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Ensayo sobre evaluación formativa y sumativa

Valentina Bolaños Escorcia

Fernando Osorio Rosario
Pamela Pérez Pedroso
Sheila Villa Castro

Janeth Tovar Guerra

Universidad del Atlántico

Licenciatura en ciencias naturales
Facultad Ciencias de la Educación
Barranquilla - Colombia
Noviembre 2022
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Evaluación formativa y sumativa

Para evaluar, brevemente, es asumir las emisiones de un juicio de valor o "señalar el valor de
algo".
Desde una perspectiva general, cuando hablamos de evaluación, nos referimos a un
procedimiento técnico cuyo propósito es utilizar datos cuantitativos y cualitativos para realizar
juicios de valor. Este juicio de valor implica también un proceso sistemático que debe realizarse
sobre bases científicas.
Indudablemente la tarea, maestro necesita un elevado grado de compromiso, dedicación y de
vocación. Es fundamental además como maestro, reconocer que se debería ser congruente en el
mencionar, hacer y pensar pues estamos en una postura a partir de donde emitimos juicios,
transmitimos conocimientos y más que nada somos punto de inicio para imitar conductas. La
Ética profesional y la pedagogía se nos muestran de la mano y como formadores debemos de
tener un sentido bastante claro de nuestro papel como de nuestra ética. En el proceso de
evaluación no únicamente se debería de comprender el proceso, sino además comprender qué y
quienes son parte de dicho proceso sin embargo sobre todo al instante de evaluar ser lo más fines
viable para lograr consumar con el objetivo misma de la evaluación y conseguir dentro del
proceso de educación aprendizaje una forma óptima de mejorar continua y permanentemente,
tanto los estudiantes, como los mismos profesores al buscar mejorar los contenidos de las
materias.
El proceso educación aprendizaje nos muestra una dinámica exclusiva y bastante peculiar,
considerando todos los recursos que la conforman, no obstante, debemos detenernos a señalar el
valor de la evaluación en dicho proceso y cómo abordarlo, en otros términos, para qué
evaluamos y cuáles son los aspectos de donde abordar la evaluación y a otros autores, la
percepción que el estudiante tenga de lo cual se le exigirá en términos de evaluación va a ser
decisiva en la forma como enfocará el proceso de aprendizaje. Castro-Robles, Y., (2011).
Es viable dialogar de 2 enormes tipos de evaluación: la sumativa y la formativa:
La evaluación formativa está basada en el estudiante, es un seguimiento de carácter informativo
y orientador que posibilita al maestro y al estudiante conocer los progresos de dichos últimos. Se
concentra en el desarrollo y en la superación de problemas que tiene sitio a lo largo del proceso
de enseñanza-aprendizaje, y la finalidad última es promover el aprendizaje realizando al alumno
consciente de sus logros y de sus lagunas (Martínez-Melis, 2001). Esta clase de evaluación se
hace una y otra vez por medio de ocupaciones que se desarrollan en el aula (debates, reflexiones,
cuestiones, conclusiones, etcétera.) que siguen a los ejercicios desarrollados en el aula de manera
que los alumnos, con la memoria ‘fresco’ de lo cual acaban de hacer, tienen que relacionarlo con
el marco más extenso de la asignatura o del entendimiento o competencia en cuestión.
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Es obvio que el tipo de ejercicios con el propósito de la evaluación formativa debería diferir
según el propósito de la asignatura; en este sentido, diferenciamos en especial en medio de las
asignaturas de traducción general y especializada.
A partir de un criterio clásico, se ha tendido a comprender la evaluación formativa como aquella
centrada en detectar los errores de los estudiantes. De esta forma, la regulación de esta clase de
evaluación se reúne en:
- el refuerzo de los aciertos
- la reconducción de los errores desde la ejecución de más ejercicios o labores de un
aprendizaje concreto
Esta perspectiva ha hecho que en muchas situaciones se relacione la evaluación formativa con
pruebas o test convencionales que el profesor corrige y puntúa. El esquema podría ser el
siguiente:
1. Descripción del profesor.
2. Ejecución de ejercicios.
3. Prueba o examen calificador (p. e. del 0 al 10).
4. En caso de no superar la prueba o examen, se hacen más ejercicios semejantes a los del paso 2.
Si abordamos el término de evaluación formativa a partir de una visión cognitivista,
observaremos como esta se reúne en la comprensión del manejo cognitivo del estudiante frente a
las labores que se le proponen. Por consiguiente, en palabras de Neus Sanmartí, de lo cual se
trata en esta clase de perspectiva evaluadora es de llegar a comprender por qué un estudiante no
entiende un criterio o no sabe hacer una cierta labor. Jutorán, M. O. (2006).
Esta perspectiva lo cual nos da a comprender es que hay un interés más grande de los métodos
que no del resultado en sí. En esta perspectiva, el feedback que el maestro da al estudiante se
convierte en algo sustancial pues las labores se devuelven con comentarios enriquecedores, sin
embargo, además incidiendo en los aciertos.
La evaluación formativa es una modalidad de evaluación que tiene sitio a lo largo del proceso de
enseñanza-aprendizaje y que poseen como finalidad identificar los esfuerzos, empero además los
progresos de los alumnos. Y es, claramente, aquellas problemas y progresos son los que permiten
al profesor adaptar su proceso didáctico a las necesidades de sus estudiantes. De allí viene su
finalidad reguladora.
La evaluación sumativa es un proceso mediante el cual se estudian los resultados de un proceso
de aprendizaje una vez que se ha terminado el mismo. Su principal objetivo es comprobar cuánto
han aprendido los alumnos, por lo que pone el foco en recoger información y en elaborar
métodos de evaluación fiables. Rodríguez, (2021)
La evaluación sumativa o de certificación tiene como fin:
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- Informe al infante y a sus papás sobre su incremento.

- La evaluación sumativa valida el aprendizaje finalmente de una serie de aprendizaje.
Tiene como fin, entre otras cosas, reconocer conocimientos, capacidades y competencias
asignando una nota o un porcentaje.
- Reconoce el aprendizaje. O sea, sirve para sancionar o asegurar el nivel de dominio del
aprendizaje del estudiante. Por cierto, es un instrumento imprescindible para conceder los
certificados necesarios al alumno y a la sociedad.
- Hacer un balance. Los resultados particulares colocados en un entorno estandarizado
permiten implantar una evaluación de la formación y producir una retroalimentación
individualizada.
- Mejorar la calidad de la enseñanza en produce.
En investigaciones de Puerta (2021), el propósito de este análisis de lo aprendido por los
estudiantes es compararlo con un estándar de alusión, de tal forma que los educadores se
aseguren de haber cumplido con las metas propuestas por el sistema educativo. Por otro lado,
además tienen la posibilidad de servir para cambiar el enfoque de educación en funcionalidad de
los resultados conseguidos.
En los entornos educativos en los cuales se usa, la evaluación sumativa cobra generalmente una
enorme trascendencia. Los resultados de este proceso acostumbran verse reflejados a modo de
calificaciones o notas, que los estudiantes recibirán como declaración de su funcionamiento en el
proceso de aprendizaje.
El proceso de educación aprendizaje necesita de una metodología de evaluación, una secuencia
de pasos a continuar de cierto modo científico para conseguir una medición real del
aprovechamiento de dicho proceso. La forma de evaluar y los puntos a evaluar poseen
consecuencia directa en el nivel de aprovechamiento de los alumnos. Las distintas maneras de
evaluación y las más nuevas por ser parte del modelo constructivista, integran un papel
fundamental en la evaluación a los estudiantes con las maneras de autoevaluación y coevaluación
que necesitan abertura a grado directivo de varias escuelas que aún ven con cierta desconfianza
la autoevaluación de los estudiantes ya que en vez de tomarla como un estudio profundo y crítico
de su propio funcionamiento lo toman como que el estudiante se da a si mismo su nota.
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REFERENCIAS BIBLIOGRAFICAS
Castro-Robles, Y., (2011). Presentación. Magis. Revista Internacional de Investigación en
Educación, 4(7),13-15. [fecha de Consulta 1 de noviembre de 2022]. ISSN: 2027-1174.
Recuperado de: https://www.redalyc.org/articulo.oa?id=281021741013
Jutorán, M. O. (2006). LA EVALUACIÓN DIAGNÓSTICA, FORMATIVA Y SUMATIVA EN
LA ENSEÑANZA DE TRADUCCIÓN. La evaluación en los estudios de traducción e
interpretación, 47-67.
MARTÍNEZ MELIS, N. (2001). Évaluation et didactique de la traduction: le cas de la traduction
dans la langue étrangère. Tesis doctoral inédita. Universitat Autónoma de Barcelona.
Puerta, A. R. (2021, 8 abril). Evaluación sumativa. Lifeder. https://www.lifeder.com/evaluacion
sumativa/

Rodriguez Puerta, Alejandro. (7 de abril de 2021). Evaluación sumativa. Lifeder. Recuperado de.
https://www.lifeder.com/evaluacion-sumativa/