UNIVERSIDAD CATÓLICA

2022
DE SANTIAGO DE GUAYAQUIL

INTRODUCCIÓN AL PENSAMIENTO
CRÍTICO
INTRODUCCIÓN AL PENSAMIENTO CRÍTICO
¿QUÉ ES Y PARA QUÉ SIRVE EL PENSAMIENTO
CRÍTICO?
“No creas todo lo que te dicen” es un sabio consejo que seguramente has
escuchado más de una vez. Este consejo no sólo nos alerta para que nos
cuidemos de las mentiras de los demás, sino también de sus errores
involuntarios. Incluso si no dudamos de la honestidad de una persona, a veces
tiene sentido cuestionar lo que dice. Supongamos, por ejemplo, que quieres
comprar parlantes especiales para tu equipo de sonido. Un amigo te asegura
que el único almacén que vende ese tipo de mercancía queda bastante lejos de
tu casa, y que allí siempre tienen en stock los parlantes que necesitas. Pero a ti
no te agrada la idea de ir hasta allá y no encontrar lo que buscas, así que
telefoneas al almacén y preguntas si los tienen. El vendedor que te atiende,
luego de revisar las perchas, te contesta que sí. No es que hayas pensado que
tu amigo te quería engañar: simplemente te diste cuenta de que podía estar
mal informado.

Cuando hiciste esa llamada telefónica, estabas buscando pruebas que

confirmarán la aseveración de tu amigo de que la tienda en cuestión tenía los
parlantes. Cuando el vendedor te dijo que tenía algunos, lo que hizo fue apoyar
la aseveración de tu amigo con una prueba verbal. Una “prueba verbal” vendría
a ser una o más oraciones que, de ser verdaderas, se convierten en razones
para creer en algo. A su vez, la aseveración del vendedor de que tiene los
parlantes se apoya en la prueba física que constituye el que los esté viendo en
la percha. En esta situación, aunque no en todas, una prueba verbal es una
descripción de una prueba física.

Supongamos, para tomar otro ejemplo, que es sábado por la noche y decides ir
a un concierto que ocurrirá en Quito el día siguiente a las 14:00. Puesto que
planeas irte en avión, necesitas saber a qué hora debes ir al aeropuerto. Tu
padre, que viaja constantemente a Quito por trabajo, te informa que los vuelos
salen cada hora, y que por lo tanto podrías irte hasta en el vuelo de las 12:00, y

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tendrás tiempo para asistir al concierto (o sea, que no necesitas madrugar). No
es que desconfíes de las buenas intenciones de tu padre, pero resulta que no
te gustaría perderte el concierto, de modo que averiguas cuál es el itinerario de
salida de los vuelos, y te enteras de que los domingos sólo salen tres vuelos
hacia Quito: uno a las 08:00, otro a las 15:00 y el último a las 19:00, por lo que
si quieres llegar a tiempo sólo puedes tomar el primero. Aquí, nuevamente, no
te conformaste con la prueba verbal que te ofrecían (no por dudar) de su
honestidad, sino de exactitud), y has obtenido otra prueba verbal (escrita, en
este caso). Pero esta vez la nueva prueba no apoya la aseveración hecha por
tu padre, y como un itinerario de la aerolínea es más confiable que la memoria
de tu padre, descartas la prueba que te dio este último a favor de la primera.
Seguro que él no te mintió, ni pretendía engañarte; simplemente se olvidó o
ignoraba el hecho de que el itinerario de vuelos de los domingos es diferente al
de los días ordinarios.

Buscar pruebas y determinar si éstas apoyan o debilitan las aseveraciones son

dos aspectos fundamentales del pensamiento crítico.

El pensamiento crítico también implica prestar cuidadosa atención a las

oraciones que escuchamos o leemos, de manera que podamos descubrir qué
tipo de aseveraciones son, para determinar qué criterios deben utilizarse para
juzgarlas (qué tipo de evidencia o pruebas requieren para ser aceptadas).
Usamos el lenguaje principalmente para comunicarnos con los demás, y dicha
comunicación puede adoptar diferentes formas. Por ejemplo, podemos
enfrascarnos en conversaciones triviales o intercambiar frases de saludo y
cortesía sólo para mantenernos en contacto con los demás (función
ceremonial); o podemos expresar nuestros sentimientos de alegría, tristeza,
simpatía, enojo, esperanza y temor (función emotiva); o podemos provocar
acciones en los demás formulando preguntas, haciendo peticiones y emitiendo
órdenes (función directiva). Pero también podemos usar el lenguaje para
transmitir información (función informativa). Normalmente transmitimos
información a través de oraciones declarativas tales como “Doce estudiantes
están involucrados en la clase de Pensamiento Crítico” o “El equipo de voleibol
de la universidad ha planeado participar en nueve juegos para esta temporada,

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pero en sólo tres de ellos jugará de local”. Sólo en este tipo de oraciones se
pueden pedir pruebas, porque sólo este tipo de oraciones – conocidas como
“proposiciones” – pueden ser verdaderas o falsas.

Debemos buscar pruebas siempre que sea importante saber si una información
es correcta. En general, la gente suele preferir estar bien informada en lugar de
estar engañada. Pero debe quedar claro que está en juego mucho más que el
deseo de estar bien informado. Las personas actúan sobre la base de sus
creencias, y sus actuaciones pueden tener consecuencias trascendentales en
sus vidas.

Para decidir en qué casos conviene pedir pruebas y en qué casos no, se
necesita cierta sensibilidad con respecto al contexto en el cual las palabras se
dicen o escriben. En algunos contextos sería tonto buscar o pedir pruebas. Una
queja acerca del clima, por ejemplo, a menudo sólo sirve para iniciar una
conversación; pedir pruebas en tal circunstancia podría hacerse en broma, pero
no en serio.

Cuando una amiga te dice que le duele la cabeza o que el helado de chocolate
es delicioso, te está diciendo cómo se siente o qué le gusta, y no es apropiado
pedirle que te dé pruebas para respaldar sus afirmaciones. En otro contexto,
sin embargo por ejemplo, en una encuesta conducida por una empresa
vendedora de aspirinas o helados -sí puede tener sentido buscar pruebas para
determinar si lo que la gente dice sobre sus dolores y preferencias es verdad-.
Las preguntas, los pedidos y las órdenes no requieren pruebas, porque no
pueden ser verdaderos ni falsos. Por ejemplo, cuando alguien que está
comiendo pide que le pasen la sal, podría estar transmitiendo implícitamente
cierta información (tal vez quiere informarnos que a la comida le hace falta sal),
pero ya que no afirma explícitamente que le falta sal a la comida, sería
inapropiado que le pidiéramos que nos diera pruebas para sustentar su
afirmación.

En la mayoría de los contextos, tampoco es adecuado buscar pruebas que

apoyen lo que dicen las canciones o las poesías. Cuando tenemos un poema

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épico, como por ejemplo La Ilíada de Homero, normalmente lo hacemos para
disfrutar del lenguaje poético, admirar a sus héroes y compartir sus triunfos. Es
decir que nos importa más su contenido expresivo que la información que
puede darnos sobre lo que puede haber ocurrido en las costas del
Mediterráneo oriental hace 3300 años. Responderemos estéticamente sin
preguntar si Elena de Troya fue secuestrada (o incluso si existió) y si esto
causó la guerra entre los griegos y los troyanos. La Ilíada es una obra de arte, y
como tal, es posible disfrutarla y elogiarla sin que surjan preguntas acerca de
su exactitud histórica.

Podemos, por supuesto, preguntarnos si los eventos descritos en la Ilíada

ocurrieron realmente pero entonces estaríamos leyéndola como un (posible)
documento histórico, más que reaccionando ante ella como un poema épico.
De hecho se han organizado muchas expediciones con la intención de
encontrar pruebas a favor de la guerra de Troya, usando la obra de Homero
como guía. Estos investigadores están enfocando la información contenida en
el poema más que en sus aspectos expresivos. En este sentido no la están
leyendo como poesía, sino como historia, y si la Ilíada se analiza como un
documento histórico, y sólo en ese caso, entonces, si es razonable pedir
pruebas.

Ahora bien: ¿cuántas y de qué tipo son las pruebas que hay que pedir en los
casos en los que la función del lenguaje es informar? Como estos ejemplos
demuestran, el que sea apropiado buscar pruebas depende del contexto. Y del
contexto también depende la cantidad y la clase de prueba que se requiere.
¿Cuándo debemos buscar más y mejores pruebas para respaldar una
afirmación? Podríamos responder que cuando es muy importante para
nosotros saber si una información es verdad antes de creérnosla.

Lo que ocurre es que a veces el contexto hace que no sea práctico pedir
pruebas que respalden una afirmación. Por ejemplo, si un desconocido me dice
que hay un incendio en el edificio donde trabajo, y resulta que yo estoy en ese
edificio, no me molestaré en pedir muchas pruebas; escaparé tan pronto como
pueda. Si esa misma persona me dice, en otro lugar, que hubo un incendio en

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el edificio donde yo trabajo, encenderé la televisión, compraré un periódico,
llamaré a un compañero o iré a ver el edificio antes de creerme lo que me ha
dicho. Reunir pruebas toma tiempo y a veces dinero. A veces también tiene
otros costos, tal como ofender a la gente cuyas afirmaciones cuestionamos, o
al invadir su privacidad. Antes de decidir cuánto esfuerzo vamos a invertir en la
recolección de pruebas, tenemos que hacer un balance del costo de ese
esfuerzo frente al costo de estar equivocados.

Además de las habilidades mencionadas – ser capaz de buscar pruebas y

cuestionar con ellas las “demandas de creencia” con las que nos
enfrentamos, ser capaz de descubrir qué tipo de lenguaje utilizan dichas
demandas de creencia para determinar qué criterios deben utilizarse para
juzgarlas, ser capaz de decidir cuándo es conveniente o necesario pedir
pruebas para apoyar una afirmación, ser capaz de determinar qué tipo de
pruebas se necesitan y cómo encontrarlas, ser capaz de evaluar si las
pruebas presentadas apoyan o no la afirmación original, el pensamiento
crítico también incluye otras destrezas mentales: ser capaz de determinar
cuáles son las ideas principales de un texto, ser capaz de entablar
discusiones críticas, ser capaz de pensar consistentemente (evitando
creencias contradictorias), ser capaz de reconocer errores de
razonamiento propios y ajenos, ser capaz de evaluar las posibles
consecuencias de acciones hipotéticas, y decidir cómo tomar la mejor
decisión entre las que están disponibles.

Aunque probablemente nunca has estado en una clase específicamente

enfocada a desarrollar tu pensamiento crítico, es muy probable que ya lo hayas
ejercido en la práctica. Por ejemplo, puedes haber sido crítico con respecto a
las aseveraciones de un anuncio publicitario que promete la felicidad gracias a
una fácil y rápida pérdida de peso (sin esfuerzo), o que ofrece técnicas que
garantizan que te volverás irresistible a los miembros del sexo opuesto. Otro
ejercicio de pensamiento crítico es la desconfianza que probablemente has
sentido hacia la mayor parte de las promesas de los políticos acerca de lo que
harán si resultan elegidos. Tampoco creerás en la palabra de un vendedor de
autos usados, sin antes buscar pruebas adicionales, cuando te dice que el

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carro que quieres comprar pertenecía a una ancianita que lo manejaba sólo los
domingos para ir a misa. En los casos mencionados el pensamiento crítico
suele surgir con facilidad en la mayoría de nosotros. Sin embargo, nos
preocupamos mucho menos de pedir pruebas cuando la información viene a
través de amigos o de “autoridades”, tales como profesores, reporteros de
televisión, celebridades o gobernantes. La confiabilidad de la fuente nos inclina
a aceptar lo que ésta dice sin cuestionarla. La existencia de una fuente
confiable, sin embargo, no nos exime de la obligación de pedir pruebas, como
los ejemplos anteriores sobre la búsqueda de parlantes y el itinerario de vuelos
demostraron.

Es preciso insistir en que, cuando planeamos actuar sobre la base de una

información obtenida, la importancia de buscar pruebas que apoyen esa
información es mucho mayor, especialmente cuando nuestras acciones tienen
importantes y posiblemente peligrosas consecuencias. Si un amigo en el que
confías te dice que si inhalas una sustancia química obtendrás una sensación
de euforia y bienestar, sin efectos secundarios desagradables, tú, sospechando
que puede haber más riesgos, buscarás más pruebas antes de ingerir la
sustancia. La cantidad y calidad de las pruebas que requerirás antes de actuar
dependerá en parte de las consecuencias que podrán acarrear para ti o para
los demás si la afirmación resulta ser falsa.

Para ser pensadores críticos también debemos entender la diferencia entre las
pruebas racionales y otros mecanismos que la gente suele usar para hacernos
creer en lo que dicen. Los publicistas tienen la habilidad de convencer a la
gente de lo que dicen sobre los productos anunciados es verdadero. Algunos
presentan pruebas físicas, tales como lavar la ropa sucia con diferentes
detergentes y mostrar los resultados en televisión. Otros describen pruebas
desarrollados por laboratorios “independientes”. Estas descripciones se
presentan como pruebas verbales a favor del producto. La publicidad puede
presentar otro tipo de prueba verbal en forma de testimonios de clientes
satisfechos.

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Sin embargo, muchos avisos no contienen pruebas. En lugar de dar pruebas,
un aviso puede mostrar gente guapa, atlética, vestida a la moda, fumando
alegremente los cigarrillos promocionados, o bebiendo la marca de licor
publicitada. Estos avisos suelen emplear métodos de persuasión psicológica en
lugar de pruebas racionales para convencernos de que sus productos son
superiores a los demás.

Las amenazas, que pueden ser sutiles o directas, son de otra manera no
racional de persuadir a la gente. Las campañas políticas a menudo juegan con
los miedos de los votantes mostrando escenas de violencia y proclamando que
el candidato reducirá el crimen en las calles. Esta táctica supuestamente
demuestra la preocupación del candidato por el crimen; sin embargo, las
imágenes o descripciones de crímenes violentos obviamente no constituyen
ninguna prueba de que el candidato pueda hacer algo para solucionarlas. Aun
así, la gente a menudo se deja convencer por tales técnicas.

No siempre está mal usar medios no racionales para persuadir a la gente. No

sería inadecuado, por ejemplo, apelar al sentido de compasión de la gente para
persuadirlos a ayudar a las víctimas de la pobreza o la opresión. Pero no sería
apropiado creer, sobre la base de tal compasión solamente, que un grupo
particular es responsable de dicha opresión, por ejemplo, o que un tipo de
ayuda es más apropiado que otro, o que el gobierno democrático de un país
subdesarrollado colapsará si no le llega ayuda económica. Es un error
intelectual muy serio el no ser capaz de distinguir entre la persuasión no
racional y la persuasión racional con pruebas que apoyan una afirmación. A
este error se lo llama “cometer una falacia”. Desde luego, evitar falacias es otro
aspecto del pensamiento crítico.

La expresión “pensamiento crítico” se refiere a diferentes habilidades y

actividades. Debido a esto, es difícil definir el término con precisión. Aun
así podemos empezar a entender lo que significa cuando nos damos
cuenta de que pensar críticamente involucra analizar lo que se ha dicho,
comprobarlo cuidadosamente, buscar pruebas cuando sea pertinente,
procurar evitar errores en el pensamiento, cuestionar las afirmaciones

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que no tienen sentido, y tomar decisiones y planes a la luz de la mejor
información disponible.
Muchas veces el sólo tomar conciencia de las peligrosas consecuencias de no
pensar críticamente es suficiente para motivarnos a seguir un pensamiento
más cuidadoso. Sin embargo, como en muchas otras áreas de la vida, la
práctica constituye la mejor manera de adquirir destrezas de pensamiento
crítico.

(Por Merilee H. Salmon, University of Pittsburgh: Introduction to Logia and

Critical Thinking. San Diego: Harcourt Brace & Jovanovich Publishers, 1989.
Traducción: P.C.E.).

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INTRODUCCIÓN AL PENSAMIENTO CRÍTICO
CREER Y SABER

¿Qué significa “creer”? En español, decimos que creemos que p (siendo “p”
una proposición cualquiera, como por ejemplo, “Roma es la capital de Italia”),
cuando pensamos que esa proposición es verdadera. El significado del verbo
“creer” se reduce, a “pensar que una proposición es verdadera”. (Ejemplo:
“Creo en Dios” = “Pienso que la proposición Dios existe es verdadera”; “Creo lo
que me dijo Tom” = “Pienso que lo que me dijo Tom es verdadero; “Creo en
Rafael” = “Creo que la proposición Rafael es un político honesto es verdadera”;
etc.).

Frente a una proposición cualquiera se pueden adoptar tres posturas

principales:

 aceptarla como verdadera

 rechazarla como falsa
 no pronunciarnos respecto a su valor veritativo (suspender el juicio)

En el primer caso diremos que “creemos en p”; en el segundo caso diremos

que “no creemos en p”. En español el verbo “creer” permite diferentes grados

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de intensidad, desde creer equivalente a “opinar” hasta creer equivalente a
“estar seguro” o “estar convencido”.

¿Qué significa “saber”? Es obvio que hay una diferencia muy importante
entre creer algo y saber algo. Porque mientras la creencia en una proposición –
por muy intensamente que creamos– no garantiza la verdad de esa proposición
(ha habido muchas creencias falsas), en cambio el conocimiento de una
proposición si implica que esa proposición sea verdadera. Así, pues, decimos
que sabemos que “p” cuando se cumplen al menos las siguientes
características:

- que creemos que p

- que p es verdadera

Siguiendo el ejemplo propuesto, podemos decir que sabemos que Roma es la

capital de Italia porque creemos que Roma es la capital de Italia, y en efecto es
verdad que Roma es la capital de Italia. Por lo visto para saber es
indispensable creer, mientras que para creer no hace falta saber. Por ejemplo,
quienes suponían que la Tierra era plana no sabían que era plana (porque su
creencia era falsa) y tampoco sabían que era redonda (porque no lo creían).

Pero, ¡un momento! ¿Son estas dos características suficientes? Imaginémonos

el siguiente caso: yo creo que en el clásico de esta noche ganará Barcelona, y
esta noche, en efecto, ganó Barcelona. Siendo p: “Barcelona gana el clásico”,
entonces tenemos que:

- creí que p
- p resultó ser verdadero

¿Podemos decir, por lo tanto, que yo sabía que Barcelona ganaría el clásico?

Otro ejemplo: Pepe cree que el ladrón que robó su casa el fin de semana fue
un negro (porque él cree que los ladrones siempre son negros), y resulta que

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descubren que, en efecto, el ladrón fue un negro. Nuevamente tenemos que
Pepe:

- creyó que p
- p resultó verdadera

Así que, debemos concluir que Pepe sabía que un negro le había robado la
casa.

Comparemos los dos casos anteriores con el siguiente: yo creo que 5 + 5 = 10

y en efecto 5 + 5 = 10, por lo que puedo concluir que sé que 5 + 5 = 10. Y con
éste: yo creo que mañana saldrá el Sol por el Este, y en efecto el día de
mañana compruebo que salió por el Este, así que puedo decir que sabía que el
Sol saldría hoy por el Este.

¿En qué se diferencian los dos últimos casos de los dos primeros?

En que en los dos últimos casos hay un elemento adicional además del
creemos que p y el que p es verdadera: que tenemos pruebas que justifican
creer que p.

Por ahora tenemos que para decir que sabemos que p necesitamos cumplir
no con dos sino con tres condiciones:

- creer que p
- ser p verdadera
- tener pruebas que justifiquen la creencia en p.

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INTRODUCCIÓN AL PENSAMIENTO CRÍTICO
CREENCIA RACIONAL Y CREENCIA
IRRACIONAL
¿Qué es creencia racional? Para decir que creemos racionalmente que p
se deben cumplir las siguientes condiciones:

 que creamos que p

 que estemos justificados en creer que p

O sea que lo que no exigimos es que p sea verdadera

Si el concepto de creencia racional es más operativo que el concepto de saber,

como contrapartida resulta menos seguro. Mientras saber es garantía de
verdad, creer racionalmente no es garantía de verdad.

La creencia racional es una estrategia a mitad de camino entre el mero creer (u

opinar) y el saber.

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 Respecto al saber la creencia racional tiene la ventaja de la mayor operatividad
y la desventaja de la falibilidad.

Creencia irracional. Frente a una demanda de creencia lo más común es

adoptar una de dos posturas extremas, igualmente antojadizas, arbitrarias e
irracionales:

 aceptarla como verdadera porque sí

 rechazarla como falsa porque sí

Si la primera postura se lleva a sus últimas consecuencias, la persona se

convierte en crédula: que cree más de lo que racionalmente debería creer.

Afortunadamente también existe una postura intermedia, que no evade el problema, y

que consiste en plantearse la demanda de creencia, determinar qué tipo de
aseveración es, estudiar cuidadosamente las pruebas disponibles (si las hubiere), y
finalmente decidir si se cree o no en ella, en una escala de menor o mayor
probabilidad que va del 0 (certeza nula) al 1 (certeza total).

INTRODUCCIÓN AL PENSAMIENTO CRÍTICO

PRINCIPIOS DE LA DISCUSIÓN CRÍTICA

Una discusión crítica es un diálogo que se rige por reglas generales de

conducta cuya obediencia es condición necesaria (aunque no suficiente) para
que sea un proceso fructífero de investigación y aproximación sistemática hacia
la verdad.

Los siguientes principios se deben aplicar en toda discusión que pretenda ser
crítica, así como en sus variantes unidireccionales: la lectura crítica y la
escritura de ensayos argumentativos.

 Principio de la falibilidad: todos los participantes se reconocen como

falibles, es decir, que están sujetos a cometer errores.

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 Principio de la equidad: todos los interlocutores de la discusión crítica
tienen iguales derechos para exponer sus ideas, hacer preguntas y
defenderse.

 Principio de clarificación: todos los interlocutores de una discusión crítica

tienen derecho a pedir aclaración y explicación del significado de cualquier
término o concepto empleado en la discusión.

 Principio de razón: cualquier aseveración hecha en una discusión crítica

puede ser desafiada o cuestionada, y quien la ha hecho está obligado a
ofrecer razones en su apoyo.

 Principio de pertinencia: las aseveraciones sólo pueden ser defendidas en

una discusión crítica ofreciendo razones que sean pertinentes al tema en
cuestión.
 Principio de aceptación: una aseveración se considera que ha sido
defendida exitosamente en una discusión crítica si su verdad es altamente
probable.

 Principio de implicación: una aseveración se considera que ha sido

defendida exitosamente en una discusión crítica si esa aseveración es una
implicación lógica (o una consecuencia necesaria) de otras aseveraciones
que ya han sido aceptadas por los interlocutores.

 Principio de refutación: una aseveración se considerará correctamente

refutada si: 1) se ha demostrado que es lógicamente inconsistente, es decir,
que implica una contradicción; 2) su aceptación implica consecuencias que
los participantes de la discusión crítica no están dispuestos a aceptar; 3) las
razones ofrecidas para apoyar la tesis son impertinentes y; 4) la
aseveración está basada en supuestos indemostrables o simplemente
falsos.

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INTRODUCCIÓN AL PENSAMIENTO CRÍTICO
FUNCIONES DE LENGUAJE

El lenguaje es un instrumento tan sutil y complicado que, a menudo, perdemos

de vista la multiplicidad de sus usos. Los usos del lenguaje se dividen en tres
categorías generales: la informativa, la expresiva y la directiva. Esta triple
división es, de hecho, una simplificación, quizás una sobre simplificación, pero
muchos autores dedicados a la lógica y al lenguaje la han encontrado muy útil.

INFORMATIVA: El primero de estos usos del lenguaje es comunicar

información. Ordinariamente, esto se logra mediante la formulación y
afirmación (o negación) de proposiciones. El lenguaje usado para afirmar o
negar proposiciones, o para presentar argumentos, se dice que sirve a la
función informativa. Aquí usamos la palabra “información” para incluir la

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desinformación o la mala información; proposiciones falsas lo mismo que
verdaderas, argumentos correctos e incorrectos. El discurso informativo se usa
para describir el mundo y para razonar acerca de él. No importa si los hechos
que se alegan son importantes o no, si son generales o particulares, en todo
caso, el lenguaje se usa para describirlos o reportarlos, esto es, se usa
informativamente.

EXPRESIVA: El lenguaje sirve a esta función siempre que se usa para

expresar o inducir sentimientos o emociones.
Es perfectamente natural hablar de expresar un sentimiento, una emoción o
una actitud. Pero uno habla también, de manera habitual, de expresar una
opinión, una creencia o una convicción.

Para evitar confundir las funciones informativa y expresiva del lenguaje,

hablaremos más bien de enunciar o declarar una opinión o una creencia, y
reservaremos el término “expresar” en este curso, para referirnos a la
revelación o comunicación de sentimientos, emociones y actitudes.

DIRECTIVA: El lenguaje obedece a esta función cuando intenta ocasionar (o

evitar) que se realicen ciertas acciones. Los ejemplos más claros son las
órdenes y peticiones.

La diferencia entre órdenes y peticiones puede ser sutil, porque casi cualquier
orden puede convertirse en una petición si se usa el tono adecuado de voz o se
añade la expresión “por favor”.

Una pregunta se puede clasificar también como un discurso directivo cuando,

como sucede ordinariamente, se pide respuesta a ella.

En su forma crudamente imperativa, el discurso directivo no es verdadero ni

falso.

Una orden como “cierre la ventana” no puede ser verdadera ni falsa en un

sentido literal. Podemos estar en desacuerdo acerca de si se debe obedecer o

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no una orden, pero nunca podremos discutir si una orden es verdadera o falsa,
porque esos términos simplemente no se aplican a ella. Sin embargo, las
órdenes y peticiones tienen otras características –razonabilidad o corrección,
irracionabilidad o incorrección– que en cierta forma son análogas a la verdad o
falsedad del discurso informativo.

Un uso mixto, importante e interesante se llama, con frecuencia,

CEREMONIAL. En esta categoría se incluyen muchos tipos diferentes de
frases, que van desde las palabras triviales de agradecimiento hasta el
portentoso lenguaje de los documentos oficiales y los ritos venerables que se
realizan en los días santos en los lugares de culto. El discurso ceremonial
siempre se puede reconocer más como una mezcla de discursos expresivo y
directivo, que como un tipo independientemente único.

INTRODUCCIÓN AL PENSAMIENTO CRÍTICO

FORMAS DEL LENGUAJE
Muchas veces se define una oración como la unidad del lenguaje que expresa
un pensamiento completo. En los libros de texto de gramática comúnmente se
divide a las oraciones en cuatro categorías, pero estas cuatro categorías
gramaticales no coinciden con las de afirmaciones, preguntas, órdenes y
exclamaciones.

Podemos estar tentados a identificar la forma con la función y pensar que las
oraciones declarativas y el discurso informativo coinciden entre sí, del mismo
modo que las oraciones exclamativas sería útil sólo para el discurso expresivo.
O podemos pensar que el discurso directivo consiste exclusivamente de

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oraciones imperativas (o reconocer a las preguntas como peticiones de una
respuesta) o interrogativas.

Si fuesen posibles tales identificaciones simples mucho se simplificaría el

problema de la comunicación -porque entonces seríamos capaces de conocer
la función pretendida de un determinado pasaje simplemente por su forma, la
cual podemos saber por inspección directa-.

Gran parte del discurso intenta servir a dos o posiblemente a las tres funciones
del lenguaje al mismo tiempo. En tales casos, cada aspecto o función de un
pasaje dado está sujeto a sus propios criterios. Un pasaje que tiene una
función informativa puede tener ese aspecto en cuestión valuado como propio
o impropio, correcto o equivocado. Y si hay también una función expresiva en
el pasaje, ese componente puede ser evaluado como sincero o no sincero,
como valioso o no.

Para evaluar un determinado pasaje en forma apropiada, se requiere

conocimiento de la función o funciones del lenguaje a las que intenta servir.

La verdad y falsedad y las nociones relacionadas de corrección o incorrección

de argumentos son más importantes en el estudio de la lógica que las otras
que se han mencionado. Por tanto, debemos ser capaces de distinguir el
discurso que funciona informativamente del que no funciona así. Y debemos
ser capaces de discriminar la función informativa en un pasaje determinado de
otras funciones a las que puede servir ese mismo pasaje.

La estructura gramatical de un pasaje a menudo indica su función, pero no hay

una conexión necesaria entre la función y su forma gramatical.

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 INTRODUCCIÓN AL PENSAMIENTO CRÍTICO
TIPOS DE ENUNCIADOS
En términos generales, los enunciados o aseveraciones – es decir, las
oraciones de forma declarativa– pueden ser de dos grandes tipos: demandas
de creencia o demandas de acción.

Demanda de creencia: Es una oración descriptiva en la que un hablante

expresa un juicio mental (es decir, relaciona dos o más ideas entre sí), y que se
suele enunciar con la intención de que otra persona la acepte como parte de
sus creencias. Por lo tanto, se caracteriza porque puede, en principio, ser
verdadera o falsa. El sistema comúnmente empleado para describir consiste en

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relacionar propiedades con sujetos, de modo que las propiedades se atribuyen
a los sujetos y éstos se suponen portadores de aquellas.

Ejemplos de aseveraciones:

 Mi casa queda en Miraflores.

 Fumar no es peligroso para su salud.
 Laura es la mejor mujer que conozco.

Las demandas de creencia pueden ser, a su vez, de dos tipos principales:

enunciados descriptivos o enunciados valorativos.

ENUNCIADO DESCRIPTIVO

Definición: Es una aseveración en la que el hablante pretende describir la

realidad.

Función del lenguaje empleado: Primordialmente informativa.

Valor veritativo: Un enunciado descriptivo puede ser verdadero o falso.

Tipos de enunciados descriptivos: Sintéticos o fácticos (verdaderos por

correspondencia con la realidad física), y analíticos (verdaderos por definición).

Criterio de verificación: Objetivo. El nivel de verdad de un enunciado fáctico

se determina en la medida en que lo se asevera corresponde con la realidad.

Ejemplos de enunciados descriptivos:

 El triángulo tiene tres lados.

 El Faraón Pepi se casó con su hermana.
 El próximo año habrá menos desempleo en nuestro país.

Los enunciados sintéticos o fácticos se pueden dividir, a su vez, en dos

subtipos:

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 informes (que son producto directo de la observación, p. Ej., “Ayer vi a José
tambaleándose a la salida de una licorera”); e
 inferencias (que son conclusiones a las que se llega a partir de lo
observado, p. Ej., “Ayer vi a José borracho”).

ENUNCIADO VALORATIVO

Definición: Es un tipo de aseveración que expresa el valor que algo tiene para
una persona, a menudo con referencia a lograr un fin dado. Dicho de otra
manera, expresa la actitud o la disposición de alguien frente a algo. Por lo
tanto, los juicios de valor siempre expresan (o implican) que algo es bueno o
malo, correcto o incorrecto, mejor o peor.

Es fundamental señalar que todo juicio de valor lleva implícito un criterio de

valoración, mediante el que se juzga el objeto criticado.

También es importante decir que el que algo sea considerado un juicio de valor
depende del significado emotivo de las palabras empleadas (bueno, correcto,
adecuado, mejor, etc.), y hay que recordar que ciertas palabras despiertan
reacciones emotivas diferentes en personas diferentes.

De un enunciado valorativo a menudo se infiere uno prescriptivo, p. Ej., Del

juicio de valor “Es malo mentir” se deriva el juicio prescriptivo “No debes
mentir”, siempre que se dé por supuesta la premisa mayor “No se debe hacer
lo que es malo”.

Función del lenguaje empleado: A menudo informativo, pero en la medida en

que incluya palabras con carga afectiva, también será emotiva o expresiva.

Valor veritativo: Los juicios de valor pueden ser, en principio, verdaderos o

falsos, en la medida en que en ellos se atribuye un valor a algo. Si en efecto,
ese algo es poseedor de tal valor, entonces el juicio será verdadero. En
cambio, si ese algo carece de valor que le atribuimos, entonces el juicio será
falso.

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 Criterio de verificación: Los juicios de valor pueden ser fácil o difícilmente
reconocibles como verdaderos o falsos, según si existen o no criterios de
valoración claros. Por ejemplo, un juicio de valor por el que se determina que
una oración es incorrecta gramaticalmente hablando, es fácilmente reconocible
como verdadero o falso, puesto que las reglas de la gramática constituyen un
criterio sumamente claro e inequívoco.

Ejemplos de enunciados valorativos:

 Eso es malo.
 Desapruebo lo que has hecho.
 Esa mujer es hermosa

ENUNCIADO NORMATIVO

Definición: Son oraciones que tienen función directiva. No pueden, por su

propia naturaleza, ser ni verdaderas ni falsas.

Ejemplos de enunciados normativos:

 Eso es lo que debes hacer.

 No gire en “U”. (Le ordenamos que no gire en “U”)

 El presupuesto preparado por el presidente debería ser aprobado.
INTRODUCCIÓN AL PENSAMIENTO CRÍTICO
AMBIGÜEDAD Y VAGUEDAD DE LAS PALABRAS
La ambigüedad y la vaguedad se parecen en que ambas son características
del lenguaje impreciso. Sin embargo, son cosas diferentes, y la diferenciación
entre ellas es muy importante.

Hay ambigüedad cuando un término tiene varios significados entre los cuales
es difícil determinar el que se quiere expresar.

22
 En muchos casos, el contexto en el cual se emplea una palabra ambigua
determinará cuál de sus significados se aplica. Esta importancia del contexto
no significa necesariamente que nuestro lenguaje sea defectuoso, sino que es
más bien una indicación de su flexibilidad.

Hay vaguedad cuando no está claro el significado del término.

Casi todas las palabras son hasta cierto punto vagas, sin importar el contexto,
porque su significado nunca está completamente definido.

A diferencia de la ambigüedad que sólo tiene una causa (el hecho de que el
contexto cambia el significado de las palabras), la vaguedad puede tener más
de una causa. A veces la vaguedad simplemente refleja nuestra propia
confusión. ¿A qué edad, por ejemplo, puede decirse que una persona es de
“mediana edad”? ¿Y cuántos pelos tiene que perder una persona para ser
considerada “calva”?

En otras ocasiones, sin embargo, la vaguedad no se debe a una falta de claridad de

quien habla o escribe, sino más bien al desgaste natural del lenguaje. El significado de
ciertas palabras se ha debilitado por su uso excesivo, y éstas han perdido la precisión
que una vez tuvieron. Algunas palabras que caen dentro de esta categoría son, por
ejemplo, “democracia”, “comunismo”, “arte”, “progreso”, “cultura” y hasta la misma
palabra “vago”. En estos casos, los términos deberían ser definidos antes de
emplearse. Finalmente hay palabras que son ambiguas y vagas a la vez, como es el
caso de la palabra “artista”.

INTRODUCCIÓN AL PENSAMIENTO CRÍTICO

MANIPULAR CON PALABRAS

23
 Métodos no argumentativos de persuasión mediante el lenguaje

El lenguaje puede ser usado para comunicar la verdad y también para

ocultarla. Cuando empleamos el lenguaje para manipular y engañar, podemos
hacer uso de varias “técnicas” entre las que destacaremos las siguientes:

1. Palabras con carga afectiva.

2. Eufemismos.
3. Disfemismos.
4. Jergas (lenguaje tecnocrático, especializado).
5. Lenguaje inflado (lenguaje burocrático).
6. Tendenciosidad o slanting (información sesgada o parcializada).
7. Implicaciones pragmáticas o insinuaciones.
8. Estadísticas injustificadas.

1. Palabras con carga afectiva: Todas las palabras tienen un significado

cognitivo (o denotativo) y un significado emotivo (o connotativo). Este
último está dado por el contexto social y cultural, pero a veces varía de una
persona a otra. La técnica de manipulación de uso de palabras con carga
afectiva consiste en relacionar lo que queremos con palabras que suenan
“bien” y lo que no queremos con palabras que suenan “mal”.

1.1. Palabras negativas: Ciertas palabras, como los insultos y las malas
palabras, suelen desencadenar una reacción emotiva negativa en casi
todas las personas, pues está claro que sólo se emplean para desaprobar,
condenar o reprochar. Ejemplo: reaccionario.

1.2. Palabras positivas: En contraste, otras expresiones suelen despertar

sentimientos positivos en casi todos porque representan ideales
considerados deseables por nuestra sociedad: libertad, amor, democracia,
primavera, paz.

1.3. Palabras ambivalentes: Otras palabras provocan reacciones emotivas de

aprobación o reprobación, según el sistema de valores o la ideología de

24
 cada persona: socialismo, fascismo, izquierdista, derechista, capitalista,
burgués, progresista, comunista, ateo, cristiano, alcohol, político,
intelectual, negro, indio.

1.4. Palabras emocionalmente neutras: Finalmente, muchas palabras no

suelen despertar ningún sentimiento en las personas: lápiz, río, correr.

Palabras con similar significado pero diferentes connotaciones afectivas:

POSITIVA NEUTRA NEGATIVA

Moderado Conservador Reaccionario
Pío Religioso Curuchupa
Librepensador Irreligioso Descreído
Libertad Libertinaje
Tercera Edad Anciano Viejo
Delicado Débil Frágil
Psiquiatra Loquero
Agente del orden Policía Chapa, polizón
Servidor público Tecnócrata Burócrata, pipón, kikuyo
Ejecutivo de ventas Vendedor
Cosmetóloga Vendedora de cosméticos
Pillo Delincuente Malhechor, antisocial
Gay Homosexual Maricón
Hijo de personas no
Hijo del amor Bastardo, malnacido
casadas
Unión libre Unión de hecho Amancebamiento
Interrupción voluntario Asesinato de un niño
Aborto, legrado
del embarazo inocente, curetaje
Recolector de basura Barrendero Basurero
Trabadora sexual, Zorra, puta, mujer de la
Prostituta
mesalina mala vida
Hacer el amor Copular Fornicar, tirar

25
 2. Eufemismos: Cuando para referirnos a algo que suena mal lo llamamos
con una palabra más suave o agradable estamos empleando un
eufemismo. El uso de eufemismos no es siempre una técnica de
manipulación: puede ser simplemente una costumbre social para no
ofender. Ejemplos: papel higiénico (¿qué tiene de papel higiénico?); lo
llamamos así para alejarlo de las connotaciones que tendría un nombre
más descriptivo: papel para limpiarse el ano. Otros ejemplos: irse a la
cama, acostarse o hacer el amor (para no decir fornicar, tener sexo); pasar
a mejor vida (para no decir morir); seguro de vida (para no decir seguro de
muerte).

Se convierte en una técnica de manipulación cuando los eufemismos son

empleados para engañar: se evita usar palabras que sabemos que van a
provocar una reacción negativa en el público, y las reemplazamos por
palabras que provoquen una reacción positiva o al menos neutra.

EUFEMISMOS ECONÓMICOS

Eufemismos Palabras descriptivas

Reajuste de precios. Subida de precio.
Crecimiento cero, o crecimiento No crecimiento.
negativo.
Ajustes de personal. Despidos masivos.
Personas de bajos recursos. Pobres.

EUFEMISMOS POLÍTICOS

Eufemismos Palabras descriptivas

País en vías de desarrollo/Tercer.
País subdesarrollado, atrasado o pobre.
Mundo.
La policía tuvo que utilizar medios
La policía utilizó medios antidisturbios.
antidisturbios.
Reeducación. Centro de reinserción social /Correccional.
Lavado de cerebro. Cárcel.
Eliminación de un elemento indeseable. Asesinato.

26
 EUFEMISMOS MILITARES

Eufemismos Palabras descriptivas

Ministerio de Defensa Ministerio de Guerra
Pacificación de la población Represión de la población
Apoyo aéreo Bombardeo
Rectificación de fronteras Conquista de territorios
Incursión Invasión
Misión de rescate Invasión
Conflicto bélico Guerra
Fuego amigo Disparos a la propia tropa

Hay veces que el lenguaje de los políticos realiza verdaderos malabarismos

para llegar al equilibrio en las posiciones más inestables o conflictivas. He aquí
algunos recursos eufemísticos:

Se dice Para no tener que decir…

Agentes sociales Personas influyentes, grupos de presión
Reto, desafío Problemas de difícil solución
Asignatura pendiente Reprobado
Ya no está entre nosotros Murió

3. Disfemismos: Son como los eufemismos, pero en lugar de sonar “bien”,

éstos suenan “mal”, mediante el uso de palabras con connotaciones
negativas.

Amando de Miguel, en su libro La perversión del lenguaje (p. 23), dice que
“un mismo concepto o idea acepta una palabra cuando lo pronunciamos
“nosotros” y otra cuando se refiere a “ellos”, a los que están enfrente”.
Anotemos algunos ejemplos:

Si lo hacemos nosotros Si lo hacen ellos

27
 Tolerancia Permisividad
Invertir Especular
Reconvertir Despidos masivos
Exclusiva periodística Filtración periodística
Astucia Viveza
Libertad Libertinaje

Para terminar, recordaremos el ejemplo de Bertrand Russell: “Yo soy firme, tú

eres obstinado; él es terco como una mula”.

4. Jergas: Es el lenguaje especializado que utilizan los expertos de un área

del conocimiento, o de los colegas de una profesión, las palabras que
tienen un significado muy específico dentro de sus materias, que ellos
emplean para comunicarse más rápidamente. En este sentido, el uso de
jergas no constituye manipulación, sino más bien una especie de “atajo”
para la comunicación. La jerga constituye manipulación cuando se emplea
en la comunicación con el público general, que suele desconocer el
significado de los términos especializados (aprovechándose de la
vergüenza que suele sentir la gente al admitir cualquier ignorancia).

Jerga Traducción
Agripnia Insomnio
Micción Orina
Deglutir Tragar
Adiposidad Grasa
Diaforesis Sudor
Cefalalgia Dolor de cabeza
Gingival Encías

5. Lenguaje inflado: Es un intento por confundir o engañar a la audiencia

utilizando palabras deliberadamente escogidas porque no significan casi
nada, pero parece que significaran mucho. El lenguaje se usa para que
algo ordinario parezca ser algo complicado.

28
 Imaginen que se pregunta a un miembro del Instituto de control de la
contaminación qué pasos se han tomado para eliminar el esmog en una
ciudad X. ¿Qué entiendes de esta respuesta?

“Hemos establecido un marco temporal dentro del cual se darán los

pasos exploratorios para consolidar una comisión que tendrá
poderes para monitorear, dentro de los parámetros que le son
idóneos, los informes de todas y cada una de las acusaciones de
contaminación”.

La presencia de palabras eruditas no explicadas refleja la incapacidad de

una persona para comprender y transmitir una realidad compleja. El uso de
tecnicismos no muestra unos vastos conocimientos sino, en muchos
casos, una tremenda ignorancia.

Construcción inflada Lenguaje sencillo

Precipitación fluvial Lluvia
Estructura Estatal Estado
Deglutir Tragar
Espacio marítimo Mar
Minimizar Disminuir
Maximizar Aumentar
Marco de referencia Referencia
Problemática Problema
Pragmático Práctico
Implementar Hacer
El referente La referencia
6. Tendenciosidad: También se la conoce con su nombre en inglés:
slanting. Es una forma de opinar sin opinar, es decir, manipular la
información de tal modo que no parezca que se está opinando. Ocurre
cuando, por ejemplo, al describir algo destacamos solamente lo mejor o
solamente lo peor: lo que sabemos que va a provocar en nuestro
interlocutor un efecto dado.

29
Una afirmación es tendenciosa cuando tiene una intención secreta de
presentar los hechos de una manera determinada, ocultando para ello
parte de la información. No es mentir, sino no decir toda la verdad.

Casi todos los avisos publicitarios son tendenciosos, como demuestran

estos ejemplos: Ejemplo A: Carro de tracción en las 4 ruedas. El aviso se
concentra en a) capacidad rodante, b) fuerza, c) durabilidad, d) utilidad.
Pero ignora deliberadamente el mayor consumo de gasolina. Ejemplo B:
Producto tinte para el pelo. Informa que a) mejora tu aspecto, b) mejora tu
vida social. Pero oculta que a la larga daña tu pelo.

La tendenciosidad es algo que ya esperamos en la publicidad (que no nos

diga nada malo del producto, aunque existan muchas cosas negativas). En
cambio, es más dañina cuando está presente en materiales que
teóricamente contienen información exacta, objetiva e imparcial, por
ejemplo, en el periodismo no lo esperamos, pues presuponemos que no
nos quieren persuadir de nada, sino tan solo informarnos.

Es difícil identificar un reportaje tendencioso, pues puede no haber

palabras con carga afectiva que pongan en evidencia al autor. Pero si los
hechos relatados hacen ver sólo cosas positivas de algo, es probable que
el reportaje sea tendencioso porque está ocultando información.

Letra pequeña: Una técnica de tendenciosidad muy empleada en la

publicidad –tanto escrita como audiovisual– es la utilización de letra
pequeña, con la que desdice parte de lo que se ha dicho en letras grandes.
Ejemplo: ¡ENTRADAS A MITAD DE PRECIO! * Las entradas* deben
comprarse con treinta días de anticipación, y están sujetas a
disponibilidad.

Tendenciosidad y prejuicio: Es muy difícil evitar adoptar una postura

tendenciosa cuando defendemos nuestro punto de vista. Por ejemplo,

30
 somos tendenciosos cuando sólo nos fijamos en las cosas buenas de las
personas que queremos o que nos caen bien.

Otro ejemplo: suponga que va a escribir un ensayo sobre la contaminación

en Guayaquil. Si antes de que empiece a buscar los datos, ya ha decidido
que la contaminación se debe exclusivamente a las industrias, es probable
que esté ciego a otras causas. Ha desarrollado una visión tendenciosa del
tema que puede evitar que lo vea tal como es.

Cuando te preocupe estar prejuiciado, trata de ver tu tema desde el punto

de vista de alguien que se opone a todos tus valores.

7. Implicaciones pragmáticas o Insinuaciones: A menudo ocurre que, sin

decir explícitamente algo, “lo damos a entender” mediante el uso de ciertas
palabras que, por convención conversacional, significan algo más allá de lo
que dicen directamente. Las implicaciones pragmáticas son normales en la
conversación y no son necesariamente métodos de manipulación, pero
pueden convertirse en tales cuando para “sugerir” conclusiones que nos
interesan que sean creídas pero no queremos aseverar, para protegernos
de futuros reclamos. Algunos ejemplos:

“Señoras y señores, tengo la prueba de que hay por lo menos un

candidato en esta carrera presidencial que no es alcohólico”. (Se da a
entender que los demás sí lo son). “No dije que la carne era dura”. Sólo
dije que no veo el caballo que normalmente está en el patio”. “Mediante
esta carta, certifico que Pepe Goyo ha trabajado en esta empresa por dos
años, período durante el cual nunca fue descubierto robando”. (Se sugiere
que sí robó, aunque no fue descubierto). “Kim es apenas cinturón gris en
pujo”. (Se da a entender que no es mucho ser cinturón gris). “Ningún
producto tiene tanto detergente como Deja”. (Se sugiere que los demás
productos tienen menos detergente que Deja).

8. Estadísticas injustificadas: Es frecuente que, para apoyar una

aseveración, se ofrezca una característica, que suele estar presentada

31
 como un porcentaje. De esta manera, se hace sonar más creíble cualquier
aseveración. Pero es importante que ante un dato de esta naturaleza nos
hagamos ciertas preguntas, a saber:

1) ¿Cómo se obtuvo la estadística?

2) Si fue una encuesta, ¿cómo se eligió la muestra? (Peligro:
sesgamiento).
3) Si fue una encuesta, ¿contenía preguntas formuladas de tal manera
que propiciaban una respuesta en detrimento de otra? (peligro:
preguntas capciosas).
4) Si fue una encuesta, ¿son magnitudes observables y mensurables
las que se están midiendo? (Peligro: preguntas cuyas respuestas no
son fiables).

Ejemplo: La mujer norteamericana promedio ha besado 5 hombres a lo largo

de su vida antes de casarse.

Equívocos en encuestas: A veces ocurre que -deliberada o

indeliberadamente- se da un dato estadístico que puede malinterpretarse.
Ejemplo: “El 70% de los delincuentes en EE.UU. son de raza negra”. Esto
puede interpretarse incorrectamente -como que el 70% de los negros son
delincuentes-.

INTRODUCCIÓN AL PENSAMIENTO CRÍTICO

LA LÓGICA COMO EL ESTUDIO DE LOS ARGUMENTOS
32
 La lógica es el estudio del argumento. Utilizada en este sentido, la palabra
“argumento” no significa una trama (como cuando hablamos del argumento de
una obra de teatro o de una película de cine), sino un razonamiento en el que
se ofrecen una o más oraciones como apoyo para otra oración. La
oración que ha recibido el apoyo es la conclusión del argumento, y las
razones ofrecidas en apoyo de la conclusión son las premisas.

Podríamos decir: “esto es así (conclusión) porque aquello es así (premisa)”.

O también: “esto es así y así (premisas); por tanto, aquello es así
(conclusión)”.

Las premisas generalmente están precedidas por palabras y expresiones tales

como “porque”, “por”, “ya que”, “puesto que”, “debido a que”, y otras
parecidas.

En cambio, las conclusiones suelen estar precedidas por expresiones tales

como “por lo tanto”, “luego”, “en consecuencia”, “de este modo”, “así
que”, “de ahí que”, “entonces”, “por eso”, “se sigue qué”, “se infiere
que”, “se concluye que”, y otras similares.

Por lo tanto, el primer paso hacia el reconocimiento de los argumentos es

aprender a identificar las premisas y conclusiones. Para hacerlo, es preciso
buscar las palabras indicadoras de argumentos, como las mencionadas en
el párrafo anterior.

En los argumentos donde tales palabras indicadoras están ausentes, se tratará

de encontrar la conclusión determinando cuál es la principal tesis del
argumento, es decir, lo que parece ser la intención del autor, el punto de vista
que el argumento trata de establecer o demostrar. Eso será probablemente su
conclusión; el resto del argumento conformará las premisas.

INTRODUCCIÓN AL PENSAMIENTO CRÍTICO

33
ESTUDIO DEL ARGUMENTO
Imagínese cómo sería la vida si un día la gente decidiera actuar y creer sin
basarse en ningún criterio, únicamente sobre la base de la intuición o de la
emoción. Es probable que, en tal caso, las cosas empezarían a funcionar mal
muy pronto, porque es la voz de la razón la que mejor nos puede dirigir hacia
creencias confiables y acciones eficaces. Y ya que la voz de la razón se
expresa a través de los buenos argumentos, es conveniente analizar
críticamente los argumentos cuando tenemos que decidir qué hacer y qué
creer.

1. ¿QUÉ ES UN ARGUMENTO

En general, cada vez que una persona ofrece una razón, o varias razones, por
las cuales alguien debería creer en una aseveración o seguir una determinada
acción, está dando un argumento. Aquello que el argumentador quiere que su
audiencia crea o haga se llama la conclusión del argumento. Las razones por
las cuales deberíamos creer o hacer lo que el argumentador sugiere son las
premisas del argumento. En su forma escrita, un argumento es una serie de
enunciados, uno de los cuales (conclusión) se dice que se deriva lógicamente
de los otros (premisas).

2. RECONOCIENDO ARGUMENTOS

Los argumentos están en todas partes. Los anuncios comerciales que ofrecen
razones para comprar un producto suelen contener argumentos. Las cartas que
los lectores envían a los periódicos en defensa de cierta posición sobre un
problema social también suelen contener argumentos. De hecho, hasta los
informes meteorológicos podrían ser considerados como argumentos cuando
sus afirmaciones están apoyadas por evidencias tales como fotografías
tomadas desde satélites. La clave para descubrir argumentos es recordar que
siempre existe un argumento allí donde se ofrecen razones como apoyo para
creer alguna afirmación.

34
Para reconocer argumentos en un texto, suele ser muy útil buscar ciertas
palabras y frases que a menudo señalan la presencia de una premisa o de una
conclusión, indicando por lo tanto la posible existencia de un argumento. Las
palabras o frases que suelen preceder a las conclusiones se conocen como
indicadores de conclusión. Las siguientes expresiones suelen funcionar como
anunciadores de que lo que sigue es probablemente una conclusión:

Por lo tanto, de allí que, así, se sigue que, se infiere que, se colige que, se
implica que, es muy probable que, es evidente que, en consecuencia,
ciertamente, se deduce que, necesariamente, posiblemente, probablemente.

En cambio, aquellas palabras o frases que señalan que lo que viene después
es probablemente una premisa se conoce como indicadores de premisa. Aquí
hay una lista incompleta de tales expresiones:

Ya que, puesto que, visto que, en tanto que, debido a que, en vista de que, por
la siguiente razón, porque, pues.

Sin embargo, no todos los argumentos contienen indicadores. Por ejemplo, el

siguiente texto es un argumento sobre la prohibición de cazar ballenas, pero no
incluye ninguno.

Ejemplo 1: No debería permitirse la caza de ballenas. ¡En todo el mundo

quedan menos de 6.000 ejemplares vivos!

Así mismo, no todas las veces que se emplean estas expresiones es para
indicar que lo que viene es realmente una conclusión o una premisa. Los
siguientes ejemplos contienen los indicadores “porque” y “por lo tanto”, pero no
son argumentos.

Ejemplo 2: Las clases se cancelaron hoy porque anoche cayó un torrencial

aguacero.

35
Ejemplo 3: La expresión “por lo tanto” contiene diez letras.

3. DISTINGUIENDO ARGUMENTOS DE EXPLICACIONES, INFORMES Y

ENUNCIADOS CONDICIONALES

Hemos dicho que la voz de la razón se expresa a través de los buenos

argumentos. Desafortunadamente, los argumentos suelen venir mezclados con
otras formas de discurso: explicaciones, informes y enunciados condicionales,
todos las cuales se confunden fácilmente con argumentos. Así pues, debe
quedar bien clara la diferencia entre estas formas de discurso y los
argumentos.

3.1. Explicaciones

La explicación es una de las formas de discurso que más fácilmente se

confunden con un argumento, porque suele usar las mismas palabras
indicadores de premisa y de conclusión que se encuentran en los argumentos:
palabras como “porque” y “ya que”. Pero si bien una explicación suele decirnos
porqué una afirmación es verdadera, no provee razones para que creamos en
dicha afirmación. La siguiente oración contiene una explicación:

Ejemplo 4: Alex se pasó el semáforo en rojo porque estaba atrasado para su

trabajo.

Aquí la conclusión parece ser “Alex se pasó el semáforo en rojo”, ya que hay
un indicador de premisa que antecede la frase “estaba atrasado para su
trabajo”. Sin embargo, esta supuesta conclusión no es algo que el autor de la
frase quiera demostrar, y por lo tanto no estamos frente a un argumento. El
propósito de esta afirmación no es convencer a nadie de que Alex se pasó o no
se pasó la luz roja, sino tan sólo explicar por qué lo hizo: por eso decimos que
es una explicación. En contraste, el siguiente sí es un argumento:
Ejemplo 5: Es correcto pasarse los semáforos en rojo cuando no hay nadie
cerca porque nadie corre peligro de salir lastimado.

36
Aquí se presenta una aseveración que sí es discutible, y que se pretende
“probar” por medio de las razones presentadas. Tal vez sea correcto pasarse
los semáforos en rojo a veces, pero tal vez no lo sea. Sin embargo, esta
oración ofrece una razón para creer en esta afirmación: que “nadie corre
peligro de salir lastimado”. De modo que contiene un argumento.

CLAVE: Cómo diferenciar argumentos de explicaciones. - Primero,

suponga que la oración es un argumento e identifique lo que sería su
conclusión. Después, decida si la supuesta conclusión es algo que está en
disputa, o, por el contrario, si se está dando por sabida y aceptada. Si la
supuesta conclusión no es algo sobre lo cual generalmente se debate,
entonces la oración es probablemente una explicación. Por otro lado, si la
supuesta conclusión es algo discutible, entonces la oración es probablemente
un argumento. Así pues, la oración “Las clases se cancelaron hoy porque
anoche cayó un torrencial aguacero” es una explicación, porque la supuesta
conclusión -“las clases se cancelaron hoy”- se toma como algo ya aceptado en
el contexto de la oración, no algo que está por demostrarse.

3.2. Enunciados condicionales

Las oraciones que contienen las palabras “Si... entonces”, conocidas como
enunciados condicionales, son otras formas de discurso que se suelen
confundir con argumentos. Pero por sí mismos, los enunciados condicionales
no son argumentos. Considere, por ejemplo, los enunciados condicionales
incluidos en el siguiente párrafo:

Ejemplo 6: Si ahora no se toma una acción drástica en contra de la difusión del

virus HIV, entonces en el año 2020 habrá de 30 a 40 millones de personas
infectadas con sida.

¿Por qué decimos que esta oración no es un argumento? Los argumentos

deben tener conclusiones apoyadas por evidencias (premisas), y esta oración
no tiene conclusión ni premisas. Por lo tanto, no puede ser un argumento.

37
Veámoslo de este modo: si la oración sobre el HIV fuera un argumento, ¿qué
parte de ella sería la conclusión? ¿Sería acaso la frase “no se toma una acción
drástica en contra de la difusión del virus HIV”? Esto no puede ser la
conclusión porque no se ofrece ninguna evidencia para creer que no se está
tomando una acción drástica en contra de la difusión del virus HIV. ¿Podría ser
la conclusión la frase “en el año 2020 habrá de 30 a 40 millones de personas
infectadas con sida”? Tampoco parece que lo fuera, porque no se ofrece
ninguna evidencia para creer que de 30 a 40 millones de personas estará
infectado con sida el año 2020. ¿Podría ser la conclusión el enunciado
condicional tomado en su totalidad?

Tampoco. Si un enunciado condicional se considera como conclusión,

entonces tendríamos un argumento sin premisas, y todo argumento debería
tener al menos una premisa. Por lo tanto, el enunciado condicional sobre el HIV
no puede ser considerado como un argumento.

Si bien los enunciados condicionales por sí solos no son argumentos, uno

suele estar tentado a creer que sí lo son, porque estos enunciados, dentro de
un argumento, a menudo funcionan como premisas o conclusiones. He aquí un
ejemplo donde la premisa mayor del argumento es un enunciado condicional:

Ejemplo 7: Si ahora no se toma una acción drástica en contra de la difusión del

virus HIV, entonces en el año 2020 habrá de 30 a 40 millones de personas
infectadas con sida. Lamentablemente, dicha acción drástica no se está
tomando. Por lo tanto, el año 2020 tendremos de 30 a 40 millones de personas
infectadas con sida.

3.3. Informes

Tal como los enunciados condicionales, los informes, es decir, las

descripciones objetivas de lo ocurrido, suelen confundirse con argumentos. Los
lectores de periódicos están familiarizados con informes como el siguiente:

38
Ejemplo 8: Ayer, mientras hacía campaña por su reelección, la diputada Lucía
López dijo que el aborto es moralmente aceptable porque las mujeres tienen el
derecho de hacer lo que quieran con sus cuerpos.

¿Por qué decimos que esta oración no es un argumento? Porque el periodista

que la escribió no está tratando de convencer a nadie de que el aborto es
moralmente aceptable, ni de que no lo es. El periodista se limita a informar lo
que la diputada dijo mientras hacía proselitismo para conseguir su reelección.
Por supuesto que la diputada sí ofreció un argumento, ya que ella presentó una
conclusión -“el aborto es moralmente aceptable”-, y la apoyó con una premisa
-“las mujeres tienen el derecho de hacer lo que quieran con sus cuerpos”-.

4. EVALUANDO ARGUMENTOS

Una vez aclarado lo que es un argumento, deberíamos plantearnos una

pregunta fundamental: ¿cuál es la diferencia entre un buen argumento y uno
malo? Eso depende del tipo de argumento que estemos evaluando. Los
argumentos inductivos y los deductivos tienen diferentes propósitos, y por lo
tanto deben juzgarse con criterios diferentes.

Argumentos deductivos y argumentos inductivos: El que un argumento sea

deductivo o inductivo depende del tipo de relación que el argumentador
pretende que existe entre sus premisas y la conclusión. En algunos casos, la
persona que presenta un argumento da a entender que, si las premisas de su
argumento son verdaderas, entonces es absolutamente necesario que la
conclusión sea verdadera también. O, dicho con otras palabras, el autor del
argumento cree que la conclusión tiene que ser verdadera, siempre que las
premisas también lo sean. Los argumentos de este tipo se llaman deductivos.
El siguiente párrafo contiene un argumento deductivo:

Ejemplo 9: Hay más colombianos que venezolanos. Y hay más venezolanos

que ecuatorianos. Por lo tanto, tiene que haber más colombianos que
ecuatorianos.

39
Con otros argumentos, en cambio, sería irracional que el autor pretendiese que
la verdad de las premisas hace necesario que la conclusión sea verdadera
también. En su lugar, el autor puede pretender que la verdad de las premisas
indica que la conclusión es probablemente verdadera. Los argumentos de este
tipo se conocen como inductivos. Léase el siguiente párrafo:

Ejemplo 10: Un estudio de los fósiles de trilobites (una forma muy antigua de
marisco) muestra que más del 70% de aquellos que tenían cicatrices hechas
por depredadores las tenían en su lado izquierdo. De aquí parece razonable
concluir que los trilobites se volvían naturalmente hacia la derecha cuando
huían de sus depredadores. Lo que es más interesante, sin embargo, es que
esto constituye una prueba de que los trilobites tenían una preferencia por
hacer las cosas asimétricamente. En otras palabras, los trilobites ya mostraban
ciertas señales de ser diestros.

Ya que la evidencia que el autor de este párrafo ofrece en apoyo de su

conclusión no pretende constituirse prueba definitiva de la conclusión, el
argumento es inductivo. Así como hay palabras y frases que ayudan a señalar
premisas y conclusiones, hay ciertas palabras y frases que nos ayudan a
determinar si un argumento es inductivo o deductivo. Aquellas que suelen
indicar que un argumento es deductivo son se sigue necesariamente que, debe
ser el caso que, sin duda alguna que, queda demostrado que, etc. Por su parte,
es probable que, es casi seguro que, se sigue que probablemente, etc., son
expresiones que suelen indicar que el argumento es inductivo. Cuando un
argumento se presenta sin matizaciones, por lo general es porque es
deductivo.

4.1. Evaluando argumentos deductivos

Los argumentos deductivos se evalúan sobre la base de la verdad de sus

premisas y la fuerza de la relación lógica entre las premisas y la conclusión.
Cuando un argumento deductivo es válido (esto es, cuando la presencia de
premisas verdaderas realmente garantiza una conclusión verdadera), y cuando
sus premisas son verdaderas, entonces decimos que es sólido.

40
Validez: Un argumento válido es un argumento deductivo correcto: aquel que
está estructurado de tal manera que, si las premisas son verdaderas, es
imposible que la conclusión sea falsa. Para saber si un argumento es válido,
debemos empezar por suponer que todas las premisas son verdaderas,
aunque crea que no lo sean. Si, al suponer que las premisas son verdaderas, la
conclusión también tiene que serlo (so pena de cometer una contradicción),
entonces estamos frente a un argumento válido. Si, en cambio, es posible
imaginar que todas las premisas son verdaderas mientras que la conclusión es
falsa, entonces el argumento es inválido.

Por ejemplo, considere los siguientes argumentos deductivos:

Ejemplo 11: El reglamento de la universidad dice que si el promedio de un

estudiante becado baja a menos de 8 puntos, no podrá beneficiarse de la beca.
Juan es un estudiante becado en esta universidad. El promedio de Juan bajó a
6,84 en este semestre. Por lo tanto, Juan no podrá beneficiarse de la beca en
esta universidad.

Este argumento es válido, porque la conclusión se deriva lógicamente de las

premisas. En otras palabras: tienen que ser verdaderas, si es que todas las
premisas también lo son.

En contraste, los siguientes argumentos son inválidos, porque sus conclusiones

podrían ser falsas incluso si sus premisas fueran verdaderas.

Ejemplo 12: Si la capa de ozono disminuye, entonces aumentarán los casos

de cáncer a la piel. El número de casos de cáncer a la piel ha aumentado. Por
lo tanto, la capa de ozono tiene que haber disminuido.

Ejemplo 13: Algunos usuarios de drogas intravenosas tienen Sida. Algunos

hemofílicos tienen sida. Por lo tanto, algunos hemofílicos son usuarios de
drogas intravenosas.

41
La razón por la cual el argumento del ozono es inválido es que es lógicamente
posible que aumente el número de casos de cáncer a la piel, y que al mismo
tiempo sea falso que esté disminuyendo la capa de ozono. Puede haber otras
causas que provoquen un aumento en el número de casos de cáncer a la piel,
y que no sea la disminución de la capa de ozono, como por ejemplo que la
gente esté pasando más tiempo bajo el sol, o que tal vez no estén tomando
suficiente vitamina A.

Por la misma razón el argumento sobre el sida también es inválido, aunque en

este caso tanto las premisas como la conclusión son verdaderas. Es posible
imaginar que existan usuarios de drogas intravenosas que tienen sida y que,
simultáneamente existan hemofílicos que tienen sida, pero no se sigue
necesariamente de estas dos afirmaciones que algunos hemofílicos sean
usuarios de drogas intravenosas.

La validez de un argumento depende completamente de la naturaleza de la

unión entre la verdad de las premisas y la verdad de la conclusión. Cuando un
argumento es válido, la existencia de premisas verdaderas garantiza la de una
conclusión verdadera. Cuando un argumento es inválido, el hecho de que las
premisas sean verdaderas no garantiza que la conclusión lo sea: esta puede
ser verdadera o falsa.

Solidez: Una vez que un argumento deductivo ha sido establecido como válido,
el siguiente paso en su evaluación es observar si todas las premisas
necesarias para apoyar la conclusión son verdaderas. Si las premisas son
verdaderas, y el argumento es válido, tenemos un argumento sólido. Si al
menos una de las premisas es falsa, tenemos un argumento no sólido que
debe ser rechazado. Las conclusiones de los argumentos sólidos deben ser
aceptadas, ya que se ha ofrecido evidencia concluyente que demuestra que
son verdaderas. En cambio, las conclusiones de los argumentos no sólidos
pueden ser verdaderos o falsos.

4.2. Evaluando argumentos inductivos

42
Los argumentos inductivos se evalúan con un criterio diferente del empleado
para evaluar argumentos deductivos, ya que los argumentos inductivos no
pretenden que sus conclusiones sean necesariamente verdaderas. Un buen
argumento inductivo es fuerte y cogente.

Fuerza: Decimos que un argumento inductivo es fuerte cuando la probabilidad

de que su conclusión sea verdadera es alta si las premisas son verdaderas. El
siguiente argumento es un argumento inductivo débil:

Ejemplo 14: El tocadiscos de Lisa ha sido robado. Ya que su vecino, el Sr.

Cortez, siempre ha querido tener un tocadiscos como el de Lisa,
probablemente él se lo robó.

Supongamos que es verdad que el tocadiscos de Lisa fue robado. Y digamos

que también es verdad que el Sr. Cortez se muere de ganas por tener un
tocadiscos como el de ella. Aun así, las pruebas no son suficientes para
incriminar al Sr. Cortez, y de hecho, lo más probable es que el Sr. Cortez no
sea culpable.

Si ciertos hechos se agregaran al argumento, sin embargo, éste podría

fortalecerse. Por ejemplo, supongamos que el argumento incluyera los hechos
de que el Sr. Cortez tiene un largo historial delictivo, que es conocido por robar
todo aquello que desea y que además fue visto saliendo del departamento de
Lisa disfrazado y llevando en sus brazos un tocadiscos idéntico al aparato
robado. Estos hechos fortalecen el argumento porque aumentan la probabilidad
de que su conclusión sea verdadera.

Algunos argumentos inductivos, por supuesto, no pueden clasificarse ni como

fuertes ni como débiles; son simplemente plausibles, pero tal vez no lo bastante
probables como para que pongamos nuestra fe en ellos. La mejor apuesta en
estos casos es suspender el juicio y buscar más apoyo para la conclusión
antes de aceptarla como probablemente verdadera.

43
Cogencia: El último paso en la evaluación de un argumento inductivo es
similar al último paso en la evaluación de argumentos deductivos: determinar si
las premisas son verdaderas. Si las premisas son verdaderas y el argumento
es fuerte decimos que el argumento es cogente. Es razonable creer que la
conclusión de un argumento cogente será verdadera en la mayoría de los
casos. Sin embargo, si por lo menos una de las premisas no es verdadera,
entonces el argumento no es cogente. En tal caso el argumento debería ser
rechazado como una razón para creer en la conclusión, la cual puede ser
verdadera o falsa.

44
INTRODUCCIÓN AL PENSAMIENTO CRÍTICO
¿CÓMO IDENTIFICAR UN BUEN ARGUMENTO?
LAS CONDICIONES ARS
Como hemos visto, existen dos aspectos principales que pueden ser evaluados
en un argumento: las premisas y la inferencia que va desde las premisas hacia
la conclusión. A los argumentos que consideramos satisfactorios en ambos
aspectos los podemos llamar buenos, fuertes, necesarios, convincentes,
sólidos o cogentes.

El término sólido es el más utilizado en los textos de lógica. Sin embargo, el

término que emplearemos en este curso para designar a los argumentos que
son correctos simultáneamente en los dos aspectos mencionados, será
cogente en vez de sólido. Antes de revisar las razones por las cuales hacemos
esto, debemos comprender lo que típicamente se entiende por argumento
sólido en lógica. Tal como ha sido definido, un argumento sólido es aquel en el
cual todas las premisas son verdaderas y la inferencia es deductivamente
válida, es decir, las premisas ofrecen apoyo lógico conclusivo a la conclusión.

Si las premisas de un argumento implican deductivamente la conclusión,

entonces es lógicamente imposible que las premisas sean verdaderas y que la
conclusión sea falsa. Un argumento de este tipo se conoce como
deductivamente válido o, simplemente, válido. La validez deductiva es una de
las dos condiciones necesarias para la solidez de un argumento. A
continuación citamos un ejemplo sencillo de un argumento deductivamente
válido.

1. Las tasas de interés bajarán o la inflación aumentará.

2. Las tasas de interés no bajarán.
Por lo tanto,
3. La inflación aumentará.

45
Si las premisas de este argumento son verdaderas, entonces es lógicamente
imposible que la conclusión sea falsa. De ser verdaderas, las premisas ofrecen
apoyo absoluto a la conclusión. En otras palabras, las premisas demuestran la
conclusión. En el caso de que las premisas sean, en efecto verdaderas, el
argumento es además sólido, en el sentido tradicional del término. Todo
argumento sólido es un buen argumento.

Hay, sin embargo, varias razones importantes por las cuales no utilizamos en
este curso el criterio de validez para evaluar argumentos. Una de estas razones
es que existen muchas formas en las que las premisas pueden apoyar a una
conclusión y, por lo tanto, la inferencia deductiva (que será analizada a
continuación) no es la única que puede existir. Si decidiésemos que, para ser
bueno, un argumento tiene que ser sólido, necesitaríamos que todos los
buenos argumentos sean deductivamente válidos. Esto significa que
tendríamos que aceptar que los argumentos basados en la experiencia, que es
una fuente importantísima de nuestras creencias, no pueden ser buenos
argumentos. Esto no parece sensato ni práctico.

Por otra parte, el concepto de verdad en la versión tradicional de solidez trae

consigo varios problemas. En los argumentos, lo realmente importante no es
tanto el que las premisas sean verdaderas, sino el que sepamos que son
verdaderas o, si no es posible obtener ese conocimiento, que al menos
tengamos buenas razones para creer que son verdaderas. Muchos argumentos
contienen premisas creíbles y aceptadas por el argumentador y por su
audiencia, pese a que tendríamos dudas a la hora de aseverar que son
absolutamente verdaderas.

Definir la palabra sólido en este nuevo sentido resultaría confuso, pues

estaríamos dando una definición distinta de aquella determinada por la práctica
común, y esto haría difícil estudiar este curso junto con otros textos de lógica.
Por esta razón, introducimos la palabra cogente como el término más general
para evaluar argumentos. En este curso, llamaremos cogentes a todos los
buenos argumentos; por lo tanto, los argumentos débiles no son cogentes. Casi
todos los argumentos sólidos son también cogentes en el sentido que damos

46
aquí. Sin embargo, hay muchos argumentos que cumplen con nuestros
estándares de cogencia y que no son sólidos porque no necesariamente tienen
premisas verdaderas ni son deductivamente válidos. Entre estos argumentos
están aquellos en los que la inferencia desde las premisas hacia la conclusión
es lícita y adecuada, pero no deductivamente válida, y los argumentos en los
que las premisas son aseveraciones aceptables, es decir, aquellas sobre las
que tenemos evidencia razonable, aunque no tenemos la seguridad absoluta
de que sean verdaderas.

Los elementos esenciales de un argumento cogente (que en adelante

conoceremos como las condiciones ARS) son los siguientes:

1. Todas las premisas son aceptables. Esto quiere decir que aquellas
personas a quienes se ofrece el argumento encuentran razonable creer en
estas premisas (es decir, tienen razones suficientes para aceptarlas, aun si
no saben a ciencia cierta si son verdaderas, o que por lo menos no tienen
ninguna evidencia que sugiera que estas premisas son falsas o dudosas).

2. La inferencia es correcta, es decir, las premisas están correctamente

conectadas con la conclusión. (Hasta ahora, la lógica tradicional se ha
concentrado solamente en esta condición, con el estudio de la validez.)
Resulta útil dividir esta condición en dos partes:

a) Las premisas son relevantes para la conclusión, lo cual quiere decir que
ofrecen por lo menos alguna evidencia para probar la verdad de la
conclusión. Las premisas especifican factores, evidencias o razones
que ayudan a demostrar la conclusión, y no se limitan a describir
aspectos no pertinentes al tema de la discusión que podrían desviarnos
de éste.

b) Las premisas ofrecen pruebas o razones suficientes para apoyar la

conclusión. En otras palabras, consideradas en conjunto, las premisas
dan suficientes razones para que sea racional aceptar la conclusión.
Esto va más allá de la mera relevancia de las premisas, las cuales en

47
 este caso no sólo deben contar como evidencia para la conclusión, sino
que deben dar suficiente evidencia para que sea razonable aceptar la
conclusión.

Hemos subdividido el punto (2) porque resulta útil para criticar argumentos. En
efecto, puede ocurrir que una premisa sea relevante para la verdad de una
conclusión, pero que no ofrezca suficientes razones para aceptarla. Por
ejemplo, si una persona toma a sus propios hijos como evidencia para sostener
una afirmación sobre los niños en general (como “Mi hija es menos activa que
mi hijo, así que pienso que las niñas son menos activas que los niños”), la
evidencia que esta persona ha dado en sus premisas es, de hecho, relevante
para la conclusión, en el sentido de que contribuye, aunque sea mínimamente
a demostrar la conclusión. Sin embargo, dos niños determinados son apenas
una parte muy pequeña dentro del conjunto de los niños del mundo.
Obviamente la premisa no es suficiente para demostrar que la conclusión es
verdadera.

Existen miles de millones de niños y niñas, y los hijos de la persona que

argumenta en este caso representan tan sólo un mínimo porcentaje del total,
los cuales, además, pueden no ser casos típicos.

Hacemos la distinción entre la relevancia y la suficiencia de las premisas

porque es muy posible que una premisa sea relevante para la conclusión sin
que necesariamente dé razones suficientes como lo hemos ilustrado en el caso
anterior. En cambio, si las premisas dan razones suficientes para que sea
razonable confiar en la conclusión, entonces estas premisas serán también
relevantes. Si las premisas ofrecen suficiente evidencia para hacer de la
conclusión algo razonablemente aceptable, entonces estarán dando por lo
menos alguna evidencia (serán relevantes) para apoyar la conclusión.

Si las premisas de un argumento son relevantes para la conclusión, pero no

son suficientes para lograr convertirlo en un argumento cogente, entonces éste
puede fortalecerse aumentando la cantidad de información del mismo tipo de la
que se da en las premisas. Por ejemplo, si la madre que decía que los niños

48
son más activos que las niñas hubiera hecho un estudio de cientos de infantes,
habría obtenido una mejor evidencia para apoyar su conclusión. Si las
premisas no fueran relevantes en absoluto, entonces no sería posible que una
mayor cantidad de información similar mejore el argumento.

En resumen, para ser cogente, un argumento debe cumplir con las siguientes
condiciones:

A. Aceptabilidad (1). Las premisas deben ser racionalmente aceptables

para la audiencia.

R. Relevancia (2a). Las premisas deben ser relevantes para demostrar

la conclusión.

S. Suficiencia de razones (2b). Las premisas deben proveer suficiente

evidencia para demostrar la conclusión.

49
INTRODUCCIÓN AL PENSAMIENTO CRÍTICO
LA UTILIZACIÓN DE LAS CONDICIONES ARS PARA EVALUAR LOS
ARGUMENTOS
Por medio de la utilización de las condiciones ARS, es posible determinar la
cogencia de un argumento. Esto significa que se puede establecer, sobre la
base de una evaluación razonable y gradual, en qué medida ese argumento es
un buen argumento, es decir, cuán fuerte es el apoyo que las razones dan a la
conclusión. Primero debemos esquematizar el argumento para poder ver
exactamente cuáles son las premisas y cuál es la conclusión. Entonces
decidimos si las premisas son aceptables, es decir, si el argumento cumple con
la condición (A). Supongamos que se trata de un argumento que va dirigido a
nosotros. En ese caso, nos debemos preguntar si existen suficientes razones
para aceptar las premisas en las cuales se basa el argumento. En cambio, si
nos inclinamos a aceptar las premisas, debemos preguntarnos por qué las
aceptamos. Si no aceptamos las premisas, el argumento no nos ofrece una
buena base para aceptar la conclusión. La dinámica de un argumento va desde
las premisas hacia la conclusión, y no llegaremos a ningún lugar si no tenemos
un punto de partida.

Si las premisas logran cumplir con la condición (A), entonces pasamos a la

condición (R). Ahora nos preguntamos si las premisas son relevantes para la
conclusión. ¿Se relacionan las premisas con la conclusión? Si es así, ¿de qué
manera? Si las premisas no tienen nada que ver con la conclusión, entonces
no están conectadas a ella en forma adecuada, y (aún si éstas son aceptables)
no pueden dar apoyo racional para pensar que la conclusión sea verdadera. Un

50
argumento con premisas irrelevantes es un mal argumento: si falla en la
condición (R) entonces no puede ser un argumento cogente.

Si las condiciones (A) y (R) han sido satisfechas, entonces debemos pasar a la
condición (S) y preguntarnos si las premisas, tomadas en conjunto, ofrecen
razones adecuadas y suficientes para sustentar la conclusión. Puede darse el
caso de premisas que sean aceptables y relevantes, pero que no ofrezcan
suficientes razones para apoyar la conclusión; en otras palabras, que den una
evidencia apropiada, pero que sea insuficiente. Si esto ocurre, entonces la
condición (S) no ha sido satisfecha y el argumento no es cogente.

Un argumento cogente cumple con las tres condiciones ARS. Todas las
premisas deben ser aceptables, relevantes para la conclusión y, en conjunto,
deben dar razones suficientes para apoyar la conclusión. Si se incumple tan
solo una de estas condiciones, entonces el argumento no es cogente, pues las
premisas no apoyan adecuadamente la conclusión.

Ahora veremos algunos ejemplos tomados de la vida real, y notaremos cómo

las condiciones ARS pueden ser utilizadas para evaluar argumentos.
Examinaremos ejemplos de argumentos que incumplen cada una de las
condiciones ARS, y veremos cómo esto hace que el argumento fracase en su
intento de dar apoyo racional a la conclusión. Utilizamos este procedimiento
para simplificar la explicación. En la realidad, los argumentos no suelen
incumplir sólo una de las condiciones ARS, sino varias a la vez. Por ejemplo,
un argumento concreto puede tener premisas inaceptables por sí mismas y
lógicamente irrelevantes con respecto a la conclusión; tal argumento
incumpliría al mismo tiempo con las condiciones (A) y (R). Sin embargo, puede
ocurrir que un argumento cumpla con todas las condiciones a la vez y en ese
caso sería cogente.

51
INTRODUCCIÓN AL PENSAMIENTO CRÍTICO
ARGUMENTOS QUE CUMPLEN CON LAS TRES CONDICIONES
Ahora veremos un argumento que cumple con las tres condiciones y que por lo
tanto es cogente. Este ejemplo proviene de un ensayo sobre educación escrito
por el filósofo británico Bertrand Russell:

La libertad en la educación, como en otras áreas, debe ser una cuestión de

grados. Ciertas libertades no pueden ser toleradas. Una vez conocí a una
señora que decía que nada debía prohibirse a los niños; puesto que ellos
debían desarrollar su naturaleza desde adentro. Yo le pregunté: “¿Y qué
pasaría si su naturaleza los llevara a tragarse alfileres?”, pero me temo que su
reacción fue darse por ofendida. Si se deja actuar por sí mismo a cualquier
niño, éste terminará tragándose los alfileres o envenenándose con frascos de
medicina o se caerá desde una ventana, o se hará daño de alguna otra
manera. Si se les diera la oportunidad de hacer lo que quieran, los niños no se
bañarían, comerían de más, fumarían hasta enfermarse, se resfriarían por
andar con los pies mojados, etc., sin contar que se divertirían molestando a las
personas mayores. Por consiguiente, no es posible que quienes defienden la
libertad en educación digan que se debería permitir que los niños hagan todo lo
que quieran. Hace falta un elemento de disciplina y autoridad.

Russel sostiene en este argumento que en la educación de los niños deben

existir algunos elementos de disciplina y autoridad. (Otra forma de ilustrar este
punto es decir que la libertad debe ser una cuestión de grados, en lugar de ser

52
absoluta.) Russell reitera este punto varias veces en las primeras dos
oraciones y en las oraciones finales. El incidente de la mujer que Russell
conoció no es realmente una premisa; es una historia sobre alguien que tenía
una opinión con la que Russell no estaba de acuerdo. Russell cuenta ese
episodio para explicar una posición diferente a la de él y contrastarla con su
punto de vista propio. Las variadas y vívidas formas en que los niños pueden
hacerse daño no necesitan ser mencionadas en la estandarización del
argumento de Russell, porque el punto que él quiere comunicar es
simplemente que los niños pueden herirse fácilmente, ya sea comer en exceso
o contagiarse con gripes o lo que fuere, conceptos que en realidad no son
relevantes para el argumento fundamental.

La forma estandarizada de este argumento puede ser la siguiente:

1. Si se deja a los niños de cualquier edad que hagan lo que quieran,

pueden hacerse algún daño físico.

2. Si se deja a los niños mayores que hagan lo que quieran, resultarán

a menudo muy molestosos para los adultos.
Por lo tanto,

3. Simplemente no se debe dejar a los niños que hagan lo que

quieran.

Por lo tanto,

4. Debe existir un cierto elemento de disciplina y autoridad en la

educación de los niños.

En esta estructura hay un subargumento: las dos primeras premisas intentan

apoyar la tercera, que a su vez intenta apoyar la conclusión del argumento
principal. Entonces, las premisas no defendidas son (1) y (2). Ambas premisas
son claramente aceptables, pues son parte del conocimiento general. También
son claramente relevantes para (3): el que los niños sin supervisión se harán

53
daño a sí mismos y el que molestarán a otras personas, son dos buenas
razones para no dejarles hacer todo lo que quieran.

La condición (S) también se satisface en este subargumento, pues las razones

son convincentes. El subargumento cumple con todas las condiciones ARS y
por lo tanto es cogente. La oración (3) es aceptable porque es la conclusión de
un argumento cogente. La evaluación final dependerá de si (3) está o no
adecuadamente conectada con (4). ¿Da la premisa (3) razones relevantes y
suficientes para aceptar (4)? Para entender bien la relevancia que tiene (3) con
respecto a (4), puede ser útil recordar que los niños de las sociedades de
Europa occidental (sobre quienes podemos suponer que Russell escribió)
pasan una gran parte de su tiempo en el sistema escolar. Si no hubiese
disciplina ni autoridad en la educación, los niños estarían a su propia merced
durante el tiempo que pasan en la escuela, lo cual es lo contrario de lo que
habíamos aceptado en (3). Así tenemos que (3) no sólo es aceptable, como ya
habíamos visto, sino que también está conectada de forma adecuada con la
premisa (4), pues es relevante y ofrece razones suficientes para aceptarla.
Dado que tanto el subargumento como el argumento principal son cogentes, el
argumento completo también lo es.

Cuando hemos establecido que un argumento no es cogente, es importante

demostrar que su autor no apoyó su conclusión con razones adecuadas y que,
en consecuencia, la conclusión no está justificada por las razones que el autor
presentó. Si hemos evaluado un argumento propio y encontrado que nuestro
argumento no es cogente, entonces quizá hayamos descubierto que no
teníamos razones suficientes para una de nuestras creencias u opiniones.

Cuando calificamos un argumento como no cogente, rechazamos el argumento

completo, no solamente su conclusión. Si establecemos que un argumento no
es cogente hemos demostrado que sus premisas no dan razones
racionalmente adecuadas para su conclusión, pero no hemos demostrado que
la conclusión sea falsa o inaceptable. De hecho, la conclusión podría ser
incluso verdadera y puede existir alguna otra evidencia que lo demuestre, pese
a que el argumento que hemos estudiado no lo logra.

54
Supongamos que alguien argumenta de la siguiente manera:

1. Juan ofreció un argumento débil para defender la conclusión de que el

aprendizaje de francés debería ser obligatorio en todas las universidades.
Debido a esto,
2. No tenemos razones suficientes para hacer del francés una materia
obligatoria en las universidades.

Un argumento como éste es defectuoso, pues no cumple con la condición (S):

las razones que ofrece no son suficientes para establecer la conclusión. Si una
persona argumenta de esta manera, tendría sólo una muy débil evidencia en
apoyo de su conclusión. Después de todo, Juan es tan sólo una persona entre
muchas otras. El hecho de que él haya ofrecido un argumento tan débil sobre
este tema, no significa que no existan otras razones que sí podrían demostrar
la conclusión a la que él quería llegar.

Cuando se demuestra que un argumento es defectuoso, lo único que se ha

demostrado es que su conclusión no está bien apoyada por la evidencia que se
ha presentado: eso es todo. Es importante recordar que no es posible rechazar
una aseveración o una teoría simplemente por el hecho de haber establecido
que las razones que la apoyan son defectuosas. Para refutar la aseveración o
teoría, debemos presentar un argumento independiente en el que la conclusión
sea la negación de la conclusión original. A menudo esto es más difícil que
detectar errores en el argumento original. Volviendo al ejemplo sobre la
enseñanza del francés, tendríamos que demostrar que el francés no debería
ser una materia obligatoria en las universidades. El trabajo es demostrar esto
último es mayor que el de encontrar fallas en el argumento que sostiene que el
francés debería ser obligatorio. La existencia de un error en un argumento que
intenta demostrar una determinada aseveración, no demuestra que la
aseveración contraria sea verdadera o aceptable.

55
INTRODUCCIÓN AL PENSAMIENTO CRÍTICO
EL ENSAYO ARGUMENTATIVO DE UNA PÁGINA
Uno de los principales objetivos de la asignatura de Pensamiento Crítico es
desarrollar en los estudiantes la capacidad de expresar sus ideas por escrito y
con rigor lógico. La composición de ensayos argumentativos es una magnífica
oportunidad de ejercer estas destrezas de pensamiento crítico, por lo que los
estudiantes de Pensamiento Crítico escribirán ensayos argumentativos sobre
temas polémicos como una actividad regular dentro del curso. El límite máximo
de extensión de una página es un requisito que se introduce para ayudar la
tarea del profesor de revisar todos los ensayos.

Hacer un ensayo argumentativo consiste en presentar una tesis (que puede ser
una en la que mucha gente cree, o que ha expuesto algún escritor o expositor),
resumir sus puntos principales y de inmediato pasar a defenderla con razones,
ofreciendo argumentos organizados en párrafos lógicamente coherentes.

Requisitos de presentación. Todo ensayo argumentativo deberá cumplir los

siguientes requisitos materiales:

 Estará escrito a computadora, con un interlineado doble o de línea y

media. Con un tamaño de letra 12.

 Usará hojas de papel blanco de tamaño carta o DIN-A4, las cuales

estarán unidas con una grapa.

56
  Tendrá una extensión de 2 páginas: una para el texto del ensayo
propiamente dicho y una inicial en la que figuren únicamente los
siguientes datos, en este orden:

Ejemplo:
Título del ensayo: ¿Debería ser despenalizado el
consumo de drogas?
Nombre del autor: por Roberto Gómez Luque
Fecha de presentación: 12 de diciembre de 2013
Nivel: Básico
Ciclo: Segundo
Paralelo: E
Nombre de la asignatura: Introducción al Pensamiento Crítico

Requisitos de forma. Son los siguientes:

1. Corrección idiomática. El ensayo estará redactado en un español

correcto, respetando las reglas de la sintaxis, la ortografía y la
puntuación.

2. Nivel del lenguaje. Se empleará un lenguaje culto (no vulgar ni

coloquial), sin caer en la afectación ni el rebuscamiento.

3. Estructura del ensayo. Deberá respetar la estructura tradicional del

ensayo argumentativo, a saber:

 Introducción. Es el párrafo inicial del ensayo, que sirve para (a)

explicar al lector cuál es el tema elegido (puede ser, también,
para explicar por qué se ha elegido ese tema, o en qué consiste
su importancia, (b) enfocar exactamente los límites del tema a
tratar, y (c) indicar la tesis que quiere demostrar el autor.

 Cuerpo. Son todos los párrafos ubicados entre el primero y el

último. En ellos se procura aportar evidencias que apoyen la tesis.

57
 Tales evidencias suelen presentarse a manera de ejemplos y
razonamientos. Los argumentos deben presentarse de manera
ordenada, sin repeticiones innecesarias. Los párrafos del cuerpo
del ensayo deben estar bien concatenados, de modo que haya
una ilación entre uno y otro.

 Cierre o final. Es el último párrafo del ensayo, que sirve para

hacer un sumario de las razones presentadas y de la tesis que se
ha querido demostrar.

Requisitos de fondo. Son los siguientes:

1. Originalidad. El ensayo será original, es decir, debe haber sido escrito

por el estudiante. La existencia de plagios descalifica automáticamente
un ensayo. Se permite reproducir frases de otros autores, cuando sea
pertinente, siempre que se los cite adecuadamente, de acuerdo con las
normas APA sexta edición.

2. Pensamiento crítico. El estudiante aplicará las destrezas de

pensamiento crítico al tema tratado, las cuales obviamente, irán en
aumento a medida que se avance en el curso. A continuación está una
lista de tales cualidades de pensamiento crítico que serán evaluadas en
los ensayos argumentativos:

 Coherencia general: Los argumentos empleados deben ser

coherentes entre sí, es decir, no deben contradecirse.

 Claridad de expresión: Se evitará, en lo posible, frases y

definiciones ambiguas y vagas. Se procurará que todas las ideas
clave queden claramente expresadas, y las palabras más
importantes definidas.

58
  Buenos argumentos: Los argumentos ofrecidos deben ser
correctos desde el punto de vista lógico: deben ser válidos,
suficientes y pertinentes.

 Premisas verdaderas o aceptables: De no serlo, no se podrán

aceptar las conclusiones a las que se llegue.

 Refutación de argumentos opuestos : se presentará uno o más

argumentos en contra de la posición del autor, y se trataré de
refutarlos.

 Persuasión racional: Se evitará emplear métodos de persuasión

emocionales.

Evaluación y calificación. Cada ensayo recibirá una nota sobre 2 puntos. Los
criterios de calificación serán los siguientes:

a) El cumplimiento de los requisitos de presentación mencionados

equivaldrá a un 20% de la nota. Su incumplimiento -aunque sea mínimo-
será castigado con la pérdida de dicho 20%.

b) El cumplimiento de los requisitos de forma mencionados a un 30% de la

nota.

c) El cumplimiento de los requisitos de fondo mencionados equivaldrá a un

50% de la nota.

59
60
 Control
de
Lectura
INTRODUCCIÓN AL
PENSAMIENTO CRÍTICO
61
 Pensamiento Crítico
Control de Lectura No.
Nombres y apellidos del alumno:
Paralelo:
Fecha:

Instrucciones: Después de haber leído el texto anterior, conteste las

siguientes preguntas. Las respuestas no deben ser textuales de acuerdo a lo
que se dice sino que debe usar sus propias palabras. Las respuestas no deben
superar el espacio que para el efecto se propone luego de la pregunta.

¿Qué es el Pensamiento Crítico?

¿Para qué sirve el Pensamiento Crítico?

62
 Creer y Saber
Control de Lectura No.
Nombres y apellidos del alumno:
Paralelo:
Fecha:

Instrucciones: Después de haber leído el texto anterior, conteste las siguientes

preguntas. Las respuestas no deben ser textuales de acuerdo a lo que se dice sino
que debe usar sus propias palabras. Las respuestas no deben superar el espacio que
para el efecto se propone luego de la pregunta.

¿Qué es Creer?

Escriba un ejemplo de Creer.

¿Qué es Saber?

Escriba un ejemplo de saber.

¿Cuáles son las diferencias entre Creer y Saber?

63
 Creencia Racional y Creencia Irracional
Nombres y apellidos del alumno:
Control de Lectura No.
Paralelo:
Fecha:

Instrucciones: Después de haber leído el texto anterior, conteste las siguientes

preguntas. Las respuestas no deben ser textuales de acuerdo a lo que se dice sino
que debe usar sus propias palabras. Las respuestas no deben superar el espacio que
para el efecto se propone luego de la pregunta.

¿Qué es creencia racional?

Escriba un ejemplo de Creencia racional.

¿Qué es creencia irracional?

Escriba un ejemplo de creencia irracional.

¿Cuál es la diferencia entre Creencia racional y creencia irracional?

64
 Principio de la Discusión Crítica
Control de Lectura No.
Nombres y apellidos del alumno:
Paralelo:
Fecha:

Instrucciones: Después de haber leído el texto anterior, conteste las

siguientes preguntas. Las respuestas no deben ser textuales de acuerdo a lo
que se dice sino que debe usar sus propias palabras. Las respuestas no deben
superar el espacio que para el efecto se propone luego de la pregunta.

¿Qué es una discusión crítica?

¿Cuáles son los principios de una discusión crítica?

1 5
2 6
3 7
4 8

Escriba un ejemplo de cada principio

65
 Funciones del Lenguaje
Control de Lectura No.
Nombres y apellidos del alumno:
Paralelo:
Fecha:

Instrucciones: Después de haber leído el texto anterior, conteste las

siguientes preguntas. Las respuestas no deben superar el espacio que para el
efecto se propone luego de la pregunta.

¿Cuáles son las funciones del lenguaje?

1

Escriba un ejemplo de cada función.

Formas del Lenguaje 66

 Nombres y apellidos del alumno:
Paralelo:
Fecha:

Instrucciones: Después de haber leído el texto anterior, conteste las

siguientes preguntas. Las respuestas no deben superar el espacio que para el
efecto se propone luego de la pregunta.

¿Cuáles son las formas del lenguaje?

1

Escriba un ejemplo de cada forma

Tipos de Enunciados
Control de Lectura No.
67
 Nombres y apellidos del alumno:
Paralelo:
Fecha:

Instrucciones: Después de haber leído el texto anterior, conteste las

siguientes preguntas. Las respuestas no deben ser textuales de acuerdo a lo
que se dice sino que debe usar sus propias palabras. Las respuestas no deben
superar el espacio que para el efecto se propone luego de la pregunta.

¿Qué es un enunciado?

¿Qué es una demanda de creencia?

¿Cuáles son los tipos de demanda de creencia?

1

¿Cuáles son los tipos de enunciados y dé un ejemplo de cada uno?

tipos de enunciados Ejemplos
1

Ambigüedad y Vaguedad de las Palabras

Control de Lectura No.
68
 Nombres y apellidos del alumno:
Paralelo:
Fecha:

Instrucciones: Después de haber leído el texto anterior, conteste las

siguientes preguntas. Las respuestas no deben ser textuales de acuerdo a lo
que se dice sino que debe usar sus propias palabras. Las respuestas no deben
superar el espacio que para el efecto se propone luego de la pregunta.

¿Qué es ambigüedad?

Escriba un ejemplo de ambigüedad.

¿Qué es vaguedad?

Escriba un ejemplo de vaguedad.

¿Cuál es la diferencia entre ambigüedad y vaguedad?

La Lógica como el Estudio de los Argumentos

Control de Lectura No.
69
 Nombres y apellidos del alumno:
Paralelo:
Fecha:

Instrucciones: Después de haber leído el texto anterior, conteste las

siguientes preguntas. Las respuestas no deben superar el espacio que para el
efecto se propone luego de la pregunta.

¿Qué es la lógica?

¿Qué significa la palabra argumento?

¿Qué paso se debe seguir para reconocer un argumento?

70
 Clase
Taller
INTRODUCCIÓN AL
PENSAMIENTO CRÍTICO
71
 Principios de la Discusión Crítica
Nombres y apellidos del alumno:
Clase Taller No.
Paralelo:
Fecha:

Instrucciones: En el siguiente diálogo se pueden o no haber violado principios

de la discusión crítica. Si considera que no se ha violado ningún principio no
escriba absolutamente nada y si se ha violado algún principio, escriba el
nombre del principio.

La guía turística que califica a Guayaquil como puerto maloliente y lleno de

Juan: humo, en el que impera la delincuencia y la corrupción, debe tener influencia
de alguno de los tantos serranos envidiosos.
Pedro: ¿Y en qué te basas para decir semejante barbaridad?
¿Barbaridad? Estoy empezando a pensar que eres antiguayaquileño, solo
Juan: así se explica que no hayas notado que los serranos hacen de todo para
perjudicarnos.
Tranquilízate hermano y piensa que con esas actitudes irreflexivas y
prepotentes lo único que logramos es que se continúen haciendo
Pedro:
comentarios desagradables de la ciudad y su gente. Además no has
respondido a mi pregunta.
Pero si es más que evidente que ellos tienen que ver con esa publicación,
pues su principal diversión es ofendernos, desconocer a nuestros próceres,
Juan:
nuestro aporte a la cultura y por último se quedan con las rentas que
producimos. ¿Qué más quieres que te diga?
Sobre este caso déjame decirte que así como nuestra ciudad desborda vida
y dinamismo tenemos que reconocer que hay varios sitios mal olientes, que
no se toman medidas para controlar el humo de vehículos e industrias y que
Pedro: la delincuencia y la inseguridad se han incrementado, tanto así que por eso
le permitieron al consulado de los EE.UU. atrincherarse cerrando dos de
nuestras principales calles y el Alcalde Nebot inició el programa Más
Seguridad.
Oye, mejor cambiemos de tema porque a este paso vamos a terminar
Juan:
peleados.

72
 Función del Lenguaje
Clase Taller No.
Nombres y apellidos del alumno:
Paralelo:
Fecha:

Instrucciones: Indique la función gramatical de las siguientes oraciones que

probablemente, tuvieron cuando fueron dichas.

1 Parece que va a llover, el cielo se está nublando.

Aquí está mi examen profe y déjeme decirle que hasta ahora no

2 he tenido clases tan interesantes como las suyas. (Dicho por un
estudiante vago)

3 Si me golpeas, te denuncio.

4 ¡Qué saludable se ve tu hijito!

Cambie su cepillo de dientes al menos cada tres meses. Los

5 dolores crónicos de garganta, a menudo se deben a que los
cepillos van acumulando bacterias.

6 Hoy haré una buena acción y no se la diré a nadie. (Juan XXIII)

7 Por Dios, sea buenito, deme una caridad.

8
Que Dios se lo pague.

73
9 Sr. Paredes, ¿Por qué no se calla?

Estos políticos son todos iguales, en su momento cada uno ha

10 hecho lo posible por empobrecer a la mayoría y favorecer a unos
cuantos.
¡Me encantaría leer el libro de Mónica Lewinsky! (Dicho por Bill el
11
día de su cumpleaños)
Disfruté tanto tanto cada parte / y gocé tanto tanto cada todo, /
12 que me duele algo menos cuando partes. / Porque aquí te me
quedas de algún modo. (Silvio Rodríguez)
Lo que pasa en este país es incomprensible, el gobierno entrega
aproximadamente 700.000 millones al Filanbanco aceptando
13 irrisorias garantías, pero no tiene 350.000 millones de sucres
para cancelar un mes de sueldo a profesores y empleados de
salud. (Comentario realizado en la calle por un ciudadano)
Al inicio de este curso manifesté que no registraría la asistencia a
14
los alumnos que llegan atrasados, así que no insista.
La opinión pública está conmovida por el alto índice de niños
15 abandonados por sus madres. (Escuchado en un reportaje de
televisión)
En los casos de abandono de menores la prensa se ensaña con
16 las madres y asume con naturalidad la inexistencia del padre.
(Leído en un editorial sobre abandono de menores)

17 Sácame tus manos de encima.

18 Indudablemente el Alcalde ha mejorado la imagen de la ciudad.

19 Señor policía, por amor a Dios ya no me golpee, no aguanto más.

20 Si el FMI es el que ordena que se hace y como se hace, ¿por

74
 qué de una vez no designa al presidente?

Función del Lenguaje

Clase Taller No.
Nombres y apellidos del alumno:
Paralelo:
Fecha:

Instrucciones: Indique la función gramatical de las siguientes oraciones que

probablemente, tuvieron cuando fueron dichas.

1 La Paz es la capital de Bolivia.

2 Asómate a la ventana, paloma del alma mía.

3 Parece que el mar está calmado esta noche.

4 ¿Crees que algún día me graduaré?

5 Necesito que me prestes tu bicicleta.

Para hacer esta crema se deben batir a punto de nieve las claras
6
de seis huevos.

7 ¡No te atrevas a hacer eso!

75
8 Dame la hora, por favor.

9 ¡Hola! ¿Cómo estás?

10 Yo estoy bien, gracias.

11 Estás aplastándome el pie.

12 ¡Manos arriba!

Lo invito a que se siente ante su televisor cuando el canal salga

al aire, y a que permanezca sin ningún libro, revista, periódico o
13 guía de televisión para distraerse, y que mantenga los ojos fijos
en la pantalla hasta la hora de cierre. Le aseguro que observará
un vasto desierto.

14 ¡Tú fiesta fue divina!

15 ¡Qué calor que hace en esta habitación!

Era mi dolor tan alto, / que la puerta de la casa/ de donde salí

llorando/ me llegaba a la cintura/ ¡Qué pequeños resultaban/ los
16
hombres que iban conmigo! / Crecí como una alta llama/ de tela
blanca y cabellos. (Manuel Altolaguirre)
En la medida en que las leyes matemáticas se refieren a la
17 realidad, no son infalibles; y en la medida en que son infalibles,
no se refieren a la realidad. (Albert Einstein)
El cielo proclama la gloria de Dios; de su creación nos habla la
bóveda celeste. Los días se lo cuentan entre sí; las noches
18 hacen correr la voz. Aunque no se escuchan palabras ni se oye
voz alguna, el tema va por toda la Tierra y hasta el último rincón
del mundo, hasta donde el Sol tiene su hogar. (Salmo 19)
19 Cuando un verdadero genio aparece en el mundo, se lo puede
reconocer por esta señal: todos los tontos se unen en su contra.

76
 (Jonathan Swift)
No tendrán acceso al voto los menores de dieciocho años. (Ley
20
del Tribunal Supremo Electoral)

Forma del Lenguaje

Clase Taller No.
Nombres y apellidos del alumno:
Paralelo:
Fecha:

Instrucciones: Indique la forma gramatical de las siguientes oraciones que

probablemente, tuvieron cuando fueron dichas.

1 Parece que va a llover, el cielo se está nublando.

Aquí está mi examen profe y déjeme decirle que hasta ahora no

2 he tenido clases tan interesantes como las suyas. (Dicho por un
estudiante vago)

3 Si me golpeas, te denuncio.

4 ¡Qué saludable se ve tu hijito!

Cambie su cepillo de dientes al menos cada tres meses. Los

5 dolores crónicos de garganta, a menudo se deben a que los
cepillos van acumulando bacterias.

77
6 Hoy haré una buena acción y no se la diré a nadie. (Juan XXIII).

7 Por Dios, sea buenito, deme una caridad.

8 Que Dios se lo pague.

9 Sr. Paredes, ¿Por qué no se calla?

Estos políticos son todos iguales, en su momento cada uno ha

10 hecho lo posible por empobrecer a la mayoría y favorecer a unos
cuantos.
¡Me encantaría leer el libro de Mónica Lewinsky! (Dicho por Bill el
11
día de su cumpleaños)
Disfruté tanto tanto cada parte / y gocé tanto tanto cada todo, /
12 que me duele algo menos cuando partes. / Porque aquí te me
quedas de algún modo. (Silvio Rodríguez)
Lo que pasa en este país es incomprensible, el gobierno entrega
aproximadamente 700.000 millones al Filanbanco aceptando
13 irrisorias garantías, pero no tiene 350.000 millones de sucres
para cancelar un mes de sueldo a profesores y empleados de
salud. (Comentario realizado en la calle por un ciudadano)
Al inicio de este curso manifesté que no registraría la asistencia a
14
los alumnos que llegan atrasados, así que no insista.
La opinión pública está conmovida por el alto índice de niños
15 abandonados por sus madres. (Escuchado en un reportaje de
televisión)
En los casos de abandono de menores la prensa se ensaña con
16 las madres y asume con naturalidad la inexistencia del padre.
(Leído en un editorial sobre abandono de menores)
17
Sácame tus manos de encima.

78
18 Indudablemente el Alcalde ha mejorado la imagen de la ciudad.

19 Señor policía, por amor a Dios ya no me golpee, no aguanto más.

Si el FMI es el que ordena que se hace y como se hace, ¿por

20
qué de una vez no designa al presidente?

Forma del Lenguaje

Clase Taller No.
Nombres y apellidos del alumno:
Paralelo:
Fecha:

1 La Paz es la capital de Bolivia.

2 Asómate a la ventana, paloma del alma mía.

3 Parece que el mar está calmado esta noche.

4 ¿Crees que algún día me graduaré?

5 Necesito que me prestes tu bicicleta.

6 Para hacer esta crema se deben batir a punto de nieve las claras

79
 de seis huevos.

7 ¡No te atrevas a hacer eso!

8 Dame la hora, por favor.

9 ¡Hola! ¿Cómo estás?

10 Yo estoy bien, gracias.

11 Estás aplastándome el pie.

12 ¡Manos arriba!
Lo invito a que se siente ante su televisor cuando el canal salga
al aire, y a que permanezca sin ningún libro, revista, periódico o
13 guía de televisión para distraerse, y que mantenga los ojos fijos
en la pantalla hasta la hora de cierre. Le aseguro que observará
un vasto desierto.

14 ¡Tú fiesta fue divina!

15 ¡Qué calor que hace en esta habitación!

Era mi dolor tan alto, / que la puerta de la casa/ de donde salí

llorando/ me llegaba a la cintura/ ¡Qué pequeños resultaban/ los
16
hombres que iban conmigo! / Crecí como una alta llama/ de tela
blanca y cabellos. (Manuel Altolaguirre)
En la medida en que las leyes matemáticas se refieren a la
17 realidad, no son infalibles; y en la medida en que son infalibles,
no se refieren a la realidad. (Albert Einstein)
El cielo proclama la gloria de Dios; de su creación nos habla la
bóveda celeste. Los días se lo cuentan entre sí; las noches
18 hacen correr la voz. Aunque no se escuchan palabras ni se oye
voz alguna, el tema va por toda la Tierra y hasta el último rincón
del mundo, hasta donde el Sol tiene su hogar. (Salmo 19)

80
 Cuando un verdadero genio aparece en el mundo, se lo puede
19 reconocer por esta señal: todos los tontos se unen en su contra.
(Jonathan Swift).
No tendrán acceso al voto los menores de dieciocho años. (Ley
20
del Tribunal Supremo Electoral)

Tipos de Enunciados
Clase Taller No.
Nombres y apellidos del alumno:
Paralelo:
Fecha:

Instrucciones: Indique el tipo de enunciado que corresponde a las oraciones

que aparecen a continuación, colocando la letra que corresponda al que es:
descriptivo (D), valorativo (V) o normativo (N).

1 Nancy murió mientras le practicaban un aborto.

Las mujeres deberían tomar medidas para evitar embarazos no

2
deseados.

3 El aborto es una práctica criminal.

La ley no contempla sanciones para delitos y crímenes cometidos por

4
niños y jóvenes.

81
5 La ley es permisiva con los delincuentes juveniles.

6 Giro permitido. (Leído en una señal de tránsito)

7 Giro no permitido. (Leído en otra señal de tránsito)

Cambie su cepillo de dientes al menos cada tres meses. Los dolores

8 crónicos de garganta, a menudo se deben a que los cepillos van
acumulando bacterias.
Los cepillos de dientes acumulan bacterias y vuelven recurrentes a
9
algunas enfermedades.
Al inicio de este curso manifesté que no registraría la asistencia a los
10
estudiantes impuntuales, así que no insista.

11 Ustedes son impuntuales por naturaleza.

La opinión pública está conmovida por el alto índice de niños

12
abandonados por sus madres. (Escuchado en un reportaje de televisión)
En los casos de abandono de menores la prensa se ensaña con las
13 madres y asume con naturalidad la inexistencia del padre. (Leído en un
editorial sobre abandono de menores)

14 La violencia se está institucionalizando en nuestro país.

Debería organizarse un debate nacional para analizar las causas de la

15
violencia y encontrar medidas efectivas para contrarrestarla.
Los pasos a desnivel construidos por doquier no sirven para nada, pues
16
los congestionamientos vehiculares continúan.
La Santa Sede de la Iglesia Católica solicitó la libertad del ex dictador
17
chileno Augusto Pinochet.
Los católicos deberíamos rechazar la intromisión de la Santa Sede en el caso
18
Pinochet.
La Iglesia Católica ha cometido un grave error al usar su liderazgo
19
espiritual a favor de Pinochet.
20 “Es una pena que gente con formación académica no sepa tratar a los

82
 jugadores, de quienes incluso se dijo que eran negros sin capacidad
intelectual”.

Tipos de Enunciados
Clase Taller No.
Nombres y apellidos del alumno:
Paralelo:
Fecha:

Instrucciones: Escriba, antes de cada una de las oraciones que aparecen a

continuación, la letra que corresponda al tipo de enunciado que es: descriptivo
(D), valorativo (V) o normativo (N):

La carretera
La carretera Debemos ir por la
Panamericana es la
1 Panamericana une ( ) ( ) carretera ( )
mejor ruta para ir a
Quito y Cuenca. Panamericana
Cuenca desde Quito.
No debes girar a la Girar a la izquierda en Girar a la izquierda en
izquierda en la esquina la esquina de 9 de la esquina de 9 de
2 ( ) ( ) ( )
de 9 de Octubre y Octubre y Boyacá es Octubre y Boyacá es
Boyacá peligroso. prohibido por la ley.
3 Juan es ( ) Debemos contratar a ( ) Juan está solicitando ( )

83
 indudablemente la
persona ideal para el Juan como guardián. empleo de guardián.
puesto de guardián
Pisar el césped es
una contravención
No es correcto pisar el
Prohibido pisar el menor que está
4 césped. (Texto de un ( ) ( ) ( )
césped penalizada con una
letrero)
multa de cuarenta
centavos de dólar.
Mentir es decir lo
A mí no me puedes
5 ( ) contrario de lo que se ( ) Es malo mentir. ( )
mentir, Jorge.
cree.
El aborto está
El aborto es el El aborto no debería
considerado como un
6 ( ) asesinato de un niño ( ) estar penalizado por ( )
delito por la ley
inocente. la ley
e8cuatoriana.
Este cuadro de Goya
Este cuadro de Goya debería ser declarado Este cuadro de Goya
7 ( ) ( ) ( )
es sublime. patrimonio de la fue pintado en 1810.
humanidad.
El Protocolo de Río de
Janeiro fue firmado
El Protocolo de Río de El Protocolo de Río
cuando el territorio del
8 Janeiro no tiene ningún ( ) ( ) de Janeiro debe ser ( )
Ecuador estaba
valor jurídico declarado nulo.
invadido por tropas
peruanas.
Algunas personas se
Los niños no deben Es peligroso jugar con
9 han quemado mientras ( ) ( ) ( )
jugar con fósforos. fósforos.
jugaban con fósforos.
10 La oración “Nos vi en el ( ) La oración “Nos vi en el ( ) La oración “Nos vi en ( )
periódico de ayer” es periódico de ayer” es el periódico de ayer”
declarativa. incorrecta, según las no debería ser
normas de gramática pronunciada por una

84
 persona culta como
castellana.
tú.

Enunciados Directos, Indirectos e Inferencias.

Clase Taller No.

Nombres y apellidos del alumno:Jeremy Alexander Leon Moreira
Paralelo: A
Fecha:

Instrucciones: Indique si los siguientes enunciados son descripciones de lo

observado directa o indirectamente o inferencias efectuadas a partir de lo
observado: (Dd) descripción directa, (Di) descripción indirecta, e (I) Inferencia.
1 Dd Las nubes taparon el sol.
2 Di Dice mi mamá que antes del aguacero las nubes taparon el Sol.
3 I Hoy también lloverá pues las nubes han tapado el sol.
4 D El sol salió esta mañana.
5 I El sol sale todas las mañanas.
6 I El sol saldrá mañana.
7 Dd Nunca he visto un extraterrestre.
8 I Los extraterrestres no existen.
9 I La actuación de Jack Nicholson en Mejor imposible, es extraordinaria.
10 I Jack Nicholson es un actor extraordinario.
11 Dd Jack Nicholson es un actor.
12 Di Mi vecino me contó los detalles del partido de fútbol.

85
13 Di Por lo que me han contado me imagino que el partido estuvo aburridísimo.
14 Dd El presidente anunció las nuevas medidas económicas.
15 Di Algunos analistas han comentado en los medios de comunicación, que una vez
más el peso de las medidas recaerá sobre los sectores medios y populares.
16 I Las medidas no fomentan la confianza ni la producción que es lo que más
requiere nuestro país.
17 Dd El carro azul se pasó la luz roja.
18 Di Quienes observaron el accidente aseguran que el carro azul se pasó la luz roja.
19 Dd El carro azul provocó el accidente.
20 Di De acuerdo con las estadísticas el cáncer de mama es más peligroso si se
presenta en mujeres jóvenes.

Ambigüedad y Vaguedad

Clase Taller No.

Nombres y apellidos del alumno:
Paralelo:
Fecha:

Instrucciones: En las siguientes oraciones, descubra casos de ambigüedad

y/o de vaguedad.

Una madre angustiada le dijo a su hijo que no podría soportar su

1
sufrimiento.
El gobierno colombiano le propuso a Estados Unidos intervenir en
2
sus conflictos.
Para alcanzar los objetivos deseados se debe tener la suficiente
3
constancia.
Una ley sostiene que: “Estarán exentos de impuestos las compras
4
locales que las universidades consideren necesarias.”
5 En un juicio, el acusado le dijo al juez que acabaría con su vida.
La renuncia de varios funcionarios de gobierno se debió a que el
6
Presidente señaló sus desaciertos.
7 Un representante de las Cámaras de Producción del Ecuador dijo

86
 que la crisis que nos agobia no se podría superar mientras la
burocracia siga siendo obesa y los sindicalistas mantengan sus
cuantiosos privilegios.
El Malecón 2000 será un gran aporte para el desarrollo de
8
Guayaquil.
Para que cambie el gobierno. (consigna de las Cámaras de la
9
Producción de Guayaquil)
10 ¡Los incrementos en las pensiones son increíbles!

Ambigüedad y Vaguedad

Clase Taller No.

Nombres y apellidos del alumno:
Paralelo:
Fecha:

Instrucciones: En las siguientes oraciones, descubra casos de ambigüedad

y/o de vaguedad.

1 Se venden sombreros para hombres de paja.

2 Sansón vio cómo Dalila bailaba con intensidad y apasionamiento.

Cuando los alumnos preguntaron a la profesora cuál debía ser la

extensión del ensayo, ella respondió que cada trabajo debía tener
3
exactamente la extensión que fuera necesaria para hacer justicia
al tema propuesto.

4 El invitado resultó ser un cerdo.

El letrero decía: “¡Atención! Zona peligrosa: prohibida la entrada de

5
niños pequeños”.

87
6 Santiago no pinta nada en su casa.

7 José Luis quiere pelearse con un francés.

8 Hugo no faltó al trabajo por estar enfermo.

Te amo muchísimo, aunque no puedo decirte cuánto exactamente.

9
Me haces muy feliz.
10 Cuando Carlos se casó con Clara, sus hijos se disgustaron.
Condenan a dos años al guardián que mató a un pandillero con su
11
pistola.
Para los que no ganen el premio principal, habrá más de cien
12
premios de consuelo de más de mil dólares en efectivo.
Un hacendado, señalando con el dedo hacia un lejano árbol, les
13 dice a unos invitados: “Mis tierras llegan aproximadamente hasta
ese roble”.
El mismo hacendado, señalando con el dedo hacia el mismo
14 lejano árbol, le dice a un señor que está interesado en comprar la
hacienda: “Mis tierras llegan aproximadamente hasta ese roble.”
El policía Álvarez del Castillo detuvo a varias personas en estado
15
de embriaguez.
De acuerdo con la Foods and Drugs Administration (FDA) de
16 Estados Unidos, un adulto normal debe consumir “dos o tres
porciones de vegetales por día”.
El médico cardiólogo, después de revisar al paciente, le dice: “La
17 arritmia que usted está sufriendo indica que debe usted dejar de
trotar por un tiempo”.

18 Emelec derrotó a Barcelona en su campo.

La voz del anunciador de la televisión dice antes de comenzar un

programa: “El siguiente programa contiene un lenguaje que
19
algunos televidentes pueden considerar ofensivo. Recomendado
únicamente para personas con criterio formado”.

88
20 Vi a tu hijo cuando entraba a tu casa.

Lenguaje y manipulación

Clase Taller No.

Nombres y apellidos del alumno:
Paralelo:
Fecha:

Instrucciones: En las siguientes afirmaciones puede haber técnicas no

argumentativas de persuasión, identifíquelas y escriba el nombre de ella.

Señores familiares debemos proceder a interrumpir la vida

1 del paciente desconectándolo de los aparatos que lo
mantienen, puesto que ya no es posible ninguna otra
alternativa.
El pueblo guayaquileño una vez más sabrá demostrar su
2 espíritu Huancavilca, su madera de guerrero, levantándose
contra la opresión que le imponen los políticos corruptos.
Sres. Profesores de I.P.C., la institución está empeñada en
hacer cambios estructurales y reajustes administrativos.
3 Agradecemos su labor prestada en nuestras dependencias.
Les aseguramos que su liquidación será lo más justa
posible.
4 Es mi deber informar al pueblo ecuatoriano que
efectivamente el acuerdo de paz entre nuestro país y el
vecino país del sur, supone una rectificación de las fronteras

89
 y, por tanto, hemos de proceder a re-escribir nuestra
historia.
Efectivamente, Sr. periodista, no pudimos efectivar la
5 transferencia del jugador Juanito Pichincagua puesto que la
negociación de su carta pase no nos pertenece.
Sencillamente el jugador no quiere ir a ese club deportivo.
Un político opositor al gobierno: Definitivamente este
6 gobierno deshonesto e incapaz cuenta con una prensa
comprada.
Un empresario de la sierra: Cómo vamos, pues, a permitir
7 que nos gobiernen otra vez los monos, ya sabemos que la
corrupción y la viveza serían causa de nuevas vergüenzas
internacionales.
Un médico a otro en la sala de operaciones: Creo, colega,
8 que los esfuerzos no darán resultado; el hombre se nos
quedó en la mesa.
En el informe médico que el especialista dio a los familiares
9 de un paciente, manifestó que es posible que se trate de un
neoplasma pulmonar periférico que obstruya la deglución a
nivel esofágico.
Vendedor de computadoras ofreciendo renovación: Le
sugiero que si quiere actualizar su sistema computarizado,
10 necesita adquirir un nuevo monitor súper VGA, un disco
duro de 8 MG de velocidad y un software completo aplicable
a su negocio.
Anuncio publicitario de escuela: Nuestra Institución aplica la
Reforma Curricular en la Escuela Básica de 10 grados, en
11 donde los facilitadores académicos elaboran la planificación
curricular basada en el esquema de la concreción de
objetivos y contenidos por áreas de aprendizaje.
Gerente consultado por nuevas políticas de empresa: En
virtud del contexto socio-económico que todos conocemos,
los parámetros procedimentales que hemos venido
12 utilizando y las circunstancias propias y específicas que
enmarcan esta eventual toma de decisiones, nos vemos
abocado a diferir cualquier tipo de comentario que pueda
poner en riesgo el marco referencial de nuestras opiniones.
Un abogado a su cliente: efectivamente Sr. Rodríguez, la
liquidación que le ha hecho la empresa reconociéndole solo
13 $40,000.000 por su despido intempestivo, es cuestionable.
Yo le aseguro que podríamos sacarle por lo menos unos
cien mil amparándonos en la interpretación de la ley que
siempre está a favor del empleado.

90
 Es totalmente explicable que los más reconocidos
intelectuales y políticos serranos apoyen al actual gobierno,
14 al fin y al cabo éste sirve puntualmente a los tenedores
corporativos e individuales de papeles de deuda externa
ecuatoriana.
Un funcionario de mandos medios que reemplaza a otro,
comenta: Reconozco que usted es un magnífico profesional,
15 que ha sabido manejar la empresa, pero aun sabiendo que
necesito de su colaboración, no puedo correr el riesgo de
opacar mi propia gestión.

Lenguaje y manipulación

Clase Taller No.

Nombres y apellidos del alumno:
Paralelo:
Fecha:

Instrucciones: En los siguientes pasajes puede haber técnicas de persuasión

no argumentativa en el lenguaje empleado. Identifique dichas técnicas y
escriba el nombre de ella.

“La Casera”, una deliciosa sopa tradicional. Lo más parecido

1 a la que hacía la abuelita, sin tener que darse tantas
molestias.
Aguardiente “Garganta de Lata”, un licor fuerte, sólo para
2
hombres bien hombres.
Tome siempre Cola “Gallinazo”, porque es nuestra, y lo
3
nuestro siempre es mejor.
4 El nuevo “Bulbo Sport” no es para todo el mundo; sólo es
para aquellos que, como Ud., tienen buen gusto y saben

91
 gozar un buen auto.

5 Cerveza “Klux”, una tradición que se remonta desde 1900

Jabón desodorante “Rosita”: ningún otro jabón del mercado

6 tiene mayor cantidad de elementos limpiadores y
suavizantes.
La nueva aspirina “Bavaria”: ninguna medicina similar del
7
mercado contiene más analgésico.
Nota impresa con letra pequeña en las tarjetas de felicitación
“Hilmark”: “Impreso en papel reciclado. Contiene un mínimo
8
de 10% de material post-consumo y de 40% de material pre-
consumo.”
Consuma leche “Helvetia” de la naturaleza directamente a su
9
mesa.

10 “La Lozana Andaluza”: 100% aceite de maíz.

11 Café “Caribe” le da más cuerpo, más sabor.

La tarjeta de crédito “Dineros” no hace recargos sorpresivos

12
a fin de mes, por lo que lo deja a usted tranquilo.
Pese a los intentos de su cirujano plástico, Hipólito empezó a
13
desarrollar una figura rolliza después de cumplir los cuarenta.
Los ingenieros sanitarios están entre los profesionales peor
14 pagados en nuestra sociedad. Obviamente, merecen ganar
más.
La CIA logró neutralizar eficazmente al líder de la banda
15
terrorista P.U.L. de Hirmania.
El consumo de marihuana es sumamente peligroso: el 70,4%
16 de los actuales consumidores de heroína empezaron
fumando marihuana.
En estos tiempos de crisis económica, es comprensible que
17 algunas grandes empresas se vean forzadas a hacer
reajustes de personal.

92
 Otra consideración que conviene tomar en cuenta es la
18 disponibilidad de la simultaneidad, en adición de la
sucesividad como una relación entre elementos lingüísticos.
Cuando el paciente le pide al médico que le explique qué
males tiene, éste responde: “Desafortunadamente, amigo,
19 usted tiene un complejo cuadro de agripnia crónica,
problemas de deglución, exceso de tejido adiposo y
frecuentes casos de cefalalgia.
Los desalmados terroristas fueron eliminados por las
20
sacrificadas fuerzas del orden.

Premisas y conclusiones

Clase Taller No.

Nombres y apellidos del alumno:
Paralelo:
Fecha:

Instrucciones: En los pasajes que siguen, alguien quiere apoyar o demostrar

una aseveración. Escriba una aseveración (la conclusión) en la primera, y en
las líneas siguientes haga una lista numerada de las premisas que se aportan
para apoyarla. No reproduzca las oraciones que no expresan razones ni
conclusiones.

1. Si llueve, la calle se moja: La calle se mojó anoche. Por lo tanto, anoche debe
haber llovido.

93
1
P
2

2. La marihuana no debería ser legalizada porque es potencialmente peligrosa, y

porque el uso de la marihuana nos lleva al uso de drogas duras.

P
1
P
2

3. Ya que todos los seres racionales son responsables de sus actos, y puesto que
todos los seres humanos son racionales, se sigue que todos los seres
humanos son responsables de sus actos.

P
1
P
2

4. Todas las personas que conozco que se graduaron en el Colegio Alemán son
personas críticas. Klaus se graduó en el Colegio Alemán, así que debe ser una
persona crítica.

P
1
P
2

94
5. Tomando en cuenta que para aprobar esta materia es necesario haberse
aprendido de memoria numerosos párrafos, y dado que yo no lo he hecho, lo
más probable es que me quede.

P
1
P
2

6. Si se demuestra que los homosexuales están capacitados para cumplir las

exigencias de la vida militar, entonces deberían ser aceptados en el ejército. Es
obvio que están capacitados, por lo que es absurdo que no sean aceptados en
el ejército.

P
1
P
2

7. El pensamiento es una función del alma inmortal del ser humano. Dios ha dado
un alma inmortal a cada hombre y a cada mujer, pero no a los animales ni a las
máquinas. En consecuencia, ni los animales ni las máquinas pueden pensar.
(A.M.Turing)

P
1
P

95
2

8. El anuncio de televisión es la forma de comunicación más curiosa y penetrante

que sale del enchufe eléctrico. Un estadounidense que tenga cuarenta años ha
visto en su vida más de un millón de anuncios de televisión y verá cerca de otro
millón antes de que llegue la jubilación. Por lo tanto, podemos suponer con
bastante certeza que el comercial de televisión ha influido profundamente en
los hábitos de pensamiento de los norteamericanos. (Neil Postman, Amusing
ourselves to death: Public Discourse in the Age of Show Business, 1985)

P
1
P
2
9. En términos meramente lógicos, existen buenas razones para desechar esta
creencia en la reencarnación. La misma presupone, por ejemplo, que el número
de seres humanos permanezca constante, ya que constante es el número de las
almas. Esto podía ser relativamente creíble en la India de los Upanishads, pero,
hoy en día, tras el baby boom y la explosión demográfica del Tercer Mundo, es
sencillamente inverosímil (César Vidal, Historias curiosas del ocultismo, 1995)

P
1
P
2

10. Los únicos sujetos de intereses son los animales y en especial los humanos.
Amamos a otro si asumimos sus intereses como fines nuestros. Por tanto, sólo
los animales – y en especial los humanos- son posibles objetos de amor.
(J.Mosterin: Racionalidad y acción humana, 1978)
C

96
P
1
P
2

Premisas y conclusiones

Clase Taller No.

Nombres y apellidos del alumno:
Paralelo:
Fecha:

Instrucciones: En los pasajes que siguen, alguien quiere apoyar o demostrar

una aseveración. Escriba una aseveración (la conclusión) en la primera línea, y
en las líneas siguientes haga una lista numerada de las premisas que se
aportan para apoyarla. No reproduzca las oraciones que no expresan razones
ni conclusiones.

1. Todos los demócratas son personas respetuosas de los derechos humanos y

algunos dictadores son respetuosos de los derechos humanos. Por
consiguiente, algunos dictadores son demócratas.

97
C

P
1
P
2

2. Si está lloviendo, entonces Sara viaja en taxi. Está lloviendo. Sara viaja en taxi.

P
1
P
2

3. Todos los drogadictos son personas que han sufrido traumas en su niñez, y
todas las personas que han sufrido traumas en su niñez difícilmente logran
recuperarse; por lo tanto, los drogadictos son personas que difícilmente logran
recuperarse.

P
1
P
2

4. Si el empleado tiene buenas relaciones con el jefe es probable que le aprueben

su solicitud de aumento de sueldo. Entre Cristina y el jefe existe un permanente
malestar, por lo que creo que no le aprobaran el aumento que solicitó.

P
1

98
P
2

5. Si estudiamos con dedicación, entonces concluimos nuestros estudios

secundarios este año. Si concluimos nuestros estudios secundarios este año,
entonces podemos ingresar en cualquiera de las universidades del país.
Estudiamos con dedicación. Consecuentemente podemos ingresar en
cualquiera de las universidades del país.

P
1
P
2
P
3

6. Las reinas de belleza utilizan diariamente el jabón Elite; te recomiendo que uses
Elite en tu baño diario.

P
1

7. Ningún hombre ha podido demostrar la existencia de una vida después de la

muerte; por tanto, eso es un mito.

P
1

8. El reloj marca las 6 p.m., entonces comienza la función de cine.

C

99
P
1

9. La prohibición de clonar seres humanos no debe ser resuelta en el campo legal,

puesto que principalmente afecta al alma y los asuntos de orden espiritual
deben ser resueltos en el ámbito religioso o moral.

P
1
P
2

10. Los jóvenes son cada vez menos inteligentes pese a que tienen a su
disposición múltiples medios para informarse y acceder al conocimiento. Basta
escucharlos conversar para darse cuenta de lo superficiales que son, o intentar
intercambiar ideas con ellos para descubrir que no las tienen, que están
desinformados, que son incapaces de mantener una conversación seria y
racional.

P
1
P
2
P
3
P
4

100
 Argumentos y no argumentos

. Clase Taller No.

Nombres y apellidos del alumno:

Paralelo:
Fecha:

Instrucciones: Determine si en los siguientes pasajes se dan explícitamente

razones que pretenden apoyar una conclusión, es decir, si hay argumento. Si
en un pasaje no hay argumento, indique si se trata de una explicación, un
enunciado condicional, un informe o una simple opinión.

El estudiante de camisa a cuadros no está tomando

1
apuntes porque no le interesa esta materia.
Obviamente al alumno de camisa a cuadros no le
2
interesa esta materia porque no está tomando apuntes.

101
 Profesor, llego tarde porque se me pasó el colectivo y
3 cuando pasó el otro colectivo no pude subirme porque
estaba completo.
Debemos ser muy objetivos al momento de evaluar
4 nuestras propias acciones, puesto que, eso nos permite
rectificar nuestros errores.

5 Ximena no vino a trabajar porque estaba enferma.

Sospecho que Enrique es vago, ya que nunca toma

6
apuntes en clase.
Si no se toman medidas para reducir el déficit fiscal, el
7
país no podrá negociar acuerdos monetarios.
Anoche el Presidente de la República anunció el
8 incremento de la gasolina, por lo que las gasolineras
reprogramarán sus surtidores.
Este gobierno ha sido el más nefasto de los últimos
9
años.

10 Esta mañana tenía sueño, así que no fui al trabajo.

La caída del precio de petróleo; los efectos del

Fenómeno de El Niño; la especulación con el dólar; la
11 repercusión de la devaluación brasileña, son los
principales causas de la terrible crisis económica que
vivimos los ecuatorianos.
Si en realidad la salud y la educación fueran prioridad
12 nacional, los gobiernos deberían asignar los recursos
para garantizar el funcionamiento normal de esas áreas.
La música de Mozart es la más apta para influir
13
positivamente en el desarrollo del cerebro humano.
Según las estadísticas, casi todo el pueblo ecuatoriano
14 es cristiano: van a misa, se presentan como padrinos,
cumplen con los sacramentos, etc.
15 “La situación que está viviendo el ex dictador chileno

102
 Augusto Pinochet me ha puesto muy contento, pero
todavía hay muchos pinochetitos sueltos”. Quino

Argumentos y no argumentos

Clase Taller No.

Nombres y apellidos del alumno:
Paralelo:
Fecha:

Instrucciones: Determine si en los siguientes pasajes se dan explícitamente

razones que pretenden apoyar una conclusión, es decir si hay argumento. Si
en un pasaje no hay argumento, indique si hay una explicación, un enunciado
condicional, un informe o una simple opinión.

No es el poseer cosas lo que hace a la gente feliz, sino el

1
disfrutar de lo que se posee.
2 Si ocurriera una guerra nuclear masiva, la Tierra

103
 experimentaría un devastador efecto invernadero.

3 Esto debe hacerse de inmediato, porque es de interés público.

4 Aunque no lo parezca, te pego porque te quiero.

Un nuevo estudio indica que las personas con Retinitis

Pigmentosa (una enfermedad que causa la ceguera) pueden
5
demorar la aparición de la ceguera tomando dosis regulares
de vitamina A.
Juan no va a misa, puesto que él es un ateo, y los ateos no
6
van a misa.
Anoche cayó un torrencial aguacero. Por lo tanto, se
7
suspenden las clases en todos los centros educativos.
No se debe prohibir aquello que la mayor parte de la gente
hace. Y hoy en día la mayoría de la población ecuatoriana
8
evade impuestos. Así pues, la evasión de impuestos no
debería ser un delito
Es probable que el humo de cigarrillos fumados por otras
personas pueda causar ataques de asma en los niños que
9 respiran grandes cantidades de ese humo. Ellos sufren 70%
más de ataques de asma que los niños que no están
expuestos al humo de cigarrillo como fumadores pasivos.
Carlota probablemente es extranjera, puesto que no votó en
10
las últimas elecciones.

11 Carlota no votó en las últimas elecciones porque es extranjera.

Si César no hubiera cruzado el Rubicón, no habría

conquistado Roma. Pero se sabe que César si alcanzó el
12
poder entre los romanos. Por consiguiente, César cruzó el
Rubicón.

13 Esta mañana tenía sueño, así que no fui al trabajo.

14
Si vienes, iré contigo; pero si no vienes, iré sola.

104
 El gran apoyo que el vicepresidente de Estados Unidos, Al
Gore, da a la ecología, demuestra sin lugar a dudas que es
15
simpatizante comunista. Después de todo, es muy conocido
que todos los comunistas apoyan la ecología.
Se considera que la mujer ha de esperar, inmóvil, a que la
cortejen. Ciertamente, suele esperar inmóvil. Como espera la
araña a la mosca. Pero la araña teje su red. Y ¡si la mosca [...]
16 muestra una fuerza que promete liberarla, con qué rapidez
abandona la araña su fingida pasividad y le lanza una lanzada
tras otra hasta que la enreda para siempre! (George Bernard
Shaw).
Patente prueba de la sabiduría divina es el dolor inicial de la
maternidad, que advierte claramente a la mujer de su destino.
17 Ser madre es destruirse para erigir un porvenir mejor. En este
sacrificio reside la más alta sublimidad y la más pura belleza
de la mujer. (Carlos Vigil).
Un barco en alta mar es un medio cerrado en donde vive un
conjunto de personas, quienes dependen para sobrevivir de
las relaciones entre todas ellas. Todos los medios cerrados en
donde viven conjuntos de personas dependen para sobrevivir
18 de las relaciones entre todas las personas que se encuentran
en él. La Tierra también es un medio cerrado en donde vive un
conjunto de personas. Por lo tanto, la supervivencia de los
seres humanos que habitan en la Tierra depende de las
relaciones entre todos ellos.
19 Desde un punto de vista psicológico, los anuncios de aspirina
funcionan porque al decir que ningún otro remedio es más
fuerte, más rápido, más suave o más eficaz, nos llevan a
deducir, de manera casi automática, la inferencia (incorrecta)
de que ningún otro analgésico es tan fuerte, tan rápido, tan
suave, tan eficaz como el de la marca A. Una descripción del
producto crea la ilusión de que la marca A es la mejor, y no
que la marca A es como todas las demás. (Anthony Pratkanis

105
 y Elliot Aronson: La era de la propaganda, 1994).
Debido a recientes informes de nuestro personal de seguridad,
a restricciones de presupuesto, y a las frecuentes quejas
recibidas sobre las costumbres antihigiénicas de muchos
estudiantes, sin mencionar las peligrosas condiciones de
salubridad prevalecientes en las áreas públicas de esta
20 universidad, causadas por los residuos alimenticios que dejan
los alumnos, el Rectorado de esta universidad decreta que de
ahora en adelante sólo se podrá ingerir alimentos en las áreas
aledañas a los bares y las cafeterías de la universidad. Por lo
tanto, queda terminantemente prohibido comer en cualquier
otro lugar de los predios universitarios.

Argumentos deductivos e inductivos

Clase Taller No.

Nombres y apellidos del alumno:
Paralelo:
Fecha:

Instrucciones: Determine si los siguientes argumentos son deductivos o

inductivos.

1 Si estudiamos con dedicación, entonces concluimos con éxito

nuestro curso de Introducción al Pensamiento Crítico. Si
concluimos con éxito nuestro curso de Introducción al
Pensamiento Crítico, entonces podemos cursar otra materia del
Programa de Humanidades. Estudiamos con dedicación. Por
tanto, podemos cursar otra materia del Programa de

106
 Humanidades.
Reprobarás el curso de Idioma: has cometido algunos errores en
2
el examen.
Al cruzar la calle se encontró con un gato negro; por tanto,
3
fracasó en el examen de matemáticas.
En el Congreso Nacional se trata de aprobar una nueva
legislación sobre vivienda. Todos los ecuatorianos debemos
tener una vivienda decente con todos los servicios públicos. Una
4
gran mayoría de ecuatorianos no poseen vivienda propia. Por lo
tanto, en el Congreso debe aprobarse la nueva legislación sobre
vivienda.
Hace poco tiempo se hicieron públicos los problemas financieros
5 de Filanbanco, luego del Banco del Progreso; eso demuestra
que la banca costeña está quebrada.
Mucha gente está en quiebra debido a que tenía su dinero en los
6 bancos, por ello he decidido guardar mi dinero debajo del
colchón.
Algunos políticos son corruptos, algunos exitosos y connotados
7 ciudadanos son políticos. Lógicamente algunos de esos
“respetables” ciudadanos son corruptos.
La píldora evita embarazos no deseados y es legal, al igual que
el condón y los dispositivos intrauterinos; por eso creo que el
8
aborto, que evita que los embarazos no deseados continúen,
debería ser legalizado.
Todos los ecuatorianos son regionalistas, algunos regionalistas
promueven la destrucción del Estado ecuatoriano; de allí se
9
deduce que algunos ecuatorianos quieren acabar con su propio
Estado.
O me saco la lotería y pago las cuotas atrasadas o me quitan el
10 carro. Lo triste del caso es que ni siquiera tuve dinero para
comprar un guachito.

107
 Argumentos deductivos e inductivos

Clase Taller No.

Nombres y apellidos del alumno:
Paralelo:
Fecha:

Instrucciones: Determine si los siguientes argumentos son deductivos o

inductivos.

Estoy convencido de que no hay ratas en esta casa: he habitado

1
aquí por seis meses y nunca he visto ninguna.
2 Las reglas de admisión son claras, y nunca han variado: para
poder alojarse en el asilo de ancianos “Final feliz”, una persona

108
 tiene que haber cumplido por lo menos 65 años de edad. Don
Esterogildo es huésped de este asilo desde hace cinco años.
Puedo deducir, entonces, que este simpático caballero tiene por
lo menos 70 años.
Próximamente habrá despidos en las fábricas de pintura. Esto
se puede inferir del hecho de que el número de permisos de
3
construcción de edificios ha disminuido dramáticamente en los
últimos meses.
Toda forma de vida necesita agua. No existe agua en el planeta
4
Venus. Por lo tanto, no hay ni puede haber vida en Venus.
Esta vez no voy a seguir los consejos de Jaime sobre
inversiones. Las tres últimas ocasiones en que Jaime me
5
recomendó hacer inversiones tuve resultados económicos
desastrosos.
Mi auto no funciona, y sólo hay dos posibles explicaciones: o la
batería se ha descargado o ha habido un cortocircuito en el
6 motor de arranque. Acabo de revisar la batería, y está
completamente cargada. Por lo tanto, sólo me queda concluir
que hay un cortocircuito en el motor de arranque.
La mayoría de los adultos que usan lentes fueron ávidos lectores
7 cuando eran niños. De esto se deduce que la miopía es
producto de influencias ambientales.
Si algo es un cuadrado, entonces es también un cuadrilátero,
8 entonces es también una figura plana. Por lo tanto, si algo es un
cuadrado, entonces es una figura plana.
El matrimonio, al igual que la prostitución, es una institución tan
vieja como la humanidad. Además, ambas consisten
básicamente en lo mismo: un hombre que da medios de
subsistencia a una mujer, y una mujer que lo recompensa con
9
favores sexuales o de otro tipo. Puesto que el matrimonio se
considera como una institución muy respetable, se debería
considerar también la prostitución como una institución por lo
menos igualmente respetable.

109
 “¿Cómo es posible, señor Holmes, que sepa usted todo ello?”,
preguntó él. “¿Cómo se enteró, por ejemplo, de que en una
época realicé trabajos manuales? Es tan cierto como el
evangelio, pues comencé a trabajar como carpintero en un
10
barco.” “Por sus manos, mí querido señor. La derecha es
mucho más grande que la izquierda. Usted ha trabajado con
ella, y debido a eso sus músculos se han desarrollado más”.
(Arthur Conan Doyle: La liga de los pelirrojos).

Evaluación informal de Argumentos: relevancia

Clase Taller No.

Nombres y apellidos del alumno:
Paralelo:
Fecha:

Instrucciones: Determine si los siguientes argumentos violan el criterio de la

relevancia, y explique de qué manera:

1. Como era de esperarse, quienes se oponen a la ley 135 (que reduce

drásticamente el número de empleados públicos) son, justamente trabajadores
del sector público. Esta gente está preocupada por su empleo, no por la
economía ni la soberanía del país, como dicen en sus demandas.

110
2. Debemos rechazar las sugerencias del Sr. Jarrín de incrementar la eficiencia de
nuestras universidades. Como capitalista que es, no podemos esperar que él se
dé cuenta de que nuestro objetivo es educar a la juventud, no producir
ganancias.

3. El Congreso no debería aceptar las razones del Comando Conjunto de las

Fuerzas Armadas que defienden su última solicitud de aumentar el presupuesto
de defensa. Es evidente que, como directos beneficiarios de este dinero, los
militares inventarán cualquier cosa con tal de obtenerlo.

4. Esta es una película básicamente mediocre, lo que queda demostrado con el

fracaso de taquilla que ha resultado en todo el mundo. (Fragmento de una
crítica de cine).

5. La célebre “Regla de Oro” es fundamental para la existencia de cualquier

sistema de moralidad. Todos los seres humanos la aceptan en una forma u otra.
De ahí que es un principio moral indiscutible.

111
6. Los ecologistas – ingenuamente – pretenden que les creamos que si
adoptamos sus principios estaremos mejor que si no los adoptamos. Por
supuesto, están equivocados, pues es muy fácil demostrar que la ecología no
convertirá a la Tierra en un paraíso terrenal.

7. Mi profesora de Matemáticas afirmó que los extraterrestres existen. Y tiene que

ser verdad, porque ella es una persona muy culta e incapaz de mentir.

8. Sí, es verdad que bajar el límite de la velocidad en las carreteras ayuda a salvar
vidas. La Dirección Nacional de Tránsito estima que 45.000 personas se han
salvado de morir en accidentes automovilísticos gracias a las nuevas
restricciones de velocidad. Pero estoy seguro de que existen otras formas
menos costosas de salvar vidas, tales como equipar todas las casas del país
con detectores de humo para prevenir incendios, o instalar más máquinas de
diálisis en los hospitales.

9. Sorprende que los norteamericanos condenen las corridas de toros, pero no

vean nada malo en la ultrajante salvajada de su mal llamado deporte, el boxeo.
¿Cómo pueden condenar las corridas de toros y aprobar la brutalidad de dos

112
 hombres golpeándose mutuamente con el único fin de dejar inconsciente al
oponente, que a veces ha causado fatales resultados? Es inconcebible que un
país civilizado permita tan inhumana competencia que causa ojos vaciados,
narices rotas, y rostros golpeados hasta que se convierten en pulpas
sanguinolentas. Por favor, preocúpense menos de los toros, y muestren más
compasión por las personas, tratando de prohibir el boxeo.

10. ¿Cómo pueden decir que la energía nuclear es tan mala para el medio ambiente,
si es nuestra fuente de energía más eficaz?

Evaluación informal de Argumentos: aceptabilidad

Clase Taller No.

Nombres y apellidos del alumno:
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Fecha:

Instrucciones: Determine si los siguientes argumentos violan el criterio de la

aceptabilidad, y explique de qué manera:

1. El fin de una cosa es su perfección; la muerte es el fin de la vida. La muerte es,

entonces, la perfección de la vida.

113
2. Estados Unidos es el país más rico de la historia del mundo; por lo tanto, es
absurdo decir que la pobreza es un problema para sus ciudadanos.

3. Estoy interesado en contratar solamente a personas eficientes. El Sr. Gómez no

merece ser clasificado como tal, pues durante muchos años él trabajó en la
Corporación Burocrática Nacional, y es ampliamente sabido que dicha
institución es una organización notablemente ineficiente.

4. Hay dos clases de personas en este mundo: las explotadoras y las explotadas.
Tú no eres un explotado; por lo tanto, tienes que ser un explotador.

5. Jumbo es un elefante pequeño. Por lo tanto, Jumbo es un animal pequeño.

6. La nueva campana de la iglesia es más ruidosa que la anterior, debido a que la

114
 vieja no hacía ni remotamente tanto ruido como ésta.

7. La pena de muerte como castigo para los traidores está justificada plenamente
porque es correcto eliminar a aquellos miserables que traicionan su patria.

8. Los accidentes son frecuentes; ser tocado por un rayo es un accidente. Por lo
tanto, ser tocado por un rayo es frecuente.

9. Nadie en este comité es especialmente sobresaliente en habilidades. Es

imposible para el comité, por lo tanto, presentar un informe hábil.

10. No deberíamos dar ninguna importancia a la muerte, puesto que sólo nos
puede traer dos consecuencias: o elimina a la persona junto con su alma, o
transporta el alma a algún lugar donde ésta vivirá para siempre. ¿Por qué
entonces un hombre bueno debería temer a la muerte, si ésta sólo puede traerle
la nada o la vida eterna? (Marco Tulio Cicerón).

11. No voy a cometer ese acto porque es injusto. Sé que es injusto porque mi

115
 conciencia me lo dice así; y si mi conciencia me lo dice es porque este acto es
injusto.

12. O ella sabía todo lo que estaba pasando, y en ese caso es una mentirosa; o
es una tonta que no se entera de nada.

13. Para pasar una legislación razonable sobre las drogas, debemos saber los
efectos de varias de ellas: si forman hábito, si afectan las hormonas, si
conducen a la psicosis y demás. Por esta razón, necesitamos el consejo de una
autoridad, y para ello he invitado al Jefe de Departamento de Policía, para que
testifique frente al comité, puesto que él es una persona con muchísima
autoridad.

14. Permitir que cada persona disfrute de una libertad de expresión absoluta
será siempre, en balance, beneficioso para el Estado, puesto que es altamente
conducente a los intereses de la comunidad el que cada individuo tenga la
posibilidad plena e ilimitada de expresar sus ideas y sentimientos.

15. Si los arquitectos quieren reforzar un arco decrépito, incrementan el peso

116
 que recae sobre él, de modo que las partes se unen más firmemente. De la
misma manera, si los psicoterapeutas desean fomentar la salud mental de sus
pacientes, no deben temer incrementar ese peso a través de una reorientación
hacia el sentido de la vida. (Víctor E. Frankl, Man’s Search for Meaning).

16. Si vamos a comprar un automóvil, tiene que ser bueno o barato. Como no
nos alcanza el dinero para comprar uno bueno, y como no queremos uno
barato, vamos a tener que quedarnos sin carro.

17. Soy padre de dos hijas. El argumento de que no podemos proteger la

libertad en Europa, en Asia, o en nuestro propio hemisferio, y al mismo tiempo
enfrentar nuestros problemas domésticos me parece falaz. Es como si dijera
que no puedo cuidar a Lucy porque tengo a Lynda Bird. Tenemos que
preocuparnos por ambos problemas y tenemos que hacerlos coincidir más
adelante. (Lyndon Johnson, ex presidente de EE.UU.)

18. Todo poder corrompe. La información es poder. Por lo tanto, la información

corrompe.

117
19. El suicidio es un crimen porque es un asesinato.

20. ¿Puede el universo haberse creado a sí mismo? Definitivamente que no.

Sabemos que todas sus partes tienen una causa externa ¿No es acaso
razonable concluir que, de igual modo, el universo debe tener una causa?

Evaluación informal de Argumentos: suficiencia

Clase Taller No.

Nombres y apellidos del alumno:
Paralelo:
Fecha:

Instrucciones: Determine si los siguientes argumentos violan el criterio de la

suficiencia, y explique de qué manera.

118
1. Ningún escándalo ha tocado jamás al honorable diputado Cocoliso. Eso
demuestra, sin lugar a dudas, que es una persona honrada.

2. ¡Las mujeres son tan sentimentales! Mi madre y mis hermanas siempre lloran
cuando ven películas románticas.

3. En Guayaquil hay más policías que en las demás ciudades del país, y sin
embargo el número de asaltos es notablemente mayor que en cualquier lugar
del Ecuador. Es evidente que existe una relación causal entre la abundancia
de policías y la abundancia de atracos. Por lo tanto, sostengo que para
disminuir la delincuencia, deberíamos reducir el cuerpo policial.

4. No permito preguntas en mi clase, porque si le permito a un alumno que haga

una pregunta, entonces todos van a querer preguntar, y, cuando nos demos
cuenta, resulta que faltará tiempo para terminar el programa.

119
5. Los seres humanos tenemos indudablemente libre albedrío, ya que hasta
ahora nadie ha logrado demostrar que no lo tenemos.

6. La violencia presentada en los medios de comunicación crea ciudadanos

violentos. Es por esto por lo que debería controlarse los programas
televisados e impedir de esta manera que niños y adolescentes crezcan en un
medio brutal.

7. Tal como ustedes, hubo un tiempo en que me desesperaba por perder peso, y me
deprimía porque ningún método de los disponibles en el mercado parecía funcionar.
Pero este plan de dietas “No-Gordo” hizo milagros conmigo. Pruébenlo: si funcionó
para mí, sé que también funcionará para todos y cada uno de ustedes. Es tan fácil
que no puede fallar.

8. Todos los médicos son unos ineptos. En realidad, ellos no saben sobre la
salud que cualquier otra persona. Este es el tercer caso de diagnóstico errado
del que tengo noticia en este mes.

120
9. Toda persona que se esfuerza en sus estudios, obtendrá buenas
calificaciones. Yo soy la evidencia viviente de esta afirmación.

10. Está demostrado que Jonás es inocente del crimen que se le imputó, pues
fue procesado penalmente, y la acusación no pudo probar su culpabilidad.

121