Guías de estudio.
Las teorías del
aprendizaje
Profesora Eloísa Martínez Nájera
Bloque IV. Las teorías del Aprendizaje 2
Jean Piaget 2
Aportes de Jean Piaget a la educación 2
Etapas del desarrollo de Piaget 3
Erick H. Erickson 6
La vida de Erick Erickson 6
Las 8 etapas del desarrollo psicosocial de Erick Erikson 6
Henry Wallon 9
La vida de Henry Wallon 9
Aportes a la educación de Henry Wallon 9
Las etapas que del desarrollo de Henry Wallon 10
Fuentes de consulta 11
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Bloque IV. Las teorías del Aprendizaje
Jean Piaget
Jean Piaget fue un psicólogo constructivista, cuyos estudios destacan en el desarrollo
intelectual y cognitivo del niño, mismo que tuvieron gran influencia en la psicología evolutiva
y en la pedagogía moderna.
Jean Piaget nació el 9 de agosto de 1896, cuando tenía siete años se interesaba por la
mecánica, los pájaros, los moluscos y los fósiles, se la pasaba observando y escribiendo.
Se doctoró en Ciencias Naturales, estudió psicología y filosofía, en la universidad de
Neuchátel, con el cual, también pudo ocuparse de problemas filosóficos, posteriormente
continúo con sus estudios en la universidad de Zurcí y París. En 1921 trabajaba como profesor
en la universidad de Ginebra, y en 1929 fue director de la oficina internacional de educación,
más tarde se convirtió en representante de Suiza en la UNESCO.
En el año de 1956 fundó en ginebra el “Centre Internacional d´Epistemologie Génetique”,
cuyo fin era impulsar el trabajo interdisciplinario y la colaboración entre científicos.
A lo largo de su vida, fue miembro o director de las más importantes Instituciones y comités
internacionales para el estudio de las ciencias dedicadas a la educación, además de ser
colaborador y director de revistas especializadas, en el campo de la psicología infantil es
reconocido por sus aportes, es autor de más de cuarenta obras sobre la materia, al igual de
más de trescientos artículos.
Aportes de Jean Piaget a la educación
Entre las teorías más conocidas de Piaget se encuentra la teoría genética, misma que es
conocida como constructivista, debido que para Piaget el conocimiento no se adquiere
únicamente por la interiorización del entorno social, sino que predomina en la construcción
interior por parte de la persona.
La idea central de este enfoque es el desarrollo intelectual que constituye un proceso
adaptativo que continúa con la adaptación biológica y que presenta procesos de asimilación
y acomodación.
Dentro de esta teoría en el intercambio con el medio, el sujeto va construyendo su
conocimiento y al mismo tiempo sus estructuras intelectuales. Que no solo son producto de
la maduración ni de la influencias del ambiente, sino de la propia actividad del niño, por esto
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la posición de Piaget se denomina constructivismo, y también estructuralismo genético por
su referencia a la génesis de las estructuras.
El aprendizaje para Jean Piaget no puede ser considerado como algo espontáneo, sino como
el resultado de la asimilación, acomodación y equilibración, para adaptarse al mundo que lo
rodea.
En esta teoría se destacan cuatro etapas, también denominadas como etapas del desarrollo
del niño, que van desde lo cognitivo hasta lo biológico y se encuentran inmersas en la
afectividad y la socialización.
Etapas del desarrollo de Piaget
Piaget menciona que existen cuatro etapas en el desarrollo intelectual del niño:
Sensiorio-motora (0-2 años): En esta etapa el niño abre sus sentidos al mundo exterior, y
a su vez va formando conceptos de tiempo, espacio, entre otros. La actividad motriz
predomina en este periodo, hasta llegar al segundo año es cuando alcanza su desarrollo
pleno. En esta etapa el desarrollo conduce a la coordinación de acciones motoras sencillas,
con percepciones (actos sensoriomotrices), por ejemplo: tirar del mantel para acercarse una
cuchara.
Este periodo comprende desde que el niño nace hasta los dos años, donde surgen los
primeros pensamientos y hábitos relativos a su edad, comienza a utilizar el mecanismo de
reflejos, por ejemplo: Chuparse los dedos. En esta etapa no existe una inteligencia verdadera
sólo un conjunto de reflejos que van a ser de gran utilidad para adaptarse al mundo y poder
sobrevivir.
El niño es capaz de reconocer personas y cosas de su entorno, por ejemplo, sonreír a su
madre o asustarse cuando ve a una persona desconocida.
Entre estos esquemas de acción que se desarrollan están los movimientos y las sensaciones,
factores que van a contribuir al desarrollo de su ser.
Entre los cinco y seis meses sus sistemas de acción se van incrementando debido al procesos
de asimilación y acomodación que reafirman las conductas ya asimiladas, también empiezan
a comprender la influencia del medio. En esta primera etapa los esquemas de los niños se
van reestructurando, organizando y adaptando. Se cree que el niño por naturaleza es
egocentrico, egoista en el sentido de que no le gusta prestar sus juguetes y se apropia de
los de sus compañeros. De igual forma va progresando paulatinamente su lenguaje, en sus
acciones, comienza a comprender las partes de su cuerpo y sus funciones, así como el
mecanismo de otros objetos. En este estadio es importante la interacción con los demás para
su socialización y adquisición de nuevos conocimientos y conductas.
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Etapa preoperacional: (De los 2 a los 7 años): cuando el niño llega a los dos años de edad,
presenta un cambio considerablemente intenso para hablar de una nueva etapa. En esta
nueva etapa uno de los elementos principales será la existencia de aquellas conductas que
implican la evocación representativa de un objeto o un acontecimiento no presente.
Dentro de esta etapa podemos observar conductas como: juego simbólico, el dibujo, la
imagen mental, la evocación verbal mediante el lenguaje (trayendo alguna cosa a la memoria
o a la imaginación), etc. Todas estas actividades permiten referirse de forma representativa
a hechos u objetos que no son actuales y no están presentes. Aquí podemos hablar de una
transición de una conducta sensoriomotora al pensamiento propiamente dicho, el infante tiene
la capacidad de sustituir una acción u objeto por un signo, llámese palabra, símbolo o imagen.
En este periodo el niño se encuentra en edad de cursar el jardín de niños, generalmente
asisten al primer grado de primaria. Aquí la escuela desempeñará un papel importante,
enseñará al niño a socializar y a comunicarse, a través del juego se pueden instaurar
relaciones sociales, estimular la creatividad y lo impulsarán a aprender jugando.
El niño es capaz de darse cuenta de sus actos y explora su cuerpo, además de descubrir
funciones básicas.
A Través del juego realiza actos simbólicos, imitando a otras personas son capaces de
realizar actividades lúdicas, de esta forma va adquiriendo conciencia de lo que sucede a su
alrededor
A pesar de que el niño tiene un pensamiento simbólico, los símbolos no están necesariamente
organizados en nociones y operaciones que estén firmemente articuladas, pues este proceso
se ve en la siguiente etapa.
Etapa de las operaciones concretas (De los 7 a los 12 años): en esta etapa el niño
presenta un avance significativo cognitivo, en su desarrollo biológico, en socialización y
afectividad, donde su pensamiento tiene más subjetividad, pues toma en cuenta las ideas de
los demás así como las suyas, adicionalmente de las consecuencias que tienen sus actos.
Adquiere la capacidad de separar mediante operaciones concretas la información que le
puede servir y la que no. Su pensamiento sigue un lineamiento concreto. Necesita razonar
en situaciones que él puede manipular enunciados sencillos para poder percibirlos sin
confundirse.
Aquí el niño adquiere las operaciones concretas, al razonar sobre la realidad, no sabe sobre
lo virtual, por lo que el equilibrio puede ser algo inestable, no les es fácil razonar sobre
hipótesis, pues estas esta fuera de su realidad, sin embargo empieza a comprender
fenómenos físicos sin profundizar en ellos; Relaciona las causas con sus consecuencias y
poco a poco va adquiriendo conciencia de su pensamiento en relación con los demás, percibe
las diferencias y semejanzas en función del análisis.
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El niño es capaz de realizar operaciones lógico-matemáticas, y que comprenden la medida,
el espacio, la velocidad y el tiempo. Además en este nivel el niño manifiesta gran interés por
el conocimiento, no sólo es receptivo de la información sino también la transmite, sintiendo
confianza y seguridad para comunicarse y apartar sus puntos de vista. Es en esta etapa
donde se despoja de su sentimiento egocéntrico por la sociabilidad y la afectividad, es capaz
de colaborar en un grupo.
Etapa de las operaciones formales (De los 11 a los 15 años): en esta etapa el niño pasa
al segundo nivel del pensamiento lógico que supone un cambio cualitativo a la forma de
proceder intelectualmente.
Aquí los procesos cognitivos avanzan de forma considerable, el niño es capaz de realizar
abstracciones y entender situaciones subjetivas que antes era difícil de comprender.
Es capaz de formular hipótesis y de penetrar en el objeto del conocimiento, buscando y
recatando información. Su pensamiento es reversible, ya que se atreve a indagar hasta
encontrar la solución o hasta comprender el aprendizaje. Observa, analiza, elabora hipótesis
experimentales y obtiene conclusiones; y si se equivoca es capaz de volver a empezar y
retomar el tema para llegar de un objetivo general a uno específico, debido a su capacidad
de abstracción.
Sus conocimientos de lógica puede resolverlos con facilidad, porque a sus estructuras
cognitivas les falta poco para alcanzar la madurez total.
Trabaja con las ideas y los conceptos generales, es capaz de formar nuevos conceptos a
partir de los de otros conceptos adquiridos anteriormente, a partir de estos establece en sí
mismo principios generales, puede exponer algún hecho de forma deductiva, este proceso
Piaget lo denomina paso del periodo operacional concreto al periodo operacional formal.
En esta etapa el niño va forjando su personalidad y se va abriendo paso a ser adolescente,
este por su parte empieza a dejar de sentirse subordinado por el adulto, y poco a poco va
introduciendo en el mundo adulto, comenzando a cooperar y comprender que sus acciones
tendrán un efecto en el futuro, así como en la sociedad.
En algunas ocasiones, el adolescente siente contradicciones en su conducta y en su
pensamiento, por ello sus amistades serán un influencia notable en su personalidad; pero con
la comprensión y ayuda de los adultos será capaz de entender que sus acciones negativas
y las malas influencias pueden traer problemas en su futuro, por lo cual debe buscar las
mejores oportunidades.
Como pudimos observar la estructura de cada una de estas etapas integran las de la etapa
siguiente, conservando lo adquirido en la etapa anterior.
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Erick H. Erickson
La vida de Erick Erickson
Erick Homburger Erickson, nació en Alemania el 15 de junio de 1902, fue un psicoanalista
estadounidense de origen alemán.
Estudió arte en su juventud, actividad que lo llevó a viajar por Europa como artista. Mientras
estuvo en Viena conoció a Anna Freud (hija Sigmund Freud), lo entrenó en el psicoanálisis,
especializándose en el psicoanálisis del niño, recibió un certificado de la Sociedad
Psicoanalítica de Viena.
En el año de 1933 emigró a Estados unidos, donde trabajó en la universidad de Harvard y
posteriormente en la de Yale, en este periodo se dedicó a la influencia de la cultura y la
sociedad sobre el desarrollo del niño, estudió la influencia cultural en el desarrollo psicológico
trabajando con niños de diversas reservas de las tribus nativas americanas.
Es considerado como uno de los representantes de la tendencia del psicoanálisis, sus
trabajos se refieren sobre todo a la infancia y a la adolescencia.
Erickson formuló un modelo psicoanalítico para describir la personalidad del niño y su camino
a la edad adulta. Tomando como base algunos de los aportes de Freud.
Las 8 etapas del desarrollo psicosocial de Erick Erikson
Esta teoría del desarrollo psicosocial se centra en lo que se conoce como principio
epigenético, donde se propone que todas las personas pasan por una serie de 8 etapas, y en
cada etapa la persona enfrenta una crisis que debe resolverse exitosamente para desarrollar
la calidad psicológica central de cada etapa.
A diferencia de la teoría del desarrollo psicosexual de Freud, que termina en la edad adulta,
Erickson describió el desarrollo desde el nacimiento hasta la muerte, por medio de ocho fases,
la tarea del individuo es adquirir una identidad positiva a medida que va avanzando de una
etapa a otra.
Las ocho etapas de Erikson son:
1. Confianza VS desconfianza: Inicia desde el nacimiento hasta los 2 años, se centra en
que el niño desarrolle un sentido de confianza en su madre o cuidadores y el mundo, se
desarrolla un vínculo que será la base de sus relaciones futuras con otras personas. Se
determina la calidad de las relaciones a partir de la sensación de confianza, vulnerabilidad,
frustración, satisfacción, seguridad.
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2. Autonomía VS Vergüenza y duda: Empieza desde los 18 meses hasta los 3 años, donde
el niño inicia su desarrollo cognitivo y muscular, comienza a controlar y ejercitar sus músculos,
aprende el control de las eliminaciones del cuerpo, este es un proceso de aprendizaje que
puede provocar momentos de dudas y vergüenza. Por otro lado, los logros de esta etapa
provocarán en el niño la sensación de autonomía y de sentirse con un cuerpo independiente.
3. Iniciativa VS culpa: empieza desde los 3 años hasta los 5 años. Aquí el niño empieza a
desarrollarse de forma rápida en lo físico y en lo intelectual. Se ve interesado en relacionarse
con otros niños, poniendo a prueba sus habilidades y capacidades. Cuando los niños sienten
curiosidad es positivo motivarlos para desarrollarse creativamente.
En esta etapa desarrolla su imaginación, es curioso, aprende a moverse de forma libre y es
más enérgico. En caso de que sus padres reaccionen de forma negativa entre la iniciativa o
preguntas de los niños es posible que se genere la sensación de culpa por su
comportamiento.
4. Laboriosidad VS inferioridad: se lleva a cabo desde los 5 hasta años 13 años, en esta
etapa es cuando el niño aprende a cumplir las responsabilidades del hogar y de la escuela,
desarrolla un sentimiento de estimación la obtención de estos logros y la interacción con los
demás, o pueden llegar a sentirse inferiores a los otros.
Muestran un interés por el funcionamiento de las cosas e intentan llevar a cabo las actividades
por sí mismos, poniendo en práctica sus conocimientos y actividades, por ello, es muy
importante estimularlos de forma positiva en los entornos donde se desarrolla.
Cuando sus fracasos motiven comparaciones con otro, el niño puede desarrollar el sentido
de inferioridad.
5. Exploración de la identidad VS difusión de identidad: veremos esta etapa de los 13
años hasta los 21, en esta fase el ahora adolecente busca el sentido de sí mismo o se queda
confundido acerca de su identidad. En esta fase se puede ver reflejada la forma en la que se
han experimentado las fases anteriores.
Empiezan a mostrarse independientes y a tomar distancia de sus padres, prefiriendo pasar el
tiempo con amigos. Comienzan a pensar en el futuro y a decidir que quieren hacer (estudiar,
trabajar, etc.).
Comienzan a formar una identidad propia a partir de las experiencias vividas, sin embargo,
en varias ocasiones pueden llegar a sentirse confusos sobre su propia identidad.
6. Intimidad VS Aislamiento: Este estadio se lleva a cabo desde los 20 años hasta los 40.
Aquí la forma de relacionarse con otras personas se modifica, pues el sujeto comienza a
buscar relaciones más íntimas que ofrecen y requieren un compromiso de forma recíproca,
buscando una sensación de seguridad, de confianza y compañía.
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Si no se realiza este tipo de intimidad, la persona puede entrar a la soledad o el aislamiento,
que podría acabar en depresión.
7. Generatividad frente al Estacionamiento: Abarca desde los 40 hasta los 60 años. En
este lapso de vida la persona dedica su tiempo a su familia, asumen la responsabilidad de su
rol en la comunidad, trabajo, y la tarea de enseñar, guiar, orientar a la siguiente generación.
En esta etapa la prioridad es buscar el equilibrio entre productividad y el estancamiento; la
productividad se vincula por el futuro, el porvenir de su familia y de las siguientes
generaciones, además de ser y sentirse una persona útil.
Por otro lado, el estancamiento, es cuando la persona se siente estancada y no logra canalizar
su esfuerzo para poder ofrecer algo a los suyos o al mundo, siendo este un gran problema
que lo agobia.
8. Integridad del yo frente a la Depreciación: Este estadio abarca desde los 60 años hasta
la muerte. En este momento la persona deja de ser tan productiva como lo era antes, o por
el contrario ya no lo es. Esta etapa se ve alterada por amigos y familiares que mueren,
aprendiendo a afrontar el duelo.
Al diseñar estos estadios Erickson creía en la capacidad del ser humano para manejar y
resolver eventos.
Esta teoría, le proporciona al educador herramientas para implementar de forma adecuada
los procesos de enseñanza-aprendizaje, que se ajusten a la etapa, objetivos y dificultades
por los que se encuentra enfrentando el educando, por ejemplo, un docente de primaria, que
no tome en cuenta la etapa en la que se encuentran sus educandos, puede repercutir de
forma positiva o incluso de forma negativa en la personalidad del niño. Aquí, la importancia
del manejo de habilidades por parte del docente para detectar debilidades en las diferentes
etapas del desarrollo, esto implica, el conocimiento de las mismas para contribuir a la
educación y reeducación de la persona de acuerdo al nivel educativo en que se ubica.
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Henry Wallon
La vida de Henry Wallon
Henry Wallon nació en 1879 en Francia y falleció en 1962, fue un psicólogo y filósofo
considerado como uno de los personajes clave de la psicología infantil moderna, junto con
Jean Piaget y Lev Vygotsky.
Realizó sus estudios superiores en la Escuela Normal Superior de París, donde se graduó en
filosofía en 1902 y en 1908 en medicina. Con el inicio de la Primera Guerra Mundial en 1914,
sirvió en el ejército francés. Durante este tiempo tuvo la oportunidad de analizar a fondo
algunas lesiones cerebrales de los soldados heridos o muertos en combate.
Después de la guerra, realizó labores como médico en varias instituciones psiquiátricas hasta
1931, a su vez se adentraba en el estudio de la psicología del niño, interesándose en los
problemas de la educación. En el periodo de 1920 y 1937 impartió diferentes cursos y
conferencias sobre estas materias en La Universidad de Sorbona, mismo lugar donde fundó
Laboratorio de Psicobiología del Niño en 1925, este alcanzaría prestigio internacional.
En ese mismo año gracias a una tesis centrada en la educación de los niños problemáticos
obtuvo el grado de doctor en psicología.
Tuvo varios acercamientos y actividades políticas. En 1937, asumió la presidencia de la OIE
(Office International pour l'Enfance), una comisión creada en defensa de los derechos del
niño, que podríamos decir es una institución precursora de la UNESCO.
Fue director del Instituto de Psicología de la Universidad de París, Henry en 1948 fundó la
revista Enfance, que se convirtió en una de las publicaciones de pedagogía y psicología
infantil más influyentes.
En sus aportes sobre la psicología del niño, mencionaba que se encontraba influido por la
maduración biológica y por el medio social, el desarrollo no es continuo, sino que está lleno
de crisis que provocan una continua reorganización.
Aportes a la educación de Henry Wallon
Uno de los principales aportes a la educación de Wallon, es su modelo del desarrollo del niño,
donde asume una serie de situaciones que marcan el desarrollo, para este autor la evolución
del infante siempre tendrá una función destacada en cada etapa.
Wallon menciona que el desarrollo del niño no es una línea continua, pues las actividades
que caracterizan a cada etapa no necesariamente se continúan en la siguiente en todos los
casos, frecuentemente surgen otras que las sustituyen o llegan a convertirse en contrarias.
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Su propuesta es un desarrollo oscilante, es decir, que cada etapa está marcada por una
orientación hacia dentro o hacia a afuera, y esta va alternándose en cada estadio.
Las etapas que del desarrollo de Henry Wallon
1. Etapa de impulsividad motriz y emocional: Esta etapa abarca desde el nacimiento hasta
el año de edad.
La principal actividad que lleva al niño a la práctica es responder a los impulsos, tanto internos
como externos y realizar movimientos para descargar energía. Wallon menciona que esta
etapa se encuentra orientada hacia dentro o centrípeta, es decir, dirigida a la construcción del
individuo.
El niño desarrolla respuestas emocionales que le permiten interactuar con su entorno social
de forma primitiva, a través de la expresión de emociones establecen contacto con las
personas y de forma gradual comienzan a formar parte del mundo.
Wallon nos dice que las emociones tienen su origen en las sensaciones que va
experimentando el recién nacido, o incluso el feto, viéndose reflejados en las actividades
motrices.
2. Etapa Sensorio-motriz y proyectivo: Va de los 2 a los 3 años. En esta etapa el niño
comienza con una exploración del mundo físico que lo rodea, esto gracias a las habilidades
lingüísticas que va desarrollando. El infante siente la necesidad de investigar su entorno, con
ayuda de una sensibilidad que ya tendrá desarrollada y el uso de los sentidos, tomará objetos
y se los llevará a la boca para explorarlos de una mejor forma.
En esta etapa mediante los “juegos de alternancia” el niño se alterna entre dos polos en la
misma situación, la posición activa y la pasiva. Por ejemplo, jugar a esconderse y luego buscar
al escondido.
3. Etapa del personalismo: Esta etapa abarca de los 3 a los 6 años. Es una etapa centrípeta
que se encuentra marcada por el individualismo. El uso de la primera persona, la apropiación
de todos los objetos que ve y el oposicionismo son un reflejo del ego del niño. El infante
empieza a mostrar conductas narcisistas y busca la aprobación de los demás. En último
término, empieza a buscar modelos de conducta en los demás y adquiere un nuevo repertorio
a través de la imitación.
4. Etapa categorial: Finalmente esta etapa va de los 6 a los 11 años. Es la última etapa se
caracteriza por utilizar procesos intelectuales, aquí la socialización permite desarrollar
actividades como la memoria y la atención. Gracias a que el niño va desarrollando la
inteligencia es capaz de crear categorías y, posteriormente poder pensar de forma abstracta.
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Fuentes de consulta
Camacho, J. y Gallardo, P. (2008). Teorías del aprendizaje y práctica docente.
España: Wanceulen Editorial.
Guil, R., Mestre, J. M., Gil-Olarte, P., de la Torre, G. G., & Zayas, A. (2018).
Desarrollo de la inteligencia emocional en la primera infancia: una guía para la intervención.
Universitas Psychologica, 17(4). Disponible en: https://doi.org/10.11144/Javeriana.upsy17-
4.diep
Martínez, M. (2012). El desarrollo psicosocial del ser humano y la calidad de vida.
México: Revista Postgrado. Disponible en: http://www.arje.bc.uc.edu.ve/arj11/art7.pdf
Ortiz Ocaña, A. (2013). Modelos pedagógicos y teorías del aprendizaje. Bogotá:
Ediciones de la U.
Ramos, A. (2007). Algunos protagonistas de la pedagogía; Vida y obra de algunos
grandes maestros. México: Universidad Pedagógica Nacional.
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