FORMATO PARA PLANIFICACIÓN CURRICULAR ANUAL

ESCUELA DE EDUCACION BASICA MANUEL ORMAZA AÑO LECTIVO 2018-2019

PLAN CURRICULAR ANUAL

1. DATOS INFORMATIVOS
Área: CIENCIAS SOCIALES Asignatura: ESTUDIOS SOCIALES
Docente(s): LIC CESAR QUILLE
Grado/curso:  QUINTO AÑO. Nivel Educativo:   BÁSICA MEDIA
2. TIEMPO
Carga horaria semanal No. Semanas de Evaluación del aprendizaje e imprevistos Total de semanas clases Total de periodos
trabajo
3 HORAS 40 SEMANAS 6 SEMANAS 35 SEMANAS 105
3. OBJETIVOS GENERALES
Objetivos del área: Objetivos del grado:
Objetivos del Área: Analizar críticamente dos períodos de la historia ecuatoriana: el
OG.CS.1. Potenciar la construcción de una identidad personal y social auténtica a través de la período aborigen y el período colonial
comprensión de los procesos históricos y los aportes culturales locales, regionales y globales, Identificar actores diversos en la historia del Ecuador de ambos
en función de ejercer una libertad y autonomía solidaria y comprometida con los otros. periodos, sus características y participación en la historia
OG.CS.2. Contextualizar la realidad ecuatoriana, a través de su ubicación y comprensión Analizar la estructura socio clasista y administrativa de la sociedad
dentro del proceso histórico latinoamericano y mundial, para entender sus procesos de colonial, sus dinámicas y procesos constitutivos
dependencia y liberación, históricos y contemporáneos. Develar las diversidades sociales, económicas y culturales del periodo
OG.CS.3. Comprender la dinámica individuo-sociedad, por medio del análisis de las relaciones colonial y los códigos de desigualdad y de exclusión de la convivencia
entre las personas, los acontecimientos, procesos históricos y geográficos en el espacio- de esas diversidades
tiempo, a fin de comprender los patrones de cambio, permanencia y continuidad de los Identificar y hacer uso de diferentes fuentes (documentales y no
diferentes fenómenos sociales y sus consecuencias.
documentales, orales, iconográficas, etc.) para dar cuenta de la historia
OG.CS.4. Determinar los orígenes del universo, el sistema solar, la Tierra, la vida y el ser
colonial y aborigen del Ecuador
humano, sus características y relaciones históricas y geográficas, para comprender y valorar
Continuar desarrollando el aprendizaje de conceptos esenciales para la
la vida en todas sus manifestaciones.
materia de Estudios Sociales, como son el de tiempo, espacio y actor
OG.CS.5. Identificar y relacionar la geografía local, regional y global, para comprender los
procesos de globalización e interdependencia de las distintas realidades geopolíticas. social Incorporar el aprendizaje de nuevos núcleos conceptuales sobre
OG.CS.6. Construir una conciencia cívica, crítica y autónoma, a través de la interioriza- la clase social, el latifundio, la economía, etc.
ción y práctica de los derechos humanos universales y ciudadanos, para desarrollar actitu- Contribuir al desarrollo de habilidades de investigación en los
des de solidaridad y participación en la vida comunitaria. estudiantes
OG.CS.7. Adoptar una actitud crítica frente a la desigualdad socioeconómica y toda forma de
discriminación, y de respeto ante la diversidad, por medio de la contextualización histórica
de los procesos sociales y su desnaturalización, para promover una sociedad plural, justa y
solidaria.
OG.CS.8. Aplicar los conocimientos adquiridos, a través del ejercicio de una ética solidaria y
ecológica que apunte a la construcción y consolidación de una sociedad nueva basada en el
respeto a la dignidad humana y de todas las formas de vida.
OG.CS.9. Promover y estimular el cuidado del entorno natural y cultural, a través de su
conocimiento y valoración, para garantizar una convivencia armónica y responsable con
todas las formas de vida del planeta.
OG.CS.10. Usar y contrastar diversas fuentes, metodologías cualitativas y cuantitativas y
herramientas cartográficas, utilizando medios de comunicación y TIC, en la codificación e
interpretación crítica de discursos e imágenes, para desarrollar un criterio propio acerca
de la realidad local, regional y global, y reducir la brecha digital.
4. EJES TRANSVERSALES: -La existencia de sociedades y culturas en América previa a la llegada de los
conquistadores.
-La colonia como periodo histórico complejo donde participan multiplicidad de
actores sociales
-La desigualdad como constitutiva de la reproducción de la sociedad colonial
-La construcción de jerarquías de clase, raza y género al interior de la sociedad
colonial
-La convivencia de procesos de dominación y de resistencia en la sociedad
colonial
5. DESARROLLO DE UNIDADES DE PLANIFICACIÓN
N TÍTULO DE OBJETIVOS ORIENTACIONES METODOLÓGICAS EVALUACIÓN DURAC
.º LA UNIDAD ESPECÍFICOS DE LA CONTENIDOS IÓN EN
DE UNIDAD DE SEMA
PLANIFICA PLANIFICACIÓN NAS
CIÓN
1. Época Identificar las CS.3.1.1. Analizar el origen de 1 Retomar los aprendizajes sobre estudios sociales CE.CS.3.1. Analiza la evolución 7
U aborigen: comunidades los primeros pobladores del del grado anterior a través de la elaboración de un de la organización económica, seman
N Los aborígenes como Ecuador, sus rutas de llegada, mapa conceptual colectivo. política y social que se dio en as
I primeros la primera etapa sus herramientas y formas de Para ello es recomendable el uso de imágenes la época aborigen,
D pobladores de la historia de trabajo colectivo. sobre los temas de la historia local-regional- destacándolos
A de mi Ecuador. CS.3.1.2. Relacionar la organi- nacional, las cuales pueden componer el mapa enfrentamientos y alianzas de
D tierra. Caracterizar las zación económica y social de conceptual. los incas ante la Conquista
U comunidades las sociedades agrícolas con su 2 Realizar lluvias de ideas sobre términos española.
N aborígenes a partir alfarería y el surgimiento de importantes para la unidad, tales como I.CS.3.1.1. Explica la evolu-
O sus primeros poblados. ción de la organización econó-
de su origen, “aborigen”, “antepasados”.
herramientas, 3 Planificar visita a un museo donde haya mica y social de los primeros
pobladores y sociedades agrí-
 formas de trabajo, muestras sobre sociedades aborígenes. Como colas aborígenes mediante na-
tomando en alternativa, el docente puede presentar videos o rraciones históricas con funda-
cuenta las imágenes sobre la temática. mento científico. (I.2.)
sociedades de 4 Trabajar con láminas sobre los diferentes grupos
cazadores y aborígenes y caracterizar sus formas de
recolectores; así organización y reproducción socio económica.
como los poblados 5 Construir colectivamente un mapa conceptual
agrícolas. sobre los contenidos y caracterizaciones del
Profundizar en el periodo histórico.
desarrollo del
análisis histórico y
en lo que ello
contribuye a la
construcción de la
identidad
individual y
colectiva.
2. Época Caracterizar la CS.3.1.3. Identificar la 1Trabajar de forma grupal en la caracterización CE.CS.3.1. Analiza la evolución 7
U aborigen: población ubicación, la organización social, económica y cultural de las poblaciones de la organización económica, SEMA
N Período de originaria del social y política de los originarias a través de la lectura por subgrupos de política y social que se dio en NAS
I integración periodo cacicazgos mayores o señoríos un cuento/poesía o leyenda sobre las la época aborigen,
D atendiendo a la étnicos, con sus relaciones de comunidades originarias en este período histórico. destacándolos
A formación de la comercio, alianzas y 2 Realizar una lluvia de ideas, coordinada por el enfrentamientos y alianzas de
D organización enfrentamientos. docente, sobre los elementos que pueden los incas ante la Conquista
D socioeconómica y CS.3.1.8. Examinar y discutir apreciarse en los cuentos o leyendas leídos. española.
O política de origen. el fundamento científico de 3 Propiciar, a través de algún relato de la memoria I.CS.3.1.1. Explica la evolución
S ciertas narraciones históricas local, conexiones entre los contenidos referidos a
Conocer y analizar de la organización económica
elaboración es tradicionales como el Reino de las comunidades originarias de este periodo y social de los primeros
históricas sobre Quito, la dinastía de los Shyris, histórico y la historia local. pobladores y sociedades
las formas de etc. 4Observar un video sobre la época aborigen del agrícolas aborígenes mediante
organización Ecuador. Es posible encontrar materiales de este narraciones históricas con
socioeconómica y tipo en youtube. fundamento científico. (I.2.)
política de las 5Sintetizar aprendizajes sobre las elaboraciones I.CS.3.1.2. Analiza la relación
poblaciones históricas entorno al Reino de Quito, la dinastía de entre organización social y
originarias del los Shyris, etc. política de los cacicazgos y la
actual Ecuador 6 Proponer a los estudiantes el inicio de la dominación incaica e invasión
tales como las del construcción de una línea del tiempo de la historia española, destacando sus
Reino de Quito, del Ecuador, a través de un gráfico con la enfrentamientos, alianzas y
entre otras. utilización de imágenes o de un mapa conceptual. sitios arqueológicos, mediante
Dicha línea del tiempo será completada en el narraciones históricas con
transcurso de las siguientes unidades y quedará fundamento científico. (I.2.)
visible en el aula para su uso en la asignatura CE.CS.3.1. Analiza la evolución
durante el curso. de la organización económica,
1 Continuar observando el fragmento de video política y social que se dio en
sobre la conquista de los Incas del actual Ecuador. la época aborigen,
2 Debatir en el aula a través de preguntas destacándolos
elaboradas previamente por el docente sobre las enfrentamientos y alianzas de
características de este momento histórico y sobre los incas ante la Conquista
los modos en que se conserva en la memoria española.
colectiva. I.CS.3.1.1. Explica la evolución
3 Observar en colectivo un video sobre Ingapirca, de la organización económica
como uno de los espacios históricos relacionados y social de los primeros
con la presencia Inca en el Ecuador. Discutir sobre pobladores y sociedades
el contenido del video. También puede realizarse agrícolas aborígenes mediante
este ejercicio a través de imágenes del lugar en narraciones históricas con
caso de que no se disponga del video. fundamento científico. (I.2.)
4 Ubicar en un mapa del Ecuador la localización de I.CS.3.1.2. Analiza la relación
Ingapirca para contribuir a la utilización de entre organización social y
distintas fuentes y continuar desarrollando política de los cacicazgos y la
habilidadesde ubicación espacio temporal de los dominación incaica e invasión
estudiantes. española, destacando sus
5 Debatir sobre la guerra civil al interior del enfrentamientos, alianzas y
imperio Inca, sus causas y resultados. Luego de sitios arqueológicos, mediante
trabajar con esos contenidos, se sugiere realizar narraciones históricas con
una dramatización en el aula que represente estos fundamento científico. (I.2.)
elementos. Como otra variante, se puede invitar a
los estudiantes a dibujar individual o
colectivamente sobre el tema y montar una
exposición con los dibujos resultantes.
6 Puede utilizarse un video como representación de
la historia de Atahualpa.
7 Completar, con los contenidos de esta unidad, la
representación de la línea del tiempo comenzada
en la unidad anterior.
3. Época Caracterizar la CS.3.1.4. Explicar las 1Trabajar de forma grupal en la caracterización CE.CS.3.1. Analiza la evolución 7
U aborigen: política de características de la social, económica y cultural de las poblaciones de la organización económica, SEMA
N La expansión de los dominación incaica en el originarias a través de la lectura por subgrupos de política y social que se dio en NAS
I conquista Incas. Ecuador, la organización de su un cuento/poesía o leyenda sobre las la época aborigen,
D de los Analizar las imperio y sociedad. comunidades originarias en este período histórico. destacándolos
A Incas. implicaciones de CS.3.1.5. Examinar el ascenso 2 Realizar una lluvia de ideas, coordinada por el enfrentamientos y alianzas de
D la conquista inca de Atahualpa y la guerra civil docente, sobre los elementos que pueden los incas ante la Conquista
T para la cultura de como efectos de una crisis del apreciarse en los cuentos o leyendas leídos. española.
R las tribus que incario y como antecedentes de 3 Propiciar, a través de algún relato de la memoria I.CS.3.1.1. Explica la evolución
E la derrota ante la invasión local, conexiones entre los contenidos referidos a
habitaban en el de la organización económica
S española. las comunidades originarias de este periodo
actual territorio y social de los primeros
ecuatoriano. histórico y la historia local. pobladores y sociedades
Identificar las 4Observar un video sobre la época aborigen del agrícolas aborígenes mediante
causas de la crisis Ecuador. Es posible encontrar materiales de este narraciones históricas con
y posterior derrota tipo en youtube. fundamento científico. (I.2.)
del imperio inca. 5Sintetizar aprendizajes sobre las elaboraciones I.CS.3.1.2. Analiza la relación
históricas entorno al Reino de Quito, la dinastía de entre organización social y
los Shyris, etc. política de los cacicazgos y la
6 Proponer a los estudiantes el inicio de la dominación incaica e invasión
construcción de una línea del tiempo de la historia española, destacando sus
del Ecuador, a través de un gráfico con la enfrentamientos, alianzas y
utilización de imágenes o de un mapa conceptual. sitios arqueológicos, mediante
Dicha línea del tiempo será completada en el narraciones históricas con
transcurso de las siguientes unidades y quedará fundamento científico. (I.2.)
visible en el aula para su uso en la asignatura CE.CS.3.1. Analiza la evolución
durante el curso. de la organización económica,
1 Continuar observando el fragmento de video política y social que se dio en
sobre la conquista de los Incas del actual Ecuador. la época aborigen,
2 Debatir en el aula a través de preguntas destacándolos
elaboradas previamente por el docente sobre enfrentamientos y alianzas de
las características de este momento histórico y los incas ante la Conquista
sobre los modos en que se conserva en la española.
memoria colectiva. I.CS.3.1.1. Explica la evolución
3 Observar en colectivo un video sobre Ingapirca, de la organización económica
como uno de los espacios históricos relacionados y social de los primeros
con la presencia Inca en el Ecuador. Discutir sobre
 el contenido del video. También puede realizarse pobladores y sociedades
este ejercicio a través de imágenes del lugar en agrícolas aborígenes mediante
caso de que no se disponga del video. narraciones históricas con
4 Ubicar en un mapa del Ecuador la localización de fundamento científico. (I.2.)
Ingapirca para contribuir a la utilización de I.CS.3.1.2. Analiza la relación
distintas fuentes y continuar desarrollando entre organización social y
habilidadesde ubicación espacio temporal de los política de los cacicazgos y la
estudiantes. dominación incaica e
5 Debatir sobre la guerra civil al interior del
imperio Inca, sus causas y resultados. Luego de
trabajar con esos contenidos, se sugiere realizar
una dramatización en el aula que represente estos
elementos. Como otra variante, se puede invitar a
los estudiantes a dibujar individual o
colectivamente sobre el tema y montar una
exposición con los dibujos resultantes.
6 Puede utilizarse un video como representación de
la historia de Atahualpa.
4. Época Identificar el CS.3.1.7. Documentar la 1 Realizar una lluvia de ideas a partir de la CE.CS.3.1. Analiza la evolución 7
U colonial: inicio de los Conquista española del pregunta de cómo los estudiantes se imaginan la de la organización económica, SEMA
N Conquista procesos de Tahuantinsuyo, especialmente conquista española. política y social que se dio en NAS
I española y conquista y del norte, con sus 2 Sistematizar, por parte del docente, las ideas y la época aborigen,
D derrota del colonización. enfrentamientos y alianzas. valoraciones que tengan los estudiantes de ese destacándolos
A Imperio Caracterizar el CS.3.1.9. Identificar a los proceso. Dejar en la pizarra o en un lugar visible enfrentamientos y alianzas de
D Inca período colonial a conquistadores españoles, su del aula esas ideas para que puedan ser los incas ante la Conquista
C través de sus relación con los indígenas y contrastadas con los aprendizajes de la unidad. española.
U objetivos y las sus conflictos con la Corona, el 3 Mostrar una imagen previamente buscada por I.CS.3.1.2. Analiza la relación
A luchas que se surgimiento de los mestizos y los docentes sobre la conquista e irla analizando entre organización social y
T llevaron a cabo en la llegada de los negros en colectivo, identificando los actores sociales que política de los cacicazgos y la
R el proceso. esclavizados. se encuentran presente, qué están haciendo, por dominación incaica e invasión
O Reconocer CS.3.2.13. Establecer el origen
qué lo hacen, etc. española, destacando sus
diferentes actores histórico de los indígenas,
4 Construir colectivamente un mapa conceptual enfrentamientos, alianzas y
y grupos dentro mestizos y afrodescendientes y
montubios del Ecuador, su sobre las razones, objetivos y resultados de la sitios arqueológicos, mediante
del proceso de
evolución histórica, en la conquista y colonización de América. (Se puede narraciones históricas con
conquista y
colonización: los Colonia y la República, su encontrar en el banco de recursos una sugerencia fundamento científico. (I.2.)
conquistadores, la diversidad, identidad, sobre el formato del mapa conceptual). CE.CS.3.2. Examina los
Corona, las organización y luchas por su 5 Identificar, a través de un video u otro material cambios y lecciones que se
poblaciones liberación. didáctico, las resistencias de las poblaciones dieron en la Conquista y
originarias, etc. originarias a la conquista. Enfatizar en la Colonización de América (el
Reconocer la participación de hombres y mujeres en dichos origen de mestizos, afro-
diversidad étnica y movimientos de resistencias. ecuatorianos, la dominación
cultural, a partir 6 Orientar a los estudiantes para que, a través de cultural, las sublevaciones
de la confluencia y subgrupos, investiguen sobre un hecho histórico indígenas y mestizas, su
conflictividades importante de la conquista y colonización de aporte al arte como expresión
entre indígenas, América. La investigación puede hacersea través del dominio cultural),
españoles y de entrevistas a otros profesores, a personas de la destacando la lucha de los
esclavizados comunidad que puedan aportar memorias indígenas por la identidad
africanos; así colectivas trasmitidas; a través de búsqueda en la CE.CS.3.10. Examina la
como los procesos biblioteca, en internet, etc. Los subgrupos diversidad demografía de la
de mestizaje. deberán entregar un resultado de su investigación población ecuatoriana en
Identificar y en forma demaqueta, dibujo, texto, cuento, función de su origen y
describir, ensayos, etc. evolución histórica, grupos
monumentos, 7 Continuar completando en la línea del tiempo etarios y movimientos
lugares históricos, iniciada en este grado, el periodo histórico central migratorios, valorando su
obras de la presente unidad. aporte en el desarrollo integral
arquitectónicas, del país.
piezas de museos, I.CS.3.10.1. Explica los
presentes en la orígenes de la diversidad
localidad poblacional del país, a partir
relacionados con del análisis de su evolución
el período histórica, luchas por la
estudiado. liberación, ubicación
Desarrollar geográfica, características
habilidades de culturales (vestimenta,
ubicación y costumbres, alimentación,
ordenamiento festividades, actividades
espaciotemporal
laborales) y la reconoce como
de los hechos
riqueza y oportunidad para el
históricos.
desarrollo y crecimiento del
país. (J.1., I.2.)
5. Época Identificar los CS.3.1.10. Analizar los hechos 1 Trabajar sobre conceptos importantes que CE.CS.3.2. Examina los 7
U colonial. cambios iniciales de la colonización, en permiten comprender la unidad,tales como: cambios y lecciones que se SEMA
N Primer acontecidos en la especial la fundación de conquista y colonización. Esto se puede hacer a dieron en la Conquista y NAS
I período: sociedad colonial ciudades y su papel en la través de una lluvia de ideas, y, con los elementos Colonización de América (el
D Implantaci en la dominación. planteados, a través de la construcción de un origen de mestizos, afro-
A ón del implementación CS.3.1.12. Explicar la mapa conceptual. Este ejercicio es recomendable ecuatorianos, la dominación
D orden del nuevo orden estructura de la sociedad realizarlo en la primera clase, de modo que cultural, las sublevaciones
colonial. administrativo. colonial y la vida cotidiana con queden planteados en el grupo los términos indígenas y mestizas, su
CI Describir la sus diferencias sociales y centrales de los contenidos de la unidad. aporte al arte como expresión
N
estructura de prácticas discriminatorias. 2 Observar en el aula el video de La conquista del del dominio cultural),
C
clases sociales de CS.3.3.12. Analizar la reino de Quito (localización disponible en el destacando la lucha de los
O
la sociedad participación de mujeres y webgrafía), para identificar el proceso de dicha indígenas por la identidad.
colonial y la hombres en el marco de la conquista, los actores que intervinieron, etc. En el I.CS.3.2.1. Examina los
reproducción de diversidad, la equidad de video (disponible en la bibliografía de esta cambios y las lecciones de la
las mismas en la género y el rechazo a toda propuesta de PCA) se comenta sobre la fundación, Conquista y Colonización
vida cotidiana, forma de discriminación. por parte de los conquistadores, de las ciudades, (mestizaje, fundación de
poniendo énfasis dentro del proceso de colonización. Como parte ciudades, producción textil,
en las del trabajo con dicho material, se recomienda cambios en la vida cotidiana,
desigualdades localizar en mapas llevados por los docentes, las diferencias sociales,
construidas en el ciudades que se mencionan en el video, y debatir discriminación, obras y trabajo
periodo. en el aula si pertenecen a la región en la que se artísticos de indígenas y
Analizar la encuentra la escuela, si se encuentra cerca, etc. mestizos). (I.2.)
sociedad colonial 3 Construir colectivamente un esquema sobre la CE.CS.3.10. Examina la
a través de las estructura de las clases sociales en la colonia y diversidad demografía de la
relaciones de propiciar un debate sobre la jerarquización de población ecuatoriana en
género, clases sociales, la explotación que ellas suponen y función de su origen y
enfatizando en los sobre los derechos y deberes otorgados a cada evolución histórica, grupos
deberes y clase y su traducción en privilegios para unos y etarios y movimientos
derechos subordinación para otros. Para ello se puede hacer migratorios, valorando su
aporte en el desarrollo integral
diferenciados de uso de imágenes y/o videos que se encuentran en
del país.
mujeres y la bibliografía de este modelo de PCA y en el
I.CS.3.10.1. Explica los
hombres. banco de recursos. orígenes de la diversidad
4 Como parte del análisis de la estructura de poblacional del país, a partir
clases se recomienda trabajar con el tema de “Los del análisis de su evolución
colegios en la colonia”, para analizar la histórica, luchas por la
inaccesibilidad a los colegios de acuerdo con las liberación, ubicación
 clases sociales. En el banco de recursos se geográfica, características
muestran ayudas para desarrollar esta temática. culturales (vestimenta,
5 Incorporar, en los ejercicios anteriores, costumbres, alimentación,
reflexiones sobre el papel diferenciado de festividades, actividades
hombres y mujeres en la colonia. Puede utilizarse laborales) y la reconoce como
el ejemplo de “Los matrimonios en la colonia”. riqueza y oportunidad para el
6 Realizar un debate colectivo sobre la siguiente desarrollo y crecimiento del
país. (J.1., I.2.)
idea: “Los españoles descubrieron América”. El
docente podrá dividir al grupo en dos subgrupos,
donde un subgrupo deberá aportar elementos que
apoyen esa idea y el otro subgrupo deberá
mostrar razones por las cuales esa idea es falsa. Se
puede dar un tiempo para que los subgrupos
acuerden los elementos para compartir y luego
enunciarlos colectivamente. El docente podrá
dividir la pizarra en dos partes e ir anotando las
ideas de cada subgrupo y, al mismo tiempo,
conducir el debate. El resultado el ejercicio podrá
contribuir a complejizar la idea de la conquista,
haciendo notar que no hubo tal descubrimiento
pues en América ya existían sociedades, grupos
sociales, culturas, etc.
6. Época Identificar los CS.3.1.11. Apreciar la 1 Debatir sobre las diferentes formas de CE.CS.3.2. Examina los
U colonial: renglones organización del trabajo en la organización del trabajo en la sociedad colonial, cambios y leccionesque se
N auge del económicos más Audiencia de Quito y el papel asociado a la existencia y reproducción de las dieron en la Conquista y
I orden importantes del de la producción textil. clases sociales y las jerarquías de raza y género. Colonización de América (el
D colonial. período y CS.3.1.14. Interpretar las Discutir la existencia de esas jerarquías en origen de mestizos, afro-
A caracterizar la causas de la crisis que sufrió la términos de los derechos ecuatorianos, la dominación
D producción e Audiencia de Quito en el 2 Presentar imágenes de diferentes tipos de cultural, las sublevaciones
S industria textil. marco de los grandes cambios textiles que contribuyan a introducir la indígenas y mestizas, su
EI Caracterizar la de la monarquía española y el importancia de los textiles en la colonia aporte al arte como expresión
S.
crisis de la mundo. 3 Mostrar, a través de imágenes, refranes, etc. del dominio cultural),
Audiencia de CS.3.3.12. Analizar la diferentes tipos de trabajos en la colonia y resaltar destacando la lucha de los
Quito en los participación de mujeres y la contribución de todos los trabajos para la indígenaspor la identidad.
contextos de la hombres en el marco de la sociedad, al mismo tiempo que la injusticia de las I.CS.3.2.1. Examina los
monarquía diversidad, la equidad de relaciones laborales en el período: esclavitud, cambios y las lecciones de la
española y los género y el rechazo a toda trabajo indígena subordinado, etc. Conquista y Colonización
cambios globales. forma de discriminación. 4 Retomar la estructura de clases de la unidad (mestizaje, fundación de
Analizar las CS.3.3.15. Examinar las anterior, en forma de pirámide o esquema, y ciudades, producción textil,
religiosidades principales denominaciones completar esa estructura de clases con las cambios en la vida cotidiana,
populares y las religiosas que existen en el religiosidades presentes en cada una de ellas, diferencias sociales,
instituciones Ecuador, destacando su evidenciando la coexistencia de diferentes discriminación, obras y trabajo
religiosas función social y sus religiosidades y, además, los conflictos entre ellas artísticos de indígenas y
existentes en el características más como parte del proyecto colonial de dominación mestizos). (I.2.)
mundo colonial y importantes. cultural. I.CS.3.2.2. Relaciona las causas
la relación entre CS.3.1.16. Explicar la función 5 Discutir, en forma de debate colectivo o de lluvia de la crisis que sufrió la
ellas. de dominación de la cultura de ideas, sobre las diferentes formas de Audiencia de Quito con la
Caracterizar la oficial y la educación colonial y dominación en el mundo colonial. Para ello, el consolidación del latifundio, la
participación de el valor de las culturas docente puede plantear tres núcleos de discusión función de la cultura oficial, y
mujeres y populares como respuesta que se presentan en lapizarra o en un franelógrafo el papel de la educación con
hombres en la frente al poder. alrededor de los cuales, como en un esquema o los primeros esfuerzos por
organización del 5 Discutir, en forma de debate árbol de contenidos, se añadan los diferentes definir la identidad del “país”,
trabajo delmundo colectivo o de lluvia de ideas, elementos. Así, se puede discutir sobre la destacando las lecciones que
colonial sobre las diferentes formas de dominación a través de: las formas de trabajo; la dejaron la Conquista y
atendiendo a las dominación en el mundo religión y desconocimiento de otras religiones; y el Colonización en este proceso.
clases sociales colonial. Para ello, el docente género, la clase social y las clasificaciones raciales. (I.2.)
existentes, puede plantear tres núcleos de 6 Orientar a los estudiantes para que, de modo CE.CS.3.13. Examina la
enfatizando en la discusión que se presentan en individual o en subgrupos, investiguen sobre las importancia de la organización
construcción de lapizarra o en un franelógrafo religiosidades presentes en sus comunidades. social y de la participación de
deberes y alrededor de los cuales, como hombres, mujeres, personas
derechos en un esquema o árbol de con discapacidad para la
diferenciados para contenidos, se añadan los defensa de derechos y
ambos grupos y en diferentes elementos. Así, se objetivos comunes de una
las posibilidades puede discutir sobre la sociedad inclusiva, justa y
de ejercicio de la dominación a través de: las equitativa.
libertad. formas de trabajo; la religión y I.CS.3.13.1. Examina la
Describir los desconocimiento de otras importancia de las
múltiples procesos religiones; y el género, la clase organizaciones sociales, a
de dominación de social y las clasificaciones partir del análisis de sus
las culturas e raciales. características, función social y
instituciones de 6 Orientar a los estudiantes transformaciones históricas,
poder político y para que, de modo individual reconociendo el laicismo y el
 económico. o en subgrupos, investiguen derecho a la libertad de cultos
sobre las religiosidades como un avance significativo
presentes en sus para lograr una sociedad más
comunidades. justa y equitativa. (J.1.,
J.3., S.1.)
I.CS.3.13.2. Analiza la
participación de los miembros
de la sociedad (mujeres,
hombres, personas con
discapacidad) en el marco de
la diversidad e identifica las
medidas y acciones concretas
que posibilitan un trato más
justo a las personas con
discapacidad. (J.1., I.1.)

7. Época Identificar la CS.3.1.15. Destacar la 1 Construir colectivamente el concepto de CE.CS.3.2. Examina los
U colonial: consolidación del consolidación dellatifundio, el latifundio. Con ese objetivo el docente puede cambios y lecciones que se
N redefinició latifundio y el inicio de la expansión de la utilizar un material de audio cuyo enlace se dieron en la Conquista y
I n del inicio de Costa y las grandes encuentra en la bibliografía de esta PCA y que Colonización de América (el
D orden. expansión de la sublevaciones indígenas y de cuenta, a través de una historia, qué es el origen de mestizos, afro-
A Costa como las ciudades. latifundio ycómo se construye. ecuatorianos, la dominación
D procesos CS.3.1.16. Explicar la función 2 El mismo material didáctico sugerido en el punto cultural, las sublevaciones
SI relevantes en la de dominación de la cultura anterior podrá utilizarse para mostrar la indígenas y mestizas, su
E construcción del oficial y la educación colonial y conflictividad social generada al interior de los aporte al arte como expresión
T
régimen colonial. el valor de las culturas latifundios y sostenida en las diferenciaciones del dominio cultural),
E
Analizar las populares como respuesta raciales y de clase. destacando la lucha de los
razones de la frente al poder. 3Analizar, a través de la bibliografía de la unidad, indígenas por la identidad
conflictividad CS.3.1.19. Identificar, al fin de el desarrollo del latifundio del Ecuador I.CS.3.2.2. Relaciona las causas
sociopolítica del la Colonia, los primeros es- 4 Discutir sobre la dominación de la cultura oficial de la crisis que sufrió la
período colonial y fuerzos por definir la identidad sobre otras culturas, para lo cual se puede hacer Audiencia de Quito con la
la acción de los del “país” en el marco de las uso del asunto central del analfabetismo. En el consolidación del latifundio, la
sujetos sociales contradicciones prevalecientes. banco de recursos se encuentra un material función de la cultura oficial, y
populares en la didáctico de apoyo donde, a través de una historia el papel de la educación con
defensa de sus de la serie “Un paisano me contó” se muestra las los primeros esfuerzos por
derechos. realidades del analfabetismo. El docente podrá definir la identidad del “país”,
 Analizar el proceso solicitar a los estudiantes que dramaticen esta destacando las lecciones que
de finalización del historia, y/o discutir sobre cómo el analfabetismo dejaron la Conquista y
régimen colonial y participa de los ciclos de dominación cultural. Colonización en este proceso.
los inicios de la 5 Continuar completando la línea del tiempo (I.2.)
construcción del iniciada en este curso con los momentos y
hecho nacional y procesos más importantes de la unidad.
la identidad 6 Realizar un balance del periodo colonial a través
nacional. de la construcción de un mapa conceptual en el
Identificar los aula donde se emplean palabras e imágenes. El
grupos sociales mapa conceptual podrá ser construido
líderes en el colectivamente con la coordinación del maestro y
proceso de deberá incluir los elementos más importantes
construcción del estudiados en todas las unidades. Es fundamental
país Ecuador. en este ejercicio la utilización de los mapas
Ordenar conceptuales construidos al finalizar las unidades
cronológicamente anteriores.
los hechos más
significativos del
período histórico
estudiado.
8. Nuestro Identificar la CS.3.1.6. Identificar varios 1 Trabajar con las diversidades culturales 5
U país y herencia sitios arqueológicos y las patrimoniales del Ecuador a través del uso de SEMA
N nuestro patrimonial del piezas que se han conservado, videos o imágenes. Al mismo tiempo, es NAS
I patrimonio periodo colonial reconociéndolas como recomendable discutir sobre los diferentestipos de
D en el Ecuador, en patrimonio nacional. patrimonios materiales y no materiales que
A la forma de sitios CS.3.1.17. Examinar las obras forman parte de la cultura del Ecuador. Para
D arqueológicos y artísticas de la Colonia como cumplir ese ejercicio, se recomienda el uso de
O obras de arte. productos de una sociedad de imágenes, cuentos, leyendas, fiestas, etc. que
C Analizar la desigualdades, y su función muestren la diversidad cultural patrimonial, sus
H
herencia cultural, estética e ideológica. diferentes actores y fuentes y modos de
O
patrimonial del CS.3.1.18. Reconocer el expresión.
periodo colonial trabajo artístico indígena y 2 Analizar la invisibilización del arte indígena a
en el Ecuador mestizo y el compromiso de través de la distinción entre arte y artesanía.
teniendo en proteger el patrimonio 3 El docente puede orientar a los estudiantes para
cuenta las nacional. que, a través del trabajo en subgrupos,
desigualdades investiguen sobre sitios patrimoniales de su
 sociales del provincia.
periodo histórico. 4 El docente puede llevar al aula alguna imagen,
Identificar la escrito o video sobre un espacio u objeto cultural
diversidad de patrimonial del Ecuador y pedir a los estudiantes
bienes o legados que elaboren una historia sobre ese objeto o
patrimonialesdel espacio, cómo surgió, por quées patrimonio, etc.
Ecuador, teniendo
en cuenta el
trabajo y la
producción de los
diversos sectores
sociales.
Considerar la
importancia de la
conservación del
patrimonio
cultural
ecuatoriano
producido en el
periodo colonial y
su contribución a
la caracterización
de los períodos
que conforman la
historia nacional,
la comprensión de
nuestro origen y la
construcción de la
identidad.
5. RECURSOS OBSERVACIONES
Los recursos que se empleen variarán en dependencia de las posibilidades del maestro y la institución escolar. Para ello, La destrezaCS.3.3.12. se ha incluido en
en cada actividad sugerida en la guía que se presenta, se ofrecerán alternativas de ejecución; así como diversas varias unidades como parte de la
propuestas para alcanzar un mismo objetivo. De esta manera, el maestro tendrá la libertad de escoger cuál utilizar intención de incorporar un análisis de
dependiendo de los recursos disponibles y condiciones de trabajo (hacinamiento, posibilidad de trasladarse a otro local la construcción de las relaciones de
dentro de la institución para desarrollar alguna actividad en particular, etc.). Los recursos que se presentan a dominación entre los géneros a lo largo
continuación permitirán compartir el curso de manera flexible, amena y didáctica: del curso
-Láminas ilustradas a color y/o en blanco y negro
-Utensilios (bola o carretel de hilo, pelotas de varios tamaños, bolos, cajones, cuadrados y/ o cubos plásticos, de cartón
o madera etc.) para desarrollar juegos vinculados al aprendizaje o reforzamiento de los contenidos.
-Diccionario.
-Plastilina.
-Libros de cuentos infantiles.
-Franelógrafo14.
-Acuarelas/ temperas
-Crayones escolares.
-Hojas para colorear.
-Hojas de trabajo (orientaciones para ejecutar tareas, dentro y fuera del contexto escolar)
-Computadora
-Proyector
-DVD
-Mapas
-Cartulinas
6. BIBLIOGRAFÍA/ WEBGRAFÍA (Utilizar normas APA VI edición)

Bibliografía y webgrafía:
AyalaMora, Enrique. Resumen de historia del Ecuador. Quito: Corporación Editora Nacional. 1999. 160 p.
González S., Víctor A.Crítica a las concepciones de razas y clases sociales en la colonia, según los historiadores nacionales. Guayaquil: Casa de la Cultura
Núcleo de Guayas. 1978. 87p.Contreras Carranza, Carlos AlbertoEl sector exportador de una economía colonial: la costa colonial del Ecuador entre 1760 y
1820. Quito: FLACSO: ABYA-YALA. 1990. 192p.: il.
Congreso Ecuatoriano de Historia (4to.: 2002: jul. 10 -14: Guayaquil) Estado, Nación y Región. Guayaquil: Archivos Histórico del Guayas. 2004. 430 p.
Cushner, Nicholas P. Hacienda y obraje: Los jesuitas y el inicio del capitalismo agrario en Quito Colonia, 1600-1767Quito: FONSAL. 2010. 398 p.
Tyrer, Robson Brines. Historia demográfica y económica de la Audiencia de Quito: población indígena e industria textil 1600-1800. Quito: Banco Central del
Ecuador. 1988. 325p.
Borchart de Moreno, Christiana. La Audiencia de Quito: aspectos económicos y sociales (siglos XVI-XVIII) Quito: Banco Central del Ecuador: Abya-Yala. 1998. 405
p.
Freile G., Carlos E.La iglesia ante la situación colonial. Quito: Abya -Yala. 2003. 200p
Rodríguez O., Jaime E. La revolución política durante la época de la independencia: el Reino de Quito, 1808 –1822Quito: Corporación Editora Nacional:
Universidad Andina Simón Bolívar. 2006. 228 p.
Ingapirca, sitio de la presencia Inca: https://www.youtube.com/watch?v=5FM6Y79RWoo&nohtml5=False
Shyris y conquista del Ecuador por los incas: https://www.youtube.com/watch?v=wA-a3X9BII8&nohtml5=False
Atahualpa: https://www.youtube.com/watch?v=anjo2gP_f_A&nohtml5=False
Conquista del Reino de Quito por los incas y españoles: https://www.youtube.com/watch?v=M2blQ3ONeVI
Muestra didáctica de cómo enseñar la conquista de América: https://www.youtube.com/watch?v=ExFaYf-TZb4
Mapa conceptual y presentación sobre la conquista: http://es.slideshare.net/catlaur82/la-conquista-de-amrica-26252217
Los colegios en la colonia: https://www.youtube.com/watch?v=HA30Y4zJFEw&nohtml5=False
Los matrimonios en la colonia: https://www.youtube.com/watch?v=huMlfvspT0M
Pirámide social en la América colonial: https://www.youtube.com/watch?v=XhikZugLMvE
La conquista de América para niños: https://www.youtube.com/watch?v=ExFaYf-TZb4&nohtml5=False
Rol de la mujer en la colonia: https://www.youtube.com/watch?v=RmiaSK1jed8
Un paisano me contó. El latifundio: https://www.youtube.com/watch?v=1U8GPM5uIXg
ELABORADO REVISADO APROBADO
DOCENTE(S): LIC CESAR QUILLE NOMBRE: NOMBRE:
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