INSTITUCIÓN EDUCATIVA Nº 6041

PLAN LECTOR - 2022

“SOMOS FELICES
LEYENDO Y APRENDIENDO”
 PLAN LECTOR DE LA I.E. N 6041 - 2022

I. DATOS INFORMATIVOS
UGEL : 01 San Juan de Miraflores
INSTITUCIÒN EDUCATIVA : Nº 6041
DIRECTOR : Lic. Julián Pérez Sánchez
SUBDIRECTORA SECUNDARIA: Lic. Nieves Escalante Huayaconsa
SUB DIRECTORA PRIMARIA : Lic. María Esther Matos Herrera

II. INTEGRANTES

 PRIMARIA.

KELLY PAUCAR ROMERO- Comité de Gestión Pedagógica

CARMEN SANCHEZ ROJAS -Comisión Plan lector

 SECUNDARIA

LESLY LEÓN TEJADA- Comité de Gestión Pedagógica

GINA UNTIVEROS HUZCO- Comisión Plan lector

 COMITÉ DE GESTIÓN PEDAGÓGICA

CARGO APELLIDOS Y NOMBRES N° DNI N° CELULAR CORREO

ELECTRÓNICO
(opcional)
Director/a de la IE SANCHEZ PEREZ JULIAN 22966421 990621407 sanchezperezjulian10@g
mail.com
Subdirector/a de la ESCALANTE HUAYACONSA, 09686542 950087562 [email protected]
IE (en caso NIEVES DEL ROSARIO m
corresponda) 08365939 [email protected]
MATOS HERRERA MARIA 999767363
ESTHER m
Representante del SANCHEZ VILCAYAURI 10096517 941867622 [email protected]
CONEI JULIO

Representante de HUAMANÑAHUI ORTEGA 10645939 913115075

los padres y NEXHAT JESSICA
madres de familia,
tutores legales o
apoderados/as
Representante del PAUCAR ROMERO KELLY 1065163 997871508 kellyyenkellyyen@gmail.
personal docente YEN com
por nivel o ciclo LEON TEJADA LESLIE 07687268 972770902 [email protected]
(Responsable)
Representante de TORRES ROJAS SUGEYLY 71015659 987824813 sujeylynarumytorresrojas
las y los NARUMY @gmail.com
estudiantes
Representante del ANCASSI VILLALOBOS 41123131 972749465 edwinanccasi610@gmail.
personal EDWIN com
administrativo
(cuando exista el
cargo)
 ANEXO I

Institución Educativa Nª 6041

UGEL Nº 01 San Juan de Miraflores

ACTA DE INSTALACIÓN DEL EQUIPO DE TRABAJO DE IMPLEMENTACIÓN DEL PLAN

LECTOR

Siendo las horas del día 25 de abril del 2022, reunidos mediante la plataforma Google
Meet, los abajo firmantes, directivos, representantes del comité de Gestión Pedagógica,
comisión del Plan Lector, integrantes del comité ETIPL, miembros del ETGME, docente
coordinador del área de Comunicación, tomamos los siguientes acuerdos: Expresamos
nuestro compromiso de participar dinámicamente, asumiendo las responsabilidades
asignadas en el proceso de implementación de actividades del Plan lector. Así mismo, se
procede a instalar el equipo de trabajo de implementación del Plan lector de la I.E. Nº
6041 , quedando conformado de la siguiente forma:

Nro. NOMBRES Y APELLIDOS CARGO DNI

01 JULIÀN SÀNCHEZ PÈREZ Presidente (Director de la I.E.)

22966421

02 KELLY YEN PAUCAR ROMERO Miembro representante de comité

de Calidad, innovación y 10651639
aprendizajes

03 GINA EDITH UNTIVEROS HUZCO Miembro del comité ETIPL 1

40378657

04 CRUZ CARMEN SÀNCHEZ ROJAS Miembro del comité ETIPL 2

27244645

05 LESLIE LEÒN TEJADA Miembro del comité ETIPL 3

07687268

06 RAFAEL CORTEZ RAMOS Miembro del comité ETGME 1

09710804

07 JULIE SARMIENTO TINTAYA Representante de los PPFF

O9409050

Se suscribe la presente Acta en señal de conformidad

Nombre y Apellidos Firma

1.-JULIÀN SÀNCHEZ PÈREZ

2.-KELLY YEN PAUCAR ROMERO

3.-GINA EDITH UNTIVEROS HUZCO

4.-CRUZ CARMEN SÀNCHEZ ROJAS

5.-LESLIE LEÒN TEJADA

6.-RAFAEL CORTEZ RAMOS

III. BASE LEGAL

 Constitución Política del Perú
 Ley No. 28044, Ley General de Educación y su Reglamento aprobado por Decreto
Supremo No. 011-2012-ED
 Ley No. 29944, Ley de Reforma Magisterial y su Reglamento
 Ley No. 29719, Ley que promueve la convivencia sin violencia en las Instituciones
Educativas y el D.S. No. 010 -2012-ED, que aprueba el Reglamento de la Ley No.
29719
 R.M. No. 401-2008-ED, que establece el Sistema de Bancos de Libros de la
Educación Básica Regular.

 RVM– 094-2020-MINEDU (DEROGA LA 025-MINEDU) que aprueba la norma

técnica “Disposiciones que orientan el proceso de evaluación de los aprendizajes
de los estudiantes”

 RVM 273 – 2020-MINEDU

 RVM 062-2021-MINEDU

 RD UGEL 01 N° 24-02-2021 Plan de trabajo de AGEBRE Plan de Trabajo de

Fomento a la lectura

 RVM 155-2021-MINEDU

 R.M. N° 0051-2021-UGEL01/AGEBRE-EBR

IV. FUNDAMENTACIÓN

Considerando la importancia y utilidad de adquirir el hábito de la lectura de

manera permanente para afianzar las capacidades comunicativas y de comprensión
de textos, se opta por diseñar el Plan Lector 2022, para los estudiantes de los niveles
de Primaria y Secundaria, que se desarrollará durante el presente año escolar.
Teniendo en cuenta el contexto actual de pandemia que venimos viviendo, las
familias y los estudiantes vienen siendo afectados social, económica y
emocionalmente, esto nos conlleva a afrontar situaciones adversas priorizando la
 salud y las necesidades básicas en la familia y dejando de lado las prácticas lectoras
en los educandos, quienes leen menos y por ello, comprenden menos.
Esta situación ha motivado a centrar nuestros esfuerzos en la organización del
presente Plan Lector Institucional, que tiene como principal propósito fomentar el
gusto por la lectura a través de textos dinámicos, interesantes, novedosos, propios
para una lectura amena del estudiante sobre todo pretendiendo formar e incrementar
el hábito placentero de leer, es decir orientarlo a hacer literatura. Teniendo en cuenta
que es una motivación poderosa que reviste de beneficios para el lector y va a
permitir el logro de las capacidades comunicativas e incidir en la mejora significativa
de los procesos de aprendizaje.

V.OBJETIVOS

5.1 OBJETIVO GENERAL

Sistematizar, organizar y efectuar actividades que contribuyan y fomenten el gusto
por la lectura, teniéndose en cuenta la coyuntura de emergencia sanitaria por el
COVID 19.
5.2 OBJETIVOS ESPECÍFICOS
a) Realizar el diagnóstico de la situación actual de la lectura a nivel de
la institución educativa.
b) Planificar, organizar, ejecutar y evaluar las acciones y procesos de
implementación del P l a n .
c) Reportar los avances en la implementación del Plan lector.
d) Sensibilizar a la comunidad educativa (estudiantes, familia, docentes,
directivos y administrativos) acerca de la importancia del Plan Lector.
e) Fomentar estrategias para que los estudiantes desarrollen su
creatividad, imaginación, pensamiento crítico y autonomía lectora a
través de diversas experiencias de lectura

VI. METAS DE ATENCIÓN

a) 475 estudiantes de Primaria

b) 380 padres de familia de Primaria (aproximadamente)
c) 430 estudiantes de Secundaria
d) 350 padres de familia de Secundaria (aproximadamente)

VII. MEJORAS AL 2022

1. El docente, propone experiencias de lectura a nivel de aula y áreas.

2. Se promociona que los estudiantes seleccionen y/o propongan sus lecturas. 
3. Los estudiantes participan en la selección de algunas de las lecturas. 
4. Los docentes han incluido experiencias de lectura dentro de su Programación
anual y Experiencias de Aprendizaje, para asegurar la participación de los
estudiantes. 
5. Los docentes programan en sus sesiones, las lecturas que se incluyen en los
Cuadernos de trabajo, asegurando la participación de todos los estudiantes.
6. La relación de textos que se leerán en las experiencias de lectura están
incluidas en la Planificación del docente y se solicitan directamente a los
estudiantes, madres y padres de familia.
7. La institución educativa, cuenta con una biblioteca implementada en cada nivel,
la cual se irá actualizando a través de la colaboración de los padres de familia,
de la gestión de los directivos y docentes.
 VIII. ANEXO J
RESULTADOS DEL
DIAGNÓSTICO DEL PLAN
LECTOR

I. DATOS GENERALES DE LA IE:

6041

Región Lima Metropolitana

II. DATOS DEL DIRECTIVO:

Nombres Completos
JULIAN

Teléfono 990621407

ASPECTOS GENERALES
 Debilidades Fortalezas

Dimensión Porcentajes más Interpretación Porcentajes más Interpretación Propuesta de acciones

significativos en las escalas significativos de mejora
de respuesta

Prácticas de lectura -En cuanto a la relación con -En relación con la lectura, se observa -En cuanto a la relación -En relación con la lectura, se observa -Se recomienda realizar
de los docentes la lectura, el 63,2% le gusta que un grueso porcentaje de los con la lectura un 22,2% le que una cuarta parte de los docentes capacitaciones
leer de vez en cuanto. docentes le gusta leer de vez en gusta mucho la lectura. le gusta mucho la lectura. estratégicas de lectura a
cuando. -En relación al motivo de -En cuanto a la pregunta de leer los docentes, para
-En relación al motivo de
leer diversos tipos de textos -En cuanto a la pregunta de leer leer diversos tipos de diversos tipos de textos, se observa incentivar el gusto por la
el 31,1% lee pocas veces. diversos tipos de textos, se observa textos un 29% lee muchas una tercera parte de los docentes lee lectura a los docentes,
una tercera parte de los docentes lee veces. muchas veces. logrando en nosotros, la
-En cuanto a las estrategias pocas veces. -En la pregunta sobre el -En la pregunta del empleo de las capacidad de efectuarlo
de lectura que emplea los -En relación a la pregunta, de emplear empleo de las estrategias estrategias de los docentes, se observa de una manera
docentes, se observa que un
estrategias para lectura de los de lectura en los docentes que más de una tercera parte de los especializada, en
60% de los docentes en sus
respuestas mencionan que docentes, se observa que más de la 40% de los docentes en sus docentes, tiene distinción de las nuestras sesiones de
vuelven a leer. mitad de los docentes, tiene muy respuestas menciona que estrategias de lectura (subrayado, aprendizaje.
pocas nociones sobre estrategias de utilizan diversos tipos de parafraseo, sumillado, toma de
lectura y los momentos de la lectura, lo estrategias. apuntes, etc.) y los momentos de la
realizan de manera empírica (vuelven lectura, lo realizan de manera
al leer, piensan en voz alta, hacen especializada (antes-durante-después),
resúmenes), sin conocer las estrategias viendo que siguen un procedimiento
de lectura, los momentos de la lectura, de paso a paso sin saltarse los
viendo que no siguen un momentos.
procedimiento de paso a paso de los
momentos de la lectura, saltándose los
procesos de la lectura.

-En cuanto a las estrategias -En relación a la pregunta, de emplear -En cuanto a las estrategias -En relación a la pregunta, de emplear Se recomienda realizar
Prácticas de de escritura que emplea los estrategias para lectura de los de escritura, que emplea estrategias para escritura de los capacitaciones
escritura de los
docentes docentes en sus clases, se docentes, se observa que más de la los docentes en sus clases, docentes, se observa que más de la estratégicas de
observa que un 65% de los mitad de los docentes, tiene muy se observa que un 35% de tercera parte de los docentes, tiene redacción a los
docentes en sus respuestas pocas nociones, sobre estrategias de los docentes en sus distinción, sobre estrategias de docentes, para
mencionan que utilizan escritura y los procesos de redacción, respuestas mencionan que escritura y los procesos de redacción, incentivar el gusto, en la
palabras claves. lo realizan de manera empírica, sin utilizan (planificación, lo realizan de manera especializada, escritura a los docentes
conocer las estrategias de escritura, los textualizan, revisan y conociendo las estrategias de y logrando en nosotros,
procesos de la escritura, viendo que no exponen. escritura, los procesos de la escritura, la capacidad de
siguen un procedimiento de paso a viendo que siguen un procedimiento efectuarlo de manera
paso de las estrategias de redacción, de paso a paso de los momentos de la especializada, en
saltándose los procesos de la escritura. escritura, sin saltarse los procesos de nuestras sesiones de
redacción. aprendizaje.

Producción oral de El 58 % no han participado El 42 % han participado en alguna El 58 % han participado en El 42 % no han participado de alguna Establecer un horario
la comunidad de alguna experiencia de experiencia de narración en la escuela alguna actividad de actividad de lectura, escritura u para una lectura
narración en la escuela o o comunidad. lectura, escritura u oralidad de la escuela y/o comunidad. compartida entre padres
e hijos.
comunidad. oralidad de la escuela y/o
comunidad.

Producción escrita Un 50% no escribió ninguna La mitad de los padres encuestados no El 50% escribió una historia La mitad de los padres encuestados Los padres de familia
de la comunidad historia de lo que han oído o escribieron ninguna historia de lo que de lo que han oído o escribieron una historia de lo que han deben seleccionar los
conocen de la comunidad o han oído o conocen. conoce de la comunidad o oído o conocen. tipos de lectura de
región en la que vive. región en la que vive. acuerdo a sus intereses
y
terminada la lectura
elaborar un resumen.

Situación de los Los materiales de lectura, En cuanto a los libros, materiales de Los espacios para leer son En cuanto a los espacios para leer se Se recomienda adquirir
materiales de recursos presentan un lectura y recursos se observa que están la sala de la biblioteca de la observa que existen por lo menos dos nuevos materiales de
lectura, recursos, y estado regular de disponibles para ser utilizados cuando I.E. así como el patio de la ambientes que están disponibles para lectura, así como
del espacio conservación. se crea conveniente. escuela. dicho fin. implementar otros
destinado para leer espacios para leer.
 Comportamiento -El 40,1 % no lee En la relación con el comportamiento -El 59,9 % lee -En relación con la lectura, se observa -Se recomienda realizar
lector de los constantemente. lector de los estudiantes, se observa constantemente. que más del 50% de los estudiantes concursos de
estudiantes: Tipo de que un grueso porcentaje de los leen constantemente y acceden a la comprensión de lectura
lectura, frecuencia, -El 10,6 % casi nunca lee en estudiantes le gusta leer poco o de vez -El 8,5 % lee revistas, el para los estudiantes
11,9 % lee periódicos, el lectura a través del Internet.
tiempo, interés, su tiempo libre. en cuando. sobre temas de su
motivos, acceso a la 25,9 % lee libros, el 26,6 % interés y de esta manera
lectura. -El 30,5 % lee algunas veces lee novelas, cuentos y el -Se observa que el 73,7 % de los incentivar el gusto por la
al mes en su tiempo libre. 27,1 % lee Ciencia Ficción. estudiantes leen por diferentes lectura.
motivos tales como: tareas de la
-El 39,4 % lee una o dos -El 13 % lee todos los días escuela, tener mayor preparación, -Crear espacios de
veces por semana en su en su tiempo libre. lectura en casa y
porque le gusta leer y para aprender
tiempo libre. establecer rutinas
-El 24,3 % lee bastante y el cosas nuevas.
diarias.
-El 47,1 % lee poco. 28,1 % lee mucho.

- El 16,3 % lee por las

tareas de la escuela, el
10,1 % lee para tener
mayor preparación, el 20,9
% lee porque le gusta leer
y el 26,4 % lee para
aprender cosas nuevas.

-El 18,8 % accede a la

lectura a través de la
biblioteca de casa y el 58,8
% accede a la lectura a
través de Internet.
 Informe de las acciones desarrolladas del Plan lector
(segundo reporte)

A : Nancy María Delgado De la Cruz

Jefa del Área de Gestión de la Educación Básica Regular y Especial.
De: : La Institución Educativa Nº6041 - Equipo de Trabajo para la
Implementación del Plan Lector - ETIPL
Asunto : Informe de las acciones desarrolladas del Plan lector en la primera mitad de año.
Referencia:
a) RVM 062-2021-MINEDU
b) RM 186-2022-MINEDU
c) O.M. 083-2022-UGEL01/AGEBRE-EBR

Fecha : San Juan de Miraflores, 07 de septie del 2022

Anexo K

Tengo el agrado de dirigirme a ustedes, en atención al asunto del rubro y los documentos de la referencia, para informarle lo siguiente:

I. Principales acciones realizadas

1. El Comité de Gestión Pedagógica de acuerdo O.M. 083-2022-UGEL01, está encargado de elaborar e implementar el Plan Lector de
la IE, el cual será aplicado en Primaria por la profesora de aula, en especial en una hora del área de Comunicación y por las
docentes del área de Comunicación en Secundaria, en la hora destinada al plan lector (45 minutos).
2. En el nivel secundaria se planteó que las lecturas que se van a trabajar será en función a las necesidades, contexto y/o
características de sus estudiantes, utilizando en algunos casos los textos propuestos en “Leemos juntos”, libros de la biblioteca de
la IE, libros de los estudiantes y por el Equipo de docentes del área.
 3. En el nivel Primaria se trabaja principalmente con las lecturas planteadas en el cuaderno de trabajo de Comunicación, también con
algunos textos de “Leemos juntos”. Así mismo, en algunos grados, ya se han solicitado a los padres de familia, algunas obras
cortas para la práctica de la lectura por placer.
4. El horario del Plan Lector se desarrolla dentro de la hora de clase del área de Comunicación. Cada docente establece su horario
semanal para trabajar su experiencia de lectura, dicha hora está especificada en el horario de aula.

II. Principales logros

1. Realizar el Plan lector en toda la institución educativa desde primer grado de Primaria, hasta quinto grado de Secundaria.
2. Los docentes del área de Comunicación en el nivel Secundaria y las profesoras de aula en Primaria, han incluido las experiencias
de lectura dentro de la Planificación curricular de las Experiencias de Aprendizaje, para así asegurar la participación de los
estudiantes en el Plan lector.
3. Los estudiantes participan con asertividad y gusto por la lectura.
4. Las maestras han creado un cartel motivador para fomentar el gusto por la lectura.

III. Principales dificultades

1. Falta de apoyo y de control de algunos padres a sus menores hijos.
2. Algunos estudiantes no expresan sus ideas.
3. Falta de hábito lector en los estudiantes y sus familias.
4. Inasistencia de estudiantes por enfermedad.

IV. Conclusiones
1. Directivos y docentes están comprometidos para el logro de Plan lector institucional.
2. Las familias deben ser modelos de hábitos de lectura, pero como no es nuestra realidad en su mayoría, los docentes de la I.E están
comprometidos con la formación del hábito de lectura en los estudiantes a través de la selección de lecturas y actividades creativas
que proponen, incluyendo lecturas novedosas, divertidas, curiosas. Pueden utilizar lecturas con libros en físico como también
virtuales, lo importante es que sean de interés de los estudiantes.
3. Nuestra meta es lograr que el 90 % de los estudiantes consoliden el hábito y gusto por la lectura. Logrando así, cumplir con el título
de nuestro Plan, que sean felices leyendo y aprendiendo.

V. Recomendaciones
1. Motivar a los estudiantes el gusto y placer por la lectura.
2. Pedir apoyo a los padres de familia para que realicen la lectura diaria en sus hogares, de cualquier tipo de lectura y que sea a
gusto de estudiante.
3. Realizar reuniones con los padres de familia para darles a conocer la importancia de la lectura en la vida personal, académica y
profesional que tendrán sus menores hijos. Además, sugerirles algunas lecturas que según sus edades podrían leer sus hijas e
hijos.
4. Motivar a que los niños se graben leyendo en voz alta y luego escuchar el audio para que se den cuenta si leen adecuadamente,
si realizan la entonación y respetan los signos de puntuación entre otras actividades.

Anexos:

- 4 fotos de los carteles motivadores para la implementación del plan lector 2022.

“SOMOS FELICES
LEYENDO Y APRENDIENDO”
 Es todo cuanto tengo que informar.

---------------------------------------- ------------------------------- ----------------------------

Miembro Comité Gestión Pedagógica Miembro ETIPL Miembro ETGME
--------------------------------- Director
 VII.ETAPAS DE SISTEMATIZACIÓN DEL PROCESO DEL PLAN LECTOR

7.1 PLANIFICACIÓN
Planificación del Plan Lector Institucional a cargo de la Comisión y la socialización frente a la comunidad educativa.
Propuestas de lecturas de la Plataforma Aprendo en casa, sección “Leemos juntos” tanto de los niveles Primaria y
Secundaria. En Secundaria además se desarrollarán lecturas de Antología literaria 1°, 2°, 3°, 4°, 5°, lecturas
contextualizadas y lecturas escogidas por los estudiantes. En Primaria, textos y obras recomendadas por las maestras a los
padres de familia y algunos de la biblioteca.

7.2 IMPLEMENTACIÓN
Sensibilización y motivación de la importancia del Plan Lector a través de lemas, imágenes, videos, etc.
Preparación y organización de lecturas por grados con el apoyo de los docentes de Primaria y Secundaria.
En P
rimaria se implementará la biblioteca digital, con una variedad de textos, para que los docentes de grado seleccionen las lecturas
más pertinentes, así mismo se tomará las lecturas de APRENDO EN CASA, a medida que se vayan publicando. Estas
lecturas se desarrollarán una vez por semana, con metodologías y técnicas correspondientes.
En secundaria cada semana se realizará la lectura seleccionada por el área correspondiente de acuerdo al cronograma
presentado empleando diversas estrategias y se contará con el apoyo de los DAIP para la implementación de un blog o
catálogo de libros del cual podrán disponer los docentes y/o estudiantes para continuar con sus lecturas por placer. Además,
los DAIP capacitarán a los maestros en la estrategia” Biblioteca digital” para que incorporen recursos tecnológicos en la
implementación de las lecturas del plan lector.
7.3 EJECUCIÓN
La ejecución del Plan lector se realizará en la hora del Plan lector que será una vez por
Semana.
Los Padres de Familia también se deben involucrar a través de las lecturas de sus hijos
y apoyarlos en sus tiempos libres.

7.4 EVALUACIÓN

 La entrega de la ficha del plan lector la realizará el docente de grado responsable en primaria y el docente
representante del área asignada según la semana del cronograma en secundaria.
 El encargado de hacer el seguimiento y monitoreo del Plan lector es el director o un designado por él y la comisión
encargada ETIPL. Para ello, puede emplearse la ficha de monitoreo institucional sugerida (Anexo G).
 Cada Institución educativa realizará 3 reportes en el SIIC 01:
 Reporte 1: Resultados del diagnóstico del Plan lector y el acta de instalación de la comisión respectiva (ver anexo
I, J). Fecha de reporte del 10 al 21 de mayo.
 Reporte 2: Acciones de la implementación del plan lector de la primera mitad de año. Que consistirá en responder
una ficha declarativa (Sí/no) y subir el informe respectivo en el formato del Anexo K. Fecha de reporte del 12 al 16
de julio.
 Reporte 3: Acciones de la implementación del plan lector en la segunda mitad de año. Que consistirá en
responder una ficha declarativa (sí/no) y subir el informe respectivo en el formato del Anexo K. Fecha de reporte
del 8 al 13 de noviembre.
VIII. ESTRATEGIAS SUGERIDAS PARA LA EJECUCIÓN DEL PLAN LECTOR
Existen estrategias cognitivas, metacognitivas y motivacionales-afectivas.
8.1. Estrategias cognitivas:
Según Dole, Nokes y Drits (2009) las estrategias cognitivas se refieren a procesos dinámicos y constructivos
que el lector pone en marcha de manera consciente e intencional para construir una representación mental del
texto escrito.
Dentro de esta tipología tenemos la clasificación de Block y Pressley (2007) dada por un modelo de estrategias
cognitivas que integra:
- Procesos de comprensión para reconocer y comprender palabras.
- Procesos de comprensión para interpretar frases y párrafos.
- Procesos de comprensión para comprender bien el texto.
- Procesos de comprensión para compartir y usar el conocimiento.
Estos procesos son considerados estrategias cuando están gestionados y supervisados intencionalmente por
el lector bajo el control de la metacognición y con el propósito de alcanzar una meta.
Por su parte, la educadora PhD Pinzás (2012) señala que hay 7 estrategias cognitivas del buen lector:
- Saber conectar o asociar: recordar lo visto, vivido, escuchado etc. Sobre el tema.
- Saber crear imágenes mentales o visualizar: imaginar lo que se lee como en una película ambientes,
personajes etc.
- Saber identificar ideas importantes.
- Saber inferir: extraer conclusiones, deducir causas y consecuencias a partir de lo leído.
- Saber anticipar contenidos o predecir.
- Saber sintetizar.
- Saber formular preguntas.
Por otro lado, Hernández, Meyer y Moreno (2016) mencionan de acuerdo a sus investigaciones al subrayado
como estrategia de procesamiento y la ubicación de la idea principal y la paráfrasis como estrategias
cognitivas.
8.2. Estrategias metacognitivas: pueden clasificarse en función del momento de uso:
8.2.1. Antes de iniciar la lectura: para facilitar al lector la activación de conocimientos previos, detectar el tipo de
discurso, determinar la finalidad de la lectura y anticipar el contenido textual.
8.2.2. Durante la lectura, para facilitar al lector el reconocimiento de las distintas estructuras textuales, construir
una representación mental del texto escrito y supervisar el proceso lector.
 Identificar palabras que necesitan ser aclaradas.
 Releer, parafraserar y resumir.
 Representación visual: se justifica al menos por cuatro razones:
. Induce y entrena a los estudiantes a usar representaciones mentales visuales, en lugar de palabras y
ello permite sintetizar información en la memoria operativa, en mayor medida que sin el pensamiento
visual.
. Facilita que el escolar establezca relaciones entre ideas y conceptos.
. Se facilita y mejora así la calidad de la memoria explícita.
. Facilita el uso de esa información. (vinculada a la eficacia en la comprensión lectora)
 Realizar inferencias:
 Detectar información relevante.
8.2.3. Después de la lectura, para facilitar al lector el control del nivel de comprensión alcanzado, corregir errores
de comprensión, elaborar una representación global y propia del texto escrito, y ejercitar procesos de transferencia
o dicho de otro modo, extender el conocimiento obtenido mediante la lectura.
 Revisión del proceso lector. Consciencia del nivel de comprensión logrado. En este momento es
oportuno
 Construcción global de representación mental: finalidad expresiva.
 Finalidad comunicativa. Es importante permitir a los escolares explicar y discutir con sus compañeros
sus visiones sobre el texto ya que, además de facilitar a los escolares experiencias para el desarrollo de
la competencia comunicativa, favorece los escolares comprobar hasta qué punto han comprendido la
historia, si ha obviado algo, aclarar dudas con sus compañeros, ser más conscientes sobre los procesos
implicados en la lectura, internalizar diálogos intersubjetivos que operen a modo de herramienta
autorreguladora, en suma una redescripción mental (Salmerón, Rodríguez y Gutiérrez Braojos, 2009).
8.3. Estrategias motivacionales- afectivas.
Según Cosme, la motivación retroalimenta y mejora la comprensión lectora. Engloba un conjunto de
características afectivas y conductuales en las que se incluye el interés por la lectura y el placer de leer, una
sensación de control sobre lo que se lee, la implicación en la dimensión social de la lectura y distintas y
frecuentes prácticas de lectura.
De acuerdo a Euridyce (2011) “El factor individual más susceptible de cambio es el interés del alumno por la
lectura. La asociación entre interés por la lectura y buenos resultados en lectura se retroalimenta: al leer más
los estudiantes se convierten en mejores lectores, y cuando leen bien tienden a leer más y a disfrutar leyendo.
 Hay que desarrollar un interés por la lectura, ya que contribuye significativamente a la adquisición de las
destrezas
lectoras.
Las investigaciones distinguen diversas variables conductuales de los lectores comprometidos:
- Interés: tienen intereses definidos y temas de lectura favoritos.
- Comportamiento: leen mucho y a menudo.
- Autonomía: valoran el hecho de controlar lo que leen y emprenden actividades de lectura por iniciativa
propia.
- Disponibilidad social: cuentan con una red social para ampliar sus competencias y compartir sus
conocimientos y experiencias.
Es importante tomar en cuenta que para que los alumnos desarrollen ese interés por la lectura, hay factores
que favorecen o desfavorecen.
Así, Arnold y Brown (2002) manifiestan que existe una serie de factores que influyen en la labor del estudiante
en el aula:
- Ansiedad.
- Inhibición. Debido básicamente a que los estudiantes creen que “no se debe decir nada en clase a menos
que se diga lo correcto”. Esto obstaculiza el proceso de aprendizaje.
- Extroversión –introversión. La extroversión está ligada a la necesidad de que otras personas realcen el ego
y la autoestima. La introversión remite al grado en que los individuos extraen estos sentimientos de sí
mismos.
- Autoestima. Influye en el éxito o el fracaso.
- Motivación. Factor decisivo en el proceso enseñanza-aprendizaje. Determina el éxito en el aprendizaje y el
aprovechamiento.
- Estilos de aprendizaje: la labor docente debe tener en cuenta la multiplicidad de estilos y ofrecer, a la
medida de las posibilidades, una variedad de actividades que se adapten a todos ellos.

IX.CRONOGRAMA DE ACTIVIDADES
No MES ACTIVIDAD
.
1 MAYO-JULIO Evaluación Diagnóstica del Plan lector
Reuniones de la Comisión del Plan Lector
Presentación del Plan Lector contextualizado
Inicio junio 2022
Sensibilización
Ejecución del Plan Lector nivel Primaria y Secundaria
Monitoreo y acompañamiento al Plan lector
Primer reporte, formato del Anexo J y segundo
reporte, formato Anexo K, de acuerdo a la evaluación
planteada en el O.M. 051-2021-UGEL 01.
2 SETIEMBRE Participación en la Maratón Peruana de la lectura
Monitoreo y acompañamiento al Plan lector

3 NOVIEMBRE Presentación del tercer reporte, en el formato Anexo K

por parte de los responsables de la comisión de Plan
lector de acuerdo a la evaluación planteada en el O.M.
051-2021-UGEL 01.
Termino noviembre 2022
X. CRONOGRAMA DE EXPERIENCIAS DE LECTURA SEGÚN GRADO Y/O CICLO POR NIVEL
10.1 NIVEL DE PRIMARIA

HORARIO DEL PLAN LECTOR EN EDUCACIÓN PRIMARIA

N° PROFESORA DE AULA GRADO /SECCIÓN HORARIO

01 ROSA ROJAS ORTEGA 1° A ALEGRIA MIÉRCOLES Y JUEVES

DE 7.45 A 8:30 AM.

02 ANGELICA AQUINO GUTIÉRREZ 1° B PAZ MIÉRCOLES Y JUEVES

DE 9:15 A 10 AM.

03 MANUELA HUAPAYA RUEDA 1° C TOLERANCIA MIÉRCOLES Y JUEVES

DE 7.45 A 8:30 AM.

04 CARLA URQUIZO TORRES 2° A JUSTICIA MIÉRCOLES

DE 9:15 A 10 AM.
05 CARMEN SÁNCHEZ ROJAS 2° B PUNTUALIDAD MIÉRCOLES
DE 9:15 A 10 AM.
06 GLADYS HUAMANI GÓMEZ 2° C TOLERANCIA MARTES
 DE 9:15 A 10 AM.
07 SILVIA MIRANDA RAMOS 3° A RESPETO LUNES
DE 1 A 1:45 PM.
08 MARIA ISABEL MINAYA 3° B GENEROSIDAD JUEVES
DE 3.45 A 4:30 PM.

09 JANET BAUTISTA 3° C GRATITUD MARTES

DE 1 A 1:45 PM.

10 NERY CARHUAS 4° A HONESTIDAD VIERNES

DE 1:45 A 2.30 PM.

11 DELIA DE LA TORRE 4° B PERSEVERANCIA MARTES Y JUEVES

DE 1 A 1:45 PM.

12 KELLY PAUCAR 5° A FORTALEZA VIERNES

1 A 1:45 PM.

13 MARIA ELENA SEVILLANO 5° B SOLIDARIDAD LUNES

DE 1 A 1:45 PM.
VIERNES
DE 5 A 5:45 PM.
14 NIDIA CHACÓN 5º C EMPATÍA JUEVES
DE 1 A 1:45 PM.
15 MARTHA VEGA 6° A LEALTAD LUNES
DE 7.45 A 8:30 AM.
16 TANIA ZUÑIGA 6° B IDENTIDAD LUNES
DE 7.45 A 8:30 AM.

“SOMOS FELICES
LEYENDO Y APRENDIENDO

10.2. NIVEL DE SECUNDARIA

 N° PROFESORA DE AULA GRADO /SECCIÓN HORARIO

01 CARMEN AYALA CASTRO 4° A

4° B
5° A
5° B
5° C
02 ROSA CASARIEGO MANRIQUE 1° A MIÉRCOLES Y JUEVES
3° A DE 7.45 A 8:30 AM.
3° B
3° C
03 ANA SULCA YAUYO 1° C MIÉRCOLES Y JUEVES
4° C DE 7.45 A 8:30 AM.

04 GINA UNTIVEROS HUZCO 1° B

2° A
2° B
2° C

“APRENDER A LEER ES LO MÁS IMPORTANTE QUE ME HA PASADO EN LA VIDA”

XI.CRONOGRAMA DE MONITOREO Y ACOMPAÑAMIENTO AL PLAN LECTOR 2022 SEGÚN LA O.M. 051-2021-UGEL

01
 GRADOS
MESES 1° 2° 3° 4° 5° 6°
JUNIO X X X X X X
AGOSTO X X X X X X
NOVIEMBRE X X X X X X
9.1 NIVEL PRIMARIA

9.2 NIVEL SECUNDARIA

GRADOS
MESES 1° 2° 3° 4° 5°

10-21 JUNIO X X X X X

05-09 SEPTIEMBRE X X X X X

07-11 NOVIEMBRE X X X X X
XII. SENSIBILIZACIÓN
 PLAN LECTOR

LEO, COMPRENDO Y DIBUJO

Estimado estudiante este espacio es para ti, celebramos que hayas logrado leer y comprender el texto de la
plataforma” Leemos juntos”. Cuéntanos:
1) ¿Qué entendiste de la lectura?
2) Realiza un dibujo que sintetice y represente lo que has leído.

PLAN LECTOR

LEO, COMPRENDO Y CREO

Estimado estudiante este espacio es para ti, celebramos que hayas logrado leer y comprender el texto de la
plataforma” Leemos juntos”. Cuéntanos:
1) ¿Qué entendiste de la lectura?
2) Realiza una creación que puede ser un poema, un dibujo, un acróstico, un caligrama o lo que consideres pertinente que
sintetice y represente lo que has leído.
 PLAN LECTOR

Estimado maestro, maestra, agradecemos el entusiasmo que pones en compartir las lecturas de la
plataforma “Leemos juntos” con tus estudiantes y acompañarlos con estrategias motivadoras de comprensión lectora
con la finalidad que entiendan lo que leen y se acreciente el placer y el gozo por la lectura. Coméntanos:
1) Una reseña de la lectura
2) Qué estrategias aplicaste para que comprendan el texto escogido?

XIII. ANEXOS
XIII.1. Anexo A (OFICIO MÚLTIPLE N° 0051-2021-UGEL 01)

Cuestionario sobre las prácticas de lectura y escritura de las y los docentes

1.1 (Preguntas Referenciales)
Estimada y estimado docente, las siguientes preguntas nos permitirán contar con información relevante para poder
conocer sus prácticas de lectura y escritura. Los invitamos a responder considerando las opciones señaladas. Las
prácticas de lectura y escritura de los docentes

1. ¿Cuál de las siguientes frases explica mejor su relación con la lectura?

a) No puedo vivir sin la lectura
b) Me gusta mucho leer
c) Me gusta leer de vez en cuando
d) Me gusta leer poco
e) No me gusta nada leer
2. ¿Por qué motivo leyó el último libro?
 a) Entretenimiento
b) Mejorar el nivel cultural
c) Estudio
d) Trabajo
e) Consulta
3. Lea atentamente las siguientes preguntas y marque con aspa la alternativa que responda.

N° Preguntas Respuesta
s
Nunca Poca Mucha Siempre
s s
veces veces
1 ¿Lee, cuando se
requiere, antes de
planificar sus sesiones?
2 ¿Lee diversos tipos
de textos?
3 ¿Lee obras completas?
4 ¿Suele escribir en casa?
5 ¿Es la lectura una
práctica habitual para
usted?
6 ¿Es la escritura una
práctica habitual para
usted?
 XIII.2. Anexo B

Entrevista sobre las prácticas de lectura y escritura de las y los docentes (Algunas preguntas
básicas)

Estimada y estimado docente, las siguientes preguntas nos permitirán contar con información complementaria para poder
profundizar en sus prácticas de lectura y escritura.
Preguntas para las entrevistas:

1. ¿Qué textos suele leer?

a) Textos narrativos
b) Textos literarios
c) Textos instructivos
d) Textos científicos

2. ¿Sobre qué temas prefiere leer?

a) Política
b) Entretenimiento
c) Cultura
d) Ciencia

3. ¿Qué razones le motivan para leer?

a) Aumenta nuestro conocimiento
b) Despierta nuestra imaginación
c) Nos mantiene informados
d) Permite la relajación, el descanso e incluso es capaz de reducir el estrés.
 4. ¿Qué estrategias emplea al leer?
a) Por secciones
b) Por capítulos
c) Por párrafos
d) Reconocer la estructura del texto

5. ¿Qué estrategias de lectura suele desarrollar en clase?

a) Lectura compartida
b) Lectura silenciosa
c) Lectura en cadena
d) Hacer predicciones

6. ¿Qué estrategias plantearía para facilitar el acceso a la lectura de las y los estudiantes?
a) Biblioteca virtual
b) WhatsApp lector
c) Lecturas en muros de Facebook
d) Utilizar textos variados

7. ¿Qué textos suele escribir?

a) Cuentos
b) Poemas
c) Reflexiones
d) Documentos administrativos y/o pedagógicos

8. ¿Sobre qué le gusta escribir?

a) Anécdotas
b) Ciencia ficción
 c) Política
d) Entretenimiento, cultura, ciencia

9. ¿Qué estrategias emplea al escribir?

a) Coloco el título
b) Elijo el tema
c) Redacto ideas sueltas
d) Listado de palabras

10. ¿Qué estrategias para escribir suele emplear en clase?

a) Coloco el título al iniciar
b) Redacto un resumen
c) Presento situaciones de contexto
d) Elaboro un esquema
 Anexo C

XIII.3. Anexo C. Las producciones orales y escritas de la comunidad Señor(a):

1. ¿Conoce algunas historias u otras producciones orales o escritas de la comunidad o región?

SÍ NO
2. ¿Ha participado en alguna experiencia de narración en la escuela o comunidad? SÍ NO.
3. ¿Ha participado en la recopilación de las historias u otras producciones orales o escritas de la comunidad o región?
SÍ NO
4. ¿Ha participado en alguna actividad de lectura, escritura u oralidad de la escuela y/o comunidad? SÍ NO.

5. Ahora, lo invitamos a dejar huellas de los relatos de la comunidad o región. (respuesta larga)
A continuación, escriba las historias u otras producciones orales o escritas que ha oído o conoce de la comunidad o
región en la que vive.

Las huellas de mi comunidad o

región
 Anexo D

XIII.4. Situación de los materiales de lectura, recursos, y del espacio destinado para leer

Institución Educativa:
a) Listado/Inventario de materiales educativos

N° Recursos Dotación N° de Estad

y ejemplare o
materiale s Malo Regula Bueno
r
s
El Zorro Mined 8 X
enamorado de u
la luna 2015

b) Situación de los espacios y mobiliario disponible para la lectura

N° ¿Qué espacios o mobiliario disponible de la IE Observaciones
usan o usarían para la lectura?
1 Biblioteca de la I.E
2 Parte externa de biblioteca creaban un
ambiente con toldo y ponían mesas y sillas
para lectura
3 Biblioteca escolar de aula y del hogar, lugares
no convencionales como patio, jardín u otros
 Anexo E

XIII.5. CUESTIONARIO DIAGNÓSTICO

Comportamiento lector de las y los estudiantes de primaria
I. DATOS DEL ENCUESTADO

DATOS INFORMATIVOS
RED EDUCATIVA
INSTITUCION EDUCATIVA
NIVEL
GRADO Y SECCION
EDAD
SEXO
II. TIPO Y FRECUENCIA DE LECTURA

1. La lectura en general es algo que le interesa (marca con un X)

a. Mucho b. Poco
c. Bastante d. Nada

2. ¿Lee usted los papeles que llegan a su casa como recibos, avisos,
volantes u otros? (marca con un X)
a. SI
b. NO

3. ¿Lee usted los subtítulos en las películas o videos? (marca con un

X)
a. SI
b. NO

4. ¿Lee usted los carteles en la calle? (marca con un X)

a. SI
b. NO
 Anexo E

5. ¿Qué lee a través de internet? (marca con un X)

a. Espectáculos, famosos b. Estudio
c. Correo, chat, redes sociales d. Juegos

6. ¿Qué tipos de textos lee? (marca con un X)

a. Cuentos b. Historietas
c. Revistas d. periódicos
e. Biblia f. Poesía
g. Recetas h. Diccionarios
i. Biografías j. Manuales

7. ¿En qué lugar prefiere leer? (marca con un X)

a. Cocina b. Dormitorio
c. Patio d. jardín
e. Comedor f. Carro
g. Calle h. Baño

8. ¿Con quién lee? (marca con un X)

a. Mamá b. Papá
c. Profesor d. Tíos
e. Vecino f. Hermanos
g. Solo h. Amigos

9. ¿Recibe como regalo en fechas importantes libros? (marca con un X)

 a. Muchas veces b. Pocas veces
c. Nunca

III. MOTIVOS PARA LEER, RAZONES POR LAS QUE NO LEE Y LIMITACIONES

10. ¿Cuál es el motivo por el cual lee? (marca con un X)

a. Por estudio b. Por obligación
c. Porque me gusta d. Motivos religiosos
e. Otros motivos

11. ¿Cuál es el motivo por el cual no lee? (marca con un X)

a. No me gusta b. No tengo libros
c. No tengo tiempo d. No me dan permiso
e. No comprendo f. Prefiero otras cosas

IV. USO DEL TIEMPO LIBRE

12. ¿Qué actividades hace en su tiempo libre? (marca con un X)
a. Ver televisión b. Ver videos
c. Leer libros d. Escuchar música
e. Usar internet f. Jugar con amigos
g. Bailar h. Descansar

V. ACCESO A LA LECTURA
13. ¿Los libros o revistas que hay en casa son? (marca con un X)
a. Comprados b. Prestados de familiares
c. Regalados d. Prestados de amigos
e. Del colegio f. Descargados de internet

14. ¿Para cuál de estas actividades usa el internet? (marca con un X)

a. Leer libros b. Wasap
c. Ver videos d. Jugar
e. Escuchar música f. Clases
 XIII.6. Anexo F CUESTIONARIO DIAGNÓSTICO
Comportamiento lector de las y los estudiantes de secundaria

XIII.7. CARACTERIZACIÓN Y PERFIL DEL ENCUESTADO

1. Distrito al cual pertenece
a) SJM
b) VES
c) VMT
d) LURÍN Y BALNEARIOS
2. Red a la que pertenece la I.E
3. Institución educativa
4. Nivel
a) Primaria
b) Secundaria
5. Grado y sección
6. Género
a) Femenino
b) masculino
7. Edad
a) 10 a 12
b) 13 a15
c) 16 a 18
d) 18 a más
XIII.8. TIPO Y FRECUENCIA DE LECTURA
8. La lectura, en general, es algo que le interesa
a) Mucho
 b) Bastante
c) Poco
d) No le interesa
9. ¿Qué tipo de textos te agrada leer?
a) Libros
b) Revistas
c) Periódicos
d) Novelas, cuentos
e) De ciencia ficción
10. ¿Acostumbras a leer en tu tiempo libre?
a) Todos los días
b) Una o dos veces por semana
c) Algunas veces por mes
d) Algunas veces por trimestre
e) Casi nunca
f) Nunca
11. ¿Cuántos libros leíste aproximadamente el año pasado?
a) Un libro
b) De 2 a 4 libros
c) De 5 a 8 libros
d) De 9 a 12 libros
e) De 13 a 15 libros
f) Más de 15 libros
12. ¿Cuántas horas a la semana, dedicas a leer?
a) Hasta dos horas semanales
b) De 3 a 5 horas semanales
c) 6 o más horas semanales
d) Menos de dos horas
 e) No leo
13. ¿Tus padres leen siempre?
a) SÍ
b) No
XIII.9. MOTIVOS PARA LEER
14. ¿Lees constantemente?
a) Sí
b) No
15. ¿Qué te motiva a leer? (responder solo en el caso de haber respondido “sí” en la 14)
a) Leo por las tareas de la escuela
b) Para tener mayor preparación
c) Porque me gusta leer
d) Para aprender nuevas cosas
16. ¿A qué se debe que no lees con frecuencia? (responder solo en el caso de haber respondido “no” en la14)
a) No me gusta leer
b) No me interesa
c) Por falta de tiempo
d) Tengo limitaciones o dificultades para leer
e) Prefiero otras actividades
17. ¿Cuál de las siguientes limitaciones o dificultades tiene usted para leer?
a) Lee muy despacio
b) No comprende lo que lee
c) No tiene suficiente concentración para leer
d) Tiene limitaciones visuales
e) No tengo limitaciones.
 XIII.10. USO DEL TIEMPO LIBRE
18. Distribución del tiempo libre entre la lectura y otras actividades
N° ACTIVIDADES MUCHAS A VECES POCA NUNCA
VECES S
VECE
S
1 Practicar danzas y música,
tocar instrumentos musicales o
escuchar música,
2 Pasear y charlar con amigos
3 Salir, estar con la familia
4 Dibujar, pintar, modelar, actuar
5 Realizar ejercicios de agilidad
mental
6 Leer
7 Distraerme con internet, redes
sociales, youtube, Tv.
8 Pensar
9 Descansar
10 Practicar algún deporte o hacer
ejercicios
XIII.11. ACCESO A LA LECTURA
19. ¿A través de qué medios accedes a la lectura?
a) Internet
b) Biblioteca de casa
c) Biblioteca digital
d) Texto proporcionado por la escuela.
e) Otros
20. Si lees por medios digitales o electrónicos ¿A través de qué medio lo haces?
a) Computadora
b) Laptop
c) Teléfono móvil
d) Tableta
e) otro