PROGRAMACIÓN ANUAL 2019

I. DATOS INFORMATIVOS:
I.1. DIRECCIÓN REGIONAL DE EDUCACIÓN : AYACUCHO
I.2. UNIDAD DE GESTIÓN EDUCATIVA LOCAL : PARINACOCHAS
I.3. INSTITUCIÓN EDUCATIVA : Nº 25502 M/Mx-P.
I.4. DIRECTOR : SIMÓN CÁCERES MENDOZA
I.5. GRADO DE ESTUDIOS Y SECCIÓN : 4º “AZUL”
I.6. TIPO DE INSTITUCIÓN : POLIDOCENTE COMPLETO
I.7. PROFESOR(A) DE AULA : CURI CONDORI SOLEDAD ELISA

II. CALENDARIZACIÓN DEL AÑO LECTIVO:

Trimestre Duración Nº de días efectivos
I Del 11 de marzo al 07 de junio 61
II Del 10 de junio al 20 de setiembre 61
Periodo vacacional para estudiantes: Del 29 de julio al 09 de agosto
III Del 23 de setiembre al 20 de diciembre 62
Total de días de trabajo pedagógico 184

III. ESCENARIO LINGÜÍSTICO DE AULA

Los estudiantes del cuarto grado de acuerdo al diagnóstico socio lingüístico y psicolingüístico se ubican en el siguiente escenario:

ESCENARIOS LINGÜÍSTICOS SITUACIÓN DE LAS LENGUAS EN LA ESCUELA Y EL AULA

Los niños y niñas hablan castellano como primera lengua, pero comprenden y hablan de manera incipiente la lengua originaria. Sus padres
Escenario 3 y abuelos todavía se comunican entre ellos en la lengua originaria, pero se dirigen a los niños en castellano. Ellos están familiarizados con la
lengua indígena, y eventualmente la usan, pero tienen una valoración negativa de su uso. Sin embargo, el contexto es favorable para el
aprendizaje de esta lengua como segunda lengua o el desarrollo del bilingüismo. Asimismo, en este mismo escenario se encuentran niños y
niñas que manejan ambas lenguas, pero con una tendencia a dejar de lado la lengua originaria.
IV. CARACTERIZACIÓN SOCIOCULTURAL

ENERO FEBRERO MARZO ABRIL MAYO JUNIO

Bajada de reyes en honor al Mes de la amistad. Los Carnavales Cosecha de productos, Fiesta del agua (danzante) Herranza de
niño Jesús Inicio del año escolar Semana santa Relimpia de acequia. auquénidos.
Cosecha de productos Aniversario de la institución Año nuevo andino
educativa. Día de la bandera
Aniversario de la
provincia de
Parinacochas.
JULIO AGOSTO SETIEMBRE OCTUBRE NOVIEMBRE DICIEMBRE
Día de la independencia del Fiesta patronal. Inicio de siembra. Aniversario del distrito de Día de todos los santos. Navidad
Perú. Herranza de vacunos. Mes de la juventud. Coracora.
Día del maestro. Acequia Aspiy. Día de la educación física.
Siembra de productos
agrícolas.

V. PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE - MATRIZ DE PLANIFICACIÓN ANUAL

ORGANIZACIÓN Y DISTRIBUCIÓN DEL TIEMPO

1er Trimestre 3er

2do Trimestre Trime
COMPETENCIAS Y ESTÁNDARES stre
CAPACIDADES DESEMPEÑOS DE GRADO

UNIDAD -1

UNIDAD -3

UNIDAD -6

UNIDAD -8

UNIDAD -9
UNIDAD -0

UNIDAD -2

UNIDAD -4

UNIDAD -5

UNIDAD -7
 Cuidamos nuestra salud practicando la higiene diaria y

Valoremos nuestras costumbres para fortalecer nuestra

Cultivemos la paz y la amistad en un mundo ecológico.

Ejercemos nuestros derechos y cumplimos deberes

Cultivemos el verdadero significado de la navidad.

Conocemos el espacio natural y social de nuestra
Aprendamos del pasado para enfrentar el futuro
Nos organizamos y ambientamos nuestra aula.

Mi familia me prepara para la vida.

Somos personas únicas y valiosas.

para ser mejores ciudadanos.

una alimentación sana”

identidad cultural.

provincia
COMUNICACION
Se comunica oralmente mediante diversos tipos de textos; identifica información explícita; infiere e
interpreta hechos, tema y Propósito. Organiza y desarrolla sus ideas en torno a un tema y las
relaciona mediante el uso de algunos conectores y referentes, así Como de un vocabulario variado.
Se apoya en recursos no verbales y para verbales para enfatizar lo que dice. Reflexiona sobre textos
Escuchados a partir de sus conocimientos y experiencia. Se expresa adecuándose a situaciones
comunicativas formales e informales.
En un intercambio, comienza a adaptar lo que dice a las necesidades y puntos de vista de quien lo
escucha, a través de comentarios y preguntas relevantes.
 Se comunica oralmente en  Recupera información explícita de los textos orales que
su lengua materna. escucha, seleccionando datos específicos, y que
presentan expresiones con sentido figurado, vocabulario
-Obtiene información del texto
que incluye sinónimos y términos propios de los campos
oral.
del saber.
-Infiere e interpreta información
del texto oral.  Explica el tema, el propósito comunicativo, las emociones
y los estados de ánimo de personas y personajes; para
-Adecúa, organiza y desarrolla ello, distingue lo relevante de lo complementario
las ideas de forma coherente y
cohesionada.  Deduce algunas relaciones lógicas entre las ideas del texto oral,
-Utiliza recursos no verbales y como las secuencias temporales, causa-efecto o semejanza-
para verbales de forma diferencia, así como las características de personas, personajes,
estratégica. animales, objetos, hechos y lugares, el significado de palabras
-. Interactúa estratégicamente según el contexto y expresiones con sentido figurado (dichos
con distintos interlocutores. populares, refranes, moralejas), a partir de la información
-. Re}flexiona y evalúa la forma, explícita e implícita del texto.
el contenido y contexto del texto  Explica las motivaciones y los sentimientos de personas y
oral. personajes, así como el uso de comparaciones y
personificaciones; para ello, relaciona recursos verbales,
no verbales y para verbales, a partir del texto oral y de su
experiencia.
 Adecúa su texto oral a la situación comunicativa, de
acuerdo al propósito comunicativo, así como a las
características más comunes del género discursivo.
Distingue el registro formal del informal recurriendo a su
experiencia y a algunas fuentes de información
complementaria.
 Expresa oralmente ideas y emociones en torno a un
tema, de forma coherente y cohesionada. Ordena dichas
ideas y las desarrolla para ampliar la información sin reite-
raciones innecesarias. Establece relaciones lógicas entre
las ideas (en especial, de causa-efecto y consecuencia),
a través de algunos referentes y conectores. Incorpora un
vocabulario que incluye sinónimos y algunos términos
propios de los campos del saber.
 Emplea gestos y movimientos corporales que enfatizan lo que
dice. Mantiene contacto visual con sus interlocutores. Se apoya
en el volumen y la entonación de su voz para transmitir
emociones, caracterizar personajes o dar claridad a lo que dice

 Participa en diversos intercambios orales alternando roles de

 hablante y oyente, formulando preguntas, explicando sus
respuestas y haciendo comentarios relevantes al tema. Recurre
a normas y modos de cortesía según el contexto sociocultural.
 Opina como hablante y oyente sobre ideas, hechos y temas de
los textos orales, del ámbito escolar, social o de medios de
comunicación, a partir de su experiencia y del contexto en que
se desenvuelve
Lee diversos tipos de textos que presentan estructura simple con algunos elementos complejos y con
vocabulario variado. Obtiene información poco evidente distinguiéndola de otras próximas y
semejantes. Realiza inferencias locales a partir de información
Explícita e implícita. Interpreta el texto considerando información relevante para construir su sentido
global. Reflexiona sobre sucesos e ideas importantes del texto y explica la intención de los recursos
textuales más comunes a partir de su conocimiento y experiencia..

 Lee diversos tipos de textos -Identifica información explícita y relevante que se encuentra en
escritos en su lengua distintas partes del texto. Distingue esta información de otra seme-
materna.. jante, en la que selecciona datos específicos, en diversos tipos de
textos de estructura simple, con algunos elementos complejos, así
-Obtiene información del texto
como vocabulario variado, de acuerdo a las temáticas abordadas.
escrito.
-Infiere e interpreta información - Deduce características implícitas de personajes,
del texto. animales, objetos y lugares, y determina el significado
-. Reflexiona y evalúa la forma, de palabras y frases según el contexto, así como de
el contenido y contexto del expresiones con sentido figurado (refranes,
texto. comparaciones, etc.). Establece relaciones lógicas de
intención-finalidad y tema y subtema, a partir de infor-
mación relevante explícita e implícita.
- Predice de qué tratará el texto, a partir de algunos
indicios como subtítulos, colores y dimensiones de las
imágenes, índice, tipografía, negritas, subrayado, etc.;
asimismo, contrasta la información del texto que lee
-Explica el tema, el propósito, las motivaciones de personas y
personajes, las comparaciones y personificaciones, así como
las enseñanzas y los valores del texto, clasificando y
sintetizando la información.
 -Opina acerca del contenido del texto, explica el sentido de
algunos recursos textuales (uso de negritas, mayúsculas, índice,
tipografía, subrayado, etc.), a partir de su experiencia y contexto, y
justifica sus preferencias cuando elige o recomienda textos según
sus necesidades, intereses y su relación con otros textos, con el
fin de reflexionar sobre los textos que lee.
Escribe diversos tipos de textos de forma reflexiva. Adecúa su texto al destinatario, propósito y el
registro a partir de su experiencia previa y de alguna fuente de información. Organiza y desarrolla
lógicamente las ideas en torno a un tema. Establece relaciones entre ideas a través del uso adecuado
de algunos tipos de conectores y de referentes; emplea vocabulario variado. Utiliza recursos
Ortográficos básicos para darle claridad y sentido a su texto. Reflexiona sobre la coherencia y
cohesión de las ideas en el texto que escribe, y opina acerca del uso de algunos recursos textuales
para reforzar sentidos y producir efectos en el lector según la situación comunicativa..
Escribe diversos tipos de textos -Adecúa el texto a la situación comunicativa considerando el
en su lengua materna. propósito comunicativo, el destinatario y las características más
- Adecúa el texto a la situación comunes del tipo textual. Distingue el registro formal del informal;
comunicativa para ello, recurre a su experiencia y a algunas fuentes de informa-
-. Organiza y desarrolla las ción complementaria.
ideas de forma coherente y -Escribe textos de forma coherente y cohesionada. Ordena las
cohesionada. ideas en torno a un tema y las desarrolla para ampliar la
-. Utiliza convenciones del información, sin contradicciones, reiteraciones innecesarias o
lenguaje escrito de forma digresiones
pertinente. -Establece relaciones entre las ideas, como adición, causa-efecto
- Reflexiona y evalúa la forma, y consecuencia, a través de algunos referentes y conectores.
el contenido y contexto del texto Incorpora un vocabulario que incluye sinónimos y algunos términos
escrito. propios de los campos del saber
-Utiliza recursos gramaticales y ortográficos (por ejemplo, el punto
seguido y las comas enumerativas) que contribuyen a dar sentido
a su texto, e incorpora algunos recursos textuales (por ejemplo, el
tamaño de la letra) para reforzar dicho sentido. Emplea compa-
raciones y adjetivaciones para caracterizar personas, personajes y
escenarios, y elabora rimas y juegos verbales apelando al ritmo y
la musicalidad de las palabras, con el fin de expresar sus
experiencias y emociones.
 .

MATEMATICA

Resuelve problemas referidos a una o más acciones de agregar, quitar, igualar, repetir o repartir una
cantidad, combinar dos colecciones de objetos, así como partir una unidad en partes iguales;
traduciéndolas a expresiones aditivas y multiplicativas con números naturales y expresiones aditivas
con fracciones usuales. Expresa su comprensión del valor posicional en números de hasta cuatro
cifras y los representa mediante equivalencias, así también la comprensión de las nociones de
multiplicación, sus propiedades conmutativa y asociativa y las nociones de división, la noción de
fracción como parte – todo y las equivalencias entre fracciones usuales; usando lenguaje numérico y
diversas representaciones. Emplea estrategias, el cálculo mental o escrito para operar de forma
exacta y aproximada con números naturales; así también emplea estrategias para sumar, restar y
encontrar equivalencias entre fracciones. Mide o estima la masa y el tiempo, seleccionando y usando
unidades no convencionales Y convencionales. Justifica sus procesos de resolución y sus
afirmaciones sobre operaciones inversas con números naturales..

 Resuelve problemas - Establece relaciones entre datos y una o más acciones de

de cantidad. agregar, quitar, comparar, igualar, reiterar, agrupar, repartir
-. Traduce cantidades a cantidades y combinar colecciones, para transformarlas en
expresiones numéricas expresiones numéricas (modelo) de adición, sustracción,
-. Comunica su comprensión multiplicación y división con números naturales de hasta cuatro
sobre los números y las cifras.
operaciones. -Establece relaciones entre datos y acciones de partir una unidad o
- Usa estrategias y una colección de objetos en partes iguales y las transforma en
procedimientos de estimación y expresiones numéricas (modelo) de fracciones usuales, adición y
cálculo sustracción de estas.
-. Argumenta afirmaciones
-Expresa con diversas representaciones y lenguaje numérico
sobre las relaciones numéricas
(números, signos y expresiones verbales) su comprensión de:
y las operaciones.
-La unidad de millar como unidad del sistema de numeración
decimal, sus equivalencias entre unidades menores, el valor
posicional de un dígito en números de cuatro cifras y la
comparación y el orden de números
-La multiplicación y división con números naturales, así como las
propiedades conmutativa y asociativa de la multiplicación.
 -La fracción como parte-todo (cantidad discreta o continua), así
como equivalencias y operaciones de adición y sustracción
entre fracciones usuales usando fracciones equivalentes
-Emplea estrategias y procedimientos como los siguientes:
-Estrategias heurísticas.
-Estrategias de cálculo mental o escrito, como las
descomposiciones aditivas y multiplicativas, doblar y dividir por
2 de forma reiterada, completar al millar más cercano, uso de la
propiedad distributiva, redondeo a múltiplos de 10 y ampli-
ficación y simplificación de fracciones
- Mide, estima y compara la masa (kilogramo, gramo) y el tiempo
(año, hora, media hora y cuarto de hora) seleccionando
unidades convencionales.
- Realiza afirmaciones sobre la conformación de la unidad de millar
y las explica con material concreto.
-Realiza afirmaciones sobre las equivalencias entre fracciones y
las explica con ejemplos concretos.
- Asimismo, explica la comparación entre fracciones, así como su
proceso de resolución y los resultados obtenidos.
Resuelve problemas que presentan dos equivalencias, regularidades o relación de cambio entre dos
magnitudes y expresiones; traduciéndolas a igualdades que contienen operaciones aditivas o
multiplicativas, a tablas de valores y a patrones de repetición que combinan criterios y patrones
aditivos o multiplicativos. Expresa su comprensión de la regla de formación de un patrón y del signo
igual
Para expresar equivalencias. Así también, describe la relación de cambio entre una magnitud y otra;
usando lenguaje matemático y diversas representaciones. Emplea estrategias, la descomposición de
números, el cálculo mental, para crear, continuar o completar patrones de repetición. Hace
afirmaciones sobre patrones, la equivalencia entre expresiones y sus variaciones y las propiedades de
la igualdad, las justifica con argumentos y ejemplos concretos.

 Resuelve problemas -Establece relaciones entre datos de hasta dos equivalencias y las
de regularidad, trasforma en igualdades que contienen adiciones o sustraccio-
equivalencia y nes, o multiplicaciones o divisiones.
 cambio. -Establece relaciones entre los datos de una regularidad y los
-Traduce datos y condiciones a transforma en patrones de repetición (que combinan criterios
expresiones algebraicas. perceptuales y un criterio geométrico de simetría) o patrones
-. Comunica su comprensión aditivos o multiplicativos (con números de hasta 4 cifras).
sobre las relaciones -Expresa, usando lenguaje algebraico (ícono y operaciones) y
algebraicas. diversas representaciones, su comprensión de la regla de
-Usa estrategias y formación de un patrón, de la igualdad (con un término des-
procedimientos para encontrar conocido) y del signo igual, distinguiéndolo de su uso en el
equivalencias y reglas resultado de una operación.
generales.
-. Argumenta afirmaciones -Describe la relación de cambio de una magnitud con respecto de
sobre relaciones de cambio y otra, apoyándose en tablas o dibujos.
equivalencia. -Emplea estrategias heurísticas o estrategias de cálculo (duplicar o
repartir en cada lado de la igualdad, relación inversa entre opera-
ciones), para encontrar equivalencias, completar, crear o continuar
patrones, o para encontrar relaciones de cambio entre dos
magnitudes.
-Hace afirmaciones sobre la equivalencia entre expresiones; para
ello, usa nocionalmente las propiedades de la igualdad:
uniformidad y cancelativa.
-Hace afirmaciones sobre las regularidades, las relaciones de
cambio entre magnitudes, así como los números o elementos que
siguen en un patrón, y las justifica con sus experiencias concretas.
Así también, justifica sus procesos de resolución.
Resuelve problemas en los que modela características y datos de ubicación de los objetos a formas
bidimensionales y tridimensionales, sus Elementos, propiedades, su movimiento y ubicación en el
plano cartesiano. Describe con lenguaje geométrico, estas formas reconociendo
ángulos rectos, número de lados y vértices del polígono, así como líneas paralelas y perpendiculares,
identifica formas simétricas y realiza traslaciones, en cuadrículas. Así también elabora croquis, donde
traza y describe desplazamientos y posiciones, usando puntos de referencia.
Emplea estrategias y procedimientos para trasladar y construir formas a través de la composición y
descomposición, y para medir la longitud,
superficie y capacidad de los objetos, usando unidades convencionales y no convencionales, recursos
e instrumentos de medición. Elabora
afirmaciones sobre las figuras compuestas; así como relaciones entre una forma tridimensional y su
desarrollo en el plano; las explica con
ejemplos concretos y gráficos.
 Resuelve problemas - Establece relaciones entre las características de objetos reales
de forma, movimiento o imaginarios, los asocia y representa con formas
y localización. bidimensionales (polígonos) y sus elementos, así como con su
-Modela objetos con formas perímetro, medidas de longitud y superficie; y con formas
geométricas y sus tridimensionales (cubos y prismas de base cuadrangular), sus
transformaciones. elementos y su capacidad.
-. Comunica su comprensión -Establece relaciones entre los datos de ubicación y recorrido de
sobre las formas y relaciones los objetos, personas y lugares cercanos, así como la traslación
geométricas. de los objetos o figuras, y los expresa en gráficos o croquis
-. Usa estrategias y teniendo a los objetos y lugares fijos como puntos de referencia.
procedimientos para orientarse
-Expresa con material concreto o gráficos su comprensión
en el espacio
sobre el perímetro y la medida de capacidad de los
- Argumenta afirmaciones sobre
recipientes para determinar cuántas veces se puede
relaciones geométricas.
llenar uno con el otro. Asimismo, su comprensión sobre la
medida de la superficie de objetos planos, de manera
cualitativa y con representaciones concretas
estableciendo “es más extenso que”, “es menos extenso
que” (superficie asociada a la noción de extensión) y su
conservación.
-Expresa con dibujos su comprensión sobre los
elementos de cubos y prismas de base cuadrangular:
caras, vértices, aristas; también, su comprensión sobre
los elementos de los polígonos: ángulos rectos, número
de lados y vértices; así como su comprensión sobre
líneas perpendiculares y paralelas usando lenguaje
geométrico.
-Expresa con gráficos o croquis los desplazamientos y
posiciones de objetos, personas y lugares cercanos, así
como sus traslaciones con relación a objetos fijos como
puntos de referencia. Ejemplo: El estudiante podría dar
instrucciones a partir de objetos del entorno para ubicar
 otros, o a partir de lugares del entorno para ubicarse o
ubicar a otros
-Emplea estrategias, recursos y procedimientos como la
composición y descomposición, la visualización, así como
el uso de las cuadrículas, para construir formas
simétricas, ubicar objetos y trasladar figuras, usando re-
cursos. Así también, usa diversas estrategias para medir,
de manera exacta o aproximada (estimar), la medida de
los ángulos respecto al ángulo recto, la longitud, el
perímetro (metro y centímetro), la superficie (unidades
patrón) y la capacidad (en litro y con fracciones) de los
objetos, y hace conversiones de unidades de longitud.
Emplea la unidad de medida, convencional o no
convencional, según convenga, así como algunos instru-
mentos de medición (cinta métrica, regla, envases o
recipientes).

Hace afirmaciones sobre algunas relaciones entre elementos de

las formas y su desarrollo en el plano, y explica sus semejanzas y
diferencias mediante ejemplos concretos o dibujos con base en su
exploración o visualización. Así también, explica el proceso
seguido. Ejemplo: El estudiante podría decir: “Un cubo se puede
construir con una plantilla que contenga 6 cuadrados del mismo
tamaño”.
Resuelve problemas relacionados con datos cualitativos o cuantitativos (discretos) sobre un tema de
estudio, recolecta datos a través
de encuestas y entrevistas sencillas, registra en tablas de frecuencia simples y los representa en
pictogramas, gráficos de barra simple con escala (múltiplos de diez). Interpreta información contenida
en gráficos de barras simples y dobles y tablas de doble entrada, comparando frecuencias y usando el
significado de la moda de un conjunto de datos; a partir de esta información elabora algunas
conclusiones y toma decisiones. Expresa la ocurrencia de sucesos cotidianos usando las nociones de
seguro, más probable, menos
probable y justifica su respuesta.
  Resuelve problemas -Representa las características y el comportamiento de datos
de gestión de datos e cualitativos (por ejemplo, color de ojos: pardos, negros;
incertidumbre. profesión: médico, abogado, etc.) y cuantitativos discretos (por
- Representa datos con gráficos ejemplo: número de hermanos: 3, 2; cantidad de goles: 2, 4, 5,
y medidas estadísticas o etc.) de una población, a través de pictogramas verticales y
probabilísticas. horizontales (cada símbolo representa más de una unidad),
- Comunica la comprensión de gráficos de barras con escala dada (múltiplos de 10) y la moda
los conceptos estadísticos y como la mayor frecuencia, en situaciones de interés o un tema
probabilísticos. de estudio..
-. Usa estrategias y -Expresa su comprensión de la moda como la mayor
procedimientos para recopilar y frecuencia y la media aritmética como punto de equilibrio;
procesar datos. así como todos los posibles resultados de la ocurrencia
- Sustenta conclusiones o de sucesos cotidianos usando las nociones “seguro”,
decisiones con base en “más probable” y “menos probable”.
información obtenida.
-Lee gráficos de barras con escala, tablas de doble
entrada y pictogramas de frecuencias con equivalencias,
para interpretar la información a partir de los datos
contenidos en diferentes formas de representación y de la
situación estudiada.
-Recopila datos mediante encuestas sencillas o
entrevistas cortas con preguntas adecuadas empleando
procedimientos y recursos; los procesa y organiza en
listas de datos, tablas de doble entrada o tablas de
frecuencia, para describirlos y analizarlos.
-Selecciona y emplea procedimientos y recursos como el
recuento, el diagrama, las tablas de frecuencia u otros,
para determinar la media aritmética como punto de
equilibrio, la moda como la mayor frecuencia y todos los
posibles resultados de la ocurrencia de sucesos
cotidianos.
-Predice que la posibilidad de ocurrencia de un suceso es mayor
que otro. Así también, explica sus decisiones y conclusiones a
partir de la información obtenida con base en el análisis de
datos.
ÁREA DE PERSONAL SOCIAL
Construye su identidad al tomar conciencia de los aspectos que lo hacen único, cuando se reconoce a
sí mismo a partir de sus características Físicas, cualidades, habilidades, intereses y logros y valora su
pertenencia familiar y escolar. Distingue sus diversas emociones y comportamientos, menciona las
causas y las consecuencias de estos y las regula usando estrategias diversas. Explica con sus
propios argumentos por qué considera buenas o malas determinadas acciones. Se relaciona con las
personas con igualdad, reconociendo que todos tienen diversas capacidades.
Desarrolla comportamientos que fortalecen las relaciones de amistad. Identifica situaciones que
afectan su privacidad o la de otros y busca ayuda cuando alguien no la respeta.
 Construye su -Describe sus características físicas, cualidades e intereses, y las
identidad. fortalezas que le permiten lograr sus metas; manifiesta que estas
- Se valora a sí mismo. lo hacen una persona única y valiosa que forma parte de una
-. Autorregula sus emociones. comunidad familiar y escolar. Participa con seguridad y confianza
- Reflexiona y argumenta en las tradiciones, costumbres y prácticas culturales que
éticamente. caracterizan a su familia e institución educativa, y muestra aprecio
-. Vive su sexualidad de manera por ellas.
integral y responsable de
acuerdo a su etapa de -Relaciona sus diversas emociones con su comportamiento y el de
desarrollo y madurez. sus compañeros; menciona las causas y consecuencias de estas y
las regula mediante el uso de diferentes estrategias de
autorregulación (ponerse en el lugar del otro, respiración y
relajación).
-Explica con argumentos sencillos por qué considera buenas o
malas determinadas acciones o situaciones.
-Se relaciona con niñas y niños con igualdad y respeto, reconoce
que puede desarrollar diversas habilidades a partir de las
experiencias vividas y realiza actividades que le permiten
fortalecer sus relaciones de amistad.
-Identifica situaciones que afectan su privacidad o que lo ponen en
riesgo, y explica la importancia de buscar ayuda recurriendo a
personas que le dan seguridad..
. Convive y participa democráticamente cuando se relaciona con los demás respetando las
diferencias, expresando su desacuerdo frente a situaciones que vulneran la convivencia y cumpliendo
con sus deberes. Conoce las manifestaciones culturales de su localidad, región o país. Construye y
evalúa acuerdos y normas tomando en cuenta el punto de vista de los demás. Recurre al diálogo para
manejar conflictos. Propone y realiza acciones colectivas orientadas al bienestar común a partir de la
deliberación sobre asuntos de interés público, en la que se da cuenta que existen opiniones distintas a
la suya.

Convive y participa -Muestra un trato respetuoso e inclusivo con sus compañeros de

democráticamente aula y expresa su desacuerdo en situaciones reales e
-. Interactúa con todas las hipotéticas de maltrato y discriminación por razones de etnia,
personas edad, género o discapacidad (niños, ancianos y personas con
-. Construye normas y asume discapacidad). Cumple con sus deberes.
acuerdos y leyes. -Explica algunas manifestaciones culturales de su localidad, región
-. Maneja conflictos de manera o país. Se refiere a sí mismo como integrante de una localidad
constructiva. específica o de un pueblo originario.
-. Delibera sobre asuntos
públicos -Participa en la elaboración de acuerdos y normas de convivencia
-. Participa en acciones que en el aula, teniendo en cuenta los deberes y derechos del niño, y
promueven el bienestar común. considera las propuestas de sus compañeros. Evalúa el
cumplimiento de dichos acuerdos y normas, y propone cómo
mejorarlo.
-Propone alternativas de solución a los conflictos por los que
atraviesa: recurre al diálogo y a la intervención de mediadores si lo
cree necesario..
-Delibera sobre asuntos de interés público (problemas de
seguridad vial, delincuencia juvenil, incumplimiento de sus
derechos, etc.) para proponer y participar en actividades colectivas
orientadas al bien común, y reconoce que existen opiniones
distintas a la suya.

Construye interpretaciones históricas en las que narra hechos y procesos relacionados a la historia de
su región, en los que incorpora
más de una dimensión y reconoce diversas causas y consecuencias. Utiliza información de diversas
fuentes a partir de identificar
las más pertinentes para responder sus preguntas. Organiza secuencias para comprender cambios
ocurridos a través del tiempo,
aplicando términos relacionados al tiempo.
 Construye - Identifica fuentes pertinentes que contengan la
interpretaciones información que necesita para responder preguntas
históricas. relacionadas con las principales sociedades
prehispánicas y la Conquista.
- Interpreta críticamente
fuentes diversas - Obtiene información sobre hechos concretos en fuentes
- Comprende el tiempo de divulgación y difusión histórica (enciclopedias,
histórico. páginas webs, libros de texto, videos, etc.), y la utiliza
- Elabora explicaciones para responder preguntas con relación a las principales
sobre procesos sociedades andinas, preíncas e incas, y la Conquista.
históricos - Explica hechos o procesos históricos claves de su
región, de las principales sociedades andinas, preíncas e
incas, y la Conquista; reconoce las causas que los
originaron y sus consecuencias teniendo en cuenta más
de una dimensión (política, económica, ambiental, social,
cultural, entre otras).
- Explica hechos o procesos históricos claves de su región,
de las principales sociedades andinas, preíncas e incas, y
la Conquista; reconoce las causas que los originaron y
sus consecuencias teniendo en cuenta más de una
dimensión (política, económica, ambiental, social, cultural,
entre otras).
Gestiona responsablemente el espacio y ambiente al realizar actividades específicas para su cuidado
a partir de reconocer las causas y Consecuencias de los problemas ambientales. Reconoce cómo sus
acciones cotidianas impactan en el ambiente, en el calentamiento global y en su bienestar, e identifica
los lugares vulnerables y seguros de su escuela, frente a desastres. Describe las características de
los espacios geográficos y el ambiente de su localidad o región. Utiliza representaciones cartográficas
sencillas, tomando en cuenta los puntos cardinales y otros elementos cartográficos, para ubicar
elementos del espacio.
 . Gestiona - Describe los espacios geográficos urbanos y rurales
responsablemente el de su localidad y región, y de un área natural
espacio y el ambiente. protegida; reconoce la relación entre los elementos
- Comprende las naturales y sociales que los componen.
 relaciones entre
- Identifica los elementos cartográficos que están
los elementos
presentes en planos y mapas, y los utiliza para ubicar
naturales y
elementos del espacio geográfico de su localidad y
sociales
región.
- Maneja fuentes de
información para - Describe los problemas ambientales de su localidad y
comprender el región e identifica las acciones cotidianas que los
espacio generan, así como sus consecuencias. A partir de ellas,
geográfico y el propone y realiza actividades orientadas a la
ambiente. conservación del ambiente en su institución educativa,
- -. Genera localidad y región.
acciones para - Identifica y describe las principales áreas naturales
conservar el protegidas de su localidad o región, e investiga sobre los
ambiente local y beneficios y servicios ambientales que estas otorgan a
global los seres humanos, y sobre el impacto que estos tienen
para su sostenibilidad.
- Identifica los lugares seguros de su institución educativa
ante desastres; propone actividades para la prevención
(simulacros, señalización, etc.) y participa en ellas.
Gestiona responsablemente los recursos económicos al diferenciar entre necesidades y deseos, y al
usar los servicios públicos de su espacio cotidiano, reconociendo que tienen un costo. Reconoce que
los miembros de su comunidad se vinculan al desempeñar distintas actividades económicas y que
estas actividades inciden en su bienestar y en el de las otras personas.

 Gestiona - Describe los roles económicos que cumplen las personas

responsablemente de su comunidad e identifica las relaciones que se
los recursos establecen entre ellas para satisfacer sus necesidades y
económicos. generar bienestar en las demás.
- Comprende el - Ejecuta acciones que contribuyen a su economía familiar
funcionamiento del diferenciando entre necesidades y deseos; utiliza
sistema económico y responsablemente los servicios públicos de su espacio
financiero cotidiano y reconoce que tienen un costo y deben ser
- -Toma decisiones bien utilizados.
económicas y
financieras.
CIENCIA Y TECNOLOGIA
Indaga al establecer las causas de un hecho o fenómeno para formular preguntas y posibles
respuestas sobre estos sobre la base de sus experiencias. Propone estrategias para obtener
información sobre el hecho o fenómeno y sus posibles causas, registra datos, los analiza
estableciendo relaciones y evidencias de causalidad. Comunica en forma oral, escrita o gráfica sus
procedimientos, dificultades, conclusiones y dudas.
- . Hace preguntas sobre hechos, fenómenos u objetos
 Indaga mediante
naturales o tecnológicos que explora. Elabora una
métodos científicos
posible explicación como respuesta, donde establece
para construir sus
una relación entre los hechos y los factores que
conocimientos.
producen los cambios. Ejemplo: El estudiante podría
- Problematiza
preguntar: “¿Por qué algunos globos inflados se elevan y
situaciones para
otros caen al suelo? Y, luego, responder: “El aire que
hacer indagación
contienen tiene diferente peso y por eso unos caen al
- Diseña estrategias
suelo mientras otros siguen elevándose”.
para hacer
- . Propone un plan donde describe las acciones y los
indagación.
procedimientos que utilizará para recoger información
- Genera y registra
acerca de los factores relacionados con el problema en
datos o información
su indagación. Selecciona materiales, instrumentos y
- Analiza datos e
fuentes de información científica que le permiten
información
comprobar la respuesta.
- Evalúa y comunica el
.
proceso y resultados
de su indagación. - Obtiene datos cualitativos o cuantitativos al llevar a cabo
el plan que propuso para responder la pregunta. Usa
unidades de medida convencionales y no
convencionales, registra los datos y los representa en
organizadores.
- Establece relaciones que expliquen el fenómeno
estudiado. Utiliza los datos cualitativos y cuantitativos
que obtuvo y los compara con la respuesta que propuso,
así como con información científica. Elabora sus
conclusiones.
- Comunica las conclusiones de su indagación y lo que
aprendió usando conocimientos científicos, así como el
procedimiento, los logros y las dificultades que tuvo
 durante su desarrollo. Propone algunas mejoras. Da a
conocer su indagación en forma oral o escrita.
Explica, con base en evidencias documentadas con respaldo científico, las relaciones que establece
entre: las fuentes de energía o sus manifestaciones con los tipos de cambio que producen en los
materiales; entre las fuerzas con el movimiento de los cuerpos; la estructura de los sistemas vivos con
sus funciones y su agrupación en especies; la radiación del sol con las zonas climáticas de la Tierra y
las adaptaciones de los seres vivos. Opina sobre los impactos de diversas tecnologías en la solución
de problemas relacionados a necesidades y estilos de vida colectivas.

EXPLICA EL MUNDO FÍSICO - Utiliza modelos para explicar las relaciones entre los
BASÁNDOSE EN órganos y sistemas con las funciones vitales en plantas y
CONOCIMIENTOS SOBRE animales. Ejemplo: El estudiante utiliza un modelo para
LOS SERES VIVOS, MATERIA describir cómo el sistema digestivo transforma los
Y ENERGÍA, BIODIVERSIDAD, alimentos en nutrientes que se distribuyen, a través de la
TIERRA Y UNIVERSO sangre, por todo el organismo.
- Comprende y usa - Justifica por qué los individuos se reproducen con otros
conocimientos sobre de su misma especie.
los seres vivos, - Describe que los objetos pueden sufrir cambios
materia y energía, reversibles e irreversibles por acción de la energía.
biodiversidad, Tierra y Ejemplo: El estudiante describe por qué un cubo de hielo
universo. se disuelve por acción del calor del ambiente y por qué
- Evalúa las puede volver a ser un cubo de hielo al colocar el líquido
implicancias del saber en un refrigerador.
y del quehacer
científico y - Relaciona los cambios en el equilibrio, la posición y la
tecnológico. forma de los objetos por las fuerzas aplicadas sobre ellos.
Ejemplo: El estudiante da razones de por qué al tirar de
un elástico, este se deforma, y cuando cesa esta acción,
recupera su forma inicial.
- Describe cómo la energía se manifiesta de diferentes
formas y puede usarse para diferentes propósitos.
Ejemplo: El estudiante describe cómo la energía
producida en una batería para un carro de juguete se
manifiesta en movimiento, sonido y luz al poner en
funcionamiento todos sus componentes.
- Describe el rol que cumplen los seres vivos en su hábitat.
 Ejemplo: El estudiante señala que las plantas son
productores, la liebre es un consumidor y la lombriz es un
descomponedor.
- Argumenta por qué las plantas y los animales poseen
estructuras y comportamientos adaptados a su hábitat.
Ejemplo: El estudiante da razones de por qué un
camaleón se mimetiza con su ambiente o por qué los
cactus tienen espinas en lugar de hojas.
- Describe las diferentes zonas climáticas y señala que se
forman por la distribución de la energía del sol sobre la
Tierra y su relieve.
- Argumenta por qué los diversos objetos tecnológicos son
creados para satisfacer necesidades personales y
colectivas. Ejemplo: El estudiante da razones de por qué
los rayos X son empleados por los médicos en el diag-
nóstico de fracturas, así como las ventajas y desventajas
de su uso.
- Opina sobre los cambios que la tecnología ha generado
en la forma de vivir de las personas y en el ambiente.
Ejemplo: El estudiante explica que gracias a la
refrigeradora se pueden conservar los alimentos durante
más tiempo, y cómo esto impacta sobre la calidad de vida
y del ambiente.
Diseña y construye soluciones tecnológicas al establecer las posibles causas que generan problemas
tecnológicos, propone alternativas de solución con conocimientos científicos. Representa una de ellas,
incluyendo las partes o etapas, a través de esquemas o dibujos, establece
Características de forma, estructura y función y explica una secuencia de pasos para implementarla
usando herramientas y materiales, verifica el funcionamiento de la solución tecnológica y realizar
ajustes. Explica el procedimiento, conocimiento científico aplicado y beneficios de la solución
tecnológica, evalúa su funcionamiento considerando los requerimientos establecidos y proponer
mejoras.

DISEÑA Y CONSTRUYE - Determina el problema tecnológico y las causas que lo

SOLUCIONES generan. Propone alternativas de solución con base en
TECNOLÓGICAS PARA conocimientos científicos o prácticas locales, así como los
RESOLVER PROBLEMAS DE requerimientos que debe cumplir y los recursos
SU ENTORNO. disponibles para construirlas.
- Determina una
- Representa su alternativa de solución tecnológica con
alternativa de solución
dibujos y textos; describe sus partes o etapas, la
tecnológica.
secuencia de pasos, sus características, forma,
- Diseña la alternativa
estructura y función. Selecciona herramientas,
de solución
instrumentos y materiales según sus propiedades físicas.
tecnológica
- Implementa la - Construye su alternativa de solución tecnológica
alternativa de solución manipulando materiales, instrumentos y herramientas
tecnológica según sus funciones; cumple las normas de seguridad y
- Evalúa y comunica el medidas de coeficiencia. Usa unidades de medida
funcionamiento y los convencionales. Realiza cambios o ajustes para cumplir
impactos de su los requerimientos o mejorar el funcionamiento de su
alternativa de solución alternativa de solución tecnológica.
tecnológica - Realiza pruebas para verificar si la solución tecnológica
cumple con los requerimientos establecidos. Explica
cómo construyó su alternativa de solución tecnológica, su
funcionamiento, el conocimiento científico o las prácticas
locales aplicadas, las dificultades superadas y los
beneficios e inconvenientes de su uso.

EDUCACIÓN RELIGIOSA
Describe el amor de Dios presente en la creación y en el Plan de Salvación. Construye su identidad
como hijo de Dios desde el mensaje de Jesús presente en el Evangelio. Participa en la Iglesia como
comunidad de fe y de amor, respetando la dignidad humana y las diversas manifestaciones religiosas.
Fomenta una convivencia armónica basada en el diálogo, el respeto, la tolerancia y el amor fraterno.
 Construye su - Relaciona sus experiencias de vida con los
Identidad como acontecimientos de la Historia de la Salvación como
persona humana, manifestación del amor de Dios.
amada por Dios,
- Conoce a Dios Padre y se reconoce como hijo amado
digna, libre y
según las Sagradas Escrituras para vivir en armonía con
trascendente,
su entorno.
 comprendiendo la - Participa en la Iglesia como comunidad de fe y amor, y
doctrina de su respeta la integridad de las personas y las diversas
propia religión, manifestaciones religiosas.
abierto al diálogo
- Promueve la convivencia cristiana basada en el diálogo,
con las que le son
el respeto, la comprensión y el amor fraterno.
cercanas"
- Conoce a Dios y
asume su identidad
religiosa y espiritual
como persona digna,
libre y trascendente.
- Cultiva y valora las
manifestaciones
religiosas de su
entorno
argumentando su fe
de manera
comprensible y
respetuosa.
Expresa coherencia entre lo que cree, dice y hace en su diario vivir a la luz de las enseñanzas bíblicas
y de los santos. Comprende su dimensión religiosa, espiritual y trascendente que le permita establecer
propósitos de cambio a la luz del Evangelio. Interioriza la presencia de Dios en su vida personal y en
su entorno más cercano, celebrando su fe con gratitud. Asume su rol protagónico respetando y
cuidando lo creado.
 Asume la experiencia - Expresa su fe mediante acciones concretas en la
del encuentro convivencia diaria; para ello, aplica las enseñanzas
personal y bíblicas y de los santos.
comunitario con Dios - Reconoce el amor de Dios asumiendo acciones para
en su proyecto de mejorar la relación con su familia, institución educativa y
vida en coherencia comunidad.
con su creencia
- Interioriza la acción de Dios en su vida personal y en su
religiosa.
entorno, y celebra su fe con confianza y gratitud.
- Transforma su
entorno desde el - Participa activamente y motiva a los demás en el respeto
encuentro personal y y cuidado de sí mismos, del prójimo y de la naturaleza
comunitario con Dios como creación de Dios.
 y desde la fe que
profesa.

ARTE Y CULTURA

Aprecia de manera crítica manifestaciones artístico-culturales al observar, escuchar y describir las

características claves de una Manifestación artístico-cultural, su forma, los medios que utiliza, su
temática; describe las ideas o sentimientos que comunica.
Investiga los contextos donde se origina e infiere información acerca del lugar, la época y la cultura
donde fue creada. Integra la información recogida y describe de qué manera una manifestación
artístico-cultural comunica ideas, sentimientos e intenciones.

 Aprecia de manera - Describe y analiza los elementos del arte que identifica
crítica manifestaciones en el entorno y en manifestaciones artístico-culturales, e
artístico-culturales. identifica los medios utilizados. Relaciona elementos con
- Percibe ideas, mensajes y sentimientos. Ejemplo: El estudiante
manifestaciones describe qué instrumentos se usan en la música
artístico-culturales tradicional peruana que está escuchando, cómo es el
- Contextualiza las sonido del tambor, el ritmo constante, qué sonidos le
manifestaciones llaman la atención, qué le hace sentir, qué le hace
culturales pensar, entre otros.
- Reflexiona creativa y - Investiga el significado de los símbolos y características
críticamente principales de manifestaciones artístico-culturales de
diferentes lugares y tiempos, y comprende que cumplen
diversos propósitos y comunican ideas sobre la cultura en
la que fueron creados. Ejemplo: El estudiante investiga
las formas y los propósitos de la cerámica Moche y cómo
los motivos y diseños usados representan el carácter de
los personajes o las figuras que allí aparecen.
-Comenta sobre la manera en que los elementos, los
procesos, los medios y las técnicas usadas comunican
ideas, y genera hipótesis sobre el significado y la
intención del artista.
Crea proyectos artísticos en una variedad de lenguajes que comunican experiencias, ideas,
sentimientos y observaciones. Explora,
selecciona y combina los elementos del arte y utiliza medios, materiales, herramientas y técnicas de
los diversos lenguajes del
arte para expresar de diferentes maneras sus ideas y resolver problemas creativos. Demuestra
habilidad para planificar trabajos
usando sus conocimientos del arte y adecúa sus procesos para ajustarse a diferentes intenciones,
que se basan en observaciones
o problemas del entorno natural, artístico y cultural. Comunica sus hallazgos, identificando elementos
o técnicas o procesos que
ha usado para enriquecer sus creaciones y mejora sus trabajos a partir de retroalimentaciones.
Planifica cómo y qué necesita para
compartir sus experiencias y descubrimientos hacia la comunidad educativa.
 Crea proyectos desde  Combina y busca alternativas para usar elementos de los
los lenguajes artísticos. lenguajes artísticos, medios, materiales, herramientas, técnicas,
- -. Explora y recursos tecnológicos a su alcance, así como prácticas
experimenta los tradicionales de su comunidad, para expresar de diferentes
lenguajes del arte maneras sus ideas.
- -. Aplica procesos
 Desarrolla sus ideas a partir de observaciones, experiencias y el
creativos
trabajo artístico de otros, y selecciona elementos y materiales
- -.Evalúa y socializa
para componer una imagen de acuerdo a sus intenciones.
sus procesos y
Ejemplo: El estudiante crea una interpretación con base en un
proyectos.
poema que ha leído. Experimenta con diversas fuentes sonoras
usando objetos de su entorno, decide cuánto debe durar cada
sonido y con qué ritmo lo debe tocar, de acuerdo al sentimiento
que desea transmitir.
 Planifica maneras de presentar sus trabajos para comunicar sus
ideas efectivamente, donde asume un rol específico. Explica las
razones por las que ha seleccionado medios, materiales,
herramientas y técnicas específicas en sus trabajos y evalúa con
criterios dados si logró su propósito

• Utiliza bloques gráficos52 o instrucciones simples en secuencias

lógicas para simular comportamientos de objetos o seres vivos
diseñados previamente.
“GESTIONA SU APRENDIZAJE Determina qué necesita aprender e identifica las preferencias,
DE MANERA AUTÓNOMA” potencialidades y limitaciones propias que le permitirán alcanzar o
 Define metas de no la tarea. .
aprendizaje.
 Organiza acciones Propone por lo menos una estrategia y un procedimiento que le
estratégicas para permitan alcanzar la meta; plantea alternativas de cómo se
organizará y elige la más adecuada.
 alcanzar sus metas de • Revisa si la aplicación de la estrategia y el procedimiento
aprendizaje. planteados produce resultados esperados respecto a su nivel de
 Monitorea y ajusta su avance, a partir de la retroalimentación de sus pares, y cambia, de
desempeño durante el ser necesario, sus acciones para llegar a la meta..
proceso de aprendizaje.
• Explica el proceso, los resultados obtenidos, las dificultades y los
ajustes y cambios que realizó para alcanzar la meta.

ENFOQUES Se demuestra
valores Actitudes que suponen U0 U1 U2 U3 U4 U5 U6 U7 U8 U9
TRANSVERSALES cuando.
Enfoque de derechos Disposición a conocer, -Los docentes
Concienci reconocer y valorar los promueven el
a de derechos individuales y conocimiento de
derechos colectivos que los Derechos
tenemos las personas Humanos y la
en el ámbito privado y Convención
público sobre los
Derechos del
Niño para
empoderar a los
estudiantes en
su ejercicio
democrático.

-Los docentes
generan
espacios de
reflexión y crítica
sobre el ejercicio
de los derechos
individuales y
 colectivos,
especialmente
en grupos y
poblaciones
vulnerables.
-Los docentes
Libertad y Disposición a elegir de promueven
responsa manera voluntaria y oportunidades
bilidad responsable la propia para que los
forma de actuar dentro estudiantes
de una sociedad ejerzan sus
derechos en la
relación con sus
pares y adultos.

-Los docentes
promueven
formas de
participación
estudiantil que
permitan el
desarrollo de
competencias
ciudadanas,
articulando
acciones con la
familia y
comunidad en la
búsqueda del
bien común.
 -Los docentes
propician y los
estudiantes
Disposición a
practican la
conversar con otras
deliberación
Diálogo y personas,
para arribar a
concertaci intercambiando ideas o
consensos en la
ón afectos de modo
reflexión sobre
alternativo para
asuntos
construir juntos una
públicos, la
postura común
elaboración de
normas u otros
Enfoque inclusivo o de atención Respeto Reconocimiento al -Docentes y
a la diversidad valor inherente de estudiantes
por las
diferencia cada persona y de sus demuestran
s derechos, por encima tolerancia,
de cualquier diferencia apertura y
respeto a todos
y cada uno,
evitando
cualquier forma
de
discriminación
basada en el
prejuicio a
cualquier
diferencia.

-Ni docentes ni
estudiantes
 estigmatizan a
nadie.

-Las familias
reciben
información
continua sobre
los esfuerzos,
méritos,
avances y logros
de sus hijos,
entendiendo sus
dificultades
como parte de
su desarrollo y
aprendizaje.
Disposición a enseñar Los docentes
Equidad ofreciendo a los programan y
en la estudiantes las enseñan
enseñanz condiciones y considerando
a oportunidades que tiempos,
cada uno necesita para espacios y
lograr los mismos actividades
resultado diferenciadas de
acuerdo a las
características y
demandas de
los estudiantes,
las que se
articulan en
 situaciones
significativas
vinculadas a su
contexto y
realidad.
-Los docentes
Confianza Disposición a depositar demuestran
en la expectativas en una altas
persona persona, creyendo expectativas
sinceramente en su sobre todos los
capacidad de estudiantes,
superación y incluyendo
crecimiento por sobre aquellos que
cualquier circunstancia tienen estilos
diversos y ritmos
de aprendizaje
diferentes o
viven en
contextos
difíciles.

-Los docentes
convocan a las
familias
principalmente a
reforzar la
autonomía, la
autoconfianza y
la autoestima de
sus hijos, antes
 que a
cuestionarlos o
sancionarlos.
Enfoque intercultural Reconocimiento al -Los docentes y
Respeto a valor de las diversas estudiantes
la identidades culturales acogen con
identidad y relaciones de respeto a todos,
cultural pertenencia de los sin
estudiantes menospreciar ni
excluir a nadie
en razón de su
lengua, su
manera de
hablar, su forma
de vestir, sus
costumbres o
sus creencias.
- Los docentes
hablan la lengua
materna de los
estudiantes y los
acompañan con
respeto en su
proceso de
adquisición del
castellano como
segunda lengua.
- Los docentes
respetan todas
las variantes del
 castellano que
se hablan en
distintas
regiones del
país, sin obligar
a los estudiantes
a que se
expresen
oralmente solo
en castellano
estándar.
Los docentes
previenen y
afrontan de
Disposición a actuar de
manera directa
manera justa,
toda forma de
respetando el derecho
discriminación,
de todos, exigiendo
propiciando una
Justicia sus propios derechos y
reflexión crítica
reconociendo derechos
sobre sus
a quienes les
causas y
corresponde
motivaciones
con todos los
estudiantes.
Fomento de una -Los docentes y
Diálogo interacción equitativa directivos
intercultur entre diversas culturas, propician un
al mediante el diálogo y diálogo continuo
el respeto mutuo entre diversas
perspectivas
 culturales, y
entre estas con
el saber
científico,
buscando
complementarie
dades en los
distintos planos
en los que se
formulan para el
tratamiento de
los desafíos
comunes.
Enfoque igualdad de género -Docentes y
estudiantes no
hacen
distinciones
discriminatorias
entre varones y
Reconocimiento al mujeres.
Igualdad y valor inherente de - Estudiantes
Dignidad cada persona, por varones y
encima de cualquier mujeres tienen
diferencia de género las mismas
responsabilidad
es en el cuidado
de los espacios
educativos que
utilizan.
Disposición a actuar de Docentes y
 directivos
fomentan la
asistencia de las
estudiantes que
se encuentran
embarazadas o
que son madres
o padres de
familia.
-Docentes y
directivos
modo que se dé a
fomentan una
cada quien lo que le
valoración sana
corresponde, en
Justicia y respetuosa del
especial a quienes se
cuerpo e
ven perjudicados por
integridad de las
las desigualdades de
personas; en
género
especial, se
previene y
atiende
adecuadamente
las posibles
situaciones de
violencia sexual
(Ejemplo:
tocamientos
indebidos,
acoso, etc.).
Empatía Transformar las Estudiantes y
diferentes situaciones docentes
 analizan los
prejuicios entre
géneros. Por
ejemplo, que las
mujeres limpian
mejor, que los
hombres no son
sensibles, que
las mujeres
tienen menor
capacidad que
los varones para
el aprendizaje
de desigualdad de
de las
género, evitando el
matemáticas y
reforzamiento de
ciencias, que los
estereotipos
varones tienen
menor
capacidad que
las mujeres para
desarrollar
aprendizajes en
el área de
Comunicación,
que las mujeres
son más débiles,
que los varones
son más
irresponsables.
Enfoque ambiental
 Solidarida
d
planetaria
y equidad
intergener
acional

Enfoque orientación al bien

común

En foque Búsqueda de la
excelencia

TUTORÍA Y ORIENTACIÓN EDUCATIVA

VI.ORGANIZACIÓN DEL TIEMPO PARA EL DESARROLLO DE LAS UNIDADES DIDÁCTICAS.

 N° DE SITUACIÓN SIGNIFICATIVA TITULO DE LA UNIDAD
PERIODO DURACIÓN PRODUCTO
UNIDAD DIDÁCTICA
 Los niños y niñas del cuarto grado, son niños que están en Producción de
un proceso de cambio de nivel educativo, nuevas aulas diversos tipos de
nuevos amigos lo que se requiere desarrollar su autonomía textos( cuentos,
para desenvolverse adecuadamente sin temor alguno. En anécdotas, etc).
-Portafolio con
resolución de
este sentido, requieren de un aula acogedora y organizada problemas.
según sus necesidades de aprendizaje y sus preferencias, -Hidroponía.
donde se sientan cómodos y compartan actividades con -Maquetas.
alegría. -Elaboración de
Uno de los principales retos que se les presenta títeres, y otros
en esta unidad comprende las siguientes preguntas: -Elaboración de
¿Cómo ordenaremos esta aula? ¿Cómo haremos para tarjetas y/o
saber que hay en cada lugar? ¿Cómo haremos para presentes.
trabajar juntos?¿qué podrían hacer para decorar los -Mensaje de
sectores del aula?¿cómo podrían ordenar y organizar agradecimiento a
Dios.
sus materiales?
Por ello, en esta primera unidad, proponemos
I TRIMESTRE

diferentes situaciones en las que, a través de la

Nos reencontramos
UNIDAD- organización de los estudiantes y del letrado del aula, las DEL 12 al 28 de
organizamos y
0 niñas y los niños harán uso de la lectura y escritura para ambientamos nuestra aula. marzo
leer y producir diversos textos, que usarán diariamente
como parte de sus actividades cotidianas. Del mismo
modo, podrán expresarse y comprender mensajes orales
compartiendo diversas experiencias y emitiendo su opinión
en distintas situaciones. Así mismo se proponen situaciones
problemáticas en las que los estudiantes explorarán
ubicaciones, ordenamientos, clasificación y uso de sus
materiales en el sector de matemáticas, implementarán la
tiendita , elaborarán materiales que les ayudarán a construir
y usar nociones matemáticas pre numéricas como la
clasificación y la seriación y otras relacionadas con la
UNIDAD- En la primera unidad, los estudiantes del tercer grado se han Somos personas únicas Del 02 de abril al -Rótulos
1 organizado para evitar comportamientos inadecuados y se y valiosas 04 de mayo -Ubicación de
negociaron normas de convivencia para el presente año, pero sectores
también se evidencia que están en proceso de fortalecer su 21 días -Secuencias
identidad personal y desconocen hábitos saludables para -Elaboración del
portafolio
cuidar su cuerpo, puesto que consumen alimentos poco
-
nutritivos cotidianamente.
En cuanto al manejo de sus emociones se observan conflictos
que muchas veces influyen en el desarrollo de su autoestima y
de sus habilidades, ante esta situación se plantea los
siguientes retos.
 ¿Por qué debemos cuidar nuestro cuerpo?
 ¿Qué hábitos saludables y alimenticios podemos practicar
para tener un cuerpo sano?
 ¿Cómo pueden demostrar sus habilidades y cualidades?
 ¿Cómo reaccionas en las diferentes situaciones que vives?
 ¿Por qué todos somos importantes?
Se espera que los estudiantes de tercer grado puedan
informarse sobre los hábitos saludables y representarlos en
prototipos, recetarios, de esta forma protegerán su cuerpo de
forma sana, sin olvidar sus cualidades, habilidades y
características propias que fortalecen su autoestima en un
festival de talentos.
Además se sientan seguros de sí mismos y manejen
adecuadamente sus emociones al interactuar entre ellos en
situaciones que demanden actividades de indagación para el
conocimiento tanto de sus propias características, cualidades,
preferencias y talentos como las de sus compañeros/as.
 En la presente unidad, el hilo conductor de las
sesiones es el contexto educativo vinculado con el
descubrimiento y desarrollo de los talentos en los
estudiantes. En este marco, se pretende que exploren
el uso de los números naturales hasta cinco para
contar, medir, ordenar, comparar, leer, escribir y
expresarlos utilizando descomposiciones aditivas;
también, que exploren y describan patrones de
repetición de hasta cuatro elementos en diversos
contextos, con objetos o gráficos, y que usen números
ordinales para expresar la posición hasta el quinto lugar
de objetos o personas. Todo esto a partir de situaciones
cotidianas y lúdicas, en un ambiente motivador y
propicio para la adquisición de aprendizajes
significativos.

La Institución Educativa 25502, en el mes de mayo celebra -Portafolio con

un año más de vida institucional, el estudiante y todos los problemas
actores educativos asumen a la escuela como una gran resueltos.
-Regalos para
familia institucional, donde el trabajo colaborativo y el mamá
Del 07 de mayo
respeto deben ser los pilares de convivencia. -Acrósticos
UNIDAD- Mi familia me prepara al 08 de junio.
2 En muchas familias tanto papá como mamá tienen la para la vida. -periódico mural
necesidad de trabajar, teniendo menos 21 días -Armado del
tiempo para compartir y comunicarse con sus hijos, esto esqueleto
afecta a los niños ya que ellos están en un proceso de -
formación
En todos los escenarios en los que se desenvuelven los
niños y las niñas, sus derechos deben ser respetados.
La escuela es uno de los primeros espacios públicos donde
los estudiantes deben ser reconocidos como sujetos de
derecho. para lo cual necesitamos que los niños y las niñas
conozcan y sean capaces de reclamar cuando sus derechos
son vulnerados en diferentes escenarios y situaciones de la
vida cotidiana. Así como también deben saber que estos
derechos traen consigo deberes que deben ser cumplidos
por ellos.
En ese contexto, los niños y las niñas, por edad cronológica
y desarrollo evolutivo, experimentan con mayor regocijo,
animación y goce las situaciones de juego y recreación,
siendo el derecho a la recreación muy importante en esta
edad.
Ante esta situación, se presentan los siguientes retos: ¿Son
conocidos nuestros derechos? ¿Qué sucede con el respeto
por nuestros derechos en la escuela, nuestra familia y
comunidad? ¿Qué tenemos que hacer para que todos los
conozcan?, ¿cómo podemos ejercer nuestro derecho a la
recreación mientras aprendemos matemática?
En esta unidad los niños y las niñas movilizarán diversos
aprendizajes vinculados al lenguaje oral y escrito, a partir
de los textos que leerán y producirán entre las familias,
docentes, niños y comunidad en general, los que se
convertirán en sus herramientas para conocer, difundir y
promover acciones en favor del respeto a sus derechos, en
los contextos del aula, el hogar, la escuela y comunidad; así
como los deberes que estos derechos conllevan. Por otro
lado, es importante que las niñas y los niños conozcan su
cuerpo para cuidarlo de las malas acciones que se puedan
presentar en la vida diaria.
 La presencia de la estación de otoño, el cambio climático y la -Cuadernos con
contaminación que se percibe es de alto riesgo para la problemas
conservación de la salud de nuestros niños y niñas. -cuaderno de
Observamos con frecuencia las enfermedades respiratorias cuentos
agudas (ERA) y otras enfermedades comunes que se Avisos
manifiestan en ellos, ya que son la población más vulnerable. Afiches
Frente a esta situación se hace necesario que los niños y Mensajes
niñas comprendan los riesgos de esta estación , los cambios Implementación
y la contaminación que se producen a partir de los siguientes del botiquín
retos: ¿Qué haríamos para hacer conocer sobre las
-Presentes para
enfermedades comunes?, ¿Qué debemos hacer para
conocer las causas, consecuencias y las formas de papá
prevenir las enfermedades comunes?, ¿Qué creen que -Cuaderno con
haríamos para saber cuántos niños y niñas se oraciones de
enfermaron?, ¿Qué tipos de alimentos debemos agradecimiento a
consumir? ¿Por qué? • ¿Por qué los climas están cambiando “Cuidamos nuestra Dios
bruscamente en nuestras regiones? ¿Qué ocurre en un salud practicando la Del 11 de junio al
desastre natural? ¿Cómo actúas? ¿Cómo podemos educarnos higiene diaria y una 28 de Junio
II TRIMESTRE

ambientalmente? ¿Qué necesitamos para difundir la cultura alimentación sana” 20 días

UNIDAD- ambiental?
3

En tal sentido, los estudiantes tienen la necesidad de investigar

y comprender la importancia sobre los riesgos de esta
estación , los cambios y la contaminación que se producen, y a
una alimentación saludable, pues permiten un desarrollo mejor e
integral de sus vidas, conversarán, leerán y producirán
diferentes tipos de textos en situaciones reales de comunicación
(avisos, anécdotas, historias, afiches, mensajes), dibujarán,
implementarán su botiquín de aula, resolverán problemas
matemáticos que involucren la resolución de problemas de
agregar, avanzar, igualar, comparar, tablas y datos estadísticos,
conocerán la clasificación de los alimentos por la función que
cumplen y el valor nutritivo de los mismos, también
desarrollarán actividades que les permitan conocer su historia
personal para valorarla y comprenderla, expresaran a través de
UNIDAD- La comunidad educativa de toda Institución, en el mes de julio -Aprendamos del pasado Del 02 de julio al -Maquetas de
4 para enfrentar el futuro 26 de julio las regiones
“Fiesta nacional”, tiene el deber de construir la identidad
nacional en los niños, porque desconocen hechos importantes del Perú.
18 días -Recopilación de
de la historia nacional, como el significado de los símbolos
patrios, personajes célebres, recursos naturales, geografía del pregones.
Perú y sobre todo el patrimonio histórico - cultural de su -Elaboración de
localidad. Es importante que los niños y las niñas adopten los símbolos
sentimientos de identidad nacional con patriotismo para patrios, líneas
conocer, amar, de tiempo,
valorar a su territorio de inmensa riqueza y a los que la poesías,
defendieron conviviendo solidariamente en una patria diversa, acrósticos, juego
Ante ello se presentan las siguientes interrogantes: de roles.
 ¿Qué significa Identidad Nacional?
 ¿Cómo podemos saber los diferentes hechos históricos
que sucedieron en nuestro país?
 ¿Cómo podemos dar a conocer la geografía y las riquezas
de mi país?
 ¿Qué significa Identidad Nacional?
 ¿Cómo podemos saber los diferentes hechos históricos
que sucedieron en nuestro país?
 ¿Cómo podemos dar a conocer la geografía y las riquezas
de mi país
En esta unidad se movilizarán aprendizajes vinculados a
la comunicación oral y escrita, planteándose situaciones
de aprendizaje relacionadas con la patria. Para ello los
estudiantes planificarán, redactarán, revisarán y publicarán
un “álbum” que les ayudará a reconocer las etapas de la
historia del Perú, además valorarán las riquezas de
nuestro país a través de dípticos, acrósticos y poemas. Así
 mismo se buscará el desarrollo de competencias y
capacidades matemáticas, a partir de situaciones de
juegos variados y divertidos que posibiliten aplicar y
ejecutar diferentes estrategias para multiplicar. esto a
partir de contextos reales para los estudiantes y siempre
con soporte concreto.

Los niños y las niñas necesitan conocer nuestras costumbres locales

que se dan en estos meses en honor a la Virgen de las Nieves, Valoremos nuestras
Del 13 de agosto
para valorarlo, practicarlo y difundirlo porque se va viendo que con el costumbres para
UNIDAD- fortalecer nuestra al 31 de agosto
transcurrir de los años cada vez más se va perdiendo nuestras
5 identidad cultural.
costumbres. En esta unidad planteamos situaciones de aprendizaje
14 Días
relacionados con nuestras costumbres para desarrollar
aprendizajes en las diferentes áreas.
Es importante que los niños y las niñas conozcan la importancia de
esta estación que la primera vista puede solo representar el cambio de
estación de invierno a primavera, sino también un espacio de amistad y
de la juventud, que se manifiesta a través de la celebración a la
naturaleza acompañada con una visión de la vida llena de energía y
Cultivemos la paz y la Del 03 de
UNIDAD- optimismo. Pero este día no simboliza solamente el día de la amistad, setiembre al 21 de
amistad en un mundo setiembre
6 sino también que valoren su medio ambiente a través de la formación
de una conciencia ecológica para que fomenten el cuidado de su medio ecológico. 20 días
ambiente a través de actividades y actitudes permanentes.
Consideramos importante plantear situaciones de aprendizaje que
respondan a sus intereses e incentivar los valores de la paz y la
amistad.
 En este mes de octubre se celebra un aniversario más de la
creación política de nuestra provincia, en la que todos
interactuaremos de manera activa en las diversas
actividades que se llevarán a cabo, este aniversario nos debe
servir para reflexionar sobre el cuidado del medio ambiente
que es el espacio donde vivimos y es necesario mantener
una armonía entre los seres que lo habitamos, y que mejor
que los niños desde pequeños empiecen a amar, respetar y
cuidar su pequeño territorio.
Es necesario que los niños y las niñas aprendan a
reconocer un espacio geográfico más amplio, que no se
limiten solo a su casa o la escuela, que se den cuenta de que
se interrelacionan con más personas y otros seres vivos y
lugares. Este espacio que forma parte de su localidad, viene
siendo transformado por diversas actividades sociales y
económicas, las cuales repercuten en sus modos de vida y en
los de otros seres. Asimismo, resulta importante que sepan
cómo aprovecharlos y realizar todo lo necesario para su
subsistencia, por ejemplo, mediante la toma de conciencia
de un uso responsable y del conocimiento de los riesgos a
los que se encuentran expuestos debido a la contaminación.
Conocemos el espacio
III TRIMESTRE

Así mismo escuchan que hay problemas ambientales que los Del 24 de
natural y social de
afectan, frente a todo ello nos planteamos las siguientes nuestra provincia. setiembre al 23 de
UNIDAD-
retos: ¿Cómo es y cómo era el lugar dónde vivimos?, ¿Qué octubre.
7
seres vivos lo conforman, ¿por qué crees que el planeta
está enfermo?, ¿Cómo podemos contribuir al cuidado de 21 días
nuestro planeta? ¿Qué saben de su provincia? ¿Cómo creen
que debemos festejar su aniversario?
Para ello es necesario desarrollar una serie de acciones
y/o actividades que nos permita movilizar aprendizajes
mediante el uso del lenguaje oral y escrito para reflexionar
sobre los espacios geográficos de la localidad en la que vive y
 Es necesario que los niños y niñas de segundo grado se reconozcan Afiches
como sujetos de derechos de modo que puedan hacerlos valer en los Dípticos
diferentes ámbitos en los que se desenvuelven. Portafolio con
Así mismo es necesario que reconozcan a las instituciones encargadas problemas
de velar por la vigencia de sus derechos. Ante la situación se presentan
Del 25 de octubre Periódico mural
los siguientes retos:
¿Qué hacer para evitar los maltratos? ¿Cuáles son nuestros derechos?, Ejercemos nuestros al 23 de
UNIDAD-
8
¿Qué otros aspectos tenemos que aprender para cuidar nuestro cuerpo? derechos y deberes para noviembre
. ser mejores ciudadanos.
En esta unidad desarrollaremos una serie de sesiones orientadas a que 21 días
los estudiantes conozcan sus principales. A lo que proponemos
actividades de lectura, escritura y oralidad en los que los niños y niñas
tendrán la oportunidad de asumir retos como lectores, escritores, al
trazar sus desplazamientos, ubicar objetos y personas, resolución de
problemas, patrones aditivos.
¿Por qué festejamos la navidad? Elaboración de
¿Cómo encontrar el verdadero sentido de la navidad? adornos
Los estudiantes de la I.E. Nº 25502-M/Mx-P. en su gran mayoría son navideños.
de condición humilde de bajos recursos económicos lo cual repercute Descripciones y
en su formación moral, espiritual y en su autoestima lo que nos motiva Del 26 de debates
UNIDAD- a realizar visitas a la parroquia, entrevistas, lecturas de pasajes bíblico Cultivemos el verdadero noviembre al 21 Compartir
9 significado de la navidad. de diciembre navideño.
y practicar la cooperación solidaridad, amor, amistad, paz, unión en Cartas, coros
21 días
nuestros niños y niñas a través del desarrollo de las actividades navideños,
significativas para el logro de las capacidades en las diferentes áreas
curriculares.

VII. EVALUACIÓN.
Instrumentos
 Lista de cotejo
 Ficha de observación
 Registro anecdotario
  Rubrica
 Encuestas
 Ficha de entrevista oral
 Evaluaciones escritas
 Escala de valoración

VIII. MATERIALES EDUCATIVOS:

- Libro del estudiante de comunicación

- Cuaderno de trabajo del estudiante de comunicación
- Textos de la biblioteca de aula
- Rutas de aprendizaje 2015 (estrategias del área)
- Módulos 1 y 2 de ciencia y tecnología
- Libros de consulta de ciencia y ambiente.
- Cuadernillos de fichas de ciencia y tecnología.
- Objetos diversos
- Cuadernos de trabajo de matemática
- Materiales didácticos: Base Diez, Ábaco, geoplano, regletas de colores, etc.
- Libros de consulta de personal social
- Cuadernillos de fichas de personal social
- Cuadernillos de tutoría.
- Materiales no estructurados (tapas, semillas, )

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V° B° DIRECTOR(A) PROFESORA DE AULA