PLANIFICACIÓN ANUAL DEL XXXXX GRADO DE EDUCACIÓN SECUNDARIA
2022
I. DATOS INFORMATIVOS
DIRECCIÓN REGIONAL DE EDUCACIÓN
UNIDAD DE GESTIÓN EDUCATIVA LOCAL
INSTITUCIÓN EDUCATIVA
ÁREA MATEMÁTICA
CICLO VI GRADO 2DO SECCIONES
DIRECTOR (a)
SUB DIRECTOR (a)
DOCENTE
II. ESTÁNDAR DE APRENDIZAJE
COMPETENCIA
DESCRIPCIÓN DEL NIVEL DE LA COMPETENCIA
Resuelven problemas Consiste en que el estudiante solucione problemas o plantee
de cantidad nuevos problemas que le demanden construir y comprender las
nociones de cantidad, de número, de sistemas numéricos, sus
operaciones y propiedades. Además, dotar de significado a estos
conocimientos en la situación y usarlos para representar o
reproducir las relaciones entre sus datos y condiciones. Implica
también discernir si la solución buscada requiere darse como una
estimación o cálculo exacto, y para ello selecciona estrategias,
procedimientos, unidades de medida y diversos recursos. El
razonamiento lógico en esta competencia es usado cuando el
estudiante hace comparaciones, explica a través de analogías,
induce propiedades a partir de casos particulares o ejemplos, en
el proceso de resolución del problema.
Consiste en que el estudiante logre caracterizar equivalencias y
Resuelven problemas generalizar regularidades y el cambio de una magnitud con
de regularidad, respecto de otra, a través de reglas generales que le permitan
equivalencia y encontrar valores desconocidos, determinar restricciones y hacer
cambio
predicciones sobre el comportamiento de un fenómeno. Para ello
plantea ecuaciones, inecuaciones y funciones, y usa estrategias,
procedimientos y propiedades para resolverlas, graficarlas o
manipular expresiones simbólicas. Así también razona de manera
inductiva y deductiva, para determinar leyes generales mediante
varios ejemplos, propiedades y contraejemplos. Esta competencia
implica la combinación de las siguientes capacidades.
Resuelve problemas Consiste en que el estudiante se oriente y describa la posición y el
de forma, movimiento de objetos y de sí mismo en el espacio, visualizando,
movimiento y
localización interpretando y relacionando las características de los objetos con
formas geométricas bidimensionales y tridimensionales. Implica
que realice mediciones directas o indirectas de la superficie, del
perímetro, del volumen y de la capacidad de los objetos, y que
logre construir representaciones de las formas geométricas para
diseñar objetos, planos y maquetas, usando instrumentos,
estrategias y procedimientos de construcción y medida. Además,
describa trayectorias y rutas, usando sistemas de referencia y
lenguaje geométrico.
Resuelve problemas Consiste en que el estudiante analice datos sobre un tema de
de gestión de datos e interés o estudio o de Consiste en que el estudiante analice datos
incertidumbre. sobre un tema de interés o estudio o de situaciones aleatorias,
que le permitan tomar decisiones, elaborar predicciones
razonables y conclusiones respaldadas en la información
producida. Para ello, el estudiante recopila, organiza y representa
datos que le dan insumos para el análisis, interpretación e
inferencia del comportamiento determinista o aleatorio de la
situación usando medidas estadísticas y probabilísticas.
situaciones aleatorias, que le permitan tomar decisiones, elaborar
predicciones razonables y conclusiones respaldadas en la
información producida. Para ello, el estudiante recopila, organiza
y representa datos que le dan insumos para el análisis,
interpretación e inferencia del comportamiento determinista o
aleatorio de la situación usando medidas estadísticas y
probabilísticas.
COMPETENCIAS TRANSVERSALES
Se desenvuelve en los Se desenvuelve en los entornos virtuales cuando interactúa en
entornos virtuales diversos espacios (como portales educativos, foros, redes,
generados por las TIC sociales, entre otros) de manera consciente y sistemática
administrando información y creando materiales digitales en
interacción con sus pares de distintos contextos socioculturales
expresando su identidad personal.
Gestiona su Gestiona su aprendizaje de manera autónoma al darse cuenta lo
aprendizaje de manera que debe aprender al distinguir lo sencillo o complejo de una
autónoma tarea, y por ende define metas personales respaldándose en sus
potencialidades. Comprende que debe organizarse lo más
específicamente posible y que lo planteado incluya las mejores
estrategias, procedimientos, recursos que le permitan realizar
una tarea basada en sus experiencias. Monitoreo de manera
permanente sus avances respecto a las metas de aprendizaje y
evalúa el proceso, resultados, aportes de sus pares, su
disposición a los cambios y ajustes de las tareas.
III. ENFOQUES TRANSVERSALES
ENFOQUES TRANSVERSALES VALORES
Enfoque Intercultural Respeto a la identidad cultural
Justicia
Diálogo intercultural
Enfoque de Atención a la diversidad Respeto por las diferencias
Equidad en la enseñanza
Confianza en la persona
Enfoque de Igualdad de género Igualdad y Dignidad
Justicia
Empatía
Enfoque Ambiental Solidaridad planetaria y equidad intergeneracional
Justicia y solidaridad
Respeto a toda forma de vida
Enfoque de Derechos Conciencia de derechos
Libertad y responsabilidad
Diálogo y concertación
Enfoque de Búsqueda de la Excelencia Flexibilidad y apertura
Superación personal
Enfoque de Orientación al bien común Equidad y justicia
Solidaridad
Empatía
Responsabilidad
IV. CALENDARIZACIÓN DEL AÑO ESCOLAR:
Nro. EXPERIENCIA DE
FECHAS SEMANAS
APRENDIZAJE
I Semana Gestión 01 de marzo al 11 marzo 2 semana
I Semana Lectiva 14 de marzo al 13 mayo 9 semanas
II Semana Gestión 16 de mayo a 20 de mayo 1 semana
II Semana Lectiva 23 de mayo al 22 de julio 9 semanas
III Semana Gestión 25 de julio a 05 de agosto 2 semana
III Semana Lectiva 08 de agosto a 07 de octubre 9 semanas
IV Semana Gestión 10 de oct a 14 de oct 1 semana
IV Semana Lectiva 17 de oct a 16 de dic 9 semanas
V Semana Gestión 19 de dicie a 30 de diciembre 2 semana
TOTAL 43 semanas
V. ORGANIZACIÓN DE LAS SITUACIONES Y TÍTULOS DE LA EXPERIENCIAS DE APRENDIZAJE:
N° TÍTULO DE LA EXPERIENCIA DURACIÓN FECHAS
0
Promovemos diversas medias contra la COVID-19 3 semanas 14 al 31 de marzo.
(Bioseguridad) – Evaluación diagnostica
1 Promovemos un estilo de vida saludable 3 semanas 01 al 22 de abril
(emocional y físico)
2 Fortalecemos la convivencia en nuestra comunidad. 3 semanas 25 de abril al 13 de mayo.
3 Promovemos el emprendimiento con el uso sostenible 3 semanas
23 de mayo al 10 de junio.
de nuestros recursos.
4 Prevenimos problemas de alimentación en los 3 semanas
13 de junio al 01 de julio.
adolescentes.
5 Valoramos la creatividad de los peruanos que 3 semanas
04 de junio al 22 de julio.
engrandecen nuestra patria.
6 Promovemos acciones por el respeto a la diversidad. 3 semanas 08 al 27 de agosto.
7 Investigamos y promovemos el buen uso de la 29 agosto al 16 de
3 semanas
información con la tecnología. setiembre.
8
19 setiembre al 07 de
Promovemos la participación democrática en nuestra 3 semanas octubre.
sociedad.
9 Valoramos las expresiones culturales de la comunidad 3 semanas
17 de octubre al 04 de
noviembre.
10 Promovemos acciones para el cuidado del medio 07 de octubre al 25 de
3 semanas
ambiente noviembre.
11 Asumimos compromisos ante los retos y desafíos para un
3 semanas
28 de noviembre al XX de
nuevo estilo de vida diciembre.
VI. MATERIALES Y RECURSOS EDUCATIVOS
Recursos tecnológicos: .
Módulos de biblioteca de Educación Secundaria en el área de MATEMATICA
Equipos audiovisuales, celulares, lapto
Plataforma PeruEduca
VII. EVALUACIÓN
Al inicio del año escolar se identificarán las potencialidades y necesidades de aprendizaje
de los estudiantes a través de una evaluación diagnóstica.
A lo largo del desarrollo de las unidades didácticas se seleccionar las estrategias
adecuadas para observar el desempeño de las estudiantes.
Se enfatizará en la evaluación formativa, donde el elemento clave es la retroalimentación
oportuna y reflexiva a las producciones o actuaciones de los estudiantes.
Se utiliza diversos instrumentos de evaluación, según el propósito de aprendizaje, por
ejemplo: rúbricas, lista de cotejo, guía de observación, exposición, prototipos entre
otros.
Al finalizar el periodo lectivo bimestre/trimestre es importante tener evidencias del nivel
de logro de las competencias y realizar las conclusiones descriptivas de las estudiantes.
VIII. REFERENCIA BIBLIOGRÁFICA
PARA EL DOCENTE
Ministerio de Educación (2017). Currículo Nacional de Educación Básica. Lima. MINEDU
Ministerio de Educación (2017). Programa Curricular de Educación Secundaria. Lima.
MINEDU
COLECCIÓN DE CIENCIAS LUMBRERAS 2009
INTRODUCCION AL ALGEBRA LINEAL TETRA HARLA
DIDACTICA DE LAS MATEMATICA ECODE EDICIONES ROBRINSON CASTRO PUCHE
LA NUMERACION Y LAS CUATRO OPERACIONES MATEMATICAS DIDACTICA PARA
INVESTIGACION Y EL DESCUBRIMIENTO A TRAVES DE LA MANIPULACION
PARA EL ESTUDIANTE:
Ministerio de Educación. (2016). Cuaderno de trabajo MATEMATICA 2. Editorial:
NORMA.
Ministerio de Educación. (2016). Texto escolar MATEMATICA2. Editorial: NORMA.
Ministerio de Educación. (2017). Resolvamos problemas
xxxxxx, 14 de marzo del 2022
Docente Director
