UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL

FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN

CARRERA PEDAGOGÍA DE LAS CIENCIAS EXPERIMENTALES DE LA QUÍMICA

Y BIOLOGÍA

TEMA:

ROL DE LA PEDAGOGÍA DENTRO DEL APRENDIZAJE BASADO EN

PROYECTOS (ABP) EN BIOLOGÍA.

PROPUESTA:

DISEÑO DE TALLERES ORIENTADOS AL APRENDIZAJE BASADO EN

PROYECTOS (ABP) EN BIOLOGÍA PARA LOS ESTUDIANTES DE PRIMERO DE
BACHILLERATO DE LA UNIDAD EDUCATIVA UNIVERSITARIA “FRANCISCO
HUERTA RENDÓN” DE LA CIUDAD DE GUAYAQUIL, PERIODO DEL 2022 - 2023

AUTOR: FLORES PAREDES JHONATHAN RICARDO

TUTOR: Dr. ROGELIO BERMÚDEZ SARGUERA, PhD.

Guayaquil, septiembre 2022

I
 FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
CARRERA PEDAGOGÍA DE LAS CIENCIAS EXPERIMENTALES DE LA QUÍMICA Y BIOLOGÍA

DIRECTIVOS

MSc. José Dionel Albán Sánchez MSc. Pedro Julio Rizzo Bajaña.
DECANO VICE-DECANO

MSc. Digna Roció Mejía Caguana Ab. Sebastián Cadena Alvarado

DIRECTORA DE CARRERA SECRETARIO

II
 FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
CARRERA PEDAGOGÍA DE LAS CIENCIAS EXPERIMENTALES DE LA QUÍMICA
Y BIOLOGÍA

Guayaquil,13 de septiembre del 2022

CERTIFICACIÓN DEL TUTOR

Habiendo sido nombrado PHD. ROGELIO BERMUDEZ SARGUERA tutor del trabajo
de titulación ROL DE LA PEDAGOGÍA DENTRO DEL APRENDIZAJE BASADO EN
PROYECTOS (ABP) EN BIOLOGÍA. PROPUESTA: DISEÑO DE TALLERES
ORIENTADOS AL APRENDIZAJE BASADO EN PROYECTOS (ABP) EN
BIOLOGÍA PARA LOS ESTUDIANTES DE PRIMERO DE BACHILLERATO DE LA
UNIDAD EDUCATIVA UNIVERSITARIA “FRANCISCO HUERTA RENDÓN” DE LA
CIUDAD DE GUAYAQUIL, PERIODO DEL 2022 – 2023 certifico que el presente
trabajo de titulación, elaborado por, FLORES PAREDES JHONATHAN RICARDO
con C.I. No.0919571505, con mi respectiva supervisión como requerimiento parcial
para la obtención del título de LICENCIADO EN PEDAGOGÍA DE LAS CIENCIAS
EXPERIMENTALES DE LA QUÍMICA Y BIOLOGÍA, en la carrera de PEDAGOGÍA
DE LAS CIENCIAS EXPERIMENTALES DE LA QUÍMICA Y BIOLOGÍA, FACULTAD
DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN, ha sido REVISADO Y
APROBADO en todas sus partes, encontrándose apto para su sustentación.

III
 FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN

CARRERA PEDAGOGÍA DE LAS CIENCIAS EXPERIMENTALES DE LA QUÍMICA Y BIOLOGÍA

Guayaquil,13 de septiembre del 2022

Sr. MSc.
JOSÉ ALBÁN SANCHEZ. Lcdo.
DECANO DE FACULTAD DE FILOSOFÍA. LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL
Ciudad. -
De mis consideraciones:
Envío a Ud., el Informe correspondiente a la REVISIÓN FINAL del Trabajo de Titulación ROL DE LA
PEDAGOGÍA DENTRO DEL APRENDIZAJE BASADO EN PROYECTOS (ABP) EN BIOLOGÍA. del
estudiante FLORES PAREDES JHONATHAN RICARDO. Las gestiones realizadas me permiten
indicar que el trabajo fue revisado considerando todos los parámetros establecidos en las normativas
vigentes, en el cumplimento de los siguientes aspectos:

Cumplimiento de requisitos de forma:

• El título tiene un máximo de 13 palabras.
• La memoria escrita se ajusta a la estructura establecida.
• El documento se ajusta a las normas de escritura científica seleccionadas por la Facultad.
• La investigación es pertinente con la línea y sub-lineas de investigación de la carrera.
• Los soportes teóricos son de máximo 5 años.
• La propuesta presentada es pertinente.

Cumplimiento con el Reglamento de Régimen Académico:

• El trabajo es el resultado de una investigación.
• El estudiante demuestra conocimiento profesional integral.
• El trabajo presenta una propuesta en el área de conocimiento.
• El nivel de argumentación es coherente con el campo de conocimiento.

Adicionalmente, se indica que fue revisado, el certificado de porcentaje de similitud, la valoración del
tutor, así como de las páginas preliminares solicitadas, lo cual indica el que el trabajo de investigación
cumple con los requisitos exigidos.

Una vez concluida esta revisión, considero que el estudiante FLORES PAREDES JHONATHAN
RICARDO, está apto para continuar el proceso de titulación. Particular que comunicamos a usted para
los fines pertinentes.

Atentamente,

iv
 FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
CARRERA PEDAGOGÍA DE LAS CIENCIAS EXPERIMENTALES DE LA QUÍMICA
Y BIOLOGÍA

Guayaquil, 13 de septiembre del 2022

LICENCIA GRATUITA INTRANSFERIBLE Y NO EXCLUSIVA PARA EL USO NO

COMERCIAL DE LA OBRA CON FINES ACADÉMICOS

Yo, JHONATHAN RICARDO FLORES PAREDES con C.I. No. 0919571505.,

certifico que los contenidos desarrollados en este trabajo de titulación, cuyo título es
“ROL DE LA PEDAGOGÍA DENTRO DEL APRENDIZAJE BASADO EN
PROYECTOS (ABP) EN BIOLOGÍA.”.PROPUESTA: DISEÑO DE TALLERES
ORIENTADOS AL APRENDIZAJE BASADO EN PROYECTOS (ABP) EN
BIOLOGÍA PARA LOS ESTUDIANTES DE PRIMERO DE BACHILLERATO DE LA
UNIDAD EDUCATIVA UNIVERSITARIA “FRANCISCO HUERTA RENDÓN” DE LA
CIUDAD DE GUAYAQUIL, PERIODO DEL 2022 – 2023 son de mi absoluta
propiedad y responsabilidad Y SEGÚN EL Art. 114 del CÓDIGO ORGÁNICO DE LA
ECONOMÍA SOCIAL DE LOS CONOCIMIENTOS, CREATIVIDAD E INNOVACIÓN*,
autorizo el uso de una licencia gratuita intransferible y no exclusiva para el uso no
comercial de la presente obra con fines académicos, en favor de la Universidad de
Guayaquil, para que haga uso del mismo, como fuera pertinente.

_____________________________________

JHONATHAN RICARDO FLORES PAREDES

C.C. No. 0919571505
*CÓDIGO ORGÁNICO DE LA ECONOMÍA SOCIAL DE LOS CONOCIMIENTOS, CREATIVIDAD E
INNOVACIÓN (Registro Oficial n. 899 - Dic./2016) Artículo 114.- De los titulares de derechos de obras creadas
en las instituciones de educación superior y centros educativos.- En el caso de las obras creadas en centros
educativos, universidades, escuelas politécnicas, institutos superiores técnicos, tecnológicos, pedagógicos, de
artes y los conservatorios superiores, e institutos públicos de investigación como resultado de su actividad
académica o de investigación tales como trabajos de titulación, proyectos de investigación o innovación,
artículos académicos, u otros análogos, sin perjuicio de que pueda existir relación de dependencia, la titularidad
de los derechos patrimoniales corresponderá a los autores. Sin embargo, el establecimiento tendrá una licencia
gratuita, intransferible y no exclusiva para el uso no comercial de la obra con fines académicos.

v
 DEDICATORIA

El trabajo realizado con mucho esfuerzo y dedicación se lo adjudicó principalmente a

Dios mi creador y el responsable de que yo haya podido llegar hasta aquí, ya que él
me ha dado la fortaleza, humildad en mi corazón qué es lo que me han hecho mucho
más grande que los obstáculos que se encuentran en el camino.

De igual manera a mis Padres, que de alguna u otra manera han estado allí
incondicionalmente ayudándome en lo que han podido, a quienes les debo en lo que
me he convertido, con sus enseñanzas, valores y altruismo, también agradezco a mi
hermana por ser un apoyo, un ejemplo de fortaleza en mi vida y a todas las buenas
personas que pasaron por mi vida generando experiencias muy valiosas que hoy en
día me han servido para afrontar, resolver todo tipo de inconvenientes.

Agradezco a todos mis compañeros de clases que estuvieron prestos a ayudarme a

crecer, apoyándonos mutuamente para poder cumplir con esta meta que es solo un
peldaño más de tantos que vamos a escalar.

A mis maestros, que recuerdo con mucho cariño gracias por su tiempo, por su apoyo,
así como por la sabiduría que han sabido transmitirme en el desarrollo de mi formación
académica, en especial el Dr. Rogelio Bermúdez sarguera, PhD, por haberme guiado
con el desarrollo de este trabajo y llegar a la culminación de este.

Flores Paredes Jhonathan Ricardo

vi
 AGRADECIMIENTO

El día de hoy festejo con un gran placer el fin de una meta y el comienzo de una nueva
etapa en mi vida, me despido de grandes amigos y docentes, a quienes agradezco su
acompañamiento durante todos estos años de la carrera, que nos han traído hasta
este momento, en todo este tiempo vi crecer a muchos de mis compañeros de ¡gran
manera! que me llena de satisfacción y orgullo el poder confiar en que cada uno de
nosotros podamos llegar a sembrar la semilla del conocimiento a los que les pertenece
el futuro, que son nuestras descendencias.

Agradezco a Dios por permitirnos estar aquí y transmitir este mensaje para recordarles
que, aunque solo somos un pasajero más en el tren de la vida, el mensaje que dejas
con tus acciones en cada parada va a hacer la diferencia, y a pesar de que nuestra
vida es corta en este mundo, la materia y esencia no desaparece solo se transforma.

Flores Paredes Jhonathan Ricardo

vii
 ÍNDICE GENERAL

Portada .................................................................................................................... I
Directivos ................................................................................................................ II
Certificacion del tutor ............................................................................................. III
Informe del docente revisor. .................................................................................. iv
Licencia gratuita intransferible y no exclusivo para el uso no comercial de la obra
con fines académicos ............................................................................................ v
Dedicatoria ............................................................................................................ vi
Agradecimiento......................................................................................................vii
Índice General ...................................................................................................... viii
Índice de Tablas ..................................................................................................... x
Índice de Graficos.................................................................................................. xi
Índice de Imágenes ..............................................................................................xii
Índice de Anexos .................................................................................................. xiii
Resumen ..............................................................................................................xiv
Abstract ................................................................................................................ xv
Introduccion ........................................................................................................... 1
CAPÍTULO I............................................................................................................ 4
Planteamiento del problema ................................................................................... 4
1.2 Formulación del problema ................................................................................ 6
1.3 Sistematización ................................................................................................ 6
1.4 Objetivos de la investigación ............................................................................ 6
1.5 Justificación e importancia................................................................................ 7
1.6 Delimitación del problema .............................................................................. 11
1.7 Premisas de la investigación .......................................................................... 11
1.8 Operacionalización de variables ..................................................................... 12
CAPÍTULO II......................................................................................................... 13
MARCO TEÓRICO ............................................................................................... 13
2.1 Antecedentes de la investigación ................................................................... 13
2.2 Marco Teórico - Conceptual ........................................................................... 16
2.3 Marco Contextual ........................................................................................... 26
2.4 Marco Legal .................................................................................................... 27
viii
CAPÍTULO III........................................................................................................ 29
METODOLOGÍA ................................................................................................... 29
3.1 Diseño de la investigación .............................................................................. 29
3.2 Modalidad de la investigación......................................................................... 30
3.3 Tipos de la investigación ................................................................................ 31
3.4 Métodos de la investigación ........................................................................... 32
3.5 Técnicas de la investigación ........................................................................... 33
3.6 Instrumentos de la investigación .................................................................... 35
3.7 Población y muestra ....................................................................................... 36
3.8 Análisis e interpretación de los resultados del instrumento aplicado en la
unidad educativa universitaria Francisco Huerta Rendón .................................... 38
3.9 Análisis e interpretación de los resultados del instrumento de entrevista aplica-
do a docente en la unidad educativa universitaria Francisco Huerta Rendón ...... 48
3.10 Análisis e interpretación de los resultados del instrumento de entrevista
aplicado a autoridad en la unidad educativa universitaria Francisco Huerta
Rendón. ................................................................................................................ 50
3.11 Conclusiones ................................................................................................ 52
3.12 Recomendaciones ........................................................................................ 53
CAPÍTULO IV ....................................................................................................... 54
LA PROPUESTA .................................................................................................. 54
4.1 Título de la propuesta ..................................................................................... 54
4.2 Justificación .................................................................................................... 54
4.3 Objetivos de la propuesta ............................................................................... 57
4.4 Aspectos teóricos de la propuesta .................................................................. 58
Aspecto pedagógico..................................................................................... 58
Aspecto psicológico ..................................................................................... 59
Aspecto sociológico ..................................................................................... 59
Aspecto legal................................................................................................ 60
4.5 Factibilidad de su aplicación ........................................................................... 61
4.6 Descripción de la propuesta ........................................................................... 62
Referencias bibliográfica ........................................ ¡Error! Marcador no definido.
Anexos ............................................................................................................... 137

ix
 ÍNDICE DE TABLAS

Tabla 1 Operacionalización de las variables ...................................................... 12

Tabla 2 Muestra de Unidad Educativa Universitaria Francisco Huerta Rendón ... 36
Tabla 3 . Capacidad en asignatura de Biología .................................................... 38
Tabla 4. Alcance de los aprendizajes ................................................................... 39
Tabla 5. Implantación de cambios ........................................................................ 40
Tabla 6. Metodología y técnicas ........................................................................... 41
Tabla 7. Mejoramiento en la impartición de asignatura de Biología ..................... 42
Tabla 8. Modelo de cooperación .......................................................................... 43
Tabla 9. Mejoramiento a partir de la resolución de problemas ............................. 44
Tabla 10. Proyectos cooperativos ........................................................................ 45
Tabla 11. Problemas sobre situaciones de la vida real ........................................ 46
Tabla 12. Necesidad de propuesta ....................................................................... 47

x
 ÍNDICE DE GRÁFICOS

Gráfico 1. Capacidad en asignatura de Biología .................................................. 38

Gráfico 2. Alcance de los aprendizajes ................................................................ 39
Gráfico 3 . Implantación de cambios .................................................................... 40
Gráfico 4. Metodología y técnicas ........................................................................ 41
Gráfico 5. Mejoramiento en la impartición de asignatura de Biología ................... 42
Gráfico 6. Modelo de cooperación ........................................................................ 43
Gráfico 7. Mejoramiento a partir de la resolución de problemas........................... 44
Gráfico 8. Proyectos cooperativos ........................................................................ 45
Gráfico 9. Problemas sobre situaciones de la vida real ........................................ 46
Gráfico 10. Necesidad de propuesta .................................................................... 47

xi
 ÍNDICE DE IMÁGENES

Imagen 1teorías del origen de la vida ................................................................... 67

Imagen 2 Experimento de Redi ............................................................................ 70
Imagen 3¿De que estas hecho?........................................................................... 76
Imagen 4 Bioelementos y biomoléculas ............................................................... 77
Imagen 5 Infografía bioelementos y biomoléculas ................................................ 78
Imagen 6 Transcripción ........................................................................................ 89
Imagen 7¿conoces el ADN? ................................................................................. 90
Imagen 8 Metabolismo de los seres vivos ............................................................ 98
Imagen 9 Organizador grafico ............................................................................ 102
Imagen 10 Esquema fijista/catastrofista Imagen 11 Esquema Lamarckismo
Darwinismo ......................................................................................................... 103
Imagen 12 Biografía de Darwin y Lamarck ......................................................... 104
Imagen 13 Comparación entre un chimpancé y el ser humano.......................... 108
Imagen 14 Evolución craneal ............................................................................. 109
Imagen 15 Ejemplo de la nomenclatura ............................................................. 115
Imagen 16Mapa conceptual los seres vivos ....................................................... 121

xii
 ÍNDICE DE ANEXOS

Anexo 1 Formato de evaluación de la propuesta de trabajo de titulación137

Anexo 2 Acuerdo del plan de tutoría ....................................................... 138
Anexo 3 Informe de avance de la gestión tutorial ................................... 136
Anexo 4 Informe de la tutoria realizada .................................................. 139
Anexo 5 Rúbrica de evaluación trabajo de titulación .............................. 140
Anexo 6 Certificado porcentaje de similitud ............................................ 141
Anexo 7 Rúbrica de evaluación memoria escrita trabajo de titulación .... 142
Anexo 8 Carta de Petición para investigación en Unidad Educativa ...... 143
Anexo 9 Respuesta de Unidad Educativa............................................... 144
Anexo 10 Evidencias de encuesta a los estudiantes .............................. 145
Anexo 11 Evidencias de entrevista a las autoridades ............................ 146
Anexo 12 Certificado de vinculación ....................................................... 147
Anexo 13 Certificados Practicas Pre profesionales ................................ 148
Anexo 14 Encuesta dirigida a los estudiantes ........................................ 151
Anexo 15 Encuesta dirigida a los estudiantes ........................................ 152
Anexo 16 Ficha de Registro de Tesis/ Trabajo de graduación ............... 153

xiii
 UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
CARRERA PEDAGOGÍA DE LAS CIENCIAS EXPERIMENTALES DE LA QUÍMICA
Y BIOLOGÍA

TEMA:
ROL DE LA PEDAGOGÍA DENTRO DEL APRENDIZAJE BASADO EN
PROYECTOS (ABP) EN BIOLOGÍA.

PROPUESTA:
DISEÑO DE TALLERES ORIENTADOS AL APRENDIZAJE BASADO EN
PROYECTOS (ABP) EN BIOLOGIA PARA LOS ESTUDIANTES DE PRIMERO DE
BACHILLERATO DE LA UNIDAD EDUCATIVA UNIVERSITARIA FRANCISCO
HUERTA RENDÓN DE LA CIUDAD DE GUAYAQUIL PERIODO DEL 2022 – 2023

AUTOR: FLORES PAREDES JHONATHAN RICARDO

TUTOR: Dr. ROGELIO BERMÚDEZ SARGUERA, PhD.
Guayaquil, septiembre del 2022

RESUMEN
Este trabajo está orientado a valorar la influencia del rol de la pedagogía dentro del
aprendizaje basado en proyecto (ABP), en biología, de los estudiantes de 1° de
bachillerato de la Unidad Educativa Universitaria “Francisco Huerta Rendón”,
mediante la ejecución de talleres, a través de identificar la influencia que contiene el
rol de la pedagogía dentro del Aprendizaje Basado en Proyectos, y diseñar talleres
orientados al Aprendizaje Basado en Proyectos, en Biología. Se enfocó en la
aplicación de diferentes mecanismos cuantitativos y cualitativos, los cuales
comprenden de forma profunda los acontecimientos del estudio. Como conclusión en
base a las encuestas y entrevistas de autoridad y docente del establecimiento
educativo Unidad Educativa Universitaria Francisco Huerta Rendón, se señala que el
aprendizaje basado en proyectos fusiona tanto la teoría como la práctica, debido a
que es un modelo moderno y actualizado y que brinda una ayuda a que el alumno
sienta más interés dentro de las aulas. Como recomendación de lo levantado en la
instrumentación, se considera que, si se emplea más a menudo los aprendizajes
basados en proyectos, esto sí servirá a un procedimiento de enseñanza y de
aprendizaje. Finalmente se elaboró la propuesta en base al desarrollo de talleres con
la metodología ABP.
Palabras clave: Diseño, Talleres, ABP, Aprendizaje, Biología.

xiv
 UNIVERSITY OF GUAYAQUIL

FACULTY OF PHILOSOPHY, LETTERS AND EDUCATION SCIENCES

PEDAGOGY OF THE EXPERIMENTAL SCIENCES OF CHEMISTRY AND
BIOLOGY

TITLE:
ROLE OF PEDAGOGY WITHIN PROJECT-BASED LEARNING (PBL) IN BIOLOGY.

PROPOSAL:
DESIGN OF WORKSHOPS ORIENTED TO PROJECT-BASED LEARNING (PBL) IN
BIOLOGY FOR STUDENTS OF FIRST BACCALAUREATE OF THE FRANCISCO
HUERTA RENDÓN UNIVERSITY EDUCATIONAL UNIT OF THE CITY OF
GUAYAQUIL PERIOD OF 2022 – 2023

AUTHOR: FLORES PAREDES JHONATHAN RICARDO

ADVISOR: Dr. ROGELIO BERMUDEZ SARGUERA, PhD.

Guayaquil, September 2022

ABSTRACT
This work is aimed at assessing the influence of the role of pedagogy within project-
based learning (PBL), in biology, of the 1st year high school students of the "Francisco
Huerta Rendón" University Educational Unit, through the execution of workshops,
through identifying the influence that the role of pedagogy contains within Project-
Based Learning, and designing workshops oriented to Project-Based Learning, in
Biology. It focused on the application of different quantitative and qualitative
mechanisms, which deeply understand the events of the study. As a conclusion, based
on the surveys and interviews of authorities and teachers of the educational
establishment Unidad Educativa Universitaria Francisco Huerta Rendón, it is pointed
out that project-based learning fuses both theory and practice, because it is a modern
and updated model and that It helps the student feel more interest in the classroom.
As a recommendation of what was raised in the instrumentation, it is considered that
if project-based learning is used more often, this will serve as a teaching and learning
procedure. Finally, the proposal was elaborated based on the development of
workshops with the ABP methodology.

Keywords: Design, Workshops, PBL, Learning, Biology.

xv
 INTRODUCCIÓN

Actualmente, la educación esta reconstituida y reforzada en base a nuevos

mecanismos de enseñanza, con el objetivo de otorgar soluciones a los requerimientos
educacionales y de perfeccionar las metas del aprendizaje, evitando de esta forma la
deserción académica. Es por tal motivo que se incentiva a la aplicación de métodos
activos que se enfocan a una praxis educativa en los procedimientos de enseñanza y
aprendizaje, alejándose de lo convencional en la formación.

En los últimos años la praxis educativa se ha vuelto fundamental en los

procedimientos educacionales de tal manera que se forman con el objetivo de poder
satisfacer los innovadores mecanismos educativos y las demandas sociales que
podrían surgir en la cotidianeidad del estudiante. Las activas metodológicas al estar
relacionadas de forma estrecha con la realidad del alumno, crean una participación,
dinámica mediante estrategias como lo es el aprendizaje fundamentado en los
proyectos, el aprendizaje fundamentado en los problemas cotidianos, el aprendizaje a
base de la simulación, metodologías del caso, creando de esta forma un correcto y
significativo aprendizaje para el estudiante.

El significativo aprendizaje realizado en los procesos pedagógicos del alumno

depende de forma fundamental del mecanismo que realizar el educador para poder
llegar con un conocimiento, de tal manera que el aprendizaje en base a las
experiencias o las vivencias es la causa principal de poder incentivar a un aprendizaje
sustancial, significativo y sostenible. De tal manera que posibilite al alumno el poder
interactuar y relacionarse de una manera activa, con el método y con el lugar en donde
estudia, lo que causa una ventaja en la concepción de los conocimientos, posibilitando
un logro en base a los objetivos trazados y una actuación principal del alumno.

En efecto, los métodos activos incentivan el aprendizaje basado en

experiencias. En la actualidad se ha comenzado a aplicar en los procedimientos de
enseñanza-aprendizaje en las diferentes instituciones educativas con el objetivo de
pretender una modificación en la educación, sin embargo hay que tener en cuenta que
no es en todas puesto que aún se puede denotar que existen técnicas convencionales
de aprendizajes en ciertas entidades educativas, las cuales encuentran de forma
tradicional encuentran sus argumentos en la pasividad e inexistencia de interactividad

1
con el alumno, esto se debe por la falta de innovación y por la poca capacitación de
los profesores, también incide el hecho de no contar con una infraestructura apta y las
herramientas requeridas que puedan facilitar y complementar el aprendizaje.

Bajo esa óptica, en el Mecanismo de educación de forma global, la

implementación de las estrategias para poder crear aprendizajes que se basen en
problemas y que estén organizados bajo proyectos (ABP, aprendizaje que se basa en
los proyectos) ha conseguido modificar las mentales estructuras debido a la
implicación del pensamiento crítico, la cooperación, la indagación y la comunicación
en la contra oposición de una enseñanza convencional, con esto se busca que exista
una evaluación sistemática puntual en las enseñanzas del aprendizaje, por medio del
cual, el educador evalúa los aprendizajes obtenidos, los cuales imponen un juicio de
valor e imponen su eficiencia, poniendo un especial énfasis no solo en el logro sino
en el proceso hasta ello, en sus niveles cognitivos, actitudinal y procedimental.

El ABP es un mecanismo de aprendizaje en el que el propósito de la meta

académica no es puntual, sino que pretende mejorar las relaciones sociales, en la
cual, para poder obtener ambos puntos, se hace un énfasis en la interacción colectiva
en donde el grupo no sirve solo para poder obtener conocimientos sino para que los
mismos se consoliden, esto quiere decir aprender a colaborar y aprender de la
colaboración.

2
 Capítulo I: conlleva el planteamiento de la problemática, la sistematización y la
elaboración de este, los objetivos de este estudio, la justificación, la delimitación, la
hipótesis o las premisas de la investigación además de su operatividad.

Capítulo II: se exponen los antecedentes del proyecto, su marco teórico,

contextual, conceptual, legal, entre otros.

Capítulo III: concierne a todos los factores metodológicos que se usa en el

desenvolvimiento del estudio.

Capítulo IV: se centra en el desarrollo de la propuesta del trabajo de titulación,

las conclusiones, las sugerencias, referencias bibliográficas y los anexos.

3
 CAPÍTULO I

EL PROBLEMA

Planteamiento del problema

En la actualidad, la educación es la mejor arma para poder dar paso a nuevas

perspectivas e ideas sobre cómo debería funcionar la sociedad. Así mismo, la
pedagogía juega un papel fundamental dentro de este proceso, pues tiene la función
de orientar aquellas acciones que suceden durante todo el proceso educativo. La
pedagogía como ciencia que focaliza la relación del estudiante con el docente
necesariamente está presente en todo nuestro desarrollo ontogénico.

Por ello, se dice que la pedagogía juega un rol muy importante no solo para un
país, sino para aquellos que la vean como una herramienta necesaria para la
economía de los pueblos, además de garantizar el futuro próspero de aquellos. Para
León y Mora (2018), la pedagogía es un medio para cambiar la calidad educativa y, a
su vez, promover la participación activa del estudiante en el proceso del aprendizaje.

El docente juega un rol muy importante durante el proceso de aprendizaje del

estudiante, pues es la figura principal en dicha fase. En este sentido, el docente guiará
y encaminará al alumno al descubrimiento de nuevas ideas y al aprendizaje de las
habilidades y capacidades que podrían mejorar su desempeño profesional futuro.

Sin embargo, esto se debe efectuar de forma activa en tal procedimiento para
obtener los propósitos, por otro lado, se debe manejar de forma estratégica las
pedagogías innovadoras con el fin de rendir de forma eficiente la clase, así mismo la
utilización de los diferentes recursos, actividades que podrían ser un respaldo a las
enseñanzas de este.

Adicional a ello, el alumno también cumple la función durante el procedimiento

que es el de cooperar en el entorno del proceso áulico, por el cual se pueda compartir
sin ninguna problemática; también se recalca que el rol del estudiante se modifica,
hacia un agente activo el cual lo hace por ser protagonista en clase y por la
participación dentro de la misma, generándole ventajas.

4
 Cabe destacar que los profesores laboran con los elementos que las entidades
les otorga, pero así mismo el docente debe crear vías en donde estas herramientas
puedan captar la atención del alumno y el mismo se vea envuelto por el trabajo que
realiza dentro del aula.

En la Unidad Educativa Universitaria “Francisco Huerta Rendón”, se evidencian

determinadas problemáticas susceptibles de atenuación, en virtud de la presente
investigación. Aquellas podrían advertirse en la filosofía y en algunas corrientes
psicológicas de base que se emplean en desarrollo del proceso de aprendizaje, lo que
redunda en la pulsión de la pasividad y dependencia del alumno, en su formación
profesional.

Este esquema, que ciertas instituciones aplican, condiciona que el estudiante

tenga falta de interés sobre la clase, perdiendo, así, la motivación necesaria para el
aprendizaje de nuevos métodos en la adquisición del conocimiento científico. A pesar
de que la entidad no cuenta con determinados recursos que faciliten el quehacer
pedagógico, no se justifica que esta no haga una buena labor.

Sin dejar espacio a la duda, los bosquejos convencionales atrasan y anulan la

participación activa del alumno, debido a que no se les motiva a ser un agente
proactivo dentro del aula y tampoco el intentar explorar y potenciar todas las destrezas
que cada alumno tiene.

Es por tal razón que los alumnos pierden el interese de estar en las clases,
afectando enormemente el procedimiento de enseñanza-aprendizaje en las dos
partes, teniendo en cuenta lo antes señalado, los alumnos esperan que sus
educadores otorguen el conocimiento siendo interactivos, haciendo de esta forma que
el proceso funcione de mejor manera y el alumno pase de ser un actor pasivo a un
actor activo.

De igual forma se denota que en el país existen varias instituciones en las que
los profesores no implementan las estrategias pedagógicas, las mismas que
posibilitan una interacción con los alumnos, y generando que las clases sean más
dinámicas, didáctica e innovadoras, para de esta manera promover el aprendizaje en
los alumnos en biología.

5
1.2 Formulación del problema

¿De qué manera influye el rol de la pedagogía dentro del aprendizaje basado
en proyectos (ABP) en Biología de los estudiantes de 1° de bachillerato de la Unidad
Educativa Universitaria Francisco Huerta Rendón de la zona 8, distrito 09D06 de la
provincia del Guayas, cantón Guayaquil, parroquia Tarqui, en el periodo lectivo 2022-
2023?

1.3 Sistematización

1. ¿Cuál es el rol de la pedagogía en el aprendizaje de la asignatura de

Biología?

2. ¿Cuáles son los aspectos relevantes del aprendizaje basado en

proyectos como metodología y técnicas aplicada a la enseñanza?

3. ¿De qué forma el diseño de talleres orientados al aprendizaje basado en

proyectos (ABP) en la asignatura de Biología para los estudiantes de
primero de bachillerato de la unidad educativa universitaria francisco
huerta rendón de la ciudad de Guayaquil, mejorará el aprendizaje de la
asignatura de Biología?

1.4 Objetivos de la investigación

Objetivo general
Determinar la influencia del rol de la pedagogía a través de un estudio
bibliográfico dentro del aprendizaje basado en proyecto (ABP), en biología, de los
estudiantes de 1° de bachillerato de la Unidad Educativa Universitaria “Francisco
Huerta Rendón”, mediante la ejecución de talleres.

Objetivos específicos
➢ Identificar la influencia que contiene el rol de la pedagogía dentro del
Aprendizaje Basado en Proyectos, para el mejoramiento del aprendizaje de la
6
asignatura de biología en la Unidad Educativa Universitaria “Francisco Huerta
Rendón”.
➢ Valorar el Aprendizaje Basado en Proyectos diseñado para las clases de
biología en la Unidad Educativa Universitaria “Francisco Huerta Rendón”.
➢ Diseñar talleres orientados al Aprendizaje Basado en Proyectos, para la
optimización del proceso de enseñanza-aprendizaje de la biología en la Unidad
Educativa Universitaria “Francisco Huerta Rendón”.

1.5 Justificación e importancia

El proyecto de investigación Rol de la Pedagogía dentro del Aprendizaje

Basado en Proyecto en biología de los estudiantes de 1° de Bachillerato de la Unidad
Educativa Universitaria Francisco Huerta Rendón, se justicia en los siguientes
indicadores.

La importancia de la pedagogía y los roles que esta cumple dentro de la

educación es de vital importancia tanto como al docente pero así mismo para el
estudiante, siendo estos agentes principales de la educación y por el cual se deba
trabajar la cooperación mutua para crear interacción positiva durante las clases
impartidas.

Es relevante tanto para el docente como para el estudiante ya que estos son
los ejes principales de la educación, los cuales deben crear nuevas estrategias,
enfocarse en nuevas formas de aprendizaje, así mismo como la adquisición de estos
conocimientos proporcionados por el docente. Además, es importante crear el
aprendizaje significativo o duradero en el estudiante ya que este a medida va
adquiriéndolos con el apoyo de varios aspectos que influyen en el proceso de este
mismo.

• A partir de implicaciones prácticas que va desarrollando dentro del aula, siendo

este el medio principal en el cual comparten, a su vez la guía del docente juega
un papel de vital importancia para la relación armoniosa tanto entre el mismo y
sus estudiantes, además de crear competencias en diversos ámbitos debido al
vínculo que estos desarrollan durante el proceso de aprendizaje en el cual se
vive a diario en los salones de clases.
7
 • Valor teórico del Rol de la Pedagogía radica en el vínculo que se crea en el
entorno, además de un espacio interactivo a su vez trabajo en equipo, trabajo
colaborativo y de sentar bases para las investigaciones conjuntas entre ambas
partes.

• Unidad metodológica, que se basa en el respeto de escuchar opiniones o

puntos de vista de ambas partes, así mismo que el docente no es el único que
cumple el rol durante la clase ya que ambos son importantes para el desarrollo
efectivo de la clase, por otra parte, este proyecto es viable ya que es importante
para docentes, estudiantes e incluso la comunidad que los rodea en el que la
pedagogía y los roles que este tiene sean cumplidos y evidenciados para un
desarrollo práctico de la clase.

Bajo ese enfoque en los mecanismos educativos, el aprendizaje es

comprendido como un procedimiento organizado y planificado, el mismo que se
expresa de forma activa, haciendo que el alumno sea una persona participativa, con
el propósito de concebir conocimientos y que esté dispuesto a desarrollar destrezas
de cognición, procedimentales y actitudinales, a través de la implementación de las
estrategias didácticas que se incentiven a un aprendizaje útil para su cotidianeidad.

Las metodologías activas que se usan en los procedimientos de enseñanza-

aprendizaje son estrategias básicas que generan espacios de un aprendizaje,
interesante, motivador e innovador para el alumno, de tal manera que mediante estas
prácticas de pedagogía se añade una interacción entre el educador y el educando,
creando así también su participación, atención y las pretensiones por poder descubrir
y aprender, facilitando el proceso y permitiendo la obtención de los conocimientos con
reales significados que, luego de ello, le proveerá la resolución de los problemas en
contextos reales.

De acuerdo a este sentido, el aprendizaje experiencial en la investigación de la

Biología es de relevancia, de tal manera que el alumno implementa su conocimiento
y su comprensión de forma conceptual hacia problemáticas y escenarios del mundo
real, en dónde el educador direcciona y guía este aprendizaje. De tal manera que es
una ventaja pues la Biología es una materia que se encuentra arraigada al ser humano
y a los procedimientos del mismo, por tal razón el estudiante se vincula con el

8
desarrollo de dicha asignatura. Aplicar estrategias claras y activas y escenarios
dinámicos que originen reales experiencias de aprendizajes que conforman una
referencia para el aprendizaje, esto, partiendo de la elaboración de las actividades que
añadan mecanismos activos como lo son; el aprendizaje fundamentado en los
proyectos, de tal manera se le da una ventaja a los aprendizajes sustanciales y
significativos en los alumnos.

Por tal motivo, el presente trabajo de titulación tiene como objetivo el empleo
de los métodos activos orientados a un aprendizaje experiencial, de tal manera que
los alumnos relacionen sus conocimientos con las experiencias de su cotidianeidad,
lo cual pretende incentivar más allá de un cambio pasivo e inactivo a un cambio
armonioso y activo, en el que no se busque de manera arbitraria a imponer y exponer
un concepto, en el cual se engloben los previos conocimientos y las experiencias para
poder moverlos a la práctica y de esta forma conseguir la construcción de un más
desarrollado conocimiento, el cual podría ser significativo y por consecuencia el
garantizar una implementación afectiva ya sea en su vida diaria como en la futura.

Quienes se benefician directamente son los alumnos de la materia de Biología,

debido a que la utilización de las estrategias metodológicas activas orientadas a un
aprendizaje experiencial otorgará una notable mejora en la calidad del aprendizaje,
debido a que estimula a la creatividad y brinda una motivación en los alumnos
partiendo de sus propios interés y vivencias.

Será posible la realización del estudio porque existe bastante información

bibliográfica y grafica lo que posibilitará a que se pueda desarrollar el contenido. En
cuanto a los elementos económicos y materiales requeridos para la investigación, es
de relevancia mencionar que son accesibles. De igual forma se tiene el respaldo y
guía de parte del docente tutor y las autoridades en la entidad educativa para el
correcto empleo de la investigación.

Conveniencia y relevancia social

De acuerdo a este aspecto, el aprendizaje en base a las experiencias en la
asignatura de Biología es de relevancia, de tal manera que el alumno implementa su
conocimiento y comprensión conceptual enfocados a las problemáticas y situaciones
de la realidad en donde el educador direcciona y facilita el establecido aprendizaje.
De tal manera que, resulta una ventaja puesto que la Biología es una materia que se
9
encuentra estrechamente vinculada al ser humano, de tal forma que el estilo de vida
del alumno se relaciona con el estudio de dicha ciencia. Aplicar activas estrategias y
escenarios dinámicos que originen reales experiencias de aprendizaje, partiendo de
la creación de las actividades que añadan mecanismos activos tales como, el
aprendizaje basado en los proyectos, de tal manera que beneficia a un significativo
aprendizaje y de importancia relevante para el ámbito docente.

Implicaciones prácticas

Por tal motivo, el presente estudio tiene como objetivo la utilización de las
metodologías activas que se basan en un aprendizaje experiencial, de tal manera que
los alumnos relacionen los conocimientos con sus vivencias, lo que pretende
incentivar más allá de una modificación de pasivo a activo, en el cual no se llegue de
forma poco estructurada a imponer un concepto, sino que todo lo contrario, se efectúe
un discernimiento, en el que, se tenga en cuenta los previos conocimientos y las
vivencias para llevarlos a la práctica y de esta forma construir un conocimiento que
pueda tener una relevancia y a su vez garantizar la implementación efectiva en lo
cotidiano.

Valor teórico

Este estudio abordara antecedentes de la investigación sobre bibliografías

fundamentadas en la incidencia del ABP como un mecanismo y estrategias de
pedagogía, estableciendo a los profesores nuevos mecanismos y tareas en donde se
involucre a todas las personas que conforman la institución. Esto se originará
mediante la creación de un marco teórico enfocado en la problemática para pretender
posibles soluciones.

Utilidad metodológica

La actual presentación concierne a una utilización de un mecanismo de forma

descriptiva, ya que busca establecer como es el desarrollo del ABP y la creación de
tareas a aplicar partiendo del estudio de la asignatura de Biología.

10
1.6 Delimitación del problema

Campo: Educación

Área: Ciencias Naturales – Biología

Aspectos: Rol de la Pedagogía, Aprendizaje Basado en Proyecto

Título: Rol de la Pedagogía dentro del Aprendizaje Basado en Proyecto (ABP) en

Biología.

Propuesta: Diseño de Talleres orientados al Aprendizaje Basado en Proyecto en

Biología.

Contexto: Unidad Educativa Universitaria Francisco Huerta Rendón

1.7 Premisas de la investigación

• El rol de la pedagogía tiene como objetivo apoyar al proceso de la enseñanza.

• El rol que cumple el docente es un mediador entre su estudiante y el ambiente

de este.

• El Aprendizaje Basado en Proyecto aporta al desarrollo activo de una clase.

• Es beneficioso el uso del Aprendizaje Basado en Proyecto como una técnica

didáctica.

• Los docentes deberían hacer uso de talleres interactivos para mejorar el

desarrollo de su clase.

• El uso de talleres aportara al rendimiento de los estudiantes en clase.

11
1.8 Operacionalización de variables

Tabla 1 Operacionalización de las variables

Variables Definición Definición Operacional Indicadores

Conceptual Aspectos/Dimensiones

Variable Según Solís- Definición Pedagogía

Independiente Pinilla (2021), es Enseñanza
Rol de la un proceso en el
Pedagogía cual interviene
el docente tanto Rol del Docente Definición
como el Importancia
estudiante, así Características
mismo se Aspectos
concibe de Rol del Estudiante
manera
interactivo, Definición
comunicativo, Importancia
responsable, Características
comprendido, Aspectos
ético y exigente.
Variable Según Del Participación activa Técnicas
Dependiente Valle-ramón Enseñanza
Aprendizaje (2020), el ABP
Basado en es un método de Competencias
Proyecto aprendizaje Competencias
(ABP) enfocado en los cognitivas
estudiantes, Competencias
para alcanzar la procedimentales
construcción de Competencias
nuevos actitudinales
conocimientos y Beneficios
habilidades que
les ayudara a Puntos clave
resolver Contextualización
posibles Ventajas y
problemas de la desventajas
actualidad.
Fuente: Datos de la investigación
Elaborado por: J, Flores /2022

12
 CAPÍTULO II

MARCO TEÓRICO
2.1 Antecedentes de la investigación

Para la actual investigación se tomaron como argumento tres estudios en el

marco latinoamericano, en las cuales se destaca la relevancia de la implementación
de las metodologías activas dentro del aula, debido a que brinda una probabilidad de
incentivar y de generar una atención en el estudiante, en su formación pedagógica,
brindándole el rol de protagonista de su aprendizaje y beneficiando a un desarrollo de
destrezas autónomas, de pensamiento y argumento crítico para la solución de
inconvenientes y el tomar decisiones ante situaciones reales del entorno en el que se
desenvuelva. En el siguiente párrafo, se describen los aportes más relevantes de los
estudios mencionados anteriormente.

En el estudio de Granados López (2016), “El esquema de un aprendizaje

experiencial como método alternativo para perfeccionar el proceso del aprendizaje en
las clases” proyecto que se efectuó en la Universidad Autónoma de Manizales-
Colombia, la cual determino como objetivo:

“Establecer si la importancia del aprendizaje en los alumnos de cuarto grado de

una entidad educativa tiene o no alteraciones, partiendo de la aplicación, dentro del
aula, del modelo de experiencial aprendizaje de Kolb” (p.37).

Es por ello, que en este objetivo se busca la verificación si al aplicar una

estrategia de los aprendizajes experiencial en los estudiantes se demuestran activos
o están motivados para la construcción de sus conocimientos, los cuales serán
duraderos y quedaran de lado las estrategias convencionales a las que por años han
estado acostumbrados.

El método utilizado es el tipo cualitativo, con un diseño explorativo de

trascendencia descriptiva, con una población de 40 alumnos de cuarto grado,
seleccionados de forma arbitraria y el elemento que se implementó fue el cuestionario
en dos puntuales momentos. En primera instancia, en forma de pretest con el objetivo
de realizar una caracterización de las formas de aprendizaje de mayor preferencia y
en una segunda implementación como un postest para comprobar si las preferencias
en los métodos de aprendizaje habían sido alteradas.
13
 Entre los cierres más importantes se señala que: “se comprobó que los cambios
orientados en la predominancia de aprendizaje de los alumnos que fueron parte del
estudio debido a que, el modelo de aprendizaje experiencial señalado por Kolb resultó
ser válido a establecerse que la preferencia del aprendizaje de una persona es
dependiente del incentivo o del entorno en el que se desarrolle. (p.38.).

Es por esto que, en el proyecto mencionado se aclara que la implementación

de un aprendizaje experiencial, es apto para un modelo de enseñanza-aprendizaje
debido a que se evidencio la modificación y la participación activa que el alumno
formuló en esta estrategia, esto es por las diferentes posibilidades que giran en torno
al aprendizaje que ofrece este modelo, en donde el estudiante selecciona dónde y
cómo desea adquirir los conocimientos y lo ejecuta con interés, con curiosidad y con
incentivos y más que todo está impulsado por perfeccionar sus destrezas intelectuales
y actitudinales sin que se emplee la presión por parte del profesor.

En el estudio de Morales Burgos (2018), “Propuesta de mecanismo para un

proceso de enseñanza y aprendizaje más participativo y activo, en el Colegio Nacional
Mixto Aída Gallegos de Moncayo” se planteó como objetivo:

“Señalar las metodologías, las técnicas y las estrategias de enseñanza y de

aprendizaje que emplean los profesores de esta institución para poder potenciar a
través de una propuesta activa y participativa de metodología (p.59.).

Con tal objetivo se busca el perfeccionar la calidad de una enseñanza con base
a las distintas metodologías activas, a través de la aplicación de las estrategias que
beneficien al aprendizaje del alumno.

La metodología que se usó fue la cualitativa-descriptiva acerca de las vivencias

de los dicentes, atendiendo a diferentes situaciones de aprendizaje con métodos, con
técnicas e implementaciones activas y que sean participativas, a un público de 32
docentes, entre ellos cuatro educadores cooperaron a que se pueda observar sus
clases en las distintas estrategias.

Entre las más importantes conclusiones se menciona: el perfeccionamiento de

la actividad pedagógica del profesor va a estar sujeto a su preocupación por querer
aprender, por desaprender y por nuevamente aprender, a través de la implementación
de las estrategias pedagógicas activas, enfocada a una flexibilidad y una práctica

14
democrática que proporcionan las guías de estudio, en donde los educadores
desarrollaran la innovación, la interacción con sus colegas y podrá ser favorecedor
para un entorno de más seguridad y confianza, ya sea individual como grupal (p.59.).

Esto es a que los educadores no tienen el conocimiento o no les interesa el

implantar nuevas estrategias o los métodos adecuados que ayuden a los estudiantes
a desarrollar sus destrezas cognitivas. Si bien es cierto la transmisión y la recepción
de los contenidos debe ser un poco dinámica, partiendo de una interacción entre el
docente y los estudiantes.

En el trabajo de titulación de Carranza Pilaguano (2018) “Estrategias de

métodos activos en los procedimientos enseñanza-aprendizaje de Ciencias Naturales
para los alumnos de Octavo año de la Unidad Educativa Mariano Negrete, 2017-2018”
se definió como el objetivo: “señalar la relevancia de las estrategias de metodologías
activas en los procedimientos enseñanza-aprendizaje de la asignatura de Ciencias
Naturales en los alumnos de Octavo año de la Unidad Educativa Mariano Negrete,
2017-2018” ( p.73.).

Junto con este objetivo se pretende señalar el aporte beneficioso que originan
las metodologías en la formación pedagógica del alumno.

La metodología que se aplicó fue la descriptiva y la cualitativa, adicionalmente

la de campo con una población de 51 alumnos y un profesor, la muestra de este
estudio no difiere de la población, porque la dimensión de la población con la que se
efectuó no fue significativa, es por ello que el investigador implemento la metodología
no probabilística arbitrario incidiendo en toda la población. Los elementos para usar
son la entrevista y la encuesta.

Una de las principales conclusiones que se le atribuyen es que: las estrategias

de la metodología efectiva son las principales dentro de los procesos de enseñanza y
de aprendizaje, debido a que permiten a los alumnos tener un papel activo dentro de
su formación. De acuerdo a las encuestas efectuadas en la materia de Ciencias
Naturales en donde el profesor incentivo a experimentar y formarse desde un punto
de vista investigativo y practico. (p.73.).

Dentro de este procedimiento de enseñanza y de aprendizaje es preciso para

la utilización de las estrategias de metodologías activas que incidan en la practicas de

15
los contenidos, ya que de esta manera se incentiva a una participación, interés,
estimulación y atención del alumno para poder adquirir conocimiento, esto es de gran
relevancia puesto que le posibilita el desarrollo de las habilidades cognitivas, de
procedimientos y de actitudes beneficiosas que posibiliten una mejor interacción con
el ambiente social en el que se desarrolle.

2.2 Marco Teórico - Conceptual

El rol de la pedagogía

Literalmente, pedagogía tiene su origen en el antiguo griego pedagogos, tal

termino estaba conformado por niños (paidos) y llevar o conducir (gogia). Por tanto, el
contexto hace una referencia a un esclavo que trasladaba niños hacia la escuela
(Sánchez, 2021).

Ciertos autores como Raffino (2019), establecen a la pedagogía como una

ciencia, como un arte, disciplina o un saber, sin embargo, muchos están de acuerdo
en que la pedagogía es una ciencia de la educación y que es la unión de normativas,
leyes y principio que se encarga de poder regular el procedimiento educacional.

Citando a Vernia Carrasco (2015), rechaza que la pedagogía sea considerada

un arte, pero que la educación si es lo que dice que “la pedagogía tiene como propósito
el estudio de la educación, la cual si tiene propiedades de una obra de arte, la
educación es predominante activa y es práctica, y se ajusta a las jurisdicciones y
normativas que conforman los métodos y los procesos, partiendo de una imagen y un
entendimiento del mundo, de la vida real y de una persona para poder establecer o
respaldar una figura humana completa, cuando la educación se concibe de forma
correcta y se practica también se señala como un arte complejo y elevado. Puesto que
se trata de una obra que es creada y en donde el artista; es decir, el maestro
implementa sus sabidurías, destrezas e inspiraciones”

Acorde con Ortiz Ocaña (2020), la ciencia de la pedagogía se encarga de dos

factores, primero de un conjunto de doctrinas que señalan y describan a la educación
y el segundo que pretenda orientar a las actividades del proceso de educación.

Ortega y Gasset (1891 – 1955) señala a la pedagogía como un estándar

filosófico que expone a los problemas de educación de una forma de sentir y de pensar
acerca del mundo. La pedagogía señalada como una ciencia comprende de forma
16
total los conocimientos que se han adquirido en orígenes analizados con una
severidad critica, fundamentados en cimientos objetivos y con una cronología lógica
(Ortiz, 2021).

La pedagogía señalada como una técnica, se comprende como este último

término a la unión de los procesos y de herramientas que sirven como una ciencia, en
virtud de ello, la pedagogía podría estar considerada como una técnica ya que hace
referencia a los parámetros y las normativas que definen el arte de enseñar (Linares
Baeza, 2021).

Juan Amós Comenius (1592-1670) considerado como el generador de la

pedagogía debido a que se le imputan las bases de la educación para todas las
personas y para todas sus comunidades. En la obra de su autoría la Didáctica Magna
ve a la ciencia de la educación como una autónoma disciplina, señala a la educación
como un arte, el de hacer crecer una semilla interior que se despliega no por una
incubación sino a la que se la estimula con experiencias oportunas, variadas y que se
sienten como nuevas, inclusive por la persona que la enseña (Niño Arteaga, 2019).

Su mecanismo pedagógico tiene como fundamento los naturales procesos del

aprendizaje: el estímulo, la observación, todos los sentidos y el razonamiento. La
educación tiene que ser comprensiva no debe ser memorística y es un proceso para
toda la vida, que reúne las actividades innovadoras humanas y sus principios para una
dimensionada modificación social que se basa en una unión, en lo práctico y en el
debate.

Al hacer referencia a una concepción actualizada de la pedagogía se toma en

concepto que manifiesta que: “la pedagogía es la unión de saberes que se
implementan en la educación como un fenómeno usualmente social y puntualmente
humano (Morales Burgos, 2018).

Por ello es considerada como una ciencia con un enfoque psicosocial y que
tiene como objetivo la evaluación de la educación con el propósito de tener un
conocimiento acerca de esta, poder analizarla a profundidad y mejorarla. La
pedagogía en una ciencia que se aplica y que se apoya de disciplinas como lo es: la
sociología, economía, antropología, psicología, historia, filosofía y también la
medicina” (Carranza Pilaguano, 2018).

17
 Al mantener un concepto de la pedagogía se debe tener en consideración que
la misma ha sido el punto de debate, por los argumentos científicos que la señalan.
Aquello que si se debe tener en consideración y claro es que no hay una pedagogía
sin una educación y viceversa.

Modelos pedagógicos.

Acorde a lo que indica Isaza (2019), un modelo, se señala como “esquema de

teoría de un mecanismo o de una compleja realidad, que se obtiene para poder facilitar
la comprensión y el análisis de su conducta”.

El modelo de pedagogía, señalado por Avila (2019), es “una de las

representaciones de relaciones que imperan en el fenómeno de enseñar, esto es
también señalado como un paradigma, el mismo que podría coexistir con otros dentro
de la misma pedagogía y que estructura una búsqueda de los exploradores hacia
nuevos campos con base al conocimiento”

Brochado (2021)lo señala como: “bosquejos mediante los cuales se pretende

dar conocimiento de lo que es, como es y por qué es de tal forma la enseñanza.
Bosquejos en lo que queda establecido y definida una teoría de la enseñanza”.

Evaluando tales conceptos se evidencia que un esquema pedagógico es la

cimentación lógica en la cual está basada de forma teórica e ideológica indica,
proyecta y acomoda a una realidad pedagógica de tal forma que responde a un
requisito histórico cultural específico.

Hay varios modelos pedagógicos que han dado explicación a las distintas
concepciones, tanto metodológicas y técnicas a lo largo de la historia. varios de esos
aún se los ejercen en las actividades de educación.

Modelo tradicional

Modelo convencional: su apogeo se produjo en los siglos XVI y XVII, se

fundamenta por estar basado en la enseñanza. Su propósito está establecido en la
transmisión de la información, por lo que el rol protagónico es el del docente. La
comunicación está basada en una forma unidireccional en la cual deja de lado a los
alumnos, sus vivencias o sus previos conocimientos (Johan, 2019).

18
 Al estudiante solo le compete el escuchar y el tener que repetir los conceptos
que le proporciona el educador. Es un método autoritario, repetitivo y nada reflexivo.
Se implementa la lectura y la copia. Una demostración de clase magistral que posibilite
la transmisión de los conocimientos que se considere eficiente (Loya Chávez, 2018).

Metodologías activas

Los activos métodos de las enseñanzas son unos sistemas de aprendizaje que
se orientan en el alumno y en poder obtener una establecida disciplina mediante un
proceso que es activo y constructivo (Defaz, 2020). Dichas metodologías se
conforman en una contraposición de la enseñanza convencional en donde el
educando solo se limita a receptar, de una forma que es bastante pasiva, varios
conceptos y conocimientos que se exponen a través del educador.

Las metodologías activas pueden establecerse como procedimientos de

interacción de una enseñanza que se basa en una comunicación activa y también en
la interconexión entre el docente, los alumnos y el material didáctico (Muntaner, 2020).

En este modelo de metodología el rol principal dentro del aula es ahora el

alumno, el mismo que debe tener un nivel de implicación mucho más significativo, que
en las clases tradicionalistas.

En esa línea, en ciertas ocasiones se habla de las metodologías participativas

o de las metodologías activo-participativas para poder referirse a los procedimientos
de enseñanza y de aprendizaje en donde se haga un énfasis en el rol proactivo de los
estudiantes y en su destreza argumentativa y critica. Para esto se ejecutan las tareas
y las técnicas que potencian los agentes en torno a la enseñanza, de los alumnos,
pero también de los docentes (Silva & Maturana, 2017).

Dichas metodologías tienen como referentes los intereses de los educados

buscando que las mismas adquieran las habilidades necesarias ya sea para su vida
diaria como para su vida laboral (Peralta Lara & Guamán Gómez, 2020).

El docente se modifica como un guía y un facilitador, conceptualizando los

conocimientos a una realidad, a sucesos, y enfocando a ello a los alumnos a un
prolongado proceso. Las metodologías activas y también participativas que se basan
en la teoría de un desarrollo cognitivo de Piaget, el cuál evalúa el método en que los

19
seres humanos van obteniendo, construyendo y evaluando los diferentes
conocimientos de forma progresiva (Albarrán & Díaz, 2021).

Características de las metodologías activas

Las más relevantes características de las activas metodologías de enseñanza-

aprendizaje son: el estudiante en el centro: el mismo que se acoge a un rol más
protagónico, con tal aplicación alta de su parte y con una función autorreflexiva (Baro,
2019).

• Productivas: el aprendizaje se concibe como un procedimiento

constructivo y que no es receptivo.
• Funcionales: este mecanismo tiene un contexto que se fundamente es
aspectos y en inconvenientes de la cotidianeidad del mundo real, así
mismo como en la práctica profesional.
• Perdurables y transferibles: el aprendizaje que se adquiere por dichas
metodologías se aplica ya sea para diferentes asignaturas como para la
realidad de la vida
• La evaluación es el procedimiento transversal y visible (Genes Díaz,
2017).

Objetivos de las metodologías activas

Dichas prácticas de educación se orientan a un desarrollo de competencias de

parte de los estudiantes, que se afianza con los siguientes objetivos (Gómez-Hurtado,
2020):

• Conseguir que los alumnos sean más responsables sobre su

aprendizaje.
• Alcanzar que los educandos puedan aprender de una forma práctica,
con los convenientes conocimientos, mismos que lo van a ayudar en su
vida laboral y diaria.
• Fomentar un pensamiento crítico y argumentativo acerca del mundo que
lo rodea, los conocimientos que van desarrollando, la manera de poder
asimilarlos y los resultados con los que en su medida irán alcanzando.
• Compensar la curiosidad: que el alumno formule interrogantes y no solo
pueda dar respuestas.
20
 • Crear destrezas de búsqueda, de selección, de evaluación de la
información en los estudiantes
• Fomentar la autonomía y la responsabilidad colectiva e individual (Defaz
Taipe, 2020).

Ventajas y beneficios de las metodologías activas

Cuando dichos propósitos se comienzan a generar, se hace más evidente los

beneficios de poder aplicar las metodologías activas de la enseñanza en las
instituciones educativas (Muntaner-Guasp, 2022).

• Los estudiantes podrán tener una mejor comprensión del mundo que los
rodea y también el cómo poder interactuar e inmiscuirse en él, de una
manera más positiva.
• Esta clase de metodologías, posibilitan el asociar de una forma mucho
más concreta con los intereses del estudiante en los contenidos del
curriculum, lo que hace que aumente de forma notable su ánimo y
también el interés.
• Se incentiva a una participación, a la discusión de argumentos, la
comunicación correcta entre los docentes y los estudiantes a través de
un pensamiento crítico.
• Posibilita el aprendizaje mediante la indagación, el descubrimiento y las
vivencias prácticas.
• Se desarrolla la solución de problemáticas e inconvenientes habituales
de una manera más eficiente y rápida.

Genera un aprendizaje propio

Sobre los mecanismos educacionales vigentes y aunque todas tienen en

común el estar orientada a una activa participación del estudiante y en poder asociar
los conocimientos en aspectos que se reconocen fácilmente, hay diversas clases o
tipos de metodologías en cuanto a la educación, vigentes como el ABP (Hernández-
Ortega, 2021).

21
Aprendizaje basado en proyectos o ABP

Es uno de los mecanismos educativos vigentes que están más reconocidos y

empleados. Se basa en el diseño, en la programación y en la aplicación de una unión
de tareas que se encuentran asociadas hacia un mismo argumento. Por ejemplo,
puede ser complejo o puede ser transversal, las cuales se pueden implantar en
diferentes materias o en diferentes áreas.

Finaliza con una presentación, ejecución de la solución que refleja aquello que
el estudiante es apto de poder emplear con los conocimientos que ha adquirido en el
tiempo de duración del proyecto (Maldonado Pérez, 2018).

El trabajo en conjunto, aunque podría implicar varias actividades individuales a

modo de investigación o de creación de parte de los alumnos (Cyrulies & Schamne,
2021).

• El esquema ABP tiene las siguientes propiedades:

• Se basa en una interrogante, reto o gran problemática y abierto para que
el alumno sea el que investigue, solucione o resuelva.
• A este mecanismo se le añade el hecho que los alumnos deben saber,
entender y poder tener la capacidad de efectuar a modo académico
(Domènech-Casal, 2018).
• Se fundamenta en la investigación, fomenta una curiosidad propia y
propicia interrogantes debido a que ayuda a los alumnos a encontrar sus
propias respuestas.
• Emplea destrezas del siglo XXI como un pensamiento crítico, la
comunicación, cooperación y creatividad, etc. (Corica, 2020).
• Añade las opiniones y las selecciones de los alumnos en el proceso
• Genera oportunidades para poder retroalimentar y examinar el proyecto
y la planificación, así mismo como en la vida real.
• Necesita que los alumnos presenten sus inconvenientes, el proceso de
la investigación, los mecanismos y los resultados, así mismo como la
investigación científica o los proyectos de la vida real, los cuales deben
estar antes de la evaluación o de la crítica constructiva (Causil Vargas,
2021).

22
Beneficios del aprendizaje basado en proyectos

En los mecanismos convencionales se ejerce la memorización a un corto

periodo y el análisis sumativo; por otro lado, en el ABP se les posibilita a los alumnos
que se puedan involucra de manera profunda con el contenido objetivo, lo que origina
un enfoque en que se retengan los conocimientos en un lapso, mucho más efectivo
(Domènech Casal, 2016).

Por otra parte, el ABP así mismo perfecciona las actitudes de los alumnos hacia
una educación, por la capacidad de poder sostener a los educandos comprometidos:
la organización del ABP es aquella que se presta para que se desarrolle una
fomentación intrínseca porque se basa en el aprendizaje de los estudiantes en base
a una interrogante o un problema central y en un resultado significativo (Nieto Borbor,
2021).

De forma concluyente, los estudiantes terminan pudiendo comprender la

respuesta o la resolución. Este mecanismo también perfecciona las destrezas de la
tecnología en los alumnos (Bilbao-Aiastui, 2021).

El ABP coopera con los educandos a poder desarrollar un trabajo en equipo y

las destrezas para la resolución de los inconvenientes, en conjunto con la habilidad
de poder mantener una comunicación eficiente con las demás personas (León Díaz,
2018). La forma natural de colaboración de proyectos, así mismo se refuerza en los
métodos de un aprendizaje social y también emocional (SEL) mismo, que se está
aplicando en todas las instituciones educativas del mundo (García Martín, 2018).

Etapas del aprendizaje basado en proyectos

El Aprendizaje Basado en Proyectos (ABP o PBL, Project Based Learning) es

una metodología docente basada en que el alumno sea protagonista de su propio
aprendizaje. Permite a los alumnos adquirir los conocimientos y competencias clave
en el siglo XXI mediante la elaboración de proyectos que dan respuesta a problemas
de la vida real. Los alumnos se convierten en protagonistas de su propio aprendizaje
y desarrollan su autonomía y responsabilidad, ya que son ellos los encargados de
planificar, estructurar el trabajo y elaborar el producto para resolver la cuestión

23
planteada. La labor del docente es guiarlos y apoyarlos a lo largo del proceso (Del
Valle-ramón, 2020).

En el aprendizaje basado en proyectos hay una transformación de los tres

elementos esenciales del aula: conocimiento, papel del estudiante y papel del
docente.

El conocimiento no es una posesión del docente que se deba transmitir a los

estudiantes sino el resultado de un proceso de trabajo entre estudiantes y docentes
por el cual se realizan preguntas y se busca información, que se elabora para obtener
conclusiones.

El papel del estudiante no se limita a la escucha activa sino que se espera que
participe activamente en procesos cognitivos de rango superior: reconocimiento de
problemas, priorización, recogida de información, comprensión e interpretación de
datos, establecimiento de relaciones lógicas, planteamiento de conclusiones o revisión
crítica de preconceptos y creencias (Del Valle-ramón, 2020).

El papel del docente se expande más allá de la exposición de contenidos. La

función principal del docente es crear la situación de aprendizaje que permita que los
estudiantes puedan desarrollar el proyecto, lo cual implica buscar materiales, localizar
fuentes de información, gestionar el trabajo en grupos, valorar el desarrollo del
proyecto, resolver dificultades, controlar el ritmo de trabajo, facilitar el éxito del
proyecto y evaluar el resultado (Del Valle-ramón, 2020).

Pasos del ABP (Aprendizaje Basado en Proyectos)

1. Motivación, presentación o entrada. Es cuando se crea la narración o el

escenario. Donde se promueve o motiva. Es cuando y donde se demuestra el vínculo
entre el proyecto y la vida de los alumnos.

2. Selección del tema y planteamiento de la pregunta guía. Se elige un tema

ligado a la realidad de los alumnos que los motive a aprender y les permita desarrollar
los objetivos cognitivos y competenciales del curso que busca el trabajo. Después,
planteamos una "pregunta guía" abierta que les ayude a detectar sus conocimientos
previos sobre el tema y les invite a pensar qué deben investigar y qué estrategias
deben poner en marcha para resolver la cuestión.

24
 3. Formación de los equipos. Organizar grupos de tres o cuatro alumnos para
que haya diversidad de perfiles y cada uno desempeñe un rol.

4. Definición del producto del reto final o desafío. Se establece el producto

que deben desarrollar los alumnos en función de las competencias que se quieran
desarrollar. Puede tener distintos formatos: un folleto, una campaña, una
presentación, una investigación científica, una maqueta… Es recomendable
proporcionarles una rúbrica donde figuren los objetivos cognitivos y competenciales
que deben alcanzar, y los criterios para evaluarlos.

5. Planificación. Se planifica un plan de trabajo donde especifiquen las tareas

previstas, los encargados de cada una y el calendario para realizarlas.

6. Investigación y búsqueda de información. Deben analizar los

conocimientos previos y luego dar autonomía a los alumnos para que busquen,
contrasten y analicen la información que necesitan para realizar el trabajo. El papel
del profesor es orientarles y actuar como guía.

7. Análisis, síntesis y gestión de la información. Los alumnos pondrán en

común la información recopilada, es el momento en el que comparten sus ideas,
debaten, elaboran hipótesis, estructuran la información y buscaran entre todos la
mejor respuesta a la pregunta inicial.

8. Elaboración del producto. En esta fase los estudiantes tendrán que aplicar
lo aprendido a la realización de un producto que dé respuesta a la cuestión planteada
al principio.

9. Difusión del producto. Los alumnos deben exponer a sus compañeros lo

que han aprendido y mostrar cómo han dado respuesta al problema inicial. Es
importante que cuenten con un guion estructurado de la presentación, se expliquen
de manera clara y apoyen la información con una gran variedad de recursos.

10. Respuesta colectiva a la pregunta inicial. Una vez concluidas las

presentaciones de todos los grupos, hay que reflexionar con los alumnos sobre la
experiencia e invitarlos a buscar entre todos una respuesta colectiva a la pregunta
inicial.

25
 11. Evaluación y autoevaluación. Por último, evaluar el trabajo de los
alumnos mediante la rúbrica que se les proporcionó con anterioridad, y pedirles que
se autoevalúen. Les ayudará a desarrollar su espíritu de autocrítica y reflexionar sobre
sus fallos y errores (Del Valle-ramón, 2020).

2.3 Marco Contextual

Este estudio se realiza en la Unidad Educativa Universitaria "Francisco Huerta

Rendón", ubicado en la avenida Raúl Gómez Lince y Ave. Juan Tanca Marengo,
Guayaquil (Figueroa-Martínez et al., 2021).

En el colegio Francisco Huerta Rendón, el cual es un anexo a la Facultad de

Filosofía, Letras y ciencias de la Educación, en un periodo de cinco años se planea
regirse como una institución educativa de un alto prestigio, en el cual se añada las
metodologías innovadoras que se fundamentan en las teorías de las inteligencias
variadas en el desarrollo del pensamiento educativo en los adolescentes, la
orientación metodológica-científica de la función del profesor y el desarrollo de
técnicas y tecnologías que están potencialmente aptas, con una base de
responsabilidad social y con una percepción total, critica, reflexiva y democrática que
se comprometan con la evolución socio económica en las áreas locales, nacionales y
regionales.

En dicha institución educativa, se orienta a una formación científica-tecnología

de los alumnos en los grados de educación básica, media, superior y a la guía práctica
de los profesores mediante una labor de educación apta y que se fundamenta en
principios y valores que inciden en la formación de enseñanza con una autonomía;
que se enfoca a poder cubrir los niveles superiores, las obligaciones laborales de las
áreas productivas con habilidades de poder aportar a un beneficio socio-económico al
país.

En esta unidad Educativa, se demuestran varias problemáticas que están

susceptibles a una atenuación, en virtud del actual estudio. Dichos inconvenientes se
pueden advertir en la filosofía y en ciertas corrientes psicológicas que se utilizan para
el desarrollo de un proceso de aprendizaje, esto hace que se redunde en la posición
de pasividad y dependencia del estudiante en su formación.

26
 Ante esto, dicho mecanismo que ciertos profesionales implementan ocasiona
que el alumno tome una postura en donde no demuestra un interés en la clase, lo que
provoca que no quiera obtener más conocimientos, sumado a esto se encuentra la
falta de recursos que no se hallan en la institución.

Sin lugar a la duda que los profesores contengan métodos convencionales hace
que se entorpezca la participación del estudiante de una forma activa, debido a que
esto no los motiva a ser un agente proactivo dentro del aula y aún peor, no le permite
demostrar o potenciar sus habilidades.

Es por tal motivo que los alumnos pierden el interés de poder estar en las clases
y como efecto de ello, su proceso de enseñanza y aprendizaje se ve perjudicado,
teniendo en consideración lo antes señalado, los alumnos esperan que sus profesores
interactúen, de tal manera que el proceso funcione de una mejor manera y el
educando pase de tener un rol pasivo a uno activo.

2.4 Marco Legal

Condiciones legales establecidas en la legislación ecuatoriana.

Para comprender las regulaciones ya señaladas en la legislación de la

jurisdicción ecuatoriana y que además de ello, tenga relación y coherencia con la
problemática en desarrollo, se demostrara cual es el organismo general de las
legislaciones y de las regulaciones, para ello se tendrá como referencia la Pirámide
Kelseniana. La cual es un recurso que facilita una ilustración en el orden de las
jurisdicciones.

Adicional a ello, como garantía de este proyecto se demuestra dentro de las

jurisdicciones del Ecuador, los artículos que se señalan en la Constitución que
fundamentan la relevancia de este estudio.

Constitución Política de la República 2008 Registro Oficial 449 de

20-oct-2008 Ultima modificación: 13-jul-2011 Estado: Vigente

En el artículo 26 de la constitución se validan los derechos a la educación en el

que todas las personas pueden tener a lo largo de su vida y es deber requerido y que
no se excusa del estado. En conformidad, un grupo de relevancia del estado y del
capital gubernamental, del respaldo y de la igualdad, así también como las

27
indispensables normativas para el buen vivir. Todas las personas, las familias y la
sociedad en general tienen el derecho y la responsabilidad de un compromiso de
poder ser participativos en el procedimiento de la educación (CRE Asamblea
Constituyente de Montecristi, 2008).

Ley Orgánica de Educación Intercultural (LOEI)

Esta jurisdicción se publicó en el segundo implemento de acuerdo con el

registro oficial N.º 417, del 31 de marzo del 2011; esta legislación garantiza el derecho
a poder alcanzar pedagogías, señala los valores y también indica los objetivos
generales que se orienta a una educación ecuatoriana en los niveles del buen vivir,
una plurinacionalidad y también la interculturalidad; adicional a ello las vinculaciones
entre los gestores. Genera una profundiza junto con los deberes, derechos y las
garantías dentro de la constitución en el ámbito educativo e indica las regulaciones
principales para la organización, metodologías, niveles, economía y la interposición
de actores de un Sistema Nacional de Educación. (LOEI Ministerio de Educación,
2017).

Código de la niñez y adolescencia, Registro Oficial 737 de 03-ene.-2003,

Ultima modificación: 07-jul.-2014, Estado: Vigente

En dicho código, se comprende acerca del respaldo en el que el estado, el

ambiente en el que se desarrolla, la sociedad, el núcleo familia deber propiciar una
garantía a todos los menores de edad que desarrollan su diario vivir dentro del país,
con el fin de poder obtener su crecimiento integral y en el cual pueda beneficiarse y
gozar de sus derechos, los cuales son la libertad y la igualdad (Código de la niñez y
adolescencia, 2013).

Para poder obtener dicho propósito se debe de definir el nivel la ejecución y los
goces de los derechos, deberes y la responsabilidad de los infantes y a su vez los
recursos para poder ejecutarlos, ampararlos y respaldarlos, acorde con el principio de
un interés superior de la niñez y de la adolescencia y a las jurisdicciones de protección
integral. De esta manera se determina la principal función de la familia. La legislación
otorga una protección a la familia como el principal entorno para el total desarrollo del
niño o de la niña, o de un adolescente.(CRE Asamblea Constituyente de Montecristi,
2008).

28
 CAPÍTULO III

METODOLOGÍA
3.1 Diseño de la investigación

El presente estudio de educación se enfoca en la aplicación de diferentes

mecanismos cuantitativos y cualitativos, los cuales comprenden de forma profunda los
acontecimientos del estudio. Se entiende por el mecanismo cualitativo que se basa en
un enfoque de los datos o de los números representativos mediante las mediciones y
del centro de estadísticas.

Las direcciones cuantitativas y cualitativas son recursos que proporcionan una

óptica más grande de la problemática a investigar, en la actualidad que atraviesa el
mundo, el sistema académico ha tenido que adaptarse a lo digital debido a que el
aprendizaje no puede detenerse, por tanto, los profesores han tenido que recrear y en
varios casos el aprender a usar nuevos mecanismos, nuevos métodos para poder
implementarlos al momento de dar clases. Implementar los métodos tecnológicos en
las clases es un requisito en el medio de las clases on-line para los estudiantes.

Por ello, el motivo para efectuar este estudio es el de evaluar de qué forma los
aprendizajes basados en proyectos inciden en la materia de biología junto con la
utilización de las herramientas de tecnología que se orientan a optimizar el
aprovechamiento académico en los estudiantes, creando que el aprendizaje de la
biología sea más interactivo y animado, interesante y llamativo.

Los gráficos denotarán la dimensión de lo que incide en los aprendizajes

regidos a proyectos como método para enseñar. Adicional a ello, se emplean
mecanismos de investigación, como lo son las encuestas, las entrevistas y las
observaciones en la misma que participan, los profesores, los directivos y los
estudiantes de primero de bachillerato de la Unidad Educativa Universitaria “Francisco
Huerta Rendón” de la ciudad de Guayaquil., por tanto, aquello va a poner en evidencia
si los mismos tienen conocimientos acerca del ABP.

De igual modo se aplica la investigación bibliográfica y de campo, las cuales

serán establecidas por quien investiga, creando una concentración de los análisis
resumidos de la causa de la temática del estudio, a través de una investigación que

29
 sea descriptiva e investigativa determinada de forma sistemática y que se
deriva de una población y muestra del objetivo a visualizar.

3.2 Modalidad de la investigación

Posibilita una búsqueda de modo científico, sistemático y de orden categórico,

el aplicar mecanismos y tácticas que genera un enfoque más claro de la temática
planteada, lo mismo que el investigador de forma práctica podrá indagar con distintos
mecanismos, elementos y recursos estadísticos, la forma de los resultados para luego
llegar a una conclusión que esté sujeto a los métodos de educación del mencionado
establecimiento educativo.

La investigación es el procedimiento por el cual, empleando el mecanismo

científico, posibilita poder alcanzar nuevos y mejorados conocimientos en el ámbito
de una realidad social o, por su defecto, por el hecho de estudiar un punto de
diagnóstico de requerimientos y problemáticas a resultados de implementar los
conocimientos con objetivos prácticos.

Modalidad cualitativa
La investigación de modo cualitativo es un proceso de estudio que pretende
analizar, encarecer e interpretar la información alcanzada mediante facilidades como
lo son las entrevistas, los debates, los registros, entre otros, con el objetivo de poder
ahondar en el conocimiento más profundo. Evalúa el escenario y el problema que
pueda existir en la percepción del entorno, resolución que podría efectuarse con el
desenvolvimiento cognitivo de los alumnos el cual asevera la unión de acciones y de
conductas.

Modalidad cuantitativa

La observación a modo cuantitativo se rige por medio de los números para

poder evaluar y corroborar los datos y los registros. Se basa en la investigación
analista-empírica por excelencia. Las situaciones se basan de acuerdo a una causa y
a un efecto, surgiendo de ciertas interrogantes que sean cuantitativas. De ahí se rige
su utilización en las ciencias que son más precisas como lo son las matemáticas, las
estadísticas o la física. Por tanto, se erige la hipótesis para aplicar una conclusión en
el desenvolvimiento cognitivo de los aprendizajes que se rigen en estudios que
30
podrían ser tratados a través de un ámbito de modo estadístico, llevando a un registro
de resultados para plantear el problema que pueda existir.

3.3 Tipos de la investigación

Es un proceso de observación directa en la que se va a describir de forma más

práctica los aspectos en la que los fenómenos inciden de forma progresiva, por ello el
investigador debe evaluar las probables causas que puedan crear una construcción
de ideas precisas para proponer hipótesis que luego serán aceptadas o afirmadas por
la población en análisis.

Tipo de investigación bibliográfica

Es la que brinda la posibilidad de poder revisar los archivos de mayor interés

para quien realiza la investigación, del mismo que se tendrán los conceptos que
puedan reforzar a una interpretación y comprensión del tema en un estudio que se
parte desde lo más básico hasta lo difícil, para ello se busca la forma que agrandar la
información acerca de cómo el inconveniente progresó en una realidad académica,
las resoluciones y las conclusiones a las que los anteriores investigadores pudieron
llegar y con los cuales se descartan registros que no tengan un relevante aporte al
estudio.

La investigación de la bibliografía es la primera fase de un proyecto de

investigación y que brinda un conocimiento de investigación ya existente y revisada,
de una forma más sistemática, mediante una gran búsqueda de: conocimientos,
información y tácticas acerca de una determinada cuestión.

Tipo de investigación de campo

Este mecanismo científico enrumba al investigador a corroborar de forma

directa como un hecho de estudio puede influenciar a un determinado punto, partiendo
de su modo más simple para luego realizar un proceso científico con lo que se
determinará una precisa información que podrán vaticinar las probables variaciones
de dicho hecho, para ello se debe tener un registro paso a paso acerca de los
considerables elementos que proporcionen tal inconveniente en el aspecto educativo.

31
Tipo de investigación explicativa

La investigación explicativa se basa en la cimentación de la teoría, la cual es

compleja y necesita de habilidades de parte del investigador, dicho estudio ha servido
para poder buscar por qué ha sucedido tales acontecimientos, cómo ha nacido y
cuáles son las consecuencias para establecer, creando así la evaluación y la
interpretación de los reales registros implicados y de una propuesta de descripción y
las correlaciones mediante una forma minuciosa al cómo inciden los hábitos de
alimentación en el progreso de la cognición de los alumnos

Tipo de investigación descriptiva

La investigación descriptiva se plantea y hace énfasis al modelo de la

investigación, al desarrollo de las preguntas y a la evaluación de los datos que se
ejecutarán acerca del tema. Se reconoce como mecanismo de investigación y
observación debido a que no hay variable del estudio que se vea influenciada. Este
proyecto sirvió para que la investigación establezca la conclusión de su organización
a través de un detallado estudio y además de un análisis independiente de las
variables, analizando de esta forma las características que hayan arrojado los
resultados de las dimensiones y de los componentes, analizadas desde una
perspectiva científica y establecida para después ser evaluado y expuesto a un
análisis.

3.4 Métodos de la investigación

Método análisis - síntesis

Cuando se implementa esta clase de mecanismo de investigación se busca que

a través del análisis se pueda segmentar en divisiones una realidad hasta poder llegar
a obtener un pequeño detalle de la información y de la relación que existe para poder
resumir su descripción. Consecutivamente, la evaluación va a servir para constituir en
un todo, todas las divisiones con el objetivo que efectuar una prueba más a
profundidad, una muestra en la que toda la gente requiere de una investigación a las
relaciones de las partes abordadas y se procede con una reconstrucción total.

32
Método inductivo – deductivo

Ya sea el deductivo como en inductivo corresponden a mecanismos de

razonamiento, pero que comprenden distintas propiedades las cuales son muy
implementados en las investigaciones de modo científico y en las filosóficas,
solamente lo que se comparte de acuerdo a esto, son los procedimientos lógicos y
analíticos. Cualquiera de los dos mecanismos puede ser aplicado de acuerdo a los
requerimientos que contenga el estudio.

Esta información sirvió para establecer el conocimiento a modo científico y de

visualización real, el cual empieza con una observación y con una afirmación de modo
obligatorio de los efectos y de las causas y además de cómo incide el hábito de la
alimentación en el progreso de la cognición, el cual empieza por el acontecimiento
posterior de la hipótesis para de esta forma establecer la realidad de lo analizado y de
lo probable, anteponiendo el procedimiento de un razonamiento sobreentendido.

De igual forma todos emplean los mecanismos deductivos e inductivos durante

el día. El razonamiento de forma inductiva se aplica para implementar las leyes
universales a puntuales acontecimientos y el razonamiento inductivo genera premisas
partiendo de las situaciones individuales.

3.5 Técnicas de la investigación

Técnica de la observación

La observación se realiza a través de visitas a la institución, la misma que tienen

implementación a ciertas problemáticas que se requieren de investigación por
mecanismos de observación, análisis de las fuentes documentales y los demás
métodos de conocimiento.

Mediante la observación, se cuenta con una óptica más clara de los

inconvenientes presentados en este proyecto y el contexto más actualizado,
observando la necesidad de poder innovar en la metodología. Mediante las TICs se
puede implementar visualizando los avances de los alumnos en los conocimientos y
las destrezas que se relacionan con la temática de los aprendizajes basados en los
proyectos, conforme más se usan las herramientas tecnológicas en las instituciones

33
educativas para que obtengan más conocimiento acerca de la investigación
planteada.

Técnica de la encuesta

Conforma varias interrogantes en las que cada conjunto de personas

proporciona una opinión acerca de un tema en específico y que sea de gran
importancia, la misma que implica generar una solución concluyente de una
problemática planteada en un establecimiento educativo, lo cual se debe escribir en
preguntas que sean de fácil interpretación y apreciación y que señale de forma
considerable un argumento personal.

La encuesta se prepara de parte del investigador y señala cuales son los

mecanismos más puntuales para poder generar una fiabilidad de tal manera que los
registros alcanzados sean de forma representativa de la población estudiada.

Técnica de la entrevista

Es un mecanismo que brinda el poder tener una información, en la misma que,

el entrevistado deberá contestar las interrogantes que se han elaborado con
anterioridad. La entrevista tiene interrogantes que usualmente se abren a una
conversación personal con la persona que está siendo entrevistada.

Por lo expuesto, una entrevista es una conversación que se realiza entre dos o
entre más personas; quien entrevista realiza las preguntas y el entrevistado tiene la
función de contestar. Son tácticas que se emplean por diversas razones, por
investigaciones o por temas que son de interés.

En este estudio se implementa una entrevista efectuada al Vicerrector

Académico de la Unidad Educativa Universitaria Francisco Huerta Rendón, cargo que
tiene el Msc. Eduardo Mite Bernabé, la misma que se conforma de cinco preguntas,
las cuales alcanzarán su respuesta a través de una conversación de forma física
presencial.

Es una táctica que posibilita la obtención de los datos a través de una

conversación que se efectúa entre dos personas, de frente, el propósito es el de poder
obtener la información más relevante que disponga el entrevistado.

34
3.6 Instrumentos de la investigación

Cuestionario

Es el recurso estándar que se usa para la recolección de los datos cuando se

realiza el trabajo de campo de ciertas investigaciones de modo cuantitativo,
principalmente, las que se efectúan con un método de encuestas. Es el método que
posibilita al investigador el plantear un grupo de preguntas para recopilar la
información organizada en base a un público muestral.

De igual forma es una herramienta factible en alcanzar los datos particulares

que aportan de forma significativa siendo los mismos los más relevantes y aquellos
que se desea obtener.

Escala utilizada en cuestionario - Likert

Esta escala es que la posibilita analizar a cada individuo a través de opciones

en las que puedan expresar el estar conformes o no de que hay un inconveniente en
la educación que forme una incertidumbre en un entorno. Quiere decir también a una
de las herramientas más usadas por quienes realizan investigación de mercado,
cuando requieran de analizar las opiniones y los modos de un individuo. Sirve para
poder efectuar mediciones y tener un conocimiento acerca del nivel de conformidad
del encuestado hacia una determinada oración.

Por lo anteriormente descrito, dicha escala es usada en los formularios,

realizados por los alumnos, debido a que a través de este mecanismo se puede
determinar una encuesta acerca del entorno del proceso áulico, acorde el nivel de
acuerdo o de desacuerdo que arroje la escala.

Uso de cuadros basados en estadística

Es un arreglo estructurado mediante columnas y filas, de los registros

estadísticos o de propiedades que se relacionen, tienen el propósito de brindar una
información a modo de estadística que sea de fácil lectura, interpretación y de
comparación. Estos cuadros conforman los denominados “cuadros de análisis” que
usualmente se adjuntan en los proyectos o en las investigaciones.

35
Tabla de frecuencia

Es una tabla en la que se demuestra la distribución de los registros a través de

las frecuencias, que posibilita el organizar los datos de forma que se presentan a modo
numérico las propiedades de la distribución de un grupo de los datos o de las
muestras. Se aplica para las variables cualitativas o para las variables cuantitativas.

Gráficos utilizados (Pasteles)

Se usa el gráfico tipo pastel para representar las frecuencias y distribuciones,

como un recurso para este estudio.

3.7 Población y muestra

Población

Para Hernández (2016), la población corresponde al agrupamiento de personas en el

que acontece una determinada situación o hecho, el cual es recurrente, y constituye
la base para la obtención de grupos más pequeños que pueden ser estudiados para
establecer su comportamiento o necesidad.

Para este caso de estudio la población corresponde a 130 encuestados, se establece

en los estudiantes de 1° de bachillerato de la Unidad Educativa Universitaria Francisco
Huerta Rendón de la zona 8, distrito 09D06 de la provincia del Guayas, cantón
Guayaquil, parroquia Tarqui, en el periodo lectivo 2022-2023, así como sus
autoridades y docentes.

Muestra

Para Tamayo (2016), la muestra constituye al agrupamiento o sub conjunto que

representa a una población definida; es de indicar que cuando se conoce la población
se utiliza la fórmula de la población finita para su cálculo.

Tabla 2 Muestra de Unidad Educativa Universitaria Francisco Huerta Rendón

Ítem Estratos Frecuencia Porcentaje

1 Estudiantes 96 98%
2 Autoridades 1 1%
3 Docentes 1 1%
Total 98 100%
Fuente: Unidad Educativa Universitaria Francisco Huerta Rendón
Elaborado por: J, Flores/ 2022

36
 Universidad de Guayaquil
Facultad de Filosofía, Letras y Ciencias de la Educación
Carrera de Pedagogía de las Ciencias Experimentales de la Química y Biología
Encuesta Dirigida a Estudiantes
Unidad Educativa Universitaria “Francisco Huerta Rendón”

Instrucciones: Lea de manera detenida cada pregunta, marque con una X el casillero que
considere necesario.
Preguntas Nunca Pocas Algunas Casi Siempre
veces veces siempre
1.¿Su profesor o profesora demuestra
capacidad para enseñar lo necesario a los
estudiantes en la asignatura de Biología?
2.¿En el proceso áulico considera que alcanza
los aprendizajes deseados en la asignatura de
Biología?
3.¿La implantación de cambios en la
impartición de la asignatura de Biología para
alcanzar los aprendizajes deseados la
considera necesaria?
4.¿La metodología y las técnicas que se
aplican a la enseñanza de la asignatura de
Biología ayudan a alcanzar los aprendizajes
requeridos?
5.¿Considera que la modalidad de enseñanza
y aprendizaje a partir de un modelo de
cooperación entre alumnos y cuya tarea es
resolver problemas cotidianos mejoraría la
impartición de la asignatura de Biología?
6.¿Considera que la modalidad de enseñanza
y aprendizaje a partir de un modelo de
cooperación entre alumnos mejoraría la
impartición de la asignatura de Biología?
7.¿Considera que la modalidad de enseñanza
y aprendizaje a partir de la resolución de
problemas cotidianos mejoraría la impartición
de la asignatura de Biología?
8.¿La elaboración de proyectos cooperativos
para obtener un producto final y exponerlo
mejoraría el proceso de la adquisición de los
aprendizajes requeridos?
9.¿Los proyectos a desarrollar como parte de
una nueva propuesta de metodología de
aprendizaje deben basarse en situaciones de
la vida real o cotidianas?
[Link] parte del desarrollo de la
creatividad, ¿considera necesario que se
definan en una propuesta aspectos de
emprendimiento relacionados con la
asignatura de Biología?

37
3.8 Análisis e interpretación de los resultados del instrumento aplicado en la
Unidad Educativa Universitaria Francisco Huerta Rendón

1. ¿Su profesor o profesora demuestra capacidad para enseñar lo necesario a

los estudiantes en la asignatura de Biología?

Tabla 3 . Capacidad en asignatura de Biología

Ítem Categoría Frecuencia Porcentaje
Siempre 56 58%
Casi siempre 30 31%
1 Algunas veces 6 7%
Pocas veces 2 2%
Nunca 2 2%
Total 96 100%
Fuente: Estudiantes de la Unidad Educativa Universitaria Francisco Huerta Rendón.
Elaborado por: J, Flores/2022

Gráfico 1. Capacidad en asignatura de Biología

Capacidades en asignatura de
Biología
2% 2%
TOTALMENTE DE
ACUERDO
6% DE ACUERDO

31% 59% NI DE ACUERDO NI EN

DESACUERDO
EN DESACUERDO

TOTALMENTE EN
DESACUERDO

Fuente: Estudiantes de la Unidad Educativa Universitaria Francisco Huerta Rendón.

Elaborado por: J,Flores/2022

Análisis: En la encuesta desarrollada se establece que el 58% de los

estudiantes se encuentran de acuerdo en que el cuerpo docente demuestra la
capacidad para enseñar lo necesario en la asignatura de Biología, se suma el 31%
opinando que normalmente es así, el 7% de los participantes mencionan que se
cumple algunas veces y el resto de los estudiantes recalcaron que muy pocas veces
o nunca se llega a cumplir con satisfacción la experiencia de aprender la asignatura
de Biología, se pudo evidenciar que mayormente los estudiantes tenían una buena
participación y comprensión de la asignatura impartida por su docente.

38
2. ¿En el proceso áulico considera que alcanza los aprendizajes deseados en la
asignatura de Biología?

Tabla 4. Alcance de los aprendizajes

Ítem Categoría Frecuencia Porcentaje

Siempre 29 30%
Casi siempre 42 44%
Algunas veces 21 22%
2 Pocas veces 3 3%
Nunca 1 1%
Total 96 100%
Fuente: Estudiantes de la Unidad Educativa Universitaria Francisco Huerta Rendón.
Elaborado por: J,Flores/2022

Gráfico 2. Alcance de los aprendizajes

Alcance de los aprendizajes

TOTALMENTE DE ACUERDO
1%
3% DE ACUERDO
22% 30%
NI DE ACUERDO NI EN
DESACUERDO
44% EN DESACUERDO

TOTALMENTE EN
DESACUERDO

Fuente: Estudiantes de la Unidad Educativa Universitaria Francisco Huerta Rendón.

Elaborado por: J,Flores/2022

Análisis: En la encuesta desarrollada se establece que el 74% considera que

en el proceso áulico se alcanza los aprendizajes deseados en la asignatura de
Biología, sin embargo, existe un 4% que considera que no son alcanzables los
aprendizajes mínimos.

En el grupo de estudiantes que no están de acuerdo, dan a notar que no están

recibiendo un trato diferenciado según las condiciones de aprendizaje que tiene cada
alumno en la clase, teniendo que adaptarse a una sola metodología y técnicas de
estudio que han venido utilizando el mismo que ha tenido resultado en la mayoría de
los integrantes, pero dejando a un grupo sin la alcanzar el aprendizaje de la asignatura
de Biología.

39
3. ¿La implantación de cambios en la impartición de la asignatura de Biología
para alcanzar los aprendizajes deseados la considera necesaria?

Tabla 5. Implantación de cambios

Ítem Categoría Frecuencia Porcentaje
Siempre 40 42%
Casi siempre 32 33%
3 Algunas veces 21 22%
Pocas veces 3 3%
Nunca 0 0%
Total 96 100%
Fuente: Estudiantes de la Unidad Educativa Universitaria Francisco Huerta Rendón.
Elaborado por J,Flores/2022

Gráfico 3 . Implantación de cambios

Implantación de cambios
TOTALMENTE DE ACUERDO
0%
DE ACUERDO
3%
22%
42% NI DE ACUERDO NI EN
DESACUERDO
33% EN DESACUERDO

TOTALMENTE EN DESACUERDO

Fuente: Estudiantes de la Unidad Educativa Universitaria Francisco Huerta Rendón.

Elaborado por: J,Flores/2022

Análisis: En la encuesta desarrollada se establece que el 75% considera

necesaria la implantación de cambios en la impartición de la asignatura de Biología
para alcanzar los aprendizajes deseados la considera necesaria, mientras apenas un
3% no lo considera necesario.

En base a las necesidades qué evidencian los estudiantes encuestados, se

denota qué es sumamente necesaria la introducción de nuevas estrategias y
metodologías activas para conseguir un pensamiento y argumento crítico donde el rol
no solo le pertenezca al docente si no también al dicente, donde el alumno también
tenga el protagonismo llegando al aprendizaje experiencial y conseguir el desarrollo
efectivo de los conocimientos impartidos.

40
4. ¿La metodología y las técnicas que se aplican a la enseñanza de la asignatura
de Biología ayudan a alcanzar los aprendizajes requeridos?

Tabla 6. Metodología y técnicas

Ítem Categoría Frecuencia Porcentaje

Siempre 41 43%
Casi siempre 31 32%
4 Algunas veces 17 18%
Pocas veces 5 5%
Nunca 2 2%
Total 96 100%
Fuente: Estudiantes de la Unidad Educativa Universitaria Francisco Huerta Rendón.
Elaborado por: J,Flores/2022.

Gráfico 4. Metodología y técnicas

Metodología y técnicas

5% TOTALMENTE DE ACUERDO
2%
18% DE ACUERDO
43%
NI DE ACUERDO NI EN
32% DESACUERDO
EN DESACUERDO

TOTALMENTE EN
DESACUERDO

Fuente: Estudiantes de la Unidad Educativa Universitaria Francisco Huerta Rendón.

Elaborado por: J,Flores/2022

Análisis: En la encuesta desarrollada se establece que el 75% considera que

la metodología y las técnicas que se aplican a la enseñanza de la asignatura de
Biología ayudan a alcanzar los aprendizajes requeridos, mientras que apenas un 7%
no lo considera necesario.

Claramente se evidencia que en el grupo mayor de estudiantes consideran qué

las técnicas y metodologías sí están dando resultados porque están adaptados al tipo
de método tradicional dónde el docente tiene el rol del protagonismo y el estudiante
solo se dedica a ser guiado pero no es participativo, y en el grupo minoritario se puede
evidenciar que no se sienten conformes con el método usado ya que no les está
ayudando a la internalización del conocimiento para el bien desarrollo de la asignatura
de Biología.

41
5. ¿Considera que la modalidad de enseñanza y aprendizaje a partir de un
modelo de cooperación entre alumnos y cuya tarea es resolver problemas
cotidianos mejoraría la impartición de la asignatura de Biología?

Tabla 7. Mejoramiento en la impartición de asignatura de Biología

Ítem Categoría Frecuencia Porcentaje

Siempre 42 44%
Casi siempre 30 31%
5 Algunas veces 12 13%
Pocas veces 4 4%
Nunca 8 8%
Total 96 100%
Fuente: Estudiantes de la Unidad Educativa Universitaria Francisco Huerta Rendón.
Elaborado por: J,Flores/2022

Gráfico 5. Mejoramiento en la impartición de asignatura de Biología

Mejoramiento en impartición de asignatura

de Biología
TOTALMENTE DE
4% 8% ACUERDO
DE ACUERDO
13% 44%
NI DE ACUERDO NI EN
DESACUERDO
31%
EN DESACUERDO

TOTALMENTE EN
DESACUERDO

Fuente: Estudiantes de la Unidad Educativa Universitaria Francisco Huerta Rendón.

Elaborado por: J,Flores/2022

Análisis: En la encuesta desarrollada se establece que el 75% considera que

la modalidad de enseñanza y aprendizaje a partir de un modelo de cooperación entre
alumnos y cuya tarea es resolver problemas cotidianos mejoraría la impartición de la
asignatura de Biología, mientras que apenas un 12% no lo considera necesario.

A pesar de que la mayoría de los estudiantes están de acuerdo en qué la

metodología ABP mejoraría la impartición de la asignatura, y la minoría qué opina no
estar de acuerdo, evidencian no tener el conocimiento pleno de cómo se va a
desarrollar el proceso de este método, ya que la resolución de problemas se la hace
de manera colectiva donde todos colaboran para llegar a una respuesta final.

42
6. ¿Considera que la modalidad de enseñanza y aprendizaje a partir de un
modelo de cooperación entre alumnos mejoraría la impartición de la asignatura
de Biología?

Tabla 8. Modelo de cooperación

Ítem Categoría Frecuencia Porcentaje

Siempre 37 39%
Casi siempre 39 41%
6 Algunas veces 16 16%
Pocas veces 2 2%
Nunca 2 2%
Total 96 100%
Fuente: Estudiantes de la Unidad Educativa Universitaria Francisco Huerta Rendón.
Elaborado por: J,Flores/2022

Gráfico 6. Modelo de cooperación

Modelo de cooperación

TOTALMENTE DE ACUERDO
2%
2%
17% DE ACUERDO
38%
NI DE ACUERDO NI EN DESACUERDO
41%
EN DESACUERDO

TOTALMENTE EN DESACUERDO

Fuente: Estudiantes de la Unidad Educativa Universitaria Francisco Huerta Rendón.

Elaborado por: J,Flores/2022

Análisis: En la encuesta desarrollada se establece que el 80% considera que la

modalidad de enseñanza y aprendizaje a partir de un modelo de cooperación entre
alumnos mejoraría la impartición de la asignatura de Biología, mientras que apenas
un 4% no lo considera necesario.

En esta pregunta los estudiantes ya habiendo asimilado de manera consciente

lo que significaba trabajar con el método ABP, se mostraron animados y amigables
con la propuesta, como una alternativa para llegar a conseguir el aprendizaje efectivo
con la asignatura de Biología tanto para los que disfrutan de ella como para los que
normalmente se les dificulta entender y asimilar la misma.

43
7. ¿Considera que la modalidad de enseñanza y aprendizaje a partir de la
resolución de problemas cotidianos mejoraría la impartición de la asignatura de
Biología?

Tabla 9. Mejoramiento a partir de la resolución de problemas

Ítem Categoría Frecuencia Porcentaje

Siempre 45 47%
Casi siempre 31 32%
7 Algunas veces 18 19%
Pocas veces 1 1%
Nunca 1 1%
Total 96 100%
Fuente: Estudiantes de la Unidad Educativa Universitaria Francisco Huerta Rendón.
Elaborado por: J,Flores/2022

Gráfico 7. Mejoramiento a partir de la resolución de problemas

Mejoramiento a partir de resolución de

problemas
TOTALMENTE DE
ACUERDO
1%
1%
19% DE ACUERDO
47%
NI DE ACUERDO NI EN
32% DESACUERDO
EN DESACUERDO

TOTALMENTE EN
DESACUERDO

Fuente: Estudiantes de la Unidad Educativa Universitaria Francisco Huerta Rendón.

Elaborado por: J,Flores/2022

Análisis: En la encuesta desarrollada se establece que el 79% considera que la

modalidad de enseñanza y aprendizaje a partir de la resolución de problemas
cotidianos mejoraría la impartición de la asignatura de Biología, mientras que apenas
un 2% no lo considera necesario.

En esta pregunta la mayoría consideraron qué sería muy útil su impartición en

la asignatura de Biología ya que se basa en una interrogante, reto o gran problemática
y abierto para que el alumno sea el que investigue, solucione o resuelva por medio de
la cooperación entre todos los participantes del grupo.

44
8. ¿La elaboración de proyectos cooperativos para obtener un producto final y
exponerlo mejoraría el proceso de la adquisición de los aprendizajes
requeridos?
Tabla 10. Proyectos cooperativos

Ítem Categoría Frecuencia Porcentaje

Siempre 39 41%
Casi siempre 29 30%
8 Algunas veces 21 22%
Pocas veces 4 4%
Nunca 3 3%
Total 96 100%
Fuente: Estudiantes de la Unidad Educativa Universitaria Francisco Huerta Rendón.
Elaborado por: J,Flores/2022

Gráfico 8. Proyectos cooperativos

Proyectos cooperativos
TOTALMENTE DE ACUERDO
3%
4% DE ACUERDO
22% 41%
NI DE ACUERDO NI EN
DESACUERDO
30% EN DESACUERDO

TOTALMENTE EN DESACUERDO

Fuente: Estudiantes de la Unidad Educativa Universitaria Francisco Huerta Rendón.

Elaborado por: J,Flores/2022

Análisis: En la encuesta desarrollada se establece que el 71% considera que la

elaboración de proyectos cooperativos para obtener un producto final y exponerlo
mejoraría el proceso de la adquisición de los aprendizajes requeridos, mientras que
apenas un 7% no lo considera necesario.

En el caso de esta pregunta se evidencia que el resultado de la práctica será

para los estudiantes convertirse en protagonistas de su propio aprendizaje
desarrollando su autonomía y responsabilidad, ya que son ellos los encargados de
planificar, estructurar el trabajo y elaborar el producto para resolver la cuestión
planteada. La labor del docente es guiarlos y apoyarlos a lo largo del proceso (Del
Valle-ramón, 2020)

45
9. ¿Los proyectos a desarrollar como parte de una nueva propuesta de
metodología de aprendizaje deben basarse en situaciones de la vida real o
cotidianas?

Tabla 11. Problemas sobre situaciones de la vida real

Ítem Categoría Frecuencia Porcentaje

Siempre 35 37%
Casi siempre 35 36%
9 Algunas veces 18 19%
Pocas veces 6 6%
Nunca 2 2%
Total 96 100%
Fuente: Estudiantes de la Unidad Educativa Universitaria Francisco Huerta Rendón.
Elaborado por: J,Flores/2022

Gráfico 9. Problemas sobre situaciones de la vida real

Problemas sobre situaciones de la vida real

2% TOTALMENTE DE ACUERDO
6%
19% DE ACUERDO
37%
NI DE ACUERDO NI EN
36% DESACUERDO
EN DESACUERDO

TOTALMENTE EN DESACUERDO

Fuente: Estudiantes de la Unidad Educativa Universitaria Francisco Huerta Rendón.

Elaborado por: J,Flores/2022

Análisis: En la encuesta desarrollada se establece que el 72% considera que

los proyectos a desarrollar como parte de una nueva propuesta de metodología de
aprendizaje deben basarse en situaciones de la vida real o cotidianas, mientras que
apenas un 7% no lo considera necesario.

Está claro que el uso de una nueva propuesta qué se basa en el ABP, tiene
gran relevancia aún más cuándo se trata de casos espontáneos qué suceden en
nuestro diario vivir, incluso en las situaciones cotidianas dónde podemos prepararlo y
organizar el método adecuado para aplicarlo en el grupo de estudio y llegar a la
solución del problema.

46
10. ¿Cómo parte del desarrollo de la creatividad considera necesario que se
definan en una propuesta aspectos de emprendimiento relacionados a la
asignatura de Biología?

Tabla 12. Necesidad de propuesta

Ítem Categoría Frecuencia Porcentaje

Siempre 42 44%
Casi siempre 23 24%
10 Algunas veces 21 22%
Pocas veces 5 5%
Nunca 5 5%
Total 96 100%
Fuente: Estudiantes de la Unidad Educativa Universitaria Francisco Huerta Rendón.
Elaborado por: J,Flores/2022

Gráfico 10. Necesidad de propuesta

Necesidad de propuesta

TOTALMENTE DE ACUERDO
5%
5%
DE ACUERDO
22% 44%
NI DE ACUERDO NI EN
DESACUERDO
24% EN DESACUERDO

TOTALMENTE EN
DESACUERDO

Fuente: Estudiantes de la Unidad Educativa Universitaria Francisco Huerta Rendón.

Elaborado por: J,Flores/2022

Análisis: En la encuesta desarrollada se establece que el 68% considera que,

como parte del desarrollo de la creatividad, considera necesario que se definan en
una propuesta aspectos de emprendimiento relacionados a la asignatura de Biología,
mientras que apenas un 10% no lo considera necesario.

Se ha evidenciado qué la experimentación es el camino efectivo al aprendizaje,

una forma más sencilla y experiencial que da la oportunidad de llegar al conocimiento
significativo, y este permite la vinculación de ideas para dar pasó a nuevos métodos y
estrategias, que ayudarán al desarrollo de los proyectos a ejecutarse.

47
3.9 Análisis e interpretación de los resultados del instrumento de entrevista
aplicado a docente en la Unidad Educativa Universitaria Francisco Huerta
Rendón

1. ¿Cuál es el rol que usted considera que debe jugar el profesorado en la

inclusión de nuevas estrategias y técnicas de enseñanza en la asignatura de
Biología?

Desde la óptica de la docente entrevistada, el rol que debe jugar el profesorado

en la inclusión de nuevas estrategias y técnicas de enseñanza en la asignatura de
Biología es preponderante, tiene la responsabilidad y la necesidad de capacitarse en
nuevas estrategias y metodologías.

2. ¿Cuáles han sido los resultados en función de creatividad y resultados

que ha tenido aplicando la metodología tradicional en la asignatura de Biología?

La docente establece que en función de creatividad y resultados que ha tenido

aplicando la metodología tradicional en la asignatura de Biología, la considera
tradicionalista y memorista y que no genera conocimiento en alto nivel, teniendo
resultados muy medidos y que considera que la educación va avanzando en base a
un mundo más tecnificado; y que en esa línea el educador debe aplicar estrategias y
metodologías diferentes al modelo.

3. ¿Cómo podemos inculcar la metodología ABP en la asignatura de

Biología en función las debilidades actuales?

La entrevistada sobre inculcar la metodología ABP en la asignatura de Biología

en función las debilidades actuales, manifiesta que es un modelo muy bueno y
aceptable en el medio para eliminar ciertas debilidades actuales, porque despierta la
creatividad y curiosidad investigativa en los estudiantes en el proceso áulico.

4. ¿Qué aspectos se mejoraría a su criterio utilizando la estrategia de

enseñanza-aprendizaje a partir de la metodología ABP desde la visión de la
impartición de clases de la asignatura de Biología?

Sobre los aspectos a mejorar a criterio de la entrevistada y sobre la base de

utilizar la estrategia de enseñanza-aprendizaje a partir de la metodología ABP desde
la visión de la impartición de clases de la asignatura de Biología; considera que

48
realmente habría un mejoramiento y despertaría la creatividad y curiosidad
investigativa en los estudiantes en el proceso áulico de la institución. Así como la
capacidad de investigar, por lo que considera necesario la implantación del ABP para
el despertar en los estudiantes.

5. ¿Cuáles serían las acciones concretas necesarias en el proceso áulico

para la implantación del ABP Y fortalecer la gestión de la enseñanza?

La entrevistada finalmente concluye que serían necesarias acciones concretas,

como la capacitación del maestro en estrategias como el ABP, para la consolidación
del estudiante de la institución en el proceso áulico.

49
3.10 Análisis e interpretación de los resultados del instrumento de entrevista
aplicado a autoridad en la Unidad Educativa Universitaria Francisco Huerta
Rendón.

1. ¿Cuáles han sido las estrategias pedagógicas utilizadas para el

fomento de la creatividad y participación en la institución educativa?

Para el entrevistado sobre las estrategias pedagógicas utilizadas para el

fomento de la creatividad y participación en la institución educativa, actualmente se
elaboran láminas y diapositivas interactivas, olvidándose de los papelógrafos, así
como la proyección de videos para motivar al estudiante y puedan desenvolverse
mejor en su aprendizaje.

2. ¿En relación con los aspectos pedagógicos de la institución cuál ha

sido la tendencia del proceso enseñanza-aprendizaje en relación a fomentar la
investigación

El entrevistado sobre este punto discrepa un poco, porque considera que la

investigación debe hacerse sobre la base de una hipótesis y en laboratorio o entornos
específicos. En esa línea considera que actualmente sobre la investigación, se realiza
consulta de textos en tareas y actividades aplicadas de acuerdo al tema.

Así como se envían trabajos de consulta, los cuales se explican en grupo o

individualmente como forma de llevar temas concernientes a lo estudiado.

3. ¿Qué aspectos y requerimientos serían necesarios desde su opinión

para la aplicación de la metodología ABP en la institución?

El entrevistado considera importante el ABP porque se desarrolla en el entorno

real y es aplicable a los contenidos.

4. ¿Qué cambios consideraría en la planificación para que la forma de

desarrollar los temas de parte de los docentes trasmita interés en los
estudiantes?

Como cambios en la planificación para que los docentes trasmitan interés en

los estudiantes, debe de realizarse nuevas formas de enseñanza como se hace
actualmente llegando al estudiante con juegos lúdicos interactivos y diapositivas.

50
 5. ¿Cuáles considera serían las acciones necesarias a incluir en la
planificación en la institución para fortalecer la gestión de la enseñanza?

Considera relevante que los directivos establezcan y busquen nuevos métodos

como el ABP para incluirlo en la planificación curricular y la gestión educativa. Por lo
que considera importante la aplicación de nuevos métodos como el ABP.

51
3.11 Conclusiones

Como conclusión en base a las encuestas y entrevistas de autoridad y docente

del establecimiento educativo Unidad Educativa Universitaria Francisco Huerta
Rendón, se señala que el aprendizaje basado en proyectos fusiona tanto la teoría
como la práctica, debido a que es un modelo moderno y actualizado y que brinda una
ayuda a que el alumno sienta más interés dentro de las aulas.

Así mismo se afirma que uno de los factores más relevantes es la educación y
que debe avanzar conforme la tecnología lo hace, debido a que, si no lo realiza se
verá estancada junto con las actualizaciones tecnológicas, por ello, los profesores
deben tener una capacidad de manejo para que así los estudiantes tengan ese sentido
de interés hacia la clase y se pueda construir un pensamiento más crítico y autónomo.

La segunda autoridad del colegio además expresa que los profesores que
forman parte del área de Biología para las clases hacían uso de papelógrafos o
láminas, esto se reduce que en cuanto a materiales no era uno constructivista. En la
actualidad, los docentes pueden realizar su presentación acorde a la tecnología con
las diapositivas, creando así un interés en el estudiante.

También se considera como conclusión final que si se aplica el desafío de

implementar los aprendizajes regidos a los proyectos servirá a los alumnos a tener un
pensamiento de un modo más constructivista para una formación a futuro dentro de
la sociedad.

52
3.12 Recomendaciones

En base a la primera conclusión sobre de que en base a las encuestas y

entrevistas de autoridad y docente del establecimiento educativo Unidad Educativa
Universitaria Francisco Huerta Rendón, donde se señala que el aprendizaje basado
en proyectos fusiona tanto la teoría como la práctica, se recomienda en base a lo
levantado en la instrumentación, el empleo frecuente de los aprendizajes basados en
proyectos, generando un adecuado procedimiento de enseñanza y de aprendizaje.

Sobre la segunda conclusión de que los profesores deben tener una capacidad
de manejo para que así los estudiantes tengan ese sentido de interés hacia la clase y
se pueda construir un pensamiento más crítico y autónomo. En esa línea se
recomienda que los profesores deben tener la inducción necesaria para que de esa
forma se pueda fomentar un mayor interés a los contenidos de las clases, aspecto que
debe ser señalado en los planes de capacitación de la institución.

Sobre la tercera conclusión, sobre que los docentes pueden realizar su

presentación acorde a la tecnología con las diapositivas, creando así un interés en el
estudiante. Se recomienda que los profesores del área de biología deben de emplear
recursos didácticos afincado en las tecnologías para que los estudiantes se sientan
más activos en las clases virtuales y que las aplicaciones digitales deben de aplicarse
como una parte del procedimiento de la enseñanza y también como un aspecto
habilitador en el procedimiento del estudiante.

Finalmente, sobre la conclusión final que si se aplica el desafío de implementar

los aprendizajes regidos a los proyectos servirá a los alumnos a tener un pensamiento
de un modo más constructivista para una formación a futuro dentro de la sociedad. Se
recomienda la implementación de esta metodología aplicada al proceso áulico; para
que el estudiante sea más innovador y comprenda nuevos métodos más
constructivistas, de modo que sea más significativo dentro de su desarrollo
académico,

53
 CAPÍTULO IV

LA PROPUESTA
4.1 Título de la propuesta

Aprendizaje Basado en Proyectos para Aprender Biología

4.2 Justificación

Esta propuesta encuentra su justificación debido a que se rige a crear en el

alumno las habilidades de un pensamiento crítico de una manera no tan convencional,
para ello, el profesor debe tener los recursos necesarios para poder brindar solución
a los inconvenientes que emergen por el desarrollo de aprendizajes basados en
proyectos.

También es de gran relevancia porque pretende fomentar en los alumnos un

nuevo método de enseñanza que va en conjunto a el desarrollo cognitivo y de
innovación, estableciendo ciudadanos que serán de gran aprovechamiento para la
población, en las que no solo genere una solución de una sola forma, sino que también
pueden ser independientes en la cimentación de nuevos métodos de solución de
problemáticas aplicadas a la vida cotidiana.

También encuentra su justificación debido a que los profesores del

establecimiento educativo Unidad Educativa Universitaria Francisco Huerta Rendón,
podrán emplear nuevos métodos que tienen un gran significado práctico y teórico,
brindándole una educación a los alumnos no solo en principios sino también
incentivando el desarrollo de su perceptibilidad y añadiendo más conocimientos a los
procedimientos del aprendizaje.

La propuesta será de gran ventaja para los alumnos desde otra perspectiva,
debido a que es una nueva forma de solución de problemas que se derivan del
aprendizaje sujeto a los proyectos.

En lo que respecta a una investigación efectuada en el establecimiento

educativo Unidad Educativa Universitaria Francisco Huerta Rendón, hay un déficit

54
en la adquisición de los conocimientos regidos a la elaboración de los proyectos, por
tal motivo es relevante el de crear nuevos mecanismos que posibiliten obtener un gran
pensamiento argumentativo, sabiendo seleccionar las herramientas didácticas
requeridas y básicas para un razonamiento propio del alumnado.

Los aprendizajes que se rigen en proyectos son importantes para la

planificación del trabajo en conjunto para el alumno y así mismo para poder analizar
de forme colectiva la estructuración y el desarrollo del equipo, si bien es cierto, estos
estudios son fundamentales en la oportunidad de interacción de los estudiantes con
la comunidad, esto se razona mediante recomendaciones y testimonios de poder
preparar sus propias destrezas como ejemplo social, además, a través de ellos se
puede ir incentivando a modificaciones para que en un futuro estos se puedan evaluar
de forma individual.

Así mismo se pretende que los estudiantes contengan un gran refuerzo en la

materia de biología, que, junto con la propuesta son de relevancia, debido a que
garantiza en un futuro tener a personas con un desarrollo creativo y que contengan
aprendizajes que se hayan regido en estudios, por ello, los conocimientos de los
estudiantes es una inquietud de toda la población junto con ello se destaca que los
talleres de inducción están creados para poder involucrar a todos los integrantes de
una comunidad de educación.

4.3 Objetivos de la propuesta

Objetivo general de la propuesta

• Desarrollar talleres orientados al aprendizaje basado en proyectos (ABP), con
una base teórica a través de actividades en proyectos de investigación y refuerzo de
la materia de biología, para los estudiantes de primero de bachillerato de la Unidad
Educativa Universitaria “Francisco Huerta Rendón” de la ciudad de Guayaquil, periodo
del 2022 – 2023.

57
Objetivos específicos
• Desarrollar en los alumnos competencias que faciliten su capacidad de
resolución de problemas a través de proyectos educativos.

• Incentivar en los alumnos el pensamiento crítico a través de actividades activas

para la interiorización de los temas más significativos de la asignatura de biología en
los estudiantes

• Estimular el aprendizaje basado en proyectos mediante la aplicación de talleres

para el aprendizaje significativo en la materia de Biología

4.4 Aspectos teóricos de la propuesta

La presente propuesta se plantea desde la óptica del aprendizaje basado en

proyectos, que es uno de los mecanismos educativos vigentes que están más
reconocidos y empleados. Se basa en el diseño, en la programación y en la aplicación
de una unión de tareas que se encuentran asociadas hacia un mismo argumento. Por
ejemplo, puede ser complejo o puede ser transversal, las cuales se pueden implantar
en diferentes materias o en diferentes áreas. Finaliza con una presentación, ejecución
de la solución que refleja aquello que el estudiante es apto de poder emplear con los
conocimientos que ha adquirido en el tiempo de duración del proyecto (Maldonado
Pérez, 2018). El trabajo en conjunto, aunque podría implicar varias actividades
individuales a modo de investigación o de creación de parte de los alumnos (Cyrulies
& Schamne, 2021).

Aspecto pedagógico

Se gestiona el aspecto pedagógico ya que el esquema ABP, se basa en una

interrogante, reto o gran problemática y abierto para que el alumno sea el que
investigue, solucione o resuelva. A este mecanismo se le añade el hecho que los
alumnos deben saber, entender y poder tener la capacidad de efectuar a modo
académico (Domènech-Casal, 2018). Se fundamenta en la investigación, fomenta una
curiosidad propia y propicia interrogantes debido a que ayuda a los alumnos a
encontrar sus propias respuestas.

58
 Emplea destrezas del siglo XXI como un pensamiento crítico, la comunicación,
cooperación y creatividad, etc. (Corica, 2020). Añade las opiniones y las selecciones
de los alumnos en el proceso. Genera oportunidades para poder retroalimentar y
examinar el proyecto y la planificación, así mismo como en la vida real y necesita que
los alumnos presenten sus inconvenientes, el proceso de la investigación, los
mecanismos y los resultados, así mismo como la investigación científica o los
proyectos de la vida real, los cuales deben estar antes de la evaluación o de la crítica
constructiva (Causil Vargas, 2021).

Aspecto psicológico

Sobre el ámbito psicológico, en esta unidad Educativa, se demuestran varias

problemáticas que están susceptibles a una atenuación, en virtud del actual estudio.
Dichos inconvenientes se pueden advertir en aspectos psicológicos que tienen efecto
en la posición de pasividad y dependencia del estudiante en su formación y que
ocasiona que el alumno tome una postura en donde no demuestra un interés en la
clase, lo que provoca que no quiera obtener más conocimientos. En esa línea van
direccionados los talleres.

Aspecto sociológico

Como fase de un reestructura miento social, se plantea esta propuesta

direccionada a influir en el aprendizaje basado en proyectos (ABP) en Biología de los
estudiantes de 1° de bachillerato de la Unidad Educativa Universitaria Francisco
Huerta Rendón de la zona 8, distrito 09D06 de la provincia del Guayas, cantón
Guayaquil, parroquia Tarqui, en el periodo lectivo 2022-2023.

59
 Aspecto legal

Código de la niñez y adolescencia, Registro Oficial 737 de 03-ene.-2003,

Ultima modificación: 07-jul.-2014, Estado: Vigente

En dicho código, se comprende acerca del respaldo en el que el estado, el

ambiente en el que se desarrolla, la sociedad, el núcleo familia deber propiciar una
garantía a todos los menores de edad que desarrollan su diario vivir dentro del país,
con el fin de poder obtener su crecimiento integral y en el cual pueda beneficiarse y
gozar de sus derechos, los cuales son la libertad y la igualdad (Código de la niñez y
adolescencia, 2013).

Para poder obtener dicho propósito se debe de definir el nivel la ejecución y los
goces de los derechos, deberes y la responsabilidad de los infantes y a su vez los
recursos para poder ejecutarlos, ampararlos y respaldarlos, acorde con el principio de
un interés superior de la niñez y de la adolescencia y a las jurisdicciones de protección
integral. De esta manera se determina la principal función de la familia. La legislación
otorga una protección a la familia como el principal entorno para el total desarrollo del
niño o de la niña, o de un adolescente.(CRE Asamblea Constituyente de Montecristi,
2008).

Ley Orgánica de Educación Intercultural (LOEI)

Esta jurisdicción se publicó en el segundo implemento de acuerdo con el

registro oficial N.º 417, del 31 de marzo del 2011; esta legislación garantiza el derecho
a poder alcanzar pedagogías, señala los valores y también indica los objetivos
generales que se orienta a una educación ecuatoriana en los niveles del buen vivir,
una plurinacionalidad y también la interculturalidad; adicional a ello las vinculaciones
entre los gestores. Genera una profundiza junto con los deberes, derechos y las
garantías dentro de la constitución en el ámbito educativo e indica las regulaciones
principales para la organización, metodologías, niveles, economía y la interposición
de actores de un Sistema Nacional de Educación. (LOEI Ministerio de Educación,
2017).

60
 Constitución Política de la República 2008 Registro Oficial 449 de 20-oct-
2008 Ultima modificación: 13-jul-2011 Estado: Vigente

En el artículo 26 de la constitución se validan los derechos a la educación en el

que todas las personas pueden tener a lo largo de su vida y es deber requerido y que
no se excusa del estado. En conformidad, un grupo de relevancia del estado y del
capital gubernamental, del respaldo y de la igualdad, así también como las
indispensables normativas para el buen vivir. Todas las personas, las familias y la
sociedad en general tienen el derecho y la responsabilidad de un compromiso de
poder ser participativos en el procedimiento de la educación (CRE Asamblea
Constituyente de Montecristi, 2008).

4.5 Factibilidad de su aplicación

a) Factibilidad técnica

Los recursos serán asignados por la Unidad Educativa Universitaria “Francisco

Huerta Rendón” de la ciudad de Guayaquil., así como la colaboración de los
profesores, los directivos y los estudiantes de primero de bachillerato de la Unidad
Educativa Universitaria.

b) Factibilidad financiera

Los aspectos financieros generados para ejecutar la propuesta basado en

talleres no ameritan mayores gastos puesto que las actividades que se encuentran en
el taller están elaborada y planificadas para evitar el gasto del personal docente,
estudiantes y a su vez de los padres de familia.

c) Factibilidad humana

Para esta propuesta se cuenta con la colaboración de los profesores, los

directivos y los estudiantes de primero de bachillerato de la Unidad Educativa
Universitaria Unidad Educativa Universitaria “Francisco Huerta Rendón” de la ciudad
de Guayaquil.

61
 4.6 Descripción de la propuesta

La propuesta que se ha desarrollado dentro de este trabajo es una que se

orienta en el aprendizaje basado en proyectos (ABP) creada para los estudiantes de
primero de bachillerato de la Unidad Educativa Universitaria “Francisco Huerta
Rendón” de la ciudad de Guayaquil. para la materia de Biología. Si bien está diseñada
como un estudio unidisciplinario, implementado a un nivel del ámbito curricular, para
un futuro se podrá agrandar a un estudio que sea pluridisciplinar junto con otros
sectores que se implican como, por ejemplo: Geografía e historia, Educación física y
Lengua.

62
 TALLERES
ORIENTADOS AL
APRENDIZAJE
BASADO EN
PROYECTOS, EN
BIOLOGÍA

Autor: Jhonathan Ricardo Flores Paredes

63
 Prólogo
Este conjunto de talleres que se presenta como propuesta ha sido
elaborado tomando en cuenta la metodología (ABP) Aprendizaje
Basado en Proyectos en mejoras de la enseñanza de Biología, se
espera que sea utilizada por el personal docente ya que incluye
imágenes, estrategias didácticas, donde se trabaja la cooperación,
imaginación, pensamiento crítico a través de rutinas del pensamiento
con el objetivo de desarrollar la capacidad de resolución de problemas.

En esta metodología el docente será un guía, pero todo el protagonismo

del aprendizaje es para el estudiante en este proceso en el que se
espera consolidar el desarrollo de las destrezas del estudiante,
convirtiéndose en el principal actor construyendo su aprendizaje,
dejando de lado la memorización y habilidades sistemáticas.

64
 Objetivo general

Utilizar la metodología del aprendizaje basados en proyectos,

mediante talleres elaborados para el aprendizaje de Biología

Objetivos específicos

➢ Fomentar la participación a través de las actividades que se

presentan en los talleres para el desarrollo del pensamiento crítico,
cognitivo y científico

➢ Promover el uso de talleres didácticos a través de proyectos para

la motivación del aprendizaje de Biología.

➢ Desarrollar en el estudiante el espíritu competitivo, mediante los

talleres grupales donde a su vez trabaja en la cooperación y
participación en el proceso de aprendizaje.

65
Taller nº1…. Teorías sobre el origen
Índice de la vida

Taller nº2…. Bioelementos y Biomoléculas

Taller nº3…...Biomoléculas orgánicas

Taller nº4…. El ADN

Taller nº5…... El metabolismo

Taller nº6……El origen de las especies

Taller nº7…… La evolución Humana

Taller nº8……Clasificación d los seres vivos

Taller nº9……Reino de los seres vivos

Taller nº10…. La célula

66
 Taller # 1

Imagen 1teorías del origen de la vida

Fuente: [Link]

Tema: Teorías sobre el origen de la vida

Objetivo: Reconocer las teorías que existen sobre el origen de la vida, mediante
mapas conceptuales para la retención de conocimientos de forma clara y precisa.

Metodología: Se sugiere trabajar con la metodología Aprendizaje Basado en

Proyectos (ABP) y tiene lugar de acuerdo a los siguientes pasos:

1) El docente presenta a los estudiantes un problema real que vincule el

conocimiento científico con el contexto social de los alumnos.
2) En el inicio de la clase se aplicarán estrategias activas como la
conceptualización mediante organizadores gráficos.
3) Definición, se establece el producto que deben desarrollar los alumnos en
función de las competencias que se quieran desarrollar.
4) Agrupados en equipos colaborativos, los estudiantes se reúnen para organizar
sus ideas y conocimientos previos y para definir la naturaleza del problema.
(si es que hay posibilidad de solución)
5) Finalmente se califica al alumno según las competencias que se propone en la
rúbrica.

Recursos: Dibujos, pizarra, planificación, libro de Biología, taller.

67
Contenido teórico

Existen varias hipótesis de cómo se generó la vida en nuestro planeta. A continuación,

repasaremos algunas de ellas. Una de las teorías planteadas sobre el origen de la
vida es el creacionismo, donde se propone que todos los seres vivos provienen de un
creador divino. Sin embargo, esta teoría no se puede probar a través del método
científico.

La palabra Biología proviene del griego BIOS que significa ‘vida’ y logos que significa
‘estudio’. Por lo tanto, podemos definir a la biología como la ciencia que estudia los
seres vivos. Ya hemos visto la principal teoría sobre el origen de la Tierra, pero
¿cuándo y cómo apareció la vida? durante la edad media y hasta el siglo XVI
predominaba la idea de que los seres vivos eran creados por un poder divino. Sin
embargo, ya en el siglo XVII, comenzó a tomar fuerza una idea que ya había surgido
en pueblos de la Antigüedad: que los organismos vivos aparecían por generación
espontánea. La teoría de la generación espontánea mantiene el pensamiento de que
ciertos seres vivos, como insectos, gusanos o ratones, se originan de forma repentina
a partir de materia inorgánica. En 1668, Francesco Redi realizó un experimento con
el objetivo de refutar la teoría de la generación espontánea. Para ello, puso carne en
descomposición en distintas bandejas, una de ella tapada con una tapa, otra cubierta
por una tela y otra totalmente descubierta. Según la teoría de la generación
espontánea las larvas aparecerían de forma repentina, pero Redi demostró que las
larvas solo aparecían en la carne sin tapar, ya que en el resto las moscas no podían
depositar los huevos.

68
Actividad inicial

Realizar un organizador gráfico en donde se escriban las características de cada

teoría.
Teoría generación expontánea
•La generación espontánea se sustentaba en la observación de procesos
naturales como, por ejemplo, la putrefacción. Es así como se explicaba
que, a partir de un trozo de carne descompuesta, apareciesen larvas de
mosca, gusanos del fango, organismos de los lugares húmedos, como
sapos y ranas e incluso ratones..
Panspermia
•Se llama "Panspermia", la teoría de que la vida llegó por primera vez a
la Tierra desde el espacio exterior.

Evolución Química
•La evolución química es una evolución basada en procesos químicos
•Al inicio de la historia de la Tierra, compuestos químicos simples de la
atmósfera y el océano se unieron para formar sustancias más complejas.

Gráfico: mapa conceptual /teorias de la vida

Fuente: J, Flores/2022

Actividad de construcción
Se Realiza un foro abierto con las siguientes preguntas
¿En qué consiste la teoría de la generación espontánea?
En relación con la teoría de la generación espontánea, ¿quiénes la apoyaban?
¿Sobre qué trata la evolución química’?
Mencione algunas diferencias entre las teorías mencionadas

Actividad final
• El docente deberá colocar en parejas posteriormente discutirán cual es la
teoría que va acorde a su criterio y refutarla con su compañero en caso de ser
diferente.

Evaluación
➢ En esta actividad los alumnos se van a distribuir a los estudiantes en grupos
de 3.
➢ Posteriormente tienen que realizar el experimento de la generación
espontánea de Francesco Redi en el que consiste:

69
 Imagen 2 Experimento de Redi

Fuente: [Link]
proyecto-de-investigacion/articulos-cientificos/generacion-espontanea/

Materiales
✓ Frasco de vidrio transparente
✓ Trozo de carne
✓ Tapa de frasco
✓ Tela

A cada estudiante se le asignara un frasco tal como se muestra en la imagen

- El primer estudiante deberá tomar el frasco y colocar dentro un trozo de carne
y dejarlo ahí por un periodo de 3 días.
- El segundo estudiante deberá toma el frasco, colocar el trozo de carne y
taparlo totalmente, por un periodo de 3 días
- El tercer estudiante deberá tomar un frasco, colocar un trozo de carne y
taparlo con la tela, dejar reposar por un periodo de 3 días

➢ Los alumnos deben describir brevemente en qué consistió el experimento

realizado por Francisco Redi.
➢ Finalmente van a anotar todo lo han observado.

70
 Posteriormente ellos explicarán en el aula de clases lo que observó del
experimento.
Los alumnos deben revisar el video que se encuentra en el siguiente enlace y
contestar, esto se hace con el objetivo de consolidar lo aprendido.
[Link]

En 10 líneas escriba las diferencias entre la teoría creacionista y la teoría del

evolucionismo.

71
Rúbrica de evaluación
Para la evaluación de los talleres se utilizará la siguiente escala de medición, la cual
contiene diferentes criterios para su valoración, los cuales al tener una sumatoria
darán un total de diez puntos cuantitativamente.

En la parte cualitativa cada uno de estos criterios tendrá un porcentaje de acuerdo a

la escala de excelente, muy bueno, bueno y regular.

En la metodología de aprendizaje basados en proyectos se utilizan criterios que son

importantes al momento de evaluar el trabajo a realizar ya que es necesario
determinar los conocimientos adquiridos, la responsabilidad y la capacidad de
resolución de problemas que el alumno desarrolla en cada actividad.

Rúbrica de evaluación de actividades

(4) (3) (2) (1)
Conocimientos La La La No presenta
interpretación interpretación interpretación interpretación
es correcta es correcta no es
pero esta correcta
desordenado

Responsabilidad la hoja de El taller es El taller es El taller lo

taller tiene presentado presentado presenta
una con algunas con atraso, atrasado y no
presentación respuestas pero mantiene una
limpia y incorrecta, mantiene una buena
pulcra, sin pero mantiene presentación presentación,
borrones ni una pulcra sin a su vez
tachones presentación borrones ni contiene
pulcra sin tachones errores.
borrones ni
tachones
Resolución de Los Los resultados Los No presenta
problemas resultados son los resultados resultados del
son los correctos, pero No son los problema
correctos de no está correctos de planteado
acuerdo al completo de acuerdo al
problema acuerdo al problema
planteado problema planteado
planteado
Nota: la rúbrica será usada en cada actividad.
Fuente: Elaboración propia.
Elaborado por: J, Flores /2022
72
 UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
PLAN DE CLASE No 1
ÁREA: Ciencias Naturales.
ASIGNATURA: Biología
TEMA: Teóricas sobre el origen de la vida
OBJETIVO DE APRENDIZAJE: Analizar las teorías del origen de la vida desde el punto de vista científicos, para argumentar,
mediante los experimentos estipulados.
TIEMPO APROXIMADO: 40 minutos. AÑO: primero BGU.

DESTREZAS PRECISIONES PARA LA ENSEÑANZA APRENDIZAJE INDICADORES

CON RECURSOS ESENCIALES DE
CRITERIO DE DIDÁCTICOS EVALUACIÓN
DESEMPEÑO
ANTICIPACIÓN: • Instructivo del
Explicar los - Realizar un conversatorio sobre las diferentes teorías sobre el origen de la vida mediante docente TÉCNICA.
sustentos • Cuaderno del
teóricos de un organizador grafico que contiene imágenes. estudiante Observación
científicos CONSTRUCCIÓN: • Libro de biología
sobre el
- Definir cada teoría • Hoja de evaluación INSTRUMENT
origen de la OS
vida y refutar - Analizar las diferentes teorías de la vida
la teoría de la - Indagar sobre quiénes son los autores de cada teoría Talleres
generación grupales
espontánea CONSOLIDACIÓN:
sobre la base - Resolver taller grupal sobre el experimento de Francesco Redi
de
- Seguir las instrucciones para la elaboración y observación del experimento
experimentos
sencillos. - Resolver las preguntas estipuladas
- Exponer/ explicar el experimento realizado
Elaborado por: J, Flores /2022

73
 Taller # 2
Tema: Bioelementos y Biomoléculas

Objetivo: Analizar los bioelementos y biomoléculas que están presentes en nuestro

cuerpo, mediante infografías para el análisis del funcionamiento del organismo.

Metodología: Se sugiere trabajar con la metodología Aprendizaje Basado en

Proyectos (ABP) y tiene lugar de acuerdo a los siguientes pasos:

1) El aprendizaje basado en proyecto trabaja con la elaboración de una pregunta

clave para empezar con la clase se plantea la pregunta ¿De qué estas hecho?
Ya que está relacionada con el tema que se va a trabajar.
2) Posteriormente se realiza la formación de equipos, se divide al curso
dependiendo del número de alumnos que haya, pueden ser de tres a 5
estudiantes con el fin de que cada uno desempeñe un rol dentro del equipo.
3) Mediante la actividad de organizadores gráficos trabajarán la capacidad de
análisis y síntesis de la información.
4) Seguido del trabajo cada grupo dará respuesta a la pregunta que se realizó al
inicio de la clase, con el objetivo de compartir lo aprendido con sus compañeros
de clases.
5) Finalmente, y siguiendo los pasos del ABP se evaluará el trabajo con la rúbrica
que se propone.

Recursos: Dibujos, pizarra, planificación, taller, infografía.

Contenido teórico

El análisis de la composición de los seres vivos nos muestra que los elementos
químicos que los constituyen son los mismos que componen el resto de la materia de
nuestro planeta, de nuestra galaxia y del universo.

Sin embargo, la proporción en la que se encuentran los distintos elementos es

diferente en los seres vivos y en la materia inanimada. Los elementos que predominan
en los seres vivos son el carbono (C), hidrógeno (H), oxígeno (O), nitrógeno (N),
fósforo (P) y azufre (S). A estos elementos los conocemos como bioelementos
primarios, ya que son los elementos indispensables para formar las moléculas que
conforman la materia viva y constituyen aproximadamente el 96 % de la misma.
74
En los seres vivos, encontramos, en un porcentaje mucho menor, otros elementos que
consideramos bioelementos secundarios. Estos son necesarios para mantener el
equilibrio osmótico y para realizar el metabolismo, por lo que son indispensables para
la vida. Los bioelementos secundarios son calcio (Ca), sodio (Na), potasio (K), cloro
(Cl), magnesio (Mg), hierro (Fe) y yodo (I)

Por último, encontramos los oligoelementos, que se encuentran en proporciones

mucho más bajas y no en todos los seres vivos, pero que tienen un papel importante.
Algunos de estos oligoelementos son el flúor (F), el cobre (Cu), el zinc (Zn) o el cobalto
(Co).

Los bioelementos establecen entre ellos múltiples y complejas combinaciones, que

dan lugar a las biomoléculas, moléculas que constituyen a los seres vivos.

Existen dos tipos de biomoléculas: orgánicas e inorgánicas. Las biomoléculas

orgánicas son los glúcidos, los lípidos, las proteínas y los ácidos nucleicos. Todas
ellas son sustancias basadas en la unión de numerosos átomos de carbono y las
estudiaremos en la próxima unidad.

Aunque las biomoléculas orgánicas constituyen una parte importante de los seres
vivos, existen dos biomoléculas inorgánicas de gran relevancia para la vida: el agua y
las sales minerales.

75
Actividad inicial
El docente va a apoyar del contenido teórico y con esa información elaborará en la
pizarra la siguiente infografía.

Imagen 3 ¿De qué estas hecho?

Fuente: [Link]

Posteriormente el docente va a realizar una lluvia de ideas en el cual los alumnos

contestarán las siguientes preguntas:
¿Cuáles son los elementos primarios?

¿Cuáles son los elementos secundarios?

¿Cuáles son los oligoelementos?

76
Actividad de construcción
➢ El docente debe distribuir a los alumnos en grupos de 5.

➢ Los alumnos elaborarán un organizador grafico entre bioelementos y

biomoléculas.

➢ Pueden utilizar árbol de ideas, mentefactos, mapas mentales, espina de

pescado, nubes, será a gusto del grupo.

➢ Se eligen a dos representantes del grupo quienes deberán explicar a sus

compañeros porque eligieron dicho organizador y el contenido.

Imagen 4 Bioelementos y biomoléculas

Fuente: [Link]

77
Actividad final
Como recurso final y para despejar dudas se utilizará la rutina del pensamiento del
semáforo con el fin de conocer que no lograron aprender los estudiantes.

El semáforo

No tengo claro Conozco, pero tengo Lo tengo claro, puedo

dudas explicar a otro
Necesito profundizar más
compañero
Gráfico: Uso del semaforo
Fuente: J, Flores/2022
Evaluación

Para esta evaluación el docente formará parejas en el cual deberán realizar una
infografía sobre bioelementos y biomoléculas presentes en el cuerpo tal como el
ejemplo.

Se realiza exposición en clases junto con ejemplos de cada elemento y los

beneficios al organismo.

Las mejores infografías serán expuestas y pegadas en el aula de clases para que
los alumnos puedan recordar constantemente este tema:

Imagen 5 Infografía bioelementos y biomoléculas

Fuente: Flores, J/202
78
Rúbrica de evaluación
Para la evaluación de los talleres se utilizará la siguiente escala de medición, la cual
contiene diferentes criterios para su valoración, los cuales al tener una sumatoria
darán un total de diez puntos cuantitativamente.

En la parte cualitativa cada uno de estos criterios tendrá un porcentaje de acuerdo a

la escala de excelente, muy bueno, bueno y regular.

En la metodología de aprendizaje basados en proyectos se utilizan criterios que son

importantes al momento de evaluar el trabajo a realizar ya que es necesario
determinar los conocimientos adquiridos, la responsabilidad y la capacidad de
resolución de problemas que el alumno desarrolla en cada actividad.

Rubrica de evaluación de actividades

(4) (3) (2) (1)
Conocimientos La La La No presenta
interpretación interpretación interpretación interpretación
es correcta es correcta pero no es
esta correcta
desordenado

Responsabilidad la hoja de El taller es El taller es El taller lo

taller tiene presentado con presentado presenta
una algunas con atraso, atrasado y no
presentación respuestas pero mantiene una
limpia y incorrecta, pero mantiene una buena
pulcra, sin mantiene una presentación presentación, a
borrones ni presentación pulcra sin su vez
tachones pulcra sin borrones ni contiene
borrones ni tachones errores.
tachones
Resolución de Los Los resultados Los No presenta
problemas resultados son los resultados resultados del
son los correctos, pero No son los problema
correctos de no está correctos de planteado
acuerdo al completo de acuerdo al
problema acuerdo al problema
planteado problema planteado
planteado
Nota: la rúbrica será usada en cada actividad.
Fuente: Elaboración propia.
Elaborado por: J, Flores /2022

79
 UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
PLAN DE CLASE No 2
ÁREA: Ciencias Naturales.
ASIGNATURA: Biología
TEMA: Bioelementos y Biomoléculas
OBJETIVO DE APRENDIZAJE: Interpretar el funcionamiento de las biomoléculas y bioelementos y como se relacionan entre sí
para que haya homeostasis. A través del análisis de cada elemento y la importancia para la supervivencia humana.
TIEMPO APROXIMADO: 40 minutos. AÑO: primero BGU.

DESTREZAS PRECISIONES PARA LA ENSEÑANZA APRENDIZAJE INDICADORES

CON RECURSOS ESENCIALES DE
CRITERIO DE DIDÁCTICOS EVALUACIÓN
DESEMPEÑO
ANTICIPACIÓN: • Instructivo del
Definir en - Realizar una lluvia de ideas, presentando la infografía. docente TÉCNICA.
conceptos las • Cuaderno del
biomoléculas y CONSTRUCCIÓN: estudiante Observación
bioelementos - Analizar cada concepto sobre biomoléculas y bioelementos • Libro de biología
mediante el
- Realizar mapa mental sobre biomoléculas y bioelementos • Hoja de INSTRUMENTOS
análisis de sus evaluación Mapa mental
propiedades y - Contestar. ¿Qué son bioelementos?, ¿Qué son biomoléculas?, ¿Que son Talleres grupales
características. oligoelementos? Infografías

CONSOLIDACIÓN
- Definir con sus propias palabras que on los bioelementos y biomoléculas
- Explicar la infografía
- Exponer la infografía y pegarla en el aula de clases
Elaborado por: J, Flores /2022

80
 Taller # 3
Tema: Biomoléculas orgánicas

Objetivo: Reconocer que son las biomoléculas orgánicas, mediante la explicación de

los conceptos básicos, para el análisis de la importancia y sus clasificaciones.

Metodología: Se sugiere trabajar con la metodología Aprendizaje Basado en

Proyectos (ABP) y tiene lugar de acuerdo a los siguientes pasos:

1) Inicialmente en el ABP se trabaja la motivación es por ello por lo que al iniciar

se incita a la lectura del texto de Biología para crear interés.
2) Seguidamente se plantea el tema de Biomoléculas orgánicas y se hace una
retroalimentación planteando la pregunta ¿Qué son las Biomoléculas? ya que
este tema fue estudiado anteriormente.
3) Mediante un mapa conceptual en donde se organiza la información para un
mejor entendimiento.
4) Se realiza la actividad propuesta para consolidar el nuevo aprendizaje que ya
poseía.
5) Posteriormente se hace un reconocimiento de la información que el alumno
debe ser capaz de realizar, en este caso una síntesis de lo aprendido sobre
biomoléculas orgánicas

Recursos: Dibujos, pizarra, planificación, taller, infografía.

Contenido teórico

Junto con el agua y las sales minerales, las Biomoléculas orgánicas son los
componentes fundamentales de la materia viva. Las biomoléculas orgánicas están
formadas principalmente por carbono (C) y tienen funciones muy diversas en los seres
vivos: estructurales, energéticas, de control en reacciones metabólicas.

La vida, tal y como la conocemos, está basada en el carbono, y este es el único

elemento que sirve como esqueleto de las biomoléculas que conforman a todos los
organismos. La principal característica que hace que el carbono sea tan relevante es
su configuración electrónica que permite que forme cuatro enlaces covalentes simples
muy estables, e igualmente podría crear enlaces dobles e incluso triples. De esta
forma, los átomos de carbono pueden crear cadenas lineales, ramificadas o cíclicas
81
muy estables sobre las que se van situando otros grupos funcionales, formados en su
mayoría por hidrógeno (H), oxígeno (O) y nitrógeno (N).

Las Biomoléculas orgánicas pueden agruparse en cuatro grandes tipos.

Glúcidos

Los glúcidos (o hidratos de carbono) son la fuente de energía primaria que utilizan los
seres vivos para realizar sus funciones vitales; la glucosa está al principio de una de
las rutas metabólicas productoras de energía más antigua, la glucólisis, usada en
todos los niveles evolutivos, desde las bacterias a los vertebrados. Muchos
organismos, especialmente los de estirpe vegetal (algas, plantas) almacenan sus
reservas en forma de almidón. Algunos glúcidos forman importantes estructuras
esqueléticas, como la celulosa, constituyente de la pared celular vegetal, o la quitina,
que forma la cutícula de los artrópodos.

Lípidos

Los lípidos saponificables cumplen dos funciones primordiales para las células; por
una parte, los fosfolípidos forman el esqueleto de las membranas celulares (bicapa
lipídica); por otra, los triglicéridos son el principal almacén de energía de los animales.
Los lípidos insaponificables y los isoprenoides desempeñan funciones reguladoras
(colesterol, hormonas sexuales, prostaglandinas).

Proteínas

Las proteínas son las biomoléculas que más diversidad de funciones realizan en los
seres vivos; prácticamente todos los procesos biológicos dependen de su presencia
y/o actividad. Son proteínas casi todas las enzimas, catalizadores de
reacciones metabólicas de las células; muchas hormonas, reguladores de actividades
celulares; la hemoglobina y otras moléculas con funciones de transporte en
la sangre; anticuerpos, encargados de acciones de defensa natural contra infecciones
o agentes extraños; los receptores de las células, a los cuales se fijan moléculas
capaces de desencadenar una respuesta determinada; la actina y la miosina,
responsables finales del acortamiento del músculo durante la contracción;
el colágeno, integrante de fibras altamente resistentes en tejidos de sostén.

82
Ácidos nucleicos

Los ácidos nucleicos, ADN y ARN, desempeñan, tal vez, la función más importante
para la vida: contener, de manera codificada, las instrucciones necesarias para el
desarrollo y funcionamiento de la célula. El ADN tiene la capacidad de replicarse,
transmitiendo así dichas instrucciones a las células hijas.

Actividad inicial

Se realiza un organizador gráfico detallando la clasificación de las biomoléculas

orgánicas.

Clasificación

Glúcidos Lípidos Proteínas Ácidos

nucleicos

Monosacáridos:
Glicerol, ácidos Base nitrogenada
fundamentalmente Aminoácidos
grasos
glucosa Pentosa, fosfato

Gráfico: Mapa conceptual de la clasificación de Biomoléculas

Fuente: J, Flores/2022

Actividad de construcción

➢ Se implementa la actividad de “pasa la bola” en la cual el docente escribirá en

cada bolita el nombre de las biomoléculas orgánicas tales como: lípidos,
glúcidos, proteína, ácidos nucleicos.

➢ Se Coloca las bolitas dentro de una bolsa y las mezcla.

➢ Los alumnos estarán distribuidos en 3 columnas, posteriormente el primer

alumno sacará una bolita, dependiendo del nombre que le salga, deberá
nombrar un ejemplo.

83
 ➢ El docente debe anotar a la pizarra y pasar la bola, hasta el último alumno.

➢ La columna que termine primero se llevara un punto extra.

Glúcidos Lípidos Proteínas

Pan Aguacate Pescado

Azúcar Almendras Carne de res

Pastas Aceite Huevos

Actividad final

Se cierra la clase con una actividad llamada CQA la cual consiste en elaborar un
organizador gráfico que permite mediante tres simples preguntas, observar los
conocimientos adquiridos que poseen los estudiantes acerca del tema a estudiar. Las
preguntas a plantear son:

Lo que conozco Lo que quiero aprender Lo que aprendí

Elaborado por: J, Flores /2022

84
Evaluación

Completa el siguiente cuadro con las preguntas sobre biomoléculas orgánicas e

inorgánicas.

Biomoléculas orgánicas Biomoléculas inorgánicas

¿Qué son?

¿Cuáles son?

¿Qué bioelementos
las forman
¿Qué funciones
tienen?

Gráfico: cuadro conceptual actividad biomoléculas

Elaborado por: J, Flores /2022

Escribe el nombre debajo de las imágenes si pertenecen a biomoléculas orgánicas e

inorgánicas en el espacio asignado.

Elaborado por: J, Flores /2022

Fuente: Google imágenes

85
Rúbrica de evaluación
Para la evaluación de los talleres se utilizará la siguiente escala de medición, la cual
contiene diferentes criterios para su valoración, los cuales al tener una sumatoria
darán un total de diez puntos cuantitativamente.

En la parte cualitativa cada uno de estos criterios tendrá un porcentaje de acuerdo a

la escala de excelente, muy bueno, bueno y regular.

En la metodología de aprendizaje basados en proyectos se utilizan criterios que son

importantes al momento de evaluar el trabajo a realizar ya que es necesario
determinar los conocimientos adquiridos, la responsabilidad y la capacidad de
resolución de problemas que el alumno desarrolla en cada actividad.

Rubrica de evaluación de actividades

(4) (3) (2) (1)
Conocimientos La La La No presenta
interpretación interpretación interpretación interpretación
es correcta es correcta no es
pero esta correcta
desordenado

Responsabilidad la hoja de El taller es El taller es El taller lo

taller tienepresentado con presentado presenta
una algunas con atraso, atrasado y no
presentación respuestas pero mantiene una
limpia y incorrecta, pero mantiene una buena
pulcra, sin mantiene una presentación presentación,
borrones ni presentación pulcra sin a su vez
tachones pulcra sin borrones ni contiene
borrones ni tachones errores.
tachones
Resolución de Los Los resultados Los No presenta
problemas resultados son los resultados resultados
son los correctos, pero No son los del problema
correctos de no está correctos de planteado
acuerdo al completo de acuerdo al
problema acuerdo al problema
planteado problema planteado
planteado
Nota: la rúbrica será usada en cada actividad.
Fuente: Elaboración propia.
Elaborado por: J, Flores /2022

86
 UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
PLAN DE CLASE No 3
ÁREA: Ciencias Naturales.
ASIGNATURA: Biología
TEMA: Biomoléculas orgánicas
OBJETIVO DE APRENDIZAJE: Reconocer las funciones de las biomoléculas orgánicas e inorgánicas y describirla estructura
energética, el control de reacciones metabólicas para discutir sobre la vida tal y como la conocemos.
TIEMPO APROXIMADO: 40 minutos. AÑO: primero BGU.

DESTREZAS PRECISIONES PARA LA ENSEÑANZA APRENDIZAJE RECURSOS INDICADORES

CON DIDÁCTICOS ESENCIALES DE
CRITERIO DE EVALUACIÓN
DESEMPEÑO
ANTICIPACIÓN: • Instructivo del
Describir y - Realizar un organizador grafico con la información proporcionada en cuanto a la docente TÉCNICA.
comparar las • Cuaderno del
características clasificación de las biomoléculas. estudiante Observación
básicas de las - Conceptualización de cada biomolécula. • Libro de
biomoléculas biología INSTRUMENTOS
CONSTRUCCIÓN:
orgánicas e • Hoja de Mapa mental
inorgánicas y - Analizar cada concepto sobre biomoléculas orgánicas evaluación Talleres grupales
su interacción - Realizar actividad recreativa denominada pasa la bola Cuadro de evaluación
con el
organismo. - Ejemplificar que son lípidos, glúcidos, proteínas y ácidos nucleicos
CONSOLIDACIÓN
- Dibujar tabla con la actividad CQA
- Responder las preguntas lo que conozco, lo que quiero aprender, lo que aprendí
- Desempeñar las actividades de la evaluación/ taller
Elaborado por: J, Flores /2022

87
 Taller # 4

Tema: El ADN

Objetivo: Examinar cómo es la composición del ADN por medio de maquetas para la
comprensión de la función en procesos imprescindibles para la vida.

Metodología: Se sugiere trabajar con la metodología Aprendizaje Basado en

Proyectos (ABP) y tiene lugar de acuerdo a los siguientes pasos:

1) Es conveniente hacer un diálogo con los estudiantes para el análisis del tema
creando un ambiente de discusión, mediante una lluvia de ideas.
2) Cuando los estudiantes se vuelven a reunir, se presentan unos a otros los
hallazgos de las investigaciones en torno a las preguntas planteadas en la
sesión previa, para de esta manera integrar sus nuevos conocimientos y
habilidades en el contexto del problema.
3) Se formarán grupos de trabajo donde se nombrará a un coordinador de este.
4) Al finalizar el taller grupal, se pide la participación de todos los estudiantes
comprobar que son capaces de interpretar la composición del ADN.
5) Por último, se realiza la evaluación utilizando la rúbrica que se propone
posterior a las actividades.

Recursos: Dibujos, pizarra, planificación, taller, maquetas.

Contenido teórico

El ADN (ácido desoxirribonucleico) es un ácido nucleico formado por nucleótidos de

desoxirribosa conocidos como desoxirribonucleótidos. Habitualmente, se encuentra
en forma de doble cadena, aunque algunos virus poseen una cadena sencilla de ADN.

Para formar la doble cadena, existe una complementariedad entre las bases
nitrogenadas, emparejándose siempre la adenina con la timina y la guanina con la
citosina. Entre la primera pareja, se establecen dos puentes de hidrógeno mientras
que en la pareja guanina–citosina se establecen tres.

88
Esta ley de complementariedad de bases hace que las bases nitrogenadas queden
hacia dentro de la cadena de ADN unidas por puentes de hidrógeno, lo que otorga
una gran estabilidad a la molécula.

Las cadenas de ADN tienen polaridad, es decir, dos extremos claramente

diferenciados. En uno de los extremos aparece el grupo fosfórico del último nucleótido
y a este extremo lo conocemos cómo 5’ (porque está unido al carbono C5’); mientras
que en el otro extremo aparece un grupo OH ligado al carbono C3’, y lo denominamos
extremo 3’.

Al formarse la doble cadena, estas, además de ser complementarias siguiendo la ley

de complementariedad, se disponen de forma antiparalela, es decir, el extremo 3’ de
una cadena queda enfrentado al extremo 5’ de la otra. La secuencia de nucleótidos
de la doble cadena dispuestos de forma complementaria y antiparalela se enrolla
sobre sí misma y forma unos largos tirabuzones helicoidales.

Esto es lo que conocemos como la estructura de doble hélice. A esta doble hélice la
consideramos la estructura secundaria del ADN, pero este puede compactarse mucho
más. Gracias a unas proteínas denominadas histonas el ADN se enrolla y da lugar a
unas estructuras denominadas nucleosomas, los cuales pueden empaquetarse
generando lo que se conoce como el superenrollamiento del ADN. Estas estructuras
se van compactando hasta formar los cromosomas.

Imagen 6 Transcripción
Fuente: Texto de Biología 1BGU

89
Actividad inicial
El docente trabajará con un dibujo sobre la estructura del ADN

Imagen 7¿conoces el ADN?

Fuente: [Link]

FORO
➢ Posteriormente se realizará un foro abierto
➢ El docente deberá separar en dos grupos a los estudiantes
➢ Deberá colocarlos frente a frente
➢ Cada grupo contestará las siguientes preguntas

• ¿Qué es una "hebra" de ADN?

• ¿Cuántas hebras forman una doble hélice de ADN?

• ¿Cada hebra está formada por dos zonas o regiones?
• ¿Qué mantiene unidas ambas hebras entre sí en la doble hélice?
• ¿Cómo hacen las células copias exactas de su ADN?
• ¿Cuándo duplican las células su ADN?

Actividad de construcción

➢ Los alumnos deben resolver las preguntas

➢ Seguidamente tienen que elaborar la definición sobre el ADN en un total de
10 líneas.
90
Actividad final
Se aplica rutina del pensamiento, contestar las preguntas en el siguiente cuadro

¿Qué pensaba sobre que era el ADN para que servía o cómo funcionaba?

Antes pensaba Ahora pienso

Elaborado por: J, Flores /2022

Evaluación
➢ Se dividen en grupos de 5 personas
➢ Se guían tomando el siguiente video como guía para que elaboraren una
maqueta del ADN para posteriormente resolver el cuestionario.
➢ Enlace del video: [Link]

Cuestionario
¿Cuáles son las bases nitrogenadas que forman la molécula del ADN?

Adenina, Guanina, Timina y Uracilo

Adenina, Guanina, Citosina y Timina
Adenina, Citosina, Timina y Uracilo
Citosina, Guanina, Timina y Uracilo
¿Un nucleótido es?

Cada una de las bases nitrogenadas de los ácidos nucleicos

El monómero que forma las proteínas
El monómero que forma los ácidos nucleicos
La unión del monosacárido y la base nitrogenada
La base complementaria de la adenina es

uracilo
Citosina
Timina
Guanina

91
Rúbrica de evaluación
Para la evaluación de los talleres se utilizará la siguiente escala de medición, la cual
contiene diferentes criterios para su valoración, los cuales al tener una sumatoria
darán un total de diez puntos cuantitativamente.

En la parte cualitativa cada uno de estos criterios tendrá un porcentaje de acuerdo a

la escala de excelente, muy bueno, bueno y regular.

En la metodología de aprendizaje basados en proyectos se utilizan criterios que son

importantes al momento de evaluar el trabajo a realizar ya que es necesario
determinar los conocimientos adquiridos, la responsabilidad y la capacidad de
resolución de problemas que el alumno desarrolla en cada actividad.

Rúbrica de evaluación de actividades

(4) (3) (2) (1)
Conocimientos La La La No presenta
interpretación interpretación interpretación interpretación
es correcta es correcta no es
pero esta correcta
desordenado

Responsabilidad la hoja de El taller es El taller es El taller lo

taller tiene presentado presentado presenta
una con algunas con atraso, atrasado y no
presentación respuestas pero mantiene una
limpia y incorrecta, mantiene una buena
pulcra, sin pero mantiene presentación presentación,
borrones ni una pulcra sin a su vez
tachones presentación borrones ni contiene
pulcra sin tachones errores.
borrones ni
tachones
Resolución de Los Los resultados Los No presenta
problemas resultados son los resultados resultados del
son los correctos, pero No son los problema
correctos de no está correctos de planteado
acuerdo al completo de acuerdo al
problema acuerdo al problema
planteado problema planteado
planteado
Nota: la rúbrica será usada en cada actividad.
Fuente: Elaboración propia.
Elaborado por: J, Flores /2022
92
 UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN

PLAN DE CLASE No 4
ÁREA: Ciencias Naturales.
ASIGNATURA: Biología
TEMA: El ADN
OBJETIVO DE APRENDIZAJE: Reconocer la importancia de los aportes del ADN al mejoramiento de la calidad de vida.
TIEMPO APROXIMADO: 40 minutos. AÑO: primero BGU.

DESTREZAS PRECISIONES PARA LA ENSEÑANZA APRENDIZAJE RECURSOS INDICADORES

CON DIDÁCTICOS ESENCIALES DE
CRITERIO DE EVALUACIÓN
DESEMPEÑO
Demostrar ANTICIPACIÓN: • Instructivo del
conocimientos - Explicación del ADN mediante un dibujo junto con sus componentes. docente TÉCNICA.
n los • Cuaderno del
conceptos - Conceptualización del ADN. estudiante Observación
básicos del CONSTRUCCIÓN: • Libro de biología
ADN como
- Elaboración de un foro
• Hoja de evaluación INSTRUMENTOS
portador de la Mapa mental
información - Realizar las preguntas a los grupos de estudiantes Talleres grupales
genética. - Finalmente elaborar una definición sobre el ADN Cuestionario
así como su Maquetas
composición y CONSOLIDACIÓN
funcionamiento - Aplicar rutina del pensamiento antes pensaba, ahora pienso
- Elaborar un cuadro para anotar la respuestas de las preguntas
- Construir en grupo una maqueta del ADN posteriormente resolver el cuestionario.
Elaborado por: J, Flores /2022

93
 Taller # 5

Tema: El metabolismo

Objetivo: Describir los procesamientos del metabolismo para la obtención de

conocimientos con respecto a la conversión de los alimentos en energía.

Metodología: Se sugiere trabajar con la metodología Aprendizaje Basado en

Proyectos (ABP) y tiene lugar de acuerdo a los siguientes pasos:

1. En el ABP principalmente se trabaja la motivación, es por ello por lo que al

iniciar la clase se recomienda empezar con lectura activa para dar a los
alumnos una idea del tema que se va a estudiar.
2. Posteriormente describir el proceso del metabolismo a través de una lámina y
realizar una pregunta guía que les ayude a recabar de entre sus conocimientos
previos.
3. Seguidamente se hace la formación de parejas para trabajar el taller con el fin
de compartir información de lo que cada uno comprende del tema.
4. En la actividad final se realiza una síntesis donde elaboran hipótesis y buscan
la mejor respuesta a las preguntas del taller.
5. Por último, se evalúa al estudiante según su capacidad de resolver el problema,
se califica mediante la rúbrica propuesta.

Recursos: Dibujos, pizarra, planificación, taller, maquetas, papelógrafo.

Contenido teórico

Al conjunto de reacciones químicas catalizadas por enzimas que ocurren en el interior

de las células de los seres vivos lo conocemos como metabolismo.

Las reacciones metabólicas se encuentran en su mayor parte totalmente

interrelacionadas constituyendo las rutas o vías metabólicas, de modo que el producto
de la primera reacción es el sustrato de la siguiente, y así sucesivamente. La mayoría
de las reacciones de las rutas metabólicas están catalizadas por diferentes enzimas
que funcionan coordinadamente. Según su metabolismo, los seres vivos pueden
94
dividirse en cuatro grupos: fotoautótrofos, foto heterótrofos, quimio autótrofos y quimio
heterótrofos.

Esta clasificación depende de dos conceptos, la fuente de energía y la fuente de

carbono que utiliza cada organismo. Los organismos fotótrofos obtienen la energía de
la luz solar mientras que los quimio trofos consiguen esa energía a partir de reacciones
químicas. Por otro lado, los heterótrofos incorporan carbono al alimentarse de otros
seres vivos mientras que los autótrofos son capaces de producir su propia materia
orgánica a partir de la materia inorgánica

En el metabolismo distinguimos dos fases: fase de síntesis o anabolismo y fase de

degradación o catabolismo.

El anabolismo es el conjunto de reacciones que tiene como objetivo la síntesis de

moléculas complejas a partir de moléculas sencillas, requieren de un gasto de energía.
Las moléculas que se forman mediante el anabolismo son moléculas con gran
cantidad de energía en sus enlaces tales como glúcidos y lípidos.

El catabolismo es el conjunto de reacciones que tiene por objetivo la obtención de

energía a través de la degradación de moléculas complejas, liberan energía. Las
moléculas complejas que se degradan suelen ser muy ricas en energía como glúcidos
o lípidos, ambas fases están íntimamente relacionadas ya que la energía que se
obtiene en el catabolismo es necesaria para que ocurran las reacciones propias del
anabolismo.

95
Actividad inicial
En la pizarra, elaborar un cuadro sinóptico con las características de cada uno de los
procesos.

METABOLISMO

ANABOLISMO (FASE DE
SINTESIS) CATABOLISMO (FASE DE
DEGRADACION)
Formación de sustancias
complejas a partir de Degradación de sustancias
sustancias simples o complejas a sustancias
sencillas simples o sencillas

Gráfico: Mapa conceptual del metabolismo

Autor: J, Flores/2022

Actividad de construcción

En esta actividad se trabaja en parejas

En una hoja y en un máximo de 20 líneas explicar la siguiente pregunta

¿Qué diferencias existen entre un organismo autótrofo y uno heterótrofo? ¿Y entre un

organismo fotótrofo y uno quimiotrofos? Pon un ejemplo de cada uno.

96
Actividad final

➢ Con las mismas parejas que se trabajó anteriormente deberán realizar un

resumen del porque es importante el metabolismo para nuestro cuerpo.

➢ Cada uno anotará su respuesta en un máximo de 5 líneas

➢ Se deben intercambiar la hoja con el compañero.

➢ Cada alumno lee en voz alta

Evaluación

Los estudiantes deben visualizar el video que se encuentra en el siguiente enlace

Enlace: [Link]

Detallar como inicia el proceso metabólico

1.

2.

3.

4.

➢ Realiza una infografía sobre el proceso metabólico en el organismo (incluir

imágenes)
➢ La infografía mejor elaborada será expuesta en las paredes del aula de
clases.
➢ Toma en cuenta la imagen que se deja como ejemplo.

97
 Imagen 8
Metabolismo de los seres vivos
Fuente: [Link]
el-ciclo-reproductivo/modulo-de-ciencias-ciii-mii-2d-metabolismo-de-los-seres-vivos-01/

Rúbrica de evaluación
Para la evaluación de los talleres se utilizará la siguiente escala de medición, la cual
contiene diferentes criterios para su valoración, los cuales al tener una sumatoria
darán un total de diez puntos cuantitativamente.

En la parte cualitativa cada uno de estos criterios tendrá un porcentaje de acuerdo a

la escala de excelente, muy bueno, bueno y regular.

En la metodología de aprendizaje basados en proyectos se utilizan criterios que son

importantes al momento de evaluar el trabajo a realizar ya que es necesario
determinar los conocimientos adquiridos, la responsabilidad y la capacidad de
resolución de problemas que el alumno desarrolla en cada actividad.

98
 Rúbrica de evaluación de actividades
(4) (3) (2) (1)
Conocimientos La La La No presenta
interpretación interpretación interpretación interpretación
es correcta es correcta pero no es
esta correcta
desordenado

Responsabilidad la hoja de El taller es El taller es El taller lo

taller tiene presentado con presentado presenta
una algunas con atraso, atrasado y no
presentación respuestas pero mantiene una
limpia y incorrecta, pero mantiene una buena
pulcra, sin mantiene una presentación presentación, a
borrones ni presentación pulcra sin su vez
tachones pulcra sin borrones ni contiene
borrones ni tachones errores.
tachones
Resolución de Los Los resultados Los No presenta
problemas resultados son los resultados resultados del
son los correctos, pero No son los problema
correctos de no está correctos de planteado
acuerdo al completo de acuerdo al
problema acuerdo al problema
planteado problema planteado
planteado
Nota: la rúbrica será usada en cada actividad.
Fuente: Elaboración propia.
Elaborado por: J, Flores /2022

99
 UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN

PLAN DE CLASE No 5
ÁREA: Ciencias Naturales.
ASIGNATURA: Biología
TEMA: EL METABOLISMO
OBJETIVO DE APRENDIZAJE: Comprender el funcionamiento del metabolismo como principal fuente de energía.
TIEMPO APROXIMADO: 40 minutos. AÑO: primero BGU.

DESTREZAS PRECISIONES PARA LA ENSEÑANZA APRENDIZAJE RECURSOS INDICADORES

CON DIDÁCTICOS ESENCIALES DE
CRITERIO EVALUACIÓN
DE
DESEMPEÑO
Explicar el ANTICIPACIÓN: • Instructivo del
proceso del - En la pizarra elaborar un cuadro sinóptico para ordenar la información del metabolismo docente TÉCNICA.
metabolismo • Cuaderno del
en el cuerpo - Conceptualización del metabolismo. estudiante Observación
humano y la CONSTRUCCIÓN: • Libro de biología
síntesis de
- Trabajar en parejas
• Hoja de INSTRUMENTOS
alimentos evaluación Mapa mental
para generar - En una hoja resolver la pregunta en un máximo de 10 líneas • Internet Talleres grupales
energía. Cuestionario
video
CONSOLIDACIÓN
- Anotar porque es importante el metabolismo
- Visualizar un video para detallar el proceso metabólico
- Crear una infografía con imágenes y ejemplos que será expuesta en el aula de clases.
Elaborado por: J, Flores /2022

100
 Taller # 6
Tema: El origen de las especies

Objetivo: Explicar la teoría de evolución de las especies desde los postulados,

mediante debates, foros, para trabajar talleres grupales.

Metodología: Se sugiere trabajar con la metodología Aprendizaje Basado en

Proyectos (ABP) y tiene lugar de acuerdo a los siguientes pasos:

1. El docente presenta a los estudiantes un problema real que vincule el

conocimiento científico con el contexto social de los alumnos.
2. Agrupados en equipos colaborativos, los estudiantes se reúnen para organizar
sus ideas y conocimientos previos y para definir la naturaleza del problema.
3. A continuación, los miembros del equipo se plantean preguntas relacionadas
con los diversos aspectos del problema que no comprenden, y deciden qué
preguntas deberían ser trabajadas por todo el grupo y cuáles pueden ser
asignadas para que cada miembro del equipo investigue de manera
independiente.
4. Seguido del trabajo cada grupo dará respuesta a la pregunta que se realizó al
inicio de la clase, con el objetivo de compartir lo aprendido con sus compañeros
de clases.
5. Finalmente, y siguiendo los pasos del ABP se evaluará el trabajo con la rúbrica
que se propone.

Recursos: Dibujos, pizarra, planificación, taller, maquetas, papelógrafo.

Contenido teórico

A lo largo de la historia de la biología, siempre ha habido científicos que se han

preguntado sobre el origen de la gran diversidad de especies. En la antigua Grecia,
pensadores como Anaximandro ya se planteaban el origen de las especies. Pero fue
durante los siglos XIX y XX cuando se elaboraron más teorías al respecto. Muchas
veces estas teorías estaban más influidas por las creencias religiosas de la época que
basadas en observaciones científicas exhaustivas. Ello conllevó numerosos

101
problemas e incluso el descrédito de algunos científicos en desacuerdo con esas
creencias. A continuación, vamos a conocer algunas de estas teorías.

Actividad inicial

➢ Se ordena la información mediante un organizador grafico

➢ Se coloca a los estudiantes en grupos de 5

➢ Se realiza un organizador grafico que ordene y facilite la información para que

pueda ser entendida con claridad.

➢ Tienen que elegir a 1 representante de cada grupo quien deberá presentar en

el pizarrón.

➢ posteriormente explicar a sus compañeros el contenido y porque eligieron ese

organizador.

Todas las especies Según la teoría fijista,

actuales proceden de todas las especies tienen
otras especies su origen en la Creación
anteriores, a partir de bíblica y se han
las cuales se han mantenido tal y como
originado mediante fueron creadas hasta la
cambios sucesivos actualidad.

Según la teoría catastrofista,

La variabilidad hubo extinciones de algunas
especies que coincidieron
La adaptación
con las catástrofes descritas
La selección natural: en la Biblia

Imagen 9 Organizador gráfico

Autor: J, Flores /2022

102
Actividad de construcción

Después de la explicación de la teoría ejecutaremos la actividad de mesa redonda,

donde se discutirán las siguientes preguntas:

- ¿Qué diferencias existen entre la teoría fijista y la teoría catastrofista?

- ¿Cuál de las dos justifica la existencia de fósiles? ¿Cómo la justifica?

- Explica por qué en la actualidad ni el fijismo ni el catastrofismo están aceptados

científicamente.

- ¿Qué pruebas aportarías para rebatir ambas teorías?

Actividad final

En parejas realicen un resumen de cada una de las teorías del origen de las
especies, incluir imágenes explicando.

Imagen 10Esquema fijista/catastrofista Imagen 11Esquema Lamarckismo/Darwinismo

Fuente: Texto de biología 1 BGU Fuente: Texto de biología 1 BGU

103
Evaluación
Mediante una investigación bibliográfica realizar un resumen sobre la biografía y
teorías de Darwin y Lamarck.

Imagen 12 Biografía de Darwin y Lamarck

Fuente: [Link]

Responde las siguientes preguntas

¿Por qué la teoría de Lamarck es evolucionista?

¿Por qué el alargamiento del cuello de las jirafas por el esfuerzo continuado no pasará
a sus descendientes? y ¿Qué tipos de cambios pueden pasar a los descendientes?

¿Por qué crees que Darwin tardó tanto en publicar su teoría sobre el origen de las
especies?

Enumera al menos seis características que demuestren la variabilidad presente en la

especie humana. Procura que alguna de ellas no sea una característica observable a
simple vista. ¿Cómo explicaría Darwin la evolución de las alas en los pingüinos?

Explica las diferencias entre la teoría lamarckiana y la teoría de Darwin

104
Rúbrica de evaluación
Para la evaluación de los talleres se utilizará la siguiente escala de medición, la cual
contiene diferentes criterios para su valoración, los cuales al tener una sumatoria
darán un total de diez puntos cuantitativamente.

En la parte cualitativa cada uno de estos criterios tendrá un porcentaje de acuerdo a

la escala de excelente, muy bueno, bueno y regular.

En la metodología de aprendizaje basados en proyectos se utilizan criterios que son

importantes al momento de evaluar el trabajo a realizar ya que es necesario
determinar los conocimientos adquiridos, la responsabilidad y la capacidad de
resolución de problemas que el alumno desarrolla en cada actividad.

Rúbrica de evaluación de actividades

(4) (3) (2) (1)
Conocimientos La La La No presenta
interpretación interpretación interpretación interpretación
es correcta es correcta no es
pero esta correcta
desordenado

Responsabilidad la hoja de El taller es El taller es El taller lo

taller tienepresentado con presentado presenta
una algunas con atraso, atrasado y no
presentación respuestas pero mantiene una
limpia y incorrecta, pero mantiene una buena
pulcra, sin mantiene una presentación presentación,
borrones ni presentación pulcra sin a su vez
tachones pulcra sin borrones ni contiene
borrones ni tachones errores.
tachones
Resolución de Los Los resultados Los No presenta
problemas resultados son los resultados resultados
son los correctos, pero No son los del problema
correctos de no está correctos de planteado
acuerdo al completo de acuerdo al
problema acuerdo al problema
planteado problema planteado
planteado
Nota: la rúbrica será usada en cada actividad.
Fuente: Elaboración propia.
Elaborado por: J, Flores /2022

105
 UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN

PLAN DE CLASE No 6
ÁREA: Ciencias Naturales.
ASIGNATURA: Biología
TEMA: Teoría sobre el origen de las especies
OBJETIVO DE APRENDIZAJE: Explicar la teoría de evolución de las especies desde los postulados, mediante debates y foros
para lograr crear su propia definición.
TIEMPO APROXIMADO: 40 minutos. AÑO: primero BGU.

DESTREZAS PRECISIONES PARA LA ENSEÑANZA APRENDIZAJE RECURSOS INDICADORES

CON DIDÁCTICOS ESENCIALES DE
CRITERIO DE EVALUACIÓN
DESEMPEÑO
Identificar los ANTICIPACIÓN: • Instructivo del
postulados de - Ordenar la información mediante un organizador grafico docente TÉCNICA.
la teoría del • Cuaderno del
origen de las - Conceptualización del metabolismo. Observación
estudiante
especies CONSTRUCCIÓN: • Libro de biología
según su INSTRUMENTOS
científico y su
- Separar a los alumnos en 2 grupos • Hoja de evaluación
Mapa mental
relación con la - Trabajar la actividad de mesa redonda • Internet Talleres grupales
evolución - Responder todas las preguntas planteadas
humana.
CONSOLIDACIÓN
- Realizar un resumen sobre los postulados del origen de las especies
- Utilizar el esquema de referencia para explicar el resumen.
- Realizar un resumen mediante investigación bibliográfica.
- Resolver el cuestionario
Elaborado por: J, Flores /2022

106
 Taller # 7
Tema: La evolución humana

Objetivo: Revisar las principales evidencias de las teorías científicas sobre evolución
biológica mediante un estudio bibliográfico para la comprensión de las dimensiones
temporales, culturales y ecológicas de nuestra especie.

Metodología: Se sugiere trabajar con la metodología Aprendizaje Basado en

Proyectos (ABP).

1) El docente presenta a los estudiantes un problema real que vincule el

conocimiento científico con el contexto social de los alumnos con el objetivo
de trabajar en la motivación y curiosidad.
2) Se agruparán en equipos colaborativos, los estudiantes se reúnen para
organizar sus ideas y conocimientos previos y para definir el problema.
3) A continuación, los miembros del equipo se plantean preguntas en base a la
imagen que se pone como referencia y un líder asigna una pregunta para que
se investigue de manera independiente.
4) Cuando los estudiantes se vuelven a reunir, se presentan unos a otros los
hallazgos de las investigaciones en torno a las preguntas planteadas en la
sesión previa, para de esta manera integrar sus nuevos conocimientos y
habilidades en el contexto del problema.
5) Al final el docente califica las competencias que el alumno demuestra en el
desarrollo de las actividades, se mide sus conocimientos mediante la rúbrica
propuesta.

Recursos: Dibujos, pizarra, planificación, taller, maquetas, papelógrafo.

Contenido teórico

El ser humano actual pertenece a la especie Homo sapiens y forma parte del gran
grupo de los primates. De todos ellos, los más cercanos al ser humano son: el
orangután (Pongo sp.), el gorila (Gorilla sp.) y el chimpancé (Pan sp.), ya que
compartimos un antepasado común y una serie de características:

• Capacidad craneal elevada en comparación con su tamaño.

107
• Visión en tres dimensiones. Gran importancia de la visión comparados con otros
mamíferos en los que predomina el sentido del olfato.

• Dedos pulgares oponibles en las cuatro extremidades. El ser humano ha perdido

esta capacidad en los pulgares de los pies.

• Tendencia al bipedismo; solo es completo en el ser humano.

• Estructura y comportamiento en sociedad complejo.

• Período de cuidado de las crías muy prolongado.

• Ausencia de la cola presente en otros tipos de primates. La única especie que

actualmente existe del género Homo es el Homo sapiens, a la que se ha llegado
después de un proceso evolutivo

Llamamos hominización al conjunto de cambios que han dado lugar a la aparición del
Homo sapiens.

La hominización Entre los cambios evolutivos básicos del proceso de hominización,

destacan la adquisición del bipedismo, el aumento de la capacidad craneal y el
desarrollo de la cultura. A continuación, vamos a ver en detalle cada uno de ellos.

El bipedismo Es la adquisición de la postura erguida sobre las extremidades

posteriores. La anatomía comparada entre el ser humano y el chimpancé nos permitirá
conocer los cambios y las ventajas que conlleva el bipedismo.

Actividad inicial
El docente debe anotar las características en comparación entre un chimpancé y el
ser humano.

Imagen 13 Comparación entre un chimpancé y el ser humano

Fuente: Texto de biología 1ro BGU

108
El peso del cuerpo recae en Manos y brazos quedan La cabeza se sitúa en la parte
pies y piernas. Ello comporta libres, posibilitando el superior del eje central del
un menor gasto energético transporte de alimentos cuerpo. Los bípedos pasan a
en los desplazamientos. para compartir con las crías. tener un mayor alcance visual y
a conocer mejor su entorno.
• Se acortan los dedos de los • Se alargan los dedos de
pies y el pulgar deja de ser las manos para facilitar la • La unión de la columna al
oponible. manipulación. cráneo tiene lugar en la base
del cráneo.
• Las piernas se alargan y • Se acortan los brazos.
dejan de estar flexionadas.
Fuente: Texto de biología 1ro BGU

Actividad de construcción
Actividad: mediante imágenes y la rutina del pensamiento veo pienso me pregunto
anotaremos la diferencia de los cráneos según la especie.

Imagen 14 Evolución craneal

Fuente: Google imágenes

Veo Pienso Me pregunto

Gráfico: cuadro de preguntas veo, pienso, me pregunto

Autor: J, Flores/2022

109
Actividad final
El docente tiene que indicar a los estudiantes que en una hoja deben argumentar la
siguiente pregunta.
• Genéticamente, ¿quién es más próximo al ser humano, el chimpancé o el
gorila?
Compartir la respuesta con el compañero de al lado intercambiando la hoja.

Evaluación
Investiga y resuelve las siguientes preguntas:
¿Quién es Lucy?
¿Cuándo apareció el género "homo" y cuál fue la primera especie hallada? ¿En qué
zonas geográficas vivió Homo Habilis y por qué se le llama así?
Homo habilis evolucionó hacia dos nuevas especies: Homo ergaster y Homo
erectus. ¿Dónde vivió cada una?

¿Hace cuánto tiempo que los homínidos se separaron de sus parientes simios más
próximos?
Elige una especie de las que anteriormente se explicó y dibújala, para posteriormente
hacer un resumen con los datos más importantes de su historia

▪ Compartir con la clase el trabajo final

▪ El trabajo que esté completamente bien hecho será expuesto en las paredes
del aula de clases con el objetivo de seguir estudiando este tema.

110
Rúbrica de evaluación
Para la evaluación de los talleres se utilizará la siguiente escala de medición, la cual
contiene diferentes criterios para su valoración, los cuales al tener una sumatoria
darán un total de diez puntos cuantitativamente.

En la parte cualitativa cada uno de estos criterios tendrá un porcentaje de acuerdo a

la escala de excelente, muy bueno, bueno y regular.

En la metodología de aprendizaje basados en proyectos se utilizan criterios que son

importantes al momento de evaluar el trabajo a realizar ya que es necesario
determinar los conocimientos adquiridos, la responsabilidad y la capacidad de
resolución de problemas que el alumno desarrolla en cada actividad.

Rúbrica de evaluación de actividades

(4) (3) (2) (1)
Conocimientos La La La No presenta
interpretación interpretación interpretación interpretación
es correcta es correcta no es
pero esta correcta
desordenado

Responsabilidad la hoja de El taller es El taller es El taller lo

taller tiene presentado presentado presenta
una con algunas con atraso, atrasado y no
presentación respuestas pero mantiene una
limpia y incorrecta, mantiene una buena
pulcra, sin pero mantiene presentación presentación,
borrones ni una pulcra sin a su vez
tachones presentación borrones ni contiene
pulcra sin tachones errores.
borrones ni
tachones
Resolución de Los Los resultados Los No presenta
problemas resultados son los resultados resultados del
son los correctos, pero No son los problema
correctos de no está correctos de planteado
acuerdo al completo de acuerdo al
problema acuerdo al problema
planteado problema planteado
planteado
Nota: la rúbrica será usada en cada actividad.
Fuente: Elaboración propia.
Elaborado por: J, Flores/2022
111
 UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
PLAN DE CLASE No 7
ÁREA: Ciencias Naturales.
ASIGNATURA: Biología
TEMA: Teoría sobre el origen de las especies
OBJETIVO DE APRENDIZAJE: Comunicar información científica, resultados y conclusiones de sus indagaciones a diferentes
interlocutores, valiéndose de diversas técnicas y recursos, con aplicación de la argumentación crítica y reflexiva y la justificación
con pruebas y evidencias.
TIEMPO APROXIMADO: 40 minutos. AÑO: primero BGU.

DESTREZAS CON PRECISIONES PARA LA ENSEÑANZA APRENDIZAJE RECURSOS INDICADORES

CRITERIO DE DIDÁCTICOS ESENCIALES DE
DESEMPEÑO EVALUACIÓN
Analizar la relación ANTICIPACIÓN: • Instructivo del
de las diversas - Mediante imágenes anotar en un cuadro las diferencias entre un chimpancé y docente TÉCNICA.
formas de vida con el el ser humano • Cuaderno del
proceso evolutivo, y - Conceptualización de la evolución humana. estudiante Observación
deducir esta relación CONSTRUCCIÓN: • Libro de
con la recopilación de - Observar la imagen propuesta INSTRUMENTOS
biología
- Realizar rutina del pensamiento veo pienso me pregunto
datos comparativos y
- Anotar las respuestas de las preguntas • Hoja de Mapa mental
los resultados de evaluación Talleres grupales
CONSOLIDACIÓN
investigaciones de - Argumentar en una hoja la siguiente pregunta • Internet cuestionario
campo realizadas por - Genéticamente, ¿quién es más próximo al ser humano, el chimpancé o el
diversos científicos. gorila?
- Resolver el cuestionario
Elaborado por: J, Flores /2022

112
 Taller # 8

Tema: Clasificación de los seres vivos

Objetivo: Clasificar mediante un sistema de nomenclatura internacional para la

identificación de los seres vivos, facilitando su estudio; es decir, agrupándolos según
sus características.

Metodología: Se sugiere trabajar con la metodología Aprendizaje Basado en

Proyectos (ABP) y tiene lugar de acuerdo a los siguientes pasos:

1) El docente inicia su clase creando la motivación con uso de la lectura activa

como una entrada al tema a estudiar.
2) Se formarán grupos de trabajo donde se nombrará al coordinador de este.
3) Cuando los estudiantes se vuelven a reunir, se presentan unos a otros los
hallazgos de las investigaciones en torno a las preguntas planteadas en la
sesión previa, para de esta manera integrar sus nuevos conocimientos y
habilidades en el contexto del problema.
4) Al finalizar el taller grupal, se pide la participación de todos los estudiantes
comprobar que son capaces de clasificar mediante la nomenclatura de los
seres vivos.
5) Por último, se realiza la evaluación utilizando la rúbrica que se propone
posterior a las actividades.

Recursos: Dibujos, pizarra, planificación, taller, maquetas, papelógrafo.

Contenido teórico

Si algo caracteriza a la vida es la gran diversidad de formas en que se presenta. Los

distintos tipos de organización celular y la especialización en tejidos, órganos y
aparatos o sistemas dan como resultado la existencia de individuos con características
diversas entre sí. De esta enorme diversidad surgen dos necesidades: en primer lugar,
utilizar un sistema de nomenclatura de uso internacional que permita identificar con

113
claridad a los seres vivos. En segundo lugar, clasificar a estos seres vivos para facilitar
su estudio; es decir, agruparlos según características similares.

Nomenclatura de los seres vivos En el siglo XVIII, el naturalista sueco Carlos Linneo
creó un sistema de nomenclatura que ayuda a identificar a todas las especies y, más
tarde, a agruparlas y clasificarlas. A este sistema lo conocemos como sistema
binomial, ya que, en principio, requiere de la utilización de dos nombres, y es el
sistema que seguimos utilizando en la actualidad.

Tal y como propuso Linneo, el nombre que recibe cada especie lo conocemos como
nombre científico y consta, por tanto, de dos partes: el nombre genérico y el nombre
epíteto específico. A los nombres científicos debemos escribirlos siempre en cursiva
(solo cuando no sea posible usar la cursiva escribiremos con subrayado). A la inicial
del nombre genérico la escribimos siempre con mayúscula, mientras que al epíteto
específico lo escribimos con minúscula. Por ejemplo, el nombre científico del jaguar
es Panthera onca y el del cóndor es Vultur gryphus.

Al nombre genérico lo podemos utilizar por sí solo cuando hacemos referencia al

conjunto total de especies que pertenecen al mismo género. Por ejemplo, tanto el
caballo como la cebra pertenecen al género Equus. Sin embargo, el epíteto específico
no sirve como identificador por sí solo y no lo podemos utilizar sin el nombre genérico.
De hecho, existen especies que tienen el mismo epíteto específico y no tienen ningún
parentesco como Drosophila melanogaster, la mosca del vinagre; y Thamnophis
melanogaster, una culebra semiacuática. Al epíteto específico lo solemos utilizar para
indicar alguna característica de la especie; en este caso, melanogaster significa
‘vientre negro’. En el caso del romero (Rosmarinus officinalis) y el toronjil (Melissa
officinalis), el epíteto específico officinalis indica que lo usábamos en medicina y lo
encontrábamos en herbolarios.

La primera vez que escribimos el nombre científico de una especie, debemos escribirlo
completo, pero si repetimos el nombre en el mismo contexto y no puede haber lugar
a equivocación, podemos acortar el nombre indicando únicamente la inicial del
nombre genérico. Así, al elefante africano, Loxodonta africana, también lo podríamos
escribir: L. africana.

114
En algunas ocasiones, una misma especie puede estar formada por poblaciones muy
similares genéticamente, pero con alguna diferencia. En este caso, hablamos de
subespecies. Por ejemplo, la planta Vella pseudocytisus consta de dos subespecies:
Vella pseudocytisus subespecie pseudocytisus y Vella pseudocytisus, subespecie
paui.

El sistema binomial de nomenclatura científica permite, además de identificar a cada

especie con un mismo nombre en todo el mundo, ayudar a la clasificación en distintos
grupos o categorías conocidos como taxones. De esta forma, un grupo de individuos
de géneros similares pueden agruparse dentro de la misma familia, e individuos de
familias similares dentro del mismo orden. Siguiendo este patrón, existen también
otros taxones como clase, filo, reino y dominio. Por ejemplo:

Imagen 15 Ejemplo de la nomenclatura

Fuente: Libro de Biología 1ro BGU

Actividad inicial
➢ Se realiza una retroalimentación.
➢ En la pizarra se dibuja una pirámide como organizador grafico para facilitar la
comprensión del tema

115
 Gráfico: Pirámide de la nomenclatura de Linneo
Autor: J, Flores/2022

Actividad de construcción
En grupo analicen las siguientes preguntas
Posteriormente contestar las preguntas
➢ ¿Qué es un ser vivo?
➢ ¿Quiénes clasifican a los seres vivos?
➢ ¿Quién es Carlos Bonn Linneo?

Actividad final
Finalmente aplicar rutina del pensamiento para resolver dudas que quedaron
pendientes
El semáforo

No tengo claro Conozco, pero tengo Lo tengo claro, puedo

dudas explicar a otro
Necesito profundizar más
compañero

Gráfico: Actividad del semáforo

Autor: J, Flores/2022

116
Evaluación

Investiga y escribe el nombre científico de diez animales y plantas

diferentes; usa las normas fijadas por Linneo.

Ordena según corresponda a la nomenclatura de Von Linneo de estos 10

animales
• Chimpancé
• Guacamayo
• Lobo
• Oso polar
• Perro
• Gato
• Vaca
• Gallina
• León
• Cocodrilo

Gráfico: Ejemplo de actividad nomenclatura de Linneo

Fuente: Google imágenes

117
Rúbrica de evaluación
Para la evaluación de los talleres se utilizará la siguiente escala de medición, la cual
contiene diferentes criterios para su valoración, los cuales al tener una sumatoria
darán un total de diez puntos cuantitativamente.

En la parte cualitativa cada uno de estos criterios tendrá un porcentaje de acuerdo a

la escala de excelente, muy bueno, bueno y regular.

En la metodología de aprendizaje basados en proyectos se utilizan criterios que son

importantes al momento de evaluar el trabajo a realizar ya que es necesario
determinar los conocimientos adquiridos, la responsabilidad y la capacidad de
resolución de problemas que el alumno desarrolla en cada actividad.

Rúbrica de evaluación de actividades

Competencias (4) (3) (2) (1)
Conocimientos La La La No presenta
interpretación interpretación interpretación interpretación
es correcta es correcta no es
pero esta correcta
desordenado
Responsabilidad la hoja de El taller es El taller es El taller lo
taller tiene presentado presentado presenta
una con algunas con atraso, atrasado y no
presentación respuestas pero mantiene una
limpia y incorrecta, mantiene una buena
pulcra, sin pero presentación presentación,
borrones nimantiene una pulcra sin a su vez
tachones presentación borrones ni contiene
pulcra sin tachones errores.
borrones ni
tachones
Resolución de Los Los Los No presenta
problemas resultados resultados resultados resultados del
son los son los No son los problema
correctos de correctos, correctos de planteado
acuerdo al pero no está acuerdo al
problema completo de problema
planteado acuerdo al planteado
problema
planteado
Nota: la rúbrica será usada en cada actividad.
Fuente: Elaboración propia.
Elaborado por: J, Flores /2022
118
 UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN

PLAN DE CLASE No 8
ÁREA: Ciencias Naturales.
ASIGNATURA: Biología
TEMA: Clasificación de los seres vivos
OBJETIVO DE APRENDIZAJE: Usar las tecnologías de la información y la comunicación como herramientas para la búsqueda
crítica de información, el análisis y la comunicación de sus experiencias y conclusiones sobre la clasificación de los seres vivos.
TIEMPO APROXIMADO: 40 minutos. AÑO: primero BGU.

DESTREZAS PRECISIONES PARA LA ENSEÑANZA APRENDIZAJE RECURSOS INDICADORES

CON DIDÁCTICOS ESENCIALES DE
CRITERIO EVALUACIÓN
DE
DESEMPEÑO
Indagar los ANTICIPACIÓN: • Instructivo del
criterios de - Mediante imágenes anotar en un cuadro las diferencias entre un chimpancé y el ser humano docente TÉCNICA.
clasificación • Cuaderno del
taxonómica - Conceptualización de la evolución humana. Observación
estudiante
actuales y CONSTRUCCIÓN: • Libro de biología
demostrar por INSTRUMENTOS
medio de la
- Conversatorio • Hoja de evaluación
Mapa mental
exploración, - Resolver las preguntas planteadas • Internet Talleres grupales
los sistemas - Anotar las respuestas de las preguntas cuestionario
de
clasificación
biológica. CONSOLIDACIÓN
- Retroalimentación
- Rutina del pensamiento veo, pienso, me pregunto

- Resolver las actividades propuestas

Elaborado por: J, Flores/2022

119
 Taller # 9

Tema: Reino de los seres vivos

Objetivo: Analizar la clasificación de los seres vivos por medio de revisión

bibliográfica, de los organismos que componen cada reino.

Metodología: Se sugiere trabajar con la metodología Aprendizaje Basado en

Proyectos (ABP) y tiene lugar de acuerdo a los siguientes pasos:

1) Inicialmente en el ABP se trabaja la motivación, es por ello que al iniciar se

incita a la lectura del contenido teórico para crear interés hacia el tema.
2) Seguidamente se plantea el tema con el que se va a trabajar y se hace una
retroalimentación con la pregunta ¿Qué son los seres vivos? ya que este tema
fue estudiado anteriormente.
3) Se planifica mediante un mapa conceptual en donde se organiza la información
para un mejor entendimiento.
4) Se realiza la actividad propuesta para consolidar el nuevo aprendizaje con el
que ya tenía y se hace un reconocimiento de la información en el que el alumno
debe ser capaz de realizar una síntesis de lo aprendido.
5) Para la evaluación, se califica según las competencias que el alumno
demuestre en cada desarrollo del trabajo, a través de la rúbrica propuesta.

Recursos: Dibujos, pizarra, planificación, taller, maquetas, papelógrafo.

Contenido teórico

Según la clasificación más usada en la actualidad, el taxón más amplio es el de

dominio. Tal como propuso Carl Woese a partir de la secuenciación de ARN,
distinguimos tres grandes dominios: Bacteria, Archaea y Eukarya. Los dos primeros
corresponderían a organismos procariotas y el último a eucariotas. Sin embargo, la
división en grandes grupos más común es la de reino que, según la última
actualización de Whittaker y Margulis, podemos dividir en cinco: Monera (bacterias),

120
Protoctista (protozoos y algas), Fungi (hongos), Animalia (animales) y Plantae
(plantas).

Aunque se puede distinguir entre lo vivo y lo no vivo, parece que no es tan sencillo
explicar cuál es la diferencia entre ambas cosas. Este problema se hace aún más
notorio cuando se trata de algo desconocido. Por ejemplo, si alguien encuentra un
objeto completamente extraño, que no se parece a nada de lo conocido hasta el
momento, ¿podría afirmar, solo mirándolo a simple vista, si se trata o no de un ser
vivo? En este caso, ya no es tan fácil determinarlo. ¿Qué tendría que averiguar para
poder llegar a una conclusión acertada? Se podría, por ejemplo, averiguar si se
desplaza, pero, en caso de que lo hiciera, no sería suficiente para decir que el objeto
es un ser vivo, por dos razones: primero, porque existen seres vivos que no se
desplazan y segundo, porque hay objetos que se desplazan y no son seres vivos.

Actividad inicial
➢ En la pizarra el docente realizará el siguiente mapa conceptual

Imagen 16Mapa conceptual los seres vivos

Fuente: [Link]

121
 ➢ Posteriormente se realiza un conversatorio para resolver las dudas de los
estudiantes.

Actividad de construcción

➢ El docente va a dividir a los alumnos en grupos de 5 estudiantes

➢ Asignar un reino a cada equipo.
➢ En un papelógrafo dibujaran un animal que pertenezca a ese reino.
➢ Anoten todas las características del animal que ejemplificaron.
➢ Finalmente tienen que exponer antes sus compañeros en menos de 5 min lo
que trabajó en el taller.

Reino animal

Gráfico: Ejemplo de la actividad del reino animal

Autor: J, Flores/2022

122
Actividad final
Finalmente aplicar rutina del pensamiento, contestar las preguntas en el siguiente
cuadro

Antes pensaba Ahora pienso

Gráfico: Mapa conceptual de rutina del pensamiento

Autor: J, Flores/2022

Evaluación
En una hoja de papel ministro resolver las actividades que pertenecen a cada
reino.

Busca información sobre cinco organismos

1
pertenecientes al reino monera e indica su nombre
científico, su morfología y su importancia en la vida del
ser humano.

Realiza un cuadro comparativo que indique las 2

características más relevantes de los cinco reinos.

Contesta: ¿Cuál crees que es el motivo para que el 3

reino protoctista sea tan diverso?

Señala los principales usos de los organismos

pertenecientes al reino fungí e indica su importancia 4
para el ser humano.

indica la razón por la que ni musgos ni helechos se

5
consideran plantas superiores?

123
Rúbrica de evaluación
Para la evaluación de los talleres se utilizará la siguiente escala de medición, la cual
contiene diferentes criterios para su valoración, los cuales al tener una sumatoria
darán un total de diez puntos cuantitativamente.

En la parte cualitativa cada uno de estos criterios tendrá un porcentaje de acuerdo a

la escala de excelente, muy bueno, bueno y regular.

En la metodología de aprendizaje basados en proyectos se utilizan criterios que son

importantes al momento de evaluar el trabajo a realizar ya que es necesario
determinar los conocimientos adquiridos, la responsabilidad y la capacidad de
resolución de problemas que el alumno desarrolla en cada actividad.

Rubrica de evaluación de actividades

Competencias (4) (3) (2) (1)

Conocimientos La interpretación La La interpretación No presenta

es correcta interpretación no es correcta interpretación
es correcta pero
esta
desordenado

Responsabilidad la hoja de taller El taller es El taller es El taller lo presenta

tiene una presentado con presentado con atrasado y no
presentación algunas atraso, pero mantiene una
limpia y pulcra, respuestas mantiene una buena
sin borrones ni incorrecta, pero presentación presentación, a su
tachones mantiene una pulcra sin vez contiene
presentación borrones ni errores.
pulcra sin tachones
borrones ni
tachones
Resolución de Los resultados Los resultados Los resultados No presenta
problemas son los correctos son los No son los resultados del
de acuerdo al correctos, pero correctos de problema
problema no está acuerdo al planteado
planteado completo de problema
acuerdo al planteado
problema
planteado
Nota: la rúbrica será usada en cada actividad.
Fuente: Elaboración propia.
Elaborado por: J, Flores /2022

124
 UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
PLAN DE CLASE No 9

ÁREA: Ciencias Naturales.

ASIGNATURA: Biología
TEMA: Reinos de los seres vivos
OBJETIVO DE APRENDIZAJE: Revisar documentación bibliográfica para ampliar la información sobre la clasificación de los seres
vivos, así como las características y su papel en el planeta
TIEMPO APROXIMADO: 40 minutos. AÑO: primero BGU.

DESTREZAS CON PRECISIONES PARA LA ENSEÑANZA APRENDIZAJE RECURSOS INDICADORES

CRITERIO DE DIDÁCTICOS ESENCIALES DE
DESEMPEÑO EVALUACIÓN
Analizar los tipos de ANTICIPACIÓN: • Instructivo del
diversidad biológica - Mediante un mapa conceptual ordenar la información proporcionada docente TÉCNICA.
a nivel de genes, • Cuaderno del
especies y - Conceptualización de los reinos. Observación
estudiante
ecosistemas, y - Realizar un conversatorio con las dudas de los estudiantes. • Libro de biología
plantear su INSTRUMENTOS
importancia para el
CONSTRUCCIÓN: • Hoja de evaluación
Mapa mental
mantenimiento de la - Dividir a los estudiantes en grupo de 5 • Internet Talleres grupales
vida en el planeta. - Realizar un papelógrafo en el que dibujaran un animal perteneciente a dicho reino cuestionario

- Exponer sus características

CONSOLIDACIÓN
- Rutina del pensamiento antes pensaba ahora pienso

- Resolver las actividades propuestas para cada reino.

Elaborado por: J, Flores/2022

125
 Taller # 10

Tema: La célula

Objetivo: Analizar cada tipo de célula por medio de maquetas hechas por los
estudiantes teniendo en cuenta su funciones y características.

Metodología: Se sugiere trabajar con la metodología Aprendizaje Basado en

Proyectos (ABP) y tiene lugar de acuerdo a los siguientes pasos:

1) Para trabajar la motivación se inicia con una lluvia de ideas con preguntas
claves referente a la célula.
2) Seguidamente se plantea el tema y se realiza una pregunta guía: ¿Qué es la
célula? ¿Qué tipo de células existen?
3) Se forman equipos de tres a cinco alumnos para que cada uno desempeñe un
rol en el grupo.
4) Se realiza la actividad propuesta en dónde deben graficar la célula y sus partes.
5) La evaluación se califica según las competencias que el alumno demuestre en
cada desarrollo del trabajo, a través de la rúbrica propuesta.

Recursos: Dibujos, pizarra, planificación, taller, maquetas, papelógrafo.

Contenido teórico

La célula, por tanto, es la base de la vida, pero, igual que encontramos diversidad de
organismos, también existe diversidad de células. Principalmente diferenciamos dos
tipos de células: procariotas y eucariotas.

Célula procariota

Definimos a la célula procariota (pro = ‘antes de’ y carión = ‘núcleo’) como una célula
que no posee un núcleo verdadero, ya que carecen de envoltura nuclear que delimite
la zona donde se encuentra el material genético. Además de la ausencia de envoltura
nuclear, la célula procariota se caracteriza por tener un tamaño pequeño, entre 1 y 5
μm; por no poseer orgánulos y por ser el tipo de célula presente en bacterias.

126
Célula eucariota

La célula eucariota (eu = ‘verdadero’ y carión = ‘núcleo’) es aquella célula que posee
un núcleo real definido por una envoltura nuclear y en cuyo interior se encuentra el
material hereditario. Su tamaño es variable, pero siempre mayor al de las células
procariotas y puede ir desde 10 μm hasta varios centímetros como los huevos de
algunas aves. Dan origen a todos los seres vivos que no son bacterias, esto es, a los
organismos pertenecientes a los reinos protoctista, fungi, plantae y animalia. Aunque
existen diversos tipos de célula eucariota como las que conforman a los hongos, las
algas o los protozoos, las células eucariotas más representativas son la célula vegetal
y la célula animal.

Célula vegetal:

Presente en todos los tejidos de plantas. Cuentan con una pared de celulosa, diferente
al de las procariotas y hongos, y que otorga protección y rigidez a la célula. También
cuentan con cloroplastos, donde ocurrirá la fotosíntesis; y poseen vacuolas de gran
tamaño que ocupa gran parte de la célula desplazando al núcleo hacia un lateral.

Célula animal:

Presente en todos los tejidos animales. A diferencia de las vegetales, carecen de

cloroplastos y de pared celular, pero poseen centriolos que tienen una gran
importancia en la división celular. Las vacuolas son más numerosas que en la célula
vegetal, pero mucho más pequeñas.

Actividad inicial
➢ El docente empezará la clase con una lluvia de ideas

➢ Se realizar una pregunta guía ¿Qué es la célula? ¿Cuántos tipos de células

hay?

➢ En el pizarrón anotar una a una las ideas que los estudiantes tengan al
respecto.

127
Actividad de construcción
➢ Los alumnos se van a distribuir en grupos de 5 estudiantes

➢ A cada grupo se le asignara un tipo de célula

➢ En el cual deberán dibujar y señalar sus partes

Actividad final
Después de la lección, el alumnado deberá escribir
tres preguntas, dos ideas y una metáfora sobre el
tema que se esté tratando. Una vez terminado este
proceso, todos los estudiantes pondrán en común lo
que han escrito y, en pequeños grupos, se realizarán
actividades relacionadas con la lección, con el objetivo
de encontrar nuevas direcciones de pensamiento.
Tras esta fase, los alumnos rellenarán la tabla del
3,2,1 de nuevo y comprobarán cómo ha cambiado su
pensamiento desde el inicio.

Fuente: Texto de biología 1ro BGU

Evaluación
➢ Distribuir a los alumnos en grupos de 5 estudiantes

➢ Asignar a un tipo de célula

➢ Realizar una maqueta con plastilina

➢ Se pueden ayudar con los videos de YouTube

➢ Repartir la información sobre todo en cada una de sus partes y sus funciones

➢ Exponer su maqueta

➢ La maqueta mejor elaborada será expuesta en el aula de clases con el objetivo

de que toda la clase puedan recordar constantemente sobre este tema.

Enlace célula procariota: [Link]

Enlace célula animal: [Link]
Enlace célula vegetal: [Link]

128
Rúbrica de evaluación
Para la evaluación de los talleres se utilizará la siguiente escala de medición, la cual
contiene diferentes criterios para su valoración, los cuales al tener una sumatoria
darán un total de diez puntos cuantitativamente.

En la parte cualitativa cada uno de estos criterios tendrá un porcentaje de acuerdo a

la escala de excelente, muy bueno, bueno y regular.

En la metodología de aprendizaje basados en proyectos se utilizan criterios que son

importantes al momento de evaluar el trabajo a realizar ya que es necesario
determinar los conocimientos adquiridos, la responsabilidad y la capacidad de
resolución de problemas que el alumno desarrolla en cada actividad.

Rubrica de evaluación de actividades

Competencias (4) (3) (2) (1)
Conocimientos La La La No presenta
interpretación interpretación interpretación interpretación
es correcta es correcta no es
pero esta correcta
desordenado
Responsabilidad la hoja de El taller es El taller es El taller lo
taller tiene presentado presentado presenta
una con algunas con atraso, atrasado y no
presentación respuestas pero mantiene una
limpia y incorrecta, mantiene una buena
pulcra, sin pero presentación presentación,
borrones ni mantiene una pulcra sin a su vez
tachones presentación borrones ni contiene
pulcra sin tachones errores.
borrones ni
tachones
Resolución de Los Los Los No presenta
problemas resultados resultados resultados resultados del
son los son los No son los problema
correctos de correctos, correctos de planteado
acuerdo al pero no está acuerdo al
problema completo de problema
planteado acuerdo al planteado
problema
planteado
Nota: la rúbrica será usada en cada actividad.
Fuente: Elaboración propia.
Elaborado por: J,Flores/2022
129
 UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
PLAN DE CLASE No 10
ÁREA: Ciencias Naturales.
ASIGNATURA: Biología
TEMA: La Célula
OBJETIVO DE APRENDIZAJE: Describir los tipos de organización en las células animales y vegetales, comparar las diferencias
entre células y establecer semejanzas y diferencias.
TIEMPO APROXIMADO: 40 minutos. AÑO: primero BGU.

DESTREZAS PRECISIONES PARA LA ENSEÑANZA APRENDIZAJE RECURSOS INDICADORES

CON CRITERIO DIDÁCTICOS ESENCIALES DE
DE EVALUACIÓN
DESEMPEÑO
Explicar la ANTICIPACIÓN: • Instructivo del
estructura, - Analizar la información del libro docente TÉCNICA.
composición y - Realizar una lluvia de ideas/ anotar en la pizarra las respuestas sobre ¿Que es la • Cuaderno del
funciones de las célula? estudiante Observación
células. - Conceptualización de cada tipo de célula. • Libro de biología
CONSTRUCCIÓN: • Hoja de evaluación INSTRUMENTOS
- Dividir a los estudiantes en grupo de 5 • Internet Mapa mental
- Asignar a cada grupo un tipo de célula Talleres grupales
- Dibujar la célula que se le asigno con sus partes Maquetas

CONSOLIDACIÓN
- Rutina del pensamiento llamada puente.

- Realizar la maqueta en forma grupal.

Elaborado por: J, Flores /2022

130
 Referencias bibliográficas

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Artseduca, 0(11).

135
A
N
E
X
O
S
136
 Anexo 1

ANEXOS

FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN

CARRERA: PEDAGOGÍA DE LAS CIENCIAS EXPERIMENTALES DE LA QUÍMICA Y BIOLOGÍA
FORMATO DE EVALUACIÓN DE LA PROPUESTA DEL TRABAJO DE TITULACIÓN
TEMA DEL TRABAJO: ROL DE LA PEDAGOGÍA DENTRO DEL APRENDIZAJE BASADO EN
PROYECTOS (ABP) EN BIOLOGÍA.
DISEÑO DE TALLERES ORIENTADOS AL APRENDIZAJE BASADO EN PROYECTOS (ABP) EN
Nombre de la
BIOLOGÍA PARA LOS ESTUDIANTES DE PRIMERO DE BACHILLERATO DE LA UNIDAD
propuesta de trabajo
EDUCATIVA UNIVERSITARIA “FRANCISCO HUERTA RENDÓN” DE LA CIUDAD DE GUAYAQUIL,
de la titulación
PERIODO DEL 2022 – 2023
Nombre del estudiante
FLORES PAREDES JHONATHAN RICARDO
(s)
Pedagogía de las
Ciencias
Facultad Filosofía. Letras y Ciencias de la Educación Carrera
Experimentales de la
Química y Biología

Tendencias
Tendencias educativas y didácticas educativas y
Línea de Sub-línea de
didácticas
Investigación contemporáneas del aprendizaje investigación
contemporáneas del
aprendizaje

Fecha de presentación Fecha de evaluación de

de la propuesta del 30 de mayo del 2022 la propuesta del 30 de mayo del 2022
trabajo de titulación trabajo de titulación
CUMPLIMIENTO
ASPECTO A CONSIDERAR OBSERVACIONES
SÍ NO
Título de la propuesta de trabajo de titulación X

Línea de Investigación / Sublíneas de Investigación X

Planteamiento del Problema X

Justificación e importancia X
Objetivos de la Investigación X

Metodología a emplearse X

Cronograma de actividades X

Presupuesto y financiamiento X

X APROBADO
APROBADO CON OBSERVACIONES
NO APROBADO

137
 Anexo 2

FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN

CARRERA PEDAGOGÍA DE LAS CIENCIAS EXPERIMENTALES DE LA QUÍMICA Y BIOLOGÍA

Guayaquil, 01 de junio 2022

SRA. MSc. Digna Mejía Caguana

DIRECTOR (A) DE CARRERA
PEDAGOGÍA DE LAS CIENCIAS EXPERIMENTALES DE LA QUÍMICA Y
UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL

Acuerdo del Plan de Tutoría

Nosotros, ROGELIO Bermúdez PhD, docente tutor del trabajo de titulación y FLORES
PAREDES JHONATHAN RICARDO estudiantes de la Carrera Pedagogía de las Ciencias
Experimentales Mención Química y Biología comunicamos que acordamos realizar las
tutorías semanales en el siguiente horario de 15:00 horas a 16:00 horas y 17:00 horas a
18:00 horas, el día miércoles y jueves.

De igual manera entendemos que los compromisos asumidos en el proceso de tutoría son:
• Realizar un mínimo de 4 tutorías mensuales.
• Elaborar los informes mensuales y el informe final detallando las
actividades realizadasen la tutoría.
• Cumplir con el cronograma del proceso de titulación.

Agradeciendo la atención, quedamos

de Ud. Atentamente,

Jhonathan Flores Paredes

C.I. No. 0919571505

138
 Anexo 3

FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN

CARRERA: PEDAGOGÍA DE LAS CIENCIAS EXPERIMENTALES DE LA QUÍMICA Y BIOLOGÍA
INFORME DE AVANCE DE LA GESTIÓN TUTORIAL
TUTOR: ROGELIO BERMÚDEZ SARGUERA
TIPO DE TRABAJO DE TITULACIÓN: TESIS
TÍTULO DEL TRABAJO: ROL DE LA PEDAGOGÍA DENTRO DEL APRENDIZAJE BASADO EN
PROYECTOS (ABP) EN BIOLOGÍA.
TITULO DE LA PROPUESTA: DISEÑO DE TALLERES ORIENTADOS AL APRENDIZAJE
BASADO EN PROYECTOS (ABP) EN BIOLOGÍA.

136
137
138
 Anexo 4

FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN

CARRERA: PEDAGOGÍA DE LAS CIENCIAS EXPERIMENTALES DE LA QUÍMICA Y BIOLOGÍA

Guayaquil, 13 de septiembre del 2022

Sra. MSc. DIGNA ROCÍO MEJÍA CAGUANA

DIRECTOR (A) DE LA CARRERA PEDAGOGÍA DE LAS CIENCIAS EXPERIMENTALES DE LA QUÍMICA Y
BIOLOGÍA
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL
Ciudad. –

De mis consideraciones:

Envío a Ud. el Informe correspondiente a la tutoría realizada al Trabajo de Titulación ROL DE LA

PEDAGOGÍA DENTRO DEL APRENDIZAJE BASADO EN PROYECTOS (ABP) EN BIOLOGÍA. PROPUESTA:
DISEÑO DE TALLERES ORIENTADOS AL APRENDIZAJE BASADO EN PROYECTOS (ABP) EN BIOLOGÍA.
del estudiante Flores Paredes Jhonathan Ricardo, indicando ha cumplido con todos los parámetros
establecidos en la normativa vigente:

• El trabajo es el resultado de una investigación.

• El estudiante demuestra conocimiento profesional integral.
• El trabajo presenta una propuesta en el área de conocimiento.
• El nivel de argumentación es coherente con el campo de conocimiento.

Adicionalmente, se adjunta el certificado de porcentaje de similitud y la valoración del trabajo de

titulación con la respectiva calificación.

Dando por concluida esta tutoría de trabajo de titulación, CERTIFICO, para los fines pertinentes, que
el (los) estudiante (s) está (n) apto (s) para continuar con el proceso de revisión final.

Atentamente,

139
 Anexo 5

FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN

CARRERA: PEDAGOGÍA DE LAS CIENCIAS EXPERIMENTALES DE LA QUÍMICA Y BIOLOGÍA

Título del Trabajo ROL DE LA PEDAGOGÍA DENTRO DEL APRENDIZAJE BASADO EN PROYECTOS (ABP) EN BIOLOGÍA.
PROPUESTA: DISEÑO DE TALLERES ORIENTADOS AL APRENDIZAJE BASADO EN PROYECTOS (ABP) EN BIOLOGÍA PARA LOS
ESTUDIANTES DE PRIMERO DE BACHILLERATO DE LA UNIDAD EDUCATIVA UNIVERSITARIA “FRANCISCO HUERTA RENDÓN”
DE LA CIUDAD DE GUAYAQUIL, PERIODO DEL 2022 – 2023
Autor(s): Flores Paredes Jhonathan Ricardo
ASPECTOS EVALUADOS PUNTAJE CALF.
MÁXIMO
ESTRUCTURA ACADÉMICA Y PEDAGÓGICA 4.5 4.5
Propuesta integrada a Dominios, Misión y Visión de la Universidad de Guayaquil. 0.3 0.3
Relación de pertinencia con las líneas y sub líneas de investigación Universidad / Facultad/ 0.4 0.4
Carrera
Base conceptual que cumple con las fases de comprensión, interpretación, 1 1
explicación y sistematización en la resolución de un problema.
Coherencia en relación con los modelos de actuación profesional, problemática, tensiones y 1 1
tendencias de la profesión, problemas a encarar, prevenir o solucionar de acuerdo al PND-BV
Evidencia el logro de capacidades cognitivas relacionadas al modelo educativo 1 1
como resultados de aprendizaje que fortalecen el perfil de la profesión
Responde como propuesta innovadora de investigación al desarrollo social o tecnológico. 0.4 0.4
Responde a un proceso de investigación – acción, como parte de la propia experiencia 0.4 0.4
educativa y de los aprendizajes adquiridos durante la carrera.
RIGOR CIENTÍFICO 4.5 4.5
El título identifica de forma correcta los objetivos de la investigación 1 1
El trabajo expresa los antecedentes del tema, su importancia dentro del contexto general, del 1 1
conocimiento y de la sociedad, así como del campo al que pertenece,
aportando significativamente a la investigación.
El objetivo general, los objetivos específicos y el marco metodológico están en 1 1
correspondencia.
El análisis de la información se relaciona con datos obtenidos y permite expresar 0.8 0.8
las conclusiones en correspondencia a los objetivos específicos.
Actualización y correspondencia con el tema, de las citas y referencia bibliográfica 0.7 0.7
PERTINENCIA E IMPACTO SOCIAL 1 1
Pertinencia de la investigación 0.5 0.5
Innovación de la propuesta proponiendo una solución a un problema relacionado con el perfil 0.5 0.5
de egreso profesional
CALIFICACIÓN TOTAL * 10 10
* El resultado será promediado con la calificación del Tutor Revisor y con la calificación de obtenida en la
Sustentación oral.

Fecha: 16/09/2022

140
 Anexo 6

FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN

CARRERA: PEDAGOGÍA DE LAS CIENCIAS EXPERIMENTALES DE LA
QUÍMICA Y BIOLOGÍA

CERTIFICADO PORCENTAJE DE SIMILITUD

Habiendo sido nombrado BERMÚDEZ ROGELIO, tutor del trabajo de titulación
certifico que el presente trabajo de titulación ha sido elaborado por FLORES
PAREDES JHONATHAN con C.I. N° 0919571505 con mi respectiva supervisión,
como requerimiento parcial para la obtención del título de Pedagogía de las Ciencias
Experimentales mención Química y Biología.
Se informa que el trabajo de titulación: ROL DE LA PEDAGOGÍA DENTRO DEL
APRENDIZAJE BASADO EN PROYECTOS (ABP) EN BIOLOGÍA, CON LA
PROPUESTA: DISEÑO DE TALLERES ORIENTADOS AL APRENDIZAJE
BASADO EN PROYECTOS (ABP) EN BIOLOGÍA ha sido orientado durante todo el
periodo de ejecución en el programa anti-plagio TURNITIN quedando el 0%
coincidencia.

141
 Anexo 7

FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN

CARRERA: PEDAGOGÍA DE LAS CIENCIAS EXPERIMENTALES DE LA QUÍMICA Y BIOLOGÍA

RÚBRICA DE EVALUACIÓN MEMORIA ESCRITA TRABAJO DE TITULACIÓN

TÍTULO DEL TRABAJO: ROL DE L PEDAGOGIA DENTRO DEL APRENDIZAJE BASADO EN PROYECTOS (ABP) EN BIOLOGÍA
PROPUESTA: DISEÑO DE TALLERES ORIENTADOS AL APRENDIZAJE BASADO EN PROYECTOS (ABP) EN BIOLOGÍA PARA LOS ESTUDIANTES DE
PRIMERO DE BACHILLERATO DE LA UNIDAD EDUCATIVA UNIVERSITARIA “FRANCISCO HUERTA RENDÓN” DE LA CIUDAD DE GUAYAQUIL,
PERIODO DEL 2022 – 2023
Autor(s): JHONATHAN FLORES PAREDES
PUNTAJE CALF. COMENTARIOS
ASPECTOS EVALUADOS
MÁXIMO
ESTRUCTURA Y REDACCIÓN DE LA MEMORIA 3 3
Formato de presentación acorde a lo solicitado 0.6 0.6
Tabla de contenidos, índice de tablas y figuras 0.6 0.6
Redacción y ortografía 0.6 0.6
Correspondencia con la normativa del trabajo de titulación 0.6 0.6
Adecuada presentación de tablas y figuras 0.6 0.6
RIGOR CIENTÍFICO 6 6
El título identifica de forma correcta los objetivos de la investigación 0.5 0.5
La introducción expresa los antecedentes del tema, su importancia dentro 0.6 0.6
del contexto general, del conocimiento y de la sociedad, así como del campo al que
pertenece
El objetivo general está expresado en términos del trabajo a investigar 0.7 0.7
Los objetivos específicos contribuyen al cumplimiento del objetivo general 0.7 0.7
Los antecedentes teóricos y conceptuales complementan y aportan 0.7 0.7
significativamente al desarrollo de la investigación
Los métodos y herramientas se corresponden con los objetivos de la 0.7 0.7
investigación
El análisis de la información se relaciona con datos obtenidos 0.4 0.4
Factibilidad de la propuesta 0.4 0.4
Las conclusiones expresan el cumplimiento de los objetivos específicos 0.4 0.4
Las recomendaciones son pertinentes, factibles y válidas 0.4 0.4
Actualización y correspondencia con el tema, de las citas y referencia bibliográfica 0.5 0.5

PERTINENCIA E IMPACTO SOCIAL 1 1

Pertinencia de la investigación/ Innovación de la propuesta 0.4 0.4
La investigación propone una solución a un problema relacionado con el 0.3 0.3
perfil de egreso profesional
Contribuye con las líneas / sub líneas de investigación de la Carrera/Escuela 0.3 0.3
CALIFICACIÓN TOTAL* 10
* El resultado será promediado con la calificación del Tutor y con la calificación de obtenida en la Sustentación
oral.

Firmado electrónicamente por:

ALINA
RODRIGUEZ
______________________________
PHD. ALINA RODRÍGUEZ MORALES
No. C.C. 0959806589
FECHA: 20 de sep. de 22

142
 Anexo 8

FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN

CARRERA: PEDAGOGÍA DE LAS CIENCIAS EXPERIMENTALES DE LA QUÍMICA Y BIOLOGÍA
CARTA DE LA CARRERA DIRIGIDA AL PLANTEL

UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
PEDAGOGIA DE LAS CIENCIAS EXPERIMENTALES DE LA QUIMICA Y BIOLOGÍA

Oficio 056 - QB-2022

Guayaquil, 3 de agosto del 2022

MSc.
Karina Ruíz Ramírez
Rectora
UNIDAD EDUCATIVA PARTICULAR “FRANCISCO HUERTA RENDON”
Presente. -

De mi consideración:

Saludo cordial. Por medio del presente remito alcance al Oficio 031-QB-2022 de fecha 15 de julio, en
el cual se menciona el listado de los estudiantes de la carrera de Pedagogía de las Ciencias
Experimentales de la Química y Biología y carrera Química Biológica (semestral) de la Facultad de
Filosofía, Letras y Ciencias de la Educación, los cuales deberán ser autorizados para realizar un
trabajo de campo para el desarrollo del proyecto de titulación.

Se adjunta matriz en Excel del listado de estudiantes con sus respectivos temas de titulación y
cursos a encuestar

Particular que comunico a usted para los fines pertinentes.

Atentamente,

Firmado electrónicamente por:

DIGNA ROCIO
MEJIA

MSc. DIGNA MEJÌA CAGUANA

DIRECTORA DE CARRERA

Elaborado por: Lcda. Angela Yanki A.

Aprobado por: Msc. Digna Mejía Caguana

FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN

Cdla. Universitaria – Universidad de Guayaquil

143
 Anexo 9

FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN

CARRERA: PEDAGOGÍA DE LAS CIENCIAS EXPERIMENTALES DE LA QUÍMICA Y BIOLOGÍA
CARTA DEL COLEGIO DE AUTORIZACIÓN PARA LA INVESTIGACIÓN

UNIDAD EDUCATIVA PARTICULAR

FRANCISCO HUERTA RENDÓN
ANEXO A LA FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y
CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
DE LA UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL
[Link]@[Link]

OFICIO N.º 068-TITULACION-2022

Guayaquil, 4 de agosto de 2022

Señora Máster
Digna Mejía Caguana
Directora de Pedagogía de las Ciencias Experimentales de la Química y Biología
Facultad de Filosofía, Letras y Ciencias de la Educación
Universidad de Guayaquil
Ciudad. -

De mi consideración:

Reciba un atento saludo, en respuesta al oficio 056-QB-2022-68 con fecha 15 de julio de

2022, suscrito por usted, comunico que, la Unidad Educativa Particular Francisco Huerta
Rendón, anexo a la Facultad de Filosofía, Letras y Ciencias de la Educación, de la
Universidad de Guayaquil, aprueba el desarrollo del Proyecto de Titulación de los
estudiantes:

ESTUDIANTE: FLORES PAREDES JHONATHAN RICARDO

TEMA: Rol de la pedagogía dentro del aprendizaje basado en proyectos

(ABP) en biología.

Además, comunico que, para cualquier información, contactarse con el Docente

Lcdo. Edward Torres Riera al correo institucional:
[Link]@[Link] - Coordinador de Titulación de la Institución y al correo
de la Unidad Educativa:
[Link]@[Link].

Particular que comunico para los fines pertinentes.

Atentamente,
Firmado digitalmente por ALICIA
ALICIA KARINA KARINA RUIZ RAMIREZ
Fecha: 2022.08.05 [Link]
RUIZ RAMIREZ
-05'00'
MSc. Alicia Ruiz Ramírez
Rectora

ELABORADO POR: Prof. Alberto Reinoso Vite – Asistente de Secretaría de Facultad 2

144
 Anexo 10

FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN

CARRERA: PEDAGOGÍA DE LAS CIENCIAS EXPERIMENTALES DE LA QUÍMICA Y BIOLOGÍA
FOTOS DE LA ENCUESTA A ESTUDIANTES

ANEXO 11

145
 Anexo 11

FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN

CARRERA: PEDAGOGÍA DE LAS CIENCIAS EXPERIMENTALES DE LA QUÍMICA Y BIOLOGÍA
FOTOS DE LA ENTREVISTA A AUTORIDADES Y DOCENTES

146
 Anexo 12

FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN

CARRERA: PEDAGOGÍA DE LAS CIENCIAS EXPERIMENTALES DE LA QUÍMICA Y BIOLOGÍA

Escanea certificado de vinculación

147
 Anexo 13

FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN

CARRERA: PEDAGOGÍA DE LAS CIENCIAS EXPERIMENTALES DE LA QUÍMICA Y BIOLOGÍA
CERTIFICADO DE PRÁCTICA DOCENTE

UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL

Guayaquil, 20 de Septiembre del 2022

UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL
CIUDAD.-

De mis consideraciones:

El(La) Secretario(a) de la Facultad de FILOSOFIA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACION de la

Universidad de Guayaquil, CERTIFICA QUE:

El estudiante FLORES PAREDES JHONATHAN RICARDO con cédula de ciudadanía 0919571505 del
SEPTIMO nivel de la Carrera de PEDAGOGÍA DE LAS CIENCIAS EXPERIMENTALES DE LA QUÍMICA Y
BIOLOGÍA realizó sus prácticas pre profesionales en la empresa UNIDAD EDUCATIVA FRANCISCO
HUERTA RENDON desde 17/06/2021 hasta el 17/09/2021 cumpliendo un total de 240 horas, actividades que
fueron evaluadas y monitoreadas por el Tutor Académico BALLADARES TORRES JULIO V..

Por lo antes expuesto esta Secretaría le otorga la presente certificación como constancia de haber cumplido
con este proceso de formación teórico práctico, estipulado en la Ley Orgánica de Educación y en el
Reglamento de Régimen Académico.

Es todo cuanto puedo certificar y autorizo al interesado hacer uso de este documento como estime
conveniente.

Atentamente,

Firmado electrónicamente por:

FILOTEO
SEBASTIAN CADENA
ALVARADO

AB. FILOTEO S. CADENA ALVARADO

SECRETARÍA DE LA FACULTAD DE FILOSOFIA, LETRAS Y
CIENCIAS DE LA EDUCACION

148
 Anexo 13

FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN

CARRERA: PEDAGOGÍA DE LAS CIENCIAS EXPERIMENTALES DE LA QUÍMICA Y BIOLOGÍA
CERTIFICADO DE PRÁCTICA DOCENTE

UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL

Guayaquil, 20 de Septiembre del 2022

UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL
CIUDAD.-

De mis consideraciones:

El(La) Secretario(a) de la Facultad de FILOSOFIA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACION de la

Universidad de Guayaquil, CERTIFICA QUE:

El estudiante FLORES PAREDES JHONATHAN RICARDO con cédula de ciudadanía 0919571505 del
SEXTO nivel de la Carrera de PEDAGOGÍA DE LAS CIENCIAS EXPERIMENTALES DE LA QUÍMICA Y
BIOLOGÍA realizó sus prácticas pre profesionales en la empresa UNIDAD EDUCATIVA FRANCISCO
HUERTA RENDON desde 07/12/2020 hasta el 17/02/2021 cumpliendo un total de 240 horas, actividades que
fueron evaluadas y monitoreadas por el Tutor Académico MONTOYA NOBILLO DOLORES MARIBEL.

Por lo antes expuesto esta Secretaría le otorga la presente certificación como constancia de haber cumplido
con este proceso de formación teórico práctico, estipulado en la Ley Orgánica de Educación y en el
Reglamento de Régimen Académico.

Es todo cuanto puedo certificar y autorizo al interesado hacer uso de este documento como estime
conveniente.

Atentamente,

Firmado electrónicamente por:

FILOTEO
SEBASTIAN CADENA
ALVARADO

AB. FILOTEO S. CADENA ALVARADO

SECRETARÍA DE LA FACULTAD DE FILOSOFIA, LETRAS Y
CIENCIAS DE LA EDUCACION

149
 Anexo 13

FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN

CARRERA: PEDAGOGÍA DE LAS CIENCIAS EXPERIMENTALES DE LA QUÍMICA Y BIOLOGÍA
CERTIFICADO DE PRÁCTICA DOCENTE

UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL

Guayaquil, 20 de Septiembre del 2022

UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL
CIUDAD.-

De mis consideraciones:

El(La) Secretario(a) de la Facultad de FILOSOFIA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACION de la

Universidad de Guayaquil, CERTIFICA QUE:

El estudiante FLORES PAREDES JHONATHAN RICARDO con cédula de ciudadanía 0919571505 del
QUINTO nivel de la Carrera de PEDAGOGÍA DE LAS CIENCIAS EXPERIMENTALES DE LA QUÍMICA Y
BIOLOGÍA realizó sus prácticas pre profesionales en la empresa UNIDAD EDUCATIVA FRANCISCO
HUERTA RENDON desde 28/08/2020 hasta el 28/10/2020 cumpliendo un total de 120 horas, actividades que
fueron evaluadas y monitoreadas por el Tutor Académico YAMBAY HERRERA MARCO.

Por lo antes expuesto esta Secretaría le otorga la presente certificación como constancia de haber cumplido
con este proceso de formación teórico práctico, estipulado en la Ley Orgánica de Educación y en el
Reglamento de Régimen Académico.

Es todo cuanto puedo certificar y autorizo al interesado hacer uso de este documento como estime
conveniente.

Atentamente,

Firmado electrónicamente por:

FILOTEO
SEBASTIAN CADENA
ALVARADO

AB. FILOTEO S. CADENA ALVARADO

SECRETARÍA DE LA FACULTAD DE FILOSOFIA, LETRAS Y
CIENCIAS DE LA EDUCACION

150
 Anexo 14

CARRERA DE PEDAGOGÍA DE LAS CIENCIAS EXPERIMENTALES DE LA QUÍMICA Y BIOLOGÍA

INSTRUMENTOS DE INVESTIGACIÓN

Universidad de Guayaquil
Facultad de Filosofía, Letras y Ciencias de la Educación
Carrera de Pedagogía de las Ciencias Experimentales de la Química y Biología
Encuesta Dirigida a Estudiantes
Unidad Educativa Universitaria “Francisco Huerta Rendón”

Instrucciones: Lea de manera detenida cada pregunta, marque con una X el casillero que considere
necesario.
Pocas Algunas Casi
Preguntas Nunca Siempre
veces veces siempre
1. ¿Su profesor o profesora demuestra
capacidad para enseñar lo necesario a los
estudiantes en la asignatura de Biología?
2. ¿En el proceso áulico considera que alcanza
los aprendizajes deseados en la asignatura de
Biología?
3. ¿La implantación de cambios en la impartición
de la asignatura de Biología para alcanzar los
aprendizajes deseados la considera necesaria?
4. ¿La metodología y las técnicas que se aplican
a la enseñanza de la asignatura de Biología
ayudan a alcanzar los aprendizajes requeridos?
5. ¿Considera que la modalidad de enseñanza y
aprendizaje a partir de un modelo de cooperación
entre alumnos y cuya tarea es resolver
problemas cotidianos mejoraría la impartición de
la asignatura de Biología?
6. ¿Considera que la modalidad de enseñanza y
aprendizaje a partir de un modelo de cooperación
entre alumnos mejoraría la impartición de la
asignatura de Biología?
7. ¿Considera que la modalidad de enseñanza y
aprendizaje a partir de la resolución de
problemas cotidianos mejoraría la impartición de
la asignatura de Biología?
8. ¿La elaboración de proyectos cooperativos
para obtener un producto final y exponerlo
mejoraría el proceso de la adquisición de los
aprendizajes requeridos?
9. ¿Los proyectos a desarrollar como parte de
una nueva propuesta de metodología de
aprendizaje deben basarse en situaciones de la
vida real o cotidianas?
[Link] parte del desarrollo de la creatividad,
¿considera necesario que se definan en una
propuesta aspectos de emprendimiento
relacionados con la asignatura de Biología?

151
 Anexo 15

FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN

CARRERA DE PEDAGOGÍA DE LAS CIENCIAS EXPERIMENTALES DE LA QUÍMICA Y BIOLOGÍA

TUTORÍAS INDIVIDUALES DE TESIS (6 fotos

152
 Anexo 16
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN

CARRERA: PEDAGOGÍA DE LAS CIENCIAS EXPERIMENTALES DE LA QUÍMICA Y BIOLOGÍA

REPOSITORIO NACIONAL EN CIENCIA Y TECNOLOGÍA

FICHA DE REGISTRO DE TESIS/TRABAJO DE GRADUACIÓN

TÍTULO Y SUBTÍTULO: ROL DE LA PEDAGOGÍA DENTRO DEL APRENDIZAJE BASADO EN PROYECTOS (ABP) EN
BIOLOGÍA.
PROPUESTA: DISEÑO DE TALLERES ORIENTADOS AL APRENDIZAJE BASADO EN PROYECTOS (ABP) EN BIOLOGÍA PARA LOS
ESTUDIANTES DE PRIMERO DE BACHILLERATO DE LA UNIDAD EDUCATIVA UNIVERSITARIA “FRANCISCO HUERTA RENDÓN”
DE LA CIUDAD DE GUAYAQUIL, PERIODO DEL 2022 – 2023
AUTOR(ES)
(apellidos/nombres): Flores Paredes Jhonathan Ricardo

REVISOR(ES)/TUTOR(ES) PHD. Rogelio Bermúdez Sarguera.

(apellidos/nombres): PHD. Alina Rodríguez Morales
INSTITUCIÓN: Universidad de Guayaquil
UNIDAD/FACULTAD: Facultad de Filosofía, Letras y Ciencias de la Educación
MAESTRÍA/ESPECIALIDAD: Licenciatura
GRADO OBTENIDO: Licenciado en Pedagogía de las Ciencias Experimentales de la Química y Biología
FECHA DE PUBLICACIÓN: Octubre, 2022 No. DE PÁGINAS: 169
ÁREAS TEMÁTICAS: Pedagogía, Química, TIC.
PALABRAS CLAVES/ Diseño, Talleres, ABP, Aprendizaje, Biología
KEYWORDS:
RESUMEN/ABSTRACT (150-250 palabras):
Este trabajo está orientado a valorar la influencia del rol de la pedagogía dentro del aprendizaje basado en proyecto (ABP),
en biología, de los estudiantes de 1° de bachillerato de la Unidad Educativa Universitaria “Francisco Huerta Rendón”,
mediante la ejecución de talleres, a través de identificar la influencia que contiene el rol de la pedagogía dentro del
Aprendizaje Basado en Proyectos, y diseñar talleres orientados al Aprendizaje Basado en Proyectos, en Biología. Se enfocó
en la aplicación de diferentes mecanismos cuantitativos y cualitativos, los cuales comprenden de forma profunda los
acontecimientos del estudio. Como conclusión en base a las encuestas y entrevistas de autoridad y docente del
establecimiento educativo Unidad Educativa Universitaria Francisco Huerta Rendón, se señala que el aprendizaje basado en
proyectos fusiona tanto la teoría como la práctica, debido a que es un modelo moderno y actualizado y que brinda una ayuda
a que el alumno sienta más interés dentro de las aulas. Como recomendación de lo levantado en la instrumentación, se
considera que, si se emplea más a menudo los aprendizajes basados en proyectos, esto sí servirá a un procedimiento de
enseñanza y de aprendizaje. Finalmente se elaboró la propuesta en base al desarrollo de talleres con la metodología ABP.

ADJUNTO PDF: SI NO

CONTACTO CON AUTOR/ES: Teléfono: E-mail:

0981738369 [Link]@[Link]
0961933366

CONTACTO Nombre: Unidad Educativa Universitaria Francisco Huerta Rendón.

CON LA Teléfono: 04-2316346.
INSTITUCIÓN:
E-mail: [Link]@[Link]

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