Escuela Normal en Lenguas Vivas J. B. Alberdi.
MEMORIAS PEDAGÓGICAS.
Alumnos : Bazan Celeste - Cipri Yessica Belén - Diaz Facundo - Jiménez Jess
ica Noelia.
Nivel macro institucional:
A - Dimensión organizacional.
Ubicación: calle Muñecas 219. San Miguel de Tucumán.
Reseña histórica.
El 01/10/1869 el Congreso de la Nación sanciona la ley que dio origen a la Escuela Normal de T
ucumán en la misma se autorizaba al poder ejecutivo “verificar los gastos que demanden la plant
ación (sic) de dos escuelas normales, para formar preceptores de instrucción primaria”: una en e
l Paraná y otra en Tucumán.
LA INSTITUCIÓN SE INAUGURÓ EL 25/05/1875, Hubo un Tedeum en la Catedral presidido por
el gobernador Belisario López al que asistieron 2500 personas.
Organigrama.
Espacio físico.
Su cuerpo central realza la simetría. El concepto de simetría se ve prestigiado con eficiencia al i
ncorporar un tercer cuerpo (la ex vivienda del director). Equivale a una franja al sector central de
acceso, que también, en sus tres niveles tiene mayorimportancia y jerarquía, al poseer sus para
mentos un tratamiento decorativo máselevado.La puerta principal de acceso, así mismo, se difer
encia por su abertura y un frontis con base quebrada que lo protege. Se subordina, a cada lado
de este, módulos o sectores que definen las cuatro aberturas con sendas pilastras monumentale
s sutilmente almohadilladas.El resto del edificio que se despliega a ambos lados, tiene una regul
aridad monótona dada por el ritmo regular que imponen sus aberturas. Esta desnudez y firmeza
anticiparon los conceptos de monumentalidad que años después el gobierno impondría a toda la
arquitectura pública.
Circulación:
La planta baja y alta se comunican mediante cuatro escaleras de caracol.
Una escalera que conduce hacia la biblioteca ubicada en un entrepiso, y que continúa hacia el p
rimer piso.
Dos escaleras que están a ambos lados del baño de mujeres, que continúan al primer piso.
Un ascensor ubicado en la planta baja con oficinas de la institución.
Pasillos y galerías que comunican/conducen a las aulas y patios.
Planos
Tiempos.
Turno mañana: 7:30 hs - 12 hs
Turno tarde: 13:30 hs - 18:20 hs
Turno noche: 18:30 hs - 23:30 hs
Niveles de enseñanza:
-Nivel Inicial
-Nivel Primario
-Nivel Secundario
-Nivel Terciario. (Esc. Normal e Inst. Lola Mora)
Carreras que se dictan en el nivel terciario:
Esc. Normal:
•Profesorado de Enseñanza Primaria. Duración:4 años
•Profesorado de Enseñanza Inicial. Duración:4 años
•Profesorado de Educación Secundaria en Geografía. Duración: 4 años
•Profesorado de Educación Secundaria en Biología. Duración: 4 años
Inst. Lola Mora:
•Profesorado de Inglés.
•Profesorado de Francés.
•Profesorado de Matemáticas.
•Profesorado de Economía.
Equipamientos:
Salas de informática
Salas de idioma
Salas de audiovisuales
Salón de actos
Biblioteca
B - Dimensión psicosocial.
Un entorno psicosocial positivo en la escuela contribuye a la creación de un entorno
que propicie una enseñanza-aprendizaje eficaz. Se refiere a 'la relación dinámica en
tre los aspectos psicológicos de nuestra experiencia (es decir, nuestros pensamient
os, emociones y conductas) y nuestra experiencia social más amplia (es decir, nuest
ras relaciones, redes familiares y comunitarias, valores sociales y prácticas culturale
s).
Los aspectos clave de un entorno psicosocial enriquecedor comprenden:
Personas: amistades y relaciones que el alumnado crea con sus pares y con el prof
esorado en las escuelas; también se vincula con una implicación parental eficaz, co
n actitudes positivas del profesorado, así como con las prácticas colaborativas.
Procesos: una atmósfera relajada y atrayente que permita que el alumnado y el prof
esorado despliegue su creatividad, su colaboración y se sienta libre de aprender sin
temor a cometer errores. También se refiere a un contenido del aprendizaje útil, rele
vante y atractivo y a una carga de trabajo razonable.
Lugares: Un entorno escolar cálido y amigable, con aulas más abiertas y coloridas,
así como unas exposiciones con sentido.
En este apartado abordaremos la dimensión psicosocial teniendo en cuenta el marc
o teórico.
Sabemos que la escuela cuenta con un amplio espacio para desarrollar varias activi
dades como administrativas, de enseñanza o recreativas.
El entorno social de la escuela es bastante agradable, algo para denotar es que los
cursos en los cuales estuvimos haciendo las prácticas son de segundo año por lo ta
nto, son la única división de la secundaria que concurren por la tarde y comparten in
stitución con la primaria, organizados de esta manera: los alumnos de la primaria en
planta baja y secundaria en primer piso. Cabe destacar que siempre hubo armonía e
n los momentos que comparten espacios, como el recreo y horario de salida.
También la escuela cuenta con un gabinete pedagógico en el cual asisten una peda
goga por turno.
Por otro lado, la institución cuenta con una cooperativa que se encarga de la organiz
ación y la comodidad de los alumnos, profesores y directivos. Es un nexo entre la es
cuela y el resto de la sociedad.
La secundaria cuenta con un centro de estudiantes, organizan campeonatos de dep
ortes y bailes, bingos, colectas, donaciones y jornadas de limpieza en la escuela. Inc
entivan y fomentan el compañerismo, también la participación dentro y fuera de la e
scuela. Por lo tanto, los alumnos se sienten representados ya que la función principa
l es defender sus derechos democráticamente.
C - Dimensión didáctica.
Niveles de enseñanza:
-Nivel Inicial
-Nivel Primario
-Nivel Secundario
-Nivel Terciario. (Esc. Normal e Inst. Lola Mora)
Carreras que se dictan en el nivel terciario:
Esc. Normal:
•Profesorado de Enseñanza Primaria. Duración:4 años
•Profesorado de Enseñanza Inicial. Duración:4 años
•Profesorado de Educación Secundaria en Geografía. Duración: 4 años
•Profesorado de Educación Secundaria en Biología. Duración: 4 años
Inst. Lola Mora:
•Profesorado de Inglés.
•Profesorado de Francés.
•Profesorado de Matemáticas.
•Profesorado de Economía.
D - Dimensión comunitaria.
En este aspecto se refiere a la inserción social de la escuela, a su apertura a los dife
rentes grupos de agentes que hay en su comunidad, a la participación de estos en l
a vida de la organización y a la la participación de la escuela en la vida cotidiana.
La comunidad educativa de la escuela Normal, está integrada por directivos, docent
es, padres, alumnos, personal administrativo y auxiliar de la docencia de organizació
n representativa y participativa como el centro de estudiantes.
El aporte más significativo que brinda la escuela a la comunidad es la empatía medi
ante las colectas solidarias y donaciones. Un ejemplo de estas son las visitas a una
escuela de Burruyacu todos los años que está organizado por el centro de estudiant
es.
Además, sabemos que los chicos de sexto año de secundaria, durante un mes visita
n una escuela primaria para brindar apoyo escolar a los alumnos que la necesitan.
Por otro lado, desde el 2019 funciona el jardín maternal que recibe a bebés de mam
ás adolescentes de nueve escuelas cercanas, incluyendo la escuela Normal.
Sabemos que actualmente son muy pocas las mamás, que dejan a sus bebés en el j
ardín, es más utilizado por las mamás docentes.
Nivel micro institucional.
A - Dimensión organizacional.
En este apartado vamos a desarrollar una breve descripción de nuestro lugar de tra
bajo : El Aula
¿ Qué es el aula ? La autora Marta Ivaldi de Flores define al aula como el espacio fí
sico en el cual se desarrollan o tienen lugar las tareas académicas. Es considerado
como un escenario complejo que incluye el espacio y la situación que en él se vive.
Nuestra aula de trabajo contaba con un gran espacio amplio para 28 y 30 alumnos e
n las dos aulas, los estudiantes estaban separados entre sí, lo que generaba que el
docente pudiera circular sin problemas por el aula. Cada alumno tenía su propio ban
co de manera individual como podemos observar en la imagen. El lugar de trabajo c
uenta con una buena iluminación, posee un pizarrón grande (medidas aproximadas
1.25m x 2m) que se escribía con un felpon apto para pizarras .
Cada aula cuenta con 3 ventanas , además tiene 2 ventiladores (uno ubicado en la p
arte de adelante del aula, arriba de la pizarra, y el otro ubicado en la parte de atrás d
el salón ). También posee aire acondicionado el cual funciona correctamente , y por
último cada estudiante tiene acceso a la red de wifi de la Escuela para la realización
de tareas académicas.
B - Dimensión psicosocial.
A nivel aula, la relación que pudimos observar entre profesora y alumnos fue muy bu
ena. Ella es la tutora del aula, hay mucho diálogo. Ella está al tanto de la situación d
e cada uno. Hay cambios de roles. Ella es muy abierta y flexible, pero si hay autorid
ad pedagógica.
Por otro lado, observamos que prestaban atención a la profesora cuando explicaba,
participaban en clase, tenían ganas de hablar y aportar algunas experiencias.
Al momento de pasar al frente a enseñar también recibimos el mismo trato, al pasar
los meses se fueron desenvolviendo más, después de algunas clases algunas alum
nas nos consultaban sobre conceptos del examen trimestral. También comenzaron l
os chistes. Esto permitió que la clase se diera más relajada, y los alumnos hicieran s
us aportaciones desde un lado más flexible y tranquilos.
En cuanto a la relación entre alumnos, habían grupos formados, pero en general se l
levaban muy bien, no percibimos ninguna situación de violencia o un mal momento
que se genere. Unas de las clases fue con juegos didácticos y tenían que rotar con l
os compañeros, se adaptaron muy bien, y pudieron trabajar.
En el división 2do 1era, había un alumno que presentaba daltonismo, en una activid
ad para determinar y caracterizar biomas, aviso a los profesores que esa actividad l
e costaba, ya que no podía diferenciar los colores para visualizar el paisaje. Los prof
esores procedieron a escribir al lado de las imágenes indicando con una flecha el co
lor que se podía apreciar de cada paisaje, para así, el alumno pueda realizar la activ
idad.
C - Dimensión didáctica.
Al ingresar a realizar nuestras prácticas en la Escuela Normal Juan Bautista Alberdi ,
la profesora Cardozo Paola nos brindó la planificación anual correspondiente al seg
undo año de geografía , esta planificación fue realizada de manera conjunta por el d
epartamento de Geografía.
Recordemos que la planificación anual es el instrumento que nos permite ver de u
na manera organizada como se llevará a cabo en un periodo de tiempo determinado
el proceso de enseñanza-aprendizaje . Si bien se presenta con antelación tiene cará
cter abierto y flexible , es decir admite modificaciones durante el transcurso del año
escolar .
Al momento de realizar nuestras prácticas intensivas , la profesora nos brindo el eje
temático n° 2 : " Los Ambientes y el Espacio Geográfico " , para poder desarrollarlo.
Para esto organizamos nuestra unidad didáctica para poder llevarla a cabo . Una ve
z realizada nuestra unidad didáctica , procedimos a realizar el mapa conceptual de l
a misma y luego la planificación de cada clase . Para ellos recordemos que la planif
icación según el autor Palamidessi : “ es el proceso de organización de nuestra prá
ctica educativa en el cual se articulan las competencias, los contenidos, las opcione
s metodológicas, las estrategias educativas, los textos, materiales y la evaluación pa
ra secuenciar las actividades a realizar. Es una herramienta para la toma de decisio
nes del docente “
Un elemento importante dentro de nuestra planificación van a ser los contenidos qu
e nosotros vamos a brindar , para poder elegir los contenidos de manera correcta , e
l docente debe tener un conocimiento profundo de los mismos . De más está decir q
ue el docente no debería restringir su indagación a los libros que usaran los alumno
s ( manuales , libros de textos ) , sino que siempre es conveniente recurrir a distintas
fuentes , enfoques , perspectivas . Este proceso de selección de contenidos lo realiz
amos en nuestras prácticas y fue conocido con el nombre de Libreto .
Dentro de este libreto , estarán los contenidos que nosotros , mediante la realización
de la transposición didáctica , según el autor Chevallard , transformaremos de saber
académico a saber escolar para poder asi lograr en proceso de enseñanza-aprendiz
aje.
Debemos considerar la enseñanza la cual es definida por Fenstermacher, como un
a actividad en la que debe haber al menos 2 personas, de las cuales una es quién a
porta el conocimiento y la otra es quien recibe el dicho conocimiento. De esta forma
se creará una relación con la finalidad de que la segunda adquiera esos conocimient
os y la pueda poner en práctica, es ahí cuando se da el aprendizaje, es decir, es un
a actividad intencional, diseñada para dar lugar al aprendizaje de los alumnos.
Para que los objetivos puedan ser plasmados y para que los contenidos sean prese
ntados e internalizados por los aprendices es preciso desarrollar diversas actividad
es escolares . Las tareas son la forma en cómo los alumnos van a entrar en contact
o con los contenidos. Siguiendo al autor Raths , habla acerca de que las actividades
son más valiosas cuando dan espacio al alumno para tomar decisiones razonables
acerca de cómo desarrollarla , también se volverá más significativa si en ella los alu
mnos se implican con diferentes niveles de capacidad : es decir imaginar o compar
ar , estas tareas permiten la producción de resultados diversos y divergentes . Por ej
emplo una clase que trabajamos acerca de los Biomas de América, en la cual una d
e las actividades que le brindamos a nuestros alumnos es una serie de imágenes , c
ada una con un bioma distinto , y que ellos se imaginaran dentro de esa imagen , qu
e describan cómo era el clima de ese lugar , la vegetación que podría haber, que tip
o de fauna se podría encontrar.
Un rasgo importante dentro de nuestra planificación van a ser las estrategias meto
dológicas que nosotros utilicemos . Según el autor Ruth Harf, las estrategias meto
dológicas son un conjunto de procedimientos que sirven a los docentes para mejorar
el proceso enseñanza-aprendizaje. Estas deben seleccionarse y aplicarse de acuerd
o a los contenidos y características particulares de los estudiantes de manera estruc
turada, que permitan el desarrollo de habilidades de comprensión generando aprend
izajes significativos. Durante nuestra práctica la mayor estrategia metodológica que
utilizamos fueron la lluvia de ideas y la realización de mapas conceptuales , trabajos
en grupo .. y los alumnos de manera aparte realizaron una salida de campo a las Ca
taratas del Iguazú , mediante el cual luego tuvieron que realizar un informe de ese vi
aje .
Por último , un elemento importante dentro de la planificación es la evaluación . Se
gún el autor Gvirtz , la evaluación es la forma en la cual el docente puede ir obtenien
do información sobre el estado en que se encuentran los alumnos en relación al con
tenido y a los fines promovidos por la enseñanza . El docente necesita de dicha infor
mación para realizar modificaciones en las tareas propuestas , para incorporar elem
entos que no había tomado originalmente en cuenta o para ofrecer ayuda adicional
a los alumnos que lo necesitan. Existen 3 tipos de evaluaciones:
La evaluación inicial (diagnóstica) pretende conocer el estado en que se encuentran
los aprendizajes de nuestros alumnos, al comienzo del año escolar .
La evaluación del proceso formativo es la que se hace durante el proceso de enseñ
anza-aprendizaje . Se trata de un seguimiento que se realiza a lo largo de ese proce
so y que sirve para proporcionar información sobre los progresos que van realizando
los alumnos y las dificultades que van encontrando
Evaluación sumativa de producto o de promoción qué tiene en cuenta las anteriores
también los logros y dificultades. Es la que se hace al término de una de las fases d
el proceso de enseñanza-aprendizaje . Se trata del análisis de los resultados obteni
dos en cuanto al grado de aprendizaje de los alumnos . Este tipo de evaluación es l
a que certifica la promoción de un alumno de un grado o de un nivel a otro.
*dentro de nuestras prácticas educativas , realizamos la evaluación de proceso form
ativo , mediante la cual el control de las diversas actividades que se otorgaban en cl
ases, para poder saber el progreso de los alumnos de acuerdo a los contenidos brin
dados y luego realizamos la evaluación sumativa al finalizar la unidad didáctica , la c
ual nos sirvió para saber si los alumnos pudieron comprender la unidad enseñada.
D - Dimensión comunitaria.
Dentro de esta dimension , pudimos observar las estrategias de intervencion que tie
ne la escuela con los padres de los alumnos. La profesora Tutora a cargo del curso ,
al momento de entregar las libretas escolares a los alumnos, si el alumno en cuestio
n tiene mas de 2 materias desaprobadas , se informa a los padres que tienen que p
asar a retirar las libretas y hablar con la profesora encargada , la cual le comenta la
situacion del alumno .
