RELACIÓN MAESTRO ALUMNO
ENSAYO SOBRE EL APRENDIZAJE DE LA MATERIA
CORTEZ VÁZQUEZ CAROLINA
17 DE NOVIEMBRE DE 2013
El presente trabajo tiene el objetivo abordar cómo incide la preparación del maestro
en el entorno actual que ha priorizado establecer métodos de enseñanza basados
en las necesidades económicas globalizados sin tomar en cuenta el contexto local,
así como también analizar el hecho de haber restado importancia al sentido humano
dentro la enseñanza-aprendizaje y la manera como los enfoques educativos
modernos han evolucionada para centrarse más en los procesos del cómo adquirir y
transmitir el conocimiento e incluso agregando el factor de relaciones humanas,
desde el papel del docente y del papel del alumno
Aprendizaje. Enseñanza.
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INTRODUCCIÓN
En la actualidad el alumno ha adquirido un papel más relevante en las modernas
escuelas pedagógicas, al haber sido descubierto como una persona con la
posibilidad de autodirigirse y ser conscientemente crítico de su papel dentro del
proceso enseñanza-aprendizaje.
Lo anterior ha incidido en el cómo ha cambiado la dinámica dentro del aula y por
consiguiente en los roles que desempeñan tanto maestro como alumno.
La simple idea de conferirle responsabilidad al educando, ha resultado en un
cambio paradigmático, un tanto cuanto progresista surgido a mediados del siglo
pasado encubado en épocas post revolucionarias y de fuertes turbulencias socio-
políticas.
En el desarrollo del presente también se bosqueja la importancia del manejo de
valores y conciencia del ser humano en su extensión, en una verdadera calidad
educativa más allá del fin pragmático, con especial atención en la interacción de dos
personas que desarrollan una relación auspiciada por el conocimiento, pero ya no
visto de forma despersonalizada y utilitaria sino más humana.
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“...si puedo crear una relación de ayuda conmigo mismo –es decir, si puedo percibir
mis propios sentimientos y aceptarlos- probablemente lograré establecer una
relación de ayuda con otra persona”
Carl Rogers
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Ser Maestro
Al mencionar la palabra maestro, probablemente las primeras impresiones venidas a
la mente son las de una persona con conocimientos y preparada, sobre todo con
preparación, pero ¿Realmente el maestro actual está preparado?
Al reflexionar sobre la importancia de la preparación docente encontramos válido el
razonamiento del por qué no es suficiente tener a una persona experta cuya mayor
virtud podrá ser la de acumular conocimientos, sino la manera como hace frente a la
tarea de transmitirlos; y es en este punto donde interviene espléndidamente la
pedagogía.
La pedagogía es un instrumento de preparación indispensable para el desarrollo del
arte educativo, probablemente subestimado, de tal forma que Romero (S.F.) hace
notar el uso indiscriminado que se adjudica al término para referenciar una mala
práctica inventando nuevas clases de pedagogía como la del Atontamiento o la
Alienación, las cuales resultan en una peculiar paradoja, al conjuntar con la
Pedagogía dichos calificativos que son completamente antagónicos con el real
sentido que persigue: facilitar el conocimiento con herramientas adecuadas,
previamente estudiadas. Tal fenómeno se da por ignorancia del verdadero
significado de la disciplina y lo que resulta peor: el menosprecio por la importancia a
la preparación del maestro; por lo cual es importante incluir el término acuñado por
el mismo Romero (S.F.) al denominar a esta situación como Ignorancia
Documentada.
Hablando de vocablos antagónicos puede parecer cómica la combinación, pero lo
que ya no resulta gracioso es pensar la existencia de esa ignorancia documentada y
con personas no tan alejadas de nuestro entorno educativo, lo cual evidencia una
cruda realidad: la proliferación de maestros cuyo objetivo no es precisamente el de
hacer una labor docente de calidad.
Y es que hasta cierto punto sea vuelto común escuchar alumnos cuyas referencias
de sus maestros sean las de excelentes profesionistas, conocedor del tema con
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buen dominio pero se le dificulta transmitirlo, es decir el típico: “..es bueno el profe
se ve que sabe pero no enseña bien”.
Es en este ámbito donde pudiéramos hacer un vasto análisis del por qué se dan
estos fenómenos, al cual las respuestas serían variadas: el maestro casado con un
método, cuyo uso siempre le ha dado buenos resultados (claro está que solo para
él); el que debido a su poca experiencia o falta de conocimiento pedagógico plantea
su labor a sentimiento o instinto propio; o bien el profesionista sin más opciones
laborales que la docencia; siendo este último a mi consideración el que más daña el
quehacer educativo y perpetúa esa sensación de apatía entre los mismos alumnos,
minando la confianza en la importancia de interacción entre educador y educando.
Es triste aludirlo, sin embargo ese es el panorama actual en algunas instituciones
educativas, no es de extrañarnos que la falta de pedagogía trastoque a tal grado al
alumno como para que éste refleje desinterés por verdaderamente aprender. ¿Qué
es lo que demuestra el maestro en su labor educativa al no prepararse? Después
de todo el desdén y apatía también son contagiables, aun y cuando sea de forma
indirecta, es decir, el trabajo del maestro dentro del aula refleja su personalidad y
motivación, su grado de compromiso para con los alumnos.
Aprendizaje Participativo
En contraste con la falta de pedagogía encontramos novedosos estructuras que
posibilitan salir del acartonamiento de esquemas tradicionalistas donde se sigue
considerando al maestro cómo el único capaz de aportar y guiar el conocimiento,
tales estructuras permiten darle sentido y un valor personal al educador, para que
éste a su vez pueda vincularlo a experiencias y conocimientos previos de los
alumnos.
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El aprendizaje participativo propicia el involucramiento del alumno, lo adentra
activamente, incluso en procesos antes pensados exclusivamente del maestro
(Moreno, 1993) estableciendo que al alumno debe trabajar en actividades como las
de hacer un encuadre, donde se le confiere la función de expresar sus intereses y
necesidades respecto del curso y ser partícipe de los objetivos del mismo, incluso
sugerir modificaciones, todo ello como una obligación también. Cuando el alumno
trabaja con este enfoque su punto de partida va encaminada a las soluciones-
problema y su pensamiento cambia porque se confronta ante una situación real
teniendo en consideración desde un inicio el objeto del desarrollo del tema a
trabajar.
Particularmente considero al aprendizaje participativo como un esquema valiosísimo
cuyo estudio debe realizarse con seriedad para analizar la viabilidad de efectuarse
en ciertas áreas del conocimiento, puede tener aplicabilidad desde las materias
básicas hasta en temas específicos en la educación superior.
Como cualquier enfoque pedagógico, lo importante antes de la aplicación es conocer
y estudiarlo para hacer un adecuado uso que nos evite caer en el común error de
haber leído un poco al respecto para creerse competente y llevarlo a la práctica, en
cuyo caso volvemos al ingenioso calificativo de Romero (S.F.): Ignorancia
Documentada, la cual desafortunadamente abunda y no solo en el área educativa.
Durante la construcción del conocimiento es importantísimo hacer del alumno un
partícipe con real función y expectativa; al adjudicarle más funciones se propicia el
poder elevarlas a la categoría de responsabilidad, de esa manera se incrementa
más el nivel de compromiso asignado y por ende lo que él mismo espera de sí; es
agradable ver una película pero es mejor cuando te conviertes en actor de ella, el
hecho no será fácilmente olvidado llegándose a convertir en experiencia que la
mente guardará en forma diferente; el proceso es distinto desde la perspectiva de un
simple espectador.
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Y entonces la manera como el alumno ve al docente no será la típica, esto conduce
consecuentemente en modificar la relación normalmente establecida, puesto que el
último ya no será el único en llevar la batuta o el timón del barco, al pedirse el
involucramiento activo del alumno, se le confiere voz y voto en la forma de conducir
el aprendizaje, también puede autodirigirse.
Las Funciones del Profesor
Es conveniente en esta parte hacer mención sobre las funciones del profesor que
Ayala (2006) sugiere “tres fuentes importantes desde donde se le demandan
diferentes funciones: la sociedad, la institución educativa y la relación con los
alumnos.” (p. 3)
En este apartado me permito retomar el planteamiento de un trabajo anterior donde
indicaba que estas fuentes tienen el común denominador de generar expectativas,
es decir, la sociedad espera una respuesta, y positiva, ante el compromiso de la
responsabilidad educativa conferida; la institución requiere también respuesta ante el
compromiso laboral y desde la relación con el alumno, donde se desea una
funcionalidad a la contribución formativa y de enseñanza que desempeña el
docente.
Y lo recalco para enmarcar lo siguiente: ¿Es la expectativa un potencializador para
el desarrollo de innovadores enfoques pedagógicos? o ¿Existe la posibilidad de que
inhiba su aplicación?
Todas estas fuentes esperan algo del profesor, el cual en distintos momentos hace
su mejor esfuerzo para cumplir con todas; entonces se podría pensar que habiendo
hecho su trabajo de forma correcta no tiene razón para incumplir con alguna de
ellas. Ahora bien, esto puede ser no necesariamente atinado, ya que las
instituciones educativas siempre atenderán también el factor administrativo (el más
importante será las necesidades del alumno claro está), pero si no hubo un claro
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establecimiento de objetivos con el futuro profesor, éste a su vez no realizará un
adecuado encuadre y no dejará satisfecho ni al alumno y por ende a la sociedad.
Tal vez pueda parecer exagerado, sin embargo creo que una simple situación podría
devenir con un efecto dominó influyendo negativamente de inicio la relación maestro
alumno y progresivamente el motivo de estudio.
Los encuadres no realizados o bien establecidos son motivo de queja por parte del
alumnado y gradualmente propician repensar si la elección del docente fue la más
adecuada. Si desde un inicio las expectativas son claramente definidas por la
institución, podrán ser compaginadas con la metodología del maestro y el análisis de
la viabilidad de probar nuevos enfoques, ya que lamentablemente el campo
educativo nacional tiene en su haber dependencias con cierta resistencia a lo nuevo
y diferente.
Aprendizaje Significativo
Introduciendo la significatividad del aprendizaje dentro de su obra, Vázquez (1993)
afirma:
“Las personas aprendemos para vivir y vivimos para aprender; así, aprender
abarca no solo la información de los libros, sino los hábitos, las actitudes y las
formas de comunicación que pueden volver nuestra vida más sencilla y
satisfactoria, lo cual se amalgama en el núcleo ético de cada quien.” (p. 74)
Tal afirmación sienta el preámbulo que nos lleva a la teoría de Ausubel (1983)
plantea que el aprendizaje del alumno depende de la estructura cognitiva previa,
dando por entendido a la estructura cognitiva como el conjunto de conceptos, ideas
que un individuo posee en un determinado campo del conocimiento, así como su
organización, que se relaciona con la nueva información, de tal modo que ésta
adquiere un significado y es integrada en la estructura cognitiva de manera no
arbitraria y sustancial, favoreciendo la diferenciación, evolución y estabilidad de los
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conceptos amplios y claros, preexistentes y consecuentemente de toda la estructura
cognitiva.
Se puede reflexionar con la definición anterior que el aprendizaje humano va más
allá de un simple cambio de conducta y se completa al conducir a un cambio en el
significado de la experiencia, pero la experiencia humana no solo se compone de
pensamiento, también de afectividad y solo cuando se contemplan juntas es que la
persona puede ser capacitada de forma tal que la experiencia cobra significado.
Al tratar de encontrar dicha significatividad del aprendizaje Vázquez (1993) también
plantea los elementos de la relación maestro-alumno: legibilidad, comprensión
empática y la interexperiencia grupal; los cuales integra en dos ejes didácticos
fundamentales que son la relación didáctica y la situación didáctica.
1. La relación didáctica es definida como la forma de relación interpersonal,
compleja, próxima y empática; determinada por la intencionalidad de una de
las parte de aprender (alumno) y de facilitar el aprendizaje por la otra
(docente); pero esta va depender de la manera en que el docente le imprima
significatividad a su enseñanza y el alumno la necesidad de aprender.
2. La situación didáctica a su vez Vázquez (1993) la conceptualiza como el
“momento mágico” que precedió el esfuerzo realizado por atender las
necesidades predominantes del aula en el momento actual, traducido en el
impulso que concreta de forma afortunada la potencialidad significativa de los
materiales del aprendizaje
Elementos de la Relación Maestro-Alumno
Es importante analizar con detenimiento los elementos de la relación maestro-
alumno que Vázquez (1993) menciona.
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La legibilidad: enmarca el buen entendimiento de las ideas, para lo cual el
ambiente debe ser propicio previo establecimiento de reglas y dinámicas de
trabajo; al ser conocidas de inicio se contribuye a la generación de un
ambiente cálido y propenso a la comunicación realización de trabajos.
Comprensión empática: como libertad y seguridad psicológica indispensables
que para Rogers (1980) son tan importantes que lo llevan a opinar que la
finalidad del educador es la de percibir la totalidad del campo perceptual del
educando para indicarle lo que está viendo por sus ojos, como si fuesen los
de aquél, con el sincero propósito de entrar en su marco de referencia interno,
de introducirse dentro de sus actitudes, es el respeto y confianza en la
capacidad de su alumno.
Interexperiencia grupal: generadora de la dinámica interactiva, vital para el
aprendizaje, porque desde el punto de vista psicopedagógico relaciona la
interacción y el intercambio de ideas, conceptos y significados entre las
personas, en este caso entre los miembros de un grupo.
Y será en el aula de clases donde todos estos elementos se conjuntan para que el
docente ponga en práctica las herramientas didácticas aprendidas al respecto,
tomando que la base es la relación con el alumno. Así que cuando se habla de
relación humana, debemos estar conscientes de la implicación que la frase conlleva,
el trato con seres humanos que además de pensar tienen emociones y sentimientos.
Visto desde esta perspectiva podemos deducir que la mejor forma de fomentar un
ambiente de interrelación en el salón de clases es interesarse en el alumno,
reconocer que como ser humano posee cualidades, aspectos positivos y sobre ellos
trabajar, habiéndoles concedido un valor único ya que todo ello resulta en un norma
básica de comunicación y por consiguiente de entablar una buena relación humana
entre el alumno y el maestro.
Sin embargo este real interés por el alumno no es palpable en nuestro sistema
educativo mexicano, por eso cuando suceden casos como los del profesor Sergio
Juárez deben ser celebrados y difundidos como ejemplo; a quien la académica
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Gabriela Warketing le otorga crédito como el verdadero héroe del fenómeno
mediático de la “Niña Jobs” ya que como atinadamente opina “….con un poco de
Internet, una pizca de suerte, mucha compasión y más inteligencia, probó otra forma
de entrarle a la docencia”.
Un simple maestro de una humilde escuela en una colonia de pepenadores conocido
como El Basural en Matamoros, Tamaulipas, y no contento con observar como sus
alumnos aprendían solo por aprender buscó una ingeniosa manera de enseñar, de
facilitar el aprendizaje para sus alumnos; no obstante su pertenencia a un gremio
sindical que no ha destacado por sus logros en calidad académica o progresos en
innovación educativa. Es lamentable la evidente carencia de estímulos que inspiren
a los maestros en ser transformadores y asumir el reto de enseñar con
profesionalismo y pensando un poco más en el alumno, pero aun así hay quienes no
lo necesitan y realmente buscan dejar una enseñanza de vida para el alumno.
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CONCLUSIÓN
Se ha ponderado tanto el objetivo utilitario de la educación que hasta cierto punto el
maestro ha dejado en el camino la valoración del alumno él mismo, se proclaman
aciertos y por ende él establece que esa será su función de valor, un aspecto que al
a larga puede generar intolerancia al fracaso o contrariamente una competitividad
desmesurada por tener éxito a toda costa.
Algunas veces, lo que espera el maestro en relación con sus alumnos es
completamente diferente a la realidades de ellos. Se ha vuelto ordinario que en las
escuelas se les exija respuestas adaptables para las que no están preparados, y al
imponérseles mayores exigencias que los que sus capacidades propicia que auto
decepcionen.
Por ello es el maestro quien debe motivarlos despertando sentimientos de
pertenencia y aceptación, oportunidades para potenciar sus habilidades, que
descubran por sí mismos también, se expresen o al menos lo intenten; todo dentro
de una atmósfera de interacción participativa y de aceptación grupal.
El maestro debe participar como un miembro más del grupo, estar al pendiente no
solo de lo académico sino también de la parte emotiva e intentar comprenderlos
desde la perspectiva del alumno; el papel del maestro entonces va más allá de que
aprendan por aprender o de utilidad práctica del conocimiento.
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REFERENCIAS
Arango, Carlos (2006) Psicologia Comunitaria de la Convivencia. Recuperado de
[Link]
Ausubel-Novak-Hanesian. (1983). Editorial TRILLAS. Traducción al español, de
Mario Sandoval P., Introducción Significado Y Aprendizaje Significativo.
Psicología Educativa: Un punto de vista cognoscitivo. (pp 46-61). México.
Ayala, Francisco G.(1998). La función del profesor como asesor. México. Editorial
Trillas.
Moreno, Salvador (1993). Guía de Aprendizaje Participativo. Recuperado de
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Romero, Pablo (S.F.). Ser Maestro: Amor Y Preparación.
ROGERS, Carl R. (1996). Libertad y creatividad en la educación. Recuperado de
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Carl-Rogers-pdf
Warketing, Gabriela. (2013) México Bizarro. De la Niña Jobs a la decepción masiva,
Animal político, recuperado de
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