Planeación Didáctica Educación Primaria 2022-2023
GRADO y
ASIGNATURA Matemáticas GRUPO 5° TIEMPO Semana 1
7. Paralelas y perpendiculares.
DESAFÍOS 8. Descripciones. BLOQUE 1
9. Diferentes ángulos.
EJE CONTENIDOS APRENDIZAJE ESPERADO / INTENCIÓN
DIDÁCTICA
Figuras y cuerpos Identifica rectas paralelas, perpendiculares
• Identificación de rectas y secantes, así como ángulos agudos,
espacio y
medida.
Forma,
paralelas, secantes y rectos y obtusos.
perpendiculares en el plano, así
como de ángulos rectos, agudos
y obtusos.
ACTIVIDADES
INICIO:
Mostrar las siguientes líneas al grupo y preguntar si son o no paralelas, pedir que
argumenten sus respuestas:
DESARROLLO:
Día En equipos, resolver el desafío #7 de la página 19 a la 20 del libro de texto, en
#1 donde los niños deben identificar rectas paralelas y secantes, así como las
perpendiculares, escribir una definición para cada tipo de rectas.
Compartir las soluciones y hacer una de manera grupal, si es necesario, orientar a los
niños para que aprendan a dar la información necesaria y suficiente que permita
definir un concepto.
CIERRE:
Contestar el ejercicio “Líneas y ángulos (parte 1)” del Cuadernillo de Ejercicios,
en el que tendrán que identificar los diferentes tipos de líneas trabajadas en el desafío.
Día INICIO:
#2 Analizar las diferencias y semejanzas entre las rectas secantes no perpendiculares
y las perpendiculares:
DESARROLLO:
En parejas, realizar las actividades del desafío #8 de la página 21 del libro de
texto, en donde el niño trazará figuras en las que haya rectas paralelas,
perpendiculares y oblicuas a partir de instrucciones de un compañero. Se espera
que al redactar el niño utilice los términos adecuados y al momento de dibujar,
queden claras las instrucciones dadas.
Al final de la actividad platicar sobre las dificultades presentadas y cómo lo
solucionaron.
CIERRE:
Contestar el ejercicio “Líneas y ángulos (parte 2)” del Cuadernillo de Ejercicios,
en el que identificarán en un mapa calles que sean paralelas, oblicuas y
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perpendiculares entre sí.
INICIO:
Identificar en el salón o en la escuela, objetos que tengan los diferentes tipos de
líneas trabajadas anteriormente.
DESARROLLO:
En equipos, contestar el desafío #9 de la página 22 a la 23 del libro de texto , en el
cual deben identificar que de las rectas secantes se pueden formar varios tipos de
Día
ángulos. Identificar en rectas secantes, ángulos agudos, rectos y obtusos.
#3
Si los alumnos no logran identificar el tipo de ángulo, se le puede sugerir usar el
transportador para medirlos.
CIERRE:
Compartir los resultados del desafío.
Es importante que a los niños les quede claro las características de cada tipo de
ángulo (agudo, recto y obtuso).
INICIO:
Pedir a los niños que busquen e identifiquen en el salón objetos que tengan
ángulos rectos, agudos y obtusos, así como líneas paralelas, perpendiculares y
oblicuas.
DESARROLLO:
Día
Con ayuda del mapa del ejercicio “Líneas y ángulos (parte 2)” del Cuadernillo
#4
de Ejercicios solicitar que busquen en él pares de calles que formen ángulos
rectos, agudos y obtusos.
Escribir en su cuaderno las calles que eligieron en cada caso.
CIERRE:
Compartir sus respuestas con el grupo y argumentar por qué son correctas.
Día INICIO:
#5 Observar la siguiente imagen e identificar el tipo de líneas y ángulos que
identifiquen:
DESARROLLO:
Contestar el siguiente ejercicio de verdadero o falso en el cuaderno:
Lee cada una de las oraciones y escribe V si es verdadero, o F si es falso.
____ Las líneas paralelas son aquellas que por más que se prolonguen, no se
juntan.
____ Los ángulos rectos miden 60°.
____ Las líneas secantes son aquellas que se encuentran a la misma distancia.
____ Los ángulos agudos miden menos de 90°
____ Dos rectas son secantes cuando se cortan en un punto.
____ Las rectas perpendiculares se cortan en ángulos de 90°
____ Los ángulos obtusos miden más de 180° y menos de 90°
CIERRE:
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Observar el siguiente video de una coreografía sobre los tipos de líneas y ángulos:
[Link] (1:46)
Practicar la coreografía las veces que sean necesarias.
REFERENCIAS Y RECURSOS DIDÁCTICOS
Libro de texto de la página 19 a la 23
Cuadernillo de Ejercicios.
Dibujos de líneas y ángulos.
Regla y colores.
Plano de la ciudad.
Cañón, bocinas y computadora.
Transportador.
EVALUACIÓN Y EVIDENCIAS
Ejercicios en el cuaderno y en el libro de texto.
Actividades del Cuadernillo de Ejercicios.
Observación y análisis de las participaciones y estrategias utilizadas por los niños en la
realización de las actividades.
Reflexionar: ¿Cuáles fueron las dudas y los errores más frecuentes en los niños? ¿Qué hice para
que los niños pudieran avanzar? ¿Qué cambios debo de hacer para lograr los aprendizajes
esperados y mejorar las actividades?
ADECUACIONES CURRICULARES
OBSERVACIONES GENERALES
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ASIGNATURA Matemáticas GRUPO 5° TIEMPO Semana 2
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10. La colonia de Isabel.
DESAFÍOS
11. ¿Cómo llegas a...?
BLOQUE 1
APRENDIZAJE ESPERADO / INTENCIÓN
EJE CONTENIDO
DIDÁCTICA
Ubicación espacial Que niños:
Forma, espacio y
• Lectura de planos y mapas Interpreten la información que ofrece un
viales. Interpretación y diseño de
medida.
mapa, al tener que identificar y describir la
trayectorias. ubicación de algunos lugares de interés.
Extraigan información de mapas reales y
reflexionen sobre las maneras de
comunicarla.
ACTIVIDADES
INICIO:
Pedirles a los niños y niñas que dibujen en el cuaderno un plano de su comunidad.
Compartirlo con el grupo y solicitar que expliquen los lugares representativos que
incluyeron en su trabajo.
DESARROLLO:
Si es posible, observar el mapa de su localidad en Google Maps:
Día
[Link]
#1
Hacer preguntas sobre los lugares principales de su localidad, trayectos, cómo
llegan, por dónde se llega más rápido, etcétera.
En el cuaderno, describir el trayecto que realizan en las mañanas para llegar a la
escuela.
CIERRE:
Compartir sus trayectorias, así como las dificultades presentadas.
INICIO:
Dar por escrito, una serie de indicaciones para que los niños de su salón lleguen a
un determinado lugar de la escuela.
Comentar cómo le hicieron para orientarse.
DESARROLLO:
Mencionar cuáles son las expresiones que se utilizan al momento de dar las
Día
indicaciones para llevar a cabo una trayectoria. Ejemplo: da vuelta a la derecha,
#2
camina hacia el sur, gira a la izquierda, avanza por, etc.
En parejas, responder el desafío #10 de la página 24 a la 26 del libro de texto
donde deben interpretar información de un mapa, saber ubicar lugares de interés
común y describir trayectorias.
CIERRE:
Socializar las respuestas del desafío.
Día INICIO:
#3 Por medio de lluvia de ideas, recordar cuáles son las expresiones que se usan para
dar indicaciones.
DESARROLLO:
Solicitar a los niños que tracen una trayectoria en su cuaderno. Luego marquen por
un costado la rosa de los vientos. Ejemplo:
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Pedir que imaginen que hablan por teléfono con un compañero y le están dando
las instrucciones para que él dibuje en su libreta la misma trayectoria que
dibujaron.
Escribir las indicaciones en la libreta.
CIERRE:
Intercambiar sus instrucciones con un compañero e intentar dibujar la trayectoria.
Comentar si pudieron hacerlo, si no fue posible, analizar las causas.
INCIO:
Analizar las características del mapa de la página 27 del libro de texto de acuerdo
con lo siguiente: ¿Qué semejanzas tiene a otros mapas?, ¿en qué es diferente?,
¿qué sitios localizan en él?, ¿qué símbolos identifican?, ¿cuál es el nombre de las
calles?, etcétera.
Día DESARROLLO:
#4 En binas, resolver el desafío #11 de la página 27 a la 28 del libro de texto, en el
cual los niños deben obtener información de mapas reales, así como la escritura de
trayectorias.
CIERRE:
Compartir sus respuestas. Analizar todas las descripciones para que los alumnos y
alumnas puedan contrastar y analizar que les faltó o que pueden quitar.
INICIO:
Entregar al niño una copia del mapa de su comunidad para ubicar lugares
significativos, por ejemplo: la iglesia, el hospital, el jardín, la biblioteca, etc.
DESARROLLO:
En equipos seleccionar tres lugares de origen y tres de destino en el mapa.
Día
Redactar sus trayectorias en tarjetas (una tarjeta para cada trayectoria).
#5
Intercambiar las trayectorias con otros equipos, verificar si es posible llegar a los
lugares de destino con las instrucciones de las tarjetas.
CIERRE:
Comentar cuáles fueron las dificultades a las que se enfrentaron y cómo fue que
las solucionaron.
REFERENCIAS Y RECURSOS DIDÁCTICOS
Libro de texto de la página 24 a la 28
Sitios sugeridos en Internet.
Plano de su comunidad.
Colores y tarjetas para escribir trayectorias.
EVALUACIÓN Y EVIDENCIAS
Ejercicios en el cuaderno y en el libro de texto.
Localización de lugares en planos y mapas.
Seguimiento, descripción y escritura de trayectorias.
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Observación y análisis de las participaciones y estrategias utilizadas por los niños en la
realización de las actividades.
Reflexionar: ¿Cuáles fueron las dudas y los errores más frecuentes en los niños? ¿Qué hice para
que los niños pudieran avanzar? ¿Qué cambios debo de hacer para lograr los aprendizajes
esperados y mejorar las actividades?
ADECUACIONES CURRICULARES
OBSERVACIONES GENERALES
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12. Litros y mililitros.
DESAFÍOS
13. Mayoreo y menudeo.
BLOQUE 1
EJE CONTENIDOS APRENDIZAJE ESPERADO / INTENCIÓN
DIDÁCTICA
Medida Que los niños:
• Conocimiento y uso de unidades Utilicen unidades estándar de capacidad,
espacio y
medida.
Forma,
estándar de capacidad y peso: el como el litro y el mililitro.
litro, el mililitro, el gramo, el Reconozcan el gramo y la tonelada como
kilogramo y la tonelada. unidades de medida de peso y deduzcan su
relación con el kilogramo.
ACTIVIDADES
INICIO:
Resolver el siguiente problema: Yadira tiene un puesto de hamburguesas, necesita
comprar 3 litros de aceite para toda la semana, pero en la tienda solo hay botellas
de 750 ml ¿cuántas tiene que comprar para completar la cantidad de aceite que
necesita?
Compartir sus respuestas.
DESARROLLO:
Día
Responder el desafío #12 de la página 29 a la 31 del libro de texto, donde los
#1
niños deben utilizar unidades de capacidad estándares como el litro y mililitro.
Antes de iniciar el desafío, es importante que los niños identifiquen dónde se indica
en contenido o la capacidad de los envases, y que se den cuenta que las unidades
empleadas son generalmente el litro y el mililitro.
CIERRE:
Compartir sus respuestas y estrategias empleadas.
Verificar que los niños no confundan el término capacidad con volumen.
INICIO:
Contestar el siguiente problema: Juan compró una caja con botellas de agua de
0.6 l cada una. Si en toda la caja hay 25 botellas ¿cuántos litros de agua tiene en
total?
DESARROLLO:
En binas, contestar la actividad “Litros y mililitros” que se encuentra en el
Cuadernillo de Ejercicios, en el que deben resolver problemas haciendo uso de
las unidades estándar de capacidad.
Socializar sus respuestas y los procedimientos empleados.
Día CIERRE:
#2 Observar las siguientes imágenes, revisar la capacidad de cada uno y establecer
relaciones entre mililitro-litro:
750 ml 0.6 l 250 ml 2.5 l
Día INICIO:
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Plantear el siguiente problema: Carlos se compró 1/2 kg de plátanos y 750 gramos
de manzanas. Si una bolsa traía 4 plátanos y en la otra había 5 manzanas. ¿qué
pesa más, un plátano o una manzana?
Verificar las respuestas y el modo de resolverlo.
DESARROLLO:
Resolver el desafío #13 de la página 32 a la 33 del libro de texto, el cual trata de
#3 que el niño o la niña reconozca el gramo y la tonelada como unidades de medida
de peso, así como su relación con el kilogramo.
Si los alumnos y alumnas no conocen los símbolos de las unidades de medida que
se presentan en el desafío, se les puede decir que t = tonelada, g = gramo y kg =
kilogramo.
CIERRE:
Verificar sus resultados y formas de solución.
INICIO:
Resolver la siguiente situación: Don José tiene una tonelada de frijoles, la cual
quiere almacenar en costales de 50 kg ¿cuántos costales necesitará para guardar
todo el frijol?
Pedir a los niños que argumenten sus respuestas.
Día
DESARROLLO:
#4
En binas, contestar la actividad “El kilogramo” que se encuentra en el
Cuadernillo de Ejercicios, en el que resolverán problemas con las unidades de
medida del peso.
CIERRE:
Socializar sus respuestas y los procedimientos empleados.
INICIO:
Plantear la siguiente situación: Para hacer un pastel se necesitas 650 gramos de
harina, si se ocupan hacer seis pasteles ¿cuántos kilogramos de harina se
necesitará?
DESARROLLO:
Día Entregar el ejercicio “Unidades estándar de capacidad y peso” (parte 1 y 2)
#5 del Cuadernillo de Ejercicios”. Antes de contestar analizar la información de la
imagen, orientar a los niños para que observen que dos botellas forman un litro de
agua, lo que quiere decir que cada una tiene 500 ml o 0.5 L, así mismo, seis
huevos pesan 360 g, por lo que cada uno pesará 60 gramos aproximadamente.
CIERRE:
Verificar respuestas y estrategias empleadas.
REFERENCIAS Y RECURSOS DIDÁCTICOS
Libro de texto de la página 29 a la 33
Problemas de capacidad y peso.
Cuadernillo de Ejercicio.
EVALUACIÓN Y EVIDENCIAS
Actividades del Cuadernillo de Ejercicio.
Resolución de problemas mediante el uso de unidades estándar de capacidad, como el litro y el
mililitro.
Observación y análisis de las participaciones y estrategias utilizadas por los niños en la
realización de las actividades.
Reflexionar: ¿Cuáles fueron las dudas y los errores más frecuentes en los niños? ¿Qué hice para
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que los niños pudieran avanzar? ¿Qué cambios debo de hacer para lograr los aprendizajes
esperados y mejorar las actividades?
ADECUACIONES CURRICULARES
OBSERVACIONES GENERALES
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14. Unidades y periodos.
DESAFÍOS 15. ¿Mañana o noche? BLOQUE
1
16. Línea del tiempo.
EJE CONTENIDOS APRENDIZAJE ESPERADO / INTENCIÓN
DIDÁCTICA
Medida Que los niños:
• Análisis de las Conozcan y comprendan diferentes unidades y
Forma, espacio y
relaciones entre periodos para medir el tiempo.
unidades de tiempo.
medida.
Interpreten, representen y operen con semanas, días,
horas, minutos y segundos, estableciendo
equivalencias.
Identifiquen la relación entre la representación con
números romanos de los siglos y la representación
decimal de los años que abarcan.
ACTIVIDADES
INICIO:
Plantear la siguiente situación: ¿Cuántos siglos han pasado desde que se logró la
independencia de México?
Pedir que argumenten sus respuestas.
DESARROLLO:
A manera de lluvia de ideas, recuperar todas las unidades de medida que los niños
Día conocen para medir diferentes periodos del tiempo: día, semana, mes, bimestre,
#1 año, lustro, década, siglo, etc.
En parejas resolver el desafío #14 de la página 34 a la 37 del libro de texto, donde
los niños mediante cinco situaciones distintas deben reconocer y comprender
diferentes unidades y periodos de tiempo tales como: milenio, siglo o centenario,
década o decenio, lustro o quinquenio.
CIERRE:
Socializar sus respuestas y sus procedimientos.
INICIO:
Plantear a los niños el siguiente problema:
A Roberto le gusta viajar y conocer muchos lugares mientras maneja. Si salió de
Colima el día 14 de octubre a las 6:20 pm y llegó a Tijuana el día 17 de octubre a
las 9:50 am. Calculen en días, horas y minutos el tiempo que duro Roberto
viajando de Colima a Tijuana.
DESARROLLO:
Mencionar todas las unidades de medida que se utilizan para medir el tiempo:
Día segundos, minutos, horas, días, semanas, etcétera. Comentar cuáles de las
#2 unidades mencionadas se utilizan para periodos cortos y cuáles para los más
largos.
Resolver el desafío #15 de la página 38 a la 41 del libro de texto, donde los niños
deben interpretar y usar los términos de semana, días, horas, minutos y segundos,
haciendo a su vez equivalencias. Deben usar también los términos am y pm.
CIERRE:
Verificar sus respuestas y formas de solución.
Durante la puesta en común es importante señalar que las horas, minutos y
segundos son agrupamientos de 60 unidades (sistema sexagesimal).
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INICIO:
Analizar la siguiente situación y resolverla:
¿A qué hora comenzó a correr?
¿A qué hora terminó?
¿Cuánto tiempo duró corriendo?
Día Compartir las respuestas y los procedimientos empleados.
#3 DESARROLLO:
Practicar con los niños el leer diferentes horas con ayuda del reloj de manecillas.
En binas, contestar en ejercicio “Unidades de tiempo” del Cuadernillo de
Ejercicios, en el que pondrán en práctica lo aprendido en los desafíos anteriores.
Socializar sus respuestas y procedimientos empelados.
CIERRE:
En el cuaderno, dibujar cinco relojes que marquen las siguientes horas: 2:17, 8:45,
19:15, 21:10 y 13:05
INICIO:
Revisar la línea del tiempo de la página 43 del libro de texto . Explicar que las líneas
del tiempo se usan para representar gráficamente los sucesos que han ocurrido en
un periodo histórico específico.
DESARROLLO:
En equipos resolver el desafío #16 de la página 42 a la 44 del libro de texto , el
Día
cual trata de encontrar la relación entre el número romano que representa el siglo
#4
y los años en representación decimal.
Verificar sus respuestas y procedimientos.
CIERRE:
Contestar la actividad “Los siglos” del Cuadernillos de Ejercicios. Analizar la
explicación que viene en el ejercicio sobre la forma de encontrar los siglos de una
manera más fácil.
REFERENCIAS Y RECURSOS DIDÁCTICOS
Libro de texto de la página 34 a la 44
Cuadernillo de Ejercicios.
Reloj de manecillas.
Línea del tiempo.
Problemas de relación entre unidades de tiempo.
EVALUACIÓN Y EVIDENCIAS
Ejercicios en el cuaderno y en el libro de texto.
Actividades del Cuadernillo de Ejercicios.
Observación y análisis de las participaciones y estrategias utilizadas por los niños en la
realización de las actividades.
Reflexionar: ¿Cuáles fueron las dudas y los errores más frecuentes en los niños? ¿Qué hice para
que los niños pudieran avanzar? ¿Qué cambios debo de hacer para lograr los aprendizajes
esperados y mejorar las actividades?
ADECUACIONES CURRICULARES
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