ProyectodeResidenciaperíodo:inicio07-10-2019a25-10-
2019
Fundamentación: Las propuestas didácticas planteadas en esta secuencia están orientadas
a que los alumnos continúen formando como lectores plenos, de diversos gé[Link] trabajo
está orientado para promover en los alumnos el disfrute por la lectura y la interpretación de
personajes que requiere el género [Link] ello se realizarán lecturas de varias obras de
teatro de la autora Adela Basch..Mediante la lectura por parte del docente se promoverá que
los alumnos se familiaricen con las formas de lengua oral y sus diversas formas de
expresiones, se hará hincapié en la identificación de marcas en el texto que nos indican:
cuando se trata de una pregunta, cuando se trata de una exclamación o como nos damos
cuenta cuando un personaje habla.
Se trabajará de forma colectiva en la construcción de una obra teatral ,en la cual la docente
intervendrá y guiará a los alumnos para construir y consensuar la temática de la misma. Las
intervenciones de la docente, serán constantes para la reflexión al momento de la escritura y
reflexión en el análisis de oraciones bimembres y unimembres.
Propósitos: Promover la lectura del género teatral y la identificación de su estructura.
Objetivos:
o Escuchen , comprendan , interpreten y comenten oralmente las escenas leídas.
o Identifiquen las características del género dramático.
o Identifiquen el conflicto teatral de una obra.
o Identificar la organización del texto teatral en actos, escenas y cuadros.
o Logren diferenciar parlamentos y acotaciones. e Identifiquen las funciones de las
acotaciones
o Construir oraciones bimembres y unimembres
●
Ámbito: Prácticas del Lenguaje en el Ámbito de la Literatura
●
Contenidos:
o Leer a través del docente y por sí mismos en torno a lo literario.
o Escribir por sí mismos en torno a lo literario
o Reflexionar en los distintos momentos de escritura de textos narrativos
o Vincular las clases de palabras con los tipos textuales.
●
Contenidos
o Leer obras literarias de un autor
o
Compartir la elección, la lectura , la escucha , los comentarios y los efectos de las obras con
otros.
o
Adecuar la modalidad de lectura al propósito , al género al subgénero de la obra.
o
Planifiquen antes y mientras se está escribiendo
o
Identificar las formas de organización textual y la organización de los textos
o
Producir textos escritos literarios o vinculado con lo literario de manera cmolectiva.
● Recursos:
● Uso del pizarrón, Textos teatrales de Adela Basch, Afiches, elementos de escenografía
teatral.
● Evaluación: Mediante las actividades propuestas.
Situaciones de
Clase N°1 - 1 Mó[Link] 7/10
enseñanza:8Clases10Mó
· Situaciones de enseñanza:
dulos.
Se iniciará y la docente indagará: ¿Alguna vez vieron una obra de teatro?¿Saben cómo
son?¿Quiénes aparecen en la historia?¿Alguna vez vieron una obra de teatro o títeres?
¿Cómo son?¿Dónde las solemos ver?¿Cómo es el lugar donde transcurre?¿Es igual
que un programa de televisión? Hoy vamos a leer un texto teatral de una autora muy
conocida. Se presentará autobiografía de la Autora Adela Basch junto su fotografía, en un
afiche que quedará expuesto en el [Link] afiche será entregado a cada alumno en forma
de volante.
Fuente: Ediciones abran cancha.
Me llamo Adela Basch y la mayoría de mis amigos me conocen como Dolly. Nací en Buenos Aires a fines de
Leer y escribir empezaron a fascinarme cuando era chica. Leer, por los cuentos que me contaban a veces en m
Mi infancia transcurrió mientras yo era una niña. En esa época tuvo lugar un hecho que me deslumbró y que d
funcióndeteatro.
Después empecé a dedicarme a algo que creo que no va a terminar nunca: aprender. Aprender de
loslibros, de lo que pasa en la calle, de las personas que fui conociendo, del teatro, de estar en
silenciomirandoalgúnrío.Ríomucho,porquemeencantareír.
Escribí muchas obras de teatro y también cuentos, poemas, chistes, colmos, historietas y otras
[Link],loqueyoescribotieneunacaracterísticacomún:sepuedeencontrarenlos
libros de los que soy autora. Entre ellospuedo mencionar:Abran cancha, que aquí viene don Quijote de La
Mancha;Colón agarra viaje atodacosta;Saberdelasgalaxias;Unbuenratodeteatro;
¿Quiénmequitalotalado?;
● Luego la docente repartirá una copia a cada alumno de la obra teatral “Bellos Cabellos”
de Adela Basch .Antes de iniciar la lectura la docente explorará el texto con los alumnos,
presentará copia a color de la portada del texto en tamaño grande .Se comunicará a los
estudiantes que se se leerán varias obras de la autora..¿Cómo son las letras que tienen
este texto? ¿Hay algunas que se destacan?¿Por qué?¿Cómo están escritas?
¿Por qué habrá algunas escritas en mayúscula?
BELLOS CABELLOS
Escena I
(En una peluquería, hay un reloj que marca las once. Entra Laura, con el cabello largo, y larecibe
Miguel,elpeluquero.)
MIGUEL:- Adelante,tome asientoaquí, porfavor.
LAURA: (Se Sienta.)- Gracias. Creo que mi pelo está demasiado. Quisiera un corte nuevo, con
algo de original y algo de sugerente.
MIGUEL: - ¿Con algo de mi gerente? Pero, señora, mi gerente es pelado. ¿Qué quiere, que la
rape?
LAURA: - Lo que quiero es un buen corte de pelo. Y que me dé un aspecto más juvenil, más
seductor; mimoso.
MIGUEL. - ¿Su mozo?
LAURA. - No, mimoso. Mi-mo-so.
MIGUEL.- Señora, no soy su mozo, sino su peluquero.
LAURA. (Suspiro hondo.)- Quiero un nuevo corte de pelo. ¿Qué me propone?
MIGUEL. (Pensativo.) - Hum, veamos. Eso hay que estudiarlo. (Le pone las manos sobre la
cabeza, le toma los cabellos, se los levanta y los deja caer de a poco.) Hum, ¿cortar? No sé.
Espere un momento. (Inclino lo cabeza sobre la de Laura y apoyo una oreja sobre su pelo.)
LAURA. - ¡Eh! ¿Qué hace?
MIGUEL. - Me estoy concentrando en su cabello, para escuchar lo que necesita. Acá
trabajamos así. Son las últimas tendencias internacionales en el cuidado del cabello.
(Levanta la cabeza.) Y lo que este cabello necesita, señora, no es un corte, sino una leve
intensificación de color.
LAURA. -¿Le parece?
MIGUEL.- Se lo aseguro, señora, relájese y deje su cabeza en mis manos.
(Laura cierra los ojos y Miguel empieza a trabajar.)
Escena 2
(El mismo lugar; pero el reloj marca las tres. Laura está roncando. Tiene la cabeza cubierta con
una toalla. Miguel está al lado, de pie)
MIGUEL.- (Palmea las manos.) Linda siestita, ¿no?
LAURA. -(Despertando.) ¡Ya son las tres! Tengo que irme.
MIGUEL.- ¡Llegó el gran momento! (Le retiro la toalla.)
LAURA. (Se miró en el espejo horrorizada.)-¿Qué es esto?
MIGUEL. - Una hermosa tonalidad amarrojul.
LAURA.- ¿Amarrojul?
MIGUEL.- Sí, una combinación de amarillo, rojo y azul. El último grito de la moda.
LAURA. - ¡Yo soy la que va a gritar! ¡Qué locura!
MIGUEL. - ¿Qué lo cura? A esto no lo cura nada. No es una enfermedad, es un hermoso
colorido.
LAURA. - Mire, si dentro de cinco minutos su hermoso colorido no se ha ido, usted me las va a
pagar.
MIGUEL. - ¡Disculpe, acá la que va a pagar es usted!
LAURA. - ¡Pero qué caradura! Si no me saca estos colores de mamarracho, no le pienso pagar.
MIGUEL. - En un abrir y cerrar de ojos se lo podría dejar todo rojo.
LAURA. - ¡De ninguna manera! Y lo que se va a cerrar es esta peluquería.
MIGUEL. - Entonces, se lo podría dejar zulmarillo, una deliciosa mezcla de azul y amarillo.
LAURA. - ¡Ni loca! ¿Qué se cree?
MIGUEL. - Bueno, señora, decídase. No puedo estar con usted todo el día. ¿Qué color quiere?
¿Violeta, verde, turquesa?
LAURA. - ¿Turquesa? ¡Me va a estallar la cabeza! ¡Quiere que me devuelva ahora mismo el
color que tenía!
MIGUEL. - Eso es imposible. Aquí usamos tintes de muy buena calidad, son excelentes y muy
persistentes.
LAURA. - (Furiosa, se levantó y mientras abre la puerta grito.) ¡Le voy a hacer juicio! ¡Voy a
llevar esto a la corte!
MIGUEL. - ¡Qué corte ni qué corte! Su cabello no pedía corte… Y encima, se va sin pagar.
● Se iniciará la lectura por parte del docente y los estudiantes lo seguirán con la vista. Durante
la lectura ,la residente entonará con distintas voces a los personajes para diferenciarlos.
● Una vez finalizada se realizará un espacio de intercambio para verificar la comprensión de
la obra y su hilo argumental.¿Les gustó? ¿Qué les llamó la
atención?¿Qué personajes aparecen?¿Y cómo eran ellos?¿Qué problema
había entre ellos que no pudieron entenderse?¿Hay alguna cosa que les haya
resultado graciosa?¿ Por qué creen que Miguel le hizo todas esas cosas en la
cabeza a Laura?
● Cómo registro en la carpeta se anotará en el pizarrón : Leímos un texto teatral “Bellos
Cabellos” de Adela Basch. y solicitará que peguen el volante con la biografía de la autora.
Para finalizar la clase se realizará una agenda de lectura en donde quedarán registradas la
portada de la obra leída y el nombre en un afiche para el aula, se solicitará a un alumno que
escriba los datos de la obra y autora.
● Luego cada estudiante deberá realizar de forma individual un texto breve en el que
escribirán: ¿Qué habrá hecho Laura al salir a la calle?.
· Clase N°2 - 1 Mó[Link]ércoles 9/10
· Situaciones de enseñanza:
● Se presentará LAS OBRAS DEL COCINERO de Adela Basch. .Se solicitará a dos
alumnos que realicen la lectura junto con la [Link] ello se repartirá a todos los
estudiantes, una copia de la obra y se indicará que sigan la lectura con la vista.
LAS OBRASDEL COCINERO.
Personajes:
○ MOZO
○ CLIENTE
([Link] L I E N T E Y S E SIEN
[Link].)
MOZO : -Buenas noches, señor, ¿qué desea servirse?CLIENTE:-Nodeseoservirme
nada.
MOZO : -Ah,bueno, disculpe,pero entonces...
CLIENTE:- E n t o n c e s , ¡ d e s e o q u e u s t e d m e s i r v a a l g o ! ¿ S i n o , p a r a q u é s e c r e e q u e vengoa
unrestorán?
MOZO : - Sí, sí,cómo no. Sírvase. (Le entregael menú.)CLIENTE:-
Aver...nosé...haytantosplatos.¿Quémesugiere?
MOZO: - Seguramentecualquiera delas obrasde nuestrococinero lova asatisfacer.
CLIENTE :- ¿Las sobras del cocinero? ¿Por quién me toma?
MOZO: - Disculpe, señor, dije "las obras".
CLIENTE: - Sí, eso mismo escuché, ¡las sobras! MOZO : -
No, señor, le está sobrando una "s".
CLIENTE : - ¿Qué está diciendo? ¡A mí no me sobra nada, y menos que menos me va a sobrar
usted!
MOZO: - Sí, como usted diga. Bueno, le puedo sugerir lasaña.
CLIENTE: -¿Está loco? ¿La hazaña? ¡Yo no quiero hacer ninguna hazaña! Solamente quiero comer,
¿me entiende?
MOZO : - Sí, sí. ¿Tal vez le gustaría un besugo a la vasca?
CLIENTE: -¿Ves, Hugo, a la vasca? ¿Eso dijo? ¿Qué le pasa? ¿Desde cuándo me tutea?
¿Y cómo sabe que me llamo Hugo? ¡Y además, no quiero ver a ninguna vasca! Quiero que me traiga
algo para comer, ¿es sordo acaso?
MOZO: - Sí, sí, enseguida. Quizás le gustaría probar...¿empanada?
CLIENTE: - ¿En pan, nada? ¿Cómo voy a comer en pan, nada? ¡Traigame aunque sea un pedazo de
pan con manteca!
MOZO: - Sí, sí, ya mismo. (Le sirve. El cliente lo prueba.) ¿Qué tal? ¿Le agrada? Es pan casero...
CLIENTE: - ¡Es pan...toso! ¡Es horrible! Miré, tráigame algo que valga la pena.
MOZO: - ¿Quiere un bife?
CLIENTE: - ¡Lo único que faltaba! ¡Me amenaza con golpearme! ¡Hábrase visto, qué insolencia!
Traigame algo para comer, que estoy muerto de hambre. Y acabemos de una vez...
MOZO: (Le muestra el reloj.) - Acá vemos que ya son las once, lo siento, pero ya está cerrado.
CLIENTE: - ¿Cómo me dice "estás errado"? ¡No me tutee!
MOZO : - Señor, lo siento, el restorán está cerrado.
CLIENTE: - (Se pone de pie indignado y sale gritando.) ¡Errado estarás vos! ¡Mal educado!
¡Insolente! ¡Ya no se puede ni ir a un restorán!
(TELÓN)
● Luego se abrirá un espacio de intercambio : -¿Qué les pareció?¿Qué pasaba cuando el
mozo le ofrecía cosas al cliente?¿Se lograban entender entre ellos ? Reflexionará
acerca de la raya de diálogo.¿Qué signos figuran luego del nombre?
¿Porque estará allí escrito?¿Qué nos quieren decir las cosas que están escritas en
mayúscula? La docente irá registrando en el pizarrón ¿Si un personaje habla , grita
o llora , se lee de la misma forma?¿Que signos figuran en el texto para saber
cuando se hace un pregunta o se grita?¿Y qué figura escrito en mayúscula?
● Para ejemplificar la docente tomará un parlamento de uno de los personajes y lo leerá
acorde a la entonación requerida: CLIENTE Entonces, ¡deseo que usted me sirva
algo! ¿Si no, para qué se cree que vengo a un restorán?
PARLAMENTOS:[Link]ánescritosparaserdichosporlosactores.
● Para finalizar se completarán los datos en la agenda de lectura.y realizarán el registro de la
obra en sus carpetas de forma individual y escribirán oraciones que describan a cada
personaje
● TÍTULO :
● AUTOR :
● PERSONAJES :
o
Nombres:
● Por útlimo, escribirán un breve texto describiendo a cada [Link] guiará a los alumnos
en la redacción y armado:Escribirán un breve texto pueden comentar , cómo es
físicamente y cómo es la personalidad de cada uno, qué creen que tiene.
· Clase N°3 - 2 Mó[Link] 10/10
· Situaciones de enseñanza:
● Se presentará del texto teatral “El Reglamento es reglamento” La lectura se llevará a cabo
en la en la biblioteca .Para ello la docente armará un escenario con una mesa como caja
registradora, vestimenta para interpretar a una cajera, llevará una [Link] leerá junto con
la docente co-formadora .
Personajes
Seño
raCaj
era
Supervisor
Gerente
ESCENA UNO
La escena transcurre en un supermercado. La señora está en la caja, pagándole a la
cajera.
Cajera: -Su vuelto, señora.
Señora: -Gracias. Buenos tardes.
Cajera: - Un momento. Todavía no se puede ir. ¿No vio ese cartel? (Lo señala y lo lee.)
"Señores clientes es obligación mostrar la cartera a las amables y gentiles cajeras".
Señora: - Discúlpeme, pero yo no se la puedo mostrar.
Cajera: -¿Qué dice? Imposible. Me la tiene que mostrar antes de salir.
Señora: -Por favor, no insista, señora cajera. No le puedo mostrar la cartera.
Cajera: - Mire, lo lamento, pero es el reglamento. ¿Me está escuchando lo que le digo?
Señora: - Sí, la escucho. Pero lo siento mucho. No-le-pue-domos-trar-la-car-te-ra"
(Pronuncia las últimas palabras con mucha fuerza.)
Cajera: - Pero, ¿qué es esto? ¿Cómo que "no-le-pue-do-mos-trarla-car-te-ra"? (Imita la forma en
que lo dijo la señora.)
Señora: (Grita)- ¡No me haga burla! Cajera: -
¡Y usted, mejor no me aturda! Señora: - ¡Y
usted, no diga cosas absurdas!
Cajera:- Creo que usted exagera. Solamente le pedí que mostrara la cartera.
Señora:- Por favor, no me haga perder el tiempo. Estoy apurada. Tengo invitados para la cena.
Cajera: -¿Ah, sí? ¡Qué pena! Si está apurada, no sé qué espera. ¡Muéstreme la cartera!
Señora: -¡Déjese de pavadas! ¡No se la muestro nada!
Cajera: -¡No me hable de ese modo! ¡Y mejor me muestra todo!
Señora: -¿Pero qué tiene usted en la sesera? No se la puedo mostrar y no es porque no quiera. Lo
que pasa, mi querida, es que no tengo cartera.
Cajera:- ¿Cómo? ¿Está segura?
Señora:- (Toma una planta de lechuga.) Como que esto es verdura.
Cajera:- ¡Pero qué locura! No puede ser. No sé qué hacer. No sé qué pensar. No sé cómo actuar. A
ver, empecemos otra vez. Yo le pido a usted que me muestre la cartera
y...
Señora: -Y yo le digo que no se la puedo mostrar aunque quiera, simplemente porque no tengo
cartera.
Cajera: -¿Y ahora qué hago?
Señora:- Haga lo que quiera.
Cajera:- Muy bien, quiero ver su cartera.
Señora: -¡Pero no tengo!
Cajera: -No comprendo... No entiendo... Soy la cajera y estoy obligada a revisar las carteras. Usted
no tiene cartera, así que no puedo cumplir con mi obligación. ¡Qué situación! ¡Qué complicación!
Esta situación imprevista me saca de las casillas. ¡Necesito mis pastillas!
Señora: -¿Quiere una de menta?
Cajera:- No, no me gusta la menta.
Señora:- Lo lamento.
Cajera:- ¿Qué lamenta?
Señora: -Que no le guste la menta.
Cajera: (Toma un teléfono)- ¡Por favor, por favor, que venga el supervisor!
ESCENA DOS
Entra el supervisor.
Supervisor: -¿Qué sucede? ¿Qué ocurre? ¿Qué pasa?
Señora:- Me quiero ir a mi casa. Compré, pagué y me quiero ir. Pero la cajera insiste en que
muestre la cartera. Y yo...
Supervisor: -Es correcto. Si no la muestra, no se puede ir. (Saca del bolsillo un papel
enrollado y lo desenrolla.) Así dice el reglamento de este establecimiento.
Cajera: -¿Vio, señora, que no miento?
Señora:- Sí, pero no tengo nada que mostrar.
Supervisor: -¿Por qué? ¿Tiene algo que ocultar? ¿Lleva algo sin pagar?
Señora:- No, señor supervisor, usted está en un error. ¡No soy una delincuente! ¡Soy una mujer
decente!
Supervisor:- Entonces, ¿qué espera? ¡Muéstrenos la cartera!
Señora:- Señor, si no se la muestro, no es por mala voluntad.
Supervisor:- ¿Y por qué es?
Señora: - ¡Terminemos con esta sonsera, trate de entender que yo no tengo cartera!
Supervisor:- Entiendo. Es una situación complicada, pero no puedo hacer nada. (Mira el papel.)
Tenemos que cumplir con el reglamento. Y el reglamento dice...
Cajera: - Que es obligación de los clientes mostrar la cartera...
Señora:- ¡A las amables y gentiles cajeras! ¡Pero yo no traje cartera!
Supervisor: -Señora, lo hubiera pensado antes. No se puede salir a hacer compras de cualquier
manera. El reglamento es el reglamento. Y hay que cumplirlo. Si no, ¿dónde vamos a ir a parar?
Señora: -¡Yo quiero ir a parar a mi casa! ¡Esto es una locura!
Supervisor: -Usted es una cabeza dura. Si hubiera traído alguna cartera... no tendríamos este
problema.
Señora: - Señor, no traje cartera y no me voy a quedar aquí toda la vida. Así que pensemos en
alguna solución.
Supervisor:- A mí no se me ocurre. Las situaciones imprevistas me paralizan el cerebro.
Cajera:- Y a mí me atacan los nervios. Señora, usted me está impidiendo cumplir con mi
obligación de revisar las carteras, y eso me confunde, me irrita y me desespera. Se me nubla la
mente...
Supervisor: - Tengo una idea... ¡Llamemos al gerente!
Cajera: (Toma el teléfono)- Por favor, es muy urgente. ¡Necesitamos al gerente!
ESCENA TRES
Entra el gerente.
Gerente: -¿Qué sucede?
Supervisor:- Tenemos un problema.
Cajera: - Una situación imprevista. La señora quiere irse sin mostrar la cartera.
Gerente: - Eso es imposible.
Cajera: - Es incomprensible.
Supervisor:- Es increíble.
Gerente: - Además, es contrario al reglamento.
Cajera: - Y el reglamento...
Supervisor:- ...es el reglamento.
Gerente: - Señora, usted tiene la obligación de mostrar la cartera.
Señora: - Lo siento, no traje cartera.
Gerente:-
Sinolatrajo,esporquenoquerí[Link]íamostrarla,
seguramentequeríaocultaralgo.
Señora:-Peroseñor...
Gerente:-D é j e m e [Link]íaocultaralgo,talvezsellevealgosinpagar.
Señora:-Peroseñor...sinolatraje,¿cómovoyaocultaralgo?
Gerente:-Yaledije.¡Nolatrajoporquenolaqueríamostrar!
¡Yelreglamentodicequetienequemostrarlacartera!
Señora:-¿Peroquécartera?
Gerente:-¿Quéséyo?¡Cualquiera!
Señora:-¿Cualquiera,cualquiera,cualquiera?
Gerente:-Sí,cualquiera.¡Peromuestrelacartera!
Señora:-[Link],¿tendríalabondaddeprestarmesucartera?Porunminutito,
nadamás.
Cajera:-Está[Link].(Ledasucartera.)
Señora:¿Quiererevisarla,porfavor?
Cajera:-¡Comono!(Laabreylamiraportodoslados.)Estábien.
Señora:-Entonces,[Link].
Cajera:-[Link].
Señora:(Tratandodedisimularsufastidio.)-Sí,sí,cómono.
● Luego se repasará la obra :¿Dónde transcurre?¿Cuantos personajes menciona
la obra?¿Cuál es el conflicto que tienen los personajes?¿Cuál es el
argumento de la historia?¿Qué hubiesen hecho ustedes en el lugar de la
mujer?¿Cómo hubiesen reaccionado? Se aclarará a los alumnos que las obras
teatrales o películas se utiliza el término “argumento” para nombrar a la síntesis de la
historia.
● Luego de conversar sobre la historia, el docente repartirá copias del texto a cada
alumno,guiará su exploración para visualizar como está organizado:
-Título de la obra
- Autora
- Lista de personajes
-Escenas
Se solicitará a los alumnos que marquen los marquen con color.
● ¿Son todos los mismos personajes?¿Aparecen más ?¿En qué parte?¿Qué figura en el
texto cada que vez que aparece un personaje nuevo? Vamos a buscar las palabras
escritas en mayú[Link] ubicará en el texto la entrada del personaje del supervisor y
del gerente.¿Cuántas escenas son?
● La docente escribirá en el pizarrón la siguiente definicion para que los alumnos copien
en sus carpetas.
● Para finalizar se completarán los datos en la agenda de lectura.y realizarán el registro
de la obra en sus carpetas “Hoy leímos el Reglamento es el reglamento”
● Para finalizar se solicita a los estudiantes que escriban a un familiar, compañero de
colegio o amigo de forma breve el argumento de la obra y escriban si la
recomendarían o no.
· Clase N°4 - 1 Módulos. Miércoles 16/10
● Se retomará la obra abordada en la clase anterior, la docente entregará una copia del
siguiente fragmento e indicará que lo lean en voz baja .También se presentará en un
afiche en el pizarrón para luego analizar entre todos las acotaciones y parlamentos.
Cajera: Su
vuelto,señora.
Señora: Gracias.
Buenastardes.
Cajera: Un momento. Todavía no se puede ir. ¿No vio ese cartel?
(Loseñala y lo lee). “Señores clientes es obligación mostrar la cartera a
lasamablesygentilescajeras.”
Señora:Discúlpeme,peroyonoselapuedo
mostrar.
Cajera: ¿Qué dice? Imposible. Me la tiene que mostrar antes desalir.
Señora: Por favor, no insista, señora cajera. No le puedo mostrar lacartera.
Cajera: Mire, lo lamento, pero es el reglamento. ¿Me está escuchando
loqueledigo?
Señora:Sí,[Link].
No-le-pue-do-mos-trar-la-car- te-ra.(Pronuncia las últimas palabras
conmuchafuerza)
Cajera:-Pero,¿quéesesto?¿Cómoque
“No-le-pue-do-mos-trar-la-car-te-ra”?(Imitalaformaenquelodijolaseñora)
Señora:(Grita)¡Nomehagaburla!
● Luego de la lectura la docente abrirá un espacio de intercambio :¿Pudieron
imaginarse a los personajes? ¿Al leer este fragmento puedo saber que hacían, lo que
decían y cómo lo decían?¿Sus movimientos , sus emociones ?
¿Qué aparece entre paréntesis? ¿Que nos indica?
● Para sistematizar dicha información se escribirá en el pizarrón las siguientes
definiciones
ACOTACIONES:.Se escriben entre paréntesis y, por lo general, condistinto tipo de
letra. No son pronunciadas por los actores, ya que expresanacciones y sentimientos de
los actores
● Para ejercitar la lectura de la misma se propone a los alumnos la lectura del mismo
fragmento analizado , para verificar ¿Cómo se lee? Para finalizar la clase se dividirá
en dos el grupo , del lado izquierdo se propone la lectura del personaje de la “Señora”
y del lado derecho el personaje de la “Cajera” , la recordará a los alumnos que se
deben respetar aquellas partes que NO se leen y realizar las acciones según lo indique
el texto.
● Una vez finalizada la clase se indicará a los alumnos que la próxima clase se que
realizará la escritura de una obra teatral de 4 grado , para escribirla en la cartelera de
la escuela para que la puedan leer el restos de los alumnos , docentes y padres.
● Clase N°5 - 2 Módulos. Jueves 17/10
● Se propone la escritura colectiva de un un texto teatral, para ello se comunicará los
alumnos que deberán inventar un nuevo personaje y el resto de los personajes serán extraídos
de las obras leídas [Link] serán: El Mozo, la Cajera y Miguel (el peluquero).
● Vamos a escribir una obra de teatro para que el resto de la escuela pueda leerla en la
cartelera escolar. Debemos pensar qué tipo de argumento primero queremos contar, si es del
estilo gracioso con el que suele trabajar Adela Basch o podemos hacer un argumento que sea
de terror .
¿Qué más tenemos que tener en cuenta?¿En qué lugar queremos que transcurra?¿En una
escuela?¿En un supermercado?¿En una playa?
● Se tendrán en cuenta todas las opciones que digan los alumnos y la docente los irá
anotando en el pizarrón a modo de lluvia de [Link] poder apoyarse y organizar la
información realizará un cuadro modelo que distinga cantidad de personajes, argumentos.
La docente indagará a los alumnos :¿Qué queremos contar? ¿Cuántos personajes
participarán?¿Cuáles será el nombre del nuevo personaje? ¿Todos aparecerán al mismo
tiempo ? ¿Qué ocurrirá entre ellos?¿Cuál es el conflicto de la nueva historia?¿Cómo
terminará la historia? Se realizará una votación y una vez que se defina la temática y
argumento se escribirá en un afiche :
PLANIFICACIÓN DE TEXTO TEATRAL DE 4 ° A Para todos los alumnos ydocentesdela
● Una
Escuelavez
18 finalizado el afiche se comenzará a realizar el primer borrador
● ¿Qué debo escribir primero? Los alumnos podrán tener las copias de las obras trabajadas
¿Quiénes aparecen?
anteriormente como guía. ¿Qué debo escribir en la escena?¿ Cómo lo escribo? ¿Esta parte
del texto
¿Cuál se tiene ?que leer en voz alta ? ¿Qué nos indica la escena?¿Qué debo escribir
es elconflicto
primero para que el alumno de otro grado al leer sepa
¿Dónde aparecen?
¿Qué ocurre?
que habla un personaje? La docente escribirá el nombre del personaje ¿Qué debo escribir
luego ?¿Para diferenciar la persona del diálogo?¿Así está bien? Se comenzará a escribir los
díalogos.
● La docente anotará tal cual dictan los alumnos .Cada tanto pausará la escritura y leerá en
voz alta lo escrito , y se verificará con la planificación , aquellas partes que falta escribir y
se tacharán ideas o partes que ya se escribieron. Dicho afiche quedará guardado en el aula,
para retomarlo en la siguiente clase.
● Clase N°6 -1 Módulos. LUNES 20/10
● Se retomará el primer borrador, se verificará las palabras repetidas y la coherencia de
las oraciones dictadas por los [Link] verificarán si los signos de las
recomendaciones, las acotaciones y escenas esten escritas de modo que cumplan la
función de indicar los movimientos de los personajes. Se verificará y reflexionará
nuevamente sobre qué tipo de signo se deberán escribir para que escriba dicha
función.
● Los alumnos leerán en voz alta la producción y comenzarán la escritura del segundo
[Link] docente indicará que debemos poner un título a la [Link] ello
presentará ejemplos de otras obras de Adela Basch, Bellos cabellos tiene que ver con
la temática que cuenta esa obra y transcurre en una peluquería, Las Obras del
Cocinero transcurre en un restaurante y el Reglamento es el Reglamento que
transcurre en un supermercado , repite a cada rato que hay que tener en cuenta las
reglas del local. ¿Cómo podríamos titular a nuestra obra?¿Qué títulos se le ocurren?
● Se verificará la ortografía ,la coherencia de las oraciones y los signos de puntuación.
● La docente escribirá los posibles títulos en un afiche , y luego se votará cual será el
[Link] afiche quedará registrado en el aula , para utilizarlo en la clase N°7
●
● Clase N°7 -1 Módulos. Martes 21/10
● Se presentará el afiche con el segundo borrador para avanzar con la escritura final de
la [Link] docente indicará que debemos elegir el título a la obra , ya que es lo
primero que debemos escribir. Para ello los alumnos votarán y el que más votos
tengan se tomará como definitivo.
● El afiche en el escribirán estará decorado previamente con la docente , con un marco
simulando ser el escenario con el telón de un teatro.
● Luego de escribir el título se escribirán los nombres de los personajes y luego el
número de [Link] alumnos pasarán por turnos a escribir en el afiche , guiados por
la docente para que la letra sea clara y con el tamaño que corresponda para la cartelera
escolar.
● Una vez finalizado se realizará la lectura grupal de la obra , y se colocorá en la
cartelera de la escuela la obra de teatro para el resto de la comunidad educativa.
.
● Clase N°8 -2 Módulos. Jueves 24/10
○ Se presentará a los alumnos diversos títulos de cuentos y obras de Adela Basch, se
comentará a los alumnos que además de escribir textos de teatro también escribe cuentos .
○ Se propondrá a los alumnos que lean el volante y del lado de cada oración escriban ¿De
quién está hablando ?¿ Qué está haciendo?¿Que palabra me indica de quién habla?¿Que
tipo de palabra es?.
○ Primero la docente utilizará uno de los títulos de la obra y reflexionará junto al grupo el
primer título.
○ “Colón agarra viaje a toda costa “ ¿Cuál es el verbo en esta oración?¿Cuál es la
accción?¿Qué nos indica esta oración? ¿Nombra a esa persona?¿Con qué palabra? Es
decir que sabemos de quién habla porque lo nombra. Y ¿Qué está haciendo Colón?¿Qué
parte nos indica lo que está haciendo? Se solicitará a los alumnos que lo señalen el
pizarrón. Se señalará “Colón “ y la docente indicará que se trata de núcleo del sujeto que
es sustantivo..Solicitará a los alumnos que lo señalen en sus volantes.
○ “Pincel y Papel”Se analizará dicha oración ¿Qué acción está realizando?¿Qué
palabra lo muestra? y ¿Podemos saber de quién habla?¿Con qué palabra? En
este caso la oración no nos muestra ninguna acción pero sí sabemos de quiénes
está hablando. De Pincel y Papel ¿Hay alguna palabra que nos indique si están
realizando una acción?
○ “ En el recreo me divierto y leo ” ¿Sabemos quien está realizando la acción? ( divierto
y leo)¿Lo nombra? ¿Sabemos a quién se refiere con la palabra “me”? Es decir que
sabemos a quién se refiere pero no lo [Link] guiará a los alumnos para llegar al
concepto de Sujeto Tácito .
○ Luego para sistematizar lo escribirá en el pizarrón : En algunas oraciones bimembres el
sujeto está pero no es mencionado.¿cuál es del verbo?¿Qué acción está realizando el
sujeto? Es decir que está compuesto por dos acciones.
○ “Las empanadas criollas son una joya” ¿De quién está hablando? De las
empanadas…Es decir que el sujeto y núcleo del sujeto son las empanadas.. y
¿Cuál es el verbo?¿Qué nos cuenta sobre el sujeto? Llamamos sujeto a la
persona, animal o cosa que realiza la acción del verbo o de quien se dice algo, y
Llamamos predicado a lo que se dice del [Link] el sujeto siempre hay una
palabra que es más importante y se llama núcleo (N). Siempre es un nombre o
cualquier otra palabras que funciona como si lo [Link] palabra más importante
de casi todos los predicados es el verbo, al que llamaremos núcleo (N).
○ “El velero desvelado” ¿Cuál es verbo?¿Cómo está el velero?¿Quién está
desvelado?
○ A medida que los alumnos realicen sus actividades , la docente recorrerrá banco
por banco , para verificar las producciones de los [Link] realizará una
puesta en común de aquellas oraciones que no se hayan hecho de forma grupal.
● Para iniciar la reflexión de las oraciones la docente indagará:¿En todas las oraciones
nombra una acción y nos cuenta quien la está realizando? Se volverá a repasar una por
una.
● Luego para sistematizar la docente indicará aquellas oraciones en las que se pueden
reconocer dos miembros a partir de la identificación del verbo conjugado se llaman
BIMEMBRES , y dicen algo de alguien o de [Link] dividen en SUJETO y
PREDICADO .
Y aquellas oraciones UNIMEMBRES son aquellas en las que no se pueden reconocer los
dos componentes, es decir que tienen sólo un miembro,son simples expresiones.
● Se registrarán dichos conceptos en un afiche como registro en el aula.
● Luego los alumnos analizarán de manera individual las siguientes oraciones:
- “Bellos cabellos”
- “Las cuatro estaciones”
- “Las cuatro estaciones”
● Para realizar la correción de las mismas se solicitará a un alumnos para analizarlas y
corregirlas grupalmente.
Bibliografía:
● [Link] Editorial
abran cancha. Autobiografía de Adela Basch
● NAP [Link]ácticas del Lenguaje
● Es el reglamento - [Link]
[Link]
● Progresiones de los [Link] Ciclo
.[Link]
[Link]
● Mi mochila Digital Proyecto 7 “El teatro”.
[Link] df
● Dirección de Educción [Link]
[Link]
● Diseño Curricular de la Educación Primaria .
● Mirá: oraciones bimembres [Link]
● [Link]
