Capítulo 14: Evolución del Juego

1. Importancia del juego en el desarrollo integral del niño

1.1 ¿Que es el juego para el niño?

Es importante entender lo significativo que resulta para el niño disfrutar natural y cotidianamente de cada
experiencia de juego.

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Si bien hay características que se pueden presentar en los juegos predominantes en cada etapa, debemos tener en
cuenta las diferencias que surgen en virtud de las condiciones concretas de existencia, por ejemplo:

1) Nuevas tecnologías: en los últimos años se han incorporado nuevas tecnologías en la vida cotidiana, lo que
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genera que se transformen las preferencias de algunas infancias/adolescencias en el momento de elegir

alguna actividad en su tiempo extraescolar.
2) Contextos de vulnerabilidad social: las condiciones en las que viven estos niños les obstaculizan el desarrollo
del juego.


El juego es relevante para el desarrollo infantil y también es un derecho de todos los niños.

• Biológico psicomotor
Aspectos del desarrollo
• Cognitivo
integral del niño que • Psicosocial
enlaza el juego. • Afectivo-emocional

El juego avanza en sus características de forma paralela al proceso de desarrollo, en el marco del cual sus
comportamientos se vuelven más complejos.

PIAGET plantea que entre los 4 y 7 años el “juego simbólico” del niño comienza a declinar, ya que el símbolo reviste
un carácter menos egocéntrico y se transforma en una “representación imitativa de la realidad”. El niño se acerca

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más a lo real y el símbolo llega a perder el carácter de deformación para tornarse en simple representación imitativa
de la realidad, entre los 7 y 12 años las construcciones simbólicas se vuelven cada vez más cercanas a la realidad.

Para Piaget los juegos de regla son juegos de combinaciones sensorio-motoras (carreras) o intelectuales (cartas,
ajedrez) con competencia de los individuos y regulados por un código transmitido de generación en generación.
También plantea que los avances a nivel psicosocial y los aprendizajes que el niño va adquiriendo en el marco de su
proceso de desarrollo integral también influyen en las características del juego.

Finalmente, desde el psicoanálisis, podemos pensar que la instauración del superyó posibilita en la dinámica
pulsional la aceptación en la organización del juego, donde las reglas establecen qué es posible y qué está prohibido
en relación con el juego compartido.

2. Características del Juego

1. Es una actividad placentera: destinada a producir placer a quien la realiza, es generador de satisfacción y gozo y

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no es una actividad que se realiza por una finalidad exterior sino por sí misma.
2. Es una actividad libre, espontánea y totalmente voluntaria: El niño juega porque quiere y desea hacerlo. El juego
es una actividad libremente elegida, no admite imposiciones externas, de lo contrario perdería su entidad como
tal.
3. Es una actividad que tiene fin en sí misma: El niño juega por el placer de jugar, sin esperar nada en particular. En
el juego lo importante es el proceso, no el resultado final.
4. Es una actividad que implica acción: jugar es hacer y siempre implica la participación activa del jugador.

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5. Es una actividad que se desarrolla en una realidad ficticia: la ficción es un elemento constitutivo del juego que le
permite al niño liberarse de las imposiciones que lo real le impone.
6. Es una actividad que implica seriedad: encaran con seriedad sus actividades lúdicas y a partir de ellas se activan
todos los recursos y capacidades de su personalidad.
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7. Es una actividad asociada al esfuerzo: a veces el juego implica algunas exigencias como por ejemplo cuando un
niño debe emplear grandes montos de energía física, psíquica e intelectual y otras veces el juego transcurre en
medio de tranquilas repeticiones y sin otra intención que la de obtener placer.
8. Es una actividad delimitada temporal y espacialmente: el tiempo de juego estará determinado por lo que el
desee, mientras que el espacio estará definido por el lugar donde decida realizar el juego.
9. Actividad propia de la infancia: aunque en ocasiones los adultos eligen juegos para ocupar sus momentos de
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ocio.
10. Actividad innata, universal, regular y consistente: se ha desarrollado y desarrolla en todas las culturas y
momentos históricos y los niños no necesitan una explicación previa de como jugar.
11. Actividad que da cuenta de la etapa evolutiva por la cual un niño está atravesando: a medida que los niños
avanzan en su proceso de desarrollo los juegos también varían en función de la edad y periodo evolutivo por el
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cual atraviesan.
12. Es una actividad que favorece procesos de socializacion: a través del juego los niños aprenden a relacionarse y
cooperar con otros.
2.1 Contribuciones del juego al proceso de desarrollo integral del niño


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Los aportes del juego en los diferentes niveles o aspectos del desarrollo integral del niño, establecidos por

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GARAIGORDOBIL:
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3. Revisión de los estudios y teorías en torno al juego
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PRIMER MOMENTO:
El fenómeno del juego infantil en Europa
-Registros Literarios.
Según Zingerle, los juegos en ese momento socio-histórico tenían las siguientes características:
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- No existía límite claro entre juego infantil y juego adulto.

- No existía barrera entre juego y sexualidad.
- El juego se encontraba poco codificado y sus reglas eran rudimentarias.
- El tiempo de juego tendía a ser lento. No había competición


- En general eran al aire libre.

- Existía una concepción de juego amplia que abarcaba desde actividades cotidianas, hasta el empleo
Juguetón y múltiple de objetos cotidianos.

-Registros pictóricos e iconográficos.

Según Brueghel, los juegos en ese momento socio-histórico tenían las siguientes características:
- Eran al aire libre.
- Existían pocos juguetes y tenían en esta época un papel subordinado al juego.
- Los objetos de trabajo de los adultos eran los que cumplían la función de juguetes. Mientras que otros
eran fabricados por los niños mismos.
- Existían juegos de chicos y chicas por separados, y pocos juegos mixtos.
Posteriormente, en el [Link] el juego es reducido a espacios cerrados, con reglas básicas de seguridad y en
el [Link] es posible observar a los niños reducidos a sus rincones de juego y el juguete se convierte en el
principal instrumento del juego infantil.
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-Inicios de la pedagogía del juego. (PDJ)
A finales del siglo XVIII se desarrolla la pedagogía del juego, a partir de la cual el juego infantil comienza a
ocupar un espacio más relevante en la socialización infantil, principalmente en niños pertenecientes a la
burguesía. Así, desde esta línea, el objetivo principal de la PDJ en sus comienzos tenía que ver con la
utilidad, iniciativa, adquisición de conocimientos mentales que permitieran convertir al niño en un
ciudadano productivo.
Quienes propulsaron la pedagogía del juego provenían de los círculos de comerciantes y funcionarios, y se
sustentaba en supuestos económicos y políticos que llevaron a que se produjeran importantes cambios en
el juego infantil, tales como:
- El juego de los niños no queda abandonado a sí mismo.
- Aparecen los primeros pedagogos y profesionales del juego.

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- Se produce una instrumentalización de juego en tanto se pone a servicio de objetivos pedagógicos y se
produce una subordinación del juego a metas educativas.
- Se reprimen los juegos sexuales, autoeroticos, de azar, y el juego como placer en sí mismo.
- Aparecen los juguetes tradicionales.

SEGUNDO MOMENTO:

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Primeras teorías y estudios sobre el juego
-Teoría del recreo de Shiller.
Shiller define al juego como una actividad estética cuyo fin o función es la recreación. Propone al juego
como una actividad placentera, placer que se asocia con la manifestación de exceso de energía y se
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produce cuando el organismo se encuentra lleno, o repleto de energía.
-Teoría del exceso de energía de Spencer.
A partir del análisis de las formas turbulentas de juegos de animales, Spencer entiende al juego como una
actividad estética que tiene como función la descarga de energía sobrante. Según Spencer, el juego
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constituye un derivado de energías sobrantes no agotadas por la actividad útil.

Teoría del descanso de Lazarus.
Esta concepción propone una contradicción a Spencer y Shiller, Lazarus define al juego como una respuesta
a la necesidad de relajamiento que les sirve a las personas para descansar, siendo la función del juego el
descanso y la recuperación de energías consumidas.
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TERCER MOMENTO:
Teoría de la anticipación funcional de Karl Gross
La mayoría de los autores acuerdan en señalar que el juego es por primera vez objeto de investigación


gracias a los estudios de Karl Gross, y su teoría de la anticipación funcional la cual propone al juego como
pre ejercicio de funciones de la vida adulta. Antes de esta teoría, el juego era una actividad que carecía de
valor funcional. Plantea que el origen o naturaleza del juego es biológica e instintiva, ya que los niños
juegan a causa de un instinto que sirve para una educación práctica, como un medio que lo prepara para
poder desarrollar funciones que le posibilitaran realizar actividades de la vida adulta, el ejercicio de
capacidades.
La propuesta teórica de Gross presenta dos teorías:
Teoría general del juego como pre-ejercicio: Según la cual el juego contribuye al desarrollo de funciones y
capacidades para la vida adulta, siendo un ejercicio preparatorio necesario para la maduración.
Teoría sobre la función simbólica: Según la cual es a partir del pre-ejercicio del juego que surge el símbolo.
En el juego hay ficción simbólica. Para Gross hay dos tipos de juegos:
Juegos de funciones generales o de experimentación: Entre los cuales incluye los juegos sensoriales,
motores, intelectuales y afectivos.
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Juegos de funciones especiales: Incluyen juegos de lucha, caza, persecución, sociales, familiares de
imitación, etc.
-Teoría de la recapitulación de Stanley Hall
Stanley propone la teoría de la recapitulación según la cual cada niño a través del juego repite la historia de
su especie. Juego infantil como reproducción de formas primitivas de la raza humana, por lo que el juego
supondría la reproducción de la filogénesis en la ontogénesis.
 Teorías PSICOANALITICAS:
 Sigmund Freud

Si bien no propuso una teoría específica realizó importantes aportes para comprender su naturaleza.
Plantea que el juego del carretel, es el modo que utiliza el niño para dominar su angustia frente a la separación de
su madre simbolizada en el carretel. Así, jugando con el carretel de hilo el niño puede separarse de la madre sin el
peligro de perderla ya que el carretel vuelve cuando él lo desea, y de este modo descarga sus fantaseáis agresivas y

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de amor dirigidas a su mamá. Es a partir de este juego que el niño es capaz de simbolizar una situación traumática.
Posteriormente Freud, observó que el niño no solo juega a lo que le es placentero, sino que también repite
situaciones dolorosas, displacenteras, experiencias traumáticas o acontecimientos de la vida que le causaron intensa
impresión y que al jugar los niños logran elaborar haciéndose dueños de la situación. (Carácter elaborativo)
4 aportes:

El juego permite la elaboración de experiencias traumáticas mediante la repetición simbólica: el juego es

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fundamentalmente una actividad simbólica a partir de la cual el niño repite situaciones que ha experimentado en la
realidad. El simbolismo aparece porque el contenido de los símbolos se halla reprimido en el inconsciente.

En el juego existe una tendencia al placer, a partir de la cual el niño repite como juego una impresión desagradable,
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repetición que está ligada a la consecución de placer: la ansiedad del niño es muy intensa y l presión de estas
ansiedades pone en marcha la compulsión a la repetición, mecanismo atribuido a contenidos inconscientes.

El juego es el disfraz de la libido, es un realizador de deseo y una vía de descarga pulsional: la vida pulsional infantil se
despliega en el juego a través de impulsos sexuales y agresivos. Así, el juego representa un espacio mental en el que
se puede dar la descarga de impulsos.
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El motor del juego es el deseo del niño de ser mayor: el juego infantil está influenciado por el deseo dominante de los
niños de ser grandes y hacer lo mismo que ellos.

 Melanie Klein
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5 aportes:

El juego como lenguaje de símbolos al igual que el sueño: el juego es el medio de expresión natural del niño y
entiende al mismo como un lenguaje que debe analizarse con los mismos parámetros que a los sueños. Mediante el
juego y los juguetes el niño expresa sus fantasías, deseos, temores y experiencias de manera simbólica.


El juego como mecanismo de elaboración de la ansiedad: el juego es el modo que tiene el YO del niño para dominar
la ansiedad y transformar las experiencias sufridas pasivamente en activas, cambiando dolor por placer.

La inhibición del juego y su curso paralelo a la inhibición del aprendizaje: la expresión y desarrollo de fantasías en el
juego promueve y mantiene el desarrollo del interés por el mundo externo y el proceso de aprendizaje del mismo.
Cuando el niño no juega está reprimiendo sus fantasías al considerarlas peligrosas y ello a su vez le genera
sentimientos de culpa que impide la sublimación que el juego implica, dando como resultado la inhibición del juego y
del aprendizaje.

El juego crea y favorece el desarrollo del pensamiento representativo: el juego espontaneo de representación crea y
fomenta las primeras formas de pensamiento “como si”. El juego representativo tiene intenciones de adaptación,
porque tiende a promover el sentido de la realidad y el desarrollo del pensamiento hipotético-deductivo.

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El juego y su valor diagnostico-terapéutico: es posible utilizar al juego como herramienta para el diagnóstico de la
personalidad infantil, y desarrollo una técnica de ludoterapia. A partir del análisis de las libres expresiones del niño
es posible acceder a sus fantasías inconscientes.

 Anna Freud

6 fases del desarrollo del juego (juego del niño-trabajo del adulto):

Fase 1: el juego constituye una actividad que proporciona placer erótico e involucra la boca, dedos, visión y piel. Se
lleva a cabo con el propio cuerpo o con el cuerpo de la madre.

Fase 2: las propiedades del cuerpo de la madre y del niño son transferidas a ciertos objetos suaves, que sirven como
1er objeto de juego cargados con libido narcisista y objetal.

Fase 3: se produce el apego del niño a un objeto de transición específica y se desarrolla un menos interés por los

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objetos suaves. Los objetos inanimados posibilitan al niño de 2 años expresar sus sentimientos ambivalentes hacia
ellos.

Fase 4: los juguetes suaves van desapareciendo gradualmente, aunque aún son utilizados para dormir,
convirtiéndose en objetos de transición. En la vida diurna estos objetos son remplazados por juguetes que le sirven a
las actividades del YO del niño y a sus fantasías.

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Fase 5: aparece el placer por la tarea cumplida, hecho que constituye un requisito fundamental para un buen
rendimiento escolar. El placer por el logro es una capacidad latente que puede ser estimulada por disposiciones
externas.
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Fase 6: la capacidad lúdica se convierte en trabajo, se da a partir de la adquisición de la capacidad de control,
inhibición o modificación de impulsos y de la utilización de objetos y materiales de forma positiva y constructiva. Se
produce el paso del placer instintivo al placer sublimado.

 Eric Erikson

4 aportes:
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El juego y su función de alucinar un dominio yoico: según Erikson el juego es una función del YO (un intento de
sincronizar los procesos corporales y sociales con el sí mismo). Considera que la finalidad del juego es alucinar un
dominio yoico y practicarlo en una realidad intermedia entre la fantasía y el mundo real.
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El juego está íntimamente asociado con el crecimiento: el juego infantil es distinto al juego del adulto. Para el adulto
que trabaja el juego es una recreación, mientras que el niño que juega avanza hacia nuevas etapas de dominio.

El juego y sus 3 esferas:

Juego autocósmico o AUTOESFERA Juego solitario o MICROESFERA Juego con otros o MACROESFERA


El juego del niño se centra en su Refiere al pequeño mundo de Aparece cuando el niño aparece en
propio cuerpo. juguetes, fáciles de manejar, al cual la edad pre-escolar.
Este tipo de juegos consiste en la el niño vuelve cuando su Yo necesita En estos juegos el mundo es
exploración, sensaciones y reparaciones. compartido con otros.
vocalizaciones.
Posteriormente el niño comienza a Consiste en juegos solitarios que son Al principio los otros son tratados
jugar con personas y objetos indispensables para la reparación de como objetos.
accesibles. emociones. Posteriormente los niños lograran
Si el niño resulta atemorizado o efectivamente compartir momentos
desilusionado en la microesfera lúdicos con sus pares, respetando al
puede regresar a la autoesfera, pero otro, etc.
si el primer contacto con el mundo
de las cosas es exitoso, el placer de
dominar los juguetes se asocia con el

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 dominio de traumas que se
proyectan en ellos.
El juego como instrumento diagnostico terapéutico: el juego es un valioso instrumento de diagnóstico infantil. Para
entender el significado del juego es necesario ver su contenido, su forma, palabras que lo acompañan, etc. Según
Erikson el juego espontaneo posee una tendencia autocurativa, considera que el carácter curativo en el juego está
dado por el acting out.

 Donald Winnicott

 Teoría PSICOGENETISTA en torno a juego de PIAGET:

Estudio la Ψ del juego en el marco de su teoría del desarrollo cognitivo y sostiene que todo juego implica una
relación niño-entorno y que las act. lúdicas que el niño desarrolla son un modo de conocer el mundo, aceptarlo,
modificarlo y construirlo. Plantea que el juego es relevante para el desarrollo intelectual, ya que el niño explora

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cognoscitivamente el ambiente. Asi, el niño construye y desarrolla a través del juego las estructuras mentales.

Como para él el juego tiene una evolución paralela a la evolución de los estadios del desarrollo cognitivo,
retomaremos algunos conceptos que él plantea en su teoría:

Para explicar el desarrollo el recurre a el concepto equilibrarían: tendencia a buscar el balance entre los elementos
cognitivos del organismo asi como entre este y el mundo exterior a partir de la interacción entre acomodación y

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asimilación, procesos que dan como resultado adaptación o ajuste del organismo a un nuevo entorno.

Acomodación: proceso que implica cambios en una estructura cognitiva existente para incluir información nueva.

Asimilación: proceso que indica la modificación que ha de sufrir la compresión para abarcar lo nuevo.
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A partir de estos, Piaget define al juego como pura asimilación, como la modificación de la realidad conforme a la
estructura del pensamiento del niño. Predomina la asimilación sobre la acomodación porque el niño cuando
desarrolla la act. lúdica cambia/modifica la info que recibe de acuerdo a sus experiencias previas, adaptando el juego
a sus necesidades.
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Clasificación del juego según Piaget:

1. Juegos Sensoriomotores o de Ejercicio (0-2 años)

2. Juegos Simbólicos (2-7 años)
3. Juegos de Regla (7-12 años)
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1. Juegos Sensoriomotores o de Ejercicio:

Al coincidir con el periodo sensoriomotriz la estructura del pensamiento del niño es de acción (la interacción niño-
medio se basa en acción). Estos juegos implican el ejercicio de actividades que el niño repite una y otra vez por el
simple placer de dominarlas. Según Piaget estos juegos son el momento subsiguiente al aprendizaje de una función,


una vez que adquiere el aprendizaje se genera: placer funcional.

CARACTERISTICAS DE LOS JUEGOS DE EJERCICIO EN CADA SUBESTADIO DEL PERIODO SENSORIOMOTOR

1ro: Estadio de los reflejos (0-1 mes) Comienzan los juegos cuando surgen acciones en las
que predomina la asimilación.
2do: Reacciones circulares primarias (1-4 mes) Aca repiten movimientos, actividades y
comportamientos de forma casual, la repetición es la
actitud precursora del juego.
3ro: Reacciones circulares secundarias (4-8 mes) Aca el repiten comportamientos intencionales luego de
que realiza el acto. Comienzan los primeros juegos
intencionales.
4to: Coordinación de esquemas secundarios (8-12 - El niño aplica esquemas conocidos a situaciones
mes) nuevas, placer de actuar, sin esfuerzo de
adaptación.

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 - La movilidad de los esquemas le permite
combinaciones lúdicas. Se da una ritualizacion
de esquemas que sacados de contexto
adaptativo son jugados.
5to: Reacciones circulares terciarias (12-18 mes) Las ritualizaciones lúdicas avanzan en el sentido del
simbolismo, pero aún no hay conciencia del “como si”.
6to: Invención de nuevos medios (18-24) Al final de este se da la transición del juego motor al
juego simbólico, aparece la función simbólica y la
capacidad de representación. Aparece la simbolización
y el comienzo de la ficción.

2. Juegos Simbólicos

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Al coincidir con el periodo pre operacional, el pensamiento del niño es representacional, a medida que se relaciona
el niño con el medio utiliza nuevos símbolos y comienza a basarse en la realidad y experiencia. Caracterizados por
hacer “como si” con conciencia de ficción y por la utilización de símbolos propios.

Mediante estos juegos, el niño adquiere la capacidad de codificar sus experiencias en símbolos y recuerdan
imágenes de acontecimientos pasados. Comienzan a jugar con símbolos y con combinación de estos.

Piaget dice que la función del juego simbólico es la asimilación de la realidad al Yo por medio de ficción simbólica.

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El símbolo es el idioma afectivo, personal e individual del niño en esta etapa y constituye el medio para de la
asimilación egocéntrica. Según Piaget, estos juegos son una de las manifestaciones del egocentrismo infantil (lo que
deforma la realidad) mientras que la asimilación simbólica es la fuente de este tipo de juegos. Existen dos periodos
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diferenciados según la evolución del símbolo:

a) Apogeo, inicio y esplendor del juego simbólico (2-4 años): predomina el juego individual con un simbolismo
egocéntrico. Aca el juego simbólico está en su máxima expresión.
2 años: símbolo muy egocéntrico al igual que el pensamiento del infante. Cuando el niño comienza a hacer
“como si” en sus acciones habituales y los aplica a otros objetos logra separar el símbolo del ejercicio
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sensoriomotor y lo proyecta como representación independiente. Luego el niño proyecta esquemas de

imitación sobre objetos nuevos, pero no pertenecen al conjunto de acciones propias, para más tarde
proyectarlo. En el siguiente nivel se identifica con lo que representa.
3 años: juego simbólico enriquecido e impregnado de imaginación. Construye escenas de la vida normal
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hasta inventar seres imaginarios, capacidad que da lugar a 3 tipos de combinaciones lúdicas:
 Combinaciones lúdicas compensatorias: el niño realiza ficticiamente lo que se le prohíbe en la realidad.
 Combinaciones lúdicas liquidatorias: intenta superar situaciones desagradables, asi como asimilarlas y
superarlas al reproducirlas simbólicamente.
 Combinaciones lúdicas anticipatorias: a través del que el niño resalta formas externas de simbolismo


lúdico cuando se refleja en dirección del pensamiento adaptado, en las que anticipa el resultado de su
acción.
b) Declinación del juego simbólico (4-7 años): aca predomina el juego colectivo. Símbolo menos egocéntrico y
más real, la simbolización progresivamente se transforma en representación imitativa de la realidad. Piaget
identifica 3 características del juego simbólico de esta etapa:
 Las combinación simbólicas se tornar coherentes respecto a la secuencia y orden de los hechos en los
juegos de roles.
 Existe una preocupación creciente por la veracidad de la imitación exacta de lo real.
 Aparece el simbolismo colectivo con diferenciación y adecuación de papeles.

El símbolo declina a medida que se adapta a la realidad, en vez de asimilarla al Yo, progresivamente se
somete a ella por 3 razones:

 Porque el niño cada vez se interesa más en la existencia verdadera por lo que la asimilación simbolica es
cada vez menos útil.
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  Porque el simbolismo de varios puede engendrar la regla, permitiendo la transformación de los juegos
de ficción en juegos de reglas.
3. Juego de Regla

Esta etapa de juego coincide con el periodo de las operaciones concretas, en la cual la estructura del pensamiento
del niño es reflexivo es decir, el niño comienza a utilizar la capacidad de razonamiento y el uso de la lógica. Estos
juegos se caracterizan por ser estructurados, en base a reglas objetivas cuya trasgresión constituye una falta. La
regla implica relaciones sociales y una regularidad impuesta por el grupo por lo que su violación implica una falta.
Para Piaget los juegos de regla son juegos de combinaciones sensoriomotoras, o intelectuales con competencia de
los individuos y regulados por un código.
La conciencia de la regla es el modo en que entienden la regla y de qué manera aceptan someterse a ellas.
Encontramos tres etapas:
 Regla no coercitiva: (0-2/5 años)
Esta regla se acá pero no se respeta, los niños no sienten la obligación de cumplirlas.

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 Regla sagrada: (5/6-11 años)
En este periodo la regla es estricta, inmodificable, intangible, de origenadulto y de esencia eterna.
 Regla ley de mutuo consentimiento: (11/12 años en adelante)
En este momento la regla es obligatoria, es ley y es producto de un acuerdo mutuo entre los compañeros de
juego Entonces se respeta

 Teoría del juego como exploración y ejercicio de cada función de Wallon

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Entre sus contribuciones se destacan:

●El juego como ejercicio libre de una función antes de integrarse en el proceso de la realidad: A través del juego el
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niño prueba una función en todas sus posibilidades, en donde cada una actúa libremente y con posterioridad se
integran en funciones superiores. Propone al juego como una actividad que favorece la exploración y ejercicio de
funciones biopsicológicas, las cuales van apareciendo a partir de la interacción del niño con su entorno social, donde
el contexto en el que el niño vive es el que le permite a cada función manifestarse cuando ésta alcanza su
maduración.
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●El juego posee una serie de características que le otorgan un carácter particular: Lo que caracteriza al juego es su
espontaneidad, libertad, goce y progreso en el niño. Sostiene que el juego tiene una finalidad sin fin.

●En el juego lo que predomina es la acomodación: Le atribuye importancia a los juegos de exploración, situando al
juego en el momento del aprendizaje cuando la función no es ejercida con control.
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●Importancia del juego en el desarrollo psíquico: debido a su incidencia en el desarrollo de esquemas y funciones
motrices, también por su papel en el desarrollo intelectual y afectivo. Papel relevante en los juegos de ficción, a
partir de los cuales se introduce a la vida mental del niño el uso de los simulacros que constituyen la transición entre
el índice y el símbolo.


●Valor diagnóstico del juego: Las etapas que sigue el desarrollo del niño están marcadas por múltiples actividades
cuyos efectos el niño no se cansa en perseguir. Estas actividades lúdicas pueden servir de test a los niños, pudiendo
ser utilizadas como pruebas para discernir o medir la aptitud correspondiente.

●Clasificación del juego en etapas funcionales: Propone una clasificación de los juegos en función de un orden
sucesivo cronológico adecuado a la actividad espontánea del niño.

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 Teoría del juego como autoafirmación de la personalidad
infantil de Chateau

Sostiene que el juego es el acto por excelencia de la vida infantil y mediante el juego el niño puede afirmar su sí
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mismo. A partir de su teoría es posible identificar diversos aportes:

→La finalidad del juego como afirmación de sí mismo y prueba de la personalidad infantil: El fin del juego es la
afirmación del Yo. El concepto autoafirmación de Chateau se asocia con el afán de perfeccionamiento y superación
de dificultades. Esta búsqueda de afirmación del sí mismo se manifiesta en el juego de dos formas:
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1: La atracción del mayor: cuando juega el niño sueña con ser adulto. Actividades lúdicas regidas por el deseo de ser
mayor.

2: El gusto por el orden: en esta necesidad por el orden se halla el origen del gusto por la regla. Asi, cuando obedece


a la misma trata de afirmar su Yo., y manifiesta la permanencia de su ser, voluntad y autonomía. Los aspectos que
obstaculizan el logro de la disciplina de reglas es el egocentrismo con su incapacidad de ponerse en el lugar del otro
y la tendencia del niño al arrebato.

Plantea que el juego compromete todo el ser del individuo, abarca toda la personalidad infantil. Buscan una prueba
que les permita esta afirmación del Yo. Juego como una actividad que implica seriedad. Diferencia la seriedad del
trabajo del adulto teniendo origen en sus resultados, de la seriedad del juego infantil que procede de la
autoafirmación del Yo. En el juego el niño posee un mundo para sí, en el cual pueden ejercer su soberanía y poder.
En el juego, la meta es la prueba y conquista de sí mismo.

→El juego como fuente de actividades superiores del hombre, como fuente de la cultura, de la ciencia, del arte, de la
religión: Mediante el juego ejercita sus funciones fisiológicas y psíquicas, coordina su ser. El juego contribuye a
desarrollar el espíritu constructivo, la imaginación, la capacidad de sistematizar, y conducir al trabajo. Incluso,
invenciones científicas estuvieron inspiradas en juegos de niños. Creaciones artísticas como la poesía estuvieron

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inspiradas en los juegos con palabras. Chateau resalta al juego como una actividad con significación humanizadora.
Por el juego comienza el pensamiento humano.

→El juego como medio de observación de la personalidad infantil: Propone al juego como un medio de análisis del
carácter infantil. La entrega total del niño al juego permite el reconocimiento de su vida moral, motríz, afectiva y
social. Cada niño posee un estilo de juego y en él reflejará sus deseos y sentimientos. Para entender las
características de la personalidad infantil es preciso colocarse en el lugar del niño y recurrir a procedimientos de la
psicología científica.

→El juego evoluciona en dos etapas: Juego reglado y juego no reglado.

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 Teoría sobre el juego y el desarrollo de las funciones psíquicas superiores de Vigotski

Su interés está asociado con las investigaciones de la psicología del arte y el estudio del problema del desarrollo de
las funciones psíquicas superiores. Ofrece una explicación socio-histórica del desarrollo psíquico y de los procesos

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superiores, plantea que tienen origen cultural e histórico y están asociadas con la interacción social. Realizó aportes,
entre ellos:

∆El juego como actividad que estimula el desarrollo de funciones psicológicas superiores: En el juego, el niño
aprende a actuar en una situación cognoscible o mental. Empieza a actuar con independencia de lo que ve; Así, la
acción en una situación que no se ve pero se piensa, lleva al niño a aprender a determinar su comportamiento a
partir del significado de la situación. En el juego se produce por primera vez una diferencia entre lo semántico (idea)
y lo visual (objeto) y comienza la acción que se deriva del pensamiento. El niño opera con significados separados de
las cosas.

En la primera infancia existe una fusión entre la palabra y el objeto, no existiendo diferencia entre el contexto
semántico y el visible. Al año y medio, el niño descubre que cada cosa tiene un nombre y a través del juego descubre
que cada objeto tiene un sentido y que cada palabra tiene un significado que puede sustituir al objeto.

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La acción adquiere por primera vez sentido en el juego, niño toma consciencia de ella y cuando pone en práctica sus
ideas en la ficción comprenden su significado.

En la edad pre-escolar es posible evidenciar en el juego la divergencia entre el campo semántico y el visual, el
pensamiento se separa de las cosas y se inicia la acción que proviene del pensamiento. El juego constituye una forma
de separar el pensamiento de la cosa. El niño crea en el juego una estructura sentido/cosa, en la cual el significado
del objeto determina el comportamiento.

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La situación sustitutiva en el juego es el prototipo de todo proceso cognoscitivo y esta creación de una situación
ficticia es el camino hacia el desarrollo del pensamiento abstracto. En la edad pre-escolar, el juego penetra en la
actitud hacia la realidad y tiene su continuación en el estudio escolar y el trabajo.
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∆Tanto el juego como las funciones mentales superiores se originan a partir de la interacción social: Esta interacción
constituye el motor del desarrollo infantil.

∆El juego como desencadenante del desarrollo, como favorecedor de la creación de zona de desarrollo próximo:
Considera al juego como fuente de creación de ZDP. Es en el marco del juego con compañeros más experimentados
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que se adquieren nuevas funciones mentales superiores, surgiendo nuevas categorías de actitud ante la realidad.

∆El origen y desarrollo de la creatividad a través del juego: Antes del juego no existe imaginación. La imaginación
como toda función de la conciencia aparece inicialmente en la acción. El desarrollo de la imaginación creativa forma
parte de una función mental superior.
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∆La creación de situaciones ficticias está en la base del juego: Consiste en la adopción del papel del adulto por parte
del infante en actividades creadas por el niño. Para Vigotski, el juego no existe antes de los 3 años, a partir del
momento en que es capaz de aprender a actuar en una situación mental.

∆El juego es realización imaginaria de deseos, satisfacción de deseos generalizados: a partir de los 3 años aparecen


tendencias contradictorias de las cuales deriva el juego. Una de ellas son las exigencias no inmediatamente
realizables y la otra es la realización inmediata de deseos. Lo esencial del juego es la actuación de deseos
generalizados.

∆Placer del juego en la superación de impulsos inmediatos. La renuncia como placer y fuente de desarrollo moral: El
juego presenta una paradoja. Al momento de jugar el niño aprende a actuar sometiéndose a ciertas reglas, debiendo
renunciar a lo que desea. Esta renuncia de actuar según su impulso inmediato es la vía hacia el máximo placer. El
juego proporciona al niño una nueva forma de deseo, le enseña a desear relacionando los deseos con su Yo ficticio,
con su papel en el juego y con una regla; de allí el juego permite conquistas las cuales a medida que avance en el
progreso de su desarrollo se convertirán en su moral. El placer del juego se asocia con la superación de impulsos
inmediatos.

∆Juego como facilitador del desarrollo social y la conciencia del Yo: En los juegos de los niños sobreviene su
preparación profesional para la actividad futura. A su vez, está orientado a la actividad futura de carácter social, y
también toma conciencia de su Yo, del “yo quiero”.

Lucía B. Oviedo – Facultad de Psicología

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 Teoría sobre el juego de rol o protagonizado de Elkonin

Realizo diversos aportes, entre ellos se destaca:

˃El juego de rol y su origen social: Concibe al juego como una práctica social que consiste en reproducir cualquier
fenómeno de la vida independientemente de su finalidad práctica real. El origen y objetivo del juego es social, nace
de las condiciones de vida del niño en la sociedad. Los juegos de roles constituyen una actividad en que es posible
reconstruir sin fines utilitarios las relaciones sociales. El juego asi se presenta como una actividad que responde a la
demanda de la sociedad y de la que deben llegar a ser miembros activos, los juguetes son creados por la sociedad
para ejercer roles sociales ligados al trabajo y otras prácticas sociales adultas. A partir del momento del juego con
otros, empieza a aparecer el juego de rol o protagonizado.

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˃El juego como producto de la educación: Según Elkonin el camino del desarrollo del juego requiere de la dirección y
guía de los adultos. No obstante, los adultos no se dan cuenta de la dirección que ejercen. Por lo que el vinculo entre
el papel y las acciones con el juego deberá ser descubierto por el niño.

˃Incidencia de las relaciones sociales en el juego: en el juego protagonizado influye las actividades y relaciones
humanas. Una condición psicológica esencial para que el juego surja es la manifestación de relaciones que sean
reales para el niño.

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Plantea que el juego solo es posible si hay ficción y el sentido del juego cambia en función de la edad. Así, a los ¾
años el juego está ligado a las acciones de la persona que representan; a los 4/5 años se asocia con relaciones de
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estas personas con otros; y de los 5/6 años en adelante tiene que ver con las relaciones de las personas cuyo papel
los niños representan.

˃Funciones del juego en el desarrollo psíquico: A nivel emocional, el niño descubre el mundo de los adultos, y el
adulto comienza a ser un modelo para él. Elkonin destaca la trascendencia del juego en la evolución de las
motivaciones y necesidades del niño. A nivel cognitivo, el juego es un proceso de descentramiento cognitivo
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permanente. En el juego protagonizado se forman operaciones intelectuales favoreciendo el paso del pensamiento
del niño a un nivel más elevado. A nivel del desarrollo moral, señala que el juego protagonizado cuando el niño
representa un papel existe un modelo de conducta implícito con el que el niño compara y verifica su conducta.
Plantea que el contenido de los papeles que el niño asume en el juego está centrado en las normas de las relaciones
sociales, las cuales devienen por medio del juego en fuente del desarrollo moral.
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˃El juego como unidad entre el papel y las acciones: Lo que constituye la evolución de la forma de juego
protagonizado son el papel o rol desempeñado y las acciones realizadas. La fuente del contenido son las ideas que
los niños tienen de la realidad. Plantea 4 niveles para los juegos de rol:


Lucía B. Oviedo – Facultad de Psicología

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Teoría del juego desde un enfoque social de Parten

Propuso una serie de etapas de la evolución del juego planteando que las actividades lúdicas avanzan de juegos más
solitarios a juegos más sociales. La clasificación de los mismos implica los siguientes momentos:
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•Juego solitario (0-1 año): el niño juega solo, no existiendo intención ni esfuerzos por relacionarse con otros.

•Juego del espectador (1-2 años): el niño se limita a observar a otros jugar, no participando y sin mostrar interés por
integrarse.

•Juego paralelo (2-3 años): el niño juega junto a otros pero no con ellos. Comparten un mismo espacio físico pero no
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se evidencia interacción entre ellos, hay una ausencia de influencia mutua.

•Juego asociativo (4-5 años): es considerado el primer juego social, emergen las primeras interacciones entre los
niños que participan de una misma actividad lúdica. Interactúan compartiendo materiales y mostrando interés en los
juegos de los otros pero mantienen historias y temas diferentes.
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•Juego cooperativo (6/7 en adelante): ya son capaces de esforzarse por lograr metas comunes, colaborando con el
objetivo final: jugar de un modo organizado. Los mismos promueven la comunicación, cohesión y confianza,
favorecen la afirmación de la personalidad, el desarrollo de la autoestima, la adquisición de valores sociales, la
adopción de conductas pro-sociales y la capacidad de controlar las emociones.


4. El juego y las nuevas tecnologías: su incidencia en el desarrollo infantil

La finalidad de este apartado es exponer evidencia científica acerca de los efectos sociales y psicológicos ( positivos y
negativos) de los videojuegos de la infancia.

4.3 Efectos psicosociales positivos de los videojuegos en los niños

En los últimos años diversos estudios encontraron una relación significativa entre el uso de videojuegos y un mejor
desempeño en ciertas tareas y habilidades cognitivas.
Según DIAZ SOLONGA, que los videojuegos, especialmente aquellos de tipo narrativo, contribuyen con la función de
dar nombre, educar e interpretar los sentimientos de los niños.
BIDDISS E IRWIN, señala que los videojuegos de tipo activos constituyen una herramienta positiva para motivar a los
niños a competir contra otras personas, mas allá de que lo hagan de forma personal (frente a frente) o a distancia
(virtualmente).

Lucía B. Oviedo – Facultad de Psicología

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A su vez, existe evidencia acerca de las actividades terapéuticas de los videojuegos, en relación con el tratamiento en
numerosas áreas de salud, principalmente asociados con problemas psicológicos y médicos (ej.: tratamiento para
incrementar el autocontrol, autoestima).
Poseen cierto potencial educativo, por lo tanto, pueden ser utilizados como medios didácticos, ya que permiten
combinar el objetivo de juego con una función pedagógica y facilitan la puesta en práctica de estrategias activas de
aprendizaje dirigidas a la consecución de una meta.

4.4 efectos psico-sociales negativos de los videojuegos en los niños

Este tipo de juegos promovería relaciones afectivas débiles con sus pares y padres, asi como también reforzaría
ciertos estereotipos sociales (de tipo raciales o sexuales).
BACIGALUPA, hallo en su estudio que la utilización de videojuegos obstaculizaría el desarrollo de importantes
destrezas sociales, argumentando que la naturaleza de este tipo de juegos dificulta las interacciones significativas
con otros, por lo que su efecto en la socializacion resulta perjudicial durante la niñez.

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THOMSON, BARANOWSLI, BUDAY, plantean que los videojuegos en la niñez tenderían a promover el aislamiento
social de los niños.
SWING, GENTILE, ANDERSON Y WALSH, realizaron un estudio sobre los efectos psicológicos en los niños relacionados
con problemas de atención luego de su exposición a los videos juegos.
En relación con su rendimiento escolar, otros trabajos hallaron que la exposición de los niños a los videojuegos
tendría efectos negativos sobre su rendimiento académico debido al absentismo.

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Lucía B. Oviedo – Facultad de Psicología

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