GOBIERNO DEL ESTADO DE CAMPECHE

SECRETARÍA DE EDUCACIÓN
DIRECCIÓN GENERAL DE EDUCACIÓN SUPERIOR
PARA EL MAGISTERIO
ESCUELA NORMAL DE LICENCIATURA
EN EDUCACIÓN PRIMARIA DE CALKINÍ
04ENP0004S
CALKINÍ, CAMPECHE

EL TRABAJO COLABORATIVO COMO ALTERNATIVA EN LA

INCLUSIÓN DE ALUMNOS CON REZAGO ESCOLAR

MODALIDAD
PORTAFOLIO DE EVIDENCIAS

QUE PARA SUSTENTAR EXAMEN PROFESIONAL

Y OBTENER EL TÍTULO DE
LICENCIADO EN EDUCACIÓN PRIMARIA

PRESENTA
DIEGO DE JESUS HUCHIN CHI

ASESORA
DRA. ADDA LIZBETH CÁMARA HUCHÍN

GENERACIÓN 2018 - 2022

JULIO 2022
 ii

Portadilla
GOBIERNO DEL ESTADO DE CAMPECHE
SECRETARÍA DE EDUCACIÓN
DIRECCIÓN GENERAL DE EDUCACIÓN SUPERIOR
PARA EL MAGISTERIO
ESCUELA NORMAL DE LICENCIATURA
EN EDUCACIÓN PRIMARIA DE CALKINÍ
04ENP0004S
CALKINÍ, CAMPECHE

EL TRABAJO COLABORATIVO COMO ALTERNATIVA EN LA

INCLUSIÓN DE ALUMNOS CON REZAGO ESCOLAR

MODALIDAD
PORTAFOLIO DE EVIDENCIAS

QUE PARA SUSTENTAR EXAMEN PROFESIONAL

Y OBTENER EL TÍTULO DE
LICENCIADO EN EDUCACIÓN PRIMARIA

PRESENTA
DIEGO DE JESUS HUCHIN CHI

ASESORA
DRA. ADDA LIZBETH CÁMARA HUCHÍN

GENERACIÓN 2018 - 2022

JULIO 2022
 iii

Dictamen
 iv

Dedicatoria
A mi madre Leonarda, por ser la persona que siempre me cuida y ama incondicionalmente,
la que más admiro y respeto, siendo un ejemplo a seguir.

A mi padre Feliciano, por sus valores de responsabilidad y hacer hasta lo imposible para
continuar con mis estudios de licenciatura, darme consejos en superarme y nunca rendirme.

A mis hermanas, cuñado y hermano, por haberme dado su apoyo incondicional a pesar de
las diferencias que puedan existir entre nosotros.

A mi sobrino, por haber llegado a este último tramo de mi trayecto formativo, y darme los
ánimos para continuar.

A mis primos Lorena, Joel, Ángel por haberme brindado sus experiencias docentes y que
puedan contribuir en mi persona para mejorar de manera profesional.

A mi abuela, aunque no este físicamente conmigo, pero en donde quiera que se encuentre
tengo la certeza que estará orgullosa de mí y de todo lo que he logrado.

A mi abuelo, por apoyarme en todos los ámbitos para culminar mi formación como docente.

A Ligia, Maura, Cindy, Litzy, Jaydy, Bernaldo, Joel quienes siempre me ofrecieron su
amistad y apoyo en momentos difíciles para aconsejarme y superar los diversos obstáculos.

A Maricarmen, porque a pesar de la distancia siempre busca las alternativas para motivarme
y nunca rendirme para conseguir mis objetivos.

A mis amigos y amigas de la escuela normal, quienes me permitieron no únicamente ser

parte de su vida académica sino también personal.
 v

Agradecimientos
Escuela Normal de Licenciatura en Educación Primaria de Calkiní, por haber
contribuido en mi formación académica como docente, y ser un egresado más de esta tan
prestigiosa institución educativa.

A mi asesora, la Dra. Adda Lizbeth Cámara Huchín, por su dedicación y apoyo brindado
para la construcción de este documento, consejos y orientaciones para crecer de manera
profesional, además de la confianza para ser parte de los primeros estudiantes en realizar un
portafolio de evidencia.

Al maestro Jorge Iván Sosa Ancona, revisor de este portafolio de evidencia, quien con su
conocimiento realizó las observaciones y sugerencias para el perfeccionamiento de este
trabajo.

A la Escuela Primaria “Benito Juárez”, por haberme permitido ingresar a sus aulas para
culminar mi trayecto formativo y permitirme usar sus instalaciones para la construcción de
este portafolio.

Al maestro Pedro Adrián Tun Santoyo, por haberme dado la oportunidad de realizar mis
prácticas profesionales y servicio social en la escuela a su cargo, también de brindarme
orientaciones para el trabajo docente.

A la maestra Guillermina Haaz Caamas, por la confianza y las sugerencias brindadas para
mejorar tanto de manera personal como profesional.
 vi

Índice de contenido

Portadilla…………………………………………………………………………………….ii

Dictamen……………………………………………………………………………………iii

Dedicatoria………………………………………………………………………………….iv

Agradecimientos…………………………………………………………………………….v

Índice de contenido................................................................................................................ vi

Índice de figuras……………………………………………………………………………..x

Introducción…………………………………………………………………………………1

CAPÍTULO 1. DEFINICIÓN DE LA COMPETENCIA ...................................................... 4

1.1 Historia personal y de formación ...................................................................................... 4

1.1.1 Diagnóstico de competencias.................................................................................. 7

1.2 Planteamiento del problema ........................................................................................... 12

1.2.1 Descripción de la situación problema ................................................................... 12

1.2.2 Pregunta de investigación ..................................................................................... 19

1.2.3 Objetivos ............................................................................................................... 19

[Link] Objetivo general............................................................................................ 19

[Link] Objetivos específicos .................................................................................... 19

1.2.4 Justificación .......................................................................................................... 20

1.3 Marco teórico .................................................................................................................. 23

1.3.1 Marco conceptual .................................................................................................. 23

[Link] El rezago educativo....................................................................................... 23

[Link] Causas del rezago educativo en México. ...................................................... 24

[Link] Riesgos y retos del rezago educativo en tiempos de pandemia. ................... 26

[Link] La educación inclusiva.................................................................................. 28

[Link] De la integración a la inclusión educativa .................................................... 29

 vii

[Link] La educación inclusiva en los programas de estudio .................................... 32

[Link] El aula inclusiva ............................................................................................ 34

[Link] Características de un docente inclusivo ........................................................ 35

[Link] Estrategias y metodologías para la inclusión ................................................ 37

[Link] El trabajo colaborativo ................................................................................ 39

[Link] El trabajo colaborativo en la escuela primaria ............................................ 40

[Link] El rol del docente y el alumno en el trabajo colaborativo .......................... 41

1.3.2 Marco referencial ......................................................................................................... 43

[Link] Contexto internacional .................................................................................. 43

[Link] Contexto nacional ......................................................................................... 45

[Link] Contexto local ............................................................................................... 49

CAPÍTULO 2. IDENTIFICACIÓN DE LAS EVIDENCIAS ............................................. 54

2.1 Selección de las evidencias ......................................................................................... 54

2.1.1 Evidencia 1............................................................................................................ 57

2.1.2 Evidencia 2............................................................................................................ 61

2.1.3 Evidencia 3............................................................................................................ 64

2.1.4 Evidencia 4............................................................................................................ 68

2.1.5 Evidencia 5............................................................................................................ 71

2.1.6 Evidencia 6............................................................................................................ 73

CAPÍTULO 3. REFLEXIÓN Y ANÁLISIS ........................................................................ 78

3.1 Contexto de la práctica ................................................................................................ 78

3.1.1 Contexto externo e interno .................................................................................... 78

3.1.2 Diagnóstico del grupo ........................................................................................... 84

3.1.3 Evidencia 7............................................................................................................ 92

3.1.4 Evidencia 8............................................................................................................ 96

 viii

CAPÍTULO 4. PROYECCIÓN .......................................................................................... 102

4.1 Alcances de las competencias ................................................................................... 102

4.2 Conclusiones y recomendaciones.............................................................................. 109

Referencias………………………………………………………………………………..113

Anexos
Anexo 1. Estadística inicial
Anexo 2. Concentrado de los niveles de desempeño
Anexo 3. Evidencia 1. El trabajo colaborativo en la ENLEP
Anexo 4. Evidencia 2. Crónica
Anexo 5. Evidencia 3. Planeación didáctica de la asignatura de Matemáticas
Anexo 6. Evidencia 4. Análisis de un caso y diseño de una adecuación curricular (ajustes
razonables)
Anexo 7. Evidencia 5. Ensayo ¿Qué es la inclusión y cómo aplicarla en el aula?
Anexo 8. Evidencia 6. Las lecciones aprendidas después de la práctica docente
Anexo 9. Evidencia 7. Planeación “El really de los números”
Anexo 10. Evidencia 8. Planeación de la estrategia “Quita y pon”
Anexo 11. Lista de asistencia de aplicación del plan de acción 1
Anexo 12. Gráfica de puntualidad y asistencia del plan de acción 1
Anexo 13. Plan de acción 1
Anexo 14. Secuencia didáctica del plan de acción 1
Anexo. 15. Escala estimativa para evaluar el objetivo 1 del primer plan de intervención
Anexo 16. Concentrado de los resultados de la escala estimativa 1
Anexo 17. Escala estimativa para evaluar el objetivo 2 del primer plan de intervención
Anexo 18. Concentrado de los resultados de la escala estimativa 2
Anexo 19. Escala estimativa para evaluar el objetivo 3 del primer plan de intervención
Anexo 20. Concentrado de los resultados de la escala estimativa 3
Anexo 21. Rúbrica de los resultados del plan de acción 1
Anexo 22. Concentrado de los resultados de evaluación del plan de acción 1
Anexo 23. Lista de asistencia de aplicación del plan de acción 2
 ix

Anexo 24. Gráfica de puntualidad y asistencia del plan de acción 2

Anexo 25. Plan de acción 2
Anexo 26. Secuencia didáctica del plan de acción 2
Anexo 27. Escala estimativa para evaluar el objetivo 2 del segundo plan de intervención
Anexo 28. Concentrado de los resultados de la escala estimativa 2
Anexo 29. Escala estimativa para evaluar el objetivo 2 del segundo plan de intervención
Anexo 30. Concentrado de los resultados de la escala estimativa 3
Anexo 31. Escala estimativa para evaluar el objetivo 3 del segundo plan de intervención
Anexo 32. Concentrado de los resultados de la escala estimativa 3
Anexo 33. Rúbrica para evaluar el segundo plan de intervención
Anexo 34. Concentrado de los resultados del segundo plan de intervención
Anexo 35. Cuadro comparativo de los resultados de las dos aplicaciones
Anexo 36. Evidencias por niveles de desempeño
Anexo 37. Evidencias fotográficas
Anexo 38. Currículum vitae
Anexo 39. Constancia de servicio social.
 x

Índice de figuras
Figura 1. Encuesta para la medición del impacto del COVID – 19 en la educación............ 27

Figura 2. Los estudiantes normalistas en el trabajo por equipos .......................................... 58

Figura 3. Realización de actividades de acuerdo a sus habilidades...................................... 58

Figura 4. Equipos de trabajo en la toma de acuerdos ........................................................... 59

Figura 5. El trabajo colaborativo en la ENLEP .................................................................... 60

Figura 6. Evaluación diagnóstica del campo formativo Lenguaje y Comunicación ............ 88

Figura 7. Evaluación diagnóstica del campo formativo Pensamiento Matemático .............. 89

Figura 8. Realización de la estrategia “El dominó”.............................................................. 98

Figura 9. Realización de la estrategia “Quita y pon” ........................................................... 98

Figura 10. La alumna Vanessa siendo apoyada por su madre .............................................. 99

Figura 11. Resultados de la primera intervención en el séptimo semestre ......................... 103

Figura 12. Resultados de la segunda intervención del octavo semestre ............................. 105

Figura 13. Toma de acuerdos para la realización de las actividades .................................. 118

Figura 14. Trabajo por equipos en la escuela normal ......................................................... 118

Figura 15. Realización de las actividades de manera colaborativa .................................... 118

Figura 16. El trabajo colaborativo desde la formación docente ......................................... 118

Figura 17. Material utilizado en la sesión 3 de Español ..................................................... 134

Figura 18. Material utilizado en la sesión 5 de Español ..................................................... 134

Figura 19. Material utilizado en la sesión 1 de Matemáticas.............................................. 134

Figura 20. Material utilizado en la sesión 2 de Matemáticas ............................................. 135

Figura 21. Alumnos reunidos en equipos realizando actividades de la asignatura de

Matemáticas………………………………………………………………………………135

Figura 22. Material utilizado en la sesión 4 de Español ..................................................... 135

Figura 23. Alumnos trabajando la formación de números con ayuda de tarjetas ............... 227

Figura 24. Estudiantes ayudando a sus compañeros de equipo .......................................... 227

 xi

Figura 25. Los educandos trabajando mediante equipos de trabajo ................................... 227

Figura 26. La alumna Katia ubicando el número con materiales concretos ....................... 227

Figura 27. Los discentes realizando el juego de “Tiro al blanco” ...................................... 228

Figura 28. Maritza, Brigitte y Marco resolviendo problemas de manera colaborativa ...... 228

Figura 29. Explicación del juego de “El dominó” .............................................................. 228

Figura 30. Los estudiantes realizando el juego de “Twister matemático” ......................... 228
 Introducción
En la actualidad dentro del ámbito educativo han surgido diversos problemas ocasionados
por cuestiones económicas, políticas, sociales entre otros, que de cierta forma ha tenido su
impacto en la formación de los estudiantes, tal es el caso del rezago escolar que tiene un
aumento considerable derivado de la contingencia sanitaria.
Sin embargo, con la reciente reapertura de las escuelas primarias se han buscado las
alternativas para atender esta temática y otras que de cierta forma tiene su repercusión, como
el hecho de incluir a estos alumnos con sus demás compañeros que están en un nivel
sobresaliente, todo ello a través del trabajo colaborativo que realizan entre estos dentro de
los salones de clases.
Derivado de la pandemia ocasionado por el COVID-19, muchas temáticas del curso
de la malla curricular 2018 se vieron afectadas en su desarrollo, las instituciones educativas
no estaban preparadas para afrontar una situación similar, así como las escuelas de formación
de docentes, por ello fue de mi total interés conocer cuáles eran mis avances desde el primer
semestre hasta el octavo, considerando el periodo de mi preparación en su modalidad a
distancia, hasta el regreso presencial a las aulas.
Además, que esto resultó como una gran oportunidad para conocerme a sí mismo
como docente y conocer cuáles son mis habilidades, oportunidades, y amenazas en mi
quehacer educativo para contribuir en el proceso de aprendizaje de los estudiantes.
Por consiguiente, durante mi último trayecto se diseñó una alternativa para el mejoramiento
de mis competencias genéricas y profesionales, lo cual se aplicó en la Escuela Primaria
“Benito Juárez”, ubicada en la comunidad de Nunkiní, perteneciente al municipio de Calkiní
en el estado de Campeche, lo cual tuvo como objetivo general Aplicar propuestas
colaborativas para favorecer la inclusión en los alumnos con rezago escolar en el segundo
grado de la escuela primaria Benito Juárez de Nunkiní. Para ello primeramente se
identificaron los niveles de rezago escolar en los alumnos, se aplicaron estrategias y recursos
para fomentar el trabajo colaborativo a fin de favorecer la inclusión, para posteriormente
valorar los alcances que se generaron de acuerdo a las alternativas planteadas.
Este portafolio de evidencias se estructuró en cuatro capítulos que a continuación se
describen:
 2

Capítulo 1. Definición de la competencia. En este apartado, se menciona mi historia

personal y de formación, un diagnóstico de competencias con el fin de conocer todo lo que
he logrado durante mi trayecto formativo seleccionando las competencias genéricas y
profesionales las cuales a través de la reflexión y focalización se pretende mejorar durante la
práctica profesional. Además, se plantearon preguntas de investigación y objetivos para guiar
el trabajo, también se consideraron los motivos por las cuales elegí el tema y la construcción
del portafolio. Al mismo tiempo el marco teórico sustenta el trabajo definiendo cada una de
las variables, y los antecedentes de la temática que se aborda.
Capítulo 2. Selección de evidencias. Se presenta las construcciones académicas
elaboradas desde el primer al sexto semestre de mi formación, describiendo los motivos por
las cuales se eligieron, su importancia, lo que muestra, asimismo, demuestra mi crecimiento
como estudiante y futuro docente plasmado en dichas evidencias.
Capítulo 3. Reflexión y análisis. En este apartado, se presenta la definición del
contexto y su importancia en el ámbito educativo, además de describir el lugar que rodea la
institución en donde se realizó la práctica profesional, también se muestra el diagnóstico
escolar de grupo, las evidencias del séptimo y octavo semestres respectivamente que fueron
seleccionadas de acuerdo a las dos alternativas que se diseñaron y aplicaron en los tiempos
establecidos a fin de construir el trabajo realizado.
Capítulo 4. Alcances de las competencias. Se describen los resultados obtenidos de
acuerdo a los dos planes de acción, enfatizando los alcances y limitaciones de las
competencias genéricas y profesionales para el logro del perfil de egreso; además se
reflexiona en torno a las fortalezas y aspectos a mejorar del plan de acción. También se
presentan las conclusiones que se llegaron de acuerdo al trabajo realizado, posteriormente se
dan ciertas recomendaciones para una futura investigación en relación de la temática
abordada.
Por último, se encuentran las referencias y los anexos, la primera presenta las fuentes
bibliográficas consultadas para el desarrollo de dicho portafolio de evidencias tales como
revistas científicas, libros, y tesis; mientras que en el segundo se localizan los documentos
que aportan una información adicional, como la estadística inicial del grupo, niveles de
desempeño, las evidencias construidas en los cuatro años de mi formación docente, el plan
de acción, secuencias didácticas, los instrumentos de evaluación aplicado en las diversas
 3

alternativas, evidencias fotográficas, lista de puntualidad y asistencia, mi currículum vitae y

la constancia de servicio social.
 CAPÍTULO 1. DEFINICIÓN DE LA COMPETENCIA
1.1 Historia personal y de formación
Mi nombre es Diego de Jesús Huchin Chi, nací en la ciudad de Hecelchakán, Campeche un
18 de noviembre de 1999, soy originario de la comunidad de Nunkiní, un pueblo del
municipio de Calkiní, perteneciente al estado de Campeche. Mis padres son la señora
Leonarda Chi Uc y el señor Primo Feliciano Huchin, en la actualidad de oficios de
administrativo en una escuela primaria e intendente en un centro de preescolar indígena.
Cuento con 2 hermanas, Pilar y Mercedes, la primera profesión docente en educación
primaria, mientras que la segunda de educación preescolar, asimismo con un hermano
llamado Ángel estudiante de bachillerato. Durante mis primeros meses estuve bajo el cuidado
de mi madre, y a los pocos con mi abuela materna ya que en esos tiempos la primera se iba
a trabajar como administrativa en la supervisión escolar, y mi padre como intendente en el
CENDI ambos en la ciudad de Calkiní.
Para el año 2003 a los 3 años aproximadamente ingresé al Jardín de Niños “Rafael
Ramírez Castañeda” ubicada en el barrio de San Román de la misma comunidad de Nunkiní,
durante el transcurso de esta etapa fui encaminado por la maestra Margarita Chi Uc con quien
tenía mayor confianza al contar con un parentesco. Donde recuerdo muy bien a mis
compañeros con los que conviví en esa etapa que en la actualidad aún sigo teniendo una
amena convivencia, las actividades que más me gustaron fueron los trabajos de caligrafía de
“palitos” o hacer “bolitas” con papel crepé para pegarlos en los dibujos que nos
proporcionaban, para lo cual resultó de total interés.
En el año 2006 ingresé a la escuela primaria “Miguel Hidalgo y Costilla”, ubicado en
la colonia centro de la comunidad de Nunkiní, todo ello fue algo nuevo para mí, porque no
conocía a mis compañeros a excepción de algunos con las que estudié en el nivel preescolar.
Durante mi primer año recuerdo cuando pasé por la adquisición de la lectoescritura,
todavía tengo en la memoria esos primeros años, la manera de cómo el profesor José
Guadalupe Paredes Balam, la paciencia que tuvo para introducirme al mundo de la escritura
y la lectura, todo ello lo hizo a través del método silábico, aunque algunas veces fue
 5

demasiado difícil, pero una de las primeras palabras que leí fue “mesa” que en la actualidad
aún lo tengo presente.
Y en el segundo grado la maestra Eloísa Haas Naal, lo más significativo que tengo de
esos momentos fue la manera de como la docente se expresaba durante las clases con todos
los compañeros de clases, de tal manera que había ambientes de colaboración entre los
mismos alumnos.
En el tercer y cuarto grado me impartió clases la maestra María de la luz Suárez Ek
quien la considero como una docente estricta con su trabajo y su gran profesionalismo porque
siempre trataba de dar lo mejor de sí para que todos los alumnos puedan concebir los
aprendizajes esperados.
Por otro lado, en los grados superiores como el 5° y 6°, me impartió clases el maestro
Alfonso Enrique Canul Cahuich como un docente ejemplar, lleno de entusiasmo,
disciplinado, su gran profesionalismo, influyó en los valores que transmitió a los estudiantes,
porque solía motivar a todos a través de consejos, y la puesta en práctica de la higiene, orden
y disciplina.
Fue así como el 12 de julio del 2012 egreso de la educación primaria, e ingresé a la
Escuela Secundaria Técnica #15 ubicada en la misma comunidad de Nunkiní. En donde los
primeros dos grados estuve en el grupo “D”, al iniciar no conocía a nadie, mis compañeros
de la primaria se fueron a otro grupo, al principio si nos reuníamos, pero con el paso de los
días cada quien a sus salones.
En tercer grado formé parte del grupo “C” por la falta de aulas en la institución, como
no se podía tener cuatro grupos de tercer año, los directivos decidieron dividir el grupo. Ahí
los maestros nos hacían trabajar las exposiciones en láminas de papel debido a la falta de
equipo tecnológicos. En este último año fue el mejor porque mis compañeros se observaban
tranquilos, serios, y mantenían un ambiente de colaboración entre todos.
El 12 de julio del 2015, egresé de la institución y pasé al nivel media superior en el
Colegio de Bachilleres de Campeche (COBACAM) Plantel 08 Nunkiní. Durante los cursos
propedéuticos estuve en un salón diferente de mis compañeros de la secundaria, pero después
me asignaron de turno y grupo, me correspondió el grupo 101.
En contraste con lo anterior puedo considerar que fue el mejor grupo ya que hice
grandes amigos, tanto de mi lugar de origen, así como de los lugares vecinos de la escuela,
 6

durante ese año fue muy difícil porque no me adaptaba al ambiente de una educación media
superior, sin embargo, conforme pasaban los días y meses me fui acoplando al ritmo de
trabajo.
Los momentos más significativos que guardo sobre la preparatoria es la organización
que mi grupo mantuvo a lo largo de los 3 años, porque al tener participaciones en los diversos
eventos que organizaba la institución salía a relucir la unión que nos caracterizaba para
representar con orgullo a nuestro plantel educativo.
Cabe recalcar que al principio el trabajo grupal no era algo común porque éramos un
grupo con varias dificultades y sobre todo con problemas personales entre los mismos
miembros todo ello por causas desconocidas, sin embargo, las diferencias quedaron aún lado,
para enfocarse en el trabajo y dejar una gran huella dentro la institución educativa, pero sobre
todo como grupo.
El día 12 de julio del 2018 egresé de este nivel medio superior dando por finalizado
una etapa más en mi vida. En lo personal la considero una de las mejores pero sobre todo las
más significativas debido a los diversos momentos que atravesé, y formó parte para la toma
de decisiones en el nivel superior, fueron las palabras de la maestra de orientación escolar,
ella siempre nos motivó para seguir con nuestros estudios, además nos aplicó un test para
escoger una carrera universitaria, y en lo personal en todos me llevaba a estudiar la docencia.
Actualmente estudio la última etapa de mi educación superior, de la Licenciatura en
Educación Primaria, en la Escuela Normal de Licenciatura en Educación Primaria de Calkiní,
por lo cual gracias a todos mis familiares que influyeron demasiado para poder llevar a cabo
esta decisión de incursionarme en el mundo de la docencia, y que, así como han tenido un
impacto en esta etapa igual sucedió con la anterior, al proporcionarme la motivación
necesaria para seguir adelante e ir alcanzando mis objetivos.
Las razones por las cuales me orillaron a tomar la decisión de recibir una formación
como futuro docente son varias, considero que en primera instancia es por la inspiración de
los maestros que a lo largo de toda mi vida escolar me impartieron sus conocimientos,
observé en ellos actitudes comprometivas con su trabajo y paciencia con los alumnos durante
el proceso de enseñanza y aprendizaje.
Cabe recalcar que no únicamente influyeron mis maestros de los diferentes niveles
educativos, sino también en el seno familiar, porque en mi hogar existen dos personas
 7

dedicadas a la docencia, mientras que el resto de mis familiares también tienen esa misma
profesión, y al conversar con ellos sobre su experiencia dentro de las aulas, en lo personal
me cautivó aún más para poder incursionarme en esta labor.
En segunda instancia hace aproximadamente 8 años tuve la oportunidad de impartir
catecismo en la iglesia de la comunidad de Nunkiní, y desde ahí observé mis habilidades para
poder transmitir a los niños y niñas, diferentes conocimientos sobre el área ya mencionada,
además de trabajar con estudiantes de diferentes edades entre la etapa preescolar hasta la
secundaria.
Finalmente, puedo hacer mención que mis padres son los mayores influyentes en mi
toma de decisiones que tienen que ver con el ámbito educativo, pero también en lo personal,
porque a través de sus consejos y orientaciones me han sabido guiar por el camino correcto
para mi bienestar y sobre todo para un futuro, además de forjar mis aprendizajes a lo largo
de los años, lo cual he reforzado con base a las experiencias vividas.
Entre mis valores existentes son el respeto y la responsabilidad, que mis padres me
han inculcado, también ha influido personas externas tales como un maestro de música y el
director de la primaria donde realizo mi práctica profesional, a través de sus consejos llegué
a la conclusión que la responsabilidad es una vía que me permitirá abrir las puertas ante
cualquier situación y en la actualidad, debido a todos los beneficios que he recibido desde
que uno aprende a ser una persona cumplida no solo en el ámbito educativo sino también en
lo social.

1.1.1 Diagnóstico de competencias

La formación inicial del docente se le considera como una temática muy importante en todos
los ámbitos, porque dentro de las escuelas normales son los espacios donde se están
instruyendo de conocimientos teóricos – metodológicos, para un adecuado manejo de los
planes y programas de estudios en vigor.
Por tanto, “el nuevo personal docente que llegue al salón de clases de las escuelas de
educación preescolar, primaria y secundaria debe estar muy bien preparado y dominar, entre
otros, los elementos del nuevo currículo” (SEP, 2017, p. 42). De tal manera de poder
conceptualizar los aprendizajes esperados en los estudiantes y estos puedan ser utilizados en
su vida cotidiana.
 8

Puedo hacer mención que a lo largo de mi estancia en la escuela normal me ha sido

de gran utilidad para el reforzamiento de mis conocimientos, tanto las jornadas de
observación y ayudantía en las escuelas primarias todo ello con el objetivo de tener una
adecuada preparación en esta fase de mi formación inicial como docente de educación
primaria, asimismo en el tercer semestre un enorme salto para mi formación fue el hecho de
poder tener un primer acercamiento al trabajo docente con el inicio de las jornadas de
prácticas, que me sirvieron como cimientos para el desarrollo de las diferentes competencias
genéricas y profesionales.
Sin embargo, lo que me ha sido de utilidad es el hecho de poder diseñar planeaciones
didácticas para realizar el proceso de enseñanza – aprendizaje, este normalmente adecuado
al contexto que rodea a los alumnos, y tomando en cuenta sus intereses, necesidades, ritmos
y estilos de aprendizaje, así como usar los recursos del medio.
Al principio tenía demasiados problemas para diseñar actividades o estrategias
acordes al aprendizaje esperado de las diversas asignaturas, pero con ayuda de los maestros
revisores que en semestres anteriores me fueron dando sus consejos y recomendaciones fui
mejorando esa debilidad que tenía hasta superarlo por completo.
Lo anterior, significa un logro importante, porque la planeación didáctica es una
herramienta que todo docente debe saber y saber hacer para evitar la improvisación en el
aula, entre sus ventajas:
Permite al profesor anticipar cómo llevará a cabo el proceso de enseñanza.
Asimismo, requiere que el maestro piense acerca de la variedad de formas de
aprender de sus alumnos, de sus intereses y motivaciones. Ello le permitirá
planear actividades más adecuadas a las necesidades de todos los alumnos de
cada grupo que atiende (SEP, 2017, p. 121).
Cabe recalcar que, al momento de realizar una determinada planeación didáctica,
siempre sale a relucir que los aprendizajes de una asignatura tengan cierta coincidencia con
otras, lo que comúnmente se le conoce como la transversalidad, en lo personal he presentado
ciertas dificultades para relacionar contenidos y que sea un trabajo interdisciplinario dentro
del salón de clases, porque no he tenido la oportunidad de llevarlo a la práctica.
De igual manera aprendí a controlar el grupo, al principio este era una de mis
debilidades, pero con la experiencia y la práctica fui encontrando dinámicas o estrategias
 9

adecuadas para centrar la atención de los estudiantes y dar continuidad al aprendizaje.

Actualmente las Tecnologías de la Información y la Comunicación (TIC) se han introducido
con mayor frecuencia en la sociedad, pero sobre todo en el ámbito educativo, en lo personal
he tenido esa habilidad de usarlas de manera crítica en el proceso de enseñanza – aprendizaje,
mediante recursos o actividades interactivas para el logro de los aprendizajes esperados de
los estudiantes.
Por otro lado, durante mis prácticas docentes también me involucré en la
investigación educativa, fue durante la primera jornada del tercer semestre, donde tuve la
oportunidad de trabajar con un alumno que padecía un Trastorno de Déficit de Atención e
Hiperactividad (TDAH), por tanto, me documenté teóricamente para diseñar e implementar
actividades que vayan acorde al educando. De ahí la importancia de la investigación dentro
de la práctica del maestro porque no solo le permite nutrirle de conocimientos, sino que
también le proporciona la oportunidad de poder mejorar la misma práctica educativa, para
lograr los aprendizajes en los alumnos.
Durante los periodos de prácticas docentes correspondientes al quinto y sexto
semestres, pude darme cuenta de los retos que actualmente todos los maestros están
enfrentando debido al confinamiento sanitario derivado de la pandemia por el virus SARS-
CoV-2, donde estos han tenido que adaptarse a las nuevas circunstancias que se viven, de tal
manera que han tenido que adecuar sus estrategias para mantener comunicación con sus
alumnos y contribuir con su labor educativa.
Asimismo, durante las mismas jornadas de prácticas docentes en el quinto y sexto
semestres respectivamente tuve la oportunidad de diseñar proyectos educativos para
intervenir en alguna problemática detectada en el grupo, sin embargo, debido al
confinamiento sanitario no se pudo aplicar, porque la gran mayoría de los alumnos no tenía
una comunicación constante debido a la falta de los recursos tecnológicos, por tanto, los
resultados son nulos.
Es de vital importancia que en esta etapa de mi formación inicial mejorar mis
competencias genéricas y profesionales que emana el plan de estudio 2018, porque el docente
desde una perspectiva técnica debe construir conocimientos, desarrollar competencias y
actitudes que vayan acorde a su misma práctica, todo ello teniendo un sustento científico
comprobado, para las rutinas de intervención técnica que se puedan derivar (Pérez, 2008).
 10

Por tanto, las competencias a mejorar son las siguientes:

Genérica
• Colabora con diversos actores para generar proyectos innovadores de impacto
social y educativo.

Profesional
• Colabora con la comunidad escolar, padres de familia, autoridades y docentes, en la
toma de decisiones y en el desarrollo de alternativas de solución a problemáticas
socioeducativas.

Las razones que me orientaron en seleccionar dichas competencias antes presentadas

es con el objetivo de mejorar ciertos aspectos que todo docente ha de tener en el contexto
escolar, tales como generar proyectos cuando en su momento de la práctica educativa
enfrenta diversos problemas y como todo profesional tiene que buscar las diversas
estrategias, metodologías con la iniciativa de darle un tratamiento adecuado para su reducción
o disminución de la misma.
Asimismo, el aprendizaje no solo depende del docente y que tampoco en el aula
resultan ser los espacios donde se propicia, sino “para que el alumno logre un buen
desempeño escolar se requiere que haya concordancia de propósitos entre la escuela y la
casa” (SEP, 2017, p. 43). Por ello, el docente se ha de involucrar con los diversos actores de
la comunidad educativa para generar un equipo de trabajo en la toma responsable de
decisiones y un actuar rápido de un determinado plan de acción.
Por tanto, para conseguir una buena relación entre la escuela y la familia es
determinante ejecutar estrategias de comunicación adecuadas a fin que las familias perciban
como necesarios y deseables los cambios que trae consigo este Plan; para ello, el CTE habrá
de trabajar de la mano del CEPSE.
Sin embargo, según el plan y programa Aprendizajes Claves (2017) para conseguir
una buena relación entre la escuela y la familia es de vital importancia buscar las estrategias
de comunicación adecuadas para estos últimos, de tal manera que el Consejo Técnico Escolar
(CTE) debe de trabajar en conjunto con el Consejo Escolar de Participación Social en la
Educación (CEPSE).
 11

Las considero de mucha importancia porque sabemos que en las aulas de educación
primaria no son recintos donde todo parezca normal, donde las problemáticas son escasas,
sin embargo, se conoce que todo esto resulta ser erróneo debido a que en las instituciones
educativas existen muchas contrariedades relacionadas con el aprendizaje de los alumnos,
conductas de estos, pero de igual manera de índole socioeducativa.
Dicho lo anterior, la educación se plantea desde un enfoque humanista, donde las
instituciones educativas tienen el objetivo de apoyar el desarrollo de las distintas facultades
y potenciales de los estudiantes, en el ámbito cognitivo, físico, social y afectivo, de tal manera
de poder generar condiciones de igualdad para crear ambientes inclusivos entre todos los
miembros de la comunidad escolar.
Por ende, el maestro “debe construir proyectos colaborativos basados en problemas
reales de su contexto, e interrelacionar asignaturas, áreas de conocimientos y trayectos
formativos con el fin de que, desde una visión integradora, propicien aprendizajes para la
vida” (SEP, 2017, p. 142). Es decir que el mismo docente debe propiciar la investigación
educativa dentro de su práctica con el fin de mejorarla, pero de igual manera favorecer el
aprendizaje de sus estudiantes.
Cabe mencionar que al no tener suficientemente desarrolladas dichas competencias
se tendría la posibilidad de no generar cambios en la práctica docente y tampoco aprendizajes
significativos en los estudiantes, ahí damos cuenta que no únicamente el educador sería el
afectado, sino que arrasaría con todo el estudiantado que este a su cargo.
Por consiguiente, para innovar en la enseñanza es indispensable transitar de la
pedagogía tradicional que todavía predomina en las aulas por otra más dinámica y
constructiva que ayuda a formar aprendices activos, creativos, interesados en adquirir y por
lograr los conocimientos de calidad que su mismo contexto le demanden (SEP, 2017).
Pero para lograr una verdadera transformación de la pedagogía, es necesario partir de
la formación inicial del docente, es por ello mi interés por querer mejorar dichas
competencias genéricas y profesionales, las escuelas normales son los espacios donde se
pueden ir reforzando los aprendizajes para una mejora, cabe recalcar que al egresar de la
institución formadora del educando su preparación no termina ahí, sino que este va teniendo
una continuidad para el surgimiento de nuevos conocimientos o coloquialmente dicho
 12

actualización de su práctica profesional en la implementación de nuevas estrategias o

metodologías para desarrollar el proceso de enseñanza – aprendizaje en los estudiantes.
Dado lo anterior, todo ello no se genera de un día para otro, el conocimiento se
concibe todos los días mediante una modernización constante, por lo tanto “el aprendizaje
del docente debe partir de su propia práctica y las experiencias entre pares relacionadas con
la enseñanza y la didáctica, así como de la actualización individual de conocimientos y
competencias para su mejora permanente” (SEP, 2017, p. 137).
Finalmente, al egresar de la escuela normal tengo las expectativas de mejorar mis
competencias genéricas y profesionales para un mayor aprendizaje personal, pero de igual
manera favorecer el de los alumnos y alumnas y generar en ellos un conocimiento
contextualizado que pueda ser de utilidad dentro de su vida cotidiana. Asimismo, como tener
una adecuada práctica educativa para la transformación de la educación como lo remarcan
los planes y programas de estudio en vigor.
En lo personal me comprometo como futuro docente, a forjar en los alumnos
aprendizajes significativos con el objetivo que estos puedan ser de utilidad en su vida
cotidiana, todo ello haciendo uso de diversas estrategias, metodologías y recursos que puedan
provenir de las autoridades educativas o en todo caso aprovechar lo que el contexto de la
escuela primaria me vaya a proporcionar para los mismos fines, además de lo anterior, asumo
la responsabilidad de estar en constante formación para la búsqueda de soluciones a las
diversas problemáticas que en mi práctica educativa he de enfrentar, con la mira de darles
solución o disminución y lograr los perfiles de egreso que se estipulan en la malla curricular
2018.

1.2 Planteamiento del problema

1.2.1 Descripción de la situación problema

En la actualidad la forma de enseñanza dentro de las aulas de clases ha estado en constante
cambio debido a la demanda que la misma sociedad ha requerido, donde el docente ha de
estar implementando diversas estrategias o metodologías acordes a lo que se requiera para el
logro de aprendizaje en los estudiantes.
Dado lo anterior, uno de los caminos más eficaces para el logro de los propósitos
educativos es la implementación del trabajo colaborativo en el contexto áulico, según el autor
Robles (2004) citado en Leyva (2009) menciona que:
 13

Consiste en las aportaciones que hace un estudiante a sus compañeros de

equipo en cuanto a experiencias, comentarios, sugerencias y reflexiones sobre
el trabajo que ha desarrollado cada uno de los integrantes del equipo, y a su
vez, espera que sus compañeros de equipo contribuyan en el mismo sentido
(p. 25).
Cabe recalcar que, así como se requiere de diversas maneras para abordar en el ámbito
de la enseñanza dentro de los centros escolares, del mismo modo se debe tomar en cuenta
otras temáticas relevantes, como el caso de la inclusión, resultando ser un elemento que es
de suma importancia implementar dentro de las instituciones, independientemente que sean
por cuestiones normativas o implementadas por las autoridades educativas, sino que el mismo
docente esté consciente de emplearlo en su práctica educativa.
Esta última tiene como principal propósito en el hecho de poder ayudar a romper
barreras para el aprendizaje y la participación que surgen en las escuelas de los diferentes
niveles, todo ello mediante una rigurosa revisión, consulta, recopilación de información y
diseño de un plan de desarrollo para crear una escuela inclusiva (Reyes, 2018).
Sin embargo, en la actualidad la sociedad está atravesado por momentos difíciles y
que en algunas ocasiones los conceptos anteriores el darle un cumplimiento adecuado resulta
complicado, pero lo que ocasiona es que surja una nueva problemática que debido al
confinamiento por la pandemia salga con mayor magnitud este es el rezago escolar, que
muchos estudiantes están padeciendo debido a la falta de los recursos del índole económicos
o tecnológicos que le impiden continuar con sus estudios del nivel que estén cursando.
Según los datos nacionales del INEGI (2021) en relación al rezago escolar generado
durante el ciclo escolar 2019 – 2020, fue que el 2.2% no concluyeron el ciclo escolar, esto
representa que el 58.9% por alguna razón asociada al COVID-19, mientras que el 8.9% por
falta de dinero o recursos. Por su parte durante el siguiente ciclo escolar el 60.6% de la
población de 3 a 29 años no se inscribieron, los motivos por las cuales no lo realizaron es
porque el 26.6% considera que las clases a distancia son poco funcionales para el aprendizaje;
25.3% señala que alguno de sus padres o tutores se quedó sin trabajo, 21.9% carece de
computadora, otros dispositivo o conexión de internet.
Por su parte, en el estado de Campeche según los datos del INEA (2020), señalan que
el 29.9% de la población de entre 15 años en adelante presenta un rezago escolar debido a
 14

que no culminaron sus estudios de educación básica, mientras que en el municipio de Calkiní
el número asciende a 31.9 % de la ciudadanía se encuentra en las mismas condiciones.
En contraste a lo anterior, la problemática detectada en el 2° grado, del grupo “A” de
la escuela primaria urbana “Benito Juárez” de la comunidad de Nunkiní en el ciclo escolar
2021-2022, con un total de 27 alumnos respectivamente, al realizar el análisis de la última
evaluación del anterior ciclo escolar, se tuvo como resultado que el 45% de los alumnos se
encuentra en riesgo de no alcanzar los aprendizajes esperados, mientras que el 33% de los
educandos se encuentran en el nivel suficiente o desarrollo y 22% en el dominio esperado.
De acuerdo a los resultados presentados se llega a la conclusión que los alumnos del
grupo antes señalado durante el anterior ciclo escolar no alcanzaron los aprendizajes
esperados de acuerdo a los planes y programas, en consecuencia, se encuentran en riesgo de
no alcanzar los mismos conocimientos del actual grado escolar.
Por tanto, se llegó a la determinación de aplicar un proyecto de investigación titulado
El trabajo colaborativo como alternativa en la inclusión de alumnos con rezago escolar, con
el propósito de implementar propuestas colaborativas que permita a los estudiantes con algún
tipo de atraso poder ser incluido con los demás estudiantes a fin de lograr los aprendizajes
esperados como lo emanan los planes y programas de estudio.
El rezago escolar en ocasiones es generado por la falta de motivación que personas
externas les proporciona a los estudiantes, al mismo tiempo el hecho de no tener los
suficientes recursos económicos o tecnológicos para continuar con sus estudios, este último
es el más mencionado en estos tiempos de pandemia que la sociedad está atravesando, dicho
esto el autor Perrenoud (2008) citado en Mendoza (2019) menciona que:
El rezago educativo, lejos de ser considerado como un problema individual de
los estudiantes, debe ser abordado y analizado como producto de una
representación de los aprendizajes y procesos cognitivos y de las conductas
que denotan atraso escolar y de una interpretación de su sentido con respecto
a la posición de los más avanzados (p. 56).
Sin embargo, el problema del rezago va más allá porque esto al no poner una limitante
siempre existirán vertientes que puedan orillar a que la misma problemática se vaya
agravando, en consecuencia, debe de ser tratado tal vez no pueda ser para erradicarlo, pero
si para disminuirlo evitando su constante crecimiento dentro del sistema educativo.
 15

Centrado en otro punto, durante mi estadía en la escuela normal he tenido la

oportunidad de poder vivenciar lo que verdaderamente los profesores de educación primaria
han de enfrentar día a día en las aulas de clases, y que de cierta manera ha favorecido para el
desarrollo y fortalecimiento de mis conocimientos, habilidades y actitudes durante mi
formación.
Por consiguiente, en el primer semestre tuve el reto de enfrentarme al primer
acercamiento del trabajo docente que me permitió conocer el contexto de la escuela primaria
“Cuauhtémoc” de la comunidad de Concepción, perteneciente al municipio de Calkiní, donde
no únicamente me llevé conocimientos por la parte académica, sino que también pude
conocer las costumbres y tradiciones de la comunidad.
Cabe recalcar que durante esa estancia no correspondía entrar a la escuela primaria,
sino únicamente conocer todo lo que rodea a esta, fue hasta en el segundo semestre cuando
se dieron indicaciones de conocer el contexto interno de la institución desde su infraestructura
hasta la manera de como ésta favorecía el aprendizaje en los estudiantes.
La escuela es de tipo multigrado, con un director comisionado frente a grupo y 1
maestro efectivo, durante la estancia se observaron niños con rezago escolar, problemas de
conducta, algunos provenían de ambientes familiares violentos, debido a las diversas
problemáticas que la institución educativa enfrentaba, los profesores solían emplear equipos
de trabajo entre los alumnos con el objetivo que los estudiantes con dominio esperado puedan
apoyar a aquellos que carecían de los aprendizajes, de tal manera de generar espacios
colaborativos entre estos.
El mismo semestre me fue asignado otra institución educativa, la escuela primaria
“Pedro Baranda Quijano” en la comunidad de Bacabchén de modalidad completa, durante
los 15 días tuve la oportunidad de aplicar cierto tipo de actividades lúdicas e inclusivas en
las diferentes asignaturas del plan de estudios educación primaria, el reto que enfrenté fue
favorecer la inclusión en los estudiantes porque existía un alumno con problemas de lenguaje
y comunicación, y otro con problemas en el aprendizaje.
Cabe recalcar que, se trató de un gran reto porque la institución educativa en el turno
matutino no tenía el equipo de la USAER que proporcione las orientaciones pedagógicas y
realizar las adecuaciones curriculares para generar la inclusión en dichos alumnos, y por ende
el trabajo fue arvo, tuve complicaciones para incluir a los educandos en las diversas
 16

actividades, asimismo me faltó comunicación con los tutores de estos para recopilar
información, de igual manera el maestro titular de grupo desconocía como trabajar con los
estudiantes.
Por otro lado, en el tercer semestre tuve mi primer enfrentamiento a un grupo de
práctica docente, en la escuela primaria “Pablo García” de la ciudad de Calkiní, la cual me
trajo ciertos retos, experiencias y aprendizajes para la mejora de la misma, entre estos trabajar
con un alumno que por su comportamiento y actitudes fue diagnosticado con un Trastorno
de Déficit de Atención e Hiperactividad (TDAH).
Dado lo anterior el mayor reto de estos fue nuevamente favorecer la inclusión de los
alumnos con alguna discapacidad, donde únicamente tuve las orientaciones de la maestra
titular para mi intervención, sin embargo, me faltó la comunicación con el maestro de
educación especial que atendía a este estudiante, asimismo con los padres de familia porque
estos no tenían una interacción cercana con la escuela primaria por temor de ser señalados
debido a la situación de su hijo.
En síntesis, únicamente aprendí de las orientaciones de la titular de grupo, mientras
que la comunicación con el maestro de educación especial y padres de familia fue totalmente
nula para el mejoramiento del trabajo docente, sin embargo, no se tuvo la oportunidad de
poder implementar diversos proyectos educativos para la solución de una determinada
problemática detectada en el aula, debido a la programación que el docente titular manejaba
en su jornada de trabajo.
Cabe mencionar que durante el transcurso del cuarto semestre no se pudo concretar
la primera práctica docente en la escuela primaria “Pablo García” de la Ciudad de Calkiní
debido al confinamiento sanitario ocasionado por la pandemia donde las escuelas de todos
los niveles educativos fueron cerradas por la seguridad de todo el personal que laboraba en
ellos y de los estudiantes.
Dado lo anterior, durante la segunda jornada de práctica docente se tuvo la
oportunidad de diseñar un proyecto educativo tomando en cuenta las características del grupo
de práctica, sin embargo, únicamente quedó como una planeación ya que no se concretó su
aplicación debido a la pandemia, los alumnos tampoco contaban con los recursos
tecnológicos para desarrollarlo de manera virtual.
 17

En el quinto semestre las jornadas de observación y ayudantía, y de práctica docente,

la realicé en la escuela primaria “Benito Juárez” de modalidad completa en la comunidad de
Nunkiní, las jornadas se realizaron a distancia debido a la misma situación del confinamiento
sanitario, además que las instituciones educativas no tenían órdenes de abrir sus puertas para
el regreso a clases de manera presencial.
Esta situación fue muy difícil porque no se tenía nociones de cómo trabajar a distancia
con los alumnos y más con los padres de familia quienes estaban a cargo de la educación de
sus hijos e hijas, por lo cual se tuvo que requerir la intervención del maestro titular para la
orientación de las intervenciones.
Durante el transcurso del mismo quinto semestre se diseñó e implementó un proyecto
de innovación a distancia para darle tratamiento o disminución de una problemática detectada
en el aula de clases, por la cual se requirió de la colaboración del docente titular, revisor de
la escuela normal y la profesora responsable de la práctica docente, y los padres de familia,
sin embargo, estos últimos su participación fue regular porque no había una comunicación
constante por falta de equipos tecnológicos o en todo caso por la falta de interés en la
educación de sus hijos e hijas.
Por consiguiente, con los alumnos donde se tuvo una comunicación sostenida e
intermitente los resultados obtenidos fueron favorables porque tuvieron una mejoría en la
problemática detectada en el aula de clases, mientras que el resto no se obtuvo información,
conviene hacer énfasis que la misma situación se vivenció en el sexto semestre en el momento
de aplicar un segundo proyecto de innovación a distancia en la misma escuela primaria
“Benito Juárez”, donde se necesitó la colaboración de los docentes responsables, asimismo
de los padres de familia, pero con ellos se tuvo la misma respuesta que la situación anterior
debido a varias circunstancias que atravesaban a causa de la pandemia.
Dado lo anterior, durante la aplicación de dichos proyectos en los semestres antes
mencionados no existieron las oportunidades para favorecer el trabajo colaborativo y la
inclusión de los alumnos, porque no se conocía con una cierta exactitud las condiciones que
verdaderamente padecían los educandos debido a que aún no existían las condiciones
sanitarias para estar en los salones de clases.
En el séptimo semestre, para la realización de mis jornadas de observación y
ayudantía, práctica profesional y servicio social tuvo efecto en la escuela primaria “Benito
 18

Juárez” de la comunidad de Nunkiní, durante esos periodos la situación de la pandemia fue

a la baja, por tanto, las autoridades educativas implementaron los protocolos para el retorno
a las aulas, a través de diversas estrategias que cada institución educativa implemente de
acuerdo a sus necesidades.
Por consiguiente, la escuela primaria optó por emplear la estrategia 4 que consiste en
asesorar a los padres de familia los días lunes y martes, mientras que miércoles, jueves y
viernes se atendía a los alumnos a distancia o de manera virtual, todo ello se realizó tomando
en cuenta el contexto y las necesidades de la escuela primaria.
Sin embargo, durante ese periodo de tiempo donde la escuela primaria trabajó bajo
dicha estrategia no tuve la oportunidad de realizar el trabajo docente de manera tanto
presencial, así como virtual debido a que los alumnos en su mayoría no tenían el acceso a
internet o en todo caso lo tenían, pero los padres de familia no estaban interesados para
proporcionar al alumno las condiciones para las clases virtuales.
Cabe mencionar, que debido a esta modalidad de trabajo se logró obtener cierta
experiencia para trabajar con los padres de familia, conocer su contexto socioeconómico,
familiar y la manera de como estos apoyan en la educación de los alumnos con el objetivo de
estar al tanto de cuáles son los avances de los estudiantes.
Conviene resaltar que la escuela primaria no únicamente trabajó de esa manera,
durante el primer Consejo Técnico Escolar (CTE) el personal directivo y docente recibió
información por parte de las autoridades superiores sobre el regreso a las aulas de manera
presencial para todas las escuelas, por tanto el colectivo acordó trabajar bajo la estrategia
uno, consiste en que los días lunes a jueves se trabajará con el 50% de los alumnos, y el
viernes con aquellos que presentan algún tipo de rezago escolar, al mismo tiempo recibiendo
las actividades por parte de los estudiantes que aún se encontraban a distancia.
Dando lugar al regreso paulatino a clases de manera presencial en la escuela primaria
donde se realizó la práctica profesional y servicio social, adquirir experiencias para trabajar
en este ambiente áulico, resultó ser muy gratificante acercarme nuevamente a la institución
educativa porque en ellas se adquirirían los aprendizajes que me serían de utilidad como
futuro docente, por tanto, se inició el trabajo planteando situaciones para conocer todo el
contexto de la escuela, y del personal que ahí labora.
 19

Fue durante este regreso a clases de manera presencial que se detectó las carencias
que el grupo de práctica presenta haciendo mención que tenían grandes problemas de rezago
escolar y era una alternativa que se le debía dar una pronta atención para el logro de los
aprendizajes esperados en dichos estudiantes.
En resumen, lo que pretendo mejorar en todos los momentos que he vivenciado a lo
largo de mi estadía en la escuela normal, en primera instancia es diseñar y aplicar proyectos
de intervención ante una problemática detectada, debido a que “los alumnos contribuyen de
manera productiva y colaborativa en la construcción conjunta del conocimiento, en la
búsqueda de una solución o de un abordaje innovador ante una situación relevante” (Díaz,
2006, p. 33).
Dado a lo anterior se propone la siguiente pregunta de investigación que será el punto
de partida para la aplicación de un plan de intervención:

1.2.2 Pregunta de investigación

• ¿Cómo desarrollar las competencias colaborativas para favorecer la inclusión en
los alumnos con rezago escolar en el segundo grado de la escuela primaria Benito
Juárez de Nunkiní?

Seguidamente se plantean los siguientes objetivos como guías para llevar a cabo el
trabajo de investigación que se pretenden alcanzar en un tiempo determinado:

1.2.3 Objetivos

[Link] Objetivo general

• Aplicar propuestas colaborativas para favorecer la inclusión en los alumnos con
rezago escolar en el segundo grado de la escuela primaria Benito Juárez de
Nunkiní.

[Link] Objetivos específicos

• Identificar los niveles de rezago escolar en los alumnos del segundo grado para
favorecer su inclusión en el trabajo colaborativo.
• Aplicar estrategias de trabajo colaborativo para favorecer la inclusión de los alumnos
con rezago en el segundo grado.
 20

• Reconocer los beneficios de la implementación de las estrategias del trabajo

colaborativo para favorecer la inclusión en los alumnos con rezago en el segundo
grado.

1.2.4 Justificación
El trabajo colaborativo dentro de un contexto educativo es una alternativa que el docente ha
de implementar con el objetivo de invitar a los estudiantes a construir juntos su mismo
aprendizaje, lo cual demanda conjugar esfuerzos, talentos y competencias, mediante una serie
de oportunidades que permita lograr los propósitos establecidos que se pretenden alcanzar.
Conviene hacer mención que el trabajo colaborativo, permite una mayor interacción
entre los estudiantes de tal manera que entre todos se puedan ayudar para el logro de los
aprendizajes esperados, tal como lo menciona el principio pedagógico 6 (Reconocer la
naturaleza social del conocimiento), este resalta que “el trabajo colaborativo permite que los
estudiantes debatan e intercambien ideas, y que los más aventajados contribuyan a la
formación de sus compañeros. Así, se fomenta el desarrollo emocional necesario para
aprender a colaborar y a vivir en comunidad” (SEP, 2017, 116).
Cabe mencionar que, al emplear el trabajo colaborativo para una determinada acción,
se observa que además de favorecer el conocimiento de los estudiantes, del mismo modo se
hace énfasis en beneficiar la inclusión, porque permite que alumnos con algún problema en
su aprendizaje o inclusive los alumnos con rezago escolar puedan ser incluidos junto con los
miembros que ya han concebido los aprendizajes esperados, de tal manera que todos puedan
ir aprendiendo y conviviendo.
En contraste a lo anterior, al implementar el trabajo colaborativo dentro del salón de
clases del mismo modo se está favoreciendo la inclusión de los alumnos que presentan algún
tipo de rezago escolar y que por algún motivo no hayan alcanzado los aprendizajes esperados,
pero de igual manera para aquellos educandos que muestran alguna discapacidad o Necesidad
Educativa Especifica (NEE), en consecuencia “es importante que todos los maestros puedan
adquirir, como parte de su formación inicial, las herramientas necearías para trabajar bajo el
enfoque de la educación inclusiva” (SEP, 2017, 161).
Sin embargo, en estos tiempos de contingencia las escuelas de todos los niveles
educativos fueron cerrados para evitar el aumento considerado de contagios que podrían
originarse, por lo tanto, su implementación fue un gran reto para el docente porque ya no se
 21

contaba con una interacción más cercana con los estudiantes, sino que los padres de familia
y el profesor se encargaban para el logro de los aprendizajes esperados.
Dado lo anterior, el hecho de implementar el trabajo colaborativo en tiempos de
contingencia sobre todo realizar acciones para incluir a los padres de familia no fue una tarea
fácil, porque existieron miembros que si estaban dispuestos a colaborar para el logro del
aprendizaje de los estudiantes a diferencia de otros dada las circunstancias no fue posible,
existiendo varios motivos: falta de recursos tecnológicos, económicos o lo más resaltable su
falta de interés para que el estudiante aprenda.
En contraste con lo anterior, dio paso a varias problemáticas tal es el caso como la
exclusión educativa, ocasionado porque los alumnos al no tener con los medios necesarios
para acceder a las clases virtuales estos no eran incluidos quedando expuesto a un rezago
escolar.
En la actualidad el tema del rezago escolar es uno de los más investigados debido al
impacto que este ha tenido dentro de la misma sociedad, sobre todo en estos tiempos de
pandemia donde se observó un aumento considerable, esto es porque los estudiantes no
cuentan con los recursos económicos o tecnológicos, por tanto, estos muestran actitudes que
influyen para continuar con sus estudios.
La educación escolarizada es de vital importancia, porque resulta ser el impulso del
desarrollo individual y social de los estudiantes, además que permite ser la pieza clave para
la mejora de la calidad de vida de los individuos, por tal razón se considera que el rezago
escolar es visto como un problema social de primer nivel, debido a que representa una
vertiente para el desarrollo de la sociedad en general.
Conviene resaltar que los estudiantes que presentan rezago escolar se ubican en un
nivel de riesgo de interrumpir sus estudios formales, provocando pérdidas de conocimientos
y habilidades fundamentales ya adquiridas, por ejemplo como la lectoescritura y las
matemáticas, estas dos últimas son las resaltables que los alumnos tengan un dominio total
porque prácticamente todo lo que se encuentra en su contexto tiene que ver con dichas
situaciones.
Por consiguiente, los motivos que me orillaron a seleccionar dicha temática es con el
objetivo de poder disminuir el nivel de rezago, a fin que todos los estudiantes logren los
conocimientos necesarios, partiendo desde el enfoque humanista del actual plan y programa
 22

de estudio, donde “se concentra en el desarrollo de aprendizajes clave, es decir, aquellos que
permiten seguir aprendiendo constantemente y que contribuyen al desarrollo integral de los
estudiantes” (SEP, 2017, p. 15).
Dado lo anterior, es importante proponer aprendizajes que sean de utilidad en la vida
cotidiana de los estudiantes, que lo aprendido en los salones de clases sea aplicable en su
contexto, lo cual debe ser promovidos a través de metodologías o estrategias adecuadas a los
intereses y necesidades, con el objetivo de captar la atención de los estudiantes.
Sin embargo, todo docente no debe mantenerse únicamente por lo que estipula los
planes y programas de estudio, sino que estos deben ir más allá de lo permitido, siempre y
cuando tomando en cuenta los perfiles de egreso que se pretenda cumplir en el tiempo
establecido, es decir, que el profesor lleve a sus estudiantes hasta más allá de sus capacidades
y habilidades.
Por consiguiente, el hecho de elaborar el portafolio de evidencias para resolver la
problemática detectada en el aula, permitirá no solo darle una solución a la misma a través
de diversas intervenciones, sino también mejorar mis competencias genéricas y profesionales
donde he tenido ciertas deficiencias y reforzarlas para un mejor desenvolvimiento en mi
práctica educativa como futuro docente de educación primaria.
La utilidad práctica que tendría la implementación de la presente propuesta es el
hecho de poder generar espacios de colaboración entre sus compañeros, mucho se piensa que
sería pérdida de tiempo, porque los estudiantes se dedicarían a realizar otras acciones fuera
de lo planeado, sin embargo, esto no sucedería si se implementa estrategias y metodologías
adecuadas a lo que se pretende alcanzar.
Todo ello se realiza para lograr la formación docente que la misma sociedad requiere,
un educador que trabaje de acuerdo a las necesidades de la institución educativa, por lo tanto
“la formación inicial de los docentes es un elemento fundamental, pues los maestros
requieren desarrollar capacidades que les permitan orientar el proceso de conformación de
comunidades educativas incluyentes, solidarias y respetuosas de la diversidad” (SEP, 2017,
p. 161).
La relevancia de intervenir en la presente problemática es con el propósito de tener
un conocimiento más amplio para apoyar a los alumnos que presentan algún rezago escolar,
 23

cabe recalcar que tal vez no se logre solucionarlo, pero en todo caso se puede disminuir para
que todos los estudiantes tengan la oportunidad de seguir aprendiendo.
Sin embargo, para la obtención de buenos resultados es muy importante contar con la
colaboración de los directivos y docentes de la escuela primaria, así como los acuerdos
necesarios para la mejora de la educación de los estudiantes. Además, un factor determinante
de total interés, es la contribución de los padres de familia, porque en los hogares son los
espacios donde los estudiantes se desenvuelven la mayor parte del tiempo, sobre todo porque
continúan con el confinamiento de manera parcial.

1.3 Marco teórico

En el siguiente apartado se pretende dar a conocer todos los sustentos teóricos y
metodológicos que fueron tomados en cuenta para llevar a efecto el presente portafolio de
evidencias, así como los estudios previos del tema que permitieron profundizar en el
conocimiento.
1.3.1 Marco conceptual
[Link] El rezago educativo.
En la actualidad la educación ha estado en constante cambio debido a los múltiples problemas
que la sociedad está atravesando, por tanto, esta se ha tenido que adaptar a las nuevas
circunstancias sobre todo en estos tiempos de pandemia que de cierta manera tuvo un impacto
de gran magnitud, debido a que vino a empeorar el índice del rezago escolar.
Por lo general, se entiende por rezago escolar a la “incapacidad para lograr los
aprendizajes que establece el currículo formal” (Carrera y Madrigal, 2016, p. 02). De otra
forma se le conoce cuando los estudiantes de diferentes niveles educativos no conciben los
aprendizajes esperados que se requieren en el grado escolar.
Sin embargo, según el Instituto Nacional de Estadística y Geografía, (1994) citado en
Mendoza (2019):
El rezago educativo se refiere a la condición de atraso en la que se encuentran las
personas que no tienen el nivel educativo que se considera básico dentro de los
límites de edad; así la población de 15 años y más que no cuenta con la primaria
completa está bajo esta condición, asista o no a la escuela (p. 48).
El rezago escolar se puede concebir como una cuestión global que mantiene que todo
individuo que no cuenta con la educación obligatoria se encuentra en estas condiciones de
 24

rezago, y por tanto no está suficientemente preparado académicamente para enfrentarse a las
diversas problemáticas que existen en su contexto externo.
Cabe mencionar que el concepto del rezago escolar no son cuestiones actuales, sino
que vienen desde tiempos atrás, donde la educación era muy limitada debido a diversas
ideologías que la sociedad de aquellos tiempos mantenía, pero en la actualidad nuevamente
cobró mayor importancia debido al confinamiento sanitario.

[Link] Causas del rezago educativo en México.

El rezago escolar cuenta con diversos factores que lo ocasionan y crean un problema de
carácter no únicamente nacional o local, sino más bien son cuestiones que una parte de la
humanidad en general está padeciendo o que en todo caso fue parte de esa población que se
mantuvo en dichas condiciones de tal manera que no consiguieron adquirir los aprendizajes
esperados que resaltan los planes y programas de estudio.
Conviene hacer mención que los cuatro agentes como el estado, familia, escuela y
alumno, contribuyen al origen del rezago escolar, debido a que estos producen desde el
interior de los sistemas ciertas contrariedades que fertilizan, genera y acumulan el rezago
educativo en el país.
Por consiguiente, Vásquez y Martínez (2008) citado en Cardozo, Hernández, Vargas
y Constanza (2018) mencionan que los alumnos no conciben los aprendizajes esperados
debido a dos factores (exógenas y endógenas) son aspectos que están inmersos en el contexto
de los estudiantes y son consideradas como causantes para que los estudiantes no logren los
propósitos educativos.
En primera los factores exógenos, según Vásquez y Martínez, 2008; citado en
Cardozo, Hernández, Vargas y Constanza 2018:
Son aquellos relativos a la situación experimental y que parecen incidir en la
modificación del estereotipo, es decir, todos los agentes contextuales que
envuelven al sujeto en la emisión o inhibición de los estereotipos se les considera
como aquellas situaciones externas que influyen en el alumno (p. 62).
Dado lo anterior, se les considera como aquellas situaciones externas que de cierta
manera influyen o incurren en el sujeto, estas pueden ser clasificadas en factores sociales
(familia, salud nutrición), factores económicos y político, que inciden en el aprendizaje de
los alumnos.
 25

Conviene mencionar, dentro de estos factores el que cobra una cierta importancia es
el contexto familiar, debido a que son los espacios donde los alumnos aprenden a conocerse,
explorarse y vivir uno con el otro, considerándose un aspecto que posibilita el rezago escolar,
debido a que existen padres de familia que no están interesados en la educación de sus hijos
o hijas, no dedican el tiempo adecuado para ampliar el conocimiento de los estudiantes o en
todo caso los progenitores presentan carencia en su formación académica.
En este último aspecto, Timarán, Hernández, Caicedo, et al (2015) citado en Cardozo,
Hernández, Vargas y Constanza (2018) mencionan que el nivel educativo de los padres
influye en el rendimiento académico de los estudiantes, donde la relación es proporcional,
considerando que, a mayor nivel educativo de los padres, el rendimiento de los alumnos será
mayor, y viceversa a menor nivel de los padres es menor el desempeño del estudiante.
Es muy importante que todo docente conozca la realidad en donde estos se
desenvuelven a través de un diagnóstico escolar, creando espacio de diálogo con las familias
para contribuir en la toma de decisiones para la mejora de la formación académica de los
estudiantes. En resumen, uno de los primeros factores que inciden que los alumnos no logren
alcanzar los aprendizajes esperados y que los orillan a un rezago escolar, es el contexto
familiar, debido a las diversas problemáticas que existen en dichas comunidades por ejemplo
la violencia, el desplazamiento que estos realizan, pero además del analfabetismo de los
padres, la falta de acompañamiento, entre otros.
Por otro lado, los factores endógenos “son cuando la predisposición para modificar el
estereotipo proviene de elementos o motivos internos al sujeto” (Vásquez y Martínez, 2008;
citado en Cardozo, Hernández, Vargas y Constanza 2018, p. 62). Esto se resalta que el papel
de la escuela, docentes y plan de estudios son vertientes que posibilitan las dificultades del
aprendizaje de los alumnos, que por consiguiente son candidatos para considerarse en rezago
escolar.
Los autores plantean que las instituciones educativas y los planes de estudios deben
ser dos variables que estén adaptadas al contexto donde está inscrita la escuela, esto se realiza
con el objetivo de poder conocer los intereses y las necesidades de los estudiantes a fin de
generar aprendizajes significativos que según Moreira (2017) citado en Baque y Portilla
(2021) “es la adquisición de nuevos conocimientos con significado, comprensión, criticidad
 26

y posibilidades de usar esos conocimientos en explicaciones, argumentaciones y solución de

situaciones o problemas” (p. 77).
Estos remarcan que los alumnos deben concebir los aprendizajes necesarios que
puedan ser de utilidad en su mismo contexto sociocultural, es decir formarlos para la vida de
tal manera que obtengan los insumos necesarios para poder enfrentarse a las diversas
situaciones problemáticas que se le presenten.
Por consiguiente, Medina (2010) citado en Cardozo, Hernández, Vargas y Constanza
(2018), “el rol del docente en el proceso de enseñanza – aprendizaje comenzando por
acercarse, caminar con ellos, indagarles, responderles, explicarles, dejarlos que reflexionen
y permitirles tener aprendizajes significativos” (p. 74). El autor hace énfasis que el estudiante
es el protagonista de su propio aprendizaje, donde el docente con su pensamiento estratégico
pueda generar los espacios para que los alumnos conciban los aprendizajes, de tal manera de
evitar los contenidos memorísticos que a la larga estos puedan ser olvidados.
En síntesis, tanto las autoridades educativas, instituciones y el cuerpo docente, deben
de generar espacios flexibles y de acuerdo a las necesidades de los alumnos, mediante
experiencias de vida a fin de concebir aprendizajes significativos, de tal manera que estos
puedan ser utilizados en su contexto sociocultural y conozcan de como enfrentarse a ellos.

[Link] Riesgos y retos del rezago educativo en tiempos de pandemia.

Durante el mes de marzo del año 2020 la sociedad en general dio un giro inesperado, donde
las autoridades civiles y educativas, suspendieron todo tipo de actividades presenciales
debido al confinamiento sanitario derivado de la pandemia por el COVID – 19 a fin de evitar
su propagación, para lo cual trajo consigo graves afectaciones en todos los ámbitos y hoy en
la actualidad se están reflejando sobre todo lo relacionado a la educación.
Dado lo anterior, al momento de iniciar el confinamiento sanitario varios estudiantes
no tuvieron la oportunidad de poder continuar con sus estudios, según datos del INEGI (2021)
se estima que, de 2.2% (738.4 mil personas) de la población inscrita el ciclo escolar 2019-
2020 que no concluyó, más de la mitad (58.9%) señaló que fue por un motivo relacionado a
la COVID-19, 8.9% por falta de dinero o recursos y 6.7% porque tenía que trabajar. Y
finalmente 25.5% mencionó otros motivos distintos.
Sin embargo, los motivos específicos que fueron asociados al COVID-19 por la que
los alumnos no concluyeron el ciclo escolar se debió en primera que perdió el contacto con
 27

maestras/maestros o no pudo hacer tareas (28.8%), algún integrante se quedó sin trabajo o
ingresos debido al mismo (22.4%), la escuela cerró definitivamente (20.2%) o en todo caso
carecía de computadora, otros dispositivo o conexión a internet (17.7%).

Figura 1. Encuesta para la medición del impacto del COVID – 19 en la educación

Fuente: INEGI (2021)

Por tanto, en el país las autoridades educativas optaron por una estrategia centrada en
la televisión como medio de transmisión, la cual llamó Aprende en Casa. Por lo general
consistía en que “los alumnos ven por televisión o internet contenido específico para su grado
escolar, el cual se complementa con actividades disponibles en línea o repartidas en los
hogares en comunidades marginadas” (García, 2021, p. 5).
Esta se consideraba como una alternativa donde se pueda atender a la mayoría de los
alumnos de tal manera que logren concebir los aprendizajes esperados, pero lo que no se
contaba era que existía un número de alumnos que no tenían los medios tecnológicos como
la televisión, computadora, teléfono inteligente con acceso a la internet, que imposibilitan lo
anterior.
Por consiguiente, se considera que “ni la televisión, ni ninguna otra tecnología, puede
remplazar al maestro en el proceso de enseñanza-aprendizaje, ni a los compañeros en el
desarrollo de habilidades sociales (García, 2021, p. 6). La labor del docente nunca podrá ser
sustituida a pesar de las circunstancias que se estén vivenciado y de cierta la forma las clases
de manera presencial siempre serán indispensables debido a que se tiene una mayor certeza
de los resultados que se estén obteniendo tengan confiabilidad.
El cierre de las escuelas no únicamente aumentó el rezago escolar, sino que en un
lapso de tiempo tendrá un costo para el bienestar de los alumnos, debido a la interrupción de
 28

sus estudios, la formación académica permite mantener un desarrollo individual y social de

los individuos, además de generar mejores condiciones de vida.
El tema del rezago escolar es un problema de primer nivel porque representa un
verdadero obstáculo para el desarrollo de la misma sociedad, haciendo alusión que haya una
pérdida de conocimientos y habilidades fundamentales como la lectoescritura, las
matemáticas, y las actividades para el desarrollo personal y social.

[Link] La educación inclusiva

La educación es uno de los temas con mayor importancia dentro de nuestra sociedad, porque
dentro de las aulas es donde se forman los futuros ciudadanos en conocimientos y valores,
como factor determinante para el bienestar y crecimiento de nuestro país.
Dado lo anterior, dentro de las escuelas se ha forjado un concepto primordial,
haciendo referencia a la inclusión, este se le conoce como “oportunidad de recibir educación
a las personas con necesidades especiales, incluyéndolas dentro de programas educativos de
calidad y, con mucha frecuencia, en escuelas comunes para evitar su aislamiento” (Camilloni,
2008, p. 07).
El autor hace referencia que la educación debe ser para todos por igual sin importar
que padezca o no alguna discapacidad, Necesidad Educativa Especifica (NEE), religión, raza,
entre otros, es decir que la sociedad en general debe recibir una formación académica tal y
como lo establece los programas de estudio, aunado a ello incluido en las escuelas regulares.
Por su parte, la UNESCO (2005) citado por Blanco, Aguerrondo, Ouane, Shaeffer
(2008) define a la inclusión como “un proceso orientado a responder a la diversidad de los
estudiantes incrementando su participación y reduciendo la exclusión en y desde la
educación” (p. 07). Haciendo énfasis la inclusión se mantiene un cierto vínculo con la
participación de todos los educandos en la educación de tal manera de evitar la exclusión.
El concepto de la inclusión aspira a que todos los individuos que conforman nuestra
sociedad tengan un libre acceso al derecho a una educación de calidad, debido a que existe
un número de personas aclarando que no únicamente las que presentan alguna NEE, sino que
por alguna u otra razón son excluidos de la educación o reciben una de menor calidad.
Dado lo anterior, “El Estado en materia de derechos humanos implica garantizar la
disponibilidad, la accesibilidad, la aceptabilidad y la adaptabilidad de la enseñanza”
(Tomasevski, 2002; citado en Blanco 2006, p. 08). Haciendo énfasis resalta que el deber de
 29

las autoridades tanto civiles como educativas han de asegurarse que todos los alumnos con o
sin alguna discapacidad o NEE tenga acceso a la educación con todos los beneficios que de
ellos resulten.
Sin embargo, el hecho de hablar de una educación inclusiva en la actualidad es un
concepto novedoso donde invita a todos los profesionales de la educación para interpretarlo
desde su punto de vista personal con el objetivo de poder diseñar acciones, estrategias o
metodologías para todos los alumnos incluyendo las que cuentan o no con algún
padecimiento en específico o por razones de orígenes étnicos.

[Link] De la integración a la inclusión educativa

Durante estos tiempos el derecho a la educación en sus distintos modelos ha sido los factores
más determinantes de las cuales se ha buscado la manera de como favorecerlo en los
contextos escolares, y que lleva años de lucha derivado de las diversas ideologías que
emanaban en aquellas épocas.
Dado lo anterior, Parra (2010) plantea una evolución que ha tenido la educación
inclusiva, pasando por 3 modelos, que a continuación se plantean:
1. De la segregación a la educación especial.
• Segregación de las personas con discapacidad

La revisión histórica no plantea indicios de una escolaridad de las personas con discapacidad,
debido a que en la antigüedad existía el rechazo, abandono y el infanticidio hacia las personas
consideradas “deficientes” como un castigo divino hacia las familias y condenas a vivir sin
ningún desarrollo ni integración hacia el individuo por ello es que varios eran abandonados
o asesinados de manera intencional.
• Nacimiento de la escuela especial para personas con discapacidad

Esta escuela nació por ahí del siglo XVI, pero se desarrolló con mayor magnitud en el siglo
XVIII, corría el año 1828 cuando en Francia se abren las primeras escuelas con una atención
a las personas “deficientes” inspiradas en los resultados de Tirad, demostrando que los
individuos con algún padecimiento tenían la posibilidad de enseñarles y educarlos.
Durante esa misma época el abad de I’Épée creó el primer lenguaje de señas para
comunicarse con las personas sordas, mientras que, en Alemania, Samuel Heinecke
desarrolló una metodología oral para enseñar a las personas sordas a comunicarse de forma
 30

oral, por su parte en 1829 Louis Braille estableció la escritura de puntos en relieve reconocida
hasta en la actualidad para el uso de la lectura y escritura de las personas invidentes.
Con base en lo anterior, se puede hacer mención que gracias a los implementos de los
diversos recursos de la escuela especial y al crearse la lengua de señas para comunicarse, se
demostró que las personas consideradas “deficientes” eran capaces de competir
intelectualmente con otras que no tenían ningún tipo de padecimiento.
• Pedagogía terapéutica

De acuerdo a las investigaciones para una clasificación de las personas con discapacidad
según la deficiencia que presenta surge la pedagogía terapéutica donde las medidas médicas
y pedagógicas no eran consistentes o complementarias para realizar una intervención más
efectiva, sin embargo, ambos iban de la mano debido a que los médicos determinan los
resultados de factores adversos en el organismo o las etapas del desarrollo.
Mientras tanto el segundo, haciendo alusión sobre los factores contextuales que
conducen a la discapacidad se agrave o atenúe, haciendo énfasis que ambos van de la mano
con la otra y que son un verdadero complemento para poder determinar las problemáticas y
proporcionar una debida atención.
• Tendencia psicométrica

En esa perspectiva el francés Alfred Binet desarrolló la primera prueba de inteligencia cuyos
resultados permitían clasificar y establecer jerarquías en función de la capacidad mental, por
ello en 1905 se da un gran paso a la atención educativa especializada, distinta y separada de
la organización escolar ordinaria y surgen las escuelas especiales para personas con “retraso
escolar”
• Educación especial

Surgió a partir de 1917 cuando en Europa se detectaron varios alumnos con dificultades en
su aprendizaje, por tanto, se enfatizó el hecho de poder clasificar a los alumnos y crear
espacios especiales en la escuela ordinaria, dando paso al sistema de educación especial, todo
ello trajo como beneficio ofrecer una formación especializada a las personas con
discapacidad.
Cabe mencionar que ahí fue donde surgieron los docentes especializados, programas
especiales para la mejora de los aprendizajes, material específico, y el espacio
 31

correspondiente, pero en sus inicios presentabas ciertos rechazos debido a que recibían a
todos los alumnos que el sistema educativo censuraba, de tal manera que iban siendo
canalizados en los lugares que correspondían.
2. De la educación especial a la educación integrada

Durante este trayecto se formuló un nuevo concepto denominado “normalización”, definida

como “La posibilidad de que los deficientes mentales lleven una existencia tan próxima a lo
normal como sea posible” (Parra, 2010, p. 76). Este autor resalta que se pretendía hacer
accesible a las personas con deficientes mentales las pautas y condiciones de la ida cotidiana
tal como se requería en la sociedad.
Sin embargo, algo resaltable surgió en estos años que realmente vino a cautivar las
diferentes perspectivas marcando un antes y un después de la educación especial, es el
informe Warnock 1978, el cual reafirmó el significado de normalización, mencionando que:
Éste, no se enfocó en convertir a una persona con Necesidades Educativas
Especiales (NEE) en “normal”, sino a aceptarlo tal como es, con sus necesidades,
con los mismos derechos que los demás y ofreciéndoles los servicios para que
pueda desarrollar al máximo sus posibilidades (Parra, 2010, p. 76).
Lo que se pretendía es obtener las propuestas para la integración escolar y social,
además de la abolición de la clasificación de las deficiencias que yacían en ese momento, del
mismo modo promovían el concepto de Necesidades Educativas Especiales (NEE),
describiendo las condiciones de como una persona con dichas condiciones puede ser
miembro de la sociedad, mejorando varios aspectos como su autoestima, y desarrollando sus
capacidades.
3. De la educación integradora a la educación inclusiva.

Durante el transcurso de los años el concepto ha tenido una constante evolución en el hecho
de cambiar de integración a inclusión, cabe mencionar esto se realizó “no solo como una
cuestión semántica, sino como un cambio conceptual que ofrece mayor claridad y, además,
redimensiona el significado de esta política en la práctica” (Parra, 2010, p. 77). Todo ello
tiene lugar al realizar diversos análisis con base en los resultados de otros países que habían
implementado la integración como parte de sus modelos de estudios.
 32

Dado lo anterior surge un nuevo modelo de la educación integradora a la educación

inclusiva, donde según Booth (1996) citado en Romero, Reyes, Inciarte, González, (2011) se
concibe:
Como un proceso consistente en responder a la diversidad de necesidades de
todos los alumnos y satisfacerlas mediante una mayor participación en el
aprendizaje, las culturas y las comunidades, así como en reducir la exclusión
dentro de la educación y a partir de ella (p. 15).
Remarcando lo anterior la educación integradora buscaba que las personas logren
adaptarse y sean consideradas como parte de la sociedad, es decir, integrar a la persona, pero
no realizaría las mismas acciones que otras, reflejando una carencia de la desigualdad en su
educación.
Sin embargo, la UNESCO (1994) citado en Romero, Reyes, Inciarte, González,
(2011) mencionan que la educación integradora significa que todas las escuelas deben recibir
a todos los niños sin importar el hecho que padezcan alguna condición física, intelectual,
social o emocional, de tal manera que se procure atender todas sus necesidades,
proporcionando una mayor atención en aquellos que presenta una cierta vulnerabilidad en la
marginación y la exclusión.
En resumen, “la educación inclusiva implica que todos los niños y niñas de una
determinada comunidad aprendan juntos, independientemente de sus condiciones personales,
sociales o culturales, incluidos aquellos que presentan una discapacidad” (Parra, 2010, p.77).
Conviene resaltar que se trata de contar con una escuela que exija requisitos sobre las
características de los alumnos, sino que tengan una mentalidad de poder recibir a cualquier
alumno y asuman el reto de enfrentarse a lo que vendría.

[Link] La educación inclusiva en los programas de estudio

La educación inclusiva parte de una primicia donde todos los niños, niñas, adolescentes y
jóvenes estudien en las escuelas sin el temor de ser excluidos o discriminados por razones
étnicas, religiosas o características personales, se realiza con el objetivo para que todos
puedan alcanzar los mismos aprendizajes esperados que los demás alumnos.
Dado lo anterior, el plan y programa de estudios 2011, plantea que reconoce la
equidad en la educación básica como uno de los componentes inevitables para la calidad
 33

educativa, de tal manera que se centra en la gran diversidad que existe dentro de la sociedad,
encontrándose en contextos diferenciados.
Todo ello queda estipulado en el principio pedagógico 8 “Favorecer la inclusión para
atender la diversidad” que emana el presente plan, haciendo alusión que:
Los docentes deben promover entre los estudiantes el reconocimiento de la
pluralidad social, lingüística y cultural como una característica del país y del
mundo en el que viven, y fomentar que la escuela se convierta en un espacio
donde la diversidad puede apreciarse y practicarse como un aspecto de la vida
cotidiana y de enriquecimiento para todos (SEP, 2011, p. 35).
Resaltado que la única manera de como el docente puede lograr que sus estudiantes
logren los aprendizajes esperados en primera reconociendo el valor de la diversidad que
existe en el salón de clases, y a través del pensamiento estratégico pueda implementar
diversas actividades para los logros educativos.
Sin embargo, para lograrlo no únicamente le corresponde al docente realizar ciertas
acciones, sino que mantiene una organización de manera colaborativa con todos los agentes
educativos, tanto personal directivo, docentes, madres, padres de familia o tutores, para tomar
las mejores decisiones en beneficio de los alumnos,
En este concepto parte que la educación está basada en una filosofía de derechos
humanos, respetando la dignidad humana, donde los estudiantes se desarrollen de una manera
intelectual social, emocional y físicamente independientemente de sus condiciones o que
cuenten con alguna NEE o discapacidad.
Dado lo anterior, “se requiere que los docentes desarrollen empatía hacia las formas
culturales y necesidades de los alumnos que pueden ser distintas a sus concepciones” (SEP,
2011, p. 35). Los educadores siempre deben mostrar actitudes positivas en los estudiantes,
debido a que estos provienen de diversos contextos muy diferentes al del mismo, y
enfatizando en ello sean aprovechados para el logro de los aprendizajes esperados.
Por otro lado, el actual plan y programa de estudio Aprendizajes Claves 2017, dentro
de su reforma planea que la educación debe ser pública, laica, de calidad, equitativa e
incluyente, es decir que la escuela debe procurar que todos los niños, niñas, adolescentes y
jóvenes se les proporcionen los aprendizajes y conocimientos significativos, relevantes y
 34

útiles para la vida, independientemente de su entorno socioeconómico, origen étnico o

género, es decir formar estudiantes preparados para la vida.
Dado lo anterior, el mismo plan de estudio plantea en su principio pedagógico 13
“Apreciar la diversidad como fuente de riqueza para el aprendizaje” menciona que “los
docentes han de fundar su práctica en la inclusión, mediante el reconocimiento y aprecio a la
diversidad individual, cultural, étnica, lingüística y social como características intrínsecas y
positivas del proceso de aprendizaje en el aula” (SEP, 2017, p. 118).
Por lo tanto, se resalta que el docente dentro de su misma práctica ha de favorecer la
inclusión reconociendo la diversidad que existe en el salón de clases como un medio para
favorecer el aprendizaje de los alumnos de tal manera que sean significativos para estos y
puedan ser de utilidad dentro de su misma comunidad.
Asimismo, identificar y transformar sus prejuicios con ciertos ánimos a fin de
estimular el aprendizaje de los estudiantes, estableciendo metas retadoras para cada uno,
además que han de fomentar ambientes de respeto y trato digno entre los diferentes
educandos, basados en valores y derechos.

[Link] El aula inclusiva

La inclusión es un concepto que está inmerso en varios ámbitos como sociales, políticos,
pero sobre todo educativos, pero centrarnos en un aula inclusiva partirían que el primer actor
en ser inclusivo es el mismo docente, porque depende su disposición dentro y fuera del aula
para el logro de los objetivos, además de sus acciones e involucramiento con los alumnos,
compañeros maestros y padres de familia.
Las aulas son los espacios en donde el alumno es recibido en el centro educativo y
pasa la mayor parte de su tiempo, jugando un papel importante en el proceso de la inclusión
porque constituyen comunidades que dan bienvenida a la diversidad, a fin de respetarla y
honrarla, Stainback y Stainback (1999) citado en Crisol, Martínez y El – Homrani (2015)
mencionan que sus principales características de las aulas inclusivas son:
• Filosofía del aula: las aulas inclusivas asumen una filosofía bajo la cual todos
los niños pertenecen y pueden aprender en el aula ordinaria, al valorarse en
ella la diversidad.
 35

• Reglas en el aula: los derechos de cada miembro son intencionalmente

comunicados.
• Instrucción acorde a las características del alumno: se proporciona apoyo a los
alumnos para ayudarles a conseguir con éxito los objetivos del currículum
apropiado.
• Apoyo dentro del aula ordinaria; las aulas inclusivas se caracterizan por
abordar abiertamente el tema de los prejuicios y los estereotipos que lleven a
la exclusión de determinados miembros de la clase, y por enfatizar mucho más
lo común que lo diferente. El profesorado es el responsable de que todos los
alumnos se sientan reconocidos e incluidos totalmente en la vida de las
mismas.
Por su parte, para el logro de un aula inclusiva debe contar con el apoyo del docente,
sin embargo, es indispensable que este último involucre a todo el personal colectivo de la
institución educativa para los mismos fines, debido a que en ocasiones se presentan
dificultades que de manera colaborativa han de resolverse, haciendo énfasis que la educación
inclusiva es un proceso que diariamente debe ir avanzando con la ayuda de todos.

[Link] Características de un docente inclusivo

El docente es aquel profesional que está inmerso dentro del aula y que, con sus estrategias o
metodologías favorece el aprendizaje, pero sobre todo la inclusión educativa, por tanto, un
maestro inclusivo es aquel “brinda y recibe ayuda de las demás personas, creando verdaderas
comunidades de aprendizaje, donde todos aprenden de todos, por tanto, los profesores
también aprenden de sus alumnos” (Castillo, 2016, p. 269).
Por su parte el docente juega un papel importante dentro del contexto escolar porque
influye en el logro de los aprendizajes, Castillo (2016) basándose en autores y en los
principios pedagógicos del plan de estudios 2011 considera ciertas características que todo
docente debe tener a fin de alcanzar las metas establecidas, entre estas se consideran:
• El docente debe contar con competencias profesionales diversas para una sociedad que
cambia rápidamente y capaz de desenvolverse en escenarios complejos y que acceda y
emplee las nuevas tecnologías de la información y la comunicación. Capaz de realizar
 36

adecuaciones curriculares en contextos escolares para los alumnos que lo requieran, hacer
un vínculo entre la teoría y la práctica docente.
• Tener la capacidad de gestión, liderazgo, observador e investigador, que busque solución
a las nuevas problemáticas que se le presenten día con día, contar con conocimientos
previos, creencias y suposiciones acerca del mundo que les rodea.
• Organizar actividades de aprendizaje de acuerdo a las diferentes formas de trabajo, estas
pueden ser situaciones y secuencias didácticas o proyectos. Por tanto, debe crear espacios
donde el escolar se sienta en confianza de interactuar con sus iguales y el maestro, además
de trabajar en colaboración para construir el aprendizaje
• Desarrollar competencias en los alumnos a través de la planificación y llevarlos a cabo
mediante estrategias y actividades que favorezcan dichas acciones, usando materiales
educativos para favorecer el aprendizaje. Por tanto, es el responsable de la evaluación de
los aprendizajes de sus escolares, da seguimiento y oportunidades de aprendizaje
mediante las evaluaciones diagnósticas, las formativas y sumativas.
• Los profesores deben promover entre sus educandos el reconocimiento de la pluralidad
social, cultural y lingüística como una característica del país. No debe dejar de lado los
temas de actualidad que favorecen aprendizajes vinculados con los valores y las actitudes,
pero sin dejar de lado los conocimientos y habilidades.
• Debe ser un líder para poder guiar a sus educandos, padres de familia y la comunidad
escolar y tener la posibilidad de poner en práctica sus competencias docentes, apoyarse
con sus colegas, comentar dudas, experiencias e intercambio de ideas para el
fortalecimiento de su práctica profesional docente.
• Los maestros deben y tienen que conocer a los alumnos para poder trabajar con ellos, es
decir, identificar sus necesidades e intereses, agregarlos a la planificación docente y
ponerla en marcha de tal manera de cubrir con los aprendizajes esperados que marca el
programa de estudio de educación primaria.

A simple vista se observa como un reto para todos los maestros asumir una visión
inclusiva, pero de acuerdo a las exigencias de la sociedad que lo está demandando este tendrá
que adaptarse a las nuevas circunstancias, por ello es importante cambiar actitudes, romper
paradigmas, entre otros. Pero más que todo acciones y compromisos para el docente
asimismo como invitar a otros a unirse en este enfoque.
 37

[Link] Estrategias y metodologías para la inclusión

La inclusión educativa es una de las temáticas con mayor auge dentro de los contextos
escolares, todo ello es debido al impacto tan grande que emana en la sociedad y por tanto
debe ser tratado de manera estratégicamente para el logro de los objetivos que esta mantiene
por el bienestar de los estudiantes.
En ocasiones la inclusión educativa no es favorecida dentro de los contextos escolares
porque existe las carencias de implementar las estrategias o metodologías que puedan ser
aplicadas dentro de los salones de clases con el objetivo que todos los alumnos sin importar
su condición obtengan los aprendizajes esperados, partiendo desde el enfoque humanista del
actual plan y programa de estudio, donde “se concentra en el desarrollo de aprendizajes clave,
es decir, aquellos que permiten seguir aprendiendo constantemente y que contribuyen al
desarrollo integral de los estudiantes” (SEP, 2017, p. 15).
Sin embargo, para que se logren los espacios de inclusión es necesario que los
maestros propicien ciertos cambios en el interior de sus aulas, estos deben de estar centrados
en generar un clima inclusivo donde todos se sientan acogidos y valorados, asimismo como
el desarrollo de estrategias didácticas que garanticen el aprendizaje y participación de todos
los alumnos.
Por tanto, Figueroa, Gutiérrez y Velázquez (2016) plantean ciertas estrategias para
favorecer la inclusión en las instituciones educativas, para que lleguen en el salón de clases,
en primera instancia es de vital importancia que los diferentes agentes del contexto escolar
favorezcan en los alumnos espacios donde puedan dar sus opiniones y tomar decisiones, de
tal manera que aprendan a escucharse a sí mismos y a los demás, favoreciendo el valor de la
democracia y adquiriendo experiencias que les permitan analizar las diferentes perspectivas
y responsabilidades de sus propias acciones.
Dado lo anterior, es posible identificar las diversas estrategias dentro de los contextos
escolares, tales como “los alumnos ayudantes” y el trabajo por proyectos, la primera haciendo
énfasis para la creación de un grupo dentro del aula de estudiantes que estén capacitados en
el diálogo y la resolución de conflictos, otorgando roles para favorecer la inclusión de sus
demás compañeros que presentan dificultades entre iguales. Mientras que el segundo resalta
 38

la temática por proyectos que busca plantear el conocimiento de la realidad de modo

globalizado e interdisciplinar.
Una estrategia similar a la anterior se encuentra la creación de “Consejos de los
Niños” donde estos integrados por alumnos de diversas instituciones escolares de la
localidad, su principal propósito es que este consejo es con relación a que los estudiantes se
incluyan en las discusiones de los diversos problemas que afectan a sus mismas escuelas.
Por otro lado, en las estrategias dentro del aula, Conole (2012) citado en Figueroa,
Gutiérrez y Velázquez (2016) propone el uso de los nuevos medios sociales y participativos
que ha aportado la tecnología y que proporcionan nuevas formas de comunicación y
colaboración. Además, es necesario utilizar metodologías pedagógicas enfocadas en el
aprendizaje constructivista y situado, como lo son el aprendizaje basado en investigaciones
y el aprendizaje dialógico y reflexivo, ya que proveen mayor libertad y se enfocan en los
niños y adolescentes como sujetos competentes en los procesos de enseñanza-aprendizaje.
En contraste, Márquez (2016) plantea ocho metodologías innovadoras e inclusivas
que todo docente puede implementar dentro de los salones de clases con los mismos objetivos
entre estos se consideran:
• Trabajo cooperativo: radica en el hecho de otorgar a los alumnos diferentes roles que
puedan desarrollar al grupo, donde se consideran roles ajustados a sus capacidades
que les permitan progresar y promocionar en sus aprendizajes.
• Aprendizaje basado en proyectos o en problemas: tratan de desarrollar en el alumno
estrategias de aprendizaje centradas en la investigación y tratamiento de la
información para la elaboración de un producto final o la resolución de un problema
o reto inicial, casi siempre acompañado del uso de las TIC y las TAC.
• Flipped Classroom: esta metodología trata de cambiar el rol en el aula, tanto del
docente como del alumnado y que este último sea protagonista de su aprendizaje, con
el profesorado como guía. Propone que el alumnado trabaje en casa los aspectos más
teóricos o conceptuales por medio de ayudas técnicas o físicas, mientras en la clase
práctica resuelve los elementos de la tarea.
• Gamificación: supone el diseño de tareas y actividades usando los principios de
jugabilidad. La principal novedad de este enfoque es que se apoya en las TIC y en el
funcionamiento de los videojuegos para trabajar los contenidos del aula, favoreciendo
 39

así la motivación, interés y actitud positiva del alumnado hacia los aprendizajes
escolares.
• Realidad aumentada: es una técnica por la que se pueden agregar elementos visuales
informativos a la realidad. Mediante el uso de dispositivos móviles
(fundamentalmente) puede aportar una información adicional a cualquier elemento
trabajado en el aula (libros, artículos, dibujos). Esto permite innumerables
posibilidades de adaptación de la información que se les ofrece a los alumnos
pudiendo adaptar cualquier material a las capacidades personales del mismo
rompiendo las posibles barreras que pueda encontrar en sus procesos de aprendizaje.
• Visual Thinking: es una forma de procesar la información usando técnicas de dibujo
y de toma de notas que permiten a la persona tratar esa información ayudándose de
imágenes, conectores gráficos y palabras que permitan la comprensión de la misma.
Mediante las imágenes se pueden identificar problemas, buscar soluciones, encontrar
relaciones entre conceptos.
• Teoría de las inteligencias múltiples: Al plantear esta teoría que cada alumno tiene
una o varias inteligencias por las que preferentemente accede al conocimiento, abre
las puertas a plantear estrategias en el aula donde un mismo contenido sea trabajado
en el aula desde diferentes perspectivas, con múltiples actividades que potencien y
estimulen las inteligencias de cada alumno y ayuden a desarrollar las menos fuertes.
Esto propiciará la participación de cada alumno accediendo a la información desde
su capacidad potencial, desde su inteligencia más desarrollada.
• Enseñanza multinivel: es el enfoque de planificación que asume la individualización,
la flexibilidad y la inclusión de todos los alumnos (en el aula ordinaria), sin distinción
ni exclusión por su nivel de habilidades o capacidades. En esta enseñanza se mantiene
la referencia de unos objetivos y aprendizajes comunes, se dispone de un amplio
elenco de métodos y estrategias de instrucción que utilizan de manera flexible en
función de las características individuales de los alumnos.

[Link] El trabajo colaborativo

Dentro del ámbito educativo se han implementado diversas formas de llevar los aprendizajes
esperados, a fin que estos puedan ser alcanzados por los estudiantes y puedan ser utilizados
 40

dentro de su vida cotidiana, por tanto, una manera de como estratégicamente los docentes
implementan en las aulas es a través del trabajo colaborativo.
Por lo general el trabajo colaborativo “es una estrategia de enseñanza-aprendizaje de
trabajo en pequeños grupos centrando en un trabajo que es realizado por todos los miembros
que forman parte del equipo para llegar a metas comunes previamente establecidas” (Cabero
y Márquez, 1997; citado en Leyva, 2009 p. 26).
Por lo general el trabajo colaborativo debe entenderse que no únicamente implica
sentarse juntos, como se ha visto en los salones de clases, sino que exista un número fijo de
miembros, donde sus principales roles sean ayudar a los demás estudiantes a brindarse el
apoyo necesario, estímulo, asistencia para completar las tareas y compartir responsabilidades
para aprender.
Bajo esta línea, mantiene Johnson, Johnson y Holubec (2008) citado en Leyva (2009)
que el trabajo colaborativo consiste cuando los alumnos forman pequeños equipos después
de haber recibido instrucciones del profesor, y dentro de cada equipo los estudiantes
intercambian información y trabajan en una tarea hasta que todos sus miembros la han
entendido y terminado, aprendiendo a través de la colaboración.
El trabajo colaborativo consiste en las aportaciones que hace un estudiante a sus
demás compañeros de equipo a través del intercambio de experiencias, comentarios,
sugerencias o reflexiones sobre el trabajo que han de desarrollar, esperando que todos
contribuyan en el mismo sentido.
En general, el trabajo colaborativo invita a los estudiantes a construir juntos su
aprendizaje, por lo cual exige una demanda de esfuerzos, talentos, competencias, todo ello
mediante una serie de transacciones que les permitan lograr las metas previamente
establecidas, más que considerarse como una técnica, es una filosofía de interacción y una
forma personal de trabajo, que implica el manejo de varios aspectos como el respeto a las
contribuciones individuales de los integrantes.

[Link] El trabajo colaborativo en la escuela primaria

El trabajo colaborativo en la escuela primaria constituye un proceso de aprendizaje
interactivo que conjuga esfuerzos e invita a participar y trabajar en equipo. En la actualidad
se ha convertido en una necesidad, pues constantes cambios ocasionados por los desórdenes
económicos, crecimiento indiscriminado de las nuevas tecnologías de la información y la
 41

comunicación, la imposición hegemónica del neoliberalismo, el papel preponderante de los

medios de comunicación de masas, llevan a la persona a integrar una cultura individualista.
La escuela primaria es una institución educativa, un lugar donde se reúne un grupo
profesional de docentes. Es la forma de vida de una comunidad, donde a través de ella se
transmiten los aprendizajes y valores que se consideran necesarios. La escuela que hoy existe
es el fruto de un largo desarrollo histórico, por ello se dice que para conocerla hay que
recorrer su proceso histórico de su ámbito social inmediato.
Sin embargo, el protagonista de la transformación educativa de México debe ser el
maestro, porque este es aquel que transmite los conocimientos, fomenta la curiosidad
intelectual y debe ser ejemplo de superación personal. Es él quien mejor conoce las virtudes
y debilidades del sistema educativo. Sin su compromiso decidido, cualquier intento de
reforma se vería frustrado. Por ello, uno de los objetivos centrales de la transformación
educativa es revalorar la función del maestro.
Por lo general, “se pretende que a través del trabajo colaborativo el grupo de docentes
se adentre a un trabajo conjunto, a una nueva cultura de la colaboración donde se desarraiguen
tradiciones, costumbres, rutinas y procedimientos dados por la cultura del individualismo”
(Vargas, 2014, p. 120). Haciendo alusión que la construcción del trabajo colaborativo al
interior de la escuela primaria se basa en los propósitos que estas se propongan, es decir que
a partir de la organización y la identidad docente se comprende y se integra una colaboración.

[Link] El rol del docente y el alumno en el trabajo colaborativo

En general las funciones que debe realizar el docente en el aprendizaje colaborativo,
corresponden a crear ambientes interesantes de aprendizaje y actividades para encadenar la
nueva información con el conocimiento previo, brindando oportunidades para el trabajo
colaborativo y ofreciendo a los estudiantes una variedad de tareas de aprendizaje auténticas.
En el aprendizaje colaborativo, es el docente la persona que planifica la interacción.
También interviene orientando, está continuamente observando el progreso de los alumnos,
es un mediador, guía en el proceso de aprendizaje, motivador, supervisor, coordinador y
compañero en lugar de un mero trasmisor de conocimiento.
Debe contribuir al estudiante a ser el protagonista de su propio aprendizaje mediante
el uso de las nuevas tecnologías, diseñar las situaciones de aprendizaje y acompañar a los
alumnos en su proceso individual y colectivo, a través de prácticas que faciliten el aprendizaje
 42

autónomo, el comportamiento colaborativo y la autoevaluación. A su vez requiere contar con

habilidades técnicas, destrezas en comunicación, comprender los ambientes en línea y ser
empático ante las circunstancias de sus alumnos en el transcurso del curso.
Sin embargo, Collasos, Guerrero y Vergara (2008) mencionan que a través de los
diversos cambios donde la sociedad ha estado inmersa la educación en cierta forma ha tenido
diferentes permutaciones por ejemplo que en el trabajo colaborativo en la asignación de roles
que debe ocupar tanto estudiantes, así como los docentes.
Dado lo anterior, los roles que los estudiantes adquieren en el trabajo colaborativo es
que son responsables por el aprendizaje, en el hecho que estos mismos se encargan de su
propio conocimiento y son autorregulados, donde estos definen sus propósitos del
aprendizaje y los problemas que son significativos para estos.
Por su parte también son motivados por el aprendizaje, debido a que estos son
individuos comprometidos que le buscan sentido y significado a su aprendizaje, de tal manera
que encuentran las formas de la resolución de problemas, la compresión de ideas y conceptos.
Otro factor que influye en estos es el hecho que son colaborativos, es decir, que entienden el
aprendizaje como un acto social, donde están abiertos a escuchar las ideas de sus demás
compañeros de tal manera que haya una articulación entre estos para forjar sus propios
conocimientos.
Asimismo, se les considera estratégicos, porque continuamente desarrollan y refinan
su aprendizaje y las estrategias para resolver contrariedades, considerada como un medio
para aprender a aprender, normalmente este tipo de estudiantes son capaces de poder aplicar
y transformar el conocimiento con el fin de resolver problemáticas de forma creativa.
Sin embargo, el docente no queda exonerado de los roles que debe ejercer en el trabajo
colaborativo donde siguiendo la misma línea de los autores antes mencionados, estipulan que
el educador debe ser mediador cognitivo, instructor y diseñador instruccional, desglosándose
de la siguiente manera:
• Profesor como diseñador instruccional: se encarga de definir las condiciones
iniciales del trabajo. Se debe planear los objetivos académicos, definiendo
claramente las unidades temáticas y los conocimientos mínimos que deben ser
adquiridos durante el proceso de enseñanza en cada una de ellas.
 43

• Profesor como mediador cognitivo: no debe influir sobre el aprendizaje del

estudiante diciéndole qué cómo hacer o pensar, sino que, por el contrario, debe
ser hecho de tal forma que lo lleve al eje principal del pensamiento.
• Profesor como instructor: una de las tareas que debe cumplir el profesor como
instructor, es enseñarles a los estudiantes las habilidades de colaboración,
conviene resaltar que es de vital importancia que el docente como instructor,
enseñe las habilidades de resolución de problemas y de trabajo en equipo,
debido a que existirán alumnos que se puedan anteponer a sus demás
compañeros para lo cual generaría diversas contrariedades.

El aprendizaje colaborativo no es un mecanismo simple, el conocimiento es

construido, transformado y extendido por los estudiantes con una participación activa del
profesor haciendo cambios de roles, de tal manera que los estudiantes construyan su propio
aprendizaje, el trabajo del docente está enfocado a desarrollar talentos y competencias en los
estudiantes haciendo uso de diversos esquemas de enseñanza, convirtiéndose en un guía para
el proceso de enseñanza – aprendizaje.

1.3.2 Marco referencial

[Link] Contexto internacional
En diversas ocasiones existen una variedad de organizaciones o autores que están dedicados
a la indagación de diversas problemáticas que aquejan a nuestra sociedad en general y en
diversos ámbitos, uno de estos centrado en la educación a fin de poder determinar nuevas
formas modalidades de trabajo para implementar en el salón de clases con el propósito de
mejorar la educación y al mismo tiempo a la humanidad.
Por tanto, un ejemplo de ello es la tesis titulada El trabajo colaborativo como
estrategia para la mejora del rendimiento académico en el área de comunicación de los
estudiantes del sexto grado de educación primaria en la Institución Educativa N°33130 C.
V. Leoncio Prado – Las Moras – Huánuco – 2018. Realizada por Rivelino Rolando Chavez
Mena, en el año 2018 en Huánuco – Perú,
En el presente trabajo de investigación, se resalta que uno de los principales
problemas es el hecho de no incluir en el salón de clases el trabajo colaborativo como
 44

estrategia, porque en primera algunos educadores desconocen que la metodología de

enseñanza sufre cambios y mejoras para los estudiantes, de tal manera que al tener un
desconocimiento sobre ello influye de manera directa en el aprendizaje de los estudiantes.
En contraste, los docentes se rigen a una estrategia de enseñanza donde no se
incorpora una interacción del docente – interacción – estudiante, debido a que se basan en un
esquema tradicional, es decir, con clases expositivas, donde el educando cumple un papel de
oyente – pasivo, por tanto, esta se considera como una metodología con la escasez de
participación e interacción por parte de los alumnos.
Dado lo anterior, entre las posibles causas que podrían originar dicha problemática es
porque desconocen la metodología de aprendizaje enfocado al trabajo colaborativo, o
simplemente por falta de incorporación de estos temas en la malla curricular o como se
menciona por los grandes especialistas, los educadores no se capacitan para mejorar la
educación, lo cual de cierta manera si tiene su impacto, debido a que no son capaces de asumir
nuevos retos para la mejora de la educación pero sobre todo de su práctica pedagógica.
Por consiguiente, en la presente investigación tuvo como principal objetivo el hecho
de poder determinar la manera de como incorporar el trabajo colaborativo como una
estrategia a fin de poder mejorar el rendimiento académico en el área de comunicación de los
estudiantes de sexto grado de educación primaria.
Para su realización se contó a través del estudio cuantitativo, por medio de un diseño
de investigación cuasiexperimental con pretest y postest en un grupo experimental,
trabajando en una muestra de tipo no probabilístico conformado por 22 estudiantes de 11 y
12 años de edad del nivel de primaria, haciendo uso de la prueba de no paramétrica U de
Mann Whitney para la verificación de la hipótesis planteada.
Los resultados obtenidos en la presente investigación demostraron que el 80% de los
estudiantes alcanzaron la comprensión de Textos Orales, el 80% la expresión oral, y 74.4%
de los estudiantes la compresión de textos escritos.
Dado lo anterior, y de acuerdo a los resultados obtenidos el autor de la presente
investigación llegó a la conclusión y comprobación de su hipótesis que la implementación
del trabajo colaborativo de los estudiantes del sexto grado que accedieron a la metodología
obtuvieron un mejoramiento en el rendimiento académico, sin embargo, un factor
determinante para el logro de los objetivos fue sobre el apoyo de los padres de familia esto
 45

sucedió cuando se requerían actividades para su debida realización en sus hogares y que este
último tenga su intervención en la construcción del aprendizaje.
Asimismo, plantean que los docentes deben emplear el trabajo colaborativo para
poder mejorar el aprendizaje establecido por este, además que con la aplicación
potencializará las habilidades de cada uno de los estudiantes, sin embargo, para lograr el éxito
deseado es primordial que el profesor se encuentre en constante capacitación con el objetivo
de mejorar sus estrategias metodológicas para que este pueda incluirlos y sobre todo
considerarlas en sus sesiones de trabajo.
Este último se realiza a través del intercambio de experiencias con otros compañeros
docentes para enriquecer su misma práctica, partiendo de la misma institución educativa en
el intercambio ideas, estrategias y experiencias entre todos los agentes educativos para la
mejora de la educación de los estudiantes.
Por otro lado, el trabajo colaborativo entre sus beneficios está el hecho de mejorar el
desarrollo de la personalidad del estudiante, al momento de realizar acciones colaborativas
entre sus compañeros de clases, de tal manera que este aprenda no únicamente conocimientos
académicos sino también a socializar con un mayor dominio escénico y fluidez.
Finalmente, el autor considera que los docentes de otras instituciones educativas han
de realizar un examen de rendimiento académico relacionado con el trabajo colaborativo, con
el objetivo de poder medir dicho rendimiento, de tal manera de poder conocer a los
estudiantes que aun presentan alguna dificultad en concebir los aprendizajes esperados y
crear metas educativas para disminuir los problemas educativos.

[Link] Contexto nacional

El tema del rezago escolar es uno de los más nombrados dentro del ámbito educativo debido
a los múltiples factores que intervienen y lo ocasionan, lo cual hace que tenga un aumento
considerable y que durante un tiempo determinado tenga su impacto dentro de la misma
sociedad.
Por ende, han surgido diversas investigaciones que dan pautas sobre el origen de estas
y la manera de cómo puede ser tratada a fin de evitar su crecimiento considerable, en la tesis
de investigación denominada El rezago educativo en educación primaria, realizada por Rosa
Oyuli Vega Campos, durante el año 2020 en el Estado de México.
 46

La autora hace énfasis en la grave situación de rezago escolar por la cual México está
atravesando, esto es porque limita el pleno desarrollo individual y colectivo de los mexicanos,
debido a las causas que orillan a los estudiantes a no continuar asistiendo a las escuelas o
simplemente abandonar sus estudios.
El artículo 3° constitucional establece que la educación debe ser de calidad y de
mejora constante, en ella resalta que existe una serie de retos y por ende la necesidad de
implementar diversas estrategias que permitan nivelar las condiciones de los componentes
del mismo sistema educativo en donde los beneficios sean aprovechados por las niñas, niños,
adolescentes y jóvenes.
Dado lo anterior, se logró observar en el objeto de estudio donde la problemática que
radica es un grupo de 4° son la inasistencia, falta de compromiso de los padres de familia y
algún tipo de problema conjuntamente con factores de riesgo familiar y social, la mayoría de
los alumnos tienen familias disfuncionales, en consecuencia, los padres buscan una
alternativa inadecuada como la baja definitiva o repetición del ciclo escolar.
Por lo general, entre los aspectos que presenta el rezago educativo es el hecho de la
inasistencia a la escuela y el abandono de la misma, en ambas acciones se observa una
casualidad que en circunstancias concretas impiden poder mantenerse en los estudios, pero
más que todo ejercer el derecho a la educación, debido a que el alumno es considerado
vulnerable, porque no cuenta con las oportunidades de incursionarse en el desarrollo social.
Algo resaltable que mencion-a la autora en la investigación es la influencia que han
tenido los padres de familia por la falta de apoyo y compromiso por parte de estos, ya que no
asisten a reuniones y tampoco se involucran en las actividades escolares como las visitas
quincenales a la institución educativa para conocer el proceso de aprendizaje de los
estudiantes, considerando que su involucramiento propicia seguridad e interés al alumno en
el ámbito educativo y social, a fin de disminuir el rezago escolar.
Por lo tanto, esta situación tiende a modificar el ritmo de trabajo de los alumnos que
tengan alguna disposición por querer aprender, encaminados a la mejora de su aprendizaje y
bienestar, a través de estrategias didácticas que centren la atención de los alumnos y al mismo
tiempo focalizar las asignaturas para que el aprendizaje se vea reflejado en su rendimiento
académico al final de cada determinado periodo.
 47

Reuniendo los aspectos anteriores, se observa el rezago escolar y el bajo

aprovechamiento educativo, que todo ello provoca en los estudiantes no adquieran los
conocimientos necesarios que se requieren, por ello el docente enfrenta diversos tipos de
retos a partir de su intervención principalmente en el ámbito, pedagógico, curricular,
realizando acciones de investigación de estrategias y metodologías adecuadas para el
desarrollo de habilidades, destrezas y actitudes que favorezcan el aprendizaje de los
estudiantes.
Conforme a lo anterior es importante señalar que el Instituto Nacional para la
Evaluación de la Educación (INNE) (2009) citado en Vega (2020) menciona que:
La sociedad se beneficia cuando la mayoría de los niños y jóvenes termina la
educación obligatoria en el sistema escolarizado de acuerdo con el tiempo
previsto por el Sistema Educativo Nacional. Ésta es la mejor forma de realizar y
hacer efectivo el derecho a la educación, y así evitar el flujo de jóvenes sin
Educación Básica que alimenta el rezago educativo.” (p. 21).
En contraste, la presente investigación se propuso como principal objetivo sin dejar
de lado a los padres de familia, mejorar el aprendizaje de los alumnos del cuarto grado de
educación primaria con ello se orienta a un aumento de su promedio general, por tanto, se
llevó a cabo bajo enfoque cualitativo porque se pretendía observar la implementación de
estrategias didácticas interesantes e innovadoras para el grupo de estudio y resolver la
problemática detectada.
Es decir, lo que se pretendió buscar es el hecho que los alumnos que estén en una
situación de rezago, adquieran las habilidades fundamentales a fin de poder rescatar el ciclo
escolar, esto teniendo el apoyo del padre o tutor, por la cual se tuvo un acercamiento con
estos a fin de tomar compromisos y acuerdos en beneficio de los estudiantes, mencionando
que en algunos casos se mostraron comprometidos y satisfechos con los acuerdos.
Asimismo, se trabajó con un método etnográfico debido al contacto directo que se
tenía con el grupo establecido, a fin de establecer las estrategias y actividades para el
mejoramiento del aprendizaje, se contó con la participación en un grupo de 4° con un total
de 27 alumnos de las cuales se requirió de 2 estudiantes para la implementación de las
estrategias para el tratamiento del problema.
 48

Los resultados que la autora obtuvo a partir de sus intervenciones, durante el ciclo
escolar los dos alumnos comenzaron con un promedio de 5.0 en las asignaturas de español y
matemáticas en el primer trimestre, debido a que en ambas no cumplían con sus
responsabilidades escolares y sus exámenes eran reprobatorios, por consiguiente, siempre se
le propició a los padres de familia firmar un acta para estar enterados de la situación de sus
hijos.
Enfatizando las acciones emprendidas con el apoyo recibido en casa por parte de sus
progenitores se comenzó a observar un cambio para la entrega de tareas con mayor
regularidad, de tal manera que se logró un promedio de 6.0 en el segundo trimestre.
Sin embargo, en el tercer trimestre se observó que los padres apoyaban con mayor
regularidad a los estudiantes y estos obtuvieron un promedio de 7.0, concluyendo el cuarto
grado con un promedio de 6.0, conviene hacer mención que la calificación obtenida no es
suficiente porque demostraron que tienen mayor capacidad, por tanto, se requirió un acta
administrativa para concientizar a los progenitores de seguir colaborando con el propósito
que estos no pierdan el ciclo escolar por falta de apoyo y atención por parte de sus padres.
Entre las principales conclusiones, se enfatizó que el docente frente al grupo y el padre
de familia son una parte fundamental en la vida del alumno, pero quien tiene la
responsabilidad de exigir, atender y colaborar con su hijo o hija vendría siendo el mismo
padre de familia, esto con el objetivo de poder obtener resultados satisfactorios en sus notas
escolares.
Asimismo, resulta que todo docente en primera instancia debe indagar la situación de
cada uno de los alumnos, debido a que en ocasiones existen factores que no son observables
a la vista de este y que son considerados como las causas de no lograr los aprendizajes
esperados, de tal manera que el profesor se encargue de diseñar estrategias y metodologías
adecuadas para ellos evitando el rezago escolar en sus estudiantes.
Sin embargo, merece un trabajo conjunto entre padres de familia, docente y alumnos,
porque siempre se ha considerado que el profesor es el responsable, conviene mencionar que
como sociedad hay que eliminar ese tabú que por años han sido muy frecuentado en la
ciudadanía donde una parte de ello implica a este, pero los aprendizajes se refuerzan en sus
hogares con el apoyo de los progenitores.
 49

Por consiguiente, implica esfuerzo, compromiso, y responsabilidad por parte de todos

los agentes educativos para obtener mejores resultados, esto con el propósito que se puedan
lograr los aprendizajes esperados en los alumnos dando como resultados una educación de
excelencia en beneficio de toda la sociedad en general.

[Link] Contexto local

Actualmente el tema de la inclusión es uno de los que ha tenido mayor auge debido al
tratamiento que se le proporciona en el salón de clases, en ocasiones el docente no lo favorece
de manera adecuada porque hay varios factores que están inmersos dentro de su misma
práctica pedagógica, o el sistema educativo no proporciona las facilidades para que esto se
lleve a cabo.
Durante la formación inicial de los profesores, se le debe de inculcar al alumno
normalista esta perspectiva de favorecer la inclusión en las aulas de clases, sin embargo, sería
razonable dar indicios de estos temas desde las mismas instituciones formadoras de docentes.
Dado lo anterior, la revista de investigación educativa denominada Percepciones
sobre la inclusión educativa: la visión de quienes se forman para docentes, de Esperanza
Sevilla Santo, Mario José Martín Pavón y Cristina Jenaro Río, realizada en el año 2017 en el
estado de Yucatán.
En dicha investigación resaltaban que, en México, existe un número considerable de
analfabetismo, y personas con discapacidad, pero de estos solo una parte pertenece al sistema
escolarizado, asimismo la población infantil padece alguna discapacidad, habla una lengua
indígena, todo ello proporciona un panorama de la necesidad de realizar la educación
inclusiva.
Sin embargo, en el estado de Yucatán, se han identificado altos niveles de incidencias
de casos de necesidades educativas, donde según los datos de la Secretaría de Educación
Pública (SEP) existen 21, 223 alumnos que son atendidos en los espacios de las Unidades de
Servicio de Apoyo a la Educación Regular (USAER) y el Centro de Atención Múltiple
(CAM), haciendo énfasis a que el porcentaje de atención son mínimas.
Dado lo anterior, y debido a la gravedad de la situación el sistema de educación
especial ha puesto en marcha las Unidades de Educación Especial y Educación Inclusiva
(UDEEI) las cuales además de poder cubrir las funciones de los CAM y las USAER, están
 50

al día de favorecer una educación inclusiva, tomando en consideración no solo a personas

con discapacidad sino las que mantienen diferencias contextuales o ritmos de aprendizaje.
Dada la situación han surgido diversos programas que proporcionan capacitaciones a
docentes en servicio, sin embargo, estos han sido mínimos y no siempre toman a
consideración las necesidades de formación de los profesores, pero se ha cometido un error
al dejar a un lado las escuelas normales e instituciones formadoras de docentes, donde
contemplan muy pocas asignaturas de acuerdo a la temática.
En consecuencia, la investigación tuvo como objetivo identificar la percepción que
tienen los futuros docentes en relación a la educación inclusiva y explorar el impacto que su
proceso formativo tiene sobre dicha percepción, por tanto, se empleó una metodología
cuantitativa, con un alcance de tipo correlacional, el estudio se desarrolló con tipo ex post
facto.
Los datos fueron recogidos mediante un muestreo por conglomerados, para la
recolección de la información se utilizó un cuestionario de tipo cerrado, tomando como
referencia la Escala de percepciones sobre la inclusión de Larrivee y Cook teniendo una
participación de todos los alumnos de las distintas Escuelas Normales de Yucatán (Normal
de Preescolar, Normal de Dzidzantún, Normal Valladolid) y la Facultad de Educación
(Mérida y Tizimín) de la Universidad Autónoma de Yucatán, haciendo un total de 1150
estudiantes.
Los resultados obtenidos estuvieron divididos en dimensiones en primera con relación
a “Percepciones negativas hacia la inclusión” fue que las respuestas de los futuros docentes
no indican una percepción negativa con lo relativo a la presencia de alumnos con necesidades
educativas en clase, al no considerar que su presencia puede ser perjudicial en el salón de
clases o cause algún tipo de confusión para estos, así como que esta les provoque una
afectación emocional, es decir, que los estudiantes se limitan al “debe ser”, generando que
su percepción es positiva mientras no les demande alguna obligación más que dar acceso
físico al aula.
En relación, a la dimensión “Percepciones negativas hacia los alumnos con
necesidades educativas” permiten observar los aspectos de la educación inclusiva donde los
futuros docentes presentan una percepción negativa hacia los estudiantes con necesidades
educativas donde relacionan las acciones que los profesores tendrían que realizar ante la
 51

presencia de este tipo de alumnos en el aula, como el hecho de tener más paciencia y explicar
las cosas con más detalle.
En cuanto a las “Percepciones positivas hacia la inclusión” de los futuros docentes”
se puede inferir que no expresan una percepción negativa hacia el proceso de educación
inclusiva son aquellos que van en relación con la formación y la experiencia en la atención
de estudiantes con necesidades educativas especiales, así como pensar que el ámbito de
educación especial puede tener efecto negativo en el desarrollo social y emocional en este
tipo de alumnos.
Este hecho permite ver que, aunque los futuros docentes se aprecian aptos para
atender la diversidad de las aulas, su percepción hacia el proceso de educación inclusiva es
negativa, porque no consideran que este tenga algún beneficio para los alumnos con
necesidades educativas ni para el resto del grupo, aunque reconocen que las aulas de
educación especial tampoco son una buena opción para este tipo de estudiantes. Finalmente,
en lo que respecta a las “Percepciones positivas hacia los alumnos con necesidades
educativas” todos los aspectos evaluados manifiestan una percepción negativa hacia los
alumnos con necesidades educativas.
Por tanto, entre sus principales conclusiones, señalan que la presencia de alumnos con
necesidades educativas no va en disminución con el proceso formativo de los demás
estudiantes, coincidiendo con Pegalajar y Colmenero (2004) citado en Sevilla, Martín y
Jenaro (2017) “los profesores perciben la inclusión como el pilar del proceso formativo de la
diversidad de estudiantes en las aulas” (p. 107).
Sin embargo, esta visión cambia su sentido cuando les demanda la obligación de
atender y dar respuesta a las diferentes necesidades de los alumnos que se puedan presentar,
Bravo (2003) citado en Sevilla, Martín y Jenaro (2017) señala: “que el profesorado percibe
a la educación inclusiva como un asunto de derecho, es decir, que todo alumno,
independientemente de sus características, pueda estar en las aulas regulares” (p. 107).
Dado lo anterior, cuando ese derecho se transcribe en una obligación al
responsabilizarse de que todos los alumnos alcancen un buen aprovechamiento, se observa
que a pesar que los futuros docentes se perciben con una buena formación y experiencia
muestran actitudes negativas para atender a estudiantes con necesidades educativas.
 52

Por lo cual genera barreras para el aprendizaje y la participación, situación que hace
referencia a la falta de disposición de los profesores para modificar sus estrategias de
enseñanza y adecuar sus materiales y actividades de modo que den respuesta a las
peculiaridades que presentan en los estudiantes.
Un dato interesante antes puesto en el presente estudio es con relación a las prácticas
que realzan los futuros docentes debido a que dentro de la diversidad de funciones que estos
desarrollan en su formación, les permite adquirir experiencias en los diferentes ámbitos del
proceso educativo.
Conviene hacer mención que no todos son productos de una debida planeación
didáctica por parte de las instituciones formadoras, sino que todo ello proviene de asuntos
por cuestiones imprevistas u oportunidades laborales que se les presenta dentro de los salones
de clases, por la cual implica la existencia de un área de mejora en el diseño de los esquemas
de prácticas.
Sin embargo, Barbosa – Vioto y Vitaliano (2013) citado en Sevilla, Martín y Jenaro
(2017) señalan:
La necesidad de una reestructuración curricular en los programas de formación
de docentes, que contemple la interdisciplinariedad de cursos de educación
especial con otras asignaturas del área pedagógica, además de la inserción de
oportunidades de prácticas en las aulas para mejorar la formación en el tema de
la diversidad (p. 109).
Dicho en otras palabras, es importante que las acciones a implementar cambien la
percepción que tienen los docentes con respecto a la educación inclusiva, que no se visualice
como una obligación sino como un amor a su profesión con el objetivo de mejorar, es
necesario que los educadores implementen estrategias donde se involucren los diferentes
actores educativos con el propósito de hacer realidad la atención a la diversidad en las aulas
de cualquier nivel educativo.
Sin embargo, estas percepciones deben ser cambiada desde las instituciones
formadoras de docentes, porque en estos espacios podrán ser más sensibles a reconocer la
diversidad como un hecho que pueda enriquecer el proceso educativo, desde las diferentes
asignaturas que cursen y las prácticas que puedan llevar a cabo, a fin de pensar y reflexionar
 53

sobre la gran importancia de crear su identidad docente, y este pueda tener un impacto
significativo en sus propios alumnos.
 CAPÍTULO 2. IDENTIFICACIÓN DE LAS EVIDENCIAS
2.1 Selección de las evidencias
Durante el proceso de enseñanza – aprendizaje el docente por lo general a través de una
planificación orienta a los estudiantes a generar productos de las actividades planteadas esto
se realiza con el objetivo de analizar y comprobar el progreso de los educandos, conocido
como evidencias.
Las evidencias tienen como objetivo mostrar los conocimientos que los alumnos
hayan adquirido durante un determinado tiempo y del cual el profesor es responsable de
revisarlos o propiciar la coevaluación y autoevaluación para que los estudiantes tomen
conciencia de sus fortalezas y debilidades.
Capistran (2018) citado en Cu, Gómez, Maciel, Ramírez. (2019), plantea que el
portafolio:
Es una herramienta que permite valorar y evaluar los resultados obtenidos, no
son solo trabajos colocados al azar sino aquellos contenidos que demuestran que
el alumno ha obtenido el aprendizaje programado desde la planeación de clase,
así mismo permite llevar un método de autoevaluación, mediante el cual cada
alumno asume la responsabilidad de su aprendizaje, es también un método
integral, ya que el docente debe supervisar paso a paso su desarrollo (p. 80).
Dicho esto, por lo general las evidencias de aprendizaje tiene la particular
característica de ser producciones o acciones que puedan dar cuenta de qué sabe o puede
hacer el estudiante cuando se le presenta alguna situación en particular en un contexto
determinado.
De manera general, una evidencia puede ser el resultado que los estudiantes
demuestran tras el desarrollo de una propuesta didáctica, asimismo como los testimonios y
registros que el docente tenga la posibilidad de obtener de los desempeños o actuaciones
durante distintos momentos del proceso de desarrollo de esa propuesta.
En contraste, “Una evidencia de aprendizaje realmente lo es si nos permite indagar,
conocer y comprender acerca de los aprendizajes que los y las estudiantes están
construyendo” (Vidales, 2018, p. 3). Dado lo anterior, las evidencias dejan entre ver el avance
 55

significativo que el educando ha ido adquiriendo en el salón de clases, para lo cual le sirve
de utilidad al mismo docente para conocer la efectividad de sus metodologías y estrategias
que vaya implementando en su enseñanza.
Desde mi punto de vista las evidencias son productos que los alumnos elaboran en un
tiempo determinado de la mano con el docente a fin de lograr los aprendizajes esperados, sin
embargo, todo ello no sería posible sin antes tener una debida planeación didáctica que dé
cuenta sobre lo que se pretende construir en la temporalidad señalada.
Asimismo, como estrategias y metodologías adecuadas a los mismos fines que se
pretenden alcanzar en los estudiantes, por ello las evidencias permiten realizar
modificaciones en la práctica pedagógica debido a que resulta ser un instrumento de
evaluación para dar cuenta del progreso alcanzado y lo que falta por conseguir.
Dado lo anterior, entre las evidencias que se presentan en este portafolio en primera
se encuentran fotografías denominadas “El trabajo colaborativo en la ENLEP” elaborado en
el primer semestre, este producto muestra como desde las instituciones formadoras de
docentes se emplea esta estrategia de trabajo, para su implementación en el salón de clases.
Otras de las evidencias que se presentan es una crónica titulada “Falta de apoyo
familiar. Problemas en el aprendizaje de la lectoescritura” elaborada en el segundo semestre
durante mis primeras jornadas de observaciones en el salón de clases, describe la importancia
del involucramiento de los padres de familia en el proceso del aprendizaje de los estudiantes.
De igual manera se incluye una planeación didáctica acompañada del informe,
corresponde al primer enfrentamiento en un grupo de la escuela primara esto durante el tercer
semestre, demuestra la aplicación del trabajo colaborativo para favorecer el aprendizaje del
alumno, pero del mismo modo la inclusión de alumnos con alguna Necesidad Educativa
Especifica (NEE).
La evidencia del cuarto semestre es un documento que corresponde a un estudio de
caso acompañado de la adecuación curricular que se realizó para atender a un alumno con
problemas de aprendizaje y los ajustes razonables que se llevaron a cabo en la planeación
didáctica.
También se presenta un escrito con la temática en relación a la educación inclusiva
realizada en el quinto semestre, donde demuestra en su contenido los saberes que el profesor
 56

debe tener para favorecer la inclusión dentro del salón de clases a fin que todos los alumnos
reciban una formación adecuada.
De igual manera, se presenta una evidencia de las lecciones aprendidas después de la
práctica docente en el sexto semestre, haciendo énfasis a todo lo aprendido posteriormente
de haber aplicado un proyecto de intervención para atender una problemática de grupo y
comenzar el involucramiento dentro del contexto escolar.
Por otra parte, también se incluye en este portafolio, la evidencia del séptimo semestre
que consiste en una planeación didáctica haciendo uso del juego del “Really de números”
como recurso didáctico, con el objetivo que los estudiantes logren los aprendizajes esperados
con base en sus intereses y necesidades, pero más que todo haciendo énfasis en realizar
acciones para que el alumno aprenda desde una visión lúdica.
Finalmente, en la evidencia del octavo semestre se presenta fotografías denominadas
“El trabajo colaborativo en la escuela primaria”, las cuales fueron tomadas como parte de
la planeación didáctica que se aplicó los días 6 y 7 de abril de 2022 en la Escuela Primaria
General “Benito Juárez” de la comunidad de Nunkiní, en el segundo grado, grupo “A” como
parte de dos estrategias “El dominó” y “Quita y pon”.
En contraste a lo anterior, los motivos que me orientaron a seleccionar las evidencias
antes mencionadas es porque pretendo demostrar los aprendizajes adquiridos a lo largo de
mis cuatro años de formación como futuro docente, haciendo alusión que he logrado concebir
lo que todo profesor debe saber y saber hacer en el aula de clases.
Asimismo, otro de los motivos por las cuales me orillaron a seleccionar dichas
evidencias es con el objetivo de demostrar las principales problemáticas o acciones que todo
docente ha de enfrentar durante su práctica pedagógica en el salón de clases, pero del mismo
modo los saberes que deben conocer.
De igual manera procuro manifestar que como estudiantes normalistas no estamos
exentos de afrontar las diferentes dificultades de los docentes en servicio, sino que debemos
conocerlos y sobre todo aprender la manera de hacer frente a ello y tratarlo sin perder el
objetivo principal de enseñar a los alumnos, para concebir en ellos los aprendizajes
significativos.
La importancia que presentan las evidencias es con el afán de aportar pautas o ideas
que el estudiante normalista ha de considerar para la mejora de su misma práctica docente, y
 57

por ende han de implementar en el salón de clases con el objetivo de poder atender a todos
los estudiantes tomando en cuenta sus intereses y necesidades.
Otro aspecto que consideré relevante para seleccionar las evidencias es que con ello
pretendo demostrar que durante todo mi trayecto formativo atendí diversas problemáticas
que los docentes en servicio enfrentan día con día y que actualmente he visualizado de
acuerdo a mi experiencia en la escuela primaria.
Por otro lado, estas evidencias demuestran mi crecimiento como futuro docente,
considero que debo mejorar tanto en el curso de aprendizaje en servicio como en el contexto
de mi práctica profesional, lo cual demostraré en el diseño y aplicación de un plan de
intervención en la escuela primaria con un grupo de alumnos.
Asimismo, mi crecimiento como estudiante se observa en las mismas evidencias
como fui consolidando las competencias genéricas y profesionales que emana del plan de
estudio 2018 de las escuelas normales acerca de como debe ser un futuro docente de
educación primaria al egresar de la institución formadora.
Las evidencias de este documento dan a conocer al lector mi mejoramiento no
únicamente como estudiante de la escuela normal, sino también como futuro docente de
educación primaria, donde a lo largo de mi trayecto formativo he estado tomando en cuenta
los factores de riesgos por la que los estudiantes no logran los aprendizajes esperados.
Finalmente, ofrece las diferentes alternativas que el docente puede emplear en la
práctica pedagógica para proporcionar una atención adecuada a los alumnos que presentan
barreras de aprendizaje u otras problemáticas a fin de lograr los objetivos educativos
establecidos en los planes y programa de estudio.

2.1.1 Evidencia 1
La primera evidencia que presento en este documento son fotografías nombradas El trabajo
colaborativo en la ENLEP, esta fue realizada en la escuela normal con un total de 25
estudiantes normalistas en el curso de Lenguaje y comunicación durante el primer semestre
de mi formación académica.
 58

Figura 2. Los estudiantes normalistas en el trabajo por equipos

Fuente: propia
De acuerdo a lo anterior en la clase de lenguaje y comunicación el principal objetivo
fue construir un mapa mental sobre el desarrollo del lenguaje de los niños, el producto se
realizó en equipos de trabajo. Primero un equipo responsable expuso el tema, al terminar se
propició una interacción entre los estudiantes a fin de compartir los conocimientos que
adquirieron lo cual se llevó a cabo mediante una ronda de preguntas con apoyo de recursos
didácticos.
La formación de los equipos se integró a través de diversas dinámicas a fin que todos
puedan interactuar entre los demás estudiantes y favorecer de cierto modo la socialización
tanto del trabajo académico, pero del mismo modo de experiencias.
Algo observable durante la organización de los equipos, fue la asignación de roles
para elaborar el mapa mental, al interiorizar tomaron en cuenta sus habilidades para dibujar,
investigar y organizar la información entre otros.
Figura 3. Realización de actividades de acuerdo a sus habilidades

Fuente: propia
 59

Lo más resaltable fue el hecho de que todos colaboraron en la construcción del

producto solicitado considerando las habilidades que cada uno de los alumnos tenía con el
objetivo de facilitar el trabajo, tomaron los acuerdos en un ambiente de aprendizaje adecuado
para lograr el propósito.
Esta evidencia corresponde a mi equipo, el rol que me correspondió fue coordinar la
clase del curso mencionado con anterioridad, así como fomentar en todos los estudiantes el
trabajo colaborativo a fin de cumplir con los propósitos establecidos en la sesión de
aprendizaje correspondiente.
Entre las debilidades que se presentaron fue que algunos alumnos no se integraban,
estaban en proceso de socialización, es decir, aún se estaban conociendo y entrando en
ambientes de confianza porque al ser alumnos de primer semestre cada uno provenía de un
contexto diferente.
Además, otros estudiantes se reunían solo con quienes conocían en diferentes etapas
de vida escolar, sin embargo, esto fue aprovechado para practicar la inclusión y fomentar el
trabajo colaborativo en el aula, por lo tanto, con esta estrategia se reconoce que también en
las escuelas primarias se han de implementar diversas estrategias, metodologías o
modalidades de trabajo.
Figura 4. Equipos de trabajo en la toma de acuerdos

Fuente: propia
En la evidencia se muestra el trabajo colaborativo que se comienza a forjar en los
cursos de la malla curricular, es decir, a través de estos se fomentan ambientes colaborativos
entre los estudiantes normalistas, porque para promover con los niños de primaria primero
debemos comprometernos a alcanzar estas competencias en las instituciones formadoras.
 60

La escuela normal es la primera en formar ambientes de colaboración entre los

estudiantes, pero también es necesario mantener la interacción con los maestros de la misma
institución, a fin que entre todos se generen los aprendizajes que todo docente debe de
adquirir en los salones de clases.
Por tanto, al tener escenarios de colaboración en las aulas de la escuela normal, el
estudiante aprenderá a incluirlo en sus planeaciones didácticas y las aplicará en los salones
de clases de la escuela primaria, a fin de generar dichos espacios entre los alumnos.
Figura 5. El trabajo colaborativo en la ENLEP

Fuente: propia
En lo personal, mi crecimiento como futuro docente fue que logré guiar está sesión
de trabajo entre mi grupo de la escuela normal, es decir demostré dominio del tema al exponer
frente a mis compañeros. De esta manera se propició el trabajo colaborativo a través de
diferentes estrategias, así como la socialización entre mis compañeros de clases, con el
objetivo de entrar en ambientes de confianza.
Asimismo, en mi papel como estudiante demuestro mi crecimiento al trabajar en
conjunto con mis demás compañeros, porque algunos aprendizajes resultan complicados
construirlos de manera individual, se necesita el apoyo de otras personas para el logro de los
aprendizajes esperados de tal manera que se obtengan resultados satisfactorios.
En resumen, la evidencia seleccionada cumple su propósito, en primer lugar, porque
las escuelas formadoras de docentes no únicamente se conciben aprendizajes en relación a la
misma función, también se crean espacios donde los estudiantes puedan involucrarse con sus
demás compañeros y los docentes formadores. De igual manera, se crean actitudes positivas
en ellos a fin que cuando lleguen al salón de clases puedan ser transmitidos a los alumnos de
 61

educación primaria, y teniendo el docente las herramientas este también lo pueda utilizar en
su misma práctica pedagógica para encontrar otras formas de trabajo que ayuden a los
alumnos a favorecer varios aspectos de su vida escolar pero también en su contexto familiar.

2.1.2 Evidencia 2
La segunda evidencia que presento en este portafolio se trata de una crónica denominada
“Falta de apoyo familiar. Problemas en el aprendizaje de la lectoescritura” realizada durante
las jornadas de observación del segundo semestre en el curso de observación y análisis de
prácticas y contextos escolares (ver anexo 4).
Dado lo anterior, el principal propósito de dicha evidencia fue el hecho de indagar los
principales conflictos que se suscitan en el aula o en el contexto y tiene su impacto en el
aprendizaje de los educandos, todo ello realizado mediante observaciones y entrevistas a la
maestra titular de grupo y padres de familia, para identificar sobre una problemática.
Por tanto, para la recolección de información primeramente se diseñaron los
instrumentos para lograr el propósito, todo ello fue coordinado por el docente responsable
del curso, además de poner en práctica lo adquirido en un semestre anterior con el diseño de
guías de observación y entrevista.
Seguidamente, y con la instrumentación diseñada acorde a lo que se pretendía se
realizó la jornada de observación que tuvo efecto del 11 al 15 de marzo de 2019 en la escuela
primaria rural “Cuauhtémoc” ubicada en la comunidad de Concepción, perteneciente al
municipio de Calkiní del estado de Campeche, con modalidad bidocente con director
comisionado frente a grupo.
Lo que muestra la evidencia es que durante la jornada se detectó que el alumno
llamado Elías Eduardo Noh Tamay del segundo grado, grupo “A” de la escuela antes
mencionada, presentaba dificultades en el proceso de la adquisición de la lectoescritura,
porque en las diferentes actividades que realizaba en el salón de clases solo escuchaba lo que
decían sus compañeros y lo intentaba plasmar en su libreta, pero este no tenía una secuencia
lógica, debido a que solo escribía por escribir.
Sin embargo, esto se rectificó mediante una entrevista con la maestra titular Briseida
Castellano Vidal, hizo mención que este alumno no tiene el apoyo familiar para poder
avanzar en su aprendizaje. Debido a que su familia habla el idioma maya y tienden hablar
 62

únicamente dicha lengua, a su vez el nivel de preparación de sus conocidos repercute en ello,
otra posible causa es que el estudiante presente un problema de lenguaje relacionado con la
dislexia, sin embargo, este no pudo ser constatado debido a que la institución no cuenta con
un docente de lenguaje.
Cabe mencionar que un dato interesante que llamó la atención en el alumno fue que
provenía de la ciudad de Cancún y es notable el hecho que este procediendo de un contexto
totalmente diferente a la comunidad, presente problemas en el aprendizaje de la
lectoescritura.
Por consiguiente, la estrategia que el docente ha ido empleando para mejorar el
aprendizaje del estudiante es el hecho que diariamente los alumnos leían un determinado
texto, donde sus compañeros de clases fungían como sus monitores y normalmente de manera
colaborativa ayudaban al educando a poder superar su problemática, observando resultados
satisfactorios.
Al término de la recopilación de todos los datos que se necesitaban dentro del
contexto se procedió a realizar una investigación en diversas fuentes bibliográficas que
puedan argumentar el problema que el estudiante presenta, pero más que todo poder
retroalimentar el producto que se requería en el curso antes mencionado, obteniendo como
resultado la evidencia presentada.
La importancia por la cual seleccioné esta evidencia es a fin de poder demostrar la
importancia que tiene el apoyo familiar dentro del proceso de aprendizaje de los alumnos,
porque el docente no únicamente debe ser partícipe de ello, sino que los mismos progenitores
deben incluirse y ser un factor determinante para el logro de los aprendizajes.
En consecuencia, cuando el estudiante no cuenta con el apoyo suficiente en casa para
poder realizar sus actividades difícilmente pueda adquirir los aprendizajes, debido a que en
el aula se realizan acciones para que pueda lograrlo, sin embargo, en el hogar es donde se
conceptualiza de una manera más eficaz.
Por ello la importancia de que los padres de familia o tutores influyan en el proceso
de aprendizaje es debido a que el estudiante el mayor tiempo del día se encuentra en su hogar
y es ahí donde se debe aprovechar todos los recursos que se tengan disponibles para poder
alcanzar los logros educativos.
 63

Asimismo, es primordial que el docente recurra a la implementación de estrategias o

metodologías adecuadas a las necesidades e intereses del grupo tal manera que pueda
aprovecharlas con mayor profundidad para promover el trabajo colaborativo.
Por lo tanto, la selección de dicha evidencia, muestra cómo obtener información de
nuestros alumnos, a través de estos datos los conocemos con mayor profundidad e innovamos
para mejorar los aprendizajes, así como nuestra práctica docente.
El trabajo colaborativo y su implementación en el aula surge como una alternativa
para el docente no solo para cumplir ciertos aspectos relevantes, sino para apoyar a los
alumnos que presentan algunas dificultades en su aprendizaje y puedan ir avanzando con la
ayuda no únicamente del profesor sino también de sus mismos compañeros de clases.
Como en todo proceso de construcción de evidencias existen diversas dificultades
entre éstas el hecho de recopilar información, en ocasiones los padres de familia no colaboran
para realizar las actividades, y por ende no se obtiene datos suficientes para tomar decisiones
adecuadas. Por lo tanto, la crónica no tiene todos los aspectos.
Otra dificultad presentada es con respecto a la redacción y estructura, no tenía
conocimientos sobre la manera de escribir la crónica, qué tipo de información incluir de tal
manera que el trabajo sea elaborado adecuadamente y pueda cumplir con su función.
Sin embargo, observo mi crecimiento como docente, puedo reconocer el impacto que
tiene el contexto externo en el aprendizaje del alumno en el salón de clases, al no tener el
apoyo suficiente por parte de terceras personas, este imposibilita al estudiante para su
crecimiento académico.
De igual manera, reconozco que el contexto es una fuente de información que ayuda
en el diseño de planeaciones didácticas, estrategias y metodologías a fin que sean
implementadas dentro del salón de clases tomando en cuenta los intereses, necesidades,
habilidades, capacidades de los alumnos para lograr los aprendizajes esperados del plan y
programa de estudio en vigor.
Asimismo, otra fortaleza lograda es diseñar guías de observación y entrevistas para
ser aplicadas tanto en el salón de clases como fuera del contexto interno, como se ha
mencionado la evidencia demuestra el resultado de la recopilación de información relevante
útil para la práctica docente.
 64

Los datos permitieron buscar estrategias adecuadas para tener una mayor interacción
con los alumnos, pero más que todo con los padres de familia a fin de lograr confianza para
motivarlos a colaborar con la educación de sus hijos, lo cual es indispensable al implementar
los planes de intervención docente.

2.1.3 Evidencia 3
La tercera evidencia que presento en este documento es una planeación didáctica en la
asignatura de matemáticas complementado con el informe de práctica docente, aplicada en
la escuela primaria “Pablo García” de la ciudad de Calkiní, en un grupo de segundo grado
con 21 alumnos conformado por 14 niños, 7 niñas (ver anexo 5).
Dicha evidencia fue realizada en la escuela normal en el curso de Iniciación al trabajo
docente, del tercer semestre donde el principal propósito es acercarse al proceso de enseñanza
– aprendizaje que se desarrolla en el aula de clases, es decir, tener el primer acercamiento del
estudiante normalista al trabajo docente.
La planeación didáctica muestra actividades implementadas en el aula de clases,
organización del trabajo colaborativo dentro del salón de clases, así como acciones para
favorecer la inclusión de un alumno con Trastorno de Déficit de Atención e Hiperactividad
(TDAH).
El informe de práctica docente es un complemento de la evidencia, contiene los
principales resultados que se lograron en la aplicación de la misma planeación, de igual
manera las dificultades que surgieron, fortalezas y debilidades de los alumnos y del docente
practicante, asimismo expone los pormenores en relación a una problemática detectada en el
salón de clases.
Para diseñar la planeación didáctica fue necesario dos periodos de observación y
ayudantía, la primera del 8 al 10 de octubre de 2019, y el segundo del 12 al 14 de noviembre
de 2019, con el objetivo de intervenir en tareas docentes como la organización del grupo,
apoyo a los alumnos. De igual manera, observar la intervención del profesor, elaboración de
materiales didácticos, revisión de tareas escolares, entre otros.
El tiempo fue factor necesario para realizar el diagnóstico escolar de grupo, con la
finalidad de conocer los interés, necesidades, estilos y ritmos de aprendizajes de los alumnos
del grupo de práctica, por consiguiente, permitió elaborar la planeación didáctica.
 65

En este proceso se diseñaron instrumentos de recopilación de información como las

guías de observación y guion de entrevista aplicados en el primer periodo de ayudantía y una
guía de observación en el segundo, esto a fin de obtener mayor conocimiento sobre la
intervención que realiza la maestra titular de grupo, los datos permitieron detectar una
problemática del grupo y tomar decisiones para su atención.
Dado lo anterior, una vez recopilada la información se procedió a diseñar el plan de
intervención todo ello con la colaboración de un maestro asesor designado de la escuela
normal, a fin de proporcionar observaciones o correcciones a la planeación didáctica
verificando que las actividades planteadas sean congruentes con el aprendizaje esperado y
los propósitos educativos.
La asesoría fue muy esencial en el periodo de práctica, de igual manera se contó con
el apoyo de la maestra titular al darme ciertas orientaciones sobre las formas de trabajo que
empleaba en el aula, así cómo atender al estudiante con TDAH.
En la planeación didáctica se pueden apreciar dos factores muy importantes que dan
sustento a lo realizado en dicha práctica docente, en ella se consideraron en primera el trabajo
colaborativo debido a que durante las jornadas de observación y ayudantía se identificó que
se obtenían mejores resultados cuando estos trabajaban en equipos, visualizando la
asignación de los diferentes roles que se presentaban.
De tal manera fue considerada la asignatura de matemáticas debido al impacto que se
tenía en la adquisición de los aprendizajes esperados de los alumnos y que la misma temática
resultó ser acorde a lo que se pretendía llevar a cabo en el salón de clases.
El segundo factor plasmado en la misma planeación es la inclusión, este principio se
propicia en todos los niveles educativos con el propósito de llevar a cabo acciones
participativas dentro de los salones de clases, para que todos los estudiantes logren los
aprendizajes esperados tomando en consideración sus capacidades en el diseño e
implementación de las estrategias didácticas.
El diseño de la planeación no fue una tarea sencilla, surgieron algunas dificultades,
cabe mencionar que fue mi primera experiencia de práctica docente, por lo tanto, tomé la
alternativa de analizar el contexto socioeconómico de los estudiantes a fin de conocer con
qué recursos cuentan para ser utilizados en el salón de clases y tener mayor información sobre
sus gustos e interés para que puedan ser considerados en la planeación didáctica.
 66

De igual manera investigar diversas estrategias que puedan ayudar a adquirir los
aprendizajes esperados de todos los alumnos, pero muy en especial con aquel educando con
TDAH debido a que en ese momento de mi formación no tuve las herramientas suficientes
para atender a los alumnos que tienen alguna discapacidad o NEE.
Del mismo modo, diseñé un instrumento de evaluación, conviene señalar que al ser
la primera vez que realizaba un enfrentamiento a grupo, surgieron inquietudes o dudas sobre
la instrumentación adecuada para evaluar el progreso de los estudiantes y conocer con
exactitud la factibilidad de mis estrategias empleadas.
Por consiguiente, al tener la planeación debidamente revisada, se procedió a su
aplicación en tres campos formativos: lenguaje y comunicación, pensamiento matemático y
exploración del mundo natural y social, todo ello en un periodo comprendido del 9 al 13 de
diciembre de 2019 en el grupo de práctica antes mencionado.
En relación al informe de práctica docente este fue realizado tomando en cuenta las
experiencias adquiridas durante la aplicación de las planeaciones, resultados y alcances de la
misma, de igual manera el desempeño, actitudes que cada uno de los alumnos demostraron
en las clases, y los efectos de las actividades para el mejoramiento de la problemática
detectada.
Sin embargo, centrado específicamente en el área de las matemáticas se observó que
la implementación del trabajo colaborativo dentro del salón de clases resultó ser un factor
importante porque se observó como los alumnos se apoyaban unos a otros en las diversas
actividades, creando espacios de colaboración entre los miembros del grupo.
Dado lo anterior, se favoreció la inclusión de los alumnos con ciertas deficiencias,
ellos se sintieron parte de su equipo. Además, todos se sintieron motivados para aprender con
la ayuda de sus compañeros.
Las dificultades y los retos que asumí influyeron para seleccionar la evidencia con el
objetivo de poder demostrar que la implementación del trabajo colaborativo es una
alternativa para favorecer la inclusión en el salón de clases, hago mención de esto de acuerdo
a todo lo recabado en las guías de observación y guiones de entrevistas aplicada a la maestra
titular, siempre resaltaba que se obtienen mejores resultados cuando se utiliza esta modalidad
de trabajo.
 67

Los estudiantes mantienen una ideología sobre la colaboración dentro del salón de
clase, de tal manera se les ha enfatizado la importancia de apoyarse para cumplir con las
actividades que se plantean, prueba de ello se demostró con el diseño y aplicación del plan
de intervención.
Asimismo, el trabajo en equipos, influyó en la inclusión del alumno que presenta
TDAH, este niño logró mayor seguridad entre sus compañeros, y participó durante las clases,
por lo tanto, puedo señalar que las actividades fueron diseñadas de acuerdo a su interés, pudo
dibujar, cortar figuras y fueron mayormente enfocadas en el área de las matemáticas donde
se visualizó el trabajo colaborativo, un aspecto importante en la inclusión.
De acuerdo a lo mencionado, es importante reconocer el uso de las modalidades de
organización del grupo para alcanzar los objetivos establecidos un ejemplo claro de ello es a
través del trabajo colaborativo, que no únicamente favorece en los alumnos actitudes
positivas sino también repercute en su aprendizaje.
Por ello todo docente debe ser consiente que existen diversas maneras de lograr los
aprendizajes esperados y propósitos educativos en beneficio de los educandos, si bien los
tiempos han estado en constante cambio del mismo modo se debe visualizar el cambio en el
proceso de enseñanza, tales como haciendo uso de diversas estrategias o metodologías para
los mismos fines.
La manera de como demuestro mi desarrollo como docente es con relación a tener las
habilidades para diseñar un plan de intervención y ser aplicado a un grupo de práctica, de tal
manera que se tengan las alternativas para lograr los aprendizajes esperados del educando,
asimismo, aplicar formas de trabajo en el salón de clases a fin de favorecer la inclusión de
los alumnos con algún problema de aprendizaje o Necesidad Educativa Especifica (NEE).
Por lo que influye a mi progreso como estudiante es en poder aplicar los
conocimientos adquiridos en los semestres anteriores para diseñar alternativas de
intervención tomando en cuenta los enfoques del plan y programa de estudio, estrategias de
enseñanza – aprendizaje que favorezcan ambientes de aprendizaje acorde al nivel de los
estudiantes.
 68

2.1.4 Evidencia 4
La cuarta evidencia que presento en este portafolio se trata de un “Análisis de un caso y
diseño de una adecuación curricular (ajustes razonables)” realizada durante una sesión de
trabajo en el curso de Atención a la diversidad, transcurrida durante el cuarto semestre (ver
anexo 6).
Uno de los propósitos de dicho curso es promover una perspectiva sobre la atención
a la diversidad en las aulas y escuelas, tomando en cuenta el enfoque intercultural a fin de
comprender las formas de desigualdad, y generar estrategias de intervención en el aula que
favorezcan el desarrollo educativo de los estudiantes tomando como base los derechos
humanos.
Por tanto, el principal propósito de dicha evidencia fue el hecho de poder demostrar
con base en los sustentos teóricos y metodológicos analizados en el curso antes mencionado,
nuestras competencias para diseñar una adecuación curricular tomando como referencia un
caso real de una alumna de educación primaria asignado por el maestro titular del mismo.
Por consiguiente, para la elaboración de la evidencia en primera instancia se
analizaron diversas bibliografías propuestas en el curso a través de mesas de trabajo,
exposiciones entre los integrantes de mi grupo y el acompañamiento del docente, a fin de
contar con información que pueda dar pautas para elaborarla, de igual manera se realizó una
entrevista a un docente en servicio y a un estudiante normalista del octavo semestre sobre las
perspectivas que se tienen en relación a los temas relacionados a las adecuaciones
curriculares.
Por otro lado, fue necesario realizar una investigación y un reporte de la misma, los
cuales ampliaron los conocimientos y ayudaron a examinar las adecuaciones curriculares de
las planeaciones, todo esto complementó la noción de como actualmente se concibe la
perspectiva para la atención de todos los alumnos.
De igual manera, el hecho de analizar y realizar una línea de tiempo sobre la atención
a la diversidad en el ámbito internacional y nacional, identificar los diversos acontecimientos
de cómo han cambiado la atención a los estudiantes que padecen alguna discapacidad, en lo
personal resultó muy interesante realizar este tipo de actividades porque logré darme cuenta
de las transformaciones de la educación hasta la actualidad, y la manera de como se favorece
la enseñanza en los estudiantes a pesar de sus condiciones.
 69

Del mismo modo el análisis de las diversas leyes que dan sustento a lo anterior, me
permitió entender y tener una mejor disposición para favorecer la inclusión de dichos
estudiantes en los salones de clases debido a que estos eran etiquetados como “anormales” y
no presentaban los mismos derechos que las demás personas.
Sin embargo, para realizar dicha evidencia hubo muchas dificultades por el
surgimiento de la pandemia, la Secretaría de Educación Pública a fin de salvaguardar la salud
e integridad de los alumnos y docentes todas las escuelas de los diferentes niveles fueron
cerradas, por consiguiente, dicho producto fue realizado con una modalidad a distancia, y su
construcción fue un total reto, porque se contaban con pocas sesiones en línea por motivo
que se tenía la perspectiva de regresar a las clases presenciales.
Por lo tanto, la mayor parte de este curso fue tomado a distancia derivado de la
contingencia sanitaria por ello surgieron dificultades, retos que se fueron superando con
apoyo de los diversos medios tecnológicos cercanos a fin de lograr los objetivos que se
pretendían.
Otro reto enfrentado para la elaboración de la planeación con ajuste razonable es con
relación al caso asignado debido a que la estudiante tuvo que pasar por diversos estudios
psicológicos para poder obtener un diagnóstico sobre su situación y generar las adecuaciones,
hago mención de estos a fin que la licenciatura no estipula el hecho de generar este tipo de
acciones para poder identificar a los alumnos con problemas en su aprendizaje o una
Necesidad Educativa Especifica (NEE) por tanto, se indagó de acuerdo a las características
el tipo de padecimientos que tiene y las estrategias pertinentes para su debida atención.
Por consiguiente, una vez obtenida toda la información necesaria, de la mano con la
interacción con los profesores en servicio o estudiantes normalistas de octavo semestre se
obtuvieron las herramientas necesarias para dar paso a realizar las adecuaciones curriculares
o comúnmente conocido como los ajustes razonables.
En dicha evidencia se muestra, la manera de como a través de diversos recursos
bibliográficos y mis competencias logré la creación de los ajustes razonables o adecuaciones
curriculares para poder atender a una estudiante de educación primaria. Todo ello
manejándose desde una perspectiva para generar la inclusión educativa en las escuelas
porque es una temática que tiene mucho auge y que todo docente por lo general ha de realizar.
 70

Conviene aclarar que, en la escuela formadora de docentes, se proporcionan los

mecanismos para atender la diversidad en el salón de clases, sin embargo, no se cuenta con
las herramientas para poder diagnosticar a un alumno con problemas debido a que la
licenciatura no se centra en situaciones que en ocasiones pueden ser de carácter psicológico.
La importancia por la cual seleccioné dicha evidencia es a fin de poder demostrar que
en los salones de clases existen esa gran diversidad de alumnos con diferentes capacidades,
habilidades y diversas maneras de adquirir el aprendizaje y el docente debe de estar preparado
para darle una debida atención de tal manera que se pueda cumplir con los propósitos
educativos que se rigen en las leyes en vigor.
La inclusión educativa es un concepto que a lo largo del tiempo se ha ido involucrando
en los diversos ámbitos, sobre todo en el educativo, debido a que se pretende alcanzar una
educación igualitaria con todos los estudiantes es por ello que las escuelas primarias deben
estar capacitadas para enfrentar situaciones de este tipo.
En lo personal, demuestro mi crecimiento como estudiante en relación a la manera de
como realicé las adecuaciones y el análisis pertinentes para poder detectar qué estrategias
didácticas o actividades se le puede proporcionar a esta alumna que tiene esta dificultad, por
consiguiente, tuve que poner en juego mis competencias genéricas y profesionales para
realizar este tipo de acciones, además de mis conocimientos previos de los semestres
anteriores con respecto a la planeación didáctica.
En relación a mi desarrollo como futuro docente, surge en el hecho de poder indagar
las estrategias o metodologías necesarias para darle una atención y ser plasmadas en un plan
de intervención con base en el plan y programa de estudios 2011 del sexto grado, obteniendo
resultados satisfactorios, al momento de ver hasta donde puedo lograr siendo un estudiante
normalista y futuro docente.
En resumen, la evidencia antes presentada cumple el objetivo que todo docente tiene
una gran tarea dentro de nuestra sociedad debido a que debe favorecer el aprendizaje a todos
los alumnos sin importar su condición que este tenga, el profesor debe ser capaz de utilizar
su pensamiento estratégico para indagar e implementar acciones en beneficio de los
educandos.
Se conoce que esto resulta ser una tarea complicada para todos los profesores, sin
embargo, sigue siendo parte de su labor, poner en juego su práctica pedagógica para impartir
 71

la enseñanza en un salón diverso, además que este debe ser el principal promotor de no
realizar etiquetas a los estudiantes sobre las diversas causas por las cuales no aprenden.
Se ha de tener la plenitud que todos los estudiantes aprenden solo que cada uno tiene
su ritmo y estilo de aprendizaje, o en todo caso se consideran alumnos con alguna NEE que
requiera una mayor intervención por parte de los docentes de la USAER, maestro de grupo,
pero más que todo los padres de familia, que son los principales promotores para la enseñanza
de valores en los alumnos.

2.1.5 Evidencia 5
La quinta evidencia que presento en este portafolio hace referencia a un ensayo con la
temática “¿Qué es la inclusión y cómo aplicarla en el aula?” esta fue realizada durante el
desarrollo de las sesiones de clases en el curso de Educación Inclusiva en el quinto semestre
(ver anexo 7).
Dicha evidencia se elaboró en la escuela normal en el curso antes mencionado donde
el principal propósito es construir una nueva cultura que pueda reconocer y valorar la
heterogeneidad cultural de los grupos, como principio que enriquezca y fortalezca el
desarrollo de potencialidades de cada integrante de la comunidad escolar, partiendo de lo
individual hasta lo colectivo.
Por tanto, esta se centró en colocar al estudiante normalista con la visión de la
diversidad y su atención, manejando una forma transversal para la creación de culturas
inclusivas, de tal manera que se pueda fomentar la participación de la población estudiantil,
la identificación y eliminación de las Barreras de Aprendizaje y Participación (BAP) que
obstaculicen alcanzar los conocimientos y ser excluidos por alguna diferencia.
En contraste, el principal propósito por la cual se construyó esta evidencia de trabajo
fue con el fin de poder conocer la conceptualización de la inclusión y la manera de como ésta
podría ser aplicada a las aulas de clases, sustentando de manera teórica las acciones que los
docentes pueden llevar a cabo para realizar esta labor.
Para la construcción de dicha evidencia se tuvo que realizar una investigación
profunda en relación a la temática consultando la bibliografía del curso, pero de igual manera
otras que el docente recomendaba y tomando iniciativas para revisar diversos sitios de
internet para los mismos fines.
 72

De igual manera, en las sesiones de clases se realizaban exposiciones por parte de mis
compañeros a fin de tener una amplia gama de información en relación a este tema y otros
que el mismo curso proponía de tal manera de poder formarnos como docentes que puedan
favorecer el tema de la inclusión en los salones de clases.
En lo personal algo que me llamó la atención fue la forma de como este curso se
desarrollaba, de acuerdo a los diversos planes de estudio de las escuelas normales, no se
planteaba una asignatura que vaya en relación a la misma educación inclusiva, por ello la
información que se mencionaba era totalmente nueva para la formación de los docentes en
las escuelas normales.
Asimismo, para la construcción de esta evidencia se contó con la ayuda del maestro
del curso al proporcionar las asesorías en los diversos temas en donde se tenía alguna
inquietud o duda sobre la temática abordada en las clases, lo cual fue satisfactorio porque se
lograron concebir los conocimientos necesarios para los mismos fines.
Este producto fue realizado a distancia debido a que las escuelas normales
permanecían cerradas a causas de la pandemia, y las clases en línea seguían, lo cual hacía
que la interacción entre el docente y mis compañeros fuera un poco complicada por las fallas
de conectividad que surgía en aquellos tiempos.
Lo que muestro en dicha evidencia contiene información sobre cómo se conceptualiza
la educación inclusiva en la actualidad, se consultaron varios autores que comparten la misma
ideología, asimismo se descubren los beneficios de trabajarlo en el aula y se mencionaron los
obstáculos que impiden llevarlo a cabo en el aula.
Las formas o pautas para la creación de espacios inclusivos en las aulas o escuelas,
como trabajarlas y los factores que necesitan para poder ser incluyentes, resulta ser un punto
importante para garantizar la educación de los niños, niñas, adolescente y jóvenes.
Por ello, la importancia que consideré al seleccionar esta evidencia es debido al
impacto significativo que ha tenido en la sociedad, actualmente estamos inmersos en un
mundo donde las condiciones o espacios han estado cambiando, incluso para favorecer el
aprendizaje, el profesor tiene que modificar su forma de enseñanza acorde a los intereses y
necesidades de los estudiantes.
Asimismo, considero que la inclusión es una vía alternativa para evitar problemas de
carácter social como el caso del rezago o deserción escolar, de tal manera que todos los
 73

estudiantes logren los aprendizajes esperados como lo marca el actual plan y programa de
estudio Aprendizajes Clave 2017, que a través de un enfoque humanista puedan generar los
conocimientos necesarios para la vida es necesario que todos los docentes lo consideren al
momento de implementar sus planes de intervención para atender a los alumnos que
presentan algún problema en su aprendizaje o tengan alguna discapacidad.
En la evidencia demuestro mi avance como estudiante al realizar una indagatoria con
diversos autores con el propósito de obtener un amplio conocimiento en la temática que se
aborda, en el que tuve que sintetizar mis hallazgos a través de un documento académico como
es el caso del ensayo, teniendo en cuenta su estructura para hacerlo llegar al lector.
Por otro lado, demuestro mi progreso como docente al reconocer y favorecer la
educación inclusiva en los salones de clases de las escuelas primaria, a fin que todos los
educandos logren los aprendizajes esperados tomando en cuenta su nivel cognitivo, interés y
necesidades.
De igual manera, el curso de Educación Inclusiva fue muy interesante al ser uno de
los primeros de la malla curricular 2018 de las escuelas normales, logró que los estudiantes
en formación se sientan con ese compromiso que todos los alumnos deben ser atendidos.
En resumen, la educación inclusiva es una alternativa muy importante para la
sociedad porque garantiza que toda la ciudadanía alcance los aprendizajes esperados a pesar
de las diversas dificultades que puedan presentar, porque el profesor debe tener la habilidad
de diseñar estrategias en favor de los educandos, y como estudiantes normalistas se debe de
tener la ideología y la noción de esta temática.
Por ello la educación ha sido cambiante de acuerdo a las necesidades de la comunidad
de tal manera que todos sean capaces de lograr los conocimientos con ayuda del docente, la
escuela, y los padres de familia todos esos actores deben ser incluidos porque su papel es
muy importante para el logro de los aprendizajes significativos en los estudiantes.

2.1.6 Evidencia 6
La sexta evidencia que presento en este portafolio es un cuadro en relación a “Las lecciones
aprendidas después de la práctica docente” este fue realizado durante el desarrollo de las
sesiones de clases en el cuso Trabajo Docente y Proyectos de Mejora Escolar en el sexto
semestre (ver anexo 8).
 74

Dicha evidencia fue elaborada en la escuela normal, en el curso antes mencionado

con el propósito de emplear las “Lecciones aprendidas” como parte de la implementación de
todo proyecto innovador que integre los insumos para conocer y elaborar un Proyecto Escolar
de Mejora Continua (PEMC) utilizando las Tecnologías de la Información y la Comunicación
(TIC) y las Tecnologías del aprendizaje y el conocimiento (TAC).
Por tanto, dicha evidencia es producto del análisis y las reflexiones que se generaron
al finalizar la jornada de práctica docente, a fin de dar cuenta de todo lo aprendido y lo que
se puede mejorar, al mismo tiempo permitió constatarlo con las ideas de otros autores y que
dieran sustento al trabajo realizado.
Para poder construir dicha evidencia, primero se llevó a cabo la jornada de práctica
docente en un periodo de dos semanas, la primera del 12 al 16 de abril de 2021, mientras que
la segunda semana del 17 al 21 de abril de 2021.
Dicha jornada tuvo lugar en la escuela primaria “Benito Juárez”, ubicada en la
comunidad de Nunkiní, en un grupo de tercer grado, grupo “A” con un total de 29 alumnos,
donde 16 son hombres y 13 mujeres, se trabajaron con las asignaturas de español,
matemáticas, ciencias naturales, formación cívica y ética, Campeche la entidad donde vivo y
artes, respectivamente.
Por lo general se llevó a cabo mediante la modalidad a distancia porque las escuelas
primarias permanecían cerradas y el acceso a los estudiantes estaban restringidos con el
objetivo de salvaguardar la integridad de cada uno de los educandos de educación primaria.
Por tanto, al terminar la jornada de práctica docente se procedió a redactar todo lo
aprendido en lo anterior, tomando como referencia el trabajo implementado en el aula, pero
de igual manera de nuestras expectativas en relación a la participación en el consejo técnico
escolar.
Lo que muestro en la evidencia como se había mencionado son las lecciones
aprendidas en la jornada de práctica, entre ellas los efectos de la enseñanza contrastando la
forma presencial a la distancia a fin de tomar decisiones pertinentes para una debida
interacción pedagógica con todos los estudiantes. Asimismo, las modalidades de atención
durante el proceso de enseñanza – aprendizaje en los estudiantes, los vínculos entre la escuela
y comunidad en especial con los padres de familia como apoyo de alumnos, los recursos
tecnológicos y su funcionalidad.
 75

Otro factor fue el contexto de la escuela para determinar las posibilidades de acceso
tecnológico en el reforzamiento de los conocimientos de los estudiantes, un dato interesante
en esta evidencia es con relación al trabajo colaborativo colegiado para la toma de decisiones
en la gestión del PEMC a fin de asegurar el aprendizaje de los alumnos.
Cabe destacar que como estudiante normalista me involucré en el trabajo del cuerpo
colectivo de la escuela para poder diseñar las actividades atendiendo las orientaciones del
maestro titular y de los demás docentes del Consejo Técnico Escolar quienes opinaron cómo
mejorar el trabajo docente a pesar de los obstáculos que surgieron por la pandemia. Por tanto,
logré involucrarme en las distintas funciones o tareas educativas en situaciones complejas y
adversas que surgen en la cotidianeidad.
Asimismo, fomenté el trabajo colaborativo con los docentes de la escuela primaria al
considerarlo un medio de aprendizajes que genera espacios de confianza y apoyo, de igual
manera con los padres de familia y con todos los actores educativos logrando resultados
positivos para el alcance de los perfiles de egreso.
Por lo tanto, todo lo anterior permitió autoevaluar mi práctica docente y dar cuenta de
todo lo aprendido en un tiempo determinado de la mano con los padres de familia, directivos
y docentes de la escuela primaria antes mencionada. Con base en las orientaciones y la
colaboración fue posible mejorar tanto en el ámbito personal pero también en el académico
participando en situaciones de aprendizaje que fortalecieron mis competencias.
Asimismo, demuestro mi crecimiento como docente en la forma de como interactué
con los demás docentes de la escuela primaria, sobre todo generé confianza muy en particular
con el profesor Rafael Brito Kantún quien en ese entonces fue mi maestro tutor en la práctica
docente.
Por otro lado, la colaboración de los padres de familia es muy importante, es un gran
apoyo para que sus hijos e hijas logren los aprendizajes esperados, aportan la ayuda necesaria
en el desarrollo de actividades y estrategias en la modalidad a distancia. También considero
de vital importancia mantener una colaboración con los docentes de una determinada escuela
primaria del mismo modo con los padres de familia, porque son actores principales para
poder mejorar nuestra práctica pedagógica en los salones de clases.
De igual manera, para desarrollar las estrategias didácticas acorde a los ritmos, estilos
y necesidades de los estudiantes toda esta información se obtuvo con las aportaciones de los
 76

padres de familia, por ello se logró generar espacios de colaboración, lo cual ayudó a mejorar
en todos los ámbitos, hay que reconocer que algunos no participaron activamente, sin
embargo, se encontraron las medidas necesarias para que poco a poco se interesen en la
educación de sus hijos.
Las lecciones aprendidas señaladas en el cuadro fueron diversas, entre estas adecuar
la forma de enseñanza ante la situación de la pandemia, para lo cual nadie estaba preparado,
diseñando una planeación para su aplicación a distancia, realizando fichas de trabajo para los
estudiantes y evaluar el aprendizaje de los alumnos en la misma modalidad, todas estas
acciones implicó que el docente tenga que indagar en diversas fuentes bibliográficas y a usar
la tecnología para continuar con la educación de los estudiantes.
También se valora la colaboración de los padres de familia quienes apoyaban a sus
hijos e hijas para realizar las tareas asignadas. Por tanto, se requería aplicar estrategias para
que todos los alumnos logren los aprendizajes esperados, incluyendo aquellos en donde no
se tenía una comunicación sostenida debido a diversas causas que en ocasiones eran
desconocidas para los profesores.
De igual manera, el contexto sociocultural que rodea al estudiante es de vital
importancia en la práctica docente debido a la cantidad de información que proporciona, así
como recursos didácticos que están al alcance de los alumnos. Otro aspecto relevante, fue el
diseño de actividades acordes a los interés y necesidades tomando en cuenta la disponibilidad
o no de la tecnología a fin de cumplir con los propósitos educativos que todo docente se ha
propuesto alcanzar en un tiempo determinado.
En conclusión, se logró como una lección aprendida el hecho de generar espacios de
colaboración y comunicación con el maestro titular de grupo, el cuerpo directivo y docente
de la escuela primaria, así como los padres de familia con el objetivo que se logren mejores
resultados en beneficio de los estudiantes. Resaltando la importancia de este punto para poder
mejorar mis competencias como futuro docente de educación primaria.
El fortalecimiento de las competencias docentes es de vital importancia en la práctica
profesional, debido a que todos van de la mano para lograr los aprendizajes esperados de
nuestros estudiantes, por lo tanto, el profesor debe innovar su proceso de enseñanza acordes
a las nuevas exigencias que en la actualidad aquejan a la misma sociedad, porque permitirá
 77

desarrollar los conocimientos, habilidades y actitudes para que los estudiantes puedan tener
un excelente desempeño en los diferentes ámbitos de su vida social.
Además, de formar ciudadanos capaces para convivir en sociedades remarcadas por
la diversidad, exige al docente aplicar estrategias de inclusión y colaboración para el
mejoramiento de la calidad educativa, con ello coadyuvamos en una sociedad más justa,
promoviendo el desarrollo de valores y actitudes en los estudiantes.
 CAPÍTULO 3. REFLEXIÓN Y ANÁLISIS
3.1 Contexto de la práctica
En el ámbito educativo se ha procurado tomar en cuenta ciertos indicadores importantes para
ser involucrados durante el proceso de enseñanza – aprendizaje, con el objetivo de poder
obtener mejores resultados en el logro de los conocimientos en los estudiantes, por ello el
docente considera el contexto como punto de partida para llevar a cabo su práctica
pedagógica.
Dado lo anterior, según Coll y Ontubia (1992) citado en Zapata (2018) define “el
contexto educativo como escenarios en los que emergen múltiples formas de relacionarse,
discusión e intercambio de ideas, conceptos e imaginarios interpersonales” (p. 21). Es decir
que se considera como aquel espacio donde los individuos mantienen una interacción para el
cambio de opiniones y pensamientos, y las actitudes de los miembros de la comunidad.
Por tanto, el contexto es un factor importante en la práctica docente, debido a que
resulta ser uno de los principales promotores de información para el diseño de los diversos
planes de intervención que se han de implementar dentro de los salones de clases a fin de
lograr los aprendizajes esperados con base en sus conocimientos previos que conciben del
contexto.
Es importante que todo docente tenga a bien saber sobre la situación por la que
atraviesan los estudiantes debido a que se pueden tomar como bases para los objetivos
educativos, dado que “el ambiente familiar que propicia la comunicación, el afecto, la
motivación, el manejo de la autoridad y una valoración del estudio permitirá un mejor
desempeño escolar” (Corsi, 2003; citado en Zapata 2018, p. 23).
Por consiguiente, al comienzo de cada ciclo escolar el docente debe diagnosticar el
conocimientos interno y externo de la escuela a fin de poder conocer todo lo que rodea al
estudiante y pueda tomar las decisiones adecuadas para la elaboración de sus planes de
intervención.
3.1.1 Contexto externo e interno
La práctica profesional tiene lugar en la Escuela Primaria General “Benito Juárez” con clave
de centro de trabajo 04DPR0326Y, de la zona escolar 017, del barrio de San Marcelino
 79

comúnmente conocido como “El Gato Negro” de la comunidad de Nunkiní, perteneciente al

municipio de Calkiní del estado de Campeche. Esta tiene una organización completa, con
turno matutino, para atender un total de 146 alumnos, con un horario de 8:00 am – 13:00 pm.
La ubicación exacta de la presente escuela está en la calle 14 X 25 Colima S/N barrio
el “Gato Negro” con código postal 24910, a los alrededores de la misma, en su parte derecha
se localiza un domicilio particular, mientras que a su izquierda la calle 14, en su parte
delantera está el parque y finalmente en la trasera una vivienda.
El entorno que rodea a la institución educativa se observa tranquilo, agradable, este
barrio habita aproximadamente 1680 personas en 377 hogares, donde las principales fuentes
de empleo que los habitantes se dedican son el campo, carpintería, albañilería, comerciantes,
mecánica, música, obreros, asimismo existen profesionistas como docentes, ingenieros, entre
otros.
Por otra parte, el nivel económico que predomina es medio, debido a las diversas
fuentes de empleo que los habitantes realizan para el sustento de sus hogares, y la religión
que se practica en su mayoría es el catolicismo, sin embargo, en algunas familias son
protestantes de diversas sectas.
El barrio cuenta con los servicios de electricidad y agua potable, las viviendas
normalmente están hechas de material, y en muy pocos casos, hogares tradicionales de huano
y barro, donde en ellos se lucen sus trajes típicos como el huipil, aunque cabe recalcar que lo
anterior es muy poco observable.
Asimismo, cuenta con una cancha de usos múltiples, un campo de béisbol, dos
capillas la primera intitulada “San Marcelino” y la segunda escrita en lengua maya “K’i’ix
p’óok”, está última ubicada en un domicilio particular, pero en fechas especificas se
acostumbra a realizar diversos eventos que son del conocimiento público.
De igual manera, la lengua predominante es el maya, aunque en menor porcentaje
debido a que esta se ha estado perdiendo con el paso de los años a causa de las nuevas
generaciones, pero de igual manera abunda el idioma español que es la más hablada, aunque
existen personas que tienen la habilidad de hablar los dos idiomas.
Por otro lado, entre las otras escuelas existentes suscritas en el contexto, está el Centro
de Educación Preescolar Indígena “Ah-Canul” y Centro de Educación Inicial Indígena
“Che’el Kaambal”, el nivel educativo de los habitantes difiere, porque entre los pobladores
 80

culminaron estudios de primaria, secundaria, preparatoria o en todo caso el nivel superior

con una licenciatura, ingeniería o normal superior.
Entre las actividades que los habitantes suelen realizar son sus fiestas tradicionales
llevadas a cabo normalmente entre el mes de junio y julio dedicados al santo del barrio, donde
efectúan misas, procesiones, rosarios, corridas de toros, bailes, entre otras actividades, sin
embargo, debido a la falta de organización de los miembros del comité algunas fueron
suprimidas.
Sin embargo, suelen realizar diversas actividades en la capilla “K’i’ix p’óok”
dedicadas al Cristo del Amor, durante el mes de mayo, en ella se lleva a cabo bailes populares
o tradicionales como la cabeza de cochino, misas, rosarios, procesiones, el juego de la lotería
entre otras.
Asimismo, como tradición organizan su comparsa en el carnaval, donde un grupo
determinado de habitantes tiene sus vestimentas a la ocasión entre estos como el “Oso
tradicional” (traje de costales, con piel de venado y cencerros atados a la altura de la cintura),
y un domador del anterior (máscara, sotana negra, sombrero con adornos) o cualquier otro
disfraz.
Estos personajes suelen ir bailando casa por casa, con el objetivo de anunciar el inicio
del carnaval, al término se realiza la quema de “Juan Carnaval” aunado con su baile
tradicional, donde la participación de los habitantes ha sido positiva.
Otras de las fiestas donde los habitantes participan es en la tradicional “Feria de la
sandía”, realizada durante los días de la semana santa, donde se llevan a cabo la coronación
de la reina, bailes, exposiciones, eventos culturales, concursos, entre otras actividades.
Una de la más importantes es la tradicional “Feria anual en honor a San Diego de
Alcalá” en ellas se suelen realizar corridas de toros, exposiciones agrícolas y ganaderas,
bailes, procesiones, vaquerías, pero una de las actividades que se llevan a cabo durante esta,
es la quema del caballero de fuego o mejor conocido como el “Dzuli Ka’ak” y la mestiza.
Relatan los pobladores que esto se realiza como una ofrenda, al primero como muestra
de agradecimiento debido a la enfermedad de viruela negra que desde hace algunos años
azotó a la comunidad y causó varias muertes, la segunda se llevó a cabo debido al cólera que
de igual manera afectó a los habitantes.
 81

Este acto se realiza dos veces al año, el día 13 de noviembre y el domingo después de
la semana santa, exactamente a las 3:00pm, toda la comunidad se concentra en la explanada
principal a presenciar este hecho que se lleva a cabo de generación en generación, atrayendo
a personas de las diferentes regiones del estado e internacionalmente.
Con respecto a la escuela primaria, esta cuenta con 6 salones de clases, una dirección,
bodega, biblioteca, anexo y un aula de la USAER, en su infraestructura se considera regular,
porque algunos presentan anomalías mientras que otras recientemente fueron pintadas y
acondicionadas para el retorno a clases presenciales.
Asimismo, cuenta con áreas verdes, pasillos y una explanada para la realización de
homenajes u otras actividades que la misma institución educativa lleva a cabo, de igual
manera como dos baños (uno para niños y otra para niñas) con lavabos y baños adaptados
para estudiantes con discapacidades, maestras y maestros.
Debido a las disposiciones de la Secretaría de Salud, para continuar con las medidas
para el retorno seguro a las aulas, instalaron dos lavabos de manos, una en la entrada principal
y otra en la entrada alterna ubicada en su parte izquierda colindando con la calle 14.
Además, se cuenta con los servicios de agua potable, electricidad, rejas para las
entradas, cisterna, drenaje, agua purificada instalado en el bebedero, asimismo una barda que
mantiene cercado a la escuela para mantener los límites con los domicilios particulares
ubicados alrededor de la misma, el mobiliario escolar se considera regular, porque algunas
sillas se encuentran fracturadas mientras que la mesa presenta ralladuras.
Con relación a la plantilla docente de la institución se estructura de la siguiente
manera; un director, seis docentes frente a grupo, un maestro de educación física, un maestro
de la USAER y su equipo itinerario (psicólogo, maestro de lenguaje y comunicación,
trabajador social), personal de apoyo (un administrativo, dos intendentes y un velador).
El nivel de preparación de los miembros del colectivo docente, son: un docente con
doctorado, dos con maestría, uno con pasantía, tres con licenciatura, uno con posgrado, uno
con normal superior: el personal de apoyo uno cuenta con licenciatura, dos con preparatoria
y uno con secundaria.
El director es la autoridad inmediata que se encarga del buen funcionamiento de la
escuela primaria, así mismo de elaborar los documentos para gestionar los recursos que
 82

requiere la institución, por lo tanto, ejerce el liderazgo adecuado ante el colectivo docente y
personal de apoyo.
Por otra parte, durante el último viernes de cada determinado mes realizan el Consejo
Técnico Escolar (CTE) el principal objetivo es tratar entre el colectivo las principales
problemáticas de la institución educativa, así como diseñar y aplicar el Programa Escolar de
Mejora Continua (PEMC).
En los Consejos Técnicos Escolares, los docentes toman los acuerdos, asignando
comisiones a todos y asumen responsabilidad ante el trabajo, abarcando los 8 ámbitos del
PEMC. Entre los principales problemas que discuten los profesores se relaciona con rezago
educativo por la falta de compromiso de los padres de familia en la educación de sus hijos.
Entre los programas que la institución educativa participa son: “Escuelas de Tiempo
Completo”, “La escuela es nuestra” y “Programa Nacional de Convivencia Escolar” los
propósitos de estos es proporcionar a la escuela recursos de índole económico o didáctico
para la mejora de su infraestructura o para ser usados en el proceso de enseñanza-aprendizaje.
Dichos programas se aplican con la ayuda del directivo, personal docente, y con los
distintos comités y asociaciones existentes en la escuela, por ejemplo, el Consejo Escolar de
Participación Social, Protección civil, Contaduría social y Comités de salubridad, además de
la Asociación de los padres de familia.
Entre las principales actividades que llevan a cabo podemos mencionar el carnaval y
la clausura del curso escolar, los cuales generan ambientes de convivencias entre los mismos
miembros de la comunidad escolar, también organizan los homenajes cívicos, y participan
en los desfiles del 16 de septiembre, de igual manera presentan tablas rítmicas o bailes para
el 20 de noviembre, realizan eventos el día de la campechanía, el Hanal Pixán, entre otros.
Sin embargo, debido al confinamiento sanitario dichas actividades han sido suspendidas a fin
de salvaguardar la salud e integridad de los actores educativos.
Cabe recalcar que para estas actividades se coordinan con los padres de familia
quienes de acuerdo a sus posibilidades proporcionan los recursos a la escuela para poder
realizarse de manera adecuadas, además de involucrar a las autoridades civiles y educativas,
con el fin de darle un mayor realce a dichos eventos.
Las relaciones interpersonales entre los docentes son buenas, estas se rigen bajo los
principios de convivencia, respeto mutuo y el trabajo colaborativo con el objetivo de
 83

intercambiar opiniones o posturas sobre diferentes situaciones que se han de vivenciar en la

institución de tal manera que entre todos se vaya forjando su práctica educativa y fomentar
el desarrollo integral de los educandos.
Con relación a la comunicación con los alumnos existe un ambiente de cordialidad,
respeto, empatía y sobre todo el trabajo colaborativo para ayudarse entre todos los
estudiantados, con el objetivo de superar las diferentes circunstancias que cada uno va
atravesando.
El desarrollo de los planes y programas de estudio es de vital importancia porque en
ellas se contiene los aprendizajes que los alumnos y alumnas aspiran a poder alcanzar en un
determinado tiempo, por ello las escuelas de todos los niveles y en particular la ya antes
mencionada plantea los programas Aprendizajes Claves 2017 y Plan y Programa de estudios
2011.
Los campos formativos donde se suele dar un cierto rango de prioridad es lenguaje y
comunicación, pensamiento matemático, esto es porque en colegiado los docentes de todos
los grados a través de sus distintas evaluaciones diagnósticas determinan que la gran mayoría
de los alumnos presentan ciertas dificultades en dichos campos y por tanto se les da una
debida atención, enmarcado en el PEMC.
Por lo tanto, los maestros se centran en los aprendizajes sobre lectura, producción de
textos, compresión lectora, resolución de problemas matemáticos y el cálculo mental, donde
a través del diseño y aplicación de una planeación sistematizada se esperan lograr los
aprendizajes esperados, comprometer a los padres de familia, intercambiar actividades
estratégicas y materiales para mejorar su práctica educativa.
De igual manera los docentes toman cursos de actualización según el área donde se
necesite fortalecer, usan frecuente las TIC en el proceso de enseñanza-aprendizaje y realizar
mejoras en el inmueble escolar para el favorecimiento de los aprendizajes de los educandos.
Cabe recalcar que debido al confinamiento sanitario ocasionado por el virus SARS-
CoV-2 causante de la enfermedad de COVID-19, se ha optado por darles atención a los
aprendizajes anteriores a través de las diversas herramientas tecnologías disponibles en el
contexto, asimismo se han implementado las estrategias que comunican las autoridades
educativas.
 84

Los alumnos con mayor rezago educativo se atendieron en su momento con la

estrategia 4 que consiste en ofrecer asesorías dos días de la semana, con el objetivo que estos
estudiantes logren alcanzar los aprendizajes esperados a fin que no tengan la posibilidad de
perder el ciclo escolar en vigor.
Los resultados de los aprendizajes de los estudiantes normalmente son obtenidos a
través de los portafolios de evidencias que estos entregan en determinado momento siendo
al final de cada trimestre con el objetivo de valorar fortalezas y debilidades para reforzar los
aprendizajes.
En relación al Programa Escolar de Mejora Continua (PMEC), los resultados que se
obtienen al final del ciclo escolar sirve como sustento para observar qué, y cuánto es el avance
de los estudiantes, donde se toman en cuenta las acciones que fueron de utilidad y lo que se
puede mejorar para lograr los objetivos y metas planteadas.

3.1.2 Diagnóstico del grupo

Un diagnóstico es la recopilación de los datos con el objetivo de poder describir, clasificar y
sobre todo explicar las condiciones en la que se encuentra un determinado grupo escolar,
además que permite conocer a los alumnos con alguna discapacidad o Necesidad Educativa
Especifica (NEE) y pueda ser valorado de manera adecuada por el equipo de la USAER y
equipo itinerario, para que todos los estudiantes puedan concebir los conocimientos
necesarios.
Cabe recalcar que, en los asuntos educativos antes de implementar un plan de acción
o una alternativa, es de vital importancia elaborar un diagnóstico, todo será de utilidad para
conocer el contexto áulico y las condiciones del mismo, de tal manera que se puedan adecuar
las actividades a las necesidades de los estudiantes.
El segundo grado, grupo “A” de la Escuela Primaria General “Benito Juárez”, está
ubicada por la parte delantera de la reja principal, el aula de clases está equipada con tres
ventiladores, cuatro lámparas, un pizarrón blanco, cuenta con 27 sillas y 14 mesas.
Asimismo, una silla y escritorio para el maestro, una puerta de madera y ventana
ambas con sus respectivos protectores, el rincón de lecturas en ella contiene diferentes tipos
de textos literarios, informáticos, entre otros, todo ello para ser utilizado por los alumnos.
 85

En el grupo del segundo grado existe una cantidad de 27 alumnos inscritos, de los
cuales 15 son niñas y 12 niños, en un rango entre los 6 y 7 años de edad, el nivel
socioeconómico es medio, debido al trabajo que realizan los padres de familia para el sustento
del hogar, por ejemplo: albañilería, comerciante, obreros, entre otros.
Dado lo anterior, el ambiente donde los alumnos viven se considera como regular,
porque existe un número de familias que tienen problemas, entre estos de salud, económicos
y laborales que debido a la pandemia se vieron afectados en todos los sentidos.
Un problema delicado, es el factor emocional, algunos educandos perdieron a un
integrante de la familia por la situación de la pandemia o por causas ajenas, y por tanto afectó
en su salud, disminuyendo el apoyo familiar en la realización de las actividades académicas
de los alumnos.
Para profundizar en el conocimiento de los estilos de aprendizaje de los discentes se
aplicó la prueba VAK, los resultados que arrojaron fueron los siguientes: 16 kinestésicos, 5
visuales, 1 auditivo, 2 visual – kinestésico, 2 auditivo – kinestésico, mientras que 1 cuenta
con los 3 ritmos de aprendizaje (visual – auditivo – kinestésico).
Así como los alumnos presentan diferentes estilos de aprendizaje también aprenden
a su ritmo, cabe recalcar que al iniciar la práctica profesional los educandos estudiaban en
confinamiento por lo que fue difícil observar su desempeño, por lo tanto, se aplicó un
cuestionario a los padres de familia a través de WhatsApp, para conocer la manera de como
su hijo o hija se desenvuelven desde sus hogares, los resultados obtenidos fueron los
siguientes: 1 educando en ritmo rápido, mientras que 23 estudiantes en ritmo lento y 3 en
moderado.
Durante los primeros grados de educación primaria los alumnos están en un proceso
de adquisición y conceptualización de la lectoescritura, para conocer el avance de los
estudiantes se aplicó un dictado de palabras, los resultados fueron los siguientes: 10 en el
nivel alfabético, 12 alumnos en silábico (silábico – alfabético) y 5 en presilábico.
La situación actual que la sociedad mundial está atravesando a causa de la pandemia
cambió el pensamiento de los individuos, así como la forma de afrontar el trabajo y el sistema
educativo, por lo tanto, se ha transitado por diversas estrategias (virtual, mixta, presencial)
para continuar con el proceso de enseñanza – aprendizaje.
 86

Cabe recalcar que no todos los alumnos de este grupo cuentan con los servicios o
aparatos tecnológicos para el seguimiento de sus clases, por ende, se procedió a realizar un
cuestionario a los padres de familia para conocer la situación por la que pasan, es decir
indagar los recursos tecnológicos con los que cuentan. Los resultados presentados fueron los
siguientes: existen 8 alumnos con servicio a internet, 25 con teléfono propio y 3 con una
computadora portátil.
Por lo que se refiere al desempeño de los estudiantes en los dos campos de formación
académica que normalmente la misma institución educativa ha tratado de centrar: lenguaje y
comunicación y pensamiento matemático, a través de una evaluación diagnóstica en el
segundo grado los resultados obtenidos fueron los siguientes; en el primero el 90.5% puede
integrar información y realizar inferencias, es decir recupera el contenido de un párrafo y lo
vincula con una oración temática. Además, identifican la estructura del texto e interpretan
los recursos gráficos en el contexto de lectura que aparecen, recuperan ideas centrales que
aparecen en un texto, escuchan con atención la lectura e identifican el tema central de este y
reconocen el rol que desempeña uno de los participantes.
Pero de igual manera interpreta las relaciones de causa – consecuencia que aparecen
en un suceso de la trama, conoce las funciones de las imágenes en un texto y logra vincularlo
con el contenido de este, además que escucha y establece la coherencia global de la historia
a partir de la secuencia temporal de los sucesos.
El 92.1% logra hacer un análisis de la estructura de los textos que se le presenten, es
decir, integra los aspectos textuales y gráficos de la portada para poder predecir
características de la historia, tiene conocimiento de las características de forma y contenido
de los textos literarios e informativos.
Identifica las características de forma y contenidos de los textos literarios y selecciona
una portada que sea pertinente con este tipo de texto, identifica el propósito persuasivo de un
texto discontinuo en un cartel, se familiariza con la estructura de una obra de teatro e
interpreta correctamente las acotaciones.
Por último, identifica la estructura de un texto, reconoce sus características de forma
y contenido, selecciona la información pertinente, además que reconoce las características de
las rimas e identifica en un determinado texto.
 87

Asimismo, el 89.5% de los estudiantes localiza y extrae información sobre los

distintos recursos visuales que se le presenten, el alumno localiza el fragmento del texto en
el que aparece el término, lee su definición e interpreta correctamente, conoce el formato
convencional de un libro, identifica las pistas textuales como el título y localiza el número
de página que le corresponde.
Establece relaciones de significado entre la imagen y el texto y localiza la información
específica solicitada, integra la información de un texto y diferencia aquella que responde a
un propósito específico, identifica las relaciones semánticas de información que aparecen en
el texto, las razones o consecuencias de un hecho en particular y las palabras de uso cotidiano
y asociarla con un significado temporal.
Finalmente, un 93.5% tiene una fluidez lectora, el alumno interpreta el sentido de la
imagen que aparece en la portada para asignarle un significado, descifra la ilustración y
selecciona una oración que incorpore tanto a los personajes como a las acciones que llevan a
cabo, identifica la sílaba final de una palabra y la compara con otras.
Identifica la información que debe completar y selecciona una palabra que la
represente, establece similitudes sonoro-gráficas entre las palabras, identifica la coherencia
de una oración para trasmitir un mensaje, la sílaba inicial de una palabra y establece
similitudes sonoro-gráficas con otras, por último, decodifica sílabas y forma palabras a partir
de éstas.
En el caso de área de matemáticas 92.6% presentan buen puntaje en relación a
número, álgebra y variación al tener el conocimiento del conteo, valor posicional y la
resolución de problemas aditivos. Mientras que un 76.8% en forma, espacio y medida es
decir que los alumnos identifican las características geométricas como el tamaño, forma de
los lados y número de vértices, construye una configuración exacta a partir de las figuras que
se le presenten, al mismo tiempo compara con unidades no convencionales la longitud de los
objetos eligiendo el de mayor tamaño.
Finalmente, un 92.6% en el análisis de datos, donde estos pueden leerlos las
cantidades de una tabla además de establecer la relación adecuada para responder a cada
interrogante que se le solicita, e identifica la relación del conjunto de datos que se muestran
de manera organizada.
 88

Sin embargo, debido a la situación de la pandemia dicha evaluación diagnóstica fue

aplicada a distancia, por tanto, los resultados que se presentaron no resultaron de todo
confiable porque se desconocía si verdaderamente los alumnos respondieron dicho
cuestionario o algún miembro de la familia dio respuesta a cada interrogante que se
presentaba.
Dado lo anterior, durante el mes de febrero nuevamente se aplicó una segunda
evaluación diagnóstica con el objetivo de conocer la situación de los estudiantes que se
encontraban de manera presencial en las aulas, obteniendo los siguientes resultados: en el
área de lenguaje y comunicación 68.38% integran la información y realizan inferencias, 78.
57% analizan la estructura de los textos, 73.57% localizan y extraen información y 75.96%
tiene una fluidez lectora.
De tal manera al realizar un comparativo entre dichas evaluaciones se detectó que
hubo una disminución en los resultados plasmándose en la siguiente gráfica:
Figura 6. Evaluación diagnóstica del campo formativo Lenguaje y Comunicación

LENGUAJE Y COMUNICACIÓN
100
80
60
40
20
0
PRIMERA APLICACIÓN SEGUNDA APLICACIÓN

Integra información y realiza inferencias Analiza la estructura de los textos

Localiza y extrae información Fluidez lectora

Fuente: Propia
En el caso del campo formativo pensamiento matemático se presentaron los
siguientes resultados para esta segunda evaluación diagnóstica: 72.78% corresponde a
número, álgebra y variación, 64.84% forma, espacio y medida, y 78.85% análisis de datos,
realizando un comparativo con la evaluación anterior, se percibe como los alumnos han
tenido una disminución considerable en los aprendizajes de la asignatura de matemáticas que
por lo general es donde se presentaron con mayor dificultad.
 89

Figura 7. Evaluación diagnóstica del campo formativo Pensamiento Matemático

PENSAMIENTO MATEMÁTICO
100 92.59 92.59
90
76.79 78.85
80 72.78
70 64.84
60
50
40
30
20
10
0
PRIMERA APLICACIÓN SEGUNDA APLICACIÓN
NÚMERO, ÁLGEBRA Y VARIACIÓN FORMA, ESPACIO Y MEDIDA ANÁLISIS DE DATOS

Fuente: propia
Por otra parte, se ha de conocer que, en todo contexto áulico, existen diferentes
problemáticas que podrían dificultar el proceso de aprendizaje de los alumnos, y en ocasiones
podría requerir de una ayuda adicional como el equipo itinerario de la USAER u otros fuera
de estos.
Dado lo anterior, en el segundo grado, grupo “A”, se detectaron 4 alumnos con
diversos problemas en el aprendizaje, de los cuales 3 estudiantes presentan dificultades en la
adquisición de la lectoescritura, mientras que uno presenta un cuadro de rezago escolar
severo.
Este último estudiante, prácticamente no cuenta con el apoyo necesario, al realizar las
indagaciones nunca cursó el nivel de preescolar, no conoce los números hasta el 10, no sabe
escribir su nombre, presenta dificultades para hablar, cuando se le cuestiona no suele
responder, por tanto, se le obstaculiza socializar con sus demás compañeros.
Se indagó que únicamente contaba con el apoyo de su tío, sin embargo, al fallecer el
familiar durante la pandemia, el estudiante quedó a cargo de su abuela materna. Cabe
mencionar que no está a cargo de la madre porque ésta presenta un cuadro de retraso mental
que le imposibilita estar al pendiente de su hijo.
Por tanto, el mismo alumno fue turnado al área de la USAER con el objetivo de
brindarle la atención oportuna y adecuada, con el objetivo que el estudiante pueda lograr los
 90

aprendizajes esperados, tal vez no sean del grado donde cursa debido a su nivel de rezago
escolar, pero si aquellos donde tenga conocimiento de los números o en todo caso lograr
reconocer y escribir su nombre.
Entre las necesidades encontradas en el grupo escolar, se detectó que el 44.4% de los
alumnos se encuentran rezagados, el 33.3% en desarrollo del aprendizaje mientras que el
22.2% están ubicados en el dominio esperado, todo ello se observó durante el desarrollo de
las actividades, algunos no realizan los trabajos asignados, otros se frustran al no poder
realizarla.
Esto ha tenido un reflejo en los campos de formación académica, lenguaje y
comunicación, pensamiento matemático, desarrollo personal y social, específicamente los
que tienen que ver con lectoescritura, compresión lectora, producción de textos, resolución
de problemas, cálculo mental y la regulación de las emociones.
La manera de recopilación de los datos fue a través del portafolio de evidencias de las
actividades de los alumnos, el objetivo de dicha instrumentación fue conocer cuál es
verdaderamente el desarrollo del educando en su aprendizaje a lo largo de su proceso
educativo.
Los resultados obtenidos fueron a través de la observación directa y de las evidencias
de los alumnos realizados en el aula, lo que permitió evaluar fortalezas y debilidades de los
estudiantes en el proceso de aprendizaje, de igual manera ayudó a detectar a los estudiantes
con Necesidades Educativas Especificas y poder ser turnados en el área correspondiente.
Por lo tanto, la falta de apoyo que los alumnos reciben en sus hogares, fue notorio
existen padres de familia que dedican muy poco tiempo o nada para ayudar a sus hijos o hijas
en la realización de las actividades correspondientes, cabe recalcar que esto sucede a causa
que los padres por las mañanas realizan sus labores cotidianas para el sustento del hogar.
Sin embargo, todo ello afecta en el sentido que los alumnos no logran obtener los
aprendizajes esperados de los diferentes campos de formación académica, y por ende
aumenta el rezago educativo, que en nuestro país es muy conocido este concepto debido a
los factores anteriores.
También afecta de cierta manera a los alumnos con los grados superiores, porque al
no tener las bases o los aprendizajes esenciales al estar en un nivel más alto, tendrán ciertas
 91

dificultades al contrastar los previos con los nuevos, además que se estaría faltando a los
estatutos de los planes y programas de ir educando a los estudiantes para la vida.
Dado lo anterior, se les brinda a los estudiantes el apoyo necesario para lograr los
aprendizajes esperados, esto se realiza a través del Programa Escolar de Mejora Continua
(PEMC) y de manera colaborativa en los Consejos Técnicos Escolares (CTE) al tomar los
acuerdos necesarios para dar solución o minimizar la problemática.
Por lo tanto, los docentes asumen diferentes roles y trabajan de manera colaborativa,
todos aportan ideas, estrategias o actividades didácticas como alternativas de solución para
la comunidad en general para atender los diferentes problemas educativos que surgen en la
escuela.
Al aplicar actividades o estrategias toman en cuenta los intereses y las necesidades de
los estudiantes, un factor determinante es el contexto que rodea a la escuela, pero también el
contexto familiar de los educandos.
Asimismo, involucran a los padres de familia, solicitando su apoyo y compromiso
para el logro de los aprendizajes esperados, además de implementar actividades que puedan
realizar de manera colaborativa entre los padres de familia y los alumnos.
En lo personal, es de vital importancia la participación de los padres de familia en la
construcción de los aprendizajes, porque en este tiempo de confinamiento estos fueron los
autores intelectuales y personas más cercanas a los estudiantes que trabajaron de la mano con
el docente proporcionando las herramientas necesarias para los mismos fines educativos.
Lo que se necesita en el aula es adecuar las actividades de acuerdo al nivel de
aprendizaje de los estudiantes, es decir, no se podría aplicar una acción a un niño con dominio
sobresaliente a uno deficiente, por ello la importancia de las adecuaciones curriculares en la
planeación didáctica.
De igual manera para que se pueda cumplir con los acuerdos realizados por el
colectivo docente, es necesario adecuar las actividades a los estudiantes que lo necesitan,
concientizar a los padres de familia, entre otros aspectos que como institución educativa se
ha de considerar para efectuarlos en su totalidad.
Entre los retos que enfrenté para solucionar o minimizar en menor porcentaje la
problemática antes mencionada, se centra en diseñar las actividades y estrategias didácticas
de acuerdo a los intereses y las necesidades del grupo del segundo grado.
 92

Asimismo, buscar las estrategias pertinentes para acercarme a los padres de familia y
poder concientizarlos sobre la importancia que se tiene preparar académicamente a sus hijos
o hijas para los grados superiores de educación primaria, o en todo caso los niveles
posteriores a estos.
Otro aspecto importante es fomentar el trabajo colaborativo entre los padres de
familia y los estudiantes con el objetivo que entre todos los miembros del hogar logren
apoyarse unos a otros para conseguir los aprendizajes esperados en los campos formativos
evitando que siga aumentando el número de los alumnos rezagados en la institución y en el
grado actual.
Por lo tanto, asumo el compromiso de dominar los contenidos y aprendizaje de las
diferentes asignaturas con el objetivo de poder darle una buena atención a los alumnos con
dichas necesidades y logren superar los obstáculos, de igual manera, contar con los sustentos
teóricos para conocer cómo aprenden y de qué manera se podría favorecer lo que se pretende.
Finalmente, tener una comunicación constante con los padres de familia sobre los
avances, dudas o inquietudes que llegara a tener el estudiante al momento de realizar las
actividades, de igual manera como tener la empatía ante las diversas circunstancias que el
mismo alumno esté atravesando en su contexto familiar.

3.1.3 Evidencia 7
La séptima evidencia que presento en este documento es una planeación de la sesión de
trabajo denominada “El really de los números”, esta fue realizada en la Escuela Primaria
General “Benito Juárez” de la comunidad de Nunkiní, con un total de 26 alumnos del segundo
grado, grupo “A”, fue aplicada en el campo de formación académica pensamiento
matemático, durante el séptimo semestre de mi formación profesional (ver anexo 9).
La planeación tiene como propósito que los alumnos tengan conocimientos sobre la
formación de los números, y asociasen este con algún determinado objeto, además de
propiciar la inclusión de los alumnos con alguna Necesidad Educativa Especifica, y fomentar
el trabajo colaborativo para el logro de los objetivos planteados.
Para elaborar la planeación primeramente se realizó el diagnóstico escolar a fin de
determinar el nivel de conocimiento de los alumnos, luego una amplia investigación del
sustento teórico y metodológico para dar solución a la problemática detectada en el campo
 93

de formación académica pensamiento matemático en la asignatura de matemática donde se

visualizó que los estudiantes presentaban ciertas deficiencias en aspectos considerados
relevantes para el logro de los aprendizajes esperados.
Por consiguiente, y una vez obtenido todos los elementos mencionados con
anterioridad se diseñó el plan de acción con la intención de plantear estrategias, actividades,
recursos, formas de evaluación, así como establecer el propósito general y los específicos,
que guiaron su aplicación en un tiempo determinado.
Teniendo el plan de acción debidamente revisado y autorizado fue necesario la
elaboración de la planeación didáctica para organizar las actividades y tener una claridad
sobre las acciones a realizar en el salón de clases y obtener los resultados que se esperan.
Los elementos de la planeación didáctica fueron obtenidos en el plan y programa de
estudios Aprendizajes Claves, el principal objetivo seleccionado es que “los estudiantes
identifiquen, planteen, y resuelvan problemas, estudien fenómenos y analicen situaciones y
modelos en una variedad de contextos” (SEP, 2017, p. 225).
Asimismo, de dicho plan de estudio fueron obtenidos los siguientes aprendizajes
esperados e indicadores de logro:
• Resuelve problemas de suma y resta con números naturales hasta 1000.
• Lee, escribe y ordena números naturales hasta 1000
• Calcula mentalmente sumas y restas de números de dos cifras, dobles de números de
dos cifras y mitades de números pares menores que 100.
• Muestra disposición al dar y recibir ayuda de los demás para la realización de un
proyecto en común.
Resultando ser aquellos donde los estudiantes presentaban mayores deficiencias con
la intención de que logren dichos aprendizajes, las actividades y estrategias fueron diseñadas
de acuerdo a lo obtenido en el diagnóstico escolar, considerando sus intereses, necesidades,
ritmos y estilos de aprendizajes a fin de obtener mejores resultados.
Por tanto, se diseñó la estrategia “El really de los números” haciendo uso del juego
como un recurso para que los estudiantes alcancen los aprendizajes esperados obtenidos en
el bloque de la asignatura de matemáticas, así como los indicadores de logro en educación
socioemocional, de tal manera que a través de esta vía se fomente el desarrollo integral de
los niños, poniendo especial énfasis en aspectos socioemocionales, en la creatividad e
 94

integración social de alumnos que presentan dificultades para integrarse con sus compañeros
(Garaigorbobil, 2003; citado en Higueras, 2019).
El juego es un recurso de vital importancia para los estudiantes, debido a la edad en
que se encuentran, propician espacios en donde puedan divertirse, pero también lograr
aprender sin que ellos den cuenta sobre lo que se pretende alcanzar.
Por otro lado, la evaluación sumativa fue de vital importancia en la presente
planeación, su principal objetivo fue valorar el rendimiento académico al final de la
aplicación de la alternativa, en otras palabras, conocer los avances que tuvieron los alumnos
en las diferentes variables que se consideraron para llevar a efecto el presente plan de
intervención.
La aplicación de este plan se realizó el día jueves 16 de diciembre de 2021, en el
grupo de práctica antes mencionado, en primera instancia se formaron equipos de trabajo a
través de una dinámica a fin que los estudiantes puedan socializar y dialogar entre sus
compañeros para el intercambio de ideas u opiniones para lograr completar la actividad.
Algo resaltable para la formación de los equipos fue la poca interacción de los
estudiantes, esto puede ser considerado a que estos recientemente habían regresado de
manera presencial a las aulas, cabe resaltar que en está sesión fue la primera vez que tuvieron
un encuentro después de dos años de estar trabajando a distancia desde sus hogares.
Al concluir con la formación de los equipos se procedió a realizar la actividad del
really, donde se organizaron cuatro estaciones para que cada equipo resuelva los retos de
manera colaborativa, todos tendrían que pasar en orden en cada estación.
Durante el desarrollo se observó una mejora en el trabajo por equipos, los alumnos
hacían el intento por colaborar con sus demás compañeros, sin embargo, algunos no
presentaban las mismas actitudes. A pesar de todo lo anterior todos cumplieron con las
expectativas, se logró el propósito establecido se integraron en el trabajo después de estar
mucho tiempo en casa.
La evidencia muestra actividades que favorece el trabajo colaborativo en el salón de
clases, es importante que los estudiantes se vayan involucrando con los demás miembros a
fin de poder alcanzar un solo objetivo, que consiste en adquirir los aprendizajes esperados.
 95

También la secuencia didáctica destaca como los contenidos pueden trabajarse

mediante actividades lúdicas, principalmente para inducir en su formación académica,
evitando que estos presenten rezago escolar.
Los resultados en la aplicación de la planeación mostró efectos satisfactorios entre
todos los estudiantes, además de divertirse en las actividades lograron concebir el aprendizaje
esperado, asimismo, se observó un ambiente de colaboración entre los mismos.
Un dato interesante que resultó satisfactorio fue la inclusión que se generó durante su
aplicación, debido a que a través del trabajo colaborativo se favoreció este ámbito importante
en el contexto educativo para los estudiantes que presentan ciertas dificultades en su proceso
de aprendizaje. Sobre todo, porque en la asignatura de matemáticas según el plan y programa
de estudio Aprendizajes claves menciona:
Esta estrategia ofrece a los alumnos la posibilidad de expresar sus ideas y
enriquecerlas con las opiniones de los demás, desarrollar la actitud de
colaboración y la habilidad para fundamentar sus argumentos y facilita la puesta
en común de los procedimientos que encuentran (SEP, 2017, p. 233).
Por tanto, el docente debe procurar que todos los estudiantes asuman las
responsabilidades de resolver las tareas de manera colaborativa, y es lo que se procuró en la
implementación de este juego, una actividad donde todos compartan sus opiniones y lleven
a cabo el compromiso por obtener mejores resultados, pero más que todo lograr las metas del
Really de los números.
La importancia de la selección de dicha evidencia es con el afán de poder demostrar
que el trabajo colaborativo surge como una alternativa para favorecer el aprendizaje de los
alumnos en especial con aquellos que presentan ciertas dificultades por la cual la puesta en
marcha de esta forma de trabajar en el aula también permite a los alumnos llevar a cabo el
proceso de socialización entre sus mismos miembros.
Además, para captar la atención de los estudiantes es primordial implementar
estrategias o actividades diseñadas para ellos, un ejemplo es la puesta en marcha de juegos
didácticos, donde se pretende que los educandos se diviertan pero que también puedan
aprender sin que ellos mismos se den cuenta de ello.
 96

Esta evidencia demuestra mi crecimiento como estudiante al diseñar y aplicar la

secuencia didáctica que incluye actividades tomando en cuenta los intereses y necesidades
de los alumnos, además fortalece mis competencias profesionales.
Asimismo, las formas de trabajo aprendidas en la escuela normal acerca del trabajo
colaborativo, durante mis primeros semestres en la institución formadora, resultó de vital
importancia al conjugarlo con la práctica tanto en el aula como en los contextos de las
escuelas primarias.
También, demuestro mi crecimiento como docente al llevar a cabo actividades y
estrategias tomando en cuenta el contexto sociocultural que rodea a la escuela, de tal manera
que ayudaron para acceder a nuevos conocimientos. En esta ocasión puedo estar seguro que
trabajé de forma diferente al innovar y dejar lo tradicional por algo significativo para los
estudiantes a fin que se sientan motivados por aprender y colaborar con sus demás
compañeros de clases.
En resumen, es importante que todo docente conozca el contexto de los estudiantes
porque permite detectar diversas problemáticas que se presenten en el grupo, pero también
tiene que tener la competencia de indagar sobre las diversas bibliografías o autores que den
sustento teórico y metodológico sobre la atención que se le puede proporcionar al grupo en
relación a sus dificultades.
Asimismo, tener los conocimientos sobre los intereses y necesidades de todos los
educandos a fin de tomar decisiones responsables para el diseño de los planes de intervención
y que entre sus acciones incluya diversas formas organización, por ejemplo, hacer uso del
trabajo colaborativo donde los estudiantes asuman un rol que les ayude a lograr los
aprendizajes esperados.

3.1.4 Evidencia 8
La octava evidencia que presento en este documento son fotografías denominadas “El trabajo
colaborativo en la escuela primaria”, las cuales fueron tomadas como parte de la planeación
didáctica que se aplicó los días 06 y 07 de abril de 2022 en la Escuela Primaria General
“Benito Juárez” de la comunidad de Nunkiní, en el segundo grado, grupo “A” (ver anexo
10).
 97

El objetivo del plan de clases consistió en aplicar estrategias de trabajo colaborativo

de tal manera que se pueda favorecer la inclusión de aquellos alumnos que presentaban algún
problema de rezago escolar en el grado escolar antes mencionado.
Para el diseño de la planeación, en primera instancia fue muy importante la
estructuración de un plan de acción de las actividades, seguidamente en transcribir toda la
información en la planeación didáctica con el objetivo de tener una mayor explicación sobre
todo lo que pretendía aplicar.
El plan de acción lleva por título “El trabajo colaborativo como alternativa en la
inclusión de alumnos con rezago escolar.” Su principal propósito fue aplicar propuestas
colaborativas para favorecer la inclusión en los alumnos con rezago escolar en el segundo
grado de la escuela primaria Benito Juárez de Nunkiní. Por las cuales se tuvo una distribución
de 3 semanas consecutivas de trabajo.
En ellas se trabajaron los aprendizajes esperados de la asignatura de matemáticas e
indicadores de logro de educación socioemocional, el primero es debido a que los estudiantes
en ciertos puntos presentaban problemas de rezago escolar, por tanto, era primordial
atenderlo con una diversidad de actividades. Mientras que el segundo hace énfasis sobre la
importancia de llevar a cabo el trabajo colaborativo y que los educandos tengan la
oportunidad de ayudarse mutuamente.
De tal manera que cuando se obtuvo la autorización de la planeación didáctica, se
procedió a aplicarlo en la escuela y grupo antes mencionado los días 06 y 07 de abril de 2022,
en ambas sesiones se plantearon diversas estrategias tales como “El dominó”, “Quita y pon”,
en cada una de estas se pretendía aplicar estrategias de colaboración para incluir a todos los
alumnos del salón de clases.
Con respecto a la primera estrategia denominada “El dominó” se aplicó el día 06 de
abril de 2022, para la realización de esta actividad fue necesario la formación de equipos de
trabajo a fin que entre todos aporten sus ideas para solucionar cada una de las diferentes
actividades que se plantearon, la dinámica consistió en presentar fichas de dominó a los
estudiantes y de acuerdo a los puntos que cada uno obtuvo resolvía sumas y resta.
 98

Figura 8. Realización de la estrategia “El dominó”

Fuente: propia
Al término de un tiempo establecido el rumbo cambió al asignar dos variables, por
ejemplo, asignar a cada punto un valor de 10 o de 100. Por tanto, una vez finalizada la
actividad se procedió a dialogar con los equipos de trabajo a fin de conocer las estrategias
que utilizó para llegar a los resultados correctos.
Al finalizar la sesión de trabajo en el aula se procedió a enviar a través del grupo de
WhatsApp unas actividades para que los alumnos realicen en sus hogares, en ella se enfatizó
a los padres de familia de la importancia de ayudar a sus hijos e hijas en los ejercicios que
les fueron asignados con el objetivo de obtener mejores resultados.
En el caso de “Quita y pon” llevada a cabo el 07 de abril de 2022, así como el anterior,
se implementó el trabajo por equipos a fin de conseguir los mismos objetivos, consistía en
entregar a cada alumno una caja, con una seria de tarjetas azules, rojas y verdes, estos últimos
simbolizaban el valor posicional de los números.
Figura 9. Realización de la estrategia “Quita y pon”

Fuente: propia
 99

Dado lo anterior, se procedió a presentar dos ruletas, en la primera están plasmados

números y en otra las palabras “quita” y “pon”, después el docente solicitó a algunos alumnos
sacar de una caja una tarjeta, una vez obtenida el color se procedió a girar la ruleta de los
números, después la ruleta de las palabras.
Todo ello se realizó a fin de que los equipos saquen de la caja que se les fue entregado
el total de fichas y la acción que deberían de realizar, de tal manera que puedan plasmar en
una hoja de trabajo que se le entregó con anterioridad los resultados obtenidos en cada uno
de los casos.
Por consiguiente, una vez culminada la actividad se procedió a socializar las
experiencias y dificultades que presentaron y los acuerdos que tomaron al momento de
trabajar por equipos para realizar los ejercicios que se presentaron. Con ello se pretendía que
todos los estudiantes se incluyan en el trabajo, asimismo, como reflexionar y comprender la
importancia de poder trabajar entre todos para alcanzar los mismos propósitos, en ambas
actividades se observó un clima totalmente diferente a los demás esto se considera porque
los educandos ya tenían una mayor interacción y confianza con sus demás compañeros lo
cual facilitó un aprendizaje más ameno y provechoso para el grupo de práctica.
Al término de la aplicación de cada una de las secuencias didácticas se procedió a
asignar como tarea resolver las hojas de trabajo acorde a lo que se trató en las sesiones de
clases, todo ello fue enviado a través de la plataforma de WhatsApp a fin que los padres de
familia tengan el conocimiento sobre la actividad que sus hijos deben de realizar, como
haciéndoles reflexionar sobre la importancia que radica el hecho de poder apoyar a sus hijos
e hijas en hacer cada una de las diligencias señaladas.
Figura 10. La alumna Vanessa siendo apoyada por su madre

Fuente: propia
 100

Como se observa en la figura 10, hubo una buena respuesta por parte de los padres de
familia, algunos de ellos enviaron evidencias de la ayuda que le brindaron a sus hijos para la
realización de las actividades propuestas, el apoyo resultó ser un factor importante para el
logro de los aprendizajes esperados.
Lo que muestra la evidencia es la aplicación del trabajo colaborativo dentro y fuera
de los contextos escolares para el logro de los aprendizajes esperados, de tal manera, que
entre todos puedan intercambiar ideas, comentar, debatir y llegar a las conclusiones sobre
diversas problemáticas que se les plantee.
Asimismo, se hace énfasis en favorecer la inclusión que este último es uno de los
temas con mayor importancia del ámbito educativo debido a que el principal propósito es
alcanzar los aprendizajes esperados en todos los estudiantes y una mejor forma de lograrlo
es a través del trabajo colaborativo.
La importancia de la selección de dicha evidencia es el hecho de hacer referencia que
en todas las aulas el trabajo colaborativo tiene un papel importante dentro de la vida
académica de los educandos, son espacios de socialización entre los miembros, pero también
de aprendizaje.
Este busca que los niños y jóvenes trabajen juntos y sean responsables de su propio
aprendizaje, además de tener la oportunidad de complementar el de sus compañeros, a fin
que entre todos logren los conocimientos que se aspiran a concebir durante su trayecto
formativo.
La manera de como observo mi crecimiento como estudiante es que logré diseñar
actividades de acuerdo a la edad de los alumnos, con recursos innovadores e interesantes para
lograr los propósitos y aprendizajes esperados plasmados en la planeación didáctica.
Del mismo modo desarrollé competencias para incluir y responsabilizar a los padres
de familia en la educación de sus hijos, el apoyo es fundamental para que los estudiantes
avancen en sus conocimientos.
Por otro lado, mi crecimiento como docente debe favorecer la inclusión en el salón
de clases, tal como se menciona en el principio pedagógico 13. Apreciar la diversidad como
fuente de riqueza para el aprendizaje, mencionando que todo docente debe fundar en su
práctica pedagógica la inclusión, reconociendo la diversidad individual, lingüística, cultural
 101

y social de tal manera que se tornen como elementos para el proceso de aprendizaje en el
aula (SEP, 2017).
En resumen, es de vital importancia que todo docente tenga las competencias para
diseñar actividades en torno a la diversidad existente en el salón de clases, pero del mismo
modo buscar las estrategias para concientizar a los padres de familia de involucrarse en el
aprendizaje de los estudiantes y que estos no sean propensos a un rezago escolar.
Asimismo, el hecho de tratar temas de interés en el ámbito educativo como es el caso
de la inclusión que consiste en cuestiones que todo docente debe considerar en cualquier
contexto en donde se encuentre, propicia que todos los estudiantes alcancen los aprendizajes
esperados, pero más que todo logrados por medio de diversas modalidades tal es el caso del
trabajo colaborativo.
 CAPÍTULO 4. PROYECCIÓN
4.1 Alcances de las competencias
En la actualidad la educación ha estado en constante cambio a consecuencia de las múltiples
problemáticas que aquejan en nuestra sociedad, por tanto, el docente debe estar en formación
continua para el desarrollo de sus competencias a fin de poder afrontar las diversas
circunstancias que se suscitan diariamente en su quehacer educativo y crear alternativas de
solución para su erradicación o disminución.
Por consiguiente, en el séptimo y octavo semestre se plantearon alternativas para la
atención de la problemática detectada, distribuidas en 3 semanas para cada uno de ellos, en
relación a la primera su forma de atención durante las primeras dos semanas únicamente se
trabajó con el 50% de los estudiantes de acuerdo a la estrategia 1 que se estaba aplicando en
la escuela primaria, la cual consistió en dos días en la “Modalidad Presencial” para dicho
porcentaje, y la segunda razón por la cual se llevó a cabo de esta manera fue porque este
grupo contaba con mayor número de educandos con rezago escolar.
En relación a la última semana de aplicación del séptimo semestre, se trabajó con
todos los estudiantes del grupo, de acuerdo a las nuevas disposiciones que la SEP había
implementado para el regreso total a clases presenciales, consistiendo en el 100% de los
alumnos en el salón de clases.
Por ello fue importante diseñar un plan de acción que dé cuenta de las estrategias a
implementar durante las 6 sesiones que corresponderían en ella, por lo tanto, se estructuró
con 3 propósitos específicos que guiarían el trabajo en el tiempo establecido, a continuación,
se menciona:
• Identificar los niveles de rezago escolar en los alumnos del segundo grado
para favorecer su inclusión en el trabajo colaborativo.
• Aplicar estrategias de trabajo colaborativo para favorecer la inclusión de los
alumnos con rezago en el segundo grado.
 103

• Reconocer los beneficios de la implementación de las estrategias del trabajo

colaborativo para favorecer la inclusión en los alumnos con rezago en el
segundo grado.
El desarrollo de dichas acciones fue del 29 de noviembre al 17 de diciembre de 2021
en la escuela primaria “Benito Juárez”, por lo general fue centrado en la asignatura de
matemáticas trabajando con dos aprendizajes esperados y un indicador de logro en educación
socioemocional donde los estudiantes presentaban ciertas carencias para el trabajo del aula,
entre estas se encuentran:
• Resuelve problemas de suma y resta con números naturales menores que 100.
• Calcula mentalmente sumas y restas de números de una cifra y de múltiplos
de 10.
• Muestra disposición al dar y recibir ayuda de los demás para la realización de
un proyecto en común.
El trabajo del aula fue a través de equipos para un mejor logro del conocimiento de
los estudiantes considerando las capacidades de los educandos, por ello al terminar su
aplicación se procedió a seleccionar una evidencia presentado en el capítulo anterior a fin de
dar cuenta de todo lo llevado a cabo. Para evaluar los resultados del plan de acción se aplicó
una rúbrica, los datos obtenidos se muestran en la siguiente gráfica

Figura 11. Resultados de la primera intervención en el séptimo semestre

RESULTADOS DE LA APLICACIÓN
SOBRESALIENTE SATISFACTORIO REGULAR INSUFICIENTE

50
40
43
30 38

20
10 15
4
0
SOBRESALIENTE SATISFACTORIO REGULAR INSUFICIENTE

Fuente: propia
En la figura 11, se presentan los resultados de las actividades del plan de acción, es el
desempeño alcanzado por los estudiantes del grupo, de 26 alumnos, el 4% (1) se ubicó en el
 104

nivel sobresaliente, 38% (10) en satisfactorio, 43% (11) en regular y 15% (4) en insuficiente,
concluyendo que aproximadamente más de la mitad del grupo todavía presentaban problemas
de rezago escolar muy en especial con la asignatura de matemáticas, considerado que es una
disciplina donde se presentan mayores dificultades para su aprendizaje.
Asimismo, a través de una escala estimativa y la observación directa se logró valorar
que los discentes no logran incluir a sus demás compañeros, en especial a los que tienen
barreras de aprendizaje, además de que el trabajo colaborativo fue muy poco observable en
las actividades.
Entre las principales razones que se dificultaron el logro de los propósitos fue porque
era la primera vez desde el inicio de la pandemia que los estudiantes tenían algún
acercamiento entre ellos mismos y, por tanto, el nivel de confianza y socialización de cierta
forma no les favoreció.
Por lo tanto, se realizó un segundo plan de acción para aplicarlo durante la práctica
profesional del octavo semestre, el cual se organizó en seis sesiones distribuidas en 3 semanas
de trabajo, para esto se plantearon también dos propósitos específicos con la intención de
lograr mejores resultados, centrándome en:
• Aplicar estrategias de trabajo colaborativo para favorecer la inclusión de los
alumnos con rezago en el segundo grado.
• Reconocer los beneficios de la implementación de las estrategias del trabajo
colaborativo para favorecer la inclusión en los alumnos con rezago en el
segundo grado.
Asimismo, seleccioné aprendizajes esperados en la asignatura de matemáticas y un
indicador de logro en educación socioemocional que a continuación se presentan:
• Resuelve problemas de suma y resta con números naturales hasta 1000.
• Lee, escribe y ordena números naturales hasta 1000.
• Calcula mentalmente sumas y restas de números de dos cifras, dobles de
números de dos cifras y mitades de números pares menores que 100.
• Muestra disposición al dar y recibir ayuda de los demás para la realización de
un proyecto en común.
La organización del grupo en el salón de clases fue mediante equipos, a fin de
favorecer la inclusión de los alumnos mediante el trabajo colaborativo, por consiguiente, al
 105

culminar la aplicación de las estrategias seleccioné una evidencia de aprendizaje presentada

en el capítulo anterior, con el objetivo de dar cuenta de lo realizado con los estudiantes.

Figura 12. Resultados de la segunda intervención del octavo semestre

RESULTADOS DE LA APLICACIÓN
SOBRESALIENTE SATISFACTORIO REGULAR INSUFICIENTE

70
60 65
50
40
30
20
10 19 4 12
0
SOBRESALIENTE SATISFACTORIO REGULAR INSUFICIENTE

Fuente: propia
En la figura 12, se observan los resultados obtenidos a través de una rúbrica, de 26
educandos, el 19% (5) se ubican en el nivel sobresaliente, 65% (17) en satisfactorio, 4% (1)
en regular y 12% (3) en insuficiente, realizando un comparativo con la primera intervención
hubo un avance significativo en el logro de los aprendizajes en la asignatura de matemáticas
e indicadores de logro en educación socioemocional, de tal manera que los estudiantes que
estaban considerados como rezagados lograron avanzar en sus conocimientos.
En relación a la inclusión a través de una escala estimativa y la observación directa
se logró percibir que los estudiantes tenían una mayor interacción entre ellos de tal manera
que iban considerando las habilidades y capacidades que cada alumno tenía para asignarles
un determinado rol y así poder cumplir correctamente con todo lo solicitado por el profesor,
y dejar entre ver el apoyo que estos se proporcionan para llegar a buen término.
Asimismo, el trabajo colaborativo fue visto con mayor auge debido a que los
estudiantes se apoyaban unos a otros para el debido cumplimiento de las diversas actividades,
además que este último resultó como un factor determinante para el apoyo socioemocional
de los discentes que normalmente llegaban llorando al salón de clases debido a problemas
ajenos a la escuela y no tenían una debida concentración y la organización por equipos dio
soporte a ellos de tal manera que estos creaban espacios colaborativos y de aprendizaje entre
ellos.
 106

De acuerdo a los resultados obtenidos en las dos diferentes intervenciones, las

competencias que favorecieron en las evidencias de mi formación son “Colabora con
diversos actores para generar proyectos innovadores de impacto social y educativo”. Este
tuvo su impacto al momento de poner en marcha las alternativas planeadas y ejecutadas en
los dos semestres de tal manera que se procuró que fueran interesantes para ellos y creen
aprendizajes significativos para ellos.
Asimismo, se reconoce que el problema del rezago escolar, inclusión y trabajo
colaborativo son tres aspectos que no solo tiene su repercusión en la escuela primaria, sino
también en el contexto con sus diferentes características, por consiguiente, generar dichos
proyectos permitió beneficiarlos para lo que se avecina dentro de su comunidad.
Otra competencia desarrollada y que se demuestra con evidencias es “Colabora con
la comunidad escolar, padres de familia, autoridades y docentes, en la toma de decisiones y
en el desarrollo de alternativas de solución a problemáticas socioeducativas”. El
diagnóstico realizado permitió identificar diferentes problemáticas que afectan a los alumnos
tanto de manera institucional, como en el aula, normalmente aplicaba ciertas pruebas a los
alumnos para conocer sus avances sin tomar en cuenta el propósito sobre todo de la situación
de la pandemia, en cambio ahora puedo decir que aprendí a trabajar en colaboración con los
docentes, autoridades y padres de familia para apoyar a los estudiantes con rezago escolar.
Por ello la importancia de realizar un diagnóstico escolar para identificar las
problemáticas, y realizar la toma de decisiones que ayuden a definir las acciones para mejorar
los aprendizajes y la calidad del servicio educativo, esto se dio con la colaboración de la
profesora titular de grupo a través de sus orientaciones para una mejor intervención y de los
demás actores educativos.
Por lo tanto, se procedió a diseñar e implementar las alternativas de solución para una
mejoría de los aprendizajes en los estudiantes, además de reflexionar sobre los resultados de
las evaluaciones institucionales y considerarlas en la planeación didáctica para continuar con
la educación que se proporciona en la escuela primaria.
En relación a la relevancia de las evidencias de aprendizaje, resultó favorecedora para
los estudiantes debido a que se generaron aprendizajes significativos para estos de tal manera
que se pretendía que no únicamente fueran útiles en su área académica, sino también en su
contexto sociocultural.
 107

Además de resultar interesantes e innovadoras para ellos a través del uso del juego
como un recurso para el cumplimiento de los propósitos educativos de los discentes, este
último favoreció las tres variables importantes; el rezago escolar, inclusión y trabajo
colaborativo.
Asimismo, se logró un mayor acercamiento con los padres de familia que son la pieza
angular de todo el proceso educativo, considerando que las aulas de clases son espacios donde
se adquieren los aprendizajes esperados, y que por lo general en los hogares se deben de
consolidar a través de diversas estrategias donde se involucre a los progenitores y los
estudiantes.
Por lo se refiere a la pertinencia de las evidencias se demuestra que las actividades
respondieron a los intereses, necesidades y edad de los estudiantes, se emplearon acciones
lúdicas para adquirir de una forma diferente los aprendizajes esperados.
Además, se crearon espacios en donde los educandos pusieron a prueba sus
conocimientos, participación activa y reconocieran la diversidad de sus demás compañeros,
se dieron cuenta que todos tienen capacidades y habilidades diferentes los cuales pueden ser
utilizados en su favor para la construcción de los aprendizajes.
En el plan y programa de estudio Aprendizaje clave se menciona:
Por medio de este ambiente, se favorece que todos los estudiantes integren los
nuevos aprendizajes a sus estructuras de conocimiento y se da lugar al
aprendizaje significativo con ayuda de materiales adecuados para los estudiantes,
frente al meramente memorístico o mecánico (2017, p. 124).
Dado lo anterior, el uso de materiales tangibles como tarjetas de colores, números,
monedas didácticas, lotería de números, fichas de dominó, ruletas, fue de vital importancia
debido a que permitió captar la atención de los educandos en las diversas actividades que se
le fueron presentando.
En contraste, con lo anterior “la presencia de materiales educativos de calidad y su
uso en las escuelas son factores determinantes para la buena gestión del currículo y para
apoyar la transformación de la práctica pedagógica de los docentes en servicio” (SEP, 2017,
p.129). A fin de captar su atención y obtener resultados favorecedores para todos ellos tanto
con los estudiantes con nivel sobresaliente e insuficiente.
 108

En la actualidad la sociedad está en constante cambio y por consiguiente dentro de

las intervenciones se emplearon las TIC en el proceso de enseñanza – aprendizaje, debido a
que estos sirvieron como medios para la reflexión y el análisis de ciertos contenidos de tal
manera de crear espacios de diálogo con todo el grupo.
Por otro lado, la implementación y valoración de los resultados de las evidencias
utilizadas tales como ejercicios en relación a la resolución de sumas y restas, construcción de
rompecabezas, escribir un problema matemático o cuestionarios fueron satisfactorios debido
a que se cumplió con el propósito de alcanzar los conocimientos de los alumnos, el análisis,
reflexión y fomento del trabajo colaborativo para favorecer la inclusión, pero también resultó
ser un factor determinante para lograr desarrollar mis competencias genéricas y
profesionales.
De acuerdo al párrafo anterior, las evidencias permitieron obtener resultados
favorecedores en el ámbito socioemocional, esto porque en ocasiones los discentes llegaban
con emociones provenientes de sus contextos familiares y que de cierta forma repercutía en
su quehacer dentro del aula de clases, por tanto, el trabajo colaborativo empleado durante las
sesiones fue un factor determinante para que estos tengan una regulación.
En contraste, se realizaron lluvias de ideas para dialogar sobre la importancia de
trabajar de manera colaborativa con sus demás compañeros, teniendo en cuenta sus diferentes
capacidades y habilidades al momento de asignarles una determinada acción, a fin que pueda
cumplir con ello y desarrollar el objetivo de la sesión de clases, todo ello fue reflejado a
través de los cuestionarios que se le entregaron para analizar y dar su punto de vista en
relación a la temática.
De cierta forma, para lograr los resultados con base en las evidencias presentadas fue
importante tener un mayor acercamiento con los alumnos para conocer todo lo que se suscita
en su contexto que tiene su impacto en el salón y que fuera un impedimento para el logro de
los aprendizajes esperados, a fin de tomarlos como un elemento para planear las actividades.
Asimismo, como tener una constante comunicación con los padres de familia a fin de
obtener un mayor conocimiento sobre las principales características de sus hijos e hijas y ser
tomadas en consideración para el desarrollo de sus conocimientos y actitudes positivas en
favor de ellos.
 109

Por otro lado, las fortalezas que logré identificar en las diversas intervenciones fue el
hecho de diseñar y aplicar estrategias lúdicas para los discentes, de tal manera que pueda
cumplir con el propósito general y específico, asimismo como buscar las alternativas para
mantener la atención de los escolares.
Promover la participación activa de los alumnos a través de dinámicas o juegos que
sean de su total interés y agrado, además de favorecer la inclusión haciendo uso de la
modalidad del trabajo colaborativo con la distribución y asumir diversos roles. Además de
fomentar actitudes positivas para la ayuda mutua en situaciones emocionales por parte de los
estudiantes.
En resumen, se sabe que el trabajo docente es un aspecto importante para el
mejoramiento de la educación debido a que en ellos se fungen como los actores en dar
indicios al conocimiento de cada uno de los estudiantes, por ello, este resulta que diariamente
haya una mayor actualización de sus competencias pedagógicas y didácticas a fin de generar
una formación de excelencia y de calidad.
De acuerdo a lo anterior, como futuro docente me comprometo a seguir teniendo una
formación continua debido a que la mejora de la educación depende de los profesores al
realizar la innovación en su proceso de enseñanza, a fin de obtener mejores resultados,
asimismo asumiendo ese compromiso de investigar a diversos autores que den sustento
teórico sobre mi quehacer en el salón de clases y de las diversas problemáticas acontecidas
en el aula.

4.2 Conclusiones y recomendaciones

La educación en un factor importante dentro de la misma sociedad, debido a que fungen
como los espacios donde los educandos se van desenvolviendo y adquieren los
conocimientos necesarios con el objetivo de lograr formarlos para la vida que han de tener
en un tiempo determinado.
Por tanto, las formas de como se trabaja dentro de los salones de clases es un factor
de suma importancia para la toma de decisiones provenientes del docente a fin que con base
en ello pueda aplicar diversas estrategias y actividades para realizar el proceso de enseñanza
– aprendizaje en las aulas educativas.
De acuerdo a las indagaciones realizadas en relación a la temática abordada sobre “El
trabajo colaborativo como alternativa en la inclusión de alumnos con rezago escolar” en
 110

contraste con el diseño y aplicación de las diferentes alternativas para la erradicación o

disminución de la problemática detectada en el grupo de práctica, se llegó a las siguientes
conclusiones:
El trabajo colaborativo como una modalidad para su implementación en el salón de
clases favorece el progreso en el aprendizaje de los estudiantes, a través de la ayuda mutua
entre los integrantes de los equipos.
El trabajo colaborativo permitió atender las temáticas con relación a las emociones,
mediante esta estrategia se crea un espacio de confianza entre los discentes de tal manera que
los alumnos con problemas emocionales lograron regularlos con asistencia de los demás.
La modalidad por medio del trabajo colaborativo, accedió a crear condiciones para
que los alumnos socialicen sus experiencias, comentarios, puntos de vista y ampliar sus
conocimientos.
La inclusión es un factor importante que debe ser favorecido dentro de las
instituciones educativas, sin embargo, se deben encontrar las estrategias adecuadas, por
consiguiente, el trabajo colaborativo permitió obtener los avances necesarios para atender la
diversidad como una oportunidad de aprendizaje.
La modalidad por colaboración surge como una fuente de innovación evitando de
cierta forma el uso tradicional para alcanzar los aprendizajes esperados de los alumnos que
presentan o no alguna dificultad, de tal manera que en los salones de clases se introduzcan
nuevas formas de trabajo.
El rezago escolar es una temática que debe ser atendida a fin de disminuir su
expansión, todo ello de la mano del profesor, pero también con el involucramiento de los
padres de familia en la adquisición de los aprendizajes esperados.
El uso de las actividades lúdicas entre los estudiantes como el juego, es un recurso
que favorece los saberes del educando debido a que este no únicamente funge como espacios
de diversión, sino del mismo modo como aprendizajes.
El contexto tiene un papel importante porque permite el diseño de las planeaciones
didácticas al conocer los medios con los que cuentan los discentes y que el docente pueda
tomar decisiones críticas y responsables para guiar el conocimiento.
 111

El uso de materiales didácticos son indispensables en el proceso de enseñanza –

aprendizaje, motivan a los estudiantes a realizar las actividades planteadas, al interactuar con
ellos ayuda en la construcción de conocimiento.
Realizar indagaciones en diversas fuentes bibliográficas es necesario en el quehacer
educativo, aportan el sustento teórico, estratégico y metodológico para darle una debida
atención a las diversas problemáticas que todo profesor encuentre en su aula y que de cierta
forma requiere intervención pedagógica.
La educación, con el paso del tiempo ha sido cambiante sobre todo para atender las
demandas de la sociedad, en cada contexto surgen diversos problemas, por ello, el profesor
debe innovar el proceso de enseñanza para mejorar la formación de los educandos. Se
concluye que el docente se actualice permanentemente a fin de adecuar su práctica
pedagógica a las nuevas exigencias que emana de la comunidad.
Asimismo, se ha de considerar las sugerencias que surgen de las limitaciones y que
tomándolo en cuenta puede mejorar “El trabajo colaborativo como alternativa en la
inclusión de alumnos con rezago escolar” por lo tanto, se hace las siguientes
recomendaciones para una futura investigación en relación al tema abordado en este
portafolio de evidencias:
Realizar al inicio del ciclo escolar un diagnóstico escolar para determinar las
problemáticas, intereses, necesidades, estilos y ritmos de aprendizaje de los estudiantes a fin
de tomar decisiones críticas con base en los resultados que estos fueran proyectando.
Indagar en diversas fuentes bibliográficas las estrategias, actividades y metodologías
que puedan dar un sustento teórico sobre la forma de como se puede trabajar las dificultades
detectadas en el grupo.
Aplicar alternativas de solución, tomando en consideración las necesidades y
beneficio del grupo escolar para cumplir con los propósitos que el docente se ha establecido
a cumplir en un tiempo determinado.
Emplear la modalidad del trabajo colaborativo como una alternativa para favorecer el
conocimiento entre todos los estudiantes, asimismo para propiciar la socialización de
experiencias entre estos.
 112

Definir estrategias o dinámicas de intervención para favorecer la comunicación entre

los integrantes de los equipos de trabajo a fin que haya un mayor enriquecimiento en sus
saberes.
Dialogar con los estudiantes sobre las diversas capacidades y habilidades que tiene
cada uno de sus compañeros para lograr alcanzar los objetivos educativos propuestos en las
sesiones de clases.
Tomar en consideración la diversidad existente en los salones de clases, a fin de
favorecer la inclusión de todos los alumnos de tal manera que adquieran los aprendizajes
esperados.
Usar material tangible en las diversas intervenciones a fin de tener un mayor progreso
en el aprendizaje de los discentes, asimismo, emplear las TIC dentro del proceso de
enseñanza – aprendizaje o en todo caso tomar en cuenta los recursos que se ofrecen en el
contexto socioeducativo para los mismos propósitos.
Concientizar a través de diversos medios a los padres de familia para involucrarse en
el aprendizaje de alumnos y alumnas para una mayor formación, de tal manera de mantener
una colaboración entre los diversos actores educativos.
Conservar una comunicación sostenida con los padres de familia a fin de estar al tanto
de las diferentes dificultades que los estudiantes puedan estar atravesando al momento de
realizar en sus hogares las actividades solicitadas, con el objetivo de dar orientaciones
pedagógicas para un mayor logro de los objetivos planteados.
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Medellín: Universidad de San Buenaventura Colombia.
Anexos
Anexo 1. Estadística inicial

Escuela Primaria General “Benito Juárez”

Clave: 04DPR0326Y Zona Escolar 017
Alumnos: 15 niñas, 12 niños
Ciclo escolar 2021-2022

Edad 6 7 Subtotal Total

Sexo H M H M H M

Nuevo ingreso 4 3 8 12 11 15 27

Repetidores - - - - - - -

Bajas - - - - - - -

Existen 4 3 8 12 12 15 27
 Anexo 2. Concentrado de los niveles de desempeño
Escuela Primaria General “Benito Juárez”
Clave: 04DPR0326Y Zona Escolar 017
Alumnos: 15 niñas, 12 niños
Ciclo escolar 2021-2022

C. F.C Educ. Vida

ALUMNO Esp Mat Art Saludable Promedio
M YE Soc.
1. Ac Colli Fernando Adiel 8 8 9 10 8 9 9 8.7
2. Can Ac Naydelin Guadalupe 6 6 8 8 7 7 7 7.0
3. Can Caamal Diego Alexander 7 7 7 8 8 8 8 7.6
4. Canul Chi Danika Fernanda 8 9 8 8 8 8 8 8.1
5. Canul Tzeek Ángel León Magno 8 9 8 8 9 8 9 8.4
6. Chi Can Brigitte Candelaria 9 9 10 10 10 10 10 9.7
7. Chi Moo Mirleth Alejandra 9 9 10 10 9 10 10 9.6
8. Chim Kantún Katia Alejandra 6 6 6 6 6 6 6 6.0
9. Cob Ac Yaiza Natalia 6 6 6 6 6 6 6 6.0
10. Cob Kantún Alan Eleazar 6 6 6 7 7 7 6 6.4
11. Colli Haas Ariana Gissel 8 7 8 8 8 9 8 8.0
12. Colli Uc Yaretzi Guadalupe 9 9 10 9 8 10 10 9.3
13. Ek Chim Vanessa Alejandra 8 8 8 8 8 9 9 8.3
14. Flores Chi Luis Arturo 6 6 6 6 6 6 6 6.0
15. Haas Canché Lucio Otilio 7 7 7 7 8 7 7 7.1
16. Haas Ek Jesús Isaías 6 6 6 6 6 6 6 6.0
17. Kantún Ek Roberth Alexander 7 6 6 6 7 6 7 6.4
18. Kantún Luna Haixel Kathaleya 7 6 6 6 7 6 7 6.4
19. Mex Uc Karime Guadalupe 6 6 6 6 7 6 7 6.3
20. Naal Ac Emilia Esmeralda 6 7 7 7 6 7 6 6.6
21. Naal Colli Alan Nael 6 6 6 6 6 6 6 6.0
22. Naal Kantún Evelyn Guadalupe 9 9 10 10 9 9 10 9.4
23. Naal Kantún Maritza Isabel 9 8 8 8 8 8 8 8.1
24. Naal Naal Diego Eduardo 9 9 10 10 10 10 10 9.7
25. Suárez Briceño Aurora Cristhal 6 6 6 6 6 6 6 6.0
26. Tzeek Chim Edgar Gamaliel 6 6 6 6 6 6 6 6.0
27. Uc Huchin Marco Darío 10 10 10 10 10 10 10 10.0

Nivel de desempeño Frecuencia Porcentaje

Suficiente 6 22.2%
Desarrollo 9 33.3%
Riesgo 12 44.4%
 Anexo 3. Evidencia 1. El trabajo colaborativo en la ENLEP

Figura 13. Toma de acuerdos para la

realización de las actividades

Figura 14. Trabajo por equipos en la

escuela normal

Figura 15. Realización de las

actividades de manera colaborativa

Figura 16. El trabajo colaborativo desde la formación docente

Anexo 4. Evidencia 2. Crónica
Falta de apoyo familiar. Problemas en el aprendizaje de la lectoescritura.
Leer y escribir representan grandes mucho la madre solo habrá estudiando
herramientas de aprendizaje para los niños hasta tercero de primaria lo cual no le
cuando acuden a la escuela ya que estos ayuda lo suficiente en la situación de su
conocimientos posibilitan un desarrollo hijo.
personal, social e intelectual en ellos. No Otra segunda causa que nos relató
hay que olvidar que la escuela, junto con el docente de lo que pudiese tener es que
la familia y el entorno social, son los el alumno presente un problema de
responsables de que el niño logre aprender lenguaje por ejemplo la dislexia que es la
a leer, escribir, comunicarse y socializarse condición que genera dificultad con la
lo cual es vital para su desarrollo. lectura y la ortografía. También puede
En la Escuela Primaria Rural afectar la escritura y el habla.
Federal “Cuauhtémoc”, ubicada en la Pero algo muy curioso y es de
Calle 21, en la localidad de Concepción, llamar la atención y que causa un mayor
Calkiní, Campeche, del turno matutino en realce y asombro es que este alumno
la zona proviene de la ciudad de Cancún, un
escolar 017. ambiente distinto y es muy notable que
En el procediendo de un contexto totalmente
segundo diferente al de la actualidad tenga ese tipo
grado que de problema.
está al digno Debido al problema del alumno se
cargo de la le dificulta realizar sus trabajos y su
profesora desempeño en el aula es muy mínimo, para
Briseida realizar un trabajo solo escucha lo que sus
Castellano Vidal nos relata que existe un compañeros dicen y él lo plasma en su
alumno llamado Elías Eduardo Noh libreta, pero no tiene una secuencia lógica,
Tamay con un cuadro de dificultad en solo escribe por escribir sin que le dé un
cuanto a su lectura y esto a su vez afecta sentido.
que tenga en las mismas circunstancias de A mi punto de vista el contexto
su escritura al mismo tiempo en su familiar es de gran importancia ya que es
momento de expresión. donde un alumno pasa el mayor de su
El docente hizo mención acerca de tiempo y es ahí donde puede desarrollar
una de las posibles sus habilidades, pero si en este no cuenta
causas de esta con el apoyo muy difícilmente pueda
problemática en el lograr aprender a leer y escribir en la
alumno, la primera es escuela no puede desarrollarse al 100% ya
que este no cuenta con que ahí solo se la pasa 8 horas diarias y no
el apoyo familiar se le hace suficiente.
requerido ya que la
madre habla su lengua El docente nos relató que durante la
materna la maya, y por prueba del Sistema de Alerta Temprana
tanto esta le tiende (SisAT) fue el alumno con un menor
hablar en su lengua y puntaje a lo requerido que sus demás
otra que la misma no compañeros de clases.
cuenta con un estudio superior, cuando
 La estrategia que le está ayudando cotidiana, tales como el contexto sobre
a mejorar de una manera lenta pero todo el familiar ya que el alumno es donde
efectiva es que todos los días los alumnos se la pasa el mayor de los tiempos. Pero la
practican su lectura frente a todo el grupo, lectoescritura es sin duda uno de los
pero del mismo modo sus compañeros son aspectos más importantes en lo que se
sus monitores y se la pasan ayudando para refiere a la escuela primaria y en cualquier
que este pueda ir mejorando. nivel educativo, su práctica y su dominio
En conclusión, sabemos que nos debe de ser estimulado día a día, ya que es
enfrentamos a una serie de dificultades y un arma poderosa porque acerca al sujeto
factores que influyen en la práctica a cualquier tipo de aprendizaje.
Anexo 5. Evidencia 3. Planeación didáctica de la asignatura de Matemáticas
Escuela Primaria “Pablo García”
Clave: 04DPR0173K Zona escolar: 017
Ciclo escolar: 2019 – 2020
Asignatura: Matemáticas
Trayecto 5 “Construcción de figuras”
GRADO
Y 2° “A” PERIODO 09-13 de diciembre de 2019
GRUPO
BLOQUE II
EJE
Número, álgebra y variación.
TEMÁTICO
TEMA Figuras y cuerpos geométricos.
APRENDIZAJE
Construye y describe figuras y cuerpos geométricos.
ESPERADO
Análisis de las características de figuras geométricas como algunos
cuadriláteros y triángulos, a partir de su construcción: recortando unas
PROPÓSITO
figuras para obtener otras, construyéndolas a manera de rompecabezas, y con
la guía de una retícula cuadriculada.
SECUENCIA DE ACTIVIDADES
SESIÓN 1 PROPÓSITO
Mariposas Que identifiquen a los triángulos como
Lunes 09 de diciembre de 2019 figuras de tres lados rectos.

INICIO RECURSOS TIEMPO

• Organizar en equipos mediante la dinámica
“Triángulo, triangulito”, donde se le entrega
una tarjeta que tendrá la una figura Lámina de figuras 20 minutos
geométricas
geométrica (triangulo, rectángulo, cuadrado,
Tarjetas de figuras
rombo, círculo). geométricas
• Preguntar mediante las tarjetas ¿conocen
alguna figura geométrica?, ¿cuáles son?,
¿cuántos lados tiene?, ¿Dónde lo han visto?
• Presentar una lámina sobre las figuras
geométricas.
DESARROLLO
• Mostrar el siguiente video de figuras 30 minutos
geométricas. [Link]
• Recortar el material 4 del LTG para el Recortable 4
alumno de la página 217.
LTG pág. 217
 • Preguntar de las figuras presentadas al inicio, Video
¿cuáles figuras aparecen en el recortable?
• Indicar las instrucciones para la formación de
las alas de la mariposa.
• Preguntar: ¿qué figuras formaron a la
mariposa?, ¿qué tipo de triangulo es?,
¿pueden obtenerse triángulos a partir de otras Guía Santillana.
figuras?, ¿cuáles y cómo?
10 minutos
CIERRE
• Actividad con diferentes figuras

• Realizar en el cuaderno un dibujo que tenga

un triángulo.
• Encargar de tarea realizar la actividad de la
página 186-187 de la Guía Santillana.
SESIÓN 2 PROPÓSITO
El moño de María Que identifiquen cuadriláteros como
Martes 10 de diciembre de 2019 figuras de cuatro lados.

INICIO RECURSOS TIEMPO

• Realizar la dinámica “Mi otra mitad”, donde 10 minutos
se le entrega una tarjeta que tendrá el nombre
de uno de los cuadriláteros y las demás Lámina de
tarjetas las características de dichos cuadriláteros
cuadriláteros.
• Organizar en equipos mediante la actividad
anterior.
• Preguntar ¿conocen a los cuadriláteros?,
¿cuántos lados tienen?, ¿Dónde lo han visto?
• Presentar la siguiente imagen.

Video 30 minutos
Material recortable
5.
LTG pág. 217
DESARROLLO
• Mostrar el siguiente video 10 minutos
[Link]
• Recortar el material # 5 del LTG de la página
217.
• Indicar las instrucciones para la formación
del moño.
• Preguntar de nueva cuenta ¿cómo se llaman
las figuras de cuatro lados rectos?, ¿cuáles
cuadriláteros conocen?, y ¿pueden obtener
cuadriláteros a partir de otras figuras?,
¿cuáles y cómo?
CIERRE
• Realizar en el cuaderno un dibujo que tenga
cuadrados.

SESIÓN 3 PROPÓSITO
Dibujemos Que tracen figuras apoyándose en una
Miércoles 11 de diciembre de 2019 retícula cuadriculada.

INICIO RECURSOS TIEMPO

• Organizar al grupo en parejas mediante la
Rompecabezas 10 minutos
dinámica “Rompecabezas de figuras”, un
alumno tendrá una parte de una figura
geométrica con un color representativo, y
cada uno buscará entre los demás la parte
faltante para completar dicha figura.
• Preguntar ¿cómo se llama la figura que
formaron?, ¿cuántos lados tiene?

DESARROLLO Papel cuadriculado 40 minutos

• Dibujar en la hoja cuadriculada la casa del Regla
LTG de la página 114.
 • Indicar que la casa debe de quedar
exactamente del mismo tamaño que la del
libro.
• Verificar que la realización de la ventana
tengan los cuatro lados iguales, la pared con
los lados opuestos iguales.
• Preguntar ¿en qué se fijaron para dibujar la 10 minutos
pared de la casa?, ¿la puerta?, ¿la ventana?
Cuadrados y
• Comentar que pueden usar los cuadritos para
rectángulos
saber la medida de los lados, esto servirá para Guía Santillana
la siguiente lección.
CIERRE
• Presentar una imagen el pizarrón y dibujarlos
en hojas cuadriculadas.
• Compartir su producto con el grupo.
• Encargar de tarea la actividad de la Guía
Santillana de las páginas 188-189.
SESIÓN 4 PROPÓSITO
Cuadrados y rectángulos iguales Usen implícitamente la idea de ángulo
Lunes 09 de diciembre de 2019 recto como característica de cualquier
cuadrado o rectángulo y noten los lados
que son iguales.
INICIO RECURSOS TIEMPO
• Organizar al grupo en parejas mediante la
dinámica “Somos iguales”, en ella a cada
alumno se le entrega una tarjeta con un Tarjeta
10 minutos
cuadrado y un rectángulo de diferente tamaño
y cada alumno tendrá que buscar la figura de
igual tamaño.
• Pregunta si recuerdan ¿que era un
cuadrilátero?, ¿cuántos lados tiene?
DESARROLLO
• Entregar por parejas una hoja cuadriculada
con un cuadrado previamente dibujado.
Hojas cuadriculadas 30 minutos
• Dibujar los cuadrados en la hoja, y un y regla.
compañero le estará diciendo las
instrucciones de cómo realizarlo.
• Discutir de qué manera se puede realizar
dicho cuadro, con el objetivo que al final
estén iguales.
 • Comprobar que sus cuadrados o rectángulos
son iguales al ponerlos uno sobre otro y 20 minutos
verlos a trasluz. Hojas cuadriculadas
y regla.
• Preguntar ¿qué pasó?, ¿por qué no quedaron Actividad impresa
iguales? Guía Santillana
• Indicar que no es importante que queden en el
mismo lugar de la hoja, lo importante es que
los cuadrados o rectángulos sean iguales.
CIERRE
• Realizar la siguiente actividad, donde tendrá
que reproducir exactamente la misma figura
en una hoja cuadriculada.

• Encargar de tarea realizar la actividad de la

Guía Santillana de la página 190-191.
SESIÓN 5 PROPÓSITO
Cuadrados y rectángulos iguales Usen implícitamente la idea de ángulo
Lunes 09 de diciembre de 2019 recto como característica de cualquier
cuadrado o rectángulo y noten los lados
que son iguales.
RECURSOS TIEMPO
INICIO 10 minutos
• Organizar a los alumnos en equipo sobre la
dinámica “¿qué número tengo?”, mediante
unas fichas que se les dará a los alumnos Fichas
donde tendrá escrito un número y buscar la
cifra de su equipo.
• Preguntar ¿Recuerdan cómo se realiza una
figura geométrica en una hoja cuadriculada?

DESARROLLO
• Realizar el juego “Permiso para mirar”,
donde por equipos de 4 integrantes tendrán
Fichas 60 minutos
12 fichas colocadas boca abajo.
Hojas cuadriculadas
 • Dibujar exactamente una imagen igual en su
hoja. Cada vez que uno quiera volver a mirar
la figura, deberá decir: “permiso para mirar”
y dejar una de sus fichas en el centro de la
mesa.
• Explicar que no vale dibujar y mirar la tarjeta 40 minutos
al mismo tiempo. Gana el juego, el que
primero dibuje igual la figura. Si los dos
terminan juntos, gana el que más fichas tenga
Actividad impresa
• Preguntar ¿por qué no quedaron iguales?,
¿cuál era una manera de poder formar las
figuras?
CIERRE
• Realizar el siguiente ejercicio.
Guía Santillana

• Encargar de tarea que realicen las actividades

de la Guía Santillana en las páginas 192-193.
REFERENCIAS
Libro de texto del alumno.
Libro de texto del maestro.
Guía Santillana.
Video de figuras geométricas [Link]
Video de cuadriláteros [Link]
INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN
Lista de control
EVIDENCIAS
S1. Actividad impresa.
S2. Dibujo que tenga cuadrados.
S3. Dibujo en cuadricula sobre cuadrados y rectángulos.
S4. Dibujo en una hoja cuadriculada
S5. Actividad impresa
OBSERVACIONES
Informe de práctica docente
Introducción
La educación es un factor primordial y necesario para el avance y progreso de las personas,
sociedades y países, la cual ha adquirido mayor importancia debido a los cambios científicos y
tecnológicos acelerados por las nuevas demandas de la sociedad. Esta es necesaria en todos los
sentidos, en primera para mejorar nuestro bienestar social, calidad de vida y para poder acceder a
mejores oportunidades de empleo, fortalecer los valores y las relaciones sociales. La importancia
de la educación radica en ser mejores cada día y aprovechar los recursos que tenemos, en ser
personas con expectativas altas que nos lleve a una mejora personal y un bienestar social
Uno de los retos que demanda la educación en la actualidad es que los docentes están
altamente capacitados y preparados para estar frente a un grupo de estudiantes, ya que los objetivos
de la educación de calidad es que los alumnos adquieran ciertos conocimientos al culminar la
educación básica, por lo cual es necesario ofrecer una educación que los lleve a responder antes
las necesidades del mundo tan cambiante.
En este presente informe se pretende declarar todo tipo de sucesos, observaciones, y
reflexiones que se obtuvo durante la primera jornada de práctica docente, esta fue llevada a cabo
en la ciudad de Calkiní, específicamente en la escuela primaria “Pablo García”, en el segundo
grado, grupo “A”. Así como ese gran reto de poder estar frente a un grupo y poder ver claramente
como es la realidad en un aula de clases, y no como algunas personas lo describen. Pero antes de
analizar las diversas formas de enseñanza se realizó las planeaciones de las diferentes asignaturas,
teniendo en cuenta los intereses y las características del grupo, las cuales fueron detectadas en
jornadas pasadas. Además de tomar este escrito como un aprendizaje y una manera de poder ir
mejorando la misma práctica.
El documento nos relata acerca de cuáles fueron los retos que se tuvieron que enfrentar al
momento de estar frente al grupo de clases, del mismo modo como las adecuaciones que se
tuvieron que realizar a las planeaciones didácticas debido a unos contratiempos imprevistos
sucedidos en la semana, el propósito de ellos es poder reflexionar todo lo experimentado en esta
primera jornada de práctica docente para adquirirla como un aprendizaje hacia el alumno
normalista y pueda este poder dar una evaluación.
El proceso de la lectoescritura de los alumnos del segundo grado de la escuela primaria.
La jornada de práctica docente se llevó a cabo en el periodo de 09-13 de diciembre de 2019, en la
escuela primaria “Pablo García” de la ciudad de Calkiní, en el grupo de segundo grado, grupo “A”,
con un total de 22 alumnos. La planeación aplicada en las asignaturas de Lengua Materna. Español,
Matemáticas y Conocimiento de medio fueron elaboradas mediante las necesidades de los alumnos
y el horario del maestro titular.
En la asignatura de Lengua Materna. Español, se trabajó con un total de 10 horas a la
semana, en ella se utilizó varias estrategias para poder captar la atención de los alumnos, lo cual
tuvo un resultado favorable, cabe recalcar que esto sucedía antes del receso escolar. Para que ahí
al termino los alumnos ya no querían seguir trabajando sino únicamente seguían jugando o
comiendo, lo cual volver a captar su atención y que comprendan el tema a tratar logró ser algo
muy difícil.
Centrada la visión sobre la problemática encontrada en el grupo y plasmada en el marco
teórico, que se trató sobre la consolidación de la lectoescritura, los alumnos durante la semana de
práctica, se la pasaban leyendo, escribiendo e intercambiando ideas entre sus compañeros, puesto
que el problema era atender la necesidad que los estudiantes lean y escriban. La modalidad
trabajada durante la semana fue una actividad puntual, consistía que los alumnos realicen un texto
informativo, lo cual implicó que leyeran y escribieran.
Por otra parte, en cuanto a la lectura se emplearon diferentes modalidades para que los
alumnos no se pierdan en el momento de leer, por ello se empleó una lectura compartida,
comentada y en voz alta, así mismo se utilizó estrategias como el muestreo, la predicción, la
corrección, entre otros, con el objetivo de hacer que los alumnos no presenten signos de
aburrimiento por la cual se puede constatar que se obtuvo buenos resultados.
El uso del enfoque en la asignatura de Lengua Materna. Español es muy importante puesto
que las Prácticas Sociales del Lenguaje, fungen como un vehículo para los alumnos de tal manera
que mediante la actividad puntual ellos puedan escribir y leer de una forma más continua, dando
que al momento de su aplicación realicen dichas acciones sin que ellos lo perciban.
Un recurso funcional utilizado fue el empleo de las TIC´S porque resultaba llamativo para
los alumnos, lo cual tuvo un beneficio para poder trabajar las actividades, sin embargo, es muy
importante hacer una variación de este recurso, así como los demás, para mantener la
concentración y atraer el interés de los alumnos.
 Una de las acciones que se realizó en el aula de clases y que tuvo un resultado favorable,
fue la organización del grupo al momento de trabajar, la manera de como se organizaban fue por
medio de parejas, pero por día se sentaban con un compañero diferente. En cuanto a los materiales
y recursos que se utilizó para trabajar con los estudiantes a consideración no fueron las adecuadas
para las actividades, debido a que cuando se les presentaba no mostraban algún tipo de interés en
ellos.
Por otra parte, la intervención que se le brindó a los educandos fue para aquellos que no
podían leer o en su caso escribir una palabra, e incluso hubo ocasiones donde se le daba una
atención personal a cada uno, proporcionando algunas pistas y así ir guiándolo para que pudiera
comprender y construir su propio conocimiento.
Una estrategia utilizada es la problematización de los contenidos que se abordaban, debido
a que les hacía profundizar las respuestas de la problemática que se le presentaba, dando como
resultado poder acceder y recuperar sus conocimientos previos, así poder comparar y unir sus
aprendizajes que tiene y los nuevos.
En cuanto a la evaluación, tomando en cuenta lo realizado, así como otros criterios, se
puede constatar que un 60% de los alumnos logró obtener un aprendizaje, debido a que tuvieron
una noción sobre lo que se realizará, sin embargo, el producto no se elaboró porque fue inicio de
la actividad puntual y únicamente tenían que recaudar información para su construcción.
Por otro lado, la planeación que se tenía prevista trabajar durante la semana de prácticas no
se logró aplicar en su totalidad, esto es debido a que se llevó a cabo una junta sindical y la escuela
primaria fue sede de dicho evento, por lo tanto, las actividades que no se lograron trabajar esa
fecha se tuvieron que bordar al siguiente día, por lo que generó que la planeación trajera ligeras
modificaciones.
En relación a la asignatura de matemáticas, las actividades que se plantearon fueron con
respecto a la construcción y descripción de figuras y cuerpos geométricos, tomando en cuenta el
enfoque de las matemáticas que es la resolución de problemas contextualizados, a los alumnos se
les proporcionó materiales donde tenían que reconocer las figuras geométricas que se les
presentaba.
Los materiales realizados fuero acorde a las necesidades de los alumnos tanto auditivos,
como los visuales, pero mayormente para los visuales, debido a que la mitad del salón son
kinestésicos, dando como resultado que los estudiantes logren comprender y entender el contenido
que se está trabajando en el salón de clases.
Una de las ventajas que se logró al momento de abordar los contenidos fue la forma para
organizar a los alumnos, debido a que se reunieron por equipos en todas las clases, pero de distintas
maneras, lo que es resaltable en ellos fue la manera de como se ayudan para poder terminar sus
trabajos. Esta manera de organización ayudó a los alumnos rezagados a poder tener un avance, así
como a un alumno que presenta un problema de TDAH.
El programa de Aprendizajes Clave nos menciona que la motivación puede ser un gran
factor para que los alumnos puedan avanzar de forma más eficaz en los procesos donde implica
realizar algún problema, todo ello se pudo comprobar en la semana de práctica debido que existían
alumnos que cuando no podían realizar las actividades se ponían a llorar o su caso se molestaban
y no realizaban la actividad asignada, sin embargo se les decía que ellos si podían hacerlo y que lo
volvieran a intentar, así mismo se le condicionaba que si terminaban rápido dicho trabajo sería los
primero en salir al receso, es ahí donde se pone a prueba la teoría del condicionamiento, y venía
siendo otra manera de como se motivaban.
Por otra parte, la intervención que se tuvo, fue que se le brindó apoyo personal a los
alumnos que no podían resolver los problemas, así como a un alumno con un problema de TDAH,
así como en la asignatura de español se le proporcionaba pequeñas pistas a los alumnos para el
análisis y la compresión de lo que tenían que realizar, de igual modo como con problemas
contextualizados sobre la actividad asignada, de esta manera dando resultados favorables en los
alumnos.
En la evaluación se puede decir que casi el 70% de los alumnos logró tener un aprendizaje,
debido a que cuando se le aplicó una actividad sobre todo lo visto estos lo lograron hacer con
satisfacción, así como ellos mismos se iban acordando de lo previsto en las clases anteriores. Pero
del mismo modo un mejoramiento en los materiales propuestos en el aula, porque existen algunos
alumnos que se distraen con facilidad, así igual como un mejoramiento en las estrategias para
poder captar la atención de los alumnos, tal y como se mencionó con anterioridad, después del
receso los estudiantes se encuentran alterados y no prestan debida atención a la clase.
Por último, en la asignatura de conocimiento del medio, que se trabajó durante 6 horas en
la semana, la temática que se abordó en esta es relacionada a las tradiciones del lugar donde viven,
así como sus cambios y permanencias que han sufrido en el tiempo y que reconozcan las
tradiciones de invierno, y las puedan relacionar con las características de la naturaleza en dicho
periodo. Para lo cual la exploración del entorno y la experimentación fueron dos puntos
importantes para que los alumnos pudieran comprender y adquirir nuevos conocimientos pues la
curiosidad que tiene cada uno de ellos hace que esta asignatura sea más interesante.
Las actividades aplicadas fueron consideradas acorde al tema, donde se les mostraba
imágenes sobre tradiciones tanto locales, así como de otros lugares, la manera de como esta se
celebran, así como las de invierno y que cambios han sufrido con el paso del tiempo, obteniendo
un resultado de un 80% que los alumnos si lograron comprender el tema que se les presentó.
Un aspecto en el que no se logró obtener los resultados esperados es la forma de organizar
al grupo, debido a que la asignatura se veía al término del receso escolar y como se mencionó con
anterioridad, los alumnos después del receso llegan alterados, no prestan atención a la clase y es
difícil controlarlos, y por consiguiente es necesario mejorar las estrategias para el control de grupo.
En cuanto a la problemática se trató que todos los alumnos lean y escriban en los momentos
oportunos para la lectura, además de escribir y de leer se tomó en cuenta la oralidad de cada uno
de ellos puesto que los estudiantes en muchas de las ocasiones lo que ellos dicen tienen mucho que
ver con el tema por lo que algunos se les facilitaba expresarse de manera oral.
En cuanto a la planeación se realizaron algunas modificaciones debido a que los alumnos
salieron a realizar su ensayo con respecto a un desfile navideño que se realizaría en la comunidad,
y la escuela era participante de dicha actividad, por lo que la planeación se tuvo que adecuar.

Conclusión
En conclusión, podemos decir que, durante esta primera jornada de práctica docente fue un 70%
del avance de los educandos puesto que fue de mucha experiencia en primera porque se enfrenta
a la realidad que los maestros viven día a día en las aulas, dado que al elaborar la planeación de
las clases en ocasiones no suelen cumplirse de manera satisfactoria debido al surgimiento de
situaciones ajenas a la misma, por la cual implica realizar sus adecuaciones.
Así mismo existen muchas cosas que para ser la primera jornada habría que ir mejorado en
todos los sentidos, desde las actividades que se planean hasta las estrategias a utilizar en el aula,
tales para poder captar la atención de los alumnos. Así como mejorar los recursos que se utilizan
en las actividades
 Dado lo anterior la labor del docente no es fácil ya que tratar con alumnos con diferentes
características, estilos, problemas, entre otros, implica un trato al máximo para educar y ampliar
los conocimientos de los mismos y de alguna manera darle esa motivación para que no desistan en
el camino.
En segunda podemos decir el gran reto que se enfrentó en esta primera jornada fue el poder
trabajar con un alumno con TDAH, puesto que en ocasiones pasadas el mismo presentaba
conductas muy agresivas y no recibía un tratamiento adecuado, aún más nadie conocía su
situación, el desafío era buscar las estrategias suficientes para que el alumno pueda realizar las
actividades, sin embargo, con las recomendaciones pertinentes del docente titular se buscó la
manera de cómo controlar a dicho alumno y este realizó todas las actividades que se le proponían
durante las sesiones.
En cuanto a la problemática que se pretendió atender en los alumnos de segundo grado era
la consolidación de la lectoescritura, se trató que en las asignaturas trabajadas se estuvo realizando
o practicando la lectura aplicando estrategias, así como modalidades que en su momento fueron
las más adecuadas para la compresión y captar la atención de los estudiantes.
Por otra parte, la práctica docente, nos permite desarrollar destrezas, habilidades,
conocimientos académicos y personales, que nos preparan para ejercer el papel de un buen maestro
de primaria en la enseñanza y una buena orientación de un grupo escolar que pudiese estar al digno
cargo del mismo docente.
Así mismo para la realización de un buen trabajo es necesario organizarse de manera
correcta por medio de una planeación didáctica, ya que nos indica los objetivos y las actividades
que debemos realizar para poder conducir a los estudiantes en el camino de la construcción de su
aprendizaje. Pero del mismo modo tener en cuenta que uno no solo planifica para el estudiante,
sino también para uno mismo; es decir que como buen docente debemos de planificar un guion
que nos ayude a clarificar lo que se pretende efectuar.
 Evidencias

Figura 17. Material utilizado en la sesión 3 de Español

Figura 18. Material utilizado en la sesión 5 de Español

Figura 19. Material utilizado en la sesión 1 de Matemáticas

Figura 20. Material utilizado en la sesión 2 de Matemáticas

Figura 21. Alumnos reunidos en equipos

realizando actividades de la asignatura
de Matemáticas

Figura 22. Material utilizado en la sesión 4 de Español

Anexo 6. Evidencia 4. Análisis de un caso y diseño de una adecuación curricular (ajustes
razonables)
Informe del caso
1. Datos de identificación
Los datos que como docentes debemos de considerar para poder darle seguimiento a los niños
que presentan algún tipo de Necesidad Educativa Especifica son las siguientes:
▪ Nombre del alumno:
▪ Edad:
▪ Grado y grupo:
▪ Domicilio:
▪ Escuela:
▪ Nombre de la madre:
▪ Ocupación:
▪ Nombre del padre:
▪ Ocupación:

2. Motivo de evaluación
La importancia de darle seguimiento al estudiante EJCT es con la finalidad de poder determinar
cuáles son los factores que le impiden acceder a un aprendizaje como los demás alumnos, fue una
investigación prolongada, pero con mucha importancia, ayudaría al docente en primera a realizar
sus adecuaciones curriculares que es una herramienta para atender la diversidad existente en el
grupo, y en segunda a buscar las estrategias necesarias para incluirlo en el aula, buscando
aceptación entre sus compañeros.
3. Técnicas e instrumentos aplicados
La observación es la técnica que se utilizó para llevar a cabo esta evaluación, durante este proceso
se prestó atención a los comportamientos que la alumna manifestó en el aula, de igual manera se
aplicó la entrevista para la recolección de todo tipo de información que se necesitó. También se
utilizaron otros instrumentos, entre ellos el Test de la figura humana, la evaluación
neuropsicológica infantil, la evaluación de escritura, pruebas psicológicas.
4. Apariencia física
Asiste con descuido en su higiene personal, tanto en la vestimenta como en su cuerpo,
sistemáticamente no se cepilla los dientes y constantemente no se lava la cara, algunas prendas de
su uniforme se encuentran con agujeros, sin dobladillo. Es común que al asistir a la escuela no se
peine, solo se acomoda una balerina con la que se oculta partes de la cabeza que no tiene cabello
por el momento. Se observa vellitos en sus manos, cejas, sus uñas están muy cortas como cuando
se las comen. Se realiza esta observación porque llegó a estar sin pestañas, sin vellitos en las manos
y sin cabello en un 80%. (tricotilomanía). Es común observarla con sueño, bostezando, cuando se
trabaja con la alumna recuesta su cabeza en la mesa dando la impresión de estar muy cansada.
5. Conducta durante la evaluación
La conducta presentada durante el proceso de la evaluación es que se mostraba cansada y bostezaba
en todo momento mientras escribía, se rasca la cabeza, checa con detenimiento su blusa, arranca
su cabello, lo observa y se lo lleva a la boca. Se muestra insegura durante el trabajo casi siempre
al realizar alguna tarea pregunta: “¿así?” ¿está bien? se requirió de varios días para finalizar.
6. Antecedentes del desarrollo
La madre de familia puso en manifiesto que no existe antecedentes familiares que padezcan algún
tipo de discapacidad, así mismo a su nacimiento la niña fue diagnosticada con displasia del
desarrollo de la cadera, motivo por el cual tardó en sostener la cabeza, de igual forma tuvo retrasos
en cuestión del tiempo en realizar acciones que los demás niños hacen en sus primeros meses de
nacimiento tales como gatear, y caminar.
De igual forma su desarrollo del lenguaje fue tardío, y con ello fue turnada al Centro de
Rehabilitación y Educación Especial (CREE) pues presentaba desfase en su educación. Alrededor
de sus 6 años la niña se mostraba inquieta, tomaba objetos ajenos, se jalabas sus pestañas, el
pellejito de los dedos a tal grado que se quedó sin ellos, su cuerpo balanceaba constantemente,
aunado a esto le diagnosticaron: a) transtorno por déficit de atención y b) trastorno específico del
aprendizaje verbal, sin embargo, a la madre no le pareció el diagnóstico y tampoco le dio el
tratamiento que recomendó el neurólogo.
A los 8 años a la niña, por segunda ocasión le realizaron una nueva valoración, y un tiempo después
acudió al hospital psiquiátrico y CREE, lo cual ambos especialistas la canalizaron al hospital
O’Horan para sus respectivos estudios, sin embargo, la madre no seguía las instrucciones para
administrar los medicamentos o la dosis de los diversos especialistas, así que esta por su propia
cuenta le proporcionaba medicamentos según lo que ella consideraba.
La misma alumna ha atravesado por diversos diagnósticos tales como Disfunción cerebral
secundaria a hipoxia perinatal, tendiente a presentar crisis convulsivas (22-agosto-13, Trastorno
de Ansiedad Generalizada (3-noviembre-14), Trastorno Mixto de aprendizaje (6-febrero-2015)
Trastorno hipercinético (29-septiembre-15), y el último diagnóstico ([Link]-15) Retraso
Mental Leve F70.0 En todos ellos ha tenido un tratamiento farmacológico, pero se le administraba
según lo que la progenitora consideraba, aunque cabe recalcar que la madre de esta siempre tendía
a exagerar los síntomas de su hija, y el médico le aumentaba la dosis de sus medicamentos.
A sus 3 años la madre decide llevarla al Desarrollo Integral de las Familias (DIF) de Umán
donde tuvo sus inicios en el área de lenguaje que continúa en la actualidad, al momento de ingresar
a su educación primaria la mamá manifestó que la maestra trataba mal a su hija, así como sus
compañeros de clases la maltrataban. De modo que la niña fue cambiada de escuela, donde en la
misma se les hizo conocer a los docentes sobre la situación de la alumna y estos realizaban los
ajustes razonables a sus planeaciones, del mismo modo se les recalcó a los familiares a colaborar
en el tratamiento adecuado de esta y la disminución de la protección hacia su hija.
Cabe mencionar que, la alumna proviene de una familia nuclear conformada por sus padres
y una hermana, su padre se desempeña como albañil, no cuenta con un empleo estable, su madre
ejerce labores del hogar, porque no puede mantener un empleo por la situación que atraviesa su
hija pues considera que depende en todo de ella. La situación económica es de nivel bajo,
solamente cuentan para cubrir sus necesidades básicas como alimentación, vestimenta y atención
medica en caso de ser requerido.
7. Interpretación de resultados
Los resultados en el presente caso de la alumna, según los datos obtenidos, se puede mencionar
que presenta un Trastorno del neurodesarrollo, normalmente estos son un grupo de condiciones
heterogéneas que se caracterizan por un retraso o alteración en la adquisición de habilidades en
una variedad de dominios del desarrollo incluidos el motor, el social, el lenguaje y la cognición
(Thapar, Cooper y Rutter, 2016).
Dado lo anterior, se pudo constatar que la alumna no está desarrollando su nivel cognitivo
de acuerdo a su edad, con ello está limitando su participación en su proceso de enseñanza-
aprendizaje. Ella solo puede realizar actividades sencillas de acuerdo a su nivel de maduración,
del mismo modo aún no tiene la conceptualización de la lectoescritura, e igual solo puede escribir
cuando se le brinda la ayuda necesaria de lo contrario genera confusión. Así mismo la niña es
egocéntrica, donde según los estadios de Piaget menciona que el egocentrismo se presenta en niños
que están en el rango de edad 6 a 8 años.
 Su estilo de aprendizaje es de manera visual y a través de la manipulación de objetos, por
lo tanto, para enseñarla a leer necesita observar imágenes acompañadas de textos para que pueda
identificar las palabras, sin embargo, aún sigue presentando problemas con su desarrollo del
lenguaje, no habla sin que el maestro se lo indique ya que no lo hace por voluntad propia.
Normalmente se siente atraída por los aparatos electrónicos por eso se recomienda utilizarlos como
una estrategia de apoyo.
Finalmente, en matemáticas también presenta dificultades, por ejemplo, en relación al
conteo solo ha llegado al número 29, pero algo notorio es que sabe dar cambio utilizando monedas
de 10 y 5. Cabe mencionar que para lograr su atención por mucho tiempo es muy complicado
porque presenta cansancio en las horas de clase, pero después del recreo tiene la energía para
trabajar, la alumna constantemente le pregunta al maestro si el trabajo que realiza lo está haciendo
de la manera adecuada, cuando recibe una afirmación continúa de lo contrario se desinteresa y la
deja inconcluso.
8. Conclusión
En conclusión, se podría decir que la alumna presenta un tipo de discapacidad intelectual, asociada
a un trastorno del neurodesarrollo, no es un trastorno médico específico a comparación de otros, y
tampoco se le considera como un trastorno de la salud mental. Las personas afectadas tienen un
funcionamiento intelectual significativamente bajo, lo que limita su capacidad para afrontar una o
más actividades de la vida diaria (habilidades adaptativas) de tal manera que requieren ayuda
permanente.
Generalmente se empieza a visualizar este tipo de discapacidad a partir de la etapa de
preescolar, entre los 3 años aproximadamente, algunas de las cosas que sucede es que el desarrollo
del lenguaje del niño es tardío, así mismo son lentos para usar algunas palabras, la unificación de
las mismas, y de hablar con frases completas.
Los desarrollos sociales en algunas ocasiones son lentos debido a su deterioro cognitivo a
las deficiencias de su lenguaje. Normalmente los padres de familia no dan crédito de ello hasta que
sus hijos están en la escuela o en su centro de preescolar y es ahí donde se demuestra una
incapacidad para mantener las expectativas normales para su edad.
Así mismo los niños con este tipo de discapacidad son más propensos a comparación de
otros a tener problemas en su comportamiento, como una crisis explosiva, agresividad o
autolesivo, estas se relacionan con las situaciones frustrantes que viven, por su incapacidad que
tienen para comunicarse y la falta de control de sus impulsos. Aunque cabe mencionar que los
niños mayores suelen ser inocentes y confiados por la cual fácilmente pueden ser víctima de otros
ya que se aprovecharían de ellos o se dejarían llevar a los comportamientos y conductas
inadecuados.
La barrera de aprendizaje presente dentro de la escuela es de tipo actitudinal, hace falta
crear actividades donde la alumna pueda incluirse con sus demás compañeros. Por otro lado, la
sobreprotección que genera la madre hacia su hija, no le permite tener una socialización con sus
demás compañeros, ya que lleva un apego muy fuerte con la mamá que no le permite avanzar y se
cierra en su propio círculo.
9. Recomendaciones
Aula
- Utilizar materiales visuales y donde esta pueda interactuar con ellos, así mismo incluir las
TIC como estrategia de apoyo, ya que esto le serviría de motivación para la niña.
- Debido a su problema de la memoria y de su lenguaje, se sugiere trabajar la actividad de
“MUSICOTERAPIA”, según Agudo (2003) produce efectos terapéuticos, de los más
destacados, en primera la música ayuda a despertar, fortalecer y desarrollar cualquier emoción
o sentimiento humano, así mismo produce efectos cognitivos-intelectuales, como el desarrollo
de la memoria, a su vez facilita el diálogo, favoreciendo las relaciones sociales.
- Realizar actividades motivadoras antes de cada sesión, esto con el fin de poder integrarla al
aula de clases y con sus demás compañeros.
- Aplicar el juego de “ABC” este consiste en:
1. Se elige un tema.
2. Las personas del grupo se turnan pensando en palabras de ese tema que comienzan por
las letras del alfabeto (comenzando con la A). Por ejemplo, para el tema “playa”: A
(arena), B (barco), C (cangrejo)
3. Si alguien se queda atrancado en una letra se le proporciona pequeñas pistas.
✓ Este juego tiene como objetivo mejorar las habilidades de razonamiento, así como la
memoria y el lenguaje.

Casa
- Promover la independencia, aprendiendo habilidades de su cuidado personal, como peinarse y
lavarse los dientes.
- Asignar un horario establecido para que realice ciertas acciones, por ejemplo, darle una hora
para jugar, limpiar su casa, entre otras cosas, promoverá que la niña se mantenga distraída y
ponga a un lado su ansiedad que padece.
- Poner en práctica sus destrezas, en este caso como la niña sabe manejar dinero de 5 y 10 pesos,
llevarla de compras al mercado o a la tienda, donde se le ayude a contar el dinero para pagar y
contar el cambio que se le regresa.
- Apoyar por parte del padre y la madre en la situación de su hija, así como en su educación, con
el único objetivo de darle la motivación para seguir adelante.
 PROYECTO DIDÁCTICO
BLOQUE: GRADO Y GRUPO LOCALIDAD
IV Sexto “A”
ASIGNATURA: Español
NÚM. SESIONES: 1 TIEMPO:
PRÁCTICA
SOCIAL DE Escribir cartas personales a familiares o amigos.
LENGUAJE
ÁMBITO Participación social
COMUNICATIVO DIDÁCTICO
Reflexionar acerca de las
PROPÓSITO Elaborar cartas personales para sus diferencias entre el lenguaje oral y
amigos de otro grupo escolar o de otra el lenguaje escrito, así como que
institución. usen los elementos que lleva una
carta personal.
Comprensión e interpretación
• Palabras y expresiones que denotan tiempo y espacio en las cartas personales a partir de
la fecha de la carta y los datos del remitente.
• Producción de textos escritos considerando el destinatario potencial.
• Importancia de las tecnologías de la información y la comunicación.
Búsqueda y manejo de información
• Estructura de datos de las direcciones convencionales y/o electrónicas del destinatario y
remitente.
• Información necesaria para la interpretación de las cartas personales (nombres, tiempo y
TEMAS DE lugar).
REFLEXION Propiedades y tipos de textos
• Características y función de las cartas personales.
• Características de los formularios para la apertura de una cuenta de correo electrónico.
Conocimiento del sistema de escritura y ortografía
• Ortografía y puntuación convencionales.
• Uso de adverbios temporales.
Aspectos sintácticos y semánticos
• Uso de deícticos (aquí, allá, acá, ahí, etcétera).
• Uso de signos gráficos en el correo electrónico.
• Emplear el lenguaje para comunicarse y como instrumento para aprender.
COMPETENCIAS • Identificar las propiedades del lenguaje en diversas situaciones comunicativas.
• Analizar la información y emplear el lenguaje para la toma de decisiones.
• Valorar la diversidad lingüística y cultural de México.
• Comunica ideas, sentimientos y sucesos a otros a través de cartas.
• Identifica palabras y expresiones que indican tiempo y espacio en las cartas personales.
• Conoce la estructura de los datos de las direcciones postales y/o electrónicas del
APRENDIZAJES
destinatario y remitente.
ESPERADOS
• Adapta el lenguaje para dirigirse a destinatarios conocidos.
• Completa formularios de datos de manera eficaz para obtener un servicio.
 SECUENCIA DE ACTIVIDADES RECURSOS TIEMPO

SESIÓN 1
1 HORA
INICIO
• Realizar la dinámica del cartero, el docente mencionará algo que
todos los alumnos tienen en común, por ejemplo, “Traigo carta,
para todos aquellos que trajeron tenis”, estos se cambiarán de lugar
y el último que se siente, se le hará una pregunta, por ejemplo,
¿conoces la carta, ¿cómo son? ¿conoces las partes que lleva? ¿sabes
qué información debe de ir en el sobre? ¿conoces el correo
electrónico?, ¿cuál es la diferencia entre una carta postal y el correo
electrónico? entre otros. Tarjetas 15 minutos
• Formar equipos de trabajo con base a la manera de como se
cambiaron de lugar en la actividad anterior.
• Entregar a los alumnos una tarjeta esta contendrá una parte de una
carta postal, y en un papel bond pasaran a pegar la parte donde
según corresponda.
DESARROLLO
• Visualizar el siguiente video “La carta”,
[Link]
• Realizar una mesa de diálogo sobre sobre las semejanzas y
diferencias entre cartas y los correos electrónicos, y plasmarlo en
el siguiente cuadro. Video 30 minutos
Carta y correo electrónico
Semejanza Diferencia

• Reflexionar acerca de la importancia que tiene la carta y los correos

electrónicos para la comunicación.
• Escribir sus conclusiones del equipo en su cuaderno
CIERRE
• Socializar el cuadro y sus conclusiones con el grupo
• Realizar la siguiente actividad Hoja de 15 minutos
trabajo

AJUSTES RAZONABLES
Para la alumna Eunice se realizarán los siguientes ajustes a sus actividades:
• Presentar una carta impresa con sus partes señaladas y preguntar ¿lo conoces?, ¿para qué sirve?, con el
objetivo de poder tener un desarrollo en su lenguaje y ayudar a expresarse.
• Presentar una computadora elaborada con cartón y en ella tendrá pegado un correo electrónico, y realizar
las siguientes preguntas, ¿lo conoces?, ¿para qué crees que sirve?, ¿Qué tiene de diferentes a esta, (mostrar
la carta postal) ?, esto con el fin de poder ejercer.
• Utilizar el material audiovisual, puesto que estos son los recursos que le llaman la atención a la alumna y
puede ser de utilidad para motivarla.
• Integrarla a los equipos de trabajo de la mesa de diálogos sobre las semejanzas y diferencias de las cartas y
correos electrónicos, así mismo motivarla para participar con sus compañeros.
Anexo 7. Evidencia 5. Ensayo ¿Qué es la inclusión y cómo aplicarla en el aula?
Introducción
La educación inclusiva es una de las mayores vertientes y temáticas más abordadas en el ámbito
educativo debido a su gran importancia, algunas ocasiones no se atiende de manera oportuna, por
diferentes causas el más conocido es cuando el encargado de llevar acabo esta labor pone limitantes
evitando generar una educación inclusiva dentro del aula de clases.
La educación inclusiva es un proceso que toda la sociedad debe vivir, es el punto de partida
para normalizar la educación de todos los alumnos y alumnas y del mismo modo brindar diversas
oportunidades para el desarrollo de las personas que tienen o viven con discapacidad o
marginación.
Por su parte, los mecanismos de exclusión y segregación también se ponen en marcha
cuando las familias y las instituciones de las que participan las personas con discapacidad hacen
por ellas lo que podrían hacer por sí mismas; cuando los sobreprotegen en vez de concederles la
dignidad del riesgo. Se les "cuida" por ser discapacitados y esto, paradójicamente, los hace más
vulnerables.
Asimismo, uno de los principios básicos de la educación inclusiva es aquel que menciona
que cada niño/a tiene características, intereses y capacidades de aprendizaje diferentes, por lo
tanto, se involucran ciertos cambios y modificaciones en contenidos y estrategias los cuales logran
la inclusión y cumplen el propósito de educar a todos respondiendo a esta gama de necesidades
educativas.
Por consiguiente, una escuela inclusiva es aquella, que ofrece a todos sus alumnos las
oportunidades educativas y las ayudas (curriculares, personales, materiales) necesarias para su
progreso académico y personal. La inclusión no puede reducirse a una simple cuestión curricular,
organizativa o metodológica; la inclusión es más que todo eso, es una manera distinta de entender
la educación y, si se quiere, la vida misma y la sociedad; se trata más bien de una filosofía, de
valores. Pero lo fundamental es un cambio de enfoque, el que propugnamos, el fomento de la
resiliencia.

La definición de Educación Inclusiva ha sido representada por diversos autores, según la UNESCO
(2005), esta se puede entender como el afrontamiento y la respuesta a las necesidades de todos los
estudiantes, por medio de la participación en el aprendizaje, en eventos de carácter cultural y
comunitarios y minimizando la exclusión educativa dentro y fuera del sistema educativo.
Posteriormente Simón y Echeita (2013), definieron la Educación Inclusiva como el derecho
de niños y niñas, en el que implica el desafío del cambio educativo hacia sistemas de calidad,
equitativos y para todos, a lo largo de toda la vida, sin descalificar a las personas por su lugar de
origen, sexo, salud, nivel social, etnia o cualquier otra singularidad.
Por su parte, Blanco (2010) considera la eliminación de la exclusión social, creada por la
diversidad racial, la sociedad clasista, diferencias étnicas o religiosas, diferencias entre hombres y
mujeres, y otras competencias, como el objetivo final de la Educación Inclusiva. Por lo que estima
la educación como derecho elemental de la persona y como principio de una sociedad más
equitativa.
Según explica Tomasevsky (2002, citado por Navarro y Espino 2012) el pleno derecho a
la educación pasa por diferentes etapas hasta convertirse en lo que se conoce actualmente en
Educación Inclusiva. La primera consiste en recoger a los grupos que se excluían de ser educados
por sus diferencias e incluirlos en una educación especial, lo que se reconoce como segregación.
En la segunda etapa los alumnos antiguamente segregados pasan a ser integrados en el sistema
educativo convencional, pero sin adaptar el sistema para todos, es decir, los alumnos debían
adaptarse al sistema con las dificultades evidentes que esto sustenta, es lo que se conoce como
integración. Y la tercera etapa, es la conocida como inclusión, etapa en la que se trabaja por la
creación de un sistema educativo que satisfaga las necesidades de todos los estudiantes.
Por tal motivo, no se trata solo de prestar atención a personas con discapacidad sino a todo
el alumnado sin distinguir por la raza, la condición social, la cultura o la religión, entre otros
aspectos. Algunas de las diferencias entre el enfoque tradicional en la educación y la educación
inclusiva, son las siguientes:
• En el enfoque tradicional se diagnostica a cada alumno y alumna para determinar una
categoría y solucionar el déficit que existe, sin embargo, en la educación inclusiva
simplemente se analizan las características de cada estudiante para determinar los apoyos
que serán necesarios.
• El enfoque tradicional se centra en el estudiante, mientras que el inclusivo lo hace en la
clase.

¿Cuáles son los objetivos de una educación inclusiva?

En consecuencia, la educación inclusiva tiene unos objetivos claros que son los siguientes:
1. La Inclusión social y académica del alumnado puesto que se trata de incluir a los alumnos
no de marginarlos de la educación.
2. El sistema educativo único, es decir, no deben existir programas especiales para los
alumnos o alumnas que tienen determinadas necesidades.
3. La atención a todos los alumnos y alumnas en función de sus características.
4. El impulso de la igualdad de oportunidades en base a la solidaridad y al fomento de la
participación.
5. La coordinación de todas las personas que participan en la educación: padres, profesores,
medios de comunicación etc.
6. La promoción de la inclusión en todos los ámbitos sociales y laborales.

¿Cuáles son los obstáculos para generar una educación inclusiva?

La educación inclusiva también tiene una serie de retos y obstáculos a superar, entre los que se
pueden destacar los siguientes:
• Creencias erróneas que dificultan la integración de personas con discapacidad o de
personas de culturas diferentes.
• Barreras físicas puesto que algunas escuelas no están preparadas para que puedan acceder
alumnos o alumnas con discapacidad.
• Planes de estudio que son excesivamente rígidos y que no se plantean la existencia de la
necesidad de diversos tipos de aprendizaje.
• Profesores que no están suficientemente preparados para hacer frente a la diversidad que
se puede dar en el aula.
• Falta de financiación que afecta la posibilidad de las escuelas para adaptarse a lo que
necesitan los estudiantes.
• Legislación de cada país que supone una exclusión de la educación inclusiva y que muchos
alumnos queden fuera del sistema educativo.

¿Cómo trabajar de forma inclusiva en el aula?

Trabajar de forma inclusiva en el aula es una de las claves de la educación de calidad, algunas de
las pautas que se pueden seguir son las siguientes:
 • Conocer a los alumnos y alumnas. Los profesores deben tomar el tiempo que sea
necesario para conocer al alumnado considerando a cada persona como un individuo con
sus particularidades. Los juegos, las preguntas y la observación son básicas para alcanzar
ese conocimiento.
• Uso de métodos más activos. Otra clave consiste en el uso de actividades que fomenten
un pensamiento crítico, de forma que los alumnos y alumnas se planteen problemas y
soluciones, es decir, se hagan preguntas sobre el mundo que les rodea. En definitiva, se
trata de poner el foco en que todos los estudiantes intervengan.
• Evaluaciones diferentes. Si el aprendizaje es diferente, la forma de evaluar también debe
serlo, de manera que se consideren las particularidades de cada niño y niña.
• Propuestas de los niños y niñas. La educación inclusiva debe apostar por dar la iniciativa
de las actividades que se realicen en el aula a los niños y niñas, de forma que sean ellos los
que dirijan su propio aprendizaje.
• Metas medibles y que supongan un reto. Los profesores deberán plantear objetivos que
sean complicados de alcanzar, que supongan un reto para los alumnos, pero que no sean
imposibles.
• Aplicación de la Teoría de las Inteligencias Múltiples. Howard Gardner sostiene que no
existe un único tipo de inteligencia, sino que existen varios y en el aula es necesario valorar
cada una de esas inteligencias para potenciarla.

¿Qué necesita un centro para ser inclusivo?

Lo que necesita es creer en el valor de la inclusión de todo ser humano. En entender que los seres
humanos nos hacemos humanos en interacción con otros seres humanos, no nos educamos como
humano en la soledad de la vida. Somos como somos porque nos relacionamos con nuestro
entorno.
La escuela inclusiva es un modelo orientado al bienestar de todo alumno, una escuela que
construye su conocimiento con la colaboración del entorno y la sociedad en la que vive. Esta se
diluye en el barrio y todos pueden colaborar en la educación de todos los integrantes para su
proyecto de vida. Por tanto, se debe desvincular de la existencia de alumnado con necesidades
específicas, porque va mucho más allá.
Por último, Tamarit en una entrevista realizada en el año 2016, prosigue dando tres
consejos al maestro de las escuelas de los diferentes niveles educativos para poder generar una
educación inclusiva en ella, estos son: primero no dejar oculto al niño detrás de las etiquetas, es
mejor estimular las fortalezas del niño por encima de sus limitaciones. Segundo apoyar el éxito de
este niño, para ello es necesario fomentar la confianza, toda persona puede progresar si cuenta con
la ayuda adecuada. Por último, hacer equipo, con la familia, con los otros docentes, con los
compañeros del niño, con el propio niño… y que orienten la educación a la vida del niño, no de su
conocimiento (Tamarit, 2016).

Conclusión
En conclusión, para mejorar la calidad en la educación el maestro debe de promover la igualdad y
el respeto entre todos los alumnos, con la finalidad de que todos se traten de la misma manera, sin
importar diferencias sociales, discapacidades y creencias que puedan tener cada uno de ellos.
En este aspecto al maestro le representa un gran reto ya que tiene que modificar su manera
de actuar tanto de manera personal, como la de sus alumnos, con la finalidad de promover valores
entre cada uno de ellos, también es necesario modificar su manera de trabajar en el grupo y las
actividades a realizar ya que todos aprenden de diferente manera.
Todo esto conlleva a mejorar y aplicar los pilares de la educación que consisten en aprender
a ser (permite el desarrollo emocional), aprender a conocer, aprender a vivir juntos y aprender
hacer, estos pilares realizan la tarea de mejorar en la eficacia y eficiencia de la educación y hacen
alusión a la relevancia, pertinencia y equidad.
De igual manera, es indispensable reconocer el papel de cada uno de los contextos que
inciden en los resultados de nuestros alumnos. No nos debemos conformar con las determinantes
sociales y personales que parecen llevar al fracaso o la exclusión. El resultado de nuestros
estudiantes no está previamente determinado, sino que se va construyendo en la interacción con
sus iguales y profesores, en el marco de comunidades de personas que comparten visiones y
propósitos. Es, precisamente, la consistencia de los valores y metas de la comunidad escolar las
que permiten realizar el “Viaje hacia la mejora”, como un sistema completo que se moviliza hacia
un ideal común.
Referencias bibliográficas
Camilloni, A. R. (2008). El concepto de inclusión educativa: definición y redefiniciones. En
Políticas educativas. Recuperado de [Link]
Díaz, L. (2017). Educación inclusiva. Conceptualización y aproximación al sistema educativo de
Sinaloa (México). Recuperado de
[Link]
Tamez, G. Jiménez, R. et al. (2017) Aprendizajes claves. Para la educación integral. Estrategia
de equidad e inclusión en la educación básica: para alumnos con discapacidad, aptitudes
sobresalientes y dificultades severas de aprendizaje, conducta o comunicación. México.
SEP
SITIOS WEB
[Link]
[Link]
[Link]
Anexo 8. Evidencia 6. Las lecciones aprendidas después de la práctica docente

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Anexo 9. Evidencia 7. Planeación “El really de los números”
Escuela Primaria General “Benito Juárez”
Clave: 04DPR0326Y Zona Escolar 017
Dirección: Calle 14 X 25 Colima S/N Barrio: Gato Negro
Localidad: Nunkiní
Municipio: Calkiní Estado: Campeche
Turno: Matutino Horario: 8:00am-13:00pm
Alumnos: 15 niñas, 11 niños
PLANEACIÓN DE LA PROPUESTA
SEMANA 3 del 13 – 17 de diciembre de 2021

PROYECTO: El trabajo colaborativo como alternativa en la inclusión de alumnos con rezago

escolar.
GRADO Y GRUPO 2°
PERIODO 13 – 17 de diciembre de 2021
“A”
Aplicar propuestas colaborativas para favorecer la inclusión en los
PROPÓSITO
alumnos con rezago escolar en el segundo grado de la escuela primaria
GENERAL
Benito Juárez de Nunkiní.
EJE TEMÁTICO Número, álgebra y variación.

TEMA Adición y sustracción

• Resuelve problemas de suma y resta con números naturales menores
APRENDIZAJE que 100.
ESPERADO • Calcula mentalmente sumas y restas de números de una cifra y de
múltiplos de 10.
DIMENSIÓN
Colaboración
SOCIOEMOCIONAL
HABILIDADES
ASOCIADAS A LA
Inclusión
DIMENSIÓN
SOCIOEMOCIONAL
INDICADORES DE Muestra disposición al dar y recibir ayuda de los demás para la realización
LOGRO de un proyecto en común.
ESTRATEGIAS
• El really de los números
DIDÁCTICAS
SECUENCIA DE ACTIVIDADES
PROPÓSITO ESPECIFICO 3
SESIÓN 2
Reconocer los beneficios de la implementación
Jueves 16 de diciembre de 2021
de las estrategias del trabajo colaborativo para
El really de los números
favorecer la inclusión en los alumnos con rezago
60 minutos
en el segundo grado.
INICIO RECURSOS INDICADORES
• Realizar la dinámica “El rompecabezas” para
la formación de equipos: 4 equipos de 5
integrantes y 1 equipo de 6, donde cada
alumno tendrá una parte del rompecabezas y
estos realizarán la tarea de encontrar las
piezas que lo completan.
• Platicar con los alumnos sobre las formas de
trabajo y la actividad a realizar.
DESARROLLO
• Aplicar el juego del “El really de los
números” donde se organizarán cuatro
estaciones, cada equipo resolverá los
siguientes retos:
1) La lotería de números: a cada equipo
se le entrega una carta, mientras que
el docente irá mencionando los
números que vayan saliendo de las Lotería de números Identifica el antecesor
tarjetas, el equipo que logre completar o sucesor de un
una fila continua con la siguiente Tarjetas de números determinado número.
estación.
2) Puzzle de los números: sobre una Caja mágica Lee y escribe
mesa se colocarán diversas tarjetas correctamente los
que tengan números y objetos Tarjetas con problemas números naturales
asociados a estos, el objetivo es que menores a 100.
los equipos completen todas las El teléfono
tarjetas. Colabora con sus
3) La caja mágica: un integrante del Hoja de preguntas compañeros para
equipo introducirá la mano en una encontrar las
caja y el equipo responderá la Globos soluciones a estas.
situación problemática que se
mencione.
4) El teléfono: el docente entregará unas
tarjetas de números y los equipos
formarán con ellas el número que se
haya mencionado.
5) Reto final: De acuerdo a las fichas
entregadas a cada equipo, estos
formarán diversas operaciones de
suma y resta que puedan ser resueltas
con lo asignado.
En caso de haber equipos rezagados, a los
alumnos que hayan culminado se les pedirá
ayudarlos para completar todos los retos.
• Preguntar ¿cómo se organizaron para cumplir
cada uno de los diferentes retos?
• Reflexionar que el trabajo en equipo son
medios por la cual se pueden lograr
determinadas metas que se establezcan.
CIERRE
• Realizar la dinámica “Los globos” donde se
formarán dos equipos, a cada equipo se le
proporcionará, cierta cantidad de globos que
colocarán en la espalda, se les pondrá ciertos
obstáculos que tendrán que esquivar de tal
manera que se evite que el globo se caiga o se
usen las manos.
• Preguntar ¿qué acuerdos tomaron para evitar
que el globo se caiga?
• Entregar una hoja de preguntas sobre el
trabajo realizado de manera colaborativa.
• Compartir sus respuestas con el resto del
grupo.

INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN
Rúbrica

EVIDENCIAS
S.1 Pregunta de reflexión
S.2 Hoja de preguntas

OBSERVACIONES
Rúbrica
Escuela Primaria General “Benito Juárez”
Clave: 04DPR0326Y Zona Escolar 017
Dirección: Calle 14 X 25 Colima S/N Barrio: Gato Negro
Localidad: Nunkiní
Municipio: Calkiní Estado: Campeche
Turno: Matutino Horario: 8:00am – 13:00pm
Alumnos: 15 niñas, 11 niños
NIVELES DE LOGRO
INDICADORES
MUY BIEN (4) BIEN (3) REGULAR (2) INSUFICIENTE (1)
Lectura y Lee y escribe con Lee y escribe con Lee y escribe con
Lee y escribe con certeza
escritura de certeza números hasta certeza números hasta certeza hasta el numero
números hasta 100
números. 75. 50. 49 o menos
Identifica el objetivo
Identifica el objetivo del
del problema y No identifica el No identifica el
Identifica el problema, localiza los datos
localiza los datos, objetivo del problema, objetivo del problema
problema y los expresa con claridad y
pero no los expresa pero localiza los datos. ni localiza los datos.
rigor.
con claridad y rigor.
Selecciona y aplica
Selecciona y aplica
Selecciona y aplica estrategias No selecciona las
estrategias
Selección de estrategias convencionales o convencionales o estrategias adecuadas
convencionales o
estrategias propias con precisión y propias, pero no lo para resolver el
propias, pero no los
rigor. hace con precisión y problema.
aplica correctamente.
rigor.
Resuelve problemas
Resolución de Resuelve problemas de Resuelve problemas
de suma con facilidad, No resuelve problemas
problemas de suma y resta con mucha de suma y resta, pero
pero presenta de suma y resta.
suma y resta facilidad. requiere apoyo.
carencias con la resta.
Utiliza el cálculo Utiliza el cálculo
No utiliza el cálculo
Utiliza el cálculo mental mental para la mental para la
mental para la
Cálculo mental para la resolución de resolución de resolución de
resolución de
problemas. problemas, pero con problemas, pero
problemas.
cierta dificultad. requiere apoyo.
Trabaja
ocasionalmente de Trabaja regularmente No trabaja
Trabaja colaborativamente manera de manera colaborativamente
Trabajo entre todos sus compañeros colaborativamente colaborativa entre entre todos sus
colaborativo para la búsqueda de entre todos sus todos sus compañeros compañeros para la
soluciones. compañeros para la para la búsqueda de búsqueda de
búsqueda de soluciones. soluciones.
soluciones.

Puntos Nivel de desempeño Calificación

24 – 19 Muy bien 10
18 – 13 Bien 9–8
12 – 7 Regular 7–6
6 Insuficiente 5
Anexo 10. Evidencia 8. Planeación de la estrategia “Quita y pon”
Escuela Primaria General “Benito Juárez”
Clave: 04DPR0326Y Zona Escolar 017
Dirección: Calle 14 X 25 Colima S/N Barrio: Gato Negro
Localidad: Nunkiní
Municipio: Calkiní Estado:
Campeche
Turno: Matutino Horario: 8:00am-13:00pm
Alumnos: 15 niñas, 11 niños
PLANEACIÓN DE LA PROPUESTA
SEMANA 1 del 04 – 08 de abril de 2022

PROYECTO: El trabajo colaborativo como alternativa en la inclusión de alumnos con rezago escolar.
GRADO Y
2° “A” PERIODO 04 – 08 de abril de 2022
GRUPO
Aplicar propuestas colaborativas para favorecer la inclusión en los alumnos con
PROPÓSITO
rezago escolar en el segundo grado de la escuela primaria Benito Juárez de
GENERAL
Nunkiní.
EJE TEMÁTICO Número, álgebra y variación
Número
TEMA
Adicción y sustracción
• Resuelve problemas de suma y resta con números naturales hasta 1000.
APRENDIZAJE • Lee, escribe y ordena números naturales hasta 1000.
ESPERADO • Calcula mentalmente sumas y restas de números de dos cifras, dobles de
números de dos cifras y mitades de números pares menores que 100.
DIMENSIÓN
Colaboración
SOCIOEMOCIONAL
HABILIDADES
ASOCIADAS A LA
Inclusión
DIMENSIÓN
SOCIOEMOCIONAL
INDICADORES DE Muestra disposición al dar y recibir ayuda de los demás para la realización de un
LOGRO proyecto en común.
ESTRATEGIAS El dominó
DIDÁCTICAS Quita y pon
SECUENCIA DE ACTIVIDADES
SESIÓN 1 PROPÓSITO ESPECIFICO 2
Miércoles 6 de abril de 2022 Aplicar estrategias de trabajo colaborativo para
El dominó favorecer la inclusión de los alumnos con
90 minutos rezago en el segundo grado.
RECURSOS INDICADORES
INICIO
• Organizar a los alumnos en 4 equipos de 5 Realiza operaciones
Música
integrantes y 1 equipo de 6, a través de la dinámica de suma y resta
“El juego de los números”. El docente reproducirá usando estrategias
Bocina
una música mientras los alumnos se muevan, propias o
bailen, caminen o realicen flexiones, y en el convencionales.
Computadora portátil
momento el mismo indicará “Atención chicos,
grupos de…”
Dominó
 • Dialogar con los alumnos sobre las actividades a Reconoce la
realizar durante el día. Hoja blanca diferencia de
• Presentar el material del dominó. capacidades de sus
Hoja de trabajo compañeros.
DESARROLLO
• Realizar el juego del “Dominó” donde a cada Trabaja de manera
equipo se le proporcionará unas tarjetas, sumarán colaborativa con el
o restarán el número de puntos que cada uno de resto de sus
estos presenta. compañeros.
✓ Variable 1: Asignar a los puntos del dominó el
valor de 10
✓ Variable 2: Asignar a los puntos del dominó el
valor de 100.
• Preguntar ¿cómo se organizaron para obtener los
resultados correctos? ¿por qué lo hicieron de esta
manera?
• Entregar una hoja blanca y responder la siguiente
pregunta ¿por qué es importante trabajar en
equipo?

CIERRE
• Socializar sus experiencias sobre la organización
que realizaron en equipos para poder llegar a los
resultados.
• Asignar como tarea una hoja de trabajo
• Explicar que la actividad la van a realizar en su
casa con ayuda de sus padres, y como un
complemento enviarán una fotografía donde se
observe cuando se esté trabajando con los
progenitores.

SESIÓN 2 PROPÓSITO ESPECIFICO 2

Jueves 7 de abril de 2022 Aplicar estrategias de trabajo colaborativo para
Quita y pon favorecer la inclusión de los alumnos con
90 minutos rezago en el segundo grado.
INICIO RECURSOS INDICADORES
• Organizar a los alumnos en 2 equipos de 4 Asocia las tarjetas
integrantes y un equipo de 3 integrantes a través de de colores con su
la dinámica “Las pegatinas de colores” el docente valor posicional.
anticipadamente pegará tarjetas de colores debajo
de las mesas, cuando este indique se descubrirá y Caja
los estudiantes buscarán el compañero con el Realiza
mismo color. 9 fichas azules
adecuadamente las
• Dialogar con los alumnos sobre las actividades a transformaciones de
9 fichas rojas
realizar durante el día. las unidades,
• Presentar el material con el que se trabajará durante decenas, centenas.
9 fichas verde
la sesión.
Ruleta
DESARROLLO Trabaja de manera
• Realizar el juego “Quita y pon” donde a cada colaborativa con el
equipo se le entrega una caja con nueve fichas resto de sus
rojas, azules y verdes, y una tabla con los nombres compañeros.
 de los alumnos. Cada estudiante pone dentro de la
caja una ficha roja y dos azules y cuentan la
cantidad presentada. Hacen girar una rueda y
colocan lo que se indica, lo escriben en la tabla y
calculan mentalmente lo que resta en la caja. El
juego termina cuando coincidan la cantidad
registrada con la caja.
• Preguntar ¿cómo se organizaron para obtener los
resultados? ¿qué hubiera pasado si lo hicieran de
manera individual? ¿obtendrían los mismos
resultados? ¿por qué?
• Entregar una hoja blanca y responder la siguiente
pregunta ¿cómo se te facilita trabajar, por equipo o
de manera individual? ¿por qué lo consideras así?

CIERRE
• Socializar las acciones que realizaron por equipos
para obtener los resultados.
• Asignar como tarea una hoja de trabajo
• Explicar que la actividad la van a realizar en su
casa con ayuda de sus padres de familia, y como
un complemento enviarán una fotografía donde se
observa cuando se esté trabajando con los
progenitores.

INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN
Escala estimativa

EVIDENCIAS
S.1 Hoja de trabajo, pregunta
S.2 Hoja de trabajo, pregunta

OBSERVACIONES
Escala estimativa
Escuela Primaria General “Benito Juárez”
Clave: 04DPR0326Y Zona Escolar 017
Dirección: Calle 14 X 25 Colima S/N Barrio: Gato Negro
Localidad: Nunkiní
Municipio: Calkiní Estado:
Campeche
Turno: Matutino Horario: 8:00am – 13:00pm
Alumnos: 15 niñas, 11 niños

ESCALA ESTIMATIVA

CASI A
INDICADORES SIEMPRE NUNCA
SIEMPRE VECES
Realiza operaciones de suma y resta
I usando estrategias propias o
convencionales.
II Asocia las tarjetas de colores con su valor
posicional.
Realiza adecuadamente las
III transformaciones de las unidades,
decenas o centenas.
IV Reflexiona y aporta ideas acerca del tema
expuesto.
V Propone estrategias de solución a
situaciones problemáticas presentadas.
Argumenta sus acciones para la búsqueda
VI de soluciones de diversas situaciones
problemáticas.
VII Trabaja colaborativamente con sus demás
compañeros.

VIII Muestra actitudes positivas para recibir y

dar apoyo a sus compañeros.
Respeta la diversidad como fuente de
IX riqueza y creatividad de la interacción
social para fomentar la colaboración.
Reconoce las diferencias de sus
X compañeros para incluirlos a su equipo de
trabajo apreciando sus aportes para
encontrar soluciones comunes.

PUNTOS NIVEL DE DESEMPEÑO CALIFICACIÓN

10 SIEMPRE 10
9–6 CASI SIEMPRE 9–8
5–2 A VECES 7–6
1–0 NUNCA 5
 NIVELES DE DESEMPEÑO

Siempre realiza operaciones de suma y resta usando estrategias propias o convencionales, asocia
las tarjetas de colores con su valor posicional, realiza adecuadamente las transformaciones de
las unidades, decenas o centenas, reflexiona y aporta ideas acerca del tema expuesto, propone
estrategias de solución a situaciones problemáticas presentadas, argumenta sus acciones para la
Sobresaliente búsqueda de soluciones de diversas situaciones problemáticas, trabaja colaborativamente con
sus demás compañeros, muestra actitudes positivas para recibir y dar apoyo a sus compañeros,
respeta la diversidad como fuente de riqueza y creatividad de la interacción social para fomentar
la colaboración, reconoce las diferencias de sus compañeros para incluirlos a su equipo de
trabajo apreciando sus aportes para encontrar soluciones comunes.

Casi siempre realiza operaciones de suma y resta usando estrategias propias o convencionales,
asocia las tarjetas de colores con su valor posicional, realiza adecuadamente las transformaciones
de las unidades, decenas o centenas, reflexiona y aporta ideas acerca del tema expuesto, propone
estrategias de solución a situaciones problemáticas presentadas, argumenta sus acciones para la
Satisfactorio búsqueda de soluciones de diversas situaciones problemáticas, trabaja colaborativamente con
sus demás compañeros, casi siempre muestra actitudes positivas para recibir y dar apoyo a sus
compañeros, respeta la diversidad como fuente de riqueza y creatividad de la interacción social
para fomentar la colaboración, y casi reconoce las diferencias de sus compañeros para incluirlos
a su equipo de trabajo apreciando sus aportes para encontrar soluciones comunes.

A veces realiza operaciones de suma y resta usando estrategias propias o convencionales, asocia
las tarjetas de colores con su valor posicional, realiza adecuadamente las transformaciones de
las unidades, decenas o centenas, reflexiona y aporta ideas acerca del tema expuesto, pero no
propone estrategias de solución a situaciones problemáticas presentadas, también a veces
argumenta sus acciones para la búsqueda de soluciones de diversas situaciones problemáticas,
Básico
colabora muy poco con sus demás compañeros, no muestra actitudes positivas para recibir y dar
apoyo a sus compañeros, asimismo no respeta la diversidad como fuente de riqueza y creatividad
de la interacción social para fomentar la colaboración, a veces reconoce las diferencias de sus
compañeros para incluirlos a su equipo de trabajo apreciando sus aportes para encontrar
soluciones comunes.

No realiza operaciones de suma y resta usando estrategias propias o convencionales, no asocia

las tarjetas de colores con su valor posicional, por su parte no realiza adecuadamente las
transformaciones de las unidades, decenas o centenas, no reflexiona y aporta ideas acerca del
tema expuesto, de igual manera no propone estrategias de solución a situaciones problemáticas
presentadas, no argumenta sus acciones para la búsqueda de soluciones de diversas situaciones
Insuficiente
problemáticas, además no trabaja colaborativamente con sus demás compañeros, no muestra
actitudes positivas para recibir y dar apoyo a sus compañeros, asimismo no respeta la diversidad
como fuente de riqueza y creatividad de la interacción social para fomentar la colaboración, no
reconoce las diferencias de sus compañeros para incluirlos a su equipo de trabajo apreciando sus
aportes para encontrar soluciones comunes.
Anexo 11. Lista de asistencia de aplicación del plan de acción 1.
Escuela Primaria General “Benito Juárez”
Clave: 04DPR0326Y Zona Escolar 017
Alumnos: 15 niñas, 12 niños
Ciclo escolar 2021-2022
PLAN DE ACCIÓN 1
N° Nombre del alumno M J M J M J
30 2 7 9 14 16
1. Ac Colli Fernando Adiel • •
2. Can Ac Naydelin Guadalupe • •
3. Can Caamal Diego Alexander • •
4. Canul Chi Danika Fernanda • •
5. Canul Tzeek Ángel León Magno • •
6. Chi Can Brigitte Candelaria • •
7. Chi Moo Mirleth Alejandra • •
8. Chim Kantún Katia Alejandra / /
9. Cob Ac Yaiza Natalia / •
10. Cob Kantún Alan Eleazar • •
11. Colli Haas Ariana Gissel • •
12. Colli Uc Yaretzi Guadalupe • •
13. Ek Chim Vanessa Alejandra • •
14. Flores Chi Luis Arturo • •
15. Haas Canché Lucio Otilio • • • • • •
16. Haas Ek Jesús Isaías • • • • • •
17. Kantún Ek Roberth Alexander • • • / • •
18. Kantún Luna Haixel Kathaleya • • • • • •
19. Mex Uc Karime Guadalupe • • • • • •
20. Naal Ac Emilia Esmeralda • • • • • •
21. Naal Colli Alan Nael • • • • • •
22. Naal Kantún Evelyn Guadalupe • • • • • •
23. Naal Kantún Maritza Isabel • • • • • •
24. Naal Naal Diego Eduardo • • • • • •
25. Suárez Briceño Aurora Cristhal • • / • • •
26. Uc Huchin Marco Darío • • • • • •
 Puntualidad 12 12 11 11 24 25
Asistencia 12 12 11 11 24 25
Porcentaje de puntualidad 100% 91.66% 94.23%
Porcentaje de asistencia 100% 91.66% 94.23%
Asistencia media 12 11 24.5

Simbología
Asistencia Falta Retardo Justificación

• / X ø
Anexo 12. Gráfica de puntualidad y asistencia del plan de acción 1
Escuela Primaria General “Benito Juárez”
Clave: 04DPR0326Y Zona Escolar 017
Alumnos: 15 niñas, 12 niños
Ciclo escolar 2021-2022

Porcentaje de Porcentaje de
Semana
puntualidad asistencia
I. Del 29 de noviembre al 3
de diciembre de 2022
100% 100%
II. Del 6 al 10 de diciembre
de 2022
91.66% 91.66%
III. Del 13 al 17 de diciembre
de 2022
94.23% 94.23%

Gráfica de puntualidad y asistencia

102%
100%
98%
96%
94%
92%
90%
88%
86%
I II III

Porcentaje de puntualidad Porcentaje de asistencia

 Anexo 13. Plan de acción 1
PLAN DE ACCIÓN

Proyecto: El trabajo colaborativo como alternativa en la inclusión de alumnos con rezago escolar.
Propósito general: Aplicar propuestas colaborativas para favorecer la inclusión en los alumnos con rezago escolar en
el segundo grado de la escuela primaria Benito Juárez de Nunkiní.

Periodo: 29 de noviembre – 17 de diciembre de 2021

N° de sesiones: 6
SEMANA 1. Del 29 de noviembre al 03 de diciembre de 2021
Propósito Identificar los niveles de rezago escolar en los alumnos del segundo grado para favorecer su
específico 1 inclusión en el trabajo colaborativo.
Matemáticas
Asignatura
Educación socioemocional
• Resuelve problemas de suma y resta con números naturales menores que 100.
Aprendizajes • Calcula mentalmente sumas y restas de números de una cifra y de múltiplos de 10.
esperados • Muestra disposición al dar y recibir ayuda de los demás para la realización de un proyecto en
común.
ESTRATEGIAS ACCIONES EVALUACIÓN RECURSOS TIEMPO
• Realizar la dinámica de “El cartero”
para la formación de 3 equipos de 4
integrantes.
• Aplicar el juego de la “Calculadora Cartas
mágica” donde con base en el material
anterior se le planteará diversos Material de la
SESIÓN 1
ejercicios sobre sumas y restas con calculadora
Martes 30
La calculadora números menores a 10, y cada equipo mágica
Escala estimativa de
mágica resolverá la operación con ayuda de la
noviembre
misma calculadora. Pizarrón
de 2021
• Plantear la siguiente pregunta ¿qué
fue lo que más te gusto de la Marcadores
actividad? ¿cómo te sentiste al
trabajar en equipos? Ejercicios
• Socializar sus comentarios con el
resto de sus compañeros.
• Realizar la dinámica de “Las cartas”
para la formación de 3 equipos de 4
integrantes. Casa de los
• Presentar el material de “La casa de números
SESIÓN 2
los números” y entregar a los alumnos
Jueves 2 de
una tarjeta con un determinado Tarjetas
diciembre
La casa de los número del 1 – 100 y estos lo ubicarán
Escala estimativa de 2021
números en el material presentado. Pegatina
• Entregar una serie numérica a cada
uno de estos, se les mencionan un Serie numérica
60 minutos
número y tendrán que ubicar los
números resultantes al sumar 1, restar
1, sumar 10 y restar 10, realizándose
en equipo.
 • Comparar sus resultados con el resto
del grupo.
• Socializar sus experiencias sobre la
manera del trabajo en equipo.

SEMANA 2. Del 06 al 10 de diciembre de 2021

Propósito Aplicar estrategias de trabajo colaborativo para favorecer la inclusión de los alumnos con rezago en
específico 2 el segundo grado.

Matemáticas
Asignatura
Educación socioemocional
• Resuelve problemas de suma y resta con números naturales menores que 100.
Aprendizajes • Calcula mentalmente sumas y restas de números de una cifra y de múltiplos de 10.
esperados • Muestra disposición al dar y recibir ayuda de los demás para la realización de un proyecto en
común.
ESTRATEGIAS ACCIONES EVALUACIÓN RECURSOS TIEMPO
• Realizar la dinámica de “El inquilino”
para la formación de 3 equipos de 4
integrantes.
• Aplicar el juego de “Bolo de los
números” donde por equipos con una
pelota se tirarán a una distancia
3 pelotas
considerable los bolos que tiene SESIÓN 1
escrito determinadas cantidades, los Martes 07
objetos que caigan se tendrán que de
Bolos con
Bolo de los sumar o restar según el caso. El diciembre
Escala estimativa números
números equipo que logre obtener la cantidad de 2021
más alta será el ganador.
• Entregar una hoja de trabajo a cada 60 minutos
Hoja de
equipo y estos resolverán problemas trabajo
de suma y resta haciendo uso de los
números presentados con
anterioridad.
• Socializar sus experiencias sobre la
manera del trabajo en equipo.

• Realizar la dinámica de “El jefe

quiere” para la formación de 3 Canción “La
equipos de 4 integrantes. Gallina
• Reproducir y bailar con los alumnos Turuleca”
la siguiente canción “La Gallina
SESIÓN 2
Turuleca” Computadora
Jueves 09 de
[Link] portátil
diciembre
• Aplicar el juego del granjero, el de 2021
El granjero docente entrega los materiales, este Escala estimativa Bocinas
comenzará mencionando “La gallina
turuleca puso 5 huevos” y en equipo Caja de huevo
60 minutos
los alumnos irán colocando los
huevos de plástico en las cajas y así Cubeta
sucesivamente.
• Socializar sus experiencias sobre la Huevos de
forma de trabajo en equipo plásticos
implementado.
 SEMANA 3. Del 13 al 17 de diciembre de 2021
Propósito Reconocer los beneficios de la implementación de las estrategias del trabajo colaborativo para
específico 3 favorecer la inclusión en los alumnos con rezago en el segundo grado.
Matemáticas
Asignatura
Educación socioemocional
• Resuelve problemas de suma y resta con números naturales menores que 100.
Aprendizajes • Calcula mentalmente sumas y restas de números de una cifra y de múltiplos de 10.
esperados • Muestra disposición al dar y recibir ayuda de los demás para la realización de un proyecto en
común.
ESTRATEGIAS ACCIONES EVALUACIÓN RECURSOS TIEMPO
Productos de
frutas de
• Realizar la dinámica “Buscando a mi
plástico
compañero” para la formación de 4
equipos de 5 integrantes y un equipo SESIÓN 1
Trastes
de 6 integrantes. Martes 14
• Aplicar el juego de “Compramos en el de
Compramos en el Moneda
mercado” dos equipos fungirán como Escala estimativa diciembre
mercado didáctica
vendedores del mismo mientras que el de 2021
resto como el comprador.
Letreros
• Socializar sus experiencias sobre la 60 minutos
organización que emplearon para Caja
realizar las compras en el mercado. registradora

• Realizar la dinámica de “El

rompecabezas” para la formación de 4
equipos de 5 integrantes y un equipo
de 6 integrantes.
• Aplicar el juego del “El really de los Lotería de
números” donde se organizarán números
cuatro estaciones cada equipo tendrá
que resolver los presentes retos: Tarjetas de SESIÓN 2
6) La lotería de números números Jueves 16 de
7) Puzzle de los números diciembre
El really de los
8) La caja mágica Escala estimativa Caja mágica de 2021
números
9) El teléfono
10) Reto final Tarjetas con
En caso de que algún equipo se haya problemas 60 minutos
quedado atrás los alumnos que hayan
culminado se les pedirá ayudarlos El teléfono
para completar todos los retos.
• Socializar sus experiencias sobre la
manera del trabajo en equipo para
completar todos los retos planteados.
Anexo 14. Secuencia didáctica del plan de acción 1.
Escuela Primaria General “Benito Juárez”
Clave: 04DPR0326Y Zona Escolar 017
Dirección: Calle 14 X 25 Colima S/N Barrio: Gato Negro
Localidad: Nunkiní
Municipio: Calkiní Estado: Campeche
Turno: Matutino Horario: 8:00am-13:00pm
Alumnos: 15 niñas, 12 niños
PLANEACIÓN DE LA PROPUESTA
SEMANA 1 del 29 de noviembre – 03 de diciembre de 2021

PROYECTO: El trabajo colaborativo como alternativa en la inclusión de alumnos con rezago escolar.
GRADO Y
2° “A” PERIODO 29 de noviembre – 03 de diciembre de 2021
GRUPO
Aplicar propuestas colaborativas para favorecer la inclusión en los alumnos con
PROPÓSITO GENERAL
rezago escolar en el segundo grado de la escuela primaria Benito Juárez de Nunkiní.
EJE TEMÁTICO Número, álgebra y variación.

TEMA Adición y sustracción

• Resuelve problemas de suma y resta con números naturales menores que 100.
APRENDIZAJE
• Calcula mentalmente sumas y restas de números de una cifra y de múltiplos de
ESPERADO
10.
DIMENSIÓN
• Colaboración
SOCIOEMOCIONAL
HABILIDADES
ASOCIADAS A LA
• Inclusión
DIMENSIÓN
SOCIOEMOCIONAL
INDICADORES DE • Muestra disposición al dar y recibir ayuda de los demás para la realización de
LOGRO un proyecto en común.
ESTRATEGIAS • La calculadora mágica
DIDÁCTICAS • La casa de los números
SECUENCIA DE ACTIVIDADES
SESIÓN 1 PROPÓSITO ESPECIFICO 1
Martes 30 de noviembre de 2021 Identificar los niveles de rezago escolar en los
La calculadora mágica alumnos del segundo grado para favorecer su
60 minutos inclusión en el trabajo colaborativo.
INICIO RECURSOS INDICADORES
• Realizar la dinámica de “El cartero” para la formación Cartas Resuelve problemas
de 3 equipos de 4 integrantes, el maestro irá de suma y resta
mencionando lo siguiente –El cartero trajo carta para las Material de la menores a 10.
personas que tengan tenis, o para todos los alumnos, al calculadora mágica
final menciona –El cartero trajo carta para los alumnos Emplea estrategias
Pizarrón convencionales o
del segundo grado y dice que se formen en 3 equipos.
propias para resolver
• Dialogar con los alumnos sobre las actividades a Marcadores situaciones
implementar durante el día. problemáticas.
• Presentar el material de la calculadora mágica Ejercicios
DESARROLLO Trabaja de manera
• Aplicar el juego de la “Calculadora mágica” donde con colaborativa con el
base en el material anterior se le planteará diversos resto de sus
ejercicios sobre sumas y restas con números menores a compañeros.
10, y cada equipo resolverá la operación con ayuda de la
misma calculadora.
• Preguntar ¿cómo obtuvieron la respuesta de los
ejercicios?
• Escribir en el pizarrón una serie de ejercicios, lo cual
resolverán en los mismos equipos de trabajo.
CIERRE
• Comparar sus resultados con el resto de los equipos de
trabajo.
• Plantear la siguiente pregunta ¿qué fue lo que más te
gusto de la actividad? ¿cómo te sentiste al trabajar en
equipos?
• Socializar sus comentarios con el resto de sus
compañeros.
SESIÓN 2 PROPÓSITO ESPECIFICO 1
Jueves 2 de diciembre de 2021 Identificar los niveles de rezago escolar en los
La casa de los números alumnos del segundo grado para favorecer su
60 minutos inclusión en el trabajo colaborativo.
INICIO RECURSOS INDICADORES
• Realizar la dinámica de “Las cartas” para la formación
de 3 equipos de 4 integrantes, se entrega la carta
bocabajo donde una tenga escrito un determinado
número mientras que en las demás estarán figuras
representativas de dicho numeral, los estudiantes
deberán relacionar el número con el objeto que tenga la
misma cantidad.
• Dialogar sobre los números que se conocen.
• Presentar el material “La casa de los números” Identifica el antecesor o
Tarjetas
DESARROLLO sucesor de un
• Entregar a los alumnos una tarjeta con un determinado determinado número.
Casa de los números
número del 1 – 100 y estos lo ubicarán en el material
presentado. Lee y escribe
Tarjetas
• Formar a los alumnos en equipos y entregar una serie correctamente los
numérica a cada uno de estos, se les mencionan un números naturales
Pegatina
número y tendrán que ubicar los números resultantes al menores a 100.
sumar 1, restar 1, sumar 10 y restar 10.
Serie numérica
• Resolver por equipos los siguientes ejercicios. Cuentan series
a. Si estoy en el número 28 y avanzo tres casillas numéricas de dos en dos,
Hoja de trabajo
hacia la abajo ¿a qué número llego? cinco en cinco y diez en
b. Si estoy en el número 45 y avanzo tres casillas diez hasta 99.
hacia la arriba ¿a qué número llego?
c. Si estoy en el número 3 y avanzo cuatro casillas
hacia abajo ¿a qué número llego?
d. Si estoy en el número 85 y avanzo cinco casillas
hacia la derecha ¿a qué número llego?
• Comparar sus resultados y hacer las correcciones
adecuadas con el material presentado con anterioridad.
CIERRE
• Entregar y resolver una hoja de trabajo.
• Comparar sus resultados con el resto del grupo.
• Escribir en el pizarrón la siguiente pregunta ¿te gustó
trabajar en equipo con tus compañeros? ¿por qué?
• Socializar las experiencias de los alumnos al trabajar en
equipos de trabajo
INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN
Escala estimativa

EVIDENCIAS
S.1 Ejercicios
S.2 Hoja de trabajo

OBSERVACIONES
 Escuela Primaria General “Benito Juárez”
Clave: 04DPR0326Y Zona Escolar 017
Dirección: Calle 14 X 25 Colima S/N Barrio: Gato Negro Localidad:
Nunkiní
Municipio: Calkiní Estado: Campeche
Turno: Matutino Horario: 8:00am-13:00pm
Alumnos: 15 niñas, 12 niños
PLANEACIÓN DE LA PROPUESTA
SEMANA 2 del 06 – 10 de diciembre de 2021

PROYECTO: El trabajo colaborativo como alternativa en la inclusión de alumnos con rezago escolar.
GRADO Y
2° “A” PERIODO 06 – 10 de diciembre de 2021
GRUPO
Aplicar propuestas colaborativas para favorecer la inclusión en los alumnos con
PROPÓSITO GENERAL
rezago escolar en el segundo grado de la escuela primaria Benito Juárez de Nunkiní.
EJE TEMÁTICO Número, álgebra y variación.

TEMA Adición y sustracción

• Resuelve problemas de suma y resta con números naturales menores que 100.
APRENDIZAJE ESPERADO • Calcula mentalmente sumas y restas de números de una cifra y de múltiplos de
10.
DIMENSIÓN
• Colaboración
SOCIOEMOCIONAL
HABILIDADES
ASOCIADAS A LA
• Inclusión
DIMENSIÓN
SOCIOEMOCIONAL
• Muestra disposición al dar y recibir ayuda de los demás para la realización de
INDICADORES DE LOGRO
un proyecto en común.
ESTRATEGIAS • Bolo de números
DIDÁCTICAS • El granjero
SECUENCIA DE ACTIVIDADES
SESIÓN 1 PROPÓSITO ESPECIFICO 2
Martes 07 de diciembre de 2021
Aplicar estrategias de trabajo colaborativo para favorecer la
Bolo de los números
inclusión de los alumnos con rezago en el segundo grado.
60 minutos
INICIO RECURSOS INDICADORES
• Realizar la dinámica de “El inquilino” para la Resuelve problemas
formación de 3 equipos de 4 integrantes, donde Música
de suma y resta
algunos alumnos se pondrán en forma de menores a 10.
círculo, mientras que un alumno esta al centro Bocina
ó enmedio, cuando suene una determinada Emplea estrategias
música todos se van a cambiar, en el momento Computadora portátil
convencionales o
que este se detenga todos deben estar en un propias para resolver
lugar diferente al iniciar, Bolos
situaciones
• Dialogar con los alumnos sobre las actividades problemáticas.
Pelotas
a implementar durante el día.
• Presentar el material del bolo de los números. Hoja de trabajo
Trabaja de manera
DESARROLLO colaborativa con el
• Aplicar el juego de “Bolo de los números” resto de sus
donde por equipos con una pelota se tirarán a compañeros.
una distancia considerable los bolos que tienen
escrito determinadas cantidades, los objetos
que caigan se tendrán que sumar o restar según
el caso. El equipo que logre obtener la cantidad
más alta será el ganador.
• Preguntar ¿cómo obtuvieron la respuesta de
los ejercicios?
• Entregar una hoja de trabajo a cada equipo y
estos resolverán problemas de suma y resta
haciendo uso de los números presentados con
anterioridad.
CIERRE
• Socializar sus experiencias sobre la manera del
trabajo en equipo.
• Plantear la siguiente pregunta ¿qué fue lo que
más te gustó de la actividad? ¿cómo te sentiste
al trabajar en equipos?
• Socializar sus comentarios con el resto de sus
compañeros.
SESIÓN 2 PROPÓSITO ESPECIFICO 2
Jueves 09 de diciembre de 2021
El granjero Aplicar estrategias de trabajo colaborativo para favorecer la
60 minutos inclusión de los alumnos con rezago en el segundo grado.
INICIO RECURSOS INDICADORES
• Realizar la dinámica de “El jefe quiere” para
la formación de 3 equipos de 4 integrantes, en
donde el docente irá mencionando la frase
anterior aunado a diversas acciones que los
estudiantes deben de realizar.
• Reproducir y bailar con los alumnos la
siguiente canción “La Gallina Turuleca”
[Link] Identifica el
• Dialogar sobre la forma de trabajo del día de antecesor o sucesor
hoy. Canción “La Gallina Turuleca” de un determinado
DESARROLLO [Link] número.
• Aplicar el juego del granjero, el docente
entrega los materiales, este comenzará Bocina Lee y escribe
mencionando “La gallina turuleca puso 5 correctamente los
huevos” y en equipo los alumnos irán Computadora portátil números naturales
extrayendo los huevos de plástico en las cajas menores a 100.
o guacales y así sucesivamente. Caja o guacales
• Dialogar sobre los acuerdos que se emplearon Cuentan series
para llegar a los diversos resultados. Huevos de plástico numéricas de dos en
dos, cinco en cinco y
• Entregar una hoja de trabajo a cada equipo y diez en diez hasta 99.
estos resolverán problemas de suma y resta.
CIERRE
• Compartir sus resultados con el resto del
grupo.
• Escribir en el pizarrón la siguiente pregunta ¿te
gustó trabajar en equipo con tus compañeros?
¿por qué?
• Socializar las experiencias de los alumnos al
trabajar en equipos.
INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN
Escala estimativa

EVIDENCIAS
S.1 Ejercicios
S.2 Hoja de trabajo

OBSERVACIONES
 Escuela Primaria General “Benito Juárez”
Clave: 04DPR0326Y Zona Escolar 017
Dirección: Calle 14 X 25 Colima S/N Barrio: Gato Negro
Localidad: Nunkiní
Municipio: Calkiní Estado: Campeche
Turno: Matutino Horario: 8:00am-13:00pm
Alumnos: 15 niñas, 12 niños
PLANEACIÓN DE LA PROPUESTA
SEMANA 3 del 13 – 17 de diciembre de 2021

PROYECTO: El trabajo colaborativo como alternativa en la inclusión de alumnos con rezago escolar.
GRADO Y GRUPO 2° “A” PERIODO 13 – 17 de diciembre de 2021
Aplicar propuestas colaborativas para favorecer la inclusión en los alumnos con rezago
PROPÓSITO GENERAL
escolar en el segundo grado de la escuela primaria Benito Juárez de Nunkiní.
EJE TEMÁTICO Número, álgebra y variación.

TEMA Adición y sustracción

APRENDIZAJE • Resuelve problemas de suma y resta con números naturales menores que 100.
ESPERADO • Calcula mentalmente sumas y restas de números de una cifra y de múltiplos de 10.
DIMENSIÓN
• Colaboración
SOCIOEMOCIONAL
HABILIDADES
ASOCIADAS A LA
• Inclusión
DIMENSIÓN
SOCIOEMOCIONAL
INDICADORES DE • Muestra disposición al dar y recibir ayuda de los demás para la realización de un
LOGRO proyecto en común.
ESTRATEGIAS • Compramos en el mercado
DIDÁCTICAS • El really de los números
SECUENCIA DE ACTIVIDADES
SESIÓN 1 PROPÓSITO ESPECIFICO 3
Martes 14 de diciembre de 2021 Reconocer los beneficios de la implementación de las
Compramos en el mercado estrategias del trabajo colaborativo para favorecer la inclusión
60 minutos en los alumnos con rezago en el segundo grado.
INICIO RECURSOS INDICADORES
• Realizar la dinámica “Buscando a mi compañero” Productos de frutas de plástico
para la formación de 4 equipos de 5 integrantes y Resuelve problemas
un equipo de 6 integrantes de suma y resta
Trastes
menores a 10.
• Dialogar con los alumnos sobre las diversas
actividades que se implementarán durante el día. Moneda didáctica
• Entregar a cada equipo los materiales a utilizar.
Emplea estrategias
DESARROLLO Letreros
convencionales o
• Aplicar el juego “Compramos en el mercado”, dos propias para resolver
equipos fungirán como vendedores del mismo Caja registradora
situaciones
mientras que el resto como el comprador. problemáticas.
• Mencionar que el primer equipo tendrá un puesto Video “Toy Story 3 - Tráiler 3
de frutas y verduras, asignando roles sobre la Español Latino”
Trabaja de manera
manera de cómo se organizarán para realizar la [Link]
colaborativa con el
venta de los productos. Mientras que el segundo
 equipo será una tienda de abarrotes, realizando las resto de sus
mismas acciones, finalmente el último equipo se compañeros.
impondrá como una analogía de hermanos que son Proyector
enviados al mercado a realizar compra de
productos organizándose para realizar dichas Bocina
acciones.
• Orientar a los alumnos como pueden organizarse Computador portátil
para realizar la venta y compra de productos.
Lámina
• Preguntar ¿de qué manera se organizaron para
realizar las compras o vender los productos?
CIERRE
• Realizar la dinámica “Todos colaboramos”
• Observar el siguiente video “Toy Story 3 - Tráiler
3 Español Latino” [Link]
• Preguntar ¿de qué manera trabajan los personajes
de la película? ¿se parece a la forma en que
trabajaron?
• Dialogar con los alumnos sobre la importancia de
trabajar de manera colaborativa.
• Presentar una lámina con la siguiente pregunta
“¿Por qué debemos trabajar en equipo?”
• Compartir sus experiencias con el resto del grupo.
SESIÓN 2 PROPÓSITO ESPECIFICO 3
Jueves 16 de diciembre de 2021 Reconocer los beneficios de la implementación de las
El really de los números estrategias del trabajo colaborativo para favorecer la inclusión
60 minutos en los alumnos con rezago en el segundo grado.
INICIO RECURSOS INDICADORES
• Realizar la dinámica “El rompecabezas” para la
formación de 4 equipos de 5 integrantes y un
equipo de 6 integrantes donde cada alumno tendrá
una parte del rompecabezas y estos realizarán la
tarea de encontrar las piezas que lo completan.
• Platicar con los alumnos sobre las formas de
trabajo y la actividad a realizar.
DESARROLLO Identifica el
Lotería de números
• Aplicar el juego del “El really de los números” antecesor o sucesor
donde se organizarán cuatro estaciones cada de un determinado
Tarjetas de números
equipo resolverá los siguientes retos: número.
11) La lotería de números: a cada equipo se Caja mágica
le entrega una carta, mientras que el Lee y escribe
docente irá mencionando los números correctamente los
Tarjetas con problemas
que vayan saliendo de las tarjetas, el números naturales
equipo que logre completar una fila menores a 100.
El teléfono
continua con la siguiente estación.
12) Puzzle de los números: sobre una mesa se Colabora con sus
Hoja de preguntas
colocará diversas tarjetas que tengan compañeros para
números y objetos asociados a estos, el encontrar las
Globos
objetivo es que los equipos completen soluciones a estas.
todas las tarjetas.
13) La caja mágica: un integrante del equipo
introducirá la mano en una caja y el
equipo responderá la situación
problemática que se mencione.
14) El teléfono: el docente entregará unas
tarjetas de números y los equipos
 formarán con ellas el número que se haya
mencionado.
15) Reto final: De acuerdo a las fichas
entregadas a cada equipo, estos formarán
diversas operaciones de suma y resta que
puedan ser resueltas con lo asignado.
En caso de haber equipos rezagados, a los alumnos
que hayan culminado se les pedirá ayudarlos para
completar todos los retos.
• Preguntar ¿cómo se organizaron para cumplir cada
uno de los diferentes retos?
• Reflexionar que el trabajo en equipo son medios
por la cual se pueden lograr determinadas metas
que se establezcan.
CIERRE
• Realizar la dinámica “Los globos” donde se
formarán dos equipos, a cada equipo se le
proporcionará, cierta cantidad de globos que
colocarán en la espalda, se les pondrá ciertos
obstáculos que tendrán que esquivar de tal manera
que se evite que el globo se caiga o se use las
manos.
• Preguntar ¿qué acuerdos tomaron para evitar que
el globo se caiga?
• Entregar una hoja de preguntas sobre el trabajo
realizado de manera colaborativa.
• Compartir sus respuestas con el resto del grupo.

INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN
Rúbrica
Escala estimativa

EVIDENCIAS
S.1 Pregunta de reflexión
S.2 Hoja de preguntas

OBSERVACIONES
 Anexo. 15. Escala estimativa para evaluar el objetivo 1 del primer plan de intervención
Escuela Primaria General “Benito Juárez”
Clave: 04DPR0326Y Zona Escolar 017
Alumnos: 15 niñas, 11 niños
Ciclo escolar 2021-2022
Objetivo específico 1. Identificar los niveles de rezago escolar en los alumnos del segundo grado
para favorecer su inclusión en el trabajo colaborativo.

CASI
INDICADORES SIEMPRE A VECES NUNCA
SIEMPRE
Intercambia puntos de vista con sus
I compañeros para la resolución de determinados
planteamientos.
II Facilita la organización del equipo de trabajo.
III Escucha con atención los comentarios o ideas
que sus compañeros expresan.
IV Trabaja con un total agrado en compañía de sus
demás compañeros.
V Muestra interés en el trabajo

Puntos Nivel de desempeño Calificación

Escala de evaluación
15 Siempre 10 Siempre 3
12-14 9 Casi siempre 2
Casi siempre A veces 1
8-11 8
Nunca 0
5-7 7
A veces
1-4 6
0 Nunca 5

NIVELES DE DESEMPEÑO

Intercambia puntos de vista con sus compañeros para la resolución de determinados planteamientos,
Sobresaliente facilita la organización del equipo de trabajo, escucha con atención los comentarios o ideas que sus
compañeros expresan, trabaja con un total agrado en compañía de sus demás compañeros, muestra
interés en el trabajo.
Intercambia puntos de vista con sus compañeros para la resolución de determinados planteamientos,
Satisfactorio facilita la organización del equipo de trabajo, escucha con atención los comentarios o ideas que sus
compañeros expresan, trabaja con un total agrado en compañía de sus demás compañeros, pero no
muestra interés en el trabajo.
Intercambia puntos de vista con sus compañeros para la resolución de determinados planteamientos,
Básico facilita la organización del equipo de trabajo, escucha con atención los comentarios o ideas que sus
compañeros expresan, pero no trabaja con un total agrado en compañía de sus demás compañeros,
asimismo no muestra interés en el trabajo.
No intercambia puntos de vista con sus compañeros para la resolución de determinados
Insuficiente planteamientos, no facilita la organización del equipo de trabajo, además no escucha con atención
los comentarios o ideas que sus compañeros expresan, de igual manera no trabaja con un total agrado
en compañía de sus demás compañeros, y no muestra interés en el trabajo.
 Anexo 16. Concentrado de los resultados de la escala estimativa 1
Escuela Primaria General “Benito Juárez”
Clave: 04DPR0326Y Zona Escolar 017
Alumnos: 15 niñas, 11 niños
Ciclo escolar 2021-2022
Objetivo específico 1. Identificar los niveles de rezago escolar en los alumnos del segundo grado
para favorecer su inclusión en el trabajo colaborativo.

Indicadores
Nivel De
Nombre Puntos Calificación
Desempeño

IV
III

V
II
I
1. Haas Canché Lucio Otilio 0 0 0 2 3 5 7 A veces
2. Haas Ek Jesús Isaías 0 0 0 0 0 0 5 Nunca
3. Kantún Ek Roberth Alexander 3 3 3 3 3 15 10 Siempre
4. Kantún Luna Haixel Kathaleya 0 0 0 0 0 0 5 Nunca
5. Mex Uc Karime Guadalupe 0 0 0 0 0 0 5 Nunca
6. Naal Ac Emilia Esmeralda 0 0 0 0 0 0 5 Nunca
7. Naal Colli Alan Nael 3 3 3 3 1 13 9 Casi siempre
8. Naal Kantún Evelyn Guadalupe 3 3 3 3 3 15 10 Siempre
9. Naal Kantún Maritza Isabel 3 3 3 3 3 15 10 Siempre
10. Naal Naal Diego Eduardo 3 3 3 3 3 15 10 Siempre
11. Suárez Briceño Aurora Cristhal 0 0 0 0 1 1 6 Nunca
12. Uc Huchin Marco Darío 3 3 3 3 3 15 10 Siempre

Nivel de desempeño Frecuencia Porcentaje

Siempre 5 42%
Casi siempre 1 8%
A veces 1 8%
Nunca 5 42%

Resultados del objetivo específico 1

45%
40%
35%
30%
25%
20%
15%
10%
5%
0%
Siempre Casi siempre A veces Nunca

Niveles de desempeño
Anexo 17. Escala estimativa para evaluar el objetivo 2 del primer plan de intervención
Escuela Primaria General “Benito Juárez”
Clave: 04DPR0326Y Zona Escolar 017
Alumnos: 15 niñas, 11 niños
Ciclo escolar 2021-2022
Objetivo específico 2. Aplicar estrategias de trabajo colaborativo para favorecer la inclusión de
los alumnos con rezago en el segundo grado.

INDICADORES SIEMPRE CASI SIEMPRE A VECES NUNCA

Intercambia puntos de vista con sus

I compañeros para la resolución de
determinados planteamientos.
II Facilita la organización del equipo de trabajo.

III Escucha con atención los comentarios o ideas

que sus compañeros expresan.

IV Trabaja con un total agrado en compañía de

sus demás compañeros.

V Muestra interés en el trabajo

Respeta la diversidad como fuente de riqueza

VI y creatividad de la interacción social para
fomentar la colaboración.
Reconoce las diferencias de sus compañeros
VII para incluirlos a su equipo de trabajo
apreciando sus aportes para encontrar
soluciones comunes.

Puntos Nivel de desempeño Calificación

Escala de evaluación
21 Siempre 10
Siempre 3
15-20 9
Casi siempre Casi siempre 2
11-14 8
6-10 7 A veces 1
A veces
1-5 6 Nunca 0
0 Nunca 5
 NIVELES DE DESEMPEÑO

Intercambia puntos de vista con sus compañeros para la resolución de determinados

planteamientos, facilita la organización del equipo de trabajo, escucha con atención los
comentarios o ideas que sus compañeros expresan, trabaja con un total agrado en compañía de
Sobresaliente sus demás compañeros, muestra interés en el trabajo, respeta la diversidad como fuente de
riqueza y creatividad de la interacción social para fomentar la colaboración, reconoce las
diferencias de sus compañeros para incluirlos a su equipo de trabajo apreciando sus aportes para
encontrar soluciones comunes.

Intercambia puntos de vista con sus compañeros para la resolución de determinados

planteamientos, facilita la organización del equipo de trabajo, escucha con atención los
comentarios o ideas que sus compañeros expresan, trabaja con un total agrado en compañía de
Satisfactorio sus demás compañeros, muestra interés en el trabajo, pero no respeta la diversidad como fuente
de riqueza y creatividad de la interacción social para fomentar la colaboración, y no reconoce
las diferencias de sus compañeros para incluirlos a su equipo de trabajo apreciando sus aportes
para encontrar soluciones comunes.
Intercambia puntos de vista con sus compañeros para la resolución de determinados
planteamientos, facilita la organización del equipo de trabajo, escucha con atención los
comentarios o ideas que sus compañeros expresan, pero no trabaja con un total agrado en
Básico compañía de sus demás compañeros, asimismo no muestra interés en el trabajo, no respeta la
diversidad como fuente de riqueza y creatividad de la interacción social para fomentar la
colaboración, y no reconoce las diferencias de sus compañeros para incluirlos a su equipo de
trabajo apreciando sus aportes para encontrar soluciones comunes.
No intercambia puntos de vista con sus compañeros para la resolución de determinados
planteamientos, no facilita la organización del equipo de trabajo, además no escucha con
atención los comentarios o ideas que sus compañeros expresan, no trabaja con un total agrado
Insuficiente en compañía de sus demás compañeros, asimismo no muestra interés en el trabajo, no respeta la
diversidad como fuente de riqueza y creatividad de la interacción social para fomentar la
colaboración, y no reconoce las diferencias de sus compañeros para incluirlos a su equipo de
trabajo apreciando sus aportes para encontrar soluciones comunes.
 Anexo 18. Concentrado de los resultados de la escala estimativa 2.
Escuela Primaria General “Benito Juárez”
Clave: 04DPR0326Y Zona Escolar 017
Alumnos: 15 niñas, 11 niños
Ciclo escolar 2021-2022
Objetivo específico 2. Aplicar estrategias de trabajo colaborativo para favorecer la inclusión de
los alumnos con rezago en el segundo grado.

Indicadores
Nivel de
NOMBRE Puntos Calificación

VII
IV

VI
desempeño

III

V
II
I

1. Haas Canché Lucio Otilio 3 3 3 3 3 3 0 18 9 Casi siempre

2. Haas Ek Jesús Isaías 0 0 0 3 0 3 0 6 7 A veces
3. Kantún Ek Roberth Alexander 2 3 3 3 3 3 0 17 9 Casi siempre
4. Kantún Luna Haixel Kathaleya 0 0 3 3 0 3 0 9 7 A veces
5. Mex Uc Karime Guadalupe 0 0 3 3 0 3 0 9 7 A veces
6. Naal Ac Emilia Esmeralda 0 0 3 3 0 3 0 9 7 A veces
7. Naal Colli Alan Nael 2 2 2 3 3 3 0 15 9 Casi siempre
8. Naal Kantún Evelyn Guadalupe 3 3 3 3 3 3 3 21 10 Siempre
9. Naal Kantún Maritza Isabel 3 3 3 3 3 3 3 21 10 Siempre
10. Naal Naal Diego Eduardo 3 3 3 3 3 3 3 21 10 Siempre
11. Suárez Briceño Aurora Cristhal 0 0 3 2 0 3 0 8 7 A veces
12. Uc Huchin Marco Darío 3 3 3 3 3 3 3 21 10 Siempre

Nivel de desempeño Frecuencia Porcentaje

Siempre 4 33%
Casi siempre 3 25%
A veces 5 42%
Nunca 0 0%

Resultados del objetivo específico 2

45%
40%
35%
30%
25%
20%
15%
10%
5%
0%
Siempre Casi siempre A veces Nunca

Nivel de desempeño
Anexo 19. Escala estimativa para evaluar el objetivo 3 del primer plan de intervención
Escuela Primaria General “Benito Juárez”
Clave: 04DPR0326Y Zona Escolar 017
Alumnos: 15 niñas, 11 niños
Ciclo escolar 2021-2022
Objetivo específico 3: Reconocer los beneficios de la implementación de las estrategias del
trabajo colaborativo para favorecer la inclusión en los alumnos con rezago en el segundo grado.

CASI A
INDICADORES SIEMPRE NUNCA
SIEMPRE VECES

Intercambia puntos de vista con sus

I compañeros para la resolución de
determinados planteamientos.

II Facilita la organización del equipo de

trabajo.

III Escucha con atención los comentarios o

ideas que sus compañeros expresan.

IV Trabaja con un total agrado en compañía de

sus demás compañeros.

V Muestra interés en el trabajo

Respeta la diversidad como fuente de

VI riqueza y creatividad de la interacción social
para fomentar la colaboración.
Reconoce las diferencias de sus compañeros
VII para incluirlos a su equipo de trabajo
apreciando sus aportes para encontrar
soluciones comunes.

Puntos Nivel de desempeño Calificación Escala de evaluación

21 Siempre 10 Siempre 3
15-20 9 Casi siempre 2
Casi Siempre
11-14 8
A veces 1
6-10 7
A Veces Nunca 0
1-5 6
0 Nunca 5
 NIVELES DE DESEMPEÑO

Intercambia puntos de vista con sus compañeros para la resolución de determinados

planteamientos, facilita la organización del equipo de trabajo, escucha con atención los
comentarios o ideas que sus compañeros expresan, trabaja con un total agrado en compañía
Sobresaliente de sus demás compañeros, muestra interés en el trabajo, respeta la diversidad como fuente
de riqueza y creatividad de la interacción social para fomentar la colaboración, reconoce
las diferencias de sus compañeros para incluirlos a su equipo de trabajo apreciando sus
aportes para encontrar soluciones comunes.

Intercambia puntos de vista con sus compañeros para la resolución de determinados

planteamientos, facilita la organización del equipo de trabajo, escucha con atención los
comentarios o ideas que sus compañeros expresan, trabaja con un total agrado en compañía
Satisfactorio de sus demás compañeros, muestra interés en el trabajo, pero no respeta la diversidad como
fuente de riqueza y creatividad de la interacción social para fomentar la colaboración, y no
reconoce las diferencias de sus compañeros para incluirlos a su equipo de trabajo
apreciando sus aportes para encontrar soluciones comunes.
Intercambia puntos de vista con sus compañeros para la resolución de determinados
planteamientos, facilita la organización del equipo de trabajo, escucha con atención los
comentarios o ideas que sus compañeros expresan, pero no trabaja con un total agrado en
Básico compañía de sus demás compañeros, asimismo no muestra interés en el trabajo, no respeta
la diversidad como fuente de riqueza y creatividad de la interacción social para fomentar
la colaboración, y no reconoce las diferencias de sus compañeros para incluirlos a su equipo
de trabajo apreciando sus aportes para encontrar soluciones comunes.
No intercambia puntos de vista con sus compañeros para la resolución de determinados
planteamientos, no facilita la organización del equipo de trabajo, además no escucha con
atención los comentarios o ideas que sus compañeros expresan, no trabaja con un total
Insuficiente agrado en compañía de sus demás compañeros, asimismo no muestra interés en el trabajo,
no respeta la diversidad como fuente de riqueza y creatividad de la interacción social para
fomentar la colaboración, y no reconoce las diferencias de sus compañeros para incluirlos
a su equipo de trabajo apreciando sus aportes para encontrar soluciones comunes.
Anexo 20. Concentrado de los resultados de la escala estimativa 3.
Escuela Primaria General “Benito Juárez”
Clave: 04DPR0326Y Zona Escolar 017
Alumnos: 15 niñas, 11 niños
Ciclo escolar 2021-2022

Objetivo específico 3: Reconocer los beneficios de la implementación de las estrategias del

trabajo colaborativo para favorecer la inclusión en los alumnos con rezago en el segundo grado.

Indicadores
Nivel De
Nombre Puntos Calificación

VII
IV
Desempeño

VI
III

V
II
I
1. Ac Colli Fernando Adiel 3 3 3 3 3 3 3 21 10 Siempre
2. Can Ac Naydelin Guadalupe 3 3 3 3 3 3 3 21 10 Siempre
3. Can Caamal Diego Alexander 0 3 3 3 3 1 0 13 8 Casi siempre
4. Canul Chi Danika Fernanda 3 3 3 3 3 3 3 21 10 Siempre
5. Canul Tzeek Ángel León Magno 3 3 3 3 3 3 3 21 10 Siempre
6. Chi Can Brigitte Candelaria 3 3 3 3 3 3 3 21 10 Siempre
7. Chi Moo Mirleth Alejandra 3 3 3 0 3 3 3 18 9 Casi siempre
8. Chim Kantún Katia Alejandra 0 0 2 0 0 3 0 5 6 A veces
9. Cob Ac Yaiza Natalia 0 0 2 0 0 3 0 5 6 A veces
10. Cob Kantún Alan Eleazar 0 3 3 3 3 2 0 14 8 Casi siempre
11. Colli Haas Ariana Gissel 0 3 3 3 3 3 0 15 8 Casi siempre
12. Colli Uc Yaretzi Guadalupe 3 3 3 3 3 3 3 21 10 Siempre
13. Ek Chim Vanessa Alejandra 3 3 3 3 3 3 0 18 9 Casi siempre
14. Flores Chi Luis Arturo 0 0 2 0 0 3 0 5 6 A veces
15. Haas Canché Lucio Otilio 0 3 2 3 3 3 0 14 8 Casi siempre
16. Haas Ek Jesús Isaías 0 0 2 0 0 3 0 5 6 A veces
17. Kantún Ek Roberth Alexander 0 3 3 4 2 3 3 18 9 Casi siempre
18. Kantún Luna Haixel Kathaleya 0 3 2 0 3 3 3 14 8 Casi siempre
19. Mex Uc Karime Guadalupe 0 2 3 0 3 3 3 14 8 Casi siempre
20. Naal Ac Emilia Esmeralda 0 2 3 0 3 3 3 14 8 Casi siempre
21. Naal Colli Alan Nael 3 3 3 3 3 3 3 15 10 Siempre
22. Naal Kantún Evelyn Guadalupe 3 3 3 3 3 3 0 18 9 Casi siempre
23. Naal Kantún Maritza Isabel 3 3 3 3 3 3 0 18 9 Casi siempre
24. Naal Naal Diego Eduardo 3 3 3 3 3 3 3 21 10 Siempre
25. Suárez Briceño Aurora Cristhal 0 3 2 0 2 3 0 10 7 A veces
26. Uc Huchin Marco Darío 3 3 3 3 3 3 0 18 9 Casi siempre
Nivel de desempeño Frecuencia Porcentaje
Siempre 8 31%
Casi siempre 13 50%
A veces 5 19%
Nunca 0 0%

Resultados del objetivo específico 3

60%

50%

40%

30%

20%

10%

0%
Siempre Casi siempre A veces Nunca

Nivel de desempeño
 Anexo 21. Rúbrica de los resultados del plan de acción 1
Escuela Primaria General “Benito Juárez”
Clave: 04DPR0326Y Zona Escolar 017
Alumnos: 15 niñas, 11 niños
Ciclo escolar 2021-2022
Objetivo general: Aplicar propuestas colaborativas para favorecer la inclusión en los alumnos
con rezago escolar en el segundo grado de la escuela primaria Benito Juárez de Nunkiní.

Niveles de logro
Indicadores
Sobresaliente (4) Satisfactorio (3) Regular (2) Insuficiente (1)
Lee y escribe con Lee y escribe con Lee y escribe con
Lectura y escritura Lee y escribe con certeza
certeza números certeza números hasta certeza hasta el numero
de números. números hasta 100
hasta 75. 50. 49 o menos
Identifica el objetivo
Identifica el objetivo del No identifica el
del problema y No identifica el
Identifica el problema, localiza los objetivo del problema,
localiza los datos, objetivo del problema
problema datos y los expresa con pero localiza los
pero no los expresa ni localiza los datos.
claridad y rigor. datos.
con claridad y rigor.
Selecciona y aplica
Selecciona y aplica
Selecciona y aplica estrategias No selecciona las
estrategias
Selección de estrategias convencionales o estrategias adecuadas
convencionales o
estrategias convencionales o propias propias, pero no lo para resolver el
propias, pero no los
con precisión y rigor. hace con precisión y problema.
aplica correctamente.
rigor.
Resuelve problemas
Resolución de Resuelve problemas de Resuelve problemas
de suma con facilidad, No resuelve problemas
problemas de suma suma y resta con mucha de suma y resta, pero
pero presenta de suma y resta.
y resta facilidad. requiere apoyo.
carencias con la resta.
Utiliza el cálculo Utiliza el cálculo
No utiliza el cálculo
Utiliza el cálculo mental mental para la mental para la
mental para la
Cálculo mental para la resolución de resolución de resolución de
resolución de
problemas. problemas, pero con problemas, pero
problemas.
cierta dificultad. requiere apoyo.
Trabaja
ocasionalmente de Trabaja regularmente No trabaja
Trabaja
manera de manera colaborativamente
colaborativamente entre
Trabajo colaborativamente colaborativa entre entre todos sus
todos sus compañeros
colaborativo entre todos sus todos sus compañeros compañeros para la
para la búsqueda de
compañeros para la para la búsqueda de búsqueda de
soluciones.
búsqueda de soluciones. soluciones.
soluciones.

Puntos Nivel De Desempeño Calificación

24 Sobresaliente 10
23 – 18 9
Satisfactorio
16 – 13 8
12 – 10 7
Regular
9–7 6
6 Insuficiente 5
Anexo 22. Concentrado de los resultados de evaluación del plan de acción 1
Escuela Primaria General “Benito Juárez”
Clave: 04DPR0326Y Zona Escolar 017
Alumnos: 15 niñas, 11 niños
Ciclo escolar 2021-2022

Objetivo general: Aplicar propuestas colaborativas para favorecer la inclusión en los alumnos
con rezago escolar en el segundo grado de la escuela primaria Benito Juárez de Nunkiní.

Indicadores
Nivel de
Nombre Puntos Calificación
desempeño

IV
III

VI
V
II
I
1. Ac Colli Fernando Adiel 2 2 2 3 2 3 14 8 Satisfactorio
2. Can Ac Naydelin Guadalupe 2 1 1 1 1 1 7 6 Regular
3. Can Caamal Diego Alexander 2 1 1 1 1 1 7 6 Regular
4. Canul Chi Danika Fernanda 4 3 3 3 2 3 18 9 Satisfactorio
5. Canul Tzeek Ángel León Magno 4 3 3 3 3 4 20 9 Satisfactorio
6. Chi Can Brigitte Candelaria 4 4 3 3 3 4 21 9 Satisfactorio
7. Chi Moo Mirleth Alejandra 4 3 3 3 3 2 18 9 Satisfactorio
8. Chim Kantún Katia Alejandra 1 1 1 1 1 1 6 5 Insuficiente
9. Cob Ac Yaiza Natalia 1 1 1 1 1 1 6 5 Insuficiente
10. Cob Kantún Alan Eleazar 2 1 1 1 1 1 7 6 Regular
11. Colli Haas Ariana Gissel 4 3 3 3 3 3 19 9 Satisfactorio
12. Colli Uc Yaretzi Guadalupe 4 3 3 3 3 4 20 9 Satisfactorio
13. Ek Chim Vanessa Alejandra 2 1 1 1 1 1 7 6 Regular
14. Flores Chi Luis Arturo 1 1 1 1 1 1 6 5 Insuficiente
15. Haas Canché Lucio Otilio 2 1 1 1 1 1 7 6 Regular
16. Haas Ek Jesús Isaías 1 1 1 1 1 1 6 5 Insuficiente
17. Kantún Ek Roberth Alexander 2 1 1 1 1 2 8 6 Regular
18. Kantún Luna Haixel Kathaleya 2 1 1 1 1 1 7 6 Regular
19. Mex Uc Karime Guadalupe 2 1 1 1 1 1 7 6 Regular
20. Naal Ac Emilia Esmeralda 2 1 1 1 1 1 7 6 Regular
21. Naal Colli Alan Nael 2 1 1 1 1 2 8 6 Regular
22. Naal Kantún Evelyn Guadalupe 4 3 3 3 1 4 18 9 Satisfactorio
23. Naal Kantún Maritza Isabel 4 3 3 3 1 4 18 9 Satisfactorio
24. Naal Naal Diego Eduardo 4 4 4 4 4 4 24 10 Sobresaliente
25. Suárez Briceño Aurora Cristhal 2 1 1 1 1 1 7 6 Regular
26. Uc Huchin Marco Darío 4 4 4 4 4 3 23 9 Satisfactorio
Nivel de desempeño Frecuencia Porcentaje
Sobresaliente 1 4%
Satisfactorio 10 38%
Regular 11 43%
Insuficiente 4 15%

Resultados del primer plan de intervención

50

45

40

35

30

25

20

15

10

0
Sobresaliente Satisfactorio Básico Insuficiente

Nivel de desempeño
Anexo 23. Lista de asistencia de aplicación del plan de acción 2
Escuela Primaria General “Benito Juárez”
Clave: 04DPR0326Y Zona Escolar 017
Alumnos: 15 niñas, 12 niños
Ciclo escolar 2021-2022

Plan de acción 2
N° Nombre del alumno M J M M M M
6 7 26 27 3 4
1. Ac Colli Fernando Adiel • • • • • •
2. Can Ac Naydelin Guadalupe • • • • • •
3. Can Caamal Diego Alexander • • / • / •
4. Canul Chi Danika Fernanda • • / • • •
5. Canul Tzeek Ángel León Magno • • • • • •
6. Chi Can Brigitte Candelaria • • / • • •
7. Chi Moo Mirleth Alejandra • • • • • •
8. Chim Kantún Katia Alejandra • / • • • •
9. Cob Ac Yaiza Natalia • • / / / /
10. Cob Kantún Alan Eleazar • • / / • •
11. Colli Haas Ariana Gissel • • • • • •
12. Colli Uc Yaretzi Guadalupe • • • • • •
13. Ek Chim Vanessa Alejandra • • • • • •
14. Flores Chi Luis Arturo • • • • • •
15. Haas Canché Lucio Otilio • • • • • •
16. Haas Ek Jesús Isaías • • • • • •
17. Kantún Ek Roberth Alexander • • • • • •
18. Kantún Luna Haixel Kathaleya • • • • • •
19. Mex Uc Karime Guadalupe • • • • • •
20. Naal Ac Emilia Esmeralda • • • • • •
21. Naal Colli Alan Nael / / • • • •
22. Naal Kantún Evelyn Guadalupe • • • • • •
23. Naal Kantún Maritza Isabel • • • • • •
24. Naal Naal Diego Eduardo • • / / • •
25. Suárez Briceño Aurora Cristhal / / / / • •
26. Uc Huchin Marco Darío • • • • • •
Puntualidad 24 23 19 22 24 25
Asistencia 24 23 19 22 24 25
Porcentaje de puntualidad 90.38% 78.84% 94.23%
Porcentaje de asistencia 90.38% 78.84% 94.23%
Asistencia media 23.5 20.5 24.5

Simbología
Asistencia Falta Retardo Justificación
• / X ø
Anexo 24. Grafica de puntualidad y asistencia del plan de acción 2
Escuela Primaria General “Benito Juárez”
Clave: 04DPR0326Y Zona Escolar 017
Alumnos: 15 niñas, 12 niños
Ciclo escolar 2021-2022

Porcentaje de Porcentaje de
Semana
puntualidad asistencia
IV. Del 4 al 8 de abril de 2022 90.38% 90.38%
V. Del 25 al 29 de abril de
2022
78.84% 78.84%
VI. Del 02 al 04 de mayo de
2022
94.23% 94.23%

Gráfica de puntualidad y asistencia

100.00%

95.00%

90.00%

85.00%

80.00%

75.00%

70.00%
Semana I Semana II Semana III

Puntualidad Asistencia
 Anexo 25. Plan de acción 2
PLAN DE ACCIÓN

Proyecto: El trabajo colaborativo como alternativa en la inclusión de alumnos con rezago escolar.

Propósito general: Aplicar propuestas colaborativas para favorecer la inclusión en los alumnos con rezago escolar en el segundo
grado de la escuela primaria Benito Juárez de Nunkiní.

Periodo: 04 de abril – 04 de mayo de 2022

N° de sesiones: 6

SEMANA 1. Del 04 al 08 de abril de 2022

Propósito específico Aplicar estrategias de trabajo colaborativo para favorecer la inclusión de los alumnos con rezago en el
2 segundo grado.
Matemáticas
Asignatura
Educación socioemocional
• Resuelve problemas de suma y resta con números naturales hasta 1000.
• Lee, escribe y ordena números naturales hasta 1000.
Aprendizajes
• Calcula mentalmente sumas y restas de números de dos cifras, dobles de números de dos cifras y
esperados
mitades de números pares menores que 100.
• Muestra disposición al dar y recibir ayuda de los demás para la realización de un proyecto en común.
ESTRATEGIAS ACCIONES EVALUACIÓN RECURSOS TIEMPO
• Organizar a los alumnos en 4 equipos de
5 integrantes y un equipo de 6
Música
integrantes a través de la dinámica “El SESIÓN 1
juego de los números”.
Bocina
• Realizar el juego del “Dominó” donde a Miércoles 6
El dominó cada equipo se le proporcionará unas Escala estimativa de abril de
Computadora
tarjetas de dominó para resolver 2022
portátil
problemas de suma y resta.
• Socializar sus experiencias sobre la Dominó
90 minutos
organización que realizaron en equipos
para poder llegar a los resultados.
• Organizar a los alumnos en 4 equipos de
Caja
5 integrantes y un equipo de 6
integrantes a través de la dinámica “Las SESIÓN 2
9 fichas azules
pegatinas de colores”.
• Realizar el juego “Quita y pon” donde a Jueves 7 de
9 fichas rojas
Quita y pon cada equipo se le entrega una caja con Escala estimativa abril de 2022
nueve fichas rojas, azules y amarillo, y
9 fichas
una tabla con todos los integrantes
amarillas
asumirán un rol. 90 minutos
• Socializar las acciones que realizaron Ruleta
por equipos para obtener los resultados.
SEMANA 2. Del 25 al 29 de abril de 2022

Propósito específico Aplicar estrategias de trabajo colaborativo para favorecer la inclusión de los alumnos con rezago en el
2 segundo grado.
 Matemáticas
Asignatura
Educación socioemocional
• Resuelve problemas de suma y resta con números naturales hasta 1000.
• Lee, escribe y ordena números naturales hasta 1000.
Aprendizajes
• Calcula mentalmente sumas y restas de números de dos cifras, dobles de números de dos cifras y
esperados
mitades de números pares menores que 100.
• Muestra disposición al dar y recibir ayuda de los demás para la realización de un proyecto en común.
ESTRATEGIAS ACCIONES EVALUACIÓN RECURSOS TIEMPO
Tarjeta

Fieltro
• Organizar a los alumnos en forma de
“U” a través de la dinámica “Los
Tarjetas de
animales”.
unidades
• Realizar el juego de “El orden de los
números” se coloca un papel fieltro en el
Tarjetas de SESIÓN 2
pizarrón y a cada alumno se le entrega
decenas
una tarjeta primero de decenas, luego de
Miércoles 27
El orden de los centenas y finalmente de unidades.
Escala estimativa Tarjetas de de abril de
números • Observar el siguiente cortometraje de la centenas 2021
película “Bichos”
[Link] y Video 90 minutos
responder lo siguiente ¿qué observaron
del video anterior? ¿qué están haciendo Proyector
los personajes? ¿cómo lo hacen? ¿crees
que es igual a la manera de cómo Computadora
trabajamos? portátil

• Organizar a los alumnos en 4 equipos de

5 integrantes y un equipo de 6
integrantes a través de la dinámica
Tarjetas de
“¿Sumo o resto?”.
números
• Realizar el juego de “Con sumas y SESIÓN 2
restas” donde a cada equipo se le hará
Lámina de
entrega de una lámina de retícula Jueves 28 de
Con sumas y restas Escala estimativa retícula
punteada y tomarán acuerdos para abril de 2021
punteada
trabajar.
• Entregar una hoja con la fábula “El saco Fábula “El saco
90 minutos
de pulgas” posteriormente se de pulgas”
reflexionará sobre las acciones que
realizó el grupo de las pulgas para poder
salvar a otras del incendio.
SEMANA 3. Del 02 al 04 de mayo de 2022
Propósito específico Reconocer los beneficios de la implementación de las estrategias del trabajo colaborativo para favorecer
3 la inclusión en los alumnos con rezago en el segundo grado.
Matemáticas
Asignatura
Educación socioemocional
Aprendizajes • Resuelve problemas de suma y resta con números naturales hasta 1000.
esperados • Lee, escribe y ordena números naturales hasta 1000.
 • Calcula mentalmente sumas y restas de números de dos cifras, dobles de números de dos cifras y
mitades de números pares menores que 100.
• Muestra disposición al dar y recibir ayuda de los demás para la realización de un proyecto en común.
ESTRATEGIAS ACCIONES EVALUACIÓN RECURSOS TIEMPO
• Organizar a los alumnos en forma de
Tarjetas de
“U” a través de la dinámica “Formando
números
números” se le entrega unas tarjetas con
números.
Manta
• Realizar el juego de “Tiro al blanco” se SESIÓN 1
les proporcionará a los alumnos una
Ficha roja
ficha azul, roja, amarilla, y una manta. Martes 03 de
Tiro al blanco Tomarán acuerdos de participación. Escala estimativa mayo de
Ficha azul
• Realizar la dinámica de la hormiga y el 2022
oso, de acuerdo a la organización
Fichas amarillas
anterior a un alumno se le asigna el rol 90 minutos
de oso a un estudiante, y el de hormiga a
Cinta adhesiva
los demás alumnos.
• Socializar sus experiencias adquiridas Pelota
de acuerdo a la actividad anterior.
• Organizar a los 4 equipos de 5
integrantes y un equipo de 6 integrantes
a través de la dinámica “El ciempiés”
• Realizar el juego del “Twister
matemático” donde a cada equipo se le
entregará una manta y una hoja con
ciertos problemas de suma y resta.
• Reflexionar sobre las experiencias SESIÓN 2
Manta
adquiridas o los acuerdos que tomaron
para efectuar las acciones anteriores. Miércoles 4
Twister matemático Escala estimativa Hoja de trabajo
• Realizar la dinámica “El cuadro de mayo de
perfecto” se les pedirá a los equipos Cuerda
2022
formar un círculo para sostener la
cuerda, y vendarse los ojos. Paliacate
• Realizar la actividad de “La isla 90 minutos
desierta” donde plantea una situación
problematizadora y formados en
equipos tomarán acuerdos con
argumentos sobre los objetos a llevar en
una aventura a la isla
Anexo 26. Secuencia didáctica del plan de acción 2
Escuela Primaria General “Benito Juárez”
Clave: 04DPR0326Y Zona Escolar 017
Dirección: Calle 14 X 25 Colima S/N Barrio: Gato Negro
Localidad: Nunkiní
Municipio: Calkiní Estado: Campeche
Turno: Matutino Horario: 8:00am-13:00pm
Alumnos: 15 niñas, 11 niños
PLANEACIÓN DE LA PROPUESTA
SEMANA 1 del 04 – 08 de abril de 2022

PROYECTO: El trabajo colaborativo como alternativa en la inclusión de alumnos con rezago escolar.
GRADO Y
2° “A” PERIODO 04 – 08 de abril de 2022
GRUPO
Aplicar propuestas colaborativas para favorecer la inclusión en los alumnos con
PROPÓSITO GENERAL
rezago escolar en el segundo grado de la escuela primaria Benito Juárez de Nunkiní.
EJE TEMÁTICO Número, álgebra y variación
Número
TEMA
Adicción y sustracción
• Resuelve problemas de suma y resta con números naturales hasta 1000.
• Lee, escribe y ordena números naturales hasta 1000.
APRENDIZAJE ESPERADO
• Calcula mentalmente sumas y restas de números de dos cifras, dobles de
números de dos cifras y mitades de números pares menores que 100.
DIMENSIÓN
Colaboración
SOCIOEMOCIONAL
HABILIDADES ASOCIADAS
A LA DIMENSIÓN Inclusión
SOCIOEMOCIONAL
Muestra disposición al dar y recibir ayuda de los demás para la realización de un
INDICADORES DE LOGRO
proyecto en común.
ESTRATEGIAS El dominó
DIDÁCTICAS Quita y pon
SECUENCIA DE ACTIVIDADES
SESIÓN 1 PROPÓSITO ESPECIFICO 2
Miércoles 6 de abril de 2022 Aplicar estrategias de trabajo colaborativo para
El dominó favorecer la inclusión de los alumnos con rezago
90 minutos en el segundo grado.
INICIO RECURSOS INDICADORES
• Organizar a los alumnos 4 equipos de 5 integrantes y un
Realiza operaciones de
equipo de 6 integrantes a través de la dinámica “El juego Música
suma y resta usando
de los números”. El docente reproducirá una música
estrategias propias o
mientras los alumnos se muevan, bailen, caminen o Bocina
convencionales.
realicen flexiones, y en el momento el mismo indicará
“Atención chicos, grupos de…” Computadora portátil
• Dialogar con los alumnos sobre las actividades a realizar
Reconoce la diferencia
durante el día. Dominó
de capacidades de sus
• Presentar el material del dominó. compañeros.
Hoja blanca
DESARROLLO
 • Realizar el juego del “Dominó” donde a cada equipo se Hoja de trabajo Trabaja de manera
le proporcionará unas tarjetas, sumarán o restarán el colaborativa con el
número de puntos que cada uno de estos presenta. resto de sus
✓ Variable 1: Asignar a los puntos del dominó el valor compañeros.
de 10
✓ Variable 2: Asignar a los puntos del dominó el valor
de 100.
• Preguntar ¿cómo se organizaron para obtener los
resultados correctos? ¿por qué lo hicieron de esta
manera?
• Entregar una hoja blanca y responder la siguiente
pregunta ¿por qué es importante trabajar en equipo?

CIERRE
• Socializar sus experiencias sobre la organización que
realizaron en equipos para poder llegar a los resultados.
• Asignar como tarea una hoja de trabajo
• Explicar que la actividad la van a realizar en su casa con
ayuda de sus padres, y como un complemento enviarán
una fotografía donde se observe cuando se esté
trabajando con los progenitores.

SESIÓN 2 PROPÓSITO ESPECIFICO 2

Jueves 7 de abril de 2022 Aplicar estrategias de trabajo colaborativo para
Quita y pon favorecer la inclusión de los alumnos con rezago
90 minutos en el segundo grado.
INICIO RECURSOS INDICADORES
• Organizar a los alumnos en 4 equipos de 5 integrantes y
un equipo de 6 integrantes a través de la dinámica “Las
pegatinas de colores” el docente anticipadamente pegará
tarjetas de colores debajo de las mesas, cuando este
indique se descubrirá y los estudiantes buscarán el
compañero con el mismo color. Asocia las tarjetas de
colores con su valor
• Dialogar con los alumnos sobre las actividades a realizar
posicional.
durante el día.
• Presentar el material con el que se trabajará durante la Caja
sesión.
Realiza
9 fichas azules
adecuadamente las
DESARROLLO
transformaciones de
• Realizar el juego “Quita y pon” donde a cada equipo se 9 fichas rojas
las unidades, decenas,
le entrega una caja con nueve fichas rojas, azules y centenas.
verdes, y una tabla con los nombres de los alumnos. 9 fichas verde
Cada estudiante pone dentro de la caja una ficha roja y
dos azules y cuentan la cantidad presentada. Hacen girar Ruleta
Trabaja de manera
una rueda y colocan lo que se indica, lo escriben en la colaborativa con el
tabla y calculan mentalmente lo que resta en la caja. El resto de sus
juego termina cuando coincidan la cantidad registrada compañeros.
con la caja.
• Preguntar ¿cómo se organizaron para obtener los
resultados? ¿qué hubiera pasado si lo hicieran de manera
individual? ¿obtendrían los mismos resultados? ¿por
qué?
 • Entregar una hoja blanca y responder la siguiente
pregunta ¿cómo se te facilita trabajar, por equipo o de
manera individual? ¿por qué lo consideras así?

CIERRE
• Socializar las acciones que realizaron por equipos para
obtener los resultados.
• Asignar como tarea una hoja de trabajo
• Explicar que la actividad la van a realizar en su casa con
ayuda de sus padres de familia, y como un complemento
enviarán una fotografía donde se observa cuando se esté
trabajando con los progenitores.

INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN
Escala estimativa

EVIDENCIAS
S.1 Hoja de trabajo, pregunta
S.2 Hoja de trabajo, pregunta

OBSERVACIONES
 Escuela Primaria General “Benito Juárez”
Clave: 04DPR0326Y Zona Escolar 017
Dirección: Calle 14 X 25 Colima S/N Barrio: Gato Negro
Localidad: Nunkiní
Municipio: Calkiní Estado: Campeche
Turno: Matutino Horario: 8:00am-13:00pm
Alumnos: 15 niñas, 11 niños
PLANEACIÓN DE LA PROPUESTA
SEMANA 2 del 25 – 29 de abril de 2022

PROYECTO: El trabajo colaborativo como alternativa en la inclusión de alumnos con rezago escolar.
GRADO Y
2° “A” PERIODO 25 – 29 de abril de 2022
GRUPO
PROPÓSITO Aplicar propuestas colaborativas para favorecer la inclusión en los alumnos con rezago escolar
GENERAL en el segundo grado de la escuela primaria Benito Juárez de Nunkiní.
MATEMÁTICAS
EJE TEMÁTICO Número, álgebra y variación
Número
TEMA
Adicción y sustracción
• Resuelve problemas de suma y resta con números naturales hasta 1000.
APRENDIZAJE • Lee, escribe y ordena números naturales hasta 1000.
ESPERADO • Calcula mentalmente sumas y restas de números de dos cifras, dobles de números de dos
cifras y mitades de números pares menores que 100.
EDUCACIÓN SOCIOEMOCIONAL
DIMENSIÓN
Colaboración
SOCIOEMOCIONAL
HABILIDADES
ASOCIADAS A LA
Inclusión
DIMENSIÓN
SOCIOEMOCIONAL
INDICADORES DE Muestra disposición al dar y recibir ayuda de los demás para la realización de un proyecto en
LOGRO común.
ESTRATEGIAS El orden de los números
DIDÁCTICAS Con sumas y restas
SECUENCIA DE ACTIVIDADES
SESIÓN 1 PROPÓSITO ESPECIFICO 2
Martes 26 de abril de 2021 Aplicar estrategias de trabajo colaborativo para favorecer
El orden de los números la inclusión de los alumnos con rezago en el segundo
90 minutos grado.
INICIO RECURSOS INDICADORES
• Organizar a los alumnos en forma de “U” a través Identifica el orden de
de la dinámica “Los animales” se le entregará a determinados números.
cada alumno una tarjeta con el nombre de un
Muestra actitudes
animal, finalmente se les pedirá que representen el
Tarjeta de animales positivas para recibir y
sonido del animal que les tocó para identificar a los dar apoyo a sus
integrantes de su equipo. Fieltro compañeros.
• Dialogar con los alumnos sobre las actividades a
realizar durante el día. Tarjetas de unidades Respeta la diversidad
• Presentar el material de los números. como fuente de riqueza
 Tarjetas de decenas y creatividad de la
interacción social para
DESARROLLO Tarjetas de centenas fomentar la
• Realizar el juego de “El orden de los números” se colaboración.
coloca en el pizarrón un papel cascarón y a cada Video “Bichos”
alumno se le entrega una tarjeta primero de [Link] Reconoce las
diferencias de sus
unidades, luego de decenas y finalmente de
Proyector compañeros para
centenas. El docente coloca tarjetas en el cascarón incluirlos a su equipo de
de tal manera que los alumnos vayan identificando Computadora portátil trabajo apreciando sus
el orden de como irían los números. Por ejemplo, aportes para encontrar
si se coloca las tarjetas 10, 30, 60, 80, si un alumno soluciones comunes.
tiene el 40 deberá intercalar entre el 30 y 60. En
caso de equivocarse de manera grupal se realizarán
las correcciones pertinentes.
• Preguntar ¿cómo se organizaron para obtener los
resultados correctos? ¿por qué lo hicieron de esta
manera?
• Observar el siguiente cortometraje de la película
“Bichos” [Link]
• Dialogar de acuerdo a lo siguiente ¿qué observaron
del video anterior? ¿qué están haciendo los
personajes? ¿cómo lo hacen? ¿crees que es igual a
la manera de cómo trabajamos?
• Entregar una hoja con la siguiente pregunta ¿crees
qué todos debemos colaborar en el trabajo, aunque
algunas personas tengan dificultades? ¿por qué?

CIERRE
• Explicar que, aunque existen personas con ciertas
diferencias todos deben ser partícipes debido a que
cada quien tiene diferentes habilidades y
capacidades para llevar a cabo ciertas acciones.
• Socializar sus experiencias en relación al trabajo
colaborativo en el salón de clases.
• Asignar como tarea una hoja de trabajo con ayuda
de sus familiares.

SESIÓN 2 PROPÓSITO ESPECIFICO 2

Miércoles 27 de abril de 2022 Aplicar estrategias de trabajo colaborativo para favorecer
Con sumas y restas la inclusión de los alumnos con rezago en el segundo
90 minutos grado.
INICIO RECURSOS INDICADORES
• Organizar a los alumnos en 4 equipos de 5
integrantes y un equipo de 6 integrantes a través de Reconoce la operación
Tarjetas de números
la dinámica “¿Sumo o resto?” se les entregará a los aditiva a ejecutar para la
alumnos unas tarjetas con determinados números búsqueda del resultado.
Lámina de retícula punteada
donde estos al realizar una operación obtienen el
resultado de la misma. Reflexiona y aporta
Fábula “El saco de pulgas”
• Dialogar con los alumnos sobre las actividades a ideas acerca del tema
realizar durante el día. expuesto.
 • Presentar el material de sumas y restas.
Propone estrategias de
DESARROLLO solución a situaciones
• Realizar el juego de “Con sumas y restas” se problemáticas
presentará una lámina de una serie numérica, presentadas.
después se les proporcionará una hoja de trabajo
con operaciones de sumas y restas, para que en Argumenta sus acciones
equipo ubique el resultado en la misma. para la búsqueda de
• Preguntar ¿cómo se organizaron para obtener los soluciones de diversas
resultados? ¿qué hubiera pasado si lo hicieran de situaciones
manera individual? ¿obtendrían los mismos problemáticas.
resultados? ¿por qué?
• Entregar una hoja con la fábula “El saco de
pulgas”, leerla en voz alta y compartida.
• Preguntar ¿qué es lo que hacen los animalitos?
¿tuvieron una organización? ¿consideras que en
equipo se pueden lograr las cosas? ¿qué pasa
cuando las personas no están unidas?
• Responder en una hoja blanca la siguiente pregunta
¿te gusta trabajar en equipo? ¿por qué? ¿cómo
debemos incluir a todos nuestros compañeros en el
trabajo en equipo?

CIERRE
• Explica que en el trabajo por equipos todos
debemos estar incluidos debido a que entre los
miembros se logren los objetivos planteados, por
ejemplo, para resolver algún problema de
matemáticas.
• Socializar sus experiencias en relación al trabajar
colaborativamente durante las sesiones de clases.
• Asignar como tarea una hoja de trabajo con ayuda
de sus familiares.

INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN
Escala estimativa

EVIDENCIAS
S.1 Hoja de trabajo, pregunta
S.2 Hoja de trabajo, pregunta

OBSERVACIONES
 Escuela Primaria General “Benito Juárez”
Clave: 04DPR0326Y Zona Escolar 017
Dirección: Calle 14 X 25 Colima S/N Barrio: Gato Negro
Localidad: Nunkiní
Municipio: Calkiní Estado: Campeche
Turno: Matutino Horario: 8:00am-13:00pm
Alumnos: 15 niñas, 11 niños
PLANEACIÓN DE LA PROPUESTA
SEMANA 3 del 02 – 04 de mayo de 2022

PROYECTO: El trabajo colaborativo como alternativa en la inclusión de alumnos con rezago escolar.
GRADO Y
2° “A” PERIODO 02 – 04 de mayo de 2022
GRUPO
PROPÓSITO Aplicar propuestas colaborativas para favorecer la inclusión en los alumnos con rezago
GENERAL escolar en el segundo grado de la escuela primaria Benito Juárez de Nunkiní.
MATEMÁTICAS
EJE TEMÁTICO Número, álgebra y variación
Número
TEMA
Adicción y sustracción
• Resuelve problemas de suma y resta con números naturales hasta 1000.
APRENDIZAJE • Lee, escribe y ordena números naturales hasta 1000.
ESPERADO • Calcula mentalmente sumas y restas de números de dos cifras, dobles de números de
dos cifras y mitades de números pares menores que 100.
EDUCACIÓN SOCIOEMOCIONAL
DIMENSIÓN
Colaboración
SOCIOEMOCIONAL
HABILIDADES
ASOCIADAS A LA
Inclusión
DIMENSIÓN
SOCIOEMOCIONAL
INDICADORES DE Muestra disposición al dar y recibir ayuda de los demás para la realización de un proyecto
LOGRO en común.
ESTRATEGIAS Tiro al blanco
DIDÁCTICAS Twister matemático
SECUENCIA DE ACTIVIDADES
PROPÓSITO ESPECIFICO 3
SESIÓN 1
Reconocer los beneficios de la implementación de las
Martes 03 de mayo de 2022
estrategias del trabajo colaborativo para favorecer la
Tiro al blanco
inclusión en los alumnos con rezago en el segundo
90 minutos
grado.
INICIO RECURSOS INDICADORES
• Organizar a los alumnos en 4 equipos de 5 integrantes Reconoce el nivel
y un equipo de 6 integrantes a través de la dinámica posicional de diferentes
“Formando números” se le entrega unas tarjetas con números.
números y el docente menciona un determinado
número de acuerdo a las tarjetas entregadas y los Muestra actitudes
alumnos buscarán entre sus compañeros aquellos Tarjetas de números positivas para recibir y
donde se pueda formar dicha cantidad. dar apoyo a sus
• Explicar las actividades a realizar durante la sesión de Cartón de números compañeros.
trabajo.
 • Preguntar ¿cuánto valía la ficha azul? ¿y la roja? ¿y el Ficha roja Respeta la diversidad
verde? como fuente de riqueza y
• Presentar el material del tiro al blanco. Ficha azul creatividad de la
interacción social para
DESARROLLO Ficha verde fomentar la
• Realizar el juego de “Tiro al blanco” se colocará frente colaboración.
al pizarrón un cartón con números del 1 – 9, se pintará Hoja blanca
una línea detrás de este, después se les proporcionará a Reconoce las diferencias
los alumnos fichas azules, rojas y amarillas. de sus compañeros para
Seguidamente los estudiantes lanzarán las fichas y incluirlos a su equipo de
observarán sobre que número caerá, por ejemplo, si cae trabajo apreciando sus
una ficha azul en el número 9 entonces tendrá 9 aportes para encontrar
unidades y así sucesivamente. Finalmente, los soluciones comunes.
educandos registrarán sus resultados en una hoja de
trabajo previamente entregada por el docente. Trabaja
• Preguntar ¿cómo se organizaron para obtener los colaborativamente con
resultados correctos? ¿por qué lo hicieron de esta sus demás compañeros.
manera?
• Realizar de manera grupal la dinámica de “La hormiga
y el oso”, primeramente, se le asignará a un estudiante
el rol de oso, y el de hormiga a los demás alumnos,
entre estos escogerán quien será el encargado de cuidar
la comida evitando que se caiga o la roben, al momento
que el maestro reproduzca una canción estos tratarán de
evitar que el oso entre al centro del círculo.
• Responder en una hoja blanca las siguientes preguntas
¿qué acuerdos tomaron para evitar que el oso entre al
círculo a robar su comida? ¿por qué consideras
importante que entre todos nos ayudemos para
conseguir las cosas?

CIERRE
• Explicar que ayudarse mutuamente genera espacio de
confianza entre sus compañeros además de que entre
todos colaboran para conseguir una meta en común.
• Socializar sus experiencias adquiridas de acuerdo a la
actividad anterior.

PROPÓSITO ESPECIFICO 2
SESIÓN 2
Miércoles 04 de mayo de 2022 Reconocer los beneficios de la implementación de las
Twister matemático estrategias del trabajo colaborativo para favorecer la
90 minutos inclusión en los alumnos con rezago en el segundo
grado.
INICIO RECURSOS INDICADORES
• Organizar a los alumnos en 4 equipos de 5 integrantes Pizarrón Identifica las alternativas
y un equipo de 6 integrantes a través de la dinámica “El para solucionar los
ciempiés” se forman a los alumnos en círculos tomado Marcador problemas presentados.
de los hombros mientras estos giran, el docente
menciona “El ciempiés tiene 8 pies” Manta Reflexiona y aporta ideas
• Plantear la siguiente operación 152 + 812, 756 – 265. acerca del tema expuesto.
• Solicitar a los alumnos pasar al pizarrón para resolver Hoja de problemas
la problemática anterior. Propone estrategias de
• Explicar las actividades a realizar durante la sesión de Ruleta solución a situaciones
trabajo. problemáticas
Cuerda presentadas.
DESARROLLO
• Realizar el juego del “Twister matemático” donde a Paliacate Argumenta sus acciones
cada equipo se le entregará una manta y una hoja con para la búsqueda de
ciertas operaciones de suma y resta, entre los mismos soluciones de diversas
miembros resolverán la resolución problemática, situaciones
después los mismos integrantes ubicarán las respuestas problemáticas.
en la manta usando las manos y pies.
• Reflexionar sobre las experiencias adquiridas o los
acuerdos que tomaron para efectuar las acciones
anteriores.
• Realizar la dinámica “El cuadro perfecto” se les pedirá
a los equipos formar un círculo para sostener la cuerda,
luego se vendarán los ojos, dejarán la cuerda en el suelo
e intentarán formar un cuadrado con la misma sin
quitarse la venda.
• Preguntar ¿de qué manera se pusieron de acuerdo para
formar el cuadro? ¿consideras que todos deben
colaborar para formarlo?

CIERRE
• Explicar que en este caso es importante ponerse de
acuerdo para alcanzar las metas que se propongan,
además que resulta importante que todos se incluyan
debido a que cada uno tiene diferentes habilidades que
pueden usar para su beneficio.
• Entregar una hoja en relación a la siguiente pregunta
¿cómo te sentiste al trabajar en equipo con tus
compañeros? ¿consideras qué debes apoyar a todos tus
compañeros que requieren ayuda? ¿por qué?
• Compartir sus respuestas con el resto del grupo.

AJUSTES RAZONABLES O ADECUACIONES CURRICULARES

SESIÓN 1
• Entregar unas tarjetas de números, y formar cantidades que el docente vaya mencionando.
• Escribir dichos números en una hoja previamente entregada por el docente.
• Responder lo siguiente ¿te gusta trabajar solo o con tus compañeros? ¿por qué?

SESIÓN 2
• Entregar tarjetas de números y semillas de frijoles, donde tendrán que asociar el número con la semilla.
• Realizar una hoja de trabajo, donde a través de pinturas tendrán que formar el número que se les indique, y
ubicarlos en el twister matemático.
• Responder lo siguiente ¿te gustó trabajar en equipos? ¿por qué?

INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN
Escala estimativa

EVIDENCIAS
S.1 Hoja de trabajo, pregunta
S.2 Hoja de trabajo, pregunta

OBSERVACIONES
Anexo 27. Escala estimativa para evaluar el objetivo 2 del segundo plan de intervención
Escuela Primaria General “Benito Juárez”
Clave: 04DPR0326Y Zona Escolar 017
Alumnos: 15 niñas, 11 niños
Ciclo escolar 2021-2022
Objetivo específico 2. Aplicar estrategias de trabajo colaborativo para favorecer la inclusión de
los alumnos con rezago en el segundo grado.

CASI A
INDICADORES SIEMPRE NUNCA
SIEMPRE VECES

I Realiza operaciones de suma y resta usando

estrategias propias o convencionales.
II Asocia las tarjetas de colores con su valor
posicional.
III Realiza adecuadamente las transformaciones de
las unidades, decenas o centenas.
IV Reflexiona y aporta ideas acerca del tema
expuesto.
V Propone estrategias de solución a situaciones
problemáticas presentadas.
Argumenta sus acciones para la búsqueda de
VI soluciones de diversas situaciones
problemáticas.

VII Trabaja colaborativamente con sus demás

compañeros.

VIII Muestra actitudes positivas para recibir y dar

apoyo a sus compañeros.
Respeta la diversidad como fuente de riqueza y
IX creatividad de la interacción social para fomentar
la colaboración.
Reconoce las diferencias de sus compañeros para
X incluirlos a su equipo de trabajo apreciando sus
aportes para encontrar soluciones comunes.

Puntos Nivel de desempeño Calificación Escala de evaluación

30 Siempre 10 Siempre 3
25-29 9 Casi siempre 2
Casi siempre
20-24 8
A veces 1
10-19 7
A veces Nunca 0
1-9 6
0 Nunca 5
 NIVELES DE DESEMPEÑO

Siempre realiza operaciones de suma y resta usando estrategias propias o convencionales, asocia
las tarjetas de colores con su valor posicional, realiza adecuadamente las transformaciones de
las unidades, decenas o centenas, reflexiona y aporta ideas acerca del tema expuesto, propone
estrategias de solución a situaciones problemáticas presentadas, argumenta sus acciones para la
Sobresaliente búsqueda de soluciones de diversas situaciones problemáticas, trabaja colaborativamente con
sus demás compañeros, muestra actitudes positivas para recibir y dar apoyo a sus compañeros,
respeta la diversidad como fuente de riqueza y creatividad de la interacción social para fomentar
la colaboración, reconoce las diferencias de sus compañeros para incluirlos a su equipo de
trabajo apreciando sus aportes para encontrar soluciones comunes.

Casi siempre realiza operaciones de suma y resta usando estrategias propias o convencionales,
asocia las tarjetas de colores con su valor posicional, realiza adecuadamente las transformaciones
de las unidades, decenas o centenas, reflexiona y aporta ideas acerca del tema expuesto, propone
estrategias de solución a situaciones problemáticas presentadas, argumenta sus acciones para la
Satisfactorio búsqueda de soluciones de diversas situaciones problemáticas, trabaja colaborativamente con
sus demás compañeros, casi siempre muestra actitudes positivas para recibir y dar apoyo a sus
compañeros, respeta la diversidad como fuente de riqueza y creatividad de la interacción social
para fomentar la colaboración, y casi reconoce las diferencias de sus compañeros para incluirlos
a su equipo de trabajo apreciando sus aportes para encontrar soluciones comunes.

A veces realiza operaciones de suma y resta usando estrategias propias o convencionales, asocia
las tarjetas de colores con su valor posicional, realiza adecuadamente las transformaciones de
las unidades, decenas o centenas, reflexiona y aporta ideas acerca del tema expuesto, pero no
propone estrategias de solución a situaciones problemáticas presentadas, también a veces
argumenta sus acciones para la búsqueda de soluciones de diversas situaciones problemáticas,
Básico
colabora muy poco con sus demás compañeros, no muestra actitudes positivas para recibir y dar
apoyo a sus compañeros, asimismo no respeta la diversidad como fuente de riqueza y creatividad
de la interacción social para fomentar la colaboración, a veces reconoce las diferencias de sus
compañeros para incluirlos a su equipo de trabajo apreciando sus aportes para encontrar
soluciones comunes.

No realiza operaciones de suma y resta usando estrategias propias o convencionales, no asocia

las tarjetas de colores con su valor posicional, por su parte no realiza adecuadamente las
transformaciones de las unidades, decenas o centenas, no reflexiona y aporta ideas acerca del
tema expuesto, de igual manera no propone estrategias de solución a situaciones problemáticas
presentadas, no argumenta sus acciones para la búsqueda de soluciones de diversas situaciones
Insuficiente
problemáticas, además no trabaja colaborativamente con sus demás compañeros, no muestra
actitudes positivas para recibir y dar apoyo a sus compañeros, asimismo no respeta la diversidad
como fuente de riqueza y creatividad de la interacción social para fomentar la colaboración, no
reconoce las diferencias de sus compañeros para incluirlos a su equipo de trabajo apreciando sus
aportes para encontrar soluciones comunes.
 Anexo 28. Concentrado de los resultados de la escala estimativa 2.
Escuela Primaria General “Benito Juárez”
Clave: 04DPR0326Y Zona Escolar 017
Alumnos: 15 niñas, 11 niños
Ciclo escolar 2021-2022
Objetivo específico 2. Aplicar estrategias de trabajo colaborativo para favorecer la inclusión de
los alumnos con rezago en el segundo grado.

Indicadores
Nivel de
Nombre Puntos Calificación

VIII
VII
IV

IX
VI
III Desempeño

X
II
I

1. Ac Colli Fernando Adiel 4 4 4 0 0 0 3 3 2 2 22 8 Casi siempre

2. Can Ac Naydelin Guadalupe 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 30 10 Siempre
3. Can Caamal Diego Alexander 4 4 2 0 0 0 3 3 2 2 20 8 Casi siempre
4. Canul Chi Danika Fernanda 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 30 10 Siempre
5. Canul Tzeek Ángel León Magno 4 3 3 3 3 3 3 0 3 0 25 9 Casi siempre
6. Chi Can Brigitte Candelaria 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 30 10 Siempre
7. Chi Moo Mirleth Alejandra 3 3 3 3 3 3 3 0 3 3 27 9 Casi siempre
8. Chim Kantún Katia Alejandra 0 0 0 0 0 0 1 0 0 0 1 6 A veces
9. Cob Ac Yaiza Natalia 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 5 Nunca
10. Cob Kantún Alan Eleazar 3 3 0 2 0 0 3 3 3 3 20 8 Casi siempre
11. Colli Haas Ariana Gissel 3 3 3 0 0 0 3 3 3 3 21 8 Casi siempre
12. Colli Uc Yaretzi Guadalupe 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 30 10 Siempre
13. Ek Chim Vanessa Alejandra 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 30 10 Siempre
14. Flores Chi Luis Arturo 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 5 Nunca
15. Haas Canché Lucio Otilio 3 3 0 0 0 0 3 3 3 2 20 8 Casi siempre
16. Haas Ek Jesús Isaías 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 5 Nunca
17. Kantún Ek Roberth Alexander 3 3 0 0 0 0 2 3 3 3 20 8 Casi siempre
18. Kantún Luna Haixel Kathaleya 3 3 3 0 0 0 3 2 3 3 20 8 Casi siempre
19. Mex Uc Karime Guadalupe 3 3 3 0 0 0 3 3 2 20 8 Casi siempre
20. Naal Ac Emilia Esmeralda 3 3 3 0 0 0 3 3 3 2 20 8 Casi siempre
21. Naal Colli Alan Nael 3 3 3 0 0 0 3 3 2 3 20 8 Casi siempre
22. Naal Kantún Evelyn Guadalupe 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 30 10 Siempre
23. Naal Kantún Maritza Isabel 3 3 3 0 0 0 3 3 2 3 20 8 Casi siempre
24. Naal Naal Diego Eduardo 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 30 10 Siempre
25. Suárez Briceño Aurora Cristhal 3 3 3 0 0 0 3 3 2 3 20 8 Casi siempre
26. Uc Huchin Marco Darío 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 30 10 Siempre
Nivel de desempeño Frecuencia Porcentaje
Siempre 8 31%
Casi siempre 14 54%
A veces 1 4%
Nunca 3 11%

Resultados del objetivo específico 2

60%

50%

40%

30%

20%

10%

0%
Siempre Casi siempre A veces Nunca

Nivel de desempeño
Anexo 29. Escala estimativa para evaluar el objetivo 2 del segundo plan de intervención
Escuela Primaria General “Benito Juárez”
Clave: 04DPR0326Y Zona Escolar 017
Alumnos: 15 niñas, 11 niños
Ciclo escolar 2021-2022
Objetivo específico 2. Aplicar estrategias de trabajo colaborativo para favorecer la inclusión de
los alumnos con rezago en el segundo grado.

CASI A
INDICADORES SIEMPRE NUNCA
SIEMPRE VECES

I Identifica el orden de determinados números.

II Reconoce la operación aditiva a ejecutar para

la búsqueda del resultado.
III Reflexiona y aporta ideas acerca del tema
expuesto.
IV Propone estrategias de solución a situaciones
problemáticas presentadas.
Argumenta sus acciones para la búsqueda de
V soluciones de diversas situaciones
problemáticas.
VI Trabaja colaborativamente con sus demás
compañeros.

VII Muestra actitudes positivas para recibir y dar

apoyo a sus compañeros.
Respeta la diversidad como fuente de riqueza
VIII y creatividad de la interacción social para
fomentar la colaboración.
Reconoce las diferencias de sus compañeros
IX para incluirlos a su equipo de trabajo
apreciando sus aportes para encontrar
soluciones comunes.

Puntos Nivel de desempeño Calificación Escala de evaluación

27 Siempre 10 Siempre 3
20-26 9 Casi siempre 2
Casi siempre
12-19 8
A veces 1
6-11 7
A veces Nunca 0
1-5 6
0 Nunca 5
 NIVELES DE DESEMPEÑO

Siempre identifica el orden de determinados números, reconoce la operación aditiva a ejecutar

para la búsqueda del resultado, reflexiona y aporta ideas acerca del tema expuesto, propone
estrategias de solución a situaciones problemáticas presentadas, argumenta sus acciones para la
búsqueda de soluciones de diversas situaciones problemáticas, trabaja colaborativamente con
Sobresaliente
sus demás compañeros, muestra actitudes positivas para recibir y dar apoyo a sus compañeros,
respeta la diversidad como fuente de riqueza y creatividad de la interacción social para fomentar
la colaboración, reconoce las diferencias de sus compañeros para incluirlos a su equipo de
trabajo apreciando sus aportes para encontrar soluciones comunes.

Casi siempre identifica el orden de determinados números, reconoce la operación aditiva a

ejecutar para la búsqueda del resultado, reflexiona y aporta ideas acerca del tema expuesto,
propone estrategias de solución a situaciones problemáticas presentadas, argumenta sus acciones
para la búsqueda de soluciones de diversas situaciones problemáticas, trabaja colaborativamente
Satisfactorio
con sus demás compañeros, casi siempre muestra actitudes positivas para recibir y dar apoyo a
sus compañeros, respeta la diversidad como fuente de riqueza y creatividad de la interacción
social para fomentar la colaboración, casi reconoce las diferencias de sus compañeros para
incluirlos a su equipo de trabajo apreciando sus aportes para encontrar soluciones comunes.

A veces identifica el orden de determinados números, reconoce la operación aditiva a ejecutar

para la búsqueda del resultado, reflexiona y aporta ideas acerca del tema expuesto, propone
estrategias de solución a situaciones problemáticas presentadas, argumenta sus acciones para la
búsqueda de soluciones de diversas situaciones problemáticas, también a veces trabaja
Básico colaborativamente con sus demás compañeros, muestra actitudes positivas para recibir y dar
apoyo a sus compañeros, en ocasiones respeta la diversidad como fuente de riqueza y creatividad
de la interacción social para fomentar la colaboración, y reconoce las diferencias de sus
compañeros para incluirlos a su equipo de trabajo apreciando sus aportes para encontrar
soluciones comunes.

No identifica el orden de determinados números, no reconoce la operación aditiva a ejecutar para

la búsqueda del resultado, no reflexiona y aporta ideas acerca del tema expuesto, además no
propone estrategias de solución a situaciones problemáticas presentadas, no argumenta sus
acciones para la búsqueda de soluciones de diversas situaciones problemáticas, nunca trabaja
Insuficiente colaborativamente con sus demás compañeros, no muestra actitudes positivas para recibir y dar
apoyo a sus compañeros, no respeta la diversidad como fuente de riqueza y creatividad de la
interacción social para fomentar la colaboración, y no reconoce las diferencias de sus
compañeros para incluirlos a su equipo de trabajo apreciando sus aportes para encontrar
soluciones comunes.
 Anexo 30. Concentrado de los resultados de la escala estimativa 3.
Escuela Primaria General “Benito Juárez”
Clave: 04DPR0326Y Zona Escolar 017
Alumnos: 15 niñas, 11 niños
Ciclo escolar 2021-2022
Objetivo específico 2. Aplicar estrategias de trabajo colaborativo para
favorecer la inclusión de los alumnos con rezago en el segundo grado.

Indicadores
Nivel de
Nombre Puntos Calificación

VIII
VII
IV

IX
VI
III desempeño

V
II
I

1. Ac Colli Fernando Adiel 9 Casi siempre

2. Can Ac Naydelin Guadalupe 3 3 3 3 3 3 3 3 3 27 10 Siempre
3. Can Caamal Diego Alexander 3 1 1 0 0 3 0 2 2 12 8 Casi siempre
4. Canul Chi Danika Fernanda 3 3 3 3 3 3 3 3 3 27 10 Siempre
5. Canul Tzeek Ángel León Magno 3 3 3 3 3 3 0 3 3 24 9 Casi siempre
6. Chi Can Brigitte Candelaria 3 3 3 3 3 3 3 3 3 27 10 Siempre
7. Chi Moo Mirleth Alejandra 3 3 3 3 3 3 0 3 3 24 9 Casi siempre
8. Chim Kantún Katia Alejandra 0 0 0 0 0 1 0 0 0 1 6 A veces
9. Cob Ac Yaiza Natalia 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 5 Nunca
10. Cob Kantún Alan Eleazar 2 0 0 0 0 3 0 0 0 5 6 A veces
11. Colli Haas Ariana Gissel 3 0 3 0 0 3 0 3 3 15 8 Casi siempre
12. Colli Uc Yaretzi Guadalupe 3 3 3 3 3 3 3 3 3 27 10 Siempre
13. Ek Chim Vanessa Alejandra 3 3 3 3 3 3 3 3 3 27 10 Siempre
14. Flores Chi Luis Arturo 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 5 Nunca
15. Haas Canché Lucio Otilio 2 0 2 0 0 3 3 3 3 17 8 Casi siempre
16. Haas Ek Jesús Isaías 2 0 0 0 0 3 0 3 3 11 7 A veces
17. Kantún Ek Roberth Alexander 2 0 2 0 0 3 3 3 3 16 8 Casi siempre
18. Kantún Luna Haixel Kathaleya 2 0 2 0 0 3 3 3 3 16 8 Casi siempre
19. Mex Uc Karime Guadalupe 2 0 2 0 0 3 3 3 3 16 8 Casi siempre
20. Naal Ac Emilia Esmeralda 2 0 2 0 0 3 3 3 3 16 8 Casi siempre
21. Naal Colli Alan Nael 2 0 2 0 0 3 3 3 3 16 8 Casi siempre
22. Naal Kantún Evelyn Guadalupe 3 3 3 3 3 3 3 3 3 27 10 Siempre
23. Naal Kantún Maritza Isabel 3 3 3 3 3 3 3 3 3 27 10 Siempre
24. Naal Naal Diego Eduardo 3 3 3 3 3 3 3 3 3 27 10 Siempre
25. Suárez Briceño Aurora Cristhal 3 0 2 0 0 0 3 3 3 15 8 Casi siempre
26. Uc Huchin Marco Darío 3 3 3 3 3 3 3 3 3 27 10 Siempre
Nivel de desempeño Frecuencia Porcentaje
Siempre 9 35%
Casi siempre 12 46%
A veces 3 11%
Nunca 2 8%

Resultados del objetivo específico 2

50%

45%

40%

35%

30%

25%

20%

15%

10%

5%

0%
Siempre Casi siempre A veces Nunca

Nivel de desempeño
Anexo 31. Escala estimativa para evaluar el objetivo 3 del segundo plan de intervención
Escuela Primaria General “Benito Juárez”
Clave: 04DPR0326Y Zona Escolar 017
Alumnos: 15 niñas, 11 niños
Ciclo escolar 2021-2022

Objetivo específico 3: Reconocer los beneficios de la implementación de las estrategias del

trabajo colaborativo para favorecer la inclusión en los alumnos con rezago en el segundo grado.

CASI
INDICADORES SIEMPRE A VECES NUNCA
SIEMPRE

I Reconoce el nivel posicional de diferentes

números.
II Identifica las alternativas para solucionar los
problemas presentados.
III Reflexiona y aporta ideas acerca del tema
expuesto.
IV Propone estrategias de solución a situaciones
problemáticas presentadas.
Argumenta sus acciones para la búsqueda de
V soluciones de diversas situaciones
problemáticas.

VI Trabaja colaborativamente con sus demás

compañeros.

VII Muestra actitudes positivas para recibir y dar

apoyo a sus compañeros.
Respeta la diversidad como fuente de riqueza y
VIII creatividad de la interacción social para fomentar
la colaboración.
Reconoce las diferencias de sus compañeros para
IX incluirlos a su equipo de trabajo apreciando sus
aportes para encontrar soluciones comunes.

Puntos Nivel de desempeño Calificación Escala de evaluación

27 Siempre 10 Siempre 3
20-26 9 Casi siempre 2
Casi siempre
12-19 8 A veces 1
6-11 7 Nunca 0
A veces
1-5 6
0 Nunca 5
 NIVELES DE DESEMPEÑO

Reconoce el nivel posicional de diferentes números, identifica las alternativas para

solucionar los problemas presentados, reflexiona y aporta ideas acerca del tema
expuesto, propone estrategias de solución a situaciones problemáticas presentadas,
argumenta sus acciones para la búsqueda de soluciones de diversas situaciones
Sobresaliente problemáticas, trabaja colaborativamente con sus demás compañeros, muestra
actitudes positivas para recibir y dar apoyo a sus compañeros, respeta la diversidad
como fuente de riqueza y creatividad de la interacción social para fomentar la
colaboración, reconoce las diferencias de sus compañeros para incluirlos a su equipo
de trabajo apreciando sus aportes para encontrar soluciones comunes.

Casi siempre reconoce el nivel posicional de diferentes números, identifica las

alternativas para solucionar los problemas presentados, reflexiona y aporta ideas
acerca del tema expuesto, propone estrategias de solución a situaciones
problemáticas presentadas, argumenta sus acciones para la búsqueda de soluciones
de diversas situaciones problemáticas, trabaja colaborativamente con sus demás
Satisfactorio
compañeros, casi siempre muestra actitudes positivas para recibir y dar apoyo a sus
compañeros, respeta la diversidad como fuente de riqueza y creatividad de la
interacción social para fomentar la colaboración, casi reconoce las diferencias de sus
compañeros para incluirlos a su equipo de trabajo apreciando sus aportes para
encontrar soluciones comunes.

A veces reconoce el nivel posicional de diferentes números, identifica las

alternativas para solucionar los problemas presentados, reflexiona y aporta ideas
acerca del tema expuesto, propone estrategias de solución a situaciones
problemáticas presentadas, argumenta sus acciones para la búsqueda de soluciones
de diversas situaciones problemáticas, también a veces trabaja colaborativamente
Básico
con sus demás compañeros, muestra actitudes positivas para recibir y dar apoyo a
sus compañeros, en ocasiones respeta la diversidad como fuente de riqueza y
creatividad de la interacción social para fomentar la colaboración, y reconoce las
diferencias de sus compañeros para incluirlos a su equipo de trabajo apreciando sus
aportes para encontrar soluciones comunes.

No reconoce el nivel posicional de diferentes números, no identifica las alternativas

para solucionar los problemas presentados, no reflexiona y aporta ideas acerca del
tema expuesto, además no propone estrategias de solución a situaciones
problemáticas presentadas, no argumenta sus acciones para la búsqueda de
soluciones de diversas situaciones problemáticas, nunca trabaja colaborativamente
Insuficiente
con sus demás compañeros, no muestra actitudes positivas para recibir y dar apoyo
a sus compañeros, no respeta la diversidad como fuente de riqueza y creatividad de
la interacción social para fomentar la colaboración, y no reconoce las diferencias de
sus compañeros para incluirlos a su equipo de trabajo apreciando sus aportes para
encontrar soluciones comunes.
Anexo 32. Concentrado de los resultados de la escala estimativa 3.
Escuela Primaria General “Benito Juárez”
Clave: 04DPR0326Y Zona Escolar 017
Alumnos: 15 niñas, 11 niños
Ciclo escolar 2021-2022

Objetivo específico 3: Reconocer los beneficios de la implementación de las estrategias del

trabajo colaborativo para favorecer la inclusión en los alumnos con rezago en el segundo grado.

Indicadores
Nivel de
Nombre Puntos Calificación

VIII
VII
IV

IX
VI
III desempeño

V
II
I

1. Ac Colli Fernando Adiel 3 3 3 3 0 3 3 3 3 24 9 Casi siempre

2. Can Ac Naydelin Guadalupe 3 3 3 3 3 3 3 3 3 27 10 Siempre
3. Can Caamal Diego Alexander 2 0 0 0 0 3 3 3 3 15 8 Casi siempre
4. Canul Chi Danika Fernanda 3 3 3 3 3 3 3 3 3 27 10 Siempre
5. Canul Tzeek Ángel León Magno 3 3 3 3 3 3 0 3 3 24 9 Casi siempre
6. Chi Can Brigitte Candelaria 3 3 3 3 3 3 3 3 3 27 10 Siempre
7. Chi Moo Mirleth Alejandra 3 3 3 3 3 3 0 3 3 24 9 Casi siempre
8. Chim Kantún Katia Alejandra 0 0 0 0 0 1 0 0 0 1 6 A veces
9. Cob Ac Yaiza Natalia 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 5 Nunca
10. Cob Kantún Alan Eleazar 2 0 0 0 0 3 3 3 3 15 8 Casi siempre
11. Colli Haas Ariana Gissel 3 3 3 3 3 3 3 3 3 27 10 Siempre
12. Colli Uc Yaretzi Guadalupe 3 3 3 3 3 3 3 3 3 27 10 Siempre
13. Ek Chim Vanessa Alejandra 3 3 3 3 3 3 3 3 3 27 10 Siempre
14. Flores Chi Luis Arturo 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 5 Nunca
15. Haas Canché Lucio Otilio 2 0 0 0 0 3 3 3 3 15 8 Casi siempre
16. Haas Ek Jesús Isaías 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 5 Nunca
17. Kantún Ek Roberth Alexander 2 0 0 0 0 3 3 3 3 15 8 Casi siempre
18. Kantún Luna Haixel Kathaleya 2 0 0 0 0 3 3 3 3 15 8 Casi siempre
19. Mex Uc Karime Guadalupe 2 0 0 0 0 3 3 3 3 15 8 Casi siempre
20. Naal Ac Emilia Esmeralda 2 0 0 0 0 3 3 3 3 15 8 Casi siempre
21. Naal Colli Alan Nael 2 0 0 0 0 3 3 3 3 15 8 Casi siempre
22. Naal Kantún Evelyn Guadalupe 3 3 3 3 3 3 3 3 3 27 10 Siempre
23. Naal Kantún Maritza Isabel 3 3 3 3 0 3 3 3 3 24 9 Casi siempre
24. Naal Naal Diego Eduardo 3 3 3 3 3 3 3 3 3 27 10 Siempre
25. Suárez Briceño Aurora Cristhal 3 0 0 0 0 3 2 3 3 15 8 Casi siempre
26. Uc Huchin Marco Darío 3 3 3 3 3 3 3 3 3 27 10 Siempre
Nivel de desempeño Frecuencia Porcentaje
Siempre 9 35%
Casi siempre 13 50%
A veces 1 4%
Nunca 3 11%

Resultados del objetivo específico 3

60%

50%

40%

30%

20%

10%

0%
Siempre Casi siempre A veces Nunca

Nivel de desempeño
Anexo 33. Rúbrica para evaluar el segundo plan de intervención
Escuela Primaria General “Benito Juárez”
Clave: 04DPR0326Y Zona Escolar 017
Alumnos: 15 niñas, 11 niños
Ciclo escolar 2021-2022

Objetivo general: Aplicar propuestas colaborativas para favorecer la inclusión en los alumnos
con rezago escolar en el segundo grado de la escuela primaria Benito Juárez de Nunkiní.

NIVELES DE LOGRO
INDICADORES
SOBRESALIENTE SATISFACTORIO INSUFICIENTE
REGULAR (2)
(4) (3) (1)
Lee y escribe con
Lectura y Lee y escribe con Lee y escribe con Lee y escribe con
certeza hasta el
escritura de certeza números certeza números certeza números
número 100 o
números. hasta 1000 hasta 700. hasta 500.
menos
Ubica el valor No ubica
Ubica correctamente Confunde el valor
posicional de los correctamente el
Valor posicional el valor posicional de posicional de los
números, pero con valor posicional
los números. números.
ciertas dificultades. de los números.
Identifica el objetivo Identifica el objetivo
No identifica el No identifica el
del problema, del problema y
Identifica el objetivo del objetivo del
localiza los datos y localiza los datos,
problema problema, pero problema ni
los expresa con pero no los expresa
localiza los datos. localiza los datos.
claridad y rigor. con claridad y rigor.
Selecciona y aplica Selecciona
Selecciona y aplica No selecciona las
estrategias estrategias
estrategias estrategias
Selección de convencionales o convencionales o
convencionales o adecuadas para
estrategias propias, pero no lo propias, pero no
propias con precisión resolver el
hace precisión y los aplica
y rigor. problema.
rigor. correctamente.
Resuelve
problemas de
Resolución de Resuelve problemas Resuelve problemas No resuelve
suma con
problemas de de suma y resta con de suma y resta, pero problemas de
facilidad, pero
suma y resta mucha facilidad. requiere un apoyo. suma y resta.
presenta carencias
con la resta.
Utiliza el cálculo
Utiliza de manera
Utiliza el cálculo mental para la No utiliza el
ocasional el cálculo
mental para la resolución de cálculo mental
Cálculo mental mental para la
resolución de problemas, pero para le resolución
resolución de
problemas. presenta de problemas.
problemas.
dificultades.
Trabaja Trabaja Trabaja No trabaja
colaborativamente ocasionalmente de regularmente de colaborativamente
Trabajo entre todos sus manera manera entre todos sus
colaborativo compañeros para la colaborativamente colaborativamente compañeros para
búsqueda de entre todos sus entre todos sus la búsqueda de
soluciones. compañeros para la compañeros para soluciones.
 búsqueda de la búsqueda de
soluciones. soluciones.
Regularmente
Ocasionalmente No cumple con las
Cumple con las cumple con las
cumple las funciones que le
Responsabilidad funciones que le funciones que le
funciones que le asignan en el
asignan en el equipo. asignan en el
asignan en el equipo equipo.
equipo.
Comparte de
Comparte de manera No comparte sus
Comparte sus manera regular
ocasional sus opiniones y
Comunicación opiniones y saberes sus opiniones y
opiniones y saberes saberes con sus
con sus compañeros. saberes con sus
con sus compañeros. compañeros.
compañeros.
Reconoce con
Reconoce de manera No reconoce las
Reconoce las regularidad las
ocasional las diferencias de las
diferencias de las diferencias de las
diferencias de las personas para
personas para incluir personas para
Actitud personas para incluir incluir a otros,
a otros, apreciar sus incluir a otros,
a otros, apreciar sus apreciar sus
aportes y buscar apreciar sus
aportes y buscar aportes y buscar
caminos comunes. aportes y buscar
caminos comunes caminos comunes
caminos comunes
Respeta Respeta de
No respeta la
Respeta la diversidad ocasionalmente la manera regular la
diversidad como
como alternativa diversidad como diversidad como
alternativa para la
Inclusión para la riqueza y alternativa para la alternativa para la
riqueza y
creatividad de la riqueza y creatividad riqueza y
creatividad de la
interacción social. de la interacción creatividad de la
interacción social.
social. interacción social.

NIVEL DE
PUNTOS CALIFICACIÓN
DESEMPEÑO
44 SOBRESALIENTE 10
43 – 38 9
SATISFACTORIO
37 – 33 8
32 – 22 7
REGULAR
21 – 12 6
11 INSUFICIENTE 5
Anexo 34. Concentrado de los resultados del segundo plan de intervención
Escuela Primaria General “Benito Juárez”
Clave: 04DPR0326Y Zona Escolar 017
Alumnos: 15 niñas, 11 niños
Ciclo escolar 2021-2022
Objetivo general: Aplicar propuestas colaborativas para favorecer la inclusión en los alumnos
con rezago escolar en el segundo grado de la escuela primaria Benito Juárez de Nunkiní.

Indicadores
Nivel de
Nombre Puntos Calificación

VIII
VII
desempeño

VI

XI
IV

IX
III

X
II
I

1. Ac Colli Fernando Adiel 4 4 4 3 4 4 4 4 4 4 4 43 9 Satisfactorio

Can Ac Naydelin
2. 4 4 3 3 2 3 4 4 4 4 4 39 9 Satisfactorio
Guadalupe
Can Caamal Diego
3. 1 3 3 3 2 2 4 4 4 4 4 34 8 Satisfactorio
Alexander
Canul Chi Danika
4. 4 4 3 3 3 4 4 4 4 4 4 41 9 Satisfactorio
Fernanda
Canul Tzeek Ángel León
5. 4 3 3 3 3 3 4 4 4 4 4 39 9 Satisfactorio
Magno
Chi Can Brigitte
6. 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 44 10 Sobresaliente
Candelaria
Chi Moo Mirleth
7. 4 3 4 4 4 4 4 4 4 4 4 43 9 Satisfactorio
Alejandra
Chim Kantún Katia
8. 1 1 1 1 1 1 3 2 1 1 1 14 6 Regular
Alejandra
9. Cob Ac Yaiza Natalia 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 11 5 Insuficiente
10. Cob Kantún Alan Eleazar 4 4 2 2 2 1 4 4 4 4 4 35 8 Satisfactorio
11. Colli Haas Ariana Gissel 3 3 3 3 3 3 4 4 4 4 4 38 9 Satisfactorio
Colli Uc Yaretzi
12. 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 44 10 Sobresaliente
Guadalupe
Ek Chim Vanessa
13. 4 3 4 4 4 4 4 4 4 4 4 43 9 Satisfactorio
Alejandra
14. Flores Chi Luis Arturo 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 11 5 Insuficiente
15. Haas Canché Lucio Otilio 4 4 3 4 3 2 4 4 4 4 4 40 9 Satisfactorio
16. Haas Ek Jesús Isaías 1 1 1 1 1 1 2 2 1 1 1 13 6 Insuficiente
Kantún Ek Roberth
17. 4 4 2 1 2 2 4 4 4 4 4 35 8 Satisfactorio
Alexander
Kantún Luna Haixel
18. 3 3 3 3 4 2 4 4 4 4 4 38 9 Satisfactorio
Kathaleya
Mex Uc Karime
19. 4 4 3 3 3 3 4 4 4 4 4 40 9 Satisfactorio
Guadalupe
20. Naal Ac Emilia Esmeralda 4 3 3 2 3 2 4 4 4 4 4 37 8 Satisfactorio
21. Naal Colli Alan Nael 4 4 2 2 2 2 4 4 4 4 4 36 8 Satisfactorio
Naal Kantún Evelyn
22. 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 44 10 Sobresaliente
Guadalupe
Naal Kantún Maritza
23. 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 44 10 Sobresaliente
Isabel
24. Naal Naal Diego Eduardo 4 4 3 3 3 3 4 4 4 4 4 40 9 Satisfactorio
Suárez Briceño Aurora
25. 4 1 2 2 2 2 4 4 4 4 4 33 8 Satisfactorio
Cristhal
26. Uc Huchin Marco Darío 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 44 10 Sobresaliente
Nivel de desempeño Frecuencia Porcentaje
Sobresaliente 5 19%
Satisfactorio 17 65%
Regular 1 4%
Insuficiente 3 12%

Resultados del segundo plan de intervención

70

60

50

40

30

20

10

0
Sobresaliente Satisfactorio Regular Insuficiente

Nivel de desempeño
 Anexo 35. Cuadro comparativo de los resultados de las dos aplicaciones

Escuela Primaria General “Benito Juárez”

Clave: 04DPR0326Y Zona Escolar 017
Alumnos: 15 niñas, 11 niños
Ciclo escolar 2021-2022

PLAN DE ACCIÓN 1 PLAN DE ACCIÓN 2

calificació
V

desempeñ

desempeñ
Calificaci
Nivel de

Nivel de
Puntaje

Puntaje
I I V
NOMBRE I I V I I V I I X

ón
I I V I I V I X

o
I V I I V I I X I
I I I
I
1. Ac Colli 2
2 2 3 2 3 14 8 Satisfactorio 4 4 4 3 4 4 4 4 4 4 4 43 9 Satisfactorio
Fernando Adiel
2. Can Ac
Naydelin 2 1 1 1 1 1 7 6 Regular 4 4 3 3 2 3 4 4 4 4 4 39 9 Satisfactorio
Guadalupe
3. Can Caamal
Diego 2 1 1 1 1 1 7 6 Regular 1 3 3 3 2 2 4 4 4 4 4 34 8 Satisfactorio
Alexander
4. Canul Chi
Danika 4 3 3 3 2 3 18 9 Satisfactorio 4 4 3 3 3 4 4 4 4 4 4 41 9 Satisfactorio
Fernanda
5. Canul Tzeek
Ángel León 4 3 3 3 3 4 20 9 Satisfactorio 4 3 3 3 3 3 4 4 4 4 4 39 9 Satisfactorio
Magno
6. Chi Can Brigitte
4 4 3 3 3 4 21 9 Satisfactorio 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 44 10 Sobresaliente
Candelaria
7. Chi Moo
Mirleth 4 3 3 3 3 2 18 9 Satisfactorio 4 3 4 4 4 4 4 4 4 4 4 43 9 Satisfactorio
Alejandra
8. Chim Kantún
1 1 1 1 1 1 6 5 Insuficiente 1 1 1 1 1 1 3 2 1 1 1 14 6 Regular
Katia Alejandra
9. Cob Ac Yaiza
1 1 1 1 1 1 6 5 Insuficiente 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 11 5 Insuficiente
Natalia
10. Cob Kantún
2 1 1 1 1 1 7 6 Regular 4 4 2 2 2 1 4 4 4 4 4 35 8 Satisfactorio
Alan Eleazar
11. Colli Haas
4 3 3 3 3 3 19 9 Satisfactorio 3 3 3 3 3 3 4 4 4 4 4 38 9 Satisfactorio
Ariana Gissel
12. Colli Uc Yaretzi
4 3 3 3 3 4 20 9 Satisfactorio 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 44 10 Sobresaliente
Guadalupe
13. Ek Chim
Vanessa 2 1 1 1 1 1 7 6 Regular 4 3 4 4 4 4 4 4 4 4 4 43 9 Satisfactorio
Alejandra
14. Flores Chi Luis
1 1 1 1 1 1 6 5 Insuficiente 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 11 5 Insuficiente
Arturo
15. Haas Canché
2 1 1 1 1 1 7 6 Regular 4 4 3 4 3 2 4 4 4 4 4 40 9 Satisfactorio
Lucio Otilio
16. Haas Ek Jesús
1 1 1 1 1 1 6 5 Insuficiente 1 1 1 1 1 1 2 2 1 1 1 13 6 Insuficiente
Isaías
17. Kantún Ek
Roberth 2 1 1 1 1 2 8 6 Regular 4 4 2 1 2 2 4 4 4 4 4 35 8 Satisfactorio
Alexander
18. Kantún Luna
Haixel 2 1 1 1 1 1 7 6 Regular 3 3 3 3 4 2 4 4 4 4 4 38 9 Satisfactorio
Kathaleya
19. Mex Uc Karime
2 1 1 1 1 1 7 6 Regular 4 4 3 3 3 3 4 4 4 4 4 40 9 Satisfactorio
Guadalupe
20. Naal Ac Emilia
2 1 1 1 1 1 7 6 Regular 4 3 3 2 3 2 4 4 4 4 4 37 8 Satisfactorio
Esmeralda
21. Naal Colli Alan
2 1 1 1 1 2 8 6 Regular 4 4 2 2 2 2 4 4 4 4 4 36 8 Satisfactorio
Nael
22. Naal Kantún
Evelyn 4 3 3 3 1 4 18 9 Satisfactorio 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 44 10 Sobresaliente
Guadalupe
23. Naal Kantún
4 3 3 3 1 4 18 9 Satisfactorio 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 44 10 Sobresaliente
Maritza Isabel
24. Naal Naal Diego
4 4 4 4 4 4 24 10 Sobresaliente 4 4 3 3 3 3 4 4 4 4 4 40 9 Satisfactorio
Eduardo
25. Suárez Briceño
2 1 1 1 1 1 7 6 Regular 4 1 2 2 2 2 4 4 4 4 4 33 8 Satisfactorio
Aurora Cristhal
Uc Huchin
26. 4 4 4 4 4 3 23 9 Satisfactorio 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 44 10 Sobresaliente
Marco Darío

PLAN DE ACCIÓN 1 PLAN DE ACCIÓN 2

Nivel Frecuencia Porcentaje Nivel Frecuencia Porcentaje
Sobresaliente 1 4% Sobresaliente 5 19%
--Satisfactorio 10 38% Satisfactorio 17 65%
Básico 11 43% Básico 1 4%
Insuficiente 4 15% Insuficiente 3 12%

Indicadores del plan de acción 1 Indicadores del plan de acción 2

1. 1.
Lectura y escritura de números. Lectura y escritura de números.

2. 2.
Identifica el problema Valor posicional

3. 3.
Selección de estrategias Identifica el problema

4. Resolución de problemas de suma y 4.

Selección de estrategias
resta
5. 5. Resolución de problemas de suma y
Cálculo mental resta
6. 6.
Trabajo colaborativo Cálculo mental
7.
Trabajo colaborativo
8.
Responsabilidad
9.
Comunicación
10.
Actitud
11.
Inclusión
Anexo 36. Evidencias por niveles de desempeño
Nivel sobresaliente
Nombre: Marco Darío Uc Huchin

Se puede observar como el alumno logra ubicar correctamente las cifras de acuerdo a su valor
posicional, comenzando con decenas, centenas hasta los miles, del mismo modo responde
correctamente los ejercicios de suma y resta haciendo uso del cálculo mental, resuelve problemas
matemáticos haciendo uso de una o dos operaciones para obtener los resultados, y escribe de
manera correcta el nombre de los números que se le presentan. Además, presentó actitudes
positivas al trabajar de manera colaborativa con sus compañeros, escuchando y opinando sobre las
alternativas para el logro de los propósitos educativos, asimismo apoyó a los que presentaban
alguna dificultad.
Nivel satisfactorio
Nombre: Naydelin Guadalupe Can Ac

La alumna escribe correctamente las cifras de acuerdo a su valor posicional, realiza ejercicios de
suma y resta, escribe correctamente el nombre de números, pero presenta un poco de dificultad al
realizarlo de manera mental, además no logra efectuar ejercicios de problemas matemáticos que
impliquen dos o tres operaciones para obtener los resultados. Asimismo, trabaja colaborativamente
con todos sus compañeros del salón de clases, de tal manera que opina y toma en cuenta las
capacidades y habilidades de sus compañeros, sin embargo, de manera ocasional solía presentar
actitudes positivas para ayudar a ciertos estudiantes con dificultades.
Nivel básico
Nombre: Emilia Esmeralda Naal Ac

Se puede observar que la alumna escribe correctamente el nombre de los números, resuelve
problemas matemáticos, pero presenta carencias cuando estos implican solucionarse con dos o tres
operaciones, además realiza operaciones de suma y resta, aunque se le dificulta resolverlo de
manera mental, no ubica correctamente las cifras de acuerdo a su valor posicional. Asimismo, casi
no trabajaba de manera colaborativa únicamente se mostraba callada durante las sesiones y no
tenía participaciones, sin embargo, cuando se le solicitaba algún apoyo por parte de sus
compañeros lo realizaba de manera adecuada con actitudes positivas.
Nivel insuficiente
Nombre: Luis Arturo Flores Chi

El alumno no puede ubicar correctamente las cifras de acuerdo a su valor posicional, tampoco
realiza operaciones de suma y resta usando el cálculo mental, asimismo no resuelve problemas
matemáticos con el uso de dos o tres operaciones, de igual manera tiene dificultad para escribir el
nombre de algunos números, sin embargo, conoce los números y lo asocia con diversos objetos.
En relación a sus actitudes tiene intenciones de participar en el trabajo colaborativo, aunque tiene
carencias en socializar con sus demás compañeros, normalmente cuando se le asigna una actividad
en equipo se le asignaba un integrante para que lo ayudara a efectuarlo.
 Anexo 37. Evidencias fotográficas

Figura 23. Alumnos trabajando la formación de números con ayuda de tarjetas

Figura 24. Estudiantes ayudando a sus compañeros de equipo

Figura 25. Los educandos trabajando mediante equipos de trabajo

Figura 26. La alumna Katia ubicando el número con materiales concretos

Figura 27. Los discentes realizando el juego de “Tiro al blanco”

Figura 28. Maritza, Brigitte y Marco resolviendo problemas de manera

colaborativa

Figura 29. Explicación del juego de “El dominó”

Figura 30. Los estudiantes realizando el juego de “Twister matemático”

Anexo 38. Currículum vitae
Nombre: Diego de Jesús Huchin Chi

Edad: 22 años Sexo: Masculino

Fecha de nacimiento: 18 de noviembre de 1999

Domicilio: calle 20 s/n Barrio San Francisco Localidad: Nunkiní, Calkiní,

Campeche

CURP: HUCD991118HCCCHG04 Nacionalidad: Mexicano

Correo electrónico: diegohuchin407@[Link]

Escolaridad

Preescolar: Centro de Preescolar Indígena “Rafael Ramírez Castañeda” Nunkiní, Calkiní,

Campeche, 2003 – 2006.

Primaria: Escuela Primaria Urbana Federal “Miguel Hidalgo y Costilla” Nunkiní, Calkiní,
Campeche, 2006 – 2012.

Secundaria: Escuela Secundaria Técnica #15, Nunkiní, Calkiní, Campeche, 2012 – 2015.

Educación Media Superior: Colegio de Bachilleres del Estado de Campeche. Plantel 08 Nunkiní,
2015 – 2018.

Educación superior: Escuela Normal de Licenciatura en Educación Primaria de Calkiní, 2018 –

2022.

Cursos
Curso: Las herramientas tecnológicas y su incorporación en la educación primaria. Institución que
impartió el curso: Escuela Normal de Licenciatura en Educación Primaria de Calkiní. Duración 5,
6 y 7 de febrero de 2020.

Curso: Dibujo y pintura. Institución que impartió el curso: Escuela Normal de Licenciatura en
Educación Primaria de Calkiní. Duración 5, 6 y 7 de febrero de 2020.
Curso. Educación: Retorno Seguro. Institución que impartió el curso: Instituto Mexicano del
Seguro Social. Duración 10 horas.

Conferencia: La malla curricular de las Licenciaturas en Educación Normal 2018. Institución que
impartió el curso: Dirección General de Educación Superior para el Magisterio, Secretaría de
Educación del Estado de Campeche, Dirección de Formación y Actualización Docente. Duración
2 horas.

Conversatorio: Atención a grupos multigrado en Educación Básica. Institución que impartió el

curso: Grupo Académico Multigrado: Trayecto, Investigación y Docencia (GAMTID). Duración
5 horas.

Curso. La Pedagogía y los Principios de la Nueva Escuela Mexicana. Institución que impartió el
curso: Benemérita Escuela Normal Rural “Justo Sierra Méndez” de Hecelchakán, Campeche.
Duración 40 horas.

Curso: Habilidades digitales. Institución que impartió el curso: Huawei iLearningX. Duración 4 al
10 de abril de 2022.

Curso: Habilidades Docentes para la Nueva Escuela Mexicana. Institución que impartió el curso:
Secretaría de Educación Pública. Duración: 40 horas.

Programa de movilidad académica

Formación de Ambientes de Aprendizaje con Atención a la Diversidad Equidad e Inclusión.
Hecelchakán, Campeche. 2020.
La inclusión como respuesta a la deserción escolar. Aguascalientes, 2021.

Experiencia docente
Escuela Primaria “Pablo García”. Segundo grado. Calkiní, Campeche. 2019.
Escuela Primaria “Pablo García”. Segundo grado. Calkiní, Campeche. 2020.
Escuela Primaria “Benito Juárez” Tercer grado. Nunkiní, Calkiní, Campeche. 2021.
Escuela Primaria “Benito Juárez” Tercer grado. Nunkiní, Calkiní, Campeche. 2021.

Servicio social
Escuela Primaria “Benito Juárez” Segundo grado. Nunkiní, Calkiní, Campeche. 2021-2022.
Anexo 39. Constancia de servicio social