MATERIA:
Modelos
Interactivos de
Educación a
Distancia
Paloma Solís
ACTIVIDAD 8. PROYECTO
INTEGRADOR ETAPA II
Índice
Introducción.................................................................................... .......................2
Proyecto Integrador Etapa I....................................................................................3
Proyecto Integrador Etapa II...................................................................................5
Conclusión...............................................................................................................8
Referencias.............................................................................................................9
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Introducción
La educación está en constante evolución. Es bien sabido que como forma de modificar
las practicas de enseñanza-aprendizaje aparecen los Modelos Interactivos de
Aprendizaje (MIA) los cuales ofrecen múltiples e innovadoras posibilidades en este
cambio educativo. Promover prácticas de integración de las TICs en contextos
educativos da espacio a una experiencia educativa de calidad.
El objetivo general de este documento es desarrollar un proyecto educativo recreando
un modelo educativo acorde a escenarios educativos actuales de manera que permitan
no solo estar a la vanguardia, sino también desarrollar las capacidades, competencias
y habilidades de los alumnos.
El proyecto a desarrollar bajo el modelo ABP antes mencionado lleva el nombre de
“Mejoremos nuestro ambiente” y está diseñado para un nivel básico el cuál llevarán a
cabo alumnos de sexto grado de primaria de un colegio bilingüe, en el que distintas
áreas de aprendizaje se trabajan en el idioma inglés.
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Proyecto Integrador Etapa I
Modelo educativo
El modelo de enseñanza-aprendizaje seleccionado para este proyecto es el
Aprendizaje Basado en Problemas (ABP) el cual se sustenta en las teorías cognitivistas
y de aprendizaje cooperativo. Es fácil ver esta relación puesto que bajo estos enfoques
el proceso de aprendizaje es visto como aquel acto del individuo que se relaciona con
el entorno que lo rodea. Por ende, el aprendizaje es un proceso de descubrimiento, un
reto que induce al estudiante a desarrollar estrategias para la discusión y resolución de
problemas a nivel grupal a la par que busca transferir estas resoluciones a nuevas
situaciones problemáticas de rasgos semejantes, pero en contextos distintos (Zapata-
Ros, s. f.). De igual forma, Bernabeu y Cònsul (2015) mencionan que el ABP es un
método centrado en el estudiante y en cómo éste adquiere conocimientos, habilidades
y actitudes a través de situaciones de la vida real.
Objetivo y justificación
Se eligió este método debido a que tiene el mayor potencial para su aplicación
esencialmente en todos los niveles educativos. Debido a que los problemas son el
centro de organización y un incentivo para el aprendizaje, el ABP presenta varias
ventajas; entre ellas que el aprendizaje se produce en pequeños grupos, los alumnos
comprenden la importancia del trabajo colaborativo, enriqueciendo y desarrollando
habilidades de búsqueda de información, análisis y síntesis.
Más aún, integrar el aprendizaje basado en problemas reales en el aula, a su vez
conlleva a la investigación minuciosa de temas que pueden llegar a interesar
enormemente a los alumnos, ayuda a trabajar y potenciar distintos estilos y estrategias
de aprendizaje que son vitales a la hora de resolver problemas complejos.
Además, bajo este método los alumnos aprenden a manejar el conocimiento que ya
tienen, reconocen aquel que les falta y lo buscan para ponerse al día, seleccionan qué
es lo más relevante para un contexto concreto y alcanzan un nivel de comprensión
adecuado para poder adaptarlo a todo tipo de situaciones o
circunstancias. (Ecoembes, 2021).
Asimismo, una de las principales ventajas del ABP en la formación continua a lo largo
de la vida profesional es la similitud que presenta con tareas del mundo real. Este
método potencia las estrategias de resolución y la toma de decisiones, individuales y
grupales, fortalece las habilidades de comunicación y argumentación de los
participantes y crea conciencia del propio proceso de aprendizaje y de la mejora
obtenida. (Ecoembes, 2021).
Por otro lado, entre los objetivos más específicos que implica el ABP, Arnedo (s. f.)
destaca la integración de conocimientos y habilidades de varias áreas a través de
proyectos más complejos y multidisciplinares, el aprendizaje y trabajo autónomos:
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problemas poco estructurados que necesitan investigación, y el trabajo en equipo que
prepara a los estudiantes para un entorno social.
Por último, cabe resaltar el carácter transversal e interdisciplinar del ABP. Se deja de
aplicar la separación clásica de conocimientos por asignaturas debido a que los
conocimientos que se adquieren son multidisciplinares y los estudiantes pueden estar
aprendiendo, al mismo tiempo, ciencias, geografía, inglés, formación cívica y ética, etc;
por lo tanto, cada vez está más presente la necesidad de contextualizar el aprendizaje.
(Burgos, 2017, p. 6)
Temas y subtemas del proyecto
Asignaturas: Ciencias Naturales, Formación Cívica y Ética, e Inglés
Nivel: Básico. Sexto grado de primaria
Tema: El ambiente y la salud
Subtemas:
Importancia de las interacciones entre los componentes del ambiente
Relación de la contaminación con el calentamiento global y el cambio climático
Reconocemos el deterioro del medio ambiente
Decidimos a favor del medio ambiente
Participamos de manera individual y colectiva
Las TICs como herramientas para el conocimiento
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Proyecto Integrador Etapa II
Describe el ejemplo del modelo seleccionado
Se entiende el aprendizaje basado en problemas como aquella técnica didáctica en la
que se promueve el aprendizaje autodirigido, así como el pensamiento crítico orientado
a resolver problemas.
Mientras, por un lado, en la educación tradicional, comúnmente, primero se expone la
información y después se busca como aplicar lo aprendido en la resolución de un
problema, en el caso del ABP primero se presenta el problema, se identifican las
necesidades de aprendizaje, se busca la información necesaria y finalmente se regresa
al problema (El Aprendizaje Basado en Problemas como técnica didáctica, s.f.)
Bajo el modelo ABP los alumnos trabajan de manera colaborativa en grupos pequeños;
de esta manera practican y desarrollan habilidades de observación y reflexión sobre
actitudes y valores durante todo el trayecto que recorren en el camino al aprendizaje.
Elementos
Según el Aprendizaje Basado en Problemas. Técnicas Didácticas (s.f.), dentro de este
modelo existen ciertos elementos. Primeramente, los escenarios o problemas
planteados, los cuales deben estar diseñados para motivar la búsqueda independiente
de información y tienen que ver con casos o situaciones realistas. Dichos problemas
deben ser prácticos y auténticos, además de estar relacionados con aspectos
multidisciplinarios para imitar el ambiente escolar.
Es importante que las preguntas de inicio del problema cuenten con alguna de las
siguientes características:
Preguntas abiertas, esto es que no se reduzcan a una respuesta en particular.
Que estén vinculadas a un aprendizaje previo, es decir, dentro de un marco de
conocimientos específicos.
Que guarden relación con temas de discusión que despierten diversas opiniones
Por otra parte, el contenido de los objetivos del curso debe estar incluido en el diseño
de los problemas, para de esta forma conectar el conocimiento anterior a los nuevos
conceptos, y/o enlazar nuevos conocimientos a conceptos de otros cursos o disciplinas
(Aprendizaje Basado en Problemas. Técnicas Didácticas, s.f.)
Características
En el ABP, explica El Aprendizaje Basado en Problemas como técnica didáctica (s.f.),
durante el proceso de interacción de los alumnos para entender y resolver el problema,
además del aprendizaje del conocimiento propio de la materia, se logra que los
alumnos puedan elaborar un diagnóstico de sus propias necesidades de aprendizaje,
que comprendan la importancia de trabajar colaborativamente, desarrollen habilidades
de análisis y síntesis de información, y se comprometan con su proceso de aprendizaje.
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El ABP se caracteriza también por su capacidad para ser usado como una estrategia
general a lo largo del plan de estudios o de otro modo ser aplicado como una estrategia
de trabajo a lo largo de un curso determinado, e incluso como una técnica didáctica
aplicada para la revisión de objetivos de aprendizaje de una asignatura.
Igualmente, otra característica importante del ABP es que fomenta una actitud positiva
hacia el aprendizaje en el alumno ya que se centra en él y se respeta su autonomía. El
estudiante aprende sobre los contenidos y la propia experiencia de trabajo en la
dinámica del método, además de tener la posibilidad de observar en la práctica
aplicaciones de lo que se encuentran aprendiendo en torno al problema (El Aprendizaje
Basado en Problemas como técnica didáctica, s.f.)
Bases teóricas, espacios y entornos
Según Bernabeu (s. f.) el ABP se sustenta en diferentes teorías sobre el aprendizaje
humano, de manera particular en la teoría constructivista, según la cual el conocimiento
es el resultado de un proceso de construcción en el que el alumno participa
activamente. Minnaard y Minnaard (2013) explican que en el ABP se siguen tres
principios básicos:
· El entendimiento en torno a una situación de la realidad nace de las
interacciones con el medio ambiente.
· El conflicto cognitivo al enfrentar cada nueva situación impulsa el aprendizaje.
· El conocimiento se desarrolla a través del reconocimiento y aceptación de los
procesos sociales así como la evaluación de las específicas individuales del
mismo fenómeno.
El desarrollo del pensamiento crítico es parte del mismo proceso de interacción para
aprender en este modelo. Minnaard y Minnaard (2013) explican que el ABP procura
que el alumno comprenda y profundice adecuadamente en la respuesta a los
problemas que se usan para aprender. En este sentido, más allá de meramente
encontrar una solución al problema, este sirve como detonador para que los alumnos
lleven a cabo los objetivos de aprendizaje del curso. La estructura y el proceso de
solución al problema están siempre abiertos, lo cual motiva a un aprendizaje consciente
y al trabajo de grupo sistemático en una experiencia colaborativa de aprendizaje (El
Aprendizaje Basado en Problemas como técnica didáctica, s.f.)
Entre los aprendizajes que se potencian en los estudiantes al participar en el ABP,
según El Aprendizaje Basado en Problemas como técnica didáctica (s.f.) se
encuentran:
· Habilidades cognitivas como el pensamiento crítico, análisis, síntesis y
evaluación.
· Aprendizaje de conceptos y contenidos propios a la materia de estudio.
· Habilidad para identificar, analizar y solucionar problemas.
· Capacidad para detectar sus propias necesidades de aprendizaje.
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· Trabajar de manera colaborativa, con una actitud cooperativa y dispuesta al
intercambio. Se desarrolla el sentimiento de pertenencia grupal.
· Manejar de forma eficiente diferentes fuentes de información.
· Comprender los fenómenos que son parte de su entorno, tanto de su área de
especialidad como contextual (político, social, económico, ideológico, etc.)
· Escuchar y comunicarse de manera efectiva.
· Argumentar y debatir ideas utilizando fundamentos sólidos.
· Participar en procesos para tomar decisiones.
La implementación de las nuevas tecnologías de la información y la comunicación no
ha prescindido de los contextos educativos. Todo a causa de la necesidad de crear
nuevos materiales y apoyos para la transferencia del conocimiento que se adecuen a
las nuevas herramientas del aula, de manera que se permita la interacción con el
alumno. En cuanto a los recursos tecnológicos que deben estar al alcance de los
estudiantes que trabajen con este modelo, se encuentran el acceso a equipo de
cómputo, equipo de investigación y software especializado en caso de ser necesarios.
El diseño de escenarios de ABP para el trabajo en línea dentro de las plataformas
tecnológicas con las que se trabaja en la institución es deseable para el desarrollo de
competencias tecnológicas en los alumnos (Aprendizaje Basado en Problemas.
Técnicas Didácticas, s.f.)
Instrumentos y herramientas del modelo de enseñanza-aprendizaje
Bernabeu y Cònsul (2015) explican que, en el ABP, la evaluación se constituye en una
herramienta por medio de la cual se le otorga al estudiante la responsabilidad de
evaluar su proceso de aprendizaje y de formación. Dicho de otra forma, se trata de
visualizar la evaluación como un proceso en el que la responsabilidad es compartida
por los estudiantes y los tutores.
El propósito de la evaluación en este modelo es brindar retroalimentación específica al
alumno en cuanto a sus fortalezas y áreas de oportunidad, de manera que pueda
realizar cambios y aprovechar posibilidades. Es importante que la evaluación en el ABP
sea formativa y abarque los resultados de aprendizaje del estudiante, el conocimiento
que el mismo aporta al proceso de razonamiento grupal. El Aprendizaje Basado en
Problemas. Técnicas Didácticas (s.f.) se menciona que la evaluación debe estar de
acuerdo a las interacciones personales del estudiante con los demás miembros del
grupo. Es fundamental que los alumnos tengan la posibilidad de evaluarse a sí mismos,
a sus compañeros, a su profesor, al proceso de trabajo de grupo y sus resultados.
Algunas formas de evaluación que se aplican en el proceso de ABP son las siguientes:
Examen escrito, examen práctico, mapas conceptuales, coevaluación, autoevaluación,
evaluación al docente, presentación oral, y reporte escrito. (Morales y Landa, 2004).
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Conclusión
Según Perkins et al., 1990 citado por Morales y Landa (2004), tres metas centrales de
la educación son la retención; la compresión y el uso o aplicación de la información, los
conceptos, las ideas, los principios y las habilidades.
El diseño de este proyecto permitió realizar un análisis exhaustivo de los Modelos
Interactivos de Aprendizaje y sus premisas teóricas, concretamente aplicando lo
relacionado al Aprendizaje Basado en Problemas, así como reconocer la importancia
de estar en constante adaptación y renovación en cuanto a la vigencia de estos
modelos, ya que hoy por hoy son de suma utilidad en nuestro contexto globalizado
donde las TICs y las nuevas formas de interacción en los ambientes educativos están a
la vanguardia.
Como sociedad sabemos que hoy en día la ciencia y la tecnología son actividades
humanas cruciales para la cultura y para entender e intervenir en el mundo en que
vivimos. Por esta razón la educación básica debe inspirar y potenciar el interés por el
estudio, la exploración y comprensión de las actividades científicas y tecnológicas, el
desarrollo de habilidades de pensamiento crítico y creativo.
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