DOF: 03/08/2018

ACUERDO número 14/07/18 por el que se establecen los planes y programas de estudio de las licenciaturas para la formación de
maestros de educación básica que se indican. (Continúa en la Tercera Sección).

Al margen un sello con el Escudo Nacional, que dice: Estados Unidos Mexicanos.- Secretaría de Educación Pública.
OTTO RENÉ GRANADOS ROLDÁN, Secretario de Educación Pública, con fundamento en lo dispuesto por los artículos 2o.,
primero y segundo párrafos y apartado B, segundo párrafo, fracción II y 3o., tercer párrafo y fracciones II y III de la Constitución
Política de los Estados Unidos Mexicanos; 38, fracciones I, inciso a), V y XXXI de la Ley Orgánica de la Administración Pública
Federal; 2o., 7o., 8o., 12, fracciones I, VI y XIV, 32, 37, tercer párrafo, 41, tercer párrafo, 47 y 48 de la Ley General de Educación;
37, fracciones II y IV, 57, 58, fracciones I y III de la Ley General de los Derechos de Niñas, Niños y Adolescentes; 3, 4, 11 y 13,
fracción VI de la Ley General de Derechos Lingísticos de los Pueblos Indígenas; 5, fracciones I y XVII del Reglamento Interior de
la Secretaría de Educación Pública, y
CONSIDERANDO

Que el artículo 2o. de la Constitución Política de los Estados Unidos Mexicanos señala que la Nación Mexicana tiene una
composición pluricultural sustentada originalmente en sus pueblos indígenas y que la Federación, las entidades federativas y los
Municipios tienen la obligación de garantizar e incrementar los niveles de escolaridad, favoreciendo la educación bilinge e
intercultural, la alfabetización, la conclusión de la educación básica de los pueblos y comunidades indígenas;
Que el artículo 3o. de la propia Constitución establece que la educación que imparta el Estado tenderá a desarrollar
armónicamente todas las facultades del ser humano y fomentará en él, a la vez, el amor a la Patria, el respeto a los derechos
humanos y la conciencia de la solidaridad internacional, en la independencia y en la justicia. Asimismo, el criterio que orientará la
educación se basará en los resultados del progreso científico, será: democrático, nacional, contribuirá a la mejor convivencia
humana y de calidad, con base en el mejoramiento constante y el máximo logro académico de los educandos;
Que el Plan Nacional de Desarrollo 2013-2018 en su Meta Nacional III "México con Educación de Calidad", Objetivo 3.1.
"Desarrollar el potencial humano de los mexicanos con educación de calidad", Estrategia 3.1.1. "Establecer un sistema de
profesionalización docente que promueva la formación, selección, actualización y evaluación del personal docente y de apoyo
técnico-pedagógico", prevé como una de sus líneas de acción, incentivar a las instituciones de formación inicial docente que
emprendan procesos de mejora. Asimismo, en su Enfoque transversal (México con Educación de Calidad), Estrategia I.
"Democratizar la Productividad" señala como línea de acción, impulsar la creación de carreras, licenciaturas y posgrados con
pertinencia local, regional y nacional;
Que el Programa Sectorial de Educación 2013-2018 en su Objetivo 1. "Asegurar la calidad de los aprendizajes en la
educación básica y la formación integral de todos los grupos de la población", Estrategia 1.3. "Garantizar la pertinencia de los
planes y programas de estudio, así como de los materiales educativos", dispone entre otras líneas de acción, asegurar el
conocimiento y buen manejo del currículo por parte de los docentes y dotarlos de instrumentos curriculares de apoyo. Asimismo,
en su Estrategia 1.4. "Fortalecer la formación inicial y el desarrollo profesional docente centrado en la escuela y el alumno", señala
en sus líneas de acción, formular un plan integral de diagnóstico, rediseño y fortalecimiento para el Sistema de Normales
Públicas; asegurar la calidad en la educación que imparten las normales y la competencia académica de sus egresados, y
fortalecer los mecanismos para seleccionar a los mejores aspirantes para ingresar a la formación inicial de docentes;
Que en concordancia con lo mandatado en la fracción III del artículo 3o. Constitucional, la Ley General de Educación, en su
artículo 12, fracción I, dispone que corresponde de manera exclusiva a la autoridad educativa federal, determinar para toda la
República los planes y programas de estudio, entre otros, para la educación normal y demás para la formación de maestros de
educación básica. Para la actualización y formulación de dichos planes y programas de estudio, la Secretaría también deberá
mantenerlos acordes al marco de educación de calidad contemplado en el Servicio Profesional Docente, así como a las
necesidades detectadas en las evaluaciones realizadas a los componentes del sistema educativo nacional, y
Que, en virtud de lo anterior, he tenido a bien expedir el siguiente:
ACUERDO NÚMERO 14/07/18 POR EL QUE SE ESTABLECEN LOS PLANES Y PROGRAMAS DE
ESTUDIO DE LAS LICENCIATURAS PARA LA FORMACIÓN DE MAESTROS DE EDUCACIÓN BÁSICA

QUE SE INDICAN

ARTÍCULO 1.- Se establecen los planes y programas de estudio de las licenciaturas para la formación de maestros de
educación básica que a continuación se indican, mismos que se detallan en el anexo respectivo del presente Acuerdo:
Anexo 1.     Plan de Estudios de la Licenciatura en Educación Primaria.
Anexo 2.     Plan de Estudios de la Licenciatura en Educación Primaria Indígena con Enfoque Intercultural Bilinge.
Anexo 3.     Plan de Estudios de la Licenciatura en Educación Preescolar.
Anexo 4.     Plan de Estudios de la Licenciatura en Educación Preescolar Indígena con Enfoque Intercultural Bilinge.
Anexo 5      Plan de Estudios de la Licenciatura en Enseñanza y Aprendizaje en Telesecundaria.
Anexo 6.     Plan de Estudios de la Licenciatura en Enseñanza y Aprendizaje del Español en Educación Secundaria.
Anexo 7.     Plan de Estudios de la Licenciatura en Enseñanza y Aprendizaje de las Matemáticas en Educación Secundaria.
 Anexo 8.     Plan de Estudios de la Licenciatura en Enseñanza y Aprendizaje de la Geografía en Educación Secundaria.
Anexo 9.     Plan de Estudios de la Licenciatura en Enseñanza y Aprendizaje de la Física en Educación Secundaria.
Anexo 10.   Plan de Estudios de la Licenciatura en Enseñanza y Aprendizaje de la Historia en Educación Secundaria.
Anexo 11.   Plan de Estudios de la Licenciatura en Enseñanza y Aprendizaje de la Química en Educación Secundaria.
Anexo 12.   Plan de Estudios de la Licenciatura en Enseñanza y Aprendizaje de la Biología en Educación Secundaria.
Anexo 13.   Plan de Estudios de la Licenciatura en Enseñanza y Aprendizaje de la Formación Ética y Ciudadana en Educación
Secundaria.
Anexo 14.   Plan de Estudios de la Licenciatura en Enseñanza y Aprendizaje del Inglés en Educación Secundaria.
Anexo 15.   Plan de Estudios de la Licenciatura en Inclusión Educativa.
Anexo 16.   Plan de Estudios de la Licenciatura en Educación Física.
ARTÍCULO 2.- Para cursar los estudios de las licenciaturas a que refiere el artículo anterior se requerirá como antecedente el
bachillerato.
ARTÍCULO 3.- La aplicación de los Planes y programas de estudio de las Licenciaturas que establece este Acuerdo es
obligatoria en todos los establecimientos educativos públicos y particulares con autorización que imparten las mismas.
ARTÍCULO 4.- Los contenidos fundamentales de los programas de estudio establecidos en los Anexos a que alude este
Acuerdo y su organización, el enfoque de los cursos, sus unidades y evidencias de aprendizaje con sus respectivos criterios de
evaluación; las orientaciones metodológicas para su desarrollo, las sugerencias de evaluación, acreditación, servicio social y
titulación, se definirán en materiales que, por semestre y curso, editará la Secretaría de Educación Pública del Gobierno Federal
para los maestros y estudiantes de las referidas Licenciaturas.
ARTÍCULO 5.- En términos de lo dispuesto en el artículo 48 de la Ley General de Educación, la Secretaría de Educación
Pública del Gobierno Federal realizará revisiones y evaluaciones sistemáticas y continuas de los planes de estudios previstos en
los anexos del presente Acuerdo, al menos, cada cuatro años, para mantenerlos permanentemente actualizados conforme a los
parámetros y perfiles a los que se refiere la Ley General del Servicio Profesional Docente.
ARTÍCULO 6.- A quien concluya sus estudios conforme a los planes y programas de estudio previstos en los anexos del
presente Acuerdo y cumpla con los requisitos señalados en las disposiciones legales y administrativas aplicables, se le otorgará el
título y la cédula profesional correspondientes.
 
TRANSITORIOS

PRIMERO.- El presente Acuerdo entrará en vigor al día siguiente de su publicación en el Diario Oficial de la Federación.
SEGUNDO.- Quedan sin efectos los Acuerdos números: 269 por el que se establece el Plan de Estudios para la Formación
Inicial de Profesores de Educación Secundaria; 322 por el que se establece el Plan de Estudios para la Formación Inicial de
Profesores de Educación Física; 349 por el que se establece el Plan de Estudios para la Formación Inicial de Profesores de
Educación Especial; 649 por el que se establece el Plan de Estudios para la Formación de Maestros de Educación Primaria; 650
por el que se establece el Plan de Estudios para la Formación de Maestros de Educación Preescolar; 651 por el que se establece
el Plan de Estudios para la Formación de Maestros de Educación Primaria Intercultural Bilinge, y 652 por el que se establece el
Plan de Estudios para la Formación de Maestros de Educación Preescolar Intercultural Bilinge, publicados en el Diario Oficial de
la Federación el 11 de mayo del 2000, el 29 de enero del 2003, el 3 de diciembre de 2004 y el 20 de agosto de 2012,
respectivamente, así como las demás disposiciones que se opongan al presente Acuerdo.
Los estudios iniciados bajo los planes de estudios a que se refiere el párrafo que antecede tendrán validez y serán concluidos
conforme a dichos planes.
TERCERO.- Los planes y programas de estudio que establece este Acuerdo iniciarán su aplicación en las escuelas normales
del país a partir del ciclo escolar 2018-2019, para lo cual se llevará a cabo la capacitación correspondiente a los maestros.
Ciudad de México, 24 de julio de 2018.- El Secretario de Educación Pública, Otto René Granados Roldán.- Rúbrica.
ANEXO 1

PLAN DE ESTUDIOS DE LA LICENCIATURA EN EDUCACIÓN PRIMARIA

I. Antecedentes: La Transformación Pedagógica de acuerdo al Nuevo Modelo Educativo

A partir de las modificaciones realizadas al artículo 3o. Constitucional en el año 2013, se promulgaron las leyes secundarias
que han orientado la transformación del sistema educativo nacional en los años subsecuentes(1). En cumplimiento al artículo
Décimo Segundo transitorio del Decreto por el que se reforman, adicionan y derogan diversas disposiciones de la Ley General de
Educación (LGE) se revisó el modelo educativo vigente, incluidos los planes y programas, los materiales y métodos educativos, a
través de un proceso participativo y altamente incluyente. Después de una etapa de discusión y deliberación, la Secretaría de
Educación Pública (SEP) presentó el Modelo Educativo para la Educación Obligatoria. Educar para la libertad y la creatividad,
"con el fin último de colocar una educación de calidad con equidad donde se pongan los aprendizajes y la formación de niñas,
niños y jóvenes en el centro de todos los esfuerzos educativos" (SEP, 2017, p. 27).
Conjuntamente, el mandato establecido en el artículo Vigésimo Segundo transitorio de la Ley General del Servicio Profesional
Docente (LGSPD) acerca de "la formulación de un plan integral para el diagnóstico, rediseño y fortalecimiento del Sistema de
Normales Públicas a efecto de asegurar la calidad en la educación que imparta y la competencia académica de sus egresados,
así como su congruencia con las necesidades del sistema educativo nacional" (Diario Oficial de la Federación, 2013), demandó la
realización de diversos espacios de consulta y deliberación. Derivado de las aportaciones de los actores involucrados en este
nivel educativo y del trabajo conjunto que se realizó a través de un diálogo directo con los normalistas en un proceso incluyente, la
SEP consideró imperativo definir la Estrategia de Fortalecimiento y Transformación de las Escuelas Normales para garantizar que
se consoliden como el pilar de la formación de los maestros de México y respondan a los retos del siglo XXI.
La Estrategia de Fortalecimiento y Transformación de las Escuelas Normales se integra por seis ejes:
1.     Transformación pedagógica de acuerdo al nuevo Modelo Educativo
2.     Educación indígena e intercultural
3.     Aprendizaje del inglés
4.     Profesionalización de la planta docente en las Escuelas Normales
 
5.     Sinergias con universidades y centros de investigación
6.     Apoyo a las Escuelas Normales y estímulos para la excelencia
La Transformación pedagógica de acuerdo con el nuevo Modelo Educativo implica la actualización y el rediseño curricular de
los planes de estudio para la formación inicial de maestros(2) de educación básica, a partir de los planteamientos expresados en
el Modelo Educativo para la educación obligatoria. Educar para la libertad y la creatividad. El Modelo, así como los planes de
estudio que de éste se derivan, constituyen la hoja de ruta en materia educativa para garantizar que niñas, niños y jóvenes
reciban una educación de calidad. De ahí la importancia que adquiere la armonización de la formación inicial docente con los
planteamientos curriculares que en ellos se enuncian.
Es imprescindible que los enfoques, fundamentos y orientaciones pedagógicas se correspondan con los que se proponen en
el currículo de la educación básica a fin de que exista una mayor congruencia entre ellos y se garantice un nivel de dominio más
amplio en los futuros maestros para su puesta en marcha. En ese sentido, los egresados de las Escuelas Normales contarán con
mayores elementos para favorecer el desarrollo de los aprendizajes en los alumnos, así como las estrategias para tratar los
contenidos de enseñanza.
Estos planteamientos conducen a una resignificación del papel de los maestros como artífices del cambio en la educación y
consecuentemente, dan un giro importante en la manera en que éstos se preparan para sus futuras responsabilidades. Se trata
de profesionales de la educación, capaces de crear ambientes de aprendizaje inclusivos, equitativos, altamente dinámicos. Se
aspira a que cuenten con los conocimientos, las habilidades, las actitudes y los valores necesarios que conduzcan a realizar una
práctica docente de alta calidad, donde apliquen los conocimientos y habilidades pedagógicas adquiridas en su formación inicial
para incidir en el proceso de aprendizaje de sus futuros alumnos.
II. Fundamentación
La actualización del Plan de Estudios se sustenta en las tendencias más recientes de la formación docente; en las diversas
perspectivas teórico-metodológicas de las disciplinas que son objeto de enseñanza en la educación básica y de aquellas que
explican el proceso educativo; en los desafíos que enfrenta la formación de maestros en las Escuelas Normales, en tanto
instituciones de educación superior; en la naturaleza y desarrollo de las prácticas pedagógicas actuales y las emergentes, ante los
nuevos problemas que el maestro enfrenta como resultado de los múltiples cambios que en lo social, cultural, económico,
tecnológico y educativo experimenta nuestra sociedad e impactan de manera notable en el servicio educativo, en las instituciones
y en los propios profesionales de la educación. Asimismo, se sostiene en los marcos normativos y pedagógicos establecidos en el
Modelo Educativo para la Educación Obligatoria.
Dimensión social.- Dado que la educación es una función social, su análisis permite dimensionar el papel de la escuela y del
docente en el contexto de una sociedad que se transforma y experimenta desafíos importantes en el siglo XXI. Esto incide en la
definición de políticas y estrategias a seguir para el fortalecimiento de la educación normal y para que los docentes que se formen
en las Escuelas Normales satisfagan la demanda de la educación básica.
Los diversos y complejos cambios en la sociedad como, las formas de organización y de relación, la estructura familiar, los
modos de producción, la incorporación de la mujer al mercado de trabajo, el avance y masificación de los medios de
comunicación, la aparición de las redes sociales y los avances de la tecnología, la sociedad del conocimiento, la sostenibilidad y
el advenimiento de un nuevo ciudadano, son sustento de la actualización del currículo para favorecer en los estudiantes una
actitud ética ante la diversidad social, cultural, tecnológica, ideológica y ambiental que les permita retomar estos elementos como
áreas de oportunidad para su intervención educativa.
Dimensión filosófica.- Nuestro sistema educativo sienta sus bases en el marco filosófico del artículo 3o. de la Constitución
Política de los Estados Unidos Mexicanos y en los principios que de él emanan. El derecho a la educación y los principios de
laicidad, gratuidad, obligatoriedad y calidad orientan la reforma. De igual manera, los preceptos de igualdad, justicia, democracia y
solidaridad en que se sustenta son fundamentales para desarrollar el sentido de responsabilidad social y de pertenencia de los
futuros docentes.
Particularmente, el énfasis para garantizar la calidad en la educación obligatoria, coloca en el centro el derecho humano
fundamental de que las niñas, niños y jóvenes alcancen el máximo logro de sus aprendizajes.
El marco filosófico en que se inserta la educación normal permea la definición de su normatividad, finalidades y propósitos
educativos, así como las competencias a desarrollar por los docentes en formación para que conduzcan de manera pertinente los
procesos de aprendizaje de los alumnos de educación básica,
en el contexto de la transformación permanente de la sociedad.
 Dimensión epistemológica.- Los fundamentos epistemológicos de la reforma curricular abordan la educación normal como
un objeto de conocimiento y acción que se torna cada vez más complejo al constituirse en un campo de confluencia disciplinar.
Las contribuciones de las ciencias de la educación, Pedagogía, Psicología, Historia, Filosofía, Antropología, Economía, entre
otras, sus enfoques y formas de proceder deberán sustentar permanentemente la actualización de los currículos de la educación
normal.
Producir y usar el conocimiento son principios que conducen a reflexionar de manera profunda sobre la forma en que se
interpreta, comprende y explica la realidad; los avances de la ciencia son puntos de referencia para entender que el conocimiento
se enriquece e incrementa todos los días; así, los distintos campos de conocimiento relacionados con la educación avanzan,
transformando sus propias teorías al igual que lo hacen otras disciplinas científicas.
Lo anterior permite concebir a la actualización del currículo como un proceso permanente de cambio, en el que los avances en
el conocimiento del campo educativo se incorporan a la propuesta curricular para su transformación y para lograr una visión
holística del fenómeno educativo, de sus condicionantes y efectos, que conduzcan a los actores de la educación normal a
reflexionar, investigar y resolver problemas de manera pertinente. El seguimiento y la evaluación de la puesta en práctica del
currículo son dos procesos inherentes a la reforma, cuyos resultados deberán sistematizarse para sustentar los cambios futuros.
Dimensión psicopedagógica.- Para atender los fines y propósitos de la educación normal y las necesidades básicas de
aprendizaje de sus estudiantes, la actualización retoma los enfoques didáctico-pedagógicos actuales que se vinculan
estrechamente con los contenidos y desarrollo de las áreas de conocimiento para que el futuro docente se apropie de: métodos
de enseñanza, estrategias didácticas, formas de evaluación, tecnologías de la información y la comunicación y de la capacidad
para crear ambientes de aprendizaje que respondan a las finalidades y propósitos de la educación básica y a las necesidades de
aprendizaje de los alumnos; así como al contexto social y su diversidad.
La expectativa es que los docentes promuevan en sus estudiantes la adquisición de saberes disciplinares, el desarrollo de
habilidades y destrezas, la interiorización razonada de valores y actitudes, la apropiación y movilización de aprendizajes
complejos para la toma de decisiones, la solución innovadora de problemas y la creación colaborativa de nuevos saberes, como
resultado de su participación en ambientes educativos experienciales y situados en contextos reales.
Por lo tanto, se demanda que posean un sólido conocimiento del contenido relacionado con lo que deben enseñar y su
manera de enseñarlo, una comprensión sobre el desarrollo y el aprendizaje de todos los estudiantes, una habilidad general para
organizar, explicar ideas, realizar diagnósticos, así como una gran capacidad de adaptación a las diferentes situaciones que se le
presenten para encontrar las soluciones más adecuadas.
Dimensión profesional.- En la actualidad, la política educativa atribuye una gran responsabilidad a la escuela para la
formación de los ciudadanos que el país requiere en el siglo XXI. En este sentido, el docente es pieza clave para materializar este
propósito. Para lograrlo se han configurado distintas estrategias que van desde atraer a los mejores candidatos en la formación
inicial, la actualización de los currículos de formación de docentes hasta la instalación de diversos procesos de selección al
servicio profesional, lo que ha planteado nuevos desafíos a la profesión docente.
Los múltiples retos que enfrentan estos profesionales hacen necesario que la formación profesional posibilite el análisis y la
comprensión de las implicaciones de su tarea. Durante décadas, la conformación sociodemográfica y el perfil académico de
quienes se dedican a la docencia estuvieron definidos por la condición de género, el origen social y el capital cultural que poseen.
La educación normal, era, por elección, la única opción para acceder a mejores condiciones de desarrollo profesional como
personal. En los últimos años, la formación para el acceso a la profesión docente, particularmente en educación primaria, dejó de
ser exclusiva de las Escuelas Normales, así como los procesos de ingreso. Lo que agregó un nuevo componente a la
comprensión de esta profesión. A partir de las políticas enunciadas en la LGSPD, por primera vez se han definido criterios,
términos y condiciones para el ingreso, la promoción, el reconocimiento y la permanencia en el servicio. Situación que replantea
las expectativas de los egresados de las licenciaturas y los involucra en procesos permanentes de desarrollo profesional.
La profesionalización de los docentes da unidad y sentido a las dimensiones social, filosófica, epistemológica,
psicopedagógica, profesional e institucional de la actualización y orienta la definición e implicaciones del enfoque metodológico,
de las competencias genéricas y profesionales, de la malla curricular y de otros componentes que sistematizan su diseño.
Dimensión institucional.- En lo que concierne al desarrollo institucional, las Escuelas Normales se transforman debido a su
inserción en el tipo superior, lo cual favorece su consolidación en áreas en las que no
habían incursionado totalmente como la investigación, la difusión de la cultura y la extensión académica.
Para lograr los propósitos educativos requieren fortalecer los procesos de gestión institucional con la participación de los
miembros de la comunidad escolar, ya que la movilización y potenciación de los saberes, los tiempos, los recursos materiales y
financieros, entre otros, implica planificar acciones, distribuir tareas y responsabilidades, dirigir, coordinar y evaluar los procesos y
los resultados.
Sus responsabilidades y atribuciones como parte del sistema de educación superior constituyen áreas de oportunidad para
fortalecer su estructura académica y organizacional, conservando en todo momento su identidad como instituciones formadoras
de docentes para la educación básica.
Los fundamentos para lograr lo planteado retoman las teorías, metodologías y concepciones actuales acerca de la
organización, la administración y la gestión educativa.
La actualización del Plan de Estudios pretende lograr que el estudiante de educación normal, al egresar, elija formas
pertinentes para vincularse con la información generada cotidianamente para aprender a lo largo de la vida, por lo que resulta de
vital importancia sentar las bases para que desarrolle un pensamiento científico y una visión holística del fenómeno educativo, de
sus condicionantes y efectos, que lo conduzcan a reflexionar, investigar y resolver problemas de manera permanente e
innovadora. De este modo se puede aspirar a formar un docente de educación básica que utilice argumentos científicos,
pedagógicos, metodológicos, técnicos e instrumentales para entender y hacer frente a las complejas exigencias que la docencia
plantea.
III. Proceso de actualización del currículo
El proceso de actualización de los Planes de Estudio se sujetó a la metodología de diseño curricular basada en competencias
que orientó su construcción inicial. Se organizó en cuatro fases: Valoración de los Planes de Estudio 2012; Revisión del contexto y
de la práctica profesional del docente; Revisión del perfil de egreso y replanteamiento de las competencias genéricas y
profesionales; y, Ajuste y desarrollo de la estructura curricular.
Se privilegió la construcción plural, en la que se recuperaron los aportes y consensos generados entre la comunidad
normalista, los especialistas y expertos interesados en la actualización y rediseño del currículo de la educación normal. En
distintas etapas se sumaron a los trabajos los docentes de las Escuelas Normales, los directivos, así como autoridades
educativas locales y federales. Se estableció un acercamiento permanente con las Direcciones Generales de Desarrollo Curricular
y de Formación Continua de Maestros en Servicio de la Subsecretaría de Educación Básica, así como con la Coordinación
Nacional del Servicio Profesional Docente (CNSPD) de la SEP. Participaron activamente académicos de diversas instituciones de
educación superior y representantes del Sindicato Nacional de Trabajadores de la Educación (SNTE).
Se consideraron diversas estrategias para garantizar la participación de los diferentes actores, entre las que destaca los Foros
de Consulta Nacional para la Revisión del Modelo Educativo de las Escuelas Normales organizados en el 2014, visitas a las
Escuelas Normales de todo el país, en las que se realizaron entrevistas con diferentes miembros de la comunidad normalista
âdocentes, estudiantes, directivos-, reuniones regionales y nacionales con los responsables de la educación normal en las
entidades, consultas y foros en el portal electrónico de la Dirección General de Educación Superior para Profesionales de la
Educación (DGESPE).
En la primera fase, Valoración de los planes de estudio, se diseñó y aplicó la Encuesta para el Diagnóstico de los Programas
de Estudio de Educación Normal Plan 2012 para recuperar la opinión de los docentes sobre el funcionamiento e impacto del Plan
de Estudios en las Escuelas Normales. De manera conjunta, se solicitó a las autoridades educativas locales realizar el diagnóstico
estatal sobre la aplicación de dichos planes. Además, se dispuso de la información con que cuenta la DGESPE relacionada con el
seguimiento a su instrumentación, que realizaron algunas entidades; las conclusiones de los foros de consulta, así como de otros
documentos internos de seguimiento a los planes de estudio que se realizaron desde el inicio de su aplicación.
En la segunda fase Revisión del contexto y de la práctica profesional del docente se revisaron y analizaron diferentes marcos
teóricos relacionados con las posiciones y tendencias sociológicas, filosóficas, epistemológicas, psicopedagógicas, profesionales
e institucionales de la formación docente. Se recopilaron las opiniones y las expectativas acerca de la formación docente y de la
educación normal en el contexto de la reforma educativa y las políticas que se instrumentaron, sobre todo, las demandas
establecidas en el Servicio Profesional Docente. Se tuvo un importante acercamiento a las Escuelas Normales del país para
escuchar de los principales actores, sus comentarios y opiniones con respecto a la mejora de la educación normal. Además, se
analizaron los resultados obtenidos por los egresados de las Escuelas Normales en el Concurso de Oposición para el Ingreso a la
Educación Básica a partir de su aplicación, y se consideraron los resultados de las evaluaciones realizadas por los Comités
Interinstitucionales para la Evaluación de la Educación
Superior, A.C. (CIEES), a los programas educativos que se ofrecen. Se prestó atención a las Directrices para Mejorar la
Formación Inicial de los Docentes de Educación Básica del Instituto Nacional para la Evaluación de la Educación (INEE).
En la tercera fase Revisión del perfil de egreso y replanteamiento de las competencias genéricas y profesionales se integró un
grupo de trabajo en el que participaron docentes de las Escuelas Normales representantes de las treinta y dos entidades
federativas, con experiencia en la aplicación del Plan de Estudios vigente. En el grupo de trabajo se analizaron las competencias
genéricas y profesionales y se contrastaron con el Perfil, Parámetros e Indicadores para Docentes y Técnicos Docentes (PPI)
establecidos por la CNSPD. Para su mayor articulación, las competencias del perfil se replantearon en función de las dimensiones
de los PPI.
En la cuarta fase Ajuste y desarrollo de la estructura curricular, se actualizaron y replantearon los cursos de la malla curricular
de acuerdo con el perfil de egreso considerando los propósitos, enfoques y contenidos del plan y programas de estudio de
educación básica, derivados del Modelo Educativo. Para garantizar una mayor articulación entre ambos planes de estudio se
elaboraron matrices de consistencia en las que se identificaron y contrastaron cada uno de los campos y áreas de conocimiento
que los conforman. En los trabajos participaron docentes de las Escuelas Normales que impartieron los diversos cursos del plan
2012 de manera coordinada con especialistas de diferentes instituciones de educación superior.
IV. Plan de Estudios de la Licenciatura en Educación Primaria
El Plan de Estudios es el documento que rige el proceso de formación de maestros de educación primaria. Describe sus
orientaciones fundamentales, los elementos generales y específicos que lo conforman, de acuerdo con las tendencias de la
educación superior y con los enfoques del plan de estudios de educación básica. Su aplicación en las Escuelas Normales debe
permitir que se atiendan, con oportunidad y pertinencia, las exigencias derivadas de las situaciones y problemas que presentará la
actividad profesional a los futuros maestros de este nivel educativo en el corto y mediano plazos.
IV.1 Orientaciones curriculares del Plan de Estudios
El Plan de Estudios se estructura a partir de tres orientaciones curriculares: Enfoque centrado en el aprendizaje, Enfoque
basado en competencias y Flexibilidad curricular, académica y administrativa que están en consonancia con los enfoques
propuestos en el Modelo Educativo. Estas otorgan coherencia a la estructura curricular, plantean los elementos metodológicos de
su desarrollo y conducen la formación de los maestros para el logro de las finalidades educativas.
IV.2 Enfoque centrado en el aprendizaje
 El enfoque centrado en el aprendizaje implica un nuevo modo de pensar y desarrollar la formación y la práctica profesional
que lleva a cabo un docente. Hace algunos años que se planteó la diferencia entre la enseñanza de contenidos curriculares que
transmitían los maestros como parte de su actividad profesional y el aprendizaje que adquirían los estudiantes a partir de una
relación vertical y de enculturación institucional. El resultado de esta manera de realizar la docencia conduce a un aprendizaje
memorístico con contenidos poco relevantes para la vida y la resolución de problemas reales.
En este sentido, el enfoque centrado en el aprendizaje reconoce la capacidad del sujeto de aprender a partir de sus
experiencias y conocimientos previos, así como los que se le ofrecen por la vía institucional y por los medios tecnológicos. En
consecuencia, el estudiante logra de manera efectiva el aprendizaje cuando lo que se le enseña se relaciona con situaciones de
la vida real, de ahí que tenga que involucrarse plenamente en el diseño de la estrategia de aprendizaje, por lo que se requiere
buscar formas diferenciadas de trabajo orientadas a favorecer el aprendizaje autónomo y el uso de estrategias de estudio que
posibiliten su formación a lo largo de la vida.
Implica, además, una manera distinta de pensar y desarrollar la práctica docente; cuestiona el paradigma centrado en la
enseñanza repetitiva, de corte transmisivo-receptivo que prioriza la adquisición de información declarativa, inerte y
descontextualizada; por lo que tiene como referente principal la concepción constructivista y sociocultural del aprendizaje y de la
enseñanza, según la cual el aprendizaje consiste en un proceso activo y consciente que tiene como finalidad la construcción de
significados y la atribución de sentido a los contenidos y experiencias por parte de la persona que aprende.
Consiste en un acto intelectivo, pero a la vez social, afectivo y de interacción en el seno de una comunidad de prácticas
socioculturales. El proceso de aprendizaje tiene lugar gracias a las acciones de mediación pedagógica que involucran una
actividad coordinada de intención-acción-reflexión entre los estudiantes y el
docente, en torno a una diversidad de objetos de conocimiento y con intervención de determinados lenguajes e instrumentos.
Además, ocurre en contextos socioculturales e históricos específicos, de los cuales no puede abstraerse, es decir, tiene un
carácter situado.
Entre las características del enfoque, destacan las siguientes:
·   El conocimiento y la actividad intelectiva de la persona que aprende no sólo reside en la mente de quien aprende, sino que
se encuentra distribuida socialmente.
·    Atiende la integralidad del estudiante, es decir, el desarrollo equilibrado de sus saberes, donde si bien interesa su saber
conocer, también se considera relevante su saber hacer y su saber ser.
·      La adquisición de saberes, creencias, valores y formas de actuación profesionales es posible en la medida en que se
participa en actividades significativas.
·   La utilización de estrategias y herramientas de aprendizaje adquiere mayor importancia ante la tradicional acumulación de
conocimientos. Asimismo, favorece el diseño de distintas formas de integrar el trabajo dentro y fuera del aula.
·      Propicia la integración entre la teoría y la práctica y permite la transferencia de los saberes a situaciones más allá del
momento en que fueron aprendidos.
Con base en estas características es viable generar una docencia que centre su interés en la promoción y movilización de los
aprendizajes de los estudiantes. Desde la perspectiva constructivista y sociocultural asumida, se plantea como núcleo central el
desarrollo de situaciones didácticas que recuperan el aprendizaje por proyectos, el aprendizaje basado en casos de enseñanza, el
aprendizaje basado en problemas, el aprendizaje en el servicio, el aprendizaje colaborativo, así como la detección y análisis de
incidentes críticos. Cada una de estas modalidades tiene un conjunto de características y finalidades específicas que están
orientadas a promover el aprendizaje en el estudiante.
·   Aprendizaje por proyecto
Es una estrategia de enseñanza y aprendizaje en la cual los estudiantes se involucran de forma activa en la elaboración de
una tarea-producto (material didáctico, trabajo de indagación, diseño de propuestas y prototipos, manifestaciones artísticas,
exposiciones de producciones diversas o experimentos, etcétera) que da respuesta a un problema o necesidad planteada por el
contexto social, educativo o académico de interés.
·   Aprendizaje basado en casos de enseñanza
Esta estrategia expone narrativas o historias que constituyen situaciones problemáticas, en general obtenidas de la vida real,
las cuales suponen una serie de atributos que muestran su complejidad y multidimensionalidad y que se presentan al estudiante
para que desarrolle propuestas conducentes a su análisis o solución.
·   Aprendizaje basado en problemas (ABP)
Estrategia de enseñanza y aprendizaje que plantea una situación problema para su análisis y/o solución, donde el estudiante
es participe activo y responsable de su proceso de aprendizaje, a partir del cual busca, selecciona y utiliza información para
solucionar la situación que se le presenta como debería hacerlo en su ámbito profesional.
·   Aprendizaje en el servicio
Es una estrategia de enseñanza experiencial y situada que integra procesos de formación y de servicio a la comunidad,
mediante acciones educativas organizadas e intencionalmente estructuradas que trascienden las fronteras académicas y
promueven aprendizajes basados en relaciones de colaboración, reciprocidad y respeto a la diversidad de los participantes
(escuela, estudiante y comunidad). Su especificidad reside en vincular servicio y aprendizaje en una sola actividad educativa que
articula los contenidos de aprendizaje con necesidades reales de una comunidad.
 ·   Aprendizaje colaborativo
Estrategia de enseñanza y aprendizaje en la que los estudiantes trabajan juntos en grupos reducidos para maximizar tanto su
aprendizaje como el de sus compañeros. El trabajo se caracteriza por una interdependencia positiva, es decir, por la comprensión
de que para el logro de una tarea se requiere del esfuerzo equitativo de todos y cada uno de los integrantes, por lo que
interactúan de forma positiva y se apoyan mutuamente. El docente enseña a aprender en el marco de experiencias colectivas a
través de comunidades de aprendizaje, como espacios que promueven la práctica reflexiva mediante la negociación de
significados y la solución de problemas complejos.
·   Detección y análisis de incidentes críticos (IC)
Se define como un evento o suceso espacial y temporalmente determinado que afecta significativamente el estado emocional
del maestro y consecuentemente desestabiliza su acción pedagógica. El valor formativo de estos incidentes reside en que su
análisis posibilita cambios profundos en las concepciones, estrategias y sentimientos del maestro, lo que a su vez propicia
transformaciones en la práctica docente.
De este modo, el enfoque centrado en el aprendizaje sugiere que éste se logra en la medida en que resulta significativo y
trascendente para el estudiante, en tanto se vincula con su contexto, la experiencia previa y condiciones de vida; de ahí que los
contenidos curriculares, más que un fin en sí mismos se constituyen en medios que contribuyen a que el estudiante se apropie de
una serie de referentes para la conformación de un pensamiento crítico y reflexivo.
IV.3 Enfoque basado en competencias
La competencia se define como la capacidad de integrar y movilizar distintos tipos de conocimientos para resolver de manera
adecuada las demandas y los problemas que la vida personal, profesional y laboral plantea. Se construye a través de una
combinación de conocimientos, habilidades cognitivas y prácticas, motivaciones, valores y actitudes. La perspectiva sociocultural
o socioconstructivista que se asume en este Plan de Estudios, aboga por una concepción de competencia como prescripción
abierta, es decir, como la posibilidad de movilizar e integrar diversos saberes y recursos cognitivos cuando se enfrenta una
situación-problema inédita, para lo cual la persona requiere mostrar la capacidad de resolver problemas complejos y abiertos, en
distintos escenarios y momentos.
En este caso, se requiere que la persona, al enfrentar la situación y en el lugar mismo, re-construya el conocimiento, proponga
una solución o tome decisiones en torno a posibles cursos de acción y lo haga de manera reflexiva, teniendo presente aquello que
da sustento a su forma de actuar ante ella. Por lo anterior, una competencia permite identificar, seleccionar, coordinar y movilizar
de manera articulada e interrelacionada un conjunto de saberes diversos en el marco de una situación educativa en un contexto
específico. Esta caracterización tiene su fundamento en el siguiente conjunto de criterios:
⢠           Las competencias tienen un carácter holístico e integrado. Se rechaza la pretensión sumativa y mecánica de las
concepciones conductistas.
⢠           Las competencias se componen e integran de manera interactiva con conocimientos explícitos y tácitos, actitudes,
valores y emociones, en contextos concretos de actuación de acuerdo con procesos históricos y culturales específicos.
⢠      Las competencias se encuentran en permanente desarrollo. Su evaluación auténtica debe ser continua, mediante la
elaboración de estrategias que consideren el desarrollo y la mejora como aspectos que integran el desempeño de una
competencia.
⢠           Las competencias se concretan en diferentes contextos de intervención y evaluación. El desarrollo de las
competencias, así como su movilización, debe entenderse como un proceso de adaptación creativa en cada contexto
determinado y para una familia de situaciones o problemas específicos.
⢠     Las competencias se integran mediante un proceso permanente de reflexión crítica, fundamentalmente para armonizar
las intenciones, expectativas y experiencias a fin de realizar la tarea docente de manera efectiva.
⢠     Las competencias varían en su desarrollo y nivel de logro según los grados de complejidad y de dominio.
⢠      Las competencias asumen valor, significatividad, representatividad y pertinencia según las situaciones específicas, las
acciones intencionadas y los recursos cognitivos y materiales disponibles, aspectos que se constituyen y expresan de
manera gradual y diferenciada en el proceso formativo del estudiante.
⢠           Las competencias operan un cambio en la lógica de la transposición didáctica. Se desarrollan e integran mediante
procesos de contextualización y significación con fines pedagógicos para que un
saber susceptible de enseñarse se transforme en un saber enseñado en las aulas y, por lo tanto, esté disponible para
que sea movilizado por los estudiantes durante su aprendizaje.
La formación de profesores desde un enfoque de competencias implica la movilización de conocimientos de carácter
conceptual, procedimental y actitudinal que se adquieren en una situación determinada y que se ponen en juego cuando se lleva
a cabo la práctica docente. Se considera relevante que el futuro profesor desarrolle gradualmente sus capacidades y desempeños
para solucionar problemas a partir de un análisis crítico y creativo de la situación. Se valora su habilidad para colaborar con otros
y en distintos ambientes, lo cual brinda la oportunidad de generar proyectos innovadores y de impacto social.
Asimismo, la aplicación de sus habilidades comunicativas en diversos contextos favorece las interrelaciones lingísticas con
diversas personas, así como sus habilidades digitales y su capacidad en el uso de las Tecnologías de la Información y la
Comunicación (TIC). Estas habilidades deben estar acompañadas de una actuación con sentido ético que permita respetar la
diversidad, participar democráticamente en los distintos procesos sociales, asumir los principios y reglas establecidas por la
sociedad y contribuir a la preservación del medio ambiente.
 Características de las competencias:
·   Por su naturaleza las competencias movilizan los conocimientos, actitudes y destrezas. En consecuencia, cada estudiante
las construye y resignifica un ambiente específico de aprendizaje, por tanto, se anclan en su personalidad.
·   Las competencias permiten observar el desempeño y ejecución ante una situación específica.
·    Las competencias potencializan la aplicación de capacidades de carácter cognitivo, procedimental y afectivo de manera
integral. Favorecen la integración teoría-práctica, a través de la comprensión de los conceptos, principios y teorías, de los
procedimientos y de los valores que están implícitos en cada acción.
·    El desarrollo de las competencias requiere de la creación de un ambiente de aprendizaje, en un contexto específico y en
una situación determinada, que sólo puede ser construido por un profesional reflexivo. Por lo que se adquieren a través
de diversas experiencias educativas y a través del uso de distintas metodologías.
La evaluación del aprendizaje del estudiante
La evaluación en este enfoque consiste en un proceso de recolección de evidencias sobre un desempeño competente del
estudiante con la intención de construir y emitir juicios de valor a partir de su comparación con un marco de referencia constituido
por las competencias, sus unidades o elementos y los criterios de desempeño; al igual que en la identificación de aquellas áreas
que requieren ser fortalecidas para alcanzar el nivel de desarrollo esperado en cada uno de los cursos del Plan de Estudios y en
consecuencia en el perfil de egreso.
De esta manera la evaluación basada en competencias implica, que éstas deben ser demostradas, por lo que requieren de la
definición de evidencias, así como los criterios de desempeño que permitirán inferir el nivel de logro. Este tipo de evaluación no
excluye la verificación del dominio teórico y conceptual que necesariamente sustenta la competencia. En ese sentido, se requiere
una evaluación integral e integrada de conocimientos, habilidades, actitudes y valores en la acción.
Desde esta perspectiva, la evaluación cumple con dos funciones básicas, la formativa, que da seguimiento a procesos de
aprendizaje paulatinos y graduales del estudiante que adquiere a largo de su trayectoria de formación en la Escuela Normal
dando cuenta de los niveles de logro y dominio y; la sumativa, de acreditación/certificación de dichos aprendizajes que establece
cohortes acerca de lo que el estudiante tiene que demostrar, ya sea como producto o desempeño en cada uno de los momentos y
etapas de su formación.
Con base en lo anterior, la evaluación basada en competencias se caracteriza por centrarse en las evidencias de los
aprendizajes -definidos en parámetros y en criterios de desempeño- y por ser integral, individualizada y permanente; por lo tanto,
no compara diferentes individuos ni utiliza necesariamente escalas de puntuación y se realiza, preferentemente, en situaciones
similares a las de la actividad del sujeto que se evalúa.
 
Para ello, es importante utilizar las propias tareas de aprendizaje como evidencias, ya que permiten una evaluación del
proceso de aprendizaje y no sólo de los resultados. Si la evaluación pretende ser integral, habrá de utilizar métodos que permitan
demostrar los conocimientos, las habilidades, las actitudes y los valores en la resolución de problemas, además de estrategias
acordes para el tipo de desempeño a evaluar. Por lo anterior, es posible utilizar entrevistas, debates, observación del desempeño,
proyectos, casos, problemas, exámenes y portafolios, entre otros.
IV.4 Flexibilidad curricular, académica y administrativa
Desde la última década del siglo XX hasta la actualidad, en numerosas instituciones de educación superior de nuestro país se
plantea la flexibilidad curricular, académica y administrativa como una tendencia que caracteriza el funcionamiento, grado de
apertura e innovación de sus programas académicos, particularmente en los procesos de formación profesional.
La flexibilidad supone el cumplimiento de un proceso complejo y gradual de incorporación de rasgos y elementos que otorgan
mayor pertinencia y eficacia a los programas académicos, considerando las particularidades derivadas de los avances en las
disciplinas, de los nuevos tipos de programas educativos, de los requerimientos de los actores del proceso formativo, así como de
la vocación, la dinámica y las condiciones propias de cada institución.
Asimismo, se interpreta como el resultado de la apertura y redimensionamiento de los diversos elementos y condiciones que
articulan la relación entre el conocimiento y los sujetos que interactúan en torno a éste. De esta forma se pretende articular el
desarrollo del conocimiento con la acción, como una forma de consolidar una mayor interdependencia entre el saber y el saber
hacer en los procesos de formación.
En este Plan de Estudios se concretan los siguientes rasgos de flexibilidad:
·   Organiza trayectos formativos con propósitos definidos en la estructura curricular que se constituyen en ejes vertebradores
de la formación profesional de los estudiantes.
·      Incluye enfoques pedagógicos que ubican el trabajo del estudiante normalista en el centro del proceso educativo,
favoreciendo el desarrollo de las competencias docentes e investigativas que requiere su práctica profesional, con un
mayor grado de responsabilidad y autonomía.
·      Incorpora en cada curso actividades relevantes, pertinentes y contextualizadas, orientadas a promover el aprendizaje
significativo.
·      Incorpora en la malla curricular un conjunto de cursos optativos que diversifican las alternativas de formación de los
estudiantes normalistas, de acuerdo con sus intereses y necesidades, así como a los proyectos y posibilidades
institucionales.
 ·      Promueve la participación de los colegiados de profesores de las Escuelas Normales ante las autoridades educativas
locales, para proponer contenidos regionales que habrán de incluirse en la formación de los estudiantes.
·      Formaliza sistemas de tutoría y asesoría como acompañamiento académico y apoyo en la toma de decisiones y,
eventualmente, para la solución de problemas personales del estudiante.
·      Incluye estrategias de movilidad nacional e internacional, a fin de diversificar las experiencias formativas tanto
profesionales como personales.
·   Diversifica las opciones de titulación para la demostración del logro de las competencias profesionales de los estudiantes.
IV.5 Perfil de ingreso a la educación normal
El perfil de ingreso integra el conjunto de conocimientos, capacidades, habilidades, actitudes y valores que debe reunir y
demostrar el aspirante a cursar el Plan de Estudios con la finalidad de garantizar su formación profesional y lograr con éxito la
conclusión de sus estudios.
El aspirante deberá manifestar interés por la enseñanza, satisfacción por el trabajo con los niños y niñas, y preocupación ante
los problemas sociales y educativos de su entidad, de México y del mundo. Además, deberá poseer:
·   Capacidad para aprender a aprender por iniciativa e interés propio a lo largo de la vida.
 
·      Habilidad para buscar, sintetizar y transmitir información proveniente de distintas fuentes utilizando pertinentemente
distintos tipos de lenguaje.
·   Capacidad para solucionar problemas a partir de métodos establecidos.
·      Capacidad de trabajo colaborativo para el logro de metas y proyectos, lo que implica el reconocimiento y respeto a la
diversidad cultural, de creencias, valores, ideas y prácticas sociales.
·   Capacidad de comunicarse y expresar claramente sus ideas tanto de forma oral como escrita.
·   Habilidad para escuchar, interpretar y emitir mensajes pertinentes en distintos contextos mediante la utilización de medios,
códigos y herramientas apropiados.
·   Interés por participar con una conciencia ética y ciudadana en la vida de su comunidad, región, entidad, México y el mundo.
·   Capacidad para comunicarse e interactuar con distintos actores en diversos contextos de acuerdo con sus características
culturales y lingísticas.
·   Interés por realizar actividades de enseñanza.
IV.6 Perfil de egreso de la educación normal
El perfil de egreso constituye el elemento referencial para la construcción y diseño del Plan de Estudios. Éste expresa lo que el
egresado será capaz de realizar al término del programa educativo. Señala los conocimientos, habilidades, actitudes y valores
involucrados en los desempeños propios de la profesión docente. Está integrado por competencias genéricas y profesionales, así
como sus unidades o elementos.
Las competencias se han organizado tomando como referencia las cinco dimensiones enunciadas en el documento de PPI,
que permiten precisar el nivel de alcance de acuerdo con el ámbito de desarrollo profesional y conducirán a la definición de un
perfil específico para desempeñarse en la educación primaria. Por tanto, el nuevo docente contará con las competencias
indispensables para su incorporación al servicio profesional.
Dimensiones
⢠     Un docente que conoce a sus alumnos, sabe cómo aprenden y lo que deben aprender.
⢠     Un docente que organiza y evalúa el trabajo educativo, y realiza una intervención didáctica pertinente.
⢠     Un docente que se reconoce como profesional que mejora continuamente para apoyar a los alumnos en su aprendizaje.
⢠           Un docente que asume las responsabilidades legales y éticas inherentes a su profesión para el bienestar de los
alumnos.
⢠           Un docente que participa en el funcionamiento eficaz de la escuela y fomenta su vínculo con la comunidad para
asegurar que todos los alumnos concluyan con éxito su escolaridad(3).
Competencias genéricas
Las competencias genéricas atienden al tipo de conocimientos, disposiciones y actitudes que todo egresado de las distintas
licenciaturas para la formación inicial de docentes debe desarrollar a lo largo de su vida; éstas le permiten regularse como un
profesional consciente de los cambios sociales, científicos, tecnológicos y culturales. Por tanto, tienen un carácter transversal y
están explícita e implícitamente integradas a las competencias profesionales, por lo que se incorporan a los cursos y contenidos
curriculares del Plan de Estudios.
⢠     Soluciona problemas y toma decisiones utilizando su pensamiento crítico y creativo.
⢠     Aprende de manera autónoma y muestra iniciativa para auto-regularse y fortalecer su desarrollo personal.
⢠     Colabora con diversos actores para generar proyectos innovadores de impacto social y educativo.
 ⢠     Utiliza las tecnologías de la información y la comunicación de manera crítica.
 
⢠     Aplica sus habilidades lingísticas y comunicativas en diversos contextos.
Competencias profesionales
Las competencias profesionales sintetizan e integran el tipo de conocimientos, habilidades, actitudes y valores necesarios
para ejercer la profesión docente en los diferentes niveles educativos. Están delimitadas por el ámbito de incumbencia
psicopedagógica, socioeducativa y profesional. Permitirán al egresado atender situaciones y resolver problemas del contexto
escolar, del currículo de la educación básica, de los aprendizajes de los alumnos, de las pretensiones institucionales asociadas a
la mejora de la calidad, así como de las exigencias y necesidades de la escuela y las comunidades en donde se inscribe su
práctica profesional.
Detecta los procesos de aprendizaje de sus alumnos para favorecer su desarrollo cognitivo y socioemocional.
⢠      Plantea las necesidades formativas de los alumnos de acuerdo con sus procesos de desarrollo y de aprendizaje, con
base en los nuevos enfoques pedagógicos.
⢠           Establece relaciones entre los principios, conceptos disciplinarios y contenidos del plan y programas de estudio en
función del logro de aprendizaje de sus alumnos, asegurando la coherencia y continuidad entre los distintos grados y
niveles educativos.
Aplica el plan y programas de estudio para alcanzar los propósitos educativos y contribuir al pleno desenvolvimiento de las
capacidades de sus alumnos.
⢠     Utiliza metodologías pertinentes y actualizadas para promover el aprendizaje de los alumnos en los diferentes campos,
áreas y ámbitos que propone el currículum, considerando los contextos y su desarrollo.
⢠     Incorpora los recursos y medios didácticos idóneos para favorecer el aprendizaje de acuerdo con el conocimiento de los
procesos de desarrollo cognitivo y socioemocional de los alumnos.
Diseña planeaciones aplicando sus conocimientos curriculares, psicopedagógicos, disciplinares, didácticos y tecnológicos para
propiciar espacios de aprendizaje incluyentes que respondan a las necesidades de todos los alumnos en el marco del plan y
programas de estudio.
⢠           Elabora diagnósticos de los intereses, motivaciones y necesidades formativas de los alumnos para organizar las
actividades de aprendizaje, así como las adecuaciones curriculares y didácticas pertinentes.
⢠     Selecciona estrategias que favorecen el desarrollo intelectual, físico, social y emocional de los alumnos para procurar el
logro de los aprendizajes.
⢠      Construye escenarios y experiencias de aprendizaje utilizando diversos recursos metodológicos y tecnológicos para
favorecer la educación inclusiva.
Emplea la evaluación para intervenir en los diferentes ámbitos y momentos de la tarea educativa para mejorar los aprendizajes
de sus alumnos.
⢠     Evalúa el aprendizaje de sus alumnos mediante la aplicación de distintas teorías, métodos e instrumentos considerando
las áreas, campos y ámbitos de conocimiento, así como los saberes correspondientes al grado y nivel educativo.
⢠     Elabora propuestas para mejorar los resultados de su enseñanza y los aprendizajes de sus alumnos.
Integra recursos de la investigación educativa para enriquecer su práctica profesional, expresando su interés por el
conocimiento, la ciencia y la mejora de la educación.
⢠           Emplea los medios tecnológicos y las fuentes de información científica disponibles para mantenerse actualizado
respecto a los diversos campos de conocimiento que intervienen en su trabajo docente.
⢠           Usa los resultados de la investigación para profundizar en el conocimiento y los procesos de aprendizaje de sus
alumnos.
 
⢠      Utiliza los recursos metodológicos y técnicos de la investigación para explicar, comprender situaciones educativas y
mejorar su docencia.
Actúa de manera ética ante la diversidad de situaciones que se presentan en la práctica profesional.
⢠      Orienta su actuación profesional con sentido ético-valoral y asume los diversos principios y reglas que aseguran una
mejor convivencia institucional y social, en beneficio de los alumnos y de la comunidad escolar.
⢠      Previene y soluciona conflictos, así como situaciones emergentes con base en los derechos humanos, los principios
derivados de la normatividad educativa y los valores propios de la profesión docente.
⢠           Decide las estrategias pedagógicas para minimizar o eliminar las barreras para el aprendizaje y la participación
asegurando una educación inclusiva.
Colabora con la comunidad escolar, padres de familia, autoridades y docentes, en la toma de decisiones y en el desarrollo de
alternativas de solución a problemáticas socioeducativas.
⢠     Diseña y aplica diferentes diagnósticos para identificar problemáticas que afectan el trabajo en la escuela y en el aula.
 ⢠     Distingue los factores y aspectos asociados a la gestión escolar que contribuyen a mejorar los aprendizajes y la calidad
del servicio educativo.
⢠     Participa en procesos de evaluación institucional y utiliza sus resultados en la planeación y gestión escolar para mejorar
la calidad de la educación que ofrece la institución.
Las competencias genéricas y las competencias profesionales se articulan en un conjunto de cursos orientados al logro del
perfil de egreso del Plan de Estudios que se integran en la malla curricular.
IV.7 Organización de la malla curricular
La malla curricular del Plan de Estudios está organizada en cuatro trayectos formativos. Éstos son un conjunto de espacios
integrados por distintos componentes disciplinarios, que aportan sus teorías, conceptos, métodos, procedimientos y técnicas
alrededor de un propósito definido para contribuir a la preparación profesional de los estudiantes.
En cada trayecto formativo es posible identificar los espacios curriculares como elementos articulados dentro del Plan de
Estudios y que toman como punto de referencia los contenidos de la educación primaria. Esta construcción permite entender su
posición en la malla curricular y explicar el sentido de los saberes que propone cada curso. Los trayectos son:
-      Bases teórico-metodológicas para la enseñanza
-      Formación para la enseñanza y el aprendizaje
-      Práctica profesional
-      Optativos
Bases teórico-metodológicas para la enseñanza
El trayecto concibe a los profesores como agentes educativos que ejercen una importante mediación en la adquisición de los
aprendizajes en sus estudiantes, pero que tienen como meta última la intervención educativa en el contexto escolar, el
facultamiento de la persona que aprende y la formación de ciudadanos responsables, activos y comprometidos con la sociedad.
Ofrece los fundamentos y conocimientos teórico-metodológicos en los que se sustenta el desarrollo infantil; centra su atención en
los procesos de aprendizaje y la enseñanza que permitan potenciar competencias y habilidades cognitivas, socioemocionales y
afectivas, que contribuyan a afrontar con pertinencia los retos globales de la sociedad del conocimiento. Sienta bases para la
interiorización razonada de valores y actitudes, la apropiación y movilización de aprendizajes complejos para la toma de
decisiones, la solución de problemas y la creación colaborativa de nuevos saberes, como resultado de su participación activa en
ambientes educativos experienciales y situados en contextos reales.
Considera además, los referentes básicos relacionados con los enfoques, métodos y estrategias que sustentan los procesos
de planeación y evaluación de los aprendizajes, la educación inclusiva y la gestión escolar, los cuales contribuirán a desarrollar
capacidades para mejorar e innovar la práctica docente.
 
Este trayecto incluye algunos cursos comunes a las diferentes licenciaturas ofrecidas por las Escuelas Normales, lo cual
permitirá la conformación de conocimientos generales entre los estudiantes que se forman para los diversos niveles educativos.
Finalidades formativas
Con los cursos contemplados en este trayecto formativo se pretende:
⢠     Promover una formación psicopedagógica que permita potenciar el desarrollo y el aprendizaje de sus alumnos.
⢠      Impulsar el desarrollo de la identidad profesional, a partir del reconocimiento de las dimensiones que estructuran el
trabajo docente, para fortalecer el compromiso y la responsabilidad con la profesión.
⢠           Posibilitar la adquisición de los fundamentos teórico-metodológicos de la educación socioemocional que permita
reconocer el papel central de las emociones en el aprendizaje, así como la capacidad de los individuos para relacionarse
y desenvolverse como seres sanos y productivos.
⢠      Propiciar el desarrollo de los valores universales para concebir a la educación como un derecho de todos los seres
humanos.
⢠           Promover el reconocimiento y la revalorización de las diferencias como principios para la atención educativa a la
diversidad, fomentando la igualdad y la inclusión en una escuela para todos.
⢠     Identificar las características actuales de la educación básica en nuestro país, así como las bases legales y normativas
que la regulan.
⢠      Posibilitar la adquisición de los elementos de la planeación estratégica como referentes para una gestión educativa
centrada en la mejora del aprendizaje.
Los cursos que integran el trayecto son:
Desarrollo y aprendizaje; El sujeto y su formación profesional; Planeación y evaluación de la enseñanza y el aprendizaje;
Educación socioemocional; Atención a la diversidad; Modelos pedagógicos; Educación inclusiva; Herramientas básicas para la
investigación educativa; Bases legales y normativas de la educación básica; Gestión educativa centrada en la mejora del
aprendizaje.
Formación para la enseñanza y el aprendizaje
 El trayecto comprende la formación en el saber disciplinario, su pedagogía y didáctica específica que se requieren para
desarrollar una práctica docente de alta calidad. Establece una relación permanente entre los contenidos teóricos, su evolución,
su naturaleza en el campo de conocimiento de la propia disciplina científica y su tratamiento didáctico, particularmente asociado a
la enseñanza en educación primaria. Distingue la especificidad de los contenidos de acuerdo con los campos y áreas de
conocimiento y reconoce que, dependiendo de los temas del currículum, el grado, nivel y contexto, se habrá de considerar la
complejidad y profundidad con la que se aborden en el aula. La formación que se desprende de este trayecto está sustentada en
la diferenciación, articulación e integración de conocimientos de las disciplinas, trascendiendo los requerimientos de la educación
básica, para permitir al futuro maestro su comprensión y su tratamiento didáctico específico en donde realice su práctica
educativa.
Finalidades formativas
⢠     Fortalecer el dominio disciplinar y didáctico para garantizar una intervención pedagógica pertinente en cada una de las
asignaturas del currículo de la educación primaria.
⢠     Analizar y comprender los campos y áreas de formación del plan de estudios de la educación básica.
⢠           Identificar la progresión de los aprendizajes esperados, así como el nivel de profundidad y complejidad de los
contenidos de las asignaturas, en los diferentes grados de la educación primaria.
⢠           Favorecer el conocimiento de las estructuras teóricas, principios y categorías de la comunicación y el lenguaje, la
matemática, el mundo natural y social, como parte fundamental de su formación como docente de educación primaria.
⢠      Promover el conocimiento y el análisis de los elementos teórico-metodológicos relacionados con las prácticas sociales
del lenguaje que le permitan desarrollar competencias comunicativas y adquirir los métodos y técnicas específicas para
su enseñanza.
 
⢠      Favorecer el estudio de conceptos y procedimientos matemáticos, así como la adquisición y aplicación del lenguaje
aritmético, algebraico y geométrico para la resolución de problemas, apoyando el desarrollo de competencias didácticas
específicas en esta disciplina.
⢠           Propiciar el desarrollo de una formación científica y tecnológica para la adquisición de herramientas didácticas,
metodológicas e instrumentales que permitan diseñar y aplicar actividades de enseñanza relacionadas con el estudio del
mundo natural, promoviendo de manera simultánea, nuevas actitudes y comportamientos hacia el cuidado del medio
ambiente, el respeto a la biodiversidad y la valoración de las condiciones de la calidad de vida de la población.
⢠     Impulsar el conocimiento y análisis del mundo social, para promover el diseño y aplicación de actividades relacionadas
con la enseñanza de la historia, la geografía y la formación cívica y ética desde una visión integradora y, con base en
ello, favorecer su exploración y apropiación por parte de los alumnos de educación primaria.
⢠           Comprender la importancia del arte en el desarrollo cognitivo y afectivo de los alumnos de educación primaria y
apropiarse de herramientas básicas para usar los diversos lenguajes artísticos en el diseño de ambientes formativos,
poniendo en juego sus conocimientos y creatividad.
⢠     Promover el uso de estrategias para favorecer el desarrollo socioemocional de los alumnos de educación primaria y su
articulación con el resto de las asignaturas.
⢠           Elaborar dispositivos de evaluación de los aprendizajes para cada una de las disciplinas específicas a partir de la
precisión de su objeto de conocimiento, de su estructura lógica y de los aprendizajes esperados de los alumnos de
primaria.
El trayecto se organiza en cuatro líneas formativas que se articulan con la estructura curricular de educación básica: Lenguaje
y Comunicación; Pensamiento matemático; Estudio del mundo natural y social; y, Desarrollo personal y social. Cada una, integra
un conjunto de cursos que prepara al futuro docente para desarrollar los aprendizajes esperados de los alumnos de acuerdo con
los programas de estudio de educación primaria.
Los cursos que integran el trayecto son:
Lenguaje y comunicación: Lenguaje y comunicación; Prácticas sociales del lenguaje; Desarrollo de competencia lectora;
Producción de textos escritos; Literatura;
Pensamiento matemático: Aritmética. Números naturales; Aritmética. Números decimales y fracciones; Álgebra; Geometría;
Probabilidad y estadística;
Estudio del mundo natural y social: Introducción a la naturaleza de la ciencia; Estudio del medio ambiente y la naturaleza;
Geografía; Historia; Estrategias para la enseñanza de la historia; Formación cívica y ética;
Desarrollo personal y social: Estrategias para el desarrollo socioemocional; Música, expresión corporal y danza; Teatro y artes
visuales; Educación Física.
Práctica profesional
El trayecto tiene la finalidad de desarrollar y fortalecer el desempeño profesional de los futuros docentes a través de
acercamientos graduales y secuenciales en la práctica docente en los distintos niveles educativos para los que se forman.
Propicia la integración de distintos tipos de conocimientos, tanto para el diseño didáctico como su aplicación. De esta manera,
mantiene una relación directa con los otros cursos de la malla curricular, en particular con los referentes teórico-disciplinarios y
didácticos que se desprenden de cada uno de ellos. Los cursos que integran el trayecto permiten establecer una relación estrecha
entre la teoría y la práctica, para potenciar el uso las herramientas metodológicas y técnicas para sistematizar la experiencia y
enriquecer la formación, propiciando la mejora e innovación.
Como trayecto atiende a tres principios básicos: gradualidad, secuencialidad y profundidad, mismos que están asociados a la
manera en que se conceptualiza y materializa el enfoque por competencias y centrado en el aprendizaje en este Plan de Estudios
y en particular su armonización con los enfoques del Plan y programas de estudio para la educación básica, vigentes.
La gradualidad es la creciente amplitud y complejidad con la que se entiende y desarrolla la docencia; asociada al aprendizaje
de los estudiantes.
 
La secuencialidad es la articulación que existe entre cada uno de los cursos, particularmente por las competencias a las que
contribuye y los aprendizajes que promueve en cada uno de los estudiantes.
La profundidad es la capacidad para desarrollar meta habilidades que permitan mayores niveles de comprensión, explicación y
argumentación de sus intervenciones en el aula.
Tiene un carácter integrador en el sentido de que recupera los trayectos formativos para poder dar respuesta a las situaciones
problemáticas encontradas o sugeridas intencionalmente para la formación profesional.
De esta manera, las prácticas profesionales permitirán analizar contextos; situaciones socio educativas para apreciar la
relación de la escuela primaria con la comunidad; y aspectos pedagógicos, didácticos, metodológicos e instrumentales asociados
a los enfoques vigentes en educación básica.
Las prácticas profesionales contribuirán a establecer una relación distinta con la realidad escolar, la teoría y los procedimientos
para la enseñanza. En concordancia con el enfoque y los principios que sustentan este Plan de Estudios, el futuro docente estará
en posibilidad de construir un equilibrio entre la disciplina científica académica que sostiene su actuar, con los diseños más
propicios para lograr el aprendizaje con sus alumnos y convertirse en un lugar para la generación y aplicación innovadora de
conocimientos en la docencia.
Finalidades formativas:
⢠           Utilizar las herramientas de la investigación para documentar, analizar, explicar la práctica docente para su mejora
permanente.
⢠     Profundizar en la comprensión de situaciones y problemas educativos situados en contextos específicos.
⢠     Analizar, elaborar, organizar y conducir situaciones de enseñanza para el nivel de educación primaria.
⢠     Favorecer la comprensión de las características, significado y función social del rol del maestro.
Los cursos que integran el trayecto son:
Herramientas para la observación y análisis de la práctica educativa; Observación y análisis de prácticas y contextos
escolares; Iniciación al trabajo docente; Estrategias de trabajo docente; Innovación y trabajo docente; Trabajo docente y proyectos
de mejora escolar; Aprendizaje en el Servicio (7o sem); y, Aprendizaje en el Servicio (8o sem).
Optativos
El trayecto de cursos optativos brinda la oportunidad de complementar la formación de los estudiantes normalistas. Permite
orientar su formación hacia un área general o específica de la práctica docente, conocer o profundizar en diversos enfoques, o
bien, en algún aspecto particular del campo de trabajo profesional, adaptándose de manera flexible a sus requerimientos y
posibilidades. Constituye un espacio que potencia y diversifica el desarrollo de las competencias profesionales, de este modo,
colocan en el centro las necesidades de formación y problemáticas personales de los estudiantes, así como del contexto en el
que se circunscribe la Escuela Normal.
Los cursos optativos tienen asignados cuatro espacios curriculares, los cuales se cursan entre el primero y el séptimo
semestre, de acuerdo con la organización académica de cada institución. En el marco de la flexibilidad curricular, el estudiante
puede seleccionar diversas temáticas para cada semestre o cursar una línea formativa con énfasis en algún área o campo de
conocimiento que ofrezca la Escuela Normal.
Las Escuelas Normales diseñarán los cursos optativos, y serán validados por las autoridades educativas locales responsables
de la educación normal. Adicionalmente, la DGESPE pondrá a disposición cursos con diversos temas para su elección. Entre la
diversidad de cursos optativos se podrán considerar aquellos relacionados con el componente de Autonomía curricular del plan de
estudios de educación básica vigente.
Finalidades formativas
⢠     Proporcionar espacios complementarios de énfasis a los trayectos centrales de formación.
⢠           Atender aspectos específicos de formación que respondan a las demandas de los contextos en que el estudiante
desempeñará la profesión docente.
⢠     Responder a las expectativas profesionales de los estudiantes normalistas.
 
La malla curricular incorpora seis espacios para el aprendizaje del idioma inglés como lengua adicional, con el propósito de
fortalecer el desarrollo profesional del estudiante normalista. Se pretende que se apropie de las herramientas para acceder a
diversas fuentes de información, impulsar su permanente comunicación con el mundo globalizado, así como actuar en una serie
más amplia de actividades comunicativas.
 Los cursos son:
Inglés. Inicio de la comunicación básica; Inglés. Desarrollo de conversaciones elementales; Inglés. Intercambio de información
e ideas; Inglés. Fortalecimiento de la confianza en la conversación; Inglés. Hacia nuevas perspectivas globales; Inglés.
Convertirse en comunicadores independientes.
En cada trayecto formativo se potencia, de manera transversal, el uso de las Tecnologías de la Información y la Comunicación
(TIC) y de las Tecnologías del Aprendizaje y el Conocimiento (TAC) para complementar la formación integral del futuro docente. El
desarrollo de habilidades digitales y tecnológicas le permitirá enriquecer el trabajo en el aula y favorecer el aprendizaje
permanente y autónomo, rompiendo las barreras del espacio y el tiempo.
Al incorporar el uso de las TIC y las TAC en cada uno de los cursos de la malla curricular, se pretende desarrollar la capacidad
para utilizarlas adecuadamente en las actividades de enseñanza y de aprendizaje, así como para preparar, seleccionar o construir
materiales didácticos.
IV.8 Distribución de horas y créditos en la malla curricular
Para el cumplimiento de las finalidades formativas, la malla curricular se organizó en cuatro trayectos formativos, integrados
por 42 cursos, además de seis espacios curriculares asignados al estudio del Inglés, como lengua adicional. Tiene una duración
de ocho semestres. Contiene actividades de docencia de tipo teórico, práctico, a distancia o mixto. Además, se considera la
elaboración del Trabajo de Titulación que tiene un valor de 10.8 créditos, en cualquiera de sus tres modalidades. En total, el Plan
de Estudios comprende 291.7 créditos.

Trayecto Número de cursos

Bases teórico-metodológicas para 10

la enseñanza

Formación para la enseñanza y el 20

aprendizaje

Práctica profesional 8

Optativos 4

 
Lengua adicional Número de cursos

Inglés 6

Total 48

 
a.     Trayectos formativos
·   El trayecto Bases teóricoâmetodológicas para la enseñanza está conformado por 10 cursos que contienen actividades
de docencia de tipo teórico-práctico, con una carga académica semanal de 4/4.5 y 6/6.75 horas/créditos de trabajo
presencial.
·    El trayecto Formación para la enseñanza y el aprendizaje está integrado por 20 cursos que articulan actividades de
carácter teórico y práctico, centradas en el aprendizaje de los conocimientos disciplinarios y su enseñanza, con una
carga académica semanal de 4/4.5 y 6/6.75 horas/créditos de trabajo presencial.
·   El trayecto Práctica profesional está integrado por ocho cursos. Del primero al séptimo semestre, los cursos articulan
actividades de tipo teórico-práctico, con énfasis en el acercamiento paulatino a la actividad profesional en contextos
específicos y su análisis. Los cursos de primer y segundo semestre tienen una carga académica de 4 horas
semanales y 4.5 créditos. Los cursos de tercer a séptimo semestre tienen una carga académica de 6 horas
semanales y un valor de 6.75 créditos. El último curso de este trayecto, ubicado en el octavo
semestre, es un espacio curricular de práctica profesional en la escuela primaria, con una duración de 20 horas a
desarrollarse durante 16 semanas, con un valor de 6.4 créditos.
·    El trayecto de cursos Optativos se compone de cuatro espacios curriculares para una formación complementaria e
integral del estudiante con 4 horas semanales de carga académica y un valor 4.5 créditos. Contiene actividades de
docencia de tipo teórico, práctico, a distancia o mixto.
b.     Lengua adicional
·      Seis espacios curriculares para el estudio del Inglés como lengua adicional con 6 horas semanales de carga
académica y un valor de 6.75 créditos de trabajo presencial.
c.     Trabajo de titulación
·      El trabajo de titulación, corresponde al tiempo de dedicación que el estudiante normalista destinará para la
elaboración de: portafolio de evidencias, informe de prácticas profesionales o tesis de investigación. Tiene una
carga horaria de 4 horas semanales, a cubrir durante 54 semanas y tiene un valor de 10.8 créditos académicos que
corresponden a actividades de aprendizaje individual o independiente a través de asesoría por parte de un docente.
IV.9 Malla curricular


IV.10 Relación de cursos

Horas/
Semestre Cursos Créditos

semestre

Desarrollo y aprendizaje 6.75 108

1° El sujeto y su formación profesional 4.5 72

Lenguaje y comunicación 4.5 72

Aritmética. Números naturales 6.75 108

Introducción a la naturaleza de la ciencia 6.75 108

Herramientas para la observación y análisis de la

4.5 72
práctica educativa

Inglés. Inicio de la comunicación básica 6.75 108

Planeación y evaluación de la enseñanza y el

6.75 108
aprendizaje

Prácticas sociales del lenguaje 6.75 108

Aritmética. Números decimales y fracciones 6.75 108

2°

Estudio del medio ambiente y la naturaleza 6.75 108

Observación y análisis de prácticas y contextos

4.5 72
escolares

Inglés. Desarrollo de conversaciones elementales 6.75 108

Educación Socioemocional 4.5 72

Desarrollo de competencia lectora 6.75 108

Álgebra 6.75 108

3°

Geografía 6.75 108

Iniciación al trabajo docente 6.75 108

Inglés. Intercambio de información e ideas 6.75 108

4° Atención a la diversidad 4.5 72

 Modelos pedagógicos 4.5 72

Producción de textos escritos 6.75 108

Geometría 6.75 108

Historia 4.5 72

Estrategias de trabajo docente 6.75 108

Inglés. Fortalecimiento de la confianza en la

6.75 108
comunicación

Educación inclusiva 4.5 72

Herramientas básicas para la investigación educativa 4.5 72

Literatura 6.75 108

5° Probabilidad y estadística 6.75 108

Estrategias para la enseñanza de la historia 4.5 72

Innovación y trabajo docente 6.75 108

Inglés. Hacia nuevas perspectivas globales 6.75 108

Bases legales y normativas de la educación básica 4.5 72

Estrategias para el desarrollo socioemocional 6.75 108

Música, expresión corporal y danza 4.5 72

6°

Formación cívica y ética 6.75 108

Trabajo docente y proyectos de mejora escolar 6.75 108

Inglés. Convertirse en comunicadores independientes 6.75 108

Gestión educativa centrada en la mejora del aprendizaje 4.5 72

Teatro y artes visuales 4.5 72

7°

Educación Física 6.75 108

Aprendizaje en el Servicio 6.75 108

8° Aprendizaje en el Servicio 6.4 360

 
  Optativo 4.5 72

Optativo 4.5 72

Optativo 4.5 72

Optativo 4.5 72

 
  Trabajo de titulación 10.8  

  TOTAL 291.7 4752

 
IV.11 Componentes de cada curso
El curso es la unidad de tiempo que articula conocimientos, metodologías y prácticas o problemas organizados
específicamente para contribuir al desarrollo de las competencias establecidas en el perfil de egreso. Implica un conjunto de
acciones que activan una relación de índole pedagógica durante un determinado periodo, que tiene como intención central
propiciar el aprendizaje del estudiante.
Cada curso incluye su propósito y descripción general; competencias del perfil de egreso a las que contribuye, -genéricas,
profesionales, unidades de competencia-; estructura, compuesta por unidades de aprendizaje; orientaciones generales para la
enseñanza y el aprendizaje; sugerencias de evaluación, así como la propuesta de recursos de diversa índole que apoyan su
realización.
La unidad de aprendizaje es el organizador básico de cada curso y constituye la guía para su desarrollo y el logro de las
competencias, ya que contiene de manera detallada los elementos teórico-prácticos y metodológicos para su instrumentación.
Está integrada por las competencias de la unidad, propósito, secuencia de contenidos, actividades de aprendizaje y enseñanza
(estrategias didácticas / situaciones didácticas), evidencias de aprendizaje, criterios de desempeño, bibliografía y recursos de
apoyo.
El propósito de la unidad de aprendizaje integra la intencionalidad, meta, logro y producto que, con base en las unidades de
competencia del curso, el docente prevé alcanzar al término de la unidad de aprendizaje. Especifica su alcance en torno a los
contenidos abordados, así como los recursos o medios que el estudiante utilizará para su elaboración y permitirá su evaluación.
 Las secuencias de contenidos incluyen los conocimientos, habilidades, valores y actitudes, necesarios para lograr las
competencias, poniendo énfasis en los desempeños intelectuales de los estudiantes.
Las actividades de aprendizaje y enseñanza (estrategias didácticas / situaciones didácticas), son el conjunto de acciones
planificadas y realizables en contexto, para el abordaje de los contenidos y el desarrollo de competencias. Favorecen el uso de
recursos que apoyen el aprendizaje significativo y un acercamiento a la realidad profesional, tales como el trabajo sobre casos,
proyectos o problemas reales, sin que esto excluya otras posibilidades, incluida la clase magistral.
Es importante señalar que cada curso considera la posibilidad de una intervención creativa por parte del docente de la Escuela
Normal, especialmente en cuanto a la utilización de estrategias, situaciones o actividades de aprendizaje y enseñanza, en función
de las características, necesidades y posibilidades de sus alumnos y de la institución. Es decir, con base en su experiencia y
formación, el docente puede retomar la propuesta que se le presenta y adecuarla, a condición de que efectivamente favorezca el
logro de las competencias en el nivel determinado.
Las evidencias de aprendizaje demuestran el desempeño que permite identificar los niveles de dominio de la competencia
lograda. Se clasifican en evidencias de desempeño (saber hacer), de conocimiento (saber) y de producto (resultado).
Los criterios de desempeño son las cualidades y características que permiten valorar la evidencia de aprendizaje; establecen
un estándar que expresa el nivel aceptable que deberá cumplir.
IV.12 Créditos
El Plan de Estudios utiliza el Sistema de Asignación y Transferencia de Créditos Académicos (SATCA) aprobado en la XXXVIII
Sesión Ordinaria de la Asamblea General de la Asociación Nacional de Universidades e Instituciones de Educación Superior
(ANUIES). Este sistema de asignación de créditos unifica criterios para favorecer una mayor movilidad académica entre los
diversos planes de estudio, locales, nacionales e internacionales.
De acuerdo con el SATCA, el crédito académico es una unidad de medida del trabajo que realiza el
estudiante y cuantifica las actividades de aprendizaje consideradas en los planes de estudio. Asimismo, representa un valor para
realizar intercambios con otras Instituciones de Educación Superior (IES). Se relaciona también con el enfoque centrado en el
aprendizaje del estudiante ya que, a diferencia de otros sistemas de créditos, otorga valor a la actividad que éste realiza, tanto en
el aula como en otros espacios educativos.
El SATCA contempla diversas actividades de aprendizaje a las cuales les otorga un valor distinto, de acuerdo con los
siguientes criterios:
 
Criterio SATCA
Tipo de actividad

Actividades de tipo docencia, instrucción frente a grupo, de tipo

teórico, práctico, a distancia o mixto (clases, laboratorios, 16 horas = 1 crédito
seminarios, talleres, cursos vía internet, entre otros).

Trabajo de campo profesional supervisado (estancias,

ayudantías, prácticas profesionales, servicio social, internado, 50 horas = 1 crédito
estancias de aprendizaje, etcétera).

Actividades de aprendizaje individual o independiente a través

de tutoría y/o asesoría (tesis, proyectos de investigación,
trabajos de titulación, exposiciones, recitales, maquetas, 20 horas= 1 crédito
modelos tecnológicos, asesorías, vinculación, ponencias,

conferencias, congresos, visitas, etcétera).

Fuente: ANUIES, 2007.
Para efecto de la asignación de créditos en la organización de la malla curricular de la Licenciatura en Educación Primaria se
consideraron los tres tipos de actividades señaladas. Con el mismo propósito, se tomaron como referencia de cálculo 18 semanas
por semestre, con cinco días hábiles (lunes a viernes), considerando el Calendario Escolar de 200 días determinado por la SEP y
la organización de las Escuelas Normales, de acuerdo con la siguiente distribución:

1 semana de planeación
20 semanas de labores

Organización Semestral

en las Escuelas Normales 18 semanas de clase

(Calendario SEP)

1 semana de evaluación

 
En el octavo semestre se programaron 16 semanas de práctica profesional equivalentes a cuatro meses intensivos de
actividad docente en contextos específicos. Las cuatro semanas restantes estarán dedicadas a la conclusión del trabajo de
titulación, de manera que al término del octavo semestre, el egresado presente el examen profesional correspondiente.
IV.13 Servicio social
En cumplimiento de la normatividad vigente, el servicio social que el estudiante normalista prestará a la sociedad como
retribución a la oportunidad de acceso a la educación superior, se cumplirá a través de las actividades realizadas en los espacios
curriculares correspondientes a las prácticas profesionales efectuadas en el sexto, séptimo y octavo semestres, con una duración
de 480 horas.
Se propone el desarrollo de actividades profesionales de carácter docente en las escuelas primarias. Una vez concluido el
periodo establecido, la autoridad de la escuela primaria emitirá la constancia de cumplimiento del servicio social, la cual será
entregada a la Escuela Normal para expedir la carta de liberación.
IV.14 Prácticas profesionales
Las prácticas profesionales ofrecen la oportunidad de organizar comunidades de aprendizaje en las que tiene tanto valor el
conocimiento y experiencia del docente de la Escuela Normal, como del maestro titular de las escuelas primarias y el estudiante
normalista, bajo el supuesto de que el saber y el conocimiento sólo se movilizan si se colocan en el plano del diálogo, el debate y
el análisis conjunto. De esta manera, las prácticas profesionales permitirán construir estrategias de acompañamiento específico
por parte de los docentes
formadores y de los maestros de las escuelas primarias. A través de las prácticas profesionales se establecen los vínculos con la
comunidad, así como con los diferentes agentes educativos.
Durante el sexto, séptimo y octavo semestres los estudiantes recibirán una beca de apoyo a la práctica intensiva y el servicio
social.
IV.15 Modalidades de titulación
El proceso de titulación representa la fase de culminación de los estudios que le permite al estudiante normalista obtener el
título profesional para ejercer su actividad docente. Este proceso recupera los conocimientos, capacidades, habilidades, actitudes,
valores y experiencias que desarrolló durante la carrera, los cuales se demuestran mediante diversas opciones y formas de
evaluación.
Las modalidades para la titulación en el Plan de Estudios son las siguientes: a) El portafolio de evidencias y examen
profesional, b) El Informe de prácticas profesionales y examen profesional y, c) La Tesis de investigación y examen profesional.
El Portafolio de evidencias y examen profesional
Consiste en la elaboración de un documento que reconstruye el proceso de aprendizaje del estudiante a partir de un conjunto
de evidencias reflexionadas, analizadas, evaluadas y organizadas según la relevancia, pertinencia y representatividad respecto a
las competencias genéricas y profesionales establecidas en el perfil de egreso, con la intención de dar cuenta de su nivel de logro
o desempeño en el ámbito de la profesión docente. El estudiante es acompañado, orientado y apoyado por su asesor de la
Escuela Normal. Además, presentará el examen profesional correspondiente, en el que defienda el documento elaborado.
El Informe de prácticas profesionales y examen profesional
Consiste en la elaboración de un informe analítico-reflexivo del proceso de intervención que realizó en su periodo de práctica
profesional, que se elabora en el tiempo curricular establecido en el Plan de Estudios vigente, de tal forma que el proceso de
titulación no implica más tiempo ni recursos, una vez concluidos los estudios profesionales. El estudiante es acompañado,
orientado y apoyado por su asesor de la Escuela Normal. Presentará además el examen profesional correspondiente, en el que
defienda el documento elaborado.
La Tesis de investigación y examen profesional
Consiste en la elaboración y desarrollo de un proyecto de investigación que culminará con la presentación de una tesis que da
cuenta del proceso metodológico realizado y los resultados obtenidos. Al igual que la opción anterior se lleva a cabo en el tiempo
curricular establecido en el Plan de Estudios. El estudiante normalista podrá seleccionar el tema de investigación con base en las
problemáticas que haya detectado en su formación inicial y sobre los cuales pretenda ampliar su conocimiento. El estudiante es
acompañado, orientado y apoyado por un profesor-investigador de la Escuela Normal que fungirá como su asesor. Presentará,
además, el examen profesional correspondiente en el que defienda la tesis de investigación.
V. Estrategias de apoyo para los estudiantes
V.1 Tutoría
La utilización de modelos centrados en el aprendizaje incluye la implementación de estrategias de apoyo a los estudiantes, de
manera que puedan incorporarse a las nuevas formas de operación de los planes de estudio y a los enfoques educativos
incorporados en ellos. En este contexto, la tutoría se asocia a las características de flexibilidad implícitas en la propuesta
educativa, en la medida en que se pretende fortalecer la formación autónoma del estudiante.
Es en el contexto actual de aplicación de los nuevos enfoques educativos que la tutoría recupera su papel como estrategia
para elevar el nivel académico de los estudiantes, justificándose en razón del deficiente rendimiento de algunos, en el
requerimiento de otro tipo de apoyos que favorezcan su trabajo académico, así como su desarrollo personal.
En el caso de la educación normal, el concepto de tutoría se retoma en el presente Plan de Estudios expresando la necesidad
de apoyar el proceso formativo del estudiante desde sus diferentes facetas, así como de ofrecer alternativas para mejorar sus
experiencias educativas y resolver los problemas que se le presenten.
Para ello, la tutoría en la Escuela Normal consiste en un proceso de acompañamiento durante la formación
profesional, que se concreta en la atención personalizada de manera individual o a un grupo reducido, por parte de académicos
competentes y formados para esta función, apoyándose conceptualmente en las teorías más recientes del aprendizaje.
Aunque es una parte de la práctica en aula, tiene su especificidad, ya que es distinta y a la vez complementaria a la docencia
frente a grupo, pero no la sustituye. Implica diversos niveles y modelos de intervención y se ofrece en espacios y tiempos
diferentes a los del cumplimiento de los programas de estudio.
 La actividad tutorial a implementar en las Escuelas Normales tiene como propósito orientar y dar seguimiento al desarrollo de
los estudiantes, lo mismo que apoyarlos en los aspectos cognitivos y afectivos del aprendizaje. Asimismo, fomentará su
capacidad crítica y rendimiento académico para incidir positivamente en su evolución social y personal. Debe procurar la mejora
de las condiciones del aprendizaje del estudiante y, de ser necesario, canalizarlo a las instancias en las que pueda recibir una
atención especializada para resolver problemas que pueden interferir en su desarrollo intelectual y/o emocional.
Las funciones y actividades que el tutor, de manera general, lleva a cabo en las instituciones de educación superior, han sido
consensuadas en el modelo tutorial propuesto por la ANUIES. De acuerdo con ella, la tutoría debe cumplir las siguientes
funciones: Apoyo al desarrollo personal, Apoyo al desarrollo académico del estudiante y Orientación profesional.
La tutoría puede llevarse a cabo en varias modalidades. La atención personalizada favorece una mejor comprensión de los
problemas que enfrenta el estudiante, en lo que se refiere a su adaptación al ambiente de la Escuela Normal, a las condiciones
individuales para un desempeño aceptable durante su formación y para el logro de los objetivos académicos que le permitirán
enfrentar los compromisos de su futura profesión. En consecuencia, resulta pertinente que la actividad tutorial se lleve a cabo
preferentemente como un programa de atención individualizada.
V.2 Actividades extracurriculares
Como parte integral de la formación de los estudiantes, las actividades extracurriculares tienen incidencia por lo menos en dos
aspectos: en su bienestar y desarrollo equilibrado y en el enriquecimiento de sus prácticas profesionales.
La riqueza, diversidad y experiencia que tienen las escuelas normales en la organización de talleres de expresión artística,
literaria, musical y deportiva, entre otras, ha permitido ofrecer una oferta flexible para que el estudiante seleccione la actividad que
le resulte de mayor interés o utilidad.
De acuerdo con los enfoques de este Plan de Estudios es importante que las actividades extracurriculares cuenten con
apoyos diversos, por lo que se considera conveniente fortalecer, enriquecer e incluso diversificar su oferta tanto por la vía
institucional como por la interinstitucional, lo cual permitirá generar nuevos tipos de actividades formativas que ampliarán las
opciones profesionales y laborales de los futuros maestros.
V.3 Movilidad
La educación superior en México, como parte de un contexto cada vez más abierto, no puede estar al margen de los cambios
y los efectos que éstos han generado. Por ello, ahora se plantea como requisito imprescindible para la formación profesional, la
adquisición de nuevos lenguajes y el entendimiento de otras culturas, de manera que el estudiante pueda tener experiencias
relacionadas con los nuevos desempeños humanos, sociales y productivos en entornos cambiantes que trascienden los ámbitos
locales y nacionales.
La movilidad académica de estudiantes y profesores busca mejorar la calidad del proceso de formación profesional mediante
la generación de experiencias que los preparen para desempeñarse laboral y socialmente en una realidad compleja como
profesionales competentes y ciudadanos responsables.
Las experiencias de movilidad podrán corresponder a la práctica profesional, al cumplimiento de los cursos del semestre en
que se lleve a cabo, o a la realización de experiencias formativas específicas, todo ello con base en los convenios a formalizar
con las instituciones receptoras.
Se gestionará que las Escuelas Normales implementen mecanismos de financiamiento para el desarrollo de programas de
movilidad que contemplen, entre otros, becas y becas-crédito. La participación de los estudiantes en las experiencias de movilidad
será voluntaria, debiendo cubrir los requisitos establecidos por la o las instituciones participantes y demás disposiciones
aplicables. Asimismo, se promoverá a través de
convenios de colaboración u otros instrumentos jurídicos, el reconocimiento y transferencias de créditos para auspiciar la
movilidad nacional e internacional de los estudiantes de las Escuelas Normales.
VI. Descripción de los programas
Primer semestre
Desarrollo y aprendizaje (6 h/6.75 cr.)
El curso de Desarrollo y aprendizaje coloca en el centro una discusión que ha estado presente en una buena parte de la
historia de la humanidad: cómo es que aprendemos, a partir de qué y con relación a quién. Las distintas teorías y enfoques
desprendieron planteamientos que sirvieron como base para organizar a los sistemas escolares, así como al conjunto de
contenidos expresados en el currículum. La forma de concebir el aprendizaje, particularmente asociado a la educación escolar,
impulsó una serie de ideas y representaciones que se han ido grabando en nuestras estructuras de pensamiento; a partir de ellas,
construimos concepciones y teorías implícitas que nos han servido para caracterizar tanto el desarrollo del niño, como su
aprendizaje.
De esta manera, el propósito de este curso es que el estudiante construya marcos de referencia explicativos y comprensivos a
partir de la revisión teórica y análisis de los distintos paradigmas, particularmente de los cognoscitivos y socioconstructivistas y,
con base en el referente empírico derivado de la indagación acerca de las concepciones y teorías implícitas que poseemos los
docentes.
La ruta de aprendizaje que traza el curso conduce a procurar en el estudiante un bagaje, a manera de herramientas teórico-
metodológicas, que le permitan afrontar diversas situaciones relacionadas con el aprendizaje de los alumnos, tanto en el nivel
preescolar, como en primaria. En el campo de la formación inicial, los saberes que en este curso se apropie el estudiante, serán
determinantes para la toma de decisiones al momento de intervenir en la escuela a través del diseño de situaciones didácticas y
de aprendizaje.
 El sujeto y su formación profesional (4 h/4.5 cr.)
El curso del sujeto y su formación profesional, se constituye en un espacio de reflexión y análisis acerca de la profesión
docente, así como los niveles de implicación que se adquieren al momento que elegir a la docencia como una carrera de vida.
Tiene como propósito fundamental, ofrecer a los estudiantes herramientas conceptuales para profundizar en los aspectos
personales y profesionales relacionados con la docencia.
El curso coloca al estudiante en el centro, como un sujeto en proceso de formación para una actividad altamente compleja y
demandante, por esa razón parte de su propia historia de vida, al igual que de las condiciones sociodemográficas, culturales,
ideológicas y educativas que lo condujeron a inclinarse por esta actividad. De ahí que la reflexión y el análisis más profundo,
requiere de un bagaje teórico en el que categorías como: Formación, identidad, feminización, malestar, vocación, trabajo,
profesión, profesionalización, competencias, responsabilidad, ética, compromiso, conocimiento, experiencia, entre otras, sean un
punto de referencia para pensarse a sí mismo y a la docencia como profesión.
En un sentido más amplio, el curso se convierte en un punto de referencia imprescindible para resignificar el sentido y
significado de la profesión, asimismo, propicia la discusión y diálogo colectivo sobre las funciones, problemas y retos de la
docencia en el actual contexto que permitan reconocer la complejidad de esta profesión en cuanto lo que le espera y está por
venir.
Lenguaje y comunicación (4 h/4.5 cr.)
En este curso el estudiante normalista estudiará las teorías que abordan el desarrollo del lenguaje, la adquisición del sistema
de escritura y los factores inmersos en la evolución del conocimiento alrededor del lenguaje oral y escrito. Estas le serán de
utilidad para identificar y comprender este tipo de referencias en los programas de estudio de educación básica para la asignatura
de Español con respecto al desarrollo del lenguaje en general y a la adquisición del lenguaje escrito.
El marco epistémico sobre el lenguaje como objeto de estudio y aprendizaje se complementa con los aportes de la didáctica
de la lengua oral y escrita. De esta manera, el estudiante conocerá los avances en el conocimiento sobre las condiciones que
favorecen los procesos de enseñanza y aprendizaje del lenguaje en
las aulas. Este estudio contribuirá a que el estudiante comprenda el sentido de las orientaciones didácticas para la enseñanza de
la lengua.
Por todo esto, el espacio curricular Lenguaje y comunicación se constituye en la introducción a la línea formativa del mismo
nombre que le posibilita al estudiante una aproximación comprensiva al planteamiento curricular del campo de lenguaje en el plan
de estudios de educación básica vigente.
El propósito final del curso Lenguaje y Comunicación es que el estudiante normalista construya desde el primer semestre
herramientas teórico-metodológicas que le permitan, progresivamente, hacer interpretaciones adecuadas y explicativas de los
programas de lenguaje en educación primaria y de las orientaciones didácticas. Por otro lado, se espera que conozcan e
identifiquen los procesos de adquisición y desarrollo de las competencias lingísticas y comunicativas âorales y escritas- de los
estudiantes de educación básica.
Aritmética. Números naturales (6 h/6.75 cr.)
Este curso estudia los números naturales y las operaciones de suma, resta, multiplicación y división a partir del planteamiento
y la resolución de problemas. Se hace énfasis en la comprensión de las diferentes estructuras semánticas y sintácticas de los
problemas aditivos y multiplicativos, así como de las formas de expresar y representar a los números naturales. Se da un papel
central al desarrollo del sentido numérico con la pretensión de que los alumnos conozcan, comprendan y desarrollen diversas
relaciones entre los números, sus propiedades y sus operaciones en la resolución de problemas.
En el estudio de los números se propone que el estudiante comprenda a profundidad sus significados y los de sus
operaciones. Asimismo, mediante las actividades propuestas se promueve la experimentación y valoración de la viabilidad de
diversas estrategias para resolver problemas mediante las operaciones aritméticas básicas.
Se pretende que los estudiantes desarrollen competencias que les permitan diseñar y aplicar estrategias didácticas eficientes
para que los alumnos de educación primaria se apropien de las nociones, conceptos y procedimientos que favorezcan la
asignación de significados para los contenidos aritméticos que se estudian en la escuela primaria; los valoren, y usen con
propiedad y fluidez en la resolución de problemas. Asimismo, en las operaciones con números naturales se pondrá énfasis en la
comprensión del significado de las operaciones, el desarrollo de estrategias de cálculo y su justificación; así como lograr destreza
en sus habilidades para calcular.
Introducción a la naturaleza de las ciencias (6 h/6.75 cr.)
El curso Introducción a la Naturaleza de las Ciencias contribuye a que el estudiante desarrolle la competencia científica, que
consiste en la adquisición integrada, contextualizada y progresiva de conocimientos de ciencias (en este curso los conceptos de
ciencias de la vida); conocimientos sobre la ciencia; habilidades y actitudes. Asimismo pretende a acercar al estudiante al campo
de conocimiento de la didáctica de las ciencias y apreciar el gran potencial que tiene para mejorar los procesos de enseñanza-
aprendizaje con la finalidad de lograr un mejor desarrollo profesional al asociar su labor docente con la investigación didáctica
reciente.
Se pretende que el estudiante construya conocimientos esenciales de las ciencias de la vida, como son: El modelo de ser vivo,
la percepción sistémica del cuerpo humano donde la función nutrición, función relación y función reproducción ponen de
manifiesto la participación de diferentes órganos y sistemas entre los que se encuentra el sistema nervioso, endócrino,
respiratorio y digestivo, dando cuenta de su interrelación. Además, se revisan cuestiones de salud, hábitos de higiene y diferentes
enfermedades y se favorece el trabajo colaborativo y la elaboración de proyectos.
 Durante el curso se enlistan las diferentes líneas de investigación de este campo de conocimiento y se estudian las más
relevantes para la formación del estudiante, entre ellas se encuentran las concepciones alternativas de los alumnos, también
conocidas como ideas previas, que son el punto de partida para el aprendizaje, ya que estas ideas se reelaboran hasta llegar al
conocimiento de ciencia escolar deseado y para hacerlo se pasa por diferentes niveles en una progresión de aprendizaje de los
contenidos de las ciencias. Otra línea de investigación esencial para la formación inicial de profesores es el estudio de la
naturaleza de la ciencia y la tecnología, que, junto con los contenidos conceptuales, procedimentales y actitudinales, y la
indagación y resolución de problemas, forma parte de la alfabetización científica.
Herramientas para la observación y análisis de la práctica educativa (4 h/4.5 cr.)
Este curso es el primer espacio reservado para acercar al estudiante normalista al uso de las técnicas de
observación y entrevista desde la perspectiva de la investigación cualitativa y convertirlas en un recurso que permita conocer y
comprender la realidad sociocultural en la que están insertas las instituciones de educación básica.
En este espacio curricular se sientan las bases teórico-metodológicas y técnicas que serán utilizadas en la ruta de aprendizaje
para la docencia, delineada en el trayecto de Práctica Profesional. Se reconoce que el estudiante normalista tiene conocimientos
previos con relación a la observación y la entrevista, al igual que habilidades para la escritura; de igual manera, a lo largo de su
trayectoria escolar han experimentado las implicaciones sociales, cultuales, ideológicas, valorales y lingísticas generadas en el
ámbito de la educación. La forma en que confluyen diversas dimensiones en los procesos de escolarización permite colocar en
relieve la importancia que tienen éstas en las instituciones educativas, de ahí que el acercamiento que se propone en este curso
parte del uso riguroso y sistemático de la observación y entrevista para conformar marcos explicativos y comprensivos con
relación a la práctica educativa.
Este curso ofrece herramientas teórico-metodológicas para analizar la práctica educativa; el propósito es que los estudiantes
desarrollen las habilidades en torno al uso de la observación y la entrevista a fin de reconocer a la educación como una actividad
compleja que trasciende el plano del aula y de la institución escolar. Se pretende además, que desarrollen capacidades para la
escritura académica y el uso de la teoría.
Segundo semestre
Planeación y evaluación de la enseñanza y el aprendizaje (6 h/6.75 cr.)
El curso tiene como propósito que el estudiante normalista se apropie de los fundamentos teóricos, metodológicos y técnicos
que le permitan construir marcos de referencia acerca de la planeación y la evaluación asociados a los enfoques que subyacen en
el plan y programas de estudios vigente, y pueda comprender y explicar los múltiples aspectos que se interrelacionan,
particularmente cuando éstos se traducen, en actos de enseñanza y de aprendizaje. La finalidad es que a partir de este
acercamiento minucioso y profundo, cuente con los referentes necesarios para su posterior aplicación en su práctica docente.
Se pretende que a partir de las indagaciones y los ejercicios de reflexión realizados en el desarrollo del curso, el estudiante
reconozca que la planeación y evaluación son dos actividades fundamentales que realiza de manera cotidiana un profesor, y a
partir de ellas diseña actividades específicas para acercar a todos los alumnos a los contenidos curriculares que se proponen en
el plan y programas de estudio. Además de que valore la función del profesor como mediador entre los temas propuestos en cada
una de las áreas de conocimiento y las condiciones individuales y contextuales de los alumnos, que lo conducen a tomar
decisiones pedagógicas relacionadas con respecto a la enseñanza y el aprendizaje desde una perspectiva inclusiva.
Es indispensable que comprenda a la planeación como un acto que prevé un acontecimiento, el cual se diseña pensando en
los alumnos, los materiales, el grado escolar, los aprendizajes previos, los enfoques de las asignaturas, el tiempo disponible, entre
otros aspectos; en suma, es una acción que integra conocimientos y experiencias, y que propicia un conjunto de pautas de
actuación en el aula de clase. Conjuntamente, es imprescindible que el estudiante comprenda que la evaluación, acompaña la
acción de enseñar colocando en el centro el aprendizaje del alumno. Por tanto, en el curso se profundizará en la relación que
guarda la enseñanza con el aprendizaje y éstos a la vez con la evaluación, para pensar en los distintos procesos que concurren
en el aula de clase. De este modo, se valorará que las actividades que se desprenden a partir de los planes de clase, el uso de
recursos, tiempos y roles de interacción entre profesor y alumno, están encaminadas a que el alumno aprenda y demuestre
paulatinamente ese aprendizaje. Así, comprenderá que la evaluación se constituye en proceso y producto al mismo tiempo, en
tanto denota la evolución o progresión de los aprendizajes de los alumnos y permite dar cuenta de la eficacia del diseño y del acto
didáctico de profesor.
Prácticas sociales del lenguaje (6 h./6.75 cr.)
En este curso se pretende que el estudiante construya - a partir del (re) conocimiento del objeto de enseñanza y sus bases
teóricas- una nueva versión de enseñanza de la lengua que se ajuste mucho más a la práctica social que intentamos comunicar.
Asimismo, otorga herramientas para desempeñar quehaceres y practicar posicionamientos de lector, escritor, hablante y oyente
en una variedad de contextos sociales, luego contrastar el desempeño de quehaceres y posicionamiento como lector, escritor,
hablante y oyente en prácticas escolares descontextualizadas.
A partir del análisis de planeaciones de proyectos didácticos que derivan de la investigación didáctica,
coadyuva en la comprensión de los criterios y variables didácticos, así como las condiciones de intervención docente que ayudan
a articular los aportes de la teoría constructivista con los contenidos escolares para posibilitar que los niños se apropien y
participen en una diversidad de prácticas sociales de lenguaje, al tiempo que avanzan en la construcción conceptual de aspectos
específicos de la lengua oral y escrita.
Se pretende que el estudiante observe, interprete y evalúe el desarrollo de un proyecto en una clase de Español para
replantear y/o rediseñar aspectos del proyecto y/o la intervención que se muestren didácticamente débiles.
Aritmética. Números decimales y fracciones (6 h/6.75 cr.)
 En este curso el estudiante reconoce el enfoque y los aprendizajes propios de la disciplina matemática que se espera que el
alumno de educación básica alcance, de acuerdo con el currículo vigente; con el fin de contar con una mirada amplia que le
permita orientar al docente de educación regular acerca de las estrategias y recursos didácticos que puede emplear para que
todos los niños alcancen el máximo logro de sus aprendizajes.
Se propone que el estudiante amplíe y profundice su conocimiento sobre el concepto de número al analizar su tratamiento
didáctico en estrecha relación con la cualidad que le da identidad como objeto matemático: la posibilidad de emplear los números
para operar mediante la suma, la resta, la multiplicación y la división. Con base en las propiedades de estas operaciones y las del
sistema numérico decimal, en este curso se aborda el estudio de estrategias didácticas que permitan llegar a los algoritmos
convencionales de las operaciones aritméticas con una clara comprensión.
Se pretende que desarrollen competencias que les permitan diseñar y aplicar estrategias didácticas eficientes para que los
alumnos de educación primaria se apropien de las nociones, conceptos y procedimientos que favorezcan la asignación de
significados para los contenidos aritméticos que se abordan en la escuela primaria y los usen con propiedad y fluidez en la
solución de problemas.
A partir de que el estudiante tenga la necesidad de profundizar en los diferentes saberes matemáticos, podrá articularlos con
otros, y a la vez, asumirlos como objetos de aprendizaje para su enseñanza revisando cuáles son los planteamientos curriculares
oficiales al respecto, la manera en que actúa el niño en situaciones semejantes a las que él enfrenta y, finalmente, cómo
enseñaría tal contenido. Lo anterior remite a la lectura y análisis de textos especializados que contribuyan a fundamentar sus
conocimientos, y al aprovechamiento de las TIC para apoyar su formalización y darles sentido.
Estudio del medio ambiente y la naturaleza (6 h/6.75 cr.)
Para enseñar ciencias se requiere comprender contenidos disciplinares y poseer conocimientos didácticos, sin embargo, en la
actualidad es imprescindible que el futuro docente integre en su formación inicial los conocimientos del currículum, materiales y
programas educativos; los conocimientos de los alumnos y del aprendizaje; los conocimientos de los contextos educativos;
conocimiento de los objetivos, las finalidades y los valores educativos. Esto le proporciona elementos para desarrollar actividades
centradas en los estudiantes para el desarrollo de ideas y pensamiento científico, es decir, que investiguen, busquen información,
la sistematicen, realicen análisis de evidencias y posean un razonamiento lógico y crítico.
Este curso tiene el propósito fortalecer la comprensión de contenidos disciplinares y el desarrollo de las capacidades que
integran la competencia científica como parte primordial de su formación; entienda al conocimiento didáctico del contenido (CDC)
como uno de los aspectos esenciales que debe desarrollar y aprenda diversas metodologías y estrategias para la enseñanza de
las ciencias en diversos escenarios para el aprendizaje de la ciencia escolar.
Se estudian los temas de evolución, biodiversidad, ecosistemas, educación ambiental para la sustentabilidad, Sistema Solar,
modelo Sol-Tierra, materia, energía e interacciones, ciclos del agua y del carbono, fenómenos y procesos físicos.
Durante este curso, el estudiante conoce diferentes metodologías para el aprendizaje de las ciencias por los enfoques por
indagación, modelización, la estrategia de habilidades de predicción, observación y explicación (POE), entre otras. En todas ellas
trabaja de manera colaborativa en interacción con los compañeros y profesor para llevar a cabo la negociación de significados y
construir los modelos de ciencia escolar.
 
Observación y análisis de prácticas y contextos escolares (4 h/4.75 cr.)
El curso profundiza en el uso de las técnicas de observación y entrevista e incorpora el cuestionario como una herramienta
más para recabar información focalizando temas relacionados con las dimensiones de la práctica educativa y los contextos
escolares.
Promueve el acercamiento a las escuelas en sus distintas modalidades (organización completa, multigrado, unitarias) y niveles
educativos (preescolar y primaria) a fin de distinguir las particularidades de su funcionamiento. Para ello se propone analizar
información, contrastarla, compararla para poder establecer relaciones, descubrir patrones, rutinas, formas de interacción
(individual y colectiva), en la comunidad, la escuela y el aula de clase.
A través del análisis de la información el estudiante normalista explicará y comprenderá con mayores argumentos la manera
en que las escuelas se vinculan con la comunidad, las formas de hacer gestión institucional y los aspectos que se desarrollan al
interior del aula de clase a través de las interacciones pedagógicas que realizan los docentes.
Tercer semestre
Educación socioemocional (4h/4.5 cr.)
El curso orienta al estudiante en la comprensión de los principios pedagógicos que sustentan la educación socioemocional,
entendida como un proceso de aprendizaje que posibilita la integración de conocimientos, habilidades, actitudes y valores para
identificar y regular las emociones; así como para forjar la identidad de los estudiantes y construir relaciones interpersonales
basadas en el respeto hacia sí mismos y hacia el entorno.
Propicia la revisión de concepciones sobre las emociones y la importancia de su papel en el proceso de aprendizaje. Se
estudian también diversas perspectivas y enfoques que han surgido desde distintas disciplinas sobre la dimensión emocional, su
influencia en el aprendizaje y en la formación integral de los alumnos, con el fin que el estudiante identifique los fundamentos
multidisciplinares que sostienen a la educación socioemocional y analice la propuesta para su aplicación en la educación básica.
A través de diversas estrategias de aprendizaje, se busca que el estudiante reconozca las dimensiones de la educación
socioemocional y las habilidades que se relacionan con cada una de ellas y que sea capaz de identificar su desarrollo en los
alumnos de educación básica.
 El curso aporta herramientas para que el estudiante comprenda el papel de la educación socioemocional en la práctica
docente y los alcances que tiene su labor en el desarrollo socioemocional de los alumnos.
Desarrollo de competencia lectora (6 h/6.75 cr.)
Este curso es un espacio reservado para que el estudiante desarrolle las habilidades para promover la competencia lectora de
los niños de educación primaria. Se pretende que el estudiante distinga distintas prácticas de lectura, quehaceres y
posicionamientos de lector y que reconozca los aspectos más relevantes relacionados con los textos y sus géneros: sus
estructuras (sintácticas, discursivas y gráficas), su materialidad y los contextos de uso.
Asimismo, deberá analizar los procesos cognitivos y los elementos metalingísticos involucrados en la interpretación y
comprensión de textos en etapas iniciales e intermedias de alfabetización.
El curso promueve la identificación y valoración de diferentes formas de intervención pedagógica con fundamento
constructivista, en torno al aprendizaje de la lengua escrita de textos literarios y expositivos para evaluar la pertinencia de las
estrategias de intervención y los materiales provistos desde diferentes perspectivas didácticas.
Otorga herramientas teórico metodológicas para el diseño, la implementación y la evaluación de proyectos didácticos o
secuencias didácticas alrededor de textos expositivos dirigidos a la formación de lectores y productores de textos en contextos
sociales reales y psicológicamente significativos.
Álgebra (6 h/6.75 cr.)
El curso favorece el estudio de conceptos y procedimientos algebraicos en la resolución de problemas. El curso se desarrolla
en torno al concepto de función y refleja en su secuencia la concepción adoptada para proponer el estudio del álgebra como
objeto de enseñanza.
 
A partir de una metodología centrada en la resolución de problemas se busca integrar lo semántico para arribar a lo sintáctico.
La parte semántica se basa en los significados que proporcionan los números a las expresiones algebraicas, a través de un
estudio de patrones numéricos, orientado a que los estudiantes formulen conjeturas para expresar algebraicamente las reglas que
los generan. Posteriormente se aborda el aspecto sintáctico mediante la institucionalización de los significados y procedimientos
no convencionales que se generaron, lo cual da lugar al estudio de las reglas formales para operar con las expresiones
algebraicas involucradas en funciones, ecuaciones y expresiones polinomiales. En el tratamiento de los temas antes mencionados
se incorpora el análisis y discusión de reportes de investigación sobre la enseñanza y el aprendizaje del álgebra escolar. Esta
actividad aporta referentes para diseñar y analizar las sesiones de práctica docente consideradas en este curso.
El curso incluye el uso de un sistema algebraico computarizado para apoyar las tareas de exploración numérica, producción y
manipulación de expresiones algebraicas y análisis del comportamiento de una función mediante tablas de valores y gráficas
cartesianas.
Geografía (6 h./6.75 cr.)
Este curso contempla el estudio de la Geografía como la disciplina científica que aborda el conocimiento y análisis del espacio
geográfico, sus componentes naturales, sociales, culturales y económicos desde una visión integradora. La relación con
elementos de otras disciplinas permitirá al estudiante comprender su metodología, los principios y conceptos básicos, así como el
sistema de símbolos con los cuales se difunden los conocimientos propios de su campo científico.
En este curso se busca que el estudiante desarrolle las competencias necesarias para utilizar los métodos y procedimientos
propios de la Geografía, así como de los recursos simbólicos que utiliza para sistematizar los datos de los fenómenos que
estudia. Todo ello para que en su desempeño docente, realice transposiciones didácticas adecuadas durante las acciones de
planeación, organización del grupo escolar y evaluación en el desarrollo de su intervención pedagógica en el proceso de
aprendizaje de la Geografía en la escuela primaria.
Para el desarrollo del curso, se sugiere que se retome el aprendizaje auto dirigido en una primera fase, en la cual mediante
una investigación minuciosa, el estudiante se apropie de conocimientos de la Geografía que le permitan comprender que los
componentes naturales, sociales, culturales, económicos y políticos de cada región son determinantes en el estudio de esta
disciplina. Por otra parte se busca que el estudiante comprenda que las características geográficas de cada zona territorial
determinan la incidencia de desastres naturales, para lo cual es necesario fomentar una cultura de la prevención que permita
salvaguardar la integridad de las personas.
Iniciación al trabajo docente (6h/6.75 cr.)
Este curso acerca a los estudiantes a las actividades de enseñanza-aprendizaje que se desarrollan en el aula de clase. A
través de su participación directa, colabora con el docente titular y levanta evidencias, utilizando los registros de observación,
entrevistas, diarios, fotografías, videograbaciones con la finalidad de analizar y comprender la manera en que se materializa el
currículum en educación básica en función del nivel, el grado y la modalidad educativa.
El estudiante focalizará aspectos prácticos relacionados con: la planificación (secuencias didácticas, estrategias de
enseñanza-aprendizaje, el tratamiento de los contenidos disciplinarios, recursos tecnológicos y materiales didácticos, estrategias
e instrumentos de evaluación, entre otros), el uso de los enfoques de los planes y programas de estudio, la utilización de los libros
de texto, la organización del aula, la gestión pedagógica y la generación de ambientes de aprendizaje, las interacciones entre el
docente y los alumnos, el uso del tiempo.
Al través de la sistematización de la experiencia el estudiante aprenderá a contrastar, analizar, replantear, evaluar y reconstruir
sus estrategias de enseñanza-aprendizaje.
 El curso se trabajará a partir la ayudantía y conducción de secuencias de enseñanza, principalmente de contenidos
curriculares de español, matemáticas y ciencias.
 
Cuarto semestre
Atención a la diversidad (4 h/4.5 cr.)
Este curso pretende desarrollar en los futuros docentes una serie de competencias orientadas a la conformación de aulas
incluyentes, caracterizadas por el respeto y aceptación de la diversidad en sus múltiples manifestaciones, y donde todos los
educandos encuentren oportunidades de aprender y desarrollarse armónicamente; identificar ámbitos de problemática y líneas de
intervención prioritarias en la educación básica susceptibles de ser atendidas por los docentes de este nivel educativo que
permitan favorecer la equidad de género, la inclusión educativa y social de los educandos con capacidades diferentes y el diálogo
intercultural.
Dada su prevalencia, en este curso en particular se prestará especial atención a las situaciones de diversidad y educación
relacionadas con los educandos con capacidades diferentes para aprender, a los estudiantes provenientes de comunidades
indígenas en su proceso de inclusión en las escuelas y a la problemática de género e inclusión, debido a que éstos son los grupos
que se han detectado como los más vulnerables en su proceso de inclusión en las aulas regulares. Debido a la problemática
singular que caracteriza a estos grupos, el curso recuperará la metodología de análisis de casos o aprendizaje basado en casos
para ilustrar cada una de las condiciones mencionadas: los menores discapacitados, los escolares indígenas y la inequidad de las
niñas frente a los niños en las situaciones de escolarización.
Los enfoques que permitirán a los docentes la construcción de marcos de referencia explicativos para entender en sus
dimensiones histórica, social y educativa los procesos de inclusión social y educativa, se focalizarán en la perspectiva contextual,
los modelos sociales de la diferencia, la teoría de sistemas sociales o ecológico-sistémica, a partir de los cuales se revisarán
críticamente las perspectivas de la teoría del déficit, los modelos rehabilitatorios y compensatorios y de educación segregada.
Todas las actividades tendrán como finalidad formar a los futuros docentes en visiones educativas que posibiliten la construcción
de espacios educativos que conduzcan a una convivencia armónica, al respeto a la diferencia y al facultamiento o autonomía y
autodeterminación de todos los educandos.
Modelos pedagógicos (4 h/4.5 cr.)
El curso aborda en un primer momento algunos de los modelos pedagógicos de mayor influencia y relevancia que se han
desarrollado a lo largo de la historia con el fin de identificar sus fundamentos teóricos, la perspectiva formativa que sustentan, los
métodos que proponen y en general los aportes al contexto histórico en el que surgieron.
Asimismo, se abordan aquellos modelos que en las últimas décadas han influenciado los enfoques de enseñanza aprendizaje
y han permeado en el currículum en el sistema educativo de nuestro país.
Profundiza en los principios y postulados que los sostienen, principalmente aborda las teorías cognoscitivistas y
sociohistóricas que agrupan a autores como: Piaget, Ausubel Vigotsky, Bruner, Bandura, entre otros.
El curso dota al estudiante de las herramientas para asumir una postura crítica en torno a los modelos que prevalecen. Con
base en esas propuestas se analizan los planes y programas de estudio vigentes y se sientan bases para analizar el enfoque por
competencias y centrado en el aprendizaje. Así como las estrategias, técnicas y procedimientos que de éstos se derivan y que
permiten su concreción en la realidad educativa.
Producción de textos escritos (6 h/6.75 cr.)
A través de este curso, el estudiante pone en práctica diversas estrategias para la elaboración de textos en diferentes
contextos y con distintos propósitos con base en los conocimientos que adquiere durante el curso; también identifica los
elementos lingísticos y recursos comunicativos adecuados para el desarrollo de las prácticas sociales del lenguaje.
Dentro de este espacio curricular se enfatizarán dos prácticas fundamentales: la importancia de ejercitarse en la lectura de los
textos escritos, y la relevancia de producirlos como parte de las actividades en el aula. Al mismo tiempo se debe tomar en cuenta
la adecuación y la evaluación de cada una de estas prácticas, sin olvidar el uso de parámetros acordes con los objetivos de
enseñanza.
A través de la producción de textos, los estudiantes pondrán en práctica habilidades como: describir, resumir, definir, explicar,
justificar, argumentar y demostrar; para esto se deben considerar tres aspectos: la planeación, la contextualización y la revisión.
Para la creación de los textos los estudiantes normalistas deben emplear diversas técnicas de escritura: descripción, exposición,
comparación y narración. Los textos creados se evalúan bajo los criterios de pertinencia, suficiencia, conocimiento y organización.
Con relación a la sintaxis, se considerarán aspectos vinculados con el sentido y la intención del texto.
 
Es evidente que el conocimiento de las características de los textos es una condición necesaria pero no suficiente para lograr
una comunicación escrita eficaz. Por ello, se analizarán las condiciones lingísticas que hacen posible que se logren diversos
discursos escritos, se revisarán las distintas etapas del proceso de la escritura con el fin de una mejor comprensión del mismo y
finalmente se pondrán en práctica distintas técnicas que estimulen la producción de escritos, así como las estrategias para
conducir procesos de producción de textos con sus alumnos como parte de la competencia comunicativa y lingística.
Geometría (6 h/6.75 cr.)
Este curso aborda el estudio de la geometría desde la óptica de su aprendizaje y enseñanza en educación básica. El curso va
más allá del reconocimiento de figuras y cuerpos geométricos, se revisan las diversas habilidades espaciales con que cuentan los
niños preescolares y que se constituyen como un antecedente importante para el estudio de las propiedades de las figuras con la
finalidad de propiciar un profundo análisis de las relaciones geométricas, destacando la distinción entre lo perceptible y el objeto
geométrico que se analiza.
Uno de los aspectos que se trabaja en este curso es el análisis de las capacidades geométricas que poseen los niños en
vinculación con las posibles estrategias didácticas que se pueden emplear para apoyarlos en el camino de construcción de su
pensamiento geométrico.
El estudiante avanzará desde una exploración empírica, basada en la percepción y la manipulación de objetos, a un estudio
orientado al conocimiento de las relaciones geométricas que los constituyen. Se emplea la construcción de figuras y cuerpos
geométricos como un vehículo para motivar la formulación de conjeturas, se acude a las estructuras conceptuales previamente
desarrolladas como el referente para validarlas o refutarlas y a la resolución de problemas como la estrategia de aprendizaje.
Se incluye el uso de software de geometría dinámica como un recurso para explorar relaciones y propiedades geométricas
que conduzca a la realización de tareas de tres tipos: exploración, formulación de conjeturas y demostración.
Estas tareas se orientarán a construir un esquema para la enseñanza de la geometría en la educación básica, de manera que
la articulación entre los conocimientos disciplinarios y los conocimientos didácticos presentes en el curso, al resignificarse desde
la práctica docente, contribuyan al desarrollo de las competencias profesionales de los futuros docentes.
Historia (4 h/4.5 cr.)
El curso pretende que los estudiantes conozcan los más recientes debates teóricos sobre la historia como disciplina científica,
así como las investigaciones que, a nivel nacional e internacional, se han desarrollado en años recientes en torno al aprendizaje
de la historia. A partir de estos referentes analizarán los contenidos de historia en los Planes y programas de estudio de la
educación básica. Es necesario que los estudiantes normalistas sean capaces de visualizar el desarrollo del pensamiento
histórico como un trayecto integral que inicia en el preescolar y concluye en la secundaria en cuanto a la educación básica se
refiere.
También se diseñarán experiencias de aprendizaje innovadoras basadas en las aportaciones de la educación histórica
tomando en cuenta a los actores y los contextos escolares
La educación histórica invita a la formulación de preguntas, hipótesis y mecanismos de corroboración propios de la historia
que permiten a los sujetos cuestionar, debatir y formular conclusiones propias. El estudio de la Historia en el terreno de la
formación de docentes, constituye una plataforma común desde la cual es posible debatir supuestos y hallazgos asociados a su
aprendizaje, a sus prácticas docentes y a los conceptos y contenidos implicados en el abordaje de la disciplina.
Estrategias de trabajo docente (6 h/6.75 cr.)
El curso promueve el conocimiento y aplicación de los enfoques de los planes y programas de estudio vigentes. Contribuye a
desarrollar capacidades para analizar sus propuestas con relación a los principios teórico-metodológicos y técnicos sugeridos por
los cursos que integran el trayecto de bases teórico- metodológicas para la enseñanza así como el trayecto de formación para la
enseñanza y el aprendizaje.
Conduce a que los estudiantes utilicen de manera pertinente sus conocimientos en el diseño de propuestas de enseñanza-
aprendizaje inclusivas y situadas considerando el nivel, grado, modalidad, contexto sociocultural y lingístico. Se fortalecen sus
capacidades para el diseño de planes de clase, así como de la evaluación del aprendizaje de sus alumnos.
 
En este semestre se incrementa el número de áreas de conocimiento en el desarrollo de la práctica profesional: español,
matemáticas, ciencias e historia.
Propiciará el uso los principios de la docencia reflexiva y de la investigación acción para identificar y delimitar problemas de la
práctica y aprenderá a construir propuestas para mejorar su docencia a través de la sistematización de su experiencia docente
recabando evidencias de desempeño y de producto que incluirá en un portafolio.
Quinto semestre
Educación inclusiva (4 h/4.5 cr.)
El curso aborda de manera directa los principios y fundamentos de la inclusión educativa, así como los principales retos que
enfrenta la escuela regular para garantizar una educación básica para todos.
El curso permite a los estudiantes distinguir similitudes y diferencias entre la integración educativa y la educación inclusiva, así
como otros conceptos como Necesidades Educativas Especiales (NEE) y Barreras para el Aprendizaje y la Participación (BAP)
que en estos momentos forman parte de los enfoques de inclusión educativa.
Este espacio curricular promueve el diseño de secuencias didácticas que favorezcan la inclusión y minimicen las barreras para
el aprendizaje, atendiendo a las características y necesidades particulares del alumno para garantizar su acceso a los contenidos
curriculares.
Asimismo muestra un panorama general de las políticas y los servicios educativos que actualmente se ofrecen para generar
condiciones de inclusión y equidad en la educación básica.
Herramientas básicas para la investigación educativa (4 h/4.5 cr.)
El curso desarrolla en el estudiante la capacidad de razonamiento reflexivo, sistemático, planificado y riguroso que permita
sustentar la práctica educativa, basada tanto en los avances de la investigación como en el uso de metodologías e instrumentos
necesarios para realizar intervenciones, y que coadyuven a mejorar el potencial de los estudiantes de educación básica.
 Se fomenta el uso de estrategias de búsqueda de información al utilizar las TIC, hacer uso de diversas bases de datos y
consultar revistas indexadas utilizando criterios de selección, como el uso de palabras clave, intervalos de tiempo, utilización de
operadores booleanos, entre otros. Con ello, se favorece el desarrollo de habilidades que desarrollan los usuarios críticos y
estratégicos de la información, para encontrar evidencias sobre diversas problemáticas y su abordaje vía la investigación
educativa.
Durante el curso, se analizan los dos paradigmas prevalentes en la investigación educativa: el cuantitativo y el cualitativo. De
esta manera, se revisan sus principios y herramientas básicas, así como diversos instrumentos pertinentes para cada enfoque.
Para ello se analizan ejemplos de investigaciones a la par que se puntualizan sus referentes metodológicos; construyen
problemas de investigación de manera guiada; elaboran y aplican diversos instrumentos para recabar información; analizan e
interpretan la información recabada enfatizando las repercusiones de los hallazgos para su práctica docente. Los avances y
productos derivados de las investigaciones se compartirán mediante la participación activa en comunidades de aprendizaje para
dar cuenta de la problemática y necesidades educativas de los contextos más cercanos a su práctica docente.
Literatura (6 h/6.75 cr.)
Este curso constituye un espacio curricular en el cual se presentará al estudiante una breve historia de la literatura infantil a
través de la lectura de obras completas, pero adecuadas a la edad de sus futuros alumnos. Conocer los rasgos característicos de
la literatura infantil permitirá establecer criterios para la selección de textos que sirvan de apoyo al proceso de enseñanza-
aprendizaje. La literatura infantil y la creación literaria son un rubro de importancia innegable, dado el peso que tienen tanto en el
desarrollo de habilidades cognitivas de los infantes como en la generación de textos adecuados en el área.
El programa tiene como propósito fundamental explorar la literatura infantil como experiencia formativa vinculada al goce
estético, conocimiento de otras épocas y culturas así como al enriquecimiento de conocimientos y vocabulario. Este acercamiento
se postula a través de una doble vía como lectores de textos y como productores activos de literatura en sus variadas tipologías
textuales, especialmente las que más interés despierta en los alumnos de educación básica. Por tanto en el espacio curricular se
mostrarán las características de la literatura infantil y se analizarán las metodologías adecuadas para el fomento de la misma.
 
También se analizarán las capacidades comunicativas de los alumnos de educación básica, se considerará el desarrollo y las
características de la adquisición de la lengua escrita. Con lo anterior, el estudiante podrá elaborar estrategias adecuadas que
conviertan la lectura en algo cotidiano para sus alumnos, además de estimular la producción de textos de los propios alumnos.
Probabilidad y estadística (6 h/6.75 cr.)
El curso responde a dos grandes propósitos, el primero es promover en el estudiante la apropiación de conceptos y
procedimientos básicos de probabilidad y estadística descriptiva e inferencial que le permitan la recolección, organización,
presentación y análisis de datos para la toma de decisiones en problemas educativos. El segundo propósito, es vincular esos
saberes con el abordaje y tratamiento de los programas de estudio de educación primaria.
En este curso se toma como punto de partida los conocimientos previos que los futuros docentes han adquirido a lo largo de
su formación relacionados con la estadística básica, con la finalidad de profundizar en nociones de probabilidad que permiten
comprender y realizar inferencias confiables sobre el comportamiento de una población a partir del análisis de algunos casos que
la conforman. Así mismo, en este curso se utiliza software estadístico como herramienta para diseñar simulaciones que propicien
un acercamiento empírico a las diferentes nociones y procedimientos que se incluyen y a sus aplicaciones en el estudio de
situaciones del ámbito educativo.
Se pretende que mediante estos acercamientos intuitivos los futuros docentes desarrollen competencias para el uso crítico de
la estadística descriptiva e inferencial que les permita describir el comportamiento de poblaciones, emplear métodos estadísticos
que conduzcan a deducir propiedades y hacer inferencias sobre las características y el comportamiento de una población.
Estrategias para la enseñanza de la historia (4 h/4.5 cr.)
La historia como toda disciplina científica, se encuentra en permanente construcción y puede ser debatida y cuestionada, por
lo que ni tiene una función de adoctrinamiento, ni parte de una versión única o acabada fundada en verdades absolutas.
El curso plantea una propuesta metodológica de educación histórica que se centra en el análisis e interpretación de fuentes
históricas de primera y segunda mano, y en el desarrollo de conceptos que permiten ordenar la información contenida en las
fuentes primarias y avanzar hacia la comprensión de los procesos que se analizan en los contenidos de Historia en el Plan y
programas de Educación Básica.
Sitúa a los alumnos en el terreno de la disciplina histórica y les propone una serie de aproximaciones teóricas a la definición y
al sentido de la misma. A partir de una serie de lecturas propuestas, les plantea abordar y diferenciar los conceptos de
conocimiento, pensamiento, conciencia y cultura histórica como formas y niveles de aproximación a la disciplina.
Guiados por sus profesores los estudiantes consultarán archivos históricos locales, familiares, de su escuela normal y
consultas virtuales utilizando las TIC, a fin de identificar fuentes históricas primarias que serán analizadas a partir de conceptos de
segundo orden con la finalidad de situarlos en un momento y un espacio determinado; definir su duración, así como sus
antecedentes; contextualizarlos en el ámbito estatal, nacional y, en su caso, internacional y explicar sus consecuencias.
Innovación y trabajo docente (6 h/6.75 cr.)
Este curso propicia el uso de diagnósticos, evaluaciones y análisis de la práctica para identificar aspectos específicos sobre
los que se puedan generar propuestas de innovación utilizando o no las TIC.
Se profundiza en los enfoques y procedimientos de enseñanza, aprendizaje y evaluación de acuerdo con las áreas de
conocimiento. (español, matemáticas, ciencias, historia, geografía) y con base en el conocimiento de los contextos, niveles y
modalidades educativas (escuelas de organización completa, multigrado, unitarias, dependiendo de la zona de influencia de las
E.N.)
Promueve el seguimiento y evaluación de su intervención utilizando de manera pertinente los instrumentos y recursos más
pertinentes y eficaces que, además, contribuyan a justificar su propuesta de innovación.
Profundizará en los principios de la docencia reflexiva y de la investigación acción para identificar y delimitar problemas de la
práctica y seguirá promoviendo el uso del portafolio como una herramienta para sistematizar sus experiencias.
 
Sexto semestre
Bases legales y normativas de la educación básica (4 h/4.5 cr.)
Este curso propicia un acercamiento a las características actuales del sistema educativo de nuestro país, en particular de la
educación básica a partir de la revisión del sustento legal y normativo que la rige.
Comprende la revisión documental del marco normativo entre los que destaca el Artículo Tercero Constitucional, la Ley
General de Educación, las Leyes de educación estatales, Ley General del Servicio Profesional Docente, Ley del INEE.
Da pauta para identificar las principales características del plan de estudios y los programas vigentes de la educación básica,
los enfoques que los sustentan y la manera en que se concretan las actividades de aprendizaje.
Estrategias para el desarrollo socioemocional (6 h/6.75 cr.)
En este curso el estudiante desarrolla capacidades para el diseño y aplicación de actividades de aprendizaje que contribuyan
al desarrollo de habilidades relacionadas con las dimensiones del desarrollo socioemocional (autoconocimiento, autorregulación
autonomía, empatía, colaboración) de los alumnos de educación primaria.
Profundiza en la revisión de literatura científica que estudia -desde una perspectiva multidisciplinaria- diversas posturas que
explican las características del desarrollo socioemocional de los alumnos de educación primaria, para que el estudiante identifique
la especificidad del trabajo que debe realizarse dentro del nivel.
Se busca que el estudiante explore diversos recursos, técnicas, prácticas y experiencias que apoyen el desarrollo de las
habilidades socioemocionales de los alumnos de educación primaria y distinga aquellas que pueda integrar a las actividades de
aprendizaje de las distintas asignaturas de la educación primaria y a los momentos de trabajo y de convivencia en la escuela, con
la finalidad de incorporar de manera transversal la educación socioemocional en la escuela y con ello contribuya a potenciar el
aprendizaje de los alumnos y favorezca la creación de ambientes de aprendizaje que ayuden a mejorar las relaciones
interpersonales y la convivencia escolar.
Música, expresión corporal y danza (4 h/4.5 cr.)
El curso tiene como propósito contribuir al desarrollo armónico del estudiante normalista y al desempeño de su actividad
profesional mediante la consecución de competencias artísticas que le permitan, expresarse a través de la Música, la Expresión
corporal y la Danza, así como apreciar éstas en su propia cultura, de modo que utilice dichas competencias para vincularlas con
los contenidos del programa de Educación Artística en particular y el plan de estudios de educación básica en general.
El curso se centra específicamente en la música, la expresión corporal y la danza âsonido, imagen y movimientoâ, como
elementos de representación y comunicación. Es un espacio donde el estudiante realizará prácticas creativas, que le darán
elementos para conectar su experiencia con el programa de Educación Artística en la educación primaria. Se abordarán principios
tanto teóricos como prácticos que sientan las bases de un desarrollo progresivo de las competencias musicales y dancísticas del
estudiante normalista que, junto con las competencias profesionales desarrolladas en otros cursos, le permitirán impartir las
clases de Educación Artística en nivel primaria. Dado que la formación artística estimula y favorece el pensamiento creativo, la
imaginación, la sensibilidad y la intuición como formas que posibilitan el acceso al conocimiento, constituye un eje primordial en la
formación del estudiante y de los alumnos de educación básica a su cargo.
Formación cívica y ética (6 h/6.75 cr.)
"Formación cívica y ética" es un espacio curricular centrado en el fomento y desarrollo progresivo del pensamiento ético a
través del tratamiento de diversos temas, que vinculados a la práctica en situaciones de aprendizaje contextualizadas permiten
incidir en los principios éticos y las formas de relación de los alumnos en la escuela primaria.
El curso tiene como propósito que los estudiantes fortalezcan los aspectos éticos de la profesión a partir de situaciones
reflexivas que conlleven el desarrollo de competencias docentes que les permitan formar en los educandos de educación primaria
competencias para la convivencia. En la actualidad, la formación para la ciudadanía parte de tres ejes fundamentales: el
desarrollo de la personalidad, la convivencia y la ciudadanía.
 
Trabajo docente y proyectos de mejora escolar (6 h/6.75 cr.)
Este curso fomenta el uso de herramientas técnicas y pedagógicas para el desarrollo de proyectos institucionales que
contribuyan a nivel áulico o escolar, a la mejora educativa y al fortalecimiento de la calidad del servicio educativo.
Conduce al uso de la producción en el campo de la investigación y al análisis de la información que se deriva del trabajo
colectivo y colaborativo de los diferentes actores que participan en la institución, para construir rutas de mejora apegadas a los
problemas educativos que se identifican, por ejemplo, en los Consejos Técnicos Escolares.
El curso fomenta el uso de la evaluación en distintos ámbitos y niveles y utiliza los resultados para replantear sus actividades
de enseñanza, aprendizaje y mejora institucional.
 Continúa dando elementos para seguir trabajando en la perspectiva de la docencia reflexiva y de la investigación con la
finalidad de mejorar su docencia. De igual modo, recurre al uso de diferentes instrumentos para sistematizar su experiencia y
enriquecer su portafolio de evidencias de aprendizaje.
Séptimo semestre
Gestión educativa centrada en la mejora del aprendizaje (4 h/4.5 cr.)
El curso proporciona herramientas conceptuales y metodológicas derivadas de la gestión educativa para mejorar la calidad del
servicio educativo. Se revisan los paradigmas más recientes en torno a la gestión educativa, así como sus alcances en el sistema
educativo mexicano y en particular en la escuela.
Se enfatiza en la gestión escolar y en las acciones que realizan los actores de la comunidad escolar, de acuerdo con el papel
que cada uno desempeña. Tales acciones deben orientarse a promover condiciones, ambientes y procesos coherentes para que
los estudiantes adquieran las capacidades, habilidades y actitudes necesarias para su desarrollo integral, en el nivel educativo de
que se trate.
El curso proporciona las bases para que el estudiante reconozca que la gestión educativa es esencial para el logro de los
propósitos de la escuela, a partir de la identificación de sus condiciones y cultura particulares, de manera que sea capaz de
participar en el funcionamiento eficaz de la institución y apoyar su proyecto de desarrollo.
Teatro y artes visuales (6 h/6.75 cr.)
El curso está orientado a desarrollar en los estudiantes normalistas la sensibilidad, la percepción estética, la imaginación y la
creación en las distintas modalidades de las artes visuales y el teatro, para contribuir en su desarrollo afectivo, social y creativo,
de manera integral. A partir de ello, se pretende motivar la valoración de las disciplinas artísticas mediante el reconocimiento de
su carácter expresivo, que permite favorecer la manifestación creativa de ideas, sentimientos y experiencias, sin perder de vista la
trasferencia de estas competencias al establecer vínculos con los contenidos del programa de Educación Artística de educación
primaria.
El carácter práctico del curso permite sentar las bases tanto de la apreciación como de la expresión artística centrada en el
desarrollo de competencias, donde el estudiante es el eje a partir del cual se desarrollan las actividades. A través de la práctica,
se integran conocimientos, destrezas y actitudes como: respeto a la diversidad, curiosidad para la exploración ante lo incierto,
apertura para comprender y aplicar juicios flexibles al interpretar y valorar las distintas expresiones del arte que nos rodean,
aprecio de lo que sentimos, lo que intuimos y del mundo interior de cada alumno, para enfrentar los retos diversos implicados en
la apreciación y experimentación de las artes visuales y el teatro.
Educación física (6 h/6.75 cr.)
El curso ofrece al estudiante normalista herramientas para la intervención pedagógica, orientada a fomentar la salud de los
niños de la escuela primaria. Desde esta perspectiva se busca contribuir a la formación profesional a partir de una visión
integradora que articule los aspectos físicos, deportivos y motrices con la práctica, así como con los aprendizajes y saberes
propios del campo disciplinar.
El carácter práctico del curso permite vincular en la aplicación de la educación física temas y acciones dirigidas a la práctica
de competencias que implican el cuidado personal, la conservación de la salud y la prevención de enfermedades. Por ello, es
indispensable favorecer, en el futuro docente, una formación integral que promueva actividades motrices, el crecimiento
saludable, la expresión corporal y el desarrollo tanto intelectual como afectivo de los niños que cursan la escuela primaria.
Mediante el conocimiento de principios y enfoques, así como el diseño de actividades y el diseño de proyectos didácticos, el
curso orienta al estudiante a crear ambientes de aprendizaje adecuados para favorecer el respeto a la diferencia y la participación
mediante propuestas acordes al contexto, las demandas y las características de los alumnos. Se busca que estas herramientas le
permitan incidir en el desarrollo de competencias para trabajar la educación física a partir de estrategias de intervención en la
escuela primaria.
 
Aprendizaje en el Servicio (6 h/6.75 cr.)
Este curso fortalece las competencias profesionales y genéricas de los estudiantes a través de la intervención prolongada en
la escuela y el aula, colocando en el centro los niveles de logro y de desempeño de cada una de éstos.
Utiliza el análisis de la información y el desarrollo de capacidades para la reflexión, con la finalidad de adquirir un conocimiento
más profundo y en contexto de los enfoques y modelos de enseñanza-aprendizaje, de la evaluación, de la planeación, de la
gestión, el uso de los recursos, tanto físicos como tecnológicos, propiciando la realización de estrategias diversificadas e
inclusivas para atender las características específicas de aprendizaje de los alumnos. Considerando el nivel, grado modalidad,
contexto sociocultural.
Este espacio curricular aporta elementos para reconocer y comprender la particularidad del trabajo docente, la forma en que
evolucionan los aprendizajes de los alumnos y los propios contextos de aprendizaje.
Busca que los estudiantes elaboren propuestas pedagógicas en todas las áreas de conocimiento y/o campos formativos
(español, matemáticas, ciencias, historia, geografía, educación cívica, educación física, educación artística) considerando los
avances contemporáneos de la psicopedagogía, la evolución del conocimiento científico y tecnológico, así como las estrategias
de enseñanza y aprendizaje innovadoras.
El curso está encaminado a ampliar las capacidades de gestión, organización, administración e interacción en el aula y la
escuela, así como las de colaboración en cada una de las acciones institucionales, demostrando sus capacidades de
comunicación, utilizando distintos tipos de lenguajes para poder expresar sus ideas; las de investigación para analizar y comparar
distintos tipos de información que contribuyan a tomar decisiones pertinentes tanto para sus propuestas de enseñanza, como para
las de aprendizaje y evaluación.
 Los procesos reflexivos y de crítica, así como su capacidad de argumentación, se convertirán en el referente para rediseñar y
aplicar propuestas cuyo fin sea transformar su docencia y generar explicaciones fundamentadas del quehacer profesional que
desarrolla con sus alumnos.
El énfasis en este semestre está en la capacidad que desarrollan los estudiantes para reflexionar, analizar y mejorar su
práctica propiciando mayores niveles de autonomía en cuanto a su aprendizaje e intervención como profesionales de la
educación.
Octavo semestre
Aprendizaje en el servicio (20 h/6.4 cr.)
Este curso fortalece las competencias profesionales y genéricas de los estudiantes a través de la intervención prolongada en
la escuela y el aula, colocando en el centro los niveles de logro y de desempeño de cada una de éstos.
Utiliza el análisis de la información y el desarrollo de capacidades para la reflexión, con la finalidad de adquirir un conocimiento
más profundo y en contexto de los enfoques y modelos de enseñanza-aprendizaje, de la evaluación, de la planeación, de la
gestión, el uso de los recursos, tanto físicos como tecnológicos, propiciando la realización de estrategias diversificadas e
inclusivas para atender las características específicas de aprendizaje de los alumnos. Considerando el nivel, grado modalidad,
contexto sociocultural.
Este espacio curricular aporta elementos para reconocer y comprender la particularidad del trabajo docente, la forma en que
evolucionan los aprendizajes de los alumnos y los propios contextos de aprendizaje.
Busca que los estudiantes elaboren propuestas pedagógicas en todas las áreas de conocimiento y/o campos formativos
(español, matemáticas, ciencias, historia, geografía, educación cívica, educación física, educación artística) considerando los
avances contemporáneos de la psicopedagogía, la evolución del conocimiento científico y tecnológico, así como las estrategias
de enseñanza y aprendizaje innovadoras.
El curso está encaminado a ampliar las capacidades de gestión, organización, administración e interacción en el aula y la
escuela, así como las de colaboración en cada una de las acciones institucionales, demostrando sus capacidades de
comunicación, utilizando distintos tipos de lenguajes para poder expresar sus ideas; las de investigación para analizar y comparar
distintos tipos de información que contribuyan a tomar decisiones pertinentes tanto para sus propuestas de enseñanza, como para
las de aprendizaje y evaluación.
Los procesos reflexivos y de crítica, así como su capacidad de argumentación, se convertirán en el referente para rediseñar y
aplicar propuestas cuyo fin sea transformar su docencia y generar explicaciones fundamentadas del quehacer profesional que
desarrolla con sus alumnos.
El énfasis en este semestre está en la capacidad que desarrollan los estudiantes para reflexionar, analizar y mejorar su
práctica propiciando mayores niveles de autonomía en cuanto a su aprendizaje e intervención como profesionales de la
educación.
 
ANEXO 2

PLAN DE ESTUDIOS DE LA LICENCIATURA EN EDUCACION PRIMARIA INDÍGENA CON ENFOQUE

INTERCULTURAL BILINGE

I. Antecedentes: La Transformación Pedagógica de acuerdo al Nuevo Modelo Educativo

A partir de las modificaciones realizadas al artículo 3o. Constitucional en el año 2013, se promulgaron las leyes secundarias
que han orientado la transformación del sistema educativo nacional en los años subsecuentes(4). En cumplimiento al artículo
Décimo Segundo transitorio del Decreto por el que se reforman, adicionan y derogan diversas disposiciones de la Ley General de
Educación (LGE) se revisó el modelo educativo vigente, incluidos los planes y programas, los materiales y métodos educativos, a
través de un proceso participativo y altamente incluyente. Después de una etapa de discusión y deliberación, la Secretaría de
Educación Pública (SEP) presentó el Modelo Educativo para la Educación Obligatoria. Educar para la libertad y la creatividad,
"con el fin último de colocar una educación de calidad con equidad donde se pongan los aprendizajes y la formación de niñas,
niños y jóvenes en el centro de todos los esfuerzos educativos" (SEP 2017, p. 27).
Conjuntamente, el mandato establecido en el artículo Vigésimo Segundo transitorio de la Ley General del Servicio Profesional
Docente (LGSPD) acerca de "la formulación de un plan integral para el diagnóstico, rediseño y fortalecimiento del Sistema de
Normales Públicas a efecto de asegurar la calidad en la educación que imparta y la competencia académica de sus egresados,
así como su congruencia con las necesidades del sistema educativo nacional" (Diario Oficial de la Federación, 2013), demandó la
realización de diversos espacios de consulta y deliberación. Derivado de las aportaciones de los actores involucrados en este
nivel educativo y del trabajo conjunto que se realizó a través de un diálogo directo con los normalistas en un proceso incluyente, la
SEP consideró imperativo definir la Estrategia de Fortalecimiento y Transformación de las Escuelas Normales para garantizar que
se consoliden como el pilar de la formación de los maestros de México y respondan a los retos del siglo XXI.
La Estrategia de Fortalecimiento y Transformación de las Escuelas Normales se integra por seis ejes:
1.     Transformación pedagógica de acuerdo al nuevo Modelo Educativo
2.     Educación indígena e intercultural
3.     Aprendizaje del inglés
4.     Profesionalización de la planta docente en las Escuelas Normales
 5.     Sinergias con universidades y centros de investigación
6.     Apoyo a las Escuelas Normales y estímulos para la excelencia
La Transformación pedagógica de acuerdo al nuevo Modelo Educativo implica la actualización y el rediseño curricular de los
planes de estudio para la formación inicial de maestros(5) de educación básica, a partir de los planteamientos expresados en el
Modelo Educativo para la educación obligatoria. Educar para la libertad y la creatividad. El Modelo, así como los planes de estudio
que de éste se derivan, constituyen la hoja de ruta en materia educativa para garantizar que niñas, niños y jóvenes reciban una
educación de calidad. De ahí la importancia que adquiere la armonización de la formación inicial docente con los planteamientos
curriculares que en ellos se enuncian.
Es imprescindible que los enfoques, fundamentos y orientaciones pedagógicas se correspondan con los que se proponen en
el currículo de la educación básica a fin de que exista una mayor congruencia entre ellos y se garantice un nivel de dominio más
amplio en los futuros maestros para su puesta en marcha. En ese sentido, los egresados de las Escuelas Normales contarán con
mayores elementos para favorecer el desarrollo de los aprendizajes en los alumnos, así como las estrategias para tratar los
contenidos de enseñanza.
Estos planteamientos conducen a una resignificación del papel de los maestros como artífices del cambio en la educación y,
consecuentemente, dan un giro importante en la manera en que éstos se preparan para sus futuras responsabilidades. Se trata
de profesionales de la educación, capaces de crear ambientes de aprendizaje inclusivos, equitativos, altamente dinámicos. Se
aspira a que cuenten con los conocimientos, las habilidades, las actitudes y los valores necesarios que conduzcan a realizar una
práctica docente de alta
calidad, donde apliquen los conocimientos y habilidades pedagógicas adquiridas en su formación inicial para incidir en el proceso
de aprendizaje de sus futuros alumnos.
Atención educativa a la población indígena
La educación es uno de los derechos humanos fundamentales de todo individuo. En México y en el mundo, brindar una
educación de calidad con equidad a todos los ciudadanos, se ha convertido en uno de los mayores retos. En nuestro país, ha sido
un asunto complejo dada la diversidad cultural que nos caracteriza como nación. Desde hace algunas décadas se ha puesto
énfasis en mejorar los servicios educativos para corregir desigualdades entre grupos sociales y regiones. No obstante, se ha
dificultado brindar servicios educativos a toda la población que garanticen los aprendizajes a lo largo de la vida.
México se caracteriza por ser una nación pluricultural y plurilinge. Esta diversidad se sostiene en sus pueblos indígenas,
descendientes de las poblaciones que se encontraban en el territorio antes de la colonización. Muchos conservan en la actualidad
sus propias instituciones, formas de organización, cultura y formas de comprender el mundo que les rodea. En los últimos años, la
atención educativa a este sector de la población se ha vuelto insoslayable, sobre todo, desde el ámbito de la formación de
maestros.
A finales del siglo XIX y principios del XX, la diversidad que había en un nuestro país era considerada un obstáculo. La
escuela tenía como propósito castellanizar a la población indígena con la idea de que esta homogenización fortalecería el Estado-
nación que se constituía en ese momento. Esta situación se mantuvo durante varias décadas. Si bien se generaron servicios
educativos para la atención a los grupos en situación de vulnerabilidad, éstos no consideraron la diversidad cultural y lingística de
las poblaciones. Fue, hasta las últimas décadas, que se brindaron servicios educativos que reconocían la pluralidad étnica,
cultural y lingística del país, con la finalidad de reivindicar las lenguas indígenas. Las escuelas primarias y los jardines de niños
indígenas fueron atendidos por profesores habilitados, principalmente, en las diversas modalidades del Instituto Federal de
Capacitación del Magisterio.
La atención a la diversidad en nuestro país se sostiene en una serie de ordenamientos legales, internacionales y nacionales,
que dieron cabida a la atención y reconocimiento de las poblaciones indígenas. Por primera ocasión en 1957 se concretó en la
Organización Internacional del Trabajo (OIT) un primer tratado que aborda directamente la situación de estos pueblos. A partir de
ese año, se han generado diversos instrumentos que se refirieron al tema de los derechos indígenas. El convenio 169 de la OIT
Sobre Pueblos Indígenas y Tribales, surgió en 1989, y hasta la fecha, es el único instrumento internacional con carácter
vinculatorio con relación a los derechos de los pueblos indígenas. El convenio fue ratificado por México al año siguiente de su
emisión, y en 1992 se adicionó un primer párrafo al artículo 4o. constitucional, que reconoció la composición pluricultural de la
nación mexicana, sustentada en los pueblos indígenas. En ese periodo surgió la Licenciatura en Educación Indígena en la
Universidad Pedagógica Nacional.
Casi una década después se modificaron el artículo 1 º y 2 º de la Constitución, en los que se precisa la prohibición de toda
discriminación motivada por origen étnico, así como el reconocimiento de la composición pluricultural sustentada en los pueblos
indígenas. Este fue un aspecto detonador que impulsó la generación de políticas de fortalecimiento para la atención educativa a la
población indígena en los albores del siglo XXI. Se desarrolló un modelo pedagógico de atención intercultural bilinge que, en la
educación normal, se concretó en el diseño del plan de estudios para la formación inicial de maestros de educación primaria,
creado principalmente para la atención a la población indígena. Así, desde el 2004 se inició la operación de la Licenciatura en
Educación Primaria Intercultural Bilinge en varios estados del país. Este programa educativo fue actualizado en el 2012, en el
marco de la Reforma Curricular de la Educación Normal, manteniendo el mismo enfoque.
Ambos programas educativos han contribuido en la formación de maestros para el medio indígena, no obstante, es necesario
fortalecerlos para que estén acordes con el marco legal vigente que plantea como imperativo, incorporar la enseñanza de la
lengua materna de los niños indígenas como lengua de instrucción y como objeto de estudio. Por lo tanto, en este plan de
estudios se fortalece la formación de los maestros para que utilicen la lengua indígena para comunicarse con los niños y niñas de
estas poblaciones, y a la vez en un medio para la adquisición y desarrollo de aprendizajes que se promueven a través del
currículum para la educación básica.
II. Fundamentación
 El Plan de Estudios tiene como principio atender al derecho pleno que tienen los grupos indígenas de ser tratados en igualdad
de condiciones y equidad como seres humanos. Con esta idea, el Plan de Estudios está encaminado a que los estudiantes que se
forman para la docencia en este ámbito, desarrollen y adquieran los
conocimientos y competencias necesarias para atender la diversidad cultural, lingística y étnica de los alumnos de educación
primaria.
Profundizar en la interculturalidad, como una nueva modalidad pedagógica, ante realidades sociales y educativas cada vez
más globalizadas y cambiantes se constituye en uno de los primeros retos a los que se enfrenta la formación de docentes.
Atender la pluralidad cultural, lingística, étnica, requiere de un conocimiento específico y profundo que permita articular el conjunto
de saberes y prácticas locales, con las que se desarrollan a través de los programas de estudio para la educación primaria.
Acercar a los alumnos a los temas de currículum en su lengua originaria, conduce a garantizar el derecho de ser educado en
el contexto de sus propias prácticas, sociales y culturales. Un aspecto relevante en el plan de estudios es el hecho de trazar una
ruta de formación que coloca el aprendizaje de la lengua indígena para convertirla en una herramienta pedagógica fundamental al
momento de desarrollar la docencia.
De este modo, el rediseño curricular responde al imperativo social y constitucional de preparar docentes para atender la
diversidad cultural y lingística del país.
La creciente heterogeneidad en las aulas de todo el mundo, debido a fenómenos actuales como el de la migración o las
comunicaciones, así como la correspondiente necesidad de atender con pertinencia y equidad las particularidades de los
escolares, ha derivado en una serie de transformaciones e innovaciones en los enfoques en distintos ámbitos educativos. Estas
transformaciones constituyen un cambio de paradigma en el caso de la educación indígena y su enfoque intercultural bilinge.
La educación y la defensa de las lenguas son objetivos prioritarios de la actual política pública. Estas demandas y
necesidades, compartidas por amplios sectores de la población, se han cristalizado en leyes, declaraciones nacionales e
internacionales, así como en reformas políticas, educativas y lingísticas. Estas amparan y protegen, en un sentido social, ético y
jurídico, distintos programas y proyectos educativos interculturales en México; y dan sustento, a las licenciaturas en educación
que contribuyen al logro de la defensa cultural, justicia social e igualdad educativa.
Los cambios tecnológicos y socioculturales plantean, a todos los profesionales, una realidad compleja, rápidamente cambiante
y heterogénea. El nuevo profesional de la educación entenderá y analizará la variabilidad entre los alumnos y los contextos.
Además de promover el respeto y la igualdad entre distintas culturas y lenguas generarán conocimientos pedagógicos adecuados
y pertinentes a ese contexto, lingísticamente equilibrados.
Para lograr este fin se requiere de una formación que guíe en el aprovechamiento y disfrute de la diversidad, como recurso
pedagógico y social. Pero también, una educación que recupere e investigue esa diversidad para generar un cambio educativo y
social más amplio; que analice los enfoques y prácticas convencionales; y que provea a sus alumnos de una formación más
equilibrada, pertinente y sensible a sus necesidades y a su contexto.
La investigación en el contexto educativo y de los alumnos constituye actualmente una prioridad en la mayoría de enfoques
pedagógicos y propuestas de práctica docente. Esta capacidad para diagnosticar, analizar y articular las necesidades de los
escolares se hace particularmente necesaria en contextos heterogéneos, más aún, en aquellos que, por razones históricas,
políticas o culturales, han sido menos contemplados y sistematizados en su particularidad.
Las actuales corrientes educativas privilegian un aprendizaje centrado en el estudiante y su contexto, en la flexibilidad y en las
competencias. La diversidad es, asimismo, otro de los retos que enfrentan los sistemas educativos contemporáneos.
El bagaje personal y cultural de estudiantes en contacto con diversas lenguas, formas de entender y vivir el mundo,
constituyen un potencial educativo, como el de los propios escolares, que debe ser plenamente aprovechado y recuperado, con el
fin de atender los retos de la diversidad y de una educación pertinente y de calidad. En correspondencia con el sustento adoptado
en el Modelo Educativo para la Educación Obligatoria en el apartado de inclusión y equidad, es indispensable que los docentes
atiendan la enseñanza en la lengua originaria de sus estudiantes.
Al igual que en la enseñanza situada, que considera el conocimiento como parte y producto de la actividad del contexto y de la
cultura en que se desarrolla el enfoque intercultural, aplicado en educación, lo contempla desde un diálogo e interacción entre las
diversas influencias y componentes culturales; así como desde una perspectiva interdisciplinar.
 
Además de sus implicaciones sociopolíticas, éticas, filosóficas o comunicativas, la interculturalidad está ampliando y
trasformando algunas fronteras disciplinares y pedagógicas convencionales, promoviendo y renovando un diálogo entre saberes y
estilos de enseñanza y aprendizaje, vinculándolos a experiencias comunitarias.
La educación indígena e intercultural, como acumulación de experiencias rigurosas y sistemáticas -que no sólo atienden, sino
que emanan de la propia diversidad o características particulares del aula- han demostrado el enorme potencial de transformación
e innovación de este enfoque interdisciplinar.
La interculturalidad aspira a analizar y mediar no sólo en los procesos concretos de enseñanza y aprendizaje dentro del aula,
sino con relación a todo un contexto sociocultural, lingístico o inter-lingístico, que profundice en las distintas concepciones y
motivaciones de los actores educativos, en sus aspectos cognitivos y emocionales que configuran una identidad personal,
sociocultural o étnica.
Este Plan de Estudios, constituye un paso definitivo hacia un replanteamiento y transformación de prácticas educativas
convencionales, que han resultado ser poco pertinentes o motivadoras, cuando no profundamente asimétricas y discriminatorias
para un amplio sector de la población escolar.
 Además de un abordaje particularmente interdisciplinar de sus contenidos y competencias -desde campos o sub-campos
como el de la antropología, la etnolingística, la lingística aplicada, la psicología y la pedagogía culturales, el plan de estudios se
funda en la construcción de valores, actitudes y competencias específicos.
Entre éstos se puede destacar el compromiso y la responsabilidad de profundizar en la lengua y la cultura de los pueblos
originarios, que permita su equiparación en el ámbito educativo. Esto servirá, además, como un medio para repensar los procesos
de investigación y práctica educativa, así como para establecer los fundamentos del análisis sociocultural, una de las principales
bases para asegurar la pertinencia y equidad en la intervención educativa.
Para atender la desigual sistematización y normativización lingística e investigación de las culturas indígenas u originarias del
país, así como de los procesos de asimetría y discriminación sociopolítica, cultural y educativa que han experimentado éstos y
otros grupos, con características étnicas, religiosas, culturales o de género diferenciadas, se han implementado distintos cursos
obligatorios y optativos en la licenciatura relacionados con esta problemática.
La actualización del Plan de Estudios para la formación inicial de maestros de educación primaria indígena se sustenta,
además, en las tendencias actuales de la formación docente; en las diversas perspectivas teórico-metodológicas de las disciplinas
que son objeto de enseñanza en la educación básica y de aquellas que explican el proceso educativo desde el enfoque
intercultural bilinge; en los desafíos que enfrenta la formación de maestros en las Escuelas Normales, en tanto instituciones de
educación superior; en la naturaleza y desarrollo de las prácticas pedagógicas actuales y las emergentes, ante los nuevos
problemas que el maestro enfrenta como resultado de los múltiples cambios que en lo social, cultural, económico, tecnológico y
educativo experimenta nuestra sociedad e impactan de manera notable en el servicio educativo, en las instituciones y en los
propios profesionales de la educación. Así mismo se sostiene en los marcos normativos y pedagógicos establecidos en el nuevo
Modelo Educativo para la Educación Obligatoria.
Dimensión social.- Dado que la educación es una función social, su análisis permite dimensionar el papel de la escuela y del
docente en el contexto de una sociedad que se transforma y experimenta desafíos importantes en el siglo XXI. Esto incide en la
definición de políticas y estrategias a seguir para el fortalecimiento de la educación normal y para que los docentes que se formen
en las Escuelas Normales satisfagan la demanda de educación básica.
Los diversos y complejos cambios en la sociedad como las formas de organización y de relación, la estructura familiar, los
modos de producción, la incorporación de la mujer al mercado de trabajo, el avance y masificación de los medios de
comunicación, la aparición de las redes sociales y los avances de la tecnología, la sociedad del conocimiento, la sostenibilidad y
el advenimiento de un nuevo ciudadano, son sustento de la actualización del currículo para favorecer en los estudiantes una
actitud ética ante la diversidad social, cultural, tecnológica, ideológica y ambiental que les permita retomar estos elementos como
áreas de oportunidad para su intervención educativa.
Dimensión filosófica.- Nuestro sistema educativo sienta sus bases en el marco filosófico del artículo 3 º de la Constitución
Política de los Estados Unidos Mexicanos y en los principios que de él emanan. El derecho a la educación y los principios de
laicidad, gratuidad, obligatoriedad y calidad orientan la reforma. De igual manera, los preceptos de igualdad, justicia, democracia y
solidaridad en que se sustenta son fundamentales
para desarrollar el sentido de responsabilidad social y de pertenencia de los futuros docentes.
Particularmente, el énfasis para garantizar la calidad en la educación obligatoria, coloca en el centro el derecho humano
fundamental de que las niñas, niños y jóvenes alcancen el máximo logro de sus aprendizajes.
El marco filosófico en que se inserta la educación normal permea la definición de su normatividad, finalidades y propósitos
educativos, así como las competencias a desarrollar por los docentes en formación para que conduzcan de manera pertinente los
procesos de aprendizaje de los alumnos de educación básica, en el contexto de la transformación permanente de la sociedad.
Dimensión epistemológica.- Los fundamentos epistemológicos de la reforma curricular abordan la educación normal como
un objeto de conocimiento y acción que se torna cada vez más complejo al constituirse en un campo de confluencia disciplinar.
Las contribuciones de las ciencias de la educación, Pedagogía, Psicología, Historia, Filosofía, Antropología, Economía, entre
otras, sus enfoques y formas de proceder deberán sustentar permanentemente la actualización de los currículos de la educación
normal.
Producir y usar el conocimiento son principios que conducen a reflexionar de manera profunda sobre la forma en que se
interpreta, comprende y explica la realidad; los avances de la ciencia son puntos de referencia para entender que el conocimiento
se enriquece e incrementa todos los días y coexiste con el que se reproduce y recrea a través de las prácticas sociales y
culturales de los pueblos originarios; así, los distintos campos de conocimiento relacionados con la educación avanzan,
transformando sus propias teorías al igual que lo hacen otras disciplinas científicas.
Lo anterior permite concebir a la actualización del currículo como un proceso permanente de cambio, en el que los avances en
el conocimiento del campo educativo se incorporan a la propuesta curricular para su transformación y para lograr una visión
holística del fenómeno educativo, de sus condicionantes y efectos, que conduzcan a los actores de la educación normal a
reflexionar, investigar y resolver problemas de manera pertinente. El seguimiento y la evaluación de la puesta en práctica del
currículo son dos procesos inherentes a la reforma, cuyos resultados deberán sistematizarse para sustentar los cambios futuros.
Dimensión psicopedagógica.- Para atender los fines y propósitos de la educación normal y las necesidades básicas de
aprendizaje de sus estudiantes, la actualización retoma los enfoques didáctico-pedagógicos actuales que se vinculan
estrechamente con los contenidos y desarrollo de las áreas de conocimiento para que el futuro docente se apropie de: métodos
de enseñanza, estrategias didácticas, formas de evaluación, tecnologías de la información y la comunicación y de la capacidad
para crear ambientes de aprendizaje que respondan a las finalidades y propósitos de la educación básica y a las necesidades de
aprendizaje de los alumnos; así como al contexto social y su diversidad.
La expectativa es que los docentes promuevan en sus estudiantes la adquisición de saberes disciplinares, el desarrollo de
habilidades y destrezas, la interiorización razonada de valores y actitudes, la apropiación y movilización de aprendizajes
complejos para la toma de decisiones, la solución innovadora de problemas y la creación colaborativa de nuevos saberes, como
resultado de su participación en ambientes educativos experienciales y situados en contextos reales.
Por lo tanto, se demanda que posean un sólido conocimiento del contenido relacionado con lo que deben enseñar y su
manera de enseñarlo, una comprensión sobre el desarrollo y el aprendizaje de todos los estudiantes, una habilidad general para
organizar, explicar ideas, realizar diagnósticos, así como una gran capacidad de adaptación a las diferentes situaciones que se le
presenten para encontrar las soluciones más adecuadas.
Dimensión profesional.- En la actualidad, la política educativa atribuye una gran responsabilidad a la escuela para la
formación de los ciudadanos que el país requiere en el siglo XXI. En este sentido, el docente es pieza clave para materializar este
propósito. Para lograrlo se han configurado distintas estrategias que van desde atraer a los mejores candidatos en la formación
inicial, la actualización de los currículos de formación de docentes hasta la instalación de diversos procesos de selección al
servicio profesional, lo que ha planteado nuevos desafíos a la profesión docente.
Los múltiples retos que enfrentan estos profesionales hacen necesario que la formación profesional posibilite el análisis y la
comprensión de las implicaciones de su tarea. Durante décadas, la conformación sociodemográfica y el perfil académico de
quienes se dedican a la docencia estuvieron definidos por la
condición de género, el origen social y el capital cultural que poseen. La educación normal, era, por elección, la única opción para
acceder a mejores condiciones de desarrollo profesional como personal. En los últimos años, la formación para el acceso a la
profesión docente, particularmente en educación primaria indígena, dejó de ser exclusiva de las Escuelas Normales, así como los
procesos de ingreso. Lo que agregó un nuevo componente a la comprensión de esta profesión. A partir de las políticas
enunciadas en la LGSPD, por primera vez se han definido criterios, términos y condiciones para el ingreso, la promoción, el
reconocimiento y la permanencia en el servicio. Situación que replantea las expectativas de los egresados de las licenciaturas y
los involucra en procesos permanentes de desarrollo profesional.
La profesionalización de los docentes da unidad y sentido a las dimensiones social, filosófica, epistemológica,
psicopedagógica, profesional e institucional de la actualización y orienta la definición e implicaciones del enfoque metodológico,
de las competencias genéricas y profesionales, de la malla curricular y de otros componentes que sistematizan su diseño.
Dimensión institucional.- En lo que concierne al desarrollo institucional, las Escuelas Normales se transforman debido a su
inserción en el tipo superior, lo cual favorece su consolidación en áreas en las que no habían incursionado totalmente como la
investigación, la difusión de la cultura y la extensión académica.
Para lograr los propósitos educativos requieren fortalecer los procesos de gestión institucional con la participación de los
miembros de la comunidad escolar, ya que la movilización y potenciación de los saberes, los tiempos, los recursos materiales y
financieros, entre otros, implica planificar acciones, distribuir tareas y responsabilidades, dirigir, coordinar y evaluar los procesos y
los resultados.
Sus responsabilidades y atribuciones como parte del sistema de educación superior constituyen áreas de oportunidad para
fortalecer su estructura académica y organizacional, conservando en todo momento su identidad como instituciones formadoras
de docentes para la educación básica.
Los fundamentos para lograr lo planteado retoman las teorías, metodologías y concepciones actuales acerca de la
organización, la administración y la gestión educativa.
La actualización del Plan de Estudios pretende lograr que el estudiante de educación normal, al egresar, elija formas
pertinentes para vincularse con la diversa información generada cotidianamente para aprender a lo largo de la vida, por lo que
resulta de vital importancia sentar las bases para que desarrolle un pensamiento científico y una visión holística del fenómeno
educativo, de sus condicionantes y efectos, que lo conduzcan a reflexionar, investigar y resolver problemas de manera
permanente e innovadora. De este modo se puede aspirar a formar un docente de educación básica que utilice argumentos
científicos, pedagógicos, metodológicos, técnicos e instrumentales para entender y hacer frente a las complejas exigencias que la
docencia plantea.
III. Proceso de actualización del currículo
El proceso de actualización del Plan y programas de estudio se realizó como reconocimiento a los derechos lingísticos y
culturales de los pueblos indígenas, que se sostienen en el marco legal vigente. Aspecto que obliga a incidir en la mejora de la
formación inicial de maestros que atiende a esta población. El trabajo se sujetó a la metodología de diseño curricular basada en
competencias que orientó su construcción inicial. Se organizó en cuatro fases: Valoración de los Planes de Estudio 2012; Revisión
del contexto y de la práctica profesional del docente; Revisión del perfil de egreso y replanteamiento de las competencias
genéricas y profesionales; y, Ajuste y desarrollo de la estructura curricular.
Se privilegió la construcción plural, en la que se recuperaron los aportes y consensos generados entre la comunidad
normalista, los especialistas y expertos interesados en la actualización y rediseño del currículo de la educación normal. En
distintas etapas se sumaron a los trabajos los docentes de las Escuelas Normales, los directivos, así como autoridades
educativas locales y federales. Se estableció un acercamiento permanente con las Direcciones Generales de Desarrollo Curricular
y de Formación Continua de Maestros en Servicio de la Subsecretaría de Educación Básica, así como con la Coordinación
Nacional del Servicio Profesional Docente (CNSPD) de la SEP. Se sumaron a los trabajos especialistas de la Dirección General
de Educación Indígena (DGEI), de la Coordinación General de Educación Intercultural Bilinge (CGEIB) y del Instituto Nacional de
Lenguas Indígenas (INALI). Participaron activamente académicos de diversas instituciones de educación superior y
representantes del Sindicato Nacional de Trabajadores de la Educación (SNTE).
Se consideraron diversas estrategias para garantizar la participación de los diferentes actores, entre las que destaca los Foros
de Consulta Nacional para la Revisión del Modelo Educativo de las Escuelas Normales
organizados en el 2014, visitas a las Escuelas Normales de todo el país, en las que se realizaron entrevistas con diferentes
miembros de la comunidad normalista âdocentes, estudiantes, directivos-, reuniones regionales y nacionales con los
responsables de la educación normal en las entidades, consultas y foros en el portal electrónico.
En la primera fase, Valoración de los planes de estudio, se diseñó y aplicó la Encuesta para el Diagnóstico de los Programas
de Estudio de Educación Normal Plan 2012 para recuperar la opinión de los docentes sobre el funcionamiento e impacto del Plan
de Estudios en las Escuelas Normales. De manera conjunta, se solicitó a las autoridades educativas locales realizar el diagnóstico
estatal sobre la aplicación de dichos planes. Además, se dispuso de la información con que cuenta la Dirección General de
Educación Superior para Profesionales de la Educación (DGESPE) relacionada con el seguimiento a su instrumentación, que
realizaron algunas entidades; las conclusiones de los foros de consulta, así como de otros documentos internos de seguimiento a
los planes de estudio que se realizaron desde el inicio de su aplicación.
En la segunda fase Revisión del contexto y de la práctica profesional del docente se revisaron y analizaron diferentes marcos
teóricos relacionados con las posiciones y tendencias sociológicas, filosóficas, epistemológicas, psicopedagógicas, profesionales
e institucionales, relacionadas con la formación de maestros para el medio indígena. Se recopilaron las opiniones y las
expectativas acerca de la formación docente y de la educación normal en el contexto de la reforma educativa y las políticas que
se instrumentaron, sobre todo, las demandas establecidas en el Servicio Profesional Docente. Se tuvo un importante
acercamiento a las Escuelas Normales del país para escuchar de los principales actores, sus comentarios y opiniones con
respecto a la mejora de la educación normal. Además, se analizaron los resultados obtenidos por los egresados de las Escuelas
Normales en el Concurso de Oposición para el Ingreso a la Educación Básica a partir de su aplicación, y se consideraron los
resultados de las evaluaciones realizadas por los Comités Interinstitucionales para la Evaluación de la Educación Superior, A.C.
(CIEES), a los programas educativos que se ofrecen. Se prestó atención a las Directrices para Mejorar la Formación Inicial de los
Docentes de Educación Básica del Instituto Nacional para la Evaluación de la Educación (INEE).
En la tercera fase Revisión del perfil de egreso y replanteamiento de las competencias genéricas y profesionales se integró un
grupo de trabajo en el que participaron docentes de las Escuelas Normales con experiencia en la aplicación del Plan de Estudios
vigente. En el grupo de trabajo se analizaron las competencias genéricas y profesionales y se contrastaron con el Perfil,
Parámetros e Indicadores para Docentes y Técnicos Docentes (PPI) establecidos por la CNSPD. Para su mayor articulación, las
competencias del perfil se replantearon en función de las dimensiones de los PPI.
En la cuarta fase Ajuste y desarrollo de la estructura curricular, se actualizaron y replantearon los cursos de la malla curricular
de acuerdo con el perfil de egreso considerando los propósitos, enfoques y contenidos del plan y programas de estudio de
educación básica, derivados del Modelo Educativo. Para garantizar una mayor articulación entre ambos planes de estudio se
elaboraron matrices de consistencia en las que se identificaron y contrastaron cada uno de los campos y áreas de conocimiento
que los conforman. En los trabajos participaron docentes de las Escuelas Normales que impartieron los diversos cursos del plan
2012 de manera coordinada con especialistas de diferentes instituciones de educación superior.
IV. Plan de Estudios de la Licenciatura en Educación Primaria Indígena con enfoque Intercultural Bilinge
El Plan de Estudios es el documento que rige el proceso de formación de maestros de educación primaria indígena. Describe
sus orientaciones fundamentales, los elementos generales y específicos que lo conforman, de acuerdo con las tendencias de la
educación superior y con los enfoques del plan de estudios de educación básica. Su aplicación en las Escuelas Normales debe
permitir que se atiendan, con oportunidad y pertinencia, las exigencias derivadas de las situaciones y problemas que presentará la
actividad profesional a los futuros maestros de este nivel educativo en el corto y mediano plazos.
IV.1 Orientaciones curriculares del Plan de Estudios
 
El Plan de Estudios se estructura a partir de las siguientes orientaciones curriculares: Enfoque centrado en el aprendizaje,
Enfoque basado en competencias, Enfoque intercultural bilinge y Flexibilidad curricular, académica y administrativa que están en
consonancia con los enfoques propuestos en el Modelo Educativo. Estas otorgan coherencia a la estructura curricular, plantean
los elementos metodológicos de su desarrollo y conducen la formación de los maestros para el logro de las finalidades
educativas.
IV.2 Enfoque centrado en el aprendizaje
El enfoque centrado en el aprendizaje implica un nuevo modo de pensar y desarrollar la formación y la práctica profesional
que lleva a cabo un docente. Hace algunos años que se planteó la diferencia entre la enseñanza de contenidos curriculares que
transmitían los maestros como parte de su actividad profesional y el aprendizaje que adquirían los estudiantes a partir de una
relación vertical y de enculturación institucional. El resultado de esta manera de realizar la docencia conduce a un aprendizaje
memorístico con contenidos poco relevantes para la vida y la resolución de problemas reales.
En este sentido, el enfoque centrado en el aprendizaje reconoce la capacidad del sujeto de aprender a partir de sus
experiencias y conocimientos previos, así como los que se le ofrecen por la vía institucional y por los medios tecnológicos. En
consecuencia, el estudiante logra de manera efectiva el aprendizaje cuando lo que se le enseña se relaciona con situaciones de
la vida real, de ahí que tenga que involucrarse plenamente en el diseño de la estrategia de aprendizaje, por lo que se requiere
buscar formas diferenciadas de trabajo orientadas a favorecer el aprendizaje autónomo, y el uso de estrategias de estudio que
posibiliten su formación a lo largo de la vida.
Implica, además, una manera distinta de pensar y desarrollar la práctica docente; cuestiona el paradigma centrado en la
enseñanza repetitiva, de corte transmisivo-receptivo que prioriza la adquisición de información declarativa, inerte y
descontextualizada; por lo que tiene como referente principal la concepción constructivista y sociocultural del aprendizaje y de la
enseñanza, según la cual el aprendizaje consiste en un proceso activo y consciente que tiene como finalidad la construcción de
significados y la atribución de sentido a los contenidos y experiencias por parte de la persona que aprende.
 Consiste en un acto intelectivo, pero a la vez social, afectivo y de interacción en el seno de una comunidad de prácticas
socioculturales. El proceso de aprendizaje tiene lugar gracias a las acciones de mediación pedagógica que involucran una
actividad coordinada de intención-acción-reflexión entre los estudiantes y el docente, en torno a una diversidad de objetos de
conocimiento y con intervención de determinados lenguajes e instrumentos. Además, ocurre en contextos socioculturales e
históricos específicos, de los cuales no puede abstraerse, es decir, tiene un carácter situado.
Entre las características del enfoque, destacan las siguientes:
·   El conocimiento y la actividad intelectiva de la persona que aprende no sólo reside en la mente de quien aprende, sino que
se encuentra distribuida socialmente.
·    Atiende la integralidad del estudiante, es decir, el desarrollo equilibrado de sus saberes, donde si bien interesa su saber
conocer, también se considera relevante su saber hacer y su saber ser.
·      La adquisición de saberes, creencias, valores y formas de actuación profesionales es posible en la medida en que se
participa en actividades significativas.
·   La utilización de estrategias y herramientas de aprendizaje adquiere mayor importancia ante la tradicional acumulación de
conocimientos. Asimismo, favorece el diseño de distintas formas de integrar el trabajo dentro y fuera del aula.
·      Propicia la integración entre la teoría y la práctica y permite la transferencia de los saberes a situaciones más allá del
momento en que fueron aprendidos.
Con base en estas características es viable generar una docencia que centre su interés en la promoción y movilización de los
aprendizajes de los estudiantes. Desde la perspectiva constructivista y sociocultural asumida, se plantea como núcleo central el
desarrollo de situaciones didácticas que recuperan el aprendizaje por proyectos, el aprendizaje basado en casos de enseñanza, el
aprendizaje basado en problemas, el aprendizaje en el servicio, el aprendizaje colaborativo, así como la detección y análisis de
incidentes críticos. Cada una de estas modalidades tiene un conjunto de características y finalidades específicas que están
orientadas a promover el aprendizaje en el estudiante.
·   Aprendizaje por proyectos
 
Es una estrategia de enseñanza y aprendizaje en la cual los estudiantes se involucran de forma activa en la elaboración de
una tarea-producto (material didáctico, trabajo de indagación, diseño de propuestas y prototipos, manifestaciones artísticas,
exposiciones de producciones diversas o experimentos, etcétera) que da respuesta a un problema o necesidad planteada por el
contexto social, educativo o académico de interés.
·   Aprendizaje basado en casos de enseñanza
Esta estrategia expone narrativas o historias que constituyen situaciones problemáticas, en general obtenidas de la vida real,
las cuales suponen una serie de atributos que muestran su complejidad y multidimensionalidad y que se presentan al estudiante
para que desarrolle propuestas conducentes a su análisis o solución.
·   Aprendizaje basado en problemas (ABP)
Estrategia de enseñanza y aprendizaje que plantea una situación problema para su análisis y/o solución, donde el estudiante
es participe activo y responsable de su proceso de aprendizaje, a partir del cual busca, selecciona y utiliza información para
solucionar la situación que se le presenta como debería hacerlo en su ámbito profesional.
·   Aprendizaje en el servicio
Es una estrategia de enseñanza experiencial y situada que integra procesos de formación y de servicio a la comunidad,
mediante acciones educativas organizadas e intencionalmente estructuradas que trascienden las fronteras académicas y
promueven aprendizajes basados en relaciones de colaboración, reciprocidad y respeto a la diversidad de los participantes
(escuela, estudiante y comunidad). Su especificidad reside en vincular servicio y aprendizaje en una sola actividad educativa que
articula los contenidos de aprendizaje con necesidades reales de una comunidad.
·   Aprendizaje colaborativo
Estrategia de enseñanza y aprendizaje en la que los estudiantes trabajan juntos en grupos reducidos para maximizar tanto su
aprendizaje como el de sus compañeros. El trabajo se caracteriza por una interdependencia positiva, es decir, por la comprensión
de que para el logro de una tarea se requiere del esfuerzo equitativo de todos y cada uno de los integrantes, por lo que
interactúan de forma positiva y se apoyan mutuamente. El docente enseña a aprender en el marco de experiencias colectivas a
través de comunidades de aprendizaje, como espacios que promueven la práctica reflexiva mediante la negociación de
significados y la solución de problemas complejos.
·   Detección y análisis de incidentes críticos (IC)
Se define como un evento o suceso espacial y temporalmente determinado que afecta significativamente el estado emocional
del maestro y consecuentemente desestabiliza su acción pedagógica. El valor formativo de estos incidentes reside en que su
análisis posibilita cambios profundos en las concepciones, estrategias y sentimientos del maestro, lo que a su vez propicia
transformaciones en la práctica docente.
De este modo, el enfoque centrado en el aprendizaje sugiere que éste se logra en la medida en que resulta significativo y
trascendente para el estudiante, en tanto se vincula con su contexto, la experiencia previa y condiciones de vida; de ahí que los
contenidos curriculares, más que un fin en sí mismos se constituyen en medios que contribuyen a que el estudiante se apropie de
una serie de referentes para la conformación de un pensamiento crítico y reflexivo.
 IV.3 Enfoque basado en competencias
La competencia se define como la capacidad de integrar y movilizar distintos tipos de conocimientos para resolver de manera
adecuada las demandas y los problemas que la vida personal, profesional y laboral plantea. Se construye a través de una
combinación de conocimientos, habilidades cognitivas y prácticas, motivaciones, valores y actitudes. La perspectiva sociocultural
o socioconstructivista que se asume en este Plan de Estudios, aboga por una concepción de competencia como prescripción
abierta, es decir, como la posibilidad de movilizar e integrar diversos saberes y recursos cognitivos cuando se enfrenta una
situación-problema inédita, para lo cual la persona requiere mostrar la capacidad de resolver problemas complejos y abiertos, en
distintos escenarios y momentos.
En este caso, se requiere que la persona, al enfrentar la situación y en el lugar mismo, re-construya el
conocimiento, proponga una solución o tome decisiones en torno a posibles cursos de acción, y lo haga de manera reflexiva,
teniendo presente aquello que da sustento a su forma de actuar ante ella. Por lo anterior, una competencia permite identificar,
seleccionar, coordinar y movilizar de manera articulada e interrelacionada un conjunto de saberes diversos en el marco de una
situación educativa en un contexto específico. Esta caracterización tiene su fundamento en el siguiente conjunto de criterios:
·      Las competencias tienen un carácter holístico e integrado. Se rechaza la pretensión sumativa y mecánica de las
concepciones conductistas.
·   Las competencias se componen e integran de manera interactiva con conocimientos explícitos y tácitos, actitudes, valores
y emociones, en contextos concretos de actuación de acuerdo con procesos históricos y culturales específicos.
·      Las competencias se encuentran en permanente desarrollo. Su evaluación auténtica debe ser continua, mediante la
elaboración de estrategias que consideren el desarrollo y la mejora como aspectos que integran el desempeño de una
competencia.
·    Las competencias se concretan en diferentes contextos de intervención y evaluación. El desarrollo de las competencias,
así como su movilización, debe entenderse como un proceso de adaptación creativa en cada contexto determinado y
para una familia de situaciones o problemas específicos.
·   Las competencias se integran mediante un proceso permanente de reflexión crítica, fundamentalmente para armonizar las
intenciones, expectativas y experiencias a fin de realizar la tarea docente de manera efectiva.
·   Las competencias varían en su desarrollo y nivel de logro según los grados de complejidad y de dominio.
·      Las competencias asumen valor, significatividad, representatividad y pertinencia según las situaciones específicas, las
acciones intencionadas y los recursos cognitivos y materiales disponibles, aspectos que se constituyen y expresan de
manera gradual y diferenciada en el proceso formativo del estudiante.
·      Las competencias operan un cambio en la lógica de la transposición didáctica. Se desarrollan e integran mediante
procesos de contextualización y significación con fines pedagógicos para que un saber susceptible de enseñarse se
transforme en un saber enseñado en las aulas y, por lo tanto, esté disponible para que sea movilizado por los estudiantes
durante su aprendizaje.
La formación de profesores desde un enfoque de competencias implica la movilización de conocimientos de carácter
conceptual, procedimental y actitudinal que se adquieren en una situación determinada y que se ponen en juego cuando se lleva
a cabo la práctica docente. Se considera relevante que el futuro profesor desarrolle gradualmente sus capacidades y desempeños
para solucionar problemas a partir de un análisis crítico y creativo de la situación. Se valora su habilidad para colaborar con otros
y en distintos ambientes, lo cual brinda la oportunidad de generar proyectos innovadores y de impacto social.
Asimismo, la aplicación de sus habilidades comunicativas en diversos contextos favorece las interrelaciones lingísticas con
diversas personas, así como sus habilidades digitales y su capacidad en el uso de las Tecnologías de la Información y la
Comunicación (TIC). Estas habilidades deben estar acompañadas de una actuación con sentido ético que permita respetar la
diversidad, participar democráticamente en los distintos procesos sociales, asumir los principios y reglas establecidas por la
sociedad y contribuir a la preservación del medio ambiente.
Características de las competencias:
·   Por su naturaleza las competencias movilizan los conocimientos, actitudes y destrezas. En consecuencia, cada estudiante
las construye y resignifica un ambiente específico de aprendizaje, por tanto, se anclan en su personalidad.
·   Las competencias permiten observar el desempeño y ejecución ante una situación específica.
 
·    Las competencias potencializan la aplicación de capacidades de carácter cognitivo, procedimental y afectivo, de manera
integral. Favorecen la integración teoría-práctica, a través de la comprensión de los conceptos, principios y teorías, de los
procedimientos y de los valores que están implícitos en cada acción.
·    El desarrollo de las competencias requiere de la creación de un ambiente de aprendizaje, en un contexto específico y en
una situación determinada, que sólo puede ser construido por un profesional reflexivo. Por lo que se adquieren a través
de diversas experiencias educativas y a través del uso de distintas metodologías.
La evaluación del aprendizaje del estudiante
La evaluación en este enfoque consiste en un proceso de recolección de evidencias sobre un desempeño competente del
estudiante con la intención de construir y emitir juicios de valor a partir de su comparación con un marco de referencia constituido
por las competencias, sus unidades o elementos y los criterios de desempeño; al igual que en la identificación de aquellas áreas
que requieren ser fortalecidas para alcanzar el nivel de desarrollo esperado en cada uno de los cursos del Plan de Estudios y en
consecuencia en el perfil de egreso.
De esta manera la evaluación basada en competencias implica, que éstas deben ser demostradas, por lo que requieren de la
definición de evidencias, así como los criterios de desempeño que permitirán inferir el nivel de logro. Este tipo de evaluación no
excluye la verificación del dominio teórico y conceptual que necesariamente sustenta la competencia. En ese sentido, se requiere
una evaluación integral e integrada de conocimientos, habilidades, actitudes y valores en la acción.
Desde esta perspectiva, la evaluación cumple con dos funciones básicas, la formativa, que da seguimiento a procesos de
aprendizaje paulatinos y graduales del estudiante que adquiere a largo de su trayectoria de formación en la Escuela Normal
dando cuenta de los niveles de logro y dominio y; la sumativa, de acreditación/certificación de dichos aprendizajes que establece
cohortes acerca de lo que el estudiante tiene que demostrar, ya sea como producto o desempeño en cada uno de los momentos y
etapas de su formación.
Con base en lo anterior, la evaluación basada en competencias se caracteriza por centrarse en las evidencias de los
aprendizajes -definidos en parámetros y en criterios de desempeño- y por ser integral, individualizada y permanente; por lo tanto,
no compara diferentes individuos ni utiliza necesariamente escalas de puntuación y se realiza, preferentemente, en situaciones
similares a las de la actividad del sujeto que se evalúa.
Para ello, es importante utilizar las propias tareas de aprendizaje como evidencias, ya que permiten una evaluación del
proceso de aprendizaje y no sólo de los resultados. Si la evaluación pretende ser integral, habrá de utilizar métodos que permitan
demostrar los conocimientos, las habilidades, las actitudes y los valores en la resolución de problemas, además de estrategias
acordes para el tipo de desempeño a evaluar. Por lo anterior, es posible utilizar entrevistas, debates, observación del desempeño,
proyectos, casos, problemas, exámenes y portafolios, entre otros.
IV.4 Enfoque intercultural bilinge
La diversidad es un rasgo inherente en todas las sociedades y constituye una oportunidad para el enriquecimiento cultural, la
valoración de las diferencias y las múltiples formas de conocimiento que existen en los distintos grupos culturales. Los cambios
socioculturales, que son consecuencia de la globalización, han provocado movimientos migratorios, nuevas dinámicas
poblacionales y apertura hacia formas distintas de relacionarse y de asumir distintas identidades. El mapa actual de la diversidad
(UNESCO, 2013) se ha ampliado y transformado; ahora el reto para la sociedad es materializar del principio de equidad.
El discurso de la diversidad e interculturalidad ha adquirido diferentes énfasis de acuerdo con las necesidades que presenta
un determinado contexto. En América Latina y México, el enfoque intercultural se orienta principalmente a fomentar la reflexión y
discusión en torno a la diversidad lingística, cultural y política de los pueblos indígenas. En el marco de los procesos educativos,
se reconoce que las particularidades lingísticas, sociales y políticas influyen en la realidad de los niños y jóvenes que acceden al
sistema educativo. Por lo tanto, debe asegurar el respeto y valoración de sus experiencias a través de procesos de intercambio de
saberes que aseguren su participación en los procesos de socialización y aprendizaje dentro de los espacios educativos.
 
La construcción de una sociedad pluricultural, justa y equitativa depende en gran medida de las oportunidades educativas que
genere para toda la población. El reconocimiento de la identidad cultural de los alumnos es el principal reto para las instituciones
educativas. Una educación intercultural abarca a toda la población y se sustenta en una convivencia respetuosa, sin prejuicios ni
exclusiones, busca la participación plena y activa de los educandos en la sociedad; valora y promueve los conocimientos propios
de la cultura y respeta su derecho a expresarse y desarrollarse en su lengua materna, sin olvidarse de otorgar las herramientas
para desenvolverse en una segunda lengua.
La educación desde el enfoque intercultural bilinge concibe a la escuela como un espacio capaz de recrear y enriquecer la
cultura, favorece la identidad sociocultural, el plurilingismo y multiculturalismo, promueve el intercambio y el diálogo entre culturas
para alcanzar el crecimiento y aprendizaje en la diversidad y reciprocidad. Pretende superar concepciones monolinges y
monoculturales mediante el impulso de aspectos culturales y lingísticos propios de cada cultura. Atiende principalmente a niños,
niñas y jóvenes con características étnicas, lingísticas y culturales diversas, con el objetivo de favorecer la construcción de
identidades nacionales en las cuales confluyen ciudadanos con un origen diverso. Promueve también la valoración del legado
cultural y simbólico de los pueblos indígenas que forman parte del patrimonio cultural del país y de la humanidad en general.
Así, la formación de maestros con enfoque intercultural bilinge responde al derecho de recibir educación en la lengua materna,
salvaguardando al mismo tiempo, el patrimonio lingístico de la nación y de la humanidad. Entre los beneficios educativos
destacan los siguientes:
·   Facilita el reconocimiento y valoración del otro para la construcción de ambientes y comunidades armoniosas, equitativas,
justas y basadas en el respeto, la tolerancia y la inclusión.
·    Inspira la aceptación de la existencia de otras construcciones culturales que poseen el mismo valor que la propia cultura,
favoreciendo la adquisición de una postura ética ante la diversidad.
·      Promueve el desarrollo de la competencia lingística y comunicativa; lo que también beneficia procesos cognitivos que
implican mayor complejidad.
·      Favorece la consolidación de la identidad cultural y la revaloración de espacios de aprendizaje derivados de prácticas
tradicionales, que recuperan experiencias propias de las culturas indígenas.
·      Impulsa la sistematización de saberes ancestrales y prácticas culturales de los pueblos indígenas a través de la
investigación y de la participación de la comunidad.
·   Suscita el reconocimiento y dignificación de las culturas indígenas a través de la reconstrucción de su historia.
 ·   Motiva la formación en valores y el aprecio por lo distinto y diverso a través de la empatía, el diálogo y la colaboración.
·   Combate la situación de disglosia en la que se encuentran algunas lenguas indígenas respecto al español; lo que permite
superar el papel de subordinación social y funcional que tiene la lengua indígena con respecto a la lengua dominante o
de uso formal. (CGEIB, 2008, p.27)
·    Genera condiciones pedagógicas para garantizar la participación de todos los alumnos a partir del reconocimiento de la
diversidad y la valoración cultural.
IV.5 Flexibilidad curricular, académica y administrativa
Desde la última década del siglo XX hasta la actualidad, en numerosas instituciones de educación superior de nuestro país se
plantea la flexibilidad curricular, académica y administrativa como una tendencia que caracteriza el funcionamiento, grado de
apertura e innovación de sus programas académicos, particularmente en los procesos de formación profesional.
La flexibilidad supone el cumplimiento de un proceso complejo y gradual de incorporación de rasgos y elementos que otorgan
mayor pertinencia y eficacia a los programas académicos, considerando las particularidades derivadas de los avances en las
disciplinas, de los nuevos tipos de programas educativos, de los requerimientos de los actores del proceso formativo, así como de
la vocación, la dinámica y las condiciones propias de cada institución.
Asimismo, se interpreta como el resultado de la apertura y redimensionamiento de los diversos elementos y condiciones que
articulan la relación entre el conocimiento y los sujetos que interactúan en torno a éste. De esta forma se pretende articular el
desarrollo del conocimiento con la acción, como una forma de consolidar una mayor interdependencia entre el saber y el saber
hacer en los procesos de formación.
 
En este Plan de Estudios se concretan los siguientes rasgos de flexibilidad:
·   Organiza trayectos formativos con propósitos definidos en la estructura curricular que se constituyen en ejes vertebradores
de la formación profesional de los estudiantes.
·      Incluye enfoques pedagógicos que ubican el trabajo del estudiante normalista en el centro del proceso educativo,
favoreciendo el desarrollo de las competencias docentes e investigativas que requiere su práctica profesional, con un
mayor grado de responsabilidad y autonomía.
·      Incorpora en cada curso actividades relevantes, pertinentes y contextualizadas, orientadas a promover el aprendizaje
significativo.
·      Incorpora en la malla curricular un conjunto de cursos optativos que diversifican las alternativas de formación de los
estudiantes normalistas, de acuerdo con sus intereses y necesidades, así como a los proyectos y posibilidades
institucionales.
·      Promueve la participación de los colegiados de profesores de las Escuelas Normales ante las autoridades educativas
locales, para proponer contenidos regionales que habrán de incluirse en la formación de los estudiantes.
·      Formaliza sistemas de tutoría y asesoría como acompañamiento académico y apoyo en la toma de decisiones y,
eventualmente, para la solución de problemas personales del estudiante.
·      Incluye estrategias de movilidad nacional e internacional, a fin de diversificar las experiencias formativas tanto
profesionales como personales.
·   Diversifica las opciones de titulación para la demostración del logro de las competencias profesionales de los estudiantes.
IV.6 Perfil de ingreso a la educación normal
El perfil de ingreso integra el conjunto de conocimientos, capacidades, habilidades, actitudes y valores que debe reunir y
demostrar el aspirante a cursar el Plan de Estudios con la finalidad de garantizar su formación profesional y lograr con éxito la
conclusión de sus estudios.
El aspirante deberá manifestar interés por la enseñanza, satisfacción por el trabajo con los niños y niñas, y preocupación ante
los problemas sociales y educativos de su entidad, de México y del mundo. Además, deberá poseer:
·   Sensibilidad ante la diversidad.
·   Capacidad para aprender a aprender por iniciativa e interés propio a lo largo de la vida.
·      Habilidad para buscar, sintetizar y transmitir información proveniente de distintas fuentes utilizando pertinentemente
distintos tipos de lenguaje.
·   Capacidad para solucionar problemas a partir de métodos establecidos.
·      Capacidad de trabajo colaborativo para el logro de metas y proyectos, lo que implica el reconocimiento y respeto a la
diversidad cultural, de creencias, valores, ideas y prácticas sociales.
·   Capacidad de comunicarse y expresar claramente sus ideas tanto de forma oral como escrita.
·   Habilidad para escuchar, interpretar y emitir mensajes pertinentes en distintos contextos mediante la utilización de medios,
códigos y herramientas apropiados.
·   Interés por participar con una conciencia ética y ciudadana en la vida de su comunidad, región, entidad, México y el mundo.
 ·   Capacidad para comunicarse e interactuar con distintos actores en diversos contextos de acuerdo con sus características
culturales y lingísticas.
·   Interés por realizar actividades de enseñanza.
 
IV.7 Perfil de egreso de la educación normal
El perfil de egreso constituye el elemento referencial para la construcción y diseño del plan de estudios. Éste expresa lo que el
egresado será capaz de realizar al término del programa educativo. Señala los conocimientos, habilidades, actitudes y valores
involucrados en los desempeños propios de la profesión docente. Está integrado por competencias genéricas y profesionales, así
como sus unidades o elementos.
Las competencias se han organizado tomando como referencia las cinco dimensiones enunciadas en el documento de PPI,
que permiten precisar el nivel de alcance de acuerdo con el ámbito de desarrollo profesional y conducirán a la definición de un
perfil específico para desempeñarse en la educación primaria indígena. Por tanto, el nuevo docente contará con las competencias
indispensables para su incorporación al servicio profesional.
Dimensiones
·   Un docente que conoce a sus alumnos, sabe cómo aprenden y lo que deben aprender.
·   Un docente que organiza y evalúa el trabajo educativo, y realiza una intervención didáctica pertinente.
·   Un docente que se reconoce como profesional que mejora continuamente para apoyar a los alumnos en su aprendizaje.
·   Un docente que asume las responsabilidades legales y éticas inherentes a su profesión para el bienestar de los alumnos.
·   Un docente que participa en el funcionamiento eficaz de la escuela y fomenta su vínculo con la comunidad para asegurar
que todos los alumnos concluyan con éxito su escolaridad(6).
Competencias genéricas
Las competencias genéricas atienden al tipo de conocimientos, disposiciones y actitudes que todo egresado de las distintas
licenciaturas para la formación inicial de docentes debe desarrollar a lo largo de su vida; éstas le permiten regularse como un
profesional consciente de los cambios sociales, científicos, tecnológicos y culturales. Por tanto, tienen un carácter transversal y
están explícita e implícitamente integradas a las competencias profesionales, por lo que se incorporan a los cursos y contenidos
curriculares del Plan de Estudios.
·   Soluciona problemas y toma decisiones utilizando su pensamiento crítico y creativo.
·   Aprende de manera autónoma y muestra iniciativa para auto-regularse y fortalecer su desarrollo personal.
·   Colabora con diversos actores para generar proyectos innovadores de impacto social y educativo.
·   Utiliza las tecnologías de la información y la comunicación de manera crítica.
·   Aplica sus habilidades lingísticas y comunicativas en diversos contextos.
Competencias profesionales
Las competencias profesionales sintetizan e integran el tipo de conocimientos, habilidades, actitudes y valores necesarios
para ejercer la profesión docente en los diferentes niveles educativos. Están delimitadas por el ámbito de incumbencia
psicopedagógica, socioeducativa y profesional. Permitirán al egresado atender situaciones y resolver problemas del contexto
escolar, del currículo de la educación obligatoria, de los aprendizajes de los alumnos, de las pretensiones institucionales
asociadas a la mejora de la calidad, así como de las exigencias y necesidades de la escuela y las comunidades en donde se
inscribe su práctica profesional, considerando las particularidades del medio indígena.
Detecta los procesos de aprendizaje de sus alumnos para favorecer su desarrollo cognitivo y socioemocional.
 
·   Plantea las necesidades formativas de los alumnos de acuerdo con sus procesos de desarrollo y de aprendizaje, con base
en los nuevos enfoques pedagógicos.
·   Establece relaciones entre los principios, conceptos disciplinarios y contenidos del plan y programas de estudio en función
del logro de aprendizaje de sus alumnos, asegurando la coherencia y continuidad entre los distintos grados y niveles
educativos.
Aplica el plan y programas de estudio para alcanzar los propósitos educativos y contribuir al pleno desenvolvimiento de las
capacidades de sus alumnos.
·      Utiliza metodologías pertinentes y actualizadas para promover el aprendizaje de los alumnos en los diferentes campos,
áreas y ámbitos que propone el currículum, considerando los contextos y su desarrollo.
·    Incorpora los recursos y medios didácticos idóneos para favorecer el aprendizaje de acuerdo con el conocimiento de los
procesos de desarrollo cognitivo y socioemocional de los alumnos.
Emplea sus conocimientos lingísticos, socioculturales y pedagógicos para favorecer procesos de enseñanza y aprendizaje en
el medio indígena.
 ·   Utiliza la lengua originaria como principal recurso para comunicarse y enseñar en el medio indígena.
·   Adecua la enseñanza al contexto de sus alumnos reconociendo su particularidad lingística y sociocultural.
·      Elabora materiales didácticos específicos para la enseñanza y el aprendizaje en el medio indígena de acuerdo con el
contexto cultural, las lenguas originarias y sus variantes.
Diseña planeaciones aplicando sus conocimientos curriculares, psicopedagógicos, disciplinares, didácticos y tecnológicos para
propiciar espacios de aprendizaje incluyentes que respondan a las necesidades de todos los alumnos en el marco del plan y
programas de estudio.
·      Elabora diagnósticos de los intereses, motivaciones y necesidades formativas de los alumnos para organizar las
actividades de aprendizaje, así como las adecuaciones curriculares y didácticas pertinentes.
·    Selecciona estrategias que favorecen el desarrollo intelectual, físico, social y emocional de los alumnos para procurar el
logro de los aprendizajes.
·      Construye escenarios y experiencias de aprendizaje utilizando diversos recursos metodológicos y tecnológicos para
favorecer la educación inclusiva.
Emplea la evaluación para intervenir en los diferentes ámbitos y momentos de la tarea educativa para mejorar los aprendizajes
de sus alumnos.
·   Evalúa el aprendizaje de sus alumnos mediante la aplicación de distintas teorías, métodos e instrumentos considerando las
áreas, campos y ámbitos de conocimiento, así como los saberes correspondientes al grado y nivel educativo.
·   Elabora propuestas para mejorar los resultados de su enseñanza y los aprendizajes de sus alumnos.
Integra recursos de la investigación educativa para enriquecer su práctica profesional, expresando su interés por el
conocimiento, la ciencia y la mejora de la educación.
·   Emplea los medios tecnológicos y las fuentes de información científica disponibles para mantenerse actualizado respecto a
los diversos campos de conocimiento que intervienen en su trabajo docente.
·   Usa los resultados de la investigación para profundizar en el conocimiento y los procesos de aprendizaje de sus alumnos.
·      Utiliza los recursos metodológicos y técnicos de la investigación para explicar, comprender situaciones educativas y
mejorar su docencia.
Actúa de manera ética ante la diversidad de situaciones que se presentan en la práctica profesional.
 
·   Orienta su actuación profesional con sentido ético-valoral y asume los diversos principios y reglas que aseguran una mejor
convivencia institucional y social, en beneficio de los alumnos y de la comunidad escolar.
·      Previene y soluciona conflictos, así como situaciones emergentes con base en los derechos humanos, los principios
derivados de la normatividad educativa y los valores propios de la profesión docente.
·   Decide las estrategias pedagógicas para minimizar o eliminar las barreras para el aprendizaje y la participación asegurando
una educación inclusiva.
Colabora con la comunidad escolar, padres de familia, autoridades y docentes, en la toma de decisiones y en el desarrollo de
alternativas de solución a problemáticas socioeducativas.
·   Diseña y aplica diferentes diagnósticos para identificar problemáticas que afectan el trabajo en la escuela y en el aula.
·   Distingue los factores y aspectos asociados a la gestión escolar que contribuyen a mejorar los aprendizajes y la calidad del
servicio educativo.
·   Participa en procesos de evaluación institucional y utiliza sus resultados en la planeación y gestión escolar para mejorar la
calidad de la educación que ofrece la institución.
Las competencias genéricas y las competencias profesionales se articulan en un conjunto de cursos orientados al logro del
perfil de egreso del Plan de Estudios que se integran en la malla curricular.
IV.8 Organización de la malla curricular
La malla curricular del Plan de Estudios está organizada en cuatro trayectos formativos. Éstos son un conjunto de espacios
integrados por distintos componentes disciplinarios, que aportan sus teorías, conceptos, métodos, procedimientos y técnicas
alrededor de un propósito definido para contribuir a la preparación profesional de los estudiantes.
En cada trayecto formativo es posible identificar los espacios curriculares como elementos articulados dentro del Plan de
Estudios y que toman como punto de referencia los contenidos de la educación primaria. Esta construcción permite entender su
posición en la malla curricular y explicar el sentido de los saberes que propone cada curso. Los trayectos son:
-      Bases teórico-metodológicas para la enseñanza
-      Formación para la enseñanza y el aprendizaje
-      Práctica profesional
 -      Optativos
Bases teórico-metodológicas para la enseñanza
El trayecto concibe a los profesores como agentes educativos que ejercen una importante mediación en la adquisición de los
aprendizajes en sus estudiantes, pero que tienen como meta última la intervención educativa en el contexto escolar, el
facultamiento de la persona que aprende y la formación de ciudadanos responsables, activos y comprometidos con la sociedad.
Ofrece los fundamentos y conocimientos teórico-metodológicos en los que se sustenta el desarrollo infantil; centra su atención en
los procesos de aprendizaje y la enseñanza que permitan potenciar competencias y habilidades cognitivas, socioemocionales y
afectivas, que contribuyan a afrontar con pertinencia los retos globales de la sociedad del conocimiento. Sienta bases para la
interiorización razonada de valores y actitudes, la apropiación y movilización de aprendizajes complejos para la toma de
decisiones, la solución de problemas y la creación colaborativa de nuevos saberes, como resultado de su participación activa en
ambientes educativos experienciales y situados en contextos reales.
Considera, además, los referentes básicos relacionados con los enfoques, métodos y estrategias que sustentan los procesos
de planeación y evaluación de los aprendizajes, la educación inclusiva y la gestión escolar, los cuales contribuirán a desarrollar
capacidades para mejorar e innovar la práctica docente.
Este trayecto incluye algunos cursos comunes a las diferentes licenciaturas ofrecidas por las Escuelas Normales, lo cual
permitirá la conformación de conocimientos generales entre los estudiantes que se forman para los diversos niveles educativos.
Finalidades formativas:
 
Con los cursos contemplados en este trayecto formativo se pretende:
·   Promover una formación psicopedagógica que permita potenciar el desarrollo y el aprendizaje de sus alumnos.
·   Impulsar el desarrollo de la identidad profesional, a partir del reconocimiento de las dimensiones que estructuran el trabajo
docente, para fortalecer el compromiso y la responsabilidad con la profesión.
·   Posibilitar la adquisición de los fundamentos teórico-metodológicos de la educación socioemocional que permita reconocer
el papel central de las emociones en el aprendizaje, así como la capacidad de los individuos para relacionarse y
desenvolverse como seres sanos y productivos.
·      Propiciar el desarrollo de los valores universales para concebir a la educación como un derecho de todos los seres
humanos.
·      Promover el reconocimiento y la revalorización de las diferencias como principios para la atención educativa a la
diversidad, fomentando la igualdad y la inclusión en una escuela para todos.
·   Identificar las características actuales de la educación básica en nuestro país, así como las bases legales y normativas que
la regulan.
·      Posibilitar la adquisición de los elementos de la planeación estratégica como referentes para una gestión educativa
centrada en la mejora de aprendizaje.
Los cursos que integran el trayecto son:
Desarrollo y aprendizaje; El sujeto y su formación profesional; Planeación y evaluación de la enseñanza y el aprendizaje;
Educación Socioemocional; Atención a la diversidad; Modelos pedagógicos; Educación inclusiva; Herramientas básicas para la
investigación educativa; Bases legales y normativas de la educación básica; Gestión educativa centrada en la mejora del
aprendizaje.
Formación para la enseñanza y el aprendizaje
El trayecto comprende la formación en el saber disciplinario, su pedagogía y didáctica específica que se requieren para
desarrollar una práctica docente de alta calidad, reconociendo el valor de los conocimientos de los pueblos indígenas. Establece
una relación permanente entre los contenidos teóricos, su evolución, su naturaleza en el campo de conocimiento de la propia
disciplina científica y su tratamiento didáctico, particularmente asociado a la enseñanza en educación primaria indígena. Distingue
la especificidad de los contenidos de acuerdo con los campos y áreas de conocimiento y reconoce que, dependiendo de los
temas del currículum, el grado, nivel y contexto, se habrá de considerar la complejidad y profundidad con la que se aborden en el
aula. La formación que se desprende de este trayecto está sustentada en la diferenciación, articulación e integración de
conocimientos de las disciplinas, trascendiendo los requerimientos de la educación básica, para permitir al futuro maestro su
comprensión y su tratamiento didáctico específico en donde realice su práctica educativa.
Fortalece la formación de los maestros al sentar las bases para un aprendizaje efectivo de su lengua materna y una segunda
lengua (L1, L2), que posibilite al estudiante comunicarse en una lengua indígena.
Finalidades formativas
·      Fortalecer el dominio disciplinar y didáctico para garantizar una intervención pedagógica pertinente en cada una de las
asignaturas del currículo de la educación primaria indígena.
·   Analizar y comprender los campos y áreas de formación del plan de estudios de la educación básica.
·    Identificar la progresión de los aprendizajes esperados, así como el nivel de profundidad y complejidad de los contenidos
de las asignaturas, en los diferentes grados de la educación primaria indígena.
 ·      Favorecer el conocimiento de las estructuras teóricas, principios y categorías de la comunicación y el lenguaje, la
matemática, el mundo natural y social, como parte fundamental de su formación como docente de educación primaria
indígena.
·   Promover el conocimiento y el análisis de los elementos teórico-metodológicos relacionados con las prácticas sociales del
lenguaje que le permitan desarrollar competencias comunicativas y adquirir los métodos y técnicas específicas para su
enseñanza.
·   Favorecer el estudio de conceptos y procedimientos matemáticos, así como la adquisición y
aplicación del lenguaje aritmético, algebraico y geométrico para la resolución de problemas, apoyando el desarrollo de
competencias didácticas específicas en esta disciplina.
·      Propiciar el desarrollo de una formación científica y tecnológica para la adquisición de herramientas didácticas,
metodológicas e instrumentales que permitan diseñar y aplicar actividades de enseñanza relacionadas con el estudio del
mundo natural, promoviendo de manera simultánea, nuevas actitudes y comportamientos hacia el cuidado del medio
ambiente, el respeto a la biodiversidad y la valoración de las condiciones de la calidad de vida de la población.
·   Impulsar el conocimiento y análisis del mundo social, para promover el diseño y aplicación de actividades relacionadas con
la enseñanza de la historia, la geografía y la formación cívica y ética desde una visión integradora y, con base en ello,
favorecer su exploración y apropiación por parte de los alumnos de educación primaria indígena.
·    Comprender la importancia del arte en el desarrollo cognitivo y afectivo de los alumnos de educación primaria indígena y
apropiarse de herramientas básicas para usar los diversos lenguajes artísticos en el diseño de ambientes formativos,
poniendo en juego sus conocimientos y creatividad.
·   Promover el uso de estrategias para favorecer el desarrollo socioemocional de los alumnos de educación primaria indígena
y su articulación con el resto de las asignaturas.
·   Elaborar dispositivos de evaluación de los aprendizajes para cada una de las disciplinas específicas a partir de la precisión
de su objeto de conocimiento, de su estructura lógica y de los aprendizajes esperados de los alumnos de primaria
indígena.
·   Propiciar la comunicación con los alumnos de primaria indígena en su lengua materna.
El trayecto se organiza en cuatro líneas formativas que se articulan con la estructura curricular de educación básica: Lenguaje
y Comunicación; Pensamiento matemático; Estudio del mundo natural y social; y, Desarrollo personal y social. Cada una, integra
un conjunto de cursos que prepara al futuro docente para desarrollar los aprendizajes esperados de los alumnos de acuerdo con
los programas de estudio de educación primaria.
Los cursos que integran el trayecto son:
Lenguaje y comunicación: Lenguaje y comunicación L1 y L2; Prácticas sociales del lenguaje; Desarrollo de competencia
lectora; Producción de textos escritos; Literatura;
Pensamiento matemático: Aritmética. Números naturales; Aritmética. Números decimales y fracciones; Álgebra; Geometría;
Probabilidad y estadística;
Estudio del mundo natural y social: Introducción a la naturaleza de la ciencia; Estudio del medio ambiente y la naturaleza;
Geografía; Historia; Estrategias para la enseñanza de la historia; Formación cívica y ética;
Desarrollo personal y social: Estrategias para el desarrollo socioemocional; Música, expresión corporal y danza; Teatro y artes
visuales; Educación Física.
Lengua Indígena I; Lengua Indígena II; Lengua Indígena III; Lengua Indígena IV.
Práctica profesional
El trayecto tiene la finalidad de desarrollar y fortalecer el desempeño profesional de los futuros docentes a través de
acercamientos graduales y secuenciales en la práctica docente, particularmente, en el medio indígena.
Propicia la integración de distintos tipos de conocimientos, tanto para el diseño didáctico como su aplicación. De esta manera,
mantiene una relación directa con los otros cursos de la malla curricular, en particular con los referentes teórico-disciplinarios y
didácticos que se desprenden de cada uno de ellos. Los cursos que integran el trayecto permiten establecer una relación estrecha
entre la teoría y la práctica, para potenciar el uso las herramientas metodológicas y técnicas para sistematizar la experiencia y
enriquecer la formación, propiciando la mejora e innovación.
Como trayecto atiende a tres principios básicos: gradualidad, secuencialidad y profundidad, mismos que están asociados a la
manera en que se conceptualiza y materializa el enfoque por competencias y centrado en el aprendizaje en este Plan de Estudios
y en particular su armonización con los enfoques del plan y programas de estudio para la educación básica, vigentes.
 
La gradualidad es la creciente amplitud y complejidad con la que se entiende y desarrolla la docencia; asociada al aprendizaje
de los estudiantes.
La secuencialidad es la articulación que existe entre cada uno de los cursos, particularmente por las competencias a las que
contribuye y los aprendizajes que promueve en cada uno de los estudiantes.
La profundidad es la capacidad para desarrollar meta habilidades que permitan mayores niveles de comprensión, explicación y
argumentación de sus intervenciones en el aula.
 Tiene un carácter integrador en el sentido de que recupera los trayectos formativos para poder dar respuesta a las situaciones
problemáticas encontradas o sugeridas intencionalmente para la formación profesional.
De esta manera, las prácticas profesionales permitirán analizar contextos; situaciones socio educativas para apreciar la
relación de la escuela primaria indígena con la comunidad; y aspectos pedagógicos, didácticos, metodológicos e instrumentales
asociados a los enfoques vigentes en educación básica.
Las prácticas profesionales contribuirán a establecer una relación distinta con la realidad escolar, la teoría y los procedimientos
para la enseñanza. En concordancia con el enfoque y los principios que sustentan este Plan de Estudios, el futuro docente estará
en posibilidad de construir un equilibrio entre la disciplina científica académica que sostiene su actuar, con los diseños más
propicios para lograr el aprendizaje con sus alumnos y convertirse en un lugar para la generación y aplicación innovadora de
conocimientos en la docencia.
Finalidades formativas:
·      Utilizar las herramientas de la investigación para documentar, analizar, explicar la práctica docente para su mejora
permanente.
·   Profundizar en la comprensión de situaciones y problemas educativos situados en contextos específicos.
·   Analizar, elaborar, organizar y conducir situaciones de enseñanza para el nivel de educación primaria indígena.
·   Favorecer la comprensión de las características, significado y función social del rol del maestro.
Los cursos que integran el trayecto son:
Herramientas para la observación y análisis de la práctica educativa; Observación y análisis de prácticas y contextos
escolares; Iniciación al trabajo docente; Estrategias de trabajo docente; Innovación y trabajo docente; Trabajo docente y proyectos
de mejora escolar; Aprendizaje en el Servicio; y, Aprendizaje en el Servicio.
Optativos
El trayecto de cursos optativos brinda la oportunidad de complementar la formación de los estudiantes normalistas. Permite
orientar su formación hacia un área general o específica de la práctica docente, conocer o profundizar en diversos enfoques, o
bien, en algún aspecto particular del campo de trabajo profesional, adaptándose de manera flexible a sus requerimientos y
posibilidades. Constituye un espacio que potencia y diversifica el desarrollo de las competencias profesionales, de este modo,
colocan en el centro las necesidades de formación y problemáticas personales de los estudiantes, así como del contexto en el
que se circunscribe la Escuela Normal.
Los cursos optativos tienen asignados cuatro espacios curriculares, los cuales se cursan entre el primero y el séptimo
semestre, de acuerdo con la organización académica de cada institución. En el marco de la flexibilidad curricular, el estudiante
puede seleccionar diversas temáticas para cada semestre o cursar una línea formativa con énfasis en algún área o campo de
conocimiento que ofrezca la Escuela Normal.
Las Escuelas Normales diseñarán los cursos optativos, y serán validados por las autoridades educativas locales responsables
de la educación normal. Adicionalmente, la DGESPE, pondrá a disposición cursos con diversos temas para su elección. Entre la
diversidad de cursos optativos se podrán considerar aquellos relacionados con el componente de Autonomía curricular del Plan
de Estudios de educación básica vigente.
 
Finalidades formativas
·   Proporcionar espacios complementarios de énfasis a los trayectos centrales de formación.
·      Atender aspectos específicos de formación que respondan a las demandas de los contextos en que el estudiante
desempeñará la profesión docente.
·   Responder a las expectativas profesionales de los estudiantes normalistas.
La malla curricular incorpora tres espacios para el aprendizaje del idioma inglés como lengua adicional, con el propósito de
fortalecer el desarrollo profesional del estudiante normalista. Se pretende que se apropie de las herramientas para acceder a
diversas fuentes de información, impulsar su permanente comunicación con el mundo globalizado, así como actuar en una serie
más amplia de actividades comunicativas. Se cursan entre el primero y séptimo semestre de acuerdo a la organización académica
de la Escuela Normal.
Los cursos son:
Inglés. Inicio de la comunicación básica; Inglés. Desarrollo de conversaciones elementales; Inglés. Intercambio de información
e ideas.
En cada trayecto formativo se potencia, de manera transversal, el uso de las Tecnologías de la Información y la Comunicación
(TIC) y de las Tecnologías del Aprendizaje y el Conocimiento (TAC) para complementar la formación integral del futuro docente. El
desarrollo de habilidades digitales y tecnológicas le permitirá enriquecer el trabajo en el aula y favorecer el aprendizaje
permanente y autónomo, rompiendo las barreras del espacio y el tiempo.
Al incorporar el uso de las TIC y las TAC en cada uno de los cursos de la malla curricular, se pretende desarrollar la capacidad
para utilizarlas adecuadamente en las actividades de enseñanza y de aprendizaje, así como para preparar, seleccionar o construir
materiales didácticos.
IV.9 Distribución de horas y créditos en la malla curricular
 Para el cumplimiento de las finalidades formativas, la malla curricular se organizó en cuatro trayectos formativos, integrados
por 46 cursos, además de tres espacios curriculares asignados al estudio del Inglés, como lengua adicional. Tiene una duración
de ocho semestres. Contiene actividades de docencia de tipo teórico, práctico, a distancia o mixto. Además, se considera la
elaboración del Trabajo de Titulación que tiene un valor de 10.8 créditos, en cualquiera de sus tres modalidades. En total, el Plan
de Estudios comprende 298.45 créditos.
Trayecto Número de cursos

Bases teórico-metodológicas para 10

la enseñanza

Formación para la enseñanza y el 24

aprendizaje

Práctica profesional 8

Optativos 4

 
Lengua adicional Número de cursos

Inglés 3

Total 49

 
a.     Trayectos formativos
-            El trayecto Bases teórico â metodológicas para la enseñanza está conformado por 10 cursos que contienen
actividades de docencia de tipo teórico-práctico, con una carga académica semanal de 4/4.5 y 6/6.75 horas/créditos
de trabajo presencial.
-      El trayecto Formación para la enseñanza y el aprendizaje está integrado por 24 cursos que articulan actividades de
carácter teórico y práctico, centradas en el aprendizaje de los conocimientos disciplinarios y su enseñanza, con una
carga académica semanal de 4/4.5 y 6/6.75 horas/créditos de trabajo presencial.
 
-            El trayecto Práctica profesional está integrado por ocho cursos. Del primero al séptimo semestre, los cursos
articulan actividades de tipo teórico-práctico, con énfasis en el acercamiento paulatino a la actividad profesional en
contextos específicos y su análisis. Los cursos de primer y segundo semestre tienen una carga académica de 4
horas semanales y 4.5 créditos. Los cursos de tercer a séptimo semestre tienen una carga académica de 6 horas
semanales y un valor de 6.75 créditos. El último curso de este trayecto, ubicado en el octavo semestre, es un
espacio curricular de práctica profesional en la escuela primaria indígena, con una duración de 20 horas a
desarrollarse durante 16 semanas, con un valor de 6.4 créditos.
-       El trayecto de cursos Optativos se compone de cuatro espacios curriculares para una formación complementaria e
integral del estudiante con 4 horas semanales de carga académica y un valor 4.5 créditos. Contiene actividades de
docencia de tipo teórico, práctico, a distancia o mixto.
b.     Lengua adicional
-            Tres espacios curriculares para el estudio del Inglés como lengua adicional con 6 horas semanales de carga
académica y un valor de 6.75 créditos de trabajo presencial.
c.     Trabajo de titulación
-            El trabajo de titulación, corresponde al tiempo de dedicación que el estudiante normalista destinará para la
elaboración de: portafolio de evidencias, informe de prácticas profesionales o tesis de investigación. Tiene una
carga horaria de 4 horas semanales, a cubrir durante 54 semanas y tiene un valor de 10.8 créditos académicos que
corresponden a actividades de aprendizaje individual o independiente a través de asesoría por parte de un docente.
IV.10 Malla curricular
IV.11 Relación de cursos
Horas/
Semestre Cursos Créditos

semestre

Desarrollo y aprendizaje 6.75 108

El sujeto y su formación profesional 4.5 72

Lenguaje y comunicación L1 y L2 4.5 72

1° Aritmética. Números naturales 6.75 108

Introducción a la naturaleza de la ciencia 6.75 108

Lengua Indígena I 6.75 108

Herramientas para la observación y análisis de la práctica educativa 4.5 72

Planeación y evaluación de la enseñanza y el aprendizaje 6.75 108

Prácticas sociales del lenguaje 6.75 108

Aritmética. Números decimales y fracciones 6.75 108

2°

Estudio del medio ambiente y la naturaleza 6.75 108

Lengua Indígena II 6.75 108

Observación y análisis de prácticas y contextos escolares 4.5 72

Educación Socioemocional 4.5 72

Desarrollo de competencia lectora 6.75 108

Álgebra 6.75 108

3°

Geografía 6.75 108

Lengua Indígena III 6.75 108

Iniciación al trabajo docente 6.75 108

4° Atención a la diversidad 4.5 72

Modelos pedagógicos 4.5 72

Producción de textos escritos 6.75 108

 Geometría 6.75 108

Historia 4.5 72

Lengua Indígena IV 6.75 108

Estrategias de trabajo docente 6.75 108

Educación inclusiva 4.5 72

Herramientas básicas para la investigación educativa 4.5 72

Literatura 6.75 108

5°

Probabilidad y estadística 6.75 108

Estrategias para la enseñanza de la historia 4.5 72

Innovación y trabajo docente 6.75 108

Bases legales y normativas de la educación básica 4.5 72

Estrategias para el desarrollo socioemocional 6.75 108

6° Música, expresión corporal y danza 4.5 72

Formación cívica y ética 6.75 108

Trabajo docente y proyectos de mejora escolar 6.75 108

Gestión educativa centrada en la mejora del aprendizaje 4.5 72

7° Teatro y artes visuales 4.5 72

Educación Física 6.75 108

Aprendizaje en el Servicio 6.75 108

8° Aprendizaje en el Servicio 6.4 360

 
Optativo 4.5 72

Optativo 4.5 72
 

Optativo 4.5 72

Optativo 4.5 72

 
Inglés. Inicio de la comunicación básica 6.75 108

  Inglés. Desarrollo de conversaciones elementales 6.75 108

Inglés. Intercambio de información e ideas 6.75 108

 
  Trabajo de titulación 10.8  

  TOTAL 298.45 4860

 
IV.12 Componentes de cada curso
El curso es la unidad de tiempo que articula conocimientos, metodologías y prácticas o problemas organizados
específicamente para contribuir al desarrollo de las competencias establecidas en el perfil de egreso. Implica un conjunto de
acciones que activan una relación de índole pedagógica durante un determinado periodo, que tiene como intención central
propiciar el aprendizaje del estudiante.
Cada curso incluye su propósito y descripción general; competencias del perfil de egreso a las que contribuye, -genéricas,
profesionales, unidades de competencia-; estructura, compuesta por unidades de aprendizaje; orientaciones generales para la
enseñanza y el aprendizaje; sugerencias de evaluación, así como la propuesta de recursos de diversa índole que apoyan su
realización.
La unidad de aprendizaje es el organizador básico de cada curso y constituye la guía para su desarrollo y el logro de las
competencias, ya que contiene de manera detallada los elementos teórico-prácticos y metodológicos para su instrumentación.
Está integrada por las competencias de la unidad, propósito, secuencia de contenidos, actividades de aprendizaje y enseñanza
(estrategias didácticas/ situaciones didácticas), evidencias de aprendizaje, criterios de desempeño, bibliografía y recursos de
apoyo.
El propósito de la unidad de aprendizaje integra la intencionalidad, meta, logro y producto que, con base en las unidades de
competencia del curso, el docente prevé alcanzar al término de la unidad de aprendizaje. Especifica su alcance en torno a los
contenidos abordados, así como los recursos o medios que el estudiante utilizará para su elaboración y permitirá su evaluación.
Las secuencias de contenidos incluyen los conocimientos, habilidades, valores y actitudes, necesarios para lograr las
competencias, poniendo énfasis en los desempeños intelectuales de los estudiantes.
Las actividades de aprendizaje y enseñanza (estrategias didácticas / situaciones didácticas), son el conjunto de acciones
planificadas y realizables en contexto, para el abordaje de los contenidos y el desarrollo de competencias. Favorecen el uso de
recursos que apoyen el aprendizaje significativo y un acercamiento a la realidad profesional, tales como el trabajo sobre casos,
proyectos o problemas reales, sin que esto excluya otras posibilidades, incluida la clase magistral.
Es importante señalar que cada curso considera la posibilidad de una intervención creativa por parte del docente de la Escuela
Normal, especialmente en cuanto a la utilización de estrategias, situaciones o actividades de aprendizaje y enseñanza, en función
de las características, necesidades y posibilidades de sus alumnos y de la institución. Es decir, con base en su experiencia y
formación, el docente puede retomar la propuesta que se le presenta y adecuarla, a condición de que efectivamente favorezca el
logro de las competencias en el nivel determinado.
Las evidencias de aprendizaje demuestran el desempeño que permite identificar los niveles de dominio de la competencia
lograda. Se clasifican en evidencias de desempeño (saber hacer), de conocimiento (saber) y de producto (resultado).
 
Los criterios de desempeño son las cualidades y características que permiten valorar la evidencia de aprendizaje; establecen
un estándar que expresa el nivel aceptable que deberá cumplir.
IV.13 Créditos
El Plan de Estudios utiliza el Sistema de Asignación y Transferencia de Créditos Académicos (SATCA) aprobado en la XXXVIII
Sesión Ordinaria de la Asamblea General de la Asociación Nacional de Universidades e Instituciones de Educación Superior
(ANUIES). Este sistema de asignación de créditos unifica criterios para favorecer una mayor movilidad académica entre los
diversos planes de estudio, locales, nacionales e internacionales.
De acuerdo con el SATCA, el crédito académico es una unidad de medida del trabajo que realiza el estudiante y cuantifica las
actividades de aprendizaje consideradas en los planes de estudio. Asimismo, representa un valor para realizar intercambios con
otras Instituciones de Educación Superior (IES). Se relaciona también con el enfoque centrado en el aprendizaje del estudiante ya
que, a diferencia de otros sistemas de créditos, otorga valor a la actividad que éste realiza, tanto en el aula como en otros
espacios educativos.
El SATCA contempla diversas actividades de aprendizaje a las cuales les otorga un valor distinto, de acuerdo con los
siguientes criterios:
 
Criterio SATCA
Tipo de Actividad

Actividades de tipo docencia, instrucción frente a grupo, de tipo

teórico, práctico, a distancia o mixto (clases, laboratorios, 16 horas = 1 crédito
seminarios, talleres, cursos vía internet, entre otros).

Trabajo de campo profesional supervisado (estancias,

ayudantías, prácticas profesionales, servicio social, internado, 50 horas = 1 crédito
estancias de aprendizaje, etc.).

Actividades de aprendizaje individual o independiente a través

de tutoría y/o asesoría (tesis, proyectos de investigación,
trabajos de titulación, exposiciones, recitales, maquetas, 20 horas= 1 crédito
modelos tecnológicos, asesorías, vinculación, ponencias,

conferencias, congresos, visitas, etcétera).

Fuente: ANUIES, 2007.
Para efecto de la asignación de créditos en la organización de la malla curricular de la Licenciatura en Educación Primaria
Indígena con Enfoque Intercultural Bilinge se consideraron los tres tipos de actividades señaladas. Con el mismo propósito, se
tomaron como referencia de cálculo 18 semanas por semestre, con cinco días hábiles (lunes a viernes), considerando el
Calendario Escolar de 200 días determinado por la SEP y la organización de las Escuelas Normales, de acuerdo con la siguiente
distribución:

1 semana de planeación
20 semanas de labores en
Organización Semestral las Escuelas Normales 18 semanas de clase
(Calendario SEP)
1 semana de evaluación
 
En el octavo semestre se programaron 16 semanas de práctica profesional equivalentes a cuatro meses intensivos de
actividad docente en contextos específicos. Las cuatro semanas restantes estarán dedicadas a la conclusión del trabajo de
titulación, de manera que al término del octavo semestre, el egresado presente el examen profesional correspondiente.
IV.14 Servicio social
  
En cumplimiento de la normatividad vigente, el servicio social que el estudiante normalista prestará a la sociedad como
retribución a la oportunidad de acceso a la educación superior, se cumplirá a través de las actividades realizadas en los espacios
curriculares correspondientes a las prácticas profesionales efectuadas en el sexto, séptimo y octavo semestres, con una duración
de 480 horas.
Se propone el desarrollo de actividades profesionales de carácter docente en las escuelas primarias indígenas. Una vez
concluido el periodo establecido, la autoridad de la escuela primaria emitirá la constancia de cumplimiento del servicio social, la
cual será entregada a la Escuela Normal para expedir la carta de liberación.
IV.15 Prácticas profesionales
Las prácticas profesionales ofrecen la oportunidad de organizar comunidades de aprendizaje en las que tiene tanto valor el
conocimiento y experiencia del docente de la Escuela Normal, como del maestro titular de las escuelas primarias indígenas y el
estudiante normalista, bajo el supuesto de que el saber y el conocimiento sólo se movilizan si se colocan en el plano del diálogo,
el debate y el análisis conjunto. De esta manera, las prácticas profesionales permitirán construir estrategias de acompañamiento
específico por parte de los docentes formadores y de los maestros de las escuelas primarias. A través de las prácticas
profesionales se establecen los vínculos con la comunidad, así como con los diferentes agentes educativos.
Durante el sexto, séptimo y octavo semestres los estudiantes recibirán una beca de apoyo a la práctica intensiva y el servicio
social.
IV.16 Modalidades de titulación
El proceso de titulación representa la fase de culminación de los estudios que le permite al estudiante normalista obtener el
título profesional para ejercer su actividad docente. Este proceso recupera los conocimientos, capacidades, habilidades, actitudes,
valores y experiencias que desarrolló durante la carrera, los cuales se demuestran mediante diversas opciones y formas de
evaluación.
Las modalidades para la titulación en el Plan de Estudios son las siguientes: a) El portafolio de evidencias y examen
profesional, b) El Informe de prácticas profesionales y examen profesional y, c) La Tesis de investigación y examen profesional.
El Portafolio de evidencias y examen profesional
Consiste en la elaboración de un documento que reconstruye el proceso de aprendizaje del estudiante a partir de un conjunto
de evidencias reflexionadas, analizadas, evaluadas y organizadas según la relevancia, pertinencia y representatividad respecto a
las competencias genéricas y profesionales establecidas en el perfil de egreso, con la intención de dar cuenta de su nivel de logro
o desempeño en el ámbito de la profesión docente. El estudiante es acompañado, orientado y apoyado por su asesor de la
Escuela Normal. Además, presentará el examen profesional correspondiente, en el que defienda el documento elaborado.
El Informe de prácticas profesionales y examen profesional
Consiste en la elaboración de un informe analítico-reflexivo del proceso de intervención que realizó en su periodo de práctica
profesional, que se elabora en el tiempo curricular establecido en el Plan de Estudios vigente, de tal forma que el proceso de
titulación no implica más tiempo ni recursos, una vez concluidos los estudios profesionales. El estudiante es acompañado,
orientado y apoyado por su asesor de la Escuela Normal. Presentará además el examen profesional correspondiente, en el que
defienda el documento elaborado.
La Tesis de investigación y examen profesional
Consiste en la elaboración y desarrollo de un proyecto de investigación que culminará con la presentación de una tesis que da
cuenta del proceso metodológico realizado y los resultados obtenidos. Al igual que la opción anterior se lleva a cabo en el tiempo
curricular establecido en el Plan de Estudios. El estudiante normalista podrá seleccionar el tema de investigación con base en las
problemáticas que haya detectado en su formación inicial y sobre los cuales pretenda ampliar su conocimiento. El estudiante es
acompañado, orientado y apoyado por un profesor-investigador de la Escuela Normal que fungirá como su asesor. Presentará,
además, el examen profesional correspondiente en el que defienda la tesis de investigación.
V. Estrategias de apoyo para los estudiantes
 
V.1 Tutoría
La utilización de modelos centrados en el aprendizaje incluye la implementación de estrategias de apoyo a los estudiantes, de
manera que puedan incorporarse a las nuevas formas de operación de los planes de estudio y a los enfoques educativos
incorporados en ellos. En este contexto, la tutoría se asocia a las características de flexibilidad implícitas en la propuesta
educativa, en la medida en que se pretende fortalecer la formación autónoma del estudiante.
Es en el contexto actual de aplicación de los nuevos enfoques educativos que la tutoría recupera su papel como estrategia
para elevar el nivel académico de los estudiantes, justificándose en razón del deficiente rendimiento de algunos, en el
requerimiento de otro tipo de apoyos que favorezcan su trabajo académico, así como su desarrollo personal.
En el caso de la educación normal, el concepto de tutoría se retoma en el presente Plan de Estudios expresando la necesidad
de apoyar el proceso formativo del estudiante desde sus diferentes facetas, así como de ofrecer alternativas para mejorar sus
experiencias educativas y resolver los problemas que se le presenten.
Para ello, la tutoría en la Escuela Normal consiste en un proceso de acompañamiento durante la formación profesional, que se
concreta en la atención personalizada de manera individual o a un grupo reducido, por parte de académicos competentes y
formados para esta función, apoyándose conceptualmente en las teorías más recientes del aprendizaje.
 Aunque es una parte de la práctica en aula, tiene su especificidad, ya que es distinta y a la vez complementaria a la docencia
frente a grupo, pero no la sustituye. Implica diversos niveles y modelos de intervención y se ofrece en espacios y tiempos
diferentes a los del cumplimiento de los programas de estudio.
La actividad tutorial a implementar en las Escuelas Normales tiene como propósito orientar y dar seguimiento al desarrollo de
los estudiantes, lo mismo que apoyarlos en los aspectos cognitivos y afectivos del aprendizaje. Asimismo, fomentará su
capacidad crítica y rendimiento académico para incidir positivamente en su evolución social y personal. Debe procurar la mejora
de las condiciones del aprendizaje del estudiante y, de ser necesario, canalizarlo a las instancias en las que pueda recibir una
atención especializada para resolver problemas que pueden interferir en su desarrollo intelectual y/o emocional.
Las funciones y actividades que el tutor, de manera general, lleva a cabo en las instituciones de educación superior, han sido
consensuadas en el modelo tutorial propuesto por la ANUIES. De acuerdo con ella, la tutoría debe cumplir las siguientes
funciones: Apoyo al desarrollo personal, Apoyo al desarrollo académico del estudiante y Orientación profesional.
La tutoría puede llevarse a cabo en varias modalidades. La atención personalizada favorece una mejor comprensión de los
problemas que enfrenta el estudiante, en lo que se refiere a su adaptación al ambiente de la Escuela Normal, a las condiciones
individuales para un desempeño aceptable durante su formación y para el logro de los objetivos académicos que le permitirán
enfrentar los compromisos de su futura profesión. En consecuencia, resulta pertinente que la actividad tutorial se lleve a cabo
preferentemente como un programa de atención individualizada.
V.2 Actividades extracurriculares
Como parte integral de la formación de los estudiantes, las actividades extracurriculares tienen incidencia por lo menos en dos
aspectos: en su bienestar y desarrollo equilibrado y en el enriquecimiento de sus prácticas profesionales.
La riqueza, diversidad y experiencia que tienen las escuelas normales en la organización de talleres de expresión artística,
literaria, musical y deportiva, entre otras, ha permitido ofrecer una oferta flexible para que el estudiante seleccione la actividad que
le resulte de mayor interés o utilidad.
De acuerdo con los enfoques de este Plan de Estudios es importante que las actividades extracurriculares cuenten con
apoyos diversos, por lo que se considera conveniente fortalecer, enriquecer e incluso diversificar su oferta tanto por la vía
institucional como por la interinstitucional, lo cual permitirá generar nuevos tipos de actividades formativas que ampliarán las
opciones profesionales y laborales de los futuros maestros.
V.3 Movilidad
 
La educación superior en México, como parte de un contexto cada vez más abierto, no puede estar al margen de los cambios
y los efectos que éstos han generado. Por ello, ahora se plantea como requisito imprescindible para la formación profesional, la
adquisición de nuevos lenguajes y el entendimiento de otras culturas, de manera que el estudiante pueda tener experiencias
relacionadas con los nuevos desempeños humanos, sociales y productivos en entornos cambiantes que trascienden los ámbitos
locales y nacionales.
La movilidad académica de estudiantes y profesores busca mejorar la calidad del proceso de formación profesional mediante
la generación de experiencias que los preparen para desempeñarse laboral y socialmente en una realidad compleja como
profesionales competentes y ciudadanos responsables.
Las experiencias de movilidad podrán corresponder a la práctica profesional, al cumplimiento de los cursos del semestre en
que se lleve a cabo, o a la realización de experiencias formativas específicas, todo ello con base en los convenios a formalizar
con las instituciones receptoras.
Se gestionará que las Escuelas Normales implementen mecanismos de financiamiento para el desarrollo de programas de
movilidad que contemplen, entre otros, becas y becas-crédito. La participación de los estudiantes en las experiencias de movilidad
será voluntaria, debiendo cubrir los requisitos establecidos por la o las instituciones participantes y demás disposiciones
aplicables. Asimismo, se promoverá a través de convenios de colaboración u otros instrumentos jurídicos, el reconocimiento y
transferencias de créditos para auspiciar la movilidad nacional e internacional de los estudiantes de las Escuelas Normales.
VI. Descripción de los programas
Primer semestre
Desarrollo y aprendizaje (6 h/6.75 cr.)
El curso de Desarrollo y aprendizaje coloca en el centro una discusión que ha estado presente en una buena parte de la
historia de la humanidad: cómo es que aprendemos, a partir de qué y con relación a quién. Las distintas teorías y enfoques
desprendieron planteamientos que sirvieron como base para organizar a los sistemas escolares, así como al conjunto de
contenidos expresados en el currículum. La forma de concebir el aprendizaje, particularmente asociado a la educación escolar,
impulsó una serie de ideas y representaciones que se han ido grabando en nuestras estructuras de pensamiento; a partir de ellas,
construimos concepciones y teorías implícitas que nos han servido para caracterizar tanto el desarrollo del niño, como su
aprendizaje.
De esta manera, el propósito de este curso es que el estudiante construya marcos de referencia explicativos y comprensivos a
partir de la revisión teórica y análisis de los distintos paradigmas, particularmente de los cognoscitivos y socioconstructivistas y,
con base en el referente empírico derivado de la indagación acerca de las concepciones y teorías implícitas que poseemos los
docentes.
La ruta de aprendizaje que traza el curso conduce a procurar en el estudiante un bagaje, a manera de herramientas teórico-
metodológicas, que le permitan afrontar diversas situaciones relacionadas con el aprendizaje de los alumnos, tanto en el nivel
preescolar, como en primaria. En el campo de la formación inicial, los saberes que en este curso se apropie el estudiante, serán
determinantes para la toma de decisiones al momento de intervenir en la escuela a través del diseño de situaciones didácticas y
de aprendizaje.
El sujeto y su formación profesional (4 h/4.5 cr.)
El curso del sujeto y su formación profesional, se constituye en un espacio de reflexión y análisis acerca de la profesión
docente, así como los niveles de implicación que se adquieren al momento que elegir a la docencia como una carrera de vida.
Tiene como propósito fundamental, ofrecer a los estudiantes herramientas conceptuales para profundizar en los aspectos
personales y profesionales relacionados con la docencia.
El curso coloca al estudiante en el centro, como un sujeto en proceso de formación para una actividad altamente compleja y
demandante, por esa razón parte de su propia historia de vida, al igual que de las condiciones sociodemográficas, culturales,
ideológicas y educativas que lo condujeron a inclinarse por esta actividad. De ahí que la reflexión y el análisis más profundo,
requiere de un bagaje teórico en el que categorías como: Formación, identidad, feminización, malestar, vocación, trabajo,
profesión, profesionalización, competencias, responsabilidad, ética, compromiso, conocimiento, experiencia, entre otras, sean un
punto de referencia para pensarse a sí mismo y a la docencia como profesión.
En un sentido más amplio, el curso se convierte en un punto de referencia imprescindible para resignificar
el sentido y significado de la profesión, asimismo, propicia la discusión y diálogo colectivo sobre las funciones, problemas y retos
de la docencia en el actual contexto que permitan reconocer la complejidad de esta profesión en cuanto lo que le espera y está
por venir.
Lenguaje y comunicación L1 y L2 (4 h/4.5 cr.)
En este curso el estudiante normalista estudiará las teorías que abordan el desarrollo del lenguaje, la adquisición del sistema
de escritura y los factores inmersos en la evolución del conocimiento alrededor del lenguaje oral y escrito. Estas le serán de
utilidad para identificar y comprender este tipo de referencias en los programas de estudio de educación básica para la asignatura
de Español con respecto al desarrollo del lenguaje en general y a la adquisición del lenguaje escrito.
El marco epistémico sobre el lenguaje como objeto de estudio y aprendizaje se complementa con los aportes de la didáctica
de la lengua oral y escrita. De esta manera, el estudiante conocerá los avances en el conocimiento sobre las condiciones que
favorecen los procesos de enseñanza y aprendizaje del lenguaje en las aulas. Este estudio contribuirá a que el estudiante
comprenda el sentido de las orientaciones didácticas para la enseñanza de la lengua.
Este curso ofrece una aproximación teórico-práctica no sólo a las disciplinas lingísticas y a su convergencia con el enfoque y
propósitos de los programas vigentes para la enseñanza de las lenguas (L1 y L2) en Educación Primaria Bilinge, sino también sus
procesos de adquisición y aprendizaje.
El propósito final del curso es que el estudiante normalista construya desde el primer semestre herramientas teórico-
metodológicas que le permitan, progresivamente, hacer interpretaciones adecuadas y explicativas de los programas de lenguaje
en educación primaria indígena y de las orientaciones didácticas. Por otro lado, se espera que conozcan e identifiquen los
procesos de adquisición y desarrollo de las competencias lingísticas y comunicativas âorales y escritas- de los estudiantes de
educación básica.
Aritmética. Números naturales (6 h/6.75 cr.)
Este curso estudia los números naturales y las operaciones de suma, resta, multiplicación y división a partir del planteamiento
y la resolución de problemas. Se hace énfasis en la comprensión de las diferentes estructuras semánticas y sintácticas de los
problemas aditivos y multiplicativos, así como de las formas de expresar y representar a los números naturales. Se da un papel
central al desarrollo del sentido numérico con la pretensión de que los alumnos conozcan, comprendan y desarrollen diversas
relaciones entre los números, sus propiedades y sus operaciones en la resolución de problemas.
En el estudio de los números se propone que el estudiante comprenda a profundidad sus significados y los de sus
operaciones. Asimismo, mediante las actividades propuestas se promueve la experimentación y valoración de la viabilidad de
diversas estrategias para resolver problemas mediante las operaciones aritméticas básicas.
Se pretende que los estudiantes desarrollen competencias que les permitan diseñar y aplicar estrategias didácticas eficientes
para que los alumnos de educación primaria se apropien de las nociones, conceptos y procedimientos que favorezcan la
asignación de significados para los contenidos aritméticos que se estudian en la escuela primaria; los valoren, y usen con
propiedad y fluidez en la resolución de problemas. Asimismo, en las operaciones con números naturales se pondrá énfasis en la
comprensión del significado de las operaciones, el desarrollo de estrategias de cálculo y su justificación; así como lograr destreza
en sus habilidades para calcular.
Introducción a la naturaleza de las ciencias (6 h./6.75 cr.)
El curso Introducción a la Naturaleza de las Ciencias contribuye a que el estudiante desarrolle la competencia científica, que
consiste en la adquisición integrada, contextualizada y progresiva de conocimientos de ciencias (en este curso los conceptos de
ciencias de la vida); conocimientos sobre la ciencia; habilidades y actitudes. Asimismo pretende a acercar al estudiante al campo
de conocimiento de la didáctica de las ciencias y apreciar el gran potencial que tiene para mejorar los procesos de enseñanza-
aprendizaje con la finalidad de lograr un mejor desarrollo profesional al asociar su labor docente con la investigación didáctica
reciente.
Se pretende que el estudiante construya conocimientos esenciales de las ciencias de la vida, como son: El
modelo de ser vivo, la percepción sistémica del cuerpo humano donde la función nutrición, función relación y función reproducción
ponen de manifiesto la participación de diferentes órganos y sistemas entre los que se encuentra el sistema nervioso, endócrino,
respiratorio y digestivo, dando cuenta de su interrelación. Además, se revisan cuestiones de salud, hábitos de higiene y diferentes
enfermedades y se favorece el trabajo colaborativo y la elaboración de proyectos.
Durante el curso se enlistan las diferentes líneas de investigación de este campo de conocimiento y se estudian las más
relevantes para la formación del estudiante, entre ellas se encuentran las concepciones alternativas de los alumnos, también
conocidas como ideas previas, que son el punto de partida para el aprendizaje, ya que estas ideas se reelaboran hasta llegar al
conocimiento de ciencia escolar deseado y para hacerlo se pasa por diferentes niveles en una progresión de aprendizaje de los
contenidos de las ciencias. Otra línea de investigación esencial para la formación inicial de profesores es el estudio de la
naturaleza de la ciencia y la tecnología, que, junto con los contenidos conceptuales, procedimentales y actitudinales, y la
indagación y resolución de problemas, forma parte de la alfabetización científica.
Lengua Indígena I (6 h/6.75 cr.)
Este curso proporciona a los estudiantes herramientas para el desarrollo de la competencia comunicativa en una lengua
indígena nacional. A partir del uso y aprendizaje de la lengua en diferentes prácticas socioculturales de su contexto, los
estudiantes podrán comunicarse en forma básica de manera oral y escrita, atendiendo a las convenciones propias de la lengua
indígena de la localidad o región.
Se espera que en este trayecto los alumnos obtengan el nivel A1, de acuerdo con los estándares del Marco Común Europeo
de Referencia. En este sentido, los estudiantes normalistas podrán dar y seguir instrucciones dentro del contexto escolar, así
como saludar, presentarse y utilizar expresiones cotidianas para dar y pedir información personal, sobre sí mismos y sobre los
miembros de la familia. De igual forma, utilizará frases sencillas para hablar de sus actividades diarias.
El curso incorpora la práctica de la lengua en diversas situaciones y con diferentes interlocutores, a partir de estos elementos,
los estudiantes aprenderán a expresar sus gustos, sus preferencias y sus estados de ánimo, así como a desenvolverse en
situaciones de compra, venta e intercambio de productos o de curación.
Herramientas para la observación y análisis de la práctica educativa (4 h./4.5 cr.)
Este curso es el primer espacio reservado para acercar al estudiante normalista al uso de las técnicas de observación y
entrevista desde la perspectiva de la investigación cualitativa y convertirlas en un recurso que permita conocer y comprender la
realidad sociocultural en la que están insertas las instituciones de educación básica.
En este espacio curricular se sientan las bases teórico-metodológicas y técnicas que serán utilizadas en la ruta de aprendizaje
para la docencia, delineada en el trayecto de Práctica Profesional. Se reconoce que el estudiante normalista tiene conocimientos
previos con relación a la observación y la entrevista, al igual que habilidades para la escritura; de igual manera, a lo largo de su
trayectoria escolar han experimentado las implicaciones sociales, cultuales, ideológicas, valorales y lingísticas generadas en el
ámbito de la educación. La forma en que confluyen diversas dimensiones en los procesos de escolarización permite colocar en
relieve la importancia que tienen éstas en las instituciones educativas, de ahí que el acercamiento que se propone en este curso
parte del uso riguroso y sistemático de la observación y entrevista para conformar marcos explicativos y comprensivos con
relación a la práctica educativa.
Este curso ofrece herramientas teórico-metodológicas para analizar la práctica educativa; el propósito es que los estudiantes
desarrollen las habilidades en torno al uso de la observación y la entrevista a fin de reconocer a la educación como una actividad
compleja que trasciende el plano del aula y de la institución escolar. Se pretende además, que desarrollen capacidades para la
escritura académica y el uso de la teoría.
Segundo semestre
Planeación y evaluación de la enseñanza y el aprendizaje (6 h/6.75 cr.)
El curso tiene como propósito que el estudiante normalista se apropie de los fundamentos teóricos, metodológicos y técnicos
que le permitan construir marcos de referencia acerca de la planeación y la evaluación asociados a los enfoques que subyacen en
el plan y programas de estudios vigente, y pueda comprender y explicar los múltiples aspectos que se interrelacionan,
particularmente cuando éstos se traducen, en actos de enseñanza y de aprendizaje. La finalidad es que a partir de este
acercamiento minucioso y profundo, cuente con los referentes necesarios para su posterior aplicación en su práctica docente.
 
Se pretende que a partir de las indagaciones y los ejercicios de reflexión realizados en el desarrollo del curso, el estudiante
reconozca que la planeación y evaluación son dos actividades fundamentales que realiza de manera cotidiana un profesor, y a
partir de ellas diseña actividades específicas para acercar a todos los alumnos a los contenidos curriculares que se proponen en
el plan y programas de estudio. Además de que valore la función del profesor como mediador entre los temas propuestos en cada
una de las áreas de conocimiento y las condiciones individuales y contextuales de los alumnos, que lo conducen a tomar
decisiones pedagógicas relacionadas con respecto a la enseñanza y el aprendizaje desde una perspectiva inclusiva.
Es indispensable que comprenda a la planeación como un acto que prevé un acontecimiento, el cual se diseña pensando en
los alumnos, los materiales, el grado escolar, los aprendizajes previos, los enfoques de las asignaturas, el tiempo disponible, entre
otros aspectos; en suma, es una acción que integra conocimientos y experiencias, y que propicia un conjunto de pautas de
actuación en el aula de clase. Conjuntamente, es imprescindible que el estudiante comprenda que la evaluación, acompaña la
acción de enseñar colocando en el centro el aprendizaje del alumno. Por tanto, en el curso se profundizará en la relación que
guarda la enseñanza con el aprendizaje y éstos a la vez con la evaluación, para pensar en los distintos procesos que concurren
en el aula de clase. De este modo, se valorará que las actividades que se desprenden a partir de los planes de clase, el uso de
recursos, tiempos y roles de interacción entre profesor y alumno, están encaminadas a que el alumno aprenda y demuestre
paulatinamente ese aprendizaje. Así, comprenderá que la evaluación se constituye en proceso y producto al mismo tiempo, en
tanto denota la evolución o progresión de los aprendizajes de los alumnos y permite dar cuenta de la eficacia del diseño y del acto
didáctico de profesor.
 Prácticas sociales del lenguaje (6 h/6.75 cr.)
En este curso se pretende que el estudiante construya -a partir del (re)conocimiento del objeto de enseñanza y sus bases
teóricas- una nueva versión de enseñanza de la lengua que se ajuste mucho más a la práctica social que intentamos comunicar.
Asimismo, otorga herramientas para desempeñar quehaceres y practicar posicionamientos de lector, escritor, hablante y oyente
en una variedad de contextos sociales, luego contrastar el desempeño de quehaceres y posicionamiento como lector, escritor,
hablante y oyente en prácticas escolares descontextualizadas.
A partir del análisis de planeaciones de proyectos didácticos que derivan de la investigación didáctica, coadyuva en la
comprensión de los criterios y variables didácticos, así como las condiciones de intervención docente que ayudan a articular los
aportes de la teoría constructivista con los contenidos escolares para posibilitar que los niños se apropien y participen en una
diversidad de prácticas sociales de lenguaje, al tiempo que avanzan en la construcción conceptual de aspectos específicos de la
lengua oral y escrita.
Se pretende que el estudiante observe, interprete y evalúe el desarrollo de un proyecto en una clase de Español para
replantear y/o rediseñar aspectos del proyecto y/o la intervención que se muestren didácticamente débiles.
Aritmética. Números decimales y fracciones (6 h./6.75 cr.)
En este curso el estudiante reconoce el enfoque y los aprendizajes propios de la disciplina matemática que se espera que el
alumno de educación básica alcance, de acuerdo con el currículo vigente; con el fin de contar con una mirada amplia que le
permita orientar al docente de educación regular acerca de las estrategias y recursos didácticos que puede emplear para que
todos los niños alcancen el máximo logro de sus aprendizajes.
Se propone que el estudiante amplíe y profundice su conocimiento sobre el concepto de número al analizar su tratamiento
didáctico en estrecha relación con la cualidad que le da identidad como objeto matemático: la posibilidad de emplear los números
para operar mediante la suma, la resta, la multiplicación y la división. Con base en las propiedades de estas operaciones y las del
sistema numérico decimal, en este curso se aborda el estudio de estrategias didácticas que permitan llegar a los algoritmos
convencionales de las operaciones aritméticas con una clara comprensión.
Se pretende que desarrollen competencias que les permitan diseñar y aplicar estrategias didácticas eficientes para que los
alumnos de educación primaria se apropien de las nociones, conceptos y procedimientos que favorezcan la asignación de
significados para los contenidos aritméticos que se abordan en la escuela primaria y los usen con propiedad y fluidez en la
solución de problemas.
 
A partir de que el estudiante tenga la necesidad de profundizar en los diferentes saberes matemáticos, podrá articularlos con
otros, y a la vez, asumirlos como objetos de aprendizaje para su enseñanza revisando cuáles son los planteamientos curriculares
oficiales al respecto, la manera en que actúa el niño en situaciones semejantes a las que él enfrenta y, finalmente, cómo
enseñaría tal contenido. Lo anterior remite a la lectura y análisis de textos especializados que contribuyan a fundamentar sus
conocimientos, y al aprovechamiento de las TIC para apoyar su formalización y darles sentido
Estudio del medio ambiente y la naturaleza (6 h/6.75 cr.)
Para enseñar ciencias se requiere comprender contenidos disciplinares y poseer conocimientos didácticos, sin embargo, en la
actualidad es imprescindible que el futuro docente integre en su formación inicial los conocimientos del currículum, materiales y
programas educativos; los conocimientos de los alumnos y del aprendizaje; los conocimientos de los contextos educativos;
conocimiento de los objetivos, las finalidades y los valores educativos. Esto le proporciona elementos para desarrollar actividades
centradas en los estudiantes para el desarrollo de ideas y pensamiento científico, es decir, que investiguen, busquen información,
la sistematicen, realicen análisis de evidencias y posean un razonamiento lógico y crítico.
Este curso tiene el propósito fortalecer la comprensión de contenidos disciplinares y el desarrollo de las capacidades que
integran la competencia científica como parte primordial de su formación; entienda al conocimiento didáctico del contenido (CDC)
como uno de los aspectos esenciales que debe desarrollar y aprenda diversas metodologías y estrategias para la enseñanza de
las ciencias en diversos escenarios para el aprendizaje de la ciencia escolar.
Se estudian los temas de evolución, biodiversidad, ecosistemas, educación ambiental para la sustentabilidad, Sistema Solar,
modelo Sol-Tierra, materia, energía e interacciones, ciclos del agua y del carbono, fenómenos y procesos físicos.
Durante este curso, el estudiante conoce diferentes metodologías para el aprendizaje de las ciencias por los enfoques por
indagación, modelización, la estrategia de habilidades de predicción, observación y explicación (POE), entre otras. En todas ellas
trabaja de manera colaborativa en interacción con los compañeros y profesor para llevar a cabo la negociación de significados y
construir los modelos de ciencia escolar.
Lengua Indígena II (6 h/6.75 cr.)
Este espacio curricular acerca a los estudiantes a situaciones reales de uso de una lengua indígena nacional, a partir del
desarrollo de habilidades lingísticas (hablar, escuchar, leer y escribir). Pretende dotar a los alumnos de elementos pragmáticos
situados en un contexto comunitario para que se utilice y aprenda la lengua.
Los estudiantes podrán comunicarse en la lengua meta para describir personas, animales, cosas y elementos de su entorno
inmediato, a través del uso de frases breves que incorporen nombres y adjetivos propios de la lengua indígena, así como el
reconocimiento y uso de colores, tamaños y formas. De igual manera, se proponen espacios para el uso y aprendizaje de la
lengua indígena, a partir de descripciones de procedimientos o procesos que forman parte de la vida cotidiana del contexto de los
estudiantes.
Asimismo, el curso explora los diferentes usos de la lengua a partir de la formulación de preguntas e instrucciones que le
permitan desplazarse de un lugar a otro. En este trayecto, los estudiantes fortalecerán sus conocimientos sobre la lengua
indígena que aprenden, para obtener el nivel A1 de acuerdo con los estándares del Marco Común Europeo de Referencia.
Observación y análisis de prácticas y contextos escolares (4 h/4.75 cr.)
El curso profundiza en el uso de las técnicas de observación y entrevista e incorpora el cuestionario como una herramienta
más para recabar información focalizando temas relacionados con las dimensiones de la práctica educativa y los contextos
escolares.
Promueve el acercamiento a las escuelas en sus distintas modalidades (organización completa, multigrado, unitarias) y niveles
educativos (preescolar y primaria) a fin de distinguir las particularidades de su funcionamiento. Para ello se propone analizar
información, contrastarla, compararla para poder establecer relaciones, descubrir patrones, rutinas, formas de interacción
(individual y colectiva), en la comunidad, la escuela y el aula de clase.
 
A través del análisis de la información el estudiante normalista explicará y comprenderá con mayores argumentos la manera
en que las escuelas se vinculan con la comunidad, las formas de hacer gestión institucional y los aspectos que se desarrollan al
interior del aula de clase a través de las interacciones pedagógicas que realizan los docentes.
Tercer semestre
Educación socioemocional (4h. 4.5 cr.)
El curso orienta al estudiante en la comprensión de los principios pedagógicos que sustentan la educación socioemocional,
entendida como un proceso de aprendizaje que posibilita la integración de conocimientos, habilidades, actitudes y valores para
identificar y regular las emociones; así como para forjar la identidad de los estudiantes y construir relaciones interpersonales
basadas en el respeto hacia sí mismos y hacia el entorno.
Propicia la revisión de concepciones sobre las emociones y la importancia de su papel en el proceso de aprendizaje. Se
estudian también diversas perspectivas y enfoques que han surgido desde distintas disciplinas sobre la dimensión emocional, su
influencia en el aprendizaje y en la formación integral de los alumnos, con el fin que el estudiante identifique los fundamentos
multidisciplinares que sostienen a la educación socioemocional y analice la propuesta para su aplicación en la educación básica.
A través de diversas estrategias de aprendizaje, se busca que el estudiante reconozca las dimensiones de la educación
socioemocional y las habilidades que se relacionan con cada una de ellas y que sea capaz de identificar su desarrollo en los
alumnos de educación básica.
El curso aporta herramientas para que el estudiante comprenda el papel de la educación socioemocional en la práctica
docente y los alcances que tiene su labor en el desarrollo socioemocional de los alumnos.
Desarrollo de competencia lectora (6 h/6.75 cr.)
Este curso es un espacio reservado para que el estudiante desarrolle las habilidades para promover la competencia lectora de
los niños de educación primaria. Se pretende que el estudiante distinga distintas prácticas de lectura, quehaceres y
posicionamientos de lector y que reconozca los aspectos más relevantes relacionados con los textos y sus géneros: sus
estructuras (sintácticas, discursivas y gráficas), su materialidad y los contextos de uso.
Asimismo, deberá analizar los procesos cognitivos y los elementos metalingísticos involucrados en la interpretación y
comprensión de textos en etapas iniciales e intermedias de alfabetización.
El curso promueve la identificación y valoración de diferentes formas de intervención pedagógica con fundamento
constructivista, en torno al aprendizaje de la lengua escrita de textos literarios y expositivos para evaluar la pertinencia de las
estrategias de intervención y los materiales provistos desde diferentes perspectivas didácticas.
Otorga herramientas teórico metodológicas para el diseño, la implementación y la evaluación de proyectos didácticos o
secuencias didácticas alrededor de textos expositivos dirigidos a la formación de lectores y productores de textos en contextos
sociales reales y psicológicamente significativos.
Álgebra (6 h/6.75 cr.)
El curso favorece el estudio de conceptos y procedimientos algebraicos en la resolución de problemas. El curso se desarrolla
en torno al concepto de función y refleja en su secuencia la concepción adoptada para proponer el estudio del álgebra como
objeto de enseñanza.
A partir de una metodología centrada en la resolución de problemas se busca integrar lo semántico para arribar a lo sintáctico.
La parte semántica se basa en los significados que proporcionan los números a las expresiones algebraicas, a través de un
estudio de patrones numéricos, orientado a que los estudiantes formulen conjeturas para expresar algebraicamente las reglas que
los generan. Posteriormente se aborda el aspecto sintáctico mediante la institucionalización de los significados y procedimientos
no convencionales que se generaron, lo cual da lugar al estudio de las reglas formales para operar con las expresiones
algebraicas involucradas en funciones, ecuaciones y expresiones polinomiales. En el tratamiento de los temas antes mencionados
se incorpora el análisis y discusión de reportes de investigación sobre la enseñanza y el aprendizaje del álgebra escolar. Esta
actividad aporta referentes para diseñar y analizar las sesiones de práctica docente consideradas en este curso.
 
El curso incluye el uso de un sistema algebraico computarizado para apoyar las tareas de exploración numérica, producción y
manipulación de expresiones algebraicas y análisis del comportamiento de una función mediante tablas de valores y gráficas
cartesianas.
Geografía (6 h/6.75 cr.)
 Este curso contempla el estudio de la Geografía como la disciplina científica que aborda el conocimiento y análisis del espacio
geográfico, sus componentes naturales, sociales, culturales y económicos desde una visión integradora. La relación con
elementos de otras disciplinas permitirá al estudiante comprender su metodología, los principios y conceptos básicos, así como el
sistema de símbolos con los cuales se difunden los conocimientos propios de su campo científico.
En este curso se busca que el estudiante desarrolle las competencias necesarias para utilizar los métodos y procedimientos
propios de la Geografía, así como de los recursos simbólicos que utiliza para sistematizar los datos de los fenómenos que
estudia. Todo ello para que en su desempeño docente, realice transposiciones didácticas adecuadas durante las acciones de
planeación, organización del grupo escolar y evaluación en el desarrollo de su intervención pedagógica en el proceso de
aprendizaje de la Geografía en la escuela primaria.
Para el desarrollo del curso, se sugiere que se retome el aprendizaje autodirigido en una primera fase, en la cual mediante una
investigación minuciosa, el estudiante se apropie de conocimientos de la Geografía que le permitan comprender que los
componentes naturales, sociales, culturales, económicos y políticos de cada región son determinantes en el estudio de esta
disciplina. Por otra parte se busca que el estudiante comprenda que las características geográficas de cada zona territorial
determinan la incidencia de desastres naturales, para lo cual es necesario fomentar una cultura de la prevención que permita
salvaguardar la integridad de las personas.
Lengua Indígena III (6 h/6.75 cr.)
El curso acerca a los estudiantes al aprendizaje y práctica de una lengua indígena nacional a partir del desarrollo de funciones
de tipo comunicativo situadas en el contexto cultural inmediato de los jóvenes.
Este curso pone en práctica las diferentes habilidades lingísticas (hablar, escuchar, leer y escribir) para dar a conocer
información sobre los lugares de interés de la localidad de los estudiantes, utilizando frases y expresiones sencillas y de uso
frecuente. Los y las estudiantes aprenden a distinguir y utilizar elementos de la lengua indígena local que se utilizan para narrar
historias y relatos vinculados a su comunidad o lugar de origen. Además, propone el uso y aprendizaje de una lengua indígena
para dar y pedir opiniones sobre algún relato o narración o situación relevante de la localidad.
El trabajo propuesto para este curso pretende que los estudiantes lleguen al nivel A2 de competencia de una lengua, de
acuerdo con el Marco Común Europeo de Referencia.
Iniciación al trabajo docente (6h/6.75 cr.)
Este curso acerca a los estudiantes a las actividades de enseñanza-aprendizaje que se desarrollan en el aula de clase. A
través de su participación directa, colabora con el docente titular y levanta evidencias, utilizando los registros de observación,
entrevistas, diarios, fotografías, videograbaciones con la finalidad de analizar y comprender la manera en que se materializa el
currículum en educación básica en función del nivel, el grado y la modalidad educativa.
El estudiante focalizará aspectos prácticos relacionados con: la planificación (secuencias didácticas, estrategias de
enseñanza-aprendizaje, el tratamiento de los contenidos disciplinarios, recursos tecnológicos y materiales didácticos, estrategias
e instrumentos de evaluación, entre otros), el uso de los enfoques de los planes y programas de estudio, la utilización de los libros
de texto, la organización del aula, la gestión pedagógica y la generación de ambientes de aprendizaje, las interacciones entre el
docente y los alumnos, el uso del tiempo.
Al través de la sistematización de la experiencia el estudiante aprenderá a contrastar, analizar, replantear, evaluar y reconstruir
sus estrategias de enseñanza-aprendizaje.
El curso se trabajará a partir la ayudantía y conducción de secuencias de enseñanza, principalmente de contenidos
curriculares de español, matemáticas y ciencias.
 
Cuarto semestre
Atención a la diversidad (4 h/4.5 cr.)
Este curso pretende desarrollar en los futuros docentes una serie de competencias orientadas a la conformación de aulas
incluyentes, caracterizadas por el respeto y aceptación de la diversidad en sus múltiples manifestaciones, y donde todos los
educandos encuentren oportunidades de aprender y desarrollarse armónicamente; identificar ámbitos de problemática y líneas de
intervención prioritarias en la educación básica susceptibles de ser atendidas por los docentes de este nivel educativo que
permitan favorecer la equidad de género, la inclusión educativa y social de los educandos con capacidades diferentes y el diálogo
intercultural.
Dada su prevalencia, en este curso en particular se prestará especial atención a las situaciones de diversidad y educación
relacionadas con los educandos con capacidades diferentes para aprender, a los estudiantes provenientes de comunidades
indígenas en su proceso de inclusión en las escuelas y a la problemática de género e inclusión, debido a que éstos son los grupos
que se han detectado como los más vulnerables en su proceso de inclusión en las aulas regulares. Debido a la problemática
singular que caracteriza a estos grupos, el curso recuperará la metodología de análisis de casos o aprendizaje basado en casos
para ilustrar cada una de las condiciones mencionadas: los menores discapacitados, los escolares indígenas y la inequidad de las
niñas frente a los niños en las situaciones de escolarización.
Los enfoques que permitirán a los docentes la construcción de marcos de referencia explicativos para entender en sus
dimensiones histórica, social y educativa los procesos de inclusión social y educativa, se focalizarán en la perspectiva contextual,
los modelos sociales de la diferencia, la teoría de sistemas sociales o ecológico-sistémica, a partir de los cuales se revisarán
críticamente las perspectivas de la teoría del déficit, los modelos rehabilitatorios y compensatorios y de educación segregada.
Todas las actividades tendrán como cometido último formar a los futuros docentes en visiones educativas que posibiliten la
construcción de espacios educativos que conduzcan a una convivencia armónica, al respeto a la diferencia y al facultamiento o
autonomía y autodeterminación de todos los educandos.
Modelos pedagógicos (4 h/4.5 cr.)
El curso aborda en un primer momento algunos de los modelos pedagógicos de mayor influencia y relevancia que se han
desarrollado a lo largo de la historia con el fin de identificar sus fundamentos teóricos, la perspectiva formativa que sustentan, los
métodos que proponen y en general los aportes al contexto histórico en el que surgieron.
Asimismo, se abordan aquellos modelos que en las últimas décadas han influenciado los enfoques de enseñanza aprendizaje
y han permeado en el currículum en el sistema educativo de nuestro país.
Profundiza en los principios y postulados que los sostienen, principalmente aborda las teorías cognoscitivistas y
sociohistóricas que agrupan a autores como: Piaget, Ausubel Vigotsky, Bruner, Bandura, entre otros.
El curso dota al estudiante de las herramientas para asumir una postura crítica en torno a los modelos que prevalecen. Con
base en esas propuestas se analizan los planes y programas de estudio vigentes y se sientan bases para analizar el enfoque por
competencias y centrado en el aprendizaje. Así como las estrategias, técnicas y procedimientos que de éstos se derivan y que
permiten su concreción en la realidad educativa.
Producción de textos escritos (6 h/6.75 cr.)
A través de este curso, el estudiante pone en práctica diversas estrategias para la elaboración de textos en diferentes
contextos y con distintos propósitos con base en los conocimientos que adquiere durante el curso; también identifica los
elementos lingísticos y recursos comunicativos adecuados para el desarrollo de las prácticas sociales del lenguaje.
Dentro de este espacio curricular se enfatizarán dos prácticas fundamentales: la importancia de ejercitarse en la lectura de los
textos escritos, y la relevancia de producirlos como parte de las actividades en el aula. Al mismo tiempo se debe tomar en cuenta
la adecuación y la evaluación de cada una de estas prácticas, sin olvidar el uso de parámetros acordes con los objetivos de
enseñanza.
 
A través de la producción de textos, los estudiantes pondrán en práctica habilidades como: describir, resumir, definir, explicar,
justificar, argumentar y demostrar; para esto se deben considerar tres aspectos: la planeación, la contextualización y la revisión.
Para la creación de los textos los estudiantes normalistas deben emplear diversas técnicas de escritura: descripción, exposición,
comparación y narración. Los textos creados se evalúan bajo los criterios de pertinencia, suficiencia, conocimiento y organización.
Con relación a la sintaxis, se considerarán aspectos vinculados con el sentido y la intención del texto.
Es evidente que el conocimiento de las características de los textos es una condición necesaria pero no suficiente para lograr
una comunicación escrita eficaz. Por ello, se analizarán las condiciones lingísticas que hacen posible que se logren diversos
discursos escritos, se revisarán las distintas etapas del proceso de la escritura con el fin de una mejor comprensión del mismo y
finalmente se pondrán en práctica distintas técnicas que estimulen la producción de escritos, así como las estrategias para
conducir procesos de producción de textos con sus alumnos como parte de la competencia comunicativa y lingística.
Geometría (6 h/6.75 cr.)
Este curso aborda el estudio de la geometría desde la óptica de su aprendizaje y enseñanza en educación básica. El curso va
más allá del reconocimiento de figuras y cuerpos geométricos, se revisan las diversas habilidades espaciales con que cuentan los
niños preescolares y que se constituyen como un antecedente importante para el estudio de las propiedades de las figuras con la
finalidad de propiciar un profundo análisis de las relaciones geométricas, destacando la distinción entre lo perceptible y el objeto
geométrico que se analiza.
Uno de los aspectos que se trabaja en este curso es el análisis de las capacidades geométricas que poseen los niños en
vinculación con las posibles estrategias didácticas que se pueden emplear para apoyarlos en el camino de construcción de su
pensamiento geométrico.
El estudiante avanzará desde una exploración empírica, basada en la percepción y la manipulación de objetos, a un estudio
orientado al conocimiento de las relaciones geométricas que los constituyen. Se emplea la construcción de figuras y cuerpos
geométricos como un vehículo para motivar la formulación de conjeturas, se acude a las estructuras conceptuales previamente
desarrolladas como el referente para validarlas o refutarlas y a la resolución de problemas como la estrategia de aprendizaje.
Se incluye el uso de software de geometría dinámica como un recurso para explorar relaciones y propiedades geométricas
que conduzca a la realización de tareas de tres tipos: exploración, formulación de conjeturas y demostración.
Estas tareas se orientarán a construir un esquema para la enseñanza de la geometría en la educación básica, de manera que
la articulación entre los conocimientos disciplinarios y los conocimientos didácticos presentes en el curso, al resignificarse desde
la práctica docente, contribuyan al desarrollo de las competencias profesionales de los futuros docentes.
Historia (4 h. /4.5 cr.)
El curso pretende que los estudiantes conozcan los más recientes debates teóricos sobre la historia como disciplina científica,
así como las investigaciones que, a nivel nacional e internacional, se han desarrollado en años recientes en torno al aprendizaje
de la historia. A partir de estos referentes analizarán los contenidos de historia en los Planes y Programas de estudio de la
educación básica. Es necesario que los estudiantes normalistas sean capaces de visualizar el desarrollo del pensamiento
histórico como un trayecto integral que inicia en el preescolar y concluye en la secundaria en cuanto a la educación básica se
refiere.
También se diseñarán experiencias de aprendizaje innovadoras basadas en las aportaciones de la educación histórica
tomando en cuenta a los actores y los contextos escolares.
 La educación histórica invita a la formulación de preguntas, hipótesis y mecanismos de corroboración propios de la historia
que permiten a los sujetos cuestionar, debatir y formular conclusiones propias. El estudio de la Historia en el terreno de la
formación de docentes, constituye una plataforma común desde la cual es posible debatir supuestos y hallazgos asociados a su
aprendizaje, a sus prácticas docentes y a los conceptos y contenidos implicados en el abordaje de la disciplina.
 
Lengua Indígena IV (6 h/6.75 cr.)
Este espacio curricular tiene como objetivo que los estudiantes utilicen una lengua indígena para describir sucesos personales
o comunitarios que ocurrieron en el pasado. De igual manera, acerca a los estudiantes a predecir situaciones que pueden ocurrir
en un futuro cercano y/o lejano.
Los alumnos profundizan y ponen en práctica sus conocimientos en el uso de la lengua que aprenden para hablar de sí
mismos y expresar deseos. Elaboran textos orales y escritos inéditos sobre su vida en el pasado, presente y futuro, dentro y/o
fuera de su comunidad de origen.
A partir de la exposición, práctica, aprendizaje y uso de la lengua indígena de la localidad o región, se espera obtener el nivel
A2 que establece el Marco Común Europeo de Referencia.
Se retoma el conocimiento y experiencia que tienen los estudiantes como aprendices de una lengua indígena para identificar y
aplicar estrategias vinculadas a la enseñanza y el aprendizaje de una lengua.
De igual forma, presenta herramientas metodológicas para la enseñanza de una lengua indígena en contextos heterogéneos
de diversidad lingística y cultural.
Estrategias de trabajo docente (6 h/6.75 cr.)
El curso promueve el conocimiento y aplicación de los enfoques de los planes y programas de estudio vigentes. Contribuye a
desarrollar capacidades para analizar sus propuestas con relación a los principios teórico-metodológicos y técnicos sugeridos por
los cursos que integran el trayecto de bases teórico- metodológicas para la enseñanza así como el trayecto de formación para la
enseñanza y el aprendizaje.
Conduce a que los estudiantes utilicen de manera pertinente sus conocimientos en el diseño de propuestas de enseñanza-
aprendizaje inclusivas y situadas considerando el nivel, grado, modalidad, contexto sociocultural y lingístico. Se fortalecen sus
capacidades para el diseño de planes de clase, así como de la evaluación del aprendizaje de sus alumnos.
En este semestre se incrementa el número de áreas de conocimiento en el desarrollo de la práctica profesional: español,
matemáticas, ciencias e historia.
Propiciará el uso los principios de la docencia reflexiva y de la investigación acción para identificar y delimitar problemas de la
práctica y aprenderá a construir propuestas para mejorar su docencia a través de la sistematización de su experiencia docente
recabando evidencias de desempeño y de producto que incluirá en un portafolio.
Quinto semestre
Educación inclusiva (4 h/74.5 cr.)
El curso aborda de manera directa los principios y fundamentos de la inclusión educativa, así como los principales retos que
enfrenta la escuela regular para garantizar una educación básica para todos.
El curso permite a los estudiantes distinguir similitudes y diferencias entre la integración educativa y la educación inclusiva, así
como otros conceptos como Necesidades Educativas Especiales NEE y Barreras para el Aprendizaje y la Participación (BAP) que
en estos momentos forman parte de los enfoques de inclusión educativa.
Este espacio curricular promueve el diseño de secuencias didácticas que favorezcan la inclusión y minimicen las barreras para
el aprendizaje, atendiendo a las características y necesidades particulares del alumno para garantizar su acceso a los contenidos
curriculares.
Asimismo muestra un panorama general de las políticas y los servicios educativos que actualmente se ofrecen para generar
condiciones de inclusión y equidad en la educación básica.
Herramientas básicas para la investigación educativa (4 h. 4.5 cr.)
El curso desarrolla en el estudiante la capacidad de razonamiento reflexivo, sistemático, planificado y riguroso que permita
sustentar la práctica educativa, basada tanto en los avances de la investigación como en el uso de metodologías e instrumentos
necesarios para realizar intervenciones, y que coadyuven a mejorar el potencial de los estudiantes de educación básica.
 
Se fomenta el uso de estrategias de búsqueda de información al utilizar las TIC, hacer uso de diversas bases de datos y
consultar revistas indexadas utilizando criterios de selección, como el uso de palabras clave, intervalos de tiempo, utilización de
operadores booleanos, entre otros. Con ello, se favorece el desarrollo de habilidades que desarrollan los usuarios críticos y
estratégicos de la información, para encontrar evidencias sobre diversas problemáticas y su abordaje vía la investigación
educativa.
Durante el curso, se analizan los dos paradigmas prevalentes en la investigación educativa: el cuantitativo y el cualitativo. De
esta manera, se revisan sus principios y herramientas básicas, así como diversos instrumentos pertinentes para cada enfoque.
Para ello se analizan ejemplos de investigaciones a la par que se puntualizan sus referentes metodológicos; construyen
problemas de investigación de manera guiada; elaboran y aplican diversos instrumentos para recabar información; analizan e
interpretan la información recabada enfatizando las repercusiones de los hallazgos para su práctica docente. Los avances y
productos derivados de las investigaciones se compartirán mediante la participación activa en comunidades de aprendizaje para
dar cuenta de la problemática y necesidades educativas de los contextos más cercanos a su práctica docente.
Literatura (6 h/6.75 cr.)
Este curso constituye un espacio curricular en el cual se presentará al estudiante una breve historia de la literatura infantil a
través de la lectura de obras completas, pero adecuadas a la edad de sus futuros alumnos. Conocer los rasgos característicos de
la literatura infantil permitirá establecer criterios para la selección de textos que sirvan de apoyo al proceso de enseñanza-
aprendizaje. La literatura infantil y la creación literaria son un rubro de importancia innegable, dado el peso que tienen tanto en el
desarrollo de habilidades cognitivas de los infantes como en la generación de textos adecuados en el área.
El programa tiene como propósito fundamental explorar la literatura infantil como experiencia formativa vinculada al goce
estético, conocimiento de otras épocas y culturas así como al enriquecimiento de conocimientos y vocabulario. Este acercamiento
se postula a través de una doble vía como lectores de textos y como productores activos de literatura en sus variadas tipologías
textuales, especialmente las que más interés despierta en los alumnos de educación básica. Por tanto en el espacio curricular se
mostrarán las características de la literatura infantil y se analizarán las metodologías adecuadas para el fomento de la misma.
También se analizarán las capacidades comunicativas de los alumnos de educación básica, se considerará el desarrollo y las
características de la adquisición de la lengua escrita. Con lo anterior, el estudiante podrá elaborar estrategias adecuadas que
conviertan la lectura en algo cotidiano para sus alumnos, además de estimular la producción de textos de los propios alumnos.
Probabilidad y estadística (6 h/6.75 cr.)
El curso responde a dos grandes propósitos, el primero es promover en el estudiante la apropiación de conceptos y
procedimientos básicos de probabilidad y estadística descriptiva e inferencial que le permitan la recolección, organización,
presentación y análisis de datos para la toma de decisiones en problemas educativos. El segundo propósito, es vincular esos
saberes con el abordaje y tratamiento de los programas de estudio de educación primaria.
En este curso se toma como punto de partida los conocimientos previos que los futuros docentes han adquirido a lo largo de
su formación relacionados con la estadística básica, con la finalidad de profundizar en nociones de probabilidad que permiten
comprender y realizar inferencias confiables sobre el comportamiento de una población a partir del análisis de algunos casos que
la conforman. Así mismo, en este curso se utiliza software estadístico como herramienta para diseñar simulaciones que propicien
un acercamiento empírico a las diferentes nociones y procedimientos que se incluyen y a sus aplicaciones en el estudio de
situaciones del ámbito educativo.
Se pretende que mediante estos acercamientos intuitivos los futuros docentes desarrollen competencias para el uso crítico de
la estadística descriptiva e inferencial que les permita describir el comportamiento de poblaciones, emplear métodos estadísticos
que conduzcan a deducir propiedades y hacer inferencias sobre las características y el comportamiento de una población.
 
Estrategias para la enseñanza de la historia (4 h/4.5 cr.)
La historia como toda disciplina científica, se encuentra en permanente construcción y puede ser debatida y cuestionada, por
lo que ni tiene una función de adoctrinamiento, ni parte de una versión única o acabada fundada en verdades absolutas.
El curso plantea una propuesta metodológica de educación histórica que se centra en el análisis e interpretación de fuentes
históricas de primera y segunda mano, y en el desarrollo de conceptos que permiten ordenar la información contenida en las
fuentes primarias y avanzar hacia la comprensión de los procesos que se analizan en los contenidos de Historia en el Plan y
programas de Educación Básica.
Sitúa a los alumnos en el terreno de la disciplina histórica y les propone una serie de aproximaciones teóricas a la definición y
al sentido de la misma. A partir de una serie de lecturas propuestas, les plantea abordar y diferenciar los conceptos de
conocimiento, pensamiento, conciencia y cultura histórica como formas y niveles de aproximación a la disciplina.
Guiados por sus profesores los estudiantes consultarán archivos históricos locales, familiares, de su escuela normal y
consultas virtuales utilizando las TIC, a fin de identificar fuentes históricas primarias que serán analizadas a partir de conceptos de
segundo orden con la finalidad de situarlos en un momento y un espacio determinado; definir su duración, así como sus
antecedentes; contextualizarlos en el ámbito estatal, nacional y, en su caso, internacional y explicar sus consecuencias.
Innovación y trabajo docente (6 h/6.75 cr.)
Este curso propicia el uso de diagnósticos, evaluaciones y análisis de la práctica para identificar aspectos específicos sobre
los que se puedan generar propuestas de innovación utilizando o no las TIC.
Se profundiza en los enfoques y procedimientos de enseñanza, aprendizaje y evaluación de acuerdo con las áreas de
conocimiento. (Español, matemáticas, ciencias, historia, geografía) y con base en el conocimiento de los contextos, niveles y
modalidades educativas (escuelas de organización completa, multigrado, unitarias, dependiendo de la zona de influencia de las
E.N.)
Promueve el seguimiento y evaluación de su intervención utilizando de manera pertinente los instrumentos y recursos más
pertinentes y eficaces que, además, contribuyan a justificar su propuesta de innovación.
Profundizará en los principios de la docencia reflexiva y de la investigación acción para identificar y delimitar problemas de la
práctica y seguirá promoviendo el uso del portafolio como una herramienta para sistematizar sus experiencias.
Sexto semestre
Bases legales y normativas de la educación básica (4 h/4.5 cr.)
 Este curso propicia un acercamiento a las características actuales del sistema educativo de nuestro país, en particular de la
educación básica a partir de la revisión del sustento legal y normativo que la rige.
Comprende la revisión documental del marco normativo entre los que destaca el Artículo Tercero Constitucional, la Ley
General de Educación, las Leyes de educación estatales, Ley General del Servicio Profesional Docente, Ley del INEE. Da pauta
para identificar las principales características del plan de estudios y los programas vigentes de la educación básica, los enfoques
que los sustentan y la manera en que se concretan las actividades de aprendizaje.
Estrategias para el desarrollo socioemocional (6 h/6.75 cr.)
En este curso el estudiante desarrolla capacidades para el diseño y aplicación de actividades de aprendizaje que contribuyan
al desarrollo de habilidades relacionadas con las dimensiones del desarrollo socioemocional (autoconocimiento, autorregulación
autonomía, empatía, colaboración) de los alumnos de educación primaria.
Profundiza en la revisión de literatura científica que estudia -desde una perspectiva multidisciplinaria- diversas posturas que
explican las características del desarrollo socioemocional de los alumnos de educación primaria, para que el estudiante identifique
la especificidad del trabajo que debe realizarse dentro del nivel.
 
Se busca que el estudiante explore diversos recursos, técnicas, prácticas y experiencias que apoyen el desarrollo de las
habilidades socioemocionales de los alumnos de educación primaria y distinga aquellas que pueda integrar a las actividades de
aprendizaje de las distintas asignaturas de la educación primaria y a los momentos de trabajo y de convivencia en la escuela, con
la finalidad de incorporar de manera transversal la educación socioemocional en la escuela y con ello contribuya a potenciar el
aprendizaje de los alumnos y favorezca la creación de ambientes de aprendizaje que ayuden a mejorar las relaciones
interpersonales y la convivencia escolar.
Música, expresión corporal y danza (4 h/4.5 cr.)
El curso tiene como propósito contribuir al desarrollo armónico del estudiante normalista y al desempeño de su actividad
profesional mediante la consecución de competencias artísticas que le permitan, expresarse a través de la Música, la Expresión
corporal y la Danza, así como apreciar éstas en su propia cultura, de modo que utilice dichas competencias para vincularlas con
los contenidos del programa de Educación Artística en particular y el plan de estudios de educación básica en general.
El curso se centra específicamente en la música, la expresión corporal y la danza âsonido, imagen y movimientoâ, como
elementos de representación y comunicación. Es un espacio donde el estudiante realizará prácticas creativas, que le darán
elementos para conectar su experiencia con el programa de Educación Artística en la educación primaria. Se abordarán principios
tanto teóricos como prácticos que sientan las bases de un desarrollo progresivo de las competencias musicales y dancísticas del
estudiante normalista que, junto con las competencias profesionales desarrolladas en otros cursos, le permitirán impartir las
clases de Educación Artística en nivel primaria. Dado que la formación artística estimula y favorece el pensamiento creativo, la
imaginación, la sensibilidad y la intuición como formas que posibilitan el acceso al conocimiento, constituye un eje primordial en la
formación del estudiante y de los alumnos de educación básica a su cargo.
Formación cívica y ética (6 h/6.75 cr.)
"Formación cívica y ética" es un espacio curricular centrado en el fomento y desarrollo progresivo del pensamiento ético a
través del tratamiento de diversos temas, que vinculados a la práctica en situaciones de aprendizaje contextualizadas permiten
incidir en los principios éticos y las formas de relación de los alumnos en la escuela primaria.
El curso tiene como propósito que los estudiantes fortalezcan los aspectos éticos de la profesión a partir de situaciones
reflexivas que conlleven el desarrollo de competencias docentes que les permitan formar en los educandos de educación primaria
competencias para la convivencia. En la actualidad, la formación para la ciudadanía parte de tres ejes fundamentales: el
desarrollo de la personalidad, la convivencia y la ciudadanía.
Trabajo docente y proyectos de mejora escolar (6 h./6.75 cr.)
Este curso fomenta el uso de herramientas técnicas y pedagógicas para el desarrollo de proyectos institucionales que
contribuyan a nivel áulico o escolar, a la mejora educativa y al fortalecimiento de la calidad del servicio educativo.
Conduce al uso de la producción en el campo de la investigación y al análisis de la información que se deriva del trabajo
colectivo y colaborativo de los diferentes actores que participan en la institución, para construir rutas de mejora apegadas a los
problemas educativos que se identifican, por ejemplo, en los Consejos Técnicos Escolares.
El curso fomenta el uso de la evaluación en distintos ámbitos y niveles y utiliza los resultados para replantear sus actividades
de enseñanza, aprendizaje y mejora institucional.
Continúa dando elementos para seguir trabajando en la perspectiva de la docencia reflexiva y de la investigación con la
finalidad de mejorar su docencia. De igual modo, recurre al uso de diferentes instrumentos para sistematizar su experiencia y
enriquecer su portafolio de evidencias de aprendizaje.
Séptimo semestre
Gestión educativa centrada en la mejora del aprendizaje (4 h/4.5 cr.)
El curso proporciona herramientas conceptuales y metodológicas derivadas de la gestión educativa para mejorar la calidad del
servicio educativo.
Se revisan los paradigmas más recientes en torno a la gestión educativa, así como sus alcances en el sistema educativo
mexicano y en particular en la escuela.
 
 Se enfatiza en la gestión escolar y en las acciones que realizan los actores de la comunidad escolar, de acuerdo con el papel
que cada uno desempeña. Tales acciones deben orientarse a promover condiciones, ambientes y procesos coherentes para que
los estudiantes adquieran las capacidades, habilidades y actitudes necesarias para su desarrollo integral, en el nivel educativo de
que se trate.
El curso proporciona las bases para que el estudiante reconozca que la gestión educativa es esencial para el logro de los
propósitos de la escuela, a partir de la identificación de sus condiciones y cultura particulares, de manera que sea capaz de
participar en el funcionamiento eficaz de la institución y apoyar su proyecto de desarrollo.
Teatro y artes visuales (6 h/6.75 cr.)
El curso está orientado a desarrollar en los estudiantes normalistas la sensibilidad, la percepción estética, la imaginación y la
creación en las distintas modalidades de las artes visuales y el teatro, para contribuir en su desarrollo afectivo, social y creativo,
de manera integral. A partir de ello, se pretende motivar la valoración de las disciplinas artísticas mediante el reconocimiento de
su carácter expresivo, que permite favorecer la manifestación creativa de ideas, sentimientos y experiencias, sin perder de vista la
trasferencia de estas competencias al establecer vínculos con los contenidos del programa de Educación Artística de educación
primaria.
El carácter práctico del curso permite sentar las bases tanto de la apreciación como de la expresión artística centrada en el
desarrollo de competencias, donde el estudiante es el eje a partir del cual se desarrollan las actividades. A través de la práctica,
se integran conocimientos, destrezas y actitudes como: respeto a la diversidad, curiosidad para la exploración ante lo incierto,
apertura para comprender y aplicar juicios flexibles al interpretar y valorar las distintas expresiones del arte que nos rodean,
aprecio de lo que sentimos, lo que intuimos y del mundo interior de cada alumno, para enfrentar los retos diversos implicados en
la apreciación y experimentación de las artes visuales y el teatro.
Educación física (6 h/6.75 cr.)
El curso ofrece al estudiante normalista herramientas para la intervención pedagógica, orientada a fomentar la salud de los
niños de la escuela primaria. Desde esta perspectiva se busca contribuir a la formación profesional a partir de una visión
integradora que articule los aspectos físicos, deportivos y motrices con la práctica, así como con los aprendizajes y saberes
propios del campo disciplinar.
El carácter práctico del curso permite vincular en la aplicación de la educación física temas y acciones dirigidas a la práctica
de competencias que implican el cuidado personal, la conservación de la salud y la prevención de enfermedades. Por ello, es
indispensable favorecer, en el futuro docente, una formación integral que promueva actividades motrices, el crecimiento
saludable, la expresión corporal y el desarrollo tanto intelectual como afectivo de los niños que cursan la escuela primaria.
Mediante el conocimiento de principios y enfoques, así como el diseño de actividades y el diseño de proyectos didácticos, el
curso orienta al estudiante a crear ambientes de aprendizaje adecuados para favorecer el respeto a la diferencia y la participación
mediante propuestas acordes al contexto, las demandas y las características de los alumnos. Se busca que estas herramientas le
permitan incidir en el desarrollo de competencias para trabajar la educación física a partir de estrategias de intervención en la
escuela primaria.
Aprendizaje en el Servicio (6 h/6.75 cr.)
Este curso fortalece las competencias profesionales y genéricas de los estudiantes a través de la intervención prolongada en
la escuela y el aula, colocando en el centro los niveles de logro y de desempeño de cada una de éstos.
Utiliza el análisis de la información y el desarrollo de capacidades para la reflexión, con la finalidad de adquirir un conocimiento
más profundo y en contexto de los enfoques y modelos de enseñanza-aprendizaje, de la evaluación, de la planeación, de la
gestión, el uso de los recursos, tanto físicos como tecnológicos, propiciando la realización de estrategias diversificadas e
inclusivas para atender las características específicas de aprendizaje de los alumnos. Considerando el nivel, grado modalidad,
contexto sociocultural.
 
Este espacio curricular aporta elementos para reconocer y comprender la particularidad del trabajo docente, la forma en que
evolucionan los aprendizajes de los alumnos y los propios contextos de aprendizaje.
Busca que los estudiantes elaboren propuestas pedagógicas en todas las áreas de conocimiento y/o campos formativos
(español, matemáticas, ciencias, historia, geografía, educación cívica, educación física, educación artística) considerando los
avances contemporáneos de la psicopedagogía, la evolución del conocimiento científico y tecnológico, así como las estrategias
de enseñanza y aprendizaje innovadoras.
El curso está encaminado a ampliar las capacidades de gestión, organización, administración e interacción en el aula y la
escuela, así como las de colaboración en cada una de las acciones institucionales, demostrando sus capacidades de
comunicación, utilizando distintos tipos de lenguajes para poder expresar sus ideas; las de investigación para analizar y comparar
distintos tipos de información que contribuyan a tomar decisiones pertinentes tanto para sus propuestas de enseñanza, como para
las de aprendizaje y evaluación.
Los procesos reflexivos y de crítica, así como su capacidad de argumentación, se convertirán en el referente para rediseñar y
aplicar propuestas cuyo fin sea transformar su docencia y generar explicaciones fundamentadas del quehacer profesional que
desarrolla con sus alumnos.
El énfasis en este semestre está en la capacidad que desarrollan los estudiantes para reflexionar, analizar y mejorar su
práctica propiciando mayores niveles de autonomía en cuanto a su aprendizaje e intervención como profesionales de la
educación.
Octavo semestre
 Aprendizaje en el servicio (20 h/6.4 cr.)
Este curso fortalece las competencias profesionales y genéricas de los estudiantes a través de la intervención prolongada en
la escuela y el aula, colocando en el centro los niveles de logro y de desempeño de cada una de éstos.
Utiliza el análisis de la información y el desarrollo de capacidades para la reflexión, con la finalidad de adquirir un conocimiento
más profundo y en contexto de los enfoques y modelos de enseñanza-aprendizaje, de la evaluación, de la planeación, de la
gestión, el uso de los recursos, tanto físicos como tecnológicos, propiciando la realización de estrategias diversificadas e
inclusivas para atender las características específicas de aprendizaje de los alumnos. Considerando el nivel, grado modalidad,
contexto sociocultural.
Este espacio curricular aporta elementos para reconocer y comprender la particularidad del trabajo docente, la forma en que
evolucionan los aprendizajes de los alumnos y los propios contextos de aprendizaje.
Busca que los estudiantes elaboren propuestas pedagógicas en todas las áreas de conocimiento y/o campos formativos
(español, matemáticas, ciencias, historia, geografía, educación cívica, educación física, educación artística) considerando los
avances contemporáneos de la psicopedagogía, la evolución del conocimiento científico y tecnológico, así como las estrategias
de enseñanza y aprendizaje innovadoras.
El curso está encaminado a ampliar las capacidades de gestión, organización, administración e interacción en el aula y la
escuela, así como las de colaboración en cada una de las acciones institucionales, demostrando sus capacidades de
comunicación, utilizando distintos tipos de lenguajes para poder expresar sus ideas; las de investigación para analizar y comparar
distintos tipos de información que contribuyan a tomar decisiones pertinentes tanto para sus propuestas de enseñanza, como para
las de aprendizaje y evaluación.
Los procesos reflexivos y de crítica, así como su capacidad de argumentación, se convertirán en el referente para rediseñar y
aplicar propuestas cuyo fin sea transformar su docencia y generar explicaciones fundamentadas del quehacer profesional que
desarrolla con sus alumnos.
El énfasis en este semestre está en la capacidad que desarrollan los estudiantes para reflexionar, analizar y mejorar su
práctica propiciando mayores niveles de autonomía en cuanto a su aprendizaje e intervención como profesionales de la
educación.
 
ANEXO 3

PLAN DE ESTUDIOS DE LA LICENCIATURA EN EDUCACIÓN PREESCOLAR

I. Antecedentes: La Transformación Pedagógica de acuerdo al Nuevo Modelo Educativo

A partir de las modificaciones realizadas al artículo 3o. Constitucional en el año 2013, se promulgaron las leyes secundarias
que han orientado la transformación del sistema educativo nacional en los años subsecuentes(7). En cumplimiento al artículo
Décimo Segundo transitorio del Decreto por el que se reforman, adicionan y derogan diversas disposiciones de la Ley General de
Educación (LGE) se revisó el modelo educativo vigente, incluidos los planes y programas, los materiales y métodos educativos, a
través de un proceso participativo y altamente incluyente. Después de una etapa de discusión y deliberación, la Secretaría de
Educación Pública (SEP) presentó el Modelo Educativo para la Educación Obligatoria. Educar para la libertad y la creatividad,
"con el fin último de colocar una educación de calidad con equidad donde se pongan los aprendizajes y la formación de niñas,
niños y jóvenes en el centro de todos los esfuerzos educativos" (SEP, 2017, p. 27).
Conjuntamente, el mandato establecido en el artículo Vigésimo Segundo transitorio de la Ley General del Servicio Profesional
Docente(LGSPD) acerca de "la formulación de un plan integral para el diagnóstico, rediseño y fortalecimiento del Sistema de
Normales Públicas a efecto de asegurar la calidad en la educación que imparta y la competencia académica de sus egresados,
así como su congruencia con las necesidades del sistema educativo nacional" (Diario Oficial de la Federación, 2013), demandó la
realización de diversos espacios de consulta y deliberación. Derivado de las aportaciones de los actores involucrados en este
nivel educativo y del trabajo conjunto que se realizó a través de un diálogo directo con los normalistas en un proceso incluyente, la
SEP consideró imperativo definir la Estrategia de Fortalecimiento y Transformación de las Escuelas Normales para garantizar que
se consoliden como el pilar de la formación de los maestros de México y respondan a los retos del siglo XXI.
La Estrategia de Fortalecimiento y Transformación de las Escuelas Normales se integra por seis ejes:
1.     Transformación pedagógica de acuerdo al nuevo Modelo Educativo
2.     Educación indígena e intercultural
3.     Aprendizaje del inglés
4.     Profesionalización de la planta docente en las Escuelas Normales
5.     Sinergias con universidades y centros de investigación
6.     Apoyo a las Escuelas Normales y estímulos para la excelencia
La Transformación pedagógica de acuerdo al nuevo Modelo Educativo implica la actualización y el rediseño curricular de los
planes de estudio para la formación inicial de maestros(8) de educación básica, a partir de los planteamientos expresados en el
Modelo Educativo para la educación obligatoria. Educar para la libertad y la creatividad. El Modelo, así como los planes de estudio
que de éste se derivan, constituyen la hoja de ruta en materia educativa para garantizar que niñas, niños y jóvenes reciban una
educación de calidad. De ahí la importancia que adquiere la armonización de la formación inicial docente con los planteamientos
curriculares que en ellos se enuncian.
 Es imprescindible que los enfoques, fundamentos y orientaciones pedagógicas se correspondan con los que se proponen en
el currículo de la educación básica a fin de que exista una mayor congruencia entre ellos y se garantice un nivel de dominio más
amplio en los futuros maestros para su puesta en marcha. En ese sentido, los egresados de las Escuelas Normales contarán con
mayores elementos para favorecer el desarrollo de los aprendizajes en los alumnos, así como las estrategias para tratar los
contenidos de enseñanza.
Estos planteamientos conducen a una resignificación del papel de los maestros como artífices del cambio en la educación y,
consecuentemente, dan un giro importante en la manera en que éstos se preparan para sus futuras responsabilidades. Se trata
de profesionales de la educación, capaces de crear ambientes de aprendizaje inclusivos, equitativos, altamente dinámicos. Se
aspira a que cuenten con los conocimientos, las habilidades, las actitudes y los valores necesarios que conduzcan a realizar una
práctica docente de alta calidad, donde apliquen los conocimientos y habilidades pedagógicas adquiridas en su formación inicial
para incidir en el proceso de aprendizaje de sus futuros alumnos.
II. Fundamentación
 
La actualización del Plan de Estudios se sustenta en las tendencias más recientes de la formación docente; en las diversas
perspectivas teórico-metodológicas de las disciplinas que son objeto de enseñanza en la educación básica y de aquellas que
explican el proceso educativo; en los desafíos que enfrenta la formación de maestros en las Escuelas Normales, en tanto
instituciones de educación superior; en la naturaleza y desarrollo de las prácticas pedagógicas actuales y las emergentes, ante los
nuevos problemas que el maestro enfrenta como resultado de los múltiples cambios que en lo social, cultural, económico,
tecnológico y educativo experimenta nuestra sociedad e impactan de manera notable en el servicio educativo, en las instituciones
y en los propios profesionales de la educación. Así mismo se sostiene en los marcos normativos y pedagógicos establecidos en el
Modelo Educativo para la Educación Obligatoria.
Dimensión social.- Dado que la educación es una función social, su análisis permite dimensionar el papel de la escuela y del
docente en el contexto de una sociedad que se transforma y experimenta desafíos importantes en el siglo XXI. Esto incide en la
definición de políticas y estrategias a seguir para el fortalecimiento de la educación normal y para que los docentes que se formen
en las Escuelas Normales satisfagan la demanda de docentes de la educación básica.
Los diversos y complejos cambios en la sociedad como las formas de organización y de relación, la estructura familiar, los
modos de producción, la incorporación de la mujer al mercado de trabajo, el avance y masificación de los medios de
comunicación, la aparición de las redes sociales y los avances de la tecnología, la sociedad del conocimiento, la sostenibilidad y
el advenimiento de un nuevo ciudadano son sustento de la actualización del currículo para favorecer en los estudiantes una
actitud ética ante la diversidad social, cultural, tecnológica, ideológica y ambiental que les permita retomar estos elementos como
áreas de oportunidad para su intervención educativa.
Dimensión filosófica.- Nuestro sistema educativo sienta sus bases en el marco filosófico del Artículo 3o. de la Constitución
Política de los Estados Unidos Mexicanos y en los principios que de él emanan. El derecho a la educación y los principios de
laicidad, gratuidad, obligatoriedad y calidad orientan la reforma. De igual manera, los preceptos de igualdad, justicia, democracia y
solidaridad en que se sustenta son fundamentales para desarrollar el sentido de responsabilidad social y de pertenencia de los
futuros docentes.
Particularmente, el énfasis para garantizar la calidad en la educación obligatoria, coloca en el centro el derecho humano
fundamental de que las niñas, niños y jóvenes alcancen el máximo logro de sus aprendizajes.
El marco filosófico en que se inserta la educación normal permea la definición de su normatividad, finalidades y propósitos
educativos, así como las competencias a desarrollar por los docentes en formación para que conduzcan de manera pertinente los
procesos de aprendizaje de los alumnos de educación básica, en el contexto de la transformación permanente de la sociedad.
Dimensión epistemológica.- Los fundamentos epistemológicos de la reforma curricular abordan la educación normal como
un objeto de conocimiento y acción que se torna cada vez más complejo al constituirse en un campo de confluencia disciplinar.
Las contribuciones de las ciencias de la educación, Pedagogía, Psicología, Historia, Filosofía, Antropología, Economía, entre
otras, sus enfoques y formas de proceder deberán sustentar permanentemente la actualización de los currículos de la educación
normal.
Producir y usar el conocimiento son principios que conducen a reflexionar de manera profunda sobre la forma en que se
interpreta, comprende y explica la realidad; los avances de la ciencia son puntos de referencia para entender que el conocimiento
se enriquece e incrementa todos los días; así, los distintos campos de conocimiento relacionados con la educación avanzan,
transformando sus propias teorías al igual que lo hacen otras disciplinas científicas.
Lo anterior permite concebir a la actualización del currículo como un proceso permanente de cambio, en el que los avances en
el conocimiento del campo educativo se incorporan a la propuesta curricular para su transformación y para lograr una visión
holística del fenómeno educativo, de sus condicionantes y efectos, que conduzcan a los actores de la educación normal a
reflexionar, investigar y resolver problemas de manera pertinente. El seguimiento y la evaluación de la puesta en práctica del
currículo son dos procesos inherentes a la reforma, cuyos resultados deberán sistematizarse para sustentar los cambios futuros.
Dimensión psicopedagógica.- Para atender los fines y propósitos de la educación normal y las necesidades básicas de
aprendizaje de sus estudiantes, la actualización retoma los enfoques didáctico-pedagógicos actuales que se vinculan
estrechamente con los contenidos y desarrollo de las áreas de conocimiento para que el futuro docente se apropie de: métodos
de enseñanza, estrategias didácticas, formas de evaluación, tecnologías de la información y la comunicación y de la capacidad
para crear ambientes de
aprendizaje que respondan a las finalidades y propósitos de la educación básica y a las necesidades de aprendizaje de los
alumnos; así como al contexto social y su diversidad.
 La expectativa es que los docentes promuevan en sus estudiantes la adquisición de saberes disciplinares, el desarrollo de
habilidades y destrezas, la interiorización razonada de valores y actitudes, la apropiación y movilización de aprendizajes
complejos para la toma de decisiones, la solución innovadora de problemas y la creación colaborativa de nuevos saberes, como
resultado de su participación en ambientes educativos experienciales y situados en contextos reales.
Por lo tanto, se demanda que posean un sólido conocimiento del contenido relacionado con lo que deben enseñar y su
manera de enseñarlo, una comprensión sobre el desarrollo y el aprendizaje de todos los estudiantes, una habilidad general para
organizar, explicar ideas, realizar diagnósticos, así como una gran capacidad de adaptación a las diferentes situaciones que se le
presenten para encontrar las soluciones más adecuadas.
Dimensión profesional.- En la actualidad, la política educativa atribuye una gran responsabilidad a la escuela para la
formación de los ciudadanos que el país requiere en el siglo XXI. En este sentido, el docente es pieza clave para materializar este
propósito. Para lograrlo se han configurado distintas estrategias que van desde atraer a los mejores candidatos en la formación
inicial, la actualización de los currículos de formación de docentes hasta la instalación de diversos procesos de selección al
servicio profesional, lo que ha planteado nuevos desafíos a la profesión docente.
Los múltiples retos que enfrentan estos profesionales hacen necesario que la formación profesional posibilite el análisis y la
comprensión de las implicaciones de su tarea. Durante décadas, la conformación sociodemográfica y el perfil académico de
quienes se dedican a la docencia estuvieron definidos por la condición de género, el origen social y el capital cultural que poseen.
La educación normal, era, por elección, la única opción para acceder a mejores condiciones de desarrollo profesional como
personal. En los últimos años, la formación para el acceso a la profesión docente dejó de ser exclusiva de las Escuelas Normales,
así como los procesos de ingreso. Lo que agregó un nuevo componente a la comprensión de esta profesión. A partir de las
políticas enunciadas en la LGSPD, por primera vez se han definido criterios, términos y condiciones para el ingreso, la promoción,
el reconocimiento y la permanencia en el servicio. Situación que replantea las expectativas de los egresados de las licenciaturas y
los involucra en procesos permanentes de desarrollo profesional.
La profesionalización de los docentes da unidad y sentido a las dimensiones social, filosófica, epistemológica,
psicopedagógica, profesional e institucional de la actualización y orienta la definición e implicaciones del enfoque metodológico,
de las competencias genéricas y profesionales, de la malla curricular y de otros componentes que sistematizan su diseño.
Dimensión institucional.- En lo que concierne al desarrollo institucional, las Escuelas Normales se transforman debido a su
inserción en el tipo superior, lo cual favorece su consolidación en áreas en las que no habían incursionado totalmente como la
investigación, la difusión de la cultura y la extensión académica.
Para lograr los propósitos educativos requieren fortalecer los procesos de gestión institucional con la participación de los
miembros de la comunidad escolar, ya que la movilización y potenciación de los saberes, los tiempos, los recursos materiales y
financieros, entre otros, implica planificar acciones, distribuir tareas y responsabilidades, dirigir, coordinar y evaluar los procesos y
los resultados.
Sus responsabilidades y atribuciones como parte del sistema de educación superior constituyen áreas de oportunidad para
fortalecer su estructura académica y organizacional, conservando en todo momento su identidad como instituciones formadoras
de docentes de educación básica.
Los fundamentos para lograr lo planteado retoman las teorías, metodologías y concepciones actuales acerca de la
organización, la administración y la gestión educativa.
La actualización del plan de estudios pretende lograr que el estudiante de educación normal, al egresar, elija formas
pertinentes para vincularse con la diversa información generada cotidianamente para aprender a lo largo de la vida, por lo que
resulta de vital importancia sentar las bases para que desarrolle un pensamiento científico y una visión holística del fenómeno
educativo, de sus condicionantes y efectos, que lo conduzcan a reflexionar, investigar y resolver problemas de manera
permanente e innovadora. De este modo se puede
aspirar a formar un docente de educación básica que utilice argumentos científicos, pedagógicos, metodológicos, técnicos e
instrumentales para entender y hacer frente a las complejas exigencias que la docencia plantea.
III. Proceso de actualización del currículo
El proceso de actualización de los Planes de Estudio se sujetó a la metodología de diseño curricular basada en competencias
que orientó su construcción inicial. Se organizó en cuatro fases: Valoración de los Planes de Estudio 2012; Revisión del contexto y
de la práctica profesional del docente; Revisión del perfil de egreso y replanteamiento de las competencias genéricas y
profesionales; y, Ajuste y desarrollo de la estructura curricular.
Se privilegió la construcción plural, en la que se recuperaron los aportes y consensos generados entre la comunidad
normalista, los especialistas y expertos interesados en la actualización y rediseño del currículo de la educación normal. En
distintas etapas se sumaron a los trabajos los docentes de las Escuelas Normales, los directivos, así como autoridades
educativas locales y federales. Se estableció un acercamiento permanente con las Direcciones Generales de Desarrollo Curricular
y de Formación Continua de Maestros en Servicio de la Subsecretaría de Educación Básica, así como con la Coordinación
Nacional del Servicio Profesional Docente (CNSPD) de la SEP. Participaron activamente académicos de diversas instituciones de
educación superior y representantes del Sindicato Nacional de Trabajadores de la Educación (SNTE).
Se consideraron diversas estrategias para garantizar la participación de los diferentes actores, entre las que destaca los Foros
de Consulta Nacional para la Revisión del Modelo Educativo de las Escuelas Normales organizados en el 2014, visitas a las
Escuelas Normales de todo el país, en las que se realizaron entrevistas con diferentes miembros de la comunidad normalista
âdocentes, estudiantes, directivos-, reuniones regionales y nacionales con los responsables de la educación normal en las
entidades, consultas y foros en el portal electrónico de la Dirección General de Educación Superior para Profesionales de la
Educación (DGESPE).
 En la primera fase, Valoración de los planes de estudio, se diseñó y aplicó la Encuesta para el Diagnóstico de los Programas
de Estudio de Educación Normal Plan 2012 para recuperar la opinión de los docentes sobre el funcionamiento e impacto del Plan
de Estudios en las Escuelas Normales. De manera conjunta, se solicitó a las autoridades educativas locales realizar el diagnóstico
estatal sobre la aplicación de dichos planes. Además, se dispuso de la información con que cuenta la DGESPE relacionada con el
seguimiento a su instrumentación, que realizaron algunas entidades; las conclusiones de los foros de consulta, así como de otros
documentos internos de seguimiento a los planes de estudio que se realizaron desde el inicio de su aplicación.
En la segunda fase Revisión del contexto y de la práctica profesional del docente se revisaron y analizaron diferentes marcos
teóricos relacionados con las posiciones y tendencias sociológicas, filosóficas, epistemológicas, psicopedagógicas, profesionales
e institucionales de la formación docente. Se recopilaron las opiniones y las expectativas acerca de la formación docente y de la
educación normal en el contexto de la reforma educativa y las políticas que se instrumentaron, sobre todo, las demandas
establecidas en el Servicio Profesional Docente. Se tuvo un importante acercamiento con las Escuelas Normales del país para
escuchar de los principales actores, sus comentarios y opiniones con respecto a la mejora de la educación normal. Además, se
analizaron los resultados obtenidos por los egresados de las Escuelas Normales en el Concurso de Oposición para el Ingreso a la
Educación Básica a partir de su aplicación, y se consideraron los resultados de las evaluaciones realizadas por los Comités
Interinstitucionales para la Evaluación de la Educación Superior, A.C. (CIEES), a los programas educativos que se ofrecen. Se
prestó atención a las Directrices para Mejorar la Formación Inicial de los Docentes de Educación Básica del Instituto Nacional
para la Evaluación de la Educación (INEE).
En la tercera fase Revisión del perfil de egreso y replanteamiento de las competencias genéricas y profesionales se integró un
grupo de trabajo en el que participaron docentes de las Escuelas Normales representantes de las treinta y dos entidades
federativas, con experiencia en la aplicación del Plan de Estudios vigente. En el grupo de trabajo se analizaron las competencias
genéricas y profesionales y se contrastaron con el Perfil, Parámetros e Indicadores para Docentes y Técnicos Docentes (PPI)
establecidos por el CNSPD. Para su mayor articulación, las competencias del perfil se replantearon en función de las dimensiones
de los PPI.
En la cuarta fase Ajuste y desarrollo de la estructura curricular, se actualizaron y replantearon los cursos de la malla curricular
de acuerdo con el perfil de egreso considerando los propósitos, enfoques y contenidos del plan y programas de estudio de
educación básica, derivados del Modelo Educativo. Para garantizar una mayor articulación entre ambos planes de estudio se
elaboraron matrices de consistencia en las que se
identificaron y contrastaron cada uno de los campos y áreas de conocimiento que los conforman. En los trabajos participaron
docentes de las Escuelas Normales que impartieron los diversos cursos del plan 2012 de manera coordinada con especialistas de
diferentes instituciones de educación superior.
IV.   Plan de Estudios de la Licenciatura en Educación Preescolar.
El Plan de Estudios es el documento que rige el proceso de formación de maestros de educación preescolar. Describe sus
orientaciones fundamentales, los elementos generales y específicos que lo conforman, de acuerdo con las tendencias de la
educación superior y con los enfoques del plan de estudios de educación básica. Su aplicación en las Escuelas Normales debe
permitir que se atiendan, con oportunidad y pertinencia, las exigencias derivadas de las situaciones y problemas que presentará la
actividad profesional a los futuros maestros de este nivel educativo en el corto y mediano plazos.
IV.1 Orientaciones curriculares del Plan de Estudios
El Plan de Estudios se estructura a partir de tres orientaciones curriculares: Enfoque centrado en el aprendizaje, Enfoque
basado en competencias y Flexibilidad curricular, académica y administrativa que están en consonancia con los enfoques
propuestos en el Modelo Educativo. Éstas otorgan coherencia a la estructura curricular, plantean los elementos metodológicos de
su desarrollo y conducen la formación de los maestros para el logro de las finalidades educativas.
IV.2 Enfoque centrado en el aprendizaje
El enfoque centrado en el aprendizaje implica un nuevo modo de pensar y desarrollar la formación y la práctica profesional
que lleva a cabo un docente. Hace algunos años que se planteó la diferencia entre la enseñanza de contenidos curriculares que
transmitían los maestros como parte de su actividad profesional y el aprendizaje que adquirían los estudiantes a partir de una
relación vertical y de enculturación institucional. El resultado de esta manera de realizar la docencia conduce a un aprendizaje
memorístico con contenidos poco relevantes para la vida y la resolución de problemas reales.
En este sentido, el enfoque centrado en el aprendizaje reconoce la capacidad del sujeto de aprender a partir de sus
experiencias y conocimientos previos, así como los que se le ofrecen por la vía institucional y por los medios tecnológicos. En
consecuencia, el estudiante logra de manera efectiva el aprendizaje cuando lo que se le enseña se relaciona con situaciones de
la vida real, de ahí que tenga que involucrarse plenamente en el diseño de la estrategia de aprendizaje, por lo que se requiere
buscar formas diferenciadas de trabajo orientadas a favorecer el aprendizaje autónomo, y el uso de estrategias de estudio que
posibiliten su formación a lo largo de la vida.
Implica, además, una manera distinta de pensar y desarrollar la práctica docente; cuestiona el paradigma centrado en la
enseñanza repetitiva, de corte transmisivo-receptivo que prioriza la adquisición de información declarativa, inerte y
descontextualizada; por lo que tiene como referente principal la concepción constructivista y sociocultural del aprendizaje y de la
enseñanza, según la cual el aprendizaje consiste en un proceso activo y consciente que tiene como finalidad la construcción de
significados y la atribución de sentido a los contenidos y experiencias por parte de la persona que aprende.
Consiste en un acto intelectivo, pero a la vez social, afectivo y de interacción en el seno de una comunidad de prácticas
socioculturales. El proceso de aprendizaje tiene lugar gracias a las acciones de mediación pedagógica que involucran una
actividad coordinada de intención-acción-reflexión entre los estudiantes y el docente, en torno a una diversidad de objetos de
conocimiento y con intervención de determinados lenguajes e instrumentos. Además, ocurre en contextos socioculturales e
históricos específicos, de los cuales no puede abstraerse, es decir, tiene un carácter situado.
 Entre las características del enfoque, destacan las siguientes:
·   El conocimiento y la actividad intelectiva de la persona que aprende no sólo reside en la mente de quien aprende, sino que
se encuentra distribuida socialmente.
·   Atiende la integralidad del estudiante, es decir, el desarrollo equilibrado de sus saberes, en donde si bien interesa su saber
conocer, también se considera relevante su saber hacer y su saber ser.
·      La adquisición de saberes, creencias, valores y formas de actuación profesionales es posible en la medida en que se
participa en actividades significativas.
·   La utilización de estrategias y herramientas de aprendizaje adquiere mayor importancia ante la
tradicional acumulación de conocimientos. Asimismo, favorece el diseño de distintas formas de integrar el trabajo dentro
y fuera del aula.
·      Propicia la integración entre la teoría y la práctica y permite la transferencia de los saberes a situaciones más allá del
momento en que fueron aprendidos.
Con base en estas características es viable generar una docencia que centre su interés en la promoción y movilización de los
aprendizajes de los estudiantes. Desde la perspectiva constructivista y sociocultural asumida, se plantea como núcleo central el
desarrollo de situaciones didácticas que recuperan el aprendizaje por proyectos, el aprendizaje basado en casos de enseñanza, el
aprendizaje basado en problemas, el aprendizaje en el servicio, el aprendizaje colaborativo, así como la detección y análisis de
incidentes críticos. Cada una de estas modalidades tiene un conjunto de características y finalidades específicas que están
orientadas a promover el aprendizaje en el estudiante.
·  Aprendizaje por proyectos
Es una estrategia de enseñanza y aprendizaje en la cual los estudiantes se involucran de forma activa en la elaboración de
una tarea-producto (material didáctico, trabajo de indagación, diseño de propuestas y prototipos, manifestaciones artísticas,
exposiciones de producciones diversas o experimentos, etcétera) que da respuesta a un problema o necesidad planteada por el
contexto social, educativo o académico de interés.
·   Aprendizaje basado en casos de enseñanza
Esta estrategia expone narrativas o historias que constituyen situaciones problemáticas, en general obtenidas de la vida real,
las cuales suponen una serie de atributos que muestran su complejidad y multidimensionalidad y que se presentan al estudiante
para que desarrolle propuestas conducentes a su análisis o solución.
·   Aprendizaje basado en problemas (ABP)
Estrategia de enseñanza y aprendizaje que plantea una situación problema para su análisis y/o solución, donde el estudiante
es partícipe activo y responsable de su proceso de aprendizaje, a partir del cual busca, selecciona y utiliza información para
solucionar la situación que se le presenta como debería hacerlo en su ámbito profesional.
·   Aprendizaje en el servicio
Es una estrategia de enseñanza experiencial y situada que integra procesos de formación y de servicio a la comunidad,
mediante acciones educativas organizadas e intencionalmente estructuradas que trascienden las fronteras académicas y
promueven aprendizajes basados en relaciones de colaboración, reciprocidad y respeto a la diversidad de los participantes
(escuela, estudiante y comunidad). Su especificidad reside en vincular servicio y aprendizaje en una sola actividad educativa que
articula los contenidos de aprendizaje con necesidades reales de una comunidad.
·   Aprendizaje colaborativo
Estrategia de enseñanza y aprendizaje en la que los estudiantes trabajan juntos en grupos reducidos para maximizar tanto su
aprendizaje como el de sus compañeros. El trabajo se caracteriza por una interdependencia positiva, es decir, por la comprensión
de que para el logro de una tarea se requiere del esfuerzo equitativo de todos y cada uno de los integrantes, por lo que
interactúan de forma positiva y se apoyan mutuamente. El docente enseña a aprender en el marco de experiencias colectivas a
través de comunidades de aprendizaje, como espacios que promueven la práctica reflexiva mediante la negociación de
significados y la solución de problemas complejos.
·   Detección y análisis de incidentes críticos (IC)
Se define como un evento o suceso espacial y temporalmente determinado que afecta significativamente el estado emocional
del maestro y consecuentemente desestabiliza su acción pedagógica. El valor formativo de estos incidentes reside en que su
análisis posibilita cambios profundos en las concepciones, estrategias y sentimientos del maestro, lo que a su vez propicia
transformaciones en la práctica docente.
De este modo, el enfoque centrado en el aprendizaje sugiere que éste se logra en la medida en que resulta significativo y
trascendente para el estudiante, en tanto se vincula con su contexto, la experiencia previa y condiciones de vida; de ahí que los
contenidos curriculares, más que un fin en sí mismos se
constituyen en medios que contribuyen a que el estudiante se apropie de una serie de referentes para la conformación de un
pensamiento crítico y reflexivo.
IV.3 Enfoque basado en competencias
La competencia se define como la capacidad de integrar y movilizar distintos tipos de conocimientos para resolver de manera
adecuada las demandas y los problemas que la vida personal, profesional y laboral plantea. Se construye a través de una
combinación de conocimientos, habilidades cognitivas y prácticas, motivaciones, valores y actitudes. La perspectiva sociocultural
o socioconstructivista que se asume en este plan de estudios, aboga por una concepción de competencia como prescripción
abierta, es decir, como la posibilidad de movilizar e integrar diversos saberes y recursos cognitivos cuando se enfrenta una
situación-problema inédita, para lo cual la persona requiere mostrar la capacidad de resolver problemas complejos y abiertos, en
distintos escenarios y momentos.
En este caso, se requiere que la persona, al enfrentar la situación y en el lugar mismo, re-construya el conocimiento, proponga
una solución o tome decisiones en torno a posibles cursos de acción, y lo haga de manera reflexiva, teniendo presente aquello
que da sustento a su forma de actuar ante ella. Por lo anterior, una competencia permite identificar, seleccionar, coordinar y
movilizar de manera articulada e interrelacionada un conjunto de saberes diversos en el marco de una situación educativa en un
contexto específico. Esta caracterización tiene su fundamento en el siguiente conjunto de criterios:
·      Las competencias tienen un carácter holístico e integrado. Se rechaza la pretensión sumativa y mecánica de las
concepciones conductistas.
·   Las competencias se componen e integran de manera interactiva con conocimientos explícitos y tácitos, actitudes, valores
y emociones, en contextos concretos de actuación de acuerdo con procesos históricos y culturales específicos.
·      Las competencias se encuentran en permanente desarrollo. Su evaluación auténtica debe ser continua, mediante la
elaboración de estrategias que consideren el desarrollo y la mejora como aspectos que integran el desempeño de una
competencia.
·    Las competencias se concretan en diferentes contextos de intervención y evaluación. El desarrollo de las competencias,
así como su movilización, debe entenderse como un proceso de adaptación creativa en cada contexto determinado y
para una familia de situaciones o problemas específicos.
·   Las competencias se integran mediante un proceso permanente de reflexión crítica, fundamentalmente para armonizar las
intenciones, expectativas y experiencias a fin de realizar la tarea docente de manera efectiva.
·   Las competencias varían en su desarrollo y nivel de logro según los grados de complejidad y de dominio.
·      Las competencias asumen valor, significatividad, representatividad y pertinencia según las situaciones específicas, las
acciones intencionadas y los recursos cognitivos y materiales disponibles, aspectos que se constituyen y expresan de
manera gradual y diferenciada en el proceso formativo del estudiante.
·      Las competencias operan un cambio en la lógica de la transposición didáctica. Se desarrollan e integran mediante
procesos de contextualización y significación con fines pedagógicos para que un saber susceptible de enseñarse se
transforme en un saber enseñado en las aulas y, por lo tanto, esté disponible para que sea movilizado por los estudiantes
durante su aprendizaje.
La formación de profesores desde un enfoque de competencias implica la movilización de conocimientos de carácter
conceptual, procedimental y actitudinal que se adquieren en una situación determinada y que se ponen en juego cuando se lleva
a cabo la práctica docente. Se considera relevante que el futuro profesor desarrolle gradualmente sus capacidades y desempeños
para solucionar problemas a partir de un análisis crítico y creativo de la situación. Se valora su habilidad para colaborar con otros
y en distintos ambientes, lo cual brinda la oportunidad de generar proyectos innovadores y de impacto social.
Asimismo, la aplicación de sus habilidades comunicativas en diversos contextos favorece las interrelaciones lingísticas con
diversas personas, así como sus habilidades digitales y su capacidad en el uso
de las Tecnologías de la Información y la Comunicación (TIC). Estas habilidades deben estar acompañadas de una actuación con
sentido ético que permita respetar la diversidad, participar democráticamente en los distintos procesos sociales, asumir los
principios y reglas establecidas por la sociedad y contribuir a la preservación del medio ambiente.
Características de las competencias:
·   Por su naturaleza las competencias movilizan los conocimientos, actitudes y destrezas. En consecuencia, cada estudiante
las construye y resignifica un ambiente específico de aprendizaje, por tanto, se anclan en su personalidad.
·   Las competencias permiten observar el desempeño y ejecución ante una situación específica.
·    Las competencias potencializan la aplicación de capacidades de carácter cognitivo, procedimental y afectivo de manera
integral. Favorecen la integración teoría-práctica, a través de la comprensión de los conceptos, principios y teorías, de los
procedimientos y de los valores que están implícitos en cada acción.
·    El desarrollo de las competencias requiere de la creación de un ambiente de aprendizaje, en un contexto específico y en
una situación determinada, que sólo puede ser construido por un profesional reflexivo. Por lo que se adquieren a través
de diversas experiencias educativas y a través del uso de distintas metodologías.
La evaluación del aprendizaje del estudiante
La evaluación en este enfoque consiste en un proceso de recolección de evidencias sobre un desempeño competente del
estudiante con la intención de construir y emitir juicios de valor a partir de su comparación con un marco de referencia constituido
por las competencias, sus unidades o elementos y los criterios de desempeño; al igual que en la identificación de aquellas áreas
que requieren ser fortalecidas para alcanzar el nivel de desarrollo esperado en cada uno de los cursos del Plan de Estudios y en
consecuencia en el perfil de egreso.
De esta manera la evaluación basada en competencias implica, que éstas deben ser demostradas, por lo que requieren de la
definición de evidencias, así como los criterios de desempeño que permitirán inferir el nivel de logro. Este tipo de evaluación no
excluye la verificación del dominio teórico y conceptual que necesariamente sustenta la competencia. En ese sentido, se requiere
una evaluación integral e integrada de conocimientos, habilidades, actitudes y valores en la acción.
Desde esta perspectiva, la evaluación cumple con dos funciones básicas, la formativa, que da seguimiento a procesos de
aprendizaje paulatinos y graduales del estudiante que adquiere a largo de su trayectoria de formación en la Escuela Normal
dando cuenta de los niveles de logro y dominio y; la sumativa, de acreditación/certificación de dichos aprendizajes que establece
cohortes acerca de lo que el estudiante tiene que demostrar, ya sea como producto o desempeño en cada uno de los momentos y
etapas de su formación.
Con base en lo anterior, la evaluación basada en competencias se caracteriza por centrarse en las evidencias de los
aprendizajes -definidos en parámetros y en criterios de desempeño- y por ser integral, individualizada y permanente; por lo tanto,
no compara diferentes individuos ni utiliza necesariamente escalas de puntuación y se realiza, preferentemente, en situaciones
similares a las de la actividad del sujeto que se evalúa.
Para ello, es importante utilizar las propias tareas de aprendizaje como evidencias, ya que permiten una evaluación del
proceso de aprendizaje y no sólo de los resultados. Si la evaluación pretende ser integral, habrá de utilizar métodos que permitan
demostrar los conocimientos, las habilidades, las actitudes y los valores en la resolución de problemas, además de estrategias
acordes para el tipo de desempeño a evaluar. Por lo anterior, es posible utilizar entrevistas, debates, observación del desempeño,
proyectos, casos, problemas, exámenes y portafolios, entre otros.
IV.4 Flexibilidad curricular, académica y administrativa
Desde la última década del siglo XX hasta la actualidad, en numerosas instituciones de educación superior de nuestro país se
plantea la flexibilidad curricular, académica y administrativa como una tendencia que caracteriza el funcionamiento, grado de
apertura e innovación de sus programas académicos, particularmente en los procesos de formación profesional.
La flexibilidad supone el cumplimiento de un proceso complejo y gradual de incorporación de rasgos y
elementos que otorgan mayor pertinencia y eficacia a los programas académicos, considerando las particularidades derivadas de
los avances en las disciplinas, de los nuevos tipos de programas educativos, de los requerimientos de los actores del proceso
formativo, así como de la vocación, la dinámica y las condiciones propias de cada institución.
Asimismo, se interpreta como el resultado de la apertura y redimensionamiento de los diversos elementos y condiciones que
articulan la relación entre el conocimiento y los sujetos que interactúan en torno a éste. De esta forma se pretende articular el
desarrollo del conocimiento con la acción, como una forma de consolidar una mayor interdependencia entre el saber y el saber
hacer en los procesos de formación.
En este Plan de Estudios se concretan los siguientes rasgos de flexibilidad:
·   Organiza trayectos formativos con propósitos definidos en la estructura curricular que se constituyen en ejes vertebradores
de la formación profesional de los estudiantes.
·      Incluye enfoques pedagógicos que ubican el trabajo del estudiante normalista en el centro del proceso educativo,
favoreciendo el desarrollo de las competencias docentes e investigativas que requiere su práctica profesional, con un
mayor grado de responsabilidad y autonomía.
·      Incorpora en cada curso actividades relevantes, pertinentes y contextualizadas, orientadas a promover el aprendizaje
significativo.
·      Incorpora en la malla curricular un conjunto de cursos optativos que diversifican las alternativas de formación de los
estudiantes normalistas, de acuerdo con sus intereses y necesidades, así como a los proyectos y posibilidades
institucionales.
·      Promueve la participación de los colegiados de profesores de las Escuelas Normales ante las autoridades educativas
locales, para proponer contenidos regionales que habrán de incluirse en la formación de los estudiantes.
·      Formaliza sistemas de tutoría y asesoría como acompañamiento académico y apoyo en la toma de decisiones y,
eventualmente, para la solución de problemas personales del estudiante.
·      Incluye estrategias de movilidad nacional e internacional, a fin de diversificar las experiencias formativas tanto
profesionales como personales.
·   Diversifica las opciones de titulación para la demostración del logro de las competencias profesionales de los estudiantes.
IV.5 Perfil de ingreso a la educación normal
El perfil de ingreso integra el conjunto de conocimientos, capacidades, habilidades, actitudes y valores que debe reunir y
demostrar el aspirante a cursar el Plan de Estudios con la finalidad de garantizar su formación profesional y lograr con éxito la
conclusión de sus estudios.
El aspirante deberá manifestar interés por la enseñanza, satisfacción por el trabajo con los niños y niñas, y preocupación ante
los problemas sociales y educativos de su entidad, de México y del mundo. Además, deberá poseer:
·   Capacidad para aprender a aprender por iniciativa e interés propio a lo largo de la vida.
·      Habilidad para buscar, sintetizar y transmitir información proveniente de distintas fuentes utilizando pertinentemente
distintos tipos de lenguaje.
·   Capacidad para solucionar problemas a partir de métodos establecidos.
 ·      Capacidad de trabajo colaborativo para el logro de metas y proyectos, lo que implica el reconocimiento y respeto a la
diversidad cultural, de creencias, valores, ideas y prácticas sociales.
·   Capacidad de comunicarse y expresar claramente sus ideas tanto de forma oral como escrita.
·   Habilidad para escuchar, interpretar y emitir mensajes pertinentes en distintos contextos mediante la utilización de medios,
códigos y herramientas apropiados.
·   Interés por participar con una conciencia ética y ciudadana en la vida de su comunidad, región, entidad, México y el mundo.
·   Capacidad para comunicarse e interactuar con distintos actores en diversos contextos de acuerdo con sus características
culturales y lingísticas.
·   Interés por realizar actividades de enseñanza.
 
IV.6 Perfil de egreso de la educación normal
El perfil de egreso constituye el elemento referencial para la construcción y diseño del Plan de Estudios. Éste expresa lo que el
egresado será capaz de realizar al término del programa educativo. Señala los conocimientos, habilidades, actitudes y valores
involucrados en los desempeños propios de la profesión docente. Está integrado por competencias genéricas y profesionales, así
como sus unidades o elementos.
Las competencias se han organizado tomando como referencia las cinco dimensiones enunciadas en el documento de, que
permiten precisar el nivel de alcance de acuerdo con el ámbito de desarrollo profesional y conducirán a la definición de un perfil
específico para desempeñarse en la educación preescolar. Por tanto, el nuevo docente contará con las competencias
indispensables para su incorporación al servicio profesional.
Dimensiones
·   Un docente que conoce a sus alumnos, sabe cómo aprenden y lo que deben aprender.
·   Un docente que organiza y evalúa el trabajo educativo, y realiza una intervención didáctica pertinente.
·   Un docente que se reconoce como profesional que mejora continuamente para apoyar a los alumnos en su aprendizaje.
·   Un docente que asume las responsabilidades legales y éticas inherentes a su profesión para el bienestar de los alumnos.
·   Un docente que participa en el funcionamiento eficaz de la escuela y fomenta su vínculo con la comunidad para asegurar
que todos los alumnos concluyan con éxito su escolaridad(9).
Competencias genéricas
Las competencias genéricas atienden al tipo de conocimientos, disposiciones y actitudes que todo egresado de las distintas
licenciaturas para la formación inicial de docentes debe desarrollar a lo largo de su vida; éstas le permiten regularse como un
profesional consciente de los cambios sociales, científicos, tecnológicos y culturales. Por tanto, tienen un carácter transversal y
están explícita e implícitamente integradas a las competencias profesionales, por lo que se incorporan a los cursos y contenidos
curriculares del Plan de Estudios.
·   Soluciona problemas y toma decisiones utilizando su pensamiento crítico y creativo.
·   Aprende de manera autónoma y muestra iniciativa para auto-regularse y fortalecer su desarrollo personal.
·   Colabora con diversos actores para generar proyectos innovadores de impacto social y educativo.
·   Utiliza las tecnologías de la información y la comunicación de manera crítica.
·   Aplica sus habilidades lingísticas y comunicativas en diversos contextos.
Competencias profesionales
Las competencias profesionales sintetizan e integran el tipo de conocimientos, habilidades, actitudes y valores necesarios
para ejercer la profesión docente en los diferentes niveles educativos. Están delimitadas por el ámbito de incumbencia
psicopedagógica, socioeducativa y profesional. Permitirán al egresado atender situaciones y resolver problemas del contexto
escolar, del currículo de la educación básica, de los aprendizajes de los alumnos, de las pretensiones institucionales asociadas a
la mejora de la calidad, así como de las exigencias y necesidades de la escuela y las comunidades en donde se inscribe su
práctica profesional.
Detecta los procesos de aprendizaje de sus alumnos para favorecer su desarrollo cognitivo y socioemocional.
·   Plantea las necesidades formativas de los alumnos de acuerdo con sus procesos de desarrollo y de aprendizaje, con base
en los nuevos enfoques pedagógicos.
·   Establece relaciones entre los principios, conceptos disciplinarios y contenidos del plan y programas de estudio en función
del logro de aprendizaje de sus alumnos, asegurando la coherencia y continuidad entre los distintos grados y niveles
educativos.
Aplica el plan y programas de estudio para alcanzar los propósitos educativos y contribuir al pleno desenvolvimiento de las
capacidades de sus alumnos.
 
 ·      Utiliza metodologías pertinentes y actualizadas para promover el aprendizaje de los alumnos en los diferentes campos,
áreas y ámbitos que propone el currículum, considerando los contextos y su desarrollo.
·    Incorpora los recursos y medios didácticos idóneos para favorecer el aprendizaje de acuerdo con el conocimiento de los
procesos de desarrollo cognitivo y socioemocional de los alumnos.
Diseña planeaciones aplicando sus conocimientos curriculares, psicopedagógicos, disciplinares, didácticos y tecnológicos para
propiciar espacios de aprendizaje incluyentes que respondan a las necesidades de todos los alumnos en el marco del plan y
programas de estudio.
·      Elabora diagnósticos de los intereses, motivaciones y necesidades formativas de los alumnos para organizar las
actividades de aprendizaje, así como las adecuaciones curriculares y didácticas pertinentes.
·    Selecciona estrategias que favorecen el desarrollo intelectual, físico, social y emocional de los alumnos para procurar el
logro de los aprendizajes.
·      Construye escenarios y experiencias de aprendizaje utilizando diversos recursos metodológicos y tecnológicos para
favorecer la educación inclusiva.
Emplea la evaluación para intervenir en los diferentes ámbitos y momentos de la tarea educativa para mejorar los aprendizajes
de sus alumnos.
·   Evalúa el aprendizaje de sus alumnos mediante la aplicación de distintas teorías, métodos e instrumentos considerando las
áreas, campos y ámbitos de conocimiento, así como los saberes correspondientes al grado y nivel educativo.
·   Elabora propuestas para mejorar los resultados de su enseñanza y los aprendizajes de sus alumnos.
Integra recursos de la investigación educativa para enriquecer su práctica profesional, expresando su interés por el
conocimiento, la ciencia y la mejora de la educación.
·   Emplea los medios tecnológicos y las fuentes de información científica disponibles para mantenerse actualizado respecto a
los diversos campos de conocimiento que intervienen en su trabajo docente.
·   Usa los resultados de la investigación para profundizar en el conocimiento y los procesos de aprendizaje de sus alumnos.
·      Utiliza los recursos metodológicos y técnicos de la investigación para explicar, comprender situaciones educativas y
mejorar su docencia.
Actúa de manera ética ante la diversidad de situaciones que se presentan en la práctica profesional.
·   Orienta su actuación profesional con sentido ético-valoral y asume los diversos principios y reglas que aseguran una mejor
convivencia institucional y social, en beneficio de los alumnos y de la comunidad escolar.
·      Previene y soluciona conflictos, así como situaciones emergentes con base en los derechos humanos, los principios
derivados de la normatividad educativa y los valores propios de la profesión docente.
·   Decide las estrategias pedagógicas para minimizar o eliminar las barreras para el aprendizaje y la participación asegurando
una educación inclusiva.
Colabora con la comunidad escolar, padres de familia, autoridades y docentes, en la toma de decisiones y en el desarrollo de
alternativas de solución a problemáticas socioeducativas.
·   Diseña y aplica diferentes diagnósticos para identificar problemáticas que afectan el trabajo en la escuela y en el aula.
·   Distingue los factores y aspectos asociados a la gestión escolar que contribuyen a mejorar los aprendizajes y la calidad del
servicio educativo.
·   Participa en procesos de evaluación institucional y utiliza sus resultados en la planeación y gestión escolar para mejorar la
calidad de la educación que ofrece la institución.
Las competencias genéricas y las competencias profesionales se articulan en un conjunto de cursos orientados al logro del
perfil de egreso del Plan de Estudios que se integran en la malla curricular.
IV.7 Organización de la malla curricular
 
La malla curricular del Plan de Estudios está organizada en cuatro trayectos formativos. Éstos son un conjunto de espacios
integrados por distintos componentes disciplinarios, que aportan sus teorías, conceptos, métodos, procedimientos y técnicas
alrededor de un propósito definido para contribuir a la preparación profesional de los estudiantes.
En cada trayecto formativo es posible identificar los espacios curriculares como elementos articulados dentro del Plan de
Estudios y que toman como punto de referencia los contenidos de la educación preescolar. Esta construcción permite entender su
posición en la malla curricular y explicar el sentido de los saberes que propone cada curso. Los trayectos son:
-      Bases teórico-metodológicas para la enseñanza
-      Formación para la enseñanza y el aprendizaje
-      Práctica profesional
-      Optativos
 Bases teórico-metodológicas para la enseñanza
El trayecto concibe a los profesores como agentes educativos que ejercen una importante mediación en la adquisición de los
aprendizajes en sus estudiantes, pero que tienen como meta última la intervención educativa en el contexto escolar, el
facultamiento de la persona que aprende y la formación de ciudadanos responsables, activos y comprometidos con la sociedad.
Ofrece los fundamentos y conocimientos teórico-metodológicos en los que se sustenta el desarrollo infantil; centra su atención en
los procesos de aprendizaje y la enseñanza que permitan potenciar competencias y habilidades cognitivas, socioemocionales y
afectivas, que contribuyan a afrontar con pertinencia los retos globales de la sociedad del conocimiento. Sienta bases para la
interiorización razonada de valores y actitudes, la apropiación y movilización de aprendizajes complejos para la toma de
decisiones, la solución de problemas y la creación colaborativa de nuevos saberes, como resultado de su participación activa en
ambientes educativos experienciales y situados en contextos reales.
Considera además, los referentes básicos relacionados con los enfoques, métodos y estrategias que sustentan los procesos
de planeación y evaluación de los aprendizajes, la educación inclusiva y la gestión escolar, los cuales contribuirán a desarrollar
capacidades para mejorar e innovar la práctica docente.
Este trayecto incluye algunos cursos comunes a las diferentes licenciaturas ofrecidas por las Escuelas Normales, lo cual
permitirá la conformación de conocimientos generales entre los estudiantes que se forman para los diversos niveles educativos.
Finalidades formativas:
Con los cursos contemplados en este trayecto formativo se pretende:
·   Promover una formación psicopedagógica que permita potenciar el desarrollo y el aprendizaje de sus alumnos.
·   Impulsar el desarrollo de la identidad profesional, a partir del reconocimiento de las dimensiones que estructuran el trabajo
docente, para fortalecer el compromiso y la responsabilidad con la profesión.
·   Posibilitar la adquisición de los fundamentos teórico-metodológicos de la educación socioemocional que permita reconocer
el papel central de las emociones en el aprendizaje, así como la capacidad de los individuos para relacionarse y
desenvolverse como seres sanos y productivos.
·      Propiciar el desarrollo de los valores universales para concebir a la educación como un derecho de todos los seres
humanos.
·      Promover el reconocimiento y la revalorización de las diferencias como principios para la atención educativa a la
diversidad, fomentando la igualdad y la inclusión en una escuela para todos.
·   Identificar las características actuales de la educación básica en nuestro país, así como las bases legales y normativas que
la regulan.
·      Posibilitar la adquisición de los elementos de la planeación estratégica como referentes para una gestión educativa
centrada en la mejora del aprendizaje.
Los cursos que integran el trayecto son:
 
Desarrollo y aprendizaje; El sujeto y su formación profesional; Planeación y evaluación de la enseñanza y el aprendizaje;
Educación socioemocional; Atención a la diversidad; Modelos pedagógicos; Educación inclusiva; Herramientas básicas para la
investigación educativa; Bases legales y normativas de la educación básica; Gestión educativa centrada en la mejora del
aprendizaje.
Formación para la enseñanza y el aprendizaje
El trayecto comprende la formación en el saber disciplinario, su pedagogía y didáctica específica que se requieren para
desarrollar una práctica docente de alta calidad. Establece una relación permanente entre los contenidos teóricos, su evolución,
su naturaleza en el campo de conocimiento de la propia disciplina científica y su tratamiento didáctico, particularmente asociado a
la enseñanza en educación preescolar. Distingue la especificidad de los contenidos de acuerdo con los campos y áreas de
conocimiento y reconoce que, dependiendo de los temas del currículum, nivel y contexto, se habrá de considerar la complejidad y
profundidad con la que se aborden en el aula de clase. La formación que se desprende de este trayecto está sustentada en la
diferenciación, articulación e integración de conocimientos de las disciplinas, trascendiendo los requerimientos de la educación
básica, para permitir al futuro maestro su comprensión y su tratamiento didáctico específico en donde realice su práctica
educativa.
Finalidades formativas:
·      Fortalecer el dominio disciplinar y didáctico para garantizar una intervención pedagógica pertinente en cada una de las
áreas de conocimiento del currículo de la educación preescolar.
·   Analizar y comprender los campos y áreas de formación del plan de estudios de la educación básica.
·    Identificar la progresión de los aprendizajes esperados, así como el nivel de profundidad y complejidad de los contenidos
de las áreas de conocimiento, en el nivel de educación preescolar.
·      Favorecer el conocimiento de las estructuras teóricas, principios y categorías de la comunicación y el lenguaje, la
matemática, el mundo natural y social, como parte fundamental de su formación como docente de educación preescolar.
·   Promover el conocimiento y el análisis de los elementos teórico-metodológicos relacionados con las prácticas sociales del
lenguaje que le permitan desarrollar competencias comunicativas y adquirir los métodos y técnicas específicas para su
 enseñanza en la educación preescolar.
·      Favorecer el estudio de conceptos y procedimientos matemáticos, así como la adquisición y aplicación del lenguaje
aritmético, algebraico y geométrico para la resolución de problemas, apoyando el desarrollo de competencias didácticas
específicas en esta disciplina.
·      Impulsar el conocimiento y análisis del mundo natural y social para propiciar el desarrollo de una formación científica,
tecnológica y crítica, que promueva nuevas actitudes y comportamientos hacia el medio ambiente y su cuidado, el
respeto a la biodiversidad y la valoración de las condiciones de la calidad de vida de la población y el desarrollo del
entorno social; asimismo diseñar y aplicar situaciones didácticas relacionadas con el estudio del mundo natural y social
desde una visión integradora para favorecer su exploración y apropiación por parte de los alumnos de educación
preescolar.
·      Comprender la importancia del arte en el desarrollo cognitivo y afectivo delos alumnos de educación preescolar y
apropiarse de herramientas básicas para usar los diversos lenguajes artísticos en el diseño de ambientes formativos,
poniendo en juego sus conocimientos y creatividad.
·    Promover el uso de estrategias para favorecer el desarrollo socioemocional de los alumnos de educación preescolar y su
articulación con el resto de las áreas de conocimiento.
·   Elaborar dispositivos de evaluación de los aprendizajes para cada uno de los campos y áreas a partir de la precisión de su
objeto de conocimiento, de su estructura lógica y de los aprendizajes esperados de los alumnos de preescolar.
El trayecto se organiza en cuatro líneas formativas que se articulan con la estructura curricular de educación básica: Lenguaje
y Comunicación; Pensamiento matemático; Estudio del mundo natural y social; y, Desarrollo personal y social. Cada una, integra
un conjunto de cursos que prepara al futuro docente para desarrollar los aprendizajes esperados de los alumnos, de acuerdo con
los programas de estudio de educación preescolar.
Los cursos que integran el trayecto son:
 
Lenguaje y comunicación: Lenguaje y comunicación; Prácticas sociales del lenguaje; Lenguaje y alfabetización; Desarrollo de
la competencia lectora; Literatura infantil; Creación literaria;
Pensamiento matemático: Pensamiento cuantitativo; Forma, espacio y medida; Probabilidad y estadística;
Estudio del mundo natural y social: Estudio del mundo natural; Estrategias para la exploración del mundo natural; Estudio del
mundo social; Estrategias para la exploración del mundo social;
Desarrollo personal y social: Estrategias para el desarrollo socioemocional; Música; Expresión corporal y danza; Artes
visuales; Teatro; Educación Física y hábitos saludables.
Práctica profesional
El trayecto tiene la finalidad de desarrollar y fortalecer el desempeño profesional de los futuros docentes a través de
acercamientos graduales y secuenciales en la práctica docente en los distintos niveles educativos para los que se forman.
Propicia la integración de distintos tipos de conocimientos, tanto para el diseño didáctico como su aplicación. De esta manera,
mantiene una relación directa con los otros cursos de la malla curricular, en particular con los referentes teórico-disciplinarios y
didácticos que se desprenden de cada uno de ellos. Los cursos que integran el trayecto permiten establecer una relación estrecha
entre la teoría y la práctica, para potenciar el uso las herramientas metodológicas y técnicas para sistematizar la experiencia y
enriquecer la formación, propiciando la mejora e innovación.
Como trayecto atiende a tres principios básicos: gradualidad, secuencialidad y profundidad, mismos que están asociados a la
manera en que se conceptualiza y materializa el enfoque por competencias y centrado en el aprendizaje en este plan de estudios
y en particular su armonización con los enfoques del plan y programas de estudio para la educación básica, vigentes.
La gradualidad es la creciente amplitud y complejidad con la que se entiende y desarrolla la docencia; asociada al aprendizaje
de los estudiantes.
La secuencialidad es la articulación que existe entre cada uno de los cursos, particularmente por las competencias a las que
contribuye y los aprendizajes que promueve en cada uno de los estudiantes.
La profundidad es la capacidad para desarrollar meta habilidades que permitan mayores niveles de comprensión, explicación y
argumentación de sus intervenciones en el aula.
Tiene un carácter integrador en el sentido de que recupera los trayectos formativos para poder dar respuesta a las situaciones
problemáticas encontradas o sugeridas intencionalmente para la formación profesional.
De esta manera, las prácticas profesionales permitirán analizar contextos; situaciones socio educativas para apreciar la
relación de la escuela de educación preescolar con la comunidad; y aspectos pedagógicos, didácticos, metodológicos e
instrumentales asociados a los enfoques vigentes en educación básica.
Las prácticas profesionales contribuirán a establecer una relación distinta con la realidad escolar, la teoría y los procedimientos
para la enseñanza. En concordancia con el enfoque y los principios que sustentan este plan de estudios, el futuro docente estará
en posibilidad de construir un equilibrio entre la disciplina científica académica que sostiene su actuar, con los diseños más
propicios para lograr el aprendizaje con sus alumnos y convertirse en un lugar para la generación y aplicación innovadora de
conocimientos en la docencia.
Finalidades formativas:
 ·      Utilizar las herramientas de la investigación para documentar, analizar, explicar la práctica docente para su mejora
permanente.
·   Profundizar en la comprensión de situaciones y problemas educativos situados en contextos específicos.
·   Analizar, elaborar, organizar y conducir situaciones de enseñanza para el nivel de educación preescolar.
·   Favorecer la comprensión de las características, significado y función social del rol del maestro.
 
Los cursos que integran el trayecto son:
Herramientas para la observación y análisis de la práctica educativa; Observación y análisis de prácticas y contextos
escolares; Iniciación al trabajo docente; Estrategias de trabajo docente; Innovación y trabajo docente; Trabajo docente y proyectos
de mejora escolar; Aprendizaje en el Servicio; y, Aprendizaje en el Servicio.
Optativos
El trayecto de cursos optativos brinda la oportunidad de complementar la formación de los estudiantes normalistas. Permite
orientar su formación hacia un área general o específica de la práctica docente, conocer o profundizar en diversos enfoques, o
bien, en algún aspecto particular del campo de trabajo profesional, adaptándose de manera flexible a sus requerimientos y
posibilidades. Constituye un espacio que potencia y diversifica el desarrollo de las competencias profesionales, de este modo,
colocan en el centro las necesidades de formación y problemáticas personales de los estudiantes, así como del contexto en el
que se circunscribe la Escuela Normal.
Los cursos optativos tienen asignados cuatro espacios curriculares, los cuales se cursan entre el primero y el séptimo
semestre, de acuerdo con la organización académica de cada institución. En el marco de la flexibilidad curricular, el estudiante
puede seleccionar diversas temáticas para cada semestre o cursar una línea formativa con énfasis en algún área o campo de
conocimiento que ofrezca la Escuela Normal.
Las Escuelas Normales diseñarán los cursos optativos, y serán validados por las autoridades educativas locales responsables
de la educación normal. Adicionalmente, la DGESPE pondrá a disposición cursos con diversos temas para su elección. Entre la
diversidad de cursos optativos se podrán considerar aquellos relacionados con el componente de Autonomía curricular del plan de
estudios de educación básica vigente.
Finalidades formativas
·   Proporcionar espacios complementarios de énfasis a los trayectos centrales de formación.
·      Atender aspectos específicos de formación que respondan a las demandas de los contextos en que el estudiante
desempeñará la profesión docente.
·   Responder a las expectativas profesionales de los estudiantes normalistas.
La malla curricular incorpora seis espacios para el aprendizaje del idioma inglés como lengua adicional, con el propósito de
fortalecer el desarrollo profesional del estudiante normalista. Se pretende que se apropie de las herramientas para acceder a
diversas fuentes de información, impulsar su permanente comunicación con el mundo globalizado, así como actuar en una serie
más amplia de actividades comunicativas.
Los cursos son:
Inglés. Inicio de la comunicación básica; Inglés. Desarrollo de conversaciones elementales; Inglés. Intercambio de información
e ideas; Inglés. Fortalecimiento de la confianza en la conversación; Inglés. Hacia nuevas perspectivas globales; Inglés.
Convertirse en comunicadores independientes.
En cada trayecto formativo se potencia, de manera transversal, el uso de las Tecnologías de la Información y la Comunicación
(TIC) y de las Tecnologías del Aprendizaje y el Conocimiento (TAC) para complementar la formación integral del futuro docente. El
desarrollo de habilidades digitales y tecnológicas le permitirá enriquecer el trabajo en el aula y favorecer el aprendizaje
permanente y autónomo, rompiendo las barreras del espacio y el tiempo.
Al incorporar el uso de las TIC y las TAC en cada uno de los cursos de la malla curricular, se pretende desarrollar la capacidad
para utilizarlas adecuadamente en las actividades de enseñanza y de aprendizaje, así como para preparar, seleccionar o construir
materiales didácticos.
 
IV.8 Distribución de horas y créditos en la malla curricular
Para el cumplimiento de las finalidades formativas, la malla curricular se organizó en cuatro trayectos formativos, integrados
por 41 cursos, además de seis espacios curriculares asignados al estudio del Inglés, como lengua adicional. Tiene una duración
de ocho semestres. Contiene actividades de docencia de tipo teórico, práctico, a distancia o mixto. Además, se considera la
elaboración del trabajo de Titulación que tiene un valor de 10.8 créditos, en cualquiera de sus tres modalidades. En total, el Plan
de Estudios comprende 280.45 créditos.
Trayecto Número de cursos

Bases teórico-metodológicas para

10
la enseñanza

Formación para la enseñanza y el 19

 aprendizaje

Práctica profesional 8

Optativos 4

 
Lengua adicional Número de cursos

Inglés 6

Total 47

 
a.     Trayectos formativos
-      El trayecto Bases teóricoâmetodológicas para la enseñanza está conformado por 10 cursos que contienen actividades de
docencia de tipo teórico-práctico, con una carga académica semanal de 4/4.5 y 6/6.75 horas/créditos de trabajo
presencial.
-            El trayecto Formación para la enseñanza y el aprendizaje está integrado por 19 cursos que articulan actividades de
carácter teórico y práctico, centradas en el aprendizaje de los conocimientos disciplinarios y su enseñanza, con una
carga académica semanal de 4/4.5 y 6/6.75 horas/créditos de trabajo presencial.
-       El trayecto Práctica profesional está integrado por ocho cursos. Del primero al séptimo semestre, los cursos articulan
actividades de tipo teórico-práctico, con énfasis en el acercamiento paulatino a la actividad profesional en contextos
específicos y su análisis. Los cursos de primer y segundo semestre tienen una carga académica de 4 horas semanales y
4.5 créditos. Los cursos de tercer a séptimo semestre tienen una carga académica de 6 horas semanales y un valor de
6.75 créditos. El último curso de este trayecto, ubicado en el octavo semestre, es un espacio curricular de práctica
profesional en los jardines de niños, con una duración de 20 horas a desarrollarse durante 16 semanas, con un valor de
6.4 créditos.
-            El trayecto de cursos Optativos se compone de cuatro espacios curriculares para una formación complementaria e
integral del estudiante con 4 horas semanales de carga académica y un valor 4.5 créditos. Contiene actividades de
docencia de tipo teórico, práctico, a distancia o mixto.
b. Lengua adicional
Seis espacios curriculares para el estudio del Inglés como lengua adicional con 6 horas semanales de carga académica
y un valor de 6.75 créditos de trabajo presencial.
c. Trabajo de titulación
El trabajo de titulación, corresponde al tiempo de dedicación que el estudiante normalista destinará para la elaboración
de: portafolio de evidencias, informe de prácticas profesionales o tesis de investigación. Tiene una carga horaria de 4
horas semanales, a cubrir durante 54 semanas y tiene un valor de 10.8 créditos académicos que corresponden a
actividades de aprendizaje individual o independiente a través de asesoría por parte de un docente.
 
IV.9 Malla curricular


IV.10 Relación de cursos

Horas/
Semestre Cursos Créditos

semestre

Desarrollo y aprendizaje 6.75 108

El sujeto y su formación profesional 4.5 72

Lenguaje y comunicación 4.5 72

1° Pensamiento cuantitativo 6.75 108

Estudio del mundo natural 6.75 108

Herramientas para la observación y análisis de la práctica educativa 4.5 72

Inglés. Inicio de la comunicación básica 6.75 108

Planeación y evaluación de la enseñanza y el aprendizaje 6.75 108

Prácticas sociales del lenguaje 6.75 108

Forma, espacio y medida 6.75 108

2°

Estrategias para la exploración del mundo natural 6.75 108

Observación y análisis de prácticas y contextos escolares 4.5 72

Inglés. Desarrollo de conversaciones elementales 6.75 108

3° Educación Socioemocional 4.5 72

Lenguaje y alfabetización 6.75 108

Probabilidad y estadística 6.75 108

Estudio del mundo social 4.5 72

 Iniciación al trabajo docente 6.75 108

Inglés. Intercambio de información e ideas 6.75 108

Atención a la diversidad 4.5 72

Modelos pedagógicos 4.5 72

Desarrollo de la competencia lectora 6.75 108

Estrategias para el desarrollo socioemocional 6.75 108

4°

Estrategias para la exploración del mundo social 4.5 72

Estrategias de trabajo docente 6.75 108

Inglés. Fortalecimiento de la confianza en la

6.75 108
conversación

Educación inclusiva 4.5 72

Herramientas básicas para la investigación educativa 4.5 72

Literatura infantil 6.75 108

5° Música 4.5 72

Expresión corporal y danza 4.5 72

Innovación y trabajo docente 6.75 108

Inglés. Hacia nuevas perspectivas globales 6.75 108

Bases legales y normativas de la educación básica 4.5 72

Creación literaria 6.75 108

Artes visuales 4.5 72

6°

Teatro 4.5 72

Trabajo docente y proyectos de mejora escolar 6.75 108

Inglés. Convertirse en comunicadores independientes 6.75 108

Gestión educativa centrada en la mejora del

4.5 72
aprendizaje

7°

Educación Física y hábitos saludables 6.75 108

Aprendizaje en el Servicio 6.75 108

8° Aprendizaje en el Servicio 6.4 360

       
Optativo 4.5 72

Optativo 4.5 72
 

Optativo 4.5 72

Optativo 4.5 72

       

  Trabajo de titulación 10.8  

  TOTAL 280.45 4572

V.11 Componentes de cada curso

El curso es la unidad de tiempo que articula conocimientos, metodologías y prácticas o problemas organizados
específicamente para contribuir al desarrollo de las competencias establecidas en el perfil de
egreso. Implica un conjunto de acciones que activan una relación de índole pedagógica durante un determinado periodo, que
tiene como intención central propiciar el aprendizaje del estudiante.
Cada curso incluye su propósito y descripción general; competencias del perfil de egreso a las que contribuye, -genéricas,
profesionales, unidades de competencia-; estructura, compuesta por unidades de aprendizaje; orientaciones generales para la
enseñanza y el aprendizaje; sugerencias de evaluación, así como la propuesta de recursos de diversa índole que apoyan su
realización.
La unidad de aprendizaje es el organizador básico de cada curso y constituye la guía para su desarrollo y el logro de las
competencias, ya que contiene de manera detallada los elementos teórico-prácticos y metodológicos para su instrumentación.
Está integrada por las competencias de la unidad, propósito, secuencia de contenidos, actividades de aprendizaje y enseñanza
(estrategias didácticas / situaciones didácticas), evidencias de aprendizaje, criterios de desempeño, bibliografía y recursos de
apoyo.
El propósito de la unidad de aprendizaje integra la intencionalidad, meta, logro y producto que, con base en las unidades de
competencia del curso, el docente prevé alcanzar al término de la unidad de aprendizaje. Especifica su alcance en torno a los
contenidos abordados, así como los recursos o medios que el estudiante utilizará para su elaboración y permitirá su evaluación.
Las secuencias de contenidos incluyen los conocimientos, habilidades, valores y actitudes, necesarios para lograr las
competencias, poniendo énfasis en los desempeños intelectuales de los estudiantes.
Las actividades de aprendizaje y enseñanza (estrategias didácticas / situaciones didácticas), son el conjunto de acciones
planificadas y realizables en contexto, para el abordaje de los contenidos y el desarrollo de competencias. Favorecen el uso de
recursos que apoyen el aprendizaje significativo y un acercamiento a la realidad profesional, tales como el trabajo sobre casos,
proyectos o problemas reales, sin que esto excluya otras posibilidades, incluida la clase magistral.
Es importante señalar que cada curso considera la posibilidad de una intervención creativa por parte del docente de la escuela
normal, especialmente en cuanto a la utilización de estrategias, situaciones o actividades de aprendizaje y enseñanza, en función
de las características, necesidades y posibilidades de sus alumnos y de la institución. Es decir, con base en su experiencia y
formación, el docente puede retomar la propuesta que se le presenta y adecuarla, a condición de que efectivamente favorezca el
logro de las competencias en el nivel determinado.
Las evidencias de aprendizaje demuestran el desempeño que permite identificar los niveles de dominio de la competencia
lograda. Se clasifican en evidencias de desempeño (saber hacer), de conocimiento (saber) y de producto (resultado).
Los criterios de desempeño son las cualidades y características que permiten valorar la evidencia de aprendizaje; establecen
un estándar que expresa el nivel aceptable que deberá cumplir.
IV.12 Créditos
El Plan de Estudios utiliza el Sistema de Asignación y Transferencia de Créditos Académicos (SATCA) aprobado en la XXXVIII
Sesión Ordinaria de la Asamblea General de la Asociación Nacional de Universidades e Instituciones de Educación Superior
(ANUIES). Este sistema de asignación de créditos unifica criterios para favorecer una mayor movilidad académica entre los
diversos planes de estudio, locales, nacionales e internacionales.
De acuerdo con el SATCA, el crédito académico es una unidad de medida del trabajo que realiza el estudiante y cuantifica las
actividades de aprendizaje consideradas en los planes de estudio. Asimismo, representa un valor para realizar intercambios con
otras Instituciones de Educación Superior (IES). Se relaciona también con el enfoque centrado en el aprendizaje del estudiante ya
que, a diferencia de otros sistemas de créditos, otorga valor a la actividad que éste realiza, tanto en el aula como en otros
espacios educativos.
El SATCA contempla diversas actividades de aprendizaje a las cuales les otorga un valor distinto, de acuerdo con los
siguientes criterios:
 
Criterio SATCA
Tipo de actividad

Actividades de tipo docencia, instrucción frente a grupo, de tipo

teórico, práctico, a distancia o mixto (clases, laboratorios, 16 horas = 1 crédito
seminarios, talleres, cursos vía internet, entre otros).

Trabajo de campo profesional supervisado (estancias,

ayudantías, prácticas profesionales, servicio social, internado, 50 horas = 1 crédito
estancias de aprendizaje, etcétera).

Actividades de aprendizaje individual o independiente a través

de tutoría y/o asesoría (tesis, proyectos de investigación,
trabajos de titulación, exposiciones, recitales, maquetas, 20 horas= 1 crédito
modelos tecnológicos, asesorías, vinculación, ponencias,

conferencias, congresos, visitas, etcétera).

Fuente: ANUIES, 2007.
Para efecto de la asignación de créditos en la organización de la malla curricular de la Licenciatura en Educación Preescolar
se consideraron los tres tipos de actividades señaladas. Con el mismo propósito, se tomaron como referencia de cálculo 18
semanas por semestre, con cinco días hábiles (lunes a viernes), considerando el Calendario Escolar de 200 días determinado por
la SEP y la organización de las Escuelas Normales, de acuerdo con la siguiente distribución:

1 semana de planeación
20 semanas de labores en
Organización Semestral las Escuelas Normales 18 semanas de clase
(Calendario SEP)
1 semana de evaluación
 
En el octavo semestre se programaron 16 semanas de práctica profesional equivalentes a cuatro meses intensivos de
actividad docente en contextos específicos. Las cuatro semanas restantes estarán dedicadas a la conclusión del trabajo de
titulación, de manera que al término del octavo semestre, el egresado presente el examen profesional correspondiente.
 IV.13 Servicio social
En cumplimiento de la normatividad vigente, el servicio social que el estudiante normalista prestará a la sociedad como
retribución a la oportunidad de acceso a la educación superior, se cumplirá a través de las actividades realizadas en los espacios
curriculares correspondientes a las prácticas profesionales efectuadas en el sexto, séptimo y octavo semestres, con una duración
de 480 horas.
Se propone el desarrollo de actividades profesionales de carácter docente en los jardines de niños. Una vez concluido el
periodo establecido, la autoridad del jardín de niños emitirá la constancia de cumplimiento del servicio social, la cual será
entregada a la Escuela Normal para expedir la carta de liberación.
IV.14 Prácticas profesionales
Las prácticas profesionales ofrecen la oportunidad de organizar comunidades de aprendizaje en las que tiene tanto valor el
conocimiento y experiencia del docente de la Escuela Normal, como de la maestra titular del jardín de niños y el estudiante
normalista, bajo el supuesto de que el saber y el conocimiento sólo se movilizan si se colocan en el plano del diálogo, el debate y
el análisis conjunto. De esta manera, las prácticas profesionales permitirán construir estrategias de acompañamiento específico
por parte de los docentes formadores y de las maestras de los jardines de niños. A través de las prácticas profesionales también
se establecen los vínculos con la comunidad, así como con los diferentes agentes educativos.
Durante el sexto, séptimo y octavo semestres los estudiantes recibirán una beca de apoyo a la práctica intensiva y el servicio
social.
IV.15 Modalidades de titulación
 
El proceso de titulación representa la fase de culminación de los estudios que le permite al estudiante normalista obtener el
título profesional para ejercer su actividad docente. Este proceso recupera los conocimientos, capacidades, habilidades, actitudes,
valores y experiencias que desarrolló durante la carrera, los cuales se demuestran mediante diversas opciones y formas de
evaluación.
Las modalidades para la titulación en el Plan de Estudios son las siguientes: a) El portafolio de evidencias y examen
profesional, b) El Informe de prácticas profesionales y examen profesional y, c) La Tesis de investigación y examen profesional.
El Portafolio de evidencias y examen profesional
Consiste en la elaboración de un documento que reconstruye el proceso de aprendizaje del estudiante a partir de un conjunto
de evidencias reflexionadas, analizadas, evaluadas y organizadas según la relevancia, pertinencia y representatividad respecto a
las competencias genéricas y profesionales establecidas en el perfil de egreso, con la intención de dar cuenta de su nivel de logro
o desempeño en el ámbito de la profesión docente. El estudiante es acompañado, orientado y apoyado por su asesor de la
Escuela Normal. Además, presentará el examen profesional correspondiente, en el que defienda el documento elaborado.
El Informe de prácticas profesionales y examen profesional
Consiste en la elaboración de un informe analítico-reflexivo del proceso de intervención que realizó en su periodo de práctica
profesional, que se elabora en el tiempo curricular establecido en el plan de estudios vigente, de tal forma que el proceso de
titulación no implica más tiempo ni recursos, una vez concluidos los estudios profesionales. El estudiante es acompañado,
orientado y apoyado por su asesor de la Escuela Normal. Presentará además el examen profesional correspondiente, en el que
defienda el documento elaborado.
La Tesis de investigación y examen profesional
Consiste en la elaboración y desarrollo de un proyecto de investigación que culminará con la presentación de una tesis que da
cuenta del proceso metodológico realizado y los resultados obtenidos. Al igual que la opción anterior se lleva a cabo en el tiempo
curricular establecido en el plan de estudios. El estudiante normalista podrá seleccionar el tema de investigación con base en las
problemáticas que haya detectado en su formación inicial y sobre los cuales pretenda ampliar su conocimiento. El estudiante es
acompañado, orientado y apoyado por un profesor-investigador de la Escuela Normal que fungirá como su asesor. Presentará,
además, el examen profesional correspondiente en el que defienda la tesis de investigación.
V. Estrategias de apoyo para los estudiantes
V.1 Tutoría
La utilización de modelos centrados en el aprendizaje incluye la implementación de estrategias de apoyo a los estudiantes, de
manera que puedan incorporarse a las nuevas formas de operación de los planes de estudio y a los enfoques educativos
incorporados en ellos. En este contexto, la tutoría se asocia a las características de flexibilidad implícitas en la propuesta
educativa, en la medida en que se pretende fortalecer la formación autónoma del estudiante.
Es en el contexto actual de aplicación de los nuevos enfoques educativos que la tutoría recupera su papel como estrategia
para elevar el nivel académico de los estudiantes, justificándose en razón del deficiente rendimiento de algunos, en el
requerimiento de otro tipo de apoyos que favorezcan su trabajo académico, así como su desarrollo personal.
En el caso de la educación normal, el concepto de tutoría se retoma en el presente Plan de Estudios expresando la necesidad
de apoyar el proceso formativo del estudiante desde sus diferentes facetas, así como de ofrecer alternativas para mejorar sus
experiencias educativas y resolver los problemas que se le presenten.
Para ello, la tutoría en la Escuela Normal consiste en un proceso de acompañamiento durante la formación profesional, que se
concreta en la atención personalizada de manera individual o a un grupo reducido, por parte de académicos competentes y
formados para esta función, apoyándose conceptualmente en las teorías más recientes del aprendizaje.
 Aunque es una parte de la práctica en aula, tiene su especificidad, ya que es distinta y a la vez
complementaria a la docencia frente a grupo, pero no la sustituye. Implica diversos niveles y modelos de intervención y se ofrece
en espacios y tiempos diferentes a los del cumplimiento de los programas de estudio.
La actividad tutorial a implementar en las Escuelas Normales tiene como propósito orientar y dar seguimiento al desarrollo de
los estudiantes, lo mismo que apoyarlos en los aspectos cognitivos y afectivos del aprendizaje. Asimismo, fomentará su
capacidad crítica y rendimiento académico para incidir positivamente en su evolución social y personal. Debe procurar la mejora
de las condiciones del aprendizaje del estudiante y, de ser necesario, canalizarlo a las instancias en las que pueda recibir una
atención especializada para resolver problemas que pueden interferir en su desarrollo intelectual y/o emocional.
Las funciones y actividades que el tutor, de manera general, lleva a cabo en las instituciones de educación superior, han sido
consensuadas en el modelo tutorial propuesto por la ANUIES. De acuerdo con ella, la tutoría debe cumplir las siguientes
funciones: Apoyo al desarrollo personal, Apoyo al desarrollo académico del estudiante y Orientación profesional.
La tutoría puede llevarse a cabo en varias modalidades. La atención personalizada favorece una mejor comprensión de los
problemas que enfrenta el estudiante, en lo que se refiere a su adaptación al ambiente de la Escuela Normal, a las condiciones
individuales para un desempeño aceptable durante su formación y para el logro de los objetivos académicos que le permitirán
enfrentar los compromisos de su futura profesión. En consecuencia, resulta pertinente que la actividad tutorial se lleve a cabo
preferentemente como un programa de atención individualizada.
V.2 Actividades extracurriculares
Como parte integral de la formación de los estudiantes, las actividades extracurriculares tienen incidencia por lo menos en dos
aspectos: en su bienestar y desarrollo equilibrado y en el enriquecimiento de sus prácticas profesionales.
La riqueza, diversidad y experiencia que tienen las escuelas normales en la organización de talleres de expresión artística,
literaria, musical y deportiva, entre otras, ha permitido ofrecer una oferta flexible para que el estudiante seleccione la actividad que
le resulte de mayor interés o utilidad.
De acuerdo con los enfoques de este Plan de Estudios es importante que las actividades extracurriculares cuenten con
apoyos diversos, por lo que se considera conveniente fortalecer, enriquecer e incluso diversificar su oferta tanto por la vía
institucional como por la interinstitucional, lo cual permitirá generar nuevos tipos de actividades formativas que ampliarán las
opciones profesionales y laborales de los futuros maestros.
V.3 Movilidad
La educación superior en México, como parte de un contexto cada vez más abierto, no puede estar al margen de los cambios
y los efectos que éstos han generado. Por ello, ahora se plantea como requisito imprescindible para la formación profesional, la
adquisición de nuevos lenguajes y el entendimiento de otras culturas, de manera que el estudiante pueda tener experiencias
relacionadas con los nuevos desempeños humanos, sociales y productivos en entornos cambiantes que trascienden los ámbitos
locales y nacionales.
La movilidad académica de estudiantes y profesores busca mejorar la calidad del proceso de formación profesional mediante
la generación de experiencias que los preparen para desempeñarse laboral y socialmente en una realidad compleja como
profesionales competentes y ciudadanos responsables.
Las experiencias de movilidad podrán corresponder a la práctica profesional, al cumplimiento de los cursos del semestre en
que se lleve a cabo, o a la realización de experiencias formativas específicas, todo ello con base en los convenios a formalizar
con las instituciones receptoras.
Se gestionará que las Escuelas Normales implementen mecanismos de financiamiento para el desarrollo de programas de
movilidad que contemplen, entre otros, becas y becas-crédito. La participación de los estudiantes en las experiencias de movilidad
será voluntaria, debiendo cubrir los requisitos establecidos por la o las instituciones participantes y demás disposiciones
aplicables. Asimismo, se promoverá a través de convenios de colaboración u otros instrumentos jurídicos, el reconocimiento y
transferencias de créditos para auspiciar la movilidad nacional e internacional de los estudiantes de las Escuelas Normales.
 
VI. Descripción de los programas
Primer semestre
Desarrollo y aprendizaje (6 h/6.75 cr.)
El curso de Desarrollo y aprendizaje coloca en el centro una discusión que ha estado presente en una buena parte de la
historia de la humanidad: cómo es que aprendemos, a partir de qué y con relación a quién. Las distintas teorías y enfoques
desprendieron planteamientos que sirvieron como base para organizar a los sistemas escolares, así como al conjunto de
contenidos expresados en el currículum. La forma de concebir el aprendizaje, particularmente asociado a la educación escolar,
impulsó una serie de ideas y representaciones que se han ido grabando en nuestras estructuras de pensamiento; a partir de ellas,
construimos concepciones y teorías implícitas que nos han servido para caracterizar tanto el desarrollo del niño, como su
aprendizaje.
De esta manera, el propósito de este curso es que el estudiante construya marcos de referencia explicativos y comprensivos a
partir de la revisión teórica y análisis de los distintos paradigmas, particularmente de los cognoscitivos y socioconstructivistas y,
con base en el referente empírico derivado de la indagación acerca de las concepciones y teorías implícitas que poseemos los
docentes.
La ruta de aprendizaje que traza el curso conduce a procurar en el estudiante un bagaje, a manera de herramientas teórico-
metodológicas, que le permitan afrontar diversas situaciones relacionadas con el aprendizaje de los alumnos, tanto en el nivel
preescolar, como en primaria. En el campo de la formación inicial, los saberes que en este curso se apropie el estudiante, serán
determinantes para la toma de decisiones al momento de intervenir en la escuela a través del diseño de situaciones didácticas y
de aprendizaje.
El sujeto y su formación profesional (4 h/4.5 cr.)
El curso del sujeto y su formación profesional, se constituye en un espacio de reflexión y análisis acerca de la profesión
docente, así como los niveles de implicación que se adquieren al momento que elegir a la docencia como una carrera de vida.
Tiene como propósito fundamental, ofrecer a los estudiantes herramientas conceptuales para profundizar en los aspectos
personales y profesionales relacionados con la docencia.
El curso coloca al estudiante en el centro, como un sujeto en proceso de formación para una actividad altamente compleja y
demandante, por esa razón parte de su propia historia de vida, al igual que de las condiciones sociodemográficas, culturales,
ideológicas y educativas que lo condujeron a inclinarse por esta actividad. De ahí que la reflexión y el análisis más profundo,
requiere de un bagaje teórico en el que categorías como: Formación, identidad, feminización, malestar, vocación, trabajo,
profesión, profesionalización, competencias, responsabilidad, ética, compromiso, conocimiento, experiencia, entre otras, sean un
punto de referencia para pensarse a sí mismo y a la docencia como profesión.
En un sentido más amplio, el curso se convierte en un punto de referencia imprescindible para resignificar el sentido y
significado de la profesión, asimismo, propicia la discusión y diálogo colectivo sobre las funciones, problemas y retos de la
docencia en el actual contexto que permitan reconocer la complejidad de esta profesión en cuanto lo que le espera y está por
venir.
Lenguaje y comunicación (4 h/4.5 cr.)
En este curso el estudiante normalista estudiará las teorías que abordan el desarrollo del lenguaje, la adquisición del sistema
de escritura y los factores inmersos en la evolución del conocimiento alrededor del lenguaje oral y escrito. Estas le serán de
utilidad para identificar y comprender este tipo de referencias en los programas de estudio de educación básica para la asignatura
de Español con respecto al desarrollo del lenguaje en general y a la adquisición del lenguaje escrito.
El marco epistémico sobre el lenguaje como objeto de estudio y aprendizaje se complementa con los aportes de la didáctica
de la lengua oral y escrita. De esta manera, el estudiante conocerá los avances en el conocimiento sobre las condiciones que
favorecen los procesos de enseñanza y aprendizaje del lenguaje en las aulas. Este estudio contribuirá a que el estudiante
comprenda el sentido de las orientaciones didácticas para la enseñanza de la lengua.
Por todo esto, el espacio curricular Lenguaje y comunicación se constituye en la introducción a la línea formativa del mismo
nombre que le posibilita al estudiante una aproximación comprensiva al planteamiento curricular del campo de lenguaje en el plan
de estudios de educación básica vigente.
 
El propósito final del curso Lenguaje y Comunicación es que el estudiante normalista construya desde el primer semestre
herramientas teórico-metodológicas que le permitan, progresivamente, hacer interpretaciones adecuadas y explicativas de los
programas de lenguaje en educación preescolar y de las orientaciones didácticas. Por otro lado, se espera que conozcan e
identifiquen los procesos de adquisición y desarrollo de las competencias lingísticas y comunicativas âorales y escritas- de los
estudiantes de educación básica.
Pensamiento cuantitativo (6 h/6.75 cr.)
El curso propicia que los estudiantes comprendan a profundidad el desarrollo de las nociones, conceptos y procedimientos
involucrados en los números naturales y sus operaciones, de manera que esto les permita disfrutar el estudio de las matemáticas
que se abordan en este curso y que usen estos conocimientos para promover el desarrollo del pensamiento cuantitativo en el
nivel de educación preescolar.
Con base en lo antes expuesto, se pretende que los alumnos de las Escuelas Normales desarrollen competencias que les
permitan diseñar y aplicar estrategias eficientes para que los alumnos de educación preescolar se apropien de las nociones,
conceptos y procedimientos que los conduzcan a dar significado a los contenidos aritméticos que se abordan en educación
preescolar y los usen con propiedad y fluidez en la solución de problemas.
El curso Pensamiento cuantitativo proporciona antecedentes de carácter numérico que apoyan el tratamiento de los temas del
curso Forma, espacio y medida. También hay vinculación con los cursos del trayecto de Bases teórico metodológicas para la
enseñanza, en éstos se proporcionan elementos que contribuyen en el análisis de propuestas didácticas para el desarrollo del
pensamiento cuantitativo con los alumnos del primer ciclo, la realización de estas tareas requiere un profundo conocimiento de las
matemáticas escolares y que se disponga de marcos explicativos provenientes de las teorías psicopedagógicas.
En este curso se estudian los números naturales y las operaciones de adición y sustracción, se hace énfasis en la
comprensión y las formas de expresar y representar a los números naturales y el desarrollo de un sentido numérico rico. En las
operaciones con números naturales se hace énfasis a comprender el significado de la operación, desarrollar estrategias para
resolver las operaciones y razonar los métodos para hacer cálculos; así mismo, cultivar y usar las habilidades para calcular a
través de actividades de consolidación y prácticas como juegos.
Estudio del mundo natural (6 h/6.75 cr.)
El curso tiene como propósito que los estudiantes aprendan conocimientos básicos de las ciencias naturales; reflexionen
acerca de la importancia de enseñar ciencias en la educación preescolar y revisen diferentes líneas de investigación en didáctica
de las ciencias que les permitan enseñar de forma reflexiva e innovadora, empleando una variedad de experiencias a partir de
fenómenos cotidianos.
 Durante el curso el estudiante desarrollará capacidades que le permitan elaborar preguntas, identificar aspectos científicos en
diversas fuentes, describir y explicar fenómenos naturales y expresar opiniones con un sustento científico y tecnológico. Al revisar
los conocimientos científicos, comprenderá cuáles son las ideas previas o concepciones alternativas de éstos y las identificará
como punto de partida para la construcción de su propio conocimiento. Estudiará aspectos de la naturaleza de la ciencia y la
tecnología para entender qué es la ciencia y la tecnología, cómo se construyen, cómo evolucionan y cuál es su interrelación, con
la intención de aprender de y acerca de la ciencia, lo que le brindará seguridad y confianza para la labor docente que
desempeñará.
Herramientas para la observación y análisis de la práctica educativa (4 h/4.5 cr.)
Este curso es el primer espacio reservado para acercar al estudiante normalista al uso de las técnicas de observación y
entrevista desde la perspectiva de la investigación cualitativa y convertirlas en un recurso que permita conocer y comprender la
realidad sociocultural en la que están insertas las instituciones de educación básica.
En este espacio curricular se sientan las bases teórico-metodológicas y técnicas que serán utilizadas en la ruta de aprendizaje
para la docencia, delineada en el trayecto de Práctica Profesional. Se reconoce que el estudiante normalista tiene conocimientos
previos con relación a la observación y la entrevista, al igual que habilidades para la escritura; de igual manera, a lo largo de su
trayectoria escolar han experimentado las implicaciones sociales, cultuales, ideológicas, valorales y lingísticas generadas en el
ámbito de la educación. La forma en que confluyen diversas dimensiones en los procesos de escolarización permite colocar en
relieve la importancia que tienen éstas en las instituciones educativas, de ahí que el acercamiento que se propone en este curso
parte del uso riguroso y sistemático de la observación y entrevista para conformar marcos explicativos y comprensivos con
relación a la práctica educativa.
 
Este curso ofrece herramientas teórico-metodológicas para analizar la práctica educativa; el propósito es que los estudiantes
desarrollen las habilidades en torno al uso de la observación y la entrevista a fin de reconocer a la educación como una actividad
compleja que trasciende el plano del aula y de la institución escolar. Se pretende además, que desarrollen capacidades para la
escritura académica y el uso de la teoría.
Segundo semestre
Planeación y evaluación de la enseñanza y el aprendizaje (6 h/6.75 cr.)
El curso tiene como propósito que el estudiante normalista se apropie de los fundamentos teóricos, metodológicos y técnicos
que le permitan construir marcos de referencia acerca de la planeación y la evaluación asociados a los enfoques que subyacen en
el plan y programas de estudios vigente, y pueda comprender y explicar los múltiples aspectos que se interrelacionan,
particularmente cuando éstos se traducen, en actos de enseñanza y de aprendizaje. La finalidad es que a partir de este
acercamiento minucioso y profundo, cuente con los referentes necesarios para su posterior aplicación en su práctica docente.
Se pretende que a partir de las indagaciones y los ejercicios de reflexión realizados en el desarrollo del curso, el estudiante
reconozca que la planeación y evaluación son dos actividades fundamentales que realiza de manera cotidiana un profesor, y a
partir de ellas diseña actividades específicas para acercar a todos los alumnos a los contenidos curriculares que se proponen en
el plan y programas de estudio. Además de que valore la función del profesor como mediador entre los temas propuestos en cada
una de las áreas de conocimiento y las condiciones individuales y contextuales de los alumnos, que lo conducen a tomar
decisiones pedagógicas relacionadas con respecto a la enseñanza y el aprendizaje desde una perspectiva inclusiva.
Es indispensable que comprenda a la planeación como un acto que prevé un acontecimiento, el cual se diseña pensando en
los alumnos, los materiales, el grado escolar, los aprendizajes previos, los enfoques de las asignaturas, el tiempo disponible, entre
otros aspectos; en suma, es una acción que integra conocimientos y experiencias, y que propicia un conjunto de pautas de
actuación en el aula de clase. Conjuntamente, es imprescindible que el estudiante comprenda que la evaluación, acompaña la
acción de enseñar colocando en el centro el aprendizaje del alumno. Por tanto, en el curso se profundizará en la relación que
guarda la enseñanza con el aprendizaje y éstos a la vez con la evaluación, para pensar en los distintos procesos que concurren
en el aula de clase. De este modo, se valorará que las actividades que se desprenden a partir de los planes de clase, el uso de
recursos, tiempos y roles de interacción entre profesor y alumno, están encaminadas a que el alumno aprenda y demuestre
paulatinamente ese aprendizaje. Así, comprenderá que la evaluación se constituye en proceso y producto al mismo tiempo, en
tanto denota la evolución o progresión de los aprendizajes de los alumnos y permite dar cuenta de la eficacia del diseño y del acto
didáctico de profesor.
Prácticas sociales del lenguaje (6 h/6.75 cr.)
En este curso se pretende que el estudiante construya - a partir del (re) conocimiento del objeto de enseñanza y sus bases
teóricas- una nueva versión de enseñanza de la lengua que se ajuste mucho más a la práctica social que intentamos comunicar.
Asimismo, otorga herramientas para desempeñar quehaceres y practicar posicionamientos de lector, escritor, hablante y oyente
en una variedad de contextos sociales, luego contrastar el desempeño de quehaceres y posicionamiento como lector, escritor,
hablante y oyente en prácticas escolares descontextualizadas.
A partir del análisis de planeaciones de proyectos didácticos que derivan de la investigación didáctica, coadyuva en la
comprensión de los criterios y variables didácticos, así como las condiciones de intervención docente que ayudan a articular los
aportes de la teoría constructivista con los contenidos escolares para posibilitar que los niños se apropien y participen en una
diversidad de prácticas sociales de lenguaje, al tiempo que avanzan en la construcción conceptual de aspectos específicos de la
lengua oral y escrita.
Se pretende que el estudiante observe, interprete y evalúe el desarrollo de un proyecto en una clase de Español para
replantear y/o rediseñar aspectos del proyecto y/o la intervención que se muestren didácticamente débiles.
Forma, espacio y medida (6 h/6.75 cr.)
 Los estudiantes abordarán en este curso el estudio de la geometría desde la óptica de su aprendizaje y enseñanza en
educación básica. El curso va más allá del reconocimiento de figuras y cuerpos geométricos, se revisan las diversas habilidades
espaciales con que cuentan los niños preescolares y que se constituyen como un antecedente importante para el estudio de las
propiedades de las figuras con la finalidad de propiciar un profundo análisis de las relaciones geométricas, destacando la
distinción entre lo perceptible y el objeto geométrico que se analiza.
 
Uno de los aspectos que se trabaja en este curso es el análisis de las capacidades geométricas que poseen los niños de
preescolar en vinculación con las posibles estrategias didácticas que se pueden emplear para apoyarlos en el camino de
construcción de su pensamiento geométrico.
El estudiante avanzará desde una exploración empírica, basada en la percepción y la manipulación de objetos, a un estudio
orientado al conocimiento de las relaciones geométricas que los constituyen.
Se emplea la construcción de figuras y cuerpos geométricos como un vehículo para motivar la formulación de conjeturas, se
acude a las estructuras conceptuales previamente desarrolladas como el referente para validarlas o refutarlas y a la resolución de
problemas como la estrategia de aprendizaje.
Se incluye el uso de software de geometría dinámica como un recurso para explorar relaciones y propiedades geométricas
que conduzca a la realización de tareas de tres tipos: exploración, formulación de conjeturas y demostración.
Estas tareas se orientarán a construir un esquema para la enseñanza de la geometría en la educación preescolar, de manera
que la articulación entre los conocimientos disciplinarios y los conocimientos didácticos presentes en el curso, al resignificarse
desde la práctica docente, contribuyan al desarrollo de las competencias profesionales de los futuros docentes.
Estrategias para la exploración del mundo natural (6 h/6.75 cr.)
Para enseñar ciencias se requiere comprender contenidos disciplinares y poseer conocimientos didácticos, sin embargo, en la
actualidad es imprescindible que el futuro docente integre en su formación inicial los conocimientos del currículum, materiales y
programas educativos; los conocimientos de los alumnos y del aprendizaje; los conocimientos de los contextos educativos;
conocimiento de los objetivos, las finalidades y los valores educativos. Esto le proporciona elementos para desarrollar actividades
centradas en los estudiantes para el desarrollo de ideas y pensamiento científico, es decir, que investiguen, busquen información,
la sistematicen, realicen análisis de evidencias y posean un razonamiento lógico y crítico.
Este curso tiene el propósito fortalecer la comprensión de contenidos disciplinares y el desarrollo de las capacidades que
integran la competencia científica como parte primordial de su formación; entienda al conocimiento didáctico del contenido (CDC)
como uno de los aspectos esenciales que debe desarrollar y aprenda diversas metodologías y estrategias para la enseñanza de
las ciencias en diversos escenarios para el aprendizaje de la ciencia escolar.
Se estudian los temas de evolución, biodiversidad, ecosistemas, educación ambiental para la sustentabilidad, Sistema Solar,
modelo Sol-Tierra, materia, energía e interacciones, ciclos del agua y del carbono, fenómenos y procesos físicos.
Durante este curso, el docente en formación revisa diferentes metodologías para el aprendizaje de las ciencias: indagación,
modelización, estrategia de habilidades de predicción, observación y explicación, el ciclo de aprendizaje basado en el modelo de
las 5 E, aprendizaje por medio de proyectos. En todas ellas trabaja de manera colaborativa en interacción con los compañeros y
profesor para llevar a cabo la negociación de significados y construir los modelos de ciencia escolar.
Observación y análisis de prácticas y contextos escolares (4 h/4.75 cr.)
El curso profundiza en el uso de las técnicas de observación y entrevista e incorpora el cuestionario como una herramienta
más para recabar información focalizando temas relacionados con las dimensiones de la práctica educativa y los contextos
escolares.
Promueve el acercamiento a las escuelas en sus distintas modalidades (organización completa, multigrado, unitarias) y niveles
educativos (preescolar y primaria) a fin de distinguir las particularidades de su funcionamiento. Para ello se propone analizar
información, contrastarla, compararla para poder establecer relaciones, descubrir patrones, rutinas, formas de interacción
(individual y colectiva), en la comunidad, la escuela y el aula de clase.
A través del análisis de la información el estudiante normalista explicará y comprenderá con mayores argumentos la manera
en que las escuelas se vinculan con la comunidad, las formas de hacer gestión institucional y los aspectos que se desarrollan al
interior del aula de clase a través de las interacciones pedagógicas que realizan los docentes.
 
Tercer semestre
Educación socioemocional (4 h/4.5 cr.)
El curso orienta al estudiante en la comprensión de los principios pedagógicos que sustentan la educación socioemocional,
entendida como un proceso de aprendizaje que posibilita la integración de conocimientos, habilidades, actitudes y valores para
identificar y regular las emociones; así como para forjar la identidad de los estudiantes y construir relaciones interpersonales
basadas en el respeto hacia sí mismos y hacia el entorno.
Propicia la revisión de concepciones sobre las emociones y la importancia de su papel en el proceso de aprendizaje. Se
estudian también diversas perspectivas y enfoques que han surgido desde distintas disciplinas sobre la dimensión emocional, su
influencia en el aprendizaje y en la formación integral de los alumnos, con el fin que el estudiante identifique los fundamentos
multidisciplinares que sostienen a la educación socioemocional y analice la propuesta para su aplicación en la educación básica.
A través de diversas estrategias de aprendizaje, se busca que el estudiante reconozca las dimensiones de la educación
socioemocional y las habilidades que se relacionan con cada una de ellas y que sea capaz de identificar su desarrollo en los
alumnos de educación básica.
El curso aporta herramientas para que el estudiante comprenda el papel de la educación socioemocional en la práctica
docente y los alcances que tiene su labor en el desarrollo socioemocional de los alumnos.
Lenguaje y alfabetización (6 h/6.75 cr.)
En este curso se analizan los mecanismos de la adquisición del lenguaje, con especial énfasis en los procesos de adquisición
de la escritura y sus fundamentos cognitivos. Asimismo, otorga herramientas teórico metodológicas para conocer el
funcionamiento de la lengua, sus convenciones gráficas en la escritura alfabética y los recursos lingísticos en los que se
fundamenta.
Se estudia cómo se vinculan con el desarrollo de las competencias lingísticas y comunicativas y se busca reflexionar sobre
elementos teórico-metodológicos para la alfabetización inicial desde una perspectiva integral del reconocimiento del lenguaje
gráfico.
Se pretende formular el diseño de situaciones didácticas para participar de forma efectiva en el seguimiento de un caso.
Probabilidad y estadística (6 h/6.75 cr.)
El curso responde a dos grandes propósitos, el primero es promover en el estudiante la apropiación de conceptos y
procedimientos básicos de probabilidad y estadística descriptiva e inferencial que le permitan la recolección, organización,
presentación y análisis de datos para la toma de decisiones en problemas educativos. El segundo propósito, es vincular esos
saberes con el abordaje y tratamiento del programa de estudio de educación preescolar.
En este curso se toma como punto de partida los conocimientos previos que los estudiantes han adquirido a lo largo de su
formación relacionados con la estadística básica, con la finalidad de profundizar en nociones de probabilidad que permiten
comprender y realizar inferencias confiables sobre el comportamiento de una población a partir del análisis de algunos casos que
la conforman. Así mismo, en este curso se utiliza software estadístico como herramienta para diseñar simulaciones que propicien
un acercamiento empírico a las diferentes nociones y procedimientos que se incluyen y a sus aplicaciones en el estudio de
situaciones del ámbito educativo.
Se pretende que mediante estos acercamientos intuitivos los futuros docentes desarrollen competencias para el uso crítico de
la estadística descriptiva e inferencial que les permita describir el comportamiento de poblaciones, emplear métodos estadísticos
que conduzcan a deducir propiedades y hacer inferencias sobre las características y el comportamiento de una población.
Estudio del mundo social (4 h/4.5 cr.)
En el presente curso, los estudiantes establecerán comparaciones entre un concepto de socialización entendida como proceso
de adaptación a la sociedad mediante la reproducción, por parte del niño, de patrones y conductas, formas de ser y de pensar que
le son impuestos por los adultos âen su mayoríaâ; y otro paradigma que considera al niño como un sujeto social desde que nace,
con derechos propios y con capacidades y habilidades para pensar, aprender, actuar, participar e incluso decidir sobre muchas
cuestiones que le son inherentes a su persona, tanto en lo individual como en lo social, lo que favorece el desarrollo de su
autonomía. Esto les permitirá comprender las implicaciones que estos enfoques han generado en la concepción que se tiene del
niño en la sociedad actualmente.
 
Se enfatiza el análisis de los procesos de construcción de la identidad personal del niño, atendiendo principalmente a los
aspectos relacionados con la formación de la autoestima y el autoconcepto; así como de las relaciones interpersonales que
establece con sus pares y los adultos, como elemento esencial para garantizar el desarrollo personal y social de los alumnos de
preescolar. Con base en esos referentes se plantea la revisión del programa de estudios del nivel educativo de preescolar.
Durante el curso los estudiantes normalistas diseñarán, aplicarán y valorarán situaciones de aprendizaje originales para
favorecer el desarrollo personal y social de los alumnos del grupo donde realizan su práctica profesional, pertinentes con el
programa de estudios de educación preescolar y de acuerdo al contexto.
Iniciación al trabajo docente (6 h/6.75 cr.)
Este curso acerca a los estudiantes a las actividades de enseñanza-aprendizaje que se desarrollan en el aula de clase. A
través de su participación directa, colabora con el docente titular y levanta evidencias, utilizando los registros de observación,
entrevistas, diarios, fotografías, videograbaciones con la finalidad de analizar y comprender la manera en que se materializa el
currículum en educación básica en función del nivel, el grado y la modalidad educativa.
El estudiante focalizará aspectos prácticos relacionados con: la planificación (secuencias didácticas, estrategias de
enseñanza-aprendizaje, el tratamiento de los contenidos disciplinarios, recursos tecnológicos y materiales didácticos, estrategias
e instrumentos de evaluación, entre otros), el uso de los enfoques de los planes y programas de estudio, la utilización de los libros
de texto, la organización del aula, la gestión pedagógica y la generación de ambientes de aprendizaje, las interacciones entre el
docente y los alumnos, el uso del tiempo.
Al través de la sistematización de la experiencia el estudiante aprenderá a contrastar, analizar, replantear, evaluar y reconstruir
sus estrategias de enseñanza-aprendizaje.
El curso se trabajará a partir la ayudantía y conducción de secuencias de enseñanza, principalmente de contenidos
curriculares de español, matemáticas y ciencias.
Cuarto semestre
Atención a la diversidad (4 h/4.5 cr.)
 Este curso pretende desarrollar en los futuros docentes una serie de competencias orientadas a la conformación de aulas
incluyentes, caracterizadas por el respeto y aceptación de la diversidad en sus múltiples manifestaciones, y donde todos los
educandos encuentren oportunidades de aprender y desarrollarse armónicamente; identificar ámbitos de problemática y líneas de
intervención prioritarias en la educación básica susceptibles de ser atendidas por los docentes de este nivel educativo que
permitan favorecer la equidad de género, la inclusión educativa y social de los educandos con capacidades diferentes y el diálogo
intercultural.
Dada su prevalencia, en este curso en particular se prestará especial atención a las situaciones de diversidad y educación
relacionadas con los educandos con capacidades diferentes para aprender, a los estudiantes provenientes de comunidades
indígenas en su proceso de inclusión en las escuelas y a la problemática de género e inclusión, debido a que éstos son los grupos
que se han detectado como los más vulnerables en su proceso de inclusión en las aulas regulares. Debido a la problemática
singular que caracteriza a estos grupos, el curso recuperará la metodología de análisis de casos o aprendizaje basado en casos
para ilustrar cada una de las condiciones mencionadas: los menores discapacitados, los escolares indígenas y la inequidad de las
niñas frente a los niños en las situaciones de escolarización.
Los enfoques que permitirán a los docentes la construcción de marcos de referencia explicativos para entender en sus
dimensiones histórica, social y educativa los procesos de inclusión social y educativa, se focalizarán en la perspectiva contextual,
los modelos sociales de la diferencia, la teoría de sistemas sociales o ecológico-sistémica, a partir de los cuales se revisarán
críticamente las perspectivas de la teoría del déficit, los modelos rehabilitatorios y compensatorios y de educación segregada.
Todas las actividades tendrán como finalidad formar a los futuros docentes en visiones educativas que posibiliten la construcción
de espacios educativos que conduzcan a una convivencia armónica, al respeto a la diferencia y al facultamiento o autonomía y
autodeterminación de todos los educandos.
 
Modelos pedagógicos (4 h/4.5 cr.)
El curso aborda en un primer momento algunos de los modelos pedagógicos de mayor influencia y relevancia que se han
desarrollado a lo largo de la historia con el fin de identificar sus fundamentos teóricos, la perspectiva formativa que sustentan, los
métodos que proponen y en general los aportes al contexto histórico en el que surgieron.
Asimismo, se abordan aquellos modelos que en las últimas décadas han influenciado los enfoques de enseñanza aprendizaje
y han permeado en el currículum en el sistema educativo de nuestro país.
Profundiza en los principios y postulados que los sostienen, principalmente aborda las teorías cognoscitivistas y
sociohistóricas que agrupan a autores como: Piaget, Ausubel Vigotsky, Bruner, Bandura, entre otros.
El curso dota al estudiante de las herramientas para asumir una postura crítica en torno a los modelos que prevalecen. Con
base en esas propuestas se analizan los planes y programas de estudio vigentes y se sientan bases para analizar el enfoque por
competencias y centrado en el aprendizaje. Así como las estrategias, técnicas y procedimientos que de éstos se derivan y que
permiten su concreción en la realidad educativa.
Desarrollo de la competencia lectora (6 h/6.75 cr.)
En este curso se busca distinguir distintas prácticas de lectura, quehaceres y posicionamientos de lector y reconocer los
aspectos más relevantes relacionados con los textos y sus géneros: sus estructuras (sintácticas, discursivas y gráficas), su
materialidad y los contextos de uso.
Se Analizan los procesos cognitivos y los elementos metalingísticos involucrados en la interpretación y comprensión de textos
en etapas iniciales e intermedias de alfabetización.
Promueve la identificación y valoración de diferentes formas de intervención pedagógica con fundamento constructivista, en
torno al aprendizaje de la lengua escrita de textos literarios y expositivos para evaluar la pertinencia de las estrategias de
intervención y los materiales provistos desde diferentes perspectivas didácticas.
Se pretende formular el diseño, la implementación y la evaluación de proyectos didácticos o secuencias didácticas alrededor
de textos expositivos dirigidos a la formación de lectores y productores de textos en contextos sociales reales y psicológicamente
significativos.
Estrategias para el desarrollo socioemocional (6 h/6.75 cr.)
En este curso el estudiante desarrolla capacidades para el diseño y aplicación de actividades de aprendizaje que contribuyan
al desarrollo de habilidades relacionadas con las dimensiones del desarrollo socioemocional (autoconocimiento, autorregulación
autonomía, empatía, colaboración) de los alumnos de educación preescolar.
Profundiza en la revisión de literatura científica que estudia -desde una perspectiva multidisciplinaria- diversas posturas que
explican las características del desarrollo socioemocional de los niños en edad preescolar, para que el estudiante identifique la
especificidad del trabajo que debe realizarse dentro del nivel.
Se busca que el estudiante explore diversos recursos, técnicas, prácticas y experiencias que apoyen el desarrollo de las
habilidades socioemocionales de los alumnos de educación preescolar y distinga aquellas que pueda integrar a las actividades de
aprendizaje que se llevan a cabo para el desarrollo de los campos de formación académica de la educación preescolar; así como
a los momentos de trabajo y de convivencia en la escuela, con la finalidad de incorporar de manera transversal la educación
socioemocional y con ello contribuya a potenciar el aprendizaje de los alumnos, a favorecer la construcción de su identidad,
propiciar mayor autonomía y seguridad en los niños y crear ambientes de aprendizaje que ayuden a mejorar las relaciones
interpersonales, la colaboración y la convivencia escolar. Esto implica fortalecer las habilidades del docente para la elaboración de
estrategias para trabajar de manera transversal los contenidos propios de la educación socioemocional en el preescolar.
Estrategias para la exploración del mundo social (4 h/4.5 cr.)
 Este curso tiene como finalidad que el estudiante normalista adquiera y desarrolle competencias profesionales cuya
movilización le permita reconocer, afrontar y resolver necesidades de aprendizaje vinculadas con el desarrollo personal y social de
los niños de educación preescolar. Lo anterior implica el estudio de las posturas teóricas sobre la concepción de infancia como
construcción social, histórica y cultural que reconoce al niño como sujeto social y las que tratan al desarrollo y al aprendizaje de
los sujetos como procesos filogenéticos y ontogenéticos, considerando, además, la influencia de las condiciones y elementos del
entorno socio-cultural e histórico en el que viven y se desarrollan los niños.
 
Para su desarrollo se propone combinar diversas actividades de seminario, taller y análisis de experiencias. Las actividades de
seminario consistirán en exposiciones de algunos contenidos, por parte de los estudiantes y/o del maestro, para su análisis y
discusión. Pueden organizarse mesas de debate, presentaciones por parte de algún especialista, entre otras. Las actividades de
taller corresponderán al diseño y elaboración de las propuestas pedagógicas que los estudiantes aplicarán y evaluarán para
favorecer el desarrollo personal y social de los alumnos de preescolar. Los productos del taller serán: el plan de clase, los
materiales utilizados, el registro de observaciones y el diseño de un instrumento de evaluación. Como una de las actividades
grupales del taller se propone la elaboración de un fichero de actividades para favorecer el desarrollo personal y social de los
niños de educación preescolar bajo el enfoque del niño como sujeto social.
El análisis de experiencias se utilizará como estrategia para el estudio de prácticas pedagógicas desde al menos tres
perspectivas: por un lado, las experiencias de los propios estudiantes como sujetos de aprendizaje; en segundo lugar, prácticas
docentes documentadas en sus registros de observación y en tercer lugar sus propuestas como futuros docentes. Se trata de
obtener relatos o planteamientos de episodios susceptibles de ser analizados por los estudiantes aplicando el marco referencial
propuesto. Es importante señalar que tanto los relatos autobiográficos, como los sucesos de la práctica profesional que se
analicen, deberán estar escritos o documentados (por ejemplo mediante grabaciones en audio o video), mientras que el análisis
deberá sustentarse sólidamente en los constructos teóricos y se deberá solicitar a los estudiantes que produzcan una
sistematización rigurosa. Finalmente, las conclusiones de estos ejercicios deberán añadirse al análisis que se haga del programa
de estudio de la educación preescolar y así poder reflejarse en los planteamientos didácticos de los estudiantes, es decir, que
ambos elementos constituirán el marco de referencia para la planeación y la aplicación de las situaciones de aprendizaje.
Estrategias de trabajo docente (6 h/6.75 cr.)
El curso promueve el conocimiento y aplicación de los enfoques de los planes y programas de estudio vigentes. Contribuye a
desarrollar capacidades para analizar sus propuestas con relación a los principios teórico-metodológicos y técnicos sugeridos por
los cursos que integran el trayecto de bases teórico- metodológicas para la enseñanza así como el trayecto de formación para la
enseñanza y el aprendizaje.
Conduce a que los estudiantes utilicen de manera pertinente sus conocimientos en el diseño de propuestas de enseñanza-
aprendizaje inclusivas y situadas considerando el nivel, grado, modalidad, contexto sociocultural y lingístico. Se fortalecen sus
capacidades para el diseño de planes de clase, así como de la evaluación del aprendizaje de sus alumnos.
En este semestre se incrementa el número de áreas de conocimiento en el desarrollo de la práctica profesional: español,
matemáticas, ciencias e historia.
Propiciará el uso los principios de la docencia reflexiva y de la investigación acción para identificar y delimitar problemas de la
práctica y aprenderá a construir propuestas para mejorar su docencia a través de la sistematización de su experiencia docente
recabando evidencias de desempeño y de producto que incluirá en un portafolio.
Quinto semestre
Educación inclusiva (4 h/4.5 cr.)
El curso aborda de manera directa los principios y fundamentos de la inclusión educativa, así como los principales retos que
enfrenta la escuela regular para garantizar una educación básica para todos.
El curso permite a los estudiantes distinguir similitudes y diferencias entre la integración educativa y la educación inclusiva, así
como otros conceptos como Necesidades Educativas Especiales NEE y Barreras para el Aprendizaje y la Participación (BAP) que
en estos momentos forman parte de los enfoques de inclusión educativa.
Este espacio curricular promueve el diseño de secuencias didácticas que favorezcan la inclusión y minimicen las barreras para
el aprendizaje, atendiendo a las características y necesidades particulares del alumno para garantizar su acceso a los contenidos
curriculares.
Asimismo muestra un panorama general de las políticas y los servicios educativos que actualmente se ofrecen para generar
condiciones de inclusión y equidad en la educación básica.
Herramientas básicas para la investigación educativa (4 h/4.5 cr.)
El curso desarrolla en el estudiante la capacidad de razonamiento reflexivo, sistemático, planificado y riguroso que permita
sustentar la práctica educativa, basada tanto en los avances de la investigación como en el uso de metodologías e instrumentos
necesarios para realizar intervenciones, y que coadyuven a mejorar el potencial de los estudiantes de educación básica.
 
Se fomenta el uso de estrategias de búsqueda de información al utilizar las TIC, hacer uso de diversas bases de datos y
consultar revistas indexadas utilizando criterios de selección, como el uso de palabras clave, intervalos de tiempo, utilización de
operadores booleanos, entre otros. Con ello, se favorece el desarrollo de habilidades que desarrollan los usuarios críticos y
estratégicos de la información, para encontrar evidencias sobre diversas problemáticas y su abordaje vía la investigación
educativa.
 Durante el curso, se analizan los dos paradigmas prevalentes en la investigación educativa: el cuantitativo y el cualitativo. De
esta manera, se revisan sus principios y herramientas básicas, así como diversos instrumentos pertinentes para cada enfoque.
Para ello se analizan ejemplos de investigaciones a la par que se puntualizan sus referentes metodológicos; construyen
problemas de investigación de manera guiada; elaboran y aplican diversos instrumentos para recabar información; analizan e
interpretan la información recabada enfatizando las repercusiones de los hallazgos para su práctica docente. Los avances y
productos derivados de las investigaciones se compartirán mediante la participación activa en comunidades de aprendizaje para
dar cuenta de la problemática y necesidades educativas de los contextos más cercanos a su práctica docente.
Literatura infantil (6 h/6.75 cr.)
Este curso constituye un espacio curricular en el cual se presentará al estudiante una breve historia de la literatura infantil a
través de la lectura de obras completas, pero adecuadas a la edad de sus futuros alumnos. Conocer los rasgos característicos de
la literatura infantil permitirá establecer criterios para la selección de textos que sirvan de apoyo al proceso de enseñanza-
aprendizaje. La literatura infantil y la creación literaria son un rubro de importancia innegable, dado el peso que tienen tanto en el
desarrollo de habilidades cognitivas de los infantes como en la generación de textos adecuados en el área.
El programa tiene como propósito fundamental explorar la literatura infantil como experiencia formativa vinculada al goce
estético, conocimiento de otras épocas y culturas así como al enriquecimiento de conocimientos y vocabulario. Este acercamiento
se postula a través de una doble vía como lectores de textos y como productores activos de literatura en sus variadas tipologías
textuales, especialmente las que más interés despierta en los alumnos de educación básica. Por tanto en el espacio curricular se
mostrarán las características de la literatura infantil y se analizarán las metodologías adecuadas para el fomento de la misma.
También se analizarán las capacidades comunicativas de los alumnos de educación básica, se considerará el desarrollo y las
características de la adquisición de la lengua escrita. Con lo anterior, el estudiante podrá elaborar estrategias adecuadas que
conviertan la lectura en algo cotidiano para sus alumnos, además de estimular la producción de textos de los propios alumnos.
Música (4 h/4.5 cr.)
Este curso contribuye al desarrollo armónico del estudiante normalista y al desempeño de su actividad profesional mediante la
consecución de competencias artísticas que le permitan, expresarse a través de la Música; de modo que utilice dichas
competencias para vincularlas con los contenidos del programa de Educación Artística en particular y el plan de estudios de
educación básica en general.
El curso se centra específicamente en la música, Se abordarán principios tanto teóricos como prácticos que sientan las bases
de un desarrollo progresivo de las competencias musicales del estudiante normalista que, junto con las competencias
profesionales desarrolladas en otros cursos, le permitirán fomentar la Educación Artística en preescolar. Dado que la formación
artística estimula y favorece el pensamiento creativo, la imaginación, la sensibilidad y la intuición como formas que posibilitan el
acceso al conocimiento, constituye un eje primordial en la formación del estudiante y de los alumnos de educación básica a su
cargo.
Expresión corporal y danza (4 h/4.5 cr.)
Este curso favorece las competencias artísticas del estudiante y coadyuva en su desarrollo armónico y expresivo a través de
la expresión corporal y la danza. Ofrece herramientas de carácter teórico, metodológico y técnico para la expresión corporal y la
danza; así como apreciar éstas en su propia cultura, de modo que utilice dichas competencias para vincularlas con los contenidos
de Educación Artística del plan de estudios vigente.
El curso se centra específicamente en la expresión corporal y la danza âsonido, imagen y movimientoâ, como elementos de
representación y comunicación. Es un espacio donde el estudiante realizará prácticas creativas, que le darán elementos para
conectar su experiencia con el programa de Educación Artística en la educación preescolar. Se abordarán principios tanto teóricos
como prácticos que sientan las bases de un desarrollo progresivo de las competencias dancísticas del estudiante normalista que,
junto con las competencias profesionales desarrolladas en otros cursos, le permitirán impartir las clases de Educación Artística en
nivel preescolar.
 
Innovación y trabajo docente (6 h/6.75 cr.)
Este curso propicia el uso de diagnósticos, evaluaciones y análisis de la práctica para identificar aspectos específicos sobre
los que se puedan generar propuestas de innovación utilizando o no las TIC.
Se profundiza en los enfoques y procedimientos de enseñanza, aprendizaje y evaluación de acuerdo con las áreas de
conocimiento. (español, matemáticas, ciencias, historia, geografía) y con base en el conocimiento de los contextos, niveles y
modalidades educativas (escuelas de organización completa, multigrado, unitarias, dependiendo de la zona de influencia de las
E.N.)
Promueve el seguimiento y evaluación de su intervención utilizando de manera pertinente los instrumentos y recursos más
pertinentes y eficaces que, además, contribuyan a justificar su propuesta de innovación.
Profundizará en los principios de la docencia reflexiva y de la investigación acción para identificar y delimitar problemas de la
práctica y seguirá promoviendo el uso del portafolio como una herramienta para sistematizar sus experiencias.
Sexto semestre
Bases legales y normativas de la educación básica (4 h/4.5 cr.)
Este curso propicia un acercamiento a las características actuales del sistema educativo de nuestro país, en particular de la
educación básica a partir de la revisión del sustento legal y normativo que la rige.
 Comprende la revisión documental del marco normativo entre los que destaca el Artículo Tercero Constitucional, la Ley
General de Educación, las Leyes de educación estatales, Ley General del Servicio Profesional Docente, Ley del INEE.
Da pauta para identificar las principales características del plan de estudios y los programas vigentes de la educación básica,
los enfoques que los sustentan y la manera en que se concretan las actividades de aprendizaje.
Creación literaria (6 h/6.75 cr.)
Este curso provee de herramientas teórico metodológicas para reconocer, a través de la investigación didáctica de la literatura,
que la familiarización con los textos literarios y la experimentación de su gratificación han supuesto uno de los grandes ejes de
renovación didáctica, pero el progreso de la competencia literaria requiere también del progresivo dominio de las convenciones
que la rigen para poder comprender los textos con una profundidad cada vez mayor-desde etapas iniciales de alfabetización.
Ejemplo: pacto ficcional, intertextualidad.
Permite que el estudiante identifique la variedad de textos literarios y su pertinencia para abordar tópicos difíciles (sociales o
psicológicos) y analizar los procesos cognitivos y los elementos metalingísticos involucrados en la interpretación y producción de
textos literarios.
Asimismo, con los distintos elementos abordados en el curso se pretende formular el diseño, la implementación y la
evaluación de una secuencia didáctica que fomente las competencias literarias y la gratificación como lector.
Artes visuales (4 h/4.5 cr.)
El curso está orientado a desarrollar en los estudiantes normalistas la sensibilidad, la percepción estética, la imaginación y la
creación en las distintas modalidades de las artes visuales, para contribuir en su desarrollo afectivo, social y creativo, de manera
integral. A partir de ello, se pretende motivar la valoración de las disciplinas artísticas mediante el reconocimiento de su carácter
expresivo, que permite favorecer la manifestación creativa de ideas, sentimientos y experiencias, sin perder de vista la
trasferencia de estas competencias al establecer vínculos con los contenidos de educación artística en educación preescolar
Teatro (4 h/4.5 cr.)
Este espacio curricular ofrece herramientas teórico metodológicas para el estudio y práctica del teatro como expresión artística
que favorece el desarrollo integral y armónico del estudiante. El carácter práctico del curso permite sentar las bases tanto de la
apreciación como de la expresión artística centrada en el desarrollo de competencias, donde el estudiante es el eje a partir del
cual se desarrollan las actividades. A través de la práctica, se integran conocimientos, destrezas y actitudes como: respeto a la
diversidad, curiosidad para la exploración ante lo incierto, apertura para comprender y aplicar juicios flexibles al interpretar y
valorar las distintas expresiones del arte que nos rodean, aprecio de lo que sentimos, lo que intuimos y del mundo interior de cada
alumno, para enfrentar los retos diversos implicados en la apreciación y experimentación del teatro.
 
Trabajo docente y proyectos de mejora escolar (6 h/6.75 cr.)
Este curso fomenta el uso de herramientas técnicas y pedagógicas para el desarrollo de proyectos institucionales que
contribuyan a nivel áulico o escolar, a la mejora educativa y al fortalecimiento de la calidad del servicio educativo.
Conduce al uso de la producción en el campo de la investigación y al análisis de la información que se deriva del trabajo
colectivo y colaborativo de los diferentes actores que participan en la institución, para construir rutas de mejora apegadas a los
problemas educativos que se identifican, por ejemplo, en los Consejos Técnicos Escolares.
El curso fomenta el uso de la evaluación en distintos ámbitos y niveles y utiliza los resultados para replantear sus actividades
de enseñanza, aprendizaje y mejora institucional.
Continúa dando elementos para seguir trabajando en la perspectiva de la docencia reflexiva y de la investigación con la
finalidad de mejorar su docencia. De igual modo, recurre al uso de diferentes instrumentos para sistematizar su experiencia y
enriquecer su portafolio de evidencias de aprendizaje.
Séptimo semestre
Gestión educativa centrada en la mejora del aprendizaje (4 h/4.5 cr.)
El curso proporciona herramientas conceptuales y metodológicas derivadas de la gestión educativa para mejorar la calidad del
servicio educativo.
Se revisan los paradigmas más recientes en torno a la gestión educativa, así como sus alcances en el sistema educativo
mexicano y en particular en la escuela.
Se enfatiza en la gestión escolar y en las acciones que realizan los actores de la comunidad escolar, de acuerdo con el papel
que cada uno desempeña. Tales acciones deben orientarse a promover condiciones, ambientes y procesos coherentes para que
los estudiantes adquieran las capacidades, habilidades y actitudes necesarias para su desarrollo integral, en el nivel educativo de
que se trate.
El curso proporciona las bases para que el estudiante reconozca que la gestión educativa es esencial para el logro de los
propósitos de la escuela, a partir de la identificación de sus condiciones y cultura particulares, de manera que sea capaz de
participar en el funcionamiento eficaz de la institución y apoyar su proyecto de desarrollo.
Educación física y hábitos saludables (6 h/6.75 cr.)
El curso ofrece al estudiante normalista herramientas para la intervención pedagógica, orientada a fomentar la salud de los
niños de educación preescolar. Desde esta perspectiva se busca contribuir a la formación profesional a partir de una visión
integradora que articule los aspectos físicos, deportivos y motrices con la práctica, así como con los aprendizajes y saberes
propios del campo disciplinar.
 El carácter práctico del curso permite vincular en la aplicación de la educación física temas y acciones dirigidas a la práctica
de competencias que implican el cuidado personal, la conservación de la salud y la prevención de enfermedades. Por ello, es
indispensable favorecer, en el futuro docente, una formación integral que promueva actividades motrices, el crecimiento
saludable, la expresión corporal y el desarrollo tanto intelectual como afectivo de los niños que cursan la educación preescolar.
Mediante el conocimiento de principios y enfoques, así como el diseño de actividades y el diseño de proyectos didácticos, el
curso orienta al estudiante a crear ambientes de aprendizaje adecuados para favorecer el respeto a la diferencia y la participación
mediante propuestas acordes al contexto, las demandas y las características de los alumnos. Se busca que estas herramientas le
permitan incidir en el desarrollo de competencias para trabajar la educación física a partir de estrategias de intervención en
preescolar.
Aprendizaje en el Servicio (6 h/6.75 cr.)
Este curso fortalece las competencias profesionales y genéricas de los estudiantes a través de la intervención prolongada en
la escuela y el aula, colocando en el centro los niveles de logro y de desempeño de cada una de éstos.
Utiliza el análisis de la información y el desarrollo de capacidades para la reflexión, con la finalidad de adquirir un conocimiento
más profundo y en contexto de los enfoques y modelos de enseñanza-aprendizaje, de la evaluación, de la planeación, de la
gestión, el uso de los recursos, tanto físicos como tecnológicos, propiciando la realización de estrategias diversificadas e
inclusivas para atender las características específicas de aprendizaje de los alumnos. Considerando el nivel, grado modalidad,
contexto sociocultural.
 
Este espacio curricular aporta elementos para reconocer y comprender la particularidad del trabajo docente, la forma en que
evolucionan los aprendizajes de los alumnos y los propios contextos de aprendizaje.
Busca que los estudiantes elaboren propuestas pedagógicas en todas las áreas de conocimiento y/o campos formativos
(lenguaje y comunicación, pensamiento matemático, exploración y comprensión del mundo natural y social; así como las área de
desarrollo) considerando los avances contemporáneos de la psicopedagogía, la evolución del conocimiento científico y
tecnológico, así como las estrategias de enseñanza y aprendizaje innovadoras.
El curso está encaminado a ampliar las capacidades de gestión, organización, administración e interacción en el aula y la
escuela, así como las de colaboración en cada una de las acciones institucionales, demostrando sus capacidades de
comunicación, utilizando distintos tipos de lenguajes para poder expresar sus ideas; las de investigación para analizar y comparar
distintos tipos de información que contribuyan a tomar decisiones pertinentes tanto para sus propuestas de enseñanza, como para
las de aprendizaje y evaluación.
Los procesos reflexivos y de crítica, así como su capacidad de argumentación, se convertirán en el referente para rediseñar y
aplicar propuestas cuyo fin sea transformar su docencia y generar explicaciones fundamentadas del quehacer profesional que
desarrolla con sus alumnos.
El énfasis en este semestre está en la capacidad que desarrollan los estudiantes para reflexionar, analizar y mejorar su
práctica propiciando mayores niveles de autonomía en cuanto a su aprendizaje e intervención como profesionales de la
educación.
Octavo semestre
Aprendizaje en el servicio (20 h/6.4 cr.)
Este curso fortalece las competencias profesionales y genéricas de los estudiantes a través de la intervención prolongada en
la escuela y el aula, colocando en el centro los niveles de logro y de desempeño de cada una de éstos.
Utiliza el análisis de la información y el desarrollo de capacidades para la reflexión, con la finalidad de adquirir un conocimiento
más profundo y en contexto de los enfoques y modelos de enseñanza-aprendizaje, de la evaluación, de la planeación, de la
gestión, el uso de los recursos, tanto físicos como tecnológicos, propiciando la realización de estrategias diversificadas e
inclusivas para atender las características específicas de aprendizaje de los alumnos. Considerando el nivel, grado modalidad,
contexto sociocultural.
Este espacio curricular aporta elementos para reconocer y comprender la particularidad del trabajo docente, la forma en que
evolucionan los aprendizajes de los alumnos y los propios contextos de aprendizaje.
Busca que los estudiantes elaboren propuestas pedagógicas en todas las áreas de conocimiento y/o campos formativos
(lenguaje y comunicación, pensamiento matemático, exploración y comprensión del mundo natural y social; así como las área de
desarrollo) considerando los avances contemporáneos de la psicopedagogía, la evolución del conocimiento científico y
tecnológico, así como las estrategias de enseñanza y aprendizaje innovadoras.
El curso está encaminado a ampliar las capacidades de gestión, organización, administración e interacción en el aula y la
escuela, así como las de colaboración en cada una de las acciones institucionales, demostrando sus capacidades de
comunicación, utilizando distintos tipos de lenguajes para poder expresar sus ideas; las de investigación para analizar y comparar
distintos tipos de información que contribuyan a tomar decisiones pertinentes tanto para sus propuestas de enseñanza, como para
las de aprendizaje y evaluación.
Los procesos reflexivos y de crítica, así como su capacidad de argumentación, se convertirán en el referente para rediseñar y
aplicar propuestas cuyo fin sea transformar su docencia y generar explicaciones fundamentadas del quehacer profesional que
desarrolla con sus alumnos.
El énfasis en este semestre está en la capacidad que desarrollan los estudiantes para reflexionar, analizar y mejorar su
práctica propiciando mayores niveles de autonomía en cuanto a su aprendizaje e intervención como profesionales de la
educación.
(Continúa en la Tercera Sección)

 
 
1            Se alude a la Ley General del Servicio Profesional Docente (LGSPD), la que crea al Instituto Nacional para la Evaluación de la
Educación (INEE) y a las modificaciones a la Ley General de Educación (LGE).
2      En el Plan de Estudios para la formación de maestros de educación primaria se emplean los términos: niño(s), adolescente(s), joven(es),
alumno(s), educando(s), aprendiz(ces), estudiante(s), educadora(s), maestro(s), profesor(es), docente(s), formador(es) y padres de familia
aludiendo a ambos géneros, con la finalidad de facilitar la lectura. Sin embargo, este criterio editorial no demerita los compromisos que la SEP
asume en cada una de las acciones y planteamientos curriculares encaminados a consolidar la equidad de género.
3            Dimensiones recuperadas del documento SEP, Perfil, Parámetros e Indicadores para Docentes y Técnicos Docentes en Educación
Básica (Ciclo escolar 2018-2019), México: SEP, 2018, con el propósito de armonizar los planteamientos curriculares.
4            Se alude a la Ley General del Servicio Profesional Docente (LGSPD), la que crea al Instituto Nacional para la Evaluación de la
Educación (INEE) y a las modificaciones a la Ley General de Educación (LGE).
5       En el plan de estudios para la formación de maestros de educación primaria indígena se emplean los términos: niño(s), adolescente(s),
joven(es), alumno(s), educando(s), aprendiz(ces), estudiante(s), educadora(s), maestro(s), profesor(es), docente(s), formador(es) y padres de
familia aludiendo a ambos géneros, con la finalidad de facilitar la lectura. Sin embargo, este criterio editorial no demerita los compromisos que la
SEP asume en cada una de las acciones y planteamientos curriculares encaminados a consolidar la equidad de género.
6      Dimensiones recuperadas del documento SEP, Perfil, Parámetros e Indicadores para docentes y técnicos docentes en educación básica
(ciclo escolar 2018-2019), México: SEP, 2018, con el propósito de armonizar los planteamientos curriculares.
7            Se alude a la Ley General del Servicio Profesional Docente (LGSPD), la que crea al Instituto Nacional para la Evaluación de la
Educación (INEE) y a las modificaciones a la Ley General de Educación (LGE).
8            En el plan de estudios para la formación de maestros de educación preescolar se emplean los términos: niño(s), adolescente(s),
joven(es), alumno(s), educando(s), aprendiz(ces), estudiante(s), educadora(s), maestro(s), profesor(es), docente(s), formador(es) y padres de
familia aludiendo a ambos géneros, con la finalidad de facilitar la lectura. Sin embargo, este criterio editorial no demerita los compromisos que la
SEP asume en cada una de las acciones y planteamientos curriculares encaminados a consolidar la equidad de género.
9            Dimensiones recuperadas del documento SEP, Perfil, Parámetros e Indicadores para Docentes y Técnicos Docentes en Educación
Básica (Ciclo escolar 2018-2019), México: SEP, 2018, con el propósito de armonizar los planteamientos curriculares.