ACTIVIDAD DE
APRENDIZAJE
PRIMER GRADO
I.E. N° 10828
EX COSOME VIRGEN DE LA ASUNCIÓN
1.- Título: Ubicamos objetos usando pares ordenandos
2.- Propósito y evidencias de aprendizaje:
Competencias y Desempeño Evidencias de Instrumento de
capacidades aprendizaje valoración
Desarrollar de - Lista de Cotejo
RESUELVE PROBLEMAS DE • Expresa con material manera
MOVIMIENTO, FORMA Y concreto y bosquejos los individual la
LOCALIZACIÓN desplazamientos y posiciones ubicación de
Modela objetos con de objetos (usando pares objetos usando
formas geométricas y sus ordenados) o personas pares
transformaciones. tomando como punto de ordenados.
Comunica su comprensión referencia su propia posición;
sobre las formas y hace uso de expresiones
relaciones geométricas como “arriba”, “abajo”, “detrás
Usa estrategias y de”, “encima de”, “debajo de”,
procedimientos para “al lado”, “dentro”, “fuera”, “en
orientarse en el espacio. el borde”.
Argumenta afirmaciones
sobre relaciones
geométricas.
Enfoque Transversal Acciones observables
Docentes y estudiantes utilizan sus cualidades y recursos al máximo posible
ENFOQUE BÚSQUEDA para cumplir con éxito las metas que se proponen a nivel personal y colectivo.
DE LA EXCELENCIA
3.- Preparación de la actividad:
¿Qué necesitamos hacer antes? ¿Qué recursos o materiales ¿Qué aprenderán los niños
Utilizaremos? (as)
en esta actividad?
- Preparar la actividad. - Cuadernos u hoja de reúso. Aprenderán a ubicar y conocer
- Preparar las - Lápiz y borrador. el plano cartesiano a través del
diapositivas o fichas de - Imágenes. uso de objetos usando los pares
trabajo. - Objetos. ordenandos
- Preparar papelógrafos
con planos cartesianos.
- Preparar fichas con los
planos cartesianos.
TIEMPO: Aproximado
4.- Desarrollo de la actividad
INICIO:
Se inicia la actividad recordando la clase anterior de que trato, dan ejemplos.
Luego se les invita a jugar la siguiente actividad: “El tesoro escondido”:
La docente esconderá algo en el aula cada niño buscará el tesoro y mencionará dónde está haciendo referencia
que lo encontró a la derecha izquierda de su compañero, etc,
Luego la docente presenta los objetos en el plano cartesiano y entabla un dialogo a través de la
siguiente interrogante ayudándose de un papelote:
Alguna vez han visto un gráfico como este ¿Cómo se llama?
¿Cómo se llaman los ejes del plano?
¿Cuál eje debe ubicar primero y cómo se llama?
¿Cuál eje debe ubicar después y cómo se llama?
Y con los objetos que observan que podemos decir, ¿dónde se encuentran, ¿dónde podemos
registrarlos?
Anotamos sus respuestas en la pizarra.
Se coloca en la pizarra un cuadro
A: (…….:………….)
Se plantea algunas interrogantes: B: (…….: …………)
C: (…….: …………)
¿Cómo podemos identificar la ubicación de cada objeto?
¿Cómo debo escribir los números?
¿Por qué los números están dentro de un paréntesis?
¿Cómo se llaman estos parejas de números?
-Se plantea el propósito de la sesión.
Se declara el propósito de la actividad:
Hoy aprenderán a ubicar objetos en una cuadricula, usando pares ordenados.
Se les recuerda las normas de convivencia:
Usar correctamente Prestar mucha No interrumpir al Levantar la mano
la mascarilla. atención a la clase. compañero cuando para opinar.
está opinando.
Mantener el No gritar al Respetar la
distanciamiento momento de hablar Respetar los turnos. opinión de los
social. u opinar. demás.
DESARROLLO:
Se les presenta el siguiente problema:
Roxana quiere saber en qué parte de la cuadricula deberían estar ubicadas los siguientes
objetos que le han servido para la limpieza ambiental:
¿Cómo podría Organizar estos datos en un plano cartesiano?
Luego formulamos las siguientes preguntas para orientar la comprensión del problema
a) ¿De qué trata el problema? Dilo con tus propias palabras.
b) ¿Qué información te da el texto?
c) ¿Qué te pide el problema?
d) ¿Los datos son suficientes? ¿Por qué?
Promovemos la búsqueda de estrategias a partir de las siguientes preguntas:
¿Has resuelto alguna vez un problema similar?
¿Cómo lo hicieron?
¿Cómo podrían resolver el problema de Roxana?
¿Qué harían primero?
¿Y después?
Se reparte a cada grupo una cuadrícula y se le entrega las figuras.
Buscan estrategias para resolver lo que les pide el problema.
- Se monitorea el trabajo promoviendo la aplicación de sus propias estrategias.
- Propiciamos que sean expuestas en la pizarra y, a partir de ellas, generamos un espacio de
discusión sobre las estrategias más eficaces.
- En su cuadrícula las estudiantes elaboran sus estrategias.
- Se pide a los estudiantes observar las operaciones plasmadas en los papelógrafos y
responder
a las interrogantes:
¿Cómo lo realizaron?
¿Qué estrategias utilizaron?
Formulamos preguntas como:
¿cuántos objetos debe haber en el plano?
¿Dónde se encuentra el tacho de basura?
¿Dónde encontramos la regla?
Brindamos el tiempo adecuado para que realicen la actividad y dibujen en su cuaderno,
Acompañamos en el desarrollo de la actividad. Aclaramos las dudas que puedan tener.
Formalizamos lo aprendido a través de interrogantes y concluimos juntos con los estudiantes:
Que el plano cartesiano está formado por dos rectas numéricas, una
horizontal y la otra vertical. El cual tiene como finalidad describir la
ubicación y posición de puntos llamados pares ordenados.
Reforzamos viendo el siguiente video [Link]
Reflexionamos sobre el proceso seguido para la interpretación y ubicación de los
objetos en el plano cartesiano del gráfico de barras simples. Pregunta:
¿cómo se sintieron al resolver el problema?
¿fue fácil o difícil resolverlo?
¿qué hicieron primero y qué después?
¿han tenido alguna dificultad?
¿cuál?, ¿la han superado?, ¿cómo?
Planteamos otros problemas ficha Anexo.
CIERRE:
Preguntamos:
¿qué aprendimos hoy?
¿para qué te servirá aprender ubicar objetos en el plano cartesiano?
¿en qué casos podemos utilizar lo aprendido en nuestras vivencias diarias?
¿será fácil aplicar lo que hemos aprendido hoy? ¿cómo?
LISTA DE COTEJO
COMPETENCIA: RESUELVE PROBLEMAS DE MOVIMIENTO, FORMA Y
LOCALIZACIÓN
Ubica Identifica Argumenta
objetos el par ordenado afirmaciones
en el de cada objeto.
APELLIDOS Y NOMBRES sobre
plano.
relaciones
geométricas
ALVAREZ GAMARRA Luana Abigail
ARÉVALO DÍAZ Luis Fabrizio
ARÉVALO DÍAZ Luis Facundo
BALLENA MIÑOPE Danna Daleshka
CARRIÓN NEVADO Adriana Nicolle
CHIRINOS MAZA Luciana Guadalupe
CIEZA CÉSPEDES Suellen Harumi
DÁVILA VÁSQUEZ Lia Yansel
GONZALES VALLEJOS José Daniel
LINARES PASAPERA Elitha Ivanna
LIZARRIBAR BARRAGAN Claudia Sofía
LLATAS FALLA Rodrigo Nicolás
LOCONI CHUQUILLANQUI Astrid
LOZADA GASTELLO Mariajosé
MANAYAY MANAYAY Saby Ysabel
MÍREZ DÍAZ Brianna Cristell Sofía
MONTENEGRO TORRES Aitiana Pierina
PUPUCHE OLIDEN Keverli Nicolay
RAMIREZ GUERRERO Avril
RIOS ARBULÚ Camila Tiziana
SAAVEDRA VELASCO Luana Nicolle
SACHILOTTO JUSCAMAITA Esmeralda
SANCHEZ MARTÍNEZ Joan Steven
SANDOVAL PASAPERA Renata
SANTA CRUZ PACHERRES Rodrigo Martin
SILVA SAMILLÁN María Fernanda
SOBRINO BECERRA Liam André
TAPIA FERRÉ Luana Valentina
VALDERRAMA SORIANO Leonardo Daniel
VELEZ BANCES Ana Abigail
Zanelli Castillo Andree Stefano
Alondra Carrasco
Mayra Malena Pérez olivera
Reflexiones del docente:
• ¿Qué avances tuvieron mis estudiantes?
• ¿Qué dificultades tuvieron mis estudiantes?
¿Qué aprendizajes debo reforzar en la siguiente actividad?
• ¿Qué estrategias y materiales funcionaron y cuáles no?
