STEM puede

ser para mí
EDUCACIÓN STEAM Y PROFESIONES STEM, PARA INSPIRAR JÓVENES

Publicado por: Elhuyar

Con la ayuda de: DFG. Proyecto subvencionado por el Departamento de Promoción

Económica, Medio Rural y Equilibrio Territorial de la Diputación Foral de Gipuzkoa.

Licencia de las imágenes:

Creative Commons Reconocimiento-NoComercial

Licencia del libro:

Creative Commons Reconocimiento-NoComercial

Autores:
Elhuyar STEAM Hezkuntza arloa
Aitziber Lasa Iglesias
Danel Solabarrieta Arrizabalaga
Lurdes Ansa Maiz

Imágenes: Pernan Goñi Olalde

Depósito legal: D 00812-2020
EDUCACIÓN STEAM Y PROFESIONES STEM, PARA INSPIRAR JÓVENES

Índice

STEAM, algo más que unas siglas _______________ 01 Educación STEAM más allá de la escuela _________ 55
De dónde proviene el STEAM _____________________ 03 Ferias, museos, visitas… ________________________ 57
STEM o STEAM, algunas diferencias _______________ 04 Familia y pares ________________________________ 58
Qué es educación STEAM _______________________ 05 Capital científico _______________________________ 60
Mitos falsos de la educación STEAM _______________ 06 Referentes STEM ______________________________ 63

¿Por qué STEAM? _____________________________ 07 Profesiones STEM: universo de galaxias __________ 65

Objetivo: comunidad activa y crítica ________________ 09 Capacidades más valoradas en el mundo laboral______ 67
Necesidad de profesionales STEM en el futuro _______ 10 Profesiones STEM … ¿Solo éstas? ________________ 68
¿Qué dicen los y las jóvenes (de aquí)? _____________ 16 De los estudios a la galaxia de las profesiones________ 69
Con la educación STEAM, un mundo más sostenible __ 18 OrientaTU ____________________________________ 71
Investigación e innovación responsables ____________ 23 Profesiones y estudios en la estrategia STEAM Euskadi 72
Vivencias y comunidad __________________________ 24 The Amazing Enormeus STEM Careers Poster _______ 73
Estrategia STEAM Euskadi ______________________ 27
STEAM, chicas y mujeres _______________________ 74
Educación STEAM en centros escolares __________ 29 Situación de las mujeres y niñas en el mundo ________ 76
Conocimientos de ciencia ________________________ 31 Situación de las mujeres y niñas en estudios STEM____ 77
¿Qué hay que saber de ciencia?___________________ 33 Factores de participación de mujeres y niñas _________ 82
¿Qué dice la investigación sobre la didáctica Promover el interés de las mujeres en STEM _________ 86
de las ciencias? ________________________________ 38
Centros escolares de Euskadi _____________________ 51
STEAMGUNEA ________________________________ 54
STEAM, ALGO MÁS
QUE UNAS SIGLAS
STEAM, algo más que unas siglas

STEAM,
ALGO MÁS QUE UNAS SIGLAS
• De dónde proviene el STEAM

• STEM o STEAM, algunas diferencias

• Educación STEAM

• Educación STEAM, mitos falsos

2
STEAM, algo más que unas siglas

De dónde proviene el STEAM

Desde la década de los 50 hasta la actualidad

Fuente: Centre de Recerca per a l’Educació Científica i Matemàtica (CRECIM), Universidad Autónoma de Barcelona.

3
STEAM, algo más que unas siglas

STEM o STEAM, algunas diferencias

STEAM: Ciencias, Tecnología, Ingeniería,
Arte, Matemáticas.
La letra A, de Arte, recibe varios
significados. Al principio era Arte, pero hoy en
día representa el punto de vista integrador de
todas las disciplinas.
La educación STEAM se dirige a la aplicación
práctica del desarrollo de los conocimientos
teóricos. Así, se le ha dado mucha
importancia a la perspectiva de la ingeniería
y la resolución de problemas tecnológicos.
Profesiones STEM: son profesiones
relacionadas directamente con ciencias,
tecnología, ingeniería y matemáticas.
Algunos engloban las ciencias de la salud
y las ciencias sociales en las profesiones
STEM; otros, en cambio, no.

4
STEAM, algo más que unas siglas

Qué es la EDUCACIÓN STEAM

RENOVAR LA MUJERES... SALIR DE LA
EDUCACIÓN ESCUELA

Trabajar por
proyectos

EL ESTUDIANTE
RESPONSABILIDAD ES EL CENTRO COMPETENCIAS INTERDISCI
COMPARTIDA POR DEL SIGLO XXI PLINARIEDAD
Creatividad
AGENTES SOCIALES Pensamiento
Resolucion
de problemas
TRABAJO CASERÍO critico
ESCUELA COMERCIO
Inteligencia
Emocional Liderazgo
de grupos

DEMANDA METODOLOGÍAS
DE RED ACTIVAS

5
STEAM, algo más que unas siglas

Mitos falsos de la educación STEAM

La educación STEAM no es más que un cambio de metodología.

Para el profesorado cambiar de metodología es sencillo y se puede

hacer al instante.

Al trabajar por proyectos, el profesorado no necesita dar

explicaciones teóricas.

STEAM se hace con todas las disciplinas.

El alumnado aprende menos trabajando por proyectos.

Todo el alumnado prefiere trabajar por proyectos.

Los alumnos y alumnas han de trabajar con total autonomía.

Al trabajar por proyectos, lo más importante es la manipulación.

El uso de la evaluación formativa está extendido en la educación

formal.

6
¿POR QUÉ STEAM?
¿Por qué STEAM?

¿POR QUÉ STEAM?

• Objetivo: comunidad activa y crítica.

• Necesidad de profesionales STEM en el futuro.

• ¿Qué dicen los y las jóvenes (de aquí)?

• Mediante educación STEAM, un mundo sostenible.

• Investigación e innovación responsable.

• Vivencias y comunidad.

• Estrategia STEAM Euskadi.

8
 ¿Por qué STEAM?

Objetivo: comunidad activa y crítica

Estudiantes Profesionales Familias Expertos Sociedad Laboratorios Universidades

Necesitamos Profesionales STEM de otro tipo IGUALDAD Enfrentarse

MÁS COMPETENCIAS DEL SIGLO 21 entre MUJERES a los RETOS
PROFESIONALES y HOMBRES del mundo
STEM
Pensamiento Cuidados
crítico Creatividad
Resolución de
problemas

Inteligencia
emocional
Gestión de grupos basándonos
Toma de decisiones en VALORES
en profesiones STEM

9
¿Por qué STEAM?
Necesidad de profesionales STEM en el futuro
Demanda de profesionales STEM
• En el futuro, el 80 % de los puestos de
trabajo necesitarán competencias STEM.
• Se necesitan profesionales STEM en
todos los sectores económicos.
• Necesidad de profesionales en la UE:
TIC, médicos/as, profesores/as STEM…

10
¿Por qué STEAM? • Necesidad en el futuro de profesionales STEM

Descenso en vocaciones STEM

• Condiciones rigurosas de
entrada en la universidad.
• Alta tasa de abandono.
• Poca participación de las
mujeres.
• “Fuga de cerebros” al
extranjero o a otros ámbitos
laborales.
• Falta de atracción.
• Ámbitos de trabajo de gran
estrés.
• Bajada de sueldos.

11
¿Por qué STEAM? • Necesidad en el futuro de profesionales STEM
Situación en Euskadi

En 2030 El 54 % Desde 2016

10 % menos niños/as de estudiantes de se han matriculado
en las aulas Bachillerato 16 % menos
(hasta 16 años). elige formación en estudios STEM.

El 39 % Estudiantes chicas Entre 2018 y 2020,

de FP y Universidad en ramas STEM: las empresas demandaron
logro titulación STEM :
En FP En Universidad,
9% 31 %
del total. del total.

De FP De Universidad
56 % + 25 % +

12
¿Por qué STEAM? • Necesidad en el futuro de profesionales STEM

STEAM en Europa
• En 2017, el 59 % de científicos e ingenieros eran hombres y un 41 %
mujeres.
• La presencia de hombres es mayor, sobre todo, en fabricación industrial
de nivel alto y medio (83 % de hombres); en el sector servicios, en cambio,
está más equilibrado (hombres 55 % y mujeres 45 %).

• Sin embargo, en 5 • Eran menos de un tercio de mujeres

estados miembros de científicas e ingenieras en:
la UE, la mayoría de Hungría y Luxemburgo (25 %),
científicos e ingenieros Finlandia (29 %) y Alemania (33 %).
son mujeres:
Lituania (57 %),
Bulgaria y Letonia (53 %),
Portugal (51 %) y
Dinamarca (50 %).

Fuente: Eurostat.

13
¿Por qué STEAM? • Necesidad en el futuro de profesionales STEM
STEAM en Europa

Mujeres científicas e ingenieras

En 2017, en la UE, 18 millones
de personas científicas e ingenieras UNIÓN EUROPEA
TOTAL
La mayoría de científicos e
ingenieros son mujeres.

Menos de un tercio de
científicos e ingenieros
41 % son mujeres.
59 % Suecia

Dinamarca

TECNOLOGÍA
FABRICACIÓN INDUSTRIAL Países Bajos
Bélgica
SECTOR SERVICIOS Rep. Checa
17 % Luxemburgo Eslovaquia
Hungría
Francia Rumania
83 % Croacia
45 %
55 %
España
Grecia

Chipre
Hombres
Mujeres
Fuente: Unión Europea

Fuente: Scientists and engineers in the EU (2017). [Link]/eurostat.

14
¿Por qué STEAM? • Necesidad en el futuro de profesionales STEM
STEAM en Europa

Mujeres
científicas e
ingenieras por
países

Fuente: Scientists and engineers in the EU

(2017). [Link]/eurostat.

15
¿Por qué STEAM?

¿Qué dicen los y las jóvenes (de aquí)?

Las chicas muestran más interés en más temas. La mitad de jóvenes
¡Muchas
Deporte
Social
cosas! no conocen la industria
de la zona...
Arte ¡OJO!
Ocio Ecología ¡No hay
Informática!

Los chicos tienen

¡OJO!
intereses más ¡Solo
focalizados. Informática! ...y no les importa.

Calidad de vida de Estereotipos de profesionales STEM Estereotipos de género al

profesionales STEM Trabajadores ¡Palabras para elegir profesiones
Sabios describir buenos y • Las chicas: • Los chicos:
buenas estudiantes! Ciencias de la salud Tecnología
Inteligentes y
Con mucha Enseñanza
paciencia
Creativos

Las y los jóvenes creen que las Nota: Fuente:

condiciones de trabajo en el No se han “STEAM arloko gaien
ámbito STEM son diferentes extraído eta lanbideen inguruko
según género. datos gazteen pertzepzioak”.
globales de Elhuyar.
no-binarios

16
¿Por qué STEAM? • ¿Qué dicen los y las jóvenes (de aquí)?

¿Qué
¿QUÉ TEte gustaría
GUSTARÍA SER DEser de mayor?
MAYOR?
Claves para la reflexión y
Chicas Profesora Directora de
empresa
para investigar en el futuro:
Médica o 35 35 • Los puestos de trabajo
enfermera 48
especializados del RIS
Deportista Mecánica,
Euskadi del Gobierno Vasco,
Chicos 60 Ingeniero / construcción, ¿preferentemente para
Inventor técnico de
47 electricidad chicos?
40
No binarios Deportista • ¿Las chicas van a la
4
Profesor/a
4 administración pública?
• El 84 %, en ESO3-4, tiene
Pidiendo que muy claro lo que quiere
describan en una estudiar (y lo que no).
palabra la INDUSTRIA (Everis)
DE LA COMARCA, la
respuesta más común • El factor principal a la hora
es “no sé”: de decidir, son el padre ó la
83 chicos (31 %), madre, por delante de los
76 chicas (30 %) y medios de comunicación.
9 no-binarios (42 %). (Everis)

17
¿Por qué STEAM?

Con la educación STEAM, un mundo más sostenible

18
¿Por qué STEAM? • Con la educación STEAM, un mundo más sostenible

1. Fin de la pobreza 2. Hambre cero

Objetivo: Objetivo:
Poner fin a la pobreza en todas Poner fin al hambre, lograr la
sus formas y en todo el mundo. seguridad alimentaria y la mejora
de la nutrición y promover la
agricultura sostenible

3. Salud y bienestar 4. Educación de calidad

Objetivo: Objetivo:
Garantizar una vida sana Garantizar una educación inclusiva
y promover el bienestar de y equitativa de calidad y promover
todas las personas a todas oportunidades de aprendizaje
las edades. permanente para todas las personas.

5. Igualdad de género 6. Agua limpia y de saneamiento

Objetivo: Objetivo:
Lograr la igualdad de género Garantizar la disponibilidad y
y empoderar a todas las la gestión sostenible del agua
mujeres y niñas. y el saneamiento para todas
las personas.

19
¿Por qué STEAM? • Con la educación STEAM, un mundo más sostenible

7. Energías renovables 8. Trabajo y crecimiento económico

Objetivo: Objetivo:
Garantizar el acceso a una Promover el crecimiento económico
energía asequible, fiable, sostenido, inclusivo y sostenible, el
sostenible y moderna para todas empleo pleno y productivo y el trabajo
las personas. digno para todas las personas.

9. Innovación e infraestructuras 10. Reducción de las desigualdades

Objetivo: Objetivo:
Construir infraestructuras resilientes, Reducir la desigualdad en los
promover la industrialización países y entre ellos.
inclusiva y sostenible y fomentar la
innovación.

11. Ciudades y comunidades sostenibles 12. Consumo y producción responsables

Objetivo: Objetivo:
Lograr que las ciudades y Garantizar modalidades
los asentamientos humanos de consumo y producción
sean inclusivos, seguros, sostenibles.
resilientes y sostenibles.

20
¿Por qué STEAM? • Con la educación STEAM, un mundo más sostenible

13. Acción por el clima 14. Vida submarina

Objetivo: Objetivo:
Adoptar medidas urgentes para Conservar y utilizar
combatir el cambio climático y sus sosteniblemente los océanos, los
efectos. mares y los recursos marinos para
el desarrollo sostenible.

15. Flora y fauna terrestres 16. Paz y justicia

Objetivo: Objetivo:
Proteger, restablecer y promover el uso Promover sociedades pacíficas e
sostenible de los ecosistemas terrestres, inclusivas para el desarrollo sostenible,
gestionar sosteniblemente los bosques, luchar
facilitar el acceso a la justicia para todos y
contra la desertificación, detener e invertir la
degradación de las tierras y detener la pérdida
construir a todos los niveles instituciones
de biodiversidad. eficaces e inclusivas que rindan cuentas.

17. Alianza para lograr los objetivos

Objetivo:
Fortalecer los medios de
implementación y revitalizar la
alianza mundial para el desarrollo
sostenible.

21
¿Por qué STEAM? • Con la educación STEAM, un mundo más sostenible

La tecnología es más accesible

Además, hay que tener en cuenta el factor de comercialización
de las tecnologías de consumo.

22
¿Por qué STEAM?

Investigación e innovación responsables

Para trabajar a favor de la Investigación e Innovación Responsables
(RRI en inglés) se establecen 6 líneas de acción:

• Ética. Se fija en la ética de la • Educación en ciencia. • Acceso libre de datos.

ciencia. Tiene como fin prevenir Hay que mejorar la enseñanza de Acceso libre a la ciencia, para
prácticas no aceptables y trabaja la ciencia para que la ciudadanía tener más opciones de interactuar
por la aceptación ética de los pueda tomar decisiones, y construir juntos.
avances científicos. trabajando en las vocaciones.
• Participación ciudadana.
• Gobernanza. Las • Igualdad de género. Impulsar la participación
responsabilidades hay que Trabajar la igualdad de género ciudadana en todo el proceso
distribuirlas entre todas las en los grupos de investigación de investigación, para que los
personas; para ello, hay para que los grupos de decisión resultados se acerquen a los
que ofrecer a la sociedad tengan el reflejo adecuado de la valores, necesidades y deseos de
instrumentos de gobernanza que sociedad. la sociedad.
hagan realidad la responsabilidad
compartida. Ver ZientziaKIDE.
IKERKETA ETA BERRIKUNTZA ARDURATSUA
RRI INVESTIGACIÓN E INNOVACIÓN RESPONSABLES También es
I+D+i Para la sociedad Para el medio ambiente Con la educación responsabilidad
de las empresas

23
¿Por qué STEAM?

Vivencias y comunidad
En relación a la elección de estudios, según las investigaciones Aspires:

No es suficiente que te guste STEAM. Edad clave para trabajar vocaciones: Estudiar STEAM
10-14 años. ¡Luego, cada va más allá de ser
vez más difícil! científico o científica.

Para empoderar a los y las jóvenes, La importancia de la familia y el entorno

Prejuicios, darles una visión realista de los social para aumentar el capital científico.
estereotipos contenidos STEAM.
y
falsas
creencias
respecto a
la ciencia.

24
...¡CREAR VIVENCIAS!
¿Por qué STEAM? • Vivencias y comunidad

Se recogen en cinco grupos los factores que influyen en la elección

de los estudios STEAM (ver Ingenious):

Ámbito familiar
Ámbito personal de los familiares.
- Evitar falsas creencias. - Trabajadores y
trabajadoras
- Autopercepción. STEM
- Superar la visión en la familia...
reducida de la ciencia.

Ámbito social
Perspectiva

El contexto económico en los productos

de ocio y en los
medios de
comunicación.

Ámbito de la educación
- Metodologías de educación.
- Orientación en la enseñanza.

...implicar a toda la COMUNIDAD

25
 ¿Por qué STEAM? • Vivencias y comunidad

Crear
vivencias
STEAM
Salidas

Salidas con el apoyo

de toda la
comunidad
VIVENCIAS
Estudiantes Profesionales Familias Expertos
Y
Sociedad Laboratorios Universidades

iantes Profesionales Familias Expertos SociedadCOMUNIDAD.

Laboratorios Universidades
Salidas
Salidas

Estudiantes
Estudiantes Profesionales
Profesionales Familias
Familias Expertos
Expertos Sociedad
Sociedad Laboratorios
Laboratorios Universidades
Universidades

26

Salidas
¿Por qué STEAM?

Estrategia STEAM Euskadi

• [Link]
• Estrategia educativa y profesional
del Gobierno Vasco. Presentada en
junio de 2018.
• Compagina la ciencia, la tecnología,
la ingeniería y las matemáticas con el
arte y las humanidades, subrayando la
interdisciplinariedad.
• Educación basada en competencias
básicas STEM y competencias
transversales.
• Quiere empoderar a estudiantes para
hacer frente a los retos de nuestra
sociedad.

27
¿Por qué STEAM? • Estrategia STEAM Euskadi

Objetivos de la estrategia STEAM Euskadi:

1.- Impulsar la educación científico-técnica y promover la relación y el
trabajo en común con agentes socioeconómicos.
2.- Fomentar los deseos profesionales en el ámbito STEM, con especial
atención al género.
3.- Promocionar la cultura científico-tecnológica entre la ciudadanía.

¿Qué necesita un proyecto

para entrar en educación
STEAM?

28
EDUCACIÓN STEAM
EN CENTROS ESCOLARES
Educación STEAM en centros escolares

EDUCACIÓN STEAM EN CENTROS

ESCOLARES
• Conocimientos de ciencia.

• ¿Qué hay que saber de ciencia?

• ¿Qué dice la investigación sobre la didáctica

de las ciencias?

• Centros escolares de Euskadi.

• STEAMGUNEA.

30
Educación STEAM en centros escolares

Conocimientos de ciencia
La ciencia es una creación intelectual para analizar la naturaleza.

CIENCIA DEL PERSONAL LABORATORIOS DEL

CIENTÍFICO PERSONAL CIENTÍFICO
Conocimiento + Teoría + Espacios diseñados
+ Metodología + para realizar preguntas,
+ Pensamiento investigar e innovar.

LA CIENCIA EN LA ESCUELA LABORATORIOS ESCOLARES

Se presenta como una Los conocimientos del profesor/a tienen
verdad sin fisuras. prioridad ante las preguntas del alumnado.
Conocimientos teóricos. Poco espacio para el pensamiento crítico.
Es más dogmático.
Se han centrado,
habitualmente, en realizar
ejercicios numéricos.
No se han solido mostrar
los errores cometidos
históricamente.

31
Educación STEAM en centros escolares

Conocimientos de ciencia
Según las últimas tendencias, el centro de todo es la capacidad de comprensión,
y no el conocimiento.

Aprendizaje El alumnado
Uso de Internet se implica en
independiente
en la búsqueda su aprendizaje
Espacios de de información
Compromiso de
discusión, participación
etc... Constructivismo
social
Uso de la Aula con atención
tecnología en el alumnado

Preparación Interactuación
Seguir el ritmo
para el trabajo social
de trabajo personal

¿Hacia dónde se tiene A conseguir un ambiente intelectual, social y

académicamente atractivo en las aulas, para que
que dirigir la ciencia
el alumnado se realice preguntas de reflexión.
en las escuelas?
Para conocer más: Chin y Osborne, 2008.

32
Educación STEAM en centros escolares

¿Qué hay que saber de ciencia?

10 principios de la educación científica
1. En todas las etapas de la educación obligatoria, mediante sus programas de
educación científica, las escuelas deberían tener como meta, sistemáticamente,
desarrollar y mantener la curiosidad que el alumnado tiene sobre el mundo, disfrutar con
actuaciones científicas y comprender cómo se producen los fenómenos naturales.

2. Los objetivos generales de la educación científica deberían ser que todas las
personas pudieran participar en la toma de decisiones de forma informada, y pudieran
participar en actuaciones que influyen en el bienestar de uno mismo, de la sociedad y del
medio ambiente.

3. La educación científica tiene varios objetivos, y debería desarrollar los siguientes:

a. Comprender las ‘grandes ideas’ de la ciencia, incluido el rol de la ciencia y las
ideas científicas en la sociedad.

b. Capacidades científicas encaminadas a lograr y usar evidencias.

c. Actitudes científicas.
33
Educación STEAM en centros escolares

¿Qué hay que saber de ciencia?

4. En el camino hacia una educación científica, habría que establecer

un avance claro, señalando qué ideas hay que lograr en cada etapa, qué
conceptos hay que trabajar, y analizando con atención las investigaciones
actuales que nos ayuden a comprender cómo se aprende.

5. El avance hacia las grandes ideas debería ser consecuencia del análisis
de temas interesantes para el alumnado o para sus vidas.

6. Las experiencias de aprendizaje deberían reflejar el punto de vista de

la investigación científica explícita acorde con el pensamiento científico y
educativo de hoy día y de los conocimientos científicos.

7. Todas las actividades del currículum de ciencias deben profundizar en la

comprensión de las ideas científicas, y deben tener otro tipo de metas, como,
por ejemplo, promover actitudes y capacidades.

34
Educación STEAM en centros escolares

¿Qué hay que saber de ciencia?

8. Los programas, las competencias iniciales y el desarrollo profesional del

profesorado que guía el aprendizaje del alumnado deberían ser coherentes con
las metodologías de aprendizaje y enseñanza recogidas en los objetivos del 3er
principio.

9. La evaluación tiene un papel primordial en la educación científica. Se

debería aplicar a todos los objetivos la evaluación formativa del aprendizaje del
alumnado y la evaluación sumativa de su avance.

10. Para lograr esos objetivos, los programas de ciencias de los centros
deberían apoyar la ayuda entre los miembros del profesorado y la participación
de la comunidad, incluidos los y las científicas.

35
Educación STEAM en centros escolares • ¿Qué hay que saber de ciencia?

Grandes ideas de la ciencia

GRANDES IDEAS DE LA CIENCIA
Toda Para que un objeto cambie
puede
su movimiento
Un objeto
de lejos
del Universo está formada
en otro
por partículas tiene que soportar la
objeto.
muy pequeñas.

El Universo siempre tiene

la misma cantidad de energía,
La composición de la Tierra y de la atmósfera,
y los fenómenos que suceden en ellas,
pero la energía se puede
transformar si se cambia
algo o se provoca.
dan forma a la Tierra en su clima.

Los organismos
El sistema solar es una parte muy Los organismos necesitan
pequeña de uno se organizan por energía y
de los millones de materiales;
células. muchas veces están a
galaxias que hay su merced y compiten
en el universo. por ellos con otros
organismos.

La diversidad de
organismos vivos y
desaparecidos es
La información genética el resultado de la
se transmite de una generación de organismos
a la siguiente.
evolución.

36
Educación STEAM en centros escolares

¿Qué hay que saber de ciencia?

Ideas sobre ciencia
1. La ciencia considera que hay una CAUSA

causa o más para un mismo efecto. EFECTO

2. Las explicaciones, teorías y En la

antigüedad
modelos científicos son los más
adecuados para explicar los hechos
conocidos en el momento. En el siglo XXI

3. El conocimiento de la ciencia se
usa en algunas tecnologías, para crear
productos que cumplen los objetivos
del ser humano.

4. Las aplicaciones de la ciencia, a

menudo, tienen consecuencias éticas, Wi-Fi PENICILINA

sociales, económicas y políticas.

37
Educación STEAM en centros escolares

¿Qué dice la investigación sobre la

didáctica de las ciencias?

1. Aprender ciencias poniendo en

cuestión las ideas.
2. Ventajas del aprendizaje cooperativo.
3. Investigación, modelización y
argumentación.
4. Enseñar ciencia para formar
ciudadanos libres.
Enseñando ciencia con ciencia
[Link] 5. Enseñar ciencia sin estereotipos
de género.
Edición de febrero de 2020; publicado por FECYT y la Fundación Lilly.
Coordinadoras: Digna Couso, M. Rut Jiménez-Liso, Cintia Refojo y José
Antonio Sacristán.
Enseñando ciencia con ciencia quiere hacer hincapié en la necesidad
de conectar la práctica docente de enseñanza de las ciencias con
6. Uso de controversias en el aula.
la abundante investigación científica existente en este ámbito. Este
cuerpo de investigación interdisciplinario, que aglutina resultados de la 7. “Neuromitos” en la enseñanza
neurociencia, la psicología del aprendizaje, la pedagogía y, sobre todo,
la didáctica de las ciencias, nos aporta pruebas científicas y consensos
sobre lo que sabemos que funciona y no funciona actualmente en la
y en el trabajo.
enseñanza y aprendizaje de las ciencias. La mejor forma de aprender
ciencias es practicando sus formas de hacer, hablar y pensar en el aula.

38
Educación STEAM en centros escolares
¿Qué dice la investigación sobre la didáctica de las ciencias?

1. Aprender ciencias poniendo

en cuestión las ideas
• La enseñanza de la • Para que el alumnado • Para ayudar a el
ciencia debe ayudar dude de sus intuiciones, alumnado a cambiar su
no solo a explicitar hay que enfrentarle ciencia intuitiva no hay
creencias personales o a problemas, nuevas que forzarle a abandonarla
intuitivas, sino también a situaciones que no pueda por errónea, sino a
reconstruirlas o cambiarlas predecir correctamente, reconstruirla al dialogar
por medio de un diálogo o requerirle que explique con el conocimiento
con otras formas de saber y de sentido a sus científico, en un proceso
y pensar más complejas. intuiciones. de integración de saberes.

Problema Intuición Conocimientos Integración

¿Cómo
se crea?

39
Educación STEAM en centros escolares
¿Qué dice la investigación sobre la didáctica de las ciencias?

2. Ventajas del aprendizaje

cooperativo
• Cuando el trabajo en grupo da lugar
a una verdadera cooperación con
compañeros/as, produce mejores Creencias falsas sobre
aprendizajes no solo en las relaciones
sociales, sino que también promueve
el trabajo en grupo:
la comprensión y un aprendizaje más El trabajo en grupo diluye la
autónomo. responsabilidad individual y solo las
• No basta con hacer que el alumnado personas más interesaaos aprenden.
trabaje en grupo, sino que hay que Basta con ponerles a trabajar en
fomentar la cooperación mediante grupo para que el alumnado aprenda
estrategias didácticas específicas. cooperativamente.
Es mejor hacer grupos homogéneos
del mismo nivel porque así avanzan
juntos.

40
Educación STEAM en centros escolares
¿Qué dice la investigación sobre la didáctica de las ciencias?

Ventajas del aprendizaje colaborativo

Algunas ideas guía para fomentar la
cooperación en el trabajo en grupo
• Hacer grupos de 3-4 jóvenes. • Evitar que los grupos asuman
estrategias en las que cada cual hace
• Grupos heterogéneos.
lo que sabe hacer mejor.
• Fijar una meta clara pero que no
pueda ser alcanzada directamente por • Supervisar tanto las interacciones
sociales que se producen dentro del
una sola persona.
grupo como el propio diálogo sobre los
• Asegurar que la responsabilidad contenidos científicos trabajados, con
individual no se diluye en el grupo, el fin de optimizar ambos aprendizajes.
supervisando el trabajo de cada grupo.
• Proporcionar modelos y estrategias
de las habilidades sociales implicadas
en conductas cooperativas, ilustrando
claramente qué patrones son
cooperativos y cuáles no.

41
Educación STEAM en centros escolares
¿Qué dice la investigación sobre la didáctica de las ciencias?

3. Investigación, modelización
y argumentación
Las prácticas científicas más recomendadas por la investigación
didáctica son: investigación, modelización y argumentación.

Investigación Modelización Argumentación

42
Educación STEAM en centros escolares
¿Qué dice la investigación sobre la didáctica de las ciencias?

Investigación, modelización y argumentación

Con el enfoque de enseñanza por investigación genera una actitud positiva hacia la ciencia y, sobre
guiada el alumnado aprende contenido científico, todo, le ayuda a desarrollar el pensamiento crítico,
aprende a hacer ciencia (procedimientos), aprende es decir, a poner en duda cualquier afirmación que
qué es la ciencia y cómo se construye, y esto le no esté apoyada en pruebas.

43
Educación STEAM en centros escolares
¿Qué dice la investigación sobre la didáctica de las ciencias?

Investigación, modelización y argumentación

Los procesos de modelización permiten fenómenos de acuerdo con lo que sabemos
“idear” modelos interpretativos que sirvan para y las pruebas disponibles y que puedan
describir, predecir, explicar e intervenir en los transferirse a otros contextos.

44
Educación STEAM en centros escolares
¿Qué dice la investigación sobre la didáctica de las ciencias?

Investigación, modelización y argumentación

Se conoce como argumentación la evaluación pseudocientíficas no contrastadas y bulos,
del conocimiento en base a pruebas. En el la argumentación es una herramienta para
mundo actual, en el que circulan afirmaciones desarrollar el pensamiento crítico.

45
Educación STEAM en centros escolares
¿Qué dice la investigación sobre la didáctica de las ciencias?

4. Enseñar ciencia para

formar ciudadanos/as libres
• La educación STEAM, basada en el • El trabajo en equipo en un entorno
diálogo, la reflexividad y el pensamiento STEAM, concebido desde un enfoque
crítico, permite practicar en el aula interdisciplinar, constituye una oportunidad
procesos de democratización del única para el desarrollo de:
conocimiento científico-tecnológico. - enfoques múltiples,
- una conciencia global de la ciencia,
• La selección de información correcta,
no sesgada, en un entorno en el que, - un caldo de cultivo para el desarrollo de la
cada segundo, aparecen noticias y creatividad en la identificación y resolución
“verdades” infundadas por parte de gurús de problemas complejos,
pseudocientíficos, son claves en la didáctica - una herramienta fundamental para la
de las ciencias en la época de la posverdad. construcción social de nuestro futuro.
Este aspecto toma particular relevancia en
relación con una de las competencias base
para nuestro presente-futuro científico: la
comunicación, entendiendo la ciencia como La ciencia es, sin duda, un bien
derecho universal que debe llegar a todas común que nos protege, nos
las personas; ser parte de todos y todas. empuja y nos humaniza.
46
Educación STEAM en centros escolares
¿Qué dice la investigación sobre la didáctica de las ciencias?

5. Enseñar ciencia sin

estereotipos de género
La investigación debe recoger:
Las niñas, desde edades muy tempranas (en
torno a los 6 años) ya piensan que son menos
inteligentes que sus compañeros varones.
Existen dos tipos de estereotipos: explícitos e
implícitos. Estos últimos son más profundos,
no conscientes, e influyen de manera
poderosa en nuestra conducta. Son los que
perpetúan, por ejemplo, la percepción de que
la ciencia es una actividad masculina.
Los modelos femeninos pueden ayudar a las
niñas a interesarse por las disciplinas STEM.
Las chicas parecen obtener peores resultados
que los chicos en entornos muy competitivos.

47
Educación STEAM en centros escolares
¿Qué dice la investigación sobre la didáctica de las ciencias?

Creencias falsas acerca de la

enseñanza de las ciencias, desde la
perspectiva de género:
La ciencia (y la educación en ciencia) Los países más avanzados en igualdad
no tiene sesgos, ya que es una disciplina de género tienen a más mujeres
completamente objetiva. interesadas por las disciplinas STEM.
No es necesario enfocar la educación Las mujeres que acceden a carreras
de las niñas en las disciplinas STEM. No STEM progresan del mismo modo que los
las eligen porque no les gustan. hombres.
El profesorado de cualquier nivel Los problemas ambientales y los
educativo evalúa sin sesgos las desastres naturales afectan por igual a
capacidades de sus alumnas y alumnos. hombres y mujeres.
Es imposible paliar estos estereotipos No existen sesgos de género en la
de género. educación ambiental escolar y ciudadana.
Las habilidades de las niñas y los niños
son diferentes de manera innata.

48
Educación STEAM en centros escolares
¿Qué dice la investigación sobre la didáctica de las ciencias?

6. Uso de controversias en el aula

Usar controversias sociocientíficas
en el aula es una oportunidad
CAUSA EFECTO

didáctica para conectar: Las controversias sociocientíficas son

cuestiones orientadas a la toma de una
- ideas científi
En la cas con el mundo
d decisión que implica a la vez aspectos
antigüeda
cercano del alumnado científicos y sociales, de resolución
En el sigloabierta, como pueden ser la gestión de
XXI
- para que la ciencia que enseñamos
problemáticas ambientales, bioéticas o
sea útil tecnoéticas.
- no solo para comprender y decidir, Usar energía nuclear o no, establecer la
también para actuar como ciudadanas vacunación como obligatoria o permitir la
y ciudadanos libres y autónomos. venta de productos como la homeopatía
en farmacias son cuestiones ante las
que todas las personas debemos poder
INA
PENICILposicionarnos.
Wi-Fi
Y estos dilemas son participados
por la ciencia, pero también por
consideraciones éticas y valores
personales o sociales.
49
Educación STEAM en centros escolares
¿Qué dice la investigación sobre la didáctica de las ciencias?

7. “Neuromitos” en la enseñanza
y en el trabajo
Algunos de los mitos sobre el cerebro más extendidos en la sociedad:
Las personas solamente usamos
un 10 % del cerebro.
Adaptar la forma de enseñar a los Lo que ayuda a determinar cómo enseñar es el tipo
estilos de aprendizaje del alumnado de contenido o habilidad que queremos enseñar,
favorece su aprendizaje. no los “estilos de aprendizaje” de cada estudiante.

Existen aprendices de cerebro izquierdo No existen pruebas de que las diferencias entre
personas en términos de creatividad, lógica o
y aprendices de cerebro derecho.
capacidad de emocionarse estén relacionadas con
diferencias de procesamiento de uno u otro
Escuchar música clásica,
hemisferio.
especialmente de Mozart, aumenta la
inteligencia de los y las estudiantes.
Jóvenes que han nacido y
crecido rodeados de tecnología
son “nativos digitales”.
Los entornos excepcionalmente ricos
en estímulos mejoran los cerebros de
los niños y las niñas preescolares.
50
Educación STEAM en centros escolares

Centros escolares de Euskadi

¿Cómo son los centros escolares que
teniendo un nivel medio-bajo son eficaces?
CENTROS ESCOLARES
• Buen ambiente. Sin mayores problemas,
trabajando a gusto.
• Perspectiva: clara, participativa, respetada.
• Liderazgo claro: la dirección.
• Buena gestión, coordinación.
• Cultura de evaluación: proyectos.
• Altas expectativas en alumnado y profesorado.
• Los acosos se resuelven.
• El claustro está unido.
• La plantilla es estable.
• Está atento a la diversidad.

Fuente: Irakas-sistema ebaluatu eta ikertzeko erakundea (ISEI-IVEI)

51
Educación STEAM en centros escolares

Centros escolares de Euskadi

¿Cómo son los centros escolares que
teniendo un nivel medio-bajo son eficaces?
ALUMNADO
• Seguimiento directo a través de tutorías.
• Participación directa de las familias.
• Atención eficaz a la diversidad del alumnado.
• Atención al alumnado con necesidades especiales.
• Pluralidad de metodologías: buen uso de libros y TICs.
• Arraigada cultura de evaluación.
DIRECCIÓN

DIRECCIÓN
52
Educación STEAM en centros escolares

Centros escolares de Euskadi

¿Cómo son los centros escolares que
teniendo un nivel medio-bajo son eficaces?
PROFESORADO
• Gran dedicación e implicación.
• Motivads para la formación y
mejora continua.
• En proyectos de calidad.
• Se cuida.
• Gran implicación del tutor/tutora.

53
Educación STEAM en centros escolares

STEAMGUNEA

STEAMGUNEA recaba información,

recursos y modelos para ayudar a los
centros a realizar sus planes STEAM.

Es una herramienta creada en 2019 por el

Departamento de Educación del Gobierno Vasco.

54
EDUCACIÓN STEAM
MÁS ALLÁ DE LA ESCUELA

MUSEO DE CIENCIAS

LABORATORIO
Educación STEAM más allá de la escuela

EDUCACIÓN STEAM
MÁS ALLÁ DE LA ESCUELA
• Ferias, museos, visitas…
• Familia y pares.
• Capital científico.
• Referentes STEM.

56
Educación STEAM más allá de la escuela

Ferias, museos, visitas…

Las experiencias extraescolares
STEAM

Asistencia a ferias de la ciencia,

Salidas de campo Actividades en familia visitas a museos, etc

Los estudios demuestran que estas actividades tienen los siguientes : Permiten trabajar en los
valores más
transversales del
conocimiento

Mae Jemison
ingeniera,
médico y
astronauta
Dan acceso a materiales
Enseñan mejor los Fomentan el aprendizaje y herramientas
estadounidense.

experiencial. actualizados.

Permiten trabajar en Fuente:

los aspectos más “Enseñando ciencia
críticos, y sociales. con ciencia”
• Corregir estereotipos
incorrectos.
• Aumentar la percepción de
la eficacia, en especial en chicas.
57
Educación STEAM más allá de la escuela

Familia y pares
• Los padres y las madres, con sus creencias y expectativas,
cumplen un rol importante en la conformación del interés y las
actitudes de las niñas hacia los estudios STEM. Los padres y las
madres con creencias tradicionales acerca de los roles de
género y que tratan a las niñas y los niños de manera desigual
pueden reforzar estereotipos negativos acerca del género y
sus capacidades en STEM.
• Las expectativas de los padres (especialmente, madres)
influyen en la elección de carreras y de estudios de las niñas,
más que en los varones.
• A mayor nivel educativo y socioeconómico de progenitores,
mejores notas en matemáticas y ciencias (niños y niñas). El nivel
educativo alto de la madre está relacionado con el desempeño en
ciencias de las niñas. Otros familiares también pueden influir en
niñas hacia STEM.
• En la participación de las niñas en STEM también influye
el contexto sociocultural familiar: etnia, lenguaje, situación
migratoria y estructura familiar.
• También influyen en la motivación de las niñas en la
educación STEM los pares; sobre todo, los pares femeninos.

Fuente: Descifrar el código: La educación de las niñas y las mujeres en ciencias, tecnología, ingeniería y matemáticas (STEM);
UNESCO, 2019.

58
Educación STEAM más allá de la escuela

Familia y pares
Propuestas para abrir las puertas de STEM
a niñas y niños

Establecer las Los

bases para el Involucrar a Promover el progenitores
los padres y Contrarrestar
aprendizaje y diálogo entre pueden apoyar
las madres, a las ideas
el interés a padres/madres activamente la
cuidadores y preconcebidas.
temprana e hijos/as. preparación y
edad. a la familia. motivación de
sus hijos e hijas
para seguir
disciplinas
STEM.

59
Educación STEAM más allá de la escuela

Capital científico
El capital científico es la
dimensión que toma en cada
persona respecto al compromiso y
a la relación con la ciencia: cuánto
valora la ciencia, en qué medida -
ve la conexión de su vida con la
ciencia, en qué medida siente que
la ciencia ‘es para ella’ y hasta qué -
punto se siente ‘segura’ con los
temas científicos.
- Toda la ciudadanía necesita

-
competencias científicas.
- Hay que superar la división
“yo soy de letras” y “yo soy de
ciencias”.

60
Educación STEAM más allá de la escuela

Capital científico
- Capital científico de las familias:
Jóvenes de familias con capital
científico alto son más propensos a STEM
profesiones STEM que jóvenes de
capital bajo.
no es
Esta situación impide romper con para mí
la homogeneidad del colectivo de
profesionales STEM.
- Debido al bajo capital científico
no se conoce la variedad de
opciones en profesiones STEM..
- La mayoría de jóvenes solo
conoce las profesiones STEM más
habituales: científicos/as, ingeniería,
maestría… Como consecuencia,
creen (erróneamente) “STEM no es
para mí”.

61
Educación STEAM más allá de la escuela • Capital científico
Como aumentar el capital científico de las personas
Ocho 1 Conocimientos 2 Actitudes, valores y 3
tendencias en ciencia. Conocer la
dimensiones de ciencia
capacidad de
para aumentar transferencia De la teoría

el capital de la ciencia.
científico: a la práctica

4 Consumo 5 Participación en actividades 6 Habilidades, conocimientos y

extraescolares para aprender ciencia. calificaciones de la familia.
de recursos
científicos.

7 Conocer personas 8 Hablar de ciencia en la vida diaria. Cada uno de

relacionadas con la ciencia.
estos aspectos
nos puede
ayudar a diseñar
y ofrecer mejores
actividades para
la educación
STEAM.

62
Educación STEAM más allá de la escuela

Referentes STEM
• La imagen estereotipada de • Los problemas de equidad, y en
profesionales STEM y los estudios especial los problemas de género,
STEM dejan fuera a muchos son evidentes, también en edades
jóvenes. tempranas.
• Los y las jóvenes creen que los y las • Las chicas eligen menos los
profesionales STEM son: «muy listos y estudios STEM que los chicos, pero
listas», «empollones» y «frikis/geeks»; a un mayor porcentaje de chicas le
por tanto, deducen que «yo no soy así gusta la ciencia desde niñas.
y esto no es para mí».

No es muy probable que la persona VARÓN

que no se tenga por «la más
inteligente» de la escuela quiera hacer
BLANCO
estudios de ciencias.
Es más probable que un alumno
muestre preferencia por las ciencias
si es hombre y blanco, y si tiene un
capital cultural alto o muy alto, pues se
siente identificado con esa imagen. INTELIGENTE

ESTEREOTIPO
63
Educación STEAM más allá de la escuela

Referentes STEM
NOSOTRAS,
CIENTÍFICAS.
• No es habitual que TÚ...
¿POR QUE NO?
«femeninas» (o muy femeninas)
se dirijan a estudios STEM.

• Las referentes
femeninas pueden
ayudar a las chicas a
fomentar las
STEM puede vocaciones en
• Parece ser que
ser para mí disciplinas STEM.
las profesoras
en
fomentar las
vocaciones STEM
en las chicas. Se recomienda, especialmente
con niñas, realizar actividades
extraescolares de STEM, o
actividades con referentes,
como reuniones conjuntas,
vídeos o demostración de
casos de éxito.
Conoce nuestras historias:
[Link]
64
PROFESIONES STEM:
UNIVERSO DE GALAXIAS
Profesiones STEM: Universo de galaxias

PROFESIONES STEM: UNIVERSO

DE GALAXIAS
• Capacidades más valoradas en el mundo laboral.
• Profesiones STEM … ¿Solo éstas?
• De los estudios a la galaxia de las profesiones.
• OrientaTU.
• Profesiones y estudios en la estrategia STEAM Euskadi.
• The Amazing Enormeus STEM Careers Poster.

66
Profesiones STEM: Universo de galaxias

Capacidades más valoradas en el mundo laboral

2015 2020
1 2 Coordinación de grupos 1 2 Pensamiento
Resolución Resolución
de de crítico
conflictos conflictos
4
3 3
4 Pensamiento
Creatividad
crítico
Dirección de grupos
Dirección de grupos

5 6 5 Coordinación de grupos 6
Negociación Control
de Inteligencia
calidad emocional

7 8
Servicio de 7 8 Servicio de
orientación Juzgar y tomar
Juzgar y tomar orientación
decisiones
decisiones
9 10
Escucha 9 Negociación 10 Flexibilidad cognitiva
activa Creatividad

Fuente: Future of jobs report, World economic Forum

67
Profesiones STEM: Universo de galaxias

Profesiones STEM … ¿Solo éstas?

Comunicador Investigador Programadora

Empresaria Reguladora Explorador

Proveedor Profesional Profesora

68
Profesiones STEM: Universo de galaxias

De los estudios a la galaxia de las profesiones

Ingeniería

Ciencias

Ciencias de Arquitectura
la Salud

69
Profesiones STEM: Universo de galaxias • De los estudios a la galaxia de las profesiones

Fuente: Universidad de Granada CIENCIAS

Biología Bioquímica Biotecnología Ciencias Ciencias y
Analista de Microbiologia Alimentaria • Auditor/a medioambiental • Analista de Investigador/a experto/a en nuevos
Animador/a cientifico/a • Auditor/a
medioambiental • Bioestadistico/a •
aguas • Bioquimico/a • Especialista/In-
vestigador en biomateriales • Especialis-
alimentos • Monitor/a de ensayos
clinicos • Neurobiologo/a • Responsable
Ambientales Tecnología de
Auditor/a ambiental • Consultor/a
Bioinformatico/a • Biologo Sanitario •
Consejero/a Nutrigenomico/a • Conseje-
ta en marketing farmaceutico • Exper-
to/a en terapia genetica • Monitor/a de
de asuntos reguladores • Responsable
de comunicacion en biotecnologia •
acustico • Cultivador/a de algas •
Divulgador/a ambiental • Educador/a
los Alimentos
ro/a Genetico • Criador/a de insectos ensayos clinicos • Tecnico/a de laborato- Responsable de farmacoeconomia • Tecnico/a de Laboratorio de Control de
ambiental • Especialista en biocombusti- Calidad • Tecnico/a de Control de Calidad
para lucha dirigida • Cultivador/a de rio • Tecnicos/as de Analisis clinicos • Responsable de marketing biotecnologi-
bles • Especialista en sistemas de del Alimento • Tecnico/a de Industria
Algas • Divulgador/a ambiental • Tecnicos/as en Industrias alimentarias • co • Bioinformatico/a • Consejero/a
informacion geografica • Gestor/a Alimentarias • Analista de microbiologia de
Especialista en biocombustibles • Tecnicos/as en Industrias farmaceuticas • nutrigenomico/a • Consultor/a e-salud •
ambiental • Gestor/a de explotaciones alimentos • Consejero/a alimentaria •
Especialista en medio ambiente y Tecnico/a en Control de calidad • Especialista en biocombustibles •
de acuicultura • Guia-Interprete ambien- Consejero/a nutregenomico/a • Especialis-
seguridad quimica • Experto/a en Terapia Responsable de marketing biotecnologi- Especialista en biologia de sistemas •
tal • Periodista ambiental • Profesor/a de ta en analisis sensorial • Evaluador/a de
Genetica • Gestor/a de Explotaciones de co • Tecnico/a en medio ambiente • Especialista en catilisis y procesos
secundaria, universidad o docente de establecimientos alimentarios • Experto/a
Acuicultura • Gestor/a de Transferencia Tecnico/a en tratamiento de residuos • cataliticos • Experto/a en terapia geneti-
FPO • Tecnico/a y experto/a en en establecimientos alimentarios • Experto
Tecnologica • Monitor/a de granja Responsable de plataforma tecnologica • ca • Investigador/a en biomateriales •
tratamiento de aguas negras y captadas en aplicaciones de envasado alimentario •
escuela • Neurobiologo/a • Oceanogra- Responsable de producto farmaceutico • Responsable de propiedad industrial en
• Tecnico/a de control de aguas • Tecni- Experto/a en comercio justo • Experto en
fo/a • Periodista ambiental • Responsable Tecnico/a en celulas madre • Tecnico/a biotecnologia • Responsable de transfe-
co/a y experto/a en restauracion gestion integrada de calidad ‚- medio
de calidad • Tecnico/a en celulas madre • en I+D • Tecnico/a en desarrollo de rencia de tecnologia • Responsable de
ambiental • Tecnico/a y experto/a en ambiente, riesgos laborales • Experto/a en
Tecnico/a en control de contaminacion farmacos • Tecnico/a especialista en vigilancia tecnologica • Tecnico/a
tratamiento y reciclaje de RSU • Tecni- legislacion alimentaria • Gestor/a comercial
atmosferica • Tecnico/a de sistemas cristalografia, nanotecnologia, proteomi- analitico/a • Tecnico/a de ensayos in vitro
co/a en analisis integrado y control de internacional de alimentacion • Gestor/a
integrados agricultura y producc. ca o en secuenciacion • Visitador/a • Tecnico/a de ensayos in vivo • Tecnico/a
contaminacion de rios • Tecnico/a en comercial mayorista de alimentacion •
ecologica • Tecnico/a en recuperacion de medico en celulas madre • Tecnico/a especialista
control de la contaminacion atmosferica Gestor/a de la comunicacion al cliente y al
suelos agricolas empobrecidos • Tecni- en cristalografia • Tecnico/a especialista
en instalaciones industriales • Tecnico/a consumidor • Investigador/a experto/a en
Física
co/a en gestion de la seguridad en nanotecnologia • Tecnico/a especia-
en gestion sostenible de espacios nuevos alimentos • Supervisor de catering
alimentaria • Tecnico/a de apoyo a lista en proteomica • Tecnico/a especia-
naturales • Tecnico/a en planificacion y y colectividades • Tecnico/a comercial de
la investigacion • Tecnico/a en Analista y programador/a de sistemas lista en secuenciacion
ordenacion de espacios naturales • aditivos y aromas alimentarios • Tecnico/a
terapia genetica • Tecnico/a en • Arquitecto/a Clound • Auditor/a Tecnico/a en eficacia energetica en la de la seguridad alimentaria • Tecnico/a
tratamiento de residuos • Tecnico/a
Matemáticas
Ambiental • Consultor /a Acústico/a • edificacion • Tecnico/a en medio
en sistemas de geston medioam- especialista en informacion nutricional
Data Scientist • Desarrollador/a de ambiente
biental • Tecnico/a en gestion de Software • Director/a de laboratorio • Analista de datos • Analistas-pro-
control integrado de plagas •
Tecnico/a en planificacion, gestion
Director/a de producción • Docente •
Especialista en big data • Especialista
gramadores/as • Analista de
riesgos • Arqueólogo/a digital • Geología Óptica - Química
y ordenacion de espacios naturales Analista de aguas • Auditor/a
en biología de sistemas • Especialista Arquitecto Big Data • Asesores Geólogo/a • Geólogo/a marino/a ambiental • Consejero/a
Optometría
• Visitador/a Medico/a en ciberseguridad • Especialista en informáticos • Asesores técnicos • • Geólogo/a de obras públicas • alimentario • Controlador/a de
Clound • Físico Médico/a • Investiga- Astrónomos/as mecánicos/as • Geólogo/a de sondeos • Geofísi- procesos • Especialista de
dor/a en biomateriales • Meteorólo-
Estadística
Científico de Datos • Codificado- co/a • Geoquímico/a • Hidrogeó- Óptico/a • Técnico/a en óptica • Direc-
producto • Especialista en
go/a • Piloto de drones • Programa- res/as • Data Scientist • Desarro- logo/a • Sismólogo/a-vulcanólo- tor/a técnico/a de establecimientos de
biocombustibles • Geoquími-
Analista digital • Analista de estudios dor/a de aplicaciones • Técnico/a en llador/a de aplicaciones móviles • go/a • Mineralogista • Sedimentó- Óptica • Director/a técnico/a de centros
co/a • Investigador de bioma-
económicos y de gestión • Asesor/a Energía y Energía Alternativa • Especialista en Big Data • Estadís- logo/a • Paleontólogo/a • optométricos • Key Account Specialist
teriales • Químico/a • Técnico/a
Técnico/a informático • Bioestadístico/a • Técnicos/as de Calidad • Técnicos de ticos/as • Experto/a en cibersegu- Ingeniero/a geólogo/a • Técni- Óptica y Optometría • Optometrista en
en control de calidad •
Científico de datos • Chief data officer • I+D • Técnico/a en desarrollo de ridad • Informáticos/as • Matemá- co/a analista en proyectos de servicios de oftalmología (públicos o
Técnico/a en medio ambiente
Docente • Especialista en Big Data • equipos y redes de transmisión de ticos/as • Métodos numéricos • edificación • Analista de recursos privados) y de cirugía refractiva •
• Técnico/a en seguridad
Estadístico/a médico • Experto/a en datos • Técnico/a en desarrollo de Técnicos/as en geodesia • geológicos • Técnico/a cartógra- Técnico/as en screening visuales •
química • Técnico/a en
medición de la satisfacción del cliente • equipos de telefonía y telecomunica- Técnicos/as en ciencias de la fo/a • Técnico/a en prevención de Técnico/a en estudio, diseño y fabrica-
tratamiento de residuos y de
Técnico/a estadístico en centros de ciones • Técnico/a en Medio Ambiente computación • Técnico/a en riesgos laborales • Gestor/a ción de piezas ópticas, prótesis audioló-
aguas • Técnico/a en energías
cálculo, en consultoras y empresas (Control de contaminación atmosféri- control de calidad • • Técnico/a en ambiental • Auditor/a ambiental • gicas y medición auditiva • Operador/a
renovables • Técnico/a en
sociológicas • Técnico/a de planificación ca, acústica, sistemas de Gestión) • criptografía • Técnico/a de I+D • Especialista en sistemas de de equipos ópticos y electrónicos •
I+D+I • Técnico/a de ensayos
en empresas de servicios • Técnico/a de Técnicos/as en Informática • Con Tecnólogo/a financiero • Redes información geográfica • Geohis Visitador/a médico • Técnico/a en
in vitro • Técnico/a de análisis
investigaciones de mercado • Técnico/a formación en MBA: comerciales, de comunicaciones toriador/a seguridad e higiene en el trabajo •
clínicos • Técnico/a de labora-
directores/as técnicos/as de marke- Técnico/a en fotogrametría • Técnico/a
de tratamiento de datos • Técnico/a de
ting, director/a de empresa o asesor/a
Más información: en holografía • Formador/a de formación
torio • Técnico/a en industrias
planificación en cualquier tipo de alimentarias y farmacéuticas •
empresas • Técnico/a prospector/a consultor/a “Guía Salidas Laborales no reglada • Educador
Visitador/a médico/a
Universidad70de Granada”
Profesiones STEM: Universo de galaxias

OrientaTU
STEAM posizionamendua hobetzeko bost alderdi
Teniendo en cuenta el contexto de
Euskadi, las entidades públicas han
publicado en Internet varias guías y
materiales de orientación, algunas
publicadas por UPV/EHU y otras
publicadas por el Gobierno Vasco:
OrientaTU Aurrera GPS Educaweb
OrientaTU, Aurrera, GPS, Educaweb…

71
Profesiones STEM: Universo de galaxias

Profesiones y estudios en la estrategia STEAM Euskadi

72
Profesiones STEM: Universo de galaxias

The Amazing Enormeus STEM Careers Poster

Según el sistema educativo y las necesidades de la sociedad de Reino Unido

Fuente: [Link]
73
STEAM, CHICAS Y
MUJERES
STEAM, chicas y mujeres

STEAM, CHICAS Y MUJERES

• Situación de las mujeres y niñas en el mundo.

• Situación de las mujeres y niñas en estudios STEM.

• Factores de participación de las mujeres y niñas.

• Promover el interés de las mujeres en STEM.

75
STEAM, chicas y mujeres

Situación de las mujeres y niñas en el mundo

En todo el las mujeres
mundo, sufren más
desigualdad
y pobreza.

El 60
Las % de las
mujeres personas
y las niñas sonque pasan
el 60 %
• Factores sociales, • Disparidad de ingresos dehambre en elque
las personas mundo
pasande forma
hambre
culturales y políticos. y brecha salarial. encrónica
el mundosondemujeres y niñas.
forma crónica.

% 60

• Las niñas tienen menor • El doble turno.

acceso a educación.

Fuente:
The World's Women
2015.
Trends and Statistics.
UN

76
STEAM, chicas y mujeres

Situación de mujeres y niñas en estudios STEM

Las niñas quedan atrás Las niñas En educación STEM Hay diferencias importantes
muy pronto en educación STEM, pierden interés, superior, de representación femenina
ya desde la primera infancia, en cada vez más, las jóvenes son solo el en estudios STEM entre
juegos relacionados con el tema. entre los primeros y los países, lo que sugiere factores
últimos años de 35 %
a nivel mundial. contextuales.
adolescencia.

En educación superior, estas diferencias van a más.

PISA 2015:
El porcentaje de abandono Las mujeres no siguen
de disciplinas STEM en
Las niñas triplicaban a los niños en
profesiones STEM, a proyectarse trabajando en profesiones
periodo universitario y laboral es pesar del tiempo y energía
relacionadas con la salud,
mucho mayor en mujeres. invertidas en su educación.
mientras los niños duplicaban a las niñas
Razones: en verse a sí mismos trabajando en
- Adjudicación social - Ambiente y
ingeniería.
a mujeres de condiciones
- Percepción de
cuidados familiares. laborales.
incompatibilidad con
identidad femenina.

SALUD INGENIERÍA

Fuente:
“Descifrar el código. La educación de las
niñas y mujeres en ciencias, tecnología,
ingeniería y matemáticas (STEM)”.
UNESCO, 2019.
77
STEAM, chicas y mujeres • Situación de mujeres y niñas en estudios STEM

Datos a nivel mundial

Diferencias significativas de género en

matrículas de educación superior por
áreas de estudio.
100
90
Porcentaje de estudiantes

80
70
71 72 73
60 68
62 61
50 56 55 54
45 49 51 46
40
44
30 38 39
29 32
20 28 27
10
0
Educación Salud y Arte y Ciencias Comercio, Ciencias Servicios Agricultura, Tecnología de la Ingeniería,
bienestar humanidades sociales administración naturales, silvicultura, información y la fabricación y
periodismo e y derecho matemáticas y pesquería y comunicación construcción
información estadística veterinaria

Mujer Hombre

Proporción de estudiantes mujeres y hombres inscritos en educación superior,

por campo de estudio, promedio mundial.

Fuente:
“Descifrar el código. La educación de las niñas
y mujeres en ciencias, tecnología, ingeniería y
matemáticas (STEM)”. UNESCO, 2019.
78
STEAM, chicas y mujeres • Situación de mujeres y niñas en estudios STEM

Datos a nivel mundial

Solo el 30% de todas las estudiantes seleccionan campos

relacionados con STEM en educación superior.

Temas relacionados con STEM

Tecnología de la información y la comunicación
Ciencias naturales, matemáticas y estadística
Comercio, administración y derecho 3%
5% Ingeniería, fabricación y construcción
8%
27 %
15 % Salud y bienestar

14 % 2%
Educación 4% Agricultura, silvicultura, pesquería y veterinaria
11 % 11 % Servicios

Ciencias sociales periodismo e información

Arte y humanidades

Distribución de alumnas matriculadas en educación superior, por campo de estudio, promedio mundial.

Fuente:
“Descifrar el código. La educación de las niñas y mujeres en ciencias,
tecnología, ingeniería y matemáticas (STEM)”. UNESCO, 2019.
79
 STEAM, chicas y mujeres • Situación de mujeres y niñas en estudios STEM

Datos a nivel mundial

La mayoría de las niñas de 15 años

que tienen la intención de seguir carreras científicas
La brecha de género se amplía
esperan trabajar como profesionales de la salud.

Mujeres 22 74 2 3
Hombres 48 24 20 8 100
90
0 10 20 30 40 50 60 70 80 90 100

Porcentaje de estudiantes
Porcentaje de estudiantes 80
70
Expectativa de Expectativa de Expectativa de Expectativa de
trabajar como trabajar como trabajar como trabajar como 60
profesionales profesionales profesionales técnicos
de la ciencia y de la salud. de las TIC. relacionados 50
de la ingeniería. con la ciencia o 40
profesionales
asociados. 30
20
Licenciatura Maestría Doctorado Investigación
o nivel o nivel o nivel
Expectativas de estudiantes de carreras de ciencia (edad 15 años), promedio mundial. equivalente equivalente equivalente

Fuente de datos: PISA 2015 (países de la OCDE) 17 Mujeres 2008 Hombres 2008
Mujeres 2014 Hombres 2014

Proporción de mujeres y hombres en educación superior e

investigación, promedio mundial.

Fuente de datos: UNESCO 2008-2014 11

80
 STEAM, chicas y mujeres • Situación de mujeres y niñas en estudios STEM
Descenso de vocaciones STEAM en la CAV

Descompensación de mujeres en carreras STEM:

Hombres Mujeres Total
Cantidad % Cantidad % Cantidad
Artes y ciencias humanas
Hombres 2.328
Mujeres 38 % 3.868
Total 62 % 6.196
Ciencia
Cantidad % 1.958
Cantidad 2.136
%48 % Cantidad 52 % 4.094
encias humanasCiencias2.328de la salud38 % 2.062 62 %
3.868 24 % 6.690
6.196 76 % 8.752
Ciencias1.958
sociales y48jurídicas
%
13.561
2.136
42 %
52 %
19.059
4.094
58 % 32.620
Ingeniería y arquitectura 10.958 73 % 4.137 27 % 15.095
de la salud 2.062 24 % 6.690 76 % 8.752
sociales y jurídicas 13.561 TOTAL 42 % 30.867 58 %
19.059 46 % 35.890
32.620 54 % 66.757
a y arquitectura 10.958 73 % 4.137 27 % 15.095
Alumnos y alumnas matriculados en universidades de la CAV. 2017/18.
TOTAL 30.867 46 % 35.890 54 % 66.757
*Grados, masters y doctorados. 5

3
5

2
PISA 2015
Intención de carreras TIC:
4

4,8 % de chicos
3

0,4 % de chicas
2
CHICOS CHICAS

1
According to PISA 2015 results,
0 4,8% of boys and 0,4% of girls expect
CHICOS CHICAS an ICT career.

Iturria: Eustat. Unibertsitatearen estatistika According to PISA 2015 results,

4,8% of boys and 0,4% of girls expect
an ICT career.

81
STEAM, chicas y mujeres

Factores de participación de mujeres y niñas

Marco
Marco ecológico
ecológico de defactores
factores
queque influyen
influyen en laen
laparticipación,
participación, el rendimiento
el rendimiento y la progresión
y la progresión
femenina
femenina en losestudios
en los estudios STEM.
STEM.

Masa y redes
SOCIEDAD
sociales Datos desglosados por sexo
para la formulación
Legislación de políticas
y políticas
Normas sociales
Políticas ESCUELA y culturales
de igualdad Percepciones Maestras
de género del maestro/a
Igualdad
Calidad de de género
Legislación Interacciones enseñanza y
de igualdad de docente-estudiante experiencia
remuneración
Interacciones
FAMILIA Y PARES en el tema
Normas
Estrategias sociales
estudiante- de enseñanza inclusivas
estudiante Creencias y Bienes y apoyos
expectativas del hogar
de padres
Equipos,
materiales
y madres ESTUDIANTE Libros de
texto y
y recursos Características materiales
STEM familiares didácticos
Lenguaje y Eficacia personal
Relaciones habilidades espaciales
Factores entre pares Procedimientos
psicológicos Autopercepción, Interés, y herramientas
relacionados estereotipos e compromiso, de evaluación
con las identidades STEM motivación y disfrute
evaluaciones
82
STEAM, chicas y mujeres • Factores de participación de mujeres y niñas

STEAM posizionamendua
Factores hobetzeko
individuales, familiares bost alderdi
y de pares
LOS FACTORES QUE
No hay diferencias Estudios sugieren fortalecer FACTORES FAMILIARES INFLUYEN SON:
neuronales en el el interés en STEM en la Y DE PARES • Creencias y
aprendizaje infancia de las niñas. La familia y sus extensiones juegan un rol fun-
damental en la actitud de las niñas hacia STEM. expectativas de
padres y madres.

según sexo.

• El nivel educacional y la • El grado de apoyo • Padres y madres con creencias

IÓN
profesión de los padres y en el hogar. tradicionales que tratan a D I C
TRA
las madres. las niñas y los niños de O!
IDAD
¡CU
manera desigual pueden
reforzar estereotipos
negativos acerca de
capacidades en STEM.

• La situación sociocultural • Los PARES, sobre todo,

• Las espectativas de las • La situación femeninos
familiar
madres tienen gran socioeconómica de la en el interés de las niñas hacia
también
familia se asocia a STEM.
de carrera de las niñas. mejores notas
futuro
en STEM.
STEM de
hijas e
hijos.

83
STEAM, chicas y mujeres • Factores de participación de mujeres y niñas
Factores escolares
FACTORES ESCOLARES
Derribando
cepción
LAS PROFESORAS Per falsos
Influencia Interés estereotipos
positiva en Confianza e
NIÑAS n ST
EM

pi
As
ra c
i o nes personales
Modelo de rol
para niñas

EL PROFESORADO
Es crítico prestar atención a dinámicas
Las creencias y actitudes del profesorado
de género en aula y entorno escolar.
tienen un efecto importante en las niñAs
en las asignaturas STEM. “Trabajo
en equipo”

Los planes y el material educativo han de contar MEJORAN INTERÉS AFECTAN NEGATIVAMENTE
con mensajes positivos acerca de mujeres y niñas, DE NIÑAS EN STEM: A NIÑAS EN STEM:
con temas interesantes, preguntas y prácticas. - Experiencias. - Sesgos de género.
- Vida real relacionada con STEM. - Estereotipos.
TEMAS
INTERESANTES

84
STEAM, chicas y mujeres • Factores de participación de mujeres y niñas
Factores sociales
Las normas culturales y
sociales influyen en las
aspiraciones de las niñas.

En países con más igualdad Las medidas para la

de género las niñas tienen igualdad de género:
actitudes más positivas - Cuotas
hacia STEM. - Incentivos
- ...
aumentan la participación
femenina en STEM.

Los estereotipos de género

en los medios afectan a
niños, niñas y adultos.

85
STEAM, chicas y mujeres

Promover el interés de las mujeres en STEM

Intervenciones
Intervenciones quequeayuden
ayuden a aumentar
a aumentar el interés y el
elcompromiso
interés y elde
compromiso de en
niñas y mujeres niñas y
la educación STEM.
mujeres en la educación STEM.

SOCIEDAD
Políticas Legislación

Liderazgo
Representación
político ESCUELA de las mujeres en
STEM en los
Contratación, formación Gestión de aulas medios
y apoyo de docentes sensible al género
Asociaciones

Equipo, materiales Procedimientos Promoción

y recursos STEM y herramientas de la gualdad
FAMILIA Y PARES de evaluación de género

Participación
de los padres y Contrarrestar
Factores madres en el conceptos Programa de
psicológicos aprendizaje erróneos estudios STEM
comunes basado en
vinculados a las
evaluaciones
temprano
ESTUDIANTE investigación
con enfoque
Participación temprana Fortalecer la Redes de género
Diálogo para desarrollar autoconfianza y la
entre padres, de pares
habilidades lingüísticas, eficacia personal
madres e espaciales y numéricas de las niñas
Participación hijos Tutoría y
extracurricular modelos
de estudiantes Mejorar la motivación Enlaces a modelos a seguir
de las niñas de conducta

Apoyo para desarrollar identidades STEM positivas

86
STEAM, chicas y mujeres • Promover el interés de las mujeres en STEM
Intervenciones
Intervenciones a nivel a
denivel dey alanivel
la escuela escuela
social
ESCUELA CONSTRUIR “IDENTIDAD MUSEOS, CENTROS,
• Mejorar el sistema. CIENTÍFICA” ENTRE LAS NIÑAS CAMPAMENTOS, VIAJES...
• Preparación de profesorado, Comprender mejor los conceptos
formaciones, mixto. • Explicar que la ciencia es
PARA TODAS LAS PERSONAS.
Aprender
• Evitar jerarquía de varones. mediante
vivencias y
• Involucrar a niñas en actividades
actitudes prácticas y teóricas. prácticas.

• Experiencias, laboratorio,
Evitar Facilitar
ORIENTADORES ordenadores, tecnología...
estereotipos orientación
VOCACIONALES • Actividades extraescolares. negativos profesional
con
• Pueden aumentar motivación perspectiva
• Crear ambiente
STEM en niñas. de género.
seguro y relajado.
• Pueden colaborar con familiares,
amigas/os y profesorado.
• Pueden ayudar en iniciativas
escolares y familiares. INTERVENCIONES A NIVEL SOCIAL
Más Políticas públicas Imágenes positivas Crear
BECAS y legislación de mujeres STEM asociaciones

87
STEAM, chicas y mujeres

3.5. Zer egin dezakegu

Recomendaciones irakasle
para profesores moduan?
y profesoras
Conozcamos nuestros prejucios STEAM o si de Podemos
Esforcémonos algunos/as grabarnos un
Puede que apliquemos sesgos inconcientes
en localizar si esperamos vídeo, para
hacia el alumnado,
tratamos a algo menos analizarlo.
algunos/as de
forma
diferente,
...y eso perjudique a alguien.

Generemos Aprovechemos los intereses de los y las alumnas Agrupémosles

de forma
Podemos tender
Mostrar
diferente
puentes entre sus
intereses de fuera
sus de la escuela y
capacidades experiencias En actividades STEM,
es positivo STEM. ofrezcámosles la oportunidad de
para los/as Animemos al alumnado a expresar sus ideas de forma trabajar con chicos y chicas de
estudiantes. diferente: presentaciones, juegos de rol, dibujos, etc. procedencias e idiomas diferentes.

Presentemos ejemplos de profesionales STEM Analicemos noticias sobre

Mostremos al alumnado STEM
ejemplos de diversidad,
evitando el estereotipo de
Preparar una pequeña
Pongamos en contacto alumnos entrevista personal
(motivaciones, etc).
con profesionales STEM (a ser
posible, que no sean varones blancos), Repasémoslas con las alumnas y alumnos,
en la escuela y en el trabajo. teniendo en cuenta género, diversidad, etc.

88