EP N°61 “PROVINCIA DE SAN JUAN” CICLO LECTIVO: 2022 AÑO Y SECCIÓN: 4TO A-C-D TURNO: M y T FECHA DE ENTREGA: 08-03-22

DOCENTE: AURI, Luciana; CARRANZA, Marina; MALDONADO, Analía. ÁREA: PRÁCTICAS DEL LENGUAJE PERÍODO: MARZO A DICIEMBRE

PLANIFICACIÓN ANUAL DE PRÁCTICAS DEL LENGUAJE

*SÍNTESIS DESCRIPTIVA: durante este ciclo lectivo se espera que los alumnos/as ejerzan las prácticas de lectura, escritura y oralidad propias del ámbito de la literatura con autonomía, que logren apropiarse de
las prácticas de lectura y escritura para el estudio de diferentes temas y puedan registrar la información y exponerla en forma oral y escrita, que intervengan en temas comunitarios a partir del desarrollo de
proyectos vinculados a la formación ciudadana y realicen un análisis crítico de los medios de comunicación y puedan contrastar información de diferentes formatos. Estos objetivos se podrán ir desarrollando
mediante narraciones de un mismo personaje, cuentos de un mismo autor, textos poéticos que sigan a un mismo autor, textos dramáticos. Para ello se detallarán más adelante una variedad de situaciones de
enseñanza propicias para el desarrollo de cada contenido. Luego del desarrollo de los cuentos del mismo autor, se ha pensado en un producto final como el ANIMALARIO y la realización de FOLLETOS
informativos de diferentes animales que se detallarán oportunamente.

*PROPÓSITOS:

 Proponer variadas situaciones de lectura, escritura e intercambio oral y fomentar la reflexión sobre los contextos de producción y recepción de esas prácticas.
 Organizar el tiempo didáctico de manera que se garantice la continuidad y la diversidad en la apropiación de las prácticas del lenguaje, a través de proyectos y secuencias de actividades con propósitos
comunicativos claros, realizables en corto plazo y compartidos con los alumnos.
 Acercar a los alumnos a una variedad de textos de distintos géneros, épocas y autores y colaborar a través de distintas propuestas didácticas para que entiendan la lectura como una actividad
gratificante y placentera, como vía de acceso al conocimiento y como forma de ampliar y dar sentido a la experiencia personal.
 Proponer situaciones de lectura, escritura e intercambio oral que permitan a los alumnos desenvolverse de manera cada vez más autónoma y reflexiva y usar el lenguaje para aprender, organizar el
pensamiento y elaborar su discurso.
 Favorecer distintas formas de intercambio a través de las cuales se estimule a los alumnos para que expresen y defiendan sus opiniones y creencias, entendiendo y respetando los puntos de vista de
otros desde una perspectiva crítica y reflexiva, utilizando el diálogo como forma privilegiada para resolver conflictos.
 Contribuir a la formación de los alumnos como ciudadanos a través de situaciones en las que se les proponga interpretar y producir textos para responder a distintas demandas de la vida social; que
puedan obtener, seleccionar y posicionarse críticamente frente a la información según múltiples propósitos y con todos los recursos que estén a su alcance, y se valore el desarrollo de una actitud
analítica y responsable frente a los medios masivos de comunicación.
 Propiciar instancias de reflexión sobre el lenguaje (sobre los procedimientos y recursos lingüísticos) en función de la optimización de sus prácticas del lenguaje.

PERÍODO ÁMBITO CONTENIDOS

Leer obras literarias de autor.

 LEER A TRAVÉS DEL DOCENTE Y POR  Leer cuentos de autor que contengan secuencias narrativas claras, descripciones de personajes,
DE LA LITERATURA SÍ MISMOS EN TORNO A LO lugares y temas determinados.
LITERARIO  Leer haikus, historietas, formas tradicionales de poesía, novelas gráficas, historietas de obras clásicas.
Compartir la elección, la lectura, la escucha, los comentarios y los efectos de las obras con otros.
 Al leer, escuchar leer o compartir la lectura de relatos ficcionales, completar o interrumpir la lectura,
MARZO A DICIEMBRE volver a ella y recuperar el hilo narrativo.
Adecuar la modalidad de lectura al propósito, al género o subgénero de la obra.
 Poner en juego saberes previos acerca del mundo para asignar significados.
 Conocer al autor: época en que vivió, momento estético al que adscribió.
 Conocer datos sobre la época a la que alude una obra.
 Buscar y tomar nota de la información para ajustar la interpretación de lo leído en diversos medios
(manual escolar, internet, enciclopedias, diccionarios enciclopédicos).
Expresar las emociones, construir significados con otros lectores (sus pares, el docente, otros adultos);
 formarse como lector de literatura.
 Usar el conocimiento sobre el autor y sobre el mundo para interpretar más ajustadamente el texto.
Identificar, a partir del tratamiento comparado, los recursos del discurso literario, propiciando la valoración de
la obra literaria como experiencia estética.
 Analizar la articulación de las viñetas con los vínculos temporales elididos; completar, como lectores,
los sentidos de lo no dicho; analizar el valor de las onomatopeyas como condensadoras de
significados, imágenes.
 Descubrir la vinculación que puede establecerse entre texto e imagen para producir sentido
(ilustraciones).
 Explorar otros lenguajes artísticos (imagen, obra de arte, música) para establecer similitudes y
diferencias.
Realizar interpretaciones personales teniendo en cuenta los indicios que dan el texto y el paratexto.
 Incorporar metalenguaje del ámbito literario para realizar descripciones adecuadas (por ejemplo,
mención de géneros discursivos literarios, tipos de narradores) y explicitar las interpretaciones en
base a elementos de texto.
Leer textos informativos en torno a la literatura
 Comparar el tratamiento de un tema en distintos géneros.
 Leer la sección del diario que publique críticas sobre obras literarias o alguna película basada en una
obra literaria; leer textos explicativos sobre el género o el autor que se está abordando.
Planificar antes y mientras se está escribiendo.
 ESCRIBIR POR SÍ MISMOS EN  Planificar la escritura de narraciones (fábulas, historietas, leyendas urbanas, cuentos): tener en
DE LA LITERATURA TORNO A LO LITERARIO cuenta las exigencias del subgénero elegido, decidir los personajes y sus características, nombrar a
los personajes según los requerimientos del género, incluir las voces de los personajes mediante
MARZO A DICIEMBRE discurso directo, decidir un título adecuado según el efecto que se quiera lograr.
 Revisar las distintas versiones de lo que se está redactando hasta alcanzar un texto que se considere
bien escrito.
 Controlar la progresión temática de lo escrito.
Consultar con otros mientras se escribe y/o leerles o pedirles que lean lo que se ha escrito.
 Reflexionar mientras escriben, se leen y se revisan todo tipo de narraciones para ampliar su
conocimiento de la trama narrativa.
Producir textos escritos literarios, o vinculados con lo literario, de manera colectiva, en pequeños grupos y/o
en forma individual.
 Revisar el propio texto mientras se está escribiendo.
 Tomar decisiones sobre la puesta en página del escrito y su edición final.
 Tomar decisiones sobre la oralización del escrito y su registro final.

Identificar las formas de organización textual y el propósito de los textos.

 REFLEXIÓN SOBRE EL LENGUAJE  Delimitar dentro del texto unidades menores como el párrafo y la oración.
MARZO A DICIEMBRE DE LA LITERATURA  Considerar que por cada párrafo hay una idea o parte del texto (por ejemplo, en las narraciones).
 Comprender que las oraciones tienen una estructura interna a la vez que se relacionan con las demás
oraciones presentes en los textos (cohesión).
Reflexionar en los distintos momentos de escritura de textos narrativos sobre cómo:
 Establecer y mantener las personas del relato.
 Incluir voces de los personajes.
 Usar el presente de indicativo como el tiempo de los comentarios del narrador.
 Usar conectores temporales.
  Usar signos de puntuación para señalar los distintos núcleos narrativos e introducir las voces de los
personajes.
 Omitir elementos que ya están dichos en el texto: elipsis del sujeto para evitar repeticiones.
 Sustituir por sinónimos, antónimos o hiperónimos para evitar repeticiones.
Vincular las clases de palabras con los tipos textuales.
 Analizar cómo los verbos de acción organizan las narraciones. Escribir secuencias narrativas teniendo
en cuenta los verbos como palabras clave.
 Determinar las características de un personaje a partir de los adjetivos empleados en su descripción.
 Considerar el uso de los sustantivos para enunciar el tema de una obra.
Reflexionar acerca de la ortografía a partir de los textos que han leído o producido.
 Pensar en la familia de palabras para inferir significados o resolver la ortografía de palabras dudosas.
 Comenzar a formular y redactar, entre todos, reglas ortográficas a partir de la observación y
sistematización de casos. Por ejemplo, terminaciones de sustantivos colectivos en -aje; terminaciones
verbales en -ducir; terminaciones de adjetivos -bundo/a.
Usar los signos de puntuación.
 Punto seguido y aparte. Coma. Raya de diálogo.
MARZO Narrar de manera oral hechos de la vida cotidiana y de la comunidad que sean relevantes para compartir con
 HABLAR EN EL ÁMBITO DE otros.
ABRIL LA FORMACIÓN  Comentar situaciones (tema y contexto) de interés social surgidas en los medios y/o en la
DE LA FORMACIÓN
CIUDADANA comunidad.
MAYO CIUDADANA
 Escuchar las opiniones de los otros.
 Confrontarlas con las propias.
 Valorar los distintos argumentos y decidir si se va a modificar la propia postura a partir de
una discusión.
Leer noticias periodísticas en diarios y/o revistas
 LEER A TRAVÉS DEL DOCENTE Y POR  Recurrir a la lectura de periódicos (en papel o digitales) a partir de propósitos relacionados con la
DE LA FORMACIÓN SÍ MISMOS EN EL ÁMBITO DE LA participación en la vida ciudadana y compartir con otros esa lectura.
FORMACIÓN CIUDADANA  Discutir noticias relevantes de acuerdo con los propósitos.
CIUDADANA
MAYO  Volver al texto para corroborar la interpretación y la importancia que el diario le puede haber dado a
esas noticias.
JUNIO  Distinguir las distintas voces que aparecen citadas en los artículos periodísticos.
Reconocer recursos en publicidades gráficas.
JULIO  Analizar publicidades que aparecen en distintos medios para comentarlas con otros y posicionarse
como un potencial destinatario.
 Reconocer los distintos destinatarios de las publicidades.
 Reflexionar sobre los distintos recursos que utiliza la publicidad en función de los efectos que quiere
provocar.
 Analizar afiches/folletos de campañas sobre diversos temas.
 Analizar las publicidades de productos (juguetes para niños o niñas, día del padre o de la madre, etc.)
desde una perspectiva de género.

Recurrir a la escritura con distintos propósitos relativos a la comunicación con las instituciones.
 ESCRIBIR A TRAVÉS DEL DOCENTE Y  Escribir una carta formal para realizar una solicitud ante autoridades (escolares, barriales) para
DE LA FORMACIÓN POR SÍ MISMOS EN EL ÁMBITO DE LA realizar una petición.
FORMACIÓN CIUDADANA  Tomar distintas decisiones para editar el texto en relación con la distribución de la información en el
 CIUDADANA espacio de escritura según los requerimientos del texto y con el objeto de facilitar la lectura. Realizar
la versión final en formato digital, considerando la tipografía adecuada al género y con herramientas
propias de los procesadores de texto para la revisión final.
 Recurrir a distintas fuentes de información de la comunidad o periodísticas para conocer la
JULIO información necesaria y profundizarla.
Redactar una carta de solicitud a autoridades pertinentes.
AGOSTO  Escribir una carta formal para realizar una solicitud ante autoridades (escolares, barriales) para
realizar una petición.
SEPTIEMBRE  Tomar distintas decisiones para editar el texto en relación con la distribución de la información en el
espacio de escritura según los requerimientos del texto y con el objeto de facilitar la lectura. Realizar
la versión final en formato digital, considerando la tipografía adecuada al género y con herramientas
propias de los procesadores de texto para la revisión final.
 Escuchar las opiniones de otros, confrontarlas con las propias, valorar los distintos argumentos
propuestos y decidir si se va a modificar o no la propia postura a partir de una discusión.
 Recurrir a distintas fuentes de información de la comunidad o periodísticas para conocer la
información necesaria y profundizarla.
Reflexionar acerca de las formas de presentar el propósito.
 REFLEXIÓN SOBRE EL LENGUAJE  Uso de verbos que comunican actos de habla: reclamar, solicitar, agradecer, prometer, informar,
DE LA FORMACIÓN rogar, etc.
 Uso de fórmulas de tratamiento o de cortesía.
CIUDADANA
Considerar si se usan formas personales o impersonales. Reflexionar acerca de las implicancias comunicativas
de sus elecciones.
MARZO A  Uso de adjetivos para describir situaciones particulares y que el destinatario comprenda la magnitud
de lo expresado.
SEPTIEMBRE
Reflexionar sobre la ortografía.
 Escritura: terminación de aumentativos –azo.
 Introducirse en las reglas generales de acentuación a partir del análisis y confrontación de casos.
Reflexionar sobre el uso de los signos de puntuación como facilitadores de la organización de la oralidad en el
texto escrito.
 Uso de los dos puntos y la raya de diálogo;
 Uso de los signos de exclamación e interrogación

Buscar y seleccionar información relacionada con el tema de estudio.

 LEER Y ESCRIBIR PARA SÍ MISMOS  Consultar manuales, libros y enciclopedias en una biblioteca de la escuela o del aula.
DE LA FORMACIÓN EN EL ÁMBITO DE LA FORMACIÓN  Buscar información en torno a un propósito. Consultar sumarios, índices generales y temáticos.
DEL ESTUDIANTE  Consultar/buscar en el fichero o la base de datos de la biblioteca para seleccionar textos pertinentes al tema de
DEL ESTUDIANTE estudio.
 Buscar y localizar información en Internet, en sitios recomendados por el docente.
 Realizar lecturas exploratorias de los textos seleccionados y las páginas web para determinar su utilidad,
MARZO apoyándose en los títulos, subtítulos, cuadros, gráficos, imágenes.
 Tomar notas en la exploración de los textos: anotar preguntas, dudas.
ABRIL Decidir qué textos se incluirán
 Realizar una lectura exploratoria de los textos localizados para determinar su utilidad, apoyándose en los elementos
paratextuales (hipótesis de lectura).
MAYO
 Comenzar a reparar en la pertinencia de la organización y el vocabulario de los textos.
 Conocer distintas fuentes y determinar su confiabilidad (manuales escolares, enciclopedias en papel y digitales,
 diccionarios enciclopédicos).
Registrar por escrito distintos aspectos del material seleccionado.
 Fichar los datos básicos de la obra para poder volver a consultarla: autor, título, fuente, fecha, entre otros.
 Marcar la obra que se está leyendo: escribir preguntas breves, notas marginales, usar colores para identificar ideas
principales y secundarias, señalar palabras cuyo significado desconocen, anotar el significado de una palabra difícil,
aprender a hacer “llamadas” mediante asteriscos para indicar algo particular en relación con el texto que están
leyendo, usar llaves y corchetes.
Leer en profundidad para aprender más sobre el tema en estudio.
 Resolver dudas sobre el significado de palabras o expresiones desconocidas o ambiguas apelando al contexto,
 LEER Y ESCRIBIR POR SÍ MISMOS
estableciendo relaciones con palabras conocidas, buscando en el diccionario o Internet, preguntando a otros.
DE LA FORMACIÓN PARA PROFUNDIZAR, CONSERVAR
Y REORGANIZAR EL  Anotar al margen de la hoja una definición breve de alguna palabra cuyo significado desconozcan o no entiendan, o
DEL ESTUDIANTE CONOCIMIENTO les resulte difícil de recordar (sobre la base de lo practicado en el ítem anterior).
JUNIO  Sostener la escucha de una exposición oral y/o entrevista y desarrollar técnicas de toma de apuntes.
Utilizar la escritura al servicio de la comprensión.
JULIO  Organizar la información en cuadros comparativos, cuadros de doble entrada, mapas y/o redes conceptuales que
permitan reconocer relaciones entre las ideas de un texto o de varios textos, en papel o en archivos digitales.
AGOSTO  Elaborar fichas temáticas o esquemas que sirvan para la planificación de un futuro texto más elaborado.
 Armar glosarios en forma grupal o colectiva.
 Tomar notas a partir de una exposición oral (del maestro, de un compañero) o una entrevista a un experto invitado,
de forma colectiva e individualmente.
 Elaborar resúmenes.

Elaborar textos escritos a partir de los conocimientos adquiridos, para ser leídos por otros.
 Planificar el texto que escribirán teniendo en cuenta el destinatario y el propósito.
 COMUNICAR LO APRENDIDO
 Reunir información necesaria acerca del contenido y de las características del género del texto que escribirán para
MARZO A DICIEMBRE DE LA FORMACIÓN ORALMENTE Y POR MEDIO DE LA
poder tomar decisiones en la planificación de la escritura.
ESCRITURA A TRAVÉS DEL
DEL ESTUDIANTE DOCENTE Y POR SÍ MISMOS
 Intentar múltiples borradores hasta conseguir un texto con el que se sientan conformes.
 Revisar mientras escriben y al terminar cada parte y cada versión del texto.
Comunicar los conocimientos adquiridos a través de una exposición oral.
 Sostener una breve exposición oral frente a un auditorio.
 Recurrir a la escritura para elaborar apoyos visuales que colaboren con la comprensión del auditorio durante la
exposición oral (láminas).

Reflexionar sobre algunos recursos de la oralidad:

 Para señalar el contexto de situación: uso de pronombres y adverbios.
 Para sostener la atención del auditorio y colaborar con su comprensión: redundancias, enumeraciones y frases
DE LA FORMACIÓN  REFLEXIÓN SOBRE EL LENGUAJE coordinadas.
DEL ESTUDIANTE Tomar una posición como enunciadores que conocen el tema para proponer distintas formulaciones posibles.
 Decidir la persona que van a usar.
 Decidir cómo consignarán las fuentes consultadas (discurso directo o indirecto).
 Aprender verbos propios del ámbito de estudio: sostiene, afirma, dice, considera, señala, etc.
JULIO A DICIEMBRE
Poner en juego distintos procedimientos y recursos para organizar el texto explicativo.
 Usar conectores, marcadores y ordenadores discursivos.
 Usar ejemplificaciones y considerar los conectores para introducirlas.
 Recurrir a la sinonimia, la antonimia y la hiperonimia para establecer algunas de las relaciones semánticas del texto
y evitar repeticiones.
Reflexionar sobre la ortografía.
  Escritura de diminutivos, palabras con y/ll, terminaciones -nza, -eza/- esa.
Reflexionar sobre el uso de los signos de puntuación y algunas cuestiones gramaticales vinculadas.
 El valor de los dos puntos y de la coma en las reformulaciones. La aposición como recurso gramatical para la
escritura de aclaraciones.
 El uso de los paréntesis en aclaraciones.
 Análisis y uso de sustantivos, adjetivos y verbos vinculándolos con el tipo textual (texto explicativo).

*RECURSOS:

 Textos propuestos por las docentes: fábulas de Esopo, variedad de cuentos y poesías, historietas,
 Imágenes gráficas
 Recursos tics: editor de texto, inserción de video, imagen, hipervínculos. Audiotextos. Videos. Uso de plataformas de video online. Editor de imagen. Editor de sonido. Plataformas de radio online.
Blogs. Videos online. Editor de historieta. Editor de animación. Plataformas de publicación de contenidos. Programas de filmación. Proyector.

*BIBLIOGRAFÍA: “El monte era una fiesta” de Gustavo Roldán, fábulas de Esopo, poesías de Elsa Bornemann, Schujer, Devetach. Diseño curricular PBA

OBSERVACIONES:_____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
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