OVIDE DECROLY
Para comenzar a hablar acerca de este autor hay que
iniciar desde el punto más básico. Nació el 23 de
Julio de 1871, en Bélgica educándose en un medio
abierto gracias a la influencia de su padre. Su infancia
durante de la escuela primaria no fueron agradables
dejando una huella su vida, por lo cual, en la
búsqueda científica se diplomo en Medicina en la
Facultad de Medicina de Brúcelas en el año 1897
viajando a Berlín y a Paris donde continuo sus
estudios de neurología y psiquiatría. Todo esto
termino influyendo en su profundo interés por la
educación de la infancia de manera integral.
Al momento de regresar a Bélgica se dedicó a la reeducación de niños con retraso
mental fundando en 1901 su propia casa en Bruselas como un centro educativo llamado
“École d'Enseignement Spécial pour Enfants Irreguliers.”
Este pedagogo, psicólogo, médico y docente se basó en las corrientes de la psicología
contemporáneas siguiendo las directivas de Jean Piaget y la Escuela de Ginebra
relacionando la globalización con el interés de analizar las formas de la percepción
infantil. Su teoría se basaba en ligar las necesidades básicas del niño a través de sus
intereses ya que percibe que lo más importante es para educar es la motivación para así
despertar su atención. Así consiguió establecer cuatro necesidades primordiales a las
que se dirige la actividad humana:
1. La necesidad de nutrirse: Comida, bebida, respiración, limpieza... Sería las
necesidades más básicas de supervivencia.
2. La necesidad de refugio: Alude a la necesidad de llevar ropa, de tener una casa,
de refugiarse del mal tiempo.
3. La necesidad de defenderse y protegerse: Hace referencia a la necesidad de
adquirir conocimientos para defenderse en la vida, es decir, el adiestramiento, la
instrucción la educación.
4. La necesidad de actuar, trabajar solo o en grupo, recrearse y mejorar: Se refiere a
la necesidad de capacitarse para la vida laboral.
Asimismo, para él el medio es una pluralidad compuesto por el niño y la familia, el niño
y la escuela, el niño y la sociedad, el niño y los animales, el niño y las plantes, el niño y
la tierra; y el niño y el sol, la luna y las estrellas. "El niño en el centro de todo".
En base a esto, se encuentran los beneficios de conocer al niño para mantener su interés
provocando que ellos mismos busquen aprender más. El centro de esta enseñanza se
organiza en base tres fases: La observación (en esta fase inicial, a partir de sus centros
de interés, de lo que al niño le interesa y siempre con la ayuda del docente, el alumno
adquiere conocimientos. A través de la observación.) la asociación (La segunda fase
requiere que el alumno construya las asociaciones entre conocimientos que hemos
citado previamente. No solo ha de adquirir los conocimientos, sino que adquiere la
capacidad de relacionarlos.) y la expresión (El objetivo de esta fase es conocer el nivel
de adquisición y asociación de contenidos por parte del niño. Es una etapa que incluye
cuestiones como la expresión oral y gráfica, los dibujos, el juego, o los trabajos
manuales que permitan conocer si el niño ha sido capaz de retener y asimilar los
conocimientos adquiridos en la primera fase y desarrollados en la segunda) logrando
que el alumno ejerza de manera activa sus capacidades intelectuales consiguiendo
adaptarse a su entorno humano y físico. El programa elegido debe tender a la unidad,
eligiendo una sola idea eje que unifique y de sentido a este concepto de globalización al
cual Decroly intenta referirse. Aparte de que todo niño debe estar colocado en
condiciones para que pueda obtener el mayor provecho a la hora de recibir la enseñanza
dada mediante un medio que provoque el trabajo espontaneo y constante.
Otro método global de enseñanza por parte de este pedagogo belga es su método de
lectura, donde aclara que los niños son capaces de aislar palabras con las que
posteriormente pueden construir nuevas asociaciones. De unas y otras reconocen
finalmente sus elementos comunes, que primero son las sílabas y, posteriormente, los
sonidos y las letras demostrando así que, en este caso, la lectura no debe ser aprendida a
través de lecciones mecanizadas y poco motivadoras, si no, que a través del juego y
situaciones cotidianas a partir de la observación donde se trabaja la repetición, ejercicio
esencial para el aprendizaje de la lector-escritura, sin que los alumnos sientan que esta
existe, y mediante una metodología más reflexiva y comprensiva y menos sistemática e
irracional.
Entonces, nuevamente Decroly describe cuatro fases de su método global de lectura:
Comprensión: se presentan palabras y oraciones con elementos que capten su
interés, de modo que se acerquen por primera vez al lenguaje escrito motivados
y no obligados.
Imitación: la segunda fase del método se centra en la grafomotricidad. El
objetivo es que copien esas palabras y frases que suscitan su interés para que no
solo las reconozcan al verlas.
Elaboración: es la fase en la que se asienta el aprendizaje de los dos primeros
estadios del método de lectura global. Para ello, se debe insistir en la
identificación de palabras y oraciones y en su posterior escritura.
Producción: es el momento de añadir comprensión al aprendizaje mecánico de
palabras y oraciones. El objetivo es que los alumnos sean capaces de
comprender aquello que leen, no solo que sean capaces de reproducir los
sonidos.
Todo esto puede verse reflejado en una de sus obras, “El Juego Educativo: iniciación a
la actividad intelectual y motriz” donde se presentan 5 capítulos para explicar su
perspectiva sobre el concepto globalizado de enseñanza-juego.
La primera parte habla sobre algunas nociones generales sobre el juego mostrando la
relación entre juego y trabajo. Se menciona que <<el juego no implica un fin consciente
o, en todo caso, no se practica por este fin exclusivamente, el trabajo implica un fin
consciente y se efectúan para alcanzar este fin, la actividad en sí no es una fuente de
alegría, a menudo es más bien penosa y exige un esfuerzo>> (Decroly & Monchamp,
1978). Haciendo referencia a los juguetes, ocupaciones recreativas y juegos educativos
(Como jugar a la mama, al trabajo, etc.)
La segunda parte, concierne a los juegos relacionados con el desarrollo de las
percepciones sensoriales y de la aptitud motriz, se divide en cuatro capítulos
relacionados con los juegos visuales motores, juegos motores y aditivo-motores, juegos
visuales (de colores, formas y colores, formas y tamaños) y juegos de relaciones
espaciales. Debido a que <<Ocupan al sujeto de un modo activo, fijan la atención y la
mantienen mediante la serie de las excitaciones sensoriales>> (Decroly &
Monchamp,1978).
La tercera parte ya habla sobre los juegos de ideas generales o asociaciones
inductivas/deductivas donde en dos capítulos se habla sobre los juegos de asociación de
ideas y juegos de deducción. <<Se intenta crear en el niño, o recordarle, relaciones que
no son solamente espaciales o sensoriales, sino que tienen un valor mental más elevado
y hacen intervenir otros factores tales como el tiempo, el fin, el medio, la causa, el
instrumento, el origen>> (Decroly & Monchamp, 1978).
La cuarta parte hace referencia a los juegos didácticos y responden cuatro capítulos para
su explicación, tratando los temas de juegos de iniciación aritmética (de reconocimiento
de las cantidades, relacionados con las operaciones concretas y de operación aritmética),
los juegos relacionados con la noción del tiempo, juegos de iniciación a la lectura y
juegos de comprensión del lenguaje y de la gramática. Esto es porque <<Observar es
algo más que percibir [...] es establecer un puente entre el mundo y el pensamiento. El
cálculo y la medida se refiere, pues, de forma muy natural a la observación [...] Pero no
hay que perder de vista que el objetivo no es la adquisición de un procedimiento de
operación, sino la de un juicio lógico ayudado por instrumentos de medida que permitan
hacer el resultado más exacto>> (Decroly & Monchamp, 1978).
Y, por último, la quinta parte abarca La tradición Decrolyana, en la cual competen tres
capítulos en donde se habla sobre los juegos de Alice Descoeudres, los juegos
colectivos y las ediciones de juegos.
Esto, también puede verse reflejado en una de sus
creaciones (La caja de Decroly) en la cual se evalúa la
inteligencia concreta, operacional y la comprensión e
ingeniosidad mecánica y técnica.
Es una caja con diversos mecanismos y sistemas de
cierre, relacionados entre sí de modo que no puede ser
liberado uno sin antes liberar otro. Unos mecanismos
son visibles, como las barras exteriores pero otros
son invisibles por estar dentro de la caja.
La prueba consiste en abrir la caja en el menor
tiempo posible y después, cerrarla correctamente. En
primer lugar, se le pide al sujeto que observe
atentamente la caja y cuando se crea preparado,
empieza el ejercicio. Se toma el tiempo. Se anota la
calidad y el proceso de trabajo.
