Resumen
Paola Rincón
Corporación universitaria iberoamericana
Competencias científicas II
Lic. Mónica Hernández
Nov-2022
Dominios metacognitivos y su función.
Se identifican dos dominios metacognitivos: el del conocimiento metacognitivo y el de la
experiencia metacognitiva.
• La metacognitivo del conocimiento: Es la concientización, control y naturaleza de
los procesos de aprendizaje. El aprendizaje metacognitivo puede ser desarrollado
mediante experiencias de aprendizaje adecuadas. Cada persona tiene de alguna
manera, puntos de vista metacognitivos, algunas veces en forma inconsciente.
• La experiencia metacognitiva: Se refiere a la capacidad de los seres humanos para
reflexionar sobre sus propias experiencias cognitivas y regularlas. Esta dentro de
nuestras funciones ejecutivas, que son aquellas capacidades relacionadas con la
supervisión y regulación de los procesos cognitivos. Es decir, modular la atención, la
memoria de trabajo, planificar, inhibir conductas, controlar emociones.
Áreas de metacognición en investigación:
Tal como se dijo anteriormente, el concepto de metacognición se ha generalizado hacia una
gran variedad de procesos cognoscitivos como la atención, la memoria, el lenguaje, la
escritura, la lectura, el pensamiento y la creatividad, entre otros. Donde desarrolla de forma
general, las investigaciones que sobre metacognición se han hecho en cada una de estas áreas
▪ La metaatención: se define como el control consciente y voluntario que se realiza
sobre el propio proceso atencional. El conocimiento que tiene el individuo de los
mecanismos u operaciones mentales que debe regular o controlar para conseguir el objetivo
de atender, de tal manera que se puedan evitar las interferencias u obstáculos que puedan
dificultar la concentración mental.
▪ La metamemoria: Hace referencia al conocimiento que tenemos de nuestra memoria, sus
recursos, limitaciones, operatividad, etc., el cual nos permite hablar de ella, analizarla y
diseñar estrategias para recordar mejor.
▪ El metalenguaje: Podemos hablar acerca de las cosas, los hechos y la gente, pero también
podemos hacerlo sobre el lenguaje; cuando lo hacemos entramos en el área del
metalenguaje.
▪ La metaescritura: Hace referencia a la conciencia que tiene el individuo acerca del
objetivo de la escritura (la idea que se desea transmitir), la autobservación y la regulación
de los procesos que esta implica, así como la capacidad para evaluar el resultado final.
▪ La metacompresión de la lectura: Hace referencia cuando el estudiante hace un manejo
consciente, deliberado, sistemático y oportuno de las estrategias necesarias para el éxito
académico, porque en la medida en que el estudiante tiene mayor control de sus acciones
cognoscitivas, también logra un aprendizaje más efectivo, lo cual redunda en un incremento
de la confianza que tiene en sí mismo y en que asuma un rol más activo y responsable frente
a su aprendizaje.
▪ La metapensamiento: Es una actividad cognoscitiva compleja porque requiere del uso de
otros procesos cognoscitivos como la memoria, la atención, el aprendizaje y la percepción,
y aunque no tiene manifestaciones conductuales directas, influye en el comportamiento, ya
que lo genera y lo controla.
▪ La metacreatividad: Es el conjunto de estrategias llamadas “solución creativa de los
problemas” puede ser visto como parte del procesamiento metacognoscitivo y puede ser
enseñado o adquirido a través de la instrucción explícita.
▪ La metarazonamiento: Es el proceso interesado en la operación de otro proceso
computacional dentro de la misma entidad.
Procesamiento de la información
Permite incorporar conocimientos a los datos que ya están guardados en la memoria. En
el proceso se añade significado a la información nueva a partir del establecimiento de
relaciones con otros contenidos almacenados, se organiza el material y se desarrollan
contextos.
Teoría de Piaget
Esta basada en la maduración biológica y la evolución que se obtiene cuando se pone
atención a todas las etapas, procesos y edades por las que pasa un niño, indicando que hay
algunas cosas que debe aprender o no dependiendo de las circunstancias.
Piaget indicó que los niños eran exploradores que necesitaban saciar su curiosidad. Ellos
estarían en una constante investigación de su entorno para dar sentido a lo que les rodea.
De acuerdo a la teoría de Piaget los educadores deben facilitar el aprendizaje tomando en
consideración las diferentes etapas donde está cada niño y aplicar tareas o ejercicios
adecuados a su edad.
Lo principal era centrarse en el aprendizaje y no en el resultado. En cada una de las edades
por las que pasa el ser humano, debe tener actividades que estimulen lo que es capaz de
aprender en ese momento, sin sobre estimular o hacer menos para lo que está capacitado.
Por último, propondría una teoría integral de las etapas del desarrollo en la que asegura que
los individuos muestran patrones de cognición comunes y diferenciables en cada etapa.
Teoría de Vygotsky
La teoría de Vygotsky nos hace ver como el aprendizaje se construye paulatinamente durante
los primeros años y con ayuda del contexto social del niño. Lev Vygotsky sostenía que los
niños desarrollan paulatinamente su aprendizaje mediante la interacción social: adquieren
nuevas y mejores habilidades, así como el proceso lógico de su inmersión a un modo de vida
rutinario y familiar.
Así mismo, esta teoría sociocultural del desarrollo cognitivo se enfoca no solo en cómo los
adultos y los compañeros, mediante un trabajo colaborativo, influyen en el aprendizaje
individual, sino también en cómo las creencias y actitudes culturales impactan en el modo de
llevar a cabo la instrucción y el aprendizaje.
Según Vygotsky, los niños tienen todavía por delante un largo periodo de desarrollo a nivel
cerebral. Además, cada cultura proporciona lo que él llamó herramientas de adaptación
intelectual. Estas herramientas permiten a los niños usar sus habilidades mentales básicas de
manera sensible a la cultura en la que crecen.
Conciencia y metacognición
Por su parte, la conciencia metacognitiva es un papel determinante en los procesos de
enseñanza-aprendizaje que incluyen la adquisición del lenguaje, el desarrollo de la
comunicación y la comprensión oral, la resolución de problemas, la activación de la atención
y la memoria, la interacción social, el desarrollo de la personalidad, el de la escritura y el de
la comprensión de la lectura.
El proceso de comprensión de lectura es complejo, estratégico e interactivo, por lo que el
lector, con el objeto de descifrar el significado, debe enfrentarse con procesamientos de alto
nivel cognitivo. Por lo tanto, si la intención es mejorar la comprensión lectora de los
aprendices, la situación ideal sería que el lector pudiese monitorear el texto escrito mediante
la aplicación de una serie de estrategias que estén bajo su control de manera consciente.
Sin embargo, en muchas oportunidades, la naturaleza abstracta del lenguaje escrito representa
un obstáculo para el aprendizaje de la lectura, que requiere del análisis intencional del
mensaje subyacente que permita extraer el significado del texto. En este sentido, el proceso
de comprensión de textos se concibe como una actividad metacognitiva, autorregulada por
el lector, que requiere de la aplicación de actividades de alto nivel cognitivo, donde se
conjugan conocimientos declarativos y procedimentales.
Cuando se intenta evaluar el conocimiento del contenido, una de las herramientas más
importantes a tener en cuenta es la destreza de comprensión de lectura. Una vez que el lector
construye una representación coherente de los significados del texto sobre la base de su
conocimiento previo, las estrategias que aplica, su capacidad inferencial, los objetivos de la
lectura y los contextos sociales y culturales donde se encuentra, el lector debe verbalizar lo
comprendido de manera oral o escrita.
Referencias
Soto, C. (2003). METACOGNICIÓN. Cambio conceptual y enseñanza de las
ciencias. Bogotá. Revista, Editorial Magisterio. ed. Colombia. Vol, (28). Pag, (39- 62).
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n-cambio-conceptual-y-ense-anza-de-las-ciencias#
Guilarte, G. (2016). El desarrollo de la competencia científica: 11 ideas clave.
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