Guía de estudio.

Teorías Conductuales
Del Aprendizaje
Profesora Viridiana Uribe

Bloque II. Teorías Conductuales Del Aprendizaje 3

2.1 Principios del Conductismos 3
2.2 Conceptos de Aprendizaje de la Teoría Conductista 4
2.3 Tipos de Aprendizaje en la Teoría Conductista 5
2.3.1 Condicionamiento clásico 5
2.3.2 El Conexionismo 6
2.3.3 Aprendizaje Asociativo 8
2.3.4 Condicionamiento Operante 8
[Link] Refuerzo y Castigo 9
[Link] Estimulo Discriminativo 10
[Link] Proceso en el Aprendizaje por Condicionamiento Operante 11
[Link] Programas de Refuerzo 12
2.3.5 Aprendizaje Social de Albert Bandura 12
[Link] Bases del Aprendizaje Social 13

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 [Link] Aprendizaje y Motivación 13
[Link] Aprendizaje por Observación 14
Referencias 16

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Bloque II. Teorías Conductuales Del Aprendizaje

2.1 Principios del Conductismos

El conductismo es la corriente de la psicología que se encarga de estudiar la conducta
observable del ser humano o inclusive de los animales a través de su evolución. Por lo que
esta corriente está relacionada con el aprendizaje, ya que determina que los aprendizajes se
logran por los cambios de conducta y no por los estados mentales. Y dichos cambios de
conducta se logran a través de un estímulo constante que comparte el profesor a sus
alumnos.

Joham Broadus Watson postuló que la conducta humana modifica el comportamiento de los
individuos tras un proceso de estímulo, respuesta y refuerzo que finaliza con el aprendizaje
significativo, es decir que por su propia cuenta lo lleva a cabo o lo exterioriza cuando es
necesario. Por ello el objeto de estudio en el conductismo no es la conciencia, sino las
relaciones entre los estímulos y las respuestas que dan origen a la conducta y al
comportamiento y en esta área al aprendizaje (Portillo, 2015).

Otro autor significativo de esta teoría del aprendizaje fue Iván Petro Vich Pávlov él hace por
primera vez estudios para analizar los reflejos o estímulos condicionados o mejor conocido
como “Condicionamiento Clásico”. Lo cual tiene como objetivo modificar las conductas
humanas por medio de diversas técnicas constantes (Portillo, 2015).

Él explica que la constancia y la disciplina son los mejores hábitos si es que se quiere ver un
cambio significativo en la conducta. Ya que los resultados se obtienen a través de ciertos
pasos que se dominan y estos no pueden ser abordados en poco tiempo, debido a que se
requiere de un análisis profundo para su entendimiento.

Otro autor es Burrhus Frederic Skinner quien determinó que las conductas son el resultado
del condicionamiento operante por medio de la atención, de la codificación de la información,
la reproducción motora y la motivación. Para así, proponer las siguientes características de
esta teoría (Portillo, 2015).

Las personas siempre serán influenciadas a través de estimulaciones las cuales establecen
respuestas, por lo que siempre hay una relación (E-R). Por lo que sí es posible determinar las

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conductas que están compuestas por respuestas y esto es logrado a través de la observación
directa (Portillo, 2015).

Así que es posible guiar a las personas para conseguir u obtener una conducta deseada, tal
vez el tiempo no sea el esperado o los recursos utilizados sean distintos; pero es un hecho el
que sí se puede obtener una conducta esperada. Por lo tanto, esta teoría es utilizada en el
campo de la educación, ya que ayuda a los alumnos a obtener resultados óptimos en su vida
académica.

Pero es gracias a ciertos principios conductuales que ayudan a comprender la funcionalidad

del conductismo en el campo educativo, y estos son los siguientes (Portillo, 2015).
 La conducta está regida por leyes contextuales y sujeta a las variables ambientales
o a los recursos que se tengan.
 El aprendizaje es el medio para tener un cambio conductual.
 La conducta es observable, por lo que la conducta es identificable.
 Las conductas son adquiridas a través del aprendizaje. Y por ello, las conductas son
modificadas por los principios del aprendizaje.
 Las metas conductuales son específicas, discretas e individuales.
 El conductismo se focaliza en el aquí y en el ahora, por lo que sus cambios son
cambios a corto plazo.
 Los procesos internos no pueden ser observados, por lo tanto, no pueden ser
estudiados
 Hay un estímulo, pero las respuestas pueden ser ajenas a sólo ese estímulo.

Por ende, las conductas son sólo personales y con esto se declara que las metas
conductuales deben de ser especializadas y adaptadas a las posibilidades de cada uno de
los alumnos. Ya que no se puede homogenizar un solo resultado ante un mismo estimulo.
Intervienen extensos campos contextuales que varían las conductas obtenidas.

2.2 Conceptos de Aprendizaje de la Teoría Conductista

El conductismo ha sido y es una teoría de aprendizaje que pone énfasis en los estímulos que
generan respuestas en los estudiantes durante el proceso de aprendizaje. Por lo que, los
docentes deben de poner atención a las respuestas de sus alumnos a fin de establecer un
método de estudio que esté acorde a sus estudiantes. Además de seguir o cumplir con los
procedimientos destinados a manipular las conductas que los planes y programas del sistema

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escolar ya ha establecido. Por lo tanto, la finalidad del conductismo es condicionar a los
alumnos para que por medio de la educación supriman conductas no deseadas para su
contexto social y que no sean socialmente aceptadas o llevaderas.

Pero en si la enseñanza que el conductismo quiere lograr consiste en depositar información

en el alumno para que por medio del aprendizaje se conciba un cambio estable en la
conducta. Así que el docente es conocido como un ingeniero de la educación que logra que
sus alumnos sean grandes receptores de los contenidos, los cuales posteriormente serán
evaluados (Torres, 2019).

Por ende, la teoría conductual aporta a la educación en el desarrollo programado de

esquemas técnico-pedagógicos ciertos sistematizados de desarrollo dentro de los planes y
programas físicos y tecnológicos que pueden ser evaluados para terminar el logro de
conductas programadas o aprendizajes esperados, que a su vez estos se convertirán en
experiencias significativas.

Además de que el conductismo ha colaborado para entender los algunos criterios que se
desarrollan en este campo de la educación. Cómo lo es el comprender que la motivación
siempre será ajena al estudiante y es responsabilidad de los profesores e inclusive de las
instituciones preocuparse o poner como prioridad que sus alumnos se sientan motivados y
que con ello se genere el sentido de pertenencia.

2.3 Tipos de Aprendizaje en la Teoría Conductista

Por lo que, el aprendizaje en la teoría conductual se define como un cambio permanente en

el comportamiento del alumno. Que refleja una adquisición de conocimientos o habilidades a
través de la experiencia y del sentido de pertenencia. Ya que cuando se interioriza un
aprendizaje, éste logrará grandes logros visibles para la demás comunidad, los cuales pueden
observar y medir los resultados.

2.3.1Condicionamiento clásico
El principal representante de esta teoría es Iván Pávlov, él a través de sus trabajos con
animales explicó que un comportamiento es decir la respuesta ocurre tras un evento que es

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conocido como el estímulo. Teniendo como propuesta final el experimento de la salivación en
un perro.

El animal fue condicionado para que comprendiera que al escuchar una campana significaba
que era la hora adecuada para comer. Y que si esta campana no sonaba y a pesar de su
hambre y su salivación no recibiría alimento ya que no era la hora de la comida. Por lo que
se comprende que una respuesta si se obtiene mediante un estímulo, pero también por
diversos recursos o reforzadores.

Así que el condicionamiento clásico describe el aprendizaje por asociación entre dos
estímulos cuando se condiciona a las personas o los animales para responder de una cierta
forma a un estímulo que antes no evocaba tales respuestas. Y este proceso es típicamente
inconsciente, debido a que la persona que aprende no requiere estar consciente de la relación
entre el estímulo condicionado y el incondicionado para responder al estímulo (Maero, 2915).

Y esto es mejor conocido como reflejos, ya que este tipo de respuestas no se piensan antes
de actuar. Si no que son el rápido resultado a un estímulo externo. Por lo que son más
naturales, son libres de prejuicio y sobre todo son personales, es decir que no se ven
alterados por los deseos.

2.3.2 El Conexionismo

El conexionismo es representado por Edward Thorndike y en este tipo de apriorismo se

condiciona a las personas o a los animales para responder de una cierta forma a estímulos
que antes no evocaban tales respuestas. Por lo que, este proceso es típicamente
inconsciente, debido a que la persona que aprende no requiere estar consciente de la relación
entre el estímulo condicionado y el incondicionado para responder al estímulo (Carvajal,
2016).

Esta teoría tiene como principal aporte la postura de aprendizaje por medio del ensayo y el
error o también la conocida ya ley del efecto. Ya que el conexionismo establece que aprender
es el elemento fundamental para la conexión entre el estímulo y la respuesta (Carvajal, 2016).

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Y la ley del efecto comparte que una conexión se fortalece o debilita según el grado de
satisfacción o molestia que acompaña su ejercicio. Por lo que la respuesta seguida por un
factor de satisfacción logrará fortalecer la conexión necesaria para obtener el aprendizaje.
O de lo contrario si se da una respuesta por medio de un estímulo perturbador se debilitará
la conexión y es poco probable que los resultados sean los esperados (Soto, 2013).

Y algo muy importante de esta teoría es que es más importante fortalecer la satisfacción, ya
que no siempre se debilitan las respuestas negativas si es que se tiene una postura
masoquista Ya que el conexionismo establece que aprender es el elemento fundamental para
la conexión entre el estímulo y la respuesta. La Ley del efecto comparte que una conexión se
fortalece o debilita según el grado de satisfacción o molestia que acompaña su ejercicio.
Además de que sostiene que mientras más se practica una asociación de estímulo-
respuestas, más fuerte será la unión y se ira debilitando a medida que se deje de utilizar.

Pero también existe otra ley que se enfoca en las posibles respuestas a obtener con el fin de
tener los recursos necesarios para intervenir cuando así se necesite. Y esta ley es la de la
predisposición, ella refiere que el aprendizaje también depende de la predisposición del
organismo. Debido a que hay ciertas conexiones que están predeterminadas biológicamente,
por lo tanto, es más probable que se desarrollen más unos elementos que otros (Soto, 2013).

Por lo tanto, no se debe homogenizar los resultados que se quieran obtener, ya que existe
una serie de factores contextuales que pueden intervenir e inclusive que pueden modificar o
alterar la o las respuestas o la conducta ante un estímulo

Ahora bien, la ley de respuestas múltiples comenta que una persona en situación de
aprendizaje enfrenta un problema que no terminará con la primera respuesta, sino a partir de
la segunda (Soto, 2013).

A manera de hacer entender a los profesores que los esfuerzos son continuos ya que en
diversas ocasiones se necesitará más de una ocasión para obtener el resultado esperado.
Por lo que las frustraciones, la poca tolerancia y sobre todo la poca vocación por la enseñanza
no es opcional.

Y por último se tiene a la ley de la prepotencia de los elementos consiste en explicar que la
capacidad de demostrar por el sujeto será con base a los aspectos significativos que vive y
que refuerza los aprendizajes (Soto, 2013).

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Por ende, también los rasgos personales y la estabilidad de cada estudiante son
fundamentales. Ya que por mucho que los estímulos y el contexto sea el mismo, los
resultados pueden variar debido a la situación de cada sujeto. Así que las evaluaciones de
los aprendizajes también deberán de tomar en cuenta esta situación.

2.3.3Aprendizaje Asociativo

Mediante la asociación se vinculan elementos a los que llamamos estímulos y respuestas (E-
R), en donde es observada la conducta para determinar causas y posibles consecuencias de
las actitudes y decisiones de una persona. Por lo que está estrictamente relacionado con la
teoría conductista y sus tres autores principales (Volweider, 2014).

Iván Pávlov declaró que las respuestas de los individuos están estrechamente relacionados
a los estímulos que recibe del medio ambiente y esto es conocido como condicionamiento
clásico. Edwin Guthrie implemento el condicionamiento por contigüidad y este se refiere a la
asociación de nuevos términos con aprendizajes que ya han sido establecidos con
anterioridad. Y Skien utiliza el condicionamiento operante para realizar cambios de hábitos a
través del aprendizaje y por medio del reforzamiento positivo de un respuesta inmediata y
óptima (Volweider, 2014).

Por ello el asociacionismo es utilizado en los medios educativos para promover, reforzar y
restructura contenidos en los alumnos, debido a que los resultados son inmediatos, visibles y
fáciles de evaluar.

2.3.4 Condicionamiento Operante

El condicionamiento operante es la forma de aprendizaje mediante la cual se fortalece o

debilita una respuesta voluntaria según sean sus consecuencias favorables o desfavorables.

Cuando una respuesta se fortalece o debilita se refiere a que es más o menos probable que
se repita con regularidad. Pero las respuestas originales son las biológicas ante la presencia
de un estímulo, pero las respuestas operantes son voluntarias para generar un resultado que
requiere de más esfuerzo (Moscoso, 1984).

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Se utiliza el reforzamiento para aumentar la probabilidad de un estímulo para que se repita
un comportamiento. Y el reforzamiento primario abastece las necesidades primarias y
biológicas de las personas Mientras que el reforzamiento secundario deriva de la necesidad
de cumplir con ciertos reforzamientos primarios que aún no son satisfechos.

Además de que dichos reforzadores pueden ser positivos, negativos e inclusive convertirse
en castigo si es que la conducta del hombre provoca caos o crisis a nivel personal e inclusive
social.

Un reforzador positivo siempre es un estímulo agregado al entorno que genera una respuesta
digna, el reforzador negativo es una serie de estímulos desagradables cuya eliminación
genera más probabilidades de que ocurra de nuevo una respuesta, por lo que a pesar de que
si son funcionales se deben de utilizar a menor medida. Y los castigos son estímulos que
disminuyen la probabilidad de que ocurra de nuevo un comportamiento (Moscoso, 1984).

Por lo tanto, los reforzadores positivos y negativos se utilizan para que sí se genere o
desarrolle una conducta y el castigo es para eliminar una conducta que obstaculiza los
aprendizajes.

[Link] Refuerzo y Castigo

El refuerzo se entiende como la forma en que se afianza una conducta ya establecida. Los
refuerzos son estímulos externos que hacen que una determinada conducta se ancle en un
individuo; y para ello es importante que exista una recompensa de algún tipo para generar un
efecto reiterativo (Urribarri, 2016).

En cambio, el castigo a su vez es la manera de eliminar dicha conducta. O inclusive solo se

puede iniciar disminuyendo la frecuencia con la que se presenta la conducta, Así que con
este elemento se debe de tener mucho cuidado, ya que, si no se aplica correctamente, puede
afectar otras áreas como la autoestima, la motivación y la aceptación.

Los refuerzos y castigos se presentan continuamente en el contexto educativo. Y es de vital

importancia detectar qué conductas se están reforzando y cuáles no. Hay una manera más
sencilla de explicarlo, si se quiere aumentar la probabilidad de una conducta, se habla de un
refuerzo. Y si se quiere disminuir la probabilidad de una conducta se utiliza el castigo.

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Pero existen variables de estos dos elementos que se utilizan según la dirección o el cambio
que se requiere hacer (Urribarri, 2016):
 Castigo positivo:
o Busca disminuir una conducta otorgando “algo”. En vez de que el castigo
signifique una pérdida, se agrega una tarea como consecuencia, pudiendo ser
una responsabilidad o un hábito.
 Refuerzo negativo:
o Busca quitar algo negativo, aumentando una conducta positiva o minimizando
cualquier recompensa que pueda tener el mal hábito.
 Castigo negativo:
o Se emite un estímulo para disminuir la probabilidad de una conducta.
 Refuerzo positivo:
o Se emite un estímulo para aumentar la probabilidad de una conducta.

De esta manera se identifica que las conductas se pueden reforzar o eliminar según así se
requiera, por lo que en el aprendizaje los alumnos en ciertas ocasiones necesitan de un
reforzador para concluir con el proceso de aprendizaje o de lo contrario, se requiere de un
castigo para eliminar aquello que lo obstaculiza.

[Link] Estimulo Discriminativo

Es aquel estímulo que indica que ya está establecida la relación de contingencia entre la
respuesta y la consecuencia. Por lo que son conocidos como señales que indican que hay un
estímulo que ya estuvo presente cuando una conducta fue reforzada (García, 2001).

Y de este modo se controla la conducta indicando cuál es la ocasión de realizar o no una

respuesta. Así que básicamente este reforzador conductual se centra en encontrar el tiempo
y el lugar adecuado para que se lleve a cambo un aprendizaje.

Entonces el estímulo discriminativo es aquel que actúa como señal de advertencia de que si
se hace algo habrá consecuencias graves. Por lo tanto, las personas ya están condicionadas
gracias a un aprendizaje por terceros. Si un alumno ve que uno de sus compañeros es
castigado, de forma inmediata dejará de hacer una conducta errónea e inclusive a largo plazo
ya no las llevará a cabo.

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Así que es fundamental que el estímulo discriminativo no se entienda como el que genera la
respuesta, sino que simplemente “advierte” de que en caso de que se haga una conducta
habrá una consecuencia, tanto reforzadora como castigadora (García, 2001).

[Link] Proceso en el Aprendizaje por Condicionamiento

Operante

La educación es un proceso que emplea la sociedad para controlar la conducta de las

personas. Y es por ello, que se emplea el aprendizaje para generar un cambio permanente
en el comportamiento que reflejará ciertas experiencias significativas. Y en este tipo de
aprendizaje si ven desarrollados los siguientes procesos (Rodríguez, 2018):
 Generalización:
o Las respuestas fortalecidas se extienden en situaciones similares.
 Discriminación:
o Se refuerza en una situación, pero no en otra.
 Priming:
o Se provoca el comportamiento deseado para poder ser reforzado.
 Modelamiento:
o Tener tolerancia cuando se desea enseñar una conducta compleja ya que
puede que no salga a la primera.
 Encadenamiento:
o Programa de reforzamiento que va de paso a paso.
o Se refuerza secuencialmente.
 Se refuerza cada paso en el orden en que ocurren.
 Se refuerzan primero los pasos finales.
 Contra Condicionamiento:
o Un comportamiento no deseado es eliminado al mismo tiempo que se sustituye
por uno deseado.
 Extinción:
o Pérdida de patrones de comportamientos ya reforzados.

Dentro de la psicología escolar y la educación se utiliza esta teoría del condicionamiento

operante para modificar, instaurar o eliminar conductas en niños y adolescentes
principalmente; creando así ambientes conductuales apropiados para el aprendizaje
significativo.

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A través del seguir respuestas correctas e ignorar las incorrectas, llenando el ambiente de
reforzadores positivos ante las respuestas correctas, evitando a toda costa el uso de castigos
que justifiquen cualquier conducta natural o actuada relacionada a un aprendizaje.

[Link] Programas de Refuerzo

El refuerzo educativo es una medida ordinaria que cualquier profesor puede tomar para
reforzar los contenidos en donde dichos alumnos pueden tener dificultades. Por lo tanto,
siempre se centra en los contenidos del mismo nivel del curso en el que se encuentra el
alumno o inclusive un grupo de alumnos (Castillero 2020).

Este tipo de programas lo suele impartir cualquier maestro que imparte clases y suele
realizarse dentro de los espacios institucionales. Y es en medida temporal que dura hasta
que se adquieran los contenidos y se dominen.

Por lo regular se crean clubs de tareas, preparación para exámenes y regularización, se

utilizan para mejorar en las técnicas y en los hábitos de estudio, se apoya a niños con
problemas de aprendizaje, se pueden realizar terapias ocupacionales, se asiste a clases
extracurriculares, se da asesoría y orientación psicopedagógica y se crea el movimiento de
la escuela para padres.

Así que básicamente son un conjunto de estrategias que complementan la acción educativa
ordinaria y básica, dirigida a estudiantes que en alguna medida presentan determinadas
necesidades educativas que requieren de una mayor atención de carácter individual o
personalizado.

2.3.5Aprendizaje Social de Albert Bandura

Es la teoría donde las personas aprenden nuevas conductas a través del refuerzo o el castigo,
o incluso a través del aprendizaje por observación de los factores sociales de su entorno.
Esta teoría incluye dos factores focales que son la conducta y la cognición. Debido a que en
los seres humanos se constituyen variables críticas de observación conductual, que es
conocida como imitación verbal o una imitación corporal (Castillero 2020).

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Esta imitación va desde el comportamiento, la forma de pensar, el lenguaje, la vestimenta,
los gustos y en general la personalidad. Y hay tres factores que intervienen en este tipo de
aprendizaje; y son la conducta, el ambiente y los factores personales. Que a su vez también
dependen del ambiente social en el que se lleven a cabo (Castillero 2020).
Cómo lo pueden ser los contactos físicos entre las personas, las imitaciones que se desean
obtener, el grado de comprensión de los conceptos enseñados y sobre todo el
comportamiento de cada uno de los alumnos que influyen directamente en el ambiente
educativo y en los modelos a seguir; cómo lo pueden ser los padres, los propios educadores,
los amigos, e inclusive las celebridades.

[Link] Bases del Aprendizaje Social

Las bases teóricas que han contribuido a la elaboración del aprendizaje social son las
siguientes (Castillero 2020).
 Teoría del reforzamiento:
o Las consecuencias reforzantes son consecuencia del aprendizaje.
 Teoría de la retroalimentación:
o Retroalimentación o reforzamiento sensorial.
 Teoría por contigüidad:
o Aprendizaje por observación y preferencia

Y estas teorías hacen énfasis en los procesos que se consideran esenciales y como base
para todo aprendizaje social como la motivación, la atención, la memoria, la cognición y la
comunicación. Encontrando a la cognición cómo la contribución emocional de cada persona
al grado y la calidad de sus aprendizajes; por lo que, influirá decisivamente sobre la dimensión
última de la actividad humana: su función ejecutiva del aprendizaje social (Castillero 2020).

Que con relación con esos procesos se encuentra el mundo de las emociones y los
sentimientos. Por lo que la cognición es fundamental en el proceso de enseñanza y
aprendizaje, recordando que los alumnos son personas humanas y no seres sin experiencias
emocionales.

[Link] Aprendizaje y Motivación

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Este tipo de relación entre el aprendizaje y la motivación se utiliza cuando el alumno quiere
aprender algo y este lo logra cuando se siente con mayor felicidad que cuando no quiere o
permanece indiferente. Así que la motivación puede nacer de una necesidad espontánea
(intrínseca) o inducida de forma externa (extrínseca) (Castillero 2020).

La motivación estimula totalmente la voluntad de aprender de los estudiantes. Y a su vez, el

aprendizaje se da a través de la interacción positiva entre los roles del alumno y el docente.
Por lo que la motivación condiciona la forma de pensar del alumno y sus resultados que
obtendrá expresadas en conductas observables.

Por ende, el rol del maestro es fundamental ya que, a través de sus actitudes, su
comportamiento y desempeño dentro del aula, el docente podrá motivar a los alumnos a
construir sus propios aprendizajes. Y de esta manera el docente sustituirá el interés por la
motivación para dirigir y mantener el esfuerzo de sus alumnos y logrará el objetivo del
aprendizaje significativo (Castillero 2020).

Por que un estudiante motivado desarrollará una actitud positiva que le permitirá aprender
mejor mientras que un estudiante ansioso y poco motivado creará un bloqueo mental que
interferirá notoriamente en su aprendizaje

[Link] Aprendizaje por Observación

Y, por último, también el aprendizaje por observación se da gracias al condicionamiento ya

que este sucede cuando el alumno identifica que un modelo se puede aprender a través de
una conducta a repetir. Por lo que al sentirse motivado presta atención y repite la conducta
de su agrado.

Y esto lo hace a través de la adquisición en donde observa e identifica las características de

la conducta a repetir o imitar. Que a su vez utiliza de su retención de la conducta almacenada
en su memoria, para posteriormente ejecutarla, que es la reproduce de la conducta por
resultados positivos. Y que si es necesario se utilizará de una consecuencia, la cual ayuda a
reforzar la conducta por un agente externo (Torres, 2021).

En este proceso de aprendizaje lo más destacado e la atención, y para poder desarrollarla se

necesita de una serie de pasos a seguir. En donde lo primero es observar la conducta a través

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de la percepción de los sentidos y la cognición. Que estos a su vez requieren de un
condicionamiento para lograr obtener la retención de la información por medio de la
organización y la práctica (Torres, 2021).

Por lo tanto, es indispensable desarrollar en el alumnado las habilidades de atención

percepción, cognición y del habito de la práctica. Con el fin de encontrar un mayor nivel en el
grado intelectual y un mayor nivel en el grado de satisfacción de la vida estudiantil. Para así
evitar el fracaso, el bajo rendimiento e inclusive la deserción escolar.

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Referencias
Carvajal Evelyn. (2016). Teorías del Aprendizaje. Blogspot: Teorías del Aprendizaje.

Castillero Mimenza Oscar. (2020). Los 22 tipos de programas de reforzamiento en psicología.

México: Psicología y Mente.

García Cirilo. (2001). Estímulo Discriminativo. Colombia: Psicología Latinoamericana.

Maero Fabián. (2015). Condicionamiento clásico: la venganza de Pavlov. EUA: PSYCIENCIA.

Moscoso Mandolete. (1984). Condicionamiento Operante. Colombia: Latinoamericana de

Psicología.

Rodríguez Eva María. (2018). ¿Qué es el condicionamiento operante o instrumental?. México:

La Mente es Maravillosa.

Soto Marisol. (2013). El Conexionismo. México: Totolsotova.

Torres Arturo. (2019). Conductismo: historia, conceptos y autores principales. México:

Psicología y Mente.

Torres Arturo. (2021). Aprendizaje observacional: definición, fases y usos. México: Psicología
y Mente.

Urribarri Duilia. (2016). Diferencias entre el Refuerzo y el Castigo. Venezuela: El Carmelo.

Volweider Erasmo. (2014). Teorías Asociacionistas y Cognoscitivas del Aprendizaje.

Venezuela: Centro Regional Bolívar.

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