UNIVERSIDAD PRIVADA DEL VALLE

FACULTAD DE INFORMATICA Y ELECTRONICA

INGENIERIA BIOMEDICA Evaluación
SEDE LA PAZ

ELECTRICIDAD Y MAGNETISMO (B)

Laboratorio 8

CIRCUITO RLC EN SERIE

Estudiante: Espinoza Valeriano Edgar

Joaquin

Docente: Ing. Leonardo Apaza Pilco

La Paz 23 de mayo del 2022

Gestión 1 – 2022
 LABORATORIO 8
CIRCUITO RLC EN SERIE

1. Objetivo(s) de la(s)experiencia(s)

1.1. Objetivo general

Un conocimiento general de las características de la corriente alterna, y su efecto sobre

resistencias, condensadores y bobinas.

1.2. Objetivos específicos

 Estudiar las características de un circuito RLC serie de corriente alterna.

 Medir los voltajes eficaces en cada uno de los elementos del circuito y la corriente eficaz en
éste.
 Determinar la impedancia total y las reactancias inductivas, capacitivas en el circuito y
compararlas con los valores teóricos.
 Calcular el ángulo de desfase entre el voltaje y la corriente para circuitos RL, RC, RLC y
compararlos con los valores teóricos.

2. Procedimiento

El procedimiento del laboratorio Para cada parte del circuito RLC:

Es el Cálculo Z y φ con los valores de R, L y C teóricos, compararlos con los valores obtenidos a
través de las ecuaciones. Y tener en cuenta las incertidumbres.
Determinar XL, XC y compárelas con los valores teóricos.
Hacer un diagrama fasorial de voltaje, corriente e impedancia mostrando el ángulo de desfase
para las partes 2 y 3 e indicar si el voltaje está atrasado o adelantado respecto a la corriente.

3. Marco teórico

Qué es un circuito RLC en serie:

Un circuito en serie RLC es aquel que tiene conectados en serie una resistencia, una bobina con
una reactancia inductiva y un condensador con una reactancia capacitiva a una fuente de tensión:

La corriente I que se forma en el circuito es la misma para los tres receptores, ya que están
conectados en serie, cuyo valor depende de la combinación de la resistencia, la reactancia
inductiva y la reactancia capacitiva.
La combinación de la resistencia, la reactancia inductiva y la
reactancia capacitiva se conoce por el nombre de impedancia.
Se representa por la letra Z y se mide en Ω:

Suponiendo que la reactancia inductiva es mayor que la

reactancia capacitiva, el valor de la impedancia se obtiene con la siguiente fórmula, deducida del
triángulo de impedancias como veremos más abajo:

Una vez obtenida la impedancia, la intensidad de corriente eléctrica la podemos calcular aplicando
la ley de Ohm:

Por otro lado, sabemos que la tensión en la resistencia es igual a la intensidad multiplicada por la

resistencia:

La tensión en la reactancia inductiva es igual a la intensidad por la reactancia inductiva:

Y la tensión en la reactancia capacitiva es igual a la intensidad por la reactancia capacitiva:

La tensión total del circuito es igual a la suma vectorial de las tensiones en cada receptor:

4. Medidas, observaciones y resultados

Las mediciones observadas fueron que la calibración de la fuente de voltaje alterna y la medición
de cada uno de los voltajes de las resistencias, el capacitor cerámico y la bobina tienen una carga
diferente dependiendo el tiempo y la amplitud inducida, en el laboratorio se utilizo una bobina de
1mH, una resistencia de 110 Ω y un capacitor de 100uF.

4.1. Tablas de datos.

Tiempo Voltaje (AC)

0 3.00
0.0025 2.4467
0.0411 1.6554
0.0632 0.5283
0.0911 -0.5573
0.1133 -1.6554
0.128 -2.4012
0.1512 -3.0351
0.169 -2.4216
0.191 -1.6312
0.212 -0.5432
0.228 0.5697
0.240 1.6751
0.263 2.46038
0.3 3.0234

4.2. Gráficos –10 (puntos)

 4.3. Ecuaciones y cálculos

La caída de potencial eléctrico sobre una

resistencia en un circuito RLC está dada
por la siguiente expresión:

Donde el desfase está dado por la siguiente expresión

De manera general, la regresión se debe hacer a la siguiente

expresión:

4.4. Cálculo de errores

----------------- Fit Results -------------------
Fit of XY Dataset to custom

Result Parameter List:

U = -2.8 +/- 0.1 [V],
B = 22.0 +/- 0.5 [rad⋅s^-1],
C = -1.67 +/- 0.08 [rad]

Correlation Matrix:
[[ 1. 0.18 -0.17 ]
[ 0.18 1. -0.901]
[-0.17 -0.901 1. ]]

chi2/ndof = 0.00/11

--------------- End Fit Results -----------------

4.5. Resultados.

Los resultados finales del circuito RCL que el voltaje suministrado de 3 voltios alternos y una
frecuencia de 1kHz se ubo una observación en el tiempo mostrado en el muestreo del capacitor y
la bobina, en momentos determinados de tiempo la onda era negativa y luego subía al rango
positivo, y eso dependía de la bobina y su número de vueltas que tiene los resultados fueron que
la amplitud comenzó en 3V y decayó al -3V y volvió subir a 3V con un pequeño margen de error, y
dependía mucho también de la frecuencia y el periodo de la función.

5. Conclusión(es)

 El desarrollo en los grupos del laboratorio permitió evidenciar que entre mayor sea el
tiempo de trabajo otorgado a la explicación de un tema particular, mayor será la información
que se podrá recopilar, además existirá un mayor aprendizaje significativo.
  Aunque el laboratorio de física no tuvo la misma intensidad horaria a la hora de explicar la
teoría de circuitos RLC y el fenómeno de resonancia en comparación al grupo de
Electrónica, el grupo de Física tuvo un buen rendimiento a la hora dar solución a las
<<preguntas orientadoras, aunque su análisis se da desde una visión más general el
conjunto de explicaciones demuestra una asimilación del concepto de resonancia.
 La facilidad para aprender un concepto nuevo o concepto que no tenga gran relación con
otros temas vistos anteriormente, es bajo en comparación, con un concepto que posea
relación con un tema visto con antelación. Es importante tener en cuenta la dificultad del
tema de estudio, ya que el estudiante puede no tener aprendidos conceptos fundamentales
para el aprendizaje del nuevo, lo cual conlleva a desmotivación y dificultades a la hora de
aprender.
 El estudio de los circuitos RLC, desde una perspectiva más técnica, hace necesario que se
amplíe los elementos conceptuales y las particularidades existentes en el tema, caso
particular del uso de fasores para dar explicación del comportamiento de un circuito
eléctrico con excitación sinusoidal, ya que a pesar de que algunos libros de física hacen
referencia al concepto de fasor, este es bastante superficial y dificulta la comprensión del
tema en general, siendo necesario recurrir a otro tipo de literatura más especializada.
 El uso de experimentos relacionados al tema de estudio (Circuitos RLC), permite aclarar
conceptos, los cuales no son evidentes cuando simplemente se hace una revisión
bibliográfica, lo que potencia el aprendizaje tanto del docente como de los estudiantes.
 Trabajar con experimentos, permitió afianzar y aclarar conceptos complejos, muchos de
ellos usados con mayor detenimiento en espacios como la ingeniería eléctrica o electrónica
y que por su relevancia son abordados para una explicación de los fenómenos en la Física.
Como ejemplo en muchos textos la descripción de un circuito eléctrico en ingeniería parte
de la definición de voltajes y se busca una respuesta particular a una excitación acotada,
sin embargo, en Física muchas veces se parte desde la variación de carga a través del
circuito lo que lleva a la idea de corriente.
 El uso del osciloscopio en el ámbito experimental se convirtió en una herramienta muy
versátil, en él se puede observar señales eléctricas, compararlas, sumarlas, entre otras, lo
cual permite que el estudiante se acerque al fenómeno desde elementos tangibles y
mensurables, permitiendo la correlación de los conceptos y generando nuevas preguntas
orientadoras al tema en desarrollo, por demás la manera más eficiente para mostrar cuando
una señal se encuentra en desfase y cuando no, caso particular del efecto resonante en un
circuito eléctrico.

6. Respuestas a las preguntas del cuestionario

1. ¿De los resultados obtenidos en la práctica podemos concluir que los voltajes
eficaces se suman linealmente? ¿Por qué?

Al resolver un circuito de este tipo para un armónico particular las fuentes de voltaje de los demás
armónicos incluida la del fundamental, son reemplazadas por un cortocircuito entonces, la
corriente rms total es igual a la suma de la corriente fundamental eficaz y los valores eficaces de
las corrientes armónicas individuales.

2. ¿De los resultados obtenidos en la práctica podemos concluir que los voltajes
instantáneos se suman linealmente? ¿Por qué?

No se pueden sumar linealmente los voltajes instantáneos porque se midieron a través de un

voltímetro.
 7. Bibliografía

 Ala, G. y M.L. Di Silvestre; A Simulation Model for Electromagnetic Transients in Lightning

Protection Systems, IEEE Trans. on Electromagnetic Compatibility: 44 (4), 539-554 (2002).
 Gómez, H.D.; E. Velilla, G. Moreno y J. Valencia; Respuesta transitoria de las puestas a
tierra en la protección contra rayos. Software GTIERRAS, Revista Facultad de Ingeniería,
Universidad de Antioquia: No 36, 7-20 (2006).

8. Anexos

https://univalleedu-my.sharepoint.com/:f:/g/personal/eve2022760_est_univalle_edu/
EtJuW_FVKjxDsD2AzGSLebMBx5vyTjUul49EcvUQzMbkoA?e=Z7xrzy