DETECCION DE PROBLEMAS
OCTUBRE 2022 DE APRENDIZAJE EQUIPO 3
2.5 MODELO DE DEFICIT DE LA ESTRATEGIA DE
APRENDZAJE
La educación escolar tiene como finalidad fundamental
promover de forma intencional el desarrollo de ciertas
capacidades y la apropiación de determinados contenidos de
la cultura necesarios para que los alumnos puedan ser
miembros activos en su marco sociocultural de referencia.
Para conseguir la finalidad señalada, la escuela ha de
conseguir el difícil equilibrio de ofrecer una respuesta
educativa, a la vez comprensiva y diversificada;
proporcionando una cultura común a todos los alumnos, que
evite la discriminación y desigualdad de oportunidades, y respetando al mismo tiempo sus
características y necesidades individuales.
Existen unas necesidades educativas comunes, compartidas por todos los alumnos, que hacen
referencia a los aprendizajes esenciales para su desarrollo personal y socialización, que están
expresadas en el currículo escolar.
Sin embargo, no todos los alumnos se enfrentan con el mismo bagaje y
de la misma forma a los aprendizajes en él establecidos, todos los niños
tienen capacidades, intereses, ritmos, motivaciones y experiencias
diferentes que mediatizan su proceso de aprendizaje, haciendo que sea
único e irrepetible en cada caso. El concepto de diversidad nos remite al
hecho de que todos los alumnos tienen unas necesidades educativas
individuales propias y específicas para poder acceder a las experiencias
de aprendizaje necesarias para su socialización, cuya satisfacción
requiere una atención pedagógica individualizada. Ahora bien, no toda necesidad individual es
especial, algunas necesidades individuales pueden ser atendidas a través de una serie de
actuaciones que todo profesor debe conocer para dar respuesta a la diversidad; dar más tiempo
al alumno para el aprendizaje de determinados contenidos, utilizar otras estrategias o materiales
educativos, diseñar actividades complementarias, etc.
Es aquí donde entra la importancia de conocer modelos para el déficit en las estrategias de
aprendizaje, enfocándonos en el TDH.
2.5.1. Conceptualización del TDH
El Trastorno de Hiperactividad con Déficit de Atención es un síndrome que se reconoce como
primario y cuya causa se encuentra relacionada con factores genéticos y neurológicos por una
deficiencia en el funcionamiento de neurotransmisores y se
caracteriza principalmente por: la inatención (falta de atención y
concentración) síntomas que afectan el desarrollo y la calidad de vida
de las personas que lo padecen; particularmente si este trastorno no
es detectado a tiempo puede causar depresión a lo largo de su vida.
(Valda, Suñagua, & Coaquira, 2018). Fue descrito por primera vez en
una publicación científica en el año 1902, no mucho después que
trastornos como la Esquizofrenia o el Trastorno Bipolar. Existen, además, en la literatura no
científica, descripciones de niños que se corresponden con lo que hoy denominamos THDA desde
mucho antes. (Balbuena & Barrio, 2014).
Se estima que más del 80% de los niños que presentan el trastorno continuarán padeciéndolo en
la adolescencia, y entre el 30-65% lo presentarán también en la edad adulta. Sin embargo, las
manifestaciones del trastorno irán variando notablemente a lo largo de la vida. Sólo un buen
tratamiento podrá mejorar este problema. Este trastorno supone dificultades en muchas facetas
del desarrollo normal del niño. (González Gómez, Navarro Soria, Grau Company, & Galipienso,
2014)
Los grandes cambios en la sociedad de los estudiantes y los déficits en el aprendizaje están
buscando el adecuado uso de estrategias, si bien es cierto en años anteriores los docentes
actuaban de forma tradicionalista por la carencia de diferentes estrategias innovadoras, la solución
de ellos era castigarlos de una manera violenta. Ahora, ya existen dichas estrategias innovadoras,
que retan a os docentes, quienes son los que comúnmente
primero descubren las anomalías que presenta el niño en la
sala de clases, para luego alertar a los padres; teniendo la
necesidad de implementar una serie de estrategias de
trabajo con ellos, tratando de motivarlos y hacerlos
partícipes del proceso de enseñanza y aprendizaje.
El TDAH es el trastorno de neurodesarrollo que se presenta con mayor frecuencia durante la etapa
escolar. El TDAH se clasifica en tres subtipos:
1. Con predominio de déficit de atención; cuando presenta más de seis síntomas de inatención,
pero menos de seis de hiperactividad-impulsividad.
2. Con predominio hiperactivo-impulsivo; cuando presenta más de seis síntomas de
hiperactividad-impulsividad, pero menos de seis síntomas de inatención.
3. Combinado; este último con sintomatología de inatención e hiperactividad- impulsividad, con
más de seis síntomas en cada una de las categorías, síntomas de inatención y la hiperactividad e
impulsividad, Tellez M.(2016)
2.5.2 Características de los alumnos con déficit en el aprendizaje: TDH
De acuerdo con Borunda (2008), las características
centrales del TDAH son siete:
1) Actividad excesiva e inapropiada sin relación con las tareas. Es ruidoso, habla en exceso,
interrumpe al profesor, se para de su asiento.
2) Poca atención mantenida. Se distrae fácilmente por estímulos irrelevantes.
3) Dificultad para inhibir estímulos. No espera turnos, responde sin pensar y es vulnerable a
sufrir accidentes.
4) Dificultad para establecer relaciones interpersonales o llevarse bien. Le es difícil ajustar sus
respuestas a las situaciones.
5) Debido a sus características, hay una repercusión en sus habilidades cognitivas como mala
organización, memoria secuencial, para seleccionar información, completar tareas y en el
seguimiento de instrucciones.
6) Baja autoestima. Tienden a tener pocos amigos y poseer la percepción de fallar en todo y
no hacer nada bien.
7) Comorbilidad. En la mayoría de las veces, su padecimiento se encuentra asociado con
otros trastornos: trastorno oposicionista desafiante, trastorno de la conducta, trastorno del
aprendizaje, ansiedad y depresión.
2.5.3 Dificultades específicas de aprendizaje de los alumnos con TDH
Dificultades específicas de los alumnos con TDAH en la escuela según (ROZO, 2008) En general,
las dificultades específicas de aprendizaje que presenta el alumno con TDAH en el ambiente
escolar se pueden resumir en:
❖ Dificultades para planificar su horario a corto, medio y largo plazo tanto en casa como en el
colegio.
❖ Dificultades para organizar su trabajo y su material, que a menudo pierden.
❖ Inhibición de estímulos irrelevantes para la tarea a desarrollar
❖ Precipitación en el trabajo
❖ Memorización incorrecta de textos por una lectura precipitada
❖ Insuficiente reflexión y el escaso repaso de las tareas
❖ Carencia de estrategias para manejar la información
❖ Dificultades para mantener el nivel de atención tanto en la ejecución de tareas (sobre todo
las de larga duración), como la incapacidad en el seguimiento de las instrucciones del
profesor.
❖ El “soñar despierto” y estar fuera de lugar con demasiada frecuencia
A parte de todas estas dificultades, el alumno con TDA tiene otras de
diferente ámbito, como son las frecuentes interrupciones en clase y
la capacidad para mantener conflictos con sus compañeros debido a
actitudes disruptivas. Todo este tipo de actitudes le interfieren en un
correcto proceso de aprendizaje de una manera grave, creando
déficits en áreas determinadas, sobre todo en matemáticas, lectura
y escritura, que sin un tratamiento específico pueden acabar
convirtiéndose en trastornos graves como disortografía, discalculia,
disgrafía y otros asociados a la lectura.
2.5.4 Estrategias de aprendizaje para alumnos con déficit
Frente a la diversidad de síntomas, los profesores comienzan inicialmente a alertar a los padres
de la problemática que está ocurriendo en los periodos de clases, al mismo tiempo que inician una
serie de estrategias de trabajo con ellos tratando de motivarlos y hacerlos partícipes del proceso
de enseñanza y aprendizaje.
EL maestro debe valerse de sus recursos para ayudar al niño a una buena integración al aula,
puesto que es importante el aprendizaje de relaciones con sus compañeros y sobre todo el control
de la conducta; para ello se deben trabajar con el niño una serie de instrucciones y comandos que
lo mantengan realizando una función o actividad. (ROZO, 2008)
Para que todo esto se dé, el docente debe reorganizar su planeación donde disminuya la cantidad
de tareas y de igual forma modificarlas, debe permitirles a los niños tener más tiempo para
completar los trabajos en clase, trabajar basándose en el interés de los niños; trabajar actividades
en donde el niño salga del cansancio del escritorio.
Es en el aula donde se presentan en mayor medida las dificultades
del alumno por lo que los docentes tienen una posición privilegiada
tanto en la detección precoz como en el establecimiento de
estrategias que deben existir para un apoyo tanto individual como
grupal, así como en evitar la estigmatización del niño con déficit de
aprendizaje en la escuela. (Baeza GA, 2017)
Por otro lado, otro aspecto importante de considerar es el apoyo o las diferentes estrategias que
utiliza el docente para el apoyo pedagógico en el aula común.
2.5.5 Tips para que niños con trastorno del déficit de atención puedan realizar tareas
1) Divide las tareas escolares:
Para ello se debe proporcionar una tarea en pequeños pasos, de modo que requiera una
persistencia menor, además el niño podrá realizarla en menor tiempo. De esta manera, se
evita que haya distracciones que eviten la culminación de las actividades, logrando mejores
resultados.
2) Mejorar la forma en que se dan las órdenes:
Para los niños con trastorno del déficit de atención con hiperactividad, puede ser difícil
recibir varias órdenes a la vez, por esa razón debes brindarle instrucciones claras, cortas y
de la manera más sencilla que puedas, para que puedan acatarlas y llevar a cabo la
actividad. También si es necesario
3) Fomentar su lenguaje interno:
Por medio del uso y aplicación de auto instrucciones, para que de este modo se puedan
dirigir las conductas de buena manera.
4) Ayudarlos a ser más flexibles:
Al culminar una tarea invítales a expresar sus opiniones en voz alta, de este modo su
lenguaje interno se favorece y se refuerza su capacidad para comunicar y expresar ideas.
5) No prestarles atención mientras realizan una tarea:
Ya que los niños con trastorno del déficit de atención con hiperactividad, pueden distraerse
e incluso no culminar las actividades cuando se les regaña o se les hacen observaciones
acerca de las mismas. Por eso, es recomendable dejarles terminar la actividad hasta el final
sin interferir.
6) Impulsar su motivación:
Puedes brindarle por ejemplo una recompensa al culminar una tarea y reconocer cada uno
de sus logros alcanzados eficazmente, de esta manera se sentirán competentes y su
motivación va a aumentar al realizar cualquier actividad.
7) Jugar al eco
Con esta actividad vamos a trabajar la atención y la memoria de trabajo verbal, además nos
proporciona la ventaja de que se realiza el grupo, de manera que también nos permite
trabajar aspectos de interacción social. En este juego un niño dice una palabra cualquiera
y el resto tiene que repetir las últimas sílabas como si fueran el eco. También puede hacerse
más complejo de forma que el eco no lo hagan todos los niños a la vez, sino que tendrían
que hacerlo de forma escalonada.
8) Los juegos de construcción
Los juegos de bloques o los mecanos son elementos que fomentan la creatividad del niño
y que además requieren atención a los detalles, capacidad de planificación, regulación de
conducta y psicomotricidad. Son actividades muy versátiles que pueden adaptarse
fácilmente a los gustos, preferencias y destrezas del peque
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