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TEXTO I tercer aspecto que los domadores tienen en cuenta es
que los animales salvajes tienen que aprender a
Empieza el número del domador. Seis grandes tigres convivir entre sí (y también con el domador). Otro
salen a la pista del circo. Primero, se sientan recurso que utiliza el domador es su conocimiento
tranquilamente en sus pedestales; luego, forman una profundo de cada animal. Esta "amistad" es más fácil
pirámide; más tarde, saltan a través de un aro de fuego. con los cachorros o con los que han nacido en el circo.
Todo esto obedeciendo sumisamente las órdenes de Sin embargo, un bueno domador también llega a
un hombre que, junto a ellos parece minúsculo y entablar buenas relaciones con los adultos: sabe por
desvalido. ¿magia? ¿un milagro? ¿Por qué en vez de ejemplo, qué tigre está pasando un mal día, o cuál de
atacar al hombre como sería natural le obedecen los leones se adaptaría mejor a un nuevo ejercicio. Un
mansamente? La respuesta es sencilla, es porque están famoso domador comentaba: "No se puede disimular
amaestrados. Ahora nos preguntamos ¿Cómo ante ellos. Parece como si tuvieran rayos x en los ojos".
consiguen los domadores ser obedecidos por los Un domador prudente sabe que debe tener mucho
animales? Antiguamente, los domadores amaestraban cuidado con una gripe o un dolor de muelas, pues los
a sus fieras asustándolas con tiros de pistolas, animales son capaces de notarlo. Y mostrarse débil con
antorchas o dándoles fierrazos calentados al fuego, ellos significa arriesgar la vida. Hemos visto, pues, que
pero desde el siglo pasado estos métodos brutales el oficio del domador no tiene nada de mágico ni de
fueron desplazados cuando, en 1870, los hermanos milagroso. Sin embargo, es un trabajo que necesita de
Carl y Wilhelo Hagenberck llegaron a la conclusión de mucho conocimiento y paciencia, además de valor.
que los animales reaccionaban mejor a la "técnica del
premio" que a la "técnica del castigo". El mejor premio 1. ¿Cuál es la idea principal del texto anterior?
para un animal es la comida, por ello es el instrumento A. La labor del domador no depende sólo de
más importante para un domador. Veamos por él, sino también de la salud del animal.
ejemplo a los delfines: el entrenador les da un silbato y B. El adiestramiento de los animales salvajes
les da un pescadito. Al poco tiempo, el delfín sabe que es gradual.
el silbato significa que es hora de la comida, entonces, C. Un domador realiza una mágica labor.
obedecerá inmediatamente al sonido indicado. D. El oficio de un domador requiere refinadas
Además de suministrar comida, el entrenador debe cualidades ajenas a lo mágico.
tener una virtud fundamental: la paciencia. Para
conseguir, por ejemplo, que un delfín salte de uno a dos 2. ¿Cuál es la principal diferencia entre un
metros, primero consigue que salte por encima de una animal amaestrado y uno salvaje de acuerdo
cuerda al ras del agua. Luego, va elevando la altura de con el texto?
la cuerda hasta lograr que el brinco del delfín sea tan A. El primero proporciona diversión; en
grande como para encantar a los espectadores. Con los cambio, el salvaje no.
tigres, leones, elefantes sucede lo mismo. Ningún tigre B. El amaestrado actúa por una recompensa;
se sube a un pedestal por iniciativa propia, de la misma el salvaje, por instinto.
manera, ningún elefante se sostendría en sus patas C. El amaestrado es amigo del domador; el
traseras si no se lo hubieran enseñado. Para saltar a salvaje, apenas lo conoce.
través de un aro de fuego, un tigre aprende primero a D. El amaestrado nace en cautiverio; el
pasar caminando a través del aro. Una vez que lo logra, salvaje, en su hábitat natural.
se le enseña a saltar. Si realiza bien el ejercicio, recibirá
su recompensa. Un día, el entrenador prende una 3. ¿Qué inferencias son correctas a partir del
pequeña llama alrededor del aro y espera a que el tigre texto?
se acostumbre al fuego. Después de un tiempo, el I. Si alguien desea ser domador, no debe
animal logrará pasar por entre las llamas sin ninguna haber sufrido enfermedades.
dificultad. Este largo proceso puede tomar un año II. La edad del animal es un factor a tomar
entero. ¿Se darán cuenta los espectadores del largo en cuenta si se le desea domar.
camino que hay que recorrer para lograr el éxito? Un
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III. Los animales pueden percibir tuvimos fe, trabajamos duro para que nuestros hijos
situaciones que no son evidentes. tengan la educación a la que tienen derecho.
4. Se puede inferir correctamente del texto
A. I y II
anterior:
B. II y III
I. En la escuela de Felipe, los niños tienen
C. Solo III
la posibilidad de superar sus
D. I y III
limitaciones.
TEXTO II II. El padre de Felipe, a diferencia de su
hijo, recibió una educación menos
Felipe se demoraba tanto a la hora de salida que su activa y participativa.
papá ya estaba aburrido de la espera. - Ay, papá, pero III. La escuela de Felipe se logró construir
tú sabes por qué necesito quedarme más rato en el después de una batalla campal entre
colegio. Quisiera que me recojas un poco más tarde padres.
para poder terminar, con mis compañeros de grupo, los A. Solo II C. II y III
trabajos del día y dejar listo todo para las actividades B. II y II
de mañana. Nadie quiere irse. ¿Puedes creer que Toño C. II y III
Linares ya no llega tarde? ¿O que Rosangela ahora es D. I y III
más habladora… y hasta canta? El mismo director se
queda dos horas más todos los días y se interesa por las 5. La idea principal del texto sería:
labores que estamos haciendo. - Dios mío, no puedo A. La educación que se recibía hace un tiempo
creer que ni hambre tengas. Yo salía del colegio era muy deficiente.
corriendo directo a la olla... - No, pues, recuerda que el B. Actualmente, hay escuelas donde se
desayuno que dan acá, en el cole, es "poderoso"... - Sí, promueve el aprendizaje activo de sus
pues, hijo, cuánto batallamos para que tú y tus alumnos.
compañeros puedan tener un colegio público tan C. Los alumnos pueden permanecer en la
bueno como éste. Antes aprendían así solo los que escuela el tiempo que deseen.
podían pagar un colegio privado. Cuando yo era chico, D. Los profesores y directores de los colegios
en el salón de clases se escuchaba una sola voz y se pueden comprometer con el
siempre la misma: la del profesor dictando, mientras aprendizaje de sus alumnos.
nosotros, en silencio, escribíamos y memorizábamos
cada frase para el examen. Tu abuelo me matriculó en TEXTO III
un colegio que quedaba muy lejos de la casa, ya que en
En el Quechua ocurrió lo que en la formación de todos
el barrio donde vivíamos las escuelas ni agua tenían, los
los idiomas: los conceptos fueron creándose poco a
baños eran una cochinada, faltaban carpetas, hasta nos
poco; por ello, no fue posible que conocieran todos los
sentábamos de a tres, nada que ver con lo que me
conceptos universales de una sola vez. Cosa, sujeto,
cuentas ahora. Es más, todo lo que tú estás
objeto, animal; por ejemplo, fueron términos
aprendiendo ahora es mucho más interesante que lo
desconocidos en la medida que no necesitaban de
que aprendí yo, sabes más de nuestra comunidad, de
ellos. De acuerdo al tipo de actividad realizada por los
nuestra región, de lo que pasa en otros lugares del
hombres, son las cosas reales o los conceptos, los que
Perú. Los profesores ni siquiera eran evaluados... - ¿Por
adquieren primacía. Para nuestro pueblo, las "cosas en
qué era así antes, papá? - Porque antes la educación
sí", o sea, las cosas reales, se consideraron como más
importaba muy poco, hijo, no eran muchos los que
hermosas, más bellas y tangibles. Por esta razón, el
tenían confianza en que podía cambiar y ser diferente,
abstraer era privar, quitar, arrancar o separar la
se invertía muy poco dinero en ella y encima se
hermosura y belleza de las "cosas". Los elementos
administraba muy mal. Ahora hay más presupuesto,
sujetos a la abstracción se conocen como "cualidades
¡eso quién lo iba a pensar!, era un sueño. Los que sí
secundarias": color, olor, peso y tamaño. Una vez
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hecha la abstracción, se toma lo restante, es decir las 9. ¿Cuáles pueden inferirse de lo leído?
"cualidades primarias", y con ellas se crean los I. Los conceptos universales del quechua
"conceptos" o "términos universales". Desde luego, se crearon abruptamente.
este quitar o abstraer se realiza a nivel mental, no real. II. Abstraer es quitar a los objetos sus
Consecuentemente, los "universales" tienen una "cualidades secundarias".
existencia a posteriori; es más, estos conceptos han III. Los "conceptos universales" tienen
sido creados sobre la base de los objetos de la realidad una existencia a priori.
y no, como algún momento de la filosofía ha querido A. Solo I
demostrar, que los objetos y la realidad misma B. Solo II
provienen de aquellos conceptos a posteriori. C. Solo I y II
D. Solo II y III
6. Señala (V) o (F) en las siguientes deducciones:
I. Los quechua–hablantes no llegaron a TEXTO IV
conocer concepto universal alguno.
II. Las cosas reales y las cosas en sí son lo Aunque sus cultores más excéntricos y superficiales
mismo, para nuestro pueblo. quieran a veces colocar al arte punk en pose de colisión
III. La palabra "animal" es un ejemplo de con todo lo previo, con el establishment cultural, con
"término universal". las literaturas nacionales, con el vaivén de los "ismos"
A. VVF y las escuelas, no es difícil reconocer en sus
B. VFV presupuestos estéticos la asunción de un cierto
C. FVV derrotero tradicional: el último simbolismo, el teatro
D. FFV de la crueldad, el surrealismo, el dadaísmo, la poesía
beatnik, la morbosa oscuridad de Celine y la luminosa
7. Se deduce de lo leído que: marginalidad de Bataille. Incluida así en una rama
A. Los conceptos en el idioma francés histórica, el arte punk debió asegurar su supervivencia,
tuvieron una creación paulatina. pero algún fenómeno –su frecuente superficialidad,
B. Para toda sociedad no-quechua los probablemente– lo ha relegado hasta convertirlo en
conceptos, antes que las cosas reales, una suerte de brazo armado del rock, sin expectativas
adquieren primacía. literarias supérstites y, lo que es más desalentador, sin
C. Concepto universal no es lo mismo que la fuerza para ejercer ningún influjo sobre cuanto ha
término universal. venido después. "Babel", poemario de Patti Smith, luce
D. Los quechuahablantes consideraron más como una primera noticia de ese trayecto agónico,
reales a los términos universales. decadente, terminal: por un lado, los mecanismos de la
escritura automática, que ella hereda de la vanguardia
8. De los siguientes enunciados, ¿cuáles son francesa, discrepan con su insistente afán de
ciertos? intelectualizar todo; por otro, en un movimiento que
I. Tamaño es una cualidad secundaria de parece contradictorio frente al anterior, la marejada
las cosas reales. rítmica que imita de poetas como Ginsberg o de
II. Las "cualidades primarias" no son sino novelistas como Kerouac se superpone a las ideas, las
los mismos "términos universales". pierde de vista y las hace colapsar. Las frecuentes
III. Para los filósofos no – quechuas, los irrupciones de narratividad –aprendidas muy
objetos provienen de los conceptos arduamente de los notables Bob Dylan, Lou Reed y
universales. Leonard Cohen, más que de alguna fuente
A. Solo I estrictamente literaria– se disuelven en escenarios
B. Solo II pavorosos y se extravían en lo que parece un
C. Solo I y II inocultable interés por recrear los mitos solipsistas del
D. Solo II y III siglo veinte: ansia puramente epidérmica, sin apoyo
conceptual reconocible. Posiblemente el mayor
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defecto de Babel sea la forma en que, pretendiendo la 12.
irracionalidad del símbolo poético –con la inspiración I. Se sabe, con absoluta certeza, que la
de Schwob y Genet–, cae en la hiperracionalidad del ausencia de expectativas literarias del arte
emblema: todo luce conducido hacia el nihilismo, hacia punk se debe a su frecuente
la nada, guiado forzosamente al descalabro y a la más superficialidad.
completa desilusión. Tal vez esa sea la mejor pista II. Patti Smith pretendió la hiperracionalidad
sobre el decaimiento y la virtual desaparición de la del emblema.
literatura punk: muchos de la generación tomaron las III. En Babel, todo parece encaminado hacia el
posturas del movimiento sin asumir la trama nihilismo y la desilusión.
conceptual subyacente, pero quienes sí lo hicieron no Son correctas, de acuerdo con el autor del
fueron siempre capaces de elaborar sus ideas para texto anterior:
darles la consistencia de una estética. Entre la A. Solo I y III
posibilidad de pertenecer a una tradición y la ilusión de B. Solo II
romper con todas, se quedaron flotando para siempre C. Solo II y III
en el lado salvaje. D. Solo III
10. De acuerdo con el texto anterior, es correcto
13. El autor del texto anterior pretende
afirmar:
centralmente:
A. Schwob y Genet pueden ser considerados,
A. Evidenciar los principales defectos del
por su similar inspiración, imitadores de la
poemario Babel, de Patti Smith, y
autora de Babel.
emparentarlo con el decaimiento general
B. La constante intelectualización que asume
del arte punk.
el libro de Patti Smith se armoniza con los
B. Ubicar el arte punk en una tradición
procedimientos de la escritura automática.
literaria que es, alternadamente, negada y
C. El arte punk ha asumido, en sus
asumida por sus cultores.
presupuestos estéticos, la poesía beatnik.
C. Destacar las afinidades literarias que
D. El arte punk ha ejercido una considerable
vinculan a Patti Smith con Ginsberg y
influencia en escuelas como la del
Kerouac e incluso con otros como Cohen o
surrealismo o la del dadaísmo.
Dylan.
11.
D. Señalar, a partir del análisis de Babel, las
I. La confrontación con el establishment
virtudes formales de la literatura punk.
cultural es propiciada unánimemente
por los cultores del arte punk. TEXTO V
II. Kerouac, como Bob Dylan, no es una
fuente estrictamente literaria. En los sistemas naturales, como el flujo energético es
III. Quienes asumieron las posturas del abierto, el ciclo de la materia no tiene desperdicios:
movimiento punk no necesariamente todo se reincorpora al ciclo o todo forma parte de un
asumieron también su base ciclo en movimiento. Pero el actual transporte
conceptual. horizontal de materiales crea problemas específicos de
De acuerdo con lo señalado en el texto acumulación de residuos, derivados de la actividad
anterior, son correctas: industrial y de la propia actividad doméstica. Antes de
A. Solo I y II la industrialización a gran escala y del desarrollo de
B. Solo II y III grandes urbes, el hombre vertía al río sus desperdicios,
C. Solo I y III los cuales, estaban constituidos en su mayor parte por
D. Solo III sustancias biodegradables. Con el aumento de la
cantidad de residuos y de la proporción de material no
biodegradable contenida en ellos, se recurrió a los
vertederos y a la incineración. Actualmente, el vertido
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de residuos industriales sólidos presenta numerosos 17. Señale una idea incompatible a lo sostenido
inconvenientes, el más grave de los cuales deriva de la en el texto:
posibilidad de que materiales tóxicos pasen a los cursos A. La incineración genera problemas
de agua o se filtren en las capas freáticas del subsuelo. secundarios en el ambiente.
La incineración, por otra parte, produce gases nocivos B. Los desperdicios son inexistentes en los
y, además, sólo es eficaz cuando se trata de residuos en sistemas naturales.
su mayor parte orgánicos y combustibles. Los actuales C. Toda actividad doméstica genera residuos
sistemas para evitar tales inconvenientes consisten y los desperdicios.
básicamente en separar los diferentes tipos de D. El reciclamiento es eficaz en el tratamiento
residuos, de modo que parte de ellos puedan ser de los residuos.
reciclados y el resto tratado adecuadamente, antes de
ser enterrado en vertederos previamente 18. Señale la verdadera:
impermeabilizados en el fondo con una capa de arcilla I. Actualmente, el vertido de residuos
y dotados de un pozo de control de manto acuífero sólidos genera varios problemas.
subyacente. II. El material no biodegradable era
predominante en los residuos
14. El texto desarrolla principalmente:
preindustriales.
A. las formas en el tratamiento de los
III. Luego de la industrialización la basura
desperdicios.
fue completamente incinerada.
B. el ciclo de la materia y el reciclaje de los
A. Solo I
residuos.
B. Solo II
C. los problemas acuciantes de la
C. Solo III
industrialización.
D. I y II
D. el problema de la generación de residuos
en la actualidad y su posible solución. TEXTO VI
15. Se deduce que los desperdicios a los que hace Tanto Goffman como Garfinkel estudian el
alusión el autor: apuntalamiento invisible y supuesto de la interacción
A. son consecuencias de la actividad animal. social humana. Así, buscan quitar el velo de la vida
B. no contienen sustancias biodegradables. social y desnudan sus reglas y sus mecanismos ocultos.
C. no son reciclados por el hombre. Para ello, analizan una gama de comportamientos
D. son nocivos si entran en contacto con el sociales como procesos de intercambio que, aunque
hombre. pueden tomar muchas formas, está dirigida
comúnmente por la norma de la reciprocidad. Ellos
16. Según el texto: el vertido y la incineración consideran esta reciprocidad mutua como la forma más
A. son las únicas formas de resolver los fundamental de la interacción humana, un adhesivo
desperdicios. que, a pesar de lo que se intercambia no sea igual,
B. reincorporan los residuos al ciclo de la favorece los lazos sociales y conserva viva la interacción
materia. creando nuevas obligaciones sociales. Para estos
C. contaminan el agua y generan gases investigadores, la teoría del intercambio social es una
dañinos. variante del pensamiento de elección racional en el que
D. eliminan las sustancias tóxicas de los la gente equilibra las ganancias de sus acciones contra
residuos. los gastos en que ha incurrido. En tal sentido, aunque
realmente no llevamos un libro de contabilidad para
cada una de nuestras relaciones, tenemos un buen
sentido de quien "debe" a quién. Estos cálculos no solo
ayudan a vincularnos a otras personas, sino que
afectan el contenido de nuestras relaciones
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interpersonales tan pronto nos esforzamos por avivar B. En el proceso de la reciprocidad social
la expectativa de la reciprocidad. tratamos de retribuir lo que hemos
recibido.
19. En el texto, el autor explica:
C. Las interacciones interpersonales las
A. la reciprocidad como regla que rige la
ejercemos según nuestros roles.
naturaleza de la interacción social, según
D. Las reglas a las que obedece la interacción
Goffman y Garfinkel.
social son inextricables.
B. los comportamientos sociales en una
sociedad de consumo.
C. los mecanismos ocultos de la sumisión y la
dependencia, según Goffman y Garfinkel. TEXTO VII
D. las interacciones humanas en las
El problema del aprendizaje relevante en la escuela
sociedades de antaño. reside en la propia consideración de la institución
escolar como una entidad artificial alejada de la vida,
20. De acuerdo con el texto, cuando alguien nos configurada para provocar ese tipo de
hace un favor: descontextualización del aprendizaje disciplinar, que
A. implica que no estamos obligados a rompe con todos los requisitos y hábitos adquiridos en
compensar dicho servicio. el aprendizaje contextualizado de la vida cotidiana. Las
B. es una muestra de que estamos frente a herramientas conceptuales, como cualesquiera otras,
una persona generosa.
solo pueden ser plenamente entendidas mediante su
C. la reciprocidad conlleva a que debemos utilización práctica en el análisis y comprensión de
devolver dicho favor. problemas reales y dentro de la cultura en que tienen
D. éste es el resultado de que ha recibido una
significado. Por desgracia, en la escuela, el estudiante,
formación integral. se pone en contacto con los conceptos abstractos de
las disciplinas de modo sustancialmente abstracto, sin
21. La frase QUITAR EL VELO implica según el referencia concreta a su utilidad práctica y al margen
texto: del contexto y de la cultura donde aquellos conceptos
A. explicar sus mecanismos explícitos.
adquieren su sentido funcional, como herramientas
B. desentrañar las causas internas. útiles para comprender la realidad y diseñar
C. fijar las normas de reciprocidad. propuestas de intervención. El problema radica en la
D. corroborar todas las obligaciones. distancia entre el contexto de producción y utilización
de los conceptos disciplinares y el contexto de
22. Se deduce del texto que la práctica del reproducción o aprendizaje académico de los mismos.
intercambio social: En este contexto escolar, la cultura intelectual
A. restringe completamente el difícilmente puede adquirir la significación práctica que
desprendimiento de muchas personas el aprendizaje relevante requiere. Los conceptos de las
altruistas. disciplinas no se muestran como herramientas con
B. sigue determinados patrones potencialidad práctica para analizar y organizar la
convencionales bien definidos.
intervención del individuo y del grupo en los problemas
C. puede generar a la larga la crisis de una de su vida cotidiana, entre los que se encuentra su
sociedad organizada. propia vida como estudiantes.
D. no beneficia a los egoístas o poco
desprendidos. 24. En el texto, el autor reflexiona principalmente
sobre:
23. Señale una idea incompatible de acuerdo al A. la escuela como el contexto ideal para el
texto. aprendizaje abstracto.
A. La interacción social está regida por reglas B. la similitud entre el contexto de
sutiles de control social. producción y reproducción.
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C. la relevancia del contexto adecuado para el D. comprometida con las exigencias del libre
aprendizaje eficaz. mercado.
D. la enseñanza descontextualizada para el
aprendizaje eficaz. TEXTO VIII
La experiencia del garabateo es, principalmente, una
25. Se puede inferir del texto que la institución actividad motriz. Al principio, la satisfacción deriva de
escolar: la experiencia de movimientos cinestésicos, es decir,
A. es la entidad adecuada para un aprendizaje aquellos que permiten reconocer la existencia del
apropiado. propio cuerpo; luego, del control visual de esas líneas;
B. obvia el contexto cultural de los niños en la y, finalmente, de la relación entre esas líneas y el
educación. mundo exterior. El color, por consiguiente, desempeña
C. es el contexto ideal para la adquisición del un papel decididamente secundario en la etapa del
conocimiento. garabateo. Esto es evidente, en especial, durante los
D. crea en el niño un nivel óptimo de dos primeros niveles cuando el niño está adquiriendo
desarrollo cognitivo. su coordinación motriz. Algunas veces, la elección del
color puede apartar la atención del niño de los
26. Para el autor del texto, el componente vital garabatos en sí y concentrarla en la actividad de jugar
para un aprendizaje relevante es: con los colores. Es muy importante que el niño sea
A. el desarrollo de la cultura intelectual previa capaz de distinguir sus trazos del resto de la página. Por
de cada estudiante. lo tanto, es indispensable que haya un decidido
B. el énfasis de los conceptos abstractos para contraste entre los materiales de dibujo elegidos. El
tratar problemas reales. lápiz negro sobre el papel blanco o la tiza blanca sobre
C. la significación práctica y el sentido el pizarrón negro resultan preferibles a cualquier otra
funcional de los conceptos. combinación de colores que pueden no dar los fuertes
D. la elección de los temas de acuerdo con los contrastes deseados. Solo cuando el niño entra en la
objetivos de la escuela. etapa de dar nombre a sus garabatos, desea realmente
emplear diferentes colores para distintos significados.
27. Uno de los factores que restringe un Una de las primeras etapas en el proceso de la
aprendizaje adecuado en el niño es: percepción del color es, simplemente, la de distinguir
A. la heterogeneidad cultural de los niños y entre colores diferentes. Esto de ninguna manera
docentes. significa que el niño esté en condiciones de nombrar los
B. una enseñanza descontextualizada y colores, sino que, en esta etapa, debe tener la
abstracta. oportunidad de poder realizar cierta elección en el
C. la participación de los padres en la vida color, no importa cuál sea realmente.
escolar.
D. la existencia del contexto de producción y 29. La interpretación más cercana para "Solo
reproducción. cuando el niño entra en la etapa de dar
nombre a sus garabatos, desea realmente
28. El autor del texto estaría de acuerdo con una emplear diferentes colores para distintos
educación: significados" es:
A. descontextualizada con la cultura de cada A. El niño prefiere usar colores que signifiquen
niño. algo, mientras realiza sus garabatos con
B. que brinde de manera organizada los nombre.
contenidos. B. Los niños usan colores a los que atribuyen
C. convergente con el contexto cultural de los distintos significados cuando están listos para
niños. dibujar garabatos con nombre.
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C. Los significados de los colores y sus nombres
están íntimamente ligados a la etapa del
garabateo.
D. Los primeros dibujos de los niños no tienen
nombre, solo cuando empiezan a usar colores
es que empiezan a nombrarlos.
30. Sobre el aprendizaje del color, es posible
afirmar que:
I. el niño no es capaz de distinguir los
colores.
II. al inicio, el contraste entre los
materiales es más importante que el
color.
III. los colores pueden capturar por un
momento la atención del niño.
A. I y II
B. Solo II
C. I y III
D. Solo II y III
31. Según el texto, es posible afirmar que:
I. el niño llega a tener la oportunidad de
elegir el color en algún momento.
II. en la primera etapa del garabateo, el
color es secundario.
III. el niño siempre debe usar lápiz negro
para sus garabateos.
A. Solo I
B. I y II
C. Solo II y III
D. I y III
32. Son falsas:
I. El niño colorea absolutamente
consciente del significado de los
colores.
II. Es recomendable el uso de diferentes
colores durante una de las etapas de
garabateo del niño, sobre todo la
primera.
III. El reconocimiento de los colores es
posterior al garabateo.
A. Solo I y II
B. Solo II y III
C. Solo I y III
D. Solo III
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