SESIÓN N° 15

EXPERIENCIA DE APRENDIZAJE N° 08 (CUIDAMOS EL LUGAR DONDE VIVIMOS)

I. DATOS GENERALES

UNIDAD DE GESTION EDUCATIVA LOCAL DANIEL ALCIDES CARRIÓN

INSTITUCION EDUCATIVA: N° 34122-HUAYLASJIRCA DIRECTORA: Mg. Yasmin sherli ESTRADA MARENGO
NOMBRE DE LA SESIÓN: Suma de equivalencia y cambio de cantidades de DOCENTE: Lic. María RIVAS HUAMAN.
números de dos cifras PRACTICANTE: Carmen BUSTILLOS ORIZANO
ÁREA: Matemática LUGAR: Huaylasjirca
GRADO: SEGUNDO FECHA: 03-11-2022
SECCIÓN: ÚNICA

II. APRENDIZAJES ESPERADO

PROPÓSITO DE APRENDIZAJE
COMPETENCIAS Y CAPACIDAD DESEMPEÑO CRITERIOS DE INSTRUMENTOS MATERIALES Y
EVALUACIÓN DE EVALUACIÓN RECURSOS
ÁREA

DENOMINACIÓN Orientación al bien común: los docentes promueven oportunidades para que los y las estudiante asuman responsabilidades diversas y
las aprovechan, tomando en cuenta su propio bienestar y el de su colectividad.
Resuelve problemas de cantidad regularidad,  Traduce datos del problema,  Reconoce,  Lista de  Cuaderno u
Hoy equivalencia y cambio. Expresa su comprensión del ubica y cotejo hojas de
resolveremos problema de igualdades, suma los reúso.
problemas  Traduce datos y condiciones a emplea estrategias para datos del  Lápiz y
MATEMÁTICA

de adicción expresiones algebraicas. resolver el problema, Explica problema borrador.

con  Comunica su comprensión sobre las lo que debe hacer para para igualar  Colores.
equivalencia relaciones algebraicas. mantener el “equilibrio” o la números de  Papelote.
y cambio.  Usa estrategias y procedimientos igualdad; cómo continúa, hasta dos  Base diez.
para encontrar reglas generales. explica su proceso de cifras
 Argumenta afirmaciones sobre resolución. Por ejemplo: “Que
relaciones de cambio y equivalencia 11 = 6 + 5¨

III. DESARROLLO DE LA SESION

EVIDENCIA:
Responde las preguntas del cuaderno de autoaprendizaje de la página 214 al 216
 MOMENTO PROCESOS PEDAGÓGICOS ESTRATEGIAS METODOLOGICAS DURACIÓN
S
MOTIVACIÓN El docente pide a los estudiantes que forman grupos de la cantidad de estudiantes luego realiza  10 min
INICIO preguntas:
¿Cuántos estudiantes integran el grupo? ¿los grupos tienen la misma cantidad de estudiantes? ¿Qué
podemos hacer para tener la misma cantidad en los grupos?

 El docente recoge los conocimientos previos de los estudiantes sobre la noción de la suma  10 min
como juntar e igualar. Para ello, planteamos las siguientes interrogantes. ¿Cuántos niñas hay
SABERES PREVIOS en cada grupo? ¿Cuántos niños hay en cada grupo? ¿cantidades de grupos son iguales?
¿Qué operación realizamos para igualar cantidades?
El docente plantea la siguiente pregunta.  15 min
PROBLEMATIZACIÓN ¿cree usted que separar una cantidad en partes iguales es cambio? ¿Por qué?

El docente presenta en un papelote el propósito de la sesión.

PROPÓSITO “Hoy resolveremos problemas de equivalencia y cambio entre dos cantidades empleando
suma y resta para mantener la igualdad” para compartir lo aprendido con nuestra familia y
comunidad.
ACUERDOS DE Se propone los acuerdos de convivencia justamente con la participación de los estudiantes antes de
CONVIVENCIA iniciar la sesión.

 30 min
DESARROLLO GESTIÓN Y PROCESOS DIDACTICOS
ACOMPAÑAMIENTO EN EL Planteamiento de problema.
DESARROLLO DE El docente plantea un problema del cuaderno de aprendizaje del área de matemática
COMPETENCIAS  Milagros y Thiago han ahorrado seis semanas para realizar el paseo a Villo. Milagros asegura
que, cada semana, ha ahorrado la misma cantidad que Thiago. ¿tendrá Milagros la razón?,
¿por qué?
familiarización con el problema.
Para comprender el problema, realizamos las siguientes preguntas:
 ¿De qué trata el problema?; ¿qué datos nos brinda?, ¿de quienes nos habla el
problema?; ¿qué nos pide el problema?, ¿Milagros y Thiago tendrá misma cantidad de
ahorro?
 Luego de a ver preguntado, Pedimos a los estudiantes que explican con sus propias palabras
el problema plateado. Luego organiza a los niños y las niñas en grupos de cuatro integrantes
y entrégales los materiales de trabajo.

Búsqueda y ejecución de estrategias.

Los estudiantes buscan estrategias de cómo desarrollar el problema. Para ello, realiza preguntas
como las siguientes: ¿qué significa igualar? ¿qué debemos tener en cuenta para resolver el
problema? ¿podrían desarrollar el problema de otra forma?, ¿han resuelto un problema
parecido?, ¿cómo lo hicieron? ¿cómo lo resolverían?
 Sobre la base de las respuestas obtenidas, sugiéreles que se pongan de acuerdo en su
grupo para ejecutar la estrategia propuesta por ellos. Bríndales el tiempo adecuado.

Socialización de representaciones.
 Pedimos a los estudiantes que resuelven el problema con material concreto o recurso
(regletas y base 10) y que explica. Una vez que han explicado satisfactoriamente, le
pregunta.

1° SEMANA AHORRO MILAGROS 1° SEMANA AHORRO THIAGO

¿Cómo graficarías lo que acabas de explicar?

 Pedimos a los estudiantes que resuelven el problema con Representan gráficamente. y que
explica.
 Una vez que han explicado satisfactoriamente, le preguntamos:
 ¿Cómo simbólicamente lo que acabas de explicar?

 Pedimos a los estudiantes que resuelven el problema con Representación simbólica. Y que
explica. Una vez que han explicado satisfactoriamente

1° SEMANA 20 S/ 1° SEMANA 20 S/
 Reflexión y formalización. 30 min
Formalización.
CIERRE SISTEMATIZACION Familiarizamos lo aprendido con la participación de los estudiantes, a partir de las siguientes
preguntas:
¿Cómo hallaron el problema ?, ¿cómo hallaron la igualdad de cantidad?, ¿qué operaciones han
realizado?;
Reflexión
Propiciamos la reflexión sobre el proceso por el que han desarrollar los estudiantes para llegar a
resolver la suma de igualdad. Para ello, preguntamos lo siguiente: ¿qué procedimientos hemos
seguido?, ¿qué conceptos hemos construido?; ¿qué interpretaciones podemos hacer para hallar la
suma de igualdad?; ¿en qué otros problemas podemos aplicar lo que hemos construido?
Planteamiento de otros problemas.
Pedimos a los estudiantes que resuelven problemas planteadas.
EVALUACIÓN Sumativa y formativa 20 min
METACOGNICIÓN Reflexión lo aprendido 15 min
Dialoga con los estudiantes sobre que les pareció la clase.
¿Qué dificultades tuviste durante la sesión?, ¿cómo las resolviste? ¿Pudiste resolver todos los
problemas? ¿Qué opinas de la sesión de hoy?
EXTENSIÓN Con la ayuda de tus padres desarrollo la página …… del cuaderno de auto aprendizaje de matemática 10 min

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. DIRECTORA DE LA IE DOCENTE DE AULA

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DOCENTE PRACTICANTE
 ANEXOS: LISTA DE COTEJO
CRITERIO DE EVALUACIÓN Uso Busco y ejecuto Socializo sus Reflexiono con
estrategias estrategias para representaciones, todo el proceso
para la resolver el con uso de material de resolución
familiarización problema concreto, gráfico y del problema
NOMBRES Y APELLIDOS con el simbólico para
problema resolver el problema
SI NO SI NO SI NO SI NO
1. CHUQUI ROJAS, Yens Anderson
2. CHUQUI ROJAS, Yens Jampier
3. GARCIA PRADO, Ruth Milagros
4. GUADALUPE RIMAS, Jair Habraam
5. JANAMPA GARCIA, Juana Aracely
6. LLANQUI VENTURA, Ariana Mya
7. MELGAREJO RICALDI, Yandy Jaedt
8. PEÑA ENCARNACION, Jhair Josué
9. PEÑA ROSARIO, Brian Thiago
10. ROJAS VALENZUELA, Jhunsu Sayuri
11. ROSARIO CHUQUI, Jeampier