I.E.

SELMIRA DE VARONA

EXPERIENCIA DE APRENDIZAJE
N° Selmira de
NOMBRE DE LA I.E. FECHA 21/11/2022
varona
GRADO Y
ÁREA  Comunicación. 4° “……C……”
SECCIÓN
PROGRAMACIÓ
DOCENTE Kelly Rivera
N
Identificamos los triángulos que nos podrían salvar la vida
TITULO DE ACTIVIDAD.

INSTRU
MENTO
EVIDENCIA DEL
COMPETENCIA Y DE
APRENDIZAJE
EVALUA
CAPACIDAD DESEMPEÑO
CIÓN
RESUELVE PROBLEMAS DE  Expresa con material concreto y Explica los triángulos
FORMA, MOVIMIENTO Y dibujos su comprensión sobre algún que encuentra en
LOCALIZACIÓN. elemento de las formas algunos espacios de su
bidimensionales (número de lados, aula.
Comunica su comprensión vértices).
sobre las formas y  Hace afirmaciones sobre las Lista de
relaciones geométricas. semejanzas y diferencias entre las cotejo
formas geométricas, y las explica con
Argumenta afirmaciones ejemplos concretos y con base en sus
sobre relaciones conocimientos matemáticos.
geométricas.

INICIO.
Saluda a los estudiantes.
plantea las siguientes interrogantes:
¿Conocen las figuras geométricas?,
¿Qué formas conocen?
¿En dónde las han visto?
¿Han escuchado acerca del triángulo de la vida?
¿Tienen idea de qué trata? Luego de que te den sus impresiones, plantea el siguiente problema:
“Hace algunos años, Douglas Coop y sus asociados afirmaron en las redes sociales que uno podría salvarse
utilizando lo que se conoce como los triángulos de la vida (TDV). Según él, una forma de protegerse ante
un derrumbe es utilizando está técnica. ¿Dónde creen que podemos encontrar estos triángulos?, ¿serán
realmente seguros?”.

A continuación, pregunta lo siguiente: ¿de qué trata el problema?, ¿qué nos piden averiguar?; ¿qué forma
tendrán los triángulos de la vida?, ¿cómo se forman estos triángulos?, ¿cómo podríamos ubicarlos?, ¿dónde
están?, ¿qué características tienen?; ¿estos triángulos realmente nos servirán para protegernos en caso de que
una construcción colapse?, ¿por qué lo creen así?

Comunica el propósito de la sesión: “Hoy identificaremos diferentes tipos de triángulos en distintos espacios
del aula.”

Indícales que harás un especial seguimiento de las explicaciones que den sobre las semejanzas y diferencias
entre los triángulos que encuentran en las distintas partes del aula, así como de la identificación de sus
características y de su capacidad para relacionarlas con otras figuras de características similares.
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DESARROLLO

Plantea las siguientes interrogantes: ¿cómo podemos reconocer estos triángulos?, ¿qué tendríamos que hacer para ello?,

¿cómo identificaremos cuáles son esos lugares seguros del aula?; ¿cómo se forma un triángulo?, ¿cómo es un
triángulo de vida?; ¿qué características debe tener su triángulo?, ¿qué materiales necesitaremos para ver la
formación de los triángulos de la vida?

Ayuda a los estudiantes a ubicarse en forma de medialuna. Luego, diles que observen las ilustraciones y
motívalos a la reflexión sobre ellas mediante estas preguntas: ¿qué te dicen estas imágenes?, ¿en dónde están
esas personas?,
¿qué figuras se forman cuando se protegen al costado de un mueble?

Solicita a un estudiante que se coloque al costado de uno de los muebles del aula. Luego,
pide a los demás que observen.

A continuación, indica a otro estudiante que delimite con lana

(puede ser de color rojo) la figura que se ha formado. Enseguida,
plantea las siguientes preguntas: ¿qué están observando?, ¿qué
figura se está reproduciendo?, ¿qué forma tiene?, ¿por qué es un
triángulo?, ¿cuántos lados tiene?, ¿cuántos vértices?

Propicia que trasladen esta situación en sus maquetas, utilizando sus lanas, reglas o
cualquier otro instrumento auxiliar formando los triángulos que están representando.

Entrega un papel reusable para que dibujen las formas que acaban de observar y de
identificar como triángulo, orienta para distingan los lados y los vértices del
triángulo.

Explica a tus estudiantes que algunos especialistas han señalado que podría ser una
técnica para protegerse, aunque también deben de considerar que ésta se encuentra
sujeta a ser contrastada con la realidad de cada país y según los tipos de construcción.

Socialización de sus representaciones

 Pide que, de forma voluntaria, dos grupos muestren el trabajo que han realizado. Establece algunas reglas de participación
para este momento. Pueden ser las siguientes:

 Indicar la figura geométrica que fue formada.

 Mencionar las características en los triángulos que han
dibujado, es decir, sus vértices y lados.
 Comunicar si todos los triángulos son iguales.

 Establece, junto con los estudiantes, que quienes no socializaron en esta oportunidad lo harán en el siguiente trabajo o en
la siguiente sesión.
 Valora sus aprendizajes con apoyo de la rúbrica que se presentó en la segunda sesión y retroalimenta a partir de sus
participaciones.

Reflexión y formalización
 Plantea algunas preguntas para que consoliden sus aprendizajes: ¿qué son los triángulos de la vida?, ¿por qué se llaman
triángulos?; ¿qué es un triángulo?, ¿cómo se dibuja?; ¿todos los triángulos son iguales?, ¿qué características tienen?

Triángulos

Tres lados
Tres vértices
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A los estudiantes que anoten en sus cuadernos lo concluido y oriéntalos en esa labor. Ayúdalos con fichas de
trabajo si observas que encuentran dificultades.

Planteamiento de otros problemas

 Pide a los niños que observen las maquetas que trabajaron en la segunda sesión para que identifiquen y coloquen una
pegatina en los lugares seguros donde formarían otros triángulos de la vida. Luego, solicita que los representen en sus
cuadernos y expliquen cómo es que ven un triángulo en el lugar que señalan. Cada integrante debe identificar un triángulo
diferente.

CIERRE

Resume lo desarrollado en esta sesión.

Formula algunas preguntas, como, por ejemplo, las siguientes: ¿qué características encontraron en común en
todos los triángulos que dibujaron?, ¿realmente nos protegerán los triángulos que Douglas Coop menciona?, ¿qué
podríamos hacer para averiguar si es cierta su afirmación?, ¿para qué les servirá lo que han aprendido hoy día?
Incentívalos a partir de algunas preguntas para que reflexionen sobre si cumplieron las normas de convivencia
con las que se comprometieron y si demostraron una actitud de apertura durante el trabajo en equipo al
escuchar y atender las diferentes opiniones.
Establece con ellos la valoración de los aprendizajes, según los criterios que parafraseaste al inicio de la sesión.
Plantea a los estudiantes que, junto con sus familiares, averigüen si es cierta la afirmación sobre el triángulo de
la vida y si realmente pudiese ayudar a protegernos en caso del desplome de una construcción.
Felicítalos por el esfuerzo realizado y pídeles que para la siguiente sesión de Matemática traigan goma y
papeles periódicos, o cualquier otra información que puedan utilizar en el aula para hacer recortes.

REFLEXIONES SOBRE EL APRENDIZAJE

 ¿Qué avances y dificultades tuvieron los estudiantes?

 ¿Qué aprendizajes debo reforzar en la siguiente sesión?
 ¿Qué actividades, estrategias y materiales funcionaron, y cuáles no?