COMPRENSIÓN, RESOLUCIÓN Y REALIZACIÓN DE PROBLEMAS MATEMÁTICOS

Bloque 4 Grado y grupo: Asignatura: Sesión 1:

4° “”A” Matemáticas 1 hora con 20 minutos.
Enfoque Uso de secuencias de situaciones problemáticas que despierten el interés de los alumnos, que
permitan reflexionar y construir formas diferenciadas para la solución de problemas usando
el razonamiento como herramienta fundamental.
Eje Sentido numérico y pensamiento algebraico
tema Estrategias para la comprensión y razonamiento de un problema matemático
Contenidos Identificación de la incógnita.
Aplicación de las operaciones matemáticas. (Claves para identificar la operación que da
solución al problema).
• Conozcan y usen las propiedades del sistema decimal de numeración para interpretar o
Propósitos comunicar cantidades en distintas formas. Expliquen las similitudes y diferencias entre las
propiedades del sistema decimal de numeración y las de otros sistemas, tanto posicionales
como no posicionales.
• Utilicen el cálculo mental, la estimación de resultados o las operaciones escritas con
números naturales para resolver problemas.
Aprendizaje Resume situaciones matemáticas identificando la incógnita.
esperados Utiliza diversas estrategias para descomponer un problema y resolverlo.
Identifica y aplica las operaciones matemáticas correspondientes en cada situación problema.
Crea y redacta planteamientos matemáticos empleando situaciones de la vida cotidiana.
Competencias - Solucionar problemas de forma autónoma. - Validar procedimientos y resultados.
que se favorecen - Comunicar Información matemática. - Manejar técnicas eficientemente.
SECUENCIA DIDÁCTICA

Inicio (10 min.): (Traslado a la biblioteca)

 Preguntar a los alumnos si piensan que todos los problemas se pueden resolver de la misma forma,
escuchar sus participaciones y argumentos. Iniciar un pequeño debate.

Desarrollo (40 min.):

 Presentar el siguiente problema matemático. (https://www.youtube.com/watch?v=5usTff4K29c)
 Comentar acerca de las operaciones a utilizar y el posible resultado.
 Solicitar que por parejas, resuelvan el problema y que escriban en una hoja blanca paso a paso el
procedimiento que emplearon para resolver dicho problema, indicarles que sean muy específicos en la
explicación de sus procedimientos.
 Pedir a algunas parejas que lean lo que redactaron y al final analizar entre todos los pasos que se debieron
seguir, anotarlos en una cartulina, llevarlos a que incluyan los siguientes:
(Leer bien el problema, resumir con mis propias palabras, escribir los datos y/o subrayarlos e identificar la
operación a utilizar)
 Resolver entre todos el problema pero siguiendo cada uno de los pasos que se establecieron anteriormente.
 Explicar a los alumnos algunas claves para identificar la incógnita (qué es lo que nos están pidiendo,
dónde queremos llegar o que debemos conseguir) Es importante señalar que la incógnita siempre estará en
la pregunta que se plantea o la indicación del dato que falte.

Cierre (30 min):

 De manera individual, otorgarles una hoja con diversos tipos de problemas matemáticos donde ellos
 tendrán que escribir en un lado de cada uno, si estos se resuelve con una suma, una resta, una
multiplicación o una división. (Detectar específicamente las áreas de oportunidad en la resolución de
problemas aritméticos)
 Intercambiar las hojas, realizar una coevaluación y comentarios al final de cómo supieron qué operación
era.
 Dejar que resuelvan los planteamientos
Adecuación curricular
Organizar las binas de acuerdo a la capacidad de los alumnos, los que requieren más apoyo con los alumnos que
tienen facilidad para trabajar (tutor-tutorado)
recursos didácticos evidencias y evaluación
Hojas blancas Hojas con sus procedimientos hechos en binas.
Cartulina Cartulina con el procedimiento establecido en general.
Proyector Copias de los problemas con la operación identificada.
Computadora Observación y análisis de las participaciones y
Fotocopias de los problemas matemáticos estrategias utilizadas por los alumnos en la realización
de las actividades
 Bloque 4 Grado y grupo: Asignatura: Sesión 2:
4° “”A” Matemáticas 1 hora con 20 minutos
Enfoque Uso de secuencias de situaciones problemáticas que despierten el interés de los alumnos,
que permitan reflexionar y construir formas diferenciadas para la solución de problemas
usando el razonamiento como herramienta fundamental.
Eje Sentido numérico y pensamiento algebraico
tema Estructura de planteamientos aditivos y multiplicativos
Contenidos Identificación de la incógnita.
Aplicación de las operaciones matemáticas. (Claves para identificar la operación que da
solución al problema).
• Conozcan y usen las propiedades del sistema decimal de numeración para interpretar o
Propósitos comunicar cantidades en distintas formas. Expliquen las similitudes y diferencias entre las
propiedades del sistema decimal de numeración y las de otros sistemas, tanto posicionales
como no posicionales.
• Utilicen el cálculo mental, la estimación de resultados o las operaciones escritas con
números naturales y decimales para resolver problemas.
Aprendizaje Resume situaciones matemáticas identificando la incógnita.
esperados Utiliza diversas estrategias para descomponer un problema y resolverlo.
Identifica y aplica las operaciones matemáticas correspondientes en cada situación problema.
Crea y redacta planteamientos matemáticos empleando situaciones de la vida cotidiana.
Competencias - Solucionar problemas de forma autónoma. - Validar procedimientos y resultados.
que se favorecen - Comunicar Información matemática. - Manejar técnicas eficientemente.
SECUENCIA DIDÁCTICA

Inicio (10 min):

 Pedir que los alumnos participen y comenten cuáles son las palabras clave que me permiten identificar si
la operación a utilizar es una suma o una multiplicación.
 Comentar cuándo es necesario utilizar la multiplicación (ya que los problemas que implican multiplicar
también son aditivos).

Desarrollo (35 min):

 Formar varios grupos y entregarles una cartulina con un problema que ellos deberán resolver, siguiendo
los pasos que se establecieron en la clase anterior.
 Exponer por equipo el problema resuelto y el procedimiento que utilizaron. Para iniciar las exposiciones
cada equipo deberá realizar una mímica particular para que los demás adivinen si se trata de una suma o
una multiplicación (de acuerdo a lo que hayan utilizado).
Suma: 2 saltos , multiplicación: 2 giros (Se explicará al principio de la clase, así que cuando el equipo haga la
representación, todos los demás deberán decir al unísono el nombre de la operación)
 Motivar a que los demás equipos al final comenten si creen que son correctos o no los resultados
obtenidos de cada grupo.
 Determinar los resultados correctos de cada problema de manera grupal

Cierre (35 min):

 Generar la participación de los alumnos en la proyección del siguiente video :
https://www.youtube.com/watch?v=CpBVPMBXvt4
 Pedir a los alumnos que elaboren dos problemas por equipo y los intercambien con otro equipo para
resolverlos.
 Regresar los problemas resueltos al equipo que los redactó para que evalúe los resultados de sus
compañeros (monitorear la coevaluación para asegurar la correcta evaluación).
 Comentar por equipo sus resultados.
 Adecuación curricular
Organizar los equipos de manera diversificada e instar a que los alumnos que les cuesta un poco más de trabajo
participen en la explicación del procedimiento. (Que el equipo apoye a desglosar los pasos del procedimiento para
incluir a dichos alumnos)
Recursos didácticos Evidencias y evaluación
Cartulina. Cartulinas con los problemas resueltos.
Plumones. Hojas con sus problemas redactados y resueltos.
Proyector. Observación y análisis de las participaciones y
Computadora estrategias utilizadas por los alumnos en la realización
Hojas blancas. de las actividades
Bloque 4 Grado y grupo: Asignatura: Sesión 3:
4° “A” Matemáticas 1 hora con 20 minutos
Enfoque Uso de secuencias de situaciones problemáticas que despierten el interés de los alumnos,
que permitan reflexionar y construir formas diferenciadas para la solución de problemas
usando el razonamiento como herramienta fundamental.
Eje Sentido numérico y pensamiento algebraico
tema Estructura de planteamientos de sustracción y división.
Contenidos Identificación de la incógnita.
Aplicación de las operaciones matemáticas. (Claves para identificar la operación que da
solución al problema).
• Conozcan y usen las propiedades del sistema decimal de numeración para interpretar o
Propósitos comunicar cantidades en distintas formas. Expliquen las similitudes y diferencias entre las
propiedades del sistema decimal de numeración y las de otros sistemas, tanto posicionales
como no posicionales.
• Utilicen el cálculo mental, la estimación de resultados o las operaciones escritas con
números naturales y decimales para resolver problemas.
Aprendizaje Resume situaciones matemáticas identificando la incógnita.
esperados Utiliza diversas estrategias para descomponer un problema y resolverlo.
Identifica y aplica las operaciones matemáticas correspondientes en cada situación problema.
Crea y redacta planteamientos matemáticos empleando situaciones de la vida cotidiana.
Competencias - Solucionar problemas de forma autónoma. - Validar procedimientos y resultados.
que se favorecen - Comunicar Información matemática. - Manejar técnicas eficientemente.
SECUENCIA DIDÁCTICA
Inicio (15 min):
 Dividir al grupo en dos grandes equipos, uno se llamará resta y el otro equipo será la división, se leerán de
manera rápida problemas cortos y deberán ponerse de pie el equipo que considere que es la respuesta del
procedimiento a utilizar en dichos problemas, los niños de ambos equipos que se equivoquen se irán
saliendo del juego. Gana el equipo que haya conservado más integrantes.

Desarrollo (50 min):

 Presentar al grupo nuevamente las palabras clave para identificar las operaciones a utilizar en problemas
de resta y división.
 Crear en el pizarrón varios problemas de manera grupal donde se utilice la resta y la división y resolverlos.
 Invitar a algunos alumnos a inventar uno en una cartulina y visitar los grados inferiores para hacer la
lectura de los planteamientos y dar la oportunidad a los alumnos más chicos que identifiquen cuál es la
operación que da solución a dichos problemas.
 Motivar a los alumnos a que, al momento de la lectura, enfaticen las palabras claves.
 Solicitar a los maestros de grupo el apoyo para detectar si todos, la mayoría o pocos de sus alumnos
contestaron correctamente la operación a emplear

Cierre (15 min):

 Comentar los resultados en clase, hacer sugerencias y permitir el espacio para opiniones de los alumnos.

Recursos didácticos Evidencias y evaluación

Cartulina. Cartulina con sus planteamientos.
Plumones. Rúbrica de resultados en los grupos.
Observación y análisis de las participaciones y
estrategias utilizadas por los alumnos en la elaboración
del planteamiento matemático.
Bloque 4 Grado y grupo: Asignatura: Sesión 4:
4° “A” Matemáticas 1 hora con 20 minutos
Enfoque Uso de secuencias de situaciones problemáticas que despierten el interés de los alumnos,
que permitan reflexionar y construir formas diferenciadas para la solución de problemas
 usando el razonamiento como herramienta fundamental.
Eje Sentido numérico y pensamiento algebraico
tema Estructura de planteamientos de sustracción y división.
Contenidos Identificación de la incógnita.
Aplicación de las operaciones matemáticas. (Claves para identificar la operación que da
solución al problema).
• Conozcan y usen las propiedades del sistema decimal de numeración para interpretar o
Propósitos comunicar cantidades en distintas formas. Expliquen las similitudes y diferencias entre las
propiedades del sistema decimal de numeración y las de otros sistemas, tanto posicionales
como no posicionales.
• Utilicen el cálculo mental, la estimación de resultados o las operaciones escritas con
números naturales y decimales para resolver problemas.
Aprendizaje Resume situaciones matemáticas identificando la incógnita.
esperados Utiliza diversas estrategias para descomponer un problema y resolverlo.
Identifica y aplica las operaciones matemáticas correspondientes en cada situación problema.
Crea y redacta planteamientos matemáticos empleando situaciones de la vida cotidiana.
Competencias - Solucionar problemas de forma autónoma. - Validar procedimientos y resultados.
que se favorecen - Comunicar Información matemática. - Manejar técnicas eficientemente.
SECUENCIA DIDÁCTICA

Inicio (20 min):

 Realizar un juego por equipo donde los alumnos sacarán de un recipiente con diversos tipos de problemas
matemáticos, una tarjeta, estas podrán decir “menciona la operación que lo resuelve” o “Resuelve en el
pizarrón”. Si el equipo resuelve correctamente podrá tirar un dado y avanzar en el tablero el número de
casillas que le salga. El juego termina cuando se agoten las tarjetas o cuando algún equipo llegue al final
del tablero.

Desarrollo (30 min):

 Aplicar un ejercicio escrito de 10 planteamientos matemáticos de las operaciones vistas en clase y sus
respectivos espacios para los procedimientos necesarios en cada problema.

Cierre (30 min):

 Comentar de qué manera resolvieron el ejercicio, qué procedimientos utilizaron, etc.
 Calificar los ejercicios.
 Brindar una retroalimentación, haciendo que los niños participen sobre los procedimientos para resolver
un problema matemático (según la operación correspondiente).
Recursos didácticos Evidencias y evaluación
Tarjetas. Observación y análisis de las participaciones y
Tablero. estrategias utilizadas por los alumnos en las
Dado. participaciones del juego.
Ejercicio escrito. Evaluación del ejercicio escrito.