SEMANA 7 y 8

APORTES DE PIAGET EN EL
DESARROLLO DEL
PENSAMIENTO
Jean Piaget (1896–1980) fue un psicólogo suizo del desarrollo,
célebre por sus estudios acerca de la forma en que los niños
adquieren conocimiento sobre de la realidad. Su cuerpo de
trabajo desarrolla extensivamente su teoría del desarrollo en
diferentes aspectos y facetas y su trabajo es reconocido
habitualmente como un iniciador de la corriente constructivista
en el campo de la psicología del desarrollo.
Su Teoría del Desarrollo Cognitivo fue fundamental para
generar interés científico por la forma en la que los seres
humanos adquieren conocimiento durante la infancia e influyó
en numerosos psicólogos de entre los que destaca el erudito
soviético Lev Vygotski, además de numerosas políticas
formativas, instituciones y sistemas educativos.
• En la Teoría del Desarrollo Cognitivo de Piaget la realidad se
caracteriza por un estado de cambio continuo que involucra
transformaciones y estados, siendo la primera la acción de
cambio ejercida sobre una cosa o persona y la segunda,
naturalmente, la condición de dicha cosa o persona en
ausencia de transformación.
• Por tanto, la inteligencia puede ser Operativa o Figurativa,
siendo la Inteligencia Operativa aquella que permite al niño
percibir, comprender, anticipar, reaccionar o manipular a las
transformaciones (tales como variaciones en tiempo, lugar,
espacio, volumen, forma, peso o temperatura por poner
algunos ejemplos) y la Inteligencia Figurativa aquella que
permite hacer lo mismo con los estados (Tales como
conceptos, características, constantes o condiciones).
• Al interaccionar con el entorno, sea mediante la Inteligencia Operativa o
mediante la Inteligencia Figurativa y sea frente a Estados o Transformaciones, la
nueva información será integrada por el niño en su comprensión del mundo
mediante dos procesos opuestos, complementarios e íntimamente relacionados:
Asimilación y Acomodación.
• Mediante estos procesos, la información obtenida como producto de la
interacción con el medio, interacciona con los esquemas de conocimiento, o la
red de ideas, nociones e imágenes que el niño va formando acerca del mundo y
su funcionamiento.
• En el proceso de Asimilación, los esquemas influyen en la forma en que el
conocimiento es adquirido. La información nueva es modificada para adecuarse a
los esquemas de conocimiento. Esto sucede cuando los esquemas de
conocimiento de alguna forma explican, condicionan o afectan a la información
nueva.
• En el proceso de Acomodación, la información nueva modifica o altera los
esquemas de conocimiento. Los esquemas de conocimientos son incompatibles
con la información nueva o no permiten explicar la información que se recibe,
con lo que es necesario modificarlos para obtener congruencia entre el esquema
y la información nueva.
• La Etapa Sensorio-Motora
La etapa Sensorio-Motora abarca desde el nacimiento hasta los dos años aproximadamente.
Esta etapa se caracteriza por la exploración e interpretación del mundo mediante las
experiencias sensoriales primero y, posteriormente, motoras, como su propio nombre
indica.
El niño utiliza sus sentidos para tocar, oler, ver, saborear y escuchar los objetos que tiene a
su alrededor. Es el momento en que el niño se lleva cosas a la boca para ver a que saben e
intuir si es algo que se come o no, tiran objetos desde diferentes alturas y observan que
suenan de esta o de otra forma, que suenan mas o menos, que se rompen o rebotan o se
quedan pegados.
Es ese momento en que el niño encuentra las llaves fascinantes y rasgar hojas de periódico
cautivador.
Es también la etapa en la que el niño se descubre a sí mismo como objeto, su propia
movilidad y las posibilidades de su cuerpo.
Otro de los aspectos más relevantes de este etapa es el desarrollo de la idea de
• Permanencia del Objeto: la comprensión por parte del niño de que los objetos existen
independientemente de si pueden percibirlos o no, los niños pasan de estar
verdaderamente confundidos o incluso llorar ante la madre que se oculta tras las manos
a apartar las manos para descubrir el rostro del progenitor una vez que la idea de
permanencia del objeto se ha implementado.
Piaget identifica varios periodos en esta etapa:

• Reflejos Simples – Sucede del nacimiento a las seis semanas. El niño

sigue los objetos que le resultan interesantes con la mirada, los
succiona si entran en contacto con su boca y cierra la mano sobre
ellos si se colocan sobre su palma. Estas acciones comienzan siendo
reflejos que se convierten progresivamente en acciones voluntarias.
• Primeros Hábitos (Fase Primaria de Reacciones Circulares) – Ocurre
de las seis semanas a los cuatro meses. Los reflejos se convierten en
hábitos. Se describe las Reacciones Circulares Primarias como
movimientos o acciones casuales que el niño repite consciente y
voluntariamente porque le resultan interesantes.
• Fase Secundaria de Reacciones Circulares: Ocurre de los cuatro a los
ocho meses. La atención pasa de focalizarse en el propio cuerpo a
focalizarse en los objetos. El perfeccionamiento de la visión, la
coordinación y la prensión permite la manipulación intencional de
objetos, o Reacciones Circulares Secundarias. El niño empieza a
figurarse la diferencia entre Medios y Fines y a establecer relaciones
lógicas.
• Coordinación de los Estadios de las Reacciones Circulares
Secundarias: Ocurre de los ocho meses al año. Se produce un
afinamiento de los sentidos así como la coordinación entre
ellos. Se desarrollan las relaciones lógicas entre medios y
fines en un proceso que Piaget describe como Primera
Inteligencia Adecuada. El niño comienza a establecer
objetivos y estrategias para lograrlos (Orientación de la
Meta).
• Reacciones Circulares Terciarias: Del año al año y medio. Los
niños experimentan con las diferentes propiedades de los
objetos. Esta etapa se caracteriza por la curiosidad por la
novedad. Piaget describe al niño como un pequeño científico
que realiza experimentos con los objetos a su alrededor y
elabora estrategias.
• Internalización de Esquemas: Del año y medio a los dos
años. Se caracteriza por la aparición del mundo conceptual.
Los niños empiezan a manejar el lenguaje simbólico y
aparecen las primeras representaciones mentales. La
Creatividad aparece durante esta etapa.
• La Etapa Pre-Operacional

La Etapa Pre-Operacional ocurre aproximadamente de los dos años a

los siete años. Durante esta etapa los niños poseen herramientas
lógicas o simbólicas pero carecen de estructuras lógicas concretas y
teoría de la mente.
Esta etapa se caracteriza por una lógica rígida donde el niño puede
tener dificultades para contemplar posibilidades poco probables o
que se salgan de lo rutinario o lo esperable. El niño aún no puede
manipular mentalmente la información, así que es bastante literal.
Sin embargo ya puede formar conceptos estables, se desarrolla el
mundo simbólico y puede aparecer el pensamiento mágico.
El desarrollo del mundo simbólico se manifiesta en el juego de rol, tal
como los médicos, las casitas, los coches o las cocinitas, donde el niño
utiliza los juguetes representacionalmente para imitar actividades y
conductas que observa en el mundo de los adultos como cocinar,
conducir, trabajar, limpiar o incluso guerrear.
El pensamiento en esta etapa es egocéntrico, el niño tiene
dificultades para empatizar con otros y ponerse en su lugar.
La etapa pre-operacional se divide en dos estadios, el estadio de
función simbólica y el estadio de pensamiento intuitivo.
Función Simbólica
Ocurre alrededor de los dos a los cuatro
años. Se caracteriza por el juego simbólico
o de representación (mencionado en el
apartado anterior) y está ligado al
desarrollo de la personalidad. El niño es
incapaz de diferenciar entre su punto de
vista y el punto de vista de otros
(egocentrismo), sus intereses y los
intereses de otros son los mismos, sus • El animismo es la idea de que los objetos son capaces de reaccionar
necesidades y las necesidades de otros y tienen cualidades similares a las de un ser vivo o el objeto que
son las mismas y así sucesivamente. representan.
Otra característica de este estadio es el
Pensamiento Pre-causal: Las relaciones de • El artificialismo se refiere a la creencia de que las características
causa-efecto son interpretadas desde el medioambientales pueden ser atribuidas a la acción o voluntad
ángulo de sus propias ideas y humana.
experiencias. Características típicas del
pensamiento pre-causal son: • El razonamiento transductivo se refiere a la limitación para entender
las relaciones reales de causa efecto. El razonamiento se produce de
lo concreto a lo específico, en contraposición al razonamiento
deductivo (de lo general a lo específico) y el razonamiento inductivo
(de lo específico a lo general).
Pensamiento Intuitivo

Tiene lugar entre los 4 y los 7 años. Se conoce como la “etapa de las
preguntas” y se desarrolla un razonamiento primitivo. Los niños en este
periodo sienten una intensa curiosidad y necesidad de saber.
Este periodo se caracteriza por el desarrollo de:

• La concentración es la capacidad de discriminar estímulos a la hora de

realizar una actividad, con el objetivo de incrementar su atención
mientras se realiza dicha actividad.

• La conservación es la comprensión de que si se altera la apariencia de

un objeto o substancia, esta no cambia sus propiedades físicas.

• La percepción de irreversibilidad se refiere a la forma en que los niños

son incapaces de revertir una secuencia de eventos y reconstruir
mentalmente la situación original. Un niño puede pensar que si se
vierte una jarra de agua en dos vasos ha disminuido la cantidad de
agua, sin darse cuenta de que si los dos vasos se vierten de nuevo en la
jarra habría la misma cantidad de agua que antes de llenar los vasos.
• La inclusión de clase es la incapacidad de los niños en
la etapa pre-operacional de establecer relaciones
entre categorías debido a la dificultad para mantener
dos conceptos en mente al mismo tiempo.
Un niño puede tener dificultades para entender una
adivinanza como “Si mi abuela tiene tres hermanas, y
cada una de esas hermanas tiene dos hijos los cuales son
hermanos de mi madre ¿Cuantos tíos tengo?”

• La inferencia transitiva es la capacidad para

establecer “lógica encadenada”. Los niños en esta
etapa pueden entender que “A es mayor que B” y que
“B es mayor que C”, pero tendrán dificultades para
entender que “A es mayor que C”.
• Etapa de las Operaciones Concretas

Esta etapa ocurre entre los 7 y los 11 años y se caracteriza por el

uso adecuado de la lógica. El pensamiento hipotético aún no se ha
desarrollado y los niños sólo tienen capacidad para resolver
problemas concretos.

En esta etapa se incorporan completamente las características

mencionadas en la etapa anterior durante el estadio de
Pensamiento Intuitivo, además del Razonamiento Inductivo (de lo
específico a lo general).

Sin embargo, el niño en esta etapa típicamente tendrá problemas

con el Razonamiento Deductivo (De lo general a lo específico).

Durante esta etapa se produce la desaparición progresiva del

egocentrismo, se desarrollan la empatía y la Teoría de la Mente.
• Etapa de las Operaciones Formales

Ocurre de los 11 a los 20 años aproximadamente.

En esta etapa, se incorpora el Razonamiento Hipotético-

Deductivo, que implica circunstancias hipotéticas. Se
incorpora también el Razonamiento Deductivo, que
permite inferencias de lo general a lo específico.

Características de esta etapa son el desarrollo del

pensamiento abstracto, con un mundo simbólico y
conceptual complejo, la metacognición, o capacidad de
tomar conciencia de la propia conciencia (interés por la
filosofía, autoevaluación, conciencia de la propia
mortalidad), y la aplicación de métodos elaborados de
resolución de problemas más allá del ensayo y error.