutriendo de ideas
gracias a sus miembros.

Para fomentar un aprendizaje colaborativo correcto, es recomendable seguir una

serie de pautas para que el procesa se realice de la forma más acertada. A continuación
podemos ver una serie de características que componen un aprendizaje colaborativo.
o Interactividad - Es condición indispensable para el aprendizaje colaborativo la interacción de
los miembros del grupo. El conocimiento se obtiene del intercambio de ideas, la reflexión
común, del análisis conjunto de la información para que el resultado sea el esperado.

o La sincronía de la interacción - La interacción inyecta ideas y produce respuestas, y viceversa,

entre los miembros del grupo. Esto se entiende como el resultado de la concepción de
responsabilidad común de alcanzar el objetivo final. Si en grupo se hace reflexión, el enfoque
planteará la necesidad de una reflexión individual para valorar el aprendizaje obtenido.

o La interdependencia positiva - En el aprendizaje colaborativo los esfuerzos de cada miembro

del grupo deben beneficiar a todos por igual, así se crea un compromiso con el éxito del grupo y
no solo con el de una única persona.

o Interacción estimuladora - Los miembros del grupo deben trabajar juntos, compartir los
recursos y apoyarse mutuamente.
o La negociación - La negociación propicia el dialogo y el consenso para llegar a una comprensión
mutua y un resultado de origen colaborativo que es lo que se persigue.

o Responsabilidad individual y grupal - La responsabilidad del éxito es grupal, pero cada

miembro asume una cuota de trabajo por la cual debe hacerse responsable. Este modelo
empodera de su aprendizaje a los miembros del grupo, pero también les asigna la
responsabilidad de crear un clima de confianza, comunicación efectiva, de manejar
eficientemente los conflictos y de saber manejar diferentes roles. Cabe aclarar que los
docentes no dan por sentado que los alumnos saben hacer todo esto, sino que deben
estar preparados para conducirlos.

o Evaluación grupal - Con el fin de que todos los miembros del grupo se comprometan con el
resultado y el éxito del equipo la evaluación es grupal y no individual, ya que de lo que se trata
es de premiar la colaboración, el trabajo en equipo y evitar la competitividad.

Aprendizaje Colaborativo Y Cooperativo

Aprendizaje colaborativo y cooperativo hasta ahora parecen dos conceptos de aprendizaje

idénticos, pero cuentan con algunas diferencias importantes. La colaboración pone el foco
en la importancia del proceso, y la cooperación da mayor importancia a la meta de dicho
trabajo. Ambos procesos son perfectamente complementarios.

Mientras que el colaborativo suele ser más común en la educación superior, el cooperativo
está más asociado a la educación primaria.

3.1.4 Aprendizaje Basado En Problemas

La metodología del aprendizaje basado en problemas (ABP), ayuda a educar

estructuras básicas y lógicas para resolver problemas cotidianos y académicos.
Es una estrategia didáctica que propone problemáticas reales a través de las cuales se
analizan diferentes escenarios posibles, aplicando los conceptos y conocimientos
aprendidos en clases. De esta manera, se fomenta el razonamiento y juicio crítico.
Bajo esta modalidad de trabajo se organizan grupos pequeños con la supervisión de
un profesor/tutor que posibilita la transferencia práctica de los conocimientos aprendidos.
Características del:
• Se centra en el estudiante y su aprendizaje, donde a través del trabajo autónomo y colaborativo,
se alcanzan los objetivos planteados en el tiempo previsto.
• Favorece la posibilidad de relacionar distintas materias para solucionar un problema
determinado considerando diferentes escenarios.
• El ABP busca transferir el aprendizaje a situaciones reales.
• Tanto la adquisición de conocimientos como el desarrollo de habilidades de pensamiento tienen
igual importancia.
Limitaciones del ABP:
Como en todas las metodologías que se implementan en una clase, el ABP tiene ciertas
limitaciones que es necesario conocer:

• Su implementación es compleja ya que implica capacitar a los profesores y trabajar en

grupos de alumnos de manera coordinada.
• El tratamiento de los contenidos es menos sistemático ya que el objetivo de las clases está
puesto en la resolución de problemas y desarrollo de habilidades de pensamiento.
• Para su correcta implementación, se requiere equipamiento físico y tecnológico como
soporte.
• Muchas veces los docentes carecen de habilidades para facilitar el aprendizaje de los
alumnos.
• No todos los aprendizajes pueden darse bajo la metodología del ABP.

Ventajas del ABP:

• Los estudiantes aprenden a tomar decisiones fundamentadas.
• Permite integrar diferentes tipos de conocimiento.
• Mejora los índices de motivación.
• Promueve una cultura de trabajo colaborativo.
• Potencia el compromiso, responsabilidad y confianza.
• Promueve nuevos escenarios de aprendizaje.

La evaluación de aprendizajes es auténtica, se basa en el desempeño del estudiante en una

tarea contextualizada.

3.2. Obstáculos para lograr el aprendizaje

Los obstáculos en el aprendizaje son todos aquellos elementos que surgen a través
de una interacción entre los estudiantes y el contexto; que limitan el pleno acceso a la
educación y a las oportunidades de aprendizaje.

3.2.1. Malos Hábitos de Estudio

Desafortunadamente, de la misma manera en que existen hábitos muy positivos

que promueven el desarrollo de múltiples cualidades beneficiosas, como la
responsabilidad, la disciplina y la concentración, también es posible encontrar algunos
hábitos contraproducentes.

Estos últimos tienen efectos totalmente opuestos a los que se busca obtener por
medio de los métodos tradicionales, tales como promover las distracciones, permitir la
acumulación de trabajo y disminuir la productividad.
Algunos de los principales ejemplos son:
• No establecer un lugar o un horario fijo para aprender.
• Procrastinar, dejar todos los deberes para última hora.
• Estudiar durante la noche, estando cansado.
• Hacer otras cosas al mismo tiempo que se estudia o estudiar varias asignaturas al mismo
tiempo.
• Utilizar el teléfono o estar en redes sociales mientras se aprende.
• Estudiar con el televisor encendido.
• Falta de organización al estudiar.

Estos malos hábitos de estudio influyen de manera negativa en la productividad y en la

capacidad de concentración de los estudiantes. A causa de ello, es recomendable evitarlos
a toda costa.

A continuación te explicaremos 4:
 Estudiar a última hora para las evaluaciones - es muy común ver en estudiantes que
deciden estudiar a última hora para sus evaluativos. Si se comportan de esta manera, no
solamente tendrán un rendimiento académico bajo, sino que contarán con menos
probabilidades de tener un aprendizaje permanente de los contenidos estudiados, puesto
que, por lo general estudiarán únicamente con el propósito de aprobar el evaluativo.

 Usar el móvil mientras estudian - Si los dispositivos móviles no se utilizan para aprender al
momento de estudiar, pueden convertirse en uno de los principales distractores, estos
equipos electrónicos pueden reducir de una forma notable la concentración de los
estudiantes y el tiempo que emplean para estudiar, ya que, pondrán su mayor atención en
los contenidos que publican en Internet o las conversaciones que tengan con amigos en
chats online o de las redes sociales.

 No tener horarios de estudio – Algo muy común entre los estudiantes es no tener un
horario de estudios o al menos, una rutina diaria en la que lleven a cabo las diferentes
actividades pautadas en casa y estudien para sus evaluaciones poniendo toda la
concentración en ello.

 Acostarte a estudiar - Normalmente pasa cuando te pones a estudiar a última hora y lo

haces porque te da sueño o te sientes cansado. Es lo peor que puedes hacer ya que el estar
así de relajado hará que te dé cada vez más sueño y tu capacidad de concentración se verá
perjudicada. Además, corres el riesgo de quedarte dormido y no terminar de estudiar.

3.2.2 Desperdicio del Tiempo

La pérdida de tiempo es un problema que afecta prácticamente a todos los

estudiantes. Todos perdemos el tiempo, lo que hay que tratar es que esa pérdida de
tiempo sea la menor posible.
La pérdida de tiempo tiene su origen en que al ser el estudio una actividad que exige
esfuerzo, que cansa, el estudiante encuentra continuamente otras actividades alternativas
que realizar mucho más placenteras. De esta manera se va retrasando el momento de
ponerse a estudiar.

El resultado es siempre el mismo: Como la asignatura hay que aprenderla para aprobar
el examen, el estudiante se verá obligado posteriormente a recuperar el tiempo perdido,
muchas veces cuando ya es demasiado tarde. La pérdida de tiempo conlleva que una
materia que se podía haber estudiado en un par de horas bien aprovechadas, al final haya
que dedicarle 3 o 4 horas.

3.2.3 Estímulos Inhibidores del Aprendizaje

Los estímulos inhibidores del aprendizaje son aquellas conductas o situaciones que
causan desmotivación y que impiden el correcto entendimiento de la información recibida.
Como ejemplo de esto se puede mencionar:
• Puntos de vista aplastantes: El aprendizaje se alimenta de la diversidad de ideas, cuando se
impone un punto de vista, se impide la participación y la formulación de opiniones
constructivas

• Procedimientos estandarizados: A pesar de que la creación de procesos estandarizados

suele aportar organización y optimiza el aprendizaje cundo se abusa de los mismo, limite la
creatividad y motivación participar.

• Condena de errores: El castigo al error personal y grupal en demasía inhibe a la formulación

de nuevas ideas y genera desconfianza en los conocimientos previos

• Glorificar el resultado sobre el aprendizaje: Si se le da mucha más mayor importancia al

resultado y se descuida el proceso causara que se pierda interés en el aprendizaje y se busque
atajos o herramientas para lograr el objetivo final lo antes posible.

• Jerarquización del aprendizaje: Cuando los individuos más veteranos se niegan a cambiar su
conocimiento o ideas ante aprendizajes modernos que resultarían beneficiosos, causa un
entorno con conocimientos desactualizados

3.2.4. Exceso de Confianza

Existe una línea delgada entre confianza y arrogancia, el “exceso de confianza es

arrogancia” pues una cosa es tener confianza en las propias habilidades, competencias,
conocimientos y destrezas que fundamentan la seguridad personal y otra exagerar, hablar
de más de características personales que de hecho no se poseen, pero se actúa como si se
tuvieran y éstas se exageran.
 Se trata de un sesgo cognitivo, al parecer muy común, a menor competencia en una
tarea, más probable será que alguien exagere su habilidad en la misma. Para no caer en un
exceso de confianza habrá que desarrollar una buena dosis de autocrítica y estar abierto a
la retroalimentación negativa. Es imposible mejorar si no se reconocen errores, cosa que el
arrogante no hace. Así mismo habrá que trabajar y trabajar duro, preparase cada vez más.

El exceso de confianza puede hacer que nos comprometamos de más. Habrá que
ser realistas en la cantidad de esfuerzo y tiempo disponibles y no ser víctimas del exceso
de confianza.

3.2.5. Estrés

El sistema educativo cada vez más competitivo y orientado al mercado tiende a

generar más presión. Sus consecuencias más visibles son el absentismo escolar y laboral,
accidentes, diversas enfermedades, suicidios, depresión, consumo de alcohol y droga,
entre otros.

El estrés no solo afecta a los estudiantes sino también al profesorado, el cual se

puede ver reflejado en fenómenos tales como el absentismo por bajas médicas,
dificultades en las relaciones con el alumnado y otros compañeros, descenso del interés
por su trabajo, aumento de la agresividad.

Por otro lado en los alumnos no están exentos del estrés, algunas causas de este
padecimiento en la infancia pueden incluir alguna de las siguientes circunstancias:
• Fracaso escolar
• Fallecimiento, separación o abandono de alguna persona cercana (padres, hermanos).
• Sentimientos de abandono o de no ser querido.
• Fracaso en sus relaciones con otros niños/as.
• Carencia de afectividad.
• Ausencia de modelos y valores sociales.
• Insuficiente tiempo para jugar o relajarse.
• Nivel muy alto de exigencia escolar o personal.
• Excesiva dependencia de la televisión o videojuegos.
• Malos hábitos alimentarios, salud, higiene.

El estrés tiene cada vez más incidencia en los escolares, en muchas ocasiones, los
estudiantes se ven sometidos durante mucho tiempo a los estresantes, sin que
exteriormente manifieste alteraciones significativas.

El estrés se constituye como un factor de mayor riesgo en el rendimiento académico

del estudiantado universitario, es decir, el riesgo académico depende significativamente
del nivel de estrés psicológico. Además, un aumento en una unidad adicional de estrés
aumenta el riesgo de rendimiento académico aproximadamente en 3 %, es decir, las
calificaciones y logros de aprendizaje pueden empeorar.