SESIÓN Planificación del proyecto:

APRENDIZAJE ESPERADO
COMPETENCIA CAPACIDAD INDICADOR
SE EXPRESA ORALMENTE Expresa con claridad Desarrolla sus ideas en torno
sus ideas a temas de su interés
Ubicación y desplazamiento
actúa y piensa matemáticamente en Razona y argumenta Explica con su propio lenguaje
situaciones de forma, movimiento y generando ideas sobre desplazamientos o
localización matemáticas recorridos a partir de una
experiencia vivencial o lúdica.
FECHA: 20-07 TIEMPO: 50”
ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS RECURSOS
ACTIVIDAD DE INGRESO
Recepción de niños y niñas, registran su asistencia.
ACTIVIDAD PERMANENTE
Saludo, rezo, tiempo, calendario,
ACTIVIDAD JUEGO TRABAJO
PLANIFICACIÓN
Para participar en este juego los que se encuentran en las mesas por grupos se dirigen a Asistencia
los sectores en forma ordenada.
ORGANIZACIÓN Calendario
En cada sector se distribuyen los materiales y planifican sus juegos
EJECUCIÓN
Participa en los juegos de sectores compartiendo los materiales y respetando sus Cartel de
acuerdos. tiempo
SOCIALIZACIÓN
Guardamos silencio para comentar lo que más le agrado del juego ¿Cómo se organizaron?
PRESENTACIÓN
Por grupos exponen como trabajaron en el sector que eligieron
ACTIVIDAD CENTRAL
INICIO Papelotes
En asamblea recordaremos los acuerdos y las normas de trabajo y el Plumones
cuidado de los materiales.
En el patio la profesora explica a los niños sobre el juego que se va a
realizar “el barco se hunde”, cuando la docente dice el barco se hunde un Dado
niño lanzara el dado y con la cantidad obtenida formaran grupos.
¿Qué hicimos? ¿De qué trataba el juego? ¿Qué teníamos que hacer para
que el barco no se hunda? ¿De cuántos niños estaba formado tu grupo?
DESARROLLO
Reunidos en asamblea la profesora comenta a los niños que
La Miss Yenny en vacaciones se fue de turista a visitar la reserva Nacional
del Manu y cuando llego lo primero que escucho el sonido de unos
pajaritos, pero no eran los pajaritos grandes sino eran pichoncitos bebes de Láminas
Periquitos de y cuando miro hacia arriba vio muchos nidos, pero no sabía Fichas
cuántos periquitos había en los nidos. Como en ese momento estaba dados
pasando el guardia forestal le pregunto si él sabia cuántos periquitos había
en los nidos y el contesto que traería una escalera, subiría y dibujaría la
cantidad de Periquitos que había en cada nido, pero cuando la Miss Yenny
vio lo que había dibujado el guardia forestal era solo nidos con varios
puntitos, el guardia se fue rápido sin explicarle.
La profesora pregunta a los niños ¿ustedes me pueden ayudar a saber
cuántos periquitos había en cada nido? ¿Cómo lo haríamos?
Los niños formaran cuatro grupos donde la profesora entregara a cada
grupo: un tablero del árbol de pájaros, dos dados, fichas e indicara las
reglas del juego se trata de un árbol lleno de nidos, pero sin pájaros. El
ganador será aquel que logre colocar todos sus pájaros (las fichas) en estos
nidos. Cada jugador, en su turno, tira el dado y toma la ficha
Ficha
correspondiente a la cantidad que haya salido en el dado. Luego deberá Tijera
colocarla en uno de los nidos de su tablero-árbol. Por ejemplo, si el jugador goma
obtuvo un 3 en el dado, deberá tomar la ficha de 3 pajaritos y colocarla en
el “nido” de 3 puntos. El juego finaliza cuando uno de los dos jugadores o
una de las parejas, o equipos haya completado su tablero.
Cada grupo estará dirigido por un coordinador.

Los niños guardan la pista de carrera y se entregara a cada niño una hoja de
aplicación donde tendrán que completar los nidos con pájaros.

CIERRE dialogamos con los niños y niñas ¿Te gusto el juego? ¿Fue fácil o
difícil el juego? ¿Cómo completaste los nidos de los pájaros? ¿Cómo nos
sentimos?

TALLER Gráfico plástico

COMPETENCIA CAPACIDAD INDICADOR
Crea trabajos de arte a partir del Realiza sus propias obras de Crea diversas
manejo de lenguajes, símbolos y arte en las diferentes formas producciones plásticas
procedimientos de las diversas artísticas, expresando ideas, con las propias técnicas
formas artísticas —danza, artes sentimientos trabajos y que descubre y las que
dramáticas, música, artes visuales y y emociones en sus aprende en su contexto,
audiovisuales— para expresar sus desarrollando su sensibilidad demostrando
propias ideas, emociones y sensibilidad y
sentimientos, demostrando comunicando ideas.
creatividad, imaginación y sentido
estético.
FECHA 20-07 TIEMPO 45” x día
ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS RECURSOS
INICIO cartulina
ASAMBLEA: goma
Reunidos en asamblea les decimos a los niños que son grandes artistas por ello van crepe
a crear lo que deseen en su cartulina colores
EXPLORACION DEL MATERIAL
Mostramos los materiales y conversamos sobre sus características
Papel crepe , Goma, cuadros.
DESARROLLO
Colocamos los materiales y cada niño elabora libremente en la silueta de la línea de
Nazca(araña) su producción
CIERRE
VERBALIZACION Compartimos lo que hemos sentido al elaborar su producción Les
pareció fácil, difícil ¿te gusto
 ANÁLISIS DIDÁCTICO DEL JUEGO

En la propuesta lúdica “El árbol de los pájaros” lo que se busca es

que los niños logren leer la constelación de los puntos del dado
(esto es, que puedan identificar cantidades organizadas según una
particular configuración espacial) y que identifiquen la ficha que
tiene tantos pájaros como el dado indica (esto es posible porque
los pájaros están ordenados en la ficha de la misma manera que
los puntos de la constelación de los dados). Luego de este proceso de identificación la idea es
que los chicos logren ubicar la ficha en su lugar correspondiente en el árbol-tablero. En este
sentido, el juego ofrece a los niños la posibilidad de iniciarse en la comparación de cantidades
ya que se trata de encontrar la ficha con tantos elementos como los que indica el dado. De
este modo, la atención de los chicos se concentra en la construcción del concepto de
“relaciones de equivalencias” expresadas a través de la siguiente consigna: Tienen que buscar
la ficha que tenga tantos pajaritos como indica el dado.

Como hemos dicho, los niños resuelven esta comparación según sus posibilidades; a partir de
sus conocimientos, de la oportunidad que tengan de explorar, probar, escuchar y mirar lo que
hacen sus compañeros, etc. Los procedimientos que suelen aparecer con más frecuencia son
los siguientes: correspondencia término a término, conteo y percepción global

Existen tres modos principales en que los chicos resuelven la tarea que demanda el juego: la
correspondencia término a término, el conteo y la percepción global de la cantidad A través de
una:

CORRESPONDENCIA TÉRMINO A TÉRMINO.

Es un procedimiento disponible en los niños que aún no cuentan. Por ejemplo, frente a la
regla de tomar tantas fichas como puntos indica el dado, algunos van apoyando sus dedos en
cada punto del dado y tomando una ficha. Este procedimiento de resolución es uno de los
primeros que construyen; a partir de él, los chicos podrán evolucionar hacia procedimientos
numéricos.

EL CONTEO.

Este, en cambio, es un procedimiento numérico ya que implica la cuantificación de cada

colección apoyándose en la sucesión ordenada de números.

PERCEPCIÓN GLOBAL DE LA CANTIDAD

Frente a algunas cantidades pequeñas –por ejemplo, las caras uno, dos y tres del dado– los
niños no necesitan contarlas. Les basta con mirar la organización espacial de la colección para
deducir el valor de esa cantidad, tal como nos suele ocurrir a los adultos. Es importante señalar
que en los chicos los procedimientos de conteo y percepción pueden aparecer en forma
simultánea. Esto quiere decir que un modo no implica más evolución en el desarrollo que el
otro. Algunos niños, por ejemplo, realizan conteo para ciertas cantidades y optan por la
percepción para otras. La elección puede depender del tamaño de la colección a cuantificar,
del tipo de objetos y de su disposición espacial
 ANÁLISIS DIDÁCTICO DEL JUEGO “El árbol de los pájaros”
En la propuesta lúdica “El árbol de los pájaros” lo que se busca es que los niños logren leer
la constelación de los puntos del dado (esto es, que puedan identificar cantidades
organizadas según una particular configuración espacial) y que identifiquen la ficha que
tiene tantos pájaros como el dado indica (esto es posible porque los pájaros están
ordenados en la ficha de la misma manera que los puntos de la constelación de los dados).
Luego de este proceso de identificación la idea es que los chicos logren ubicar la ficha en su
lugar correspondiente en el árbol-tablero. En este sentido, el juego ofrece a los niños la
posibilidad de iniciarse en la comparación de cantidades ya que se trata de encontrar la
ficha con tantos elementos como los que indica el dado. De este modo, la atención de los
chicos se concentra en la construcción del concepto de “relaciones de equivalencias”
expresadas a través de la siguiente consigna: Tienen que buscar la ficha que tenga tantos
pajaritos como indica el dado.

Como hemos dicho, los niños resuelven esta comparación según sus posibilidades; a partir
de sus conocimientos, de la oportunidad que tengan de explorar, probar, escuchar y mirar
lo que hacen sus compañeros, etc. Los procedimientos que suelen aparecer con más
frecuencia son los siguientes: correspondencia término a término, conteo y percepción
global

Existen tres modos principales en que los chicos resuelven la tarea que demanda el juego:
la correspondencia término a término, el conteo y la percepción global de la cantidad A
través de una:

CORRESPONDENCIA TÉRMINO A TÉRMINO.

Es un procedimiento disponible en los niños que aún no cuentan. Por ejemplo, frente a la
regla de tomar tantas fichas como puntos indica el dado, algunos van apoyando sus dedos
en cada punto del dado y tomando una ficha. Este procedimiento de resolución es uno de
los primeros que construyen; a partir de él, los chicos podrán evolucionar hacia
procedimientos numéricos.
EL CONTEO.
Este, en cambio, es un procedimiento numérico ya que implica la cuantificación de cada
colección apoyándose en la sucesión ordenada de números.
PERCEPCIÓN GLOBAL DE LA CANTIDAD
Frente a algunas cantidades pequeñas –por ejemplo, las caras uno, dos y tres del dado– los
niños no necesitan contarlas. Les basta con mirar la organización espacial de la colección
para deducir el valor de esa cantidad, tal como nos suele ocurrir a los adultos. Es
importante señalar que en los chicos los procedimientos de conteo y percepción pueden
aparecer en forma simultánea. Esto quiere decir que un modo no implica más evolución en
el desarrollo que el otro. Algunos niños, por ejemplo, realizan conteo para ciertas
cantidades y optan por la percepción para otras. La elección puede depender del tamaño
de la colección a cuantificar, del tipo de objetos y de su disposición espacial.