ESCUELA DE EDUCACIÓN SUPERIOR PEDAGÓGICA PÚBLICA
MONTERRICO
PROGRAMA DE FORMACIÓN INICIAL DOCENTE
Aplicación del aula invertida para mejorar la expresión oral en inglés en estudiantes
del nivel primario.
PLAN DE PROYECTO DE TESIS
FERNANDEZ-GARCIA TURÍN, Sara Patricia
GUTIERREZ YAYA, Sara Esmeralda
LOPEZ QUISPE, Carolay Danai
SORIA ZAMBRANO, Angie Nataly
ASESORA:
MG. ALEGRÍA LA ROSA DE BENAVIDES, Lourdes Milagrito
Lima, diciembre 2023
Justificación
La presente investigación permite comprender sobre los procesos de
aprendizaje aplicando aula invertida en los estudiantes del nivel primario para así
obtener resultados eficientes y consecuentes. Con base en nuestra investigación
deseamos obtener nuevas experiencias dentro del contexto educativo mediante las
estrategias metodológicas que se ajusten al aprendizaje de los estudiantes.
Bruner (como citado en Rodríguez y Larios, 2014), consideran la motivación
como un detonante que repercute en aspectos del aprendizaje, como la
predisposición y el éxito en el aprendizaje. Por ello, se menciona sobre el interés y el
análisis sobre cómo afecta la motivación a los estudiantes y por ende es de vital
importancia para el conocimiento sobre el aprendizaje del idioma inglés.
Puesto que observa cómo el estudiante desempeña un rol primordial donde se le
considera como el centro del proceso de enseñanza, de este modo limita ciertos
esquemas de enseñanza tradicional.
El modelo de enseñanza actual, que está centrado alrededor del estudiante,
donde percibe su proceso de aprendizaje, es un actor activo donde el docente logra
facilitar la información correspondiente y busca aprovechar las facilidades que
proporcionan las TIC. Flipped classroom es orientar el trabajo en conjunto y
desarrollar el aprendizaje crítico de los estudiantes, así como también los apoyará
en soluciones a los problemas cotidianos de índole complejo.
Planteamiento del problema
En la actualidad, se ha mantenido la enseñanza tradicional y por ende los
estudiantes demuestran poco interés en su aprendizaje, por ello la aplicación del
aula invertida o Flipped classroom es un enfoque pedagógico que posee una
instrucción directa mediante el cual los estudiantes desarrollan actividades de
aprendizaje significativo. Consecuentemente, aplicar aula invertida contribuye al
desarrollo de diversas competencias y habilidades que el estudiante anhela lograr
como parte de su desenvolvimiento dentro del aula.
Por consiguiente, la educación se encuentra en una constante evolución,
puesto que se busca adecuar nuevas estrategias y metodologías que permitan
lograr una mejor interacción entre docente y estudiantes. Además, la tecnología se
ha convertido en una herramienta relevante y necesaria para el aprendizaje
autónomo del estudiante en la actualidad.
¿Qué estrategias pedagógicas se deberían implementar para lograr la mejora
de la expresión oral del idioma inglés en los estudiantes del nivel primario?
Objetivo general
Mejorar la expresión oral en el idioma inglés a través del enfoque
pedagógico Aula Invertida en los estudiantes de nivel primario en el centro
educativo de aplicación.
Objetivos específicos
- Describir la problemática de la enseñanza de aprendizaje de inglés en los
estudiantes del nivel primario.
- Analizar las estrategias metodológicas aplicando aula invertida en los
estudiantes del nivel primario.
- Identificar el nivel de progreso de las estrategias del modelo aula invertida en
el aprendizaje de inglés en los estudiantes del nivel primario.
Marco teórico
Antecedentes Internacionales
Busaya Santikarn y Saovapa Wichadee en su investigación “Flipping the
Classroom for English Language Learners: A Study of Learning Performance and
Perceptions” realizado en la Universidad de Bangkok, Tailandia, tuvo como propósito
evaluar el impacto del aula invertida, como una metodología innovadora, en el
rendimiento académico y percepción en una muestra de 40 estudiantes de una clase
de inglés avanzado durante el verano del periodo académico 2016. El proyecto
consistía en lograr que los estudiantes vean videos sobre el tema, antes de la clase,
para que durante la clase discutieran los temas, compartieran información y puedan
realizar las actividades propuestas. Los instrumentos aplicados fueron 5 trabajos, 1
cuestionario para indagar la percepción de los estudiantes con respecto al aula
invertida y otro cuestionario para hallar sus percepciones en cuanto a autonomía.
El estudio reveló que los estudiantes obtuvieron notas satisfactorias después
de haber experimentado la metodología del aula invertida, según los resultados, la
mayoría de estudiantes estaban conformes y dieron una retroalimentación positiva
sobre los videos utilizados antes de la clase y el uso de la plataforma Edmodo.
El estudio nos invita a indagar sobre la autonomía creada en el estudiante en
aprovechar al máximo las herramientas brindadas por el docente, y que los mismos
estudiantes conozcan el antes y después en su rendimiento académico gracias al
uso del aula invertida.
Busaya (2018), concluye que uno de los objetivos de la educación del siglo 21
es lograr la autonomía en los estudiantes. En primer lugar, dado que los estudiantes
poseen diversos ritmos de aprendizaje, las sesiones de aprendizaje deben diseñarse
basándonos en sus necesidades; por lo tanto, el modelo pedagógico del aula
invertida sería la mejor solución. Sumado a esto, los estudiantes deben tener la
preparación suficiente para aprender de manera autónoma, por ende, tomando
como referencia el aprendizaje del inglés como lengua extranjera, la aplicación del
aula invertida sirve para lograr el aprendizaje de la lengua meta de una manera más
estructurada.
Por otro lado, Fonseca Villa L. V. & Melo Londoño L. A. (2019), en su
investigación “El uso del aula invertida como estrategia docente para la enseñanza
de contenidos a través del inglés a niños en etapa inicial del colegio bilingüe
Hispanoamericano Conde Ansúrez de Bogotá” tiene como objetivo implementar el
uso de la metodología aula invertida en el nivel inicial con niños de 4 y 5 años, en la
cual los docentes podrán hacer uso de esta estrategia para promover un aprendizaje
significativo en las aulas. Dicho proyecto de investigación se ha desarrollado con
niños de etapa inicial del Colegio Bilingüe Hispanoamericano Conde Ansúrez,
Bogotá.
Según Cedeño M. y Vigueras-Moreno J. (2020) en su investigación “Aula
invertida una estrategia motivadora de enseñanza para estudiantes de educación
general básica” tiene como objetivo reconocer las características del aula invertida
para poder motivar a los estudiantes de la educación y que sepan de la existencia
de un método distinto de enseñanza. Para lograr ello se hizo uso la metodología de
Desk Research la cual dio como resultado que la estrategia del aula invertida
impulsa la participación activa y colaborativa de los estudiantes en un ambiente de
aprendizaje con el fin de mejorar su rendimiento en los distintos aspectos. Por otro
lado, está el rol del docente , el cual también se ve motivado por el nuevo rol de
orientador y guía que desempeñará.
Antecedentes Nacionales
En primer lugar, Mendoza Loayza C. y Mere Urbina, J. A. (2020), en su
investigación “El flipped learning y su contribución en el desarrollo de la producción
escrita de los estudiantes de avanzado en un centro de idiomas de Lima” realizada
en la Escuela de Postgrado de la Universidad Tecnológica del Perú (UTP), plantea
como objetivo principal explicar qué relación existe entre el Flipped Learning con el
desarrollo de la producción escrita de estudiantes de avanzado en un centro de
idiomas de Lima - 2020. Se trata de un estudio de enfoque cualitativo, de alcance
explicativo y diseño de investigación-acción, con una muestra de 40 estudiantes del
nivel avanzado. Se aplicó una entrevista para obtener puntos de vista, experiencias
de los participantes, e interacciones dentro del grupo.
Dentro de los resultados más relevantes obtenidos a través del análisis e
interpretación, los autores sostienen que el flipped learning es beneficioso para
desarrollar la producción escrita en inglés. Asimismo, la investigación manifiesta
que dicha estrategia ha contribuido a fortalecer las habilidades comunicativas en
inglés en vista que los estudiantes adquieren más autonomía y preparación para
comprender los contenidos de clase. En otras palabras, adoptaron una actitud
activa no solo en el aprendizaje de gramática, vocabulario y estructuras empleadas
en los ensayos, sino también en su participación durante las sesiones de clase, tanto
entre compañeros como con el docente. Por otro lado, es de suma importancia
cómo entienden los estudiantes las indicaciones brindadas para la fase autónoma, al
influir directamente en su producción escrita, por ende, su rendimiento académico,
por lo tanto, es necesario verificar si comprendieron los pasos a seguir y el material
que van a trabajar de manera independiente.
Estos resultados invitan a indagar sobre el aprendizaje colaborativo como una
de las fases del Flipped Learning, ya que contribuyen a mejorar la calidad de
aprendizaje, creándose espacios para un aprendizaje significativo, en el que los
estudiantes construyen sobre sus propios errores basándose en la retroalimentación
177 entre pares y con el docente. Tuvieron un rol activo en las sesiones de clase
logrando una cognición compartida y tomando los errores como oportunidades de
mejora, lo que disminuye el miedo inicial al enfrentarse a un ensayo en una segunda
lengua, y contribuye a una mejor comprensión de la gramática utilizada en los
distintos tipos de ensayo. Por lo tanto, cambia la manera en la que los estudiantes
se involucran con su propio proceso de aprendizaje y eleva su nivel de dominio del
inglés escrito.
Con respecto a las técnicas didácticas, ser cuidadosos al momento de elegir
aquellas que complementen los objetivos de aprendizaje de cada fase de trabajo.
Además, utilizar videos elaborados específicamente para el uso de cada tipo de
ensayo, ya que deben estar alineados con los objetivos y tener un formato atractivo.
Finalmente, elegir cuidadosamente el tipo de organizador gráfico que será empleado
en la fase de trabajo colaborativo, así como para una mejor organización de los
ensayos de los estudiantes. Es importante saber organizar el uso de dichas técnicas
didácticas para maximizar el tiempo de clase y permitir a los estudiantes desarrollar
su pensamiento crítico, toma de decisiones, análisis, creatividad y argumentación.
En segundo lugar, Wendorff Diaz C. (2019), en su investigación cualitativa
“Aula invertida para el aprendizaje de dominio en los estudiantes del curso de
Metodología de la Investigación de una Universidad Privada de Lima”, sugiere la
aplicación del enfoque de Aula Invertida para el aprendizaje en los estudiantes de la
asignatura de Metodología de la Investigación, pertenecientes al sexto ciclo de la
Facultad de Obstetricia, de una Universidad Privada de Lima. Se empleó el tipo de
investigación aplicada educacional, dentro del paradigma interpretativo. Las técnicas
aplicadas fueron la observación abierta sin intervención, entrevista a docentes y
encuesta a los estudiantes.
Dentro de los resultados, se evidenció que es necesario modificar las
metodologías de enseñanza y aprender a investigar, basándose en los estilos y
ritmo de aprendizaje de los estudiantes, con un enfoque no tradicional apoyado en
TIC. El estudio tiene como fundamentos las teorías cognitivas y constructivistas
orientadas a lograr aprendizajes significativos con la construcción propia del
estudiante, por lo tanto, nos incita a indagar a profundidad el pensamiento de
Ausubel, Novak y Hanesian (1998), Vygotsky (1979), Bruner (1991), Piaget (1964),
Bergmann y Sams (2014) y López (2014).
Como resultado más relevante de la investigación, el autor concluye que debe
brindarse prioridad al lado humano del estudiante, es decir, con ayuda de la
motivación e interacción con el docente, teniendo en cuenta los propios estilos,
aprendizaje y ritmos de los estudiantes, junto con la autorregulación. De este modo,
se fomenta la autonomía y responsabilidad del estudiante, así como también la
eficiencia del proceso de enseñanza-aprendizaje para lograr mejores resultados.
En tercer lugar, Vidal Vargas, T. (2019), en su investigación cualitativa “El
Aula Invertida en el logro de competencias de los estudiantes del curso de Inglés
Superintensivo III de un Centro de Idiomas”, propone el aplicar el método Aula
Invertida con el fin de definir cuál es el efecto en los estudiantes del curso de Inglés
Superintensivo III de un Centro de Idiomas, Lima, 2018. La presente investigación
tiene como población a 120 estudiantes, a los cuales se les tomó un cuestionario
elaborado con base en las competencias: speaking, reading y writing.
Los resultados obtenidos fueron positivos, ya que los estudiantes lograron
colaborar de manera grupal e individual con ayuda del docente. A partir de esa
premisa se propone el aula invertida, un nuevo enfoque basado en la implicación y
colaboración del alumno y en una enseñanza individualizada que se adapte al
aprendizaje de cada alumno; además permite que el docente pueda ayudar a cada
alumno de acuerdo a su velocidad del aprendizaje. Bergmann (2016).
Bases teóricas
Definición de Aula invertida
De acuerdo con Cruzado C.S.(2017), citado por Balseca Paredes (2018) el
modelo pedagógico del aula invertida o flipped classroom surge como enfoque
innovador para la enseñanza, en el cual se da relevancia a los ritmos de aprendizaje
de los estudiantes, trabajo colaborativo con el propósito de impulsar el trabajo
autónomo y aprendizaje significativo. A diferencia del antiguo modelo educativo
tradicional, en el cual el docente aplicaba una metodología monótona, poco
participativa, más memorística, por lo tanto, no desarrollaba en los estudiantes el
pensamiento crítico y creativo, interacción ni construcción de su propio conocimiento
o autonomía en el aprendizaje.
Tipos de Aula invertida
Asimismo, según Alegre, Demuth, y Navarro (2019) existen 6 tipos de
modalidades que sirven como estrategia dependiendo del contexto.
- Aula invertida tradicional: por lo general los estudiantes llegan a la
clase con información previa de lo que se va a desarrollar en la sesión de
aprendizaje, lo cual permite el desarrollo de prácticas, retroalimentación
personalizada y aclarar ciertas dudas acerca del tema.
- Aula invertida de debate: se realiza para temas que requieren de
argumentación y que permite debatir ideas, el material a estudiar es dado por el
docente. De este modo, estudiantes y docentes interactúan y comparten criterios en
las clases presenciales.
- Aula invertida de demostración: el material es de carácter instruccional
y es facilitado por el instructor, este modelo se utiliza usualmente para una práctica
de laboratorio o problemas matemáticos que requieren de un procedimiento para su
resolución.
- Aula invertida grupal: a partir del material y contenido planteado
previamente por el docente, está enfocado en que las actividades sean
colaborativas, proveyendo que estudiantes aprendan unos de otros y desarrollen el
aprendizaje colaborativo.
- Aula invertida doble: está enfocado en que los estudiantes asuman el
rol del docente, lo que les permite crear sus propios recursos y mostrar las
competencias adquiridas, así como el dominio que tienen de estas.
- Aula invertida virtual: el docente maneja el material a través del aula
virtual, las acciones y tareas son documentadas para que los alumnos puedan
desarrollarlo, asimismo, puedan compartir toda la información mediante estas
plataformas de manera grupal o individual.
Fases de aplicación del aula invertida
Dentro de las fases de aplicación del aula invertida en el proceso de
enseñanza aprendizaje, adaptado de (Silva, 2018), citado por Cedeño y Vigueras
(2020), se evidencian los procesos de motivación por parte del estudiante y docente,
ya que el docente es un mediador de dicha actitud desde la planificación hasta la
evaluación y autoevaluación, debido a la actitud motivadora del docente, los otros
actores que intervienen en el proceso pueden enriquecerse y mejorar su
rendimiento. Las fases presentadas son:
-Programación
-Preparación de materiales
-Trabajo en el aula
-Actividades de consolidación
-Trabajo fuera de aula
-Evaluación y autoevaluación
Definición de expresión oral
El término expresión oral, de acuerdo con MINEDU (2017), se define como
competencia oral en el Currículo Nacional al intercambio de ideas y emociones entre
uno o más interlocutores a través de capacidades, conocimiento, estrategias
conversacionales y patrones de interacción según el contexto para lograr una
comunicación eficiente. La competencia relacionada con la expresión oral (E.O)
dentro del Currículo Nacional (2017) se denomina “Se comunica oralmente en inglés
como lengua extranjera” e incluye 6 capacidades que la conforman:
-Obtiene información de textos orales.
-Infiere e interpreta información de textos orales.
-Adecúa, organiza y desarrolla las ideas de forma coherente y cohesionada.
-Utiliza recursos no verbales y paraverbales de forma estratégica.
-Interactúa estratégicamente con distintos interlocutores.
-Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y el contexto del texto oral
Importancia de la expresión oral
Aplicar la apropiación de las ideas suele implicar mencionarlas con sus
propias palabras. Los estudiantes aprenden a través del habla, por ello a través de la
expresión de los conceptos benefician y facilitan la retención de palabras en la
memoria, es así que se proporcionan los conceptos adecuados para poder manejar
situaciones con mejor fluidez.
MATRIZ DE COHERENCIA
Problema Objetivos Unidad de Categorías Técnicas e
análisis instrumentos
Problema general: Objetivo general: Variables de -Definición -Por definir:
de aula
¿Qué estrategias Mejorar la estudio
invertida.
pedagógicas se expresión oral en Variable El
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implementar para independiente: cuestionario:
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lograr la mejora - Aula es el conjunto
de la expresión enfoque -Fases de
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oral del idioma aplicación
inglés en los Invertida en los del aula interrogantes
estudiantes del estudiantes de invertida.
que se
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el centro
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de la
educación
expresión
oral primaria,
donde se
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de la medirán los
expresión
diversos
oral
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n oral ítems para
conocer el
impacto del
aula invertida
como modelo
pedagógico en
el aprendizaje
del estudiante.
Problemas Objetivos
específicos: específicos:
a) ¿Cuál es la -Describir la
problemátic problemática de la
a de la enseñanza de
enseñanza aprendizaje de
de inglés en los
aprendizaje estudiantes del
de inglés en nivel primario.
los
estudiantes -Analizar las
del nivel estrategias
primario? metodológicas
aplicando aula
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son las estudiantes del
estrategias nivel primario.
metodológic
as -Identificar el nivel
aplicando de progreso de las
aula estrategias del
invertida en modelo aula
los invertida en el
estudiantes aprendizaje de
del nivel inglés en los
primario? estudiantes del
nivel primario.
c) ¿Cuál es el
nivel de
progreso de
las
estrategias
del modelo
aula
invertida en
el
aprendizaje
de inglés en
los
estudiantes
del nivel
primario?
MATRIZ DE OPERACIONALIZACIÓN DE VARIABLES
Variables Categorías Indicadores
Independiente: Definición Define el concepto de aula invertida.
Modelo
pedagógico:
Aula invertida
Tipos Clasifica los tipos de aula invertida
Fases Presenta las fases del proceso de aplicación del
aula invertida
Expresión oral Definición Define el concepto de expresión oral
Importancia Describe la importancia de la expresión oral.
Anexos:
REPOSITORIO DE EESPPM (2020-2021)
FICHA N°1
Autor: Becerra Becerra, Genesis Milagros, Yodo Prieto, Yoshie
Título: Aula invertida para mejorar la producción oral del idioma inglés en
educación secundaria
Año de publicación: 2021
Referencia:
Becerra Becerra, G. y Yodo Prieto, Y (2021). Aula invertida para mejorar la
producción oral del idioma inglés en educación secundaria.
[Link]
Tesis_ID_Becerra_Yodo.pdf
Comentario:
El objetivo de la tesis fue la mejora de la producción oral del inglés aplicando el
modelo pedagógico de Aula Invertida con estudiantes de tercer año de secundaria
de Monterrico Institución Educativa Aplicación, a causa de la educación a
distancia, los estudiantes tenían dificultades para mejorar su producción oral en
inglés ( vocabulario, gramática, pronunciación e interacción).
FICHA N°2
Autor: Cáceda, Adamary DUEÑAS Nataly, GROVAS Shirly, PUSE Karla,
SOLÓRZANO Valeria De Jesús.
Título: Autoaprendizaje y su relación con la comprensión lectora en inglés en un
centro de idiomas
Año de publicación: 2020
Referencia:
Cáceda, A., Dueñas, N., Grovas, S., Puse, K. & Solórzano, V. (2020, diciembre).
Autoaprendizaje y su relación con la comprensión lectora en inglés en un centro de
idiomas. Recuperado 28 de septiembre de 2022, de
[Link]
Comentario:
El propósito de la presente investigación es sobrellevar la problemática sobre la
relación existente entre el autoaprendizaje y sus diferentes dimensiones en los
estudiantes del Centro de Idiomas de la EESPP Monterrico que cursan Inglés V de
las 5 aulas “B”.
FICHA N°3
Autor: Morante Gamarra, Claudia , Huamán Santiago, Robert.
Título: Estilos de aprendizaje del idioma inglés en estudiantes de secundaria de
una institución educativa pública.
Año de publicación: 2020
Referencia: Morante C. , Huamán R. (2020). Estilos de aprendizaje del idioma
inglés en estudiantes de secundaria de una institución educativa pública.
[Link]
ID_X_TESIS_HUAMAN.pdf
Comentario:
La presente investigación se concentra en determinar qué estilo de aprendizaje
predomina en cierto grupo de estudiantes. Por ello se realizó una encuesta con el
propósito de recolectar información, y de este modo concluyendo que el estilo de
aprendizaje predominante son teórico y pragmático en los estudiantes de
educación secundaria de la I.E. Aplicación IPNM.
FICHA N° 4
Autor: FUNES BERNAL, Andrea Milagros; MILLÁN BALMACEDA, Mariagracia;
REQUEJO DAZA, Diego Gonzalo
Título: AULA INVERTIDA PARA MEJORAR LA PRODUCCIÓN ESCRITA EN EL
ÁREA DE INGLÉS COMO LENGUA EXTRANJERA
Año de publicación: 2021
Referencia:
Funes Bernal, A., Millán Balmaceda, M. & Requejo Daza, D. (2021) .Aula invertida
para mejorar la producción escrita en el área de inglés como lengua extranjera
[Link]
ID_X_TESIS_HUAMAN.pdf
Comentario:
Debido a la pandemia se redujeron las horas sincrónicas, ocasionando que la
producción escrita en inglés se vea afectada y esto se vio evidenciado al retorno a
las aulas y por ello se plantea como propuesta, la implementación del aula
invertida.
FICHA N°5
Autor: CEDEÑO-MACIAS, Leticia Mercedes; RODRÍGUEZ-VÉLEZ, Tania María
Título: Flipped Classroom como estrategia para un aprendizaje significativo del
idioma inglés
Año de publicación: 2020
Referencia: CEDEÑO-MACIAS, L., RODRÍGUEZ-VÉLEZ, T., (2020). Flipped
Classroom como estrategia para un aprendizaje significativo del idioma inglés.
[Link]
Comentario:
La educación tuvo una evolución al incluir nuevas estrategias de enseñanza
aplicando el Flipped Classroom y dejando de lado la educación tradicional. De esta
manera, lograr que los estudiantes sean los protagonistas de su aprendizaje y este
sea significativo.
Referencias
Becerra, G. y Yodo, Y (2021). Aula invertida para mejorar la producción oral del
idioma inglés en educación secundaria.
[Link]
Tesis_ID_Becerra_Yodo.pdf
Cáceda, A., Dueñas, N., Grovas, S., Puse, K. & Solórzano, V. (2020, diciembre).
Autoaprendizaje y su relación con la comprensión lectora en Inglés en un
centro de idiomas. Recuperado 28 de septiembre de 2022, de
[Link]
[Link]
Cedeño-Macias, L., Rodríguez-Vélez, T. (2020). Flipped Classroom como estrategia
para un aprendizaje significativo del idioma inglés.
[Link]
Funes, A., Millán, M. & Requejo Daza, D. (2021) Aula invertida para mejorar la
producción escrita en el área de inglés como lengua extranjera.
[Link]
ID_X_TESIS_HUAMAN.pdf
María Rosario Cedeño-Escobar & José Alberto Vigueras-Moreno. (2020). Aula
invertida una estrategia motivadora de enseñanza para estudiantes de
educación general básica. Dominio de las Ciencias, 6(3), 878-897.
[Link]
MINEDU. (2017). Currículo Nacional.
[Link]
Morante C. , Huamán R. (2020). Estilos de aprendizaje del idioma inglés en
estudiantes de secundaria de una institución educativa pública.
[Link]
ID_X_TESIS_HUAMAN.pdf
Wendorff Diaz, C. A. (2019). Aula invertida para el aprendizaje de dominio en los
estudiantes del curso de Metodología de la Investigación de una Universidad
Privada de Lima [Grado de Maestro en Educación con Mención en Docencia
en Educación Superior].
[Link]
ac82-59c3886c3894/content
Vidal Vargas, T. V. (2018). El Aula Invertida en el logro de competencias de los
estudiantes del curso de Inglés Súper Intensivo III de un Centro de Idiomas,
Lima, 2018. Universidad Tecnológica del Perú.
[Link]
%20Vidal_Trabajo%20de%20Investigacion_Maestria_2019.pdf?
sequence=1&isAllowed=y
