Docentes Acompañantes Primaria-Talleristas (IET)

ÁREA: Prácticas del lenguaje

CURSO: 2° Y 3° Año
Hasta el 30/11/2021
AÑO: 2021

CONTENIDO: Leer y escribir en torno a fuentes de información “seguras” para consultar sobre el
sistema de escritura y/o sobre el lenguaje escrito.
Leer a través de la docente obras literarias de diversos autores, temas e intercambiar entre
lectores.

PROPÓSITOS DIDÁCTICO:
 Promover la lectura de imágenes.
 Fomentar la escritura individual y en conjunto.
 Animar la lectura por ellos mismos.

PROPÓSITO COMUNICATIVO:
 Armado de un libro álbum, con temática a elección de los alumnos.

MODOS DE CONOCER:
 Reconocer el nombre propio y el de algunos compañeros a partir de índices cuantitativos y
cualitativos. Copiar el propio nombre con y sin modelo.
 Apelar a fuentes de información “seguras” para producir escrituras nuevas o para consultar
sobre su ortografía ante nuevas escrituras.
 Producir de manera colectiva (por dictado al docente) carteles, listas, ayuda memorias,
notas, etc., a los que se acude frecuentemente para producir nuevas escrituras.
TIPOS DE TEXTOS: libro álbum

SITUACIONES DE ENSEÑANZA

Clase 1
Propósito: Proponer situaciones para trabajar con el nombre propio.
 La docente se presentará y les propondrá a los niños hacer lo mismo.
 Posteriormente, a través del juego de la ventanita, la docente irá mostrando los portadores
con los nombres, los alumnos deberán ir viendo las letras y una vez descubierto el nombre,
le pedirá al alumno que lo coloque en el abecedario, en la letra que corresponde. La
docente hará lo mismo con su nombre.
 Luego de la presentación, se trabajará con el calendario de septiembre. La docente
entregará uno a cada alumno, para completarlo.
 Los alumnos de segundo escribirán, a través del dictado al docente, frases como cuántos
días tiene septiembre, qué día empezó la primavera.
 Los alumnos de tercero escribirán, autónomamente, las frases.

Clase 2
1
REDUCIR, RECICLAR, REUTILIZAR  Desestime lo escrito en el reverso
Propósito: Proponer situaciones de lectura para conocer y disfrutar de los libros álbum.

2° 3°
 La docente comentará que van a leer un  La docente comentará que van a leer un
libro álbum. Mostrará la tapa y entre libro álbum. Mostrará la tapa y entre
todos se leerá el título. “El túnel, de todos se leerá el título. “El túnel, de
Anthony Browne”. Anthony Browne”.
 Se harán anticipaciones sobre el tema del  Se harán anticipaciones sobre el tema del
libro. libro.
¿Saben ustedes que es un túnel? (SI ¿Saben ustedes que es un túnel? (SI
DICEN SÍ) Y ¿Cómo es un túnel? ¿Alguna DICEN SÍ) Y ¿Cómo es un túnel? ¿Alguna
vez han estado en un lugar parecido a un vez han estado en un lugar parecido a un
túnel?, ¿Es frío o caluroso? ¿Qué hay túnel?, ¿Es frío o caluroso? ¿Qué hay
dentro de un túnel?, ¿Se verá algo? dentro de un túnel?, ¿Se verá algo?
Ustedes saben, ¿hacia dónde van los Ustedes saben, ¿hacia dónde van los
túneles? túneles?
 La docente leerá “El túnel” para luego  La docente leerá “El túnel” para luego
intercambiar ideas, manifestar lo que más intercambiar ideas, manifestar lo que más
les gustó y corroborar las anticipaciones. les gustó y corroborar las anticipaciones.
 Registro en el cuaderno:  Registro autónomo en el cuaderno sobre
ESCUCHAMOS leer EL CUENTO “El túnel”. el nombre del cuento y su autor (por
AUTOR: Anthony Browne. ejemplo):
LEIMOS EL CUENTO “El túnel”.
AUTOR: Anthony Browne.

 Luego del intercambio oral, con ayuda de

la docente, los alumnos escribirán lo que  Luego del intercambio oral, los alumnos
más les gustó del cuento. escribirán lo que más les gustó del
cuento.

Clase 3
Propósito: Ofrecer condiciones didácticas para la escritura de nuevas palabras y frases a través de
fuentes seguras.
2° 3°
 Se generará un espacio de intercambio.  Se generará un espacio de intercambio.
¿Cómo se llamaba el cuento? ¿Qué ocurre ¿Cómo se llamaba el cuento? ¿Qué ocurre
en esta historia?, ¿Qué hacían los en esta historia?, ¿Qué hacían los
personajes? ¿Qué les habrá llamado la personajes? ¿Qué les habrá llamado la
atención a los niños para entrar en el atención a los niños para entrar en el
túnel?, ¿Qué piensan qué había dentro del túnel?, ¿Qué piensan qué había dentro del
túnel?, ¿Por qué creen que entraron allí?, túnel?, ¿Por qué creen que entraron allí?,
¿Rosa quería entrar? ¿Por qué? ¿Y por qué ¿Rosa quería entrar? ¿Por qué? ¿Y por qué
creen que se le fue el miedo a Rosa y logró creen que se le fue el miedo a Rosa y logró

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REDUCIR, RECICLAR, REUTILIZAR  Desestime lo escrito en el reverso
 entrar?, ¿Con qué se encontró Rosa al otro entrar?, ¿Con qué se encontró Rosa al otro
lado del túnel?, ¿Qué pasó con Juan? (si lado del túnel?, ¿Qué pasó con Juan? (si
responden que se convirtió en estatua o responden que se convirtió en estatua o
que se endureció como piedra), preguntar: que se endureció como piedra), preguntar:
¿Qué creen que hizo que el niño se ¿Qué creen que hizo que el niño se
endureciera? endureciera?
Por ejemplo: EL FRÍO, EL MIEDO, LA Por ejemplo: EL FRÍO, EL MIEDO, LA
SOLEDAD, LA AUSENCIA DE SU HERMANA, SOLEDAD, LA AUSENCIA DE SU HERMANA,
LA OSCURIDAD DEL TÚNEL. ¿Qué fue lo que LA OSCURIDAD DEL TÚNEL. ¿Qué fue lo que
hizo su hermana para salvarlo?  hizo su hermana para salvarlo? 
 Se registrarán en el cuaderno las  Se registrarán en el cuaderno las
anticipaciones de los alumnos, que pueden anticipaciones de los alumnos, que pueden
ser palabras. ser frases, epígrafes, volviendo al texto
cuando sea necesario.

Clase 4
Propósito: Fomentar la escritura de nuevas palabras y frases a partir de las ya conocidas para
realizar un registro sobre los personajes.

2° 3°
 La docente mostrará las dos primeras  La docente mostrará las dos primeras
páginas del libro, (atendiendo a la páginas del libro, (atendiendo a la
diversidad se entregará una copia del texto diversidad se entregará una copia del texto
en imprenta mayúscula). Se leerán y se en imprenta mayúscula). Se leerán y se
hará una comparación sobre los personajes hará una comparación sobre los personajes
y sus características. ¿Cómo se llaman los y sus características. ¿Cómo se llaman los
niños del cuento? ¿Juan y Rosa eran niños del cuento? ¿Juan y Rosa eran
amigos? y si responde que no, preguntar: amigos? y si responde que no, preguntar:
¿Qué eran?, ¿Qué relación tenían Juan y ¿Qué eran?, ¿Qué relación tenían Juan y
Rosa?, ¿Jugaban juntos? (si responden que Rosa?, ¿Jugaban juntos? (si responden que
no), ¿Por qué?, ¿Ellos se llevaban bien?, no), ¿Por qué?, ¿Ellos se llevaban bien?,
¿Por qué?, ¿Qué hacían los hermanitos ¿Por qué?, ¿Qué hacían los hermanitos
cuando estaban juntos?  ¿Por qué creen cuando estaban juntos?  ¿Por qué creen
que el autor dice “No se parecían en nada”? que el autor dice “No se parecían en
 La docente entregará el siguiente cuadro nada”?
para completar entre todos.  La docente entregará el siguiente cuadro
 Socialización de la actividad. para completar, puede solicitar que los
chicos localicen ciertos fragmentos en el
cuento y releerlos, en este caso los
fragmentos donde dice cómo son y qué les
gusta hacer a Rosa y a Juan.
 Socialización de la actividad.

3
REDUCIR, RECICLAR, REUTILIZAR  Desestime lo escrito en el reverso
 PERSONAJE CARACTERÍSTICAS
S

ROSA

JUAN

MAMA

Clase 5
Propósito: Fomentar el juego de la lotería para localizar palabras de la obra.
 Se jugará a la lotería de palabras. Cada alumno tendrá una copia del siguiente cartón. La
docente sacará las palabras de una cajita e irá dando pistas para adivinar la palabra, se hará
hincapié en el comienzo y final de las palabras. (Por ejemplo: empieza con E y termina con A)

JUAN LIBRO

ROSA ESTÁTUA

MAMÁ AMIGOS

TÚNEL BOSQUE

 Registro en el cuaderno:
JUGAMOS A LA LOTERÍA DE PALABRAS.

Clase 6
Propósito: Comenzar a planificar qué y cómo se va a escribir, a través de borradores, para realizar
la producción de un cuento.
 La docente llevará esquemas de dibujos de paisajes en hojas A4.
 Luego de observar y comentar el dibujo que le tocó a cada alumno, crearemos un
personaje, le pondremos nombre y describiremos cómo es. El personaje no se asemejará a
otros ya existentes y estereotipados.
 Seguido del nombre, elaboraremos una lista de las cualidades, sus características físicas y
de personalidad, sus gustos, poderes (si los tiene), miedos, etc. Los alumnos dictarán las
características y los nombres, la docente irá haciendo una lista en el pizarrón y se votará
para elegir.
4
REDUCIR, RECICLAR, REUTILIZAR  Desestime lo escrito en el reverso
  Se realizará un borrador a través del dictado al docente con las ideas de los alumnos para
la historia.
 Se escribirá un inicio, un conflicto y la resolución del mismo. 

Clase 7
Propósito: Participar de prácticas de escritura cada vez más autónomas para la confección del
libro álbum.
 La docente leerá el primer borrador de la historia y, de ser necesario, se modificará. 
 Se volverá a reescribir el texto definitivo y se empezará con la escritura en las hojas del
libro para su armado.

Clase 8
Propósito: Participar de prácticas de lectura del libro álbum elaborado.
 Los alumnos leerán sus producciones, la frase o epígrafe, que escribieron en su página. 

SITUACIONES HABITUALES
SALUDAR, AGRADECER, DISCULPARESE Y RESPONDER A LAS DISCULPAS, SOLICITAR PERMISOS
Utilizar de manera cotidiana y espontánea fórmulas de cortesía.

CALENDARIO
Conocer su formato, trabajarlo día a día y con el paso de los meses.
Los alumnos tendrán uno correspondiente al mes en curso.

ASISTENCIA
Se anotará el número de ausentes y presentes en el pizarrón.

BIOGRAFÍA.

Browne, Anthony. “El túnel”. 1993. Trad, de Carmen Esteva. México

Colomer, T, “El álbum y el texto”, en: El libro-álbum: Invención y evolución de un género para
niños. Caracas, Parapara Clave. Banco del Libro, 1999.

Dirección General de Cultura y Educación, La lectura en la alfabetización inicial. Situaciones

didácticas en el jardín y en la escuela. La Plata, Dirección General de Cultura y Educación de la
provincia de Buenos Aires, 2008.

Documento transversal 1, la alfabetización inicial. - 1a ed. - Ciudad Autónoma de Buenos Aires:

Ministerio de Educación de la Nación, 2015.

Documento transversal 2, leer y aprender a leer. - 1a ed. - Ciudad Autónoma de Buenos Aires:
Ministerio de Educación de la Nación, 2015.

Documento transversal 3, escribir y aprender a escribir. - 1a ed. - Ciudad Autónoma de Buenos

Aires: Ministerio de Educación de la Nación, 2015. 

Enfoque equilibrado integrador. Orientaciones para consolidar su implementación.

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REDUCIR, RECICLAR, REUTILIZAR  Desestime lo escrito en el reverso
Kaufman, Ana María Leer y escribir: el día a día en las aulas / Ana María Kaufman; dirigido por
Silvina Gvirtz. -Buenos Aires: Aique Grupo Editor, 2010.

La intervención docente en el trabajo con el nombre propio. Una indagación en jardines de

infantes de la Ciudad de Buenos Aires. Diana Grunfeld.

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REDUCIR, RECICLAR, REUTILIZAR  Desestime lo escrito en el reverso