Álgebra 8°

Guia de Actividades

IE La Popa

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 TABLA DE CONTENIDO

Contenido Pagina
1°Periodo
Números Reales. Actividad Básica 1 5
Aproximación al concepto y desarrollo histórico del Algebra. Actividad Básica 2 8
Simbolizar, Abstraer y Generalizar. Actividad Básica 3 9
Aproximación al concepto de variable. Actividad Básica 4 13
Actividad Practica 14
Actividad de Aplicación 15
Actividad de Recuperación 15
Actividad de Profundización 16

2°Periodo
Aproximación al concepto de Variable y clasificación. Actividad Básica 1 20
Resolución de problemas en contextos Matemáticos y No Matemáticos. Actividad Básica 2 22
Aproximación al concepto de variable. Actividad Básica 3 23
Actividad Practica 24
Actividad de Aplicación 25
Actividad de Recuperación 26
Actividad de Profundización 27

3° Periodo
Construcción del concepto de ecuación. Actividad Básica 1 31
Ecuaciones lineales con una incógnita. Actividad Básica 2 32
Ecuaciones lineales con dos incógnitas. Actividad Básica 3 33
Actividad Practica 34
Actividad de Aplicación 34
Actividad de Recuperación 35
Actividad de Profundización 36

4° Periodo
Construcción del concepto de función. Actividad Básica 1 40
Función Lineal. Actividad Básica 2 42
Función Cuadrática. Actividad Básica 3 43
Actividad Practica 43
Actividad de Aplicación 44
Actividad de Recuperación 44
Actividad de Profundización 46

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Fecha: Viernes 20 de Noviembre de 2015 Revisado: 11 de Octubre de 2016

DERECHOS
ESTANDAR BASICO COMPETENCIAS
APRENDIZAJE EVIDENCIA BASICOS DE
DE COMPETENCIA MATEMÁTICAS
APRENDIZAJE

Utilizo números reales en Interpretación Identificar expresiones Evaluar expresiones Aplica la

sus diferentes numéricas y algebraicas algebraicas. propiedad
representaciones y en equivalentes. distributiva en
diversos contextos. expresiones
Interpretar una ecuación
Argumentación Interpretar y usar teniendo en cuenta la simples como (Ax
Resuelvo problemas y expresiones algebraicas + B) (Cx + D).
simplifico cálculos usando situación que está
equivalentes. representando (variables
propiedades y relaciones Utiliza identidades
en la ecuación,
de los números reales y de coeficientes, símbolo =). como: (a + b)2 =
las relaciones y a2 + 2ab + b2; (a −
operaciones entre ellos. Reconocer que b)2 = a2 − 2ab +
Formulación y Resolver problemas en diferentes estrategias b2; a2 – b2 = (a −
Construyo expresiones ejecución situaciones aditivas y b) (a + b); Para
multiplicativas en el permiten determinar la
algebraicas equivalentes a solución de unos resolver problemas
conjunto de los números
una expresión algebraica reales. problemas aditivos y/o y las justifica
dada. multiplicativos en el algebraica o
conjunto de los números geométricamente.
reales.
Asignatura: Algebra 8° Periodo Académico: 1°
SABERES
Docente: Rafael Eduardo Campos Parra
1. Números reales.
Criterios de Evaluación: Actitudinal 30% Procedimental 30% Cognitivo 40% 2. Aproximación
del concepto de
Duración: 30 Periodos de Clase, equivalente a 10 sesiones. Algebra.
3. Desarrollo
Ruta de aprendizaje: histórico del
1° Sesión: Números Reales. (Actividad Básica N°1) Algebra.
2° Sesión: Aproximación al concepto y desarrollo histórico del Algebra. (Actividad Básica N°2) 4. Simbolizar.
3° Sesión: Simbolizar, Abstraer y Generalizar. (Actividad Básica N°3) 5. Abstraer.
4° Sesión: Aproximación al concepto de Variable. (Actividad Básica N°4) 6. Generalizar.
5° Sesión: Actividad Practica 7. Aproximación
6° Sesión: Actividad de Aplicación al concepto de
7° Sesión: Pre Evaluación variable
8° Sesión: Evaluación
9°Sesion: Síntesis, Autoevaluación y Coevaluación.
10°Sesion: Actividad de Refuerzo y Actividad de profundización
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1. Números Reales. para inventar el orden artificial que configura el resto de
la ciencia matemática”.
El número constituye un desarrollo del pensamiento,
esencial para la evolución intelectual del niño. Mediante Lejos de la mecanización de estructuras axiomáticas y
la comprensión y uso del número en situaciones de la algoritmos, el número implica integrar información,
vida diaria, el niño hace evidente la coordinación de comprender las relaciones y aplicarlas a situaciones y
relaciones entre objetos del mundo externo y, en ambientes diferentes para estimular la construcción del
consecuencia, el progreso de su actividad mental. conocimiento. Es decir, el concepto de número se
aprende e interioriza mediante la experiencia y la propia
El número concreta la realidad subjetiva que cada acción.
individuo percibe de su entorno; puesto que es el
producto de lecturas, comprensiones e interpretaciones De acuerdo con Piaget, existen dos fuentes para la
construidas en la mente particular. construcción del conocimiento: una fuente externa, de la
cual se deriva el conocimiento físico de las cualidades de
Entendido de ésta forma, el número, constituye un los objetos: formas, colores, tamaños, consistencias,
orden impuesto activamente sobre el mundo (Baroody, materiales; cuya acción del pensamiento denominó
1997) para ejercer dominio sobre éste creando la abstracción empírica o simple llevada a cabo mediante
posibilidad de actuar sobre él simbólicamente, de ahí procesos de observación y manipulación directa del
que, como proceso de pensamiento opere con base en mundo externo.
símbolos, signos, códigos y se exprese mediante un
lenguaje formal socialmente aceptado. Una fuente interna, de la cual procede el conocimiento
lógico – matemático, compuesto por las relaciones
La construcción del concepto de número implica acción, construidas mentalmente entre objetos semejanzas,
inicialmente, sensorio motriz manipulativa sobre los diferencias, correspondencias, equivalencias, mayor,
objetos y, posteriormente, mental mediante el menor, más que, menos que; la actividad mental que de
establecimiento y coordinación de relaciones (Piaget). ella se deriva la denominó abstracción reflexionante.
Desde la teoría cognitiva el número es concebido como Tales relaciones no existen en la realidad exterior pues
una construcción mental que describe y estructura el se consideran verdaderas construcciones llevadas a cabo
mundo real; mediante el número, se conceptualizan las por el pensamiento. Según Piaget, de ésta fuente
características y propiedades de los objetos, se proviene la construcción del concepto de número. Ahora
establecen relaciones entre estas e incluso se nominan las bien, ambos tipos de conocimiento se influyen
acciones –operaciones- que sobre dichas regularidades se mutuamente y son interdependientes por cuanto, para la
pueden efectuar. construcción de conocimiento físico, necesariamente
debe existir un marco de referencia lógico – matemático
De esta forma, conceptos como singular, unidad, único,
que permita construir nuevas observaciones.
par, dúo, trío y tripleta, entre otros, se refieren a
propiedades numéricas de los objetos reales, las cuales Según Piaget, el número no puede entenderse en
traen consigo el establecimiento de relaciones del tipo términos de un único concepto lógico, sino que
mayor que, menor que, igual que, más que, menos que, constituye una síntesis única de conceptos lógicos, cuyos
antecesor o sucesor. fundamentos se encuentran en actividades mentales
como: La reversibilidad, conservación de la cantidad,
En consecuencia, el pensamiento dinámico a partir de la
inclusión jerárquica y seriación.
coordinación de estas relaciones también efectúa
acciones de adicionar, sustraer, reiterar, repartir, Con base en lo anterior, surgen 2 aspectos fundamentales
comparar, medir, igualar. Es decir, el número es el en la construcción del número: La cardinalidad y la
concepto fundamental sobre el cual se construye el ordinalidad. De acuerdo con Piaget “las clases son en
conocimiento matemático; en palabras de Baroody cierto sentido números no seriados, así como los
“Este orden impuesto de manera natural sirve de base números son clases seriadas”, postulado que sintetiza las

4
relaciones de reciprocidad que existen entre los aspectos 3. No se puede hallar el logaritmo de un número real
anteriormente mencionados en el concepto de número.
negativo, cualquiera sea la base de logaritmo.
Es así como el proceso de construcción del concepto de
número en el niño, requiere de tiempo, variedad de
Actividad Básica N°1
experiencias y concentración en las relaciones para que
el pensamiento numérico se desarrolle e incorpore a sus 1. ¿Qué es un numero?
formas de comunicar, procesar e interpretar información
del entorno. 2. Elabore un mapa conceptual sobre el uso del número.

Estructura de los números reales 3. Utilizando diagramas de Veen represente el conjunto

de los números reales y sus subconjuntos.

4. Ordena de menor a mayor los siguientes números:

1, -3, 2/5, -7/8, √2, √5, 6, 3.45, π.

5. Realizar las siguientes operaciones:

a) (6+3)·5

b) (7+6)·3

c) 3+3·3

La recta real d) 6+4·8

e) 2·8+3·5

f) 6·7+8·5

g) 9+0

h) 8·1
Operaciones con números reales i) 7·0
Con números reales pueden realizarse todo tipo de j) (- 3) + 1
operaciones básicas con diversas excepciones
importantes: k) (-9) - 5

l) 4 + (-7)
1. No existen raíces de orden par (cuadradas, cuartas,
sextas, etc.) de números negativos en números reales, m) (-15) - (- 3)
(aunque sí existen en el conjunto de los números
n) (-23) + 10
complejos donde dichas operaciones sí están definidas).
o) (-8) - 4
2. La división entre cero no está definida (pues cero no
p) 5 + (- 5)
posee inverso multiplicativo, es decir, no existe
número x tal que 0·x=1). q) 3 - (- 7)

r) 25 – [4 – (3 – 9)]

5
s) (10 – 7) – [11 – (7 – 5)] 10. Los cuadrados mágicos son distribuciones de
números en celdas que se disponen formando un
t) 15 – [(8 – 6) + (3 – 7)] cuadrado, de forma que la suma de cualquiera de las
u) [(+3) - (-5) + (-7)] - [(+2) - (-10)] filas, de cualquiera de las columnas y de las dos
diagonales principales da siempre el mismo resultado. Al
número resultante se le denomina «constante mágica».
v) +
En cuadrado mágico de 3x3 coloca los números
naturales del 1 al 9 de forma que la constante mágica sea
w) − 15.

2. ¿Qué es Álgebra?
x) + −
Álgebra es el nombre que identifica a una rama de la
Matemática que emplea números, letras y signos para
y) + − +2
poder hacer referencia a múltiples operaciones
aritméticas. El término tiene su origen en el latín algebra,
6. Representar en la recta real:
el cual, a su vez, proviene de un vocablo árabe que se
0, 1, -3, 2/5, -7/8, √2, √5, 6, 3.45, π. traduce al español como “reducción” o “cotejo”.

7. Indica si los siguientes números son racionales o Este origen etimológico permitió que, en tiempos
irracionales y por qué. pasados, se conociera como álgebra al arte focalizado en
la reducción de huesos que estaban dislocados o
a) 7,466446644….. quebrados. Este significado, de todas maneras, ha caído
en desuso.
b) 2,1331333133331…
Hoy entendemos como álgebra al área matemática que se
c) 1,4300… centra en las relaciones, estructuras y cantidades. La
disciplina que se conoce como álgebra elemental, en este
d) 1,41352897….
marco, sirve para llevar a cabo operaciones aritméticas
8. Escribe en forma de fracción las expresiones dadas en (suma, resta, multiplicación, división) pero que, a
cada apartado, simplifícalas y escribe al menos dos diferencia de la aritmética, se vale de símbolos (a, x, y)
fracciones equivalentes de cada una. en lugar de utilizar números. Esto permite formular leyes
generales y hacer referencia a números desconocidos
a) “Ocho de cada doce”. (incógnitas), lo que posibilita el desarrollo de ecuaciones
y el análisis correspondiente a su resolución.
b) 40%
Para otros autores el Álgebra es la rama de la
c) “Seis de cada diez”
Matemática que estudia la cantidad considerada del
9. Expresa las siguientes fracciones en forma decimal e modo más general posible.
indica de qué tipo es dicho cociente.
El concepto de la cantidad en Álgebra es mucho más
a) 63/7 amplio que en Aritmética. En Aritmética las cantidades
se representan por números y éstos expresan valores
b) 91/20 determinados. En Álgebra, las cantidades se representan
por medio de letras, las cuales pueden representar todos
c) 630/189
los valores.
d) 63/22
Los símbolos usados en Álgebra para representar
cantidades son los números y las letras. Los Números se

6
emplean para representar cantidades conocidas y b) “álgebra sincopada”: este término lo ideó Nesselman
determinadas. Las Letras se emplean para representar en 1842. Se usan ya algunos términos algunos términos
toda clase de cantidades, ya sean conocidas o técnicos y abreviaturas. Ejemplo la Aritmética de
desconocidas. La fórmula algebraica es la Diofanto. Siglo III.
representación, por medio de letras, de una regla o de un
principio general. c) “álgebra simbólica”: Es ya un álgebra mucho más
parecida a la que usamos hoy. Con símbolos especiales,
Los Signos empleados en Álgebra son de tres clases: incógnitas, etc.. Siglos XVI y XVII, Vièta.
Signos de Operación, signos de relación y signos de
agrupación. En Álgebra se verifican con las cantidades Algunos matemáticos que se destacan por sus aportes al
las mismas operaciones que en Aritmética: Suma, resta, desarrollo del Álgebra son:
multiplicación, división, elevación de potencias y Diofanto: Su vida se desconoce por completo; sin
extracción de raíces, que se indican con los signos embargo se conoce un texto escrito por él llamado "La
siguientes: El Signo de la suma es +, que se lee más. El Aritmética". Comprende trece libros. Se conocen seis,
Signo de la resta es -, que se lee menos. El Signo de la
procedentes de un manuscrito del siglo XIII que es una
multiplicación es x, que se lee multiplicado por. En lugar
copia griega de otro más antiguo y de versiones
del signo x suele emplearse un punto entre los factores y posteriores. Se plantean y resuelven 189 problemas de
también se indica la multiplicación colocando los álgebra que hoy resolveríamos utilizando ecuaciones de
factores entre paréntesis. El Signo de la división es ÷,
primer y segundo grado y sistemas de ecuaciones.
que se lee dividido entre. También se indica la división
separando el dividendo del divisor por una raya Al – Jwarizmi: Nació entre los años 780 y 800 d.C.
horizontal. El Signo de la elevación a potencia es el Hacia el 820, ejerció como bibliotecario en la “Casa de
exponente, que es un número pequeño arriba y a la la Sabiduría”, llevando a cabo recopilaciones del
derecha de una cantidad, el cual indica las veces que conocimiento matemático de griegos e indios, y como
dicha cantidad, llamada base se toma como factor. El astrónomo, publicando unas tablas astronómicas que
Signo de raíz es √, llamado signo radical, y bajo este incluían las funciones trigonométricas seno y cotangente
signo se coloca la cantidad a la cual se le extrae la raíz. y llegaron a ser muy populares. Murió en Bagdad
alrededor del 850 d.C. Se conserva una versión latina del
Los signos de relación son: igual =, mayor que > y
siglo XII de su Aritmética en la que introduce el sistema
menor que <. Los signos de agrupación son: el hindú de numeración posicional en base 10 y la
paréntesis ( ), los corchetes [ ] y la llaves { }. utilización del cero como una cifra más. Su obra más
importante es su tratado de Álgebra, Hisab al-jabrw'al-
3. Desarrollo histórico del Álgebra
muqabala, del cual se conservan un ejemplar en árabe y
Cuando hablamos de Álgebra, al igual que cuando una traducción latina, Liber Algebrae et almuchabala.
hablamos de cualquier otra disciplina, es importante
François Viéte: Nació en Fontenay-le-Comte en 1540
conocer la Historia. La historia oficial del Álgebra como
(no se sabe la fecha exacta). De familia adinerada tuvo
la de otras ramas de la ciencia se basa en el
una cuidada educación. A los 15 años empezó a estudiar
descubrimiento de técnicas y fórmulas para la resolución
derecho en la Universidad de Poitiers. En 1571 fue
de ecuaciones y en el descubrimiento de un lenguaje en
nombrado para el cargo de Letrado del Parlamento de
el que esas técnicas y esas fórmulas aparecen.
París. Aquí estableció contactos con importantes
Los períodos de este progreso suelen dividirse en: matemáticos de la época, especialmente con Adriaan van
Roomen. Al subir Enrique IV al poder, Viéte fue
a) “álgebra retórica”: no existen abreviaturas, ni nombrado consejero y criptoanalista y siguió trabajando
símbolos especiales. Se usa el mismo lenguaje escrito. en el desarrollo del álgebra. En 1591 hizo imprimir su
Época paleobabilónica entre 2000 y 1600 a.c. obra más importante: In artem analyticam isagoge
(introducción al método analítico). Se jubiló en 1602 con

7
el reconocimiento del rey y murió el 23 de Febrero de permite representar eventos mediante una respuesta
1603 en París. Aún hoy en día tienen escritos inéditos. motriz adecuada. Como ejemplo de representación
enactiva tenemos el caso del niño que cuando deja caer
Actividad Básica N°2 un sonajero imita el movimiento del sonajero con la
Dada la lectura anterior responder las siguientes mano, indicando así que recuerda el objeto con relación
a la acción que se realiza sobre el mismo. 2) La
preguntas:
representación icónica: este tipo de representación
1) ¿Qué es el Álgebra? permite representar una situación por medio de dibujos,
figuras o iconos que tengan algún tipo de parecido con
2) ¿Qué significa la palabra Álgebra? aquello que se representa. 3) La representación
simbólica: este tipo de representación va ligada a la
3) ¿Qué es la Aritmética?
competencia lingüística y permite representar las
4) ¿Qué símbolos se usan en el estudio del Álgebra? situaciones mediante símbolos.

5) ¿Qué es una formula Algebraica? Veamos un ejemplo para ilustrar los diferentes tipos de
sistemas de signos que podemos utilizar para realizar el
6) Elabore un mapa conceptual sobre los signos mismo trabajo matemático.
utilizados en el estudio del Álgebra.
Ejemplo: En un supermercado el precio de dos camisetas
7) ¿Cuáles los grandes periodos en los que puede y de dos latas de comida es de $44.000. El precio de una
dividirse el desarrollo histórico del Álgebra? camiseta y tres latas es de $30.000. ¿Cuál es el precio de
una camiseta y el de una lata de comida?
8) Elabore una línea de tiempo donde representa la
introducción de algunos símbolos matemáticos.

9) Elabore un mapa conceptual donde represente el

desarrollo histórico del Álgebra.

4. Simbolizar: Diferentes clases de signos

Para representar una situación podemos utilizar

diferentes tipos de signos. Por ejemplo, podemos utilizar
gestos, dibujos o iconos que se parezcan a los objetos o a
la situación que queremos representar, o bien palabras o
símbolos convencionales que no tengan ningún parecido
con el objeto representado. Una primera clasificación de
los signos es la siguiente: 1) Icono, se trata de un signo Con esta representación se quiere representar el siguiente
que tiene relación física con el objeto que representa, 2) razonamiento: Si dos camisetas y dos latas valen
Índice, se trata de un signo que permite dirigir la $44.000, una camiseta y una lata valen la mitad:
atención sobre un objeto (por ejemplo una señal de $22.000. Si una camiseta y tres latas valen $30.000, y
prohibido girar a la derecha) y 3) Símbolo, se trata de un una camiseta y una lata valen $22.000, dos latas valen
signo cuya relación con el objeto se determina por una $8.000, una sola lata vale la mitad $4.000 y, por tanto, la
convención. camiseta vale $18.000.
La importancia de considerar el papel que juegan los 5. La abstracción y el álgebra
diferentes tipos de representación en la comprensión de
las matemáticas ha sido puesta de manifiesto por Abstraer es una operación fundamental intelectiva
diferentes investigadores. Por ejemplo, según Bruner hay necesaria para el aprendizaje del algebra, que puede
que considerar tres tipos de representaciones: 1) La definirse como separar por medio de una operación
representación enactiva: este tipo de representación intelectual las cualidades de un objeto para considerarlas
8
aisladamente o para considerar el mismo objeto en su Actividad Básica N°3
pura esencia o noción.
1) ¿Qué es simbolizar?
El trabajo de un matemático consiste en resolver
problemas, descubrir y demostrar teoremas y enlazarlos 2) ¿Qué es un signo?
en teorías. Para hacer esto no se requieren secretos de
magia bien guardados, ni actividades intelectuales 3) ¿Qué tipos de signos hay?
extrañas; por el contrario, el razonamiento matemático es
4) ¿Que es una representación?
sólo una especialización del razonamiento general, el
matemático, para resolver sus problemas: Recuerda 5) ¿Qué tipos de representaciones hay, según
(reconoce), Relaciona (asocia), Compara (mide) hace Bruner?
analogías, Justifica pasos y secuencias, Clasifica (hace
equivalencias), Ordena, Agrupa, compone (hace 6) El peso de siete latas de gaseosa equivale a dos
síntesis), Analiza (separa), Invierte procesos, Demuestra barras de hierro y el peso de una barra de hierro
(infiere), Genera (crea), Generaliza (reconoce equivale a tres latas de gaseosa y una bola de hierro.
regularidad), Abstrae, Aplica, Evalúa, Usa símbolos,
¿Cuál es el peso de la bola de hierro?
Sustituye (traduce), Aplica fórmulas, Expresa
regularidades en términos abstractos, Tantea (pone a 7) Dos pizzas y dos gaseosas cuestan $4400,
prueba ideas), Planea cursos de acción, Interpreta mientras una pizza y 3 gaseosas cuestan $3600.
geométricamente, Cuenta (calcula), Transforma, ¿Cuánto cuesta una pizza y cuánto cuesta una
Interpola y extrapola.
gaseosa?
6. La generalización y el aprendizaje del álgebra
8) Pensar un número, sumar 5, multiplicar el
Los estándares del National Council of Teachers of resultado por 2, restar 3. ¿Cuál es el resultado?
Mathematics (NCTM) del año 2000, estipulan que el
álgebra se aprende mejor al ser considerada como un 9) En una granja hay conejos y jaulas, de forma que
conjunto de técnicas y conceptos ligados a la si se coloca un conejo en cada jaula, queda un
representación de relaciones cuantitativas y como una conejo sin jaula y si se colocan dos conejos en cada
clase de pensamiento matemático para formalizar jaula, queda una jaula vacía. ¿Cuántos conejos y
patrones, funciones y generalizaciones (NCTM, 2000). cuántas jaulas hay?
En iguales términos, Amit (2008) plantea que tanto
como proceso como un producto de la educación 10) ¿Qué es abstraer?
matemática, la generalización tiene méritos e
11) ¿En qué consiste el trabajo de un Matemático?
importancia como un objetivo instruccional en sí, sin
embargo, esta puede también servir como un medio para 12) Enuncie cinco operaciones intelectuales
construir nuevo conocimiento, actuando como un
necesarias para resolver problemas
iniciador para futuro aprendizaje en el álgebra. Cuando
los estudiantes exploran patrones, se dedican a detectar 13) Resolver los siguientes problemas:
similitudes y diferencias, clasificar, etiquetar, buscar
algoritmos, conjeturar, argumentar, establecer relaciones
numéricas entre componentes o bien, a generalizar los
datos y relaciones matemáticas (Zazkiz y Liljedahl,
2002), desarrollan habilidades que son fundamentales
para el aprendizaje del álgebra (English y Warren, 1995).

9
14) ¿Qué es un patrón?

15) ¿Qué es generalizar?

16) ¿Qué es el álgebra?

17) ¿Que significa NCTM?

18) Dada la siguiente representación:

a) Continúe la sucesión gráfica hasta el quinto

elemento

b) Exprese con números los primeros cinco

términos de la sucesión

c) ¿Qué número estará en la posición10?

d) ¿Qué números estará en la posición 40 y 90?

19) Dada la siguiente representación:

a) Continúe la sucesión gráfica hasta el quinto

elemento

b) Exprese con números los primeros cinco

términos de la sucesión

c) ¿Qué número estará en la posición10?

d) ¿Qué números estará en la posición 40 y 90?

10
20) Dada la siguiente representación: dificultades en el álgebra, Socas (1989, pp. 23, 76 y
99) señala que:

a) Las dificultades que se presentan en el álgebra no

son tanto dificultades del álgebra misma sino
errores que quedan sin corregir en la aritmética y
que luego se traducen erróneamente al campo
algebraico.

b) La poca comprensión de lectura entre el lenguaje

cotidiano y el matemático y viceversa generan
diferentes interpretaciones de los símbolos y de las
letras.
a) Continúe la sucesión gráfica hasta el quinto
elemento c) En el álgebra, las letras aparecen como símbolos
que pueden significar cualquier clase de objetos, lo
b) Exprese con números los primeros cinco que permite considerar diferentes tipos de álgebra:
términos de la sucesión álgebra de conjuntos, álgebra de funciones, etc.
c) ¿Qué número estará en la posición10? Así mismo, Socas cita a Küchemann (1989, pp. 28-
31) quien clasifica, en seis categorías, el significado
d) ¿Qué números estará en la posición 40 y 90?
que las letras de una expresión algebraica pueden
7. Aproximación al concepto de variable tener. Esas categorías son:

En la mayoría de los estudiantes del grado octavo, Letras evaluadas: Esta categoría se refiere a casos
se detectan dificultades y errores en el manejo de en los que las letras de una expresión algebraica
los sistemas de representación (lenguaje tienen asignado un valor numérico desde el
matemático, gráfico y verbal) y en la traducción principio. Por ejemplo, en la pregunta “¿Cuál es el
entre sistemas; se evidencia además un uso valor de a, en la expresión a +5 = 8?”, la letra a
inapropiado de fórmulas o reglas de procedimientos tiene un valor específico; es, inicialmente
en la resolución de problemas y ejercicios en los desconocido, pero evaluable.
que hay involucradas expresiones algebraicas.
Letras ignoradas: Esta categoría se refiere a casos
Cuando los estudiantes se enfrentan a la resolución
en los que no se asigna significado alguno a las
de un problema o ejercicio que contiene expresiones
letras dentro de la expresión algebraica. Por
algebraicas, consideran que las variables son letras
ejemplo, en la pregunta “¿Qué valores hacen cierta
que, obligatoriamente, deben ser sustituidas por
la expresión x + y = 43?”, el estudiante ignora las
números; no se detienen a pensar que en geometría,
letras y responde la pregunta sin utilizar las letras.
por ejemplo, las variables representan puntos,
rectas, etc. Letras como objeto: Esta categoría incluye casos
en los que las letras son vistas como un objeto
Los estudios de Küchemann y Socas pueden servir
concreto (frutos, lados de un polígono, etc.) lo que
como preámbulo para describir las formas de
sustituye el significado abstracto de las letras por
interpretación de las letras como variables y las
algo más concreto y real; en estos casos, es esencial
dificultades que se presentan en el manejo de las
distinguir entre los objetos mismos y su cantidad.
expresiones algebraicas. Con respecto a las

11
Letras como incógnitas específicas: En esta Actividad Básica N°4
categoría se incluyen los casos en que las letras son
consideradas como números específicos que se 1) ¿Qué es una variable?
desconocen, y cuyo valor se puede encontrar 2) Elabore un mapa conceptual donde describa la
manipulando la expresión en la que aparecen. clasificación del significado de las letras según
Cuando se pide a los estudiantes que calculen el Kuchemann.
área de un polígono, la respuesta correcta a esta
cuestión requiere el uso de las letras como 3) Observe detenidamente la secuencia de las
incógnitas genuinas. figuras.

Letras como generalización de números: En esta

categoría se incluyen los casos en que se ven las
letras de una expresión algebraica como
representación de varios valores numéricos y no de
exactamente uno. Por ejemplo, dada la pregunta
“¿Qué valores puede tomar c, si c + d = 10 y c es
inferior a d?” es posible que el estudiante evalúe la
expresión c + d para distintos valores de c y d
teniendo siempre en cuenta que el valor que puede
asignar a d debe ser mayor que el que haya asignado a) Basándose en las observaciones describa en
a c y compare el resultado obtenido con 10. En este forma verbal, la Fig 1, la Fig 2, la Fig 3, y la Fig 4,
tipo de solución, el estudiante está manejando un ¿Qué diferencias o semejanzas encuentra?
significado de las letras como números b) Dibuje la Fig 5, la Fig 6
generalizados.
c) De acuerdo al orden de la figura ¿en cuántas
Letras como variables: En esta categoría se casillas sombreadas aumenta en la medida que
incluyen los casos en que las letras son consideradas aumenta el orden de la figura?
como representación de conjuntos de valores no
especificados y se ve una relación sistemática entre d) Describa que está pasando en cada figura (Fig 1,
dos conjuntos de valores. El concepto de variable Fig 2, Fig 3, Fig4) con respecto al número de
implica claramente el concepto de la incógnita y de casillas sombreadas.
sus posibles valores. El siguiente ejemplo implica el
e) ¿Observa alguna relación entre el orden de las
manejo de letras como representantes de variables.
figuras y el número de casillas sombreadas? ,
Los lápices azules cuestan $10 cada uno y los
lápices rojos, $12 cada uno. Compro algunos lápices f) Describa que está pasando en cada figura (Fig 1,
rojos y algunos azules y en total pago $180. Si A es Fig 2, Fig 3, Fig4 ) con respecto al número de
el número de lápices azules y R el número de casillas no sombreadas
lápices rojos, ¿qué expresión puedo usar para
representar la relación de la cantidad de lápices y su g) ¿Encuentre alguna relación entre el orden de las
costo? figuras y número de casillas no sombreadas?

h) ¿Qué está cambiando o variando de figura a

figura.

12
i) Complete la tabla a partir de las observaciones c) Racionales
d) Irracionales
e) Reales

3. Elabore un mapa conceptual para representar el uso

del concepto de número.

4. Utilizando diagramas de Venn representar los

conjuntos numéricos que componen el conjunto de los
números reales

5. Elabore un esquema donde represente la relación entre

los conceptos número, operación, algebra y matemáticas.
j) ¿Varía el orden de las figuras? Representemos por 6. Determina la relación de pertenencia o no pertenencia
n el orden de la figura. (n = 1 para Fig1, n = 2 para de los siguientes números con los respectivos conjuntos
Fig2, n = 3 para Fig3) numéricos

k) ¿Varía el número de casillas sombreadas y no Numero N Z Q I R

sombreada? 2+3
l) ¿Qué relación encuentra entre el número de -4
casillas sombreadas y número de casillas no 0
sombreadas con respecto al orden de la figura?
√5
m) ¿Cuántas casillas sombreadas y no sombreadas π
tendrá la Fig 6, 7, 8, 9, 10, 100?
−√3
n) ¿Cuántas casillas sombreadas y no sombreadas
℮
tendrá la Fig n?
1
o) Como la letra n representa el orden de las figuras. 2
Escriba como se relaciona el orden de la fig n con el 2
número total de casillas que la forman. −
5

√9
Actividad Práctica
1. Resolver las siguientes preguntas
7. construir un cuadrado mágico utilizando los números
a) Que es un número
naturales del 1 al 9. La suma de sus filas, columnas y
b) Que es un conjunto
diagonales debe ser igual a 15.
c) Enuncie los conjuntos numéricos que componen
el conjunto de los números reales 8. Utilizando monedas de $50, $100 y $200. De cuantas
d) Que es el álgebra maneras se puede obtener $400.
e) Que son las Matemáticas
9. Construya un cuadrado mágico de 3 x 3, utilizando los
2. Enuncie cinco elementos de los siguientes conjuntos números naturales del 10 al 18 y cuya suma es igual a
numéricos 42.
a) Naturales 10. Juanito compro pantalonetas y camisetas. Si las
b) Enteros
pantalonetas le costaron $27.000 y las camisetas $50.000
13
y gasto $205.000 ¿Cuántas pantalonetas y camisetas 4. Dibuja un cuadrado y un rectángulo que tengan igual
compro? perímetro y distinta área.

11. de cuantas maneras distintas se pueden completar

$800, utilizando monedas de $500, $200, $100 y $50. 5. La rueda de la bicicleta de Maite mide 60 cm de
diámetro. ¿Qué longitud avanza la bicicleta por cada
12. A una excursión asistieron 120 personas entre niños vuelta que da la rueda?
y adultos si los adultos pagaron $1.000.000 y los niños
$500.000 y se juntaron en total $85.000.000 ¿Cuántos
niños y adultos fueron a la excursión? Actividad de Recuperación
13. Un tren de pasajeros se compone de 6 vagones. Cada 1. Resolver las siguientes preguntas
vagón tiene 6 compartimientos y cada compartimiento
tiene 6 lugares para sentarse ¿Cuántos pasajeros pueden a) Que es un número
viajar sentados en el tren? ¿Cuál es valor de la velocidad b) Que es un conjunto
del tren cuando se baja el último pasajero? c) Enuncie los conjuntos numéricos que componen
el conjunto de los números reales
14. En su closet, un estudiante puede escoger para d) Que es el álgebra
vestirse entre 10 camisas, 5 pantalones y 3 pares de e) Que son las Matemáticas
zapatos ¿De cuantas maneras distintas puede vestirse el 2. Enuncie cinco elementos de los siguientes conjuntos
estudiante? ¿Qué prenda debe comprar el estudiante su numéricos
desea obtener el mayor aumento de combinaciones
posibles para vestirse? a) Naturales
b) Enteros
c) Racionales
d) Irracionales
Actividad de Aplicación. e) Reales
1. Una caja mágica duplica el número de monedas que
metas en ella, pero después que se usa cada vez se deben 3. Utilizando diagramas de Venn representar los
pagar 4 monedas. Juan probó e introdujo sus monedas en conjuntos numéricos que componen el conjunto de los
la caja y, efectivamente se duplicaron. Pagó 4 monedas y números reales
volvió a intentarlo. De nuevo se duplicaron, pero al 4. Determina la relación de pertenencia o no pertenencia
pagar las 4 monedas se quedó sin dinero. ¿Cuántas de los siguientes números con los respectivos conjuntos
monedas tenía Juan al principio? numéricos
2. Dos de los ángulos de un triángulo miden A = 64º y
Numero N Z Q I R
B = 37º. ¿Cuál es el valor del tercer ángulo, C?
3,14
3. Observa el mosaico y calcula, sin usar el
transportador, la medida del ángulo del hexágono √2
regular.
0

−√2

-5

√9/2

14
5. construir un cuadrado mágico utilizando los números 17. Luisa tiene cuatro veces más primos que Felipe. Jairo
naturales del 1 al 9. La suma de sus filas, columnas y tiene 3 primos menos que Luisa. Entre los tres tienen 42
diagonales debe ser igual a 15. primos. ¿Cuántos primos tienen cada uno?

6. Utilizando monedas de $50, $100 y $200. De cuantas 18. ¿Qué sucede con el perímetro de un círculo cuando
maneras se puede obtener $400. el radio se triplica?

7. Elabore un mapa conceptual para representar el 19. Un computador costó $900 000. Su valor baja $75
concepto de número 000 cada año. ¿Cuál será su valor 7 años después de
haberlo comprado? ¿Cuánto tiempo después de haberlo
8. Elabore un esquema donde represente la relación entre comprado su valor será de 150 mil pesos?
los conceptos número, operación, algebra y matemáticas.

9. Elabore un mapa conceptual donde muestre los punto

de vista del algebra como herramienta y el álgebra como Actividad de Profundización
objeto.
1. Resolver las siguientes preguntas
10. En su closet, un estudiante puede escoger para
vestirse entre 10 camisas, 5 pantalones y 3 pares de a) Que es un número
zapatos ¿De cuantas maneras distintas puede vestirse el b) Que es un conjunto
estudiante? ¿Qué prenda debe comprar el estudiante su c) Enuncie los conjuntos numéricos que componen
desea obtener el mayor aumento de combinaciones el conjunto de los números reales
posibles para vestirse? d) Que es el álgebra
e) Que son las Matemáticas
11. Si el doble de bolitas que tiene Juan es 28. ¿Cuántas
bolitas tiene Juan? 2. Elabore un mapa conceptual para representar el uso
del concepto de número.
12. El triple de un número equivale a su duplo
4. Utilizando diagramas de Venn representar los
aumentado en 35 ¿Cuál es el número?
conjuntos numéricos que componen el conjunto de los
números reales

5. Elabore un esquema donde represente la relación entre

13. Carlos compró 3 camisas y un pantalón de $ 45.000 los conceptos número, operación, algebra y matemáticas.
y en total pagó $ 120.000 ¿Cuánto costó cada camisa?
6. Determina la relación de pertenencia o no pertenencia
14. ¿Cuántos años tiene Omar si el triple de su edad de los siguientes números con los respectivos conjuntos
disminuido en 20 años equivale a 31? numéricos
15. Oscar espera tener en su negocio por lo menos una
Numero N Z Q I R
utilidad de 100.000 pesos. Si cada artículo le da una
utilidad de 6.000 pesos y hasta ahora tiene 43.000 pesos, 2
¿Cuántos artículos le faltan por vender para alcanzar la -5
utilidad deseada?
0
16. Ernesto tiene $ 80.000 para comprar libros y
√3
cuadernos. Si cada cuaderno cuesta $ 3.000 y él ya ha
invertido $ 60.000 en la compra de libros, ¿cuántos π
cuadernos podría comprar Ernesto? −√2
℮

15
7. construir un cuadrado mágico utilizando los números 10. Juanito compro pantalonetas y camisetas. Si las
naturales del 1 al 9. La suma de sus filas, columnas y pantalonetas le costaron $27.000 y las camisetas $50.000
diagonales debe ser igual a 15. y gasto $205.000 ¿Cuántas pantalonetas y camisetas
compro?
8. Utilizando monedas de $50, $100 y $200. De cuantas
maneras se puede obtener $500.

9. Construya un cuadrado mágico de 3 x 3, utilizando los

números naturales del 10 al 18 y cuya suma es igual a
42.

16
Fecha: Miércoles 18 de Marzo de 2015

ESTANDAR COMPETENCIAS APRENDIZAJE EVIDENCIA DERECHOS

BASICO DE MATEMÁTICAS BASICOS DE
COMPETENCIA APRENDIZAJE
Construyo expresiones Interpretación Establecer relaciones Describir propiedades Aplica la propiedad
algebraicas equivalentes entre propiedades de de la gráfica a partir de distributiva en expresiones
a una expresión las gráficas y las características de la simples como (Ax + B)
algebraica dada propiedades de las ecuación y viceversa. (Cx + D).
ecuaciones algebraicas.

Resuelvo problemas y Interpretar tendencias Analizar en Utiliza identidades como:

simplifico cálculos Argumentación que se presentan en una representaciones (a + b)2 = a2 + 2ab + b2;
usando propiedades y situación de variación. gráficas cartesianas los (a − b)2 = a2 − 2ab + b2;
relaciones de los comportamientos de a2 – b2 = (a − b) (a + b);
números reales y de las cambio de funciones Para resolver problemas y
relaciones y operaciones lineales, afines y las justifica algebraica o
entre ellos. cuadráticas. geométricamente.

Utilizo números reales Formulación y Resolver problemas en Plantear y resolver Multiplica, divide, suma y
en sus diferentes situaciones de problemas en otras resta fracciones que
ejecución
representaciones y en variación con áreas, relativos a involucran variables
diversos contextos. funciones polinómicas situaciones de (fracciones algebraicas) en
y exponenciales en variación con la resolución de
contextos aritméticos y funciones lineales o problemas.
geométricos. afines.
Asignatura: Algebra 8° Periodo Académico: 2°
SABERES
Docente: Rafael Eduardo Campos Parra
1. Aproximación al
Criterios de Evaluación: Actitudinal 30% Procedimental 30% Cognitivo 40% concepto de Variable.

Duración: 30 Periodos de Clase, equivalente a 10 sesiones. 2. Clasificación de las

Variables.
Ruta de aprendizaje:
1° Sesión: Aproximación al concepto de Variable y clasificación.(Actividad Básica N°1) 3. Resolución de
2° Sesión: Resolución de problemas en contextos Matemáticos y No problemas en contextos
Matemáticos.(Actividad Básica N°2) Matemáticos y No
3° Sesión: Expresiones Algebraicas (Actividad Básica N°3) Matemáticos.
4° Sesión: Actividad Practica
5° Sesión: Actividad de Aplicación
6° Sesión: Pre Evaluación 4. Expresiones
7° Sesión: Evaluación Algebraicas
8° Sesión: Síntesis
9° Sesión: Autoevaluación y Coevaluación
10°Sesion: Actividad de Refuerzo y Actividad de Profundización

17
Introducción Letra como número generalizado: representa o es
capaz de asumir distintos valores.
El lenguaje algebraico sirve para expresar situaciones
relacionadas con la vida cotidiana, utilizando letras y Letra como variable: representa un rango de valores no
números de forma combinada. La realización de estas especificado y que existe una relación sistemática entre
operaciones ha de hacerse al principio paso a paso, pero dos conjuntos de valores de este tipo.
después se agilizarán y simplificarán las distintas fases
en la resolución de ecuaciones. El estudio de las
De allí, se destaca que la fuente más frecuente de
expresiones algebraicas fomentará en los estudiantes la
respuestas erróneas al resolver un problema con
agilidad en las operaciones aritméticas con números
variables es la incorrecta interpretación de las mismas.
naturales y enteros, así como el empleo de técnicas de
Además, Kuchemann sugiere que la enumeración
resolución por tanteo, ensayo-error y específicas, como
anterior de las distintas interpretaciones está en un orden
la transposición y reducción de términos.
creciente de dificultad de comprensión, lo cual significa
1. Aproximación al concepto de variable que un estudiante habrá comprendido el uso de los
símbolos literales del algebra cuando logre trabajar con
Una variable es un símbolo (habitualmente una letra) la “letra como variable”.
que puede ponerse en lugar de cualquier elemento de un
conjunto, sean números u otros objetos. Las variables Por otro lado, Wagner plantea que la interpretación de
son uno de los instrumentos más poderosos para las variables por parte de los estudiantes, se debe a la
expresar las regularidades que se encuentran en combinación de tres componentes (símbolo, referente y
matemáticas. El principal interés del uso de letras contexto) y del papel semántico, sintáctico y matemático
(variables) en matemáticas es que permiten expresar que desarrollan. Según el autor, las confusiones surgen
relaciones generales entre los objetos de una manera con base a varios factores que pueden categorizarse en:
eficaz.
a) Similitudes entre variables expresadas como literales
Algunos autores señalan que hay una dificultad y numerales.
intrínseca en la comprensión del concepto de variable y
b) Similitudes entre literales y palabras.
en su propia definición. El carácter multifacético del
concepto se evidencia a lo largo de la literatura 2. Clasificación del concepto de Variable: El
matemática, donde se utilizan los mismos símbolos para modelo 3UV
denotar diferentes caracterizaciones y diferentes
símbolos son empleados para denotar la misma Como se ha mencionado en ocasiones anteriores, el
caracterización. Kuchemann], mediante un experimento concepto de variable, puede considerarse como un
con estudiantes de entre 13 y 15 años, identifico seis concepto de múltiples facetas, dentro de las que destacan
maneras diferentes de interpretar los símbolos literales las concepciones como incógnita, como número
que representan variables: generalizado y como parte de una relación funcional. Su
comprensión integral, requiere del entendimiento y el
Letra evaluada: se le asigna un valor numérico. manejo adecuado de estas tres facetas, además de la
Letra no utilizada: es ignorada o su existencia es posibilidad de pasar de una a otra de manera dinámica y
reconocida pero carece de significado. flexible e integrarlas como un mismo objeto matemático.

Letra como objeto: es una abreviación del nombre de a) Variable como incógnita: para comprender el uso de
un objeto o un objeto en sı. la variable como incógnita, hay que reconocer que hay
una cantidad cuyo valor se desconoce pero que su valor
Letra como incógnita especıfica: representa un número se puede determinar tomando en cuenta la información
particular pero desconocido y los estudiantes son contenida en un problema o situación determinado. Será
capaces de operar directamente sobre ella. necesario simbolizar la cantidad que se desconoce y con
los datos del problema se deberá plantear una ecuación
Page 18 of 44
que refleje los datos relacionados para que después, como un buen manejo de este concepto. Es claro que el
mediante un procedimiento de aritmética o de álgebra, se concepto de variable no es lo único que entra en juego en
resuelva dicha ecuación para poder determinar el valor o el conocimiento del álgebra, el modelo 3UV lo considera
valores correspondientes que satisfagan la ecuación y un requisito esencial, pero no el único. Otro punto
que corresponden a la cantidad o cantidades importante para hablar de conocimiento algebraico será
desconocidas. Es muy importante que una vez obtenido la capacidad del estudiante para poder usar e interpretar
el valor o los valores, se sustituyan en la ecuación el lenguaje algebraico, sus definiciones, así como las
original para comprobar que sea la solución o soluciones reglas sintácticas que lo rigen (Trigueros y Ursini, 2001;
correctas. Trigueros y Ursini, 2003).

b) Variable como número general: para comprender el Actividad Básica N°1

uso de la variable como número general y poder trabajar
con él, hay que desarrollar la capacidad para reconocer 1) ¿Qué es una variable?
patrones, deducir reglas o métodos generales y 2) Elabore un mapa conceptual donde representa la
describirlos. Hay que distinguir lo que varía de lo que clasificación de los símbolos literales que representan
no. Se usarán símbolos para representar la situación una variable según Kuchemann
general, una regla o un método o relacionar expresiones
generales entre sí. Los símbolos utilizados representarán 3) ¿Cuáles son los componentes que intervienen en la
cantidades indeterminadas que no se pueden ni se interpretación del concepto de variable?
necesitan determinar. Según el tipo de problema, dichas
cantidades se podrán manipular factorizando o 4) ¿Cómo pueden categorizarse las confusiones que
simplificando pero sin tener que asignarles valores surgen en el estudiante al interpretar el concepto de
particulares a las variables. variable?

c) Variable en relación funcional: para comprender el Observe la siguiente secuencia

uso de la variable en relación funcional primero hay que
reconocer, que hay cantidades cuyos valores están
relacionados en cierta situación y después, distinguir que
en dicha situación la variación de una cantidad afecta la
variación de la otra. En este tipo de situaciones la
información puede estar representada mediante una
tabla, en una gráfica, en forma analítica o en forma
verbal. Se debe de reconocer la correspondencia entre las
variables y cómo las variables varían de manera 5) Describa cómo son estas figuras, y qué diferencias o
relacionada. También es importante reconocer el regularidades encuentra.
intervalo de variación para el cual está definida la
6) De acuerdo a lo observado dibuje como sería figura 4
relación. Es necesario que los alumnos puedan
y la figura 5.
representar la relación funcional de distintas maneras y
pasar de una a otra, así como poder simbolizar la 7) ¿Cuántos cuadrados tendrá una H, cuyo lado
relación funcional de manera analítica. horizontal tiene 7 cuadrados, 8 cuadrados o ¨n¨
cuadrados?
Las tres caracterizaciones del concepto de variable están
fuertemente interrelacionadas entre sí. En casi todas las 8) ¿Qué es el álgebra?
actividades algebraicas aparecen conjuntamente, pero
con diferentes grados de importancia. La posibilidad de 9) ¿Quién invento el modelo 3UV?
diferenciar entre cada uno de estos usos conforme
10) ¿Qué significa 3UV?
aparecen en un problema y de utilizarlos de manera
integrada en su solución es lo que puede considerarse

Page 19 of 44
11) ¿Cuál la clasificación del modelo 3UV para el uso de para ello hay que conocer los procesos y aplicarlos de
la variable? una forma planificada, con método.

12) Elabore un mapa conceptual donde represente el Es ya clásica, y bien conocida, la formulación que hizo
modelo 3UV. Polya (1945) de las cuatro etapas esenciales para la
resolución de un problema, que constituyen el punto de
13) Completa la siguiente sucesión y encuentra los arranque de todos los estudios posteriores:
términos de la posición 6, 7 y 8
1) Comprender el problema. Parece, a veces,
2, 7, 12, 17, 22, ___, ___, ___ innecesaria, sobre todo en contextos escolares; pero es
de una importancia capital, sobre todo cuando los
14) Cual es la regularidad de la sucesión que permite
calcular el valor de un término en cualquier posición de problemas a resolver no son de formulación
la secuencia. estrictamente matemática. Es más, es la tarea más difícil,
por ejemplo, cuando se ha de hacer un tratamiento
informático: entender cuál es el problema que tenemos
3. Resolución de Problemas en contextos que abordar, dados los diferentes lenguajes que hablan el
matemáticos y no matemáticos. demandante y el informático.

Pensemos, como dice Polya (1945) “sólo los grandes a) Se debe leer el enunciado despacio.
descubrimientos permiten resolver los gran des
b) ¿Cuáles son los datos? (lo que conocemos)
problemas, hay, en la solución de todo problema, un
poco de descubrimiento”; pero que, si se resuelve un c) ¿Cuáles son las incógnitas? (lo que buscamos)
problema y llega a excitar nuestra curiosidad, “este
género de experiencia, a una determinada edad, puede d) Hay que tratar de encontrar la relación entre los datos
determinar el gusto del trabajo intelectual y dejar, tanto y las incógnitas.
en el espíritu como en el carácter, una huella que durará
e) Si se puede, se debe hacer un esquema o dibujo de la
toda una vida”.
situación.
Para resolver problemas no existen fórmulas mágicas; no
Actividad Básica N°2
hay un conjunto de procedimientos o métodos que
aplicándolos lleven necesariamente a la resolución del 1) ¿Qué es un problema?
problema (aún en el caso de que tenga solución). Pero de
ahí no hay que sacar en consecuencia una apreciación 2) ¿Qué significa resolver un problema?
ampliamente difundida en la sociedad: la única manera
3) ¿Quien fue Polya?
de resolver un problema sea por "ideas luminosas", que
se tienen o no se tienen. 4) ¿Cómo se llama el proceso de las operaciones
mentales necesarias para resolver un problema?
Es evidente que hay personas que tienen más capacidad
para resolver problemas que otras de su misma edad y 5) Elabore un mapa conceptual para representar la
formación parecida. Que suelen ser las que aplican primera etapa para resolver un problema según Polya
(generalmente de una manera inconsciente) toda una
serie de métodos y mecanismos que suelen resultar 6) Aplica la primera etapa para la resolución de un
especialmente indicados para abordar los problemas. Son problema según Polya, para las siguientes situaciones
los, procesos que se llaman "heurísticos": operaciones problema.
mentales que se manifiestan típicamente útiles para
resolver problemas. El conocimiento y la práctica de los a) En un día Juan ha leído desde la página 28 hasta la 34
mismos es justamente el objeto de la resolución de de su libro de cuentos. ¿Cuántas páginas leerá en 3 días
problemas, y hace que sea una facultad entrenable, un si no cambia el ritmo de su lectura?
apartado en el que se puede mejorar con la práctica. Pero
Page 20 of 44
b) En un banquete hay el doble de cantidad de hombres
que de mujeres. En total hay 84 invitados. ¿Cuántas
mujeres hay?

c) Nueve camionetas han transportado 72 cajas de

naranjas cada una. ¿Cuántas cajas han transportado en
total? Clasificación de las Expresiones Álgebraicas

d) Un señor contrata a 15 obreros por 20 días de trabajo. Monomio: Un monomio es una expresión algebraica en
¿Cuánto dinero necesita para pagarles, si les da $2000 a la que las únicas operaciones que aparecen entre las
la hora a cada uno y cada día trabajan 8 horas? variables son el producto y la potencia de exponente
natural.
e) Una máquina etiqueta 64 botellas por minuto.
¿Cuántas botellas etiquetará en total si está funcionando Binomio: Un binomio es una expresión algebraica
sin parar durante todo el día? formada por dos monomios.

Trinomio: Un trinomio es una expresión algebraica

formada por tres monomios.
4. Expresiones Álgebraicas
Polinomio: Un polinomio es una expresión algebraica
Una expresión algebraica es un conjunto de números y formada por más de un monomio. Es muy utilizado para
letras unidos entre sí por las operaciones de sumar, nombrar expresiones de más de tres monomios.
restar, multiplicar, dividir y por paréntesis. Por ejemplo:

Partes de un monomio

Coeficiente: El coeficiente del monomio es el número

que aparece multiplicando a las variables.

Parte literal: La parte literal está constituida por las

Las letras representan valores que no conocemos y letras y sus exponentes.
podemos considerarlas como la generalización de un
número. Las llamaremos variables. Grado: El grado de un monomio es la suma de todos los
exponentes de las letras o variables.

Ejemplo: Determinar las partes del siguiente monomio

Coeficiente: 2

Parte Literal: X2 Y3 Z
Valor numérico de una Expresión Álgebraica
Grado: 2+3+1 = 6
El valor numérico de una expresión algebraica, para un
determinado valor, es el número que se obtiene al
sustituir en ésta el valor numérico dado y realizar las
operaciones indicadas. Ejemplo: Hallar el valor de la Actividad Básica N°3
longitud de una circunferencia de 5cm de radio.
1) ¿Qué es una Expresión Álgebraica?

2) ¿Qué es una variable?

Page 21 of 44
3) ¿Qué es un coeficiente?

4) ¿Qué es un exponente?

5) ¿Qué es la parte literal de una Expresión Álgebraica?

6) ¿Qué es el grado de una Expresión Álgebraica?

7) ¿Qué es hallar el valor numérico de una Expresión

Álgebraica?

8) Elabore un mapa conceptual donde represente la

clasificación de las Expresiones Álgebraicas y sus 12) Si X es un número natural, escribe las Expresiones
partes. Álgebraicas que representan:

9) Expresa en lenguaje algebraico cada uno de los a) El doble de ese número.

siguientes enunciados: b) La tercera parte del mismo.
a) El 30% de un número. c) Su cubo.
b) El área de un rectángulo de base 3 cm y altura d) Su anterior.
desconocida.
e) Su posterior.
c) El perímetro de un rectángulo de base 3 cm y altura
desconocida. f) Su triple más tres unidades.

d) El doble del resultado de sumarle a un número entero g) Su cuadrado

su siguiente.
h) Su mitad
10) Completa la siguiente tabla:
i) Su quinta parte menos dos

13) Calcula el valor numérico de las siguientes

expresiones algebraicas para los valores que se dan:

11) En cada uno de estos ejemplos, di si son polinomios.

En caso afirmativo, indica cuál es su grado:

14) Señala cuántos términos hay en cada una de las

siguientes expresiones algebraicas. En caso de ser
polinomios, concreta de qué tipo son:

Page 22 of 44
 5. Por un reportaje fotográfico tres fotógrafos cobraron
$672.000. Del reportaje 14 fotos eran del primer
fotógrafo, 18 fotos del segundo fotógrafo y 24 fotos del
tercer fotógrafo. Si a cada fotógrafo la pagan lo mismo
por cada foto ¿Cuánto dinero le corresponde a cada
15) Describe estas expresiones algebraicas (monomio, fotógrafo?
binomio, trinomio, etc.), e indica la parte literal, el 6. La suma de tres números naturales consecutivos es
coeficiente y el grado de cada término: igual al menor más 17 ¿Cuáles son los números?

7. Tres cuadrados con lados de longitudes de 10 cm, 8cm

y 6cm, respectivamente se colocan uno al lado del otro
¿Cuál es el área de la parte sombreada?

16) Empareja los rectángulos de la tabla con según su

solución.
8. Tres hermanos se reparten $ 890.000. El mayor debe
recibir el doble que el mediano y este $70.000 más que
el pequeño ¿Cuánto dinero recibe cada uno delos
hermanos?

9. De cuantas maneras distintas se puede completar

$1000. Utilizando monedas de $100, $200 y $500.

10. Construye un cuadrado mágico con los 9 primeros

números pares de modo que las filas, columnas y
diagonales sumen 30.

Actividad de Aplicación

PROBLEMA 1: “Los dobleces del papel”

Actividad Práctica Doblar la tira de papel por la mitad. Luego, sin
1. Elabora un mapa conceptual para representar el desdoblar, volver a doblarla por la mitad. (En este
concepto de uso del número. segundo doblez, por el plegado anterior, estaríamos
plegando un papel doble). Vuelve a doblar por tercera
2. Elabore un esquema donde represente la relación entre vez –sin desdoblar los anteriores plegados.
los conceptos número, operación, algebra y matemáticas.
1) ¿Cuántos papeles estaríamos teniendo en el ángulo del
3. Utilizando diagramas de venn represente el conjunto último doblez?
de los números reales con sus respectivos subconjuntos.
2) ¿Se puede continuar este proceso indefinidamente si
4. Construye un cuadrado mágico de 3 x 3, utilizando los el papel es lo suficientemente largo?
números naturales del 28 al 36 y cuya suma sea igual a
96. 3) ¿Existe un límite para la cantidad de dobleces
posibles? Experimenta.

Page 23 of 44
4) Si consideras que hay un momento en el que te resulta 3) ¿Cuántas personas se habrían enterado del mismo
imposible continuar doblando, cuenta ¿cuántos papeles hasta la noche?
estarías plegando en el ángulo de doblez en dicho
instante? 4) Considerando que en Santiago del Estero hay 650.000
habitantes, ¿se enterarán todos hasta la noche?
5) ¿Qué piensas al respecto de una apuesta entre dos
amigos en la que uno de ellos reta al otro a doblar nueve
veces consecutivas una tira de papel por más fina que
Actividad de Recuperación
ésta fuese? (Piénsalo con papel de calcar, de afiche, de
cuaderno, etc). 1. Elaborar:
PROBLEMA 2: “La recompensa por el ajedrez” a) un mapa conceptual para representar el uso del
concepto de número.
Se relata la historia de la invención del ajedrez y la
b) un esquema donde represente la relación entre
solicitud del anciano inventor de ser recompensado por
los conceptos número, operación, algebra y
el rey con una cantidad de granos de trigo resultante de
matemáticas.
la suma de los granos colocados sobre el tablero de
c) Un mapa conceptual para representar el modelo
modo tal que en el primer casillero hubiera uno, en el
3UV
segundo dos, cuatro en el tercero y así sucesivamente
2. Construye un cuadrado mágico con los 9 primeros
hasta el último, siempre duplicando la cantidad del
números pares de modo que las filas, columnas y
anterior.
diagonales sumen 30.
Preguntas:¿Por qué los escribas del rey anunciaron que
3. La suma de tres números naturales consecutivos es
no existía en todo el reino la cantidad solicitada?
igual al menor más 103 ¿Cuáles son los números?
1) ¿Cuántos granos de trigo quería el inventor del
4. El cuadrado de la figura tiene sus lados de 14 cm de
ajedrez?
longitud ¿Cuál es el área de la parte sombreada?
2) ¿Hay una expresión que permita determinar la
cantidad final –total- sin efectuar cálculos parciales y
sumas?

3) ¿Cuál es esta cantidad?

PROBLEMA 3: “Las chismosas” 5. Tres hermanos se reparten $ 1.930.000. El mayor debe

recibir el doble que el mediano y este $70.000 más que
Una persona se entera de un secreto a las 10 de la el pequeño ¿Cuánto dinero recibe cada uno de los
mañana y lo cuenta a sus tres mejores amigas hermanos?
pidiéndoles que lo mantengan en secreto. Diez minutos 6. Susana tiene una pastelería y desea saber cuántos
después éstas rompen el pacto de confianza contándoselo pasteles diferentes puede hacer. Sabiendo que cuenta con
cada una a otros tres íntimos amigos. Si este secreto 4 ingredientes para el relleno, 5 tipos de crema para la
fuera contado de este modo hasta las 10 de la noche, decoración.
siempre cada diez minutos y a tres nuevos amigos que
no lo conocían
7. Dos cuadrados con lados de longitudes de 12 cm y
1) ¿Cuántos son los últimos en enterarse a las 11 de la 10cm, respectivamente se colocan uno al lado del otro
mañana? ¿Cuál es el área de la parte sombreada?

2) ¿Cuántos conocen el secreto al mediodía?

Page 24 of 44
 16. Expresa en lenguaje algebraico cada uno de los
siguientes enunciados:

a) El 30% de un número.

b) El área de un rectángulo de base 3 cm y altura

8. Si el doble de bolitas que tiene Juan es 28. ¿Cuántas desconocida.
bolitas tiene Juan?
c) El perímetro de un rectángulo de base 3 cm y
9. El triple de un número equivale a su duplo aumentado altura desconocida.
en 35 ¿Cuál es el número?
d) El doble del resultado de sumarle a un número
10. Carlos compró 3 camisas y un pantalón de $ 45.000 entero su siguiente.
y en total pagó $ 120.000 ¿Cuánto costó cada camisa?
17. Un cubo sólido de madera de 10 cm de lado se pinta
11. Por un reportaje fotográfico tres fotógrafos cobraron rojo. Luego con una sierra se hacen cortes paralelos a las
$560.000. Del reportaje 14 fotos eran del primer caras, de centímetro en centímetro hasta obtener 103
fotógrafo, 18 fotos del segundo fotógrafo y 24 fotos del =1000 cubitos de lado 1cm. ¿Cuántos de esos 1000
tercer fotógrafo. Si a cada fotógrafo la pagan lo mismo cubitos tendrán por lo menos una cara pintada de rojo?
por cada foto ¿Cuánto dinero le corresponde a cada
18. Si X es un número natural, escribe las Expresiones
fotógrafo?
Álgebraicas que representan:
12. Construye un cuadrado mágico de 3 x 3, utilizando
los números naturales del 28 al 36 y cuya suma sea igual
a 96 a) La mitad de ese número.
13. Un señor contrata a 15 obreros por 20 días de b) La sexta parte del mismo.
trabajo. ¿Cuánto dinero necesita para pagarles, si les da
$2000 a la hora a cada uno y cada día trabajan 8 horas? c) Su cuadrado.

14. Observe la siguiente secuencia d) Su anterior más tres.

e) Su posterior menos dos

Actividad de Profundización

1. Por un reportaje fotográfico tres fotógrafos cobraron

$280.000. Del reportaje 14 fotos eran del primer
¿Cuántos cuadrados tendrá una H, cuyo lado horizontal fotógrafo, 18 fotos del segundo fotógrafo y 24 fotos del
tiene 9 cuadrados, 10 cuadrados o ¨n¨ cuadrados? tercer fotógrafo. Si a cada fotógrafo la pagan lo mismo
por cada foto ¿Cuánto dinero le corresponde a cada
fotógrafo?

15. Completa la siguiente sucesión y encuentra los 2. La suma de tres números naturales consecutivos es
términos de la posición 6, 7 y 8 igual al menor más 43 ¿Cuáles son los números?

3. Tres cuadrados con lados de longitudes de 12 cm,

10cm y 8cm, respectivamente se colocan uno al lado del
3, 8, 13, 18, 23, ___, ___, ___
otro ¿Cuál es el área de la parte sombreada?

Page 25 of 44
 8. Elabore un mapa conceptual donde represente la
clasificación de las Expresiones Álgebraicas y sus
partes.

9. Si X es un número natural, escribe las Expresiones

Álgebraicas que representan:
4. Tres hermanos se reparten $ 730.000. El mayor debe
a) La mitad de ese número.
recibir el doble que el mediano y este $70.000 más que
el pequeño ¿Cuánto dinero recibe cada uno delos b) La sexta parte del mismo.
hermanos?
c) Su cuadrado.
5. De cuantas maneras distintas se puede completar
$1200. Utilizando monedas de $100, $200 y $500. d) Su anterior más tres.

6. Susana tiene una pastelería y desea saber cuántos e) Su posterior menos dos
pasteles diferentes puede hacer. Sabiendo que cuenta con
3 ingredientes para adiciones, 4 tipos de masa, y que dos 10. Andrés, José, Camilo, Esteban, Juan y Antonio se
pasteles son diferentes si difieren en al menos uno de sus sentaron alrededor de una mesa circular en la biblioteca.
ingredientes o tipos de masa ¿Cuál es la cantidad de Ni Andrés, ni José, ni Camilo se sentaron uno junto a
pasteles diferentes que puede hacer? otro. Además, los nombres de cualquiera dos personas
que estaban sentados juntos empezaban con letras
7. En una ciudad ha sido implantada una ordenanza de distintas. ¿Quién estaba sentado en la posición opuesta a
aparcamiento regulado, consistente en que pueda Camilo?
parquear en ciertas vías públicas debiendo pagar cierta
cantidad de dinero por cada minuto, sin que haya una 11. Un cubo sólido de madera de 10 cm de lado se pinta
tarifa mínima. Simón pone $1350 y el parquímetro rojo. Luego con una sierra se hacen cortes paralelos a las
indica que dispone de 45 minutos. Sara con $840 solo caras, de centímetro en centímetro hasta obtener 103
dispone de 28 minutos ¿Si una persona desea parquear =1000 cubitos de lado 1cm. ¿Cuántos de esos 1000
una hora y veinte minutos, cuánto dinero debe depositar cubitos tendrán por lo menos una cara pintada de rojo?
en el parquímetro? Ahora, Fany dispone de $12960 para
el parqueo de su auto toda la semana ¿Cuántas horas
puede parquear su auto al día si solo trabaja de lunes a
viernes?

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Fecha: Viernes 19 de Junio de 2015

ESTANDAR BASICO COMPETENCIA APRENDIZAJE EVIDENCIA DERECHOS

DE COMPETENCIA MATEMÁTICA BASICOS DE
APRENDIZAJE
Construyo expresiones
algebraicas equivalentes a Interpretación Identificar características Expresar y traducir Aplica la propiedad
una expresión algebraica de gráficas cartesianas en entre lenguajes verbal, distributiva en
dada relación con la situación gráfico y simbólico. expresiones simples
que representan. como (Ax + B) (Cx +
D).
Utilizo números reales en Interpretar y usar Determinar condiciones
sus diferentes Argumentación expresiones algebraicas para que dos Utiliza identidades
representaciones y en equivalentes. expresiones algebraicas como: (a + b)2 = a2
diversos contextos. sean equivalentes. + 2ab + b2; (a − b)2
= a2 − 2ab + b2; a2 –
Resuelvo problemas y Formulación y Resolver problemas que Interpretar las b2 = (a − b) (a + b);
simplifico cálculos ejecución involucran potenciación, operaciones: Para resolver
radicación y logaritmación. potenciación, problemas y las
usando propiedades y
relaciones de los números radicación y justifica algebraica o
reales y de las relaciones logaritmación en una geométricamente.
situación problema.
y operaciones entre ellos.

Asignatura: Algebra 8° Periodo Académico: 3° SABERES

Docente: Rafael Eduardo Campos Parra 1. Construcción del

concepto de
Criterios de Evaluación: Actitudinal 30% Procedimental 30% Cognitivo 40% ecuación.

Duración: 30 Periodos de Clase, equivalente a 10 sesiones. 2. Ecuaciones

lineales con una
Ruta de Aprendizaje: incógnita.

1° Sesión: Construcción del concepto de ecuación.(Actividad Básica N°1) 3. Ecuaciones

2° Sesión: Ecuaciones lineales con una incógnita.(Actividad Básica N°2) lineales con dos
3° Sesión: Ecuaciones lineales con dos incógnitas.(Actividad Básica N°3) incógnitas.
4° Sesión: Actividad Practica
5° Sesión: Actividad de Aplicación
6° Sesión: Pre Evaluación
7° Sesión: Evaluación
8° Sesión: Síntesis
9°Sesion: Autoevaluación y Coevaluación
10°Sesion: Actividad de Refuerzo y Actividad de profundización

Page 27 of 44
1. Construcción del concepto de Ecuación Ejemplo: Representar utilizando el material la ecuación
2x = 6
Jugando con las ecuaciones; un recurso visual y
manipulable para resolver ecuaciones de primer grado
con una incógnita con soluciones enteras. Para resolver
ecuaciones se utiliza el material que se describe a
Azul Azul
continuación Amarillo

1) Rectángulos de color amarillo y rojo que representan

incógnitas. El color amarillo representa incógnitas de
valor positivo, mientras que el color rojo representa Amarillo
Azul Azul

incógnitas de valor negativo.

Amarillo Azul Azul

Rojo
Ejemplo:

2) Cuadrados de color azul y rojo representan unidades.

El color azul representa unidades positivas, el color rojo
representa unidades negativas. Amarillo
Azul Azul

Azul Azul Azul Azul

Azul Azul

Azul Azul

Rojo

Ejemplo Representar 3x +2 = 2x -3
3) Plataforma blanca que distingue el primer miembro y
segundo miembro de una ecuación.
Amarillo
Amarillo

Amarillo
Amarillo

Amarillo

Azul Azul Rojo Rojo Rojo

Se inicia representando ecuaciones del tipo que se
describe

Page 28 of 44
Actividad Básica N°1 c) Solucionar una ecuación es encontrar el valor o
valores de las incógnitas que transforman la ecuación en
1) utilizando el material representar las siguientes una identidad.
ecuaciones
d) Dos ecuaciones son equivalentes si tienen las mismas
a. 2x = 6 soluciones.
b. 3x = 9 e) Para conseguir ecuaciones equivalentes, sólo se puede
c. 4x = 2 aplicar alguna de las siguientes propiedades:

d. 4x= -4 Propiedad 1: Sumar o restar a las dos partes de la

igualdad una misma expresión.
e. -2x = 6
Propiedad 2: Multiplicar o dividir las dos partes de la
f. x + 5 = 4 igualdad por un número diferente de cero.

g. 3x -2 = 5 Ejemplo: Resolver la siguiente ecuación

h. 2x +1 = -4 3(2x + 5) − 2(4 + 4x) = 7

i. x +3 = 2 Lo primero que hacemos será las operaciones de los

paréntesis
j. 2x-5= 7
6x + 15 − 8 − 8x = 7
k. 3x+2 = -10
Sumamos los términos en x y los términos
l. 3x +2 = 2x -3 independientes
m. 4x -3 = 3x +5 − 2x + 7 = 7
n. 3x -2 = x +4 Eliminamos el término que acompaña al término que
posee la variable
o. 5x +4 = x-9
− 2x + 7 – 7 = 7 – 7
p. 3x + 4 = x-4
Realizamos las operaciones indicadas
q. 2x -3 = x -4
- 2x = 0
2. Ecuaciones lineales con una incógnita
Despejamos la incógnita dividiendo por -2 a ambos
Para abordar el estudio de las ecuaciones lineales con
lados
una incógnita se deben tener en cuenta las siguientes
premisas: −2 0
=
−2 −2
a) Una ecuación es una igualdad algebraica en la que
aparecen letras (incógnitas) con valor desconocido. Obtenemos el resultado

b) El grado de una ecuación viene dado por el exponente x=0

mayor de la incógnita. En este tema trabajamos con
ecuaciones lineales (de grado 1) con una incógnita. Luego, se efectúa la comprobación de la respuesta
obtenida:

Al sustituir en la ecuación x = 0, transforma la ecuación

en identidad:
Page 29 of 44
3(2 ⋅ 0 + 5) − 2 (4 + 4 ⋅ 0) = 7 3) Resolver las siguientes ecuaciones

3(5) – 2(4) = 7 a. 72 ÷ y = 12

15 – 8 = 7 b. x · 9 = 81

7 = 7 es una identidad. c. 8 · s = 80

d. c ÷ 3 = 1

Actividad Básica N°2 e. t ÷ 8 = 10

1) ¿Qué es una ecuación lineal con una incógnita? f. a ÷ 3 = 8

2) Determine la cantidad faltante que hace posible la g. 10 ÷ b = 5

igualdad
h. c ÷ 2 = 7
a. _________ + 83 + 30 = 189
i. 15 ÷ s = 5
b. 172 =66 + 34 + ______
j. 72 ÷ b = 6
c. 41 + ______ + 78 = 155
k. m · 10 = 60
d. 109 =46 + 34 + ______
l. 21 ÷ v = 3
e. 84 + 15 + ______ = 121
m. t ÷ 8 = 2
f. 195 =28 + 69 + _________
n. m · 10 = 50
g. 200 =______ + 32 + 76
4) Resolver las siguientes ecuaciones
h. ______ + 54 + 27 = 90

i. 44 + ______ + 16 = 150

j. 168 =______ + 49 + 48

k. 44 =11 + 2 + ______

l. 72 + 12 + ______ = 151

m. 25 + 37 + ______ = 134

n. 45 + 78 + _________ = 166

o. 28 + 32 + ______ = 78

p. 99 =16 + 6 + ______

q. ______ + 6 + 44 = 65

r. 118 =______ + 22 + 33

s. 58 =8 + ______ + 9

t. 86 =______ + 14 + 55
Page 30 of 44
3. Ecuaciones Lineales con dos incógnitas Actividad Básica N°3

Una ecuación de primer grado se denomina ecuación 1) ¿Qué una ecuación lineal?
lineal.
2) ¿Qué es una ecuación lineal con dos incógnitas?

3) ¿Cómo se soluciona una ecuación lineal con dos

incógnitas?

4) Calcula el valor de c para qué la solución de la

ecuación, X + 7Y = C, sea:
Una solución de una ecuación lineal con dos incógnitas
es un par de valores (x, y) que hacen cierta la igualdad.
Una ecuación lineal con dos incógnitas tiene infinitas
soluciones y si las representamos forman una recta.

Ejemplo: Hallar las soluciones de la siguiente ecuación

5) Halla una solución (x, y) de la ecuación 4X - Y = 17
sabiendo que:

6) El trueque: Hace mucho tiempo cuando aún no se

había creado la moneda se hacían transacciones
mediante el trueque. Por ejemplo, un collar y una lanza
se cambiaban por un escudo; un escudo se cambiaba por
un collar y un bulto de maíz; dos escudos se cambiaban
por tres cuchillos; y un bulto de trigo se podía cambiar
por dos cuchillos un escudo y un collar.

a) Identifica los datos que intervienen en la

situación, representándolos con un símbolo o
letra del abecedario.

b) Establece las relaciones de igualdad entre los

artículos utilizando los nombres de las variables
del punto anterior.

c) Establece otras tres equivalencias entre los

artículos, escríbelos como expresiones
matemáticas y asóciales un enunciado verbal.

7) Escribe una ecuaciones lineal con dos incógnitas cuya

única solución sea: x=5, y=-9

8) Hallar la solución de la ecuación: 2Y – X = 4

9) ¿Cuántas soluciones tiene una ecuación lineal con dos

incógnitas?

Page 31 of 44
Actividad Práctica g) 12 + X = 80
h) 3 + X = 20
1. Elaborar i) 15 + X = 60
j) 17 + X = 39
a) Un mapa conceptual para representar el k) 35 + Y = 100
concepto de número. l) X + 19 = 25
b) Un esquema donde represente la relación entre m) 35 + m = 45
n) X – 23 = 15
los conceptos número, operación, algebra y
o) X – 100 = 200
matemáticas. p) X – 56 = 76
c) Un diagrama de Venn donde represente los q) X – 32 = 80
conjuntos numéricos que componen el conjunto r) X – 19 = 21
de los números reales s) X – 26 = 10
d) Un mapa conceptual para representar el uso de la t) X – 90 = 28
variable según el modelo 3UV u) X – 27 = 40
v) 35 – X = 12
2. Enuncie cinco elementos de los siguientes conjuntos
w) 28 – X = 10
numéricos
x) 39 – X = 24
a) Naturales y) 30 – X = 1
b) Enteros z) 45 – X = 32
c) Racionales aa) 100 – X = 18
d) Irracionales bb) 90 – X = 80
e) Reales cc) 127 – X = 100

3. La suma de cuatro números naturales consecutivos es

igual al menor más 306 ¿Cuáles son los números? Actividad de aplicación

4. De cuantas maneras distintas se puede completar 1. Utilizando cartulina construye los modelos de las
primeras dos formas de ecuaciones de al-Khwarizmi
$2000. Utilizando monedas de $100, $200, $500 y
$1000. Las seis formas de ecuaciones (lineales y cuadráticas)
de al-Khwarizmi
5. Coloca nueve números naturales consecutivos en un
cuadrado de 3x3, de manera que la suma de las filas y la El método geométrico de al-Khwarizmi para resolver
de las columnas sea 24. ecuaciones cuadráticas consiste en considerar que tanto
la variable como la constante son lados de rectángulos.
6. Juana cumple 13 años y su hermano Roberto 4 años La multiplicación de variable por variable, variable por
más. ¿Cuántos años tendrán entre los dos? número o número por número, es considerada como un
área. Para la resolución de las ecuaciones se parte de un
7. Manolo y María se han comprado una bolsa de cuadrado, anexando o restando áreas según corresponda.
caramelos. A María le han tocado 27 y a Manolo 9 Es importante cómo se disponen esas áreas.
caramelos más que a María. ¿Cuántos caramelos había A continuación se desarrollan las posibles soluciones de
en la bolsa? las seis formas o modelos de ecuaciones propuestas por
al- Khwarizmi.
8. Ramón tiene 47 años y Ramiro nació cuando Ramón
tenía 25 años. ¿Cuál es la edad actual de Ramiro? 1- Cuadrados iguales a raíces (Ax2 = Bx)

9. Resolver las siguientes ecuaciones: Por ejemplo, sea x2 = 6x Dado que x2 = 6x, se puede
escribir como x . x = 3 . x + 3 . x . Esto asegura que el
a) X + 25 = 86
área del cuadrado puede expresarse como la suma de las
b) X + 54 = 82
áreas de dos rectángulos iguales. Se parte de un cuadrado
c) X – 21 = 70
de lado x y en él se consideran dos rectángulos de lados
d) 78 – X = 34
3 y x.
e) T -11 = 89
f) X + 12 = 35
Page 32 of 44
 Nota: Las ecuaciones del tipo A x = C, se podrían
resolver también, operando con longitudes en vez de
áreas. En este caso A x = C quedaría expresado como:

x + x + x + x + ………+x = C

A.x

La pregunta que resuelve el problema así enfocado es:

¿Qué longitud debe tener el segmento x, para que
sumado A veces, dé un segmento de longitud C?

2- Cuadrados iguales a números (A x2 = C)

Por ejemplo, sea x2 = 4 Actividad de Recuperación

2
Como x = 4 se puede expresar como x . x = 2 . 2, se
I. Elaborar:
parte de un cuadrado de lado x. El problema se reduce a
encontrar el lado del cuadrado cuya área sea 4. d) un mapa conceptual para representar el uso del
concepto de número.
e) un esquema donde represente la relación entre
los conceptos número, operación, algebra y
matemáticas.
f) un mapa conceptual donde represente el uso del
concepto de variable según el modelo 3UV
g) Utilizando diagramas de Venn represente el
conjunto de los números reales y sus
subconjuntos.

II. Escribe una expresión algebraica de forma general

para cada proposición matemática.

3- Raíces iguales a números (A x = C) a) Un número par menos cuatro

Por ejemplo, sea x = 4 donde A vale 1, x = 4, se puede b) El doble de un número más cinco
expresar como 1 . x = 2 . 2
c) Un número impar disminuido en once
Una solución posible es trabajar con rectángulos
equivalentes. Se parte de un cuadrado de lado 2 y d) Un número elevado al cuadrado
sabiendo que su área debe ser igual a la de un rectángulo
con un lado igual a 1, se encuentra la medida del otro e) Un número para elevado al cubo
lado, tal que el área sea 4.
f) La suma de dos números consecutivos

III. Clasifique las siguientes expresiones en monomio,

binomio, trinomio o polinomio

Tipo de expresión

a. 3x2yz ________________

Page 33 of 44
 b. 3x2 + 5x – 3 ________________ completamente el paralelepípedo ¿Cuál debe ser
la dimensión de la arista para construir dichas
cajas?
c. 3x2y +6xy ________________ d) Un pasillo de 8,60 m de largo y 2,40 m de ancho
se ha embaldosado con baldosas cuadradas, de la
d. x3– x4+ 8x2 –6x +8 ________________ mayor dimensión posible ¿Cuánto mide el lado
de cada baldosa? ¿Cuántas baldosas se
emplearon?
e. 5x2y7 + 4xy2 ________________ e) Al contar canicas de 4 en 4, de 5 en 5 y de 6 en
6, unos niños se dan cuenta que cada vez le
sobran dos ¿Cuántas son, sabiendo que no son
IV. Calcula el valor numérico de expresiones menos de 100 y son menos de 150?
algebraicas, según las condiciones dadas. f) Hallar el menor el menor número que dividido
por 5, 7 y 15, da siempre resto 2.
g) Un comerciante quiere poner en cajas 720
limones y 2160 naranjas, de modo que todas las
cajas contengan el mismo número de limones o
de naranjas, si además quiere sacar el mayor
número posible de cajas. Halla el número de
naranjas y limones en cada caja y el número de
cajas necesarias.
V. Resuelva las siguientes ecuaciones. h) Un carpintero quiere cortar una tabla de madera
de 256 cm de largo y 96 cm de ancho, en
cuadrados lo más grandes posible ¿Cuál debe ser
la longitud del lado de cada cuadrado? ¿Cuántos
cuadrados se obtienen de la plancha de madera?

Actividad de Profundización

1. Elaborar

a) Un mapa conceptual para representar el

concepto del uso número.
VI- Resuelva los siguientes problemas b) Un esquema donde represente la relación entre
los conceptos número, operación, algebra y
a) Una sirena suena cada 32 minutos, otra cada 16
matemáticas.
minutos y otra cada hora. A las 12 horas del día
c) Un diagrama de Venn donde represente los
1° de enero sonaron las tres a la vez ¿Cuándo
conjuntos numéricos que componen el conjunto
volverán a sonar las tres sirenas al mismo
de los números reales
tiempo?
d) Un mapa conceptual para representar el uso de la
b) Un barco pasa por un puerto cada 12 días, otro
variable según el modelo 3UV
cada 8 días y otro cada 20 días. Si los tres barcos
coincidieron un día ¿Cuánto tiempo pasara hasta
2. La suma de cuatro números naturales consecutivos es
que vuelvan a coincidir? igual al menor más 306 ¿Cuáles son los números?
c) Las dimensiones de un paralelepípedo son 165
m, 21 m y 3 m. Ahora, se desean construir cajas
cubicas con las que pueda llenarse
Page 34 of 44
3. De cuantas maneras distintas se puede completar e) X + 12 = 35
$3000. Utilizando monedas de $100, $200, $500 y f) 12 + X = 80
$1000. g) 3 + X = 20
h) 15 + X = 60
4. Coloca nueve números naturales consecutivos en un i) 17 + X = 39
cuadrado de 3x3, de manera que la suma de las filas y la j) 35 + Y = 100
k) X + 19 = 25
de las columnas sea 24.
l) 35 + m = 45
m) X – 23 = 15
5. Juana cumple 16 años y su hermano Roberto 4 años
n) X – 100 = 200
más. ¿Cuántos años tendrán entre los dos? o) X – 56 = 76
p) X – 32 = 80
6. Manolo y María se han comprado una bolsa de q) X – 19 = 21
caramelos. A María le han tocado 27 y a Manolo 9 r) X – 26 = 10
caramelos más que a María. ¿Cuántos caramelos había s) X – 90 = 28
en la bolsa? t) X – 27 = 40
u) 35 – X = 12
7. Ramón tiene 57 años y Ramiro nació cuando Ramón v) 28 – X = 10
tenía 25 años. ¿Cuál es la edad actual de Ramiro? w) 39 – X = 24
x) 30 – X = 1
8. Resolver las siguientes ecuaciones: y) 45 – X = 32
z) 100 – X = 18
a) X + 54 = 82 aa) 90 – X = 80
b) X – 21 = 70 bb) 127 – X = 100
c) 78 – X = 34
d) T -11 = 89

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Fecha: Lunes 14 de Septiembre de 2015

DERECHOS
ESTANDAR BASICO COMPETENCIA
APRENDIZAJE EVIDENCIA BASICOS DE
DE COMPETENCIA MATEMÁTICA APRENDIZAJE
Construyo expresiones Reconocer el lenguaje Reconocer reglas de Comprende sin un
algebraicas equivalentes a Interpretación algebraico como forma formación de términos lenguaje formal la
una expresión algebraica de representar procesos en una sucesión, a partir noción de función
dada. inductivos. del anterior (adición y como una regla f, que
producto). a cada valor x, le
asigna un único valor
Identifico relaciones entre Generalizar la relacione f (x) y reconoce que
Identificar y describir las
propiedades de las o propiedades en una su gráfica está
gráficas y propiedades de Argumentación
relaciones (aditivas,
multiplicativas, de secuencia numérica. conformada por todos
las ecuaciones recurrencia…) que se los puntos (x, f (x)).
algebraicas. pueden establecer en una
secuencia numérica. Reconoce que la
Identifico la relación Plantear y resolver gráfica de y = mx + b
entre los cambios en los Resolver problemas en problemas en otras es una línea recta.
parámetros de la Formulación situaciones de variación áreas, relativos a
y situaciones de variación Reconoce que la
representación algebraica ejecución con funciones
polinómicas y con funciones gráfica de una
de una familia de polinómicas (de grado función cuadrática
exponenciales en
funciones y los cambios mayor que 1) y (de la forma g(x) =
contextos aritméticos y
en las gráficas que las geométricos. exponenciales. ax2, donde a es un
representan. número dado) es una
parábola.
Asignatura: Algebra 8° Periodo Académico: 4°
SABERES
Docente: Rafael Eduardo Campos Parra
1. Construcción
Criterios de Evaluación: Actitudinal 30% Procedimental 30% Cognitivo 40% del concepto de
función.
Duración: 30 Periodos de Clase, equivalente a 10 sesiones.
Ruta de aprendizaje: 2. Función Lineal
1° Sesión: Construcción del concepto de función.(Actividad Básica N°1)
2° Sesión: Función Lineal.(Actividad Básica N°2) 3. Función
3° Sesión: Función Cuadrática.(Actividad Básica N°3) Cuadrática
4° Sesión: Actividad Practica
5° Sesión: Actividad de Aplicación
6° Sesión: Pre Evaluación
7° Sesión: Evaluación
8° Sesión: Autoevaluación y Coevaluación
9°Sesion: Actividad de Síntesis.
10°Sesion: Actividad de Refuerzo y Actividad de Profundización

Page 36 of 44
1. Aproximación al concepto de función Gráfico: Se hace referencia a la representación en el
plano cartesiano. Por consiguiente, el lenguaje y las
La importancia del concepto de función a través de la reglas sintácticas son las del plano cartesiano. Aquí no se
historia se debe a las grandes aplicaciones prácticas que incluyen representaciones como balanzas, rectas
tiene en la actualidad, en la medida que ha sido de gran numéricas, etc.
utilidad en áreas como las matemáticas y la física,
encontrando en los principales exponentes de estas áreas Numérico o Tabular: En este sistema de representación
los mayores aportes para el surgimiento del concepto de hablamos de los valores numéricos de la función. Se
función como lo conocemos hoy en día. pueden representar los valores de diferentes formas. Por
un lado, valores específicos para un x determinado; y por
Según Posada & Villa (2006; 128) la enseñanza del el otro, agrupaciones en tablas para diferentes valores de
concepto de función en la escuela se ha centrado en el la función. Al dar valores a la función estamos en una
modelo del grupo Bourbaki quienes basados en la representación discreta.
definición de conjuntos consideran una definición de
función de la siguiente manera: Verbal: El significado de este sistema tiene que ver con
la manera en que, a partir del lenguaje común, podemos
Una función f es una regla que asigna a cada elemento x representar situaciones tanto del mundo real como del
de un conjunto A, exactamente un elemento, llamado mundo de las matemáticas, para la cuales el modelo que
f(x), de un conjunto B. El conjunto A se llama dominio las describe es la función cuadrática o conceptos ligados
de la función. El número f(x) es el valor de f en x y se a ella. Estas situaciones pueden ser modeladas en
lee “f de x”. El rango o recorrido de f es el conjunto de cualquiera de los otros sistemas de representación.
todos los valores posibles de f(x), conforme x varía en
todo el dominio. Un símbolo que representa un número Ejemplo
arbitrario en el dominio de una función f se llama
Dada la siguiente función elaborar los demás registros de
variable independiente. Un símbolo que representa un
representación.
número arbitrario en el rango de una función f se llama
variable dependiente.(Stewart, 2006. pag.11)

Solución:
Registros de representación de una función
Registro verbal:
Simbólico: el lenguaje utilizado en este sistema de
representación, es el propio del campo algebraico y las La mitad del cuadrado de un número real cualquiera,
reglas que lo sustentan son las de la estructura algebraica sumado con el triple del mismo número real y
de los números reales. Este sistema se organizó de aumentado en tres unidades y media.
acuerdo con las cuatro formas simbólicas que
Registro Tabular:
representan una función cuadrática (estándar, canónica,
multiplicativa y foco). Para cada una de ellas se analizó
el significado de cada una de sus parámetros con el fin
de describir las características de la función. Los
parámetros nos permiten describir aspectos como el
crecimiento, decrecimiento, concavidad, puntos críticos,
máximos, mínimos y raíces. Por otro lado, se describió
la relación de equivalencia entre las diferentes formas
simbólicas explicitando los procesos algebraicos
(traducciones sintácticas) que permiten transformar unas
expresiones en otras.

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Registro Grafico: a. Llama x a uno de los lados de la valla. ¿Cuánto valen
los otros dos lados?

b. Construye la función que nos da el área del recinto.

2. Función Lineal

Se llama función de proporcionalidad directa o,

simplemente, función lineal a cualquier función que
relacione dos magnitudes directamente proporcionales
(x,y). Su ecuación tiene la forma:

El factor m es la constante de proporcionalidad y recibe

el nombre de pendiente de la función porque, como
veremos en la siguiente sección, indica la inclinación de
la recta que la representa gráficamente.

Representación gráfica
Actividad Básica N°1
Las funciones lineales se representan gráficamente como
1) ¿Qué es una función? líneas rectas. Además, como y=mx, si x=0 entonces y=0;
por lo tanto la gráfica de todas las funciones lineales
2) elabore un mapa conceptual donde represente los
pasa por el punto (0,0). Para dibujar la gráfica basta con
registros de representación de una función
obtener las coordenadas de otro punto, dando un valor
3) Construye los registros de representación de las arbitrario a la x e unir ese punto con el origen de
siguientes funciones coordenadas (0,0). Si x=1, entonces y=m, por tanto m
representa la variación de la y por cada unidad de x, es
decir, la inclinación o pendiente de la recta. Si m es
positiva, representa la cantidad que sube la y por cada
unidad de x y si m es negativa la cantidad que baja.

4) Escribe la ecuación de la recta que pasa por los puntos

5) Con 200 metros de valla queremos acotar un recinto

rectangular aprovechando una pared:

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Forma punto-pendiente Ejemplo:

La ecuación y = mx + n que hemos visto se denomina

forma explícita de la ecuación de la recta, y nos permite
hallar dicha ecuación cuando conocemos la pendiente y
la ordenada en el origen. Cuando sólo conocemos la
pendiente, m, y las coordenadas de otro de los puntos de
la recta, (xo,yo), su ecuación es:

Esta ecuación recibe el nombre de forma punto

pendiente de la ecuación de la recta. En la secuencia
siguiente se explica cómo se obtiene.

Ejemplo:

Forma general o implícita

La manera más habitual de representar rectas es la forma

general o implícita:

Donde A, B y C son números cualesquiera (al menos A

ó B deben ser diferentes de cero). Si B=0 se trata de una
recta vertical de ecuación x=-C/A. Si B no es cero la
pendiente es -A/B.

Ejemplo:
Recta que pasa por dos puntos

Sean P (xo,yo) y Q (x1,y1) dos puntos del plano. La

ecuación de la recta que pasa por estos puntos es:

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Actividad Básica N°2 6) Determina la pendiente y la ordenada en el origen de
la recta de ecuación 3x+2y-2=0.
1) Determina si las relaciones entre las parejas de
magnitudes siguientes son lineales o no, escribiendo para 7) La arena contenida en un reloj de arena ocupa un
ello la ecuación que las relaciona. volumen de 563 cm3 y el fabricante indica que la
velocidad de caída de la arena es de 7 cm3 /s. Averigua
a) Relación entre el precio inicial y el precio cuánto tarda en haber la misma cantidad de arena en las
rebajado con un 10%. dos partes del reloj.
b) Relación entre el peso y el volumen de un 8) Halla la ecuación de la función que describe la
material en condiciones constantes de presión y siguiente frase: “Un móvil está a 3 km de mí y se acerca
temperatura. a 2 km/h”.
c) Un banco ofrece un depósito anual al 5% con 9) Calcula la ordenada en el origen de la recta que pasa
una comisión fija de $20.000. Relación entre la por el punto (-4,-1) y cuya pendiente es –3.
cantidad invertida y los intereses recibidos.
10) Calcula la pendiente de la recta que pasa por los
d) Relación entre el área de un cuadrado y la puntos P (-5,-4) y Q (-4,-2).
longitud de su lado.

2) Determina las ecuaciones de las funciones lineales

cuyas gráficas son: 3. Función Cuadrática

En el desarrollo histórico se observa que el concepto de

función y en particular la función cuadrática estuvo
vinculado a la modelización de fenómenos de variación
y cambio, lo cual soporta la idea muy generalizada de
incluir este proceso en los currículos escolares en todo el
mundo.

a) Caracteristicas de la Función Cuadrática

b)

3) Representa gráficamente las rectas de ecuaciones

y=2x/5 y 5x+y+5=0.

4) Calcula la forma general de la ecuación de la recta

que pasa por el punto P (3,-2) y cuya pendiente es m=-2.

5) Calcula la forma general de la ecuación de la recta

que pasa por los puntos P (3,-2) y Q (-2,-1).

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Ejemplo: 2. La siguiente tabla pertenece a una función cuadrática

Actividad Práctica

1. Elaborar

a) Un mapa conceptual para representar el

concepto de número.
b) Un esquema donde represente la relación entre
los conceptos número, operación, algebra y
matemáticas.
c) Un diagrama de Venn donde represente los
conjuntos numéricos que componen el conjunto
de los números reales.
d) Un mapa conceptual para representar el
concepto de variable según el modelo 3UV.
e) Un mapa conceptual para representar el
concepto de variable según Kuchemann
2. Resolver las siguientes ecuaciones

a) 3x + 5 = 5x − 13

b) 5(7 − x) = 31− x

c) 4(2 − 3x) = −2x − 27

d) 6x − 8 = 4(−2x + 5)

e) 3(2x − 2) = 2(3x + 9)

3. La suma de cinco números naturales consecutivos es

igual al menor más 809 ¿Cuáles son los números?

4. De cuantas maneras distintas se puede completar

Actividad Básica N°3 $20000. Utilizando billetes de $1000, $2000, $5000 y
1. Construye los registros de representación de las $10000.
siguientes funciones 5. Juana cumple 23 años y su hermano Roberto 4 años
más. ¿Cuántos años tendrán entre los dos?

6. Construir el registro grafico de las siguientes

ecuaciones de primer grado con dos incógnitas.

a) 3x + y = 3

b) x − 2y = 4

c) 2x + 4y = 5
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7. Una gaseosa de 2.5 litros cuesta $4250 ¿Cuánto c. ¿Cuál es la cantidad máxima que llegó a
costara una gaseosa de 1 litro? ¿Y de medio litro? ¿Y de haber? ¿En qué momento?
350 cm3?
d. ¿Después de cuántos días se extinguirá esa
8. Resolver las siguientes ecuaciones población si no se toma alguna medida?

a) 2x + 3 = 4x − 5

b) 10x - 8 = 8x 2) Durante una colisión, la fuerza F (en N) que actúa

c) 2x + 3 = x - 9 sobre un objeto varía con el tiempo t de acuerdo con la
ecuación
9. Construir el registro grafico de la siguiente ecuación
de primer grado con dos incógnitas.

a) 2x + y = 6
Donde t se mide en milisegundos. ¿Para qué valor de t
10. Elaborar los registros de representación restantes de fue máxima la fuerza? ¿Cuál fue el valor máximo de la
las siguientes funciones: fuerza?

a) F(x) = 3x + 1
b) F(x) = 2 – x
c) F(x) = x2 + 3
Actividad de recuperación
d) F(x) = 4x2 – 5 I. Elaborar:
e) F(x) = x3
a) un mapa conceptual para representar el uso del
número.
b) un esquema donde represente la relación entre
Actividad de Aplicación los conceptos número, operación, algebra y
matemáticas.
1) Un grupo de biólogos estudia las características de un c) un mapa conceptual donde represente el uso de
lago artificial en el cual introdujeron un conjunto de la variable según el modelo 3UV.
peces para analizar la evolución de su población. En un d) un mapa conceptual donde represente los
principio, la colonia crece reproduciéndose registros de representación del concepto
normalmente, pero al cabo de unos meses algunos peces función.
mueren, por causas que se desconocen. Uno de los
científicos plantea: -“He llamado t a los días que han
trascurrido y n a la cantidad de peces. Mis registros II. Escribe una expresión algebraica para cada
indican que el conjunto de peces evoluciona según la proposición matemática.
ley:
a) Un número par menos un número impar
___________
b) El doble de un número menos cinco
__________
Debemos hacer algo rápidamente ya que, con esta
c) Un número par disminuido en trece
proyección, pronto se extinguirán.” Considerando la
_________
función planteada por este biólogo:
d) Un número par elevado al cuadrado
a. ¿Cuántos peces se introdujeron en el lago? _________
e) Un número impar elevado al cubo
b. ¿Durante cuántos días la cantidad de peces ___________
aumentó?

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III. Clasifique las siguientes expresiones en monomio, VI. Construya el registro grafico de las siguientes
binomio, trinomio o polinomio ecuaciones de primer grado con dos incógnitas.

Tipo de expresión a)

a. 3x2yz + 4 ________________

b. 3x2 + 5x – 3Y + 1 ________________
b)

c. 3x2y +6xy + 2 ________________

d. x3– x4+ 8x2 –6x +8 ________________ VII. Dado el registro algebraico de las siguientes
funciones, construya los registros tabular, grafico, verbal
y sagital.
e. 5x2y7 + 4xy2 + 3xy ________________

a) f(X) = X
IV. Calcula el valor numérico de la siguiente expresión
b) F(X) = X + 1
algebraica.
c) F(X) = 1 – X
5 −6 +2 +3 +2 d) F(x) = 2X
e) F(X) = X2
a) Si x = 0
b) Si x = 1
VIII- Resuelva los siguientes problemas
c) Si x = -2
d) Si x = -1 1) ¿Cuál es el resultado de la siguiente expresión?
e) Si x = 2

V. Resuelva las siguientes ecuaciones.

2) ¿Cuánto es el 60 por ciento de 80?

3) El precio de un artículo que costaba $800 se aumentó

un 25% ¿Cuál es el nuevo precio del articulo?

4) El precio de un artículo que costaba $1500 rebajo a

$1200 ¿En qué porcentaje fue rebajado el precio del
articulo?

5) Un conductor viajo de Haifa a Eliat. Un tercio del

camino lo recorrió a una velocidad de 75 km/h. Un
quinto del resto del camino lo recorrió en una hora, y el
tramo restante lo recorrió a una velocidad de 80 km/h.
La distancia entre Haifa y Eliat es de 450 Km. Si hubiera
viajado a una velocidad constante a lo largo de todo el
recorrido ¿Cuál debería haber sido la velocidad para que
el viaje entre Haifa y Eliat le insumiera el mismo
tiempo?
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6) A los diez días de la vida de un elefantito comió 5 6. Resolver las siguientes ecuaciones:
caramelos. A partir de entonces su apetito creció y cada
día comió dos veces el número de caramelos del día a) 2x+5 = 3x-1
anterior ¿Cuántos caramelos comió el día 14 de su vida? b) 4x - 1 = 3x + 1
7) En el marco de un menú de almuerzos de trabajo, en c) 2x+10 = 16
un restaurante se puede elegir uno de tres platos de
entrada y uno de cuatro platos principales diferentes. 7. Resolver los siguientes sistemas de ecuaciones de
Además de la entrada y del plato principal se puede primer grado con dos incógnitas utilizando el método
optar como plato adicional entre sopa y postre ¿Cuántas gráfico:
posibilidades diferentes de almuerzos de trabajo de 3
platos se pueden formar en ese restaurante? a) 2x + 3y = 1

3x − y = −1

Actividad de Profundización
b) 3x + 4y = 4
1. Juan tiene 14 años, su hermano Pedro es 4 años mayor
6x − 2y = 2
que él y el padre de ambos es 25 años mayor que Pedro.
¿Cuántos años tienen entre los tres? 8. La medida m (en grados) de cualquier ángulo de
polígono regular de n lados puede determinarse usando
2. En un almacén empaquetan frascos de mermelada de
la expresión:
cuatro en cuatro ¿Cuántos frascos hay en total en 92
paquetes?

3. Un carpintero hace puertas que tienen 39 adornos cada

una ¿Cuántos adornos habrá necesitado para decorar una
docena de puertas? ¿Cuál es la medida m de uno de los ángulos de un
polígono regular de 15 lados?
4. Dos personas que parten del mismo pueblo, ¿a qué
distancia se encontrarán uno del otro cuando el primero
haya recorrido 2.795 metros y el segundo 36.589
metros?

5. Construir el registro grafico de las siguientes

ecuaciones de primer grado con dos incógnitas:

a) − 2x + 3y = −2

b) 4x − 3y = 12

c) 2x + 5y = −10

d) x − y = 2

e) x + 2y = 3

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