Alumno:
Asesor: Martín Enrique Sánchez Uc
Actividad 3: Conclusión del protocolo de la
investigación (consumación del
anteproyecto de tesis)
Campeche, México a 28 de febrero del 2022
Contenido
Introducción
Capítulo 1: Como iniciar el protocolo de la investigación
1. Selecciona y define no más de tres posibles temas tentativos de investigación, a
partir de algún problema detectado en su formación-profesión, y que tenga
relación con sus intereses actuales; y busca material que los respalde. Examina
cuidadosamente el material obtenido y, con base en ello, define un solo tema que
ahora consideres como el más pertinente y viable.
2. Rastreará algunos antecedentes que le brinden información relevante sobre el
tema escogido. (Primera exploración bibliográfica).
3. Describe el planteamiento del problema de la investigación, y al finalizar el
mismo, la pregunta de investigación que guiará a la misma.
4. Asimismo, definir los principales objetivos que se propone alcanzar con dicha
investigación (objetivo general y objetivos específicos), y justificará brevemente la
pertinencia y relevancia de su trabajo. (Principales aportes de la investigación).
Capítulo 2: Construcción del marco teórico de la investigación objetivo
1.Determinar el problema de la investigación con el fin de enmarcarlo teórica y/o
empíricamente, considerando establecer un respaldo adecuado para el abordaje
de su problema de investigación (marco teórico), e identificar los principales
conceptos con los que se trabajará en la misma (marco conceptual).
2.Registrar de manera apropiada, los principales trabajos que anteceden el
tratamiento de temas- problemas similares al suyo (revisión exhaustiva de la
literatura secundaria).
3.Por último, identificar y describir los principales indicadores y variables de la
investigación a desarrollar.
Capítulo 3: Conclusión del protocolo de la investigación (consumación del
anteproyecto de tesis)
1.Identifcar las diversas dificultades y/o carencias que presenta el protocolo de
investigación hasta el momento.
2.Posteriormente, corregir y ampliar cada una de las secciones que forman parte
del protocolo de la investigación; redactar una introducción que ubique al lector en
la cuestión y le revele rápidamente en qué consiste el proyecto.
3.Es importante que se revise la redacción del trabajo a fin de brindarle claridad,
cohesión y coherencia una vez incorporados los cambios.
4.Y por último, se deben registrar los obstáculos que enfrenta el proyecto de
investigación, en esta primera etapa, al momento de su finalización.
Introducción
En la maestría de ciencias de la educación nos ofrece una amplia gama de
conocimientos que podremos emplear a lo largo de nuestra vida personal y
profesional; sin embargo, al dedicarnos a la docencia en educación preescolar
surgen nuevas formas de aplicar estos conocimientos y otras interrogantes
propias y de nuestros compañeros docentes.
Nuestro trabajo surge al ver que en las escuelas los niños presentan problemas
de aprendizaje y como es típico en la actualidad, se tacha al niño como
“problema” sin embargo muchas veces no sabemos qué es exactamente lo que
tiene y mucho menos cómo encausarlo o qué podemos hacer por él dentro del
aula para ayudarlo con su problema, que también puede ser de conducta.
En el presente trabajo tratamos de dar una visión general de qué son los
problemas de aprendizaje para poder identificarlos y tratarlos en medida de las
posibilidades que el entorno brinda como profesores (titulares de grupo),
debemos recordar que el docente no va a diagnosticar y remediar el problema,
simplemente intentamos dar la información necesaria para que éste pueda
detectar algunas señales de alerta que presentan los alumnos y que el profesor
en dado caso puede formarse una idea más o menos clara para que el niño
pueda tener la atención necesaria.
En el primer capítulo presentamos como iniciaremos el protocolo de la
investigación donde seleccionamos 3 posibles temas para realizar y de ellos
agarrar el tema que mas nos interesa, sacar el planteamiento de problema,
preguntas de investigación y objetivos de investigación.
El capítulo dos lo enfocamos a la Identificación de problemas de aprendizaje
realizando el marco teórico donde sacamos las variables y indicadores de la
investigación.
En el capítulo tres se puede identificar las diversas dificultades y carencias que
presento nuestro protocolo de investigación y los obstáculos que enfrentamos en
el proyecto.
Capítulo 1: Como iniciar el protocolo de la investigación
1. Selecciona y define no más de tres posibles temas tentativos de
investigación, a partir de algún problema detectado en su formación-
profesión, y que tenga relación con sus intereses actuales; y busca material
que los respalde. Examina cuidadosamente el material obtenido y, con base
en ello, define un solo tema que ahora consideres como el más pertinente y
viable.
Métodos de enseñanza para niños con problemas de aprendizaje. Kirk y
Bateman (1962/73) fueron los primeros autores en utilizar el término “learning
disabilities” (dificultades de aprendizaje) en relación al desorden o retraso causado
en uno o más de los procesos de habla, lenguaje, lectura, escritura, aritmética u
otras materias escolares
Importancia de los estilos de aprendizaje en el preescolar. Daniel Kolb (1984)
determino que los estilos de aprendizaje provienen de 3 factores causales:
genética, experiencia de vida y el entorno. Desarrollo 4 estilos de aprendizajes
reflexivo, teórico, activo y pragmático.
Importancia de las actividades socio emocionales en los estudiantes. En su
publicación de su libro de inteligencia emocional de Daniel Goleman (1995),
explica la importancia de conocer las emociones, manejarlas y motivarse así
mismo, para lograr objetivos y metas plateadas y poder trabajar en equipo o
individual
Sin duda los temas son de suma importancia, ya que influyen en el desarrollo de
competencias, aprendizajes esperados y motivación del dicente en su etapa de
nivel básico. Para este protocolo de investigación, considero como pertinente
definir como tema de estudio “La importancia de los métodos de enseñanza para
niños con problemas de aprendizaje, ya que como docente es un tema primordial
que me compete directamente en las aulas de clase y que, junto con los intereses
de los alumnos, es básico conocer para poder planificar mis clases.
2. Rastreará algunos antecedentes que le brinden información relevante
sobre el tema escogido. (Primera exploración bibliográfica).
Addine Fernández, F. (2004). Didáctica: teoría y práctica. La Habana: Pueblo y
Educación.
Alcoba González, J. (2012). La clasificación de los métodos de enseñanza en
educación superior. Contextos Educativos, 15. Madrid.
Neuner, G. (1981). Pedagogía. La Habana: Libros para la Educación.
Labarrere, G. y Valdivia P., G.E. (1991). Pedagogía. La Habana: Pueblo y
Educación.
LIMA Hilda “Como ayudar a los niños con problemas de aprendizaje”. Editorial
Selector. México, 2001 -FRANCES Schoning “Problemas de Aprendizaje”.
Editorial Trillas. México ,2003.
ACLE Tamasini Guadalupe. “Problemas de Aprendizaje”. Enfoques teóricos.
UNAM. México, 1995.
3. Describe el planteamiento del problema de la investigación, y al finalizar el
mismo, la pregunta de investigación que guiará a la misma.
En la historia de la educación, han surgido diversos problemas con los métodos de
enseñanza, debido a que cada alumno presenta distintas características que los
hace aprender de manera diferente aunado a esto las dificultades de aprendizaje
en los niños han hecho que se opten por métodos más eficaces para el correcto
desarrollo el alumno, estas dificultades pueden ser especificas en donde los niños
tienen un coeficiente normal, sin trastornos sensoriales, buenas habilidades de
regulación emocional, sin embargo al momento al estar en el aula no aprenden de
la misma forma que los demás, se cree que estos niños tienen la disfunción
neurológica y dificultades de aprendizaje constituyen todos sus problemas.
Los docentes deben lograr un proceso de aprendizaje activo, participativo,
cooperativo y vivencial en donde los alumnos con problemas de aprendizaje
tengan un proceso activo y más participativo, facilitando el proceso de aprendizaje.
A la hora de las planeaciones didácticas, las cuales se implementarán en el aula
es fundamental conocer los problemas de aprendizaje de los estudiantes y una
vez entendidos, se puede modificar en el transcurso de la planeación didáctica
para la utilización correcta de las estrategias de enseñanza-aprendizaje.
Para que el estudiante procese la información, reciba y obtenga un aprendizaje
significativo, que puede ser corto, mediano o largo plazo. Cada individuo recurre a
diferentes estrategias, procesos y mecanismos que le permitan llegar a ese fin.
Dentro del ámbito educativo es necesario conocer los procesos de aprendizaje,
mejor conocido como problemas de aprendizaje del estudiante, ya que sus éxitos
en el presente y futuro académico son propicios a ser más satisfactorios y
aprovechara al máximo su potencial para el desarrollo de competencias y el logro
de los aprendizajes esperados.
PREGUNTAS DE INVESTIGACION
¿Cómo el maestro puede identificar los problemas de aprendizaje?
¿Conocer que métodos de enseñanza existen para intervenir en problemas de
aprendizaje?
4. Asimismo, definir los principales objetivos que se propone alcanzar con dicha
investigación (objetivo general y objetivos específicos), y justificará brevemente la
pertinencia y relevancia de su trabajo. (Principales aportes de la investigación).
OBJETIVOS
Averiguar como el maestro puede identificar los problemas de aprendizaje.
Identificar que métodos de enseñanza existen para intervenir en problemas de
aprendizaje.
JUSTIFICACIÓN
Algunas maestras de las escuelas no tienen la capacidad de atender a niños con
necesidades educativas especiales, los niños con dificultades de aprendizaje en la
lecto-escritura y matemáticas se van atrasando día con día al no contar con la
atención adecuada para su avance. Hay maestras que no se dan la oportunidad
de trabajar uno por uno enseñándoles los conocimientos que no comprenden y
tratar de que los aprendan, sin embargo, al tener alumnos con diversas
dificultades de aprendizajes esta tarea se vuelve aún más complicado y los niños
pueden llegar a perder el interés por las clases debido a que no lo entienden.
Los niños requieren un apoyo extra para poder llegar al aprendizaje de los
conocimientos y si tomamos en cuenta que cada niño es diferente y aprende cada
uno a su propio ritmo, cada niño tiene características en el desarrollo y
sociocultural únicas que pueden favorecer o truncar el aprendizaje en las alas.
Algunos padres de familia tienden a apoyar a sus hijos en casa y otros buscan
ayuda externa para que sus hijos no se atrasen.
Sería apropiado diseñar métodos de aprendizaje especializado a las dificultades
que presentan los niños permite que puedan tener acceso a los conocimientos a
su ritmo, su maduración o factores socioculturales les obstaculiza llegar a los
conocimientos, la atención individualizada ayudara a que los niños y niñas
trabajen con sus dificultades de aprendizaje para mejorar y llegar a la enseñanza-
aprendizaje en el aula así las maestras continuaran con la enseñanza hacia todos
los alumnos y los padres de familia tendrán la satisfacción de que sus hijos no se
atrasen en el aprendizaje de los conocimientos propio a su edad.
Actividad 2: Construcción del marco teórico de la investigación objetivo
1.Determinar el problema de la investigación con el fin de enmarcarlo teórica
y/o empíricamente, considerando establecer un respaldo adecuado para el
abordaje de su problema de investigación (marco teórico), e identificar los
principales conceptos con los que se trabajará en la misma (marco
conceptual).
Marco teórico El marco teórico se construye con las variables
La investigación pedagógica que se realizara, utilizara el enfoque cualitativo del
estudio de casos, a través del diagnóstico psicológico, pedagógico y
socioeconómico, con el fin de conocer las condiciones y características que están
presentes, que sirva de antecedentes para poder atenderlos, a través de una
propuesta de intervención.
Como teoría constructivismo postula el principio didáctico de la diversidad; señala
que el alumno o alumna construye sus aprendizajes de acuerdo a sus ritmos
individuales, aspecto que supone una actitud diferente del profesor al momento de
encarar el proceso de enseñanza.
La teoría del constructivismo es una visión globalizante es un enfoque que agrupa
a pensadores como Piaget, Ausubel Vygotsky esta teoría concentra en el aula el
aporte de cada uno de ellos. Su postura refiere que el proceso educativo debe ser
activo en que el estudiantes “elabore y construya nuevos conocimientos a partir de
sus experiencias y conocimientos previos y las interacciones con el medio.
César Coll (1993) señala que “esta teoría lleva sus implicaciones en el proceso de
enseñar y de aprender. Por un lado, el profesor o profesora debe garantizar el
trabajo individual y colectivo para que el alumnado pueda construir socialmente su
aprendizaje y, por el otro, el alumno o alumna debe asumir un papel activo y
constructor, desarrollando su individualidad y su espíritu creador” (Cf. Coll, 1993:
85).
Aspectos centrales del constructivismo: la construcción del conocimiento, la
concepción del aprendizaje y el desarrollo cognitivo.
El constructivismo psicológico: es el psico aprendizaje y la motivación en el aula.
El constructivismo de PIAGET sostiene que el niño recoge del mundo externo
información y mediante asimilaciones, acomodaciones forma su propio esquema o
estructura cognoscitiva.
La asimilación cognoscitiva de AUSUBEL, plantea la polaridad entre
aprendizaje receptivo y aprendizaje por descubrimiento, sostiene que el
aprendizaje se da al relacionar las ideas nuevas con las antiguas.
La psicología culturalista de VYGOTSKY, sostiene que el desarrollo se realiza a
través de la evolución cultural, se da por fruto las funciones psicológicas
superiores. Requiere de mediciones instrumentales referidas al lenguaje y sociales
referidas a la actividad conjunta y cooperativa. Álvarez: 2005, 24
La escuela nueva y la reforma educativa, apuntan a esclarecer la escuela nueva y
al reforma educativa, apuntan a esclarecer que le constructivismo no es del todo
nuevo ya que tiempos atrás se vino lo que ahora plantea este nuevo enfoque,
destaca las realizaciones de la reforma educativa que acogió los planteamientos
de Piaget, Ausubel Vygotsky y otros.
El constructivismo pedagógico como un movimiento que se opone a concebir el
aprendizaje receptivo y pasivo, considerándolo, más bien actividad organizadora
compleja del alumno que elabora sus nuevos conocimientos, a partir de
revisiones, selecciones, transformaciones y restructuraciones de sus antiguos
conocimientos pertinentes en cooperación con el maestro y sus compañeros.
El constructivismo pedagógico, que tiene como sus vertientes al constructivismo
psicológico y epistemológico, se ha preocupado de conocer las formas como el
niño al desarrollarse aprende, y en sus constantes investigaciones ha comprobado
que el verdadero aprendizaje humano es una construcción de cada quien y que
logra modificar su estructura mental. (Cf. Calero. 1997:8)
El constructivismo de Piaget, sirve para aplicar metodologías activas donde el
aprendizaje se adquiere por interés motivación y responsabilidad del sujeto, esto
fue el aporte fundamental en el desarrollo del constructivismo.
Gardner: El enfoque cognitivo está interesado en el estudio de las
representaciones mentales. Debe ser descrita en función de símbolos, esquemas,
imágenes, ideas y otras formas de representación mental. (Hernández, 2002)
Paradigma sociocultural: Este paradigma hace referencia a que el sujeto no debe
ser tomado como un ente solo, no es la única variable en el aprendizaje, influye su
historia personal, su clase social, su época historia, las herramientas que tenga a
su disposición, estas no solo son variables que apoyan al aprendizaje, sino que
son parte integral de él. Al actuar sobre su objeto, el sujeto utiliza instrumentos de
naturaleza sociocultural, que pueden ser las herramientas y los signos. El
individuo, aunque importante no es la única variable en el aprendizaje. Su historia
personal, su clase social y consecuentemente sus oportunidades sociales, su
época histórica, las herramientas que tenga a su disposición, son variables que no
solo apoyan el aprendizaje, sino que son parte integral de “él". (Hernández, 2002).
Identificación principales conceptos
Aprendizaje
Problemas de aprendizaje
Métodos de Enseñanza
2.Registrar de manera apropiada, los principales trabajos que anteceden el
tratamiento de temas- problemas similares al suyo (revisión exhaustiva de la
literatura secundaria).
Ortega Loubon y César Franco (2010) consideran las formas académicas de
organizar el proceso como métodos de enseñanza, dígase clase magistral, taller.
Según los estudios realizados, las razones de la diversidad de estas posiciones,
de la dicotomía método de enseñanza-aprendizaje, y de la inclusión de las formas
académicas de organizar el proceso como métodos de enseñanza estriban en
algunas imprecisiones que se presentan en las definiciones universalmente
aceptadas del concepto método de enseñanza.
Al analizar profundamente la definición dada por Klingberg (1972), cuando expresó
que el método de enseñanza es “la principal vía que toman el maestro y el alumno
para lograr los objetivos fijados en el plan de enseñanza, para impartir o asimilar el
contenido de ese plan (…)” (p. 275), se hace explícito un error de concepción.
Este enfatiza que el alumno utiliza para asimilar el contenido la vía empleada por
el maestro para impartir ese contenido; y no en todos los casos sucede
exactamente así, como se expondrá más adelante.
Posterior a Klingberg, Skatkin y Danilov (1974), citados por Reyes y Pairot, (2009),
consideraron que:
El método de enseñanza supone la interrelación indispensable de maestro y
alumno, durante cuyo proceso el maestro organiza la actividad del alumno sobre el
objeto de estudio, y como resultado de esta actividad, se produce por parte del
alumno el proceso de asimilación del contenido de la enseñanza. (p. 104)
En este sentido, Skatkin y Danilov explicitaron dos resultados que se logran con el
método de enseñanza: la interrelación maestro alumno y la asimilación del
contenido por parte del alumno. Sin embargo, no precisan con exactitud las vías
que utiliza el alumno para logar esa asimilación.
Según Neuner (1981) el método de enseñanza es “un sistema de acciones del
maestro encaminado a organizar la actividad práctica y cognoscitiva del estudiante
con el objetivo de que asimile sólidamente los contenidos de la educación” (p.
320).
De manera similar a Skatkin, Neuner no precisa con exactitud las vías utilizadas
por el alumno para la asimilación sólida de los contenidos. Los problemas que
presentan esas definiciones, a consideración de los autores de este trabajo,
pueden ser generadoras de la denominación dicotómica método de enseñanza-
aprendizaje utilizada por autores posteriores.
González (2012) expresó:
Un método de enseñanza es el conjunto de técnicas y actividades que un profesor
utiliza con el fin de lograr uno o varios objetivos educativos, que tiene sentido
como un todo y que responde a una denominación conocida y compartida por la
comunidad científica. (p. 96)
Las condiciones implícitas en esta definición también pueden generar
desconcierto, pues hay otros componentes del proceso en los que se articula un
conjunto de actividades con el fin de lograr los objetivos educativos. Aunque hay
que resaltar que en esta definición no se infiere que el método de enseñanza
devenga en método de aprendizaje
Según Luis Bravo Valdivieso (1991) los problemas del aprendizaje pueden
manifestarse de diversas maneras y afectan el rendimiento global del niño. Se
manifiestan más bien en un retardo general de todo el proceso del aprendizaje.
3.Por último, identificar y describir los principales indicadores y variables de
la investigación a desarrollar.
Principales indicadores
Que estoy entendiendo por método de enseñanza lo que utilizamos para la
instrucción impartida por los maestros para lograr el aprendizaje deseado para los
estudiantes
Que entiendo por problemas de aprendizaje son desórdenes que pueden afectar
la habilidad de una persona para adquirir, entender, organizar, almacenar o usar
información oral y no oral
Variables
Problemas de aprendizaje
Método de enseñanza
Capítulo 3: Conclusión del protocolo de la investigación (consumación del
anteproyecto de tesis)
1.Identifcar las diversas dificultades y/o carencias que presenta el protocolo de
investigación hasta el momento.
Las dificultades que yo tuve en la investigación fue realizar cada paso ya que es la
primera vez que realizo esta actividad.
En lo que tiene que ver en el protocolo de investigación las dificultades fue
seleccionar el tema ya que se encuentra mucha información sobre métodos de
enseñanza en los niños con problemas de aprendizaje.
Cada uno de los autores que se mencionan en este documento dan su punto de
vista de cómo ven los métodos de enseñanza y los problemas de aprendizaje en
los dicentes.
2.Y por último, se deben registrar los obstáculos que enfrenta el proyecto de
investigación, en esta primera etapa, al momento de su finalización.
Los obstáculos seria que aun no lo podemos aplicar ya que no hemos buscado en
que escuela se realizaría el proyecto de tesis.
Bibliografía
Addine Fernández, F. (2004). Didáctica: teoría y práctica. La Habana: Pueblo y
Educación.
Alcoba González, J. (2012). La clasificación de los métodos de enseñanza en
educación superior. Contextos Educativos, 15. Madrid.
Klingbert, L. (1972). Introducción a la Didáctica General. La Habana: Pueblo y
Educación.
Labarrere, G. y Valdivia P., G.E. (1991). Pedagogía. La Habana: Pueblo y
Educación.
Neuner, G. (1981). Pedagogía. La Habana: Libros para la Educación.
Ortega Loubon, C. y J. César Franco. (2010). Neurofisiología del aprendizaje y la
memoria. Plasticidad Neuronal. Archivos de Medicina, 6 (1), 1-2, Panamá.
-CRUICKSHANK William “El niño con daño cerebral” Editorial Trillas. México,
1997.
-Problemas de Aprendizaje “Soluciones paso a paso” Ediciones Euro México, S.A.
de C.V. 4 Tomos, 2003
- LIMA Hilda “Como ayudar a los niños con problemas de aprendizaje”. Editorial
Selector. México, 2001
-FRANCES Schoning “Problemas de Aprendizaje”. Editorial Trillas. México ,2003.
-Wolf, M. (2008). Cómo aprendemos a leer. Historia y ciencia del cerebro y la
lectura. Barcelona: Ediciones B.
-CASTAÑEDA Martínez Luis. “El niño triunfador”. Ediciones Poder. México, 2004
-LAMMOGLIA Ruiz Ernesto “El daño que les hacemos a nuestros hijos”. Editorial
Grijalbo. México, 2004.
-MENDOZA, E.: Jornadas provinciales Alteraciones de la comunicación y del
lenguaje. Diagnóstico e intervención educativa. Valladolid, 2009.
-LIMA Hilda “Como ayudar a los niños con problemas de aprendizaje”. Editorial
Selector. México, 2001 -FRANCES Schoning “Problemas de Aprendizaje”.
Editorial Trillas. México ,2003.
-ACLE Tamasini Guadalupe. “Problemas de Aprendizaje”. Enfoques teóricos.
UNAM. México, 1995.
-TARNOPOL, Lester. “Dificultades para el Aprendizaje”. Guía médica y
Pedagógica. Editorial La prensa médica mexicana México DF 1996
-FERNANDEZ Baroja Fernanda. “La Dislexia”. Origen, Diagnostico y
Recuperación.
Editorial Ciencias de la Educación Preescolar y Especial. Madrid, 1989.
