Educación Inclusiva y

Aprendizaje Sostenible
Guía didáctica
Facultad de Ciencias Sociales, Educación y
Humanidades

Departamento de Ciencias de la Educación

Educación Inclusiva y Aprendizaje

Sostenible
Guía didáctica

Carrera PAO Nivel

ƒ Pedagogía de las Ciencias Experimentales (Pedagogía

de las Matemáticas y la Física) III

ƒ Educación Inicial
ƒ Pedagogía de las Ciencias Experimentales (Pedagogía IV
de la Química y la Biología)

ƒ Religión V

ƒ Educación Básica VI

Autor:
Rodríguez Paz Vicente Eduardo

Reestructurada por:
Ofelia Benitez

EDUC_4140 Asesoría virtual

www.utpl.edu.ec
Universidad Técnica Particular de Loja

Educación Inclusiva y Aprendizaje Sostenible

Guía didáctica
Rodríguez Paz Vicente Eduardo
Benítez Hurtado Ofelia Lorena

Diagramación y diseño digital:

Ediloja Cía. Ltda.

Telefax: 593-7-2611418.
San Cayetano Alto s/n.
www.ediloja.com.ec
[email protected]
Loja-Ecuador

ISBN digital - 978-9942-25-838-0

Reconocimiento-NoComercial-CompartirIgual
4.0 Internacional (CC BY-NC-SA 4.0)
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24 de septiembre, 2020
 Índice

1. Datos de información................................................................. 8
1.1. Presentación de la asignatura........................................ 8
1.2. Competencias genéricas de la UTPL.............................. 8
1.3. Competencias específicas de las carreras..................... 9
1.4. Problemática que aborda la asignatura......................... 11
2. Metodología de aprendizaje....................................................... 12
3. Orientaciones didácticas por resultados de aprendizaje............. 14

Primer Bimestre............................................................................. 14
Resultado de aprendizaje 1.................................................................. 14
Contenidos, recursos y actividades de aprendizaje............................ 15

Semana 1....................................................................................... 15

Unidad 1. Diversidad y exclusión.................................................. 15

1.1. Encuadre y actividades iniciales....................................... 15
Actividades de aprendizaje recomendadas......................................... 17

Semana 2....................................................................................... 19

1.2. Preguntas y respuestas: Educación inclusiva y

aprendizaje sostenible....................................................... 19
1.3. La diversidad en el aula..................................................... 28
1.4. Factores de exclusión explícitos....................................... 33
1.5. Factores de exclusión implícitos....................................... 38
Actividades de aprendizaje recomendadas......................................... 40

Semana 3....................................................................................... 42

1.6. Prejuicios y etiquetas........................................................ 42

Actividades de aprendizaje recomendadas......................................... 46
Autoevaluación 1................................................................................... 47

4 MAD-UTPL
Semana 4....................................................................................... 52

Unidad 2. Comprendiendo la educación inclusiva......................... 52

2.1. Entornos de trabajo inclusivos.......................................... 52
2.2. La no etiqueta..................................................................... 54
Actividades de aprendizaje recomendadas......................................... 56

Semana 5....................................................................................... 57

2.3. Lenguaje inclusivo............................................................. 57

Actividades de aprendizaje recomendadas......................................... 59

Semana 6....................................................................................... 60

2.4. Eliminar barreras que impiden la inclusión...................... 60

Actividades de aprendizaje recomendadas......................................... 65

Semana 7....................................................................................... 67

2.5. El docente responsivo........................................................ 67

Actividades de aprendizaje recomendadas......................................... 69

Semana 8....................................................................................... 70

2.6. Hacia una verdadera concepción de la educación

Inclusiva............................................................................. 70
Actividades de aprendizaje recomendadas......................................... 72
Autoevaluación 2................................................................................... 74

Segundo bimestre.......................................................................... 78
Resultado de aprendizaje 2.................................................................. 78
Contenidos, recursos y actividades de aprendizaje............................ 78

5 MAD-UTPL
Semana 9....................................................................................... 79

Unidad 3. Aprendizaje Sostenible................................................. 79

3.1. La diversidad es valiosa.................................................... 80
3.2. Tenemos debilidades, pero también fortalezas............... 82
Actividades de aprendizaje recomendadas......................................... 83

Semana 10..................................................................................... 85

3.3. Identificar fortalezas: el modelo ATRIO............................ 85

3.4. Cultivar la fortaleza dominante......................................... 91
Actividades de aprendizaje recomendadas......................................... 92
Autoevaluación 3................................................................................... 95

Semana 11..................................................................................... 99

Unidad 4. Praxis de un centro educativo inclusivo........................ 99

4.1. Identificar la diversidad en el aula.................................... 101
4.2. Manejo de las necesidades educativas especiales......... 104
Actividades de aprendizaje recomendadas......................................... 105

Semana 12..................................................................................... 107

4.3. Desarrollo de las capacidades dominantes..................... 107

Actividades de aprendizaje recomendadas......................................... 108

Semana 13 .................................................................................... 109

4.4. Formación del docente responsivo................................... 109

Actividades de aprendizaje recomendadas......................................... 112

Semana 14 .................................................................................... 113

4.5. Migrar desde la igualdad hacia la equidad....................... 113

Actividades de aprendizaje recomendadas......................................... 115

6 MAD-UTPL
Semana 15 .................................................................................... 116

4.6. La escuela inclusiva e innovadora.................................... 116

Actividades de aprendizaje recomendadas......................................... 117

Semana 16 .................................................................................... 118

4.7. Gestión de las adaptaciones curriculares........................ 118

Actividades de aprendizaje recomendadas......................................... 120
Autoevaluación 4................................................................................... 122
4. Solucionario.............................................................................. 127
5. Referencias bibliográficas......................................................... 132

7 MAD-UTPL
1. Datos de información

1.1. Presentación de la asignatura

1.2. Competencias genéricas de la UTPL

Son aquellas capacidades (actitudes, habilidades y conocimientos)

comunes a todas las profesiones que oferta la UTPL:

ƒ Vivencia de los valores universales del humanismo de Cristo

ƒ Comunicación oral y escrita
ƒ Orientación a la innovación y a la investigación
ƒ Pensamiento crítico y reflexivo
ƒ Trabajo en equipo
ƒ Compromiso e implicación social

8 MAD-UTPL
ƒ Comportamiento ético
ƒ Organización y planificación del tiempo

1.3. Competencias específicas de las carreras

1.3.1. Educación Infantil

ƒ Crear espacios adecuados para la interrelación de los niños,

entre ellos y con las personas y objetos del medio que los
rodean y las actividades que realizan.

ƒ Reconocer y trabajar las potencialidades, intereses,

habilidades y destrezas infantiles que propicien el desarrollo
afectivo, intelectual, motriz, lingüístico y de autorregulación
en los niños; así como diseñar, aplicar y evaluar acciones
didácticas destinadas al desarrollo de estas capacidades.

ƒ Utilizar estrategias para integrar a las familias y a la

comunidad en el proceso educativo de los niños y niñas, para
lograr su formación como agentes educadores responsables.

1.3.2. Pedagogía de las Matemáticas y la Física

ƒ Disposición para enfrentarse a nuevos problemas en distintas

áreas.

ƒ Capacidad para comunicarse con otros profesionales. Trabajar

en equipos interdisciplinarios y presentar razonamientos
matemáticos y sus conclusiones con claridad, precisión y de
forma apropiada para la audiencia a la que van dirigidos, tanto
en forma oral como escrita.

ƒ Conocimiento profundo del proceso de enseñanza-aprendizaje

de las matemáticas y la física.

ƒ Conocimiento de posibilidades y limitaciones de las ciencias

matemáticas y físicas.

9 MAD-UTPL
1.3.3. Pedagogía de la Química y Biología

ƒ Reconocer y analizar problemas y planificar estrategias para

su solución.

ƒ Obtener información bibliográfica, incluyendo el manejo de

recursos informáticos.

ƒ Desarrollar, utilizar y aplicar técnicas didácticas en la

enseñanza y aprendizaje significativo de la biología y la
química.

ƒ Actuar con responsabilidad y ética profesional, manifestando

conciencia social de solidaridad, justicia y respeto por el
ambiente.

1.3.4. Pedagogía de la Educación Básica

ƒ Trabaja con equipos interdisciplinarios para lograr

adaptaciones curriculares con relevancia y pertinencia.

ƒ Asume decisiones profesionales eficaces en la resolución de

problemas educativos y de relación interpersonal desde un
criterio fundamentado y reflexivo.

ƒ Diseña y participa en proyectos de intervención/innovación

educativa, como medio de desarrollo educativo y comunitario.

ƒ Asume actitudes de liderazgo en atención a las necesidades de

diversidad e inclusión educativa, como medio de atención a la
realidad social local, nacional y de otros contextos.

1.3.5. Pedagogía de los Idiomas Nacionales y Extranjeros

ƒ Capacidad para conocer, apreciar y respetar las diferencias

culturales que existen entre la lengua materna y la extranjera.

10 MAD-UTPL
ƒ Desarrollar habilidades y destrezas y aplicarlas para acceder a
información científica, tecnológica y académica.

1.3.6. Pedagogía de la Lengua y Literatura

ƒ Propone modelos de enseñanza y aprendizaje de la lengua

española y literatura.
ƒ Demuestra habilidad para la producción oral y escrita.

1.3.7. Pedagogía de la Religión

ƒ Trabajo colaborativo, experiencial, autónomo y de

investigación, orientados a fortalecer capacidades
individuales.

ƒ Disposición de servicio a la sociedad; que aporte al desarrollo

humanamente sustentable.

ƒ Comprensión multidimensional de saberes específicos y

diversos en permanente diálogo; en un contexto intercultural,
inclusivo, participativo, solidario y equitativo.

1.4. Problemática que aborda la asignatura

La aproximación al concepto, los fundamentos y la praxis de la

inclusión educativa, posibilitan al profesionista en formación,
el disponer de un marco conceptual susceptible a aplicarse
ampliamente en su entorno laboral y social inmediatos, por cuanto,
hablar sobre la creación de programas de implementación de la
inclusión educativa, es un tema de gran relevancia para las carreras
educativas, ya que el ser humano aprende y se educa en ambientes
escolarizados mediante la experiencia del aprendizaje que estará
presente en el medio laboral, familiar y social.

Todas y todos estamos llamados a liderar y asumir en algún

momento de nuestra vida profesional el reto de gestionar

11 MAD-UTPL
organizaciones, en donde el componente capital es el conocimiento
que genera el ser humano, por ello es de vital importancia y
relevancia el comprender y conocer los mecanismos, procesos y
principios de la aplicación del aprendizaje humano, desde la óptica
de la educación inclusiva y el aprendizaje sostenible, que nos
sensibiliza, y nos pone al trabajo en la praxis para encontrarnos y
cooperar juntos.

2. Metodología de aprendizaje

La metodología de aprendizaje se basa en un diseño instruccional

que prioriza la práctica y el conocimiento experiencial de la inclusión
y la sostenibilidad. El lector encontrará en esta guía de aprendizaje
diversos conceptos referentes a cómo se gestiona un centro
educativo bajo la metodología inclusiva, así como actividades que
le posibilitan un buen desarrollo de sus habilidades como gestor del
cambio en una institución.

Aprendizaje basado en investigación: es un enfoque didáctico que

le permitirá hacer uso de estrategias de aprendizaje activo, para
que desarrolle las competencias que le permitirán realizar una
investigación creativa en el mundo del conocimiento.

Aprendizaje basado en el análisis del estudio de casos: la técnica de

estudio de casos consiste en proporcionar una serie de casos que
representen situaciones problemáticas diversas de la vida real para
que se estudien y analicen. De esta manera, se pretende potenciar
en los alumnos la generación de soluciones.

12 MAD-UTPL
Autoaprendizaje: se trata de un sistema de aprendizaje en el que
usted tiene los medios necesarios para adquirir los conocimientos
requeridos, sin necesidad de un profesor, es muy útil en educación a
distancia.

La gamificación: es una técnica de aprendizaje que consiste en el

uso de elementos de juego en contextos no lúdicos, esta facilita la
interiorización de conocimientos de una forma amena y genera una
experiencia positiva.

13 MAD-UTPL
3. Orientaciones didácticas por resultados de
aprendizaje

Primer Bimestre

Aplica los fundamentos y

Resultado de principios de la educación
aprendizaje 1 inclusiva y el Aprendizaje
Sostenible.

Para alcanzar el resultado de aprendizaje propuesto, se lleva a cabo

el análisis de la diversidad y exclusión en el aula, es indispensable
dar respuesta a los requerimientos de la diversidad, condición
esencial de una educación de calidad para todos y reflexionar sobre
las laceraciones que deja la exclusión en el aula, porque excluir
a alguien es en esencia privarle de ser parte de algo. Además, se
abordan los prejuicios y etiquetas como factores de obstáculo en el
desarrollo educativo, de igual manera se exploran los fundamentos
que permiten conceptualizar la educación inclusiva; asimismo se
revisa el lenguaje inclusivo como componente predominante en el
aprendizaje, igualmente se discurre en cómo eliminar las barreras
que impiden la inclusión, en este sentido, es imperativo reflexionar
sobre el perfil del docente 0; finalmente, se analiza cómo caminar
hacia una verdadera concepción de educación inclusiva; todo
esto a través de estrategias, como: lectura comprensiva, revisión

14 MAD-UTPL
bibliográfica, investigación, estudio de casos y gamificación.
Posterior a ello y para precisar saberes se desarrollan las
actividades de aprendizaje y la autoevaluación establecida para el
efecto.

Contenidos, recursos y actividades de aprendizaje

Semana 1

Unidad 1. Diversidad y exclusión

“Solamente puedes aprender si tú mismo te abres a diferentes fuentes

de información.”
Frank Tankerton

1.1. Encuadre y actividades iniciales

Esta guía tiene la finalidad de ser un texto generatriz sobre dos

conceptos de avanzada en la educación: la inclusión (atención a
la diversidad) y el aprendizaje sostenible (aprendizaje para todos-
perdurable). Estos dos conceptos, a pesar de existir muchos y
notables esfuerzos por llevarlos a la práctica, no han sido aplicados
en el aula todavía.

15 MAD-UTPL
Es imprescindible dar respuesta a los requerimientos de la
diversidad, condición esencial de una educación de calidad para
todos, probablemente es el principal desafío que enfrentan los
establecimientos educativos y los docentes en la actualidad,
porque exige cambios profundos en las concepciones, actitudes, el
currículo, las prácticas pedagógicas, la formación de los docentes,
los sistemas de evaluación y la organización y cultura de las
escuelas.

Avanzar hacia sistemas educativos inclusivos requiere que las

políticas se muevan en al menos tres direcciones: desde enfoques
homogéneos a políticas que consideren la diversidad con equidad;
desde el trabajo aislado de los docentes al trabajo colaborativo con
diferentes actores, y desde sistema educativo y políticas sectoriales
a la sociedad educadora y políticas intersectoriales.

En este sentido, la atención a la diversidad y el desarrollo de

escuelas inclusivas requieren necesariamente una mayor
articulación de los sistemas educativos con otras instancias de la
sociedad que son fuente de aprendizaje de las personas (familia,
centros sociales y culturales, etc.), así como el desarrollo de políticas
intersectoriales que aborden de forma integral la diversidad de
necesidades del alumnado. A la educación le corresponde eliminar
o minimizar las barreras del sistema escolar que limitan la igualdad
en el acceso a los conocimientos, pero al mismo tiempo es preciso
implementar políticas económicas y sociales que aborden las
causas que generan desigualdad fuera de los sistemas educativos
y aprovechar los recursos de otros sectores para garantizar el
aprendizaje de todos.

En definitiva, una cultura inclusiva se caracteriza por un ambiente

de acogida y apoyo, en el que todas las personas de la comunidad
educativa son igualmente respetadas y valoradas, y en el que
se tiene la firme creencia de que todos los estudiantes pueden
tener éxito en su aprendizaje si reciben los recursos y las ayudas

16 MAD-UTPL
necesarias. Las escuelas inclusivas parten del supuesto de que
los alumnos con capacidades y experiencias distintas aprenden
mejor juntos interactuando entre ellos, por lo que el aprendizaje
cooperativo es una estrategia privilegiada. La participación es
otro elemento fundamental de una escuela inclusiva y un derecho
fundamental de los estudiantes, que requiere ofrecer múltiples
oportunidades para que todos participen lo más posible del currículo
y de las actividades escolares, así como establecer canales de
comunicación, de forma que toda la comunidad educativa esté
involucrada en la toma de decisiones que le afecta.

De seguro, le pareció muy interesante esta primera aproximación a

cerca de la diversidad y la exclusión, ahora le invito a desarrollar las
actividades de aprendizaje recomendadas.

¡Ánimo, éxito en su trabajo!

Actividades de aprendizaje recomendadas

1. Participe en el foro de presentación, para ello, exponga su

punto de vista acerca de las expectativas de la asignatura y el
inicio del nuevo ciclo académico.

2. Utilice el chat de tutoría y consulta para realizar un diálogo

didáctico con su docente.

3. Realice en la comodidad de su hogar un cine foro familiar, el

mismo favorecerá una primera reflexión respecto a la inclusión
educativa y el aprendizaje sostenible.

17 MAD-UTPL
Tabla 1.
Cine foro Familiar

CINE FORO FAMILIAR

Instrucción: Escoja una de las tres películas sugeridas para realizar esta actividad.
“Estrellas en la tierra” “En frente de la clase” “Más allá de la pizarra”
(India, 2007, 167 (Estados Unidos, 2008, 95 (Estados Unidos, 2011,
min): Esta película min): En esta película se 95 min): Esta película
presenta la historia presenta la historia de un se centra en la labor de
de un niño llamado joven docente que padece una profesora recién
Ishaan, que encontró el síndrome de Tourette; egresada que acepta un
en un docente sustituto una enfermedad poco trabajo en un colegio
nuevas oportunidades común que se caracteriza ubicado en un contexto
para aprender y por la realización de ruidos vulnerable. En este, se
para demostrar sus y movimientos corporales enfrenta a una realidad
habilidades. El trabajo involuntarios. Este docente de un lugar sin nombre
del docente evidenció no se dejó vencer por ni recursos, donde el
ante toda la comunidad su síndrome, sino que abandono hace parte
la importancia del lo utilizó a su favor para de la cotidianidad de
profesor responsivo ayudar a sus estudiantes los estudiantes. La
en el proceso de a aprender, valorar y historia muestra cómo la
enseñanza-aprendizaje respetar la diferencia que vocación de la docente
considerando tenemos entre unos y hace posible sortear
los principios del otros. Además, mediante obstáculos en pro del
aprendizaje sostenible: el uso de estrategias aprendizaje de los
equidad, relevancia y educativas innovadoras estudiantes. Basada en
sostenibilidad. logró que sus estudiantes hechos reales.
tuvieran aprendizajes que
les sirvieran toda la vida.
Basada en hechos reales.
Considerando la película, escoja una de las dos preguntas para comentar en
el cine foro familiar, también puede compartir sus comentarios en el horario
establecido para el chat de tutoría y consulta:

¿En qué medida el profesor es un agente influyente o transformador en la vida de

sus estudiantes?

¿Qué impacto genera esta película en mi vida personal y profesional?

18 MAD-UTPL
Después de haber fortalecido sus saberes al efectuar el trabajo
propuesto, es imperativo conocer sobre la diversidad y exclusión.

¡Ánimo, éxitos en su trabajo!

Semana 2

1.2. Preguntas y respuestas: Educación inclusiva y

aprendizaje sostenible

Han existido foros, se han escrito tratados y hay muchas

experiencias sistematizadas sobre la práctica de a educación
inclusiva y el aprendizaje sostenible, cada uno con diversos
enfoques e inclusive con divergentes tintes ideológicos. Por ello,
emplearemos el método de las preguntas y respuestas, para
clarificar y ponernos de acuerdo sobre lo que es y lo que no es la
educación inclusiva y el aprendizaje sostenible.

¿Qué es primero, la educación inclusiva o el aprendizaje sostenible?

No puede existir aprendizaje sostenible en un ser humano, si antes

no ha sido incluido su potencial en el sistema educativo. Cuando una
persona es incluida significa que el sistema educativo ha encontrado
sus puntos débiles y los ha atenuado o eliminado por medio de
adaptaciones que le faciliten superar sus problemas, así mismo se
han determinado sus potencialidades y fortalezas y se le estimula
de tal manera que esas fortalezas sean cultivadas y perfeccionadas
para de esa manera desarrollar un aprendizaje que le permita
desempeñarse correcta y exitosamente en la vida, ser proactivo,
resolver problemas y lograr la competitividad.

19 MAD-UTPL
Por ello, primero se debe incluir al individuo para lograr que sus
fortalezas logren un desarrollo sostenible durante su existencia.

¿Por qué razón fracasan los estudiantes?

Porque los sistemas educativos son como un molde que trata al

estudiante por igual y no parte de un análisis de sus potencialidades
y debilidades. Por ello, aquellos estudiantes que no se acoplen a
ese molde, experimentan el fracaso escolar, que muchas veces
limita su desarrollo profesional y, por lo tanto, personal, con graves
consecuencias para el individuo y la sociedad en general.

Así mismo, los estudiantes que se acoplan al sistema, y que

tienen que adaptarse para sobrevivir al sistema de calificaciones
y evaluaciones, muchas veces limita su creatividad y su potencial
innovador frente al sistema memorista, que no contempla una
adecuada gestión del conocimiento, sino que lo reduce a una
práctica académica destinada a la promoción de grados, cursos o
niveles y no al desarrollo del talento humano en sí.

¿La educación inclusiva es solo para las personas con discapacidad?

(He puesto esta pregunta porque en las anteriores ya intuía usted la

respuesta)

No, la educación inclusiva es para todas las personas, tengan o no

una condición de discapacidad. Le pongo un ejemplo: ¿Recuerda
lo difícil que era memorizar los conceptos de la clase de Física? ¿O,
acaso recuerda aquel periodo de su vida en que sufrió una terrible
ansiedad por aquel problema que ocurría en su familia y ello no le
permitía estudiar?, también, recordará que en muchas ocasiones
tenía muy buenas ideas, era creativo para resolver problemas; e
incluso sus otros compañeros no tomaban en cuenta sus ideas e
incluso decían que estaba fuera de contexto.

Con esto deseo decirle que la educación inclusiva es una práctica

para gestionar la diversidad humana, pues, aunque todos somos

20 MAD-UTPL
iguales ante la ley y la razón, en la práctica, somos diversos,
pensamos diferente, sentimos diferente, vemos al mundo desde
nuestro punto de vista y tenemos fortalezas y debilidades, mientras
actuamos en él, cada ser humano es valioso porque es diverso y la
diversidad genera evolución.

¿Por qué siempre la educación inclusiva estuvo ligada a la atención

a la discapacidad?

Es un cliché producto del desconocimiento del principio de la

diversidad humana en la educación, especialmente en la concepción
de lo que es una necesidad educativa especial (NEE).

¿Qué es una necesidad educativa especial (NEE)?

Es el principio en el cual entendemos que todo ser humano tiene

debilidades y fortalezas que ameritan ser atendidas por el sistema
educativo, no desde la visión del molde general, sino desde el
principio de la diversidad. Nechama Rivlin escribió que todos
tenemos una necesidad educativa especial de algún tipo; es más
obvio en algunas personas y menos obvio en otras, ¡pero nadie es
inmune! Por lo tanto, una NEE es una característica de fortaleza o de
debilidad que tiene un individuo frente a la realización de una tarea
educativa.

¿Cómo se clasifican a las NEE?

Existen las NEE no asociadas a una discapacidad, las cuales son

transitorias, es decir, aquellas que pueden limitar el desempeño
educativo por un tiempo definido, mientras dure el problema que las
ocasiona, por ejemplo: un accidente que te deja en cama por unos
días, un cuadro depresivo no crónico, un estado de desnutrición o
inclusive un estado de ansiedad frente al bullying.

Existen también las NEE asociadas a una discapacidad, como, por

ejemplo: problemas motores, lesiones irreversibles causadas por

21 MAD-UTPL
un accidente, síndromes como el Down, Turner, o el de Laron;
aquellos causados por enfermedades catastróficas y degenerativas,
como leucemia y Parkinson; así como las enfermedades mentales
derivadas del estrés, neurosis, estrés postraumático, fobias,
traumas, esquizofrenia, sociópata, trastorno bipolar, entre otros.

Como analizamos las NEE, están presentes o pueden estarlo en

algún momento de nuestra vida. De los dos tipos de ellas, las
asociadas y las no asociadas a una discapacidad, nadie tiene la
garantía de no tenerlas.

¿Constituye la superdotación intelectual una NEE?

La superdotación intelectual sí constituye gestión de la diversidad

por cuanto los estudiantes que tengan esta condición deben ser
incluidos en el aula por medio de adaptaciones curriculares, se debe
proponer para ellos mayores desafíos y estimular su creatividad en
la innata resolución de problemas.

¿Qué es una adaptación curricular?

Es gestionar el currículo escolar, es decir, las materias y

conocimientos que los estudiantes aprenden en el aula, con el
principio de atenuar las debilidades y potenciar las fortalezas
detectadas.

Por ejemplo: si un estudiante no es bueno para redactar, pero puede

dar un discurso o conferencia con facilidad, se le permitirá rendir sus
exámenes en forma oral; es decir, se lo evaluará con énfasis en la
fortaleza que dispone, no en la debilidad que manifiesta.

Otro caso: si un estudiante tiene dislexia, pero denota un gran

desarrollo en matemática, se debe observar que aquellas
calificaciones derivadas del uso de la lectoescritura no determinen
el cuadro general de rendimiento académico, pues su desempeño
matemático es su fortaleza y, por lo tanto, debe ser considerado su
desempeño escolar desde esa realidad.

22 MAD-UTPL
¿Es importante el diagnóstico de los estudiantes para detectar NEE?

Es imprescindible, pero de tal manera que ese diagnóstico no

conduzca al etiquetado de un estudiante, sino que determine sus
debilidades y fortalezas. El docente es el primer profesional que
observa y determina la posible existencia de NEE. Las calificaciones
y la valoración del comportamiento constituyen también indicadores
válidos para determinar estas fortalezas o debilidades. Al existir
presunción en cuanto a un comportamiento o desempeño
académico deficientes de que existe una NEE, el docente notificará al
Departamento de Consejería Estudiantil (DECE), mismo que generará
el estudio psicopedagógico del caso, para determinar la clase de
NEE asociada o no a una discapacidad que existe. El DECE puede
derivar el caso a estudios médicos y/o psicológicos acorde a la
complejidad del caso.

¿Qué es etiquetar a un alumno?

Etiquetar a un ser humano es reducirlo a su condición de debilidad

manifiesta, es emitir un juicio de valor, un prejuicio, especialmente
si se trata de una NEE. Es una práctica excluyente, que lesiona
derechos humanos fundamentales, en particular, el de la igualdad y
el de la dignidad. Todo centro educativo para ser llamado inclusivo
debe eliminar el etiquetado de sus estudiantes y docentes. Una
forma de etiquetar en su concepción más burda es nombrar
peyorativamente a las personas como tonto, mudo, ciego, torpe,
marica, gorda, inútil, burro, fea, cholo, entre otros; o hacerlo con
términos eufemísticos, que denigran igualmente la condición de
dignidad humana, como los niños de inclusión, el caso Down, el
alumno de los esfínteres, la niña violada, el chico acosador, el caso
del separado de la institución, entre otros. El etiquetado de las
personas es una práctica que afecta a quien la realiza como a quien
la recibe, por cuanto su presencia en una institución educativa es
indicador manifiesto de una insuficiente gestión inclusiva.

23 MAD-UTPL
¿Cómo se puede prevenir el etiquetado de las personas?

Al utilizar un lenguaje inclusivo, dejamos de etiquetar, un lenguaje

empático, en donde el respeto hacia la dignidad del otro sea el
fundamento del diálogo y la coexistencia. El lenguaje siempre será
amable, desprovisto de violencia o doble intención, y constituirá
un canal de acercamiento entre los integrantes de la comunidad
educativa.

¿Cómo deben ser los docentes de una educación inclusiva?

Debe ser responsivo. Responsivo significa, que comprende a sus

alumnos como poseedores de fortalezas y debilidades, pero que no
utilizará esas debilidades para hundirlo académicamente, sino que
buscará y potenciará lo mejor de él para que de ello pueda hacer
una carrera, o una forma de vida que potencie su dignidad como ser
humano. Para que tenga una idea de lo que significa un maestro
responsivo, le invito a que lea la siguiente historia sobre Mohamed
Alí y su primer profesor de boxeo, que supo ver en él, su potencial.

¿Qué sistema, entonces, sería recomendado para clasificar las

fortalezas o debilidades de una persona?

Los test de medición del coeficiente intelectual (CI) solo dan una
aproximación hacia habilidades matemáticas, lo cual, de por sí,
es una práctica excluyente. No existe un sistema directo y exacto
que mida la inteligencia de un ser humano, pues se entiende
que la inteligencia es más bien una adaptación al medio para
resolver los problemas que este presenta; por lo tanto, implica una
simbiosis entre el medio y el individuo, en permanente cambio y
contradicción. Sin embargo, como método indirecto de clasificación
de las potencialidades humanas, se puede emplear la teoría de las
inteligencias múltiples de Gardner, más la teoría de la inteligencia
emocional de Goleman y la reciente teoría de la inteligencia
espiritual.

24 MAD-UTPL
¿Cómo se gestiona el aprendizaje sostenible?

Luego de haber incluido a los estudiantes, el hogar y la escuela se

apoyarán en determinar la potencialidad dominante, y se gestionará
de tal manera que las actividades sean orientadas a temas y
problemas de interés del estudiante.

En el caso del nivel primario es fácil generar adaptaciones

curriculares, por cuanto un solo docente tiene a cargo a todos los
estudiantes. En el caso de la secundaria, es conveniente reunir al
profesorado, en las denominadas Juntas de Adaptación Curricular,
para tratar el caso entre todos.

En ambos casos es muy importante que las debilidades sean

atenuadas y se elabore una planificación de larga data para el
desarrollo de las potencialidades observadas. El centro educativo
debe dar todas las facilidades para que el docente pueda planificar y
ejecutar el currículo acorde a la necesidad de sus estudiantes.

¿Es lo mismo accesibilidad que inclusión?

No. Se dan casos en que un estudiante accedió a matrícula en

un centro de estudios; pero no se han aplicado adaptaciones
curriculares que requería, por lo tanto, no está incluido.

¿Es opcional o normativo aplicar adaptaciones curriculares?

La inclusión educativa no es opcional, ni discrecional, es un derecho

de todas y todos a ser incluidos en condiciones de equidad en el
proceso educativo, para que el aprendizaje tenga un sentido real y
potencie lo mejor de las fortalezas.

Con estas preguntas y los ejemplos presentados, se puede resumir

entonces que la educación inclusiva busca que todas y todos tengan
un clima educativo agradable, libre de violencia y etiquetas, libre
de exclusión, que permita sacar lo mejor de nosotros y potenciarlo

25 MAD-UTPL
en bien de la sociedad. La educación inclusiva, no es sinónimo
de educación especial, sino que plantea el derecho de todos a
ser considerados como seres valiosos, únicos, dignos, libres e
independientes, con mucho que dar en bien de los demás.

Figura 1.
La diversidad es una condición de la especie humana.

Fuente: Rawpixel.com|shutterstock.com

En este capítulo exploraremos conceptos iniciales sobre las

dos variables que motivan las prácticas inclusivas en un centro
de formación académica: el concepto de la diversidad y el de la
exclusión.

Cada uno de nosotros ha escuchado en alguna ocasión que la

sociedad se basa en la diversidad y que por ello se enriquece en
su conjunto, y se ha escuchado también, que si bien la humanidad
ha promulgado tratados, leyes y reglamentos, que promueven una
mayor práctica de la igualdad y la equidad, persisten actitudes
y acciones que excluyen a gran parte de los seres humanos del
estado de bienestar y armonía deseables, y les condenan a no ser
incluidos de forma valedera en la sociedad, como sujetos proactivos
y participantes en el proceso de construcción social.

26 MAD-UTPL
En las personas se manifiestan la diversidad sexual, cultural y la
funcional, siendo esta última manifiesta en personas que tienen
alguna disminución en sus capacidades motoras, sensoriales o
cognitivas.

Se ha determinado que el aula es una muestra relevante de lo que

sucede en la sociedad, pues en ella se educan seres humanos
diversos, que coexisten entre sí, con sus diferentes habilidades y
debilidades, lo cual constituye un valioso referente para comprender
cómo existe y funciona esta diversidad en la práctica.

Así mismo, se tratarán las diversas formas de exclusión, tanto las

explícitas (directas y visibles) como aquellas implícitas (ocultas y no
aparentes) que afectan a los integrantes de la comunidad educativa;
y las consecuencias que ello acarrea, en especial el etiquetado
de los seres humanos, como forma manifiesta de exclusión y
discriminación, basada en prejuicios, que desalienta y marca de
forma negativa la psiquis del ser humano con graves consecuencias
inmediatas y futuras en su autoestima.

La diversidad es uno de los factores más importantes para el

desarrollo, pues genera cambio, innovación, en base a que no
somos parte de un molde único, sino parte de un sistema que se
complementa con las diferencias de cada persona, se enriquece
en las diferencias y se fortalece en el choque de ideas que luego se
resuelven en el consenso social.

27 MAD-UTPL
1.3. La diversidad en el aula

Figura 2.
Las diversidades en el aula, enriquecen los entornos de aprendizaje.

Fuente: Franzi|shutterstock.com

Cada persona es un mundo diferente, nadie es idéntico a otro,

y todos presentamos fortalezas y debilidades que nos hacen
irrepetibles, distintos, complejos, pero a la vez, valiosos y necesarios,
para construir un mundo innovador y diferente.

El término diversidad se refiere a la diferencia o a la distinción

entre personas, animales o cosas, a la variedad, a la infinidad o a la
abundancia de cosas diferentes, a la desemejanza, a la disparidad o
a la multiplicidad. El término diversidad es de origen latín diversitas
(Significados, 2020).

La escuela antigua, iniciada en las democracias absolutas de Grecia

y Roma, exigía al estudiante la sumisión total ante el estado, la
destrucción de su individualidad en pos de una dominación total por
la corriente en boga o la teoría de que el estado era la supremacía
sobre el individuo. Hasta muy entrado el siglo XX, observamos
ideologías que propugnaban por moldear al ser humano, bajo el
concepto de lograr el hombre nuevo, el cual debía responder ante

28 MAD-UTPL
ciertas características determinadas por el déspota o el credo
político religioso imperante.

Figura 3.
Los estados totalitarios han buscado moldear a los seres humanos de
acuerdo a ideas que faciliten el control de las masas.

Fuente: Miriam82|shutterstock.com

Prueba de ello, es el adoctrinamiento que los estados totalitarios,

sea cual fuese su marco ideológico – político, buscaban
implementar en el individuo, en pretexto de buscar un molde ideal
que forme un ser humano útil al sistema imperante y alejado de su
diversidad humana.

Tiempo después, a la luz de las modernas teorías de la

administración, se determina el rol fundamental de la individualidad
en el proceso creativo, tan importante en la innovación y el desarrollo
de nuevas tecnologías, en donde se empieza a explorar el potencial
que tiene un proceso de cambio liderado por individuos que por regla
general no responden a criterios de una mayoría estandarizada.

Como muestra de la sociedad, un aula de clase acoge a los

individuos más diversos, que, pese a su aparente uniformidad,
poseen un conjunto de creencias, vivencias, aptitudes y actitudes

29 MAD-UTPL
tan diferentes y disímiles entre sí, que no encontramos dos
personalidades que se fundan al ciento por ciento.

Tal vez lo único uniforme en una sala de clases, sea solamente el

uniforme escolar, pues cada ser humano, en su faceta de estudiante,
esconde un mundo por conocer, apreciar y valorar.

No solamente existen individuos diversos, las aulas son diversas

entre sí, pues cada grupo de personas se consolida de acuerdo
a unas reglas y carismas que surgen de la mutua convivencia,
marcada por el carácter de los individuos que integran ese
microclima de trabajo, es fácil darse cuenta de que un paralelo es
distinto al otro, pues las personas que lo integran le han colocado su
impronta personal.

Le propongo realizar un viaje hacia el pasado, cuando cursábamos

un año en especial en la escuela, es fácil recordar que había el
“inteligente” que a menudo era el preferido del profesor y que
siempre sacaba buenas notas; estaba también el “tonto” al cual
todo parecía conspirar en su contra, y las notas no le favorecían en
especial; estaba el “pilas” que no destacaba en sus notas, pero que
era querido por todos; la “mimada” a quien todos le ayudaban con
sus tareas, “la tímida” que parecía tener un pacto de silencio hasta
consigo mismo; el “distraído” que nada llevaba y todo lo olvidaba,
entre muchas otras etiquetas y apodos que parecían crear una
atmósfera de una familia grande, en donde todos vivíamos el día a
día.

Las cosas, sin embargo, no parecían calzar con nuestro concepto

de la etiqueta, cuando “el tonto” aparecía, de pronto, en el cuadro
de honor, como el mejor goleador del campeonato de deportes, o
la “chica tímida” de improviso y contra toda lógica triunfaba en el
concurso de oratoria; estos y otros ejemplos hacían intuir que algo
no calzaba con aquella aparente ley inmutable sobre el éxito que se
solía crear en las aulas de aquel entonces, en donde los prejuicios

30 MAD-UTPL
imperaban y las etiquetas se completaban con apodos crueles que a
veces acompañan toda la vida.

Una de las primeras alertas que recibimos fue la teoría de las

inteligencias múltiples, que si bien es aún una teoría que incluso
ha sido desaprobada para su uso en la educación por parte de su
creador H. Gardner; logró desmitificar al todopoderoso instrumento
del CI, que, por antonomasia, valora de forma indirecta la capacidad
lógica matemática de las personas, pero que deja sin analizar las
otras potencialidades y capacidades que pudieren predominar en
alguien.

Es necesario continuar profundizando en el tema de las 8

inteligencias múltiples según Gardner, a las cuales se une la
emocional, planteada por Goleman, así como la novísima y poco
estudiada inteligencia espiritual. En Internet existe abundante
literatura que podría revisar, pero por ahora recurriremos a la lectura
y análisis de este link titulado: Inteligencias múltiples de Howard
Gardner.

Ahora, es importante revisar la infografía adjunta, en la cual se

resaltan los aspectos más sobresalientes de la diversidad en el aula.

La diversidad en el aula

31 MAD-UTPL
Factores de exclusión

Figura 4.
La discriminación, produce graves trastornos a la persona que la
padece.

Fuente: ALEXEY GRIGOREV|shutterstock.com

Excluir a alguien es en esencia privarle de ser parte de algo. Tal

vez y la mayor de las motivaciones es sentirnos pertenecientes a
algo, un trabajo, un club, una institución, un grupo de amigos, una
congregación religiosa, entre otras manifestaciones gregarias,
por cuanto se satisface la necesidad de pertenencia; por ello, es
tan nocivo desvincular a un ser humano y aislarle, privándole de
su derecho a sentirse parte de, o a sentirse aceptado, reconocido,
apreciado.

La exclusión, por lo tanto, no solo vulnera el derecho fundamental

a la participación, sino que deja secuelas graves en la autoestima
de la persona que ha sido víctima de prácticas de exclusión. En
la ilustración cinco presento las dos formas de exclusión que se
estudiarán en esta unidad.

32 MAD-UTPL
Figura 5.
Factores de exclusión.

Fuente: Rodríguez (2020).

Elaborado por Benítez (2021)

Las formas de exclusión se pueden presentar de dos maneras

explícitas, es decir, directas y aprobadas por la clase que sustenta el
poder; así como las implícitas, que se dan de forma oculta, tácita, y
que, en general, son las más difíciles de detectar y erradicar.

1.4. Factores de exclusión explícitos

Generalmente, son normas que dicta el grupo en el poder,

generalmente aceptados como normas por la mayoría de la
población, y que tienden a la discriminación de las personas por
motivos de lograr y consolidar el poder sociopolítico, entre otros.

33 MAD-UTPL
a. Factores religiosos

Las personas son excluidas por pertenecer o profesar un credo

religioso distinto al practicado por la mayoría, lo cual les acarrea
problemas de inserción en su entorno inmediato. En nuestra
constitución se determina el derecho de las personas a no ser
discriminadas a causa de su confesión religiosa, sin embargo, en
grupos y sectas aún vigentes se ha reportado casos en donde la
persona es excluida o sometida a un trato agraviado, cuando no
cumple con la condición de profesar la religión de las mayorías.

b. Factores raciales

Figura 6.
La discriminación racial ha traído graves consecuencias de exclusión a
grupos afrodescendientes a lo largo de la historia.

Fuente: Claus Mikosch|shutterstock.com

Existe una sola raza humana, el término razas se aplica

erróneamente como una etiqueta para designar diferencias
corporales, producto de la adaptación que el ser humano ha
experimentado durante su proceso evolutivo, en diversos climas y
condiciones de vida a los que ha sido expuesto.

La raza humana es única, mas, en la historia hemos comprobado

innumerables capítulos crueles de discriminación y exclusión
basados en el color de la piel, siendo la esclavitud de los pueblos

34 MAD-UTPL
afrodescendientes y el genocidio a los pueblos originarios de Asia y
América muestras inequívocas de la barbarie humana, respecto al no
reconocimiento de la igualdad y dignidad de todas y todos.

En Ecuador, pese a haberse decretado constitucionalmente la

abolición de la esclavitud y la igualdad de derecho en los pueblos y
nacionalidades a menudo, es común escuchar etiquetas y prejuicios
de connotación racial.

Pueden presentarse cuatro formas de racismo, en la ilustración se

sintetizan estas formas muy marcadas:

Figura 7.
Factores raciales

Fuente: Rodríguez (2020).

Elaborado por: Benítez (2021)

Les invito a leer una interesante entrevista a Fernando García,

publicada por el diario El Comercio, en el cual se plantea la
inconsistencia del racismo, su inaplicabilidad social y la absoluta
ausencia de base científica:

35 MAD-UTPL
c. Factores de exclusión de género

El género no está condicionado por la presencia de determinados

órganos sexuales en la persona, sino que corresponde a una
construcción social producto de la experiencia del individuo con su
entorno, y en especial con la familia.

Tradicionalmente, han sido las mujeres y las niñas, víctimas de

discriminación por parte de una sociedad dominada por etiquetas,
prejuicios, laboralmente y por una violencia, que antaño fue
invisibilizada y no abordada en su real magnitud.

Leamos esta importante noticia que publica el diario El Comercio,

respecto a la desigualdad de la mujer en el mundo laboral:

La mujer ecuatoriana se enfrenta a desigualdad en el mundo laboral

Así mismo, los prejuicios sociales levantados en contra las

personas que han optado por una definición de género distinta a la
de su condición biológica, han sido particularmente difíciles y han
generado episodios de discriminación en las antaño sociedades
conservadoras. Actualmente, los colectivos LGTBI han generado
acciones legales y de concienciación pública, que han visibilizado
el problema de exclusión y han posicionado en el debate público
soluciones para la inclusión efectiva de estos grupos considerados
en vulnerabilidad y riesgo.

Comparto con ustedes, una reflexión y caracterización de factores

de exclusión y violencia que se generan hacia la población LGBTI,
desde la visión de Amnistía Internacional, organización que ha
impulsado y vigilado la aplicabilidad de los DDHH en el mundo:

Derechos LGBTI

36 MAD-UTPL
d. Factores de exclusión respecto a la orientación sexual

La orientación sexual de los seres humanos, era considerada desde

la dualidad hombre–mujer, y en aquellos casos en que se observaba
diversidad de la orientación sexual, se tendía a estigmatizar a la
persona, a etiquetarla y considerarla desde la visión del pecado o de
padecer una condición patológica psiquiátrica, lo cual le condenaba
a la exclusión social, laboral y personal. Compartimos igualmente el
aporte de Amnistía Internacional al respecto:

Orientación sexual

e. Factores de capacidades diferentes

Antaño llamadas discapacidades, hoy sabemos que existen de

dos tipos: las transitorias y las permanentes, y, dentro de estas
últimas, aquellas que afectan a la movilidad, la comunicación y la
capacidad de observar y aquellas que afectan la cognición de forma
incapacitante.

Las personas con capacidades diferentes han sido objeto de

discriminación en diversos aspectos, académicos, laborales
sociales, lo cual ha ocasionado un menoscabo en su condición de
inclusión, y más bien se ha visto incrementado el rezago laboral y
social.

Con la Constitución del 2008, se llena uno de los vacíos

fundamentales de inclusión de las personas con capacidades
diferentes, así como se genera un cuerpo de leyes y normativas
subsidiarias a las leyes constitucionales, que buscan el principio de
equidad con ellos.

Paralelamente, el Estado ecuatoriano ha incorporado en las políticas

públicas, mecanismos que logren equidad en cuanto a acceso
al empleo, al crédito, acceso a la educación y la observancia de
derechos.

37 MAD-UTPL
Sin embargo, y por desconocimiento, aún no se aplica una verdadera
inclusión de las personas con capacidades diferentes; pues si
bien hemos dado un gran avance respecto a la accesibilidad
física, ayudas y subsidios, entrega de ayudas técnicas y acceso
a la educación y al empleo, aún nos falta mucho para quitar de la
mentalidad de las mayorías, ciertos prejuicios y exclusiones que
persisten en el ideario colectivo.

Las nuevas políticas de Estado sobre las discapacidades deben

ser un referente de todas y todos para aplicarlas en nuestra vida
cotidiana.

f. Machismo y violencia familiar

En nuestro país, la violencia intrafamiliar, y, en especial, aquella

ejercida contra la mujer han constituido un factor que potencia
la exclusión femenina, en las escuelas, colegios universidades,
entornos laborales y sociales, en donde se mantienen jerarquías
y sistemas de valores basados en el varón como eje conductor
por antonomasia, siendo la mujer tradicionalmente excluida de
oportunidades de crecimiento laboral, social y afectivo.

1.5. Factores de exclusión implícitos

Son aquellos factores que están ocultos, no definidos, pero que

causan afectación a quienes padecen de sus efectos excluyentes.
Son difíciles de identificar, pero, en general, surgen espontáneos en
las prácticas cotidianas, especialmente cuando el docente que tiene
a cargo el manejo de la clase o la autoridad del talento humano no
generan un liderazgo proactivo, que promueva un clima de trabajo
favorable. Se enuncian a continuación los más comunes.

38 MAD-UTPL
a. Factores económicos

El nivel de ingresos económicos determina diferencias escondidas

entre los estudiantes de un aula, constituyendo una etiqueta
invisible, que genera frustración en la persona, pues siente que el
dinero llega a ser un factor aparente necesario para ser incluido en
un conglomerado social.

Por antonomasia, en la sociedad se tiende a etiquetar a las personas

según su nivel de ingresos o capacidad adquisitiva.

b. Lugar de residencia

Existe una discriminación tácita a etiquetar el lugar de residencia en

la ciudad, como una señal de estatus y capacidad adquisitiva, y ello
genera discriminación.

c. Necesidades educativas especiales

Las serias dificultades que existen para las personas con una
discapacidad son evidentes y a pesar de que las leyes y la normativa
han reglamentado a la inclusión como política de Estado, en el aula,
existen prejuicios sobre lo que es y no es tener una discapacidad.

A menudo se observan escuelas y colegios, en donde los estudiantes

con una discapacidad son aislados por sus otros compañeros,
alejándose esto de una correcta práctica de escuela inclusiva.

¿Cómo le fue con el estudio de estos importantes temas?...

Seguramente muy bien, pero si algo no está lo suficientemente claro,
vuelva a leer ese aspecto.

Bien, ahora ya pude efectuar satisfactoriamente las actividades de

aprendizaje.

¡Adelante, éxito en su trabajo!

39 MAD-UTPL
 Actividades de aprendizaje recomendadas

Hemos terminado el estudio de la segunda semana correspondiente

a la primera unidad didáctica y es el momento para trabajar en la
retroalimentación de los conocimientos desarrollando los siguientes
ejercicios sugeridos.

1. Parafrasee en seis líneas la siguiente expresión: La inclusión

educativa no es opcional ni discrecional, es un derecho de
todas y todos a ser incluidos en condiciones de equidad en el
proceso educativo.

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______________________________________________________________
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______________________________________________________________

40 MAD-UTPL
2. Analice la imagen presentada y en base a la misma construya
una definición personal del término diversidad.

Figura 8.
La diversidad en el aula.

Fuente: Lorelyn Medina|shutterstock.com

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______________________________________________________________

3. Ordene y analice la frase que se le propone sobre “la

exclusión”, posee tres intentos, puede volver a revisar el tema
de la semana dos si se encuentra con alguna dificultad.

La Exclusión

41 MAD-UTPL
4. Fundamente qué es primero: ¿la educación inclusiva o el
aprendizaje sostenible?

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______________________________________________________________
______________________________________________________________
______________________________________________________________
______________________________________________________________
______________________________________________________________

Después de haber evidenciado sus saberes al efectuar el trabajo

planteado, es significativo avanzar con el estudio de prejuicios y
etiquetas.

Semana 3

1.6. Prejuicios y etiquetas

Un prejuicio es hacer un juicio previo u opinión generalmente

negativa hacia una persona o hecho. En el campo del desarrollo
de las prácticas inclusivas, un prejuicio por lo general induce
a la intolerancia, el odio, el racismo, la xenofobia entre otras
manifestaciones de violencia, lo cual limita la convivencia armónica
y el desarrollo integral en el aula.

Un prejuicio conduce a etiquetar a las personas, es decir, a

colocarles un juicio de valor respecto a una discapacidad o
necesidad especial que presente.

Pongamos atención en los entornos actuales a la cantidad de

etiquetas que colocamos: terroristas, vagos, ladrones, corruptos,
tontos, inútiles, de tal manera que la humanidad de las personas

42 MAD-UTPL
etiquetadas se reduce a los límites que el prejuicio desea imponer,
es decir, menoscabar la dignidad, avergonzar, humillar, destruir lo
valioso de ser diferente.

Las opiniones, los juicios y las informaciones sobre nosotros que

proceden de nuestro entorno más inmediato conforman el llamado
currículum social. Estos pensamientos, convertidos en prejuicios,
parecen decidir como una hoja de ruta inalterable, cómo debe ser
nuestro comportamiento con los demás en determinados ámbitos y
ante diferentes situaciones de nuestra vida personal y profesional,
son las etiquetas sociales. En la ilustración se evidencias algunas de
las múltiples etiquetas que la sociedad impone.

Figura 9.
Las etiquetas contribuyen a la exclusión de las personas, pues refuerzan
los prejuicios sobre ellas y limitan el desarrollo de su autoestima.

Tomado de: Información para crecer

Inevitablemente, estas etiquetas sociales o estereotipos influyen

en nuestra forma de ser y de actuar. Aunque las etiquetas sean
positivas, por ejemplo “Elena es muy optimista”, pueden ser
contraproducentes porque una etiqueta siempre es limitadora;
le damos credibilidad y actuamos conforme a ellas. Pero, ¿cómo
influyen las etiquetas sociales en nuestra forma de ser y de actuar?

43 MAD-UTPL
Las etiquetas pueden ser un obstáculo en nuestras relaciones
sociales, impidiéndonos un comportamiento asertivo por miedo al
rechazo, a que nuestra forma de actuar no responda a la ´etiqueta´
que tenemos.

Einstein decía que era “más fácil desintegrar un átomo que un

prejuicio”. Así es. Es muy difícil, pero no imposible.

Las etiquetas siempre distorsionan a la persona. Aunque a veces las

conductas se ajusten a esa etiqueta, la persona NO es la etiqueta.
Y aunque la etiqueta resulte cómoda o positiva, no es conveniente
identificarse con ella, porque como se ha dicho son limitadoras y
representan un obstáculo.

Cómo deshacernos de las etiquetas sociales

Según Gil (2018) aunque no es tarea fácil, es posible deshacerte de

las etiquetas. Para ello hay tres pasos que deben darse de manera
consecutiva.

ƒ Toma de conciencia. Lo primero es tomar conciencia de que

esa etiqueta está ahí, instalada en nuestro pensamiento.

ƒ Aceptación. El siguiente paso es aceptar nuestra

responsabilidad sobre esa etiqueta. Aceptar la información que
esa etiqueta me aporta.

ƒ Acción correctiva. En este tercer paso es conveniente examinar

la etiqueta, rebatiendo racionalmente las distorsiones que
aporta la etiqueta. Hay que hacerlo de manera realista, a la
vez que somos específicos y concretos cuando valoramos
nuestros comportamientos y los ajenos.

Para clarificar de mejor forma estos pasos, se propone un ejemplo:

Imaginemos que nuestro amigo José tiene esta etiqueta: “José es un
impuntual”.

44 MAD-UTPL
Paso 1. Identificar que José tiene esa etiqueta y que tiene que ver
con sus acciones, pero no es él.

Paso 2. Aceptar la etiqueta y ver que viene de sus acciones,

aceptando información aporta que sería conveniente utilizar para
mejorar.

Paso 3. Rebatir esa etiqueta y aceptar que el hecho que José llegue
tarde normalmente no es inamovible, y que cuando le interesa sí que
es puntual.

También puede identificar sus propias etiquetas y aplicar los tres

pasos para deshacerse de ella o ellas. Seguro que percibe los
cambios muy rápido, ¿cuánto de realistas son?

No debemos olvidar que no solo nosotros recibimos etiquetas,

también etiquetamos a personas. Emitimos juicios, valoraciones,
pensamientos que, como tales, son subjetivos.

Por último, se proponen algunas preguntas que pueden ayudar a

no ser tan generalistas y a reducir mecanismos automáticos en
la forma de ´etiquetar´ a las personas: ¿en qué situaciones emito
juicios?, ¿qué emociones me producen?, ¿qué siento?, ¿cuánto de
realistas son?, ¿son específicas o tienden hacia la generalización?

Con el propósito de consolidar lo estudiado en esta semana de

trabajo le propongo escuchar algunas ideas y aportes que ofrecen
los autores en los siguientes videos:

ƒ Psicólogo Alberto Soler: “Poner etiquetas a un niño es fácil,

quitarlas no”
ƒ Dr. Alonso Puig: “Todo está conectado”.

Hemos terminado el estudio de la tercera semana correspondiente

a la primera unidad didáctica y es el momento para trabajar en la
retroalimentación de los conocimientos desarrollando los siguientes
ejercicios sugeridos.

45 MAD-UTPL
 Actividades de aprendizaje recomendadas

Lea de manera comprensiva cada enunciado y responda

correctamente; no obstante, en caso de existir alguna duda al
respecto consulte en los temas abordados durante la semana dos.

1. Fundamente el significado de etiqueta.

______________________________________________________________
______________________________________________________________
______________________________________________________________

2. Complete el siguiente diagrama que sugiere Gil (2018) para

deshacernos de las etiquetas sociales.

3. Investigue: ¿Cómo se forman los prejuicios?

______________________________________________________________
______________________________________________________________
______________________________________________________________

¡HA CONCLUIDO EL ESTUDIO DE LA UNIDAD 1 CON ÉXITO!

Ahora, es momento de poner en práctica los aprendizajes adquiridos

en este estudio, con ello evidenciará que interpreta la base teórica de
la diversidad y exclusión y reconoce su importancia en la educación
inclusiva y el aprendizaje sostenible.

¡Ánimo!

46 MAD-UTPL
 Autoevaluación 1

A. PARTE OBJETIVA

Instrucción: Lea los siguientes cuestionamientos, examine

las opciones propuestas y seleccione la respuesta correcta.
Márquela con una (X).

1. Una cultura inclusiva se caracteriza por un ambiente de:

a. Acogida-apoyo.
b. Planificación-control.
c. Control–apoyo.

2. La educación inclusiva es para todas las personas que:

a. No tengan discapacidad.
b. Posean una condición de discapacidad.
c. Tengan o no una condición de discapacidad.

3. Las necesidades educativas especiales (NEE) se clasifican en:

a. Asociadas a una discapacidad.

b. Asociadas o no asociadas a una discapacidad.
c. No asociadas a una discapacidad.

4. Entre las necesidades educativas especiales (NEE) asociadas a

una discapacidad tenemos:

a. Síndromes, enfermedades catastróficas y degenerativas.

b. Cualquier enfermedad.
c. Solo enfermedades terminales.

47 MAD-UTPL
5. Elija un título para la siguiente definición: “Es gestionar el
currículo escolar, es decir, las materias y conocimientos que
los estudiantes aprenden en el aula, con el principio de atenuar
las debilidades y potenciar las fortalezas detectadas”.

a. Planificación curricular.
b. Adaptaciones curriculares.
c. Ajuste curricular.

6. Todo centro educativo, para ser llamado inclusivo, debe

eliminar el etiquetado de sus:

a. Textos escolares.
b. Estudiantes y docentes.
c. Planificaciones.

7. La exclusión, por lo tanto, no solo vulnera el derecho

fundamental a la participación, sino que deja secuelas graves
en la:

a. Autoestima de la persona.
b. Imagen institucional.
c. Inocencia del niño.

8. Las formas de exclusión se pueden presentar de dos maneras:

a. Explícitas-implícitas.
b. Implícitas-Indirectas.
c. Explícitas- directas.

48 MAD-UTPL
9. La siguiente proposición corresponde a qué tipo de racismo:
“Implica discriminar en función a juzgar a las personas de
otra raza, basados en prejuicios, ideológicos, nacionalistas,
filosóficos y de valores”.

a. Político.
b. Emotivo.
c. Axiológico.

10. Tradicionalmente, han sido las mujeres y las niñas, víctimas de

discriminación por parte de una sociedad dominada por:

a. Etiquetas y prejuicios.
b. Políticos y racismo.
c. Prejuicios y machismo.

B. PARTE DE ENSAYO

1. Fundamente la siguiente interrogante: ¿Cómo se puede

prevenir el etiquetado de las personas?

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______________________________________________________________
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49 MAD-UTPL
2. Ahora, es importante revisar la infografía adjunta, en la cual
se resaltan los aspectos más sobresalientes de la diversidad
en el aula, los que deben ser trabajados de acuerdo con los
lineamientos expuestos debajo de la infografía.

Figura 10.
La diversidad en el aula

Fuente: Rodríguez (2020)

Elaborado por Benítez (2021)

50 MAD-UTPL
 Tal como se observa en la imagen, se trata de contestar
algunas inquietudes, por lo que se sugiere que usted responda:

¿Qué permite la diversidad en el aula?

______________________________________________________________
______________________________________________________________
______________________________________________________________
______________________________________________________________

¿Es posible aprender a diferentes ritmos?

______________________________________________________________
______________________________________________________________
______________________________________________________________

Una vez concluida la autoevaluación compruebe sus respuestas

en el solucionario que está al final de la guía y retroalimente su
aprendizaje.

¡Felicitaciones siga adelante!

51 MAD-UTPL
 Semana 4

Unidad 2. Comprendiendo la educación inclusiva

“Dime y lo olvido, enséñame y lo recuerdo, involúcrame y lo aprendo.”

Benjamín Franklin.

Existen algunos fundamentos previos que debemos entender

para trabajar la educación inclusiva; ello nos permite una mirada
de conjunto a la hora de planificar y poner en marcha cualquier
propuesta que busque generar una escuela inclusiva.

Entornos de trabajo amigables, la eliminación de etiquetas, el

uso de lenguaje inclusivo, eliminar barreras y el perfil del docente
responsivo, son algunos de los componentes que permiten a un
centro educativo, migrar desde la fase de lo cotidiano, a un centro
educativo inclusivo para todas y todos.

Exploremos entonces estos fundamentos que nos permiten

conceptualizar a la educación inclusiva.

2.1. Entornos de trabajo inclusivos

Un entorno de trabajo es amigable cuando se cultiva la empatía y el

respeto como fundamentos de la coexistencia diaria.

52 MAD-UTPL
Existen claves para entender si el aula y en general la institución
educativa, tienen un clima de trabajo amigable; esto es muy
necesario de tomar en cuenta, debido a la importancia de un
ambiente saludable en el desarrollo de la inclusión educativa, pues
mal se podría hablar de una escuela inclusiva cuando su ambiente
de trabajo es tóxico.

Para determinar si este concepto se desarrolla, sugerimos utilizar

esta guía rápida de diagnóstico, para detectar aulas y ambientes de
trabajo amigables:

Tabla 2.
Guía rápida de diagnóstico

Categoría Sí No
¿Se asegura la aplicación de valores de inclusión educativa?
¿Existe un ambiente de trabajo que estimule la creatividad y la
participación?
¿Se ha elaborado un plan de mejora continua?
¿Se han formulado protocolos para regular la comunicación de
mensajes?
¿Existen evidencias de actividades que hayan potenciado la
cooperación y apoyo?
¿Se recurre al sentido del humor como herramienta de distensión?
¿Se motiva a los padres de familia a indicar las necesidades
educativas especiales de sus hijos?
¿Existe una orientación a aplicar adaptaciones curriculares por
parte de docentes?
¿Se valoran las fortalezas de los estudiantes para generar
aprendizajes sostenibles?
¿Se aplican programas de prevención y actuación frente a casos de
violencia?

A todos nos ha tocado compartir nuestro ambiente familiar, escolar y

laboral con un sinnúmero de personas, que tienen diferentes criterios
y formas diversas de conceptualizar la vida. En el aula, por ejemplo,
se pueden prevenir episodios de exclusión y discriminación y en
general mejorar el clima laboral si se consideran estos aspectos:

53 MAD-UTPL
Figura 11.
Características del ambiente escolar inclusivo

Fuente: Rodríguez (2020).

Elaborado por Benítez (2021)

2.2. La no etiqueta

Como analizábamos anteriormente, etiquetar a las personas

se ha convertido en una práctica común no solo en el ámbito
educativo, sino en todos los ámbitos en donde nos desempeñamos.
Etiquetamos positivamente y de forma negativa en casi todos los
aspectos laborales, sociales y de convivencia familiar a los que
estamos habituados. Es normal, por ejemplo, en la familia etiquetar
de acuerdo a las circunstancias a los hijos, los hermanos, los padres;
la agresión verbal es acompañada generalmente de un calificativo
que hace énfasis en el aspecto negativo de las personas.

54 MAD-UTPL
Figura 12.
Etiquetar a las personas, produce menoscabo en su salud mental y
calidad de vida

Fuente: Siberia Video and Photo|shutterstock.com

La etiqueta constituye un menoscabo hacia la dignidad de otro,

puesto que el tildar a una persona con un apodo o características
peyorativas, lacera la autoestima y constituye una barrera en el
desarrollo de las habilidades sociales.

Eliminar el problema de etiquetar a las personas, solamente se

puede generar con el concurso de todas y todos, desde este modelo
propuesto.

Muy interesantes los referentes concernientes a los entornos de

trabajo inclusivos y la no etiqueta, ahora debemos potenciarlos
desarrollando las actividades propuestas a continuación, pues le
orientan hacia el logro del resultado de aprendizaje propuesto.

¡Adelante, manos a la obra!

55 MAD-UTPL
 Actividades de aprendizaje recomendadas

Hemos terminado el estudio de la cuarta semana correspondiente

a la segunda unidad didáctica y es el momento para trabajar en la
retroalimentación de los conocimientos desarrollando los siguientes
ejercicios sugeridos.

1. Parafrasee la siguiente proposición: En un ambiente escolar

inclusivo, el diálogo debe ser sincero y abierto, que busque
construir y que permita a todos sentirse incluidos en el aula.

______________________________________________________________
______________________________________________________________
______________________________________________________________

2. Investigue cómo emplear “el acompañamiento” en un ambiente

escolar inclusivo, luego elabore una redacción de cinco líneas
al respecto.

______________________________________________________________
______________________________________________________________
______________________________________________________________
______________________________________________________________
______________________________________________________________
______________________________________________________________
______________________________________________________________
______________________________________________________________

56 MAD-UTPL
3. Según el video sobre las etiquetas indique ¿por qué no
debemos etiquetar a los niños?

______________________________________________________________
______________________________________________________________
______________________________________________________________
______________________________________________________________
______________________________________________________________
______________________________________________________________
______________________________________________________________
______________________________________________________________

4. Escriba cuatro características del ambiente escolar inclusivo.

a. ________________________________________________________
b. ________________________________________________________
c. ________________________________________________________
d. ________________________________________________________

Después de haber evidenciado sus saberes al efectuar el trabajo

planteado, es significativo avanzar con el estudio del lenguaje
inclusivo.

Semana 5

2.3. Lenguaje inclusivo

El lenguaje es la manifestación del pensamiento. Permite exteriorizar

todo nuestro yo interior de una manera verbal, escrita o simbólica,
de tal manera que el acto comunicativo fluye y nos permite la
comunicación e interacción con nuestros semejantes.

57 MAD-UTPL
Esa interacción se basa en mensajes de ida y vuelta entre el receptor
y el emisor, lo cual produce empatía o exclusión entre las personas.
Y precisamente el lenguaje, para no convertirse en barrera, debe ser,
ante todo empático y no excluyente, es decir, jamás hacer notar la
diversidad que un estudiante manifieste, desde un punto de vista
peyorativo, o que limite la inclusión del estudiante con su entorno.

Recientemente se ha introducido en el lenguaje escrito y verbal

el denominado lenguaje de doble género, el cual tiende a
eliminar el sexismo en la comunicación, y especialmente evitar
la discriminación de la mujer en el discurso; tales iniciativas son
correctas, pero el uso del lenguaje inclusivo está especialmente
determinado para evitar todo tipo de etiqueta en el estudiante o
docente integrado al aula de clases.

Cuando dos o más personas dialogan desde la base de la igualdad,

la honestidad y la confianza, cabe una exploración mutua de
las opiniones del otro y sus concepciones. Escuchar es más
importante que hablar. El apego a las posiciones se reduce, al menos
temporalmente, de modo que la conversación compartida se siente
como genuina por todos los involucrados.

Desde esta óptica, se pretende que en los establecimientos

educativos se use un lenguaje eminentemente inclusivo, que de
ninguna forma se pretenda clasificar y cosificar a las personas
en función de una dificultad, discapacidad y otras condiciones
adversas que pueden experimentar. El uso del lenguaje, en tales
casos, puede enmarcar la valoración de personas y puede dar
forma a la comprensión acerca de la enseñanza y el aprendizaje,
así como de las necesidades de aprendizaje de los estudiantes. Sin
embargo, sabemos que el lenguaje es representativo de la cultura y
las actitudes y que es muy importante en el contexto de la inclusión
educativa. El lenguaje ha tenido que cambiar a diferencia del que se
utilizaba cuando los estudiantes con discapacidades o dificultades
de aprendizaje no podían acceder a la educación de ninguna

58 MAD-UTPL
manera. Se ha ido modificando en conjunto con los cambios en la
visión de la sociedad alrededor de la diferencia, ese cambio en el
lenguaje ha abierto muchas oportunidades de mejora garantizando
de forma paulatina los derechos de todos.

Muy interesantes los referentes concernientes al lenguaje inclusivo,

ahora debemos potenciarlos desarrollando las actividades
propuestas a continuación, pues le orientan hacia el logro del
resultado de aprendizaje propuesto.

¡Adelante, éxitos en su trabajo!

Actividades de aprendizaje recomendadas

Hemos terminado el estudio de la quinta semana correspondiente

a la segunda unidad didáctica, y es el momento para trabajar en la
retroalimentación de los conocimientos desarrollando los siguientes
ejercicios sugeridos.

1. En tres frases sintetice lo que Ud. entiende por lenguaje

inclusivo.

a. ______________________________________________________
b. ______________________________________________________
c. ______________________________________________________

59 MAD-UTPL
2. ¿Cuáles son las limitaciones que Ud. observa en la aplicación
de lenguaje inclusivo en los centros educativos? Fundamente
su respuesta.

______________________________________________________________
______________________________________________________________
______________________________________________________________
______________________________________________________________
______________________________________________________________
______________________________________________________________
______________________________________________________________

Después de haber evidenciado sus saberes al efectuar el trabajo

planteado, es significativo avanzar con el estudio de eliminar
barreras que impiden la inclusión.

Semana 6

2.4. Eliminar barreras que impiden la inclusión

Son múltiples las barreras que impiden que un centro educativo,

sea inclusivo, que tenga un ambiente amigable, en la siguiente
ilustración presentaremos las más importantes.

60 MAD-UTPL
Figura 13.
Características del ambiente escolar inclusivo

Fuente: Rodríguez (2020).

Elaborado por Benítez (2021)

a. Acoso escolar

Se refiere a cualquier forma de maltrato psicológico, físico,

verbal, producido entre los estudiantes de forma reiterativa, de
forma explícita o implícita. El bullying es la forma de acoso más
generalizada en las instituciones educativas.

Según expone Moncada en el blog Palabra Maestra, existen cinco

formas concretas de prevenir el bullying de las instituciones
educativas:

61 MAD-UTPL
Tabla 3.
Prevención del bullying

PREVENCIÓN DEL BULLYING

ƒ Crear un Dar seguridad al estudiante, escucharlo, creerle cuando
entorno informa de una situación de violencia que ha sufrido. Se debe
seguro y de brindar un trato amable, a fin de que tenga confianza, y vea a
apoyo. sus docentes como personas que están por ayudarle, que se
preocupan por su bienestar.
ƒ Organizar Planificar para que el clima de respeto y confianza estén
el aula para siempre presentes. Es importante ayudar con charlas y
prevenir la actividades que faciliten la integración, hacer que cada uno se
violencia. interese por el otro, y que se cree un espíritu de compartir.

ƒ Detener el Se debe detener el hostigamiento de forma inmediata,

bullying en el mayormente en casos de violencia física y verbal; se
acto. escuchará por separado a los involucrados, atendiendo a sus
versiones para esclarecer los hechos. En el caso de haberse
producido lesiones, se debe acudir inmediatamente al centro
de salud.
ƒ Averiguar Es vital conocer la causa del bullying, para intervenir
por qué ha integralmente en la causa; a menudo existe el silencio
sucedido. cómplice de otros en el aula, por ello es muy importante
conocer las razones que motivaron el ataque.
ƒ Apoyar a Los implicados son el atacante, el hostigado y los testigos
los niños presenciales del hecho, todos ellos deben tratarse por igual,
implicados. pues son víctimas de un episodio de violencia. Se hace
énfasis en el atacante, debido a que el comportamiento
agresivo es un comportamiento reflejo, una proyección de la
violencia a la cual el estudiante está expuesto en su hogar.

Fuente: Palabra maestra.

Elaborado por Benítez (2021)

b. Violencia escolar

Es toda acción de tipo doloso (es intencional) y dañino que se ejerce

contra un integrante de la comunidad educativa, que se produce
dentro de la escuela o en sus inmediaciones.

62 MAD-UTPL
Existen tipos de violencia escolar, que, por su gravedad, actualmente
son abordados por el Ministerio de Educación y las unidades
judiciales especializadas, con rutas y protocolos establecidos, los
cuales son:

b.1. Violencia del docente al alumno

Se tipifican aquí todos los actos de violencia verbal,

o física, de tipo no sexual, que los docentes hayan
cometido contra sus estudiantes, en abuso de la
autoridad que ostentan.

Este tipo de violencia está relacionado con los castigos

físicos que antaño se daba a los estudiantes, los cuales
no se pueden justificar con el criterio de disciplinar a
los estudiantes, por ejemplo, cuando los docentes le
pegaban con una regla a los alumnos que desobedecían
las reglas, o cuando los etiquetaban llamándoles:
“burros”, “brutos”, “buenos para nada”.

b.2. Violencia producida en el medio familiar

Consiste en todas aquellas amenazas y daños físicos

realizados por los padres y representantes a los
docentes.

b.3. Violencia del alumno al docente

Este tipo de violencia constituye actos de violencia física,

psicológica y verbal, por ejemplo: burlarse de la ropa del
docente, decirle insultos y groserías durante y fuera de la
clase, amenazas de muerte, entre otros.

63 MAD-UTPL
 b.4. Exclusión

Este tipo de violencia se presenta cuando un grupo de

alumnos deciden “hacer a un lado” a un alumno. Actúan
como si esta persona no existiera, haciendo que se aísle.

La exclusión es un tipo de violencia psicológica y puede

llegar a ser una de las causas más comunes del suicidio.

b.5. Intimidación

La intimidación es el acto de infundir miedo mediante

amenazas y valerse de él para que las víctimas hagan lo
que el victimario desea.

b.6. Violencia sexual

Este tipo de violencia sucede cuando existe la presencia

de conductas sexuales inapropiadas dentro de la
comunidad educativa.

La violencia sexual constituye todas las insinuaciones

sexuales, mostrar los genitales y contacto físico sin
consentimiento (roces de piel con la mano o alguna otra
parte del cuerpo y hasta forzar al acto sexual).

Los delitos tipificados como de connotación sexual no

prescriben y son severamente sancionados por la vía
penal y administrativa.

b.7. Actos esporádicos

- Usar o vender drogas dentro de las instalaciones

de la institución educativa.
- Portar armas blancas y de fuego dentro de las
instalaciones de la institución educativa.
- Poner bombas y realizar tiroteos dentro de las
instalaciones de la institución educativa.

64 MAD-UTPL
 - Secuestrar a miembros de la comunidad educativa.
- Realizar robos y hurtos dentro de la institución
educativa o en las zonas aledañas.
- Usar o vender bebidas alcohólicas en la institución.
- Incitar al consumo de estupefacientes.

Muy interesantes los referentes concernientes a eliminar barreras

que impiden la inclusión, ahora debemos potenciarlos desarrollando
las actividades propuestas a continuación, pues le orientan hacia el
logro del resultado de aprendizaje propuesto.

¡Adelante, éxitos en su trabajo!

Actividades de aprendizaje recomendadas

Hemos terminado el estudio de la sexta semana correspondiente

a la segunda unidad didáctica y es el momento para trabajar en la
retroalimentación de los conocimientos desarrollando los siguientes
ejercicios sugeridos.

1. Establezca dos semejanzas y dos diferencias entre acoso

escolar y violencia escolar.

65 MAD-UTPL
2. Lea, observe y analice cada una de las proposiciones que se
presenta sobre el acoso escolar en la ilustración. Exprese sus
comentarios sobre cómo se puede prevenir el acoso escolar en
las instituciones educativas? Proponga sugerencias de mejora.

Figura 14.
Acoso escolar

Fuente: Rodríguez (2020).

Elaborado por Benítez (2021).

______________________________________________________________
______________________________________________________________
______________________________________________________________
______________________________________________________________
______________________________________________________________

Después de haber evidenciado sus saberes al efectuar el trabajo

planteado, es significativo avanzar con el estudio del docente
responsivo.

66 MAD-UTPL
 Semana 7

2.5. El docente responsivo

Figura 15.
La principal característica del docente responsivo es su sensibilidad
para detectar las fortalezas y debilidades de sus estudiantes.

Fuente: Depositphotos

Un docente responsivo es aquel que explora las potencialidades

del estudiante y tiende a minimizar por medio de adaptaciones
curriculares aquellas falencias o debilidades encontradas en sus
alumnos.

Ante todo, es poseedor de una formidable empatía, es decir, siente

como que fueran propios los problemas de sus estudiantes, a la vez
que se integra en el grupo para generar confianza y propiciar canales
de diálogo en todo momento.

Además, debe poseer conocimientos de pedagogía y didáctica

y de neurociencias, a la vez que debe estar muy informado de

67 MAD-UTPL
las diversas manifestaciones de NEE de sus estudiantes a fin de
poderlos entender y planificar de manera individual el aprendizaje.

Pero por, sobre todo, el maestro responsivo debe ser un líder que
explore y potencie lo mejor de sus estudiantes. En el trabajo diario
el docente explora las diversas características tanto positivas
como negativas de cada integrante del aula, obteniendo con ello
información que permita detallar las potencialidades y fortalezas en
aquellos estudiantes que inclusive presentaren fracaso escolar.

Por ejemplo: Mateo tiene una dislexia muy notoria, pero su docente
ha determinado que le gustan las matemáticas y que tiene un
buen desempeño con ellas; ejercitará actividades para superar la
dislexia, pero dará un énfasis especial a los problemas y operaciones
matemáticas, pues es allí donde Mateo, demuestra su fortaleza.

El docente responsivo es el ideal de la educación en la II década del

siglo XXI, pues al estar preparado pedagógica y actitudinalmente
para manejar la diversidad, se convierte en el primer gestor de los
procesos de la educación inclusiva.

En resumen, el docente responsivo debe corresponder a este perfil:

68 MAD-UTPL
Figura 16.
Perfil del docente responsivo

Fuente: Rodríguez (2020)

Elaborado por Benítez (2021)

Muy interesantes los referentes concernientes al docente

responsivo, ahora debemos potenciarlos desarrollando las
actividades propuestas a continuación, pues le orientan hacia el
logro del resultado de aprendizaje propuesto.

¡Adelante, manos a la obra!

Actividades de aprendizaje recomendadas

Hemos terminado el estudio de la séptima semana correspondiente

a la segunda unidad didáctica, y es el momento para trabajar en la
retroalimentación de los conocimientos desarrollando los siguientes
ejercicios sugeridos.

69 MAD-UTPL
1. ¿Por qué el docente responsivo debe saber escuchar?
Fundamente su respuesta.

______________________________________________________________
______________________________________________________________
______________________________________________________________

2. Explique la importancia de la formación permanente del

docente responsivo.

______________________________________________________________
______________________________________________________________
______________________________________________________________

Después de haber evidenciado sus saberes al efectuar el trabajo

planteado, es significativo avanzar con el estudio de hacia una
verdadera concepción de la educación Inclusiva.

Semana 8

2.6. Hacia una verdadera concepción de la educación

Inclusiva

Todos tenemos una necesidad educativa especial en menor o mayor

grado, alguno presentamos problemas físicos que amerita que
nuestro cuerpo requiera de ayudas como unos lentes, una silla de
ruedas, un marcapasos, unos audífonos; otros en cambio tenemos
necesidades de tipo psicológico padecemos bulimia, tenemos
fobias, sufrimos de anorexia, manifestamos ansiedad, es decir,
las necesidades educativas especiales están presentes en todas
las personas, a veces tan notorias como una discapacidad física

70 MAD-UTPL
permanente y a veces tan escondidas como un trauma psíquico
desde la infancia.

La educación inclusiva trata entonces de que todos nosotros

nos sintamos incluidos, integrados, hermanados dentro del
microcosmos del sistema educativo que es el colegio, la escuela
y, en especial, el aula de clases. Por ello se desmitifica que la
educación inclusiva tiende a atender solamente a las personas con
discapacidades, sino que es un concepto amplio, muy humanizador,
que plantea como fin último lograr que cada ser humano que asiste
a un a clase sienta que esta es amigable, que entre sus compañeros
y docentes no hay prejuicios, sino más bien la necesidad de
comprendernos, atendernos y aprender de la diversidad que radica
en el otro.

Así mismo la educación inclusiva se complementa como veremos

posteriormente con el aprendizaje sostenible, que en esencia busca
que las personas practiquen y potencien sus fortalezas académicas,
sociales, culturales y deportivas, para que pueden en ello encontrar
una misión, una actividad y un deseo a lograr durante toda su vida.

La educación inclusiva es un modelo que asegura la inclusión de

todos en un sistema educativo, al eliminar barreras que generen
exclusión.

Muy interesantes los referentes concernientes hacia una verdadera

concepción de la educación Inclusiva, ahora debemos potenciarlos
desarrollando las actividades propuestas a continuación, pues le
orientan hacia el logro del resultado de aprendizaje propuesto.

¡Adelante, éxito en su trabajo!

71 MAD-UTPL
 Actividades de aprendizaje recomendadas

Hemos terminado el estudio de la octava semana correspondiente

a la segunda unidad didáctica, y es el momento para trabajar en la
retroalimentación de los conocimientos desarrollando los siguientes
ejercicios sugeridos.

1. Lea y analice el siguiente párrafo:

La inclusión se construye en ambientes escolares

abiertos y flexibles, donde la diversidad es vista
como una oportunidad para mejorar la calidad
del quehacer educativo. La UNESCO (2005)
establece que la educación inclusiva es inherente
al principio de Educación para Todos, y demanda
un cambio radical, tanto en la forma de concebir
y desarrollar la educación en sus aspectos
curriculares como en la actitud de los docentes
frente a los estudiantes.

Considerando el párrafo anterior, ¿qué le sugiere la afirmación

“¡Nos estamos preparando para esto!”?, en el contexto
educativo frente a la diversidad. Fundamente su respuesta.

______________________________________________________________
______________________________________________________________
______________________________________________________________
______________________________________________________________

72 MAD-UTPL
2. ¿Qué le dice o significa para usted la siguiente frase: “Las
diferencias no son una dificultad, sino una oportunidad?

______________________________________________________________
______________________________________________________________
______________________________________________________________
______________________________________________________________

Después de haber evidenciado sus saberes al efectuar el trabajo

planteado, es significativo avanzar con el estudio del aprendizaje
sostenible.

¡HA CONCLUIDO EL ESTUDIO DE LA UNIDAD 2 CON ÉXITO!

Ahora, es momento de poner en práctica los aprendizajes adquiridos

en este estudio, con ello evidenciará que interpreta la base teórica de
la educación inclusiva.

¡Ánimo!

73 MAD-UTPL
 Autoevaluación 2

A. PARTE OBJETIVA

Instrucción: Lea los siguientes cuestionamientos, examine las

opciones propuestas y seleccione la respuesta correcta. Márquela
con una (X).

1. Un entorno de trabajo es amigable cuando se cultiva la

empatía y el respeto como fundamentos de la:

a. Coexistencia diaria.
b. Planificación diaria.
c. Evaluación curricular.

2. El diálogo debe ser sincero y abierto. La frase hace referencia a

qué característica del ambiente escolar inclusivo:

a. Respeto a la individualidad.
b. Reconocer las fortalezas del otro.
c. Comunicación asertiva.

3. No existe competitividad en los ambientes escolares

inclusivos, sino complementariedad. La frase hace referencia a
qué característica del ambiente escolar inclusivo:

a. Comunicación asertiva.
b. Respeto a la individualidad.
c. Reconocer las fortalezas del otro.

74 MAD-UTPL
4. Etiquetar a las personas, produce menoscabo en su salud
mental y:

a. Diálogo.
b. Calidad de vida.
c. Creatividad.

5. El bullying es la forma de acoso más generalizada en las:

a. Instituciones educativas.
b. Casas.
c. Calles.

6. Elija una forma concreta de prevenir el bullying de las

instituciones educativas:

a. Crear un entorno seguro y de apoyo.

b. Organizar el aula para avanzar en contenidos.
c. Apoyar sólo al estudiante atacado.

7. Elija una forma concreta de prevenir el bullying de las

instituciones educativas:

a. Organizar el aula para avanzar con las destrezas.

b. Apoyar sólo a los estudiantes testigos.
c. Detener el bullying en el acto.

8. La siguiente frase hace referencia a qué tipo de violencia: Este

tipo de violencia está relacionado con los castigos físico que
antaño se daba a los estudiantes.

a. Violencia del alumno al docente.

b. Violencia del docente al alumno.
c. Violencia producida en el medio familiar.

75 MAD-UTPL
9. La siguiente frase hace referencia a qué tipo de violencia: Este
tipo de violencia se presenta cuando un grupo de alumnos
deciden “hacer a un lado” a un alumno.

a. Segregación.
b. Exclusión.
c. Integración.

10. La intimidación es el acto de infundir miedo mediante

amenazas y valerse de aquellas para que las víctimas hagan lo
que el victimario:

a. Sueña.
b. Ruega.
c. Desea.

PARTE DE ENSAYO

1. Emita su juicio personal sobre la siguiente frase: “La principal

característica del docente responsivo, es su sensibilidad para
detectar las fortalezas y debilidades de sus estudiantes”.

______________________________________________________________
______________________________________________________________
______________________________________________________________

2. Complete la siguiente tabla con las características principales

de barreras que impiden la inclusión.

Tabla 4.
Barreras que impiden la inclusión

Barreras que impiden la inclusión Características principales

ƒ Acoso escolar
ƒ Violencia escolar
ƒ Violencia del docente al alumno
ƒ Violencia producida en el medio
familiar

76 MAD-UTPL
Barreras que impiden la inclusión Características principales
ƒ Violencia del alumno al docente
ƒ Exclusión
ƒ Intimidación
ƒ Violencia Sexual
ƒ Actos esporádicos

Una vez concluida la autoevaluación compruebe sus respuestas

en el Solucionario que está al final de la guía y retroalimente su
aprendizaje.

Hemos llegado al final del primer bimestre, estoy convencida que

el trabajo realizado a lo largo de estas semanas ha sido eficaz,
pues entre otras labores académicas usted realizó las lecturas de
la guía, los REA propuestos, efectuó las actividades de aprendizaje
planteadas y desarrolló las autoevaluaciones, de esta forma ha
logrado potenciar sus saberes, sin embargo, es importante estudiar
una vez más los temas trabajados en las unidades 1 y 2 , enfocarse
en los aspectos relevantes señalados durante su análisis, esto
previo a la presentación de la evaluación presencial.

¡Felicitaciones siga adelante!

77 MAD-UTPL
 Segundo bimestre

Elabora Adaptaciones curriculares a

Resultado de través de estrategias que permitan
aprendizaje 2 la inclusión educativa.

El logro del resultado de aprendizaje se potencia abordando saberes

concernientes al aprendizaje sostenible, es decir, se procurará
encontrar aquella habilidad innata en el estudiante, se analizará
como estimularla para que la desarrolle y pueda dedicarse a ella
durante el resto de su vida. En este sentido, es imprescindible
identificar las fortalezas de los estudiantes a la luz del modelo
ATRIO. También se reflexionará sobre la praxis de un centro
educativo inclusivo y su factor predominante, el compromiso de
la comunidad educativa; asimismo, se estudiará la importancia de
identificar las capacidades dominantes de los estudiantes para
adoptarlas como eje vertebrador de su desenvolvimiento cotidiano;
por otro lado, se abordará el rol del docente responsivo para que
propenda a una migración educativa desde la igualdad hacia la
equidad. No obstante, también se reflexionará sobre la importancia
de una escuela inclusiva e innovadora como generadora de múltiples
oportunidades que buscan nuevas formas de aprender y nuevas
formas de motivar a sus estudiantes, frente a esta realidad, la
escuela cada día debe reinventarse para que gestione y elabore de
manera adecuada las adaptaciones curriculares; todo esto a través
de estrategias, como: lectura comprensiva, revisión bibliográfica,
investigación, estudio de casos y gamificación. Posterior a ello y
para precisar saberes se desarrollan las actividades de aprendizaje y
la autoevaluación establecida para el efecto.

Contenidos, recursos y actividades de aprendizaje

78 MAD-UTPL
 Semana 9

Unidad 3. Aprendizaje Sostenible

“Las prácticas inclusivas eliminan las barreras que dificultan el

aprendizaje teniendo en cuenta la capacidad de los estudiantes y
tomando en cuenta sus necesidades de aprendizaje”
(Graham, 2015, p.3).

El aprendizaje sostenible se fundamenta en que todos los seres

humanos tienen una potencialidad innata a desarrollar un área del
conocimiento, del arte y del deporte en general.

Cuando un docente responsivo realiza la exploración de sus

alumnos y determina que cada uno de ellos tiene un algo especial,
algo que lo hace diferente, un talento, una habilidad, algo que brilla
respecto al resto del grupo.

Hace pocos años atrás se decía que cuando eras malo en una
signatura, pero bueno en otra era necesario dejar de lado a las
materias que te gustaban y dedicarle el mayor esfuerzo y tiempo
hacia aquellas en las cuales no tenías éxito.

Este concepto ha cambiado de forma radical y a la luz de los nuevos

resultados obtenidos de las neurociencias, se ha determinado que

79 MAD-UTPL
cada persona prefiere actividades específicas que se le hacen muy
entretenidas y a la vez le son muy fáciles de desarrollar.

Justamente el Aprendizaje Sostenible se basa en encontrar aquella

habilidad innata en el estudiante, y estimularle para que la desarrolle
y pueda dedicarse a ella durante el resto de su vida. Existen muchos
alumnos que presentan fracaso escolar por precisamente no
adaptarse a ese molde llamado currículo escolar, que no considera
la individualidad y diversidad de los estudiantes y les margina de los
procesos creativos y de la innovación permanente.

3.1. La diversidad es valiosa

Figura 17.
Cada persona es un mundo por descubrir, y desde esa diversidad todos
los criterios se enriquecen.

Fuente: Lorelyn Medina|shutterstock.com

¿Qué pasaría si todos fuésemos idénticos? Los sistemas educativos

en los regímenes totalitarios han buscado siempre destruir la
individualidad del ser humano y moldearlo en base a un sistema
de conceptos y prácticas que desnaturalizan la condición humana.
La diversidad humana no es otra cosa que la riqueza de la
individualidad llevada a su máxima expresión es el predominio de las
psiquis, el carácter, la personalidad del individuo manifestándose e
interactuando en la sociedad con otros individuos.

80 MAD-UTPL
Al sabernos diversos, desterramos la idea de formar un ideal
común de ser humano y más bien nos adentramos en el infinito
espectro de la diversidad que torna la interacción humana en un
proceso realmente complejo e infinito de interacciones cotidianas
que conllevan a la construcción de una sociedad que reinventa
así mismo y se adapta a las condiciones y forma de pensar de los
individuos que la integran.

Cada ser humano tiene una historia fascinante, son tantos y

variados los factores que lo condicionaron a ser como es que tan
solo explorar los motivos que conllevan al yo de una persona seria
enfrascarnos en una tarea realmente compleja.

El lenguaje es la manifestación del pensamiento, y es por ello que

acariciamos el pensamiento de otra persona cuando escuchamos
o leemos su comunicación hacia nosotros. El lenguaje como tal,
la música el arte son vehículos que nos traen información sobre
la diversidad que el otro trata de manifestarnos. Interactuar en
un medio en donde prime la diversidad, potencia enormemente la
innovación y la creatividad, debido a que lo diverso enriquece, genera
nuevas ideas, produce interacciones neuronales positivas, que
alienta el espíritu innovador, que generan un cambio de actitud del
presente y permiten planificar el futuro deseable.

En un equipo de alto rendimiento las habilidades y experticias de

cada cual, permiten la realización de la tarea, y se convierten en
sinergia que determina el camino para resolver problemas. Si el
grupo fuera homogéneo en capacidades, actitudes e intereses,
no existiría esa facilidad de encarar los retos, no se transformaría
el mundo, sino que se generarían escusas para adaptarnos a los
problemas antes que resolverlos.

La diversidad entonces cumple esa función tan importante de

lograr mediante el concurso de cada ser humano tejer una nueva
estructura social innovadora.

81 MAD-UTPL
3.2. Tenemos debilidades, pero también fortalezas

Al ser diversos diríamos que la vida es como una carreta de cal y una
carreta de arena. Del equilibrio de las debilidades y las fortalezas es
de donde sale la humanidad y la acción humana. Si un ser humano
seria únicamente plagado de debilidades, la vida sería terriblemente
injusta con el puesto que las probabilidades de sobrevivir serian
ínfimas y en general mantenerse sería un tremendo desafío a cada
momento. De la misma manera, es irreal que una persona solo tenga
fortalezas, puesto que ya no existirá razones para perfeccionarse y
retroalimentarse desde el desafío que implican los problemas.

Por ello, decimos que no solo debilidades y no solo fortalezas tiene

el ser humano, sino que un individuo es el resultado permanente de
la lucha de estos dos polos opuestos.

Y precisamente aquí es donde entra en juego el centro educativo,

en atenuar las debilidades con las adaptaciones curriculares
respectivas y potenciar las fortalezas por medio de estrategias y
actividades que generen aprendizaje sostenible.

Pongamos un ejemplo en la práctica: Carmen no es buena en su

ortografía ni caligrafía y el docente ha determinado que ella no tiene
una buena capacidad de redacción y la literatura no es precisamente
su materia favorita. Sin embargo, Carmen tiene un dominio del
cálculo mental extraordinario. Puede hacer grandes operaciones
matemáticas sin requerir de papel y lápiz y a la hora de resolver
problemas siempre aporta la solución más sencilla y creativa.

Carmen entonces tiene adaptaciones curriculares que llevar a cabo

para superar los aprendizajes mínimos requeridos en el área de
Lengua y Literatura, así como el maestro ha preparado un ejercicio
práctico de llevar la contabilidad en un pequeño emprendimiento del
paralelo, actividad a la cual encomienda a cargo, y quien la hace con
una eficiencia y alegría bastante notorias.

82 MAD-UTPL
El docente responsivo debe estar atento a las debilidades y
fortalezas que su alumno presente. Uno de los mejores lugares
para determinar estas potencialidades y debilidades es el momento
del recreo, por cuanto es en el juego donde se hace evidente el yo
interior del estudiante.

Muy interesantes los referentes concernientes al aprendizaje

sostenible, ahora debemos potenciarlos desarrollando las
actividades propuestas a continuación, pues le orientan hacia el
logro del resultado de aprendizaje propuesto.

¡Adelante, éxito en su trabajo!

Actividades de aprendizaje recomendadas

Hemos terminado el estudio de la cuarta semana correspondiente

a la segunda unidad didáctica y es el momento para trabajar en la
retroalimentación de los conocimientos desarrollando los siguientes
ejercicios sugeridos.

1. Ha llegado el momento de que ponga en juego su creatividad;

con seguridad ya tiene varias ideas para escribir una definición
de aprendizaje sostenible, pero le ofrecemos algunas pistas
en la siguiente nube de palabras, que a su vez generan ideas
fuerza, para que pueda redactar la definición solicitada.

83 MAD-UTPL
Figura 18.
Aprendizaje sostenible

Fuente: Graham (2015).

Elaborado por Benítez (2021).

Aprendizaje sostenible:

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2. Analice el siguiente caso:

Teresa no es buena en su ortografía ni caligrafía

y el docente ha determinado que ella no tiene una
buena capacidad de redacción y la literatura no
es precisamente su materia favorita. Sin embargo,
Teresa tiene un dominio del cálculo mental
extraordinario. Puede hacer grandes operaciones
matemáticas sin requerir de papel y lápiz y a la
hora de resolver problemas siempre aporta la
solución más sencilla y creativa.

84 MAD-UTPL
 Con base en lo expresado, cómo debe acompañar este caso
un docente responsivo desde la perspectiva de las fortalezas y
debilidades. Fundamente su respuesta.

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Después de haber evidenciado sus saberes al efectuar el trabajo

planteado, es significativo avanzar con el estudio del Modelo ATRIO.

Semana 10

3.3. Identificar fortalezas: el modelo ATRIO

Hace unos meses atrás dialogaba con una maestra que tenía el
difícil caso de incluir a una niña con Síndrome de Down en el aula.
La niña en escuelas anteriores, había sido únicamente recibida en
la clase como oyente, mas no se había podido iniciar el respectivo
proceso de enseñanza aprendizaje.

La docente inició conjuntamente con el DECE, el proceso de

adaptaciones curriculares, siempre con la premisa de encontrar la
habilidad dominante, por ello, ensayó con ella diversas actividades,
hasta que encontró aquella con la cual la niña parecía encontrase
feliz en realizarla. Era la actividad de pintar el interior de figuras
geométricas, de llenarlas con colores y delimitar sus contornos de
forma que estos luzcan resaltados.

85 MAD-UTPL
Sobra decir, que el comportamiento de la niña cambió radicalmente;
de ser bastante retraída en clases, y de demostrar un deseo
irrefrenable de esconderse en los armarios y debajo las sillas, ahora
participaba en clase de manera activa, lo cual permitió integrarla
con sus compañeritos del aula, quienes se sintieron más atraídos a
ayudarle y motivarle en las tareas que realizaba.

La maestra entonces, se sintió muy alentada y realizada por el

adelanto de su estudiante, y me compartió una historia que a
ella le había motivado muchísimo, y que le permitió explorar las
habilidades escondidas de la niña.

Es la historia de Hellen Keller, cuyo interesante relato, paso a

compartirlo con Uds.:

Figura 19.
Hellen Keller

Fuente: Anton_Ivanov|shutterstock.com

Historia de Helen Keller

Reflexionemos sobre el papel que Anne Sullivan, desempeñó

como maestra de Hellen. Ella no se rindió, buscó alternativas para
enseñarle, y, por sobre todo, entendió que pese a tener dificultades,
Hellen era un ser humano que escondía un potencial maravilloso;
creyó en ella.

86 MAD-UTPL
Ante todo, el maestro debe ser un gran observador, pues el
estudiante es muy proclive a dejar muchas referencias sobre sí
mismo. El primer indicador es analizar cuán comprometido esta con
una materia, por ejemplo, tiene mejores notas, le dedica más tiempo,
se responsabiliza más con sus actividades.

También es importante observar su desempeño en actividades

artísticas y analizar su comportamiento deportivo para determinar
los intereses predominantes en él. Es aconsejable crear un registro
por cada estudiante, de tal manera que se registren todos los
aspectos que cultive nuestro estudiante, y se contraste con la
observación conjunta con otros maestros aquellos aspectos
positivos.

En el aprendizaje sostenible, la atención se centra en las

capacidades individuales de los estudiantes mientras participan
e interactúan dentro de sus mundos sociales. Cada estudiante es
considerado un ser holístico para quien el bienestar psicológico,
físico, espiritual y social están integrados. Los procesos que
se activan en el aprendizaje emergen de las cinco dimensiones
de funcionamiento, que son de índole cultural, física, cognitiva,
interpersonal e intrapersonal, estas dimensiones están
representadas por el acrónimo ATRIO, se presenta en la figura 20 su
significado.

87 MAD-UTPL
Figura 20.
Modelo ATRIO

Tomado de: Graham (2015).

Elaborado por Benítez (2021).

Un atrio es una metáfora significativa para el crecimiento y el

aprendizaje. Es un gran espacio abierto cerca de la entrada de un
edificio. En los antiguos tiempos romanos un atrio era un patio,
pero en la arquitectura moderna se ha vuelto más sofisticado y es
típicamente de varios pisos de altura y acristalado para dejar que
la luz inunde el edificio. Un atrio está conectado al ambiente y, por
lo tanto, afectado por el clima; está asociado con las entradas, la
transparencia, el espacio y el medioambiente. El atrio como metáfora
educativa sugiere que los estudiantes tengan el espacio y la luz
necesaria para aprender y puedan, con las condiciones adecuadas,
subir hasta los niveles más altos de aprendizaje. Las fortalezas de
los estudiantes están en el corazón de su capacidad para aprender.

La figura 21 fue tomada mirando hacia arriba en el atrio donde

hay luz, incluyendo vistas del mundo no disponibles abajo. Las
esculturas de plumas visibles en esta fotografía son un recordatorio
de que los individuos permanecen siempre conectados y se ven
afectados por su más amplio entorno. La metáfora del atrio enfatiza

88 MAD-UTPL
el sostenimiento de las fortalezas de cada estudiante, así como el
desarrollo de capacidades. Se opone al limitar el potencial de los
estudiantes, centrándose en las deficiencias, discapacidades y en lo
que los estudiantes no pueden hacer.

Figura 21.
El atrio del edificio de la Universidad de Massey, en Auckland

Tomado de Graham (2015)

El aprendizaje sostenible, un enfoque que alinea una forma de

pensar sobre el aprendizaje con la acción dentro del aula para el
aprendizaje perdurable, se define mediante una ética de cuidado y
tiene como objetivo equipar a los estudiantes y profesores con la
capacidad de transformarse a sí mismos y a los demás, teniendo
en cuenta el bienestar del planeta. Por ejemplo, los estudiantes
(considerando a los profesores y los estudiantes como tales) en las
aulas sostenibles se preocupan por los siguientes elementos:

ƒ Los recursos y cómo se utilizan.

ƒ Relaciones con todas las personas en el aula, la escuela y el
entorno comunitario.
ƒ El entorno del aula (ecología).

89 MAD-UTPL
ƒ Energía y cómo se usa en el aula (energía personal para
estudiantes y profesores y la utilización y reutilización de
recursos físicos).
ƒ Cooperación y cumplimiento de objetivos compartidos que
mejoran los resultados para todos.

Como Redman (2013) señala, “las escuelas pueden liderar el camino

hacia la sostenibilidad, procurando un ambiente de apoyo para los
comportamientos sostenibles” (p. 26). Acciones y comportamientos
relacionados al aprendizaje sostenible incluyen aquellos que están
orientados al futuro, acumulativamente positivos, donde “cada
poquito cuenta”, orientados a la mejora, colaborativos de manera
que todas las personas involucradas se superen, fomentando la
participación y la valoración de todos los involucrados.

A continuación, una propuesta para evaluar inicialmente la fortaleza

o fortalezas predominantes en el estudiante, desarrolladas
por Graham et al., (2015), es la denominada el modelo ATRIO
(Aprendizaje activo; Transformación a través del pensamiento;
Relaciones interpersonales; Informática, símbolos y lenguaje;
Organización personal y autoaprendizaje perdurable) el cual plantea
encontrar las características positivas en un estudiante, para
convertirlas por medio del aprendizaje activo en un aprendizaje
perdurable, que tenga sentido y permita al estudiante sostenerse en
la vida en una actividad o actividades concretas.

Seguidamente, exponemos una Chek list que posibilita determinar

esta potencialidad en los estudiantes, adaptada del modelo ATRIO
propuesto por los mencionados autores:

90 MAD-UTPL
Tabla 5.
Check list para detectar la fortaleza dominante

¿Está presente de
FORTALEZA forma dominante?
SÍ NO
¿Demuestra habilidad con los números y operaciones
matemáticas? ¿Le es fácil resolver problemas?
¿Puede redactar fácilmente poemas y cuentos?
¿Tiene habilidad para leer mapas y dibujarlos?
¿Denota habilidades artísticas de diseño y construcción de
objetos tridimensionales?
¿Puede elaborar cuadros y oros elementos bidimensionales
con una finalidad artística?
¿Gusta de la historia y es analítico con los hechos tratados en
ella?
¿Tiene aptitudes musicales de composición?
¿Puede cantar? ¿Su voz tiene potencial?
¿Es capaz de redactar noticias con facilidad?
¿Tiene habilidad con la fotografía y con la filmación?
¿Tiene capacidad de observar detalles de la naturaleza y
registrarlos?
¿Siempre se cuestiona el porqué de las cosas?
¿Tiene habilidades deportivas?
¿Denota gran habilidad para realizar trabajos manuales?

3.4. Cultivar la fortaleza dominante

Una vez determinada la fortaleza que prevalece en el estudiante, se

debe trabajar en cultivarla y hacer que esta adquiera un carácter
metódico y sistemático con miras a ser perfeccionada durante los
años venideros, y por qué no, a tener la proyección de ser aquella
actividad que permite el desenvolvimiento personal y profesional de

91 MAD-UTPL
nuestro estudiante, de tal manera que se convierta en una persona
propositiva ante la sociedad.

Esta tarea consistirá el desafío de los modernos sistemas

educativos a implementar. En la moderna sociedad del conocimiento
las TIC y Google remplazan a lo que antaño llamábamos memoria
y le dejan al ser humano la tarea de procesar la información y
convertirla en conocimiento al utilizarla para resolver problemas,
por ello debemos estar más atentos a desarrollar la capacidad
de analizar, proyectar, visualizar y ejecutar desde la óptica de la
diversidad de cada individuo. Como docentes responsivos se
reforma todo el rol del docente transmisor de conocimientos, y se
asigna el nuevo rol de ser el metodólogo y el líder que constituye un
ejemplo de superación y referente para el desarrollo de retos y tareas
asignadas acorde a la capacidad.

La fortaleza dominante aquella entonces que en potencia le dará

al estudiante una razón para vivir, le dará la capacidad necesaria
para volverse un experto en resolver problemas personales y
profesionales.

Muy interesantes los referentes concernientes al Modelo ATRIO,

ahora debemos potenciarlos desarrollando las actividades
propuestas a continuación, pues le orientan hacia el logro del
resultado de aprendizaje propuesto.

¡Adelante, éxitos en su trabajo!

Actividades de aprendizaje recomendadas

Hemos terminado el estudio de la décima semana correspondiente

a la tercera unidad didáctica, y es el momento para trabajar en la
retroalimentación de los conocimientos desarrollando los siguientes
ejercicios sugeridos.

92 MAD-UTPL
1. ¿Por qué las aulas sostenibles se preocupan por estos
elementos? Fundamente su respuesta en cada elemento.

Tabla 6.
Elementos de las aulas sostenibles

Elementos de las aulas sostenibles Fundamente su respuesta

ƒ Los recursos y cómo se utilizan.
ƒ Relaciones con todas las personas
en el aula, la escuela y el entorno
comunitario.
ƒ El entorno del aula (ecología).
ƒ Energía y cómo se usa en el aula
(energía personal para estudiantes
y profesores y la utilización y
reutilización de recursos físicos).
ƒ Cooperación y cumplimiento de
objetivos compartidos que mejoran
los resultados para todos.

2. Analice el siguiente caso:

Mateo es un estudiante de básica superior, de un

establecimiento público, después de analizar los
problemas de aprendizaje respecto a la lectura,
los docentes y el DECE determinan que tiene
una dislexia muy notoria, el docente de Lengua
menciona sus bajos niveles de participación,
sin embargo, el docente de Matemática ha
determinado que le gustan las matemáticas y que
tiene un buen desempeño con ellas, de hecho, es
uno de los primeros en participar en ejercicios de
razonamiento lógico.

93 MAD-UTPL
 Con base en lo expresado, indique cómo debe actuar un
docente responsivo frente a la fortaleza dominante y a la
debilidad de un estudiante. Fundamente su respuesta.

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Después de haber evidenciado sus saberes al efectuar el trabajo

planteado, es significativo avanzar con el estudio de la praxis de un
centro educativo inclusivo.

¡HA CONCLUIDO EL ESTUDIO DE LA UNIDAD 3 CON ÉXITO!

Ahora, es momento de poner en práctica los aprendizajes adquiridos

en este estudio, con ello evidenciará que interpreta la base teórica
del aprendizaje sostenible y reconoce su importancia en la
educación inclusiva.

¡Ánimo!

94 MAD-UTPL
 Autoevaluación 3

A. PARTE OBJETIVA

Instrucción: Lea los siguientes cuestionamientos, examine las

opciones propuestas y seleccione la respuesta correcta. Márquela
con una (X).

1. Cuando un docente responsivo realiza la exploración de sus

alumnos y determina que cada uno de ellos tiene un algo
especial, algo que lo hace diferente, un talento, una habilidad,
algo que brilla respecto al resto del:

a. Colegio.
b. Grupo.
c. Entorno familiar.

2. Elija el dúo de palabras que completen la frase: El Aprendizaje

Sostenible se basa en encontrar aquella _______ innata en el
estudiante, y ________ para que la desarrolle y pueda dedicarse
a ella durante el resto de su vida.

a. actividad-estimularle
b. Habilidad-revisar
c. Habilidad-estimularle

3. Un ATRIO es una metáfora significativa para el crecimiento y el:

a. Aprendizaje.
b. Desarrollo.
c. Pase de año.

95 MAD-UTPL
4. El ATRIO como metáfora educativa sugiere que los estudiantes
tengan el espacio y la luz necesaria para aprender y puedan,
con las condiciones adecuadas, subir hasta los niveles más
altos de:

a. Socialización.
b. Aprendizaje.
c. Descubrimiento.

5. La metáfora del ATRIO enfatiza el sostenimiento de las

fortalezas de cada estudiante, así como el desarrollo de:

a. Espacios interactivos.
b. Técnicas.
c. Capacidades.

6. El modelo ATRIO se opone al limitar el potencial de los

estudiantes, centrándose en las deficiencias, discapacidades y
en lo que los estudiantes no pueden:

a. Tener.
b. Hacer.
c. Ver.

7. El aprendizaje sostenible, un enfoque que alinea una forma de

pensar sobre el aprendizaje con la acción dentro del aula para
el aprendizaje:

a. Perdurable.
b. Inmediato.
c. Constante.

96 MAD-UTPL
8. El modelo ATRIO hace referencia a:

a. Aprendizaje activo, transformación a través del

pensamiento.
b. Relaciones interpersonales, informática, símbolos y
lenguaje, organización personal y autoaprendizaje
perdurable.
c. Todas las anteriores.

9. Una vez determinada la fortaleza que prevalece en el

estudiante se debe trabajar en:

a. Planificarla.
b. Comunicarla.
c. Cultivarla.

10. Como docentes responsivos se reforma todo el rol del docente

transmisor de conocimientos y se asigna el nuevo rol de ser el
metodólogo y el líder que constituye un ejemplo de superación
y referente para el desarrollo de:

a. Proyectos.
b. Trabajos.
c. Retos.

B. PARTE DE ENSAYO

1. Desde la perspectiva “la diversidad es valiosa”, argumente

la siguiente interrogante: ¿Qué pasaría si todos fuésemos
idénticos?

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97 MAD-UTPL
2. Según el vídeo Helen Keller & Anne Sullivan ¿Qué fortalezas
reconoce usted en el vídeo para el aprendizaje dentro del
modelo ATRIO?

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3. ¿Cómo cultivar la fortaleza dominante en los estudiantes?

Fundamente su respuesta.

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Una vez concluida la autoevaluación compruebe sus respuestas

en el Solucionario que está al final de la guía y retroalimente su
aprendizaje.

¡Felicitaciones, siga adelante!

98 MAD-UTPL
 Semana 11

Unidad 4. Praxis de un centro educativo inclusivo

“El profesor es la clave para lograr el aprendizaje sostenible en la

escuela y en el aula”
(Graham, 2015, p.11).

Un centro inclusivo es entonces un centro amigable con la

diversidad, es un espacio en donde confluyen todas las diversidades,
se atienden las necesidades educativas especiales y se eliminan
las etiquetas un centro inclusivo es atendido por maestros y
maestras responsivos que ante todo valoran el estudiante por
sus capacidades manifestadas en debilidades y fortalezas que
son atendidas a lo largo de todo el ciclo educativo para obtener
aprendizajes sostenibles.

Sin embargo, en nuestro medio implementar un centro inclusivo es

un reto que conlleva muchos desafíos, en especial romper esquemas
preconcebidos, alinear a los representantes de la comunidad
educativa con los objetivos planificados, y, por sobre todo, eliminar
los prejuicios que conlleva el trabajo con integrantes diversos.

La educación inclusiva en Ecuador ha dado un gran paso respecto

a los ejes normativos y de aplicación de la política pública, sin

99 MAD-UTPL
embargo, es notorio que la aplicación práctica en las aulas aún
se encuentra muy distante de concretarse correctamente, el
desconocimiento, el miedo al cambio, la falta de capacitación,
especialmente, la falta de compromiso en algunos casos, confabulan
para que los sistemas educativos no sean realmente inclusivos.

Asimismo, persiste aún el criterio de que la educación inclusiva se

refiere únicamente a atender a las personas con discapacidad, y
que los centros educativos son exclusivamente espacios en donde
deben desarrollarse en los estudiantes considerados normales.
Algunos profesores, ven el trabajo con personas diversas como
excesivo y que conlleva un gran sacrificio de tiempo y recursos
y que, por lo tanto, debería darse en otros centros educativos
especializados, limitando con ello el desarrollo del centro educativo
con la orientación inclusiva.

El factor predominante para que un centro educativo se convierte

en inclusivo es el compromiso que el rector, director o máxima
autoridad tiene para con el proceso, de no existir el compromiso de
la máxima autoridad para innovar el cambio de muy poco servirían
los esfuerzos de los profesores a padres de familia para poder
lograrlo.

A continuación, se analizarán algunos de los aspectos claves que

conllevan la migración de un centro educativo convencional a uno
de tipo inclusivo, como profesionales y padres de familia debemos
estar atentos de que esto no es una tendencia ni una moda, sino
que constituye el principio de una revolución educativa a todo
nivel, por cuanto la educación inclusiva se iniciaría en los primeros
años de educación básica y concluiría en las áreas doctoral y de
posgrado la educación inclusiva como tal responde a una necesidad
de encontrarnos y visibilizarlos en la diversidad y escapar de aquel
molde en el cual el currículum y el sistema educativo convencional
quiere encasillarnos.

100 MAD-UTPL
4.1. Identificar la diversidad en el aula

El aula es la primera unidad del centro educativo en donde se va a

visibilizar la diversidad, cómo se ha explicado anteriormente cada
estudiante tiene condiciones que lo hacen distinto de otros, y esta
condición torna que existen realidades de aprendizaje y enseñanza
tan diferentes, como estudiantes existen en un salón de clases.

Para identificar la diversidad, lo primero que se aconseja es realizar

una prueba de Matemáticas y Lenguaje, no para calificar, sino para
evaluar en qué grado las macrodestrezas de lectoescritura y de
cálculo predominan en los estudiantes. Asimismo, es aconsejable
realizar una pequeña prueba de redacción creativa y redacción de
una noticia para valorar con esto si el perfil del estudiante tiende a la
creación literaria o a la racionalización por medio de informes, ellos
nos dan pautas de cómo es el comportamiento comunicativo del
estudiante.

Es muy importante a la vez realizar una prueba de dibujo creativo,

un dibujo libre, y un dibujo técnico para determinar la concepción
espacial que sobre el mundo tiene el estudiante, es de vital
importancia consultar al profesor de Educación Física si nuestro
estudiante tiene aficiones deportivas, si entrena extraescolarmente
un deporte en particular, o ha manifestado qué le gustaría practicar
en un futuro, respecto a alguna actividad deportiva.

Pero el verdadero laboratorio de observación lo constituye el recreo,

allí el profesor podrá observar en un medio real la interacción del
alumno, determinando con esto sus capacidades de socialización y
de réplica de competencias deseadas en el juego.

Es muy útil analizar los resultados obtenidos en las asignaturas, por

lo general, existe un sesgo a considerar las matemáticas como una
materia árida y difícil, pero consideramos que es necesario analizar
el rendimiento en matemáticas como una pauta de comprender el

101 MAD-UTPL
grado de análisis de los problemas que tiene el estudiante. Cuando
un alumno presenta un problema psicológico una inadaptación
emocional, las matemáticas son las primeras en fallar, he allí su
importancia diagnóstica.

La entrevista con el estudiante es de vital importancia, recordemos

que las notas que han sacado en las asignaturas no deben ser
consideradas como el ideal del proceso educativo, sino como
un termómetro que nos permite medir de manera indirecta el
desempeño que tiene el estudiante respecto a su escolaridad.

Se debe poner especial énfasis en aquellos estudiantes que se

observa un comportamiento diferente, por ejemplo, si los observa
cansados y tristes con somnolencia en el aula, por cuanto ello puede
implicar que tienen algún problema psicológico profundo y en el cual
debe existir intervención del Departamento de Consejería Estudiantil
(DECE). Es tan importante el detectar estos aspectos por cuanto
el maestro constituye la primera línea de defensa en comprender
a veces realidades que los alumnos cada año manifiestan en un
lenguaje no verbal, y al cual docentes y padres de familia tenemos
que tener especial cuidado.

Existen casos en donde los estudiantes buscan deliberadamente la

atención del maestro, por ello, es primordial acompañar los actos
indisciplinarios desde una lógica de comprender por qué el niño o el
joven desean llamar nuestra atención, y antes de asignar un castigo
o llamado de atención se debe motivar un diálogo para conocer las
causas que motivan el mal comportamiento, los años de experiencia
frente a estudiantes de diversas ciudades nos han dado la certeza de
que el estudiante indisciplinado busca en realidad dar a conocer algo
que lo está presionando y llevándolo al máximo de su capacidad.

La superdotación es una condición que puede manifestarse en el

aula, no debe ser confundida con un adelanto de los conocimientos
o destrezas del estudiante frente a los demás, sino como una

102 MAD-UTPL
condición que debe ser diagnosticada y tratada como amerita
toda condición de necesidad educativa especial, padres y
maestros debemos ser observantes del comportamiento del niño
que evidencia superdotación, puesto que muchas veces puede
confundirse con un cuadro de atención dispersa o de desinterés
escolar.

El llamado artístico puede estar presente en los alumnos y coexistir

con otras habilidades, sin que por ello deba menospreciarse o
dejarse de cultivar, muchos talentos, tanto de la música como de
las artes plásticas han sucumbido, pues en el sistema educativo
ha predominado el criterio equivocado de que del arte no se puede
vivir y que, por lo tanto, los niños y jóvenes deben optar por estudiar
con mayor interés las asignaturas que les asegurarían el ingreso a
la Universidad, tal criterio es cuestionable por cuanto, si luego de un
análisis en el cual se determina que la habilidad predominante en un
alumno son las artes, debe acrecentarse esta condición y crearse un
aprendizaje sostenible en torno a él.

Luego del análisis de la diversidad se encuentra que la realidad

del grupo obedece a diferentes personalidades diversos criterios
y especialmente a diversas capacidades, encontraremos además
que cada estudiante tiene un estilo de aprendizaje diferente al otro
e incluso que difiere al estilo de enseñanza del profesor, ellos nos
hace pensar que las raíces del fracaso escolar no se encuentran
en sí en el estudiante, sino que muchas veces se encuentran en
la metodología de enseñanza-aprendizaje aplicada en el aula, por
ello es tan importante comprender que la diversidad también es un
elemento de análisis muy útil en la planificación de la enseñanza.

Luego de transcurrido cierto tiempo, por lo general, dos meses de

iniciadas las clases, el maestro tiene ya un panorama claro de la
diversidad que existe en el grupo que lidera, con ello puede plantear
qué estrategias individualizadas de enseñanza-aprendizaje debe
realizar. Asimismo, puede trabajar las adaptaciones curriculares
para suplir las debilidades encontradas, y se empieza a diseñar

103 MAD-UTPL
actividades en base a las fortalezas predominantes que cada
estudiante denota.

Es importante que el docente trabaje con el DECE y reporte cada

eventualidad que sucede en especial en el caso de las adaptaciones
curriculares; asimismo, debe mantenerse en contacto permanente
con los padres de familia a quienes informará del progreso de sus
hijos.

4.2. Manejo de las necesidades educativas especiales

La formación del docente siempre estará enfocada a los aspectos

didáctico- metodológicos de la pedagogía y, por lo tanto, se
comprende que su función no es ser un terapeuta más, para la
atención de las necesidades educativas especiales, debe trabajar
directamente con el DECE, cuyo personal le instruirá sobre las
adaptaciones curriculares a aplicarse, y supervisará por medio de
observaciones áulicas el desarrollo de las mismas.

El docente debe concientizar al padre de familia de que la aplicación

desde las adaptaciones curriculares no constituye una etiqueta de
discapacidad a sus hijos, todo lo contrario, atender a la diversidad
es potenciar los aspectos positivos que tiene cada individuo a fin de
lograr que se conviertan en aprendizaje sostenible; el rol de la familia
es muy importante por cuanto el trabajo del docente responsivo es
liderar y motivar al estudiante y esto debe ser complementado en el
hogar con prácticas que favorezcan la inclusión en el medio familiar
y desarrollen la autoestima.

Cada docente debe asegurarse de llevar un registro anecdótico de

los resultados del trabajo diario y de cómo se han cumplido los
objetivos de aprendizaje con los estudiantes que están a su cargo.

Se ha dicho que cada estudiante tiene una necesidad educativa

especial, por lo tanto, mientras más atendamos a un mayor número
de ellos el centro será mayormente inclusivo, sin embargo, por

104 MAD-UTPL
factores logísticos se deberá atender aquellos que evidencien
mayor necesidad dadas las condiciones de complejidad de su caso,
quedando como primeros beneficiarios aquellos que han obtenido
el carnet de discapacidad o que han sufrido enfermedades de tipo
crónico, catastróficas o degenerativas.

Se tendrá también especial cuidado en atender a estudiantes que

han padecido una condición de vulnerabilidad, a los cuales se los
considerará en todo momento para realizar actividades organizadas
acorde al acompañamiento diseñado por el DECE.

Muy interesantes los referentes concernientes a la praxis de

un centro educativo inclusivo, ahora debemos potenciarlos
desarrollando las actividades propuestas a continuación, pues le
orientan hacia el logro del resultado de aprendizaje propuesto.

¡Adelante, éxito en su trabajo!

Actividades de aprendizaje recomendadas

Hemos terminado el estudio de la semana once correspondiente

a la cuarta unidad didáctica y es el momento para trabajar en la
retroalimentación de los conocimientos desarrollando los siguientes
ejercicios sugeridos.

1. Realice un análisis crítico (5 líneas) sobre el manejo de las

necesidades educativas Especiales en los centros educativos
del país.

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105 MAD-UTPL
2. Lea y analice el extracto de la conferencia de Itay Talgam
(2009), considerando el impacto de la comunidad en el
aprendizaje de los estudiantes:

“En el momento mágico de dirigir: subir al

escenario, ver a la orquesta sentada, todos
calentando, haciendo lo suyo. Me subo al podio
y delante de todo ese ruido hago un pequeño
gesto, no muy sofisticado y de repente el caos
se convierte en orden, se convierte en música.
Es fantástico y tentador pensar que es por mí,
pero es por esas personas allí sentadas haciendo
todo ese ruido. ¿Me necesitan para hacer
música? en realidad no. Es la interpretación de
los músicos una clase de éxito. ¿Pero a quién
deberíamos agradecerle esto? por supuesto a
los músicos que tocan maravillosamente. Pero,
¿qué hay del director?, ¿qué está él haciendo? Él
estaba contento, él está difundiendo felicidad,
lo más importante es que esa felicidad no viene
solamente de él, de su propia historia, ni de su
disfrute personal. La felicidad viene de permitir
que las historias de los músicos, de las personas
que trabajan en el teatro, del público sean oídas
al mismo tiempo. En otras palabras, la historia de
todos como comunidad, historias individuales en
una historia colectiva. Esa es la experiencia de un
concierto real, es la razón para salir de casa.”

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106 MAD-UTPL
Después de haber evidenciado sus saberes al efectuar el trabajo
planteado, es significativo avanzar con el estudio del desarrollo de
las capacidades dominantes.

Semana 12

4.3. Desarrollo de las capacidades dominantes

Para el desarrollo de las capacidades dominantes es muy

importante haber analizado cuál es el factor que los estudiantes
han desarrollado anteriormente, qué les gusta, si sienten un deseo
especial o inclinación a desarrollarlo, una vez detectado ese factor
predominante es necesario planificar actividades que permitan el
desarrollo de esa habilidad.

Por ejemplo, si la capacidad dominante es el dibujo se le pedirá

que para la clase de Ciencias Naturales desarrolle una ilustración
en donde se detalle en las venas y arterias del sistema circulatorio
que se utilizará ese material para reforzar en clase sobre ese tema,
motivando y alentando al estudiante a que su trabajo tuvo un
significado y que permitió desarrollar una actividad de aprendizaje
en el aula.

Como aquellos estudiantes que son buenos para el manejo

numérico se les puede asignar la recolección de fondos para una
actividad interna del paralelo y, con ello, validar frente al resto de sus
compañeros las habilidades que ellos poseen.

Es muy importante que cuando se desarrollen estas actividades

exista la felicitación y reconocimiento por cuanto lo que se desea
es que en la mente del estudiante el desarrollo de su actividad
esté íntimamente vinculado a una gratificación, ello fomentará la

107 MAD-UTPL
autoestima y motivará al estudiante para cultivar ese algo que le
permite destacarse creando con ello condiciones para el aprendizaje
sostenible.

Muy interesantes los referentes concernientes a los entornos de

trabajo inclusivos y la no etiqueta, ahora debemos potenciarlos
desarrollando las actividades propuestas a continuación, pues le
orientan hacia el logro del resultado de aprendizaje propuesto.

¡Adelante, éxitos en el trabajo!

Actividades de aprendizaje recomendadas

Hemos terminado el estudio de la semana doce correspondiente

a la cuarta unidad didáctica y es el momento para trabajar en la
retroalimentación de los conocimientos desarrollando los siguientes
ejercicios sugeridos.

1. Complete la siguiente actividad sobre las capacidades

dominantes

Capacidades dominantes

108 MAD-UTPL
2. Si un estudiante tiene como capacidad dominante el dibujo,
usted como docente de Ciencias Naturales qué actividad le
solicitaría en la clase de “Calentamiento global”. Escriba la
actividad.

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Después de haber evidenciado sus saberes al efectuar el trabajo

planteado, es significativo avanzar con el estudio de formación del
docente responsivo.

Semana 13

4.4. Formación del docente responsivo

El docente responsivo debe estar íntimamente convencido que su

labor cumple un rol innovador en la educación actual, y que, por lo
tanto, su actividad debe tener un fundamento teórico y práctico que
permita crear nuevos conocimientos pedagógicos. Es importante
señalar que el docente responsivo necesita estar actualizado con los
últimos avances de las neurociencias especialmente con aquellas
áreas que tratan sobre el aprendizaje, la empatía, la tecnología
educativa, y la formación continua no escolarizada.

109 MAD-UTPL
Figura 22.
El docente innovador.

Tomado de Web del maestro

La práctica en el aula debe complementarse y racionalizarse con

un acervo teórico que facilite la solución científica de los problemas
que se presentan, no se puede abordar las necesidades educativas
especiales desde la lógica del comentario o del empirismo, sino
desde un marco conceptual orientado hacia la inclusión y la
sostenibilidad.

A continuación, citamos para la discusión, las características que

tiene un docente responsivo:

110 MAD-UTPL
Tabla 7.
Características de un docente responsivo

Características Explicación
Comunicativo Saber escuchar y saber comunicar con un lenguaje
asertivo y exacto, un lenguaje que haga sentir al
alumno que se le respeta, considera y valora.
Empático La empatía es una cualidad indispensable en el ser
humano, y mayormente en un docente, y consiste en
sentir en sí mismo lo que siente el otro.
Observador Se encuentra atento a los signos de cambio y
divergencia en sus estudiantes.
Inteligente emocional Sabe gestionar sus emociones, la emotividad
no debe ser reprimida, sino encauzada hacia la
resolución racional de los conflictos y para lograr un
buen clima de trabajo.
Innovador Buscar en la creatividad la solución a los problemas
del aula.
Inclusivo No discrimina, sabe eliminar las etiquetas de su
praxis profesional y gestiona las barreras de la
exclusión, a fin de que no sean obstáculos en el
aula.

Muy interesantes los referentes concernientes a los entornos de

trabajo inclusivos y la no etiqueta, ahora debemos potenciarlos
desarrollando las actividades propuestas a continuación, pues le
orientan hacia el logro del resultado de aprendizaje propuesto.

¡Adelante, manos a la obra!

111 MAD-UTPL
 Actividades de aprendizaje recomendadas

Hemos terminado el estudio de la semana trece correspondiente

a la cuarta unidad didáctica, y es el momento para trabajar en la
retroalimentación de los conocimientos desarrollando los siguientes
ejercicios sugeridos.

1. Con la fundamentación teórica proporcionada en el tópico

de esta semana diseñe un perfil de docente responsivo
para su especialidad, retome a su criterio las principales
características estudiadas e investigue otras.

______________________________________________________________
______________________________________________________________
______________________________________________________________
______________________________________________________________
______________________________________________________________
______________________________________________________________

2. Complete el crucigrama sobre las características del docente

responsivo.

Docente resporsivo

112 MAD-UTPL
3. ¿Qué debería caracterizar a un docente responsivo en el
sistema educativo ecuatoriano?

______________________________________________________________
______________________________________________________________
______________________________________________________________
______________________________________________________________
______________________________________________________________

Después de haber evidenciado sus saberes al efectuar el trabajo

planteado, es significativo avanzar con el estudio de migrar desde la
igualdad hacia la equidad.

Semana 14

4.5. Migrar desde la igualdad hacia la equidad

Figura 23.
Igualdad vs. equidad

Fuente: Batshevs|shutterstock.com

113 MAD-UTPL
La igualdad no asegura la concreción de derechos se debe crear
una condición de equidad en el aula, al encontrar grupos diversos
siempre aparecerán diferencias entre uno y otro estudiante, y, por lo
tanto, se debe gestionar las prácticas docentes acoplando el hecho
educativo a la individualidad de nuestros alumnos.

Igualdad no es necesariamente equidad, examinemos un ejemplo.

En una clase de Historia, frente a todos los estudiantes les

exponemos el mismo contenido, pero les evaluamos en base a
un resumen de lo tratado en clase, sería obrar con igualdad, pero
no con equidad; en tanto que, si de la misma clase de historia les
pedimos que cada uno genere un producto de la clase recibida y
damos la libertad para que aquellos que tienen un buen desarrollo
de lectoescritura traiga un resumen, que aquellos que tienen
habilidades artísticas elaboren un dibujo sobre el tema tratado,
o que aquellos que tienen buena capacidad de expresión verbal
preparen un discurso o una conferencia que disertarán en la próxima
clase, eso sería trabajar con equidad, por cuanto se han considerado
las diferencias individuales de cada quien, y se les ha brindado una
oportunidad de exponer sus criterios en base a la habilidad que
poseen.

Gran parte de los derechos de estudiantes y profesores no pueden

aplicarse desde la lógica de la diversidad al entregarse normas y
reglamentos que si bien se basan en el principio de igualdad no
consideran la equidad como premisa. Uno de los mayores desafíos
de la educación inclusiva es desarrollar la equidad en el aula y, en
general, trabajarla en el sistema educativo como norma de desarrollo
de la diversidad.

Muy interesantes los referentes concernientes a migrar desde

la igualdad hacia la equidad, ahora debemos potenciarlos
desarrollando las actividades propuestas a continuación, pues le
orientan hacia el logro del resultado de aprendizaje propuesto.

¡Adelante, manos a la obra!

114 MAD-UTPL
 Actividades de aprendizaje recomendadas

Hemos terminado el estudio de la semana catorce correspondiente

a la cuarta unidad didáctica, y es el momento para trabajar en la
retroalimentación de los conocimientos desarrollando los siguientes
ejercicios sugeridos.

1. Parafrasee la siguiente proposición: La igualdad no asegura

la concreción de derechos se debe crear una condición de
equidad en el aula.

______________________________________________________________
______________________________________________________________
______________________________________________________________
______________________________________________________________

2. Complete la frase sobre la igualdad–equidad.

Igualdad-equidad

3. Escriba tres acciones para migrar desde la igualdad hacia la

equidad en el aula escolar.

a. ________________________________________________________
b. ________________________________________________________
c. ________________________________________________________

115 MAD-UTPL
Después de haber evidenciado sus saberes al efectuar el trabajo
planteado, es significativo avanzar con el estudio de la escuela
inclusiva e innovadora.

Semana 15

4.6. La escuela inclusiva e innovadora

Una escuela inclusiva es innovadora por cuanto tendrá muchas

oportunidades de buscar nuevas formas de aprender y nuevas
formas de motivar a sus estudiantes frente a esta realidad la escuela
cada día debe reinventarse, debe tener un sistema que resuelva
los problemas presentes con una lógica de innovación a futuro, se
debe romper esquemas y plantearse soluciones creativas y a la vez
sencillas que posibiliten la inclusión de todos los estudiantes.

Cada centro educativo tiene la necesidad encontrar en cada año

lectivo nuevas formas de motivar al estudiante para que genere
aprendizajes sostenibles, los estudiantes de hace diez años no
son los mismos de ahora y cada nueva generación tiene diferentes
expectativas y distintas maneras de querer aprender. Es por
ello, que el centro educativo no puede estancarse en prácticas
tradicionalistas, sino que al igual que un organismo viviente debe
evolucionar y someterse a las diferentes formas de cambio que es lo
único seguro en las sociedades.

A efectos de gestionar la inclusión educativa se recomienda utilizar

el índice de inclusión de Ainscow y Boot, mismo que se encuentra
en la Guía para la Educación Inclusiva, tercera Edición, y publicada
por la OEI, de la cual ponemos a su consideración, los Check list

116 MAD-UTPL
correspondientes a los indicadores de gestión del cambio, del centro
educativo tradicional, a un centro inclusivo.

Muy interesantes los referentes concernientes a la escuela inclusiva

e innovadora, ahora debemos potenciarlos desarrollando las
actividades propuestas a continuación, pues le orientan hacia el
logro del resultado de aprendizaje propuesto.

¡Adelante, éxito en su trabajo!

Actividades de aprendizaje recomendadas

Hemos terminado el estudio de la semana quince correspondiente

a la cuarta unidad didáctica, y es el momento para trabajar en la
retroalimentación de los conocimientos desarrollando los siguientes
ejercicios sugeridos.

1. ¿Cuándo una escuela inclusiva es innovadora?

______________________________________________________________
______________________________________________________________
______________________________________________________________
______________________________________________________________
______________________________________________________________

2. Realice un comentario crítico (8 líneas) sobre la siguiente

premisa: “se deben romper esquemas, plantearse soluciones
creativas y a la vez sencillas que posibiliten la inclusión de
todos los estudiantes”.

______________________________________________________________
______________________________________________________________
______________________________________________________________
______________________________________________________________

117 MAD-UTPL
 ______________________________________________________________
______________________________________________________________
______________________________________________________________
______________________________________________________________

Después de haber evidenciado sus saberes al efectuar el trabajo

planteado, es significativo avanzar con el estudio de gestión de las
adaptaciones curriculares.

Semana 16

4.7. Gestión de las adaptaciones curriculares

La capacidad de gestionar la diversidad en el aula es casi y más

compleja que el manejo de las adaptaciones curriculares, que
son mecanismos en los que los docentes, adaptan el currículo a
las necesidades concretas de sus estudiantes, especialmente de
aquellos que requieren especial atención por sus características de
aprendizaje.

Como pasos fundamentales del proceso de adaptaciones

curriculares, se puede considerar el siguiente itinerario de
actividades a seguir:

118 MAD-UTPL
Tabla 8.
Proceso de adaptaciones curriculares

ACTIVIDAD RESPONSABLE
Detectar si el estudiante tiene un problema o Docente
baja condición de rendimiento académico.
Valorar si el resultado de refuerzo académico Docente
(aplicar otros estilos de enseñanza que se
acoplen al estilo de aprendizaje del alumno) le
permite superar el problema.
Reportar al rectorado, dirección o vicerrectorado, Docente
sobre el problema detectado.
Rectorado, dirección o vicerrectorado, analiza el Directivo académico
caso y lo remite al DECE para estudio.
DECE realiza estudio psicopedagógico del caso. DECE
Se analiza la necesidad de derivar a otros DECE
profesionales médicos o psicólogos.
Se redacta el DIAC (Documento Individual de DECE
Adaptaciones Curriculares.
Se realiza la junta de adaptaciones curriculares. Directivo académico, DECE,
docentes y padres de familia.
Aplicación de adaptaciones curriculares. Docentes.
Observación áulica de aplicación de DECE.
adaptaciones curriculares.

Cada caso detectado tiene el mismo procedimiento, pero diferente

tratamiento, pues las NEE varían en cada individuo.

Lo importante que se debe tomar en cuenta, es la resistencia de los

docentes ante la aplicación de las adaptaciones curriculares, de
tal manera que se asegure que los estudiantes sean beneficiarios
de este derecho, y que, por ende, no es optativo por parte de los
docentes, sino parte de su función.

Muy interesantes los referentes concernientes a la gestión de

las adaptaciones curriculares, ahora debemos potenciarlos

119 MAD-UTPL
desarrollando las actividades propuestas a continuación, pues le
orientan hacia el logro del resultado de aprendizaje propuesto.

¡Adelante, éxito en su trabajo!

Actividades de aprendizaje recomendadas

Hemos terminado el estudio de la semana dieciséis correspondiente

a la cuarta unidad didáctica, y es el momento para trabajar en la
retroalimentación de los conocimientos desarrollando los siguientes
ejercicios sugeridos.

1. Desarrolle el Quiz sobre: La praxis de un centro educativo

inclusivo. Encontrará una clave secreta al final del juego.

La praxis de un centro educativo inclusivo

120 MAD-UTPL
2. ¿Por qué el profesor debe tener resiliencia ante la aplicación de
las adaptaciones curriculares? Fundamente su respuesta.

______________________________________________________________
______________________________________________________________
______________________________________________________________
______________________________________________________________
______________________________________________________________

¡HA CONCLUIDO EL ESTUDIO DE LA UNIDAD 4 CON ÉXITO!

Ahora, es momento de poner en práctica los aprendizajes adquiridos

en este estudio, con ello evidenciará que interpreta la base teórica de
la praxis de un centro educativo inclusivo y reconoce su importancia
en la educación Inclusiva y el aprendizaje sostenible.

¡Ánimo!

121 MAD-UTPL
 Autoevaluación 4

A. PARTE OBJETIVA

Instrucción: Lea los siguien6tes cuestionamientos, examine las

opciones propuestas y seleccione la respuesta correcta. Márquela
con una (X).

1. La educación inclusiva en Ecuador ha dado un gran paso

respecto a los ejes normativos y de aplicación de la política:

a. Pública.
b. Imperante.
c. Regional.

2. El factor predominante para que un centro educativo se

convierte en inclusivo es el compromiso que el rector, director
o máxima autoridad tiene para con:

a. El proceso.
b. El ideario.
c. Los padres.

3. Elija la palabra que falta: El aula es la primera unidad del centro

educativo en donde se va a _________la diversidad.

a. Ocultar.
b. Visibilizar.
c. Encubrir.

122 MAD-UTPL
4. Para identificar la diversidad, lo primero que se aconseja
es realizar una prueba de matemáticas y lenguaje, no para
calificar, sino para evaluar en qué grado las macrodestrezas de
lectoescritura y de cálculo predominan en los:

a. Estudiantes.
b. Docentes.
c. Directivos.

5. Pero el verdadero laboratorio de observación lo constituye

el recreo, allí el profesor podrá observar en un medio real la
interacción del:

a. Directivo.
b. Alumno.
c. Padre de familia.

6. El docente para la atención de las necesidades educativas

especiales debe trabajar directamente con el:

a. Consejo Ejecutivo.
b. DECE.
c. Comité de Padres de Familia.

7. Elija la palabra que falta: El docente debe concientizar al

padre de familia de que la aplicación desde las adaptaciones
curriculares no constituye una _________ de discapacidad a sus
hijos.

a. Carga.
b. Propuesta.
c. Etiqueta.

123 MAD-UTPL
8. Cada docente debe asegurarse de llevar un registro anecdótico
de los resultados del trabajo:

a. Anual.
b. Quimestral.
c. Diario.

9. El docente responsivo debe estar íntimamente convencido que

su labor cumple un rol innovador en la educación:

a. Moderna.
b. Actual.
c. Contemporánea.

10. La práctica en el aula debe complementarse y racionalizarse

con un acervo teórico que facilite la solución científica de:

a. La planificación.
b. La evaluación.
c. Los problemas.

B. PARTE DE ENSAYO

124 MAD-UTPL
1. Es un imperativo que los centros educativos migren de la
igualdad a la equidad, para profundizar este tema, le invitamos
que analice los siguientes casos.

Instrucción: Marque con una X según el caso planteado corresponda a la práctica

de igualdad o equidad y fundamente su respuesta.
Caso 1: Caso 2:

En una clase de Historia, frente a En la misma clase de Historia les

todos los estudiantes, les exponemos pedimos a los estudiantes que cada
el mismo contenido y les evaluamos uno genere un producto de la clase
a todos en base a un resumen de lo recibida y damos la libertad para que
tratado en clase. aquellos que tienen un buen desarrollo
de lectoescritura traigan un resumen,
¿El docente está practicando la igualdad a aquellos que tienen habilidades
o equidad? artísticas elaboren un dibujo sobre el
tema tratado, aquellos que tienen buena
capacidad de expresión verbal preparen
un discurso o una conferencia que
disertarán en la próxima clase, al que
tiene habilidad con la tecnología que
haga un vídeo, etc.

¿El docente está practicando la igualdad

o equidad?
( ) Igualdad ( ) Igualdad

( ) Equidad ( ) Equidad

¿Por qué? ___________________________ ¿Por qué? ___________________________

_____________________________________ _____________________________________

_____________________________________ _____________________________________

_____________________________________ _____________________________________

_____________________________________ _____________________________________

_____________________________________ _____________________________________

125 MAD-UTPL
2. Analice a través de un ejemplo, el itinerario que se propone
para gestionar el proceso de las adaptaciones curriculares.
Puede apoyarse en el cuadro que se sugiere en la semana
dieciséis.

______________________________________________________________
______________________________________________________________
______________________________________________________________
______________________________________________________________
______________________________________________________________
______________________________________________________________
______________________________________________________________

Una vez concluida la autoevaluación compruebe sus respuestas

en el solucionario que está al final de la guía y retroalimente su
aprendizaje.

Hemos llegado al final del segundo bimestre, estoy convencida que

el trabajo ejecutado a lo largo de estas semanas ha sido eficaz,
pues entre otras labores académicas usted realizó las lecturas de
la guía, los REA propuestos, efectuó las actividades de aprendizaje
planteadas y desarrolló las autoevaluaciones, de esta forma, ha
logrado potenciar sus saberes, sin embargo, es importante estudiar
una vez más los temas trabajados en las unidades 3 y 4, enfocarse
en los aspectos relevantes señalados durante su análisis, esto
previo a la presentación de la evaluación presencial.

¡Felicitaciones siga adelante!

126 MAD-UTPL
4. Solucionario

Autoevaluación 1
Pregunta Respuesta Retroalimentación
1 a Una cultura inclusiva se caracteriza por un ambiente
de acogida y apoyo, en el que todas las personas de
la comunidad educativa son igualmente respetadas y
valoradas.
2 c La educación inclusiva es para todas las personas,
tengan o no una condición de discapacidad.
3 b Tenemos las NEE no asociadas a una discapacidad y las
asociadas a una discapacidad.
4 a Existen también las NEE asociadas a una discapacidad,
como, por ejemplo: problemas motores, lesiones
irreversibles causadas por un accidente, síndromes
como el Down, Turner o el de Laron; aquellos causados
por enfermedades catastróficas y degenerativas, como
leucemia y Parkinson; así como las enfermedades
mentales derivadas del estrés, neurosis, estrés
postraumático, fobias, traumas, esquizofrenia, sociópata,
trastorno bipolar, entre otros.
5 b Adaptación curricular es gestionar el currículo escolar, es
decir, las materias y conocimientos que los estudiantes
aprenden en el aula, con el principio de atenuar las
debilidades y potenciar las fortalezas detectadas.
6 b Todo centro educativo para ser llamado inclusivo debe
eliminar el etiquetado de sus estudiantes y docentes.
7 a La exclusión, por lo tanto, no solo vulnera el derecho
fundamental a la participación, sino que deja secuelas
graves en la autoestima de la persona que ha sido
víctima de prácticas de exclusión.

127 MAD-UTPL
Autoevaluación 1
Pregunta Respuesta Retroalimentación
8 a Las formas de exclusión se pueden presentar de dos
maneras explícitas, es decir, directas y aprobadas por la
clase que sustenta el poder; así como las implícitas, que
se dan de forma oculta, tácita, y que, en general, son las
más difíciles de detectar y erradicar.
9 c El racismo axiológico, implica discriminar en función a
juzgar a las personas de otra raza, basados en prejuicios,
ideológicos, nacionalistas, filosóficos y de valores.
10 a Tradicionalmente, han sido las mujeres y las niñas,
víctimas de discriminación por parte de una sociedad
dominada por etiquetas, prejuicios, laboralmente y
por una violencia, que antaño fue invisibilizada y no
abordada en su real magnitud.

128 MAD-UTPL
Autoevaluación 2
Pregunta Respuesta Retroalimentación
1 a Un entorno de trabajo es amigable cuando se cultiva
la empatía y el respeto como fundamentos de la
coexistencia diaria.
2 c En la comunicación asertiva, el diálogo debe ser sincero
y abierto, que busque construir y que permita a todos
sentirse incluidos en el aula.
3 c Reconocer las fortalezas del otro significa que no existe
competitividad en los ambientes escolares inclusivos,
sino complementariedad.
4 b Etiquetar a las personas, produce menoscabo en su
salud mental y calidad de vida.
5 a El bullying es la forma de acoso más generalizada en las
instituciones educativas.
6 a Dar seguridad al estudiante, escucharlo, creerle cuando
informa de una situación de violencia que ha sufrido.
7 c Se debe detener el hostigamiento de forma inmediata,
mayormente en casos de violencia física y verbal.
8 b Este tipo de violencia está relacionado con los castigos
físico que antaño se daba a los estudiantes, los cuales
no se pueden justificar con el criterio de disciplinar a los
estudiantes.
9 b Este tipo de violencia se presenta cuando un grupo de
alumnos deciden “hacer a un lado” a un alumno. Actúan
como si esta persona no existiera, haciendo que se aísle.
10 c La intimidación es el acto de infundir miedo mediante
amenazas y valerse de él para que las víctimas hagan lo
que el victimario desea.

129 MAD-UTPL
Autoevaluación 3
Pregunta Respuesta Retroalimentación
1 b Cuando un docente responsivo realiza la exploración de
sus alumnos y determina que cada uno de ellos tiene un
algo especial, algo que lo hace diferente, un talento, una
habilidad, algo que brilla respecto al resto del grupo.
2 c El aprendizaje sostenible se basa en encontrar aquella
habilidad innata en el estudiante, y estimularle para que
la desarrolle y pueda dedicarse a ella durante el resto de
su vida.
3 a Un ATRIO es una metáfora significativa para el
crecimiento y el aprendizaje.
4 b El ATRIO como metáfora educativa sugiere que los
estudiantes tengan el espacio y la luz necesaria para
aprender y puedan, con las condiciones adecuadas, subir
hasta los niveles más altos de aprendizaje.
5 c La metáfora del ATRIO enfatiza el sostenimiento de las
fortalezas de cada estudiante, así como el desarrollo de
capacidades.
6 b El modelo ATRIO se opone al limitar el potencial de
los estudiantes, centrándose en las deficiencias,
discapacidades y en lo que los estudiantes no pueden
hacer.
7 a El aprendizaje sostenible, un enfoque que alinea una
forma de pensar sobre el aprendizaje con la acción
dentro del aula para el aprendizaje perdurable.
8 c El modelo ATRIO (Aprendizaje activo; Transformación
a través del pensamiento; Relaciones interpersonales;
Informática, símbolos y lenguaje; Organización personal
y autoaprendizaje perdurable).
9 c Una vez determinada la fortaleza que prevalece en el
estudiante se debe trabajar en cultivarla.
10 c Como docentes responsivos se reforma todo el rol del
docente transmisor de conocimientos, y se asigna el
nuevo rol de ser el metodólogo y el líder que constituye
un ejemplo de superación y referente para el desarrollo
de retos.

130 MAD-UTPL
Autoevaluación 4
Pregunta Respuesta Retroalimentación
1 a La educación inclusiva en Ecuador ha dado un gran paso
respecto a los ejes normativos y de aplicación de la
política pública.
2 a El factor predominante para que un centro educativo se
convierte en inclusivo es el compromiso que el rector,
director o máxima autoridad tiene para con el proceso.
3 b El aula es la primera unidad del centro educativo en
donde se va a visibilizar la diversidad.
4 a Para identificar la diversidad, lo primero que se
aconseja es realizar una prueba de matemáticas y
lenguaje, no para calificar, sino para evaluar en qué
grado las macrodestrezas de lectoescritura y de cálculo
predominan en los estudiantes.
5 b El verdadero laboratorio de observación lo constituye el
recreo, allí el profesor podrá observar en un medio real la
interacción del alumno.
6 b El docente para la atención de las necesidades
educativas especiales debe trabajar directamente con el
DECE.
7 c El docente debe concientizar al padre de familia de que
la aplicación desde las adaptaciones curriculares no
constituye una etiqueta de discapacidad a sus hijos.
8 c Cada docente debe asegurarse de llevar un registro
anecdótico de los resultados del trabajo diario.
9 b El docente responsivo debe estar íntimamente
convencido que su labor cumple un rol innovador en la
educación actual.
10 c La práctica en el aula debe complementarse y
racionalizarse con un acervo teórico que facilite la
solución científica de los problemas.

131 MAD-UTPL
5. Referencias bibliográficas

Ainscow M., y Booth T., (2015). Guía para la educación inclusiva.

Desarrollando el aprendizaje y la participación en los centros
escolares. OEI.

Ausubel, D. P., y Barberán, S. (2002). Adquisición y retención del

conocimiento una perspectiva cognitiva (No. 370.15 A9).

Baquero V., et al, (2014), Taller de sensibilización para docentes de

educación ordinaria inclusiva, MINEDUC.

Gil, M. (12 de junio de 2018) Las etiquetas sociales nos limitan: cómo
deshacerse de ellas [Mensaje en un blog]. Recuperado de
https://crecimientocomoactitud.com/blog/etiquetas-sociales-
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Graham L., et al. (2015). Aprendizaje sostenible. ALATA 2018.

Real Academia Española. (2018). Diccionario de la lengua española

(23.aed.). Consultado en http://www.rae.es/rae.html

Redman, E. (2013). Advancing educational pedagogy for

sustainability: developing and implementing programs to
transform behaviors. International Journal of Environmental &
Science Education 8 (1): 1–34.

Web del Maestro CMF. (30 de mayo de2019). Claves para convertirte
en un docente innovador. https://webdelmaestrocmf.com/
portal/10-claves-para-convertirte-en-un-docente-innovador-
recomendado/

132 MAD-UTPL
Róger Córdoba. (28 de junio de 2015). Helen Keller & Anne Sullivan
(Español) [Archivo de vídeo]. Youtube. https://www.youtube.
com/watch?app=desktop&v=mnLJ6bf5sy0

Ser tri-madre: toda una aventura. (26 de julio de 2020). Por qué no
debemos etiquetar a los niños [Archivo de vídeo]. Youtube.
https://www.youtube.com/watch?v=u9Ip7OThi2o

133 MAD-UTPL