Introducción.
El proceso de evaluación educativa nos permite identificar las necesidades de nuestros
grupos para generar programas que se adecuen a sus necesidades y expectativas,
permiten con los docentes encontremos y reconozcamos puntes de mejora en el
impartimiento de nuestras clases y nos permiten darle un cierre práctico a los conocimientos
con los que se espera los alumnos cuente al final de un ciclo. Y aunque al pensar en
evaluación educativa comúnmente nos enfoquemos en la aplicación de exámenes, el
proceso que esta conlleva tiene implicaciones mucho más profundas y que abarcan no sólo
a los docentes y alumnos, sino también a las instituciones de educación, creadores de
currículos educativos, personal administrativa, hasta llegar incluso a la Secretaría de
Educación Pública.
El siguiente documento presenta la planeación a seguir para desarrollar la unidad temática
“Cuestionamientos del orden social y político” en la materia de Historia Universal, dentro se
incluyen tanto los procedimientos a realizar en clase como la metodología con la cuál serán
evaluados. El objetivo es fomentar una aproximación diferente y mucho más cercana a
movimientos históricos en pro de los Derechos Humanos, buscando generar un enfoque
práctico sobre la materia, donde los alumnos puedan encontrar la utilidad e importancia de
conocer las causas, efectos y posibles soluciones a los problemas que nos rodean,
haciendo uso del pensamiento crítico.
Desarrollo.
Nivel y grado educativo. Secundaria.
Nombre de la materia. Historia Universal.
Unidad temática. Unidad: Cuestionamientos del Orden Social y Político.
● Subtemas. 1. Movimiento por la lucha de los Derechos Civiles en
Estados Unidos de América y su impacto social.
2. Movimiento Estudiantil.
3. Feminismo y Revolución Sexual.
4. Indigenismo.
5. Organizaciones Civiles.
6. El futuro de la juventud.
Objetivos de aprendizaje. COMPRENDER: Explicar los acontecimientos sociales y
políticos que desencadenaron las luchas por los Derechos
Humanos en el siglo XX.
ANALIZAR: Identificar los movimientos sociales del siglo XX
con mayor impacto en los movimientos sociales de la
actualidad.
CREAR: Diseñar una ponencia con la temática propuesta por
la ONU para presentar el proyecto de Modelo de Naciones
Unidas: “Lograr el ajuste o solución de controversias
internacionales o situaciones internacionales por medios
pacíficos”.
Competencias por 1. Los alumnos analizan acontecimientos históricos para
desarrollar. relacionarlos con los hechos ocurridos en un contexto
contemporáneo.
2. Los alumnos desarrollan argumentos basados en
conocimientos previos y comprobables para redactar
una ponencia.
3. Los alumnos integran la información vista en clase y
su investigación para compartir sus conclusiones.
Estrategias docentes. 1. Medios audiovisuales: Utilizando recursos
audiovisuales se le presentará a los alumnos diversos
casos registrados de violaciones a los Derechos
Humanos alrededor del mundo.
2. Textos expositivos y preguntas intercaladas: Se
realizan lecturas grupales acerca de los subtemas
contenidos en la unidad, se le asignará un subtema a
cada equipo. Esto con el objetivo de conocer hechos
históricos que han marcado el camino de los
movimientos en pro de los Derechos Humanos.
3. Identificar intereses de los alumnos: Con la
finalidad de crear un vínculo mucho más significativo
entre los intereses de los estudiantes y los contenidos
temáticos vistos en clase, el maestro genera la
siguiente pregunta: ¿Alguien se sintió identificado con
alguno de los movimientos?
4. Aportación de saberes por medio de la
experiencia: Para aterrizar los contenidos teóricos a
la realidad se compartirán experiencias por parte de
todos los integrantes del grupo, incluído el docente.
Esto ayudará a responder el por qué de la pregunta
anterior.
5. Objetivos: Explicar de forma clara la finalidad,
alcance, procedimientos y utilidad del proyecto final.
6. Organizadores previos: Crear un puente entre la
información conocida por los alumnos y lo que
necesitan investigar e integrar para la creación de la
ponencia.
Estrategias de 1. Lluvia de ideas: Basándose en los vídeos
aprendizaje. presentados, los alumnos identificarán la raíz del
problema. Los estudiantes generarán tantas
soluciones como les sea posible. En esta estrategia no
se permite la evaluación ni el juicio de las ideas que
surjan, los estudiantes podrán cambiar o completar
ideas de otros.
2. El rompecabezas de Aronson y colaboradores: Los
alumnos formarán equipos, contarán con 20 minutos
para realizar la lectura del subtema correspondiente y
compartir sus ideas al respecto. Seguido de esto los
alumnos se reorganizarán buscando que en los
nuevos equipos exista un integrante de cada subtema,
los estudiantes tendrán 20 minutos para compartir lo
entendido de sus lecturas, con la finalidad de que todo
el grupo conozca sobre el tema de los demás equipos,
a la vez que buscan la correlación entre dichos temas.
Para finalizar, los alumnos regresarán a los equipos
originales y compartirán lo aprendido en el ejercicio de
reorganizació[Link] actividad está basada en el
ejercicio del “rompecabezas” de Aronson y
colaboradores, modificando algunos pasos para su
mejor adecuación a los objetivos de esta secuencia
didáctica.
3. La carrera del privilegio: Los alumnos realizarán una
carrera de velocidad, después de que todos se hayan
puesto en la línea de inicio enlistar una serie de
declaraciones, si alguna aplica para ellos darán un
paso al frente: Tus padres siguen casados, tuviste
acceso a la educación privada, nunca te has
preocupado por cómo se pagarán los servicios en tu
casa, nunca has sentido miedo de hablar sobre tu
orientación sexual, tu religión es aceptada por la
mayoría, etc. Antes de comenzar la carrera se les
preguntará a los alumnos si consideran que es justo lo
que acaba de suceder.
4. Co-op Co-op de Kagan: Los alumnos participantes
en la carrera formarán equipos en el cuál
seleccionarán un Derecho Humano, cada integrante
contará una anécdota personal en la que haya sentido
o presenciado la negligencia de dicho derecho. Al final
se presentarán a modo de exposición las historias.
5. Investigación en grupo: Después de haber conocido
las bases que cimentaron los movimientos por los
Derechos Humanos en la actualidad, los equipos
elegirán el país al cuál quieren representar en el
Modelo de Naciones Unidas. A continuación trazarán
una ruta crítica con los objetivos, tareas y
procedimientos que deberán de realizar. Después
realizan una indagación, utilizando medios digitales,
acerca de los movimientos por los Derechos Humanos
que han existido en el país de elección, leyes que los
respaldan y las acciones que los gobiernos han
implementado para darles respuesta. El producto de
esta actividad será un ensayo de apertura para el
simulacro de Modelo de Naciones Unidas.
6. Ponencia: Los alumnos presentarán a manera de
seminario sus ensayos de apertura. Bajo la premisa
“Lograr el ajuste o solución de controversias
internacionales o situaciones internacionales por
medios pacíficos”. Los grupos contarán con 30
minutos para dialogar sobre la postura de sus países,
entablar alianzas con países que cuenten con políticas
similares y redactar acuerdos y conclusiones. Para
finalizar, un delegado de cada país presentará el
documento final.
Descripción de las 1. Evaluación diagnóstica: Comprobar que el
estrategias de estudiante en nivel de conocimiento que los
evaluación (diagnóstica, estudiantes poseen con respecto al tema central a
formativa y sumativa) tratar, a la vez que se les ofrece un espacio para
(con descripción). conectar conocimientos previos y se fomenta la
búsqueda de los nuevos para el logro satisfactorio del
producto a crear.
2. Evaluación formativa: Regulación y observación de
los procesos de aprendizaje de los alumnos, analizar
trabajo en equipo y el cómo se está realizando, toma
de decisiones en conjunto y creación de nuevos
recursos en caso de que haya que reformularlos.
3. Evaluación sumativa: Durante la ponencia los
alumnos serán evaluados por medio de un registro de
observación, el objetivo será determinar el grado de
comprensión y consecución que los alumnos han
obtenido con base en los objetivos formulados al inicio
de la clase. Para esta estrategia se hará uso de la
evaluación heterogénea y la evaluación entre pares.
Descripción de los 1. Preguntas abiertas: Abriendo un círculo de diálogo
instrumentos de guiado por el maestro, los alumnos comentarán sus
evaluación de cada opiniones sobre los vídeos y se les cuestionara sobre
etapa (diagnóstica, la definición de diversos términos tales como:
formativa y sumativa) Derechos, obligaciones, movimientos sociales,
(con descripción). activismo y Derechos Humanos.
2. Rúbrica de Evaluación: Escala cuantitativa y
cualitativa sobre los criterios para la entrega del
ensayo de apertura. Para obtener el total de puntos,
los alumnos deben de cumplir con los requerimientos
de la rúbrica, la cuál tendrá los siguientes niveles de
logro: Muy bien, bien, regular e insuficiente. Tabla 1.1
3. Registro de observación: Se realizarán diversos
registros con el mismo formato, el primero será
rellenado por el docente. A cada equipo se le
entregarán cinco formatos idénticos los cuales serán
llenados por los estudiantes haciendo referencia al
resto de los equipos. Tabla 1.2
Tabla 1.1
Muy Bien Bien Regular Insuficiente
Introducción Presentan con Presentan Presentan, con No se comprende el
precisión el tema brevemente el tema y inconsistencias, el tema a tratar en el
dando una idea la idea central. tema y la idea central. ensayo.
general sobre él
lector/público.
Desarrollo Exponen con claridad Exponen argumentos Exponen No se exponen
los argumentos que que sustentan la idea parcialmente los argumentos para
sustentan la idea central, incluye argumentos que sustentar la idea
central, incluye referencias. sustentan la idea central, ni incluye
referencias y central. referencias.
opiniones de otros
autores.
Cierre Sintetizan de manera Sintetizan las ideas Sintetizan de manera No logra sintetizar las
organizada las ideas expuestas y realizan desorganizada las ideas expuestas y
expuestas, incluye una reflexión final. ideas expuestas y concluye con una
una reflexión final. realizan una reflexión reflexión breve.
final breve.
Coherencia El texto tiene El texto tiene El texto tiene poca El texto carece de
coherencia, se coherencia, presenta coherencia, sin coherencia y presenta
presenta de forma una relación embargo aún existe un vocabulario
adecuada la relación adecuada entre relación entre limitado.
entre palabras y palabras y oraciones palabras y oraciones.
oraciones. aunque muestra
algunas
imprecisiones.
Ortografía Utilizan Presentan entre dos o Presentan entre Presenta más de
correctamente las tres errores u cuatro o cinco errores cinco errores u
reglas ortográficas. omisiones de reglas u omisiones de reglas omisiones de las
ortográficas. ortográficas. reglas ortográficas.
Tabla 1.2
Siempre Con En algunas Muy pocas Nunca
regularidad ocasiones veces
Exponen sus ideas personales con
argumentos elaborados.
Respetan los turnos de palabra.
Respetan las opiniones de los demás.
Encuentran elementos positivos en
opiniones diferentes a las del equipo.
Exponen opiniones contrarias de forma
respetuosa y asertiva.
Aceptan modificaciones justificadas a
su postura.
Elaboran conclusiones recogiendo
aportes de diferentes equipos.
Conclusión.
El concepto de evaluación siempre ha formado parte importante de los procesos de
enseñanza/aprendizaje, sin embargo incluso nosotros en aquellos momentos en los que
hemos sido estudiantes hemos tomado a la evaluación más como un agente generador de
estrés que como una herramienta para reconocer nuestros procesos de aprendizaje. Pero,
¿por qué sucede esto? Las escuelas conductistas en las que generaciones anteriores nos
formamos utilizaban el instrumento de los exámenes como una estrategia de medición y no
de evaluación, sin darse cuenta de lo dañino que a la larga esto podría resultar para la
educación misma. En un estudio realizado por la Escuela Académico Profesional de
Psicología en el 2019, relacionado con los niveles de ansiedad durante la época de
evaluaciones en estudiantes de psicología se observó que (2020) “hay un nivel promedio de
ansiedad estado ante los exámenes, ya que el 56.1% (124) de los estudiantes evaluados lo
presentan, pero se observa una tendencia de ansiedad estado alto con un 28.1% (62); esto
quiere decir que existe ansiedad promedio con tendencia a elevarse como un estado
emocional transitorio durante las evaluaciones.” (94) concluyendo que existía una relación
entre la ansiedad por evaluaciones y bajo rendimiento escolar.
Después de años de un sistema educativo estructurado para dar mayor peso y validez a los
resultados de exámenes estandarizados, comenzaron a surgir diferentes y nuevas formas
de realizar este proceso. Si bien pareciera en ocasiones que era mucho más práctico
estandarizar las evaluaciones, la realidad es que muchas veces estas no eran suficientes
para garantizar que los aprendizajes hayan sido realmente significativos y no sólo un
proceso de memorización. Como docentes tenemos la responsabilidad de seguir
aprendiendo y actualizándonos a la par de nuestros alumnos y sus necesidad, es aquí
dónde recae la importancia de buscar constantemente diferentes formas de evaluar los
procesos de enseñanza y aprendizaje; formas diversas que le den la oportunidad a los
estudiantes de desarrollar y demostrar sus capacidades al máximo sin importar los tipos de
aprendizajes con los que cuenten.
Bibliografía.
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Barnache, F. (diciembre 2018). Evaluación del razonamiento y la argumentación: procesos competentes, productos correctos y
función propia. Logos (La Serena), 28(2). [Link]
Centro UC. Medición MIDE (s.f.). Aportes para la evaluación. Objetivos e indicadores de evaluación. Trazando la ruta para
diseñar buenas evaluaciones.
¿Cuáles han sido los temas designados para el Debate General de la Asamblea General de las Naciones Unidas? - Ask DAG!
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Docentes al día (08 diciembre 2019). Coevaluación: qué es y ejemplo de instrumento para implementarla [blog].
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Docentes al día (24 noviembre 2019). Todo sobre rúbricas: qué son, cómo elaborarlas y ejemplos editables [blog].
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United Nations. (s. f.). Modelo de las Naciones Unidas | Naciones Unidas. [Link]
