Grado 1°

Sesión de clase Unidad 1

La rima
COMPETENCIAS CAPACIDADES DESEMPEÑOS PRECISADOS
Lee diversos  Obtiene  Identifica información explícita que es claramente
tipos de textos información del distinguible de otra porque la relaciona con
escritos en su texto escrito. palabras conocidas o porque conoce el contenido
lengua del texto, y que se encuentra en lugares evidentes
materna. como el título, subtítulo, inicio, final, etc., en textos
con ilustraciones. Establece la secuencia de las
rimas que lee.

 Infiere e  Predice de qué tratarán las rimas y cuál es su

interpreta propósito comunicativo, a partir de algunos
información del indicios, como título, ilustraciones, palabras
texto. conocidas o expresiones que se encuentran en los
textos que le leen, que lee con ayuda o que lee por
sí mismo.

 Reflexiona y  Opina acerca de los personajes, los hechos y las

evalúa la forma, acciones que se presentan en las rimas.
el contenido y el
contexto del
texto.
Se  Gestiona  Navega en entornos virtuales y realiza búsqueda
desenvuelve información en de información sobre las vocales y los diptongos.
en los entornos entornos
virtuales virtuales.
generados por
las TIC.
Gestiona su  Define metas de  Determina qué necesita aprender, con ayuda de
aprendizaje de aprendizaje. un adulto, e identifica sus limitaciones propias que
manera no le permiten realizar su tarea.
autónoma.

INICIO 15 min
Activamos
 Solicitar a los estudiantes que, en equipos de cuatro, comenten qué les gusta hacer en su
tiempo libre; por ejemplo, los fines de semana, durante las vacaciones o por las tardes que
ya no están en el colegio.
 Solicitar que, en un papelógrafo, cada uno dibuje lo que han compartido en sus equipos.
Luego, invitarlos a pegar los papelógrafos en las paredes del aula.
 Invitar a los estudiantes a que observen y describan la imagen de apertura de las pp. 8 y 9
de su Libro de actividades, y respondan a las preguntas: ¿dónde están los niños? ¿Qué
hace la maestra?
 Propiciar el diálogo en clase con las preguntas: ¿qué buena actitud observas en los niños
de la clase? ¿Por qué es importante que los niños sepan qué le gusta hacer a Otilia? ¿Por
qué es importante que conozcamos lo que les gusta hacer a nuestros compañeros de aula?
PROCESO 55 min
Lectura
 Antes de la lectura invitar a voluntarios a que observen los elementos paratextuales
(título, imágenes) de las pp. 10 y 11, y respondan a la pregunta: ¿sobre qué creen que
tratará el texto que van a leer? Anotar sus respuestas.
 Solicitar a sus estudiantes que escuchen el audio de la lectura del texto que se
encuentra en la plataforma virtual [Link] mientras siguen la lectura, en
silencio, en sus textos. Luego, pedir que respondan oralmente las siguientes
preguntas:
 ¿Quién habla en la lectura?
 ¿A quiénes está describiendo? ¿Qué dice de ellos?
 ¿Qué relación tienen las imágenes con el texto?
 Verificar con ellos la validez de sus respuestas revisando la rima que se ha leído en las
pp. 10 y 11.
 Organizar una breve discusión acerca de los aspectos que acertaron y qué
información los ayudó a lograrlo.

Comprendemos y aplicamos
 Preguntar cuál de las estrofas les gustó más y pedir que expliquen la razón de su
elección.
 Solicitar a los estudiantes que identifiquen, en cada estrofa escuchada, las palabras
que riman y las características que presentan los personajes.
 Comentar que, a continuación, van a desarrollar de manera individual las actividades
de comprensión, pp. 12 y 13 del Libro de actividades.
 Brindar orientaciones que permitan a los estudiantes comprender plenamente las
indicaciones, para que puedan resolver de manera personal las preguntas del nivel
literal e inferencial (preguntas de la 1 a la 5).
 Formar equipos de al menos cinco integrantes para que dialoguen a partir de la
pregunta 6 del nivel crítico valorativo: ¿cómo pueden los niños ser amigos si les
gustan actividades tan diferentes? Solicitar a cada equipo que comparta su respuesta.
 Promover la reflexión con los estudiantes sobre la importancia de expresarse con
propiedad y escuchar con atención al que habla.
 Finalizar esta parte revisando en forma oral las respuestas de sus estudiantes a cada
una de las actividades de comprensión lectora.
 Promover el intercambio de opiniones a partir de las preguntas de la sección
“Reflexiono para la vida”: ¿por qué es importante respetar lo que tus compañeros
eligen? ¿Sabes qué les gusta realizar a tus compañeros? ¿Qué podrías hacer para
averiguarlo?

CIERRE 20 min
 Evaluación
 Indicar que, de forma individual, respondan las preguntas de la caja de Metacognición
dibujando en su cuaderno el logro obtenido en esta parte de la unidad.
 Luego, invitarlos a explicar de forma voluntaria cómo desarrollaron su proceso, qué
dificultades tuvieron, qué ajustes deberán realizar y si lograron alcanzar la meta trazada al
inicio de la actividad y por qué.
 Evaluar el desempeño de los estudiantes mediante la Rúbrica de la plataforma virtual
[Link]

Grado 1°
Sesión de clase Unidad 1

Las vocales
COMPETENCIAS CAPACIDADES DESEMPEÑOS PRECISADOS
Escribe  Organiza y  Establece relaciones entre las palabras de una
diversos tipos desarrolla las oración usando el enlace y.
de textos en su ideas de forma
lengua coherente y
materna. cohesionada.
 Utiliza  Escribe en nivel alfabético las vocales y los
convenciones del diptongos al completar palabras, frases u
lenguaje escrito oraciones en torno a un tema.
de forma
pertinente.
Se  Gestiona  Navega en entornos virtuales y realiza búsqueda
desenvuelve información en de información sobre las vocales y los diptongos.
en los entornos entornos
virtuales virtuales.
generados por
las TIC.
Gestiona su  Define metas de  Determina qué necesita aprender, con ayuda de
aprendizaje de aprendizaje. un adulto, e identifica sus potencialidades propias
manera que le permiten realizar su tarea.
autónoma.

INICIO letra A 20 min

Activamos
 Es importante que, antes de iniciar las tareas de lectoescritura, motivar a los estudiantes a
trabajar las actividades de aprestamiento en percepción visual, orientación espacial,
lateralidad, grafomotricidad y conciencia fonológica en las pp. 14-23. Le permitirá
identificar las potencialidades y limitaciones que puedan tener los estudiantes en el
proceso de lectoescritura. Lo ayudará a reorientar el proceso de aprendizaje.
 Invitar a los estudiantes que, por equipos, recorran el trazo de la a y A que ha sido
previamente dibujado en el suelo del patio.
 Escribir en la pizarra con tiza mojada la letra minúscula y con la mayúscula Y en cursiva. Se
podría utilizar también la lija n.º 0 y escribir la vocal con la tiza mojada para que los
estudiantes puedan percibir con más precisión el trazo correcto.
 Leer en voz alta a los estudiantes la rima inicial de la p. 24. Luego, invitarlos a memorizar y
repetir la rima.
 Comentar de qué trata la rima. Se pueden plantear las siguientes preguntas: ¿quién saluda
a Manuel? ¿Quién recibe ayuda? ¿Quién lo ayuda? ¿Quién es Susana? ¿Con quién es
 amable Adrián? ¿Tú eres amable? ¿Con quién?

PROCESO letra A 70 min

Comprendemos y aplicamos
 Invitar a los estudiantes a desarrollar las actividades de las pp. 24 y 25 de su Libro de
actividades.
 Pedir a los estudiantes que observen y describan cada una de las imágenes del
ejercicio 2. Se pueden plantear las siguientes preguntas: ¿qué actitud muestra Adrián
en cada imagen? ¿Qué te permite reconocer esas actitudes? ¿Cuáles corresponderán
con la descripción de la rima?
 Solicitar a los estudiantes que, antes de realizar los ejercicios 3, 4 y 5, tracen, con su
dedo índice, la letra a y A sobre la palma de su mano, en la espalda de su compañero
y, finalmente, la dibujen en el aire. Luego, completan los ejercicios.
 Presentar a los estudiantes la adivinanza del ejercicio 6 verso a verso. Recoger sus
predicciones:
Vuelo entre las flores… ¿Qué será?
Vivo en la colmena… ¿Quiénes pueden vivir en una colmena?
Fabrico ahí la miel… ¿Ya sabemos de qué animalito se trata?
Y también la cera… ¿Qué insecto produce miel y cera?
 Finalizar esta parte pidiendo que dibujen la respuesta y completen el trazo de la letra
a.

INICIO letra E 20 min

Activamos
 Invitar a los estudiantes que, por equipos, recorran el trazo de la e y E que ha sido
previamente dibujado en el suelo del patio.
 Solicitar con anticipación que lleven a clase revistas o periódicos. Pedir que recorten letras
E mayúsculas y minúsculas y las peguen en sus cuadernos, dentro del conjunto de las E y e.
 Indicar que escriban en la espalda del compañero de su derecha la letra e. El niño al que le
escriben en su espalda debe escribir con crayola en un papel la letra que identificó. Hacer
lo mismo con la letra E mayúscula.
 Realizar una lectura coral, con los estudiantes, de la rima inicial de la p. 26. Luego,
comentar de qué trata la rima. Se pueden plantear las siguientes preguntas: ¿qué opinas
de las acciones realizadas por Eugenia y Pipo? ¿Alguna vez has hecho algo parecido?
¿Consideras importante trabajar en equipo? ¿Por qué?

PROCESO letra E 70 min

Comprendemos y aplicamos
 Invitar a los estudiantes a desarrollar las actividades de las pp. 26 y 27 de su Libro de
actividades.
 Pedir a los estudiantes que pasen el índice derecho por el trazo de la vocal e realizado
en una hoja bond, dando de referencia el punto de inicio, mientras repiten en voz alta:
“subo, giro y bajo”. Utilizando un carrito o una pelota pequeña, recorren el mismo trazo
y, luego, repasan el trazo con diferentes colores.
 Indicar a los estudiantes que observen y describan las dos imágenes del ejercicio 2.
Se pueden plantear las siguientes preguntas: ¿qué usa Pipo para barrer? ¿Qué
nombre recibe el objeto utilizado por Eugenia? ¿Las palabras escoba y regadera
llevan la letra e? ¿En qué sílaba?
  Proponer por equipos buscar en el aula objetos que contengan la letra e y, luego,
escribirlos en la pizarra con ayuda de la maestra. Verificar las respuestas entre todos y
desarrollar la actividad 3.
 Solicitar a los estudiantes que, antes de realizar los ejercicios 4 y 5, tracen con su
dedo índice la letra e y E sobre la palma de su mano y la dibujen en el aire. Luego,
deben completar los ejercicios.
 Propiciar el diálogo y hacer las siguientes preguntas a sus estudiantes: ¿qué animales
tienen colmillos? ¿Qué animales tiene orejas grandes? ¿Cuáles tienen trompa?
 Escuchar la adivinanza y relacionarla con las preguntas anteriores: ¿saben de qué
animal se trata?
 Finalizar esta parte pidiendo que peguen el adhesivo de la p. 213 con la respuesta y
completar el trazo de la letra e.

INICIO letra I 15 min

Activamos
 Pedir que escriban en la caja de arena la letra minúscula i y también la mayúscula I. Deben
repetir mientras realizan el trazo: “Con mi dedo índice trazo la letra i”.
 Solicitar que describan y comenten la imagen de la rima a partir de las siguientes
preguntas: ¿qué estará pensando Inés? ¿Cómo se sentirá el niño que hizo caer la lonchera?
¿Te ha pasado alguna vez algo similar?
 Leer en voz alta a los estudiantes la rima inicial de la p. 28 y pedirles que encierren las
palabras que tienen la vocal i.
 Pedir que compartan en parejas las preguntas de Activamos: ¿qué hizo el niño para
arreglar lo que provocó? ¿Qué haces cuando te equivocas en algo?

PROCESO letra I 75 min

Comprendemos y aplicamos
 Invitar a los estudiantes a desarrollar las actividades de las pp. 28 y 29 de su Libro de
actividades.
 Pedir a los estudiantes que, en equipos de cinco, dibujen en un papelógrafo objetos
que inicien con la letra i. Pegar en el aula sus producciones.
 Escribir en la pizarra las palabras CORRECTO e INCORRECTO y solicitar a los
alumnos que mencionen acciones que realizan en el aula para cada caso: saludo, pido
por favor, arrancho las cosas, entro corriendo, ordeno mis materiales, etc.
 Indicar a los estudiantes que observen el ejercicio 2, desarrollen la actividad y, luego,
que expliquen el porqué de su elección.
 Proponer por equipos degustar un kiwi y describir cómo es, qué sabor tiene, cómo es
su textura, etc. Dibujar el kiwi en su cuaderno y copiar el nombre resaltando las
vocales. Reforzar desarrollando las actividades 3, 4 y 5.
 Solicitar que escriban sus nombres en luna tarjeta y la pegan en la pizarra. Luego,
deben encerrar los nombres que contengan la letra i y verificar las respuestas entre
todos.
 Iniciar el diálogo en clase con las siguientes preguntas: ¿cuáles son las estaciones del
año? ¿En qué estación estamos? ¿Cuál es la estación siguiente?
 Los estudiantes escuchan la adivinanza y la relacionan con las preguntas anteriores.
¿Saben de qué estación se trata?
 Finalizar esta parte pidiendo que peguen el adhesivo de la p. 213 con la respuesta y
que completen el trazo de la letra i.
INICIO letra O 20 min
Activamos
 Invitar a los estudiantes que, en equipos, tracen en papelógrafos las letras o minúscula y O
mayúscula. Deben colocar los papelógrafos en el piso y recorrer el trazo de la o y O que ha
sido previamente dibujado.
 Luego, modelan en plastilina las letras O mayúsculas y minúsculas, y las pegan en un
pedazo de cartulina.
 Recortan de revistas o periódicos palabras que contengan la o y luego las pegan en la
barriga de un oso cuya silueta ha sido trazada previamente en un papelógrafo.
 Reciben por equipos las siguientes palabras: oso, gracioso, meloso, oloroso, glotón.
Encierran las letras o de cada palabra y crean una rima con las mismas. Presentan su rima
al salón.

PROCESO letra O 70 min

Comprendemos y aplicamos
 Leer en voz alta a los estudiantes la rima inicial de la p. 30. Luego, invitarlos a
memorizar y dramatizar la rima.
 Solicitar que comenten de qué trata la rima. Se pueden plantear las siguientes
preguntas: ¿qué opinas de las acciones realizada por la niña al encontrar el osito?
¿Alguna vez has hecho algo parecido? ¿Alguna vez te has olvidado de algo
importante para ti? ¿Cómo te sentiste?
 Invitar a los estudiantes a desarrollar las actividades de las pp. 30 y 31 de su Libro de
actividades.
 Antes, solicitar a los estudiantes que pasen el índice derecho por el trazo de la o
realizado en una hoja bond que debe estar colocada dentro de una mica trasparente
(dando siempre de referencia el punto de inicio), mientras repiten en voz alta:
“redondo, redondo, barril sin fondo”. Utilizando plumón de pizarra, repasan el trazo
sobre la mica con diferentes colores.
 Solicitar a los estudiantes que completen la siguiente frase escrita en la pizarra: “Yo
a veces me olvido…” (se puede resaltar la o en las palabras). ¿Qué precauciones
debo tomar para evitar los olvidos? ¿Cuáles son los objetos que nunca debemos
olvidar traer a la clase? ¿Qué ocurre cuando olvido algo importante? Desarrollar las
actividades 1 y 2 de la p. 30.
 Rotular objetos del aula que contengan la letra o (salón, mochila, escritorio, mota,
cuadro, plumón, etc.). Proponer que separen en silabas cada palabra y que den una
palmada en la sílaba que contenga la letra o. Los estudiantes verifican las respuestas
entre todos y desarrollan la actividad 3.
 Solicitar que antes de realizar los ejercicios 5 y 6 tracen, con su dedo índice, las
 letras o y O sobre su antebrazo, en la espalda de su compañero y, finalmente, la
dibujen en el aire. Luego, completan los ejercicios.
 Presentar a los estudiantes la adivinanza del ejercicio 7, verso a verso, y recoger sus
predicciones:
¿Cuál es el animal que en la granja ves?
¿Qué animal su lana nos regala? ¿Cuál dice beeeeee?
¿Saben de qué animal se trata?
 Finalizar esta parte pidiendo que dibujen la respuesta y completen el trazo de la
letra o.

INICIO letra U 20 min

Activamos
 Trazar en el aire la letra u y U, y pedir a los estudiantes que adivinen de qué letra se trata.
 Invitar que, por equipos, salten la cuerda en el patio. ¿Qué figura forma la cuerda que
saltamos? Dibujan la figura en el suelo del patio y lo recorren.
 Trazar en un papelógrafo la silueta de un unicornio y entregar un papelógrafo a cada
equipo de trabajo. Deben recortar de revistas o periódicos pasados figuras de personas,
animales y objetos cuyos nombres empiezan con el sonido U y pegarlas dentro de la
silueta del unicornio.
 Solicitar que mencionen los nombres de las figuras pegadas ante la clase haciendo
énfasis en la vocal u.
• Leer en voz alta a los estudiantes la rima inicial de la p. 32. Luego, invitarlos a repetir la
rima en coro con usted.
• Comentar de qué trata la rima. Se pueden plantear las siguientes preguntas: ¿te gustan
los cuentos? ¿Cuál es tu favorito? ¿Qué actividades compartes con tus amigos? ¿Cuáles
aún no has logrado compartir con ellos? ¿Qué habilidad ha desarrollado Ulises?

PROCESO letra U 70 min

Comprendemos y aplicamos
 Formar equipos de al menos cinco integrantes para que dialoguen a partir de la
siguiente pregunta: ¿qué nos hace ÚNICOS y diferentes? Solicitar a cada equipo que
dibujen sus respuestas en un papelógrafo con el título “Somos ÚNICOS”. Compartir
con la clase la siguiente pregunta: ¿por qué es importante reconocer nuestras
habilidades y cualidades?
 Invitar a los estudiantes a desarrollar las actividades de las pp. 32 y 33 de su Libro de
actividades.
 Solicitar el trazo de la vocal u y U en la lija n.° 0 con la tiza mojada, para que los
estudiantes puedan percibir con más precisión el trazo correcto.
 Pedir a los estudiantes que degusten el jugo de camu camu y describan la fruta a
través de las siguientes preguntas: ¿qué olor tiene? ¿Qué te parece su sabor? ¿Te
recuerda algún sabor similar? ¿Qué color tiene?
 Desarrollar las actividades 3, 4 y 5.
 Presentar a los estudiantes la adivinanza del ejercicio 6 y recoger sus predicciones.
Luego, iniciar el diálogo con las preguntas: ¿qué verso fue clave para que adivines la
fruta? ¿Por qué? ¿Te gustan las uvas?
 Finalizar esta parte pidiendo que dibujen la respuesta y completen el trazo de la letra
 u.

INICIO letra Y. Los diptongos 15 min

Activamos
 Invitar a los estudiantes que, en equipos, recorran el trazo de la y e Y que ha sido
previamente dibujado en una caja de arena o harina.
 Entregar a cada alumno una tarjeta pequeña con la letra y. Solicitar que unan elementos
de su cartuchera utilizando la tarjeta (lápiz y borrador, color y regla, tajador y plumón,
etc.). Expresar las uniones en voz alta.
 Leer en voz alta y en coro con los estudiantes la rima inicial de la p. 36. Luego, invitarlos a
comentar de qué trata la rima. Se pueden plantear las siguientes preguntas: ¿qué está
haciendo Ana? ¿Por qué es importante sacar a pasear a una mascota? ¿Qué precauciones
debe tomar Ana al sacar a su perro de paseo? ¿Tú has sacado alguna vez de paseo a una
mascota? ¿Cómo te resultó la experiencia?

PROCESO letra Y. Los diptongos 60 min

Comprendemos y aplicamos
 Pedir a los estudiantes que observen y describan la imagen de la rima de la p. 36. Se
pueden plantear las siguientes preguntas: ¿qué opinas de las mascotas? ¿Qué se
necesita para tener una? ¿Alguna vez has tenido o tienes mascota? ¿Crees que se
necesita ser responsable para tener una? Completar los ejercicios 1 y 2.
 Solicitar a los estudiantes que observen con atención las dos actividades propuestas
en el ejercicio 3 e identifiquen la coma enumerativa. ¿Para qué se usa este signo?
¿Cuál será su importancia? Desarrollar la actividad propuesta.
 Escoger elementos del aula al azar. Los estudiantes deben establecer relaciones entre
ellos utilizando la tarjeta de la Y. Verificar la correcta relación (manzana y lonchera,
lápiz y cartuchera).
 Desarrollar el ejercicio 5 colocando los adhesivos de la p. 205 y teniendo en cuenta
que las imágenes deben guardar correspondencia. Pedir que escriban el enlace y.
 Presentar a los estudiantes la rima del ejercicio 6. Finalizar esta parte pidiendo que
escuchen y repitan la rima del ejercicio 6, y luego completen la actividad.
 Proponer las actividades lúdicas de las pp. 34 y 35 para introducir el tema de los
diptongos o unión de dos vocales.
 Proponer jugar a formar parejas de vocales. Cada niño tendrá en el pecho una vocal
dibujada en cartulina. A la cuenta de tres, debe unirse con un compañero y decir en
voz alta la combinación que se ha realizado (au, io, ea, etc.).
 Los estudiantes buscan palabras que tengan esa combinación y con la ayuda de la
maestra la escriben en la pizarra.
 Motivarlos a realizar las actividades interactivas sobre el diptongo en la plataforma
virtual [Link]
  Reforzar los aprendizajes con los ejercicios de las pp. 38-41. Proponer que lo trabajen
en parejas.

CIERRE 15 min
Evaluación
 Realizar una Metacognición a nivel de clase para reflexionar sobre cómo se realizó su
aprendizaje. Proponer las siguientes preguntas que deben ser contestada libremente, por
estudiantes voluntarios.
- ¿Logramos las metas de aprendizaje propuestas?
- ¿Qué aprendimos?
- ¿Cómo superamos las dificultades que encontramos?
- ¿Para qué nos sirve lo aprendido?

 Evaluar el desempeño de sus estudiantes mediante la Lista de cotejo de la plataforma

virtual [Link]
 Grado 1°
Sesión de clase Unidad 2

Las adivinanzas y la portada de un libro

COMPETENCIAS CAPACIDADES DESEMPEÑOS PRECISADOS
Lee diversos  Obtiene  Identifica información explícita que es claramente
tipos de textos información del distinguible de otra y que se encuentra en lugares
escritos en su texto escrito. evidentes en las adivinanzas y la portada de un
lengua libro.
materna.  Infiere e  Deduce características de personajes de las
interpreta adivinanzas.
información del  Deduce relaciones lógicas de causa-efecto que se
texto. pueden establecer fácilmente a partir de
información explícita de las adivinanzas.
 Predice de qué tratarán las adivinanzas y la
portada de un libro y cuál es su propósito
comunicativo, a partir de algunos indicios, como
título, palabras conocidas e ilustraciones.
 Reflexiona y Opina acerca de las personas, los personajes y
evalúa la forma, los hechos de la adivinanza expresando sus
el contenido y el preferencias. Da razones que fundamentan su
contexto del opinión.
texto.
Se  Personaliza  Navega, con ayuda de terceros, en entornos
desenvuelve entornos virtuales y realiza búsqueda de información como
en los entornos virtuales. parte de una actividad de aprendizaje.
virtuales
generados por
las TIC.
Gestiona su  Define metas de  Fija metas de duración breve que le permiten
aprendizaje de aprendizaje. lograr comprensión de las adivinanzas.
manera
autónoma.

INICIO 10 min
Activamos
 Pedir que tres niños se ubiquen delante de la pizarra y se trasladen al rincón de arte,
biblioteca, loncheras, etc., utilizando diferentes caminos.
 Solicitar que dialoguen en grupo clase, respetando los turnos al hablar, sobre los caminos
empleados por sus compañeros: ¿cuál fue el más largo? ¿Hubo alguno peligroso? ¿Cómo
se trasladaron, caminando, corriendo o saltando?
 Pedir que observen la imagen de apertura de las pp. 48 y 49 de su Libro de actividades y
respondan a las preguntas: ¿dónde se encuentran los niños? ¿Podemos ayudarlos a
encontrar lo que buscan? Luego, invitarlos a trazar el camino en el laberinto, p. 48.
 Propiciar la conversación. ¿Qué descubren los niños al final del laberinto? ¿Qué necesitan
las flores para mantenerse en buen estado?
 Motivar a los estudiantes que presenten a sus compañeros las adivinanzas traídas de casa.
 Invitarlos a compartir cómo lograron descubrir la respuesta de las adivinanzas escuchadas.
 Antes de la lectura, invitar a voluntarios para que observen los elementos paratextuales
(título, imágenes) de las pp. 50 y 51, y respondan a las preguntas: ¿cuántas adivinanzas
podemos encontrar? ¿Cómo puedes comprobarlo?

PROCESO 60 min
Comprendemos
 Solicitar a los estudiantes que escuchen el audio del texto en el entorno virtual
[Link] y que sigan la lectura en su texto den respuesta. Pedir que
formen parejas y den las respuestas a las adivinanzas pegando los adhesivos de la p.
215 a cada una de las adivinanzas planteadas. Comentar lo siguiente: ¿qué te ayudó a
encontrar la respuesta? ¿Qué tienen en común las adivinanzas que hemos
escuchado? (nos hablan de la naturaleza).
 Preguntar: ¿hay alguna palabra que no reconozcas en las adivinanzas? ¿Cuál es?
 Verificar con ellos la validez de sus respuestas revisando cada una de las adivinanzas
de las pp. 50 y 51.

Aplicamos
 Invitar a los estudiantes a repetir de forma voluntaria alguna de las adivinanzas
presentadas en el texto.
 Brindar orientaciones que permita a los estudiantes comprender plenamente las
indicaciones, para que puedan resolverlas de manera personal los ejercicios de
comprensión lectora de las pp. 52 y 53. Ayúdelos con la herramienta “El
entrenamiento” (Guía Cooperamos, pp. 12-14). Los estudiantes realizan la tarea
juntos, en equipos, con el objetivo de que todos aprendan a realizarla. No se puede
pasar a la siguiente actividad hasta que todo el equipo haya terminado y entendido la
anterior.
 Finalizar esta parte revisando en forma oral las respuestas de sus estudiantes a cada
una de las actividades de comprensión lectora.
 Preguntar cuál de las adivinanzas les gustó más y que expliquen la razón de su
elección.
 Promover el intercambio de opiniones a partir de las preguntas de la sección
“Reflexiono para la vida”. ¿Cuál de todas las adivinanzas contarías a tu familia? ¿Por
qué? ¿Qué sucederá si no cuidamos la naturaleza?

CIERRE 20 min
Evaluación
 Indicar que, de forma individual, respondan las preguntas de la caja de Metacognición
dibujando en su cuaderno los pasos que siguió para resolver las adivinanzas.
 Luego, invitarlos a explicar de forma voluntaria cómo desarrollaron su proceso, qué
dificultades tuvieron, qué ajustes deberán realizar, y si lograron alcanzar la meta trazada al
inicio de la actividad y por qué.
 Evaluar el desempeño de los estudiantes mediante la Rúbrica de la plataforma virtual
[Link]

Grado 1°
Sesión de clase Unidad 2

La portada de un libro
INICIO 10 min
Activamos
 En equipos, los estudiantes comparten diferentes libros de cuentos de la biblioteca o que
hayan traído de casa, observando su portada. Cada equipo elige uno de los libros que ha
observado y deberá representar el título a través de mímicas, para que los demás equipos
adivinen.
 Promover los saberes previos de los estudiantes. Solicitar que dialoguen en grupo clase,
respetando los turnos al hablar, sobre las características de los libros que han observado:
¿cómo sabemos cuál es la portada? ¿Qué características tiene? ¿Cuál de las portadas te
gusta más? ¿Por qué?

PROCESO 25 min
Comprendemos
 Motivar a los estudiantes a describir la portada de la p. 74: ¿qué tipo de libro se presenta?
¿Quiénes son los personajes? ¿Dónde se encuentran?
 Ayudarlos a identificar los elementos de una portada: título de la obra, autor e ilustración.

Aplicamos
 Pedir a los estudiantes que compartan en parejas las siguientes preguntas: ¿qué
importancia tiene una portada? ¿Qué información podemos encontrar en esta portada?
 Indicar que a partir de los elementos de la portada compartan con su equipo: ¿de qué
creen que tratará el cuento? ¿Qué les permite hacer esa predicción? ¿Creen que es
importante cuidar la naturaleza?
 Proponer que revisen los libros que tienen en cada equipo y compartan con la clase el
libro que consideren más interesante. Simulando que son los vendedores del libro o su
autor, deberán invitar a sus compañeros a disfrutar de su lectura.
CIERRE 10 min
Evaluación
 Indicar que, de forma individual, dibujen en su cuaderno lo que más les gustó de la sesión.
 Luego, invitarlos a explicar de forma voluntaria qué dificultades tuvieron, qué ajustes
debieron realizar y si lograron alcanzar la meta trazada al inicio de la actividad y por qué.
 Grado 1°
Sesión de clase Unidad 2

La conversación
COMPETENCIAS CAPACIDADES DESEMPEÑOS PRECISADOS
Se comunica  Obtiene  Recupera información explícita de la conversación
oralmente en información del que escucha (persona, hechos, lugares).
su lengua texto oral.
materna.  Adecúa,  Adecúa su participación en la conversación a la
organiza y situación comunicativa, a sus interlocutores y al
desarrolla las propósito comunicativo, utilizando recursos no
ideas de forma verbales (gestos y movimientos corporales) y
coherente y recurriendo a su experiencia.
cohesionada.  Expresa oralmente ideas y emociones en torno al
tema de la conversación, aunque en ocasiones
puede salirse de este o reiterar información
innecesariamente.
 Utiliza recursos  Emplea recursos no verbales (gestos y
no verbales y movimientos corporales) como apoyo durante la
paraverbales de conversación y en función del propósito
forma comunicativo.
estratégica.
 Interactúa  Participa en la conversación haciendo comentarios
estratégicamente relacionados con el tema y formulando preguntas
con distintos sobre lo que le interesa saber.
interlocutores.
 Reflexiona y  Opina como hablante y oyente sobre personas de
evalúa la forma, la conversación que escucha.
el contenido y el
contexto del
texto.
Se  Gestiona  Navega en entornos virtuales y realiza búsquedas
desenvuelve información del de información como parte de una actividad.
en los entornos entorno virtual.
virtuales
generados por
las TIC.
Gestiona su  Monitorea y  Identifica y comenta sus logros y dificultades al
aprendizaje de ajusta su evaluar su participación en la conversación.
manera desempeño
autónoma. durante el
proceso de
aprendizaje.

INICIO 10 min
Activamos
 Invitar a los estudiantes que observen y describan la situación comunicativa de la p. 54 de
su Libro de actividades.
 Pedir que respondan las siguientes preguntas: ¿por qué crees que están en ese lugar?
¿Sobre qué están conversando? ¿Cómo es el lugar? ¿Cómo imaginas que puede continuar
la conversación entre el padre y sus hijos?
 Solicitar que, en equipos de tres estudiantes, deduzcan cómo puede continuar la
conversación entre el padre y sus hijos.
 Indicar que, de manera voluntaria, representen la conversación que han imaginado
 asumiendo los roles del padre y sus hijos.

PROCESO 70 min
Comprendemos
 Solicitar a sus estudiantes que, luego de escuchar el audio de la conversación en
[Link], respondan oralmente las siguientes preguntas: ¿quiénes
participan de la conversación? ¿Cuál es el tema de conversación? ¿Hablan todos al
mismo tiempo? ¿Por qué?
 Pedir a los estudiantes que comenten la información de la sección Comprendemos de
la p. 54. ¿Qué actitudes necesitamos tener en una conversación? (poner atención,
mirar a los ojos, guardar silencio).

Aplicamos
 Brindar orientación que permita a sus estudiantes comprender plenamente las
indicaciones que se plantean para realizar antes, durante y después de la
conversación, de manera que quede claro lo que deben hacer.
 Usar la herramienta “Equipos pensantes” (Guía Cooperamos, pp. 18 y 19. Formar
equipos de cinco integrantes para que dialoguen hasta consensuar la forma más
adecuada de desarrollar la tarea. Una vez que lo tienen claro, cada estudiante realiza
la tarea de manera individual.
 Solicitar que usen la técnica “Cronograma” (Guía Mediadores del pensamiento 1, p.
6), a fin de establecer la secuencia de pasos a seguir para producir un mensaje oral.
Monitorear el proceso para que tengan en cuenta los siguientes pasos:
Paso 1 Paso 2 Paso 3 Paso 4
Elegir el tema y Organizar las Leer y seguir las Evaluar cómo se
establecer el ideas del tema pautas como realizó la
propósito y el en un esquema. hablantes y conversación.
destinatario. oyentes durante
la conversación.
 Formar, a los estudiantes en parejas para que lleven a cabo su conversación teniendo
en cuenta lo planificado y siguiendo la secuencia del cronograma.
 Indicar a los estudiantes que empleen recursos no verbales (gestos y movimientos
corporales) como apoyo durante la conversación y en función de lo que desean
comunicar.
 Promover la reflexión con sus estudiantes sobre la importancia de expresarse con
propiedad y escuchar con atención al que habla.
 Finalizar esta parte revisando en forma oral las experiencias de los estudiantes a
partir de la actividad realizada.
 Promover el intercambio de opiniones a partir de las preguntas: ¿por qué es
importante mantener el orden en una conversación? ¿Qué cualidades tiene un buen
oyente? ¿Qué caracteriza a un buen hablante? ¿Cuál es el rol que necesitas mejorar?
¿En qué rol necesitas mejorar, como hablante o como oyente? ¿Qué debes mejorar
en este rol?
CIERRE 10 min
Evaluación
 Indicar que, de forma individual, respondan las preguntas de la caja de Metacognición:
¿para mí es importante conversar con otras personas? ¿Por qué?
 Evaluar el desempeño de los estudiantes durante la conversación mediante la Lista de
cotejo que se propone en la plataforma [Link]
 Grado 1°
Sesión de clase Unidad 2

La adivinanza
COMPETENCIA CAPACIDADES DESEMPEÑOS PRECISADOS
S
Escribe  Adecúa el texto  Adecúa la adivinanza a la situación comunicativa
diversos tipos a la situación considerando el propósito comunicativo y el
de textos en comunicativa. destinatario, recurriendo a su experiencia para
su lengua escribir.
materna.  Organiza y  Escribe en nivel alfabético en torno al tema de la
desarrolla las adivinanza, aunque en ocasiones puede salirse de
ideas de forma este o reiterar información innecesariamente.
coherente y  Incorpora vocabulario de uso frecuente.
cohesionada.
 Utiliza  Utiliza recursos ortográficos como las mayúsculas y
convenciones el punto para darle sentido a su texto.
del lenguaje  Emplea fórmulas retóricas para marcar el inicio y el
escrito de forma final de sus adivinanzas.
pertinente.
 Reflexiona y  Revisa la adivinanza con ayuda del docente, para
evalúa la forma, determinar si se ajusta al propósito y destinatario, o
el contenido y el si se mantiene o no dentro del tema, con el fin de
contexto del mejorarla.
texto escrito.
Se  Gestiona  Navega en entornos virtuales, con la orientación del
desenvuelve información del profesor, para buscar información que refuerce su
en los entorno virtual. aprendizaje sobre el punto y las mayúsculas.
entornos
virtuales
generados por
las TIC.
Gestiona su  Define metas de  Determina, con ayuda de un adulto, qué necesita
aprendizaje aprendizaje. aprender para producir una adivinanza.
de manera
autónoma.

INICIO 10 min
Activamos
 Solicitar a los estudiantes que recuerden algunas de las adivinanzas trabajadas en la
unidad y las expresen en voz alta.
 Pedir que observen la adivinanza de la p. 78 y busquen la respuesta en los autoadhesivos
de la p. 207. Verificar la validez de la respuesta obtenida.
 Invitar a sus estudiantes a reflexionar a través de las siguientes preguntas de activación:
¿qué me ayudó a encontrar la respuesta? ¿Dónde pondrías otro tacho de basura?
PROCESO 70 min
Comprendemos
 Solicitar que identifiquen en el recuadro de Comprendemos las dos características
que presentan las adivinanzas (texto corto y describe un objeto, animal o lugar).
 Verificar con ellos la validez de sus respuestas revisando las características de la nueva
adivinanza presentada y las que se encuentran en las pp. 50 y 51.
 Organizar una breve discusión acerca de los aspectos que acertaron y qué
información fue la que los ayudó a lograrlo.

Aplicamos
 Invitar a los estudiantes a realizar de manera personal las actividades de planificación
de las pp. 78 y 79. Ayudarlos a producir sus adivinanzas empleando la herramienta
colaborativa “Lápices al centro” (Guía Cooperamos, pp. 16 a 18). Los estudiantes
forman equipos y colocan los lápices en el centro de la mesa, porque solo van a
hablar y ponerse de acuerdo sobre la forma en que se va a realizar la producción de la
adivinanza. Cuando se ponen de acuerdo, cada estudiante toma su lápiz para escribir
su texto individualmente.
 Promover la reflexión con los estudiantes sobre la importancia de tener clara la
estructura del texto, para poder escribirlo de manera correcta.
 Explicar también la necesidad de repasar los temas de razonamiento verbal (“Campo
semántico”, p. 75) y de ortografía (“La mayúscula y el punto”, pp. 76 y 77), porque
estos recursos los ayudan a enriquecer su vocabulario y a escribir correctamente.
 Presentar como refuerzo del aprendizaje una separata con un texto incompleto para
que coloquen las mayúsculas y puntos que han sido omitidos.
 Comentar que, a continuación, van a desarrollar de manera individual la redacción del
primer borrador de su adivinanza siguiendo las pautas que consensuaron en su
equipo.
 Dar un tiempo prudencial para que intercambien sus producciones dentro del equipo
y evalúen el trabajo de su compañero siguiendo las pautas de la actividad 7 de la p.
81.
 Finalizar la actividad pidiendo a los estudiantes que verifiquen el empleo correcto del
punto y la mayúscula en la redacción de sus adivinanzas.
 Verificar que el dibujo que han elaborado como respuesta a la adivinanza sea claro.
 Solicitar a los estudiantes que completen las actividades de Publicamos y
Compartimos para escribir la versión final de su adivinanza.

CIERRE 15 min

Evaluación
 Indicar que, de forma individual, respondan las preguntas de la caja de Metacognición
dibujando en su cuaderno el logro obtenido en esta parte de la unidad.
 Proponer una autoevaluación de sus desempeños. Emplear la Rúbrica propuesta en la
plataforma virtual [Link]
 Grado 1°
Sesiones de clase Unidad 2

Escribimos con m, p, l y s
COMPETENCIAS CAPACIDADES DESEMPEÑOS PRECISADOS
Escribe  Utiliza  Escribe en nivel alfabético las consonantes m, p,
diversos tipos convenciones del l y s al completar palabras, frases u oraciones en
de textos en su lenguaje escrito torno a un tema.
lengua de forma  Incorpora vocabulario de uso frecuente.
materna. pertinente.
Se  Gestiona  Navega en entornos virtuales, con la orientación
desenvuelve información del del profesor, para buscar información y
en los entornos entorno virtual. actividades que refuercen su aprendizaje.
virtuales
generados por
las TIC.
Gestiona su  Organiza  Propone por lo menos una estrategia y un
aprendizaje de acciones procedimiento que le permita alcanzar la meta de
manera estratégicas para aprendizaje.
autónoma. alcanzar sus
metas de
aprendizaje.

INICIO 20 min
Activamos
 En una mica transparente trazar con plumón un tablero con nueve casilleros (3 × 3). En
cada espacio escriba las letras m, p, l y s. Pedir a los estudiantes que al escuchar el sonido
levanten la mano y digan una palabra que empiece con ese sonido. Por ejemplo, al
sonido /m/ pueden decir: mesa, maceta, membrillo, mamá, etc.
 Cantar con los niños “El elefante Trompita”, haciendo énfasis en el sonido /m/ que aparece
en cada palabra.
 Para trabajar el sonido /p/ pueden aprender el trabalenguas de Pepe Pecas (Pepe Pecas /
pica papas / con un pico, / con un pico / pica papas / Pepe Pecas.
 Para el sonido /l/ iniciar el ejercicio rotando el cuello, los hombros, los brazos, las manos y
los dedos al ritmo de la canción:
La, la, la, la (girar el cuello de derecha a izquierda)
Le, le, le, le (mover los hombros arriba y abajo)
Li, li, li (mover los brazos adelante y atrás)
Lo, lo, lo, lo (girar las manos subiendo como flor)
Lu, lu, lu, lu (palmas a los costados)
 La, le, li, lo, lu (abriendo y cerrando los dedos)
 Para el sonido /s/ invitarlos a reptar sobre líneas sinuosas imitando el movimiento de una
serpiente.
 Desarrollar los ejercicios de las pp. 56-57 de su Libro de actividades para reforzar la
conciencia fonológica.
 Revisar con los estudiantes las respuestas dadas.

PROCESO letra M 70 min

Comprendemos y aplicamos
 Caminar en el patio siguiendo al docente sobre una m dibujada en el suelo.
 Proponer jugar con el “afiche mágico”. Escribir en una cartulina blanca con crayola
blanca distintas palabras que empiecen con m o M.
 Pedir que escriban en su cuaderno tres frases utilizando el posesivo mi y agregando
un dibujo. Ejemplo: Mi (dibujo de cama), Mi (dibujo de lonchera), Mi (dibujo de
cuaderno). Luego, debe compartir sus producciones con un compañero.
 Los estudiantes leen y repiten la rima de la p. 58. Comentan: ¿qué opinan de la
actitud de la mamá? ¿Por qué debemos cuidar de las personas mayores? ¿Cómo es tu
relación de ellos con tus abuelos?
 Desarrollar las actividades 1, 2 y 3 de la p. 58 del Libro de actividades.
 Proponer el juego del ahorcado adivinando palabras con m de la actividad 4 de la p.
59.
 Identificar las sílabas de las palabras que han formado. Desarrollar las actividades 5 y
6 de la p. 59 del Libro de actividades.
 Al finalizar las actividades, realizar un dictado de las palabras con m que han escrito,
pero leerlas antes con los estudiantes.

INICIO letra P 20 min

Activamos
 Desplazarse con los estudiantes por el aula siguiendo los códigos. PAM, manos en la
cabeza; POM, manos en los hombros; PUM, manos en la cintura. Emplear la
pandereta para ayudar con el ritmo. Así se cambiarán las consignas: pam, pam, pom,
pom, pom, pum, pam, etc.
 Animarlos a buscar todas las palabras que empiezan con p y forman parte de su
cuerpo. Por ejemplo: pierna, pie, pelo, pecho, pulgar, etc. Pueden dibujar por equipos
la silueta de uno de ellos y señalar las partes con flechas.
 Rotular en el aula los objetos que contengan la letra p. Luego, los estudiantes copian
las palabras en el cuaderno, señalando si la letra está en la sílaba de inicio, medio o
final.
 Cantar con los estudiantes la canción: “Pin Pon es un muñeco de trapo y de cartón. Se
lava la carita con agua y con jabón. Se desenreda el pelo con peine de marfil y aunque
se dé jalones no llora ni hace así.” Combinar la canción con tarjetas que contengan las
imágenes de Pin Pon, trapo, pelo y peine. Los niños las irán mostrando al nombrarlas
en la canción.

PROCESO letra P 70 min

Comprendemos y aplicamos
 Leer por equipos la rima de la p. 60 de su Libro de actividades. Comentar las
 preguntas: ¿has estado alguna vez en una granja? ¿Qué animales podemos encontrar
ahí?
 Completar las actividades 1 y 2 de la p. 60 del Libro de actividades pegando los
recortables de la p. 205 según corresponda.
 Trazar en la caja de arena la letra p y P. Luego, en el patio pasan una pelotita sobre el
trazo de la p dibujada en el piso.
 En una mica transparente colocar una hoja triple reglón con los trazos de la p y P para
que los repasen con el dedo índice. Luego, los repasan con plumón para que vayan
construyendo el trazo. Desarrollar los ejercicios 3 y 4 de las pp. 60 y 61.
 Pedir que, de manera individual, armen con sus letras móviles palabras que
contengan la letra p. Verificar que hayan formado correctamente las palabras y
solicitar que escriban algunas de ellas en la pizarra.
 Proponer que varíen algunas sílabas de las palabras formadas para escribir nuevas
palabras. Luego, comparten algunas de los cambios que han realizado y verifican su
correspondencia. Desarrollan los ejercicios 5 y 6 de la p. 61.
 Verificar que los niños a los que les cuesta lograr el trazo tengan una postura correcta
al escribir y que tomen el lápiz de forma apropiada (el lápiz sujetado entre el pulgar y
el dedo índice y apoyado sobre el dedo corazón, agarre “pinza trípode”). Fortalecer la
segmentación hombro, codo y muñeca con ejercicios continuos dibujando en el aire
diversos trazos (por ejemplo, círculos grandes, medianos y pequeños).
 Para continuar fortaleciendo el uso correcto del lápiz y la segmentación de la muñeca,
se pueden adicionar ejercicios de coloreo con los grafemas que van aprendiendo.
Existe información en [Link]
mandalas-listas-para-colorear/

INICIO letra L 30 min

Activamos
 Solicitar a los niños que cierren los ojos y presten atención a la lista de palabras que
dirá la profesora. Cuando escuchen alguna con la letra l, deberán aplaudir.
 Jugar repitiendo una rima por parejas: Lalo limpia la luna, la luna limpia Lalo. Por cada
palabra con l y L deberán realizar el trazo de la letra en sus pizarritas (mica).
 Los estudiantes buscan nombres de sus compañeros que contengan la letra L y los
copian en la pizarra con ayuda de la maestra.
 Luego, dibujan en el aire la l y L cantando: “Un elefante se balanceaba sobre la tela de
una araña, como veía que resistía fueron a llamar a otro elefante más”.
 Proponer la creación por equipos de una pequeña historia a partir de las siguientes
palabras y/o imágenes: lago, elefante, limpio, calor. Compartir con la clase la historia
creada.

PROCESO letra L 60 min

Comprendemos y aplicamos
 Usar nuevamente el “afiche mágico”. Pero, esta vez, escriben en la cartulina blanca
con crayola distintas palabras que empiecen con la letra l o L.
 Pedir que escriban en su cuaderno tres frases utilizando el artículo la y agregando un
dibujo. Ejemplo: La (dibujo de lonchera), La (dibujo de cartuchera), La (dibujo de
pelota). Comparten sus producciones con un compañero.
 Luego, leen y repiten la rima de la p. 62. Comentar: ¿qué crees que le pasó a Leila?
¿Has visto alguna vez a una persona con muletas? ¿Cuál crees que sea la mayor
 dificultad para las personas que deben utilizar muletas? Desarrollan las actividades 1 y
2 de la p. 62 del Libro de actividades.
 Formar a los estudiantes en equipos de cuatro y pedir que, por turnos, dibujen
objetos que empiecen con L dentro de la silueta de una Luna dibujada en un
papelógrafo. Colocar el papelógrafo en el aula y verificar la conformidad de los
dibujos realizados.
 Proponer jugar a que algunos estudiantes representen acciones que empiecen con la
letra l: limpiar, leer, lustrar, levantar, etc. Estas acciones deberán ser adivinadas por la
clase y escritas en la pizarra. Luego, los estudiantes desarrollan los ejercicios 3 y 4 de
las pp. 62 y 63 de su Libro de actividades.
 Pedir a los estudiantes que en parejas formen oraciones con las siguientes palabras:
Ale, pelota, maleta. Comparten con sus compañeros sus producciones. Finalmente,
desarrollar los ejercicios 5 y 6.

INICIO letra L inversa 20 min

Activamos
 Los estudiantes juegan a “Alfonso el detective”, para lo cual deben encontrar seis
tarjetas escondidas en el aula con las palabras almuerzo, elefante, último, Alfonso,
ilusión y olvido. Inventan oraciones con las palabras encontradas y las leen en voz
alta.
 Formados en equipos de cuatro, arman con las letras móviles palabras que contengan
alguna sílaba inversa: al-, el-, il-, ol-, ul-. Luego, escriben en la pizarra las palabras que
formaron, separándolas en sílabas. Verificar las respuestas con toda el aula.
 Motivarlos a recortar de revistas o periódicos palabras que contengan las sílabas
trabajadas y pegarlas en la silueta de una almohada. Verificar las respuestas.
 Entonar una secuencia de sílabas usando la melodía de la canción “Arroz con leche”:
al, le, ul, lu, el, la, il, lo, ul, la, ol, al, el, il, ol, ul. Pueden realizarlo primero por equipos
y luego todos juntos.

PROCESO letra L inversa 70 min

Comprendemos y aplicamos
 Los estudiantes leen por equipos cada verso de la rima de la p. 64 de su Libro de
actividades. Comentan las preguntas: ¿dónde crees que estaban Raúl y Alma? ¿Has
realizado alguna vez una actividad parecida? ¿Qué te parece la actitud de los niños de
limpiar lo ensuciado? ¿Qué haces cuando ensucias algo? ¿Qué haces en casa para
ayudar?
 Luego, desarrollan los ejercicios 1 y 2 de la p. 64 de su Libro de actividades.
Comentan las preguntas: ¿te gustan los pasteles? ¿Cuál es tu favorito? ¿Te gusta la
miel? ¿Cómo la consumes?
 Juegan ahorcado con las palabras calma, último, alma, pastel. Luego, separan en
sílabas las palabras encontradas. Completan los ejercicios 3 y 4 de las pp. 64 y 65 de
su Libro de actividades.
 Completan en su cuaderno las siguientes oraciones utilizando al o el: Mimi irá ___
paseo. Lalo usa ___ mandil. Ana va ___ mercado. Pepe come ___ pastel. Pedir que
aumenten una oración más a las que han escrito. A continuación, desarrollan los
ejercicios 5 y 6 de la p. 65 de su Libro de actividades.
 Formar parejas y solicitar que en una hoja escriban la oración: “El oso oloroso olía la
miel”. Luego, deben hacer un dibujo relacionado con lo que dice la oración. Pegan sus
producciones en el aula y comentan las semejanzas y diferencias en los trabajos
 realizados.
 Brindar orientaciones que permitan a los estudiantes comprender plenamente las
indicaciones para resolverlas de manera personal los ejercicios de repaso (preguntas
de la 1 a la 4) de las pp. 66 y 67.
 Los estudiantes dialogan en parejas a partir de la pregunta 6 de la p. 67. Solicitar a
algunas parejas que compartan las oraciones que formaron.

INICIO letra S 20 min

Activamos
 Invitar a los estudiantes a imitar el sonido de un globo desinflándose: coger
imaginariamente un globo del bolsillo, colocarlo en la boca, soplarlo mientras se extienden
las manos como si el globo estuviera creciendo. Luego, soltarlo e imitar el sonido del aire
que escapa: ssssssssssssssss.
 Los estudiantes recorren en el patio un camino sinuoso trazado en el suelo, siguiendo el
ritmo de la pandereta.
 Indicar que repitan el recorrido saltando como sapitos, mientras repiten: “Salta alto el
sapito, salta, salta hasta el cielo”.
 Los estudiantes juegan separando en sílabas palabras con s y dando un salto en la sílaba
que contenga la letra s.
 Solicitar a los estudiantes que, por equipos de cuatro, comenten cuáles son sus comidas
favoritas, considerando sopas y segundos.
 Indicar a cada equipo que divida un papelógrafo en dos. En la primera mitad dibujan las
sopas y en la segunda mitad, los segundos, según lo que han compartido en sus equipos.
Luego, invitarlos a pegar los papelógrafos en las paredes del aula. ¿Qué coincidencias se
dieron en cada grupo? ¿Cuál de los platos mencionados no conocías?

PROCESO letra S 70 min

Comprendemos y aplicamos
 Invitar a los estudiantes a repetir por equipos cada estrofa de la rima. Preguntar cuál
de las estrofas les gustó más y que expliquen la razón de su elección.
 ¿Sabes a quiénes se les llama sabios? ¿A quién considerarías sabio en tu familia?
¿Para qué crees que ahorraba el sabio? ¿Tú has ahorrado alguna vez?
 Brindar orientaciones que permitan a los estudiantes comprender plenamente las
indicaciones para que puedan resolver de manera personal los ejercicios de las pp. 68
y 69 (preguntas de la 1 a la 4).
 Los estudiantes utilizan las pizarritas (micas) para escribir palabras al dictado y luego
separarlas, primero en sílabas y luego en cada una de las letras que las conforman:
sapo / sa- po / s-a-p-o.
 Dividir en dos equipos el aula para que realicen la siguiente actividad: dibujar en la
pizarra la silueta de dos sacos o bolsas, uno para cada equipo. Por turnos, cada equipo
deberá decir palabras que empiecen con la letra s. Cada vez que acierten la maestra
dibujará una moneda de un sol dentro del dibujo del saco que le corresponda. Al
finalizar el juego, verifican qué equipo logró “ahorrar más monedas” Luego,
comparten las preguntas: ¿qué comprarían con estas monedas? ¿Crees que es bueno
ahorrar?
  Los estudiantes realizan los ejercicios 5 y 6 de la p. 69 de su Libro de actividades.
 Finalizar esta parte revisando en forma oral las respuestas de sus estudiantes a cada
una de las actividades realizadas.

INICIO letra S inversa 10 min

Activamos
 Los estudiantes juegan con sus letras móviles formando sílabas inversas.
 Invitarlos a escribir en el antebrazo de su compañero de la derecha una de las sílabas
inversas creadas para que el compañero diga qué sílaba es.
 Luego, juegan, en parejas, con las letras móviles y formar palabras con dos sílabas.
 Crear la “Agenda de palabras del aula” y escribir en ella, por equipos, cinco palabras
formadas con las letras móviles.

PROCESO letra S inversa 60 min

Comprendemos y aplicamos
 Los estudiantes observan cómo se encuentra el orden y la limpieza del aula y también
de su espacio personal (carpeta, mochila, cartuchera)
 Comparten las preguntas: ¿sabes quienes se encargan de la limpieza de nuestra aula?
¿Y de los demás ambientes del colegio? ¿Conoces el nombre del personal de limpieza
del colegio?
 Luego, leen y aprenden la rima de la p. 70 de su Libro de actividades. Comparten las
preguntas: ¿ustedes ayudan en la limpieza del salón? ¿Cómo lo hacen? ¿Por qué es
importante colaborar en la limpieza? Comentan la frase: “Mejor que limpiar es no
ensuciar”.
 Desarrollan los ejercicios 1 y 2 del Libro de actividades y comentan de forma oral:
¿qué otras actividades crees que podría realizar Ismael?
 Desarrollan la actividad 3 de su libro y en parejas escriben en su cuaderno una oración
a partir las imágenes que se presentan: astronauta, isla y espada.
 Brindar orientaciones que permitan a los estudiantes comprender plenamente las
indicaciones para que puedan resolver de manera personal los ejercicios de la p. 71
(preguntas de la 4 a la 6).
 Formar grupos de cinco estudiantes y pedir que realicen juntos la actividad 1 de
repaso en la p. 72. Luego, deben hacer un dibujo relacionado con lo leído en su
cuaderno de actividades.
 Los estudiantes desarrollan las demás actividades de manera individual. Finalizar esta
parte revisando en forma oral las respuestas a cada actividad de repaso de las pp. 72
y 73.

CIERRE 20 min
Evaluación
 Se recomienda una evaluación de proceso y otra al finalizar la unidad mediante la
realización de un dictado de palabras, en un primer momento y de frases (sujeto + verbo +
 complemento) al terminar la unidad.
 Tener en cuenta que estas palabras y frases deben ser conocidas por los estudiantes antes
del dictado mediante la lectura.
 Se recomienda al docente la lectura del siguiente documento: Ministerio de Educación de
Bolivia. (2012). Guía de aplicación del instrumento para la detención y evaluación de
dificultades en el aprendizaje de lecto-escritura. Recuperado de
[Link]
[Link]

Grado 1°
Sesión de clase Unidad 3

Las viñetas y la invitación

COMPETENCIAS CAPACIDADES DESEMPEÑOS PRECISADOS
Lee diversos  Obtiene  Identifica información explícita que es claramente
tipos de textos información del distinguible de otra porque la relaciona con
escritos en su texto escrito. palabras conocidas o porque conoce el contenido
lengua de viñetas y de una invitación, y que se encuentra
materna. en lugares evidentes como el título, subtítulo,
inicio, final, etc., en textos con ilustraciones.
 Establece la secuencia de los textos que lee.
 Infiere e  Deduce características de personajes, animales,
interpreta objetos y lugares, así como relaciones lógicas de
información del causa-efecto que se pueden establecer fácilmente
texto. a partir de información explícita de viñetas y de
una invitación.
 Explica la relación del texto con la ilustración en
las viñetas y la invitación que lee con ayuda del
docente o que escucha leer.
 Reflexiona y  Opina acerca de personas del cuento con viñetas
evalúa la forma, expresando sus preferencias.
el contenido y el  Elige o recomienda cuentos con viñetas e
contexto del invitaciones a partir de sus intereses, con el fin de
texto. reflexionar sobre ellos.
Se desenvuelve  Personaliza  Navega en entornos virtuales y realiza búsqueda
en los entornos entornos de información como parte de una actividad de
virtuales virtuales. aprendizaje.
generados por
las TIC.
Gestiona su  Define metas de  Fija metas de duración breve que le permiten
aprendizaje de aprendizaje. lograr comprensión de viñetas y tarjetas de
manera invitación.
autónoma.

INICIO 15 min
Activamos
 Solicitar a los estudiantes que en una hoja dibujen lo que más les gusta hacer. Luego,
invitarlos a pegar las hojas en las paredes del aula.
 Invitar a los estudiantes a observar en los dibujos las semejanzas y diferencias entre
sus gustos y los de sus compañeros.
 Motivar a que, por equipos de tres, apliquen la estrategia “Diagrama de Venn” de la
Guía Mediadores del pensamiento 1, p. 7, para observar y analizar de forma
comparativa las semejanzas y diferencias en las respuestas dadas. Explicar que las
 diferencias van en los lados izquierdo y derecho y las semejanzas o características
comunes van al centro, en la intersección.
 Propiciar el diálogo en el aula con las siguientes preguntas: ¿con qué compañeros
compartes los mismos gustos? ¿Cuál de los intereses presentados por tus
compañeros llamó más tu atención?
 Antes de la lectura, invitar a voluntarios para que observen los elementos
paratextuales (título, imágenes) de las pp. 90 y 91 y respondan a las preguntas: ¿cómo
sé quién está hablando en cada caso? ¿Qué me indica el orden de la conversación?
¿Cuál será el contenido?

PROCESO 70 min
Comprendemos
 Solicitar a los estudiantes que escuchen el audio del texto que se encuentra en la
plataforma virtual [Link] para que les sirva de modelo en el ritmo, la
entonación y la fluidez.
 Solicitar una segunda lectura en voz alta, por turnos, para que lean los diálogos que
corresponden a los personajes que se les ha asignado.
 Luego, responden oralmente las siguientes preguntas: ¿cuántas personas intervienen
en la lectura? ¿Qué cuentan sobre ellos? ¿Qué elementos nuevos encontramos en
este texto? ¿Alguno de los intereses mencionados coincide con los de tus compañeros
de aula?
 Verificar con ellos la validez de sus respuestas revisando las viñetas que se ha leído en
las pp. 90 y 91.
 Organizar un intercambio de ideas acerca de los aspectos que acertaron y qué
información los ayudó a lograrlo.

Aplicamos
 Solicitar a los estudiantes que identifiquen en cada viñeta las diferencias entre los
gustos que se presentan (a un niño le gusta su perro y a la niña, su gato; a un niño le
gusta el helado de chocolate y a la niña, el de fresa).
 Comentar que, a continuación, van a desarrollar de manera individual las actividades
de comprensión de las pp. 92 y 93 de su Libro de actividades. Sin embargo, van a
aplicar la estrategia “Trabajo individual asistido” (Guía Cooperamos, pp. 35 y 36), en
que forman equipos a cuyos integrantes podrán pedir ayuda para resolver sus dudas y
dificultades.
 Motivar a que respondan individualmente las actividades 5, 6 y 7 de reflexión, y que,
luego, compartan con su compañero de equipo sus respuestas para contrastar sus
resultados y consensuar una sola respuesta.
 Promover la reflexión con sus estudiantes sobre la importancia de respetar las
diferencias y aceptar probar actividades nuevas.

CIERRE 15 min
Evaluación
 Indicar que, de forma individual, respondan las preguntas de la caja de Metacognición y
dibujen en su cuaderno qué pasos siguieron para trabajar la comprensión de las viñetas.
 Proponer realizar una coevaluación para evaluar los desempeños de los estudiantes en
comprensión de lectura. Usar la Rúbrica propuesta en la plataforma virtual
[Link]
 Grado 1°
Sesión de clase Unidad 3

La tarjeta de invitación
INICIO 10 min
Activamos
 Presentar a la clase diferentes tipos de invitaciones: matrimonios, fiestas de cumpleaños,
inauguraciones, festivales, etc.
 Promover los saberes previos de los estudiantes. Solicitar que lean, describan y dialoguen
en grupo clase, respetando los turnos al hablar, sobre las características de las tarjetas que
han observado: ¿cómo saben que es una invitación? ¿Qué información incluyen? ¿Qué
características tienen? ¿Cuál de las invitaciones les gusta más? ¿Por qué?
 Pedir voluntarios que parafraseen y definan qué es una invitación.

PROCESO 25 min
Comprendemos
 Proyectar la tarjeta de invitación de la p. 110 del Libro de actividades y pedir voluntarios
que señalen sus elementos y datos relevantes. Solicitar respuestas orales a las preguntas
que acompañan a la tarjeta de invitación.

Aplicamos
 Pedir a los estudiantes que compartan en parejas las siguientes preguntas: ¿qué
importancia tiene una invitación? ¿Cuál es la función que cumple? ¿Qué información
podemos encontrar en esta invitación?
 Proponer que respondan las actividades de la p. 110 y contrasten sus respuestas con
otros compañeros.

CIERRE 10 min
 Evaluación
 Emplear la estrategia “Pasarela del saber” (Guía Mediadores del pensamiento 1, pp. 12 y
13), a fin de que demuestren su comprensión del tema y su capacidad para transferir sus
aprendizajes a situaciones nuevas. Proponer el siguiente esquema:

¿Qué sabía antes? ¿Qué aprendí? ¿Para qué me va a ¿Qué más me

ser útil? gustaría
aprender?

Grado 1°
Sesión de clase Unidad 3

Expresamos nuestros sentimientos

COMPETENCIAS CAPACIDADES DESEMPEÑOS PRECISADOS
Se comunica  Obtiene  Recupera información explícita de los textos
oralmente en su información del orales que escucha (expresión de sentimientos) y
lengua materna. texto oral. que presentan vocabulario de uso frecuente.
 Infiere e  Dice de qué trata la expresión de sentimientos y
interpreta cuál es su propósito comunicativo; para ello, se
información del apoya en la información recurrente del texto y
texto oral.
en su experiencia.
 Deduce características implícitas de personas
que establece a partir de la información explícita
del texto oral (identifica sentimientos de los
personajes), que se pueden establecer
fácilmente a partir de información explícita del
mismo.
 Adecúa,  Adecúa su texto oral a la situación comunicativa
organiza y en que expresa sus sentimientos, a sus
desarrolla las interlocutores y al propósito comunicativo.
ideas de forma
coherente y  Expresa oralmente ideas y emociones en torno al
cohesionada. texto oral (expresión de sentimientos), aunque en
ocasiones puede salirse de este tema o reiterar
información innecesariamente.
 Utiliza recursos  Emplea recursos no verbales (gestos y
no verbales y movimientos corporales) y paraverbales
paraverbales de (pronunciación y entonación) para apoyar lo que
forma
estratégica. dice.
 Interactúa  Participa en diversos intercambios orales
estratégicament formulando preguntas, dando respuestas o
e con distintos
 interlocutores. haciendo comentarios relacionados con el tema.
 Recurre a normas y modos de cortesía, como
escuchar con respeto y no interrumpir al que
habla.
Se desenvuelve  Interactúa en  Participa en redes virtuales para enviar un correo
en los entornos entornos electrónico con la orientación del docente.
virtuales virtuales.
generados por
las TIC.
Gestiona su  Organiza Determina qué necesita aprender, con la ayuda del
aprendizaje de acciones profesor, para expresar sus sentimientos ante sus
manera estratégicas compañeros.
autónoma. para alcanzar
sus metas de
aprendizaje.

10
INICIO mi
n
Activamos
 Colocar en las caras de un cubo grande, hecho de cartón, imágenes de rostros
con las siguientes expresiones: alegría, tristeza, sorpresa, miedo, molestia, asco.
Pedir a los estudiantes que, en equipos de cuatro, intercambien experiencias
sobre qué situaciones los hace tener esas emociones.
 Invitar a un voluntario de cada equipo a lanzar el dado y mencionar cuándo
sienten la emoción que indica la imagen del dado. Luego, solicitar que le alcance
el dado al compañero de su derecha, y así sucesivamente hasta el último
estudiante del equipo.
 Solicitar a los estudiantes que observen la situación que se presenta en la sección
Activamos de la p. 94 de su Libro de actividades y respondan a las preguntas: ¿de
qué trata este diálogo? ¿Cómo se siente Antonio? ¿Por qué? ¿Qué opinas de la
tardanza de Paty? ¿Cómo crees que se sintió al llegar retrasada? ¿Algún equipo
compartió el sentimiento de Antonio?

PROCESO 65 min
Comprendemos
 Solicitar a sus estudiantes que, luego de escuchar el audio “Expresamos nuestros
sentimientos”, en el entorno [Link] respondan: ¿qué sentimientos han sido
expresados en el audio? ¿Qué elementos te ayudan a identificarlos? (tono de voz,
expresiones, etc.).
 Pedir a los estudiantes que comenten la información de la sección Comprendemos de la p.
 94 y respondan: ¿qué razones podemos tener para comunicar nuestros sentimientos?
(para que nos conozcan, para que nos comprendan y para que nos ayuden).
 Organizar un breve diálogo acerca de los aspectos que se necesitan para realizar una
buena conversación y cómo los emplean en su vida diaria.

Aplicamos
 Solicitar a los estudiantes que recuerden algún acontecimiento importante que les haya
sucedido en su hogar o en el colegio, y cuenten cómo se sintieron.
 Brindar orientaciones que permitan a sus estudiantes comprender plenamente las
indicaciones que se plantean para realizar el antes, el durante y el después de la
conversación, de manera que quede claro lo que deben hacer. Se recomienda una lectura
oral comentada.
 Pedir que elijan a un compañero para que lleven a cabo su conversación según lo
planificado, siguiendo las actividades de antes, durante y después.
 Promover la reflexión con los estudiantes sobre la importancia de expresarse con
propiedad y escuchar con atención al que habla.
 Indicar a los estudiantes que expresen sus sentimientos en orden y que acompañen con
gestos lo que dicen (recursos no verbales). Al escuchar, deben relacionar lo dicho con su
propia experiencia y realizar comentarios de manera respetuosa.
 Promover el intercambio de opiniones a partir de dos situaciones que puedan presentarse
fuera o dentro del aula. Por ejemplo, dos grupos no logran ponerse de acuerdo en algo, un
estudiante ofende a otro, etc. Dialogan a partir de las siguientes preguntas: ¿qué
sentimientos te generan estas situaciones? ¿De qué manera has expresado tus
sentimientos en circunstancias similares?
 Motivarlos a enviar, con ayuda, un audio por WhatsApp expresando sus sentimientos de
admiración a un amigo o familiar.
CIERRE 15 min
Evaluación
 Indicar que, de forma individual, respondan las preguntas de autoevaluación de la p. 95 en
su Libro de actividades.
 Evaluar los desempeños de los estudiantes en expresión oral mediante la Lista de cotejo
que se ofrece en la plataforma virtual [Link]
 Grado 1°
Sesión de clase Unidad 3

Escribimos lo que nos gusta

COMPETENCIA CAPACIDADES DESEMPEÑOS PRECISADOS
S
Escribe  Adecúa el texto  Adecúa el texto sobre lo que más le gusta hacer a la
diversos tipos a la situación situación comunicativa considerando el propósito
de textos en comunicativa. comunicativo y el destinatario, recurriendo a su
su lengua experiencia para escribir.
materna.  Organiza y  Escribe en nivel alfabético en torno al tema de sus
desarrolla las gustos, aunque en ocasiones puede salirse de este
ideas de forma o reiterar información innecesariamente. Incorpora
coherente y vocabulario de uso frecuente.
cohesionada.
 Reflexiona y  Revisa su texto sobre sus gustos con ayuda del
evalúa la forma, docente, para determinar si se ajusta al propósito y
el contenido y el destinatario, o si se mantiene o no dentro del tema,
contexto del con el fin de mejorarlo.
texto escrito.
Se  Interactúa en  Participa en redes virtuales para enviar un correo
desenvuelve entornos electrónico con la orientación del docente.
en los virtuales.
entornos
virtuales
generados por
las TIC.
Gestiona su  Organiza  Propone, sin ayuda, al menos una estrategia para
aprendizaje acciones realizar la tarea y explica cómo se organizará para
de manera estratégicas lograr la meta.
autónoma. para alcanzar
sus metas de
aprendizaje.

INICIO 10 min
Activamos
 Solicitar a los estudiantes que compartan en equipos de cuatro integrantes algunas de
las actividades que les gustan realizar en su tiempo libre, utilizando la expresión “A mí
me gusta…”. Deben anotarlas en una hoja bond.
 Pedir que observen las viñetas de la p. 114 y describan a cada uno de los personajes,
comentando lo que dicen.
 Invitar a reflexionar a través de las siguientes preguntas de activación: ¿qué deporte
les gusta practicar a los niños? ¿Y a las niñas? ¿A ti? ¿Por qué es importante realizar
algún deporte?

PROCESO 65 min
Comprendemos
 Solicitar a los estudiantes que observen en la imagen de p. 114 las características de
este tipo de texto. Ayudarlos a determinar que se trata una viñeta en que los
personajes se expresan a través de los globos de texto.
 Pedir a los estudiantes que observen cómo inician y cómo finalizan cada uno de los
textos leídos (mayúscula y el punto).
 Indicar que van a escribir un texto sobre sus gustos y preferencias. Lo harán a través
de viñetas. Retomar la actividad “A mí me gusta…”, realizada al inicio de la sesión y
sugerirles que pueden elegir una de las que mencionaron, pero, si prefieren, pueden
elegir una diferente.

Aplicamos
 Invitar a los estudiantes a realizar en forma individual las actividades de planificación
de las pp. 114 y 115. Proponer trabajar la herramienta “Uno, dos, cuatro” ( Guía
Cooperamos, pp. 23 a 25). Los estudiantes contrastan su tarea individual en parejas y,
luego, en equipos de cuatro, para consensuar y ponerse de acuerdo en una sola
respuesta.
 Primero eligen el tema, el destinatario y el propósito comunicativo de su producción.
 Forman parejas para realizar la actividad según lo que se plantea en la p. 114.
Escribirán sobre lo que más les gusta hacer. Explicar que ellos serán los personajes en
las viñetas.
 Promover la reflexión con los estudiantes sobre la importancia de tener clara la
estructura y las características de la viñeta, para escribirla de manera correcta.
 Antes de que escriban el borrador de las viñetas, es importante repasar los temas del
“Término excluido” (pp. 111) y “El masculino y el femenino” (pp. 112 y 113). Son
recursos que los ayudará a dar claridad y sentido al texto.
 Asegurar la comprensión de los temas y reforzar los aprendizajes con las siguientes
actividades:
 Llevar una caja al aula con objetos de una misma categoría (por ejemplo, juguetes,
frutas o útiles escolares) y colocar un elemento intruso. Pedir que saquen uno por
uno y animarlos a señalar cuál es el elemento que no pertenece a esa categoría.
Solicitar más ejemplos de término excluido.
 Los estudiantes escriben tarjetas con sustantivos y artículos femeninos y masculinos.
 Solicitar a los estudiantes a colocarlos correctamente formando un enunciado (por
ejemplo, las flores, el gato, etc.). Explicar la concordancia de género (masculino y
femenino) y de número (singular y plural) entre el sustantivo y el artículo.
 Comentar que, a continuación, van a desarrollar con su compañero la redacción del
primer borrador de sus viñetas siguiendo las pautas que se presentan en la p. 116 del
Libro de actividades. Luego, pedir que contrasten sus trabajos en equipos de cuatro
integrantes para mejorar sus textos.
 Dar un tiempo para que puedan revisar los recursos gramaticales y ortográficos
empleados. Pedir que verifiquen que su texto sea claro y coherente, y que empleen
correctamente el punto y la mayúscula en cada una de las viñetas.
 Monitorear la coevaluación entre las parejas intercambiando sus producciones y
evaluando el trabajo de sus compañeros. Se ayudarán con las pautas de la p. 116.
 Verificar que los dibujos que han elaborado sean pertinentes y claros.
 Solicitar a los estudiantes que completen las actividades de Publicamos y
Compartimos para escribir la versión final de su viñeta.
 Motivarlos a compartir sus viñetas con amigos y familiares a través de un correo
electrónico. Sugerir la ayuda de una persona mayor.

CIERRE 15 min
Evaluación
 Luego, invitarlos a explicar de forma voluntaria cómo desarrollaron su proceso, qué
dificultades tuvieron, qué ajustes deberán realizar y si lograron alcanzar la meta trazada al
inicio de la actividad y por qué.
 Evaluar el desempeño de los estudiantes mediante la Rúbrica de la plataforma virtual
[Link]

Grado 1°
Sesión de clase Unidad 3

Escribimos con t, d, n y f
COMPETENCIAS CAPACIDADES DESEMPEÑOS PRECISADOS
Escribe  Utiliza  Escribe palabras, frases u oraciones en torno a
diversos tipos convenciones del un tema en nivel alfabético empleando las
de textos en su lenguaje escrito consonantes t, d, n y f.
lengua de forma  Incorpora vocabulario de uso frecuente.
materna. pertinente.
Se  Gestiona  Navega en entornos virtuales, con la orientación
desenvuelve información del del profesor, para buscar información y
en los entornos entorno virtual. actividades que refuercen su aprendizaje.
virtuales
generados por
las TIC.
Gestiona su  Organiza  Propone por lo menos una estrategia y un
aprendizaje de acciones procedimiento que le permita alcanzar la meta de
manera estratégicas para aprendizaje.
autónoma. alcanzar sus
metas de
aprendizaje.
INICIO 30 min
Activamos
 Dividir a los estudiantes en cuatro grupos y asignr una consonante a cada grupo: t, d, n y f.
Entregar un papelógrafo por grupo con la consonante escrita en la parte superior, para que
los estudiantes dibujen objetos que tengan como sonido inicial la consonante asignada.
 Invitarlos a jugar a completar la palabra. La maestra dirá una sílaba inicial y los alumnos
deberán completar agregando otra sílaba para formar una palabra. Ejemplo: la maestra
dice: ta… y los estudiantes completan con la sílaba pa formando la palabra tapa / de… do /
nu… be / fo… ca.
 Colocar en cuatro papelógrafos las siguientes imágenes: tomate, dado, nudo y falda (una
imagen por papelógrafo). Pedir a los estudiantes que recorten figuras que tengan el mismo
sonido inicial de las imágenes colocadas en los papelógrafos y las peguen según
corresponda.
 Colocar en el patio cuatro carteles y escribir en cada uno una de las letras t, d, n y f. Pida a
los estudiantes que al escuchar una palabra deberán dirigirse al cartel que contenga el
sonido inicial de la palabra escuchada. Por ejemplo, al decir “diamante”, los niños se
dirigen al cartel con la letra d.
 Los estudiantes aprenden la ronda “Tipi tape”, haciendo énfasis en el sonido /t/ que
aparece en cada palabra.
Tipi tape, tipi tape,
tipi tape, tipitón;
tipi tape, zapa zapa
zapatero remendón.
 Para trabajar el sonido /d/ pueden aprender la rima: “Son dos / los dados / que dibujo /
con mis dedos”. Pueden repetirla realizando mímicas.
 Para el sonido /n/ los alumnos juegan a recorrer las nubes mágicas. Cada nube contiene
una de las sílabas na, ne, ni, no, nu. Mientras van recorriendo, deben escribir dentro de
cada nube una palabra que contenga esa sílaba.
 Para el sonido /f/ invítelos a repetir el trabalenguas “El frutero tiene fresas, tiene flores y
frambuesas”.
 Desarrollar los ejercicios de las pp. 96-97 de su Libro de actividades.
 Revisar con los estudiantes las respuestas dadas.

PROCESO letra T 60 min

Comprendemos y aplicamos
 Formar a los estudiantes en parejas y pedir que observen con atención los rasgos de
su compañero. Luego, escriben en su cuaderno tres oraciones utilizando la frase
inicial “Tú tienes…” y agregan un dibujo o palabra que complemente. Ejemplo: Tú
tienes (dibujo de ojos negros), Tú tienes (dibujo de cabello corto), Tú tienes (dibujo de
lentes). Comparten sus producciones con la clase.
 Los estudiantes observan el video “Don Tomate” recuperado en
[Link] e identifican las palabras que
tienen el sonido /t/.
 Solicitar que dibujen imágenes de objetos y animales que empiecen con T y que las
peguen dentro de la silueta de un tomate dibujado previamente en un papelógrafo.
Luego, colocan el papelógrafo en el aula y verifican la conformidad de las figuras que
han pegado.
 Los estudiantes leen y repiten la rima de la p. 98. Comentan: ¿te gusta tomar
desayuno en familia? ¿Ayudas en casa? ¿Qué opinas del trabajo en equipo en la
familia? Luego, desarrollan las actividades 1, 2 y 3 de la p. 98 de su Libro de
actividades y emplean los adhesivos de la p. 215.
 Juegan, en parejas, con las letras móviles. Forman palabras que contengan la letra T y,
 luego, las separan en sílabas. Desarrollan las actividades 4 y 5 de la p. 99 de su Libro
de actividades.

INICIO letra D 30 min

Activamos
 Desplazarse con los estudiantes por el aula siguiendo los códigos. DINOSAURIO,
caminan estirándose con pasos grandes; DELFÍN, se desplazan como si nadaran en el
mar; DRAGÓN, caminan simulando echar fuego por la boca. Emplear la pandereta
para ayudar con el ritmo. Así se alternan las consignas: delfín, dinosaurio, dragón, etc.
 Animarlos a dibujar un dinosaurio y escribir dentro de él palabras que contengan la
letra d.
 Rotular en el aula los objetos que contengan la letra l y, luego, copiar las palabras en
el cuaderno, señalando si la letra está en la sílaba de inicio, medio o final.
 En parejas, compartir por turnos la siguiente consigna: “Dime dos deseos”. Una vez
que han compartido ambos, cambian de pareja.
 Escribir en su cuaderno: “Mis dos deseos son…” y lo completan por escrito o a través
de un dibujo.

PROCESO letra D 60 min

Comprendemos y aplicamos
 Los estudiantes leen por equipos cada verso de la rima de la p. 100 de su Libro de
actividades. Comentan las preguntas: ¿has ido alguna vez a comprar fruta? ¿Cómo
era el lugar? ¿Cuál es tu fruta favorita? ¿Por qué es importante comer frutas y
verduras? Completar las actividades 1 y 2 de la p. 100 de su Libro de actividades.
 Pedir a los niños que cierren los ojos y presten atención a la lista de palabras que dirá
la profesora. Cuando escuchen alguna con la letra d, deberán dar un brinco.
 Los estudiantes trazan en la caja de arena la letra d y D. Luego, caminan en el patio
sobre el trazo de la d dibujado en el piso.
 Solicitar que, de manera individual, armen con sus letras móviles palabras que
contengan la letra d. Verificar que hayan formado correctamente las palabras y que,
luego, escriban algunas de ellas en la pizarra. Finalmente, separarlas en sílabas.
 A continuación, desarrollan las actividades 3 y 4 de su Libro de actividades, y
comparten la actividad 4 con un compañero comparando sus respuestas.
 Los estudiantes escriben en la pizarra la frase “Daniel tiene…”. Deben escribir una lista
de cosas que tiene Daniel que empiezan con la letra d. Ejemplo: dado, dormitorio,
diente, dedos, etc. Desarrollan el ejercicio 5 de la p. 101 del Libro de actividades.

INICIO letra N 20 min

Activamos
 Los estudiantes juegan repitiendo una rima por parejas: “Nano el enano no nada en
verano”. Por cada palabra con n o N deberán realizar el trazo de la letra en sus
pizarritas (mica).
 Buscan en el patio objetos cuyo nombre contengan la letra n y los copian en la pizarra
con ayuda de la maestra.
 Dibujan en el aire la n y N. Luego, las dibujan en la espalda de un compañero, que
debe adivinar si es la minúscula o la mayúscula.
 Proponer la creación por equipos de una pequeña historia a partir de las siguientes
 palabras y/o imágenes: nube, noche, niña, nariz. Comparten con la clase la historia
creada.

PROCESO letra N 70 min

Comprendemos y aplicamos
 Los estudiantes caminan en el aula sobre una n dibujada en un papelógrafo. Luego,
trazan la letra en su pizarrita (mica) con plumones de diferentes colores.
 Pedir que, por equipos de cuatro, comenten cuáles son los olores que podemos
percibir con nuestro sentido del olfato.
 Los estudiantes escriben en un paleógrafo la frase: “Con mi nariz puedo oler…” y la
completan con lo compartido en equipo (las flores, perfumes, olor de la comida, etc.).
Comparten con la clase sus producciones.
 Invitar a jugar con el “afiche mágico”. Escribir en una cartulina blanca con crayola
blanca distintas palabras que empiecen con n o N.
 Los estudiantes observan la imagen de Natalia de la p. 102 de su Libro de actividades
y la describen: ¿cómo es Natalia? ¿Cómo crees que se siente? ¿Por qué?
 Luego, leen y repiten la rima de la p. 102. Comentan: ¿por qué es bueno mantener el
aseo personal? ¿Cómo deben ir los niños al colegio? ¿Tú te levantas a tiempo para
asearte y tomar tu desayuno? Desarrollan las actividades 1 y 2 de la p. 102.
 Formar a los estudiantes en equipos de cuatro y pedir que, por turnos, dibujen
objetos que empiecen con N dentro de la silueta de una nube dibujada en un
papelógrafo. Luego, colocan el papelógrafo en el aula y verifican la conformidad de
los dibujos realizados.
 Invitarlos a jugar a que algunos estudiantes representen acciones que empiecen con
la letra n: nadar, nacer, navegar, negar, etc. Estas acciones deberán ser adivinadas por
la clase y escritas en la pizarra. Desarrollar los ejercicios 3 a 6 de las pp. 102 y 103 del
Libro de actividades.
 Pedir que, en parejas, formen oraciones con las siguientes palabras: nana, naranjas,
nueve. Comparten sus producciones con sus compañeros.

INICIO letra N inversa 20 min

Activamos
 Pedir seis voluntarios que recibirán un cartel que deberán portar en el pecho. Cinco
estudiantes tendrán cada una de las vocales y el sexto tendrá la consonante N. Al sonido
de la pandereta, deberán caminar mezclándose entre ellos. Cuando la pandereta se
detiene, la clase deben formar parejas. La clase leerá las sílabas que se han formado, por
ejemplo, ae / oi / un o nu.
 Los estudiantes juegan con sus letras móviles formando sílabas inversas con la letra n y las
vocales (an, en, in, on, un). Luego, forman palabras que incluyan dichas sílabas, como
antena, entero, león, invento, once.
 Invitarlos a escribir en el antebrazo de su compañero de la derecha una de las sílabas
inversas creadas para que el compañero diga que sílaba es.
 Los estudiantes juegan, en parejas, con las letras móviles y forman palabras con dos
sílabas.
 En la “Agenda de palabras del aula”, escribir por equipos cinco palabras formadas con las
letras móviles.
PROCESO letra N inversa 70 min
Comprendemos y aplicamos
 Invitar a los estudiantes a repetir por equipos la rima de la p. 104 del Libro de
actividades. Preguntar cuál de las estrofas les gustó más y que expliquen la razón de
su elección.
 Iniciar el diálogo en clase con las siguientes preguntas: ¿has visitado alguna vez a un
familiar o amigo que haya tenido un bebé? ¿Por qué es importante la familia? ¿Qué
cuidados recibes en tu casa? ¿Tú ayudas a cuidar a algún miembro de tu familia?
 Brindar orientaciones que permitan a los estudiantes comprender plenamente las
indicaciones para que puedan resolver de manera personal los ejercicios de la p. 104
(preguntas 1 y 2).
 Utilizar las pizarritas (micas) para escribir palabras al dictado. Luego, deben separarlas
en sílabas y, finalmente, encerrar la silaba inicial: enfermera / en - fer- me - ra/
 Colocar en la pizarra tarjetas con las siguientes imágenes: anticucho, ensalada,
antifaz, inca, once. Los estudiantes observan la secuencia y nombran cada objeto
presentado.
 Retiran las tarjetas. Los estudiantes vuelven a formar la secuencia presentada
inicialmente. Se pueden presentar nuevas secuencias para que todos participen.
 Luego, realizan los ejercicios 3 a 6 de las pp. 104 y 105 de su Libro de actividades.
Hacer un trabajo dirigido. Pedir voluntarios que den las respuestas oralmente para
que los demás estudiantes verifiquen si sus respuestas son correctas.
 Los estudiantes recortan imágenes de palabras que contengan las sílabas inversas y
las pegan en su cuaderno. Escriben las palabras debajo de cada imagen. Eligen dos
para escribir oraciones.

INICIO letra F 15 min

Activamos
 Solicitar a los estudiantes que, por equipos de cuatro, comenten cuáles son las
actividades que consideran fáciles y cuáles difíciles de realizar.
 Solicitar que cada equipo divida un papelógrafo en dos. En la primera mitad dibujan
las actividades FÁCILES y en la segunda mitad, las DIFÍCILES, según lo que han
compartido en sus equipos. Luego, invitarlos a pegar los papelógrafos en las paredes
del aula. ¿Qué coincidencias se dieron en cada grupo? ¿Qué necesitamos hacer para
mejorar en las cosas que nos cuestan más trabajo realizar? ¿Por qué crees que hay
cosas que son más fáciles de realizar que otras?
 Invitar a participar en el juego “la foto familiar”, para lo cual los estudiantes deben
caminar por el aula y, a una señal de la maestra, formarán grupo de 4 o 5 estudiantes.
Cada grupo tendrá 30 segundos para ponerse de acuerdo y formar entre todos la foto
familiar. La maestra irá recorriendo cada equipo para verificar que todos participen de
la foto.
 Cada grupo indicará lo que han representado y cómo se sintieron con la dinámica.
 Los estudiantes deben encontrar cinco tarjetas escondidas en el aula con las palabras
familia, foto, fideos, falta y función. Inventan oraciones con las palabras encontradas
y las leen en voz alta.

PROCESO letra F 45 min

Comprendemos y aplicamos
 Los estudiantes recorren en el patio la letra f trazada en el suelo, siguiendo el ritmo
de la pandereta.
 Realizan el trazo de la f y F en la caja de arena. Luego, dibujan con el dedo índice la
letra sobre la palma de su compañero.
 Observan la imagen de la p. 106 y describen la escena. Leen y aprenden la rima de la
p. 106 de su Libro de actividades. Comentan las preguntas: ¿por qué la familia de
Felipe está feliz? ¿Tu familia realiza alguna una actividad parecida? ¿Qué hace feliz a
tu familia? ¿Qué celebraciones familiares son para ti las más importantes?
 Desarrollan los ejercicios 1 y 2 en parejas.
 Juegan ahorcado con las palabras fideos, faro, familia, festejo. Luego, separan en
sílabas las palabras encontradas. Completan los ejercicios 3, 4 y 5 de las pp. 106 y 107
de su Libro de actividades.
 Formar en parejas y pedir que en una hoja escriban la oración “Mi familia es
fantástica”. Luego, deben hacer un dibujo relacionado con lo que dice la oración.
Pegan sus producciones en el aula y comentan las semejanzas y diferencias en los
trabajos realizados.
 Dialogan en parejas a partir de la pregunta 6 de la p. 107. Solicitar a algunas parejas
que compartan las oraciones que formaron.
 Reforzar los aprendizajes de lectoescritura de las pp. 108 y 109. Solicitar un trabajo
individual que permita evaluar los avances y las dificultades de los estudiantes.

CIERRE 30 min
Evaluación
 Se recomienda realizar una evaluación de proceso al terminar cada sesión de clase usando
una consonante y una evaluación final al terminar la unidad 3.
 Para la evaluación final de la unidad se sugiere realizar un dictado de frases y oraciones
con palabras trabajadas en clase y conocidas por los estudiantes. Se recomienda una
lectura de las oraciones previa al dictado.
 Elaborar una lista de cotejo teniendo en cuenta los siguientes criterios de evaluación:
 Escribe el texto utilizando cursivas.
 Separa las palabras correctamente.
 Escribe correctamente las palabras con sílabas inversas.
 Usa mayúsculas al iniciar el texto y después del punto.
 Usa el punto al final de la oración.
 Grado 1°
Sesión de clase Unidad 4

La descripción de un animal y la infografía

COMPETENCIAS CAPACIDADES DESEMPEÑOS PRECISADOS
Lee diversos  Obtiene  Identifica información explícita que es claramente
tipos de textos información del distinguible de otra porque la relaciona con
escritos en su texto escrito. palabras conocidas o porque conoce el contenido
lengua del texto, y que se encuentra en lugares evidentes
materna. como el título, subtítulo, inicio, final, etc., en textos
con ilustraciones. Establece la secuencia de los
textos que lee.

 Infiere e  Deduce características de los personajes y

interpreta animales descritos, así como relaciones lógicas
información del de causa-efecto que se pueden establecer
texto. fácilmente a partir de información explícita del
texto.

 Reflexiona y  Opina acerca de personas, personajes y hechos

evalúa la forma, expresando sus preferencias.
el contenido y el  Elige o recomienda textos descriptivos e
contexto del infografías a partir de su experiencia, necesidades
texto. e intereses, con el fin de reflexionar sobre los
 textos que lee o escucha leer.
Se  Interactúa en  Utiliza, con ayuda de terceros, diferentes espacios
desenvuelve entornos y servicios virtuales de participación en red
en los entornos virtuales. cuando intercambia información con sus pares.
virtuales
generados por
las TIC.
Gestiona su  Organiza  Propone al menos una estrategia de lectura y
aprendizaje de acciones explica cómo se organizará para lograr su meta de
manera estratégicas para comprender una descripción y una infografía.
autónoma. alcanzar sus
metas de
aprendizaje.

INICIO 15 min
Activamos
 Solicitar a los estudiantes que comenten si alguna vez han tenido una mascota o si tienen
una en la actualidad.
 Pedir que mencionen cuáles son las características de su mascota. De no contar con una,
invitar a que describan a la mascota que les gustaría tener.
 Solicitar que, en su cuaderno, cada uno haga un dibujo de su mascota o de la que le
gustaría tener. Luego, invitarlos a compartir voluntariamente su dibujo y comentar las
características de su mascota.
 Promover los saberes previos de los estudiantes. Pedir que respondan las siguientes
preguntas: ¿qué conoces sobre el perro de la imagen? ¿Cuáles crees que serán sus
características?
 Antes de la lectura, invitar a voluntarios para que observen los elementos paratextuales
(título, imágenes) de las pp. 128 y 129, y respondan a la pregunta: ¿de qué tratará el
texto?
 Solicitar que contrasten sus predicciones sobre el contenido del texto durante la lectura.
PROCESO 60 min
Comprendemos
 Solicitar que realicen una primera lectura silenciosa del texto mientras escuchan el
audio del texto de la plataforma virtual [Link]
 Realizar una segunda lectura aplicando la herramienta “Parejas cooperativas de
lectura” (Guía Cooperamos, pp. 33 y 34). Los estudiantes forman parejas, el alumno A
lee un párrafo y el alumno B le pregunta: ¿cuál es la idea principal? Si la respuesta es
correcta, la subrayan en el texto y, si no lo es, se ponen de acuerdo y subrayan la
correcta. En el párrafo siguiente, se invierten los roles: B lee y A pregunta. Así
sucesivamente hasta terminar de leer el texto.
 Verificar la comprensión y solicitar que respondan oralmente las siguientes
preguntas: ¿qué tipo de texto hemos escuchado? ¿A quién está describiendo? ¿Qué
dice sobre él? ¿Qué relación tienen las imágenes con el texto?

Aplicamos
 Solicitar que identifiquen en el texto algunas palabras clave: pelo, calor corporal,
manchas, bloqueador, talla, peso, puntiagudas, curioso, populares.
 Preguntar: ¿con qué información están relacionadas estas palabras dentro del texto?
 Invitar a los estudiantes a describir en parejas las imágenes que se presentan en la
infografía, y luego a que respondan la pregunta: ¿cuál es la importancia de estas
imágenes dentro del texto?
 Preguntar cuál de las características del perro peruano les gustó más y que expliquen
la razón de su elección.
 Indicar a los estudiantes que desarrollen, de manera individual, las actividades de
 comprensión de las pp. 130 y 131 de su Libro de actividades.
 Proponer el juego “Adivina quién”. Uno de los estudiantes deberá nombrar los rasgos
de carácter de uno de sus compañeros sin decir quién es; el resto de la clase debe
adivinar de quién se trata. Enfatice que solo pueden dar rasgos de su forma de ser
(carácter). Luego, desarrollan la pregunta 4.
 Formar equipos de al menos cinco integrantes para que dialoguen a partir de las
preguntas de reflexión 5, 6, 7 y 8. ¿Cómo podemos hacer que el perro peruano sea
más valorado en nuestro país? ¿Por qué es preferible adoptar un perrito sin hogar
que comprar una mascota en una tienda?
 Luego, motivarlos a que hagan un comercial para promocionar al perro peruano.
Solicitar a cada equipo que comparta sus comerciales con la clase a través del correo
electrónico.

CIERRE 15 min
Evaluación
 Indicar que, de forma individual, respondan las preguntas de la caja de Metacognición.
 En una puesta en común, solicitar que expliquen qué tareas realizaron para lograr
comprender la descripción y cómo superaron las dificultades que hallaron.
 Usar la Rúbrica de la plataforma [Link] para evaluar los desempeños de los
estudiantes.

Grado 1°
Sesión de clase Unidad 4

La infografía
INICIO 15 min
Activamos
 Escribir en la pizarra la palabra Infografía y promover el diálogo en clase, para que
comenten si han leído antes este tipo de textos y si conocen qué características tienen y
cuál es su propósito comunicativo. Permitirá saber cuánto saben sus estudiantes del tema.
 Ingresar al enlace [Link] para presentar ante la clase un video sobre la
infografía. Pedir que escuchen con atención para que se informen sobre las características
de este tipo de texto y sobre cómo se elaboran.
 Invitar a estudiantes voluntarios para que parafraseen lo que han comprendido del video.
Anotar sus aportes y completar una ficha resumen en la pizarra con los siguientes datos:
 Tipo de texto
 Elementos
 ¿Cómo se elabora?
 Contrastar esta información con los saberes previos de los estudiantes.
 PROCESO 25 min
Comprendemos
 Proyectar ante la clase la infografía de la p. 152 del Libro de actividades. Solicitar que
observen el texto y ubiquen el título. Explicar que se trata de un texto informativo
discontinuo cuyos elementos principales son las imágenes y los textos breves.
 Solicitar que observen y comenten si esta infografía presenta los elementos que
caracterizan a este tipo de texto.
 Invitar a estudiantes voluntarios que describan las imágenes, qué representa cada una y
cuál es su relación con el título de la infografía.

Aplicamos
 Pedir que comenten qué relación hay entre las ilustraciones o imágenes con los textos.
¿Estas se complementan para ofrecer información?
 Formar parejas para que respondan las actividades 1 y 2 de la p. 152 y expresen su
opinión a la pregunta: ¿cómo te puede ayudar conocer los estados de ánimo de un perro?

CIERRE 10 min
Evaluación
 Promover una actividad de reflexión sobre el proceso de aprendizaje en equipos de cuatro
integrantes. Para esta Metacognición formular las siguientes preguntas:
- ¿Cuál era mi meta de aprendizaje?
- ¿Qué logros tuve?
- ¿Qué hice para alcanzarlos?
- ¿Cómo superé las dificultades?
- ¿Cómo me sentí durante esta actividad?

Grado 1°
Sesión de clase Unidad 4

Describimos un animal
COMPETENCIAS CAPACIDADES DESEMPEÑOS PRECISADOS
Se comunica  Obtiene  Recupera información explícita de los textos
oralmente en su información del orales que escucha (descripción de un animal) y
lengua materna texto oral. que presentan vocabulario de uso frecuente.
 Infiere e  Deduce características implícitas de animales y
interpreta lugares o el significado de palabras y
información del expresiones según el contexto, que se pueden
texto oral. establecer fácilmente a partir de información
explícita del mismo.
 Adecúa, organiza  Expresa oralmente ideas y emociones en torno a
y desarrolla las un tema, aunque en ocasiones puede salirse de
ideas de forma este o reiterar información innecesaria.
coherente y
cohesionada.
 Utiliza recursos  Emplea recursos no verbales (gestos y
no verbales y movimientos corporales) como apoyo durante la
paraverbales de descripción y en función del propósito
 forma estratégica. comunicativo, en situaciones de comunicación no
formal.
 Interactúa  Participa en diversas descripciones formulando
estratégicamente preguntas sobre lo que le interesa saber, dando
con distintos respuestas o haciendo comentarios relacionados
interlocutores. con el tema. Recurre a normas y modos de
cortesía según el contexto sociocultural.
 Reflexiona y  Opina como hablante y oyente sobre personas,
evalúa la forma, personajes y hechos de los textos orales que
el contenido y el escucha; da razones a partir del contexto en que
contexto del texto se desenvuelve y de su experiencia.
oral.
Se desenvuelve  Interactúa en el  Navega en entornos virtuales y comparte
en los entornos entorno virtual. información empleando el correo electrónico.
virtuales
generados por
las TIC.
Gestiona su  Organiza  Propone, con orientación del profesor, al menos
aprendizaje de acciones una estrategia para realizar la descripción de un
manera estratégicas para animal.
autónoma. alcanzar sus
metas de
aprendizaje.

INICIO 5 min
Activamos
 Pedir que se desplacen por el aula siguiendo las consignas de la maestra: volando como un
águila, volando como un guacamayo, volando como un canario, volando como un gallito
de las rocas, etc. Luego comentan: ¿todos vuelan igual? ¿De qué dependerá la diferencia?
 Invitar a los estudiantes que observen la situación que se presenta en la sección
Activamos, p. 132. Promover el diálogo en clase a partir de las siguientes preguntas: ¿qué
dice el guacamayo? ¿Qué le responde el gallito de las rocas? ¿Alguna vez has ido a la
selva? ¿Cómo es el lugar? ¿Por qué es importante que protejamos a los animales del Perú?
 Solicitar que, en parejas, continúen la conversación entre las dos aves expresando algunas
semejanzas y diferencias entre ambas aves (pueden volar, tiene una cresta, es pequeño,
grande, etc.) Luego, invitarlos a que, de forma voluntaria, representen su diálogo a la clase.

PROCESO 70 min
Comprendemos
 Presentar el audio de la plataforma virtual [Link] con la descripción para
que la escuchen como modelo y respondan oralmente las siguientes preguntas: ¿de qué
animal se habla en el audio? ¿Lograste imaginártelo mientras lo describían? Pedir a los
estudiantes que dibujen en su cuaderno al animal que se describió en el audio.
 Comentar la información de la sección Comprendemos de la p. 132, resaltando que para
describir a un animal debemos prestar atención a sus características.
 Solicitar que comenten acerca de los aspectos que se necesitan para realizar una buena
descripción y cómo lo emplean en su vida diaria. ¿Cómo describirías a tu amigo tu juguete
favorito? ¿Cómo le describirías a tu mamá a tu maestra?

Aplicamos
 Solicitar que recuerde algún animal que conozcan y lo describan brevemente. ¿Qué
características te gustaría resaltar?
 Formar a los estudiantes en parejas para que creen juntos un animal fantástico inventado,
 al que podrán asignarle características de diferentes especies: cuerpo de león, alas de
cóndor, cabeza de perro peruano, etc. Luego, lo dibujarán en un papelógrafo y
compartirán sus producciones con otra pareja, describiendo las características físicas y de
carácter del animal inventado. Puede aplicar la herramienta “Uno, dos, cuatro” (Guía
cooperamos, pp. 23 a 25) para que contrasten y lleguen a consensuar su descripción,
primero en parejas y, luego, en equipos de cuatro integrantes.
 Realizar una lectura comentada de las indicaciones que se plantean para realizar el antes,
el durante y el después de la conversación sobre sus descripciones, de manera que quede
claro lo que deben hacer en las pp. 132 y 133.
 Recalcar que describan al animal elegido en orden y acompañen con gestos lo que dicen
(recursos no verbales). Cuando escuchan, deben tratar de imaginar al animal que está
describiendo su compañero. Al finalizar cada descripción, realizan comentarios y formulan
preguntas de manera respetuosa.
 Recordar que es importante que los estudiantes desarrollen la capacidad de obtener e
inferir información de los textos orales que escucha. Promover una actividad al final que les
permita demostrar que lograron obtener información relevante. Pedir elaborar fichas en que
dibujan y describen a los animales descritos por sus compañeros. Motivarlos a compartir
sus fichas con otras personas a través del correo electrónico.

CIERRE 15 min
Evaluación
 Solicitar que respondan las preguntas del cuadro de Autoevaluación de la p. 133.
 Evaluar los desempeños de los estudiantes en la descripción oral mediante la Lista de
cotejo de la plataforma [Link]

Grado 1°
Sesión de clase Unidad 4

La descripción de un animal
COMPETENCIA CAPACIDADES DESEMPEÑOS PRECISADOS
S
Escribe  Adecúa el texto  Adecúa su texto descriptivo a la situación
diversos tipos a la situación comunicativa considerando el propósito
de textos en comunicativa. comunicativo y el destinatario, recurriendo a su
su lengua experiencia para escribir.
materna.  Organiza y  Escribe la descripción de un animal en torno a un
desarrolla las tema, aunque en ocasiones puede salirse de este o
ideas de forma reiterar información innecesariamente. Incorpora
coherente y vocabulario de uso frecuente.
cohesionada.
 Utiliza  Utiliza recursos ortográficos, como las mayúsculas y
convenciones el punto, para darle sentido a su texto, y
 del lenguaje gramaticales, como el plural y singular en los
escrito de forma artículos.
pertinente.
 Reflexiona y  Revisa su descripción con ayuda del docente, para
evalúa la forma, determinar si se ajusta al propósito y destinatario, o
el contenido y el si se mantiene o no dentro del tema, con el fin de
contexto del mejorarla.
texto escrito.
Se  Gestiona  Navega en entornos virtuales, con la orientación del
desenvuelve información del profesor, para buscar información que refuerce su
en los entorno virtual. aprendizaje sobre la familia de palabras y los
entornos artículos.
virtuales
generados por
las TIC.
Gestiona su  Monitorea y  Revisa, con ayuda de un adulto, su proceso de
aprendizaje ajusta su aprendizaje y determina sus logros y dificultades.
de manera desempeño
autónoma. durante el
proceso de
aprendizaje.

INICIO 10 min
Activamos
 Invitar a jugar a la charada de animales peruanos. Por equipos, recibirán una tarjeta con el
nombre y la imagen de un animal peruano: cuy, alpaca, cóndor, delfín rosado, etc. Cada
equipo deberá elegir a un miembro del grupo que se encargará de comunicar el nombre
del animal que les tocó haciendo uso del lenguaje no verbal, sin emitir ningún sonido ni
escribir letras en el aire que den pistas de lo que se quiere expresar.
 Terminado el juego, pedir voluntarios que describan a los animales verbalmente.
 Solicitar a los estudiantes que observan y comenten los elementos paratextuales de la
descripción de la vicuña en la p. 156 (título, imágenes). ¿Qué forma tiene el texto? ¿De qué
nos hablará? ¿Has visto alguna vez una vicuña?
 Invitar a sus estudiantes a reflexionar a través de las siguientes preguntas de activación:
¿qué detalles nos dan sobre la vicuña? ¿Por qué hay que proteger a las vicuñas?

PROCESO 65 min
Comprendemos
 Leer la información de Comprendemos con los estudiantes. Elaborar con el aporte de los
estudiantes un resumen que señale las características del texto descriptivo de un animal
(señala características físicas, tamaño, alimentación, hábitat, etc., y se emplean adjetivos
para expresar sus características).

Aplicamos
 Indicar a los estudiantes que deberán escribir un texto de descripción de un animal
peruano, en el que resaltarán cómo es, qué tamaño tiene, de qué se alimenta, entre otras
características.
 Se sugiere emplear la herramienta “El entrenamiento” (Guía Cooperamos, pp. 12 a 14)
para la producción del texto descriptivo. Se forman equipos y los estudiantes realizan la
tarea juntos, con el objetivo de que todos aprendan a realizarla. No pueden pasar a otra
actividad hasta que todos hayan terminado y entendido la anterior.
 Solicitar a sus estudiantes que observen las imágenes de la p. 156 de su Libro de
actividades y comenten qué conocen sobre los animales presentados (cóndor, gallito de
las rocas, oso de anteojos).
 Pedir a los estudiantes que compartan en qué lugares pueden encontrar información
sobre el animal que van a describir (biblioteca, revistas, internet, etc.). Indicar que pueden
solicitar ayuda a un familiar para buscar la información.
• Motivar a desarrollar las actividades para elegir el tema, destinatario y objetivo de su
producción. Luego, completan el esquema de la actividad 4 para organizar la información
obtenida sobre el animal que van a describir.
 Antes de que escriban el borrador de la descripción, reforzar con los estudiantes la idea de
que deben recordar hacer uso correcto de la mayúscula y el punto. También repasar lo
trabajado sobre la familia de palabras (p. 153) y el singular y el plural (pp. 154 y 155).

 Reforzar dichos aprendizajes con las siguientes actividades:

 Pedir a los alumnos que coloquen sobre su carpeta los útiles que tienen en su
cartuchera y los observen con atención. Completan en su cuaderno dos oraciones
en singular y dos oraciones en plural para nombrar objetos que tienen en su
cartuchera, completando la frase: Yo tengo un... / Yo tengo ___ (escriben la
cantidad) colores.
 Elaborar un juego de dominó por equipos de cuatro o cinco integrantes. Cada
estudiante recibirá una tarjeta vacía dividida en dos. En un lado de la tarjeta dibujan
un objeto y en la otra mitad escriben un nombre en singular o plural en relación con
los dibujos que van a realizar. Insistir en que para que el juego dé resultado las
palabras en singular y en plural deben tener su dibujo correspondiente en las
tarjetas de su equipo.
 Invitarlos a jugar y unir las tarjetas que tienen el mismo número (singular o plural).
 Motivarlos a realizar las tareas interactivas de la plataforma [Link]
sobre el singular y el plural.
 Comentar que, a continuación, van a redactar el primer borrador de su descripción.
Una vez finalizada la escritura, dar un tiempo para que revisen en sus equipos las
descripciones y verifiquen el uso correcto de los recursos ortográficos y gramaticales.
 Los estudiantes realizan la coevaluación intercambiando sus producciones. Resaltar la
importancia de demostrar respeto y empatía al evaluar el trabajo de sus compañeros.
Pedir que sigan las pautas del ejercicio 8 de la p. 159 de su Libro de actividades.
 Solicitar a los estudiantes que completen las actividades de Publicamos y
Compartimos, para escribir la versión final de su descripción, tomando en cuenta las
sugerencias de su compañero.

CIERRE 15 min
Evaluación
 Realizar una puesta en común para que, con su ayuda, establezcan qué logros tuvieron y
qué deben hacer para mejorar sus textos escritos en el futuro.
 Usar la Rúbrica de la plataforma [Link] para proponer una autoevaluación
de los desempeños.

Grado 1°
Sesión de clase Unidad 4

Escribimos con b, v, r, c y q
 COMPETENCIAS CAPACIDADES DESEMPEÑOS PRECISADOS
Escribe  Utiliza  Escribe en nivel alfabético las consonantes b, v,
diversos tipos convenciones del r, c y q en sílabas directas o inversas al
de textos en su lenguaje escrito completar palabras, frases u oraciones en torno a
lengua de forma un tema.
materna. pertinente.  Incorpora vocabulario de uso frecuente.

Se  Gestiona  Navega en entornos virtuales, con la orientación

desenvuelve información del del profesor, para buscar información y
en los entornos entorno virtual. actividades que refuercen su aprendizaje.
virtuales
generados por
las TIC.
Gestiona su  Define metas de  Determina, con ayuda de un adulto, qué necesita
aprendizaje de aprendizaje. aprender considerando su experiencia y saberes
manera previos para realizar una tarea. Fija metas de
autónoma. duración breve.

INICIO 40 min
Activamos
 En un primer momento, realizar actividades lúdicas para generar conciencia fonológica de
las consonantes b, v, r, c y q.
 Proponer el jugar al ahorcado con las palabras: bote, vino, rosa y cama. Una vez que se han
encontrado estas palabras, deberán copiarlas en sus pizarritas (micas).
 En equipos de tres, jugarán cambiando las vocales de las cuatro palabras para formar otras
nuevas. Ejemplo: bote-bata, vino-vena, rosa-risa, cama-come. Verificar las respuestas de
cada equipo.
 Colocar en el aula cuatro imágenes de objetos que comiencen con las consonantes b, v, r,
c y q. Los estudiantes deberán recortar de periódicos o revistas palabras que tengan el
mismo sonido inicial para pegarlas alrededor de cada imagen presentada.
 Invitarlos a participar del juego la búsqueda del tesoro. La maestra esconderá dentro del
aula tarjetas con imágenes que empiecen con la letra b (tres por cada equipo). Colocar en
la pizarra tarjetas con los nombres de los objetos a buscar; por ejemplo, balde, bandera,
bola. El equipo que encuentra las tres imágenes las coloca en la pizarra, estableciendo
correspondencia. Luego, deben decir una oración con cada palabra encontrada utilizando
de manera alternada el singular y el plural de las palabras.
 Para trabajar el sonido /r/ pueden aprender la rima: “RR con rr guitarra / RR con rr barril /
rápido corren los carros / rápido el ferrocarril”. Pueden repetirla realizando mímicas.
 Para el sonido /c/ y /q/ juegan “caseta, casa, quinta, caserío”. Cuando la maestra dice la
palabra caseta, forman parejas; si dice casa, se agrupan de cuatro; cuando dice quinta, se
agrupan de 10; pero si dice caserío, todos se juntan en un solo grupo. Se continúa el juego
repitiendo las palabras de forma alternada. Luego, la maestra deberá mostrar de manera
alternada una tarjeta con las palabras del juego, sin pronunciarla, para que los niños se
agrupen al leerlas.
 Reforzar el aprendizaje y pedir desarrollar los ejercicios de las pp. 134-135 de su Libro de
actividades. Revisar con los estudiantes las respuestas dadas.
 Realizar una actividad para iniciar el trabajo de lectoescritura con las consonantes b y v.
Los estudiantes aprenden la retahíla “La oveja lanuda”, saltando o haciendo una mímica
cada vez que mencionan una palabra que contenga el sonido /v/.

Esta es la oveja lanuda

que vivía en la finca
de don Nicanor
Este es el pastor
que le quitó la lana
 a la oveja lanuda
que vivía en la finca
de don Nicanor.
Este es el lavandero
que lavó la lana
que le quitó el pastor
a la oveja lanuda
que vivía en la finca
de don Nicanor.
Esta es la muchacha
que cepilló la lana
que lavó el lavandero
que le quitó el pastor
a la oveja lanuda
que vivía en la finca
de don Nicanor.
Esta es la hilandera
que hiló la lana
que cepilló la muchacha
que lavó el lavandero
que le quitó el pastor
a la oveja lanuda
que vivía en la finca
de don Nicanor.
Esta es la tejedora
que tejió la chompa
con la lana
que hiló la hilandera
que cepilló la muchacha
que lavó el lavandero
que le quitó el pastor
a la oveja lanuda
que vivía en la finca
de don Nicanor.
Lengua y Literatura, Programas de escuelas lectoras. Ecuador.

PROCESO letra B 50 min

Comprendemos y aplicamos
 Formar a los estudiantes en parejas y pedir que observen con atención los rasgos de
su compañero. Los estudiantes escriben en su cuaderno tres oraciones utilizando la
frase inicial “Tú tienes…” y agregando un dibujo / o palabra que complemente.
Ejemplo: Tú tienes (dibujo de ojos negros), Tú tienes (dibujo de cabello corto), Tú
tienes (dibujo de lentes). Comparten sus producciones con la clase.
 Presentar a la clase el video “El barco chiquitito” que hallará en el enlace
[Link] y pedir que identifiquen a los personajes que aparecen en la
canción: el barco, un burrito, Pinocho, la cometa y el muñeco. Dibujan en su cuaderno
los que empiezan con la letra b.
 Luego, dibujan objetos y animales que empiecen con b y los pegan dentro de la
silueta de una ballena dibujada previamente en un papelógrafo. Colocan el
papelógrafo en el aula y verifican la conformidad de las figuras que han colocado.
  Leen en coro la rima de la p. 136. Comentan: ¿qué le pasó a la ballena? ¿Qué
significará la palabra varada? ¿Cómo ayudas a los animales? ¿Qué opinas del trabajo
en equipo en la familia? ¿Por qué crees que ocurre esto con las ballenas?
 Desarrollar las actividades 1 y 2 de la p. 136 de su Libro de actividades. Para el
ejercicio 3 emplean primero sus letras móviles y, luego, realizan la actividad.
 Realizan la lectura de imágenes de la p. 137, ejercicio 4. ¿Qué objetos son? ¿Para qué
se utilizan? ¿De qué otra forma decimos pelota? Luego desarrollan el ejercicio.
 Desarrollan la actividad 5 de la p. 137 de su Libro de actividades. Verifican sus
respuestas.

INICIO letra V 30 min

Activamos
 Los estudiantes elaboran con plastilina la figura de una vaca a la que llamarán
Victoria. En equipos de tres, escriben una oración sobre la vaca Victoria y la colocan
en la pizarra. Se puede crear un cuento sobre la vaca Victoria empleando las
oraciones que han elaborado.
 Formar equipos de cinco estudiantes. Entregar a cada equipo un vaso de plástico que
deberán llenar con palabras que contengan el sonido /v/ recortadas de periódicos o
revistas. Luego, por equipos, leerán las palabras que han colocado en su vaso.
 Elaborar juegos de tarjetas con las sílabas va, ve, vi, vo y vu. Entregar las tarjetas a los
equipos, que deberán realizar en un papelógrafo cinco dibujos de objetos que
contengan cada una de estas sílabas.
 Rotular en el aula los objetos que contengan la letra v. Luego, los estudiantes copian
las palabras en el cuaderno, señalando si la letra está en la sílaba de inicio, medio o
final.
 En parejas comparten por turnos la siguiente consigna: “Voy a volar a… en avión”.
Una vez que han compartido ambos, cambian de pareja.
 Escriben en su cuaderno: “Mi viaje en avión será a…” y lo completan por escrito o a
través de un dibujo.

PROCESO letra V 60 min

Comprendemos y aplicamos
 Los estudiantes leen por equipos cada verso de la rima de la p. 138 de su Libro de
actividades. Comentan las preguntas: ¿te gustan las verduras? ¿Por qué debemos
incluir verduras en la comida? ¿Cuál es tu verdura favorita? Completar las actividades
1, 2 y 3 de la p. 138 de su Libro de actividades.
 Pedir a los niños que cierren los ojos y presten atención a la lista de palabras que dirá
la profesora. Cuando escuchen alguna con la letra v, deberán dar una palmada.
 Trazan en la caja de arena la letra v y V. Luego, caminan en el patio sobre el trazo de
la v dibujada en el piso.
 Solicitar que, de manera individual, armen con sus letras móviles palabras que
contengan la letra v. Verificar que han formado correctamente las palabras y las
escriben en sus cuadernos. Luego, separarlas en sílabas.
 Los estudiantes desarrollan en parejas el ejercicio 4 de la p. 139.
 Escribir en la pizarra la frase “Vanesa quiere…”. Los estudiantes deberán escribir en su
cuaderno tres oraciones utilizando los verbos visitar, vender y viajar. Ejemplo: Vanesa
quiere viajar en velero.
 Finalmente, desarrollan el ejercicio 5 de la p. 139.
INICIO letra R sonido fuerte 20 min
Activamos
 Los estudiantes juegan repitiendo un trabalenguas por parejas: “El carro rojo corre
rápido por la carretera”. Por cada palabra con r deberán realizar el trazo de la letra en
sus pizarritas (mica).
 Buscan en el patio objetos cuyo nombre contengan la letra r y los copian en la pizarra
con ayuda de la maestra.
 Dibujan en el aire la r y R. Luego, las dibujan en la espalda de un compañero, que
debe adivinar si es la minúscula o la mayúscula.
 Proponer la creación por equipos de una pequeña historia a partir de las siguientes
palabras y/o imágenes: ratón, barril, caer, saltar. Dramatizar con el grupo clase los
cuentos creados.

PROCESO letra R sonido fuerte 70 min

Comprendemos y aplicamos
 Formar con los estudiantes cuatro equipos y entregar a cada uno un grupo de
palabras en tiras de papel o tarjetas. El equipo uno recibe las palabras radio, reno, río
y rosa. El grupo dos recibe las palabras pirata, careta, mariposa y aro. El grupo tres
recibirá carro, barril, burro y carreta. Finalmente, el grupo cuatro recibe mirar, Pilar,
pedir, amar. Cada equipo deberá observar las palabras y responder a las siguientes
preguntas: ¿en qué parte de la palabra se encuentra la r? ¿Cómo es su sonido: suave
o fuerte?
 Cada equipo colocará en un papelógrafo las palabras que les tocaron y, con ayuda de
la maestra, escribirán también la respuesta a ambas preguntas.
 Colocar los papelógrafos en el aula y pedir a los estudiantes que los observen con
atención. Luego, establecen semejanzas y diferencias entre ellos. Colocar a un lado
del aula los casos de sonido fuerte y al otro los de sonido débil. Invitar a algunos
voluntarios para que establezcan una “regla” en cada caso, con la ayuda de la
maestra. Ejemplo: cuando la palabra lleva el sonido fuerte al inicio, se escribe una sola
r.
 Los estudiantes observan la imagen de la p. 140 y responden a las preguntas: ¿cómo
lo están pasando los niños? ¿Has jugado a la ronda? ¿Cuándo juegas incluyes a todos
tus compañeros?
 Leen y aprenden la ronda de la p. 140 y la repiten por filas. Luego, desarrollan los
ejercicios 1, 2 y 3 de la misma página.
 Traen su cuento favorito al aula y comparten con sus compañeros contándoles por
qué lo eligieron y qué es lo que más le gusta de ese cuento.
 Observan la imagen del niño que está leyendo la p. 141 de su Libro de actividades y la
describen. ¿Qué hace el niño? ¿Alguien te ha contado un cuento alguna vez? ¿Te
gusta que te lean cuentos? ¿Por qué?
 Leen en voz alta la rima de la p. 141. Comentan: ¿por qué es importante la lectura?
¿Cómo te sientes ahora que estás aprendiendo a leer?
 Formar a los estudiantes en equipos de cuatro integrantes y pedir que busquen en sus
cuentos palabras que se escriban con rr. Por turnos, cada equipo escribirá palabras
con rr dentro de la silueta de un cerro dibujada en un papelógrafo. Colocar el
papelógrafo en el aula y verificar la conformidad de las palabras que han colocado.
 Jugar a que algunos estudiantes representen acciones que se escriban con RR: correr,
agarrar, cerrar, amarrar, etc. Estas acciones deberán ser adivinados por la clase y
 escritas en la pizarra. Finalmente, desarrollan los ejercicios 1, 2 y 3 de las pp. 141 de
su Libro de actividades.

INICIO letra R sonido suave 15 min

Activamos
 Los estudiantes juegan con sus letras móviles formando las siguientes palabras: carro,
cerro, perro, carreta, encerrar. Pedir que comenten el significado de cada palabra formada
y que coloquen en la pizarra un dibujo correspondiente a cada una. Luego, solicitar a los
estudiantes que retiren una de las r en cada palabra y observen cómo cambia su
significado: caro, cero, pero, careta, encerar. Comentar ahora el significado de las palabras
formadas.
 Escuchan un pequeño cuento que se ha escrito previamente en un papelógrafo. Cada vez
que se pronuncia una palabra con r deben dar una palmada.
Un día Mariana se fue a la feria. Se compró caramelos y un globo que tenía forma de
pera. Después se fue a ver a una señora que tenía un loro. De repente empezó a llover
y al abrir el paraguas se escapó el globo y se quedó encima de una palmera.
 Pedir voluntarios para que subrayen en el cuento las palabras que tengan el sonido suave
de la r: Mariana, feria, caramelo, pera, ver, señora, loro, llover, abrir, paraguas, palmera.
 Eligen dos de las palabras subrayadas y elaboran el objeto con su plastilina. Luego, le
colocan un cartel con su nombre.
 En la “Agenda de palabras del aula” escriben por equipos cinco palabras con el sonido
suave de la r.

PROCESO letra R sonido suave 75 min

Comprendemos y aplicamos
 Pedir a los estudiantes que busquen en el aula objetos que tengan el sonido suave de
la r (tajador, cuaderno, lonchera, etc.). Luego, deben comentar en qué sílaba de la
palabra se encuentra la letra r y la escriben en la pizarra.
 Invitar a los estudiantes a repetir por equipos la rima de la p. 142 de su Libro de
actividades. Preguntar: ¿cómo ayuda el niño a sus compañeros del salón? ¿Alguna vez
un compañero te brindó su ayuda? ¿Has ayudado alguna vez a un compañero?
¿Cómo? Desarrollan el ejercicio 1 y 2 de la p. 142 de su Libro de actividades.
 Utilizan las pizarritas (micas) para escribir al dictado las palabras pirata, oro y tesoro.
Luego, deben separarlas en sílabas y, finalmente, encerrar la silaba que contiene la
letra r.
 Los estudiantes salen al patio. Formados en equipos de cinco, elaboran un mapa del
tesoro. Colocar en el patio carteles con las palabras claves que se han resaltado con
rojo. Las palabras serán observar, contar, trazar y esconder. Dar las consignas a los
grupos:
o Deben observar el espacio con atención.
o Después deben contar los pasos del recorrido hacia el tesoro.
o Luego, trazan el mapa teniendo en cuenta que deben colocar un punto de
partida como referencia y la cantidad de pasos que contaron.
o Finalmente, esconden el objeto que será el tesoro a escondido.
 Revisar con las palabras de los carteles si se han seguido todas las consignas:
observar, contar, trazar y esconder. Añadir un último cartel: encontrar. Luego, se
 intercambian entre los equipos los mapas del tesoro para iniciar la búsqueda.
 Colocar en la pizarra los carteles de la actividad anterior: observar, contar, trazar,
esconder, encontrar. Preguntar a los estudiantes: ¿qué tienen en común estas
palabras? (todas indican acciones, termina en -ar y en -er, y su sonido es suave.
 Los estudiantes escriben en su cuaderno acciones que pueden realizar con cada uno
de estos verbos. Por ejemplo: Yo puedo observar… (las flores), Yo puedo contar… (las
carpetas), etc.
 Leen y aprenden la rima de la p. 143 y comentan: ¿cómo ayuda Omar a su hermanita?
¿Tienes hermanos o hermanas? ¿En qué los ayudas? ¿Cómo te ayudan a ti?
 Desarrollan de manera individual los ejercicios 1 y 2 de la p. 143. Luego, se forman en
parejas y comparten las siguientes preguntas: ¿qué opinas de la actitud de Antenor?
¿A quién consideras la persona más solidaria de tu clase? Resolver el ejercicio 2 de su
Libro de actividades.
 Reforzar los aprendizajes desarrollando las pp. 144 y 145 de su Libro de actividades.
Lo pueden hacer en parejas. Luego, se juntan dos parejas para contrastar las
respuestas y hacer las correcciones necesarias.

INICIO letras C y Q 20 min

Activamos
 Preparar la hora del cuento con Quico y Queca. Colocar dos imágenes de un niño y una
niña del campo, con sus respectivos nombres en letra grande: Quico y Queca. En un
papelógrafo, los estudiantes escriben la historia que van a contar, suprimiendo algunas
palabras: campo, conejos, queso, caminar, curiosean, cubo, caracoles, colores, camino,
comer. Estas palabras se colocarán en tiras de papel a un lado de la pizarra. Leen juntos el
cuento de Quico y Queca. Pedir voluntarios para completar los espacios en blanco.

Quico y Queca viven en el campo. Quico cuida los conejos y Queca come un rico
queso. Cuando salen a caminar, curiosean por todas partes. Quico lleva un cubo
para recoger caracoles, piedras de colores y otras cosas que encuentra en el
camino. Queca lleva queso para comer con miel.

 Elaborar con los estudiantes los títeres de dedo de Quico y Queca usando bajalenguas y
cartulina. En parejas, inventar nuevas aventuras para Quico y Queca, utilizando algunas de
las palabras que se añadieron al cuento leído.
 Cantar con los niños “Cu cu cantaba la rana”, haciendo énfasis en el sonido /c/ que
aparece en cada palabra. El video con la canción se encuentra en el enlace
[Link]
 Para trabajar el sonido /c/ pueden aprender el trabalenguas de “Como coco”: “El que
come poco coco / poco coco compra / como yo como poco coco /poco coco compro”.

PROCESO sílabas ca, co y cu 70 min

Comprendemos y aplicamos
 Los estudiantes juegan con el “afiche mágico”. Escriben en una cartulina blanca con
crayola blanca distintas palabras que empiecen con c o C.
 Luego, escriben en su cuaderno tres oraciones y completan las frases usando palabras
que empiecen con c. Por ejemplo, Yo camino con… (cuidado), Mi mamá va a
comprar… (cocoa), Carlos cuida a… (Camila). Comparten sus producciones con un
compañero.
  Recortan de revistas imágenes de objetos que empiecen con las sílabas ca, co y cu, y
las pegan dentro de la silueta de una casa dibujada previamente en un papelógrafo.
Colocan el papelógrafo en el aula y verifican la conformidad de las figuras que han
colocado.
 Leen en coro la rima de la p. 146. Comentan: ¿por qué es importante el trabajo? Si es
responsabilidad de los adultos trabajar, ¿cuál es la responsabilidad de los niños?
¿Cumples siempre con tus responsabilidades? Desarrollan las actividades 1, 2 y 3 de la
p. 146.
 Juegan al ahorcado adivinando palabras con ca, co y cu. Identifican las sílabas de las
palabras que han formado. Desarrollan las actividades 4, 5 y 6 de la p. 147 de su Libro
de actividades.

INICIO letra Q 15 min

Activamos
 Proponer el juego a “quién se llevó mi queso”. Los estudiantes, menos dos, se sientan
en círculo, con las palmas de las manos unidas. De los participantes que no integran el
círculo, uno tomará entre sus manos una pelota pequeña y, con las palmas unidas, la
irá pasando entre las de los que están sentados, mientras repite en voz alta: “Quién
se llevó mi queso, quién me lo arrebató. Quién se llevó mi queso, y por qué se lo
comió”. En cada pasada tratará de demostrar que deposita la pelotita. El otro
participante, que quedó sin formar parte del círculo, deberá adivinar en las manos de
quién dejó el objeto. Todos a su vez simularán que el objeto lo tienen ellos, para
aumentar así la confusión del que debe adivinar. Si acierta, pasará a integrar el círculo
y el lugar suyo lo ocupará el que tenía el objeto; si no acierta, deberá continuar
adivinando.
 Animarlos a dibujar objetos que contengan las sílabas que y qui dentro de la figura de
un queso dibujado en un papelógrafo. Solicitar que mencionen qué objetos dibujaron.

PROCESO letra Q 55 min

Comprendemos y aplicamos
 Pedir a los estudiantes que, por equipos, traigan los siguientes alimentos para
degustar: quinua, queso y queque. Después de degustar cada alimento, dibujan los
tres alimentos en su cuaderno y escriben el nombre de cada uno. Finalmente, indican
cuál fue el que más les gustó y por qué.
 Trazan en la caja de arena la letra q y Q. Luego, en el patio pasan un carrito sobre el
trazo de la q dibujado en el piso.
 En una mica transparente colocan una hoja triple reglón con los trazos de la q y Q,
para que los repasen con el dedo índice y, luego, con plumón, para que vayan
construyendo el trazo.
 Leen por equipos cada verso de la rima de la p. 148 de su Libro de actividades.
Comentan respondiendo las preguntas: ¿por qué debemos compartir? ¿Compartes
tus cosas con los demás? Completar los ejercicios 1, 2 y 3 de la p. 148.
 Pedir que, de manera individual, armen con sus letras móviles palabras que
contengan la letra q. Verificar que hayan formado correctamente las palabras. Señalar
que escriban algunas de ellas en su cuaderno.
 Formar a los estudiantes en equipos de tres y pedir que compartan las siguientes
preguntas: ¿a qué lugares sueles ir a jugar? ¿Cómo son estos espacios? ¿Qué te
gustaría cambiar o mejorar en ellos? Los estudiantes desarrollan de manera individual
los ejercicios 4 y 5 de su Libro de actividades, p. 149.
  Formados en parejas, desarrollan el ejercicio 6 de su Libro de actividades. Verifican
las respuestas a todas las actividades trabajadas.

CIERRE 20 min
Evaluación
 Para la evaluación de progreso, al terminar el trabajo con cada una de las consonantes,
realizar dictados de palabras y oraciones conocidas por los estudiantes, que hayan leído y
escrito antes.
 Para la evaluación final, solicitar que completen y ordenen oraciones construidas con
palabras que presenten las consonantes b, v, r, c y q.
 En ambos casos, registrar la evaluación en una Lista de cotejo con los siguientes
indicadores o criterios:
- Escribe utilizando grafismos (trazos cercanos a las letras) y pseudoletras.
- Escribe la cantidad de letras de una palabra en relación con el objeto.
- Escribe una letra que se corresponde con algunas de las sílabas.
- Escribe empleando correspondencia sonido-letra.

Grado 1°
Sesión de clase Unidad 5

El guion teatral
COMPETENCIAS CAPACIDADES DESEMPEÑOS PRECISADOS
Lee diversos  Obtiene  Identifica información explícita que es claramente
tipos de textos información del distinguible de otra porque la relaciona con
escritos en su texto escrito. palabras conocidas o porque conoce el contenido
lengua del guion teatral y de la entrada de teatro y que se
materna. encuentra en lugares evidentes como el título,
subtítulo, inicio, final, etc., en textos con
 ilustraciones.
 Establece la secuencia de los textos que lee
(instrucciones, historias, noticias).
 Infiere e  Deduce características de personajes, animales,
interpreta objetos y lugares y el significado de palabras
información del según el contexto, así como relaciones lógicas de
texto. causa-efecto que se puedan establecer fácilmente
a partir de la información explícita del guion teatral
y la entrada de teatro.
 Reflexiona y  Opina acerca de personajes y hechos del guion
evalúa la forma, teatral y la entrada de teatro expresando sus
el contenido y el preferencias. Elige o recomienda textos a partir de
contexto del su experiencia, necesidades e intereses, con el fin
texto. de reflexionar sobre los guiones teatrales y
entradas de teatro que lee o escucha leer.
Se  Gestiona  Navega en entornos virtuales y realiza búsquedas
desenvuelve información del de información como parte de una actividad.
en los entornos entorno virtual.
virtuales
generados por
las TIC.
Gestiona su  Organiza  Propone al menos una estrategia de lectura y
aprendizaje de acciones explica cómo se organizará para lograr su meta de
manera estratégicas para comprender un texto teatral.
autónoma. alcanzar sus
metas de
aprendizaje.

INICIO 15 min
Activamos
 Proponer la dinámica “yo soy”. Escribir los nombres de los estudiantes en papelitos. Luego,
entregar un papelito al azar con el nombre de uno de sus compañeros. Cada estudiante
deberá imitar el comportamiento o forma de ser del compañero cuyo nombre estaba en el
papel. Los demás estudiantes deben adivinar a quién se está interpretando. Terminada la
dinámica, responden: ¿qué nos ayudó a identificar a nuestros compañeros? ¿Qué dificultó
nuestra tarea? ¿Qué semejanzas y qué diferencias pudimos observar entre nuestros
compañeros?
 Invitar a los estudiantes que observen las imágenes de apertura de las pp. 168 y 169 de su
Libro de actividades, y respondan a las preguntas: lean el título de la unidad, ¿qué
significa? ¿Dónde están los niños? ¿Qué hace la maestra?
 Los estudiantes cantan la canción “Yo tenía una orquesta”. Presentar el video del enlace
[Link] y pedir que comenten qué instrumentos les gustaría tocar o cuáles
conocen.
 Solicitar que realicen la actividad de Imaginamos, reproduciendo los sonidos de los
instrumentos.
 Preguntar a los estudiantes si han participado alguna vez de una actuación. Deben
comentar qué hicieron y qué les pareció la experiencia.
 Proponer el diálogo basado en estas preguntas: ¿cómo crees que logran hacer música si
todos estos instrumentos son distintos? ¿Sabes tocar algún instrumento?
 Pedir a los estudiantes que compartan las preguntas de la sección Mejores personas
para reflexionar sobre el respeto por las diferencias. ¿En qué te pareces a tus
compañeros? ¿En qué no? ¿Cómo pueden lograr una meta si son diferentes? ¿Por
qué son importantes las diferencias?
 Antes de la lectura, promover que los estudiantes formulen predicciones sobre el
contenido del texto que van a leer. Invitar a voluntarios para que observen los
 elementos paratextuales (título, imágenes) en las pp. 170 y 171 y respondan a las
preguntas: ¿de qué tratará el texto? ¿En qué se diferencia de otros textos que hemos
leído? ¿Para qué crees que fue escrito?

PROCESO 60 min
Lectura
 Solicitar a sus estudiantes que realicen una primera lectura silenciosa del texto
mientras escuchan el audio en el entorno virtual, en la plataforma
[Link]. Pedirles que identifiquen a los personajes principales.
 Luego, realizar una segunda lectura dramatizada en que los personajes se turnan en el
diálogo. Luego, responden oralmente las siguientes preguntas: ¿quiénes hablan en el
texto? ¿Cómo podemos diferenciarlos? ¿Qué relación tienen las imágenes con el
texto?
 Verificar con ellos la validez de sus respuestas revisando el guion que se ha leído en
las pp. 170 y 171.

Comprendemos y aplicamos
 Solicitar a los estudiantes que identifiquen en el guion las palabras que riman y las
características que presentan los personajes.
 Invitar a los estudiantes a repetir por parejas las rimas que se presentan en el diálogo
entre Caperucita y el lobo. Preguntar cuál de las rimas les gustó más y que expliquen
la razón de su elección.
 Brindar orientaciones que permitan a los estudiantes comprender plenamente las
indicaciones para resolver de manera personal las preguntas del nivel literal
(preguntas de la 1 a la 3).
 Proponer usar la técnica ¿qué pasaría si…? (Guía Mediadores del pensamiento 1, pp.
4 y 5), para que desarrollen el pensamiento creativo y formulen predicciones sobre el
contenido del texto.

Caperucita está en ¿Qué pasaría si…? 
peligro.

El cazador no llega a
Realidad actual tiempo. Consecuencias

 Comentar que, a continuación, van a responder en parejas la pregunta 6 de su Libro

de actividades. ¿En qué otras situaciones podrían utilizar esta expresión? (Pincharte
el globo). Deben compartir los ejemplos que surjan.
 Formar equipos de al menos cinco integrantes, para que dialoguen a partir de las
preguntas del ejercicio 7 del nivel crítico valorativo: ¿te gustó el juego de Caperucita y
el lobo? ¿Por qué? ¿Recomendarías a un amigo la lectura “Rima que te rima”? ¿Por
qué? Solicitar a cada equipo que comparta sus respuestas.
 Promover el intercambio de opiniones a partir de las preguntas de la sección
“Reflexiono para la vida”: ¿cómo debes tratar a tus compañeros cuando juegas con
ellos? ¿Por qué es importante respetar las diferencias? ¿Cómo te sientes cuando no
toman en cuenta tus preferencias?
CIERRE 15 min
Evaluación
 Indicar que, de forma individual, respondan las preguntas de la caja de Metacognición y
dibujen en su cuaderno los pasos que siguieron para comprender este texto.
 Evaluar los desempeños de los estudiantes mediante la Rúbrica de la plataforma virtual
[Link]

Grado 1°
Sesión de clase Unidad 5

La entrada de teatro
INICIO 10 min
Activamos
 Solicitar anticipadamente que traigan boletos de cine, teatro, circo o alguna otra función a
la que hayan asistido para trabajar en la sesión.
 Revisar en equipos de cinco estudiantes los boletos que trajeron para establecer
semejanzas y diferencias entre ellos.
 Formar equipos de tres estudiantes y entregarles papeles bond recortados en rectángulos
similares al tamaño de una entrada de cine. Pedir a cada grupo que escriban una invitación
a la función de teatro “Caperucita y el lobo”. Solicitar que coloquen todos los datos que
consideren necesarios en el boleto de entrada.
 Los estudiantes comparten sus producciones con la clase y revisan si la información que
han brindado es suficiente para el comprador.

PROCESO 25 min
Comprendemos
 Motivar a los estudiantes a describir las imágenes de las entradas de Horacio y Gabriel
que se encuentran en la p. 188. ¿Qué día será la presentación? ¿Gabriela y Horacio se
sentarán juntos o separados? ¿Cómo puedes verificarlo? ¿A qué hora se realizará la
función? ¿De qué crees que tratará la obra?
 Compararlos con los boletos que elaboraron en la motivación. ¿Cuáles son los datos más
importantes? ¿Por qué?

Aplicamos
 Colocar en diferentes lugares del aula los siguientes letreros: Nombre de la obra /
Nombre del teatro / Dirección del teatro / Asociación teatral / Día y hora / Ubicación en el
teatro. Se divide el aula en seis equipos. A cada equipo se le asignará un letrero y deberá
elaborar, en una tira de papel, un cartel para completar la información que esté de
acuerdo con su letrero (tener en cuenta la entrada de teatro de la p. 188). Finalmente, se
armará en la pizarra una entrada gigante utilizando los carteles elaborados por cada
equipo.
 Pedir que dialoguen en grupo clase, respetando los turnos al hablar, sobre las
características que han observado en la entrada de teatro: ¿qué datos importantes tiene
la entrada a una función de teatro? ¿Has asistido alguna vez a una función? ¿Cuál es la
diferencia entre el cine y el teatro? ¿Por qué?
 Pedir a los estudiantes que compartan en parejas la siguiente pregunta: ¿qué información
nos brinda una entrada? (nombre de la obra, lugar, hora, asiento, etc.).
 Indicar que a partir de los elementos de la entrada compartan con su equipo: ¿de qué
creen que tratará la obra? ¿Qué les permite hacer esa predicción?
 Observar con la clase una cartelera para ubicar la información de relevancia que creen
debería ir en una entrada. Buscar la información en el enlace [Link]
 Promover el intercambio de opiniones a partir de las siguientes preguntas:
¿recomendarías a tu mejor amigo asistir a una función de teatro? ¿Por qué?

CIERRE 10 min
 Evaluación
 Realizar una puesta común e invitar a explicar de forma voluntaria cómo desarrollaron su
proceso de aprendizaje, qué dificultades tuvieron, qué ajustes deberán realizar y si
lograron alcanzar la meta trazada al inicio de la actividad y por qué.

Grado 1°
Sesión de clase Unidad 5

Representamos una obra teatral

COMPETENCIAS CAPACIDADES DESEMPEÑOS PRECISADOS
Se comunica  Obtiene  Recupera información explícita de los textos
oralmente en su información del orales que escucha (representación de un guion
lengua materna. texto oral. teatral).
 Infiere e  Dice de qué trata el texto teatral y cuál es su
interpreta propósito comunicativo; para ello, se apoya en la
información del información recurrente del texto y en su
texto oral. experiencia.

 Adecúa, organiza  Adecúa su representación teatral a la situación

y desarrolla las comunicativa, a sus interlocutores y al propósito
ideas de forma comunicativo, utilizando recursos no verbales
coherente y (gestos y movimientos corporales) y recurriendo
cohesionada. a su experiencia.

 Utiliza recursos  Emplea recursos no verbales (gestos y

no verbales y movimientos corporales) como apoyo la
paraverbales de representación de su personaje en el guion
forma teatral y en función del propósito comunicativo,
estratégica. en situaciones de comunicación no formal.

 Interactúa  Participa en diversos intercambios orales

estratégicamente formulando preguntas sobre lo que le interesa
con distintos saber de las representaciones teatrales, dando
interlocutores. respuestas o haciendo comentarios relacionados
con el tema. Recurre a normas y modos de
cortesía según el contexto sociocultural.
 Reflexiona y  Opina como hablante y oyente sobre personajes
evalúa la forma, y hechos de los textos teatrales que escucha; da
el contenido y el razones a partir del contexto en que se
contexto del desenvuelve y de su experiencia.
texto oral.
Se desenvuelve  Interactúa en el  Explora dispositivos tecnológicos como tablet y
en los entornos entorno virtual. teléfono celular y los utiliza en actividades
virtuales específicas teniendo en cuenta criterios de
generados por seguridad y cuidados.
las TIC.
Gestiona su  Monitorea y  Revisa, con la ayuda de un adulto, su
aprendizaje de ajusta sus participación en la dramatización y realiza
manera desempeños cambios, si es necesario, para lograr su meta.
autónoma. durante el
proceso de
aprendizaje.

INICIO 20 min
Activamos
 Los estudiantes juegan charada. Solicitar a algunos voluntarios que deberán representar
solo con gestos y mímica algunos cuentos clásicos (Pinocho, Los tres chanchitos,
Blancanieves, etc.). Los demás estudiantes deberán adivinar de qué cuento se trata.
Comentan qué gestos, posturas o representaciones los ayudaron a adivinar.
 Invitar a los estudiantes que observen la situación que se presenta en la sección Activamos
de la p. 174. ¿Qué están haciendo los niños? ¿De qué personaje hablan los niños? ¿Quién
debe actuar como él? ¿Cómo tratas a quienes tienen habilidades diferentes de las tuyas?
 Solicitar a los estudiantes que, luego de escuchar el audio, respondan oralmente las
siguientes preguntas: ¿quiénes hablan en el audio? ¿Lograste imaginártelo mientras los
escuchabas? Pedir a los estudiantes que dibujen en su cuaderno a alguno de los
personajes que escucharon el audio.
PROCESO 55 min
Comprendemos
 Realizar una lectura comentada de la información de la sección Comprendemos de la p.
174, resaltando que, en una obra teatral, se representa una historia donde se observan a
personajes que dialogan entre sí y usan una vestimenta adecuada. Comentan: ¿cuál es la
principal diferencia entre un cuento y un guion teatral?
 Pedir a sus estudiantes que comenten: ¿cuál es la diferencia entre contar una historia y
representar una historia?
 Organizar un diálogo acerca de los aspectos que se necesitan para realizar una buena
representación de una obra de teatro ¿Podemos transformar cualquier historia en una
obra de teatro? ¿Por qué es importante el lenguaje corporal en una representación
teatral? ¿Por qué deben usar una vestimenta especial en la actuación?

Aplicamos
 Solicitar a los estudiantes que recuerden a algún personaje de cuento que les guste y lo
representen brevemente. ¿Qué características te gustaría resaltar? ¿Cuáles son las
expresiones que más lo representan?
 Formar a los estudiantes en equipos de tres para que representen la obra “Rima que te
rima”. Indicar que cada uno asumirá un rol de manera democrática (lobo, Caperucita y
narrador). Dar espacio para que puedan crear elementos que los ayuden en su
representación: unas orejas de lobo, una manta como caperuza, etc.
 Proponer la herramienta “Equipos pensantes” (Guía Cooperamos, pp. 18 y 19), para que
en equipos dialoguen y se pongan de acuerdo sobre la forma más adecuada de desarrollar
la tarea y realizar una dramatización. Una vez que lo tienen claro, los estudiantes realizan
la tarea. Pueden guiarse con las actividades propuestas en las pp. 174 y 175.
 Indicar a los estudiantes que realicen la representación de su personaje hablando con voz
clara y que acompañen con gestos lo que dicen (recursos no verbales). Cuando escuchen,
deben tratar de imaginar qué parte de la obra representa su compañero y comentan de
manera respetuosa.
 Luego, solicitan ayuda de una persona mayor para tomar fotos con su celular de la
representación teatral y la comparten por WhatsApp con sus familiares.
CIERRE 15 min
Evaluación
 Promover el intercambio de opiniones. ¿Fue importante el trabajo de equipo para la
representación de la obra? ¿Qué emociones sentiste al realizar tu representación? ¿Cómo
te sentiste al observar a tus compañeros mientras actuaban?
 Evaluar el desempeño de los estudiantes mediante la Lista de cotejo de la plataforma
virtual [Link]
 Grado 1°
Sesión de clase Unidad 5

El guion teatral
COMPETENCIA CAPACIDADES DESEMPEÑOS PRECISADOS
S
Escribe  Adecúa el texto  Adecúa el guion teatral a la situación comunicativa
diversos tipos a la situación considerando el propósito comunicativo y el
de textos en comunicativa. destinatario, recurriendo a su experiencia para
su lengua escribir.
materna.  Organiza y  Escribe en nivel alfabético en torno al tema de su
desarrolla las guion teatral, aunque en ocasiones puede salirse de
ideas de forma este o reiterar información innecesariamente.
coherente y Establece relaciones entre las ideas, sobre todo de
cohesionada. adición, utilizando algunos conectores. Incorpora el
uso de palabras sinónimas.
 Reflexiona y  Revisa su texto teatral con ayuda del docente, para
evalúa la forma, determinar si se ajusta al propósito y destinatario, o
el contenido y el si se mantiene o no dentro del tema, con el fin de
contexto del mejorarlo.
texto escrito.
Se  Interactúa en  Navega en entornos virtuales, realiza búsquedas de
desenvuelve entornos información y participa en actividades interactivas
en los virtuales. para afianzar sus aprendizajes sobre los sinónimos
entornos y la coma enumerativa.
virtuales
generados por
las TIC.
Gestiona su  Organiza  Propone estrategias y procedimientos para lograr su
aprendizaje acciones meta de producir un guion teatral. Explica cómo se
de manera estratégicas organizará para lograr sus metas.
autónoma. para alcanzar
sus metas de
aprendizaje.

INICIO 10 min
Activamos
 Propiciar el diálogo en la clase basado en las siguientes preguntas: ¿alguna vez te has
reunido en casa de un amigo para jugar? ¿Conoces a los padres de tus amigos? ¿Qué
actividades sueles realizar cuando estás de visita en casa de un amigo?
 Solicitar a sus estudiantes que observen y describan la imagen de la p. 192 de su Libro
de actividades y comenten qué observan en la escena. ¿De qué tratará el texto? ¿Qué
preparó el papá de Ana? ¿Fue diferente la reacción de los niños?
 Invitarlos a leer el texto y comentar de qué tipo de texto se trata y cuáles son sus
elementos (guion teatral y presenta personajes, diálogos y acotaciones). Explicar que
las acotaciones son indicaciones a los actores sobre las actitudes de los personajes.
Pedir ejemplos del texto.
PROCESO 65 min
Comprendemos
 Realizar una lectura comentada de la información sobre el guion teatral. Pedir
voluntarios que parafraseen las características del guion teatral.
 Indicar a los estudiantes que van a escribir un guion teatral y que deben observar con
atención las características que presenta este tipo de texto. Pedir que ubiquen y
señalen en el texto de la p. 192 las indicaciones para los actores (acotaciones) y el
nombre de los personajes al inicio de cada diálogo, para saber a quién le corresponde
intervenir.
Aplicamos
 La producción del guion teatral se realizará en equipos de tres integrantes. Se sugiere
emplear la herramienta “Lápices al centro” (Guía Cooperamos, pp. 16 a 18), en que
los estudiantes dejan sus lápices en el centro de la mesa para dialogar y ponerse de
acuerdo en cómo van a producir el guion teatral. Proponer al equipo elaborar un
cronograma (Guía Mediadores del pensamiento 1, p. 6) para secuenciar los seis
pasos a seguir: señalar propósito y destinatario del texto, elegir el tema, ordenar las
ideas en un esquema, escribir el borrador, revisarlo y corregirlo, escribir la versión
final.
 Luego, cada estudiante coge su lápiz y escribe en forma individual su texto. Se guían
primero de las siguientes actividades:
- Responder a las preguntas 1, 2 y 3 de la p. 193, indicando el qué, para qué y para
quién van a escribir su guion.
- Completar el esquema de la p. 193 precisando el título de la historia, dónde se
desarrollan los hechos, los nombres de los personajes, los diálogos de cada uno.
 Promover la reflexión con los estudiantes sobre la importancia de tener clara la
estructura del texto para escribirlo de manera correcta. ¿Qué elementos del guion
son indispensables para representar a los personajes?
 Antes de escribir el borrador del guion teatral, se recomienda repasar con los
estudiantes los temas “Los sinónimos” en la p. 189 y “La coma” en las pp. 190 y 191.
 Reforzar los aprendizajes con las siguientes actividades:
 Pedir a los alumnos que compartan cuáles son sus personajes favoritos (de
cuentos, videojuegos, dibujos animados) y por qué lo son. Completan, con ayuda
de la maestra, en su cuaderno, dos oraciones, haciendo uso de la coma
enumerativa. En la primera deben nombrar personajes de cuentos y en la
segunda, personajes de videojuegos o dibujos. Cada oración debe comenzar con la
frase: A mí me gustan..., …, y… también me gustan…, …, y…
 Formar a los estudiantes en grupos de tres y entregar a cada grupo una lista con
sinónimos. Pedir que escriban oraciones con cada pareja de sinónimos. Ejemplos:
o (bonito, hermoso). Tengo un perro bonito. Tengo un perro hermoso.
o (alegre, contento). Cuando vamos a pasear estoy alegre. Cuando voy a pasear
estoy contento.
 Solicitar que escriban el primer borrador de su guion siguiendo las pautas que se
presentan en la p. 194. Luego, dar un tiempo para que revisen y corrijan el borrador.
 Sugerir realizar la coevaluación de la p. 195 e intercambien sus producciones con
otras parejas. Resaltar la importancia de demostrar respeto y empatía al evaluar el
 trabajo de sus compañeros. Brindar un espacio para que puedan retroalimentar los
comentarios del grupo evaluador.
 Reforzar la importancia de ser asertivo y tolerante cuando nuestro compañero tiene
ideas diferentes a las nuestras. Expresar con cortesía estas diferencias y llegar a
acuerdos.
 Finalizar la actividad pidiendo a los estudiantes que verifiquen el empleo correcto del
punto, la mayúscula y la coma enumerativa, si fuese el caso, en la redacción de sus
guiones.
 Verificar que los diálogos que han elaborado sean coherentes y claros, y que han hecho
uso correcto de las indicaciones para los personajes.
 Solicitar a los estudiantes que completen las actividades de Publicamos y
Compartimos, para escribir la versión final de su guion, tomando en cuenta las
sugerencias de sus compañeros y las de la maestra.

CIERRE 15 min
Evaluación
 Indicar que, en parejas, compartan el logro obtenido en esta parte de la unidad.
 Realizar una autoevaluación de los desempeños de los estudiantes mediante la Rúbrica de
la plataforma [Link]
 Grado 1°
Sesión de clase Unidad 5

Escribimos con g y h
COMPETENCIAS CAPACIDADES DESEMPEÑOS PRECISADOS
Escribe  Utiliza  Escribe en nivel alfabético las consonantes g y h
diversos tipos convenciones del en sílabas directas al completar palabras, frases
de textos en su lenguaje escrito u oraciones en torno a un tema.
lengua de forma  Incorpora vocabulario de uso frecuente.
materna. pertinente.
Se  Gestiona  Navega en entornos virtuales, con la orientación
desenvuelve información del del profesor, para buscar información y
en los entornos entorno virtual. actividades que refuercen su aprendizaje.
virtuales
generados por
las TIC.
Gestiona su  Monitorea y  Explica cómo ha llegado a la meta de aprendizaje
aprendizaje de ajusta su que se propuso, las dificultades que tuvo y los
manera desempeño cambios que realizó.
autónoma. durante el
proceso de
aprendizaje.

INICIO letra G sílabas ga, go, gu 30 min

Activamos
 Realizar con los estudiantes las actividades de las pp. 176 y 177 para desarrollar la
conciencia fonológica con el sonido /g/.
 Invitarlos a participar en actividades interactivas sobre la letra g con el video de “Gira y
aprende con Plim Plim”, en el enlace [Link]
 Los estudiantes se desplazan por el patio siguiendo la indicación de la maestra que irá
repitiendo la siguiente estrofa: “Un gatito para caminar tiene una forma muy especial. Un
gatito para caminar tiene una forma particular” (los niños deberán desplazarse imitando el
andar del gato). La estrofa se repite cambiando el nombre del animal: gallito, gusanito,
gorila. Al finalizar cada desplazamiento, los niños observarán el nombre del animal
representados en una tarjeta que se colocará en la pizarra.
 Solicite que ubiquen en el aula objetos con g que se han colocado previamente en lugares
estratégicos del aula (gorro, guante, galletas, goma, etc.). Cada estudiante que encuentra
uno de los objetos deberá decir una oración sobre el objeto encontrado o describirlo
brevemente.
 Aprenden la poesía “El elefante” y la recitan haciendo énfasis en las sílabas que llevan la
consonante g.
Un elefante

Un elefante
No es elegante.
No usa sombrero
corbata ni guantes.
 La trompa muy larga,
La panza gigante,
Las patas muy gruesas
y orejas muy grandes.

Pero eso, ya sabes,

no es lo importante
pues ya es especial
ser un elefante.

PROCESO letra G Sonidos ga, go, gu 60 min

Comprendemos y aplicamos
 Invitar a los estudiantes que, por equipos, recorran el trazo de la g y G que ha sido
previamente dibujado en el suelo del patio. Reforzar el trazo usando la caja de arena.
 Los estudiantes leen y repiten la rima de la p. 178. Comentan: ¿quién es Gabino? ¿Qué le
gusta hacer? ¿Qué te parece la forma de actuar de su gato? ¿Cuál crees que es la
importancia de su gato para Gabino? ¿Qué característica hace diferente a Gabino? ¿Cómo
actúas tú frente a personas que tienen alguna discapacidad?
 Antes de realizar las actividades de la p. 178, solicitar a los estudiantes que observen con
atención los ejercicios 1, 2 y 3. Luego, comentar qué acciones deberán realizar para
completarlos (subrayar, marcar y pintar).
 Proponer jugar “Pictionary”. Pedir voluntarios para que, por turnos, dibujen en la pizarra
los objetos que les indica en secreto la maestra. El resto de la clase debe adivinar de qué
objeto se trata (guante, gusano, galleta, goma, etc.). Desarrollan los ejercicios 4, 5 y 6 de la
p. 179. Verificar con ellos la validez de sus respuestas.
 Reforzar los aprendizajes con algunas de las siguientes actividades:
 Contar el cuento del gato de Ángela, que ha sido copiado previamente en un
papelógrafo. Dividir a los estudiantes en cuatro equipos, pedir que observen las
palabras destacadas en el cuento y, luego, que las agrupen teniendo en cuenta cómo
suena y cómo se escribe la sílaba que lleva g. Escriben sus respuestas por equipos en
un papelógrafo. Comparan las respuestas de los diferentes grupos y establecen
semejanzas y diferencias en los resultados de cada equipo.

Ángela tiene un gato.

Es muy gordo y juguetón.
Juega mucho con la gente
y se llama Miguelón.
Sus bigotes son delgados
y su pelo es de algodón.
Es muy ágil al saltar y muy
ligero al caminar.

 Elaborar con los estudiantes un juego de memoria, en equipos de cuatro o cinco

integrantes. Cada estudiante recibirá dos tarjetas vacías. En una tarjeta dibujan un
objeto que inicie con la letra g y en la otra escriben el nombre del objeto dibujado.
Insistir en que para que el juego dé resultado los dibujos deben ser claros.
 Invitar a los estudiantes a que, por parejas, elaboren el títere de uno de los siguientes
animales: gallo, gallina, pingüino, gorila, gato, gusano, cigüeña (se puede utilizar
material reciclado). En equipos de cuatro, crean un diálogo entre los títeres que
 elaboraron. Presentan de manera voluntaria su diálogo a la clase.

INICIO letra G sílabas gue, gui 40 min

Activamos
 Entregar a cada equipo tarjetas con las sílabas gue y gui. Deberán realizar en un
papelógrafo cinco dibujos de objetos que contengan estas sílabas. Luego de rotular
cada dibujo, copian las palabras en su cuaderno, señalando si la letra está en la sílaba
de inicio, medio o final.
 Solicitar a los mismos equipos que creen una historia utilizando las siguientes
palabras: guitarra, Guillermo, guantes, juguete. Leen por turnos sus producciones y,
cada vez que mencionan una de las palabras con gue o gui, los demás estudiantes
deberán tocarse la cabeza.
 Los estudiantes se desplazan por el aula siguiendo las consignas de la maestra. Cada
vez que muestre el cartel con la palabra gigante, todos deben hacer el ademán de ser
muy altos. Cuando muestre la palabra guerrero, caminan imitando la actitud de este
personaje. Cuando muestre el cartel con la palabra guitarra, deben desplazarse
haciendo el ademán que van tocando una guitarra.

PROCESO Letra G sonidos gue, gui 50 min

Comprendemos y aplicamos
 Los estudiantes leen en voz alta y en coro la rima de la p. 180, observando con
atención la imagen que acompaña al texto. Comentan lo siguiente: ¿cómo lograron
Guillermo y Miguel tocar instrumentos? ¿Qué harías si un compañero se ha
equivocado al hacer la tarea? ¿Cómo te sientes tú al recibir apoyo de las personas?
 Desarrollar las actividades 1, 2 y 3 de la p. 180 del Libro de actividades. Para el
ejercicio 4, pida a los estudiantes que observen y comenten lo que saben de cada una
de las imágenes presentadas. Luego, deben realizar la actividad.
 Solicitar que de forma voluntaria describan cómo es un plato de espaguetis y cómo es
un guiso. ¿Cuál de los dos preferirían comer? Desarrollan el ejercicio 5 de la p. 181.
 Escuchan la canción “Sopa de caracol” en el enlace [Link] y
comparten: ¿qué les parece este tipo de música? ¿Han bailado alguna vez algo
parecido? Desarrollan el ejercicio 6 de su Libro de actividades.
 Dibujan en un pedazo de cartulina la silueta de su mano, la decoran como si fuera un
guante y escriben en su interior palabras con gue y gui: guitarra, guiño, juguete,
manguera, etc. Luego, la recortan y la colocan en el panel del aula.
 Reforzar los aprendizajes y solicitar que realicen los ejercicios de repaso de las pp. 182
y 183. Luego, verifican sus respuestas.
 Mostrar en la pizarra la secuencia de las siguientes sílabas: ga, gue, gui, go, gu,
indicando que tienen el sonido suave de la g. Pedir que comenten lo siguiente: ¿qué
diferencias observas entre estas sílabas? ¿Cuál es la letra que se ha añadido en dos de
las sílabas?
 Los estudiantes elaboran el títere de un águila y de un guerrero. En grupo de tres,
escriben una oración sobre ambos personajes y la colocan en la pizarra. Se puede
crear un pequeño guion sobre el águila y el guerrero, empleando las oraciones que
han elaborado.
INICIO letra G sílabas ge, gi 20 min
Activamos
 Proponer jugar nuevamente “Pictionary”. Esta vez pida voluntarios para que, por
turnos, dibujen en la pizarra los objetos, las personas y los animales que les indica en
secreto la maestra. Deben ser palabras que empiecen con ge y gi. El resto de la clase
debe adivinar de qué se trata (gigante, gelatina, girasol, geranio, genio, etc.).
 Luego, invitar a voluntarios que formen oraciones con dichas palabras.
 Comentar en clase lo siguiente: imagina que se te aparece el genio de la lámpara
mágica y te dice que puedes pedir tres deseos. ¿Qué le pedirías? Comparten en
parejas o grupos de tres sus deseos. Comentar la siguiente pregunta: ¿qué pedirías
para uno de tus familiares o amigos?

PROCESO letra G sílabas ge, gi 70 min

Comprendemos y aplicamos
 Los estudiantes leen en equipos cada verso de la rima de la p. 184 de su Libro de
actividades. Comentan las preguntas: ¿cómo demuestra su amistad el gigante? ¿De
qué otras formas se puede demostrar la amistad? Completar las actividades 1, 2 y 3
de la p. 184.
 Pedir que, de manera individual, armen con sus letras móviles las siguientes palabras:
gitana, genio, imaginación, juguete, guitarra. Enfatizar la diferencia de sonido y
escritura en las palabras. Preguntar a los estudiantes cómo podrían relacionar las
palabras que han armado. Motivar a que, de forma voluntaria, compartan la relación
que encuentran entre las palabras presentadas. Verificar que hayan formado
correctamente las palabras y escribir algunas de ellas en la pizarra. Luego, separarlas
en sílabas.
 Los estudiantes observan las imágenes del ejercicio 4 y las describen. Luego,
desarrollan en forma individual este ejercicio de la p. 185.
 Colocar en la pizarra tres imágenes: gelatina, colegio y página. Los estudiantes
deberán escribir en su cuaderno tres oraciones utilizando las imágenes presentadas.
Por ejemplo: Mi papá prepara gelatina.
 Salir al patio y pedir a un estudiante que lea el texto del ejercicio 5. Cada vez que se
mencione una palabra con ge o gi, sus compañeros harán un giro. De vuelta en el
aula, desarrollan el ejercicio 5 de la p. 185.
 Colocan en tres papelógrafos los siguientes grupos silábicos: primer papelógrafo: ga,
go, gu. Segundo papelógrafo: gue, gui. Tercer papelógrafo: ge, gi. Se pide a los
estudiantes que recorten, de revista o periódicos, figuras que tengan las sílabas
colocadas en los papelógrafos y las peguen según corresponda.
 Para trabajar los diferentes sonidos de la g, pueden aprender la rima y recitarla
haciendo mímica:
El gato y la gata
y el gallo gorrón
hacían la guerra
al amigo gorrión.
 Ga, gue, gui, go, gu
Gu, go, gui, gue, ga

INICIO letra H 20 min

Activamos
 Los estudiantes escuchan el cuento “El honrado leñador” en el enlace
[Link] y comentan: ¿por qué el leñador no aceptó las hachas de oro y
plata en un inicio? ¿Crees que hizo lo correcto? ¿Por qué?
 Luego, observan en la pizarra tarjetas con las palabras hada, honrado y hacha.
Solicitar que expliquen cuál es la importancia de cada una de estas palabras en el
cuento y qué tienen las tres en común. Deben empezar con la letra h. Solicitar que
den ejemplos de otras palabras que empiecen con h, como huevo, hijo, helado, higo,
hermano, etc.
 Iniciar a los estudiantes en el reconocimiento de las sílabas ha, he, hi, ho, hu y en la
lectura de palabras que llevan h. Presentar el siguiente video del enlace
[Link]

PROCESO letra H 45 min

Comprendemos y aplicamos
 Los estudiantes caminan en el patio sobre una H dibujada en el suelo. Luego, trazan la
letra en su pizarrita (mica) con plumones de diferentes colores.
 Formar equipos de diez estudiantes para jugar al teléfono malogrado. Entregar a cada
equipo un pequeño trabalenguas que deberán pasar con el juego del teléfono
malogrado.
“El hipopótamo Hipo está con hipo. ¿Quién le quita el hipo al hipopótamo Hipo?”.
 Juegan con el “afiche mágico”. Escriben en una cartulina blanca con crayola blanca
distintas palabras que empiecen con h o H.
 Observan la imagen de la p. 186 y responden a las preguntas: ¿te ha pasado lo mismo
que a Hugo? ¿Qué hiciste? ¿Qué dices cuando te invitan algo?
 Leen y aprenden la ronda de la p. 186 y la repiten por filas. Luego, desarrollan los
ejercicios 1, 2 y 3 de la misma página.
 Pedir que dibujen en sus cuadernos las oraciones que dice la maestra. Por ejemplo:
Mi perro lleva un hueso. Mi hermana dibuja un hada. Desarrollan el ejercicio 4 de la p.
187.
 Escriben en la pizarra la frase “Hugo hace…”. Los estudiantes deberán completar de
forma oral diferentes acciones que puede realizar Hugo. Por ejemplo: Hugo hace su
tarea, Hugo hace una torre, etc.
 Desarrollan el ejercicio 5 de la p. 1187 de su Libro de actividades.
CIERRE 25 min
Evaluación
 Para la evaluación final de la unidad 5, realizar un dictado de oraciones construidas con
palabras que presentan las sílabas ga, go, gu, gue, gui, ge y gi y la letra H. Observar si el
estudiante separa las palabras correctamente, si usa cursivas, si escribe empleando
correctamente la correspondencia sonido-letra. También es importante considerar si usa
mayúsculas al inicio de la oración y el punto al final.
 Para evaluar la lectura, emplear una lista de cotejo personal que considere los siguientes
errores que puedan cometer los estudiantes. Permitirá tomar decisiones para ayudarlos en
el futuro a superar estas dificultades.

Alumno: Sí No
 Errores en pausas
 Regresiones frecuentes
• Alteraciones en el orden de sílabas y palabras
• Omisiones, sustitución de letras, sílabas o palabras
 Errores de velocidad lectora
 Grado 1°
Sesión de clase Unidad 6

El cuento y el plano
COMPETENCIAS CAPACIDADES DESEMPEÑOS PRECISADOS
Lee diversos  Obtiene  Identifica información explícita del cuento y del
tipos de textos información del plano que es claramente distinguible de otra
escritos en su texto escrito. porque la relaciona con palabras conocidas o
lengua porque conoce el contenido del texto, y que se
materna. encuentra en lugares evidentes como el título, en
el cuento con ilustraciones.
 Establece la secuencia de los hechos en el cuento
que lee.
 Infiere e  Deduce características de personajes, objetos,
interpreta lugares y animales, así como relaciones lógicas
información del de causa-efecto que se pueden establecer
texto. fácilmente a partir de información explícita del
cuento.
 Explica la relación de los textos con las
ilustraciones del cuento y del plano que lee por sí
mismo, que lee con ayuda del docente o que
escucha leer.
 Reflexiona y  Opina acerca de personajes y hechos del cuento
evalúa la forma, expresando sus preferencias.
el contenido y el  Elige o recomienda el cuento y un plano a partir de
contexto del su experiencia, necesidades e intereses, con el fin
texto. de reflexionar sobre los textos que lee o escucha
leer.
Se  Gestiona  Selecciona y organiza información, con ayuda del
desenvuelve información del profesor, sobre el cuento y sus elementos. La
en los entornos entorno virtual. utiliza según su propósito de aprendizaje.
virtuales
generados por
las TIC.
Gestiona su  Monitorea y  Revisa, con ayuda del profesor, si las estrategias
aprendizaje de ajusta su empleadas lo ayudaron a comprender el cuento
manera desempeño leído.
autónoma. durante el
proceso de
aprendizaje.

INICIO 20 min
Activamos
 Motivar a que observen las imágenes de la apertura en las pp. 4 y 5 de su Libro de
actividades, tomo 2, y respondan: ¿cuál es el título de esta unidad? ¿Dónde están los
niños? ¿Por qué crees que se han reunido?
 Promover el diálogo con las siguientes preguntas: ¿qué hacen los niños sentados
sobre una manta? ¿Te gusta leer cuentos? ¿Por qué?
  Antes de la lectura, invitar a voluntarios para que observen los elementos
paratextuales (título, imágenes) en las pp. 6 y 7 y respondan a las preguntas: ¿qué
personaje se puede ver en las imágenes? ¿Qué objetos observas? ¿Cómo son?
 Pedir a los estudiantes que se desplacen por el salón de clase al ritmo de la
pandereta. La maestra irá dando diferentes consignas y los niños cambiarán su forma
de caminar. Cuando diga “papá oso”, deben hacer el ademán como si fueran un oso
grande y gordo. Cuando diga “mamá osa”, simularán el andar de una dama
caminando con delicadeza. Cuando diga “osito”, deberán caminar agachaditos.
Finalmente, cuando diga “Ricitos de oro”, caminarán dando saltitos.
PROCESO 55 min
Comprendemos
 Solicitar a sus estudiantes que escuchen con atención el audio del cuento que está en
la plataforma [Link] como modelo de lectura interpretativa. Luego,
realizan una segunda lectura en voz alta y por turnos. Detener la lectura para que
parafraseen lo que van comprendiendo.
 Al finalizar la lectura, responden oralmente las siguientes preguntas: ¿dónde
transcurre el cuento? ¿Cuántos personajes se mencionan en la lectura? ¿Qué cuentan
sobre ellos?
 Pedir a los estudiantes que cometen: ¿qué sabes sobre el cuento? ¿En qué se
diferencia de un guion teatral?

Aplicamos
 Solicitar a los estudiantes que identifiquen en la lectura los objetos que se
mencionan: platos de sopa, sillas y camas, y que establezcan semejanzas y diferencias
entre estos objetos. ¿En que se parecen? ¿En qué se diferencian? ¿Por qué crees que
tienen esas diferencias?
 Comentar que, a continuación, van a desarrollar de manera individual los ejercicios 1
y 2 de la p. 8.
 Solicitar a los estudiantes que formen grupos de cuatro y dibujen a los personajes del
cuento “Ricitos de Oro”. Luego, invitarlos a presentar sus trabajos a sus compañeros
de aula describiendo una característica de cada personaje. Por ejemplo: este es papá
oso, el más trabajador. Aquí está mamá osa, siempre cariñosa. Este es osito muy
amorosito y esta es Ricitos de Oro, muy aventurera.
 Motivar a que compartan con su compañero sus respuestas a las preguntas 3, 4 y 5
para contrastar sus resultados.
 Promover la reflexión con sus estudiantes sobre la importancia de respetar las cosas
de los demás al compartir la siguiente expresión del cuento con referencia a Ricitos de
Oro: “Después de mucho pensar, entró a la cabaña a explorar”. ¿Qué pensaría Ricitos
antes de entrar a la casa de los osos? ¿Tú que pensarías si estuvieras en su lugar?
 Promover el intercambio de opiniones a partir de las preguntas 6 a 9. ¿Qué debes
hacer cuando deseas usar objetos que no son tuyos? Explicar. ¿Por qué no es
recomendable entrar a un lugar desconocido sin la compañía de un adulto de
confianza? ¿Qué riesgos podemos correr?
 Para consolidar la comprensión global del cuento, formar equipos de cuatro
estudiantes para que elaboren un “Cronograma” (Guía Mediadores del pensamiento
1, p. 6) señalando la secuencia de los hechos principales del inicio, del nudo y el
desenlace. Sugerir que ilustren las principales escenas. Exhiben sus trabajos en clase.

CIERRE 15 min
Evaluación
 Realizar una puesta en común para que comenten cuál de las estrategias de lectura
empleadas los ayudó a comprender el cuento leído.
 Emplear la Rúbrica de la plataforma virtual [Link] para evaluar los
desempeños de los estudiantes en comprensión de lectura.

Grado 1°
Sesión de clase Unidad 6

El plano
INICIO 15 min
Activamos
 Emplear Google Maps para observar con los estudiantes el plano de la plaza de Armas o de
algún lugar en nuestro distrito. Ingresar al enlace [Link]
 En equipos, los estudiantes comparten diferentes planos de la ciudad, que se pueden
solicitar previamente o que hayan traído de casa, y observan los elementos que contienen.
Cada equipo elige un lugar en el plano que le tocó como punto de partida y lo marca con un
punto rojo.
 Compartir su plano con otro equipo y, luego, pedir a uno de los integrantes que tracen con
su dedo el recorrido desde el punto de inicio, marcado previamente en el plano, hacia algún
lugar que se le indique (hospital, colegio, banco, etc.). Pedir a otro integrante del mismo
equipo que trace una nueva ruta hacia el mismo lugar indicado o hacia algún lugar diferente.
Deben comparar ambos recorridos.
 Proponer que elaboren en un papelógrafo un plano de su aula, tomando como referencia
algunos elementos importantes: puerta, ventanas, escritorio de la maestra, etc. Presentar a
la clase el plano que elaboraron.

PROCESO 25 min
Comprendemos
 Pedir que dialoguen en grupo clase, respetando los turnos al hablar, sobre las
características que tiene un plano: ¿qué representa? ¿Cuál es su utilidad? ¿Qué es un
punto de referencia? ¿Por qué son importantes los nombres de las calles y avenidas?
 Motivar a los estudiantes a describir la imagen de la p. 30: ¿qué observas en este plano?
¿Qué puntos de referencia puedes encontrar? ¿Crees que es un buen instrumento para
guiar a las personas? ¿Por qué?

Aplicamos
 Solicitar a los estudiantes que, en parejas, intercambien diferentes rutas para ir de un
punto a otro del plano. Hacer uso de indicaciones claras para interpretar bien cada ruta:
avanzo dos cuadras por la calle 28 de Julio…, doblo a la derecha y continúo por…
 Los estudiantes desarrollan, en parejas, la actividad 1 de la p. 30. Solicitar que a partir de
los elementos del plano compartan con un compañero: ¿hay otro camino diferente que
Guillermo podría tomar? ¿Cuál es? ¿Quién vive más cerca de la escuela, Guillermo o
Zaira? ¿Para qué sirven los planos?
 Promover el intercambio de opiniones a partir de las siguientes preguntas: ¿en qué
ocasiones recurrirías a un plano? ¿Por qué? ¿Qué importancia tiene el plano en nuestra
 vida diaria?

CIERRE 5 min
Evaluación
 Invitar a explicar de forma voluntaria cómo desarrollaron su proceso, qué dificultades
tuvieron y si lograron alcanzar la meta trazada al inicio de la actividad y por qué.

Grado 1°
Sesión de clase Unidad 6

Narramos un cuento
COMPETENCIAS CAPACIDADES DESEMPEÑOS PRECISADOS
Se comunica  Obtiene Recupera información explícita del cuento que
oralmente en información del escucha (personajes y hechos) y que presentan
su lengua texto oral. vocabulario de uso frecuente.
materna.  Infiere e Dice de qué trata el cuento y cuál es su propósito
interpreta comunicativo; para ello, se apoya en la información
información del recurrente del texto y en su experiencia.
texto oral. Deduce características implícitas de personajes o el
significado de palabras y expresiones según el
contexto, así como relaciones lógicas entre las
ideas del cuento, como causa-efecto, que se
pueden establecer fácilmente a partir de información
explícita del mismo.
 Adecúa, organiza Adecúa la narración de su cuento a la situación
y desarrolla las comunicativa, a sus interlocutores y al propósito
ideas de forma comunicativo, recurriendo a su experiencia.
coherente y Expresa oralmente ideas y emociones en torno al
cohesionada. tema del cuento, aunque en ocasiones puede
salirse de este o reiterar información
innecesariamente. Establece relaciones lógicas
entre las ideas (en especial, de adición y
secuencia), a través de algunos conectores.
Incorpora un vocabulario de uso frecuente.
 Utiliza recursos Emplea recursos no verbales (gestos y movimientos
no verbales y corporales) como apoyo al narrar el cuento y en
paraverbales de función del propósito comunicativo, en situaciones
forma de comunicación no formal.
estratégica.
 Interactúa Participa en diversos intercambios orales
estratégicamente formulando preguntas sobre lo que le interesa saber
con distintos de un cuento, dando respuestas o haciendo
interlocutores. comentarios relacionados con el tema. Recurre a
normas y modos de cortesía según el contexto
sociocultural.
 Reflexiona y Opina como hablante y oyente sobre personas,
evalúa la forma, personajes y hechos de los textos orales que
el contenido y el escucha; da razones a partir del contexto en que se
contexto del texto desenvuelve y de su experiencia.
oral.
Se  Gestiona Navega en entornos virtuales y realiza búsqueda de
desenvuelve en información en el información como parte de una actividad.
los entornos entorno virtual.
virtuales
generados por
las TIC.
Gestiona su  Monitorea y Identifica y comenta sus logros y dificultades al
aprendizaje de ajusta sus evaluar su participación en la narración del cuento.
manera desempeños
autónoma. durante el
proceso de
aprendizaje.

20
INICIO
min
Activamos
 Invitar a los estudiantes a representar por equipos las voces de los personajes del
cuento de “Ricitos de Oro”. ¿Cómo hablará papá oso? ¿Cómo habla la mamá?
¿Cómo habla osito? ¿Y Ricitos de Oro?
 Formar seis equipos de estudiantes. Entregar a cada equipo un sobre con cinco
tarjetas, cada una de las cuales corresponderán a los elementos de un cuento: inicio,
lugar, personaje principal, nudo o problema y cierre. Las tarjetas de cada equipo
pueden ser las siguientes o variar si lo considera conveniente:
 Grupo 1: Hace miles de años / en el campo / Dibujo de un dragón / De
pronto / Finalmente.
 Grupo 2: Érase una vez / en un castillo / Dibujo de una reina /
Bruscamente / al final.
 Grupo 3: Había una vez / en un bosque / Dibujo de un perro / De repente / y
colorín colorado, este cuento se ha acabado.
 Grupo 4: Hace varios años / en un aeropuerto abandonado / Dibujo de un
bombero / en un momento dado / Por último.
 Grupo 5: En un lejano país / un parque lleno de niños / Dibujo de un árbol
animado / Sin darse cuenta / Así fue como.
 Con apoyo de la maestra, cada equipo debe inventar un cuento haciendo uso de las
tarjetas que les tocaron. Orientar y motivar el trabajo de cada grupo.
Adicionalmente, puede realizarse la actividad, intercambiando entre los grupos
algunas tarjetas para crear una nueva historia (por ejemplo, cambiamos castillo por
bosque o por parque lleno de niños). Cada grupo narra su cuento a toda la clase.
 Pedir que observen la imagen de la p. 10 de su Libro de actividades y respondan a
las preguntas: ¿dónde ocurre la historia? ¿De qué trata el cuento? ¿Cómo son los
personajes? ¿Por qué el conejito Raboncito no quería ir a la escuela? ¿Cómo lo
animaba su mamá? ¿Por qué es necesario respetar a todas las personas?

PROCESO 55 min
Comprendemos
 Solicitar que, luego de escuchar el audio en el entorno [Link], comenten: ¿qué te
imaginabas mientras escuchabas el audio? ¿Qué emociones expresó el narrador mientras contaba el
cuento? ¿Qué elementos te ayudaron a atender mejor la narración? (variaciones en el tono de voz,
 expresiones, pausas, etc.).
 Pedir a los estudiantes que comenten la información de la sección Comprendemos, p. 10. ¿Por qué
es importante seguir un orden al relatar un cuento? ¿Crees que los gestos y movimientos del cuerpo
nos ayudan a narrar mejor el cuento? ¿Por qué?
 Organizar un diálogo acerca de los aspectos que se necesitan para realizar una buena narración de
un cuento.

Aplicamos
 Solicitar a los estudiantes que recuerden algún cuento que les hayan relatado alguna vez para
utilizarlo en su narración.
 Aplicar la herramienta “Equipos pensantes” (Guía Cooperamos, pp. 18 y 19). Solicitar que formen
equipos. Estos revisan las indicaciones de las pp. 10 y 11 y dialogan, hasta ponerse de acuerdo,
sobre la mejor manera de realizar la tarea de narrar un cuento.
 Luego, elaboran una lista sobre lo que tienen que hacer antes (planificar), durante (seguir las pautas
para ser buenos hablantes y oyentes) y después de la narración del cuento (comentar y evaluar la
actividad).
 Promover la reflexión con sus estudiantes sobre la importancia de expresarse con propiedad y
escuchar con atención al que habla.
 Indicar que narren su cuento en orden siguiendo la secuencia de inicio, nudo y desenlace. Explicar el
uso de conectores lógicos como luego, después, mientras, etc., para dar secuencia a los hechos.
Pedir también que acompañen con gestos lo que dicen (recursos no verbales).
 Es muy importante desarrollar la capacidad para identificar o inferir información relevante de los
mensajes orales. Invitar a los estudiantes a tomar apuntes de los personajes, los lugares y las
acciones de los personajes de los cuentos narrados. Al terminar las narraciones, pedir a los equipos
de trabajo que contrasten sus apuntes, elijan una de las narraciones y elaboren un esquema de
llaves o cuadro sinóptico.
 Los estudiantes deben relacionar lo que escuchan con su propia experiencia, para realizar
comentarios de manera respetuosa. ¿En qué se parecen los cuentos que has escuchado? ¿Fue
importante la expresión de emociones al narrar el cuento? ¿Por qué? ¿Cuál de las narraciones te
gustó más? ¿Qué fue lo que más llamó tu atención?

CIERRE 15 min
Evaluación
 Indicar que, de forma individual, respondan las preguntas de autoevaluación de la p. 11 en su Libro de
actividades.
 Usar la Lista de cotejo de la plataforma [Link] para evaluar los desempeños de los
estudiantes en expresión oral.
 Grado 1°
Sesión de clase Unidad 6

Escribimos un cuento
COMPETENCIA CAPACIDADES DESEMPEÑOS PRECISADOS
S
Escribe  Adecúa el texto  Adecúa el cuento a la situación comunicativa
diversos tipos a la situación considerando el propósito comunicativo y el
de textos en comunicativa. destinatario, recurriendo a su experiencia para
su lengua escribir.
materna.  Organiza y  Escribe un cuento en torno a un tema, aunque en
desarrolla las ocasiones puede salirse de este o reiterar
ideas de forma información innecesariamente. Establece relaciones
coherente y entre las ideas, sobre todo de secuencia, utilizando
cohesionada. algunos conectores. Incorpora antónimos en sus
escritos.
 Utiliza  Utiliza recursos ortográficos, como la mayúscula y el
convenciones punto, y gramaticales, como los sustantivos, para
del lenguaje darle sentido a su cuento.
escrito de forma
pertinente.
 Reflexiona y  Revisa su cuento con ayuda del docente, para
evalúa la forma, determinar si se ajusta al propósito y destinatario, o
el contenido y el si se mantiene o no dentro del tema, con el fin de
contexto del mejorarlo.
texto escrito.
Se  Interactúa en  Participa en juegos interactivos en los que desarrolla
desenvuelve entornos aprendizajes sobre el sustantivo.
en los virtuales.
entornos
virtuales
generados por
las TIC.
Gestiona su  Define metas de  Plantea más de una estrategia nueva para la
aprendizaje aprendizaje. organización del proceso de producción de su
de manera cuento.
autónoma.
INICIO 15 min
Activamos
 Pegar en las caras de un cubo grande, hecho de cartón, imágenes de diferentes
personajes de los cuentos (Pinocho, Blancanieves, Aladino, Caperucita Roja, el gato
con botas, Ricitos de Oro). Pedir voluntarios. Lanzar el dado dos veces y, según los
personajes que aparecen, deberán crear una historia breve en que ambos personajes
se encuentran y viven una aventura.
 Luego, preguntar: ¿qué tuvieron en cuenta para crear su historia?
 Pedir a los estudiantes que observen el texto de la p. 34 y comenten: ¿cuál es el título
de la lectura? ¿Qué observas en la imagen? ¿De qué se tratará la lectura? También
solicitar que observen las llaves que se han colocado al lado izquierdo del texto
indicando: inicio, nudo y final. ¿Qué entienden por estas palabras?
 Invitar a reflexionar sobre el contenido del cuento a través de las siguientes preguntas
de activación: ¿qué quería Sebastián? ¿Qué pensaba su madre sobre tener una
mascota? ¿Cómo solucionó el problema?
PROCESO 60 min

Comprendemos
 Solicitar a los estudiantes que compartan qué saben sobre el cuento de manera
voluntaria. Colocar en la pizarra tarjetas con palabras clave: cuento, narración corta,
personajes, momentos, inicio, nudo, final. Los estudiantes construyen, con ayuda de la
maestra, la definición de cuento a partir de las palabras clave colocadas en la pizarra.
“El cuento es una narración corta. En él se relata lo que les sucede a los personajes.
Suele tener tres momentos: inicio, nudo y final”.
 Indicar a los estudiantes que escribirán un cuento, para lo que harán uso de su
imaginación.

Aplicamos
 Invitar a los estudiantes a realizar de manera personal las actividades de planificación
de las pp. 35, y elegir el propósito de su cuento, destinatario y tema. Monitorear a
cada estudiante para darles seguridad y confianza en su producción.
 Promover la reflexión con los estudiantes sobre la importancia de tener clara la
estructura del texto, para poder escribirlo de manera correcta. Con el apoyo del
esquema presentado en el ejercicio 4, determinar las frases de inicio en cada
momento de su cuento.
 Usar la herramienta “Minirrompecabezas” (Guía Cooperamos, pp. 27 a 29). Se trata
de realizar tareas diferentes pero complementarias. Dividir la tarea entre los
miembros de un equipo. Cada uno trabaja su parte y, al final, hay una puesta en
común para para construir el producto final.
 Formar equipos de tres estudiantes, para que realicen un cuento compartido.
Entregar una tira de papel a cada equipo, que estará doblada en tres partes iguales.
Cada parte de la tira corresponderá con un momento del cuento: inicio, nudo y final.
Los estudiantes, por turnos, deberán escribir uno de los momentos del cuento: el
primero escribe el inicio, el segundo escribe el nudo y el último finaliza la historia.
 Antes de que se reúnan y escriban el borrador del cuento, solicitar a los estudiantes
repasar los temas “Antónimos” (p. 31) y “Sustantivo” (pp. 32 y 33). Son los recursos
que los ayudará a darle claridad y sentido a su cuento.
 Reforzar los aprendizajes en Razonamiento verbal y Gramática con las siguientes
tareas:
  Los estudiantes realizan las actividades interactivas en la plataforma
[Link] sobre el sustantivo.
 Colocar en la pizarra dos personajes de cuentos y, a su alrededor, tarjetas con
adjetivos que los describan. Por ejemplo: el hada azul (bondadosa, bonita,
delicada, alegre); Pinocho (travieso, pequeño, delgado, curioso). Pedir a los niños
que busquen en otro grupo de tarjetas los antónimos de las características
presentadas (malvada, fea, triste, tranquilo, grande, grueso, discreto).
 La caja de los sustantivos. Colocar en una caja objetos diversos y pedir a los niños
que los vayan nombrando a medida que los van sacando: pulsera, pelota, muñeca,
cartuchera, cuaderno, etc. Solicitar que formulen oraciones con estos sustantivos.

 Los estudiantes arman el cuento y escriben el borrador. Motivarlos a revisar y corregir

sus borradores mediante el cuadro de la coevaluación de la p. 37. Intercambian sus
producciones y evalúan el trabajo de sus compañeros.
 Solicitar a los estudiantes que completen las actividades de Publicamos y
Compartimos, para escribir la versión final de su cuento.
 Finalizar la actividad pidiendo a los estudiantes que verifiquen que su texto sea claro y
coherente.
 Motivarlos a elaborar un dibujo del cuento que han escrito. Verificar que los dibujos
que han elaborado correspondan con la historia.

CIERRE 15 min
Evaluación
 Evaluar el desempeño de los estudiantes en la producción de un cuento mediante la
Rúbrica de la plataforma [Link]
 Usar la estrategia “Pasarela del saber” (Guía Mediadores del pensamiento 1, pp. 12 y 13),
para verificar la comprensión y la capacidad de transferir los aprendizajes a otras
situaciones de la vida. Proponer la siguiente ficha:

Alumno:
¿Qué sabía antes sobre el cuento?

¿Qué más aprendí?

¿Para qué lo puedo utilizar en mi

escuela?
¿Para qué lo puedo utilizar con mis
amigos?
 Grado 1°
Sesión de clase Unidad 6

Escribimos con c, j, z, ll, ñ

COMPETENCIAS CAPACIDADES DESEMPEÑOS PRECISADOS
Escribe  Utiliza  Escribe en nivel alfabético palabras, frases u
diversos tipos convenciones del oraciones en torno a un tema empleando las
de textos en su lenguaje escrito consonantes c, j, z, ll y ñ.
lengua de forma  Incorpora vocabulario de uso frecuente.
materna. pertinente.
Se  Gestiona  Participa, con orientación, en espacios virtuales
desenvuelve información del para aprender sobre la escritura de palabras y
en los entornos entorno virtual. oraciones relacionadas con las vocales y las
virtuales consonantes j, z y c aprendidas en la unidad.
generados por
las TIC.
Gestiona su  Monitorea y  Explica cómo ha llegado a la meta de aprendizaje
aprendizaje de ajusta su que se propuso, las dificultades que tuvo y los
manera desempeño cambios que realizó.
autónoma durante el
proceso de
aprendizaje.

INICIO 30 min
Activamos
 Realizar con los estudiantes las actividades de las pp. 12 y 13 del Libro de actividades,
tomo 2, para desarrollar la conciencia fonológica con el sonido /ce/, /ci/, /j/, /ll/, /ñ/.
 Dividir a los estudiantes en grupos de cinco. A cada grupo, se entregará un papelógrafo
dividido en cinco columnas. En la parte superior de cada columna irán las consonantes c, j,
z, ll y ñ. Se colocará en la pizarra un listado con palabras que contienen las letras
presentadas y cada grupo deberá clasificarlas en el papelógrafo.
 Los estudiantes juegan a adivinar la palabra. La maestra dirá una breve descripción
colocando la sílaba inicial en la pizarra y los alumnos deberán adivinar de qué objeto se
trata. Por ejemplo, la maestra coloca la sílaba ja y dice: “Es un objeto que puede ser de
vidrio o de plástico, se utiliza para servir los refrescos y jugos…”. Los estudiantes deben
llegar a la palabra jarra. Otras palabras que pueden utilizarse son zapato, llave, ñato, cero,
 etc.
 Colocar en el patio cinco carteles y escribir en cada uno una de las letras c, j, z, ll y ñ.
Solicitar a los estudiantes que al escuchar una palabra deberán dirigirse al cartel que
contenga el sonido de la palabra escuchada. Por ejemplo, al decir cinta, los niños se dirigen
al cartel con la letra c. Si dice jugo, se dirigen al cartel de la letra j.

PROCESO letra J 60 min

Comprendemos y aplicamos
 Los estudiantes leen el texto de la p. 14 de su Libro de actividades. Comentan las
preguntas: ¿qué observas en la imagen? ¿Qué buenas acciones realizaron estos niños? ¿Te
ha ocurrido algo parecido a lo vivido por ellos? Completar los ejercicios del 1 al 3 de la p.
14. Utilizan los adhesivos de la p. 169 para trabajar el ejercicio 2.
 Pedir a los niños que caminen por el aula y presten atención a la lista de palabras que dirá
la profesora. Cuando escuchen alguna con la letra j, deberán trazar una j en el aire o en la
espalda de un compañero. La lista de palabras puede ser carro, joven, camino, perro,
juguete, jarrón, etc.
 Proponer el juego “ja, je, ji”. La profesora dice: “La risa del ja, je, ji. Me río como un
jabalí”. Los niños contestan: “Ja, ja, ja, ja”. Dice nuevamente: “La risa del ja, je, ji. Me
río como un jefe indio”. Los niños responden: “Je, je, je, je”. Por último, dirá: “La risa
del ja, je, ji. Me río como la jirafa”. Los niños responden: “Ji, ji, ji, ji”.
 Pedir que, de manera individual, armen con sus letras móviles palabras que
contengan la letra j. Verificar que hayan formado correctamente las palabras y
escriban algunas de ellas en la pizarra.
 Los estudiantes desarrollan las actividades 4, 5 y 6 de su Libro de texto. Comparten la
actividad 5 con un compañero comparando sus respuestas.
 Colocar en la pizarra los verbos jugar, juntar, mojar, tejer y jalar. Pedir a los
estudiantes que completen oraciones en su cuaderno haciendo uso de los verbos
presentados. Por ejemplo:
o Jaime… Monopolio con Javier.
o Julio… piedras de colores para su colección.
o Julieta… la cinta de su cabello.
o Juana… una chalina para su tío.
o Javier… la soga.

INICIO letra Z 20 min

Activamos
 Para el sonido /z/ invitarlos a repetir la rima: “Zapa, zapa / zapatero / zapatero
remendón / se me han roto los zapatos / por la punta y el tacón”.
 Juegan repitiendo una rima por parejas: “Zulma la zorra va a la zarzuela, con su amigo
el zancudo, usando zapatos de suela”. Por cada palabra con z deberán realizar el trazo
de la letra en sus pizarritas (mica).
 Luego, buscan en el aula objetos cuyo nombre contengan la letra z y los copian en la
pizarra con ayuda de la maestra.
 Dibujan en el aire la minúscula z y la mayúscula Z. Luego, las dibujan en la espalda de
un compañero, que debe adivinar si es z o Z.
 Proponer la creación por equipos de una pequeña historia a partir de las siguientes
palabras y/o imágenes: zapatillas, brazo, azul, nariz. Comparten con la clase la historia
creada.
PROCESO letra Z 70 min
Comprendemos y aplicamos
 Los estudiantes caminan en el patio sobre una z dibujada en el suelo. Luego, trazan la
letra en su pizarrita (mica) con plumones de diferentes colores.
 Solicitar a los estudiantes que, por equipos de cuatro, comenten cuáles son las
acciones que podemos realizar usando nuestros brazos.
 Luego, escriben en un paleógrafo la frase: “Con mis brazos yo puedo…”. Y la
completan con lo compartido en equipo (abrazar, cargar, levantar, etc.). Comparten
con la clase sus producciones.
 Juegan con el “afiche mágico”. Escriben en una cartulina blanca con crayola blanca
distintas palabras que empiecen con z o Z.
 Observan la imagen de Zaira y su mamá, que se encuentra en la p. 16 de su Libro de
actividades y la describen: ¿cómo es Zaira? ¿Por qué crees que pide esas cosas a su
mamá? ¿Tus padres te compran todo lo que les pides? ¿Por qué?
 Leen el texto de la p. 16 y comentan: ¿por qué Zaira no recibió lo que quería?
¿Piensas que la decisión de la mamá fue buena? ¿Por qué? Desarrollan las actividades
1 y 2 de la p. 16.
 Pedir a los estudiantes que dibujen en su cuaderno objetos que empiecen con z.
Comparten con su compañero los dibujos realizados. Verificar la conformidad de los
dibujos.
 Desarrollar los ejercicios 3, 4, 5 y 6 de las pp. 16 y 17 de su Libro de actividades.
 Pedir a los estudiantes que digan nombres o apellidos que contengan la letra z.
Elaborar una lista en la pizarra y solicitar que escriban oraciones con ellas en su
cuaderno.

INICIO letra C sonido suave 30 min

Activamos
 Los estudiantes aprenden las siguientes jitanjáforas y las juegan en el patio, haciendo
énfasis en el sonido /ce/ que aparece en la palabra dice.

El pulpo Andrés
dice que te toques
los pies.

El mono Pepito
dice que camines hacia
atrás muy despacito.

El ratón Pepón
dice que saltes
un montón

 Desplazarse con los estudiantes por el aula siguiendo los códigos. CEBRA, caminan
estirándose con pasos largos; PECECITO, se desplazan nadando de prisa; CHIMPANCÉ,
caminan imitando el andar de este animal. Emplear la pandereta para ayudar con el
ritmo. Así se alternan las consignas: chimpancé, pececito, cebra, etc.
 Rotular en el aula los objetos que contengan las sílabas ce y ci. Luego, copian las
palabras en el cuaderno, señalando si la sílaba se encuentra al inicio, medio o final de
la palabra.
 Animarlos a dibujar un pececito y escribir dentro de él palabras que contengan las
 sílabas ce o ci.
 Los estudiantes juegan “bingo de palabras”. Entregar a cada niño una cartilla de 3 × 3
cuadraditos. En cada cuadrado deberán escribir al azar palabras que contengan las
sílabas ce y ci. Por ejemplo: cero, cielo, Cecilia, ciruela, cebolla, cepillo, cebra, ceja,
cisne, cerebro, cerdo, cerro, etc. La maestra irá leyendo palabras de la lista al azar y el
niño encierra las palabras que tiene en su cartilla. El estudiante que complete una
línea gana la partida. Luego, se vuelve a empezar.

PROCESO letra C sonido suave 60 min

Comprendemos y aplicamos
 Invitar a los estudiantes que realicen el trazo de la c y C en la caja de arena y en sus
pizarritas (mica).
 Formar a los estudiantes en parejas y pedir que compartan dos cosas que le gustan
hacer (elaborar, preparar, armar, construir). Los estudiantes escriben en su cuaderno
dos oraciones utilizando la frase inicial “(Nombre del compañero) dice que le gusta
hacer… (escriben según lo que le ha compartido su compañero). Por ejemplo: Carlos
dice que le gusta hacer castillos de arena.
 Dibujar objetos que empiecen con ce o ci y las pegan dentro de la silueta de una cesta
dibujada previamente en un papelógrafo. Colocan el papelógrafo en el aula y verifican
la conformidad de los dibujos que han realizado.
 Los estudiantes leen el texto de la p. 18. Comentan: ¿a quién obedece el papá? ¿Por
qué lo hace? ¿Es importante respetar las normas? Desarrollan las actividades 1 y 2 de
la p. 18.
 Luego, juegan a la varita mágica reductora. Utilizan una varita y tarjetas que tendrán
escrito por un lado un grupo de palabras y al reverso sus respectivos diminutivos.
Puede utilizar las palabras brazo, ratón, panza, diente, pan, llave. Cada vez que la
maestra toca un cartel cualquiera, un estudiante deberá darle vuelta a la tarjeta para
mostrar el diminutivo. Así, brazo se convertirá en bracito; ratón, en ratoncito; panza,
en pancita, etc. Desarrollan el ejercicio 3 de la p. 18.
 Pedir a los estudiantes que, en parejas, formen con sus letras móviles los nombres de
los siguientes números: cinco, doce, quince, cien. Deberán buscar su escritura en las
páginas de su Libro de actividades. Luego, comparan con otra pareja la validez de sus
respuestas. Desarrollan las actividades 4, 5 y 6 de la p. 19.
 Motivarlos a desarrollan las actividades de repasos de las pp. 20 y 21 para reforzar los
aprendizajes.

INICIO letra Ll 30 min

Activamos
 Para trabajar el sonido /ll/ pueden aprender la rima: “La rodilla en la costilla / el tobillo en
la mejilla / un nudillo en la patilla / derechito a la camilla”. Pueden repetirla realizando
mímicas y señalando cada una de las partes del cuerpo que se nombran en la rima.
 Formar equipos de cinco estudiantes. Entregar a cada equipo tarjetas con las siguientes
palabras: castillo, lluvia, estallar, llave. Cada equipo deberá crear un cuento haciendo uso
de todas las palabras que se le entregaron. Presentan por equipos el cuento a la clase.
 Juegan repitiendo una jitanjáfora por parejas:
Dice el caballo
Ramón que grites
como un león
 Dibujan en su cuaderno un caballo y escriben alrededor palabras derivadas de caballo:
caballeriza, caballero, caballería, caballeroso.
 Jugar, en parejas, con las letras móviles y formar palabras con la letra ll.
 En la “Agenda de palabras del aula” escriben, por equipos, cinco palabras formadas con las
letras móviles.
PROCESO letra Ll 60 min
Comprendemos y aplicamos
 Invitar a los estudiantes a observar la imagen de la p. 22 del Libro de actividades,
describirla y luego leer a coro el texto. Comentan: ¿por qué Guillermo está
agradecido? ¿Es importante reciclar el papel? ¿Lo haces tú? ¿Por qué? ¿Crees que
somos responsables con la naturaleza?
 Brindar orientaciones que permitan a sus estudiantes comprender plenamente las
indicaciones, para que puedan resolver de manera personal los ejercicios de la p. 22
(preguntas 1 y 2).
 Los estudiantes realizan nuevamente una lectura silenciosa del texto y, luego,
responden la pregunta 3.
 Leen la parábola de la p. 23 y, a continuación, resuelven los ejercicios de
comprensión.
 Utilizan las pizarritas (micas) para escribir al dictado las palabras llevar, lluvia, rellenar,
ardilla, bellota. Luego, deben separarlas en sílabas y, finalmente, encerrar la silaba
que lleva ll.
 Colocar en la pizarra tarjetas con las siguientes imágenes: caballo, rodilla, cuello,
vajilla, ardilla. Los estudiantes observan la secuencia y nombran cada uno de los
objetos presentados. Se retiran las tarjetas y los estudiantes vuelven a formar la
secuencia presentada inicialmente. Se pueden presentar nuevas secuencias para que
todos participen.
 Dibujan objetos o animales cuyos nombres contengan las sílabas con ll y las pegan en
su cuaderno. Eligen cuatro para escribir oraciones.

INICIO letra Y 30 min

Activamos
 Los estudiantes escuchan un pequeño cuento que se ha escrito previamente en un
papelógrafo. Cada vez que se pronuncia una palabra con y deben alzar los brazos.

En un circo muy importante trabaja el payaso Yiyo. A él le gusta hacer reír a

los niños con sus ocurrencias. Pero a Yiyo también le gusta ayudar a las
personas mayores que tienen alguna necesidad. Yo siempre apoyo al payaso
Yiyo cuando se trata de ayudar a los demás.

 Pedir voluntarios para subrayar en el cuento las palabras que tengan el sonido y:
payaso, Yiyo, ayudar, mayores, yo, apoyo.
 Modelan en plastilina al payaso Yiyo. Luego, le colocan un cartel con su nombre.
 Invitar a los estudiantes a que busquen en el aula dos objetos que han sido
escondidos previamente (yaxes, canicas y un yoyó). Comentan: ¿quién conoce cómo
se juega con yaxes, canicas o yoyó? Observan un video en el enlace
[Link]
 Promover el diálogo con la pregunta: ¿te gustaría aprender alguno de estos juegos?
Colocan en su cuaderno las palabras los nombres de dos juegos de los que deberán
buscar información preguntando a papá o a mamá: yaxes y yoyó.
 Salen al patio y, formados en equipos de cinco, deberán compartir lo que han
averiguado de los juegos yaxes y yoyó, y demostrar cómo se juegan. De regreso al
aula, escriben dos oraciones relacionadas con la actividad y completan las frases:
 o Yo jugué… (yaxes, yoyó) y… (sí, no) me gustó.
o Yo creo que el juego de… (yaxes, yoyó) es (difícil, aburrido, divertido, etc.).

PROCESO letra Y 60 min

Comprendemos y aplicamos
 Invitar a los estudiantes a leer en coro, por equipos, la rima de la p. 24 de su Libro de
actividades. Preguntar lo siguiente: ¿alguna vez te han enyesado? ¿Qué te ocurrió y
cómo te sentiste? ¿Cómo la niña ayudó a Yesenia? ¿Cómo ayudas a tus compañeros?
Los estudiantes desarrollan los ejercicios 1, 2 y 3 de la p. 24.
 Luego, utilizan las pizarritas (micas) para escribir al dictado las palabras yeso, yema,
enyesado y yogur. A continuación, deben separarlas en sílabas y, finalmente, encerrar
la silaba que contiene la letra y.
 Juegan con sus letras móviles formando las siguientes palabras: yate, yoyó, payaso,
cayó (indicar que es del verbo caer). Pedir que comenten el significado de cada una de
las palabras formadas y colocar en la pizarra un dibujo correspondiente a cada
palabra. Luego, pedir que escriban en su cuaderno una oración con cada palabra.
 Brindar orientaciones que permitan a sus estudiantes comprender plenamente las
indicaciones para resolver de manera personal los ejercicios 4, 5 y 6 de la p. 25.
 Colocar en un papelógrafo el dibujo de Yesenia llevando en la mano derecha un yogur
y en la izquierda una papaya. Escribir en el papelógrafo las siguientes preguntas:
¿cómo se llama la niña? ¿Qué lleva en la mano derecha? ¿Qué tiene en la mano
izquierda? Pedir a tres voluntarios que respondan a cada una de las preguntas del
papelógrafo. Revisar con la clase el uso correcto de la y e Y, según corresponda.
 Los estudiantes escriben en su cuaderno tres oraciones utilizando las palabras
Yesenia, yogur y papaya.
 Finalizar esta parte revisando en forma oral las respuestas de sus estudiantes a cada
actividad realizada.

INICIO letra Ñ 20 min

Activamos
 Para el sonido /ñ/, los alumnos dibujan en equipos de cuatro la siguiente historia que
deberá estar escrita en un papelógrafo: la araña pequeña tejió su telaraña, entre una
piña y una caña. La niña sacó la piña, rompió la telaraña y dejó triste a la araña.
 Solicitar a los estudiantes que, en equipos de cuatro, comenten cuáles son las
actividades que más les han gustado del presente año y del año anterior.
 Indicar que cada equipo divida un papelógrafo en dos. En la primera mitad, dibujan
las actividades del presente año que más les gustaron y, en la segunda mitad, las
actividades que más disfrutaron el año pasado. Luego, invitarlos a pegar los
papelógrafos en las paredes del aula. ¿Qué actividades fueron las más destacadas el
año pasado? ¿Cuáles han sido las más destacadas este año? ¿Hay coincidencias en las
actividades presentadas?
 Formar equipos de tres estudiantes para aprender el cuento de “La araña en la
montaña” y lo narren a la clase haciendo uso de gestos y mímicas. Coloque el cuento
en un papelógrafo para que pueda ser leído por toda la clase.
Arriba en la montaña vive una gran araña
En una humilde cabaña
Hecha toda de caña
 En otoño toca baño
¡Solo es una vez al año!
Pues cree que el agua del caño
Puede hacerle mucho daño.
 Enfatizar el uso de gestos y mímicas para representar el cuento. Cada grupo
compartirá cómo se sintieron con la dinámica.

PROCESO letra Ñ 50 min

Comprendemos y aplicamos
 Los estudiantes recorren en el patio la letra ñ trazada en el suelo, siguiendo el ritmo
de la pandereta. Indicar que no se deben olvidar el moñito de la ñ.
 Realizan el trazo de la ñ y Ñ en la caja de arena. Luego, dibujan con el dedo índice la
letra sobre la palma de su compañero.
 Observan la imagen de la p. 26 y describen la escena. Leen y aprenden la rima y
responden las preguntas: ¿qué actividades sueñan que realizan los niños y las niñas?
¿En qué otras actividades pueden participar ambos grupos?
 Los estudiantes deben encontrar cinco tarjetas escondidas en el aula con las palabras
moño, caño, montaña, sueño y cañón. Inventan oraciones con las palabras
encontradas y las comparten en voz alta.
 Juegan ahorcado con las palabras niños, montaña, leña, pañuelo y uña. Luego,
separan en sílabas las palabras encontradas. Completan los ejercicios 1 y 2 de la p. 26.
 Formar parejas y pedir que en una hoja ordenen oraciones con dos grupos de
palabras que se encuentran en la pizarra:

moño - lleva - La - niña subió - leñador - la - montaña El

Luego, deben hacer un dibujo relacionado con lo que dice cada oración. Pegan sus
producciones en el aula y comentan las semejanzas y diferencias en los trabajos
realizados.
 Juegan a subir la montaña. Se colocan cuatro carteles en el patio con las palabras y el
dibujo de piña, ñandú, leña y pañuelo. La maestra dirá: “Vamos subiendo la montaña
y de repente… encontramos un pañuelo”. Los niños irán haciendo el ademán de subir
la montaña y, cuando la maestra nombra uno de los objetos, deberán ir corriendo
hacia el cartel que corresponde. Preguntar a los estudiantes: ¿a quién creen que
pertenece este pañuelo? ¿Qué otras cosas podremos encontrar en una montaña?
 Desarrollan los ejercicios 4, 5 y 6 de la p. 27 de su Libro de actividades.
 Brindar orientaciones que permitan a los estudiantes comprender plenamente las
indicaciones, para que puedan resolver de manera personal los ejercicios de repaso
de las pp. 28 y 29.
 Al terminar los ejercicios de refuerzo, realizar un dictado de palabras que presenten
las consonantes trabajadas ll, y, ñ.
CIERRE 20 min
Evaluación
 Para evaluar los desempeños en lectoescritura, solicitar que escriban oraciones a
partir de imágenes que correspondan a palabras con las consonantes j, z, c, ll, y, ñ. Por
ejemplo, jabalí, zorro, cebra, llama, yegua, ñandú. Tener en cuenta los siguientes
indicadores:
 Escribe empleando correctamente la correspondencia sonido letra.
 Separa las palabras correctamente.
 Usa mayúsculas al iniciar la oración y con los sustantivos propios.
 Usa el punto al final de cada oración.

 Propiciar la evaluación del trabajo en equipo con la siguiente ficha, que será
entregada a cada equipo para que escriban sus observaciones.

¿Cómo trabajó nuestro equipo?

¿Nos pusimos de ¿Respetamos las ¿Cumplimos ¿Mantuvimos el
acuerdo y opiniones y nuestras orden?
trabajamos en aportes de los responsabilidades
armonía? compañeros? y tareas?

Integrantes:
 Grado 1.°
Sesión de clase Unidad 7

El texto instructivo y la etiqueta de un juego

COMPETENCIAS CAPACIDADES DESEMPEÑOS PRECISADOS
Lee diversos  Obtiene  Identifica información explícita que es claramente
tipos de textos información del distinguible de otra porque la relaciona con
escritos en su texto escrito. palabras conocidas o porque conoce el contenido
lengua del texto instructivo y de la etiqueta de un juego,
materna. y que se encuentra en lugares evidentes como el
título, subtítulo, inicio, final, etc., en textos con
ilustraciones.
 Establece la secuencia de los textos que lee.
 Infiere e  Deduce características de los elementos de un
interpreta texto instructivo, así como relaciones lógicas de
información del causa-efecto que se pueden establecer fácilmente
texto. a partir de información explícita del texto.

 Reflexiona y Opina acerca de los textos instructivos y la

evalúa la forma, etiqueta de un juego expresando sus preferencias.
el contenido y el Elige o recomienda textos a partir de su
contexto del experiencia, necesidades e intereses, con el fin de
texto. reflexionar sobre los textos que lee o escucha leer.
Se  Interactúa en el Utiliza, con la orientación del profesor, espacios y
desenvuelve entorno virtual. servicios virtuales de participación en red cuando
en los entornos intercambia información sobre sus aprendizajes
virtuales con sus pares.
generados por
las TIC.
Gestiona su  Monitorea y Revisa, con la ayuda de un adulto, su actuar en
aprendizaje de ajusta su relación con las estrategias aplicadas y determina
manera desempaño sus logros en comprensión de lectura de un texto
autónoma. durante el instructivo.
proceso de
aprendizaje.
INICIO 20 min
Activamos
 Pedir que dialoguen en grupo clase, respetando los turnos al hablar, sobre cómo se realiza
su juego favorito: ¿cómo se llama el juego? ¿En qué consiste? ¿Cuántos pueden participar?
¿Por qué es su juego favorito?
 Cada grupo elige uno de los juegos presentados y escribe el nombre encerrado en un
círculo en el centro de un papelógrafo. Alrededor del nombre del juego deberán colocar
palabras (adjetivos) que lo describan. Por ejemplo: divertido, rápido, gracioso, etc.
 Luego, observan la imagen de apertura de las pp. 46 y 47 de su Libro de actividades y
responden a las preguntas: ¿qué juego se presenta? ¿Lo has jugado alguna vez? ¿En qué
consiste? Luego, invitarlos a jugar en pareja con un compañero.
 Propiciar la conversación en clase a partir de las preguntas: ¿cómo crees que se siente el
niño? ¿Piensas que lo pasaría mejor jugando con un compañero? ¿Con quiénes sueles
jugar en el recreo? ¿Por qué es necesario seguir las reglas cuando jugamos? ¿Cómo te
sientes cuando los demás no siguen las reglas del juego?
 Trazar con tiza el juego de mundo en el patio. Invitar a cuatro estudiantes a leer, por
turnos, una de las instrucciones del juego presentadas en el texto. Realizan el juego por
equipos de cuatro.
 Antes de la lectura, invitar a voluntarios para que observen los elementos paratextuales
(título, imágenes) del texto de las pp. 48 y 49. Luego, responden a las preguntas: ¿qué tipo
de texto van a leer? ¿Cómo está organizado? ¿Qué te permite seguir la secuencia de la
lectura?
 Explicar que se trata de un texto instructivo y solicitar que señalen cuántas reglas hay.

PROCESO 50 min
Comprendemos
 Solicitar que realicen una lectura en voz alta y en cadena del texto. Luego de escuchar
el audio del texto, en el entorno virtual [Link], responden a las
siguientes preguntas: ¿llegaste a imaginar el juego mientras oías el audio? ¿Qué te
llamó más la atención de lo escuchado? ¿Hay alguna palabra que no reconozcas en el
audio? ¿Cuál es?
 Proponer el diálogo acerca de los aspectos que acertaron y qué información fue la
que los ayudó a lograrlo.
Aplicamos
 Indicar a los estudiantes que desarrollen los ejercicios 1 y 2 de la p. 50. Solicitar que
elaboren, en parejas, un cronograma (Guía Mediadores del pensamiento 1, p. 6) para
que señalen la secuencia de pasos para realizar el juego “A las escondidas”. Dialogan y
se ponen de acuerdo, en parejas, en cómo hacer el cronograma. Luego, se unen dos
parejas en equipos de cuatro para contrastar sus trabajos. Se aplica la herramienta
colaborativa “Uno, dos, cuatro” (Guía Cooperamos, pp. 23 a 25).
 Preguntar cuál de los pasos en el texto instructivo consideran más importante y pedir
que expliquen la razón de su elección.
 Solicitar a los estudiantes que identifiquen qué características tiene un texto
instructivo (tiene una secuencia, que por lo general está numerada, tiene pautas
claras que se deben seguir para lograr el objetivo, etc.).
 Los estudiantes desarrollan los ejercicios 3, 4 y 5 del nivel inferencial con la ayuda de
un compañero.
 Promover el intercambio de opiniones a partir de las preguntas de reflexión de las
actividades 6 a 9. Explicar que deben fundamentar sus opiniones dando razones que
 las respalden. Incidir en las siguientes preguntas: ¿cómo te sientes cuando los demás
no siguen las reglas del juego? ¿Crees que siempre es necesario establecer reglas
antes de realizar cualquier actividad grupal? ¿Por qué?
 Invitar a que pregunten a sus familiares qué juegos eran sus favoritos cuando eran
niños.

CIERRE 20 min
Evaluación
 Indicar que, de forma individual, completen en su cuaderno la frase de la caja de
Metacognición “La próxima vez que juegue con mis amigos me gustaría…”.
 Invitarlos a usar la Rúbrica de la plataforma [Link] para evaluar los
desempeños en comprensión del texto instructivo.
 Organizar una puesta en común y orientar a los estudiantes a comentar y señalar de qué
manera las estrategias usadas durante la lectura los ayudaron a comprender el texto
instructivo.

Grado 1.°
Sesión de clase Unidad 7

La etiqueta de un juego
INICIO 10 min
Activamos
 Formar equipos de cinco estudiantes y entregar a cada equipo un juego de mesa. Solicitar
que, sin abrir el juego, solo leyendo la etiqueta, cada equipo pueda decir lo siguiente:
nombre del juego, a qué público está dirigido, cuántos pueden jugar, de qué creen que
puede tratarse el juego, etc.
 En equipos responden las siguientes preguntas, observando los elementos que contiene el
juego que les ha tocado: ¿hay relación entre el nombre del juego y las imágenes? ¿Por qué
será importante colocar el número de jugadores? ¿La etiqueta te da alguna pista sobre el
reto que presenta el juego?
 Luego, comparten las respuestas con toda la clase para establecer semejanzas y
diferencias en los datos de las etiquetas de los juegos.

PROCESO 25 min
Comprendemos
 Pedir que dialoguen en grupo clase, respetando los turnos al hablar, sobre las
características que tiene una etiqueta de juego: ¿cuál es su utilidad? ¿Comprarías un
juego que no conoces sin leer la etiqueta? ¿Por qué? ¿Alguna vez has recibido un juego
que no presente en su etiqueta la información completa?
 Motivar a los estudiantes a describir la imagen de la p. 68: ¿qué observas en esta
etiqueta? ¿Qué datos nos brinda sobre el juego? ¿Crees que la información sobre el juego
está completa? ¿Por qué?

Aplicamos
 Pedir a los estudiantes que en equipos contrasten la información de la etiqueta del juego
que se les dio previamente, abriendo el empaque y revisando las instrucciones. Simulan
cómo sería el desarrollo del juego y lo comparten con la clase. (Se sugiere hacer uso de los
juegos en la hora de recreo).
 Pedir que escriban en su cuaderno la frase: “Antes de un juego comprar, la etiqueta debes
revisar”. Luego, escriben tres razones por las que deben seguir este consejo (para realizar
una actividad que sea de nuestro agrado, para verificar que esté de acuerdo con nuestra
edad, etc.).
 A partir del juego “Adivina qué es”, elaboran en su cuaderno un cuadro de las partes de
una etiqueta: nombre del juego, público objetivo, imágenes, código de barras, frase
motivadora.
 Desarrollan, en parejas, las actividades 1, 2 y 3 de la p. 68 de su Libro de actividades.
Solicitar que compartan con un compañero: ¿te gustaría jugar “Adivina qué es”? ¿Por
qué? ¿Conoces algún juego similar?
 Promover el intercambio de opiniones a partir de las siguientes preguntas: ¿qué utilidad
le encuentras al uso de las etiquetas de un juego en nuestra vida diaria? ¿Por qué? ¿Qué
tomarías en cuenta antes de comprar un juguete para tu mejor amigo?

CIERRE 10 min
Evaluación
 Usar la técnica PIN para evaluar la actividad realizada. Proponer el siguiente esquema en la
pizarra y completarlo con los aportes de los estudiantes.

P (Lo positivo) I (Lo interesante) N (Lo negativo)

 Grado 1.°
Sesión de clase Unidad 7

Explicamos un juego
COMPETENCIAS CAPACIDADES DESEMPEÑOS PRECISADOS
Se comunica  Obtiene  Recupera información explícita de los textos
oralmente en información del orales que escucha (reglas de un juego) y que
su lengua texto oral. presentan vocabulario de uso frecuente.
materna.  Infiere e  Dice de qué trata la explicación de un juego y cuál
interpreta es su propósito comunicativo; para ello, se apoya
información del en la información recurrente del texto y en su
texto oral. experiencia.
 Adecúa,  Adecúa la explicación de un juego a la situación
organiza y comunicativa, a sus interlocutores y al propósito
desarrolla las comunicativo, utilizando recursos no verbales
ideas de forma (gestos y movimientos corporales) y recurriendo a
coherente y su experiencia.
cohesionada.  Expresa oralmente ideas y emociones en torno a
la explicación del juego, aunque en ocasiones
puede salirse de este o reiterar información
innecesariamente. Establece relaciones lógicas
entre las ideas (en especial de secuencia), a
través de algunos conectores.
 Utiliza recursos  Emplea recursos no verbales (gestos y
no verbales y movimientos corporales) como apoyo durante la
paraverbales de explicación de un juego y en función del propósito
forma comunicativo, en la explicación de un juego.
estratégica.
 Interactúa  Participa en diversas explicaciones de juegos
estratégicamente formulando preguntas sobre lo que le interesa
con distintos saber, dando respuestas o haciendo comentarios
interlocutores. relacionados con el tema. Recurre a normas y
modos de cortesía según el contexto sociocultural.
Se  Gestiona  Navega en entornos virtuales y realiza búsqueda
desenvuelve información en el de información como parte de una actividad.
en los entornos entorno virtual.
virtuales
generados por
las TIC.
Gestiona su  Monitorea y  Explica cómo llegó a la meta que se propuso, las
aprendizaje de ajusta su dificultades que tuvo y los cambios que realizó.
manera desempaño
autónoma. durante el
proceso de
aprendizaje.

INICIO 15 min
Activamos
 Invitar a los estudiantes que observen y describan la imagen de la p. 52 de su Libro de
actividades, tomo 2. Solicite tres voluntarios para representen el diálogo de inicio.
 Pedir a los estudiantes que respondan las siguientes preguntas: ¿por qué crees que están
en ese lugar? ¿Sobre qué están conversando? ¿Cómo es el lugar? ¿Cómo imaginas que
puede continuar la conversación entre los niños?
 Solicitar que se formen en equipos de tres estudiantes e imaginen cómo puede continuar
la conversación entre los niños.
 Indicar que, de manera voluntaria, representen la continuación de la conversación que han
ideado, asumiendo los roles de cada uno de los niños.
 Los estudiantes escuchan el audio de la conversación que se presenta en la plataforma
[Link] y responden las preguntas: ¿de qué trata el diálogo? ¿Quiénes
participaron en el juego? ¿Cómo crees que se sentían los niños respecto al juego?

PROCESO 60 min
Comprendemos
 Realizar una lectura comentada de la información de la sección Comprendemos.
Luego, los estudiantes responden: ¿qué necesitamos tener en cuenta cuando
explicamos un juego? ¿Por qué será importante decir con claridad las reglas? ¿Qué
ocurre si no establecemos un orden apropiado de las reglas del juego?
 Ayudarlos a señalar qué aspectos se necesitan para dar instrucciones claras de las
reglas de un juego y que expliquen cómo lo emplean en su vida diaria.
Aplicamos
 Brindar orientaciones que permitan a los estudiantes comprender plenamente las
indicaciones que se plantean para realizar el antes, el durante y el después de la
explicación, de manera que quede claro lo que deben hacer en las pp. 52 y 53. Usar la
herramienta “Cabezas juntas numeradas” (Guía Cooperamos, pp. 26 y 27). Formar
equipos y dar un número a cada integrante. Los estudiantes se ponen de acuerdo
para responder las preguntas en consenso. Cualquiera de los integrantes del equipo
debe estar capacitado para responder las preguntas del docente cuando este diga un
número al azar.
 Indicar a los estudiantes que empleen recursos no verbales (gestos y movimientos
corporales) como apoyo durante la explicación y en función de lo que desean
comunicar.
 Resaltar la importancia de utilizar los conectores de secuencia, como primero, luego,
al final.
 Promover la reflexión con sus estudiantes sobre la importancia de expresarse con
propiedad y escuchar con atención al que habla.
 Al finalizar las presentaciones orales de las instrucciones, los estudiantes deben
compartir sus apuntes de los pasos más importantes de cada juego.
 Promover el intercambio de opiniones a partir de las preguntas: ¿por qué es
importante mantener el orden en una explicación? ¿Qué caracteriza a un buen
hablante? ¿Qué cualidades tiene un buen oyente? ¿En qué rol necesitas mejorar,
 como hablante o como oyente? ¿Qué debes mejorar en este rol?

CIERRE 15 min
Evaluación
 Indicar que, de forma individual, respondan las preguntas de la caja de Autoevaluación de
la p. 53.
 Usar la Lista de cotejo de la plataforma [Link] para evaluar los desempeños
de los estudiantes en expresión oral.

Grado 1.°
Sesión de clase Unidad 7

El texto instructivo
COMPETENCIA CAPACIDADES DESEMPEÑOS PRECISADOS
S
Escribe  Adecúa el texto  Adecúa el texto instructivo a la situación
diversos tipos a la situación comunicativa considerando el propósito
de textos en comunicativa. comunicativo y el destinatario, recurriendo a su
su lengua experiencia para escribir.
materna.  Organiza y  Escribe en torno al tema del texto instructivo,
desarrolla las aunque en ocasiones puede salirse de este o
ideas de forma reiterar información innecesariamente. Establece
coherente y relaciones entre las ideas, sobre todo de la
cohesionada. secuencia temporal del proceso. Incorpora
vocabulario de uso frecuente.
 Utiliza  Utiliza recursos gramaticales y ortográficos (las
convenciones mayúsculas y el punto final) que contribuyen a dar
del lenguaje sentido a su texto instructivo.
escrito de forma
pertinente.
 Reflexiona y  Revisa el texto con ayuda del docente, para
evalúa la forma, determinar si se ajusta al propósito y destinatario, o
el contenido y el si se mantiene o no dentro del tema, con el fin de
contexto del mejorarlo.
texto escrito.
Se  Interactúa en  Elabora materiales digitales combinando imágenes y
desenvuelve entornos textos, y utiliza, con la orientación del profesor,
en los virtuales. procesadores de textos básicos cuando produce
entornos textos instructivos.
virtuales
generados por
las TIC.
Gestiona su  Monitorea y  Explica cómo ha llegado a la meta de aprendizaje
aprendizaje ajusta su que se propuso (producir un texto instructivo) y los
de manera desempeño logros que tuvo.
autónoma. durante el
proceso de
aprendizaje.

INICIO 15 min
Activamos
 Solicitar a los estudiantes que, en equipos de tres, elaboren una secuencia para amarrarse
los zapatos y la dibujen en una hoja. Deben explicar a la clase la secuencia de pasos que
trabajaron en equipo.
 Pedir a los estudiantes que observen el texto instructivo de la p. 72 y describan los
elementos paratextuales: título, subtítulo, imágenes, texto, numeración.
 Invitar a reflexionar a través de las siguientes preguntas de activación: ¿para qué fue
escrito este texto? ¿Es importante seguir uno a uno estos pasos? ¿Por qué? ¿Quieres
intentar hacer este molinito?

PROCESO 60 min
Comprendemos
 Definir con los estudiantes: ¿qué debemos tener en cuenta para escribir un texto
instructivo? ¿Cuáles son las características que debemos resaltar?
 Solicitar que identifiquen, en el recuadro de Comprendemos, las características que
presenta un texto instructivo (ayuda a explicar cómo realizar una actividad, cómo
hacer una receta, cuáles son las reglas de un juego o cómo construir un objeto; y
presenta dos partes: materiales o ingredientes y procedimientos).
 Verificar con ellos la validez de sus respuestas revisando las características del texto
instructivo para elaborar un molinito.

Aplicamos
 Emplear la estrategia “Trabajo individual asistido” (Guía Cooperamos, pp. 35 y 36).
Los estudiantes realizan la tarea de producir el texto instructivo de manera individual,
pero pueden pedir ayuda a los compañeros del equipo cuando tienen dudas o
dificultades.
 Invitar a los estudiantes a realizar de manera personal las actividades de planificación
de las pp. 73 y 74, eligiendo el tema, destinatario y el propósito de su producción.
 Promover la reflexión con los estudiantes sobre la importancia de tener clara la
estructura del texto para poder escribirlo de manera correcta. Deben considerar el
título, los materiales y los pasos o procedimientos.
 Comentar que, a continuación, van a desarrollar de manera individual la redacción del
primer borrador de su texto instructivo. Antes, repasar con ellos el tema “Secuencia
temporal” de la p. 69 y solicitar que expliquen de qué manera los conectores de
secuencia lo ayudan en la escritura del texto instructivo. Pedir voluntarios que den
ejemplos.
 También revisar con los estudiantes el tema “Adjetivos” en las pp. 70 y 71 y en la
plataforma virtual [Link]
 Reforzar el aprendizaje sobre los adjetivos con la siguiente actividad. Invitar a seguir
las instrucciones de la canción “La mané” del enlace [Link] y a
responder las preguntas: ¿qué te ayudó a seguir las indicaciones de la canción? ¿Cuál
de las instrucciones te gustó más? ¿Cuál te resultó más difícil de realizar? ¿Por qué?
  Escribir en la pizarra los adjetivos divertida, alegre, graciosa, sencilla, complicada, etc.
Preguntar a la clase cuáles elegirían para describir la canción “La mané”.
 Una vez que han escrito el borrador, dar un tiempo para que revisen su texto
mediante las preguntas de Coevaluación del ejercicio 8.
 Verificar con los estudiantes el empleo correcto del punto, la coma enumerativa, la
mayúscula, los adjetivos y los conectores de secuencia en la redacción de su texto.
 Verificar que el dibujo o los dibujos que han elaborado, como parte del texto, sean
claros y apoyen la información.
 Solicitar a los estudiantes que completen las actividades de Publicamos y
Compartimos, para escribir la versión final de su texto instructivo.

CIERRE 15 min
Evaluación
 Los estudiantes comentan, a nivel de clase, cómo se sintieron al elaborar su texto
instructivo y qué importancia tienen estos textos en nuestra vida diaria.
 Proponer una autoevaluación de los desempeños de los estudiantes en la producción de
un texto instructivo. Usar la Rúbrica de la plataforma virtual [Link]

Grado 1.°
Sesión de clase Unidad 7

Escribimos con ch, güe, güi, x, w, k

COMPETENCIAS CAPACIDADES DESEMPEÑOS PRECISADOS
Escribe  Utiliza  Escribe en nivel alfabético las consonantes ch,
diversos tipos convenciones del güe, güi, x, w y k al completar palabras, frases u
de textos en su lenguaje escrito oraciones en torno a un tema.
lengua de forma
materna. pertinente.
Se  Gestiona  Participa, con orientación, en espacios virtuales
desenvuelve información del para aprender sobre la escritura de palabras y
en los entornos entorno virtual. oraciones relacionadas con las vocales y la
virtuales consonante ch y las sílabas güe y güi aprendidas
generados por en la unidad.
las TIC.
Gestiona su  Monitorea y  Explica cómo ha llegado a la meta de aprendizaje
aprendizaje de ajusta su que se propuso, las dificultades que tuvo y los
manera desempeño cambios que realizó.
autónoma. durante el
proceso de
aprendizaje.
INICIO 30 min
Activamos
 Desarrollar, con los estudiantes, los ejercicios de conciencia fonológica para los sonidos
que se van a trabajar en esta unidad (pp. 54-55 de su Libro de actividades). Monitorear de
cerca a los estudiantes en la realización de la tarea.
 Escribir en un papelógrafo la historia de Willy. Pedir a los estudiantes que dibujen en sus
cuadernos la secuencia de acciones de Willy el hawaiano.
Willy el hawaiano baila en verano con un kiwi en la mano. Después hace windsurf con
su amiga Wanda. Finalmente, se va a comer un rico sándwich con su amigo Walter.
 Para trabajar el sonido /k/ pueden aprender la rima: “Primera en kiwi / también en kimono
/ no está en banana / tampoco en el mono”.
 Para el sonido /güi/ invitarlos a cantar y bailar la canción del pingüino. Presentar a la clase
el video del enlace [Link]
 Para trabajar el sonido /ch/ bailan y cantan la canción “Banana cha cha”. Presentar a la
clase el video del enlace [Link] y solicitar que den palmadas
acompañando las sílabas cha, che, chi, cho y chu que aparezcan en la canción.

PROCESO letra ch 670 min

Comprendemos y aplicamos
 Solicitar que lean y repitan el trabalenguas de María Chucena.
María Chucena, su choza techaba
y un techador que por ahí pasaba
le dijo: María Chucena,
¿tú techas tu choza o techas la ajena?
Ni techo mi choza, ni techo la ajena.
Yo techo la choza de María Chucena.
 Cantan la canción del chuchuwa:
Chuchuwá, chuchuwá, chuchuwá wa, wa (bis)
Compañía, brazo extendido.

Chuchuwá, chuchuwá, chuchuwá wa, wa (bis)

Compañía, brazo extendido, puño cerrado.

Chuchuwá, chuchuwá, chuchuwá wa, wa (bis)

Compañía, brazo extendido, puño cerrado,
dedo hacia arriba.

Chuchuwá, chuchuwá, chuchuwá wa, wa (bis)

Compañía, brazo extendido, puño cerrado, dedo hacia arriba, hombros en alto.

Chuchuwá, chuchuwá, chuchuwá wa, wa (bis)

Compañía, brazo extendido, puño cerrado, dedo hacia arriba, hombros en alto,
cabeza hacia atrás.
 Los estudiantes leen y repiten la rima de la p. 56. Comentan lo siguiente: ¿qué opinan
de la actitud de Charo? ¿Qué alimento saludable se menciona en el texto? ¿Por qué
crees que Charo le contó a mamá lo que comió? ¿Te ha pasado alguna vez algo
similar?
  En equipos de tres estudiantes, clasifican el siguiente grupo de palabras (pueden
escribirse en la pizarra o entregar a cada grupo tarjetas conteniendo las palabras e
imágenes respectivas): choclo, chocolate, chirimoya, chicle, chupete, chorizo,
chaleco, chancleta, chompa, chalina, chal y chaqueta. Comparten con otro equipo la
clasificación que han realizado y explican el porqué de su elección.
 Escriben, en sus cuadernos, tres oraciones que enumeren, primero, los alimentos
saludables; luego, los alimentos procesados, y, finalmente, las prendas de vestir.
 Pedir que desarrollen las actividades de las pp. 56 y 57 de su Libro de actividades.
Verificar la corrección de sus respuestas.

INICIO sílabas güe, güi 30 min

Activamos
 Los estudiantes elaboran una máscara de un pingüino cuyo molde encontrará en el
enlace [Link]
 Colocar en el aula un papelógrafo con las instrucciones para elaborar la máscara.

Instrucciones
- Coloca sobre una cartulina el molde de la máscara y dibuja el contorno,
incluyendo los ojos y dos círculos pequeños en los extremos para pasar la
cinta elástica.
- Recorta con tijeras la máscara, incluyendo el contorno de los ojos y los
círculos de los extremos. Pinta la parte negra de la máscara del pingüino.
- Dibuja el contorno del pico y recórtalo. Luego, pégalo en la máscara y
decóralo a tu gusto.
- Anuda las puntas de una cinta elástica de 15 centímetros, en los extremos de
la máscara.
- Coloca la máscara sobre tu cara y sujétala de tu cabeza con la cinta elástica.
¡Listo!
 Los estudiantes se colocan sus máscaras y pasean por el patio repitiendo la siguiente
jitanjáfora:

Dice don pingüino

que camines despacio
siguiendo el camino
 Luego, recorren el trazo de las sílabas güe y güi, y saltan en las diéresis para
resaltarlas.
 Animarlos a crear en parejas el cuento del pingüino campeón de natación y la cigüeña
experta en vuelo. Dibujan la secuencia del cuento.

PROCESO sílabas güe, güi 60 min

Comprendemos y aplicamos
 Los estudiantes leen por equipos cada verso de la rima de la p. 58 de su Libro de
actividades. Comentan las preguntas: ¿dirías que Güido es responsable? ¿Por qué?
¿Por qué es un niño valiente? ¿Te has sentido alguna vez como él?
 Completar la actividad 1, 2 y 3 de la p. 58.
 Los estudiantes trazan en la caja de arena las sílabas güe y güi. Luego, en el patio
pasan una pelotita sobre el trazo de las sílabas dibujadas en el piso. Reforzar el uso de
la diéresis.
 En una mica transparente colocar una hoja triple renglón con los trazos de las sílabas
 para que los repasen con el dedo índice y, luego, con plumón, para que vayan
afianzando la construcción de está sílaba.
 Colocamos en la pizarra las palabras vergüenza, sigue, agüita y guitarra. ¿En qué se
parecen y en qué se diferencian? ¿Cuál es la función de los dos puntitos (diéresis)
sobre la u? Desarrollar el ejercicio 4 y lo comparten con un compañero.
 Pedir que, de manera individual, armen con sus letras móviles palabras que
contengan las sílabas güe y güi. Verificar que las palabras que hayan formado estén
correctas y escribir algunas de ellas en la pizarra. Los estudiantes desarrollan los
ejercicios 5 y 6 de la p. 59.
 Luego, desarrollan las actividades de repaso de las pp. 60 y 61. Verifican en forma oral
las respuestas.
 Al finalizar las actividades de repaso, realizar un dictado de palabras con ch, güi y güi,
pero elabore antes la lista de palabras para que los estudiantes la lean.

INICIO letra x 30 min

Activamos
 Pedir a los niños que cierren los ojos y presten atención a la lista de palabras que dirá
la profesora. Cuando escuchen alguna con la letra x, deberán formar con los
antebrazos una x.
 Los estudiantes juegan repitiendo la siguiente rima por parejas Por cada palabra con x
deberán realizar el trazo de la letra en sus pizarritas (mica).
Calixto, Calixto examen dio.
Es un buen alumno y con éxito salió.
 Luego, buscan nombres que contengan la letra x y los copian en la pizarra con ayuda
de la maestra. (Xiomara, Ximena, Félix, Álex, etc.).
 Colocar en la pizarra el dibujo de un saxo junto con la palabra y el dibujo de un niño
con la palabra Félix. Solicitar que escriban en su cuaderno dos oraciones utilizando
ambas palabras.
 Proponer la creación, por equipos de tres estudiantes, de una pequeña historia a
partir de las siguientes palabras y/o imágenes: taxi, boxeador, Xavier y experto.
Comparten con la clase la historia creada.

PROCESO letra x 60 min

Comprendemos y aplicamos
 Los estudiantes caminan en el patio sobre una x dibujada en el suelo.
 Juegan con la caja de arena. Escriben palabras que lleven la letra x o X.
 Escriben en su cuaderno tres oraciones completando la expresión “Yo extraño…”.
Ejemplo: “Yo extraño (ir a la playa)”. Comparten sus producciones con un compañero.
 Leen en corola rima de la p.62. Comentan: ¿crees que Alexia es responsable? ¿Por
qué? ¿Cómo le iría en su presentación si no ensayara? Desarrollan las actividades 1 y
2 de la p. 62.
 Formar a los estudiantes en equipos de cuatro y pedir que recorten palabras que
lleven la letra x de revistas y periódicos. Luego, deben pegarlas dentro de la silueta de
un taxi dibujado en un papelógrafo. Colocar el papelógrafo en el aula y verificar la
conformidad de las palabras que han colocado.
 Colocar en la pizarra dos palabras con x, examen y taxi. Colocar un listado de adjetivos
que deberán coincidir con las palabras taxi y examen. Estos adjetivos deberán ser
colocados, por los estudiantes, alrededor de cada una de las palabras presentadas
(adjetivos extraño, exigente, difícil, cómodo, rápido). Escriben oraciones con las
 palabras y sus adjetivos.
 Finalmente, desarrollan en parejas los ejercicios de las pp. 62 y 63 de su Libro de
actividades. Para el ejercicio 4 utilizar los adhesivos de la p. 171.

INICIO letra w 15 min

Activamos
 Entonan una secuencia de sílabas usando la melodía de la canción “Cumpleaños”: Wa,
wa, wa, wa, we, wi, wa, we, wi, wi, wo, wo. Wa, we, wi, wu we, we, we. Wa, wa, wa,
we, wi, wo. Pueden realizarlo primero por equipos y, luego, todos juntos.
 Lleve wafles al aula y en equipos. Deberán formar la letra W y w. Si desean, pueden
decorarla y, luego, se comparte en el equipo.
 Formados en equipos de cuatro, arman con las letras móviles palabras que contengan
la letra w o W. A continuación, escriben en la pizarra las palabras que formaron,
separándolas en sílabas. Verificar las respuestas con toda el aula.
 Recortan de revistas o periódicos palabras que contengan esta letra y las pegan en la
silueta de un wok. Verificar las respuestas.

PROCESO letra w 30 min

Comprendemos y aplicamos
 Leen por equipos cada verso de la rima de la p. 64 de su Libro de actividades.
Comentan basándose en las preguntas: ¿qué buena acción identificas en este texto?
¿Has realizado alguna vez una acción parecida? ¿Por qué es bueno compartir con
quien no tiene alimento?
 Desarrollar los ejercicios 1 y 2 de la p. 64. Comentan la pregunta: ¿quién no tenía
lonchera?
 Juegan ahorcado con las palabras sándwich, wincha y kiwi. Luego, separan en sílabas
las palabras encontradas. Completan los ejercicios 3 de la p. 64 y pega los adhesivos
de la p. 171.
 Formar parejas y solicitar que en una hoja escriban la oración “Willy prepara un
sándwich hawaiano con pollo y piña”. Luego, deben hacer un dibujo relacionado con
lo que dice la oración. Pegan sus producciones en el aula y comentan las semejanzas y
diferencias en los trabajos realizados.
 Solicitar que trabajen en forma conjunta, es decir, en equipos, las actividades 4 a 6 de
la p. 65.

INICIO letra k 20 min

Activamos
 Invitar a los estudiantes a imitar algunos movimientos de karate y dialogar a partir de las
preguntas: ¿qué saben sobre este deporte? ¿Lo han practicado alguna vez?
 Luego, recorren en el patio el trazo de la letra siguiendo el ritmo de la pandereta.
 Repiten el recorrido saltando, mientras repiten: “Mi gatita Kity camina por encima del
kiosco”.
 En equipos de cinco, preparan una secuencia temporal con el siguiente texto: “Mi mamá
fue al kiosco de periódicos. Compró una revista de karate. Se la regaló a mi prima Karina”.
Presentan sus producciones a la clase y establecen semejanzas y diferencias.
 Juegan separando en sílabas palabras con k y dando un salto en la sílaba que la contenga.
 Solicitar que cada equipo divida un papelógrafo en cuatro. En cada espacio deben dibujar
un objeto que contenga la letra k (kimono, kayak, bikini, kiwi, koala). Luego, invitarlos a
pegar los papelógrafos en las paredes del aula. ¿Qué coincidencias se dieron en cada
 grupo? ¿Cuál de los objetos dibujados no conocías?

PROCESO letra k 50 min

Comprendemos y aplicamos
 Invitar a los estudiantes a repetir por equipos la rima de la p. 66. Preguntar cuál de las
estrofas les gustó más y que expliquen la razón de su elección.
¿Cómo se sienten los demás niños cuando alguien no sigue las reglas del juego? ¿Tú
respetas las reglas? ¿Por qué?
 Utilizar las pizarritas (micas) para escribir palabras al dictado. A continuación,
separarlas, primero en sílabas y, luego, en cada una de las letras que las conforman:
kiwi / ki- wi / k-i-w-i.
 Colocar en la pizarra dos papelógrafos con las palabras kilo y kilómetro. Los
estudiantes escriben en el primero la frase: “Podemos pesar por kilos (la/ el)...”. En el
segundo papelógrafo escriben la frase: “Podemos medir en kilómetros la distancia
entre… y…”. Invitar a los estudiantes a completar ambos papelógrafos con la mayor
cantidad de frases. Luego copian una de cada tipo en su cuaderno.
 Usar la herramienta “Producción grupal” (Guía Cooperamos, pp. 14 y 15) para realizar
los ejercicios de las pp. 66 y 67 de su Libro de actividades de manera conjunta, en
equipos. Los alumnos del equipo deben consensuar y ponerse de acuerdo en la
respuesta de cada ejercicio.
 Finalizar esta parte revisando en forma oral las respuestas de sus estudiantes a cada
una de las actividades realizadas.

CIERRE 20 min
Evaluación
• Para la evaluación final de la unidad se sugiere realizar un dictado de frases y oraciones con
palabras trabajadas en clase y conocidas por los estudiantes. Se recomienda una lectura
previa de las frases y oraciones.
• Elabore una escala de estimación numérica teniendo en cuenta los siguientes indicadores de
evaluación:
Alumno:
Indicadores 1 2 3 4 5
Escribe el texto utilizando cursivas.

Separa las palabras correctamente.

Escribe correctamente las palabras con sílabas

directas.
Escribe correctamente las palabras con sílabas
inversas.
Usa mayúsculas al iniciar el texto y después del
punto.
Usa el punto al final de la oración
 En esta escala 1 supone una valoración mínima y 5 la máxima.

Grado 1°
Sesión de clase Unidad 8

El texto informativo y el horario

COMPETENCIAS CAPACIDADES DESEMPEÑOS PRECISADOS
Lee diversos  Obtiene  Identifica información explícita que es claramente
tipos de textos información del distinguible de otra porque la relaciona con
escritos en su texto escrito. palabras conocidas o porque conoce el contenido
lengua del texto informativo y de un horario en textos
materna. con ilustraciones.
 Establece la secuencia de los textos que lee.
 Infiere e  Deduce características de personajes, animales,
interpreta objetos y lugares, así como relaciones lógicas de
información del causa-efecto que se pueden establecer fácilmente
texto. a partir de información explícita del texto
informativo y del horario.
 Explica la relación del texto informativo y del
horario que lee con las ilustraciones al leer por sí
mismo, o que lee con ayuda del docente o que
escucha leer.
 Reflexiona y  Opina acerca de hechos expresando sus
evalúa la forma, preferencias. Elige o recomienda el texto
 el contenido y el informativo a partir de su experiencia, necesidades
contexto del e intereses, con el fin de reflexionar sobre los
texto. textos informativo y los horarios que lee o escucha
leer.
Se  Interactúa en el  Utiliza, con la orientación del profesor, espacios y
desenvuelve entorno virtual. servicios virtuales de participación en red cuando
en los entornos intercambia información sobre sus aprendizajes
virtuales con sus pares.
generados por
las TIC.
Gestiona su  Organiza  Propone al menos una estrategia de lectura y
aprendizaje de acciones explica cómo se organizará para lograr la
manera estratégicas para comprensión del texto informativo.
autónoma. alcanzar sus
metas de
aprendizaje.

INICIO 15 min
Activamos
 Preguntar a los estudiantes qué entienden sobre el título “Un mundo saludable”. Recoger
sus comentarios en la pizarra. Establecer coincidencias entre los aportes de la clase.
 Pedir que observen y describan las imágenes de la apertura de las pp. 84 y 85 de su Libro
de actividades, tomo 2 y comenten: ¿qué hacen los estudiantes y su maestra? ¿Sobre qué
conversan?
 Solicitar que, en su cuaderno, cada uno haga un dibujo de alguna acción que realizarían
para cuidar su salud. Luego, invitarlos a compartir voluntariamente su dibujo y comentar la
acción que han elegido y por qué.
 Antes de la lectura del texto informativo, pp. 86 y 87, invite a voluntarios para que
observen los elementos paratextuales (título, imágenes) y respondan las preguntas: ¿qué
vas a leer? ¿Con qué propósito?

PROCESO 60 min
Comprendemos
 Motivar a los estudiantes a escuchar el audio con la lectura del texto informativo de la
plataforma [Link] como modelo de lectura.
 Para una segunda lectura del texto aplicar la herramienta “Parejas cooperativas de
lectura” (Guía Cooperamos, pp. 33 y 34). Pedir que formen parejas: el alumno A lee
un párrafo y el alumno B le pregunta cuál es la idea principal. Si la respuesta es
correcta, la subrayan en el texto; si no lo es, se ponen de acuerdo y alcanzan un
consenso. En el párrafo siguiente, se invierten los papeles: B lee el párrafo y A hace la
pregunta. Así sucesivamente hasta terminar la lectura del texto.
 Consolidar la comprensión global del texto y solicitar a los estudiantes que, luego de
leer el texto, respondan oralmente las siguientes preguntas: ¿qué tipo de texto
hemos leído? ¿A quién está dirigido? ¿Qué información nos brinda? ¿Qué relación
tienen las imágenes con el texto?
Aplicamos
 Solicitar a los estudiantes que identifiquen en el texto algunas palabras clave: salud,
cuidado, prevenir, higiene, doctor, energía. Preguntar lo siguiente: ¿con qué
información están relacionadas estas palabras dentro del texto?
 Invitar a describir en parejas las imágenes que se presentan en el texto y, luego,
responder a la pregunta: ¿cuál es la importancia de estas imágenes dentro del texto?
 Indicar a los estudiantes que desarrollen de manera individual las actividades de
comprensión de las pp. 88 y 89 de su Libro de actividades.
 Indicar que para la pregunta 2 utilicen los adhesivos de la p. 173. Promover la
reflexión con los estudiantes sobre la importancia de cuidar nuestra salud. Pedir que
desarrollen las actividades 4 y 5 de la p. 89.
 Escribir la palabra prevención en la pizarra y pedir a los estudiantes que mencionen
todas las acciones de prevención que se mencionan en el texto. Luego, desarrollan los
ejercicios 6 a 10 de la p. 89.
 Proponer usar la técnica “¿qué pasaría si…?” (Guía Mediadores del pensamiento 1,
pp. 4 y 5) para que desarrollen el pensamiento creativo y formulen predicciones sobre
el contenido del texto.

Realidad actual ¿Qué pasaría si…? Consecuencias

Necesitamos cuidar No acudimos al médico 

nuestra salud. para hacernos chequeos. 

Necesitamos cuidar No hacemos ejercicios y 

nuestra salud. no tenemos una 
alimentación saludable.
 Motivarlos a compartir lo aprendido con familiares y amigos a través del correo
electrónico. Pueden pedir ayuda a una persona mayor.

CIERRE 15 min
Evaluación
 Indicar que, de forma individual, respondan las preguntas de la caja de Metacognición. Se
sugiere agregar las siguientes preguntas: ¿sobre qué formas de cuidar la salud me gustaría
tener más información? ¿Dónde podría conseguirla?
 Evaluar los desempeños en lectura y comprensión de textos escritos mediante la Rúbrica
de la plataforma [Link]

Grado 1.°
Sesión de clase Unidad 8
 El horario
INICIO 10 min
Activamos
 Formar a los estudiantes en equipos de cinco y pedir que, en una hoja, hagan un listado de
razones sobre la importancia de hacer un horario. Cada equipo leerá el listado a la clase y
se establecerán semejanzas y diferencias entre las respuestas.
 Promover el diálogo en clase a partir de las siguientes preguntas: ¿por qué tenemos un
horario de clases? ¿Qué pasaría si no se cumpliera? ¿Tienes un horario en casa?

PROCESO 30 min
Comprendemos
 Motivar a los estudiantes a describir la imagen de la p. 108: ¿qué observas en este
horario? ¿Alguna vez has organizado tu horario durante las vacaciones? ¿Crees que es
una buena idea? ¿Por qué?
 Pedir que dialoguen en grupo clase, respetando los turnos al hablar, sobre las
características que tiene un horario. Preguntar lo siguiente: ¿qué opinan sobre la primera
actividad que se presenta en el horario? ¿Estás de acuerdo cuando proponen dar los
buenos días, tender la cama, asearse y tomar desayuno? ¿Crees que es importante esta
forma de iniciar el día? ¿Por qué?

Aplicamos
 Pedir a los estudiantes que, en parejas, comenten el horario presentado en la p. 108 de su
Libro y señalen: ¿cuál de las actividades presentadas en el horario les gusta más? ¿Cuál no
realizarían? ¿Por qué?
 Luego, desarrollan, de manera individual, las actividades 1 y 2 de la p. 108.
 Comparten con un compañero las actividades que les gustaría considerar en un horario de
vacaciones.
 Promover el intercambio de opiniones a partir de las siguientes preguntas: ¿crees que es
una buena idea hacer un horario de tus vacaciones? ¿Por qué?

CIERRE 5 min
Evaluación
 Invitar a explicar de forma voluntaria cómo desarrollaron su proceso, qué dificultades
tuvieron y si lograron alcanzar la meta trazada al inicio de la actividad y por qué.

Grado 1.°
Sesión de clase Unidad 8
 Explicamos el afiche
COMPETENCIAS CAPACIDADES DESEMPEÑOS PRECISADOS
Se comunica  Obtiene  Recupera información explícita de los textos
oralmente en información del orales que escucha (explicación de un afiche) y
su lengua texto oral. que presentan vocabulario de uso frecuente
materna.  Infiere e  Dice de qué trata la explicación del afiche y cuál
interpreta es su propósito comunicativo; para ello, se apoya
información del en la información recurrente del texto y en su
texto oral. experiencia.
 Adecúa,  Adecúa la explicación de un juego a la situación
organiza y comunicativa, a sus interlocutores y al propósito
desarrolla las comunicativo, utilizando recursos no verbales
ideas de forma (gestos y movimientos corporales) y recurriendo a
coherente y su experiencia.
cohesionada.  Expresa oralmente ideas y emociones en torno a
la explicación del afiche, aunque en ocasiones
puede salirse de este o reiterar información
innecesariamente.
 Utiliza recursos  Emplea recursos no verbales (gestos y
no verbales y movimientos corporales) como apoyo durante la
paraverbales de explicación de un afiche y en función del propósito
forma comunicativo.
estratégica.
 Interactúa  Participa en diversas explicaciones de afiches
estratégicamente formulando preguntas sobre lo que le interesa
con distintos saber, dando respuestas o haciendo comentarios
interlocutores. relacionados con el tema. Recurre a normas y
modos de cortesía según el contexto sociocultural.
Se  Gestiona  Navega en entornos virtuales y realiza búsqueda
desenvuelve información en el de información como parte de una actividad.
en los entornos entorno virtual.
virtuales
generados por
las TIC.
Gestiona su  Monitorea y  Revisa, con la ayuda del profesor, su participación
aprendizaje de ajusta su en la explicación de afiches y realiza cambios, si
manera desempeño es necesario, para lograr su meta.
autónoma durante el
proceso de
aprendizaje.

INICIO 15 min
Activamos
 Solicitar con anticipación que lleven a clase afiches de diferente tipo para observar sus
características y el objetivo que presenta cada uno. ¿En qué se parecen? ¿En qué se
diferencian? ¿A qué público están dirigidos?
 Motivar a los estudiantes a que representen con mímicas algunas acciones que realizan
para el cuidado de su higiene. Por ejemplo, cómo se lavan la cabeza, cómo se duchan,
cómo se lavan las manos, etc. Luego, comentan: ¿por qué es importante asearse
correctamente? ¿Quiénes te ayudan a cuidar tu higiene en casa?
 Pedir a los estudiantes que observen y describan las imágenes que se presentan en el
afiche de la p. 90 de su Libro de actividades y respondan a las preguntas: ¿cuál es el tema
principal de este afiche? ¿Cómo apoyan las imágenes a la información que se presenta?
¿Por qué es importante que lavemos correctamente nuestras manos?
PROCESO 65 min
Comprendemos
 Solicitar a los estudiantes que, luego de escuchar el audio con la explicación del
afiche, respondan oralmente las siguientes preguntas: ¿qué información se resalta en
el audio? ¿La explicación fue clara? ¿Qué elementos del audio te ayudaron a
comprender mejor la información? (tono de voz, pausas, etc.).
 Comentar la información de la sección Comprendemos resaltando que el afiche es un
material gráfico o visual que nos ayuda a presentar un mensaje o una explicación de
manera clara.
 Propiciar un diálogo en clase acerca de los aspectos que se necesitan para realizar una
buena explicación y cómo los emplean en su vida diaria. ¿Cómo explicarías a tu amigo
la forma correcta de cepillarse los dientes? ¿Emplearías un afiche para explicar algún
tema en especial? ¿Cuál?

Aplicamos
 Formar a los estudiantes en parejas para explicar oralmente uno de los afiches
presentados en la p. 91. ¿Qué elementos del afiche les gustaría resaltar? ¿A quién le
presentarías este afiche? ¿Por qué?
 Proponer la herramienta colaborativa “El entrenamiento” (Guía Cooperamos, pp. 12
a 14) para planificar la explicación de un afiche. Formar equipos para que los
estudiantes realicen la tarea juntos, con el objetivo de aprender a realizarla. La
indicación es que no se puede pasar a la actividad siguiente hasta que todos hayan
entendido y terminado la anterior.
 Los grupos desarrollan las actividades de planificación y realización del mensaje oral
de las pp. 90 y 91.
 Promover la reflexión sobre la importancia de expresarse con propiedad y escuchar
con atención al que habla.
 Indicar a los estudiantes que se pongan de acuerdo en el orden en que explicarán el
afiche. Recordarles que, cuando les toque escuchar, deben mostrar respeto por sus
compañeros y realizar comentarios de manera ordenada sobre el afiche o la
explicación.
 Orientarlos a organizar sus ideas sobre el afiche que van a explicar en un esquema.
 Proponer la técnica “Pasarela del pensamiento” (Guía Mediadores del pensamiento
1, pp. 13 y 14) para analizar el cambio de pensamiento del estudiante en torno al
tema. Se dan tres momentos:
 ¿Qué pienso antes? Se trata de la expresión de ideas previas que tengan los
estudiantes sobre el tema que se va a comenzar a estudiar.
 ¿Qué pienso después? Se trata de ver cómo cambió el pensamiento del estudiante
después de reflexionar sobre el tema.
 Porque durante el camino… Se trata de analizar a qué se debe el cambio.

Pasarela del pensamiento

1. ¿Qué pienso 2. ¿Qué pienso después [Link]é mi idea sobre

antes de escuchar de escuchar la el tema tratado porque
la explicación del explicación? durante el camino…
 Promover el intercambio de opiniones solicitando a los estudiantes que comenten lo
afiche?
que más les llamó la atención de las explicaciones de sus compañeros. ¿Cuál de los
aspectos que escuchaste no habías considerado en tu explicación? ¿Qué otras
 características resaltarías en los afiches presentados?

CIERRE 10 min
Evaluación
 Indicar que, de forma individual, respondan la pregunta de autoevaluación de la p. 91 de
su Libro de actividades.
 Durante el proceso evaluar el desempeño de los estudiantes mediante la Lista de cotejo
de la plataforma virtual [Link]
 Grado 1.°
Sesión de clase Unidad 8

Elaboramos un afiche
COMPETENCIA CAPACIDADES DESEMPEÑOS PRECISADOS
S
Escribe  Adecúa el texto  Adecúa su afiche a la situación comunicativa
diversos tipos a la situación considerando el propósito comunicativo y el
de textos en comunicativa. destinatario, recurriendo a su experiencia para
su lengua escribir.
materna.  Organiza y  Escribe un afiche, aunque en ocasiones puede
desarrolla las salirse del tema o reiterar información
ideas de forma innecesariamente. Establece relaciones entre las
coherente y ideas, sobre todo de tiempo.
cohesionada.
 Utiliza  Utiliza recursos gramaticales y ortográficos (por
convenciones ejemplo, los signos de interrogación y exclamación)
del lenguaje que contribuyen a dar sentido a su texto.
escrito de forma
pertinente.
 Reflexiona y  Revisa su texto informativo con ayuda del docente,
evalúa la forma, para determinar si se ajusta al propósito y
el contenido y el destinatario, o si se mantiene o no dentro del tema,
contexto del con el fin de mejorarlo.
texto escrito.
Se  Gestiona  Selecciona y organiza, sin ayuda, información
desenvuelve información del relevante que refuerce su aprendizaje sobre el
en los entorno virtual. afiche y los signos de interrogación y exclamación.
entornos
virtuales
generados por
las TIC.
Gestiona su  Define metas de  Fija metas de duración breve que le permiten lograr
aprendizaje aprendizaje. la producción de un afiche.
de manera
autónoma.

INICIO 10 min
Activamos
 Los estudiantes crean el afiche loco. Pedirles que se formen en grupo de tres. Cada
miembro del equipo recibirá una tarea que deberá realizar sin ponerse de acuerdo con los
otros miembros de su equipo. El primero escribirá el título del afiche, el segundo hará un
dibujo para el afiche y el tercero escribirá una frase o mensaje. Resaltar que cada miembro
del equipo debe hacer su tarea, en una hoja bond, sin consultarlo con los demás. Al
finalizar las tareas, cada equipo deberá unir las tres partes del afiche y presentarlo a la
clase.
Comparten: ¿qué ha ocurrido con los afiches? ¿Por qué los mensajes no llegan con
claridad? ¿Qué debemos tomar en cuenta para elaborar un afiche?
 Presentar en clase el video del enlace [Link] sobre el afiche y sus
elementos y características. Realizar una lectura comentada de los textos y ayudar a los
 estudiantes a comprender las características del afiche. Las anotan en la pizarra.
• Proyectar el afiche de la p. 112 y solicitar a los estudiantes que observen y comenten los
elementos paratextuales del afiche (título, imágenes, texto). ¿De qué trata el afiche? ¿Qué
partes tiene? ¿Cuál es el título? ¿Cuál es el mensaje que nos quiere trasmitir?
 Invitar a los estudiantes a reflexionar a través de las siguientes preguntas de activación:
¿qué información se nos presenta en el afiche sobre las adopciones de mascotas? Lee la
frase “Un amigo no se compra, se adopta”. ¿Qué entiendes?

PROCESO 65 min
Comprendemos
 Solicitar a los estudiantes que expliquen las características del afiche: busca dar
información (afiche de lavado de manos), anunciar un mensaje (afiche de cuida tu
salud y disfruta un buen viaje) o comunicar un evento (afiche de adopción de
mascotas). Está escrito con letras grandes y presenta imágenes.
 Indicar que deberán elaborar un afiche sobre el cuidado de nuestro planeta. Podrán
elegir una de las tres alternativas que se plantean en el primer punto de la p. 112.
¿Cuál elegirías para brindar información? ¿Cuál sería ideal para crear un evento?
¿Qué mensaje podríamos dar a través de estos temas?
 Reforzar con los estudiantes la idea de que deben emplear letra grande, mensajes
cortos e imágenes apropiadas a lo que desean comunicar.

Aplicamos
 Brindar orientaciones que permitan a los estudiantes comprender plenamente las
indicaciones para que puedan organizar la producción de su afiche (pp. 113 a 115).
 Pedir a los estudiantes que, una vez que han elegido el tema, completen los ejercicios
2 y 3, y determinen a quién y para qué harán su afiche (p. 114).
 Invitar a los estudiantes a realizar el esquema de la p. 114 precisando cuál será el
título, el mensaje, las imágenes a utilizar y qué palabras desean resaltar en su afiche.
 Promover la reflexión con los estudiantes sobre la importancia de tener clara la
estructura del texto para poder escribirlo de manera correcta. Motivar a tener
presente las recomendaciones del ejercicio 5.
 Antes de elaborar el borrador del afiche, repasar con los estudiantes los temas
“Conectores cronológicos” (p. 109) y “Los signos de interrogación y exclamación (pp.
110 y 111).
 Reforzar los aprendizajes con las siguientes actividades:
 Colocar en la pizarra las siguientes imágenes: bruja, prado, blusa, plato, granja,
globo. Pedir a los estudiantes que escriban oraciones exclamativas e
interrogativas, utilizando las imágenes. Verificar las respuestas con la clase.
 Formar a los estudiantes en grupos de cinco y entregar a cada grupo un sobre con
oraciones que deberán transformar en exclamaciones y preguntas. Por ejemplo:
“La casa es azul / ¡La casa es azul! / ¿La casa es azul?”. Los estudiantes leen de
manera voluntaria las oraciones enfatizando los signos de puntuación utilizados.
 Solicitar que expliquen cómo se prepara una limonada usando los conectores
cronológicos.
 Propiciar el diálogo para que comenten de qué manera dichos recursos ortográficos y
gramaticales lo ayudarían en la elaboración del afiche.
 Motivarlos a revisar sus afiches para corregirlos. Formar a los estudiantes en parejas
para que realicen la coevaluación e intercambien sus producciones. Resaltar la
importancia de demostrar respeto y empatía al evaluar el trabajo de sus compañeros.
Pedir que sigan las pautas del ejercicio 8 de la p. 115.
  Solicitar a los estudiantes que completen las actividades de Publicamos y
compartimos, para escribir la versión final de su afiche, tomando en cuenta las
sugerencias de su compañero.
 Será muy importante que, de ser posible, puedan publicar sus afiches en diferentes
lugares de la escuela o la comunidad.

CIERRE 15 min
Evaluación
 Realizar una actividad de Metacognición a partir de la siguiente ficha:

¿Qué logros tuve? ¿Para qué me sirve lo ¿Cómo superé las

que aprendí? dificultades?

 Después de que respondan individualmente, realizar una puesta común, ayudarlos a

establecer sus logros y proponer actividades para superar las dificultades.
 Usar la Rúbrica de la plataforma [Link] para evaluar el desempeño en la
elaboración del afiche.
 Grado 1°
Sesión de clase Unidad 8

Escribimos con br, bl, pr, pl, gr, gl

COMPETENCIAS CAPACIDADES DESEMPEÑOS PRECISADOS

Escribe  Utiliza  Escribe en nivel alfabético las combinaciones br,

diversos tipos convenciones del bl, pr, pl, gr y gl al completar palabras, frases u
de textos en su lenguaje escrito oraciones en torno a un tema.
lengua de forma
materna. pertinente.
Se  Gestiona  Participa, con orientación, en espacios virtuales
desenvuelve información del para aprender sobre la escritura de palabras y
en los entornos entorno virtual. oraciones relacionadas con los sonidos br, pr, bl,
virtuales pl, gr y gl aprendidas en la unidad.
generados por
las TIC.
Gestiona su  Monitorea y  Explica cómo ha llegado a la meta de aprendizaje
aprendizaje de ajusta su que se propuso, las dificultades que tuvo y los
manera desempeño cambios que realizó.
autónoma. durante el
proceso de
aprendizaje.

INICIO 45 min
Activamos
 Desarrollar, con los estudiantes, los ejercicios de conciencia fonológica para los sonidos
que se van a trabajar en esta unidad (pp. 54-55 de su Libro de actividades). Monitorear de
cerca a los estudiantes en la realización de la tarea.
 En equipos de tres jugarán extrayendo la letra intermedia de las sílabas resaltadas en las
siguientes cuatro palabras, para formar otras nuevas. Palabras: sable - sabe / presa - pesa/
roble - robe/ blanco - banco. Luego deben escribir en su cuaderno y hacer un dibujo por
cada palabra. Verificar las respuestas de cada equipo.
 Colocar en el aula imágenes de objetos que comiencen con las combinaciones br, bl, pr, pl,
gr y gl. Los estudiantes deberán recortar de periódicos o revistas palabras que contengan
estos sonidos para pegarlas alrededor de cada imagen presentada. Indicar en qué sílaba de
la palabra se encuentra la combinación.
 Juegan a la búsqueda de las palabras. La maestra colocará dentro del aula tiras de papel
con frases que contengan las combinaciones que estamos trabajando. Algunas de las
frases pueden ser: Te regalo un día lleno de aprendizajes. / La paz verdadera se logra
cuando todos podemos vivir en amistad. / Inténtalo, no importa si lo consigues o no. Todos
nos equivocamos y así aprendemos. / No consideres el estudio como una obligación, sino
como una gran oportunidad para descubrir el mundo y conocer sus secretos.
 Entregar a cada estudiante un trozo de papel y pedirles que escriban en él las seis palabras
que se encuentran en las frases y que contienen las combinaciones que estamos
trabajando: br, bl, pr, pl, gr y gl. El alumno que encuentra las seis palabras primero deberá
leerla a la clase y, luego, deben decir una oración exclamativa o una pregunta con algunas
de las palabras encontradas (aprendizajes, logra, aprendemos, obligación, gran, descubrir).
 La fiesta de primavera. Dividir la clase en equipos de cinco estudiantes. Hacer un círculo
entre todos los integrantes del equipo e iniciar con una historia:

Érase una vez un reino muy lejano, en el que el rey quería realizar una fiesta por
el inicio de la primavera; pero como este rey ya había hecho muchas fiestas, no
tenía ni remota idea de cómo realizarla. Por ello, ha pedido a su pueblo que le
entreguen nuevas ideas. Esto deberá presentarse antes de la fecha de la fiesta,
para que el rey elija las ideas que más le gusten.

 Una vez explicada la situación, cada equipo deberá intentar plasmar sus propuestas en un
afiche. Solicitar que incluyan, de ser posible, las palabras que contengan las combinaciones
trabajadas (primavera, premio, preparar, grandioso, brillante, plaza, etc.). Luego, realizan
la presentación de las propuestas a la clase.

PROCESO combinación br 45 min

Comprendemos y aplicamos
 Invitar a los estudiantes que, por equipos, recorran el trazo de la combinación br, que
ha sido previamente dibujado en el suelo del patio.
 Formar a los estudiantes en parejas y pedir que compartan qué actividades pueden
realizar utilizando sus brazos. Escribir en su cuaderno tres oraciones utilizando la frase
inicial “…(nombre del compañero) utiliza sus brazos para… (agregar un dibujo o
palabra que complemente). Por ejemplo: Carmen utiliza sus brazos para cargar a su
hermanito. Compartir con la clase sus producciones.
 Los estudiantes dibujan objetos que empiecen con br a o bro o que contengan esa
combinación en la palabra y las pegan dentro de la silueta de un sombrero dibujado
previamente en un papelógrafo. Colocar el papelógrafo en el aula y verificar la
conformidad de las figuras que han colocado.
 Leen en coro la rima de la p. 94. Comentan: ¿qué buena acción hizo Braulio? ¿Cómo
ayudas a los demás? ¿Por qué es importante ayudar?
 Desarrollan las actividades 1, 2 y 3 de la p. 94. Para el ejercicio 4 emplean primero sus
letras móviles y, luego, realizan la actividad.
 Buscan en un calendario los meses del año que contengan las combinaciones bre y
bri. Luego, desarrollan el ejercicio 5.
 Observan y describen la imagen del ejercicio 6 de su Libro de actividades y luego lo
desarrollan de manera individual
 Formar parejas para que trabajen el ejercicio 7 de la p. 94.

INICIO 20 min
Activamos
 Los estudiantes juegan repitiendo un trabalenguas por parejas:
Compadre, cómpreme un coco a buen precio.
Compadre, no compro coco, porque
como poco coco como,
poco coco compro.
  Por cada palabra con pr deberán realizar el trazo de la combinación en sus pizarritas
(mica).
 Buscan en el patio objetos cuyo nombre contengan la combinación pr y los copian en
la pizarra con ayuda de la maestra.
 Dibujan en el aire la combinación pr y, luego, la dibujan en la espalda de un
compañero añadiendo una vocal. El compañero debe adivinar de qué sílaba se trata.
 Traen encartes de tiendas y comparan los precios de los productos ofrecidos.
Elaboran una tabla de precios colocando el precio más bajo y el precio más alto en un
mismo tipo de producto. Ejemplo: Producto: ropa de niños el precio más alto es… y el
precio más bajo es…
 Identifican en los encartes qué productos son de primera necesidad y cuáles son
opcionales y por qué. Comparten de manera oral sus apreciaciones con la clase.

PROCESO combinación pr 70 min

Comprendemos y aplicamos
 Los estudiantes juegan con la ronda:
Pra, pre, pri, la primavera, la primavera.
Pra, pre, pri, la primavera ya está aquí.
pra, pre, pri, crecen las flores, cantan los grillos.
Pra, pre, pri, y hay mariposas en mi jardín.
www
 Formar con los estudiantes cuatro equipos y entregar a cada equipo un grupo de
palabras en tiras de papel o tarjetas que contengan la combinación pr. Cada equipo
crea un poema utilizando las palabras primavera, prado, siempre, promesa, aprende y
princesa. También podrán agregar otras que consideren necesarias, procurando que
tengan las combinaciones pr. Comparten con la clase el poema creado e identifican en
qué parte de las palabras se encuentra la combinación pr.
 Elaboran con plastilina un premio (copa, medalla o lo que quieran crear). Formar
parejas para que compartan cuál es el mayor esfuerzo que vienen realizando en sus
estudios o en su comportamiento. Luego, cada estudiante deberá entregar a su
compañero el premio a su esfuerzo con esta frase: “Te doy el primer premio por tu
esfuerzo en…”. Completan la frase según lo que han compartido.
 Observan la imagen de Priscila en la p. 96 y responden a las preguntas: ¿por qué es
mejor no comprar lo que no se necesita? ¿Sueles ir de compras en familia? ¿Alguna
vez has pedido algo que no necesitabas? Comenta.
 Leen y aprenden la rima de la p. 96 y la repiten por filas. Luego, desarrollan los
ejercicios 1, 2 y 3 de la misma página.
 Juegan con el “afiche mágico”. Escriben en una cartulina blanca con crayola blanca
distintas palabras que contengan la combinación pr.
 Proponer la creación por equipos de una pequeña historia, haciendo uso de los
conectores cronológicos, a partir de las siguientes palabras y/o imágenes: premio,
practicar, primero, promesa. Presentan al grupo clase los cuentos creados.
 Formar a los estudiantes en equipos de cuatro integrantes y pedir que busquen en sus
cuentos palabras que se escriban con pr.
 Por turnos, cada equipo escribirá palabras con pr dentro de la silueta de un premio
dibujado en un papelógrafo. Colocar el papelógrafo en el aula y verificar la
conformidad de las palabras que han colocado.
 Los estudiantes juegan a que algunos estudiantes representen acciones que se
 escriban con pr: preparar, prohibir, premiar, pronunciar, etc.). Estas acciones deberán
ser adivinadas por la clase y escritas en la pizarra. Finalmente, desarrollan los
ejercicios 4, 5 y 6 de la p. 97 de su Libro de actividades.

INICIO 30 min
Activamos
 Elaboran uno de los siguientes objetos: sable, mueble, utilizando sus bloques lógicos o
sus bloques de Lego. En grupo de tres crean oraciones sobre los objetos que cada uno
ha formado y las escriben en la pizarra. Pueden crear un cuento sobre el objeto
otorgándole una propiedad mágica (un sable que corta las peleas, un mueble que nos
trasporta a cualquier lugar, etc.).
 En parejas comparten por turnos la siguiente consigna: “Voy a construir con mis
bloques de Lego…” (escriben o dibujan en un post-it lo que quieren construir). Una
vez que han compartido ambos, cambian de pareja. Colocan en un papelógrafo, con
el título “La magia de mis bloques de Lego”, las notas que han elaborado.
 Entregar a cada equipo las sílabas bla, ble, bli, blo y blu. Deberán realizar en un
papelógrafo cinco dibujos de objetos que contengan cada una de estas sílabas. Por
ejemplo, tabla, bloque, blusa, biblioteca, cable, etc. Escriben el nombre de los
objetos. Luego, en tarjetas escriben una oración con cada palabra del papelógrafo.

PROCESO combinación bl 60 min

Comprendemos y aplicamos
 Trazan en la caja de arena la combinación bl. Luego, caminan en el patio sobre el
trazo de la bl dibujada en el piso.
 Leen por equipos cada verso de la rima de la p. 98 de su Libro de actividades.
Comentan las preguntas: ¿por qué es útil visitar la biblioteca periódicamente?
¿Alguna vez has visitado una? Completar las actividades 1, 2 y 3 de la p. 98.
 Pedir a los niños que cierren los ojos y presten atención a la lista de palabras que dirá
la profesora. Cuando escuchen alguna con la combinación bl, deberán dar un salto.
 Solicitar que, de manera individual, armen con sus letras móviles palabras que
contengan la combinación bl. Verificar que hayan formado correctamente las
palabras. Luego, escriben algunas de ellas en la pizarra y las separan en sílabas en el
cuaderno.
 Desarrollan en parejas el ejercicio 4 y 5 de la p. 99.
 Escribir en la pizarra la frase “A Pablo le gusta hablar de…”. Los estudiantes irán
completando la frase de manera voluntaria. Ejemplo: “A Pablo le gusta hablar de sus
películas favoritas”.
 Rotular en el aula los objetos que contengan las combinaciones bl. Luego, los
estudiantes copian las palabras en el cuaderno y señalan si la letra está en la sílaba de
inicio, medio o final.
 A continuación, escriben oraciones con dichas palabras en sus cuadernos. Recordarles
el uso de la mayúscula al inicio y del punto al final de la oración.
INICIO combinación pl 30 min
Activamos
 Los estudiantes juegan con sus letras móviles formando las siguientes palabras: plaza,
pluma, pleito, playa, diploma, plumón. Pedir que comenten el significado de cada una de
las palabras formadas y elaboren tarjetas con la palabra y un dibujo correspondiente.
 Luego, escuchan un pequeño cuento que se ha escrito previamente en un papelógrafo.
Cada vez que se pronuncia una palabra con pl deben dar una palmada.

Plácido alimenta a la guacamaya. Le da un plátano. Le lleva agua en un

plato de plástico. Plácido gusta mucho de las plumas de la guacamaya.

 Pedir voluntarios para subrayar en el cuento las palabras que tengan el sonido pl (Plácido,
plátano, plato, plástico, pluma).
 Los estudiantes eligen dos de las palabras subrayadas y elaboran el objeto con su
plastilina. Luego, le colocan un cartel con su nombre.
 En la “Agenda de palabras del aula” escriben por equipos cinco palabras con el sonido
suave pl.

PROCESO combinación pl 60 min

Comprendemos y aplicamos
 Solicitar a los estudiantes que usen sus plumones para dibujar los siguientes objetos
en un papelógrafo: plantas, diploma, plastilina, plumones, etc. Comentan en qué
sílaba de la palabra se encuentra la combinación pl y las escriben en la pizarra.
 Invitar a los estudiantes a repetir por equipos la rima de la p. 100 de su Libro de
actividades. Preguntar cuál de los versos les gustó más y que expliquen la razón de su
elección. Propiciar el diálogo a partir de las siguientes preguntas: ¿por qué los niños
necesitan tener amigos? ¿Qué es para ti la amistad? ¿Qué es lo que más valoras en un
amigo? Los estudiantes desarrollan los ejercicios 1, 2, 3 y 4 de la p. 100.
 Utilizan las pizarritas (micas) para escribir al dictado de las palabras pluma,
cumpleaños y simple. Luego, deben separarlas en sílabas y, finalmente, encerrar la
silaba que contiene la combinación pl. Crean una oración con una de las palabras y la
escriben en la pizarra.
 Preparan en el aula plátano con leche condensada. Escriben en un papelógrafo las
instrucciones.
 Paso 1: lavarse las manos con mucho cuidado.
Paso 2: pelar el plátano y colocarlo sobre un plato.
Paso 3: cortar el plátano en rodajas.
Paso 4: echar sobre el plátano cortado la leche condensada.
¡Buen provecho!
Revisan las palabras del texto instructivo que llevan pl. Averiguar qué otros platos se
pueden preparar con plátano.
 Luego, observan las imágenes de la p. 101 y las describen. Comentan: ¿qué premios
puedes ver en la imagen? ¿Has jugado alguna vez a la tómbola? ¿Puedes explicar en
qué consiste este juego? Desarrollan las actividades 5 y 6 planteadas.
 Refuerzan los aprendizajes desarrollando las pp. 102 y 103 de su Libro de actividades.
Tomo 2. Emplear la herramienta colaborativa “Uno, dos, cuatro” (Guía Cooperamos,
pp. 23 a 25). Primero, trabajan de manera individual. Luego, forman parejas para
contrastar sus respuestas. Finalmente, se unen dos parejas en un equipo de cuatro y
contrastan sus respuestas hasta llegar a un consenso.
 Invitarlos a realizar las actividades interactivas de la plataforma [Link]
sobre palabras con br,pr, bl y pl.

INICIO combinación gr 40 min

Activamos
 Para trabajar el sonido /gr/ pueden aprender el siguiente poema. Solicitar que alcen la
voz destacando las palabras con sonido /gr/.

Grillito, grillito, grillito cantor,

me gustan las canciones
que cantas tú.

Te oigo en la gruta,
te oigo en la granja,
pero más me gusta
cantar como tú.

 Preparar la hora del cuento con “El pato de la granja”. Colocar la imagen de un pato gris.
En un papelógrafo escribir la historia que van a contar, suprimiendo algunas palabras:
grupo, granja, grande, gris, gracioso, granjero, graznar. Estas palabras se colocarán en
tiras de papel a un lado de la pizarra. Leer juntos el cuento de “El pato de la granja” y pedir
voluntarios para completar los espacios en blanco.

El verano pasado, un ________ de amigos visitamos una ________muy

_______. Había muchos animales, pero el que más nos gusto fue un pato
_____ que caminaba muy __________. El ___________ nos contó que era
muy grande y bullicioso. Nunca dejaba de __________.

 Elaboran en parejas el dibujo del pato gris. Deben ponerle un nombre gracioso y escribir
una frase que lo describa según lo expresado en el texto, utilizando algunas de las palabras
que se añadieron al cuento leído.
 Para trabajar la combinación gr pueden leer y dramatizar el cuento de Gregorio. Preparar
tarjetas con imágenes de hormigas, grillos, grano, cangrejo, grúa y ogro. Un estudiante irá
 mostrando las imágenes a medida que se lee el cuento de Gregorio. Luego, elaboran en
parejas la secuencia del cuento.
Gregorio ensaya juegos de magia.
Convierte las hormigas en grillos.
De un grano saca un cangrejo.
Transforma una grúa en un ogro.
Su nieta Graciela aplaude y grita.
Su abuelo se ríe muy alegre.

PROCESO combinación gr 50 min

Comprendemos y aplicamos
 Caminar en el aula siguiendo al docente sobre la combinación gr dibujada en el suelo.
 Juegan con la caja de arena escribiendo palabras con la combinación gr.
 Recortan de revistas imágenes de objetos, personas y animales que tengan la
combinación gr. Las pegan dentro de la silueta de una granja dibujada previamente
en un papelógrafo. Colocan el papelógrafo en el aula y verifican la conformidad de las
figuras que han colocado.
 Leen y repiten en coro la rima de la p. 104. Comentan lo siguiente: ¿por qué es bueno
trabajar en equipos en la escuela? ¿Te sientes alegre cuando trabajas en equipo? ¿Por
qué? Desarrollan las actividades 1, 2 y 3 de la p. 104.
 Juegan ahorcado adivinando palabras con gr. Pedir a los estudiantes que definan las
palabras encontradas (cangrejo, grupo, ogro). Identifican las sílabas de las palabras
que han formado. Desarrollan la actividad 4 buscando los adhesivos en la p. 173 que
corresponden a las definiciones presentadas.
 Comentan en forma oral las posibles combinaciones que pueden realizar a partir de la
actividad 5 de la p. 105. Luego, desarrollan el ejercicio.
 Escriben en su cuaderno tres oraciones de agradecimiento. Iniciar con la frase: “Yo
doy las gracias a mi mamá por… / Yo doy las gracias a mi maestra por… / Yo agradezco
a mis amigos por…”.

INICIO combinación gl 20 min

Activamos
 Los estudiantes leen de manera fragmentada el cuento del perro glotón y realizan
pausas en cada signo / para realizar preguntas de predicción.

El perro glotón
Un perro del campo se fue a la ciudad para ver si conseguía un poco de comida en
una carnicería. / Al descuido del carnicero, cogió un buen trozo de carne y salió
corriendo. / De regreso a su casa atravesó el riachuelo por un puente de madera. / Al
mirar hacia abajo vio reflejada en el agua su propia figura, aunque más grande. /
Creyó que se trataba de un perro más grande que tenía un trozo de carne mayor. /
Quiso apoderarse también de la carne del otro perro y abrió sus enormes
mandíbulas. / Al instante su propia carne cayó al agua. / En el riachuelo no se veía
nada, solo unos pajarillos que movían las alas al mismo tiempo que se reían del perro
glotón.
 Lee
comprensivamente en
silencio esta fábula y
luego contesta.
El perro glotón.
Un perro del campo
había ido a la ciudad
para ver si conseguía
en una
carnicería un poco de
comida.
Al regreso atravesó el
riachuelo por un
puente de madera.
Llevaba
entre los dientes un
pedazo de carne. Al
mirar hacia abajo vio
reflejada en
el agua su propia
figura, aunque más
grande. Creyó que se
trataba de
otro perro más
grande que tenía un
trozo de carne mayor.
Quiso apoderarse
también de la carne
del otro perro y abrió
sus
enormes mandíbulas.
Al instante su propia
carne cayó al agua.
En el
riachuelo no se veía
nada, sólo unos
pajarillos que movían
las alas al
mismo tiempo que se
reían del perro
glotón.
 Animarlos a dibujar objetos que contengan la combinación gl dentro de la figura de
un globo dibujado en un papelógrafo.
 Leen el texto de “Gloria y los globos” copiado en un papelógrafo. Primero en silencio
y, luego, en lectura coral.

Muchos globos Gloria infló.

Globo amarillo, globo verde,
globo azul, globo marrón.
Tantos globos Gloria infló,
que al final se desinfló.

PROCESO combinación gl 40 min

Comprendemos y aplicamos
 En una mica transparente colocan una hoja triple reglón con los trazos de la
combinación gl para que los repasen con el dedo índice y, luego, con plumón, para
que vayan construyendo el trazo.
 Pedir a los estudiantes que en equipos de cuatro elaboren un juego de memoria con
las siguientes palabras: globo, gladiador, iglesia, iglú, regla, jungla, Gladis, glotón.
Cada estudiante recibirá cuatro tarjetas. En dos de ellas deberá escribir las palabras y
en las otras dos, hacer el dibujo que corresponda con las palabras escritas.
Intercambian las tarjetas con otros equipos para jugar y verificar que la actividad se
haya desarrollado correctamente.
 Leen por equipos la rima de la p. 106 de su Libro de actividades. Comentan el texto a
partir de las preguntas: ¿qué podrías hacer tú para cuidar la naturaleza? Completar el
ejercicio 1.
 Para el ejercicio 2 formar parejas y observar atentamente las imágenes que se
presentan. ¿Qué elementos hay en la primera imagen? ¿En la segunda? Completan el
ejercicio leyendo atentamente las descripciones. ¿Qué lugar te gustaría conocer, un
glaciar o un manglar? ¿Por qué?
 Pedir que, de manera individual, armen con sus letras móviles palabras que
contengan la combinación gl. Verificar que hayan formado correctamente las palabras
y escriban algunas de ellas en la pizarra.
 Pedir que lean el mensaje del ejercicio 3 en la p. 107. Responden en forma oral las
siguientes preguntas: ¿quién escribe el mensaje? ¿A quién va dirigido? ¿Para quién es
la fiesta sorpresa? ¿Qué debe llevar Gladis? Luego, desarrollar de manera individual el
ejercicio.
 Resuelven el pupiletras de la actividad 4. Verifican si las respuestas son correctas.
 Reforzar los aprendizajes con las actividades interactivas de la plataforma
[Link] sobre palabras con sonidos /gr/ y /gl/.
CIERRE 30 min
Evaluación
 Para la evaluación final de la unidad 8, realizar un dictado de oraciones construidas con
palabras que presentan las sílabas trabadas con los sonidos /br/, /pr/, /bl/, /pl/, /gr/ y /gl/.
Registrar los resultados en una Lista de cotejo individual.

Alumno: Sí No
 Muestra dominio de la linealidad y direccionalidad de los
trazos.
 Separa las palabras correctamente.

• Usa correctamente la correspondencia sonido letra.

 Usa mayúsculas al inicio de la oración y en los nombres propios.

 Usa el punto al final de la oración.

 Usa los signos de interrogación y exclamación con propiedad.

 Para evaluar la lectura, emplear una lista de cotejo en que considere los siguientes
indicadores de desempeño:
 Lee con fluidez sin interrupciones.
 Lee sin realizar regresiones.
 Lee sin alterar el orden de las letras, sílabas o palabra.
 Lee sin sustituir letras, sílabas o palabras.
 Comprende lo que lee.
 Grado 1°
Sesión de clase Unidad 9

La entrevista y el encarte
COMPETENCIAS CAPACIDADES DESEMPEÑOS PRECISADOS
Lee diversos  Obtiene  Identifica información explícita que es claramente
tipos de textos información del distinguible de otra porque la relaciona con
escritos en su texto escrito. palabras conocidas o porque conoce el contenido
lengua de una entrevista y de un encarte y que se
materna. encuentra en lugares evidentes como el título,
subtítulo, inicio, final, etc., en textos con
ilustraciones.
 Infiere e  Deduce características de personajes y lugares,
interpreta así como relaciones lógicas de causa-efecto que
información del se pueden establecer fácilmente a partir de
texto. información explícita de una entrevista y de una
infografía.
 Predice de qué tratará la entrevista y un encarte y
cuál es su propósito comunicativo, a partir de
algunos indicios, como título, ilustraciones,
palabras conocidas o expresiones que se
encuentran en los textos que le leen, que lee con
ayuda o que lee por sí mismo.
 Reflexiona y  Opina acerca de la entrevista y del encarte
evalúa la forma, expresando sus preferencias. Elige o recomienda
el contenido y el la entrevista a partir de su experiencia,
contexto del necesidades e intereses, con el fin de reflexionar
texto. sobre los textos que lee o escucha leer.
Se  Gestiona  Navega en entornos virtuales y realiza búsqueda
desenvuelve información del de información como parte de una actividad.
en los entornos entorno virtual.
virtuales
generados por
las TIC.
Gestiona su  Monitorea y  Explica cómo ha llegado a la meta de aprendizaje
aprendizaje de ajusta su que se propuso, las dificultades que tuvo y los
manera desempeño cambios que realizó.
autónoma. durante el
proceso de
aprendizaje.

30 min
INICIO
Activamos
 Invitar a los estudiantes a que observen y describan las imágenes de la apertura de las pp.
124 y 125 de su Libro de actividades. Tomo 2 y respondan a las preguntas: ¿por qué crees
que el título de la unidad es “Pregunten a un peruano”? ¿Qué hacen las personas de la
imagen? ¿Te gustaría participar de la actividad? ¿Por qué?
 Pedir a los estudiantes que compartan sus respuestas a las preguntas de la sección
Mejores personas. Amamos lo nuestro: ¿conoces a personas que tienen costumbres
diferentes a las tuyas? ¿Crees que una entrevista nos ayudaría a conocerlas? Comentan
por qué.
También incluir las preguntas: ¿cómo te sientes cuando llegas a un lugar con personas que
tienen distintas costumbres? ¿Por qué?
 Realizar la dinámica del reloj. Cada participante recibirá el dibujo de un reloj en que se
encuentren marcadas las doce horas. Dar las siguientes instrucciones:

La maestra repartirá las hojas con el dibujo del reloj y, además, cada alumno deberá
contar con un lápiz.
Los estudiantes agendarán citas con sus compañeros, anotando sus nombres en una
de las horas de su reloj. Deben evitar repetir compañeros. Por ejemplo: “Yo tengo a
Juan a las 4:00, a Pedro a las 11:00”, etc.
La maestra dará 5 a 10 minutos para que agenden sus citas. Una vez completada la
cantidad de citas que se consideren necesarias (pueden ser entre cinco a ocho por
alumno), la maestra indicará una hora diciendo: “Son las tres de la tarde”. Los
estudiantes buscarán a su cita de las tres, y tendrán dos minutos para que realicen
una pregunta a su compañero y respondan a otras que su compañero les hará.
Finalizado el tiempo, la maestra dirá una nueva hora para cambiar la cita. Una opción
es que la maestra indique la pregunta que deben responder en cada cita.

 Preguntar a los estudiantes qué les pareció la experiencia. Comentan cuál de las preguntas
le gustó hacer y cuál les costó responder. Comparten libremente.

PROCESO 60 min
Comprendemos y aplicamos
 Antes de la lectura, invitar a voluntarios para que observen los elementos
paratextuales (título, imágenes) del texto de las pp. 126 y 127 y respondan a la
pregunta: ¿qué vas a leer? ¿Con qué propósito?
 Solicitar a sus estudiantes que realicen una lectura en parejas del texto intercalando
los papeles de entrevistador y entrevistado. Antes, escuchan el audio de la lectura de
la entrevista en el entorno virtual [Link] como modelo de fluidez,
entonación y pronunciación.
 Al terminar la lectura oral, responden las siguientes preguntas: ¿quiénes hablan en la
entrevista? ¿Cómo podemos diferenciarlos? ¿Qué relación tienen las imágenes de
Mariana y don Octavio en el texto?
 Solicitar a los estudiantes que identifiquen en la entrevista: ¿cómo es su inicio y cómo
es su cierre? (saludo inicial y despedida).
 Aplicar la estrategia “Producción grupal” (Guía Cooperamos, pp. 14 y 15) para
resolver las actividades de comprensión de textos escritos de las pp. 128 y 129.
Forman equipos para la realización conjunta de las tareas teniendo en cuenta dos
premisas:
 Los estudiantes deben consensuar las respuestas y ponerse de acuerdo.
 Todos los integrantes del equipo deben estar preparados para explicar el trabajo
desarrollado por el grupo.
 Desarrollan las preguntas 1 y 2 del nivel literal. Brindar orientaciones a los equipos
que permitan a sus integrantes comprender plenamente las indicaciones para las
 actividades del nivel inferencial (preguntas de la 3 a la 6).
 Comentar el texto del ejercicio 7 resaltando el significado de las palabras telar y
antepasados. Luego, desarrollan la actividad de manera personal y comparten sus
respuestas con el equipo para llegar a un consenso.
 Presentar imágenes de diversos tipos de artesanía a la clase o solicitar a los alumnos
que traigan de casa algún adorno o suvenir que tengan de nuestro país. ¿A qué lugar
del Perú pertenecen? ¿Cómo crees que ha sido elaborado? ¿Qué representan de
nuestra cultura?
 Invitarlos a comparar dos de las artesanías y elaborar un diagrama de Venn (Guía
Mediadores del pensamiento 1, pp. 7 y 8). Indicarles que a la derecha y a la izquierda
van las características diferentes de cada artesanía y en el círculo central van las
características semejantes de las dos artesanías.

Artesanía A Artesanía B

Semejanzas

 Promover el intercambio de opiniones a partir de las preguntas de la sección

“Reflexiono para la vida”. ¿De qué manera ayudamos cuando compramos productos
hechos en el Perú, como las artesanías? ¿Qué te gustaría tener en casa que sea típico
del Perú? ¿Por qué?

CIERRE 15 min
Evaluación
 Indicar que, de forma individual, respondan la pregunta de la caja de Metacognición. ¿Qué
has aprendido al leer esta entrevista?
 Luego, invitar a explicar de forma voluntaria cómo desarrollaron su proceso, qué
dificultades tuvieron, qué ajustes debieron realizar y si lograron alcanzar la meta trazada al
inicio de la actividad y por qué.
 Evaluar los desempeños mediante la Rúbrica de la plataforma virtual [Link]

Grado 1.°
Sesión de clase Unidad 9
 El encarte
INICIO 10 min
Activamos
 Colocar en la pizarra las imágenes de una gaseosa de tres litros, una bolsa de arroz, un
chupete, un paquete de galleta, una botella de aceite, etc. Preguntar a los estudiantes si
conocen los precios de estos artículos. ¿Cuáles consideran de primera necesidad? ¿Por
qué? ¿Dónde podemos obtener los precios de estos artículos sin ir a la tienda?
 Invitar a sus estudiantes a imaginar que son dueños de una tienda y necesitan aumentar
sus ventas. ¿Qué estrategias utilizarían para que la gente compre más? Orientarlos a
proponer los encartes publicitarios. Presente algunos.

PROCESO 25 min
Comprendemos
 Definir con los estudiantes: ¿qué es un encarte y para que se utiliza? ¿Cuáles son las
características que presenta?
 Solicitar que observen y describan la imagen de la p. 150. ¿Cuál es la información más
importante del encarte? ¿Por qué? ¿Son importantes las imágenes en este tipo de
texto? Explican.

Aplicamos
 Pedir a los estudiantes que realicen de manera personal las actividades 1, 2 y 3 de la
p. 150. Verificar las respuestas en forma oral.
 Solicitar previamente encartes de tiendas o de almacenes. Escribir en la pizarra
“Regalos navideños”.
 Haciendo uso de los encartes, solicitar a los estudiantes que, en equipos de tres,
elaboren una lista de regalos que desearían hacer a los miembros de su familia y lo
que les gustaría recibir ellos por Navidad. Los anotan en una hoja de papel con el
título “Regalos navideños”.
 Cada equipo debe calcular, con ayuda de la maestra, cuál sería el costo de todos los
regalos que han elegido. Presentan a la clase algunas de las listas que han elaborado
en equipo y los costos que obtuvieron.
 Invitar a sus estudiantes a reflexionar a través de las siguientes preguntas: ¿para qué
nos sirve un encarte? ¿Todos los productos que muestra son necesarios? ¿Por qué?

CIERRE 10 min
Evaluación
 Comentan en clase: ¿qué aprendieron sobre los encartes? ¿Cómo se sintieron al elaborar
la lista de regalos y verificar los costos? ¿Cómo influyen estos encartes en nuestra vida
diaria?

Grado 1.°
Sesión de clase Unidad 9
 Realizamos una entrevista
COMPETENCIAS CAPACIDADES DESEMPEÑOS PRECISADOS
Se comunica  Obtiene  Recupera información explícita de la entrevista
oralmente en información del que escucha (personajes y lugares) y que
su lengua texto oral. presenta vocabulario de uso frecuente.
materna.  Infiere e  Dice de qué trata la entrevista y cuál es su
interpreta propósito comunicativo; para ello, se apoya en la
información del información recurrente del texto y en su
texto oral. experiencia.

 Adecúa,  Adecúa su entrevista a la situación comunicativa,

organiza y a sus interlocutores y al propósito comunicativo,
desarrolla las utilizando recursos no verbales (gestos y
ideas de forma movimientos corporales) y recurriendo a su
coherente y experiencia.
cohesionada.
 Utiliza recursos  Emplea recursos no verbales (gestos y
no verbales y movimientos corporales) y paraverbales
paraverbales de (entonación) como apoyo al entrevistar y al
forma responder a las preguntas y en función del
estratégica. propósito comunicativo.
 Interactúa  Participa en diversos intercambios orales
estratégicamente formulando preguntas sobre lo que le interesa
con distintos saber, dando respuestas o haciendo comentarios
interlocutores. relacionados con el tema. Recurre a normas y
modos de cortesía según el contexto sociocultural.
 Reflexiona y  Opina como hablante y oyente sobre personajes y
evalúa la forma, hechos de la entrevista; da razones a partir del
el contenido y el contexto en que se desenvuelve y de su
contexto del experiencia.
texto oral.
Se  Interactúa en  Explora dispositivos tecnológicos como radio,
desenvuelve entornos televisión, tablet o teléfonos celulares y los utiliza
en los entornos virtuales. en actividades especiales para escuchar
virtuales entrevistas
generados por
las TIC.
Gestiona su  Define metas de  Determina con ayuda de un adulto qué necesita
aprendizaje de aprendizaje. aprender para realizar una entrevista.
manera
autónoma.

INICIO 20 min
Activamos
 Seleccionar algunas entrevistas de radio o televisión con personajes notables peruanos
como deportistas, artistas, educadores. Por ejemplo, a Juan Diego Flórez y la Orquesta
Sinfónica Juvenil. Orientar a los estudiantes a buscar las entrevistas en internet en una
tablet o celular para escucharlas e identificar al entrevistador, al entrevistado, el tema y el
propósito de la entrevista.
 Invitar a los estudiantes que observen la situación que se presenta en la sección
Activamos, p. 130. ¿Quién es el entrevistado? ¿En qué ciudad se realiza la entrevista? ¿De
qué trata la entrevista?
 Solicitar que, en parejas, continúen la entrevista entre Antenor y Manuela. Luego,
invitarlos a que, de forma voluntaria, la representen frente a la clase.
 Solicitar a sus estudiantes que, luego de escuchar el audio de la plataforma virtual
[Link] respondan oralmente las siguientes preguntas: ¿quiénes hablan en el
audio? ¿Lograste imaginártelo mientras los escuchabas? ¿Qué actitud muestran el
entrevistado? Pedir a los estudiantes que dibujen en su cuaderno alguno de los personajes
que escucharon en el audio
 Propiciar que dialoguen sobre lo siguiente: ¿una entrevista sería una buena forma de
conocer a un niño nuevo? ¿Lo ayudaría a tener más amigos? ¿Por qué?

PROCESO 70 min
Comprendemos
 Comentar la información de la sección Comprendemos de la p. 130 resaltando que la
entrevista suele realizarse entre dos personas. Una de ellas hace preguntas sobre
gustos, trabajo y otros temas, mientras la otra persona responde. Comentan lo
siguiente: ¿cuál es la principal diferencia entre una entrevista y un guion teatral?
 Propiciar el diálogo acerca de los aspectos que se necesitan para realizar una buena
entrevista. ¿Por qué es importante preparar nuestras preguntas? ¿Será importante
saber escuchar? ¿Es necesario mantener contacto visual con el entrevistado?
Aplicamos
 Usar la herramienta “Folio giratorio” (Guía Cooperamos, pp. 31 y 32) para planificar y
realizar la entrevista oral. Se entrega una hoja cada equipo para que se pongan de
acuerdo sobre las etapas y procedimientos que se deben seguir. Elaboran un
“Cronograma” (Guía Mediadores del pensamiento 1, p. 6) para establecer las etapas
del proceso y los procedimientos a seguir. Pueden seguir este modelo:

1. Planificación 2. Desarrollo de la 3. Evaluación

entrevista
 Determinar tema,  Iniciar con una  Expresar opinión
propósito y presentación del sobre el contenido
destinatario. entrevistado. de la entrevista.
 Organizar las ideas  Formular las  Evaluar los roles del
en un esquema. preguntas con entrevistador y del
 Formular las claridad. entrevistado.
preguntas.  Preguntar y
responder con
cortesía y respeto.

 Una vez que están de acuerdo sobre los pasos a seguir, forman parejas para planificar
y realizar la entrevista. Solicitar que elijan un compañero para entrevistar. ¿Qué te
gustaría conocer sobre él?
 Eligen uno de los temas planteados para la entrevista en el punto 2 y señalan en el
punto 3 el objetivo de la entrevista.
 Promover la reflexión con sus estudiantes sobre la importancia de demostrar sus
buenos modales saludando al iniciar la entrevista, escuchando con atención y respeto
al entrevistado, y agradeciendo y despidiéndose al finalizar.
 Preparan sus preguntas antes de la entrevista, tomando en cuenta el tema que
eligieron. Si lo desean, pueden anotarlas en un papel para recordarlas y evitar salirse
del tema.

 Indicar a los estudiantes que realicen la entrevista al compañero que han elegido,
 expresándose con claridad y escuchando con atención las respuestas del
entrevistado. Deben mantener el contacto visual al entrevistar, hablar con amabilidad
y de manera respetuosa. Revisar los consejos del punto 4 en la p. 131.
 Promover el intercambio de opiniones. ¿Cómo te has sentido al realizar esta
actividad? ¿Cuál de los roles te gustó más? ¿Por qué? ¿Qué emociones sentiste al ser
entrevistado? ¿Cómo te sentiste al entrevistar a tu compañero?

CIERRE 15 min
Evaluación
 Indicar que, de forma individual, respondan las preguntas de autoevaluación que se
propone en el punto 5 de la p. 131.
 Usar la Lista de cotejo de la plataforma [Link] para evaluar los desempeños
de los estudiantes al realizar la entrevista oral.
 Grado 1.°
Sesión de clase Unidad 9

La entrevista

COMPETENCIA CAPACIDADES DESEMPEÑOS PRECISADOS

S
Escribe  Adecúa el texto  Adecúa la entrevista a la situación comunicativa
diversos tipos a la situación considerando el propósito comunicativo y el
de textos en comunicativa. destinatario, recurriendo a su experiencia para
su lengua escribir.
materna.  Organiza y  Escribe una entrevista en torno a un tema, aunque
desarrolla las en ocasiones puede salirse de este o reiterar
ideas de forma información innecesariamente.
coherente y
cohesionada.
 Utiliza  Utiliza recursos gramaticales (verbo) y ortográficos
convenciones (las mayúsculas, los signos de interrogación y
del lenguaje exclamación y el punto final) que contribuyen a dar
escrito de forma sentido a su texto.
pertinente.  Emplea fórmulas retóricas para marcar el inicio y el
final en la entrevista que escribe.
 Reflexiona y  Revisa su entrevista con ayuda del docente, para
evalúa la forma, determinar si se ajusta al propósito y destinatario, o
el contenido y el si se mantiene o no dentro del tema, con el fin de
contexto del mejorarla.
texto escrito.
Se  Gestiona  Navega en entornos virtuales, realiza búsquedas de
desenvuelve información en información y utiliza herramientas digitales para
en los entornos afianzar su aprendizaje.
entornos virtuales.
virtuales
generados por
las TIC.
Gestiona su  Define metas de  Fija metas de duración breve que le permiten lograr
aprendizaje aprendizaje. la producción de una entrevista.
de manera
autónoma.

INICIO 15 min
Activamos
 Invitar a los estudiantes a conocer los paisajes y costumbres del Perú en sus tres regiones.
Presentar el video del enlace [Link] para que identifiquen la riqueza y la
diversidad natural y cultural de nuestro país.
 Pedir a los alumnos que compartan qué es lo que más les gusta del Perú. Completan, en su
cuaderno, dos oraciones. En la primera deben colocar algún lugar de nuestro país que le
guste y, en la segunda, algún plato típico de su preferencia. Cada oración debe comenzar
con la frase: “Mi lugar favorito es... De todos los platos típicos de mi país, yo prefiero…”.
 Solicitar a sus estudiantes que observen y describan la imagen de la p. 154 de su Libro de
actividades y comenten qué observan en la escena. ¿Qué utiliza Carolina para entrevistar
a Santiago? ¿Por qué crees que lo usa? ¿Cómo se sienten Carolina y Santiago en la
entrevista?
PROCESO 60 min
Comprendemos
 Explicar a la clase que van a utilizar la técnica “Pasarela del saber” (Guía Mediadores
del pensamiento 1, pp. 12 y 13) para verificar la comprensión del tema y la capacidad
para transferir los aprendizajes del aula a las situaciones de la vida. Esta estrategia se
aplica durante el proceso de aprendizaje, en dos momentos y con las siguientes
preguntas:
Antes de realizar la tarea Después de realizar la tarea
¿Qué sabía antes? ¿Qué sé ahora?
¿Qué quiero saber? ¿Qué más me gustaría saber?
¿Para qué lo podría utilizar?

 Pedir que lean la entrevista de la p. 154 y comenten lo siguiente: ¿qué información

buscaba Carolina? ¿Qué te parece la respuesta de Santiago? ¿Qué otra pregunta
agregarías a la entrevista?
 Ayudarlos a identificar las partes de una entrevista: saludo y presentación, desarrollo,
y despedida y agradecimiento.
 Promover el diálogo en clase a partir de las preguntas: ¿sobre qué temas te gustaría
entrevistar a tus compañeros? ¿Qué temas te gustaría compartir a ti con ellos? ¿Crees
que la entrevista es una buena forma de conseguir información? ¿Por qué?
 Indicar a los estudiantes que van a escribir una entrevista y que deben observar con
atención las características que presenta este tipo de texto. Ayudarlos a identificar en
la entrevista de la p. 154 las partes de una entrevista: saludo y presentación,
desarrollo, y despedida y agradecimiento.
 Reforzar con los estudiantes la idea de que las preguntas deben llevar los signos de
interrogación al inicio y al final.

Aplicamos
 Realizar una lectura comentada de las indicaciones de las pp. 154-157, que permitan a
los estudiantes comprender plenamente las instrucciones y puedan organizar la
elaboración de su entrevista.
 Después de elegir a su entrevistado, responden las preguntas 1, 2 y 3, e indican a
quién, sobre qué y para qué van a escribir su entrevista.
 Invitar a los estudiantes a realizar el esquema del punto 4 en la p. 155 precisando el
nombre del entrevistado, el tema y las preguntas. Los está ayudando a organizar sus
ideas.
 Promover la reflexión con los estudiantes leyendo los consejos del punto 5, sobre la
importancia de tener en todo momento un diálogo cordial. Se debe saludar al iniciar
la entrevista y dar las gracias al despedirse.
 Antes de que escriban el borrador de la entrevista, es importante explicar la
necesidad de repasar lo aprendido sobre los recursos gramaticales (“El verbo” en las
pp. 152 y 153) y el tema de razonamiento verbal (“Oraciones incompletas”, p. 151).
Estos recursos permiten dar claridad y sentido al texto escrito. Verificar lo aprendido
con las siguientes actividades:
 Formar a los estudiantes en grupos de tres y entregar a cada grupo una lista de
verbos. Pedir que escriban oraciones utilizando los verbos en singular y en plural.
Ejemplos:
 - Luis camina por el parque (caminar).
- Nosotros caminaremos mañana.
- Yo como frutas y verduras (comer).
- Luis y Ana comieron en un restaurante.
 Solicitar que completen las siguientes oraciones con el verbo más preciso. Eligen
entre fabricar, construir y confeccionar.
- El albañil construye las paredes de mi casa.
- El sastre confeccionó el terno nuevo de papá.
- En esa ciudad fabrican cocinas y refrigeradoras.
 Pedir que escriban el primer borrador de su entrevista siguiendo el formato que se
presenta en el punto 6 de la p. 156.
 Brindar un espacio para que puedan revisar y corregir su entrevista con la ayuda de
un compañero, siguiendo las preguntas del ejercicio 8 de la p. 157.
 Indicar que verifiquen el empleo correcto del punto, la mayúscula, los signos de
interrogación y el empleo correcto de las formas verbales.
 Solicitar a los estudiantes que realicen las actividades de Publicamos y compartimos,
para escribir la versión final de su entrevista, tomando en cuenta las sugerencias de sus
compañeros. Con la asesoría los estudiantes verifican que las preguntas y respuestas
sean coherentes y claras, y que incluyan el saludo y despedida.
 Luego, publican la entrevista en el panel del salón añadiendo un dibujo apropiado al
tema.

CIERRE 15 min

Evaluación
 Indicar que, en parejas, compartan el logro obtenido y expliquen si las metas trazadas al
inicio se cumplieron.
 Evaluar los desempeños en la producción de una entrevista mediante la Rúbrica de la
plataforma virtual [Link]
 Grado 1.°
Sesión de clase Unidad 9

Escribimos con cr, cl, tr, fr, fl, dr

COMPETENCIAS CAPACIDADES DESEMPEÑOS PRECISADOS
Escribe  Utiliza  Escribe en nivel alfabético las combinaciones cr,
diversos tipos convenciones del cl, tr, tl, dr, fr y fl al completar palabras, frases u
de textos en su lenguaje escrito oraciones en torno a un tema.
lengua de forma
materna. pertinente.
Se  Gestiona  Participa, con orientación, en espacios virtuales
desenvuelve información del para aprender sobre la escritura de palabras y
en los entornos entorno virtual. oraciones relacionadas con los sonidos cr, cl, tr, tl
virtuales y dr aprendidos en la unidad.
generados por
las TIC.
Gestiona su  Monitorea y  Explica cómo ha llegado a la meta de aprendizaje
aprendizaje de ajusta su que se propuso, las dificultades que tuvo y los
manera desempeño cambios que realizó.
autónoma. durante el
proceso de
aprendizaje.

INICIO 50 min
Activamos
 Los estudiantes se desplazan por el patio siguiendo a la maestra, que irá repitiendo la
siguiente rima: “Uno, dos y tres, ya vuelve otra vez el gato maltés a correr detrás del pollo
francés” (los niños deberán desplazarse en fila detrás de la maestra, imitando el andar del
gato).
 Al finalizar el desplazamiento, los niños regresan al aula y observarán en la pizarra las
palabras tres, otra, detrás y francés. La maestra repite con los niños la rima y cuando
pronuncian las palabras de la pizarra dan un brinco.
 Cantan y realizan las mímicas de la canción “Coco en el río” y describen cómo es el
cocodrilo. Se encuentra en el enlace [Link]
 Invitar a los estudiantes al festival del minicuento. Colocar en el aula seis papelógrafos con
seis cuentos breves diferentes, que deben estar numerados del 1 al 6.
Formar equipos de cuatro estudiantes y entregar un dado a cada grupo. Un miembro del
equipo lanza el dado y, según el resultado, se dirigen al cuento que tenga el número que
salió, para leerlo juntos.
Finalizada la lectura del minicuento, se vuelve a lanzar el dado, hasta que hayan leído
todos los cuentos.
 Cuento 1: Mi abuelo tiene una granja. Hay muchos animales. Apenas aclara el día les
da de comer y beber.
 Cuento 2: Andrés viaja en el tren de las tres. Lleva flores y fresas para Clara, que es una
gran atleta.
 Cuento 3: Blanca tiene una blusa roja. Ella juega bloques con Pablo. Él es su mejor
amigo.
  Cuento 4: El padre de Flora trabaja en una florería. Vende muchas flores: claveles,
crisantemos, tulipanes y rosas. Algunas tardes Flora ayuda a su padre.
 Cuento 5: Blanca Bravo es amable y tiene cabellos tan brillantes que parecen hebras
de oro. Siempre trata a todos con cariño.
 Cuento 6: A Tristán le gusta la carne cruda. Es un perro pequeño y no va a crecer más.
Sabe hacer trucos increíbles que le enseñó su entrenador.
Al finalizar la actividad, cada equipo deberá realizar en el papelógrafo el dibujo de uno de
los cuentos leídos.
 Formar a los estudiantes en parejas y elaborar un cuento utilizando las siguientes palabras
que se encuentran en tarjetas con el nombre y la imagen respectiva: Cristina, truco,
Clemente, dragón, cofre, clavel, cruce, trampa. Presentan de manera voluntaria su cuento
a la clase.
 Colocar en tres papelógrafos las siguientes secuencias: primer papelógrafo, cl-, cr-.
Segundo papelógrafo, tr-, tl-. Tercer papelógrafo, fr-, fl-. Se pide a los estudiantes que
coloquen las tarjetas del cuento en los papelógrafos según corresponda.
 Solicitar que ubiquen en el aula objetos intrusos que se han colocado previamente en
lugares estratégicos del aula (flotador, crema, ajedrez, bloqueador, etc.). Cada estudiante
que los encuentra deberá decir una oración sobre el objeto hallado o dar una breve
descripción.

PROCESO secuencia cr 40 min

Comprendemos y aplicamos

 Los estudiantes cantan la canción “El grillito Cri Cri Cri”. Presentar el video del enlace
[Link] Terminada la canción, describen al grillito y hacen un dibujo del
personaje.
 Luego, realizan una exposición con los dibujos de la clase y observan las semejanzas y
diferencias que se presentan.
 Invitar a los estudiantes a que, por equipos, recorran el trazo de la secuencia cr que ha sido
previamente dibujado en el suelo del patio. Refuerzan el trazo usando la caja de arena.
 Leen en coro la rima de la p. 134. Comentan lo siguiente: ¿por qué hay que proteger la piel
cuando nos vamos a exponer al sol? ¿Qué haces para cuidar tu salud?
 Antes de realizar las actividades de la p. 134, solicitar a los estudiantes que observen con
atención los ejercicios 1, 2 y 3.
 Juegan Pictionary y piden voluntarios para que, por turnos, dibujen en la pizarra los
objetos que les indica en secreto la maestra. El resto de la clase debe adivinar de qué
objeto se trata (crema, cruz, escritorio, acróbata, micrófono, etc.). Luego, desarrollan los
ejercicios 4, 5 y 6 de la p. 134. Verificar con ellos la validez de sus respuestas.
 Dividir a los estudiantes en grupos de cuatro integrantes y pedir que creen un
trabalenguas que contenga palabras con la secuencia cr. Escriben sus trabalenguas por
equipos en un papelógrafo. Invitar a los otros equipos a leer los trabalenguas creados.

INICIO secuencia cl 20 min

Activamos
 Para trabajar la secuencia cl aprenden el trabalenguas de “Pablito clavó un clavito”.
Pablito clavó un clavito
en la mesa de un calvito.
En la mesa de un calvito,
 un clavito Pablito clavó.
 Proponer el juego “adivina el objeto”. Uno de los estudiantes deberá nombrar las
características de un objeto sin decir qué es (clavo, bicicleta, chicle, clase, clarinete,
teclado); el resto de la clase debe adivinar de qué se trata. Explicar que deben describir
cómo es y para qué sirve. Una vez que se han adivinado estas palabras deberán copiarlas
en sus pizarritas (micas). Pueden modelar los objetos que más les gusten en plastilina.

PROCESO secuencia cl 70 min

Comprendemos y aplicamos
 Los estudiantes trazan en la caja de arena la secuencia cl. Luego, caminan en el salón
de clases sobre el trazo de la secuencia cl dibujada en un papelógrafo.
 Leen en equipos y en coro la rima de la p. 136 de su Libro de actividades. Tomo 2.
Comentan en base a las preguntas: ¿qué hizo Clemente para ayudar a Clara? ¿Cómo
la ayudó el resto de la clase? Completan las actividades 1, 2 y 3 de la p. 136.
 Pedir a los niños que cierren los ojos y presten atención a la lista de palabras que dirá
la profesora. Cuando escuchen alguna con la secuencia cl, deberán dar una palmada.
 Indicar a los estudiantes que van a clavar en un corcho palabras que contengan la
secuencia cl. Verificar que hayan escrito correctamente las palabras y desclavar las
que tengan que corregirse. Escribir algunas de ellas en la pizarra. Luego, pedir
voluntarios que las separen en sílabas.
 Escribir en la pizarra la frase: “Compartimos con la clase cómo cuidamos el planeta”.
Los estudiantes deberán escribir en la pizarra acciones que realizan para cuidar el
planeta. Enfatizar la acción de reciclar. Desarrollan el ejercicio 4 de la p. 137.
 Juegan a tocar los instrumentos. La maestra muestra la imagen de diferentes
instrumentos con sus respectivos nombres y los alumnos simularán que los tocan
realizando la mímica correspondiente (guitarra, clarinete, teclado, trompeta).
Desarrollan el ejercicio 5 de la p. 137.
• Colocar en el aula cuatro papelógrafos. Cada papelógrafo tendrá un verbo escrito en
la parte superior a manera de título: aclamar, concluir, exclamar y excluir. Formar a
los estudiantes en equipos de cinco integrantes para que escriban en cada
papelógrafo una oración con el verbo que contiene. Los equipos deben escribir en los
cuatro papelógrafos. Dos oraciones deben ser en singular y dos en plural.
• Realizan las actividades de repaso de las palabras que presentan las secuencias cr y cl
de las pp. 138 y 139. Pedir voluntarios que den las respuestas en forma oral y verificar
su corrección.
 Motivarlos a ingresar a la plataforma virtual [Link] para realizar las
actividades propuestas sobre “Palabras con cr y cl”.

INICIO secuencia tr 40 min

Activamos
 Para trabajar la secuencia tr pueden aprender el siguiente trabalenguas y repetirlo
realizando mímica.
En un plato de trigo,
tres tristes tigres
tragan trigo
 Formar equipos de cinco estudiantes. Indicar a cada equipo que deberán realizar, en
un papelógrafo, cinco dibujos de objetos, personas o animales que contengan
combinación tr. Luego de rotular cada dibujo, señalan si la combinación está en la
sílaba de inicio, medio o final.
  Traen trompos a la clase para jugar. Luego, escriben un pequeño cuento sobre la
actividad realizada, con el título “Mi trompo intrépido”.
 Dibujan en un pedazo de cartulina la silueta de un trompo, la decoran y escriben en su
interior palabras con la secuencia tr. Luego, la recortan y la colocan en el panel del
aula.
 Se desplazan por el aula siguiendo las consignas de la maestra. Cada vez que se
muestre el cartel con la palabra trompo, todos deben hacer un giro. Cuando se
muestre la palabra tres, se agrupan de tres. Cuando se muestre el cartel con la
palabra triste, muestran su cara de tristeza.

PROCESO secuencia tr 50 min

Comprendemos y aplicamos
 Los estudiantes leen y repiten la rima de la p. 140, observando y describiendo con
atención la imagen que acompaña al texto. Comentan lo siguiente: ¿qué les aconseja
la maestra Trujillo a los niños? ¿Qué haces cuando algo no te sale bien? ¿Qué
sentimientos expresan los niños de la imagen? ¿Por qué crees que se sienten así?
Desarrollan las actividades 1, 2 y 3 de la p. 140.
 Juegan a armar palabras con la secuencia tr, usando sus letras móviles. Luego, pedir a
los estudiantes que observen y comenten lo que saben de cada una de las imágenes
presentadas en el ejercicio 4. A continuación, realizan la actividad.
 Leen la adivinanza del ejercicio 5 de la p. 141 y pegan el adhesivo de la p. 173 con la
respuesta a la adivinanza. Pedir que, de forma voluntaria, describan cómo es un
avestruz.
 Comparten en forma oral algunas oraciones que se pueden formar con las palabras
trompo y tren. Realizan el ejercicio 6 de la p. 141. Verifican sus respuestas.
 Recortan de revistas palabras o imágenes que lleven la secuencia tr. Luego, las pegan
dentro de la silueta de un trineo dibujado previamente en un papelógrafo. Colocan el
papelógrafo en el aula y verifican la conformidad de las figuras y palabras.
 Escriben en su cuaderno dos oraciones utilizando las frases: “Yo me siento triste
cuando…” y “Yo me siento alegre cuando…”.

INICIO secuencia tl / dr 30 min

Activamos
 Los estudiantes elaboran con plastilina la figura de un trasatlántico. En grupos de tres,
escriben tres oraciones sobre el trasatlántico en tiras de papel y las colocan en la
pizarra. Pueden crear un cuento sobre “Nuestro viaje en el trasatlántico” y narrarlo en
forma oral. Emplean las oraciones que han elaborado.
 En parejas completan por turnos la siguiente consigna: “Voy a cruzar el Atlántico
en…”. Una vez que han compartido ambos, cambian de pareja.
 Salen al patio para realizar pruebas de atletismo. Colocar un cartel que diga: “Somos
atletas y cuidamos nuestra salud”. Forman equipos de cinco estudiantes para realizar
pruebas de carreras, postas y lanzamiento de pelota.
 De regreso al aula, realizan en un papelógrafo el dibujo de la prueba de atletismo que
más les gustó. Escriben en el papelógrafo la frase: “Nuestra prueba de atletismo
favorita fue...” (carreras, postas, lanzamiento de pelota).
 Escriben en su cuaderno: “Me gusta practicar atletismo. Mi prueba favorita es…” y lo
completan por escrito o a través de un dibujo.
 Juegan repitiendo un trabalenguas por parejas:
El dragón tragón tragó carbón y quedó panzón.
Panzón quedó el dragón por tragón.
 ¡Qué dragón tan panzón! 

PROCESO secuencia tl / dr 60 min

Comprendemos y aplicamos
 Los estudiantes leen por equipos la rima de la p. 142. Dialogan con la base de las
preguntas: ¿qué hará el atleta para ganar la competencia? ¿Tú tienes algún sueño?
¿Cuál? ¿Qué harás para lograr tu meta?
 Completan en parejas las actividades 1 y 2 de la p. 142.
 Pedir que, de manera individual, armen con sus letras móviles las siguientes palabras:
atlas, atleta, atlético y trasatlántico. Preguntar a los estudiantes cómo podrían
relacionar las palabras que han armado. Motivar a que, de forma voluntaria,
compartan la relación que encuentran entre las palabras presentadas. Verificar que
hayan formado correctamente las palabras y pedir que escriban algunas de ellas en la
pizarra. Luego, las separan en sílabas en sus cuadernos.
 Leen en forma coral la rima de la p. 143 y comentan lo siguiente: ¿cómo es Pedro?
¿Por qué? ¿Tú eres obediente con tus padres? Explica.
 Dibujan en el aire la secuencia dr. Luego, la dibujan en la espalda de un compañero
añadiendo una vocal. El compañero debe adivinar qué sílaba se formó.
 Completan en parejas la actividad 1 de la p. 143.
 Dibujan en una hoja un dragón siguiendo la descripción de la maestra: “Este dragón
tiene una tremenda cola. Su piel es verde claro. Tiene una boca grande y muchos
dientes”. Escriben una oración describiendo al dragón.
 Elaboran un juego de dominó en equipos de cuatro o cinco integrantes. Cada
estudiante recibirá una tarjeta vacía dividida en dos. En un lado de la tarjeta dibujan
un objeto que contenga la secuencia dr y en la otra mitad escriben un nombre
relacionado con los dibujos que van a realizar (golondrina, dragón, cuadro, cocodrilo).
Explicar que para que el juego dé resultado las palabras deben tener su dibujo
correspondiente en las tarjetas de su equipo. Dar un tiempo para que los equipos
intercambien sus tarjetas del dominó y jueguen.
 Reforzar los aprendizajes y organizar un concurso. Formar parejas para que realicen
las actividades de repaso de las pp. 144 y 145. Gana la pareja que termina primero y
lo ha hecho correctamente.
 También invitarlos a resolver las actividades interactivas sobre palabras con tr, tl y dr
de la plataforma virtual [Link]

INICIO secuencia fr 40 min

Activamos
 Leen en un papelógrafo el cuento de Franco.

Franco compró frutas y verduras para llevar a su casa. Frida, su mamá,

preparó sopa, pollo frito y refresco de fresa. Su hermano Alfredo llegó un
poco tarde. Tomó la sopa fría y comió algunas de las frutas que compró
Franco.

Subrayan las palabras que tienen la secuencia fr. Las escriben en su cuaderno y
 encierran la sílaba que contiene la secuencia fr.
 Observan en la pizarra tarjetas con las palabras Franco, frutas, Frida, frito, refresco,
fresa, Alfredo y fría. Comentan: ¿cuál es la importancia de cada una de estas palabras
en el cuento? ¿Qué tienen las palabras en común?
 Luego, escriben preguntas que tengan como respuesta alguna de las palabras
colocadas en la pizarra.
 Motivarlos a preparar una ensalada de frutos rojos utilizando fresas, frambuesas,
arándanos, fresones y moras. Pedir que lean y copien las instrucciones que están en el
papelógrafo.

Instrucciones
Paso 1. Lavarse las manos con mucho cuidado. Traer los frutos ya lavados de
casa.
Paso 2. Colocar en pocillos porciones iguales de los frutos más pequeños:
frambuesas, arándanos y moras.
Paso 3. Cortar en dos las fresas y los fresones, y colocarlos en los pocillos.
Paso 4. Echar sobre la fruta cortada yogur natural al gusto. ¡Buen provecho!
También se pueden añadir frutos secos.

 Solicitar que revisen el texto instructivo y ubiquen las palabras que llevan fr.
Averiguan: ¿qué otros platos podemos preparar con frutos rojos o frutos del bosque?

PROCESO secuencia fr 50 min

Comprendemos y aplicamos
 Trazan en la caja de arena la secuencia fr. Luego, la trazan en su pizarrita (mica) con
plumones de diferentes colores.
 Leen en parejas la rima de la p. 146 y comentan lo siguiente: ¿qué frutas elige la niña?
¿Qué otras frutas elegirías tú? ¿Por qué?
 Desarrollan de manera individual los ejercicios 1 y 2 de la p. 146.
 Observan las imágenes del ejercicio 3 de la p. 147 y comentan: ¿conocen los tres
objetos? ¿Cuáles son sus nombres? Completan el ejercicio.
 Escriben en la pizarra la frase “Francisco guarda… en un frasco”. Los estudiantes
deberán escribir en su cuaderno tres oraciones utilizando palabras que tengan la
secuencia fr (frutas, fresas, frambuesas, frejoles, etc.). Ejemplo: “Francisco guarda
fresas en un frasco”.
 Pedir que, de manera individual, armen con sus letras móviles palabras que
contengan la secuencia fr. Verificar que hayan formado correctamente las palabras y
pedir voluntarios que escriban algunas de ellas en la pizarra. Luego, las separan en
sílabas y encierran la que contenga la secuencia fr.
 Formar equipos de 10 estudiantes para jugar al teléfono malogrado. Se entrega a
cada equipo una frase que deberán pasar con el juego del teléfono malogrado. Puede
ser:
“Francisco viaja a Francia con frecuencia en febrero”.
 Solicitar que dibujen en sus cuadernos las oraciones que dice la maestra. Por ejemplo:
“Rodrigo frota el frasco con la franela”, “Francisco tiene frío”, “La frutera vende fresas
y frambuesas”. Desarrollan el ejercicio 4 de la p. 147.
INICIO secuencia fl 20 min
Activamos
 Formar a los estudiantes en equipos de cinco y pedir que se agrupen en el patio
haciendo un círculo en cada equipo. Por turnos, cada equipo recibirá una batea con
agua y cada estudiante irá colocando en la batea diferentes objetos: un lápiz, una
regla, un corcho, un borrador, un barquito de papel, etc. De regreso al aula, deberán
dibujar en un papelógrafo los objetos que flotan y los que no flotan en un diagrama.

Flotan en el agua No flotan en el agua

 Colocan los papelógrafos en el aula, verifican la conformidad de los diagramas que se

han elaborado y presentan las conclusiones a la clase.
 Leen el siguiente texto copiado en un papelógrafo, al que se le han omitido algunas
palabras (Flor, fleco, flamenco, flexible, flacas):
Me llamo Flor. Me gusta usar fleco. Yo cuido al flamenco. Miren qué
bonito es. El flamenco es muy elegante. Tiene cuello largo y flexible. Sus
patas también son largas y muy flacas.

Por cada palabra con la secuencia fl deberán realizar el trazo de la secuencia en sus
pizarritas (mica).
 Proponer la creación por equipos de una pequeña historia a partir de las siguientes
palabras y/o imágenes: flores, flan, flecha, flotador. Dramatizan con el grupo clase los
cuentos creados.

PROCESO secuencia fl 40 min

Comprendemos y aplicamos
 Dibujan en el aire la secuencia fl. Luego, las dibujan en la espalda de un compañero
añadiendo una vocal y su compañero debe adivinar que sílaba es.
 Observan la imagen de la p. 148 y responden las preguntas: ¿qué acción buena
encuentras en esta lectura? ¿Cómo demuestras respeto a las personas mayores?
 Leen y aprenden la rima de la p. 148 y la repiten por filas. Luego, desarrollan los
ejercicios 1 y 2 de la misma página.
 Jugar con la caja de arena escribiendo palabras que lleven la secuencia fl.
 Desarrollar los ejercicios 3 y 4 de la p. 149 de su Libro de actividades.
 Cada equipo elabora flores de diferentes colores para decorar el panel del aula.
Escriben en su cuaderno cuatro oraciones: “Las flores son… (frescas, frágiles,
hermosas, coloridas)”.
 Reforzar los aprendizajes y solicitar que resuelvan en parejas las actividades
interactivas de la plataforma virtual [Link]
 Colocar en la pizarra las siguientes imágenes: cráneo, clavo, trampa, florero, fresa.
Pedir a los estudiantes que observen con atención las tarjetas y el orden en que han
sido colocadas. Nombran en voz alta cada una de las imágenes. Luego, retirar una
tarjeta y los niños deberán repetir la secuencia. Continuar retirando las tarjetas hasta
 decir la secuencia sin ninguna ayuda visual.

CIERRE 30 min
Evaluación
• Para la evaluación final de la unidad, sugerimos solicitar que escriban un texto breve (de
tres oraciones) a partir de imágenes que se les presentan. Las imágenes deben hacer
referencia a palabras con las secuencias cr, cl, tr, tl, dr, fr o fl. Se recomienda que sean
palabras conocidas por los estudiantes.
 Evaluar con una Lista de cotejo elaborada a partir de los siguientes indicadores de
desempeño:
 Separa las palabras correctamente.
 Escribe correctamente las palabras con sílabas directas.
 Escribe correctamente las palabras con sílabas inversa.
 Escribe correctamente las palabras con sílabas trabadas.
 Usa mayúsculas al iniciar el texto y después del punto.
 Usa el punto al final de la oración.
 Usa correctamente los signos de interrogación y exclamación.
 Usa con propiedad los conectores lógicos de secuencia o adición.

• Evaluar el desempeño en lectura. Elaborar una escala de estimación numérica teniendo en

cuenta los siguientes indicadores de evaluación:

Alumno:
Indicadores 1 2 3 4 5
Su lectura es fluida, sin interrupciones.

Lee sin realizar regresiones.

Lee sin alterar el orden de letras, sílabas o

palabras.
Lee sin sustituir letras, sílabas o palabras.

Su pronunciación y entonación son apropiadas.

Comprende lo que lee.

En esta escala 1 supone una valoración mínima y 5 la máxima.