Guía de estudio.
Planeación didáctica
Karina Contreras García
Bloque V. Planeación didáctica 2
Concepto 2
Componentes para su elaboración 7
Secuencias didácticas 11
Concepto 11
Componentes para su elaboración 12
Referencias 15
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Bloque V. Planeación didáctica
Concepto
Se entiende a la planeación didáctica como la organización de un conjunto de ideas
y actividades que permiten desarrollar un proceso educativo con sentido, significado
y continuidad. Constituye un modelo o patrón que permite al docente enfrentar su
práctica de forma ordenada y congruente.
Su elaboración implica analizar y organizar los contenidos educativos, determinar los
objetivos, intenciones y propósitos educativos a lograr; además de establecer la
secuencia de actividades en el tiempo y espacio. En forma conjunta, la información
que contienen conforma un plan de acción integral, que permite dar claridad a los
fundamentos educativos que orientarán el proceso de enseñanza aprendizaje.
Generalmente dichos planes están conformados por un formato preestablecido que
permite la homogenización de documentos entre docentes y las instituciones
educativas.
Es importante señalar que la planeación no se debe llevar a cabo sólo como una
actividad técnica limitada a llenar formatos, sino que debe traducirse en intenciones
educativas que son el resultado del análisis de varios componentes, entre los que
destacan elementos contextuales como la cultura y las condiciones socioeconómicas
del entorno donde los alumnos desempeñan habilidades cognitivas y aprendizajes
previos que han podido desarrollar en etapas escolares anteriores.
La elaboración y el llenado de la planeación didáctica debe considerarse como un
aspecto primordial del aseguramiento de la calidad académica por parte de las
instituciones educativas, por lo que es de suma importancia que el instrumento cuente
con todos los requisitos necesarios para darle validez y que los usuarios del mismo lo
sepan llenar y aplicar adecuadamente.
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Algunos puntos que hay que considerar al momento de llevar a cabo una planeación
didáctica es la consideración, como señala Casanova (2012), de un currículum que
incluya lo importante para disponer de una formación básica integral, que favorezca
la transferencia de aprendizajes al contexto de la vida real y que le permita al alumno
un desarrollo integral. De ahí que este autor enfatice el empleo de metodologías
educativas que permitan aproximar el aprendizaje a cada persona, de acuerdo a sus
características individuales, mediante el uso de múltiples recursos didácticos.
Entre las ventajas que se derivan de la elaboración y uso de la planeación didáctica
se pueden considerar:
a) El facilitar a los docentes en la realización de sus funciones.
b) Se establecen las condiciones para que los alumnos adquieran una formación
homogénea.
c) Se tiene una orientación clara y objetiva de aquello que se busca alcanzar
como parte del proceso de enseñanza-aprendizaje.
d) Organiza el proceso formativo en base a:
Características de la población
Las etapas de formación
Los contenidos de aprendizaje
Los recursos didácticos
Los propósitos o servicios que se pretenden impulsar
Los tiempos disponibles para el desarrollo de contenidos
Las características y criterios de evaluación.
Es necesario señalar que no hay una fórmula mágica que defina cuál es la
metodología más eficaz para favorecer el aprendizaje y por ello se recomienda una
combinación de muchas, con base en la creatividad del docente (Murillo, Martínez-
Garrido y Hernández-Castilla, 2011), pero que respondan a conseguir un propósito
educativo claro.
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Como se ha mencionado, la planeación didáctica es la parte medular en la propuesta
de enseñanza del docente. Es un instrumento para organizar las actividades docentes
en el aula y para cumplir los objetivos que lleven al aprendizaje. Al analizar su
relevancia surge un concepto que es importante revisar: Autoeficacia.
Según Bandura (1997) la autoeficacia tiene que ver con la percepción que una
persona tiene de sí misma y sobre la capacidad para realizar sus funciones de manera
que esto le proporcione un sentimiento de seguridad. Plantea que las personas
poseen sistemas internos que las capacita para ejercer control sobre sus
pensamientos, sentimientos, motivaciones y conductas. Según Gonzalo y León
(1999) es un mecanismo que es la base sobre la cual percibimos, regulamos y
evaluamos nuestra conducta.
Si la autoeficacia es la creencia de que se tienen las habilidades para ejecutar los
cursos de acción requeridos en el manejo de situaciones áulicas previstas, la
planeación es el mapeo del cómo se habrán de ejecutar dichos cursos de acción. La
planeación didáctica es necesaria porque lleva al éxito las actividades.
Una buena planeación didáctica aumenta las posibilidades y la frecuencia de obtener
un sentimiento de autoeficacia constante, por lo tanto, existe una correlación directa
entre planeación didáctica y autoeficacia, es decir, si la primera no se lleva a cabo, la
segunda no se alcanza en su totalidad.
Por último, es necesario recalcar que la planeación didáctica es aquella acción en la
que un docente diseña su plan de trabajo en función de los elementos que
intervendrán en el proceso de enseñanza-aprendizaje. Dichos elementos deben
facilitar el desarrollo de las estructuras cognoscitivas, la adquisición de habilidades y
modificación de actitudes de los alumnos en el tiempo disponible para un curso dentro
de un plan de estudios.
Es importante considerar que la planeación didáctica no es una pérdida de tiempo;
antes bien simplificar el trabajo y establece un orden porque constituye en sí mismo
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una guía que permite prever las intenciones y los propósitos de una acción educativa
en general y en particular, cómo realizarla y cómo evaluarla con flexibilidad.
No hay que olvidar que la planeación didáctica es un medio al servicio de los
docentes. Sólo planeando en forma organizada y realista podrá llevarse a cabo, con
eficacia, el proceso de enseñanza-aprendizaje, con base en el análisis lógico,
psicológico y didáctico de los siete elementos de la instrumentación didáctica.
A continuación, se describe cada uno de los elementos de la instrumentación
didáctica que deben considerarse para la planeación:
Elementos didácticos
Elementos A qué se refiere Puntos por considerar
Educando. Agente principal
Educando - Educador A quién - Quién de la educación.
Educando. Constructor de Educador. Acompaña al
su propio aprendizaje educando en su proceso de
aprendizaje.
Educador. Guía y
mediatizador del proceso de
enseñanza-aprendizaje
Deben abarcar las tres
Objetivos educativos Para qué áreas de desarrollo:
Conocimiento, actitudes y
Son la expresión clara y habilidades para lograr una
precisa de lo que se educación integral.
pretende alcanza como fin.
Su redacción debe ser
clara, concreta y deben
considerar las
características
biopsicosociales del
educando.
Deben satisfacer las
Contenidos educativos Qué necesidades del educando y
responder a los objetivos
Son los conocimientos que educativos. Tienen que ser
se pretenden enseñar éticos y pedagógicos.
Formas para sustentar el
Metodología A qué se refiere proceso de enseñanza-
aprendizaje.
Comprende métodos,
técnicas y procedimientos.
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-Métodos: camino
para llegar a un fin
educativo
- Técnica. Instrumento
o medio que el
educador utiliza para
hacer efectivo el
método.
- Procedimiento.
Pasos a seguir de
las técnicas. De aquí
se deriva el estilo
personal del
educador al
instrumentar la
metodología.
Deben ser accesibles con
Recursos didácticos Con qué respecto a los recursos
económicos y culturales con
Constituyen un apoyo que los que se cuenten, para
facilita el proceso de adecuarlos a los nuevos
enseñanza-aprendizaje y métodos, técnicas y
son: objetivos.
- Formales. Filosofía
institucional
- Humanos. Apoyo de
recursos humanos,
administrativos y
académicos.
- Materiales. Videos,
películas, ya sean
auditivos o visuales.
Debe planearse y
Tiempo didáctico Cuándo controlarse. Se requiere
tomar en cuanta posibles
imprevistos. Es necesario
calcular el tiempo de
trabajo, integración y
descanso que faciliten el
aprendizaje.
Es el lugar utilizado en el
Lugar Dónde proceso de enseñanza-
aprendizaje.
Circunstancialidad
específica en donde se Hay que considerar las
desarrolla el proceso de condiciones físicas del
enseñanza-aprendizaje. lugar, tales como
ventilación, iluminación,
tamaño y distribución del
espacio.
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Componentes para su elaboración
De acuerdo a Zabalza (2004), las planeaciones didácticas deben comenzar con datos
descriptivos de la asignatura: nombre, clave, tipo de asignatura, ciclo escolar, número
de créditos, horas de impartición frente a docente y de trabajo independiente,
prerrequisitos, nombre del docente, horas de tutoría y lugar. También recomienda
incluir el sentido de la asignatura en el perfil de la titulación, en el que se explica la
importancia formativa de la materia en el plan de estudios en el que está ubicada.
Como se ha mencionado anteriormente, la planeación didáctica se formula en base a
una serie de formatos establecidos por las instituciones educativas tomando como
referencia aquellos factores que consideran importantes dentro del proceso de
enseñanza-aprendizaje.
El formato más común para llevar a cabo una planeación didáctica es la carta
descriptiva, la cual es un instrumento que se utiliza para describir los contenidos de
un curso y el orden de las acciones planificadas para su correcto desarrollo.
Antes de iniciar el llenado de la planeación didáctica, Dee Fink en su libro “Creating
significant learning experiences” recomienda reflexionar sobre el contexto específico
de la situación de enseñanza aprendizaje que vivirá el docente, incluyendo aspectos
como el número de alumnos, ubicación de la asignatura en el plan de estudios,
número de horas y sesiones a la semana, modalidad, escenarios y el ambiente de
clase. En este análisis se incluyen las expectativas del curso en relación con el
objetivo general del plan de estudios, las características de la asignatura y las
necesidades de desarrollo.
Siguiendo con lo que menciona Fink, una vez definidos los factores situacionales,
señala que:
a) Se deben determinar las metas de aprendizaje; es decir, lo que queremos que
los alumnos se lleven del curso. Con preguntas como: ¿Qué es importante que
aprendan y retengan después de que terminó el curso o asignatura? ¿Qué
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clase de habilidades de pensamiento o de aplicación queremos que
desarrollen? ¿Cómo podemos ayudarlos a seguir aprendiendo cuando el curso
haya terminado?
b) Incluir no solo actividades de entender y recordar, sino enfatizar el
pensamiento crítico, aprender a resolver problemas. Es importante cambiar la
forma en la que los alumnos piensan sobre ellos mismos o de otros, y la
importancia del aprendizaje autónomo por toda la vida.
Es importante considerar que la planeación didáctica se organiza con base en los
siete elementos didácticos.
ELEMENTOS DE LA INSTRUMENTACIÓN
DIDÁCTICA
Educando – Educador
Objetivos educativos
Contenidos educativos
Metodología
Recursos didácticos
Tiempo didáctico
Lugar
La planeación como momento didáctico nos apoya en la preparación de la ordenación
de los recursos disponibles, además de establecer líneas de acceso a todos y cada
uno de los elementos didácticos. Exige conocer los modelos de la planeación del
proceso de enseñanza-aprendizaje: por asignatura, por área de conocimiento y por
módulos.
La planeación didáctica tiene varias fases que siguen un orden deductivo-inductivo:
a) Todo un ciclo o nivel de estudios: plan de estudios
b) Partes que forman un ciclo o nivel de estudios: programas
c) Partes que forman un programa: unidades
d) Partes que forman una unidad: temas específicos
Es necesario planear:
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Programas. Materias asignadas por la institución conforme a los objetivos
del plan de estudios, cuidando asignaturas que sean antecedentes o
consecuentes en la relación vertical del mapa curricular.
Unidad. Plan de unidad que se realiza por medio del número de sesiones.
Tema específico. Plan de clase y guion de sesión.
Como se mencionó al inicio del apartado, la carta descriptiva es el formato más
utilizado para hacer una planeación didáctica. Se considera como la culminación de
la planeación y la base para la realización del curso. Es una representación sintética
que señala las actividades acordes al tiempo estimado y que considera las
características de los educandos.
La carta descriptiva o esquema didáctico contiene la información clave que permite
desarrollar el proceso de enseñanza-aprendizaje. Es el documento que proporciona
al docente el marco de referencia para la conducción de la enseñanza, pues muestra
la interrelación de los objetivos, el contenido, las actividades, el tiempo y los recursos
definidos y seleccionados para los propósitos del curso.
Un esquema didáctico debe ser:
a) Simple, pero bien planeado y seguro.
b) Flexible, que tome en cuenta las necesidades e intereses de los educandos.
c) Práctico, para producir resultados concretos y útiles.
d) Balanceado, porque debe dar el tiempo necesario para que los alumnos
aprendan bien y se interrelacionen entre sí.
e) Progresivo, para que cada etapa de trabajo se concrete la anterior y prepare el
terreno para la siguiente.
Es necesario que el docente conozca las características mencionadas para mejorar
cada curso que imparta. La eficacia del esquema didáctico dependerá de su propia
experiencia y de su habilidad para hacer los ajustes necesarios a las actividades
planteadas.
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Como se ha comentado, el esquema didáctico (carta descriptiva) se lleva a cabo en
función de los elementos didácticos, los cuales se organizan de tal manera que
integran una unidad de acciones secuenciales y progresivas en función de los
objetivos por lograr.
Generalmente su presentación es en forma de un cuadro diagramado. A continuación,
se hará una breve descripción de cada columna que lo integra.
a) Columna de tiempo didáctico: El tiempo determina la duración aproximada de
cada actividad y se puede modificar de acuerdo con las prioridades de
realización y el ritmo de trabajo del grupo.
b) Columna de objetivos educativos. Los objetivos educativos aparecen en el
esquema didáctico enunciados con una frase que describe claramente los
conocimientos, habilidades o actitudes que logrará el alumno por medio del
proceso de enseñanza-aprendizaje.
c) Columna de contenidos educativos. A cada objetivo corresponde un tema o
una serie de temas que constituyen el contenido del curso. En el esquema
didáctico, el contenido aparece redactado en forma breve a partir del temario
del docente.
d) Columna de actividades de aprendizaje. Las actividades deben ofrecer una
variedad bien equilibrada de experiencias, pues todo aprendizaje se logra
gracias al contacto que la persona tiene con la realidad. La experiencia directa
constituye la base de lo aprendido e involucra al propio alumno, haciéndolo
responsable de esa experiencia.
La estructuración de las actividades depende de la metodología establecida, la
duración del curso y las características de los alumnos.
Las actividades deben satisfacer los intereses de los alumnos y pueden
modificarse en un momento dado, pero sin alejarse delos objetivos y de los
contenidos propuestos.
c) Columna de materiales didácticos. En esta columna se señalan los
instrumentos, documentos, guías o equipos que deberán emplearse como
apoyo a cada actividad.
d) Columna de evaluación educativa. Aquí se indican los ejercicios o técnicas por
medio de los cuales se evaluarán los resultados y las respuestas.
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En el siguiente cuadro se puede observar la composición de una carta descriptiva
considerando los elementos didácticos:
CARTA DESCRIPTIVA
Tiempo Objetivos Contenidos Actividades Materiales Evaluación
didáctico educativos educativos de didácticos educativa
aprendizaje
Secuencias didácticas
Una vez realizada la planeación didáctica es necesario establecer la secuencia de las
actividades de aprendizaje para tener un orden en cuanto a su ejecución,
considerando los objetivos educativos y las necesidades de los alumnos.
A continuación, se profundizará sobre el tema para comprender el por qué es
necesario establecer una secuencia en las actividades didácticas de los docentes.
Concepto
La secuencia didáctica es el resultado de establecer una serie de actividades de
aprendizaje que tengan un orden interno entre sí, con ello se parte de la intención
docente de recuperar aquellas nociones previas que tienen los alumnos sobre un
hecho, vincularlo a situaciones problemáticas y de contextos reales con el fin de que
la información a la que van acceder sea significativa.
A través del establecimiento de una secuencia didáctica se busca que el alumno
realice acciones que vinculen sus conocimientos y experiencias previas con algún
factor que provenga de su situación real y con información sobre el objeto de
conocimiento.
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Componentes para su elaboración
La estructura de la secuencia se integra con dos elementos que se realizan de manera
paralela:
a) La secuencia de las actividades para el aprendizaje
b) La evaluación para el aprendizaje inscrita en esas mismas actividades.
Es importante considerar que, al detectar una dificultad o una posibilidad de
aprendizaje, se permite reorganizar el avance de una secuencia, mientras que los
resultados de una actividad de aprendizaje, los productos, trabajos o tareas que el
alumno realiza constituyen elementos de evaluación. La secuencia integra de esta
manera principios de aprendizaje con los de evaluación, en sus tres dimensiones
diagnóstica, formativa y sumativa.
Iniciamos con una reflexión vinculada a las actividades para el aprendizaje, pero
desde el principio de la secuencia es necesario tener claridad de las actividades de
evaluación para el aprendizaje, incluso es importante lograr una visión integral de las
evidencias de aprendizaje. Superar la perspectiva de sólo aplicar exámenes, sin
necesidad de eliminarlos completamente, pero sobre todo reconociendo que los
principios trabajo por problemas y perspectiva centrada en el aprendizaje significan
lograr una articulación entre contenidos (por más abstractos que parezcan) y algunos
elementos de la realidad que viven los alumnos. De esta manera construcción de una
secuencia de aprendizaje y evaluación son elementos van de la mano y se influyen
mutuamente.
En el siguiente cuadro se puede observar la manera en cómo se lleva a cabo la
planeación didáctica considerando la secuencia en las actividades que deben llevarse
a cabo y la evaluación de aprendizajes.
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Fuente: Díaz-Barriga, Ángel “Construcción de programas desde la perspectiva de desarrollo de competencias”
Como se puede visualizar en el cuadro anterior, la elaboración de una secuencia
didáctica se encuentra inscrita en el marco de un proceso de planeación dinámica,
donde todos los factores de la planeación se afectan entre sí. Su punto de partida es
la selección de un contenido (en el marco de la propuesta que tiene el programa de
estudios en su conjunto) y la determinación de una intención de aprendizaje de ese
contenido, sea expresada en términos de objetivos, finalidades o propósitos de
acuerdo a la visión pedagógico-didáctica de cada docente.
A partir de ello se avanza en dos líneas simultáneas: qué resultados se espera obtener
en los alumnos, lo que apunta hacia la construcción de acciones de evaluación y qué
actividades se pueden proponer para crear un ambiente de aprendizaje donde se
puedan ir trabajando esos resultados
La línea de secuencias didácticas está integrada por tres tipos de actividades:
apertura, desarrollo y cierre. En la conformación de esta propuesta de actividades
subyace simultáneamente una perspectiva de evaluación formativa, (Scallon, 1988)
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la que permite retroalimentar el proceso mediante la observación de los avances,
retos y dificultades que presentan los alumnos en su trabajo, como de evaluación
sumativa, la que ofrece evidencias de aprendizaje, en el mismo camino de aprender.
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Referencias
Ascencio, C. (2016). Adecuación de la Planeación Didáctica como Herramienta
Docente en un Modelo Universitario Orientado al Aprendizaje. No. 14. Vol. 3. Julio
2016. Red Iberoamericana de Investigación Sobre Cambio y Eficacia Escolar Madrid,
España. Recuperado de: https://www.redalyc.org/pdf/551/55146042006.pdf
García, M. (2014). Nociones y prácticas de la planeación didáctica desde el enfoque
por competencias de los formadores de docentes. Vol. 10 No. 5. Julio 2014.
Universidad Autónoma Indígena de México El Fuerte, México. Recuperado de:
https://www.redalyc.org/pdf/461/46132134001.pdf
Velázquez, U. (2016). Construcción de planeaciones pedagógicas para la educación
inclusiva. Vol. 16 No. 3. septiembre 2016. Universidad de Costa Rica San Pedro de
Montes de Oca, Costa Rica. Recuperado:
https://www.redalyc.org/pdf/447/44746861015.pdf
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