PSICODIAGNÓSTICO

UNIDAD I. EL PROCESO PSICODIAGNÓSTICO.

LUNAZZI JUBANY HELENA - LECTURA DEL PSICODIAGNÓSTICO. CAP 1.
∙ Pensamos al psicodiagnóstico como un campo de acción profesional claramente delimitado. La puesta
en marcha de un “proceso de investigación” utilizando entrevista y técnicas instrumentales de exploración
psicológica para dar respuesta a preguntas más o menos explícitas, a la “demanda”. Esta demanda puede
provenir de ámbitos clínicos, forenses, laborales, educativos. Más que un conjunto de técnicas el psicodiagnóstico
es la construcción de un campo de conocimiento, un objeto de estudio, un método y una teoría.
∙ Objeto de estudio: Los trazados expresivos de las organizaciones de la personalidad, tal como se
construyen y recolectan en el dispositivo psicodiagnóstico.
∙ Objetivos:
a- Lograr un saber acerca de esta persona o sistema vincular, familiar o grupal.
b- Un saber acerca de los medios de producción de ese saber, su validez y limitaciones; el reconocimiento
de que nosotros mismos somos sujetos de la producción del saber.
c- Procurar nuestro saber acercarlo al conocimiento científico, con sus resguardos metodológicos, de
verificación y transmisión.
∙ Psicodiagnóstico constituido por diferentes vectores y componentes: la demanda, sus relaciones con el
método científico experimental y sus relaciones con la teoría psicoanalítica.
En tanto espacio configurado por diferentes vectores, entre ellos:
a- La demanda de la comunidad, que pide respuestas requeridas prácticamente para decidir problemas y
ordenar situaciones.
b- La metodología “científica” del método experimental ínsito en la construcción del dispositivo del
proceso psicodiagnóstico y en sus técnicas.
c- La presencia fundante de la teoría psicoanalítica que marca nuestra posición frente al sujeto, pues el
reconocimiento del inconsciente, nos mueve de la observación a la escucha y de lo manifiesto a lo latente. ∙ Un
proceso vincular montado dentro de coordenadas temporo-espaciales precisas (tiempos y lugar de realización del
psicodiagnóstico), en un orden secuencial (un proceso encuadrado), y con el despliegue de roles técnicos en
distintas fases (las distintas entrevistas, consignas e intervenciones del proceso psicodiagnóstico) focalizando una
batería de técnicas mínima básica como unidad de estudio. ∙ Principales hitos constitutivos del enfoque
proyectivo:
- 1904, Jung elaboró su “Técnica de asociación de palabras”.
- 1920, Rorschach su “Experimento” psicodiagnóstico mediante manchas de tinta con formas fortuitas.
- 1935, Murray su “Test de apercepción temática”.
- 1939, Frank caracterizó a estas técnicas, con el concepto de proyección.
- 1949, Koch presentó su “Test del árbol” y Machover su “Dibujo de la figura humana”. Aparecen el C.A.T.
de Bellak.
- 1955 el T.R.O de Philipson.
-
TESTS

PSICOMÉTRICOS PROYECTIVOS

Ej. Test de inteligencia o aptitudes. Pueden ser gráficos, temáticos (saturación

proyectiva menor), estructurales (Rorschard),
Material: Estructurado, definido. etc… Material: Inestructurado y ambiguo.
El sujeto debe: Reconocer, analizar, determinada El sujeto debe: organizar a su manera.
tarea del test. El desempeño es susceptible de ser Revela→ Proyecta: personalidad, conducta y
medido y comparado con otros. rasgos de carácter.
Lo más importante es la variabilidad de Lo más importante son todas las proyecciones del
procedimientos, para alcanzar la respuesta del sujeto, teniendo en cuenta su singularidad.
rendimiento en determinada tarea.
Se intenta aislar segmentos o ciertos rasgos de

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 conductas específicas. Aproximación holística, a partir de una concepción
Aproximación Atomista o parcial a un aspecto en dinámica funcional de la realidad. Énfasis en la
particular. interacción entre conflictos.
Rol del investigador incluido en el proceso, es una
Rol del entrevistador: Excluido del procedimiento, variable interviniente, tiene un valor instrumental
se lo considera una variable de error. para la evaluación del vínculo, elementos
transferenciales y contratransferenciales.
Concepción del individuo: Como único, articular,
Concepción del sujeto: Como representante de que expresa su mundo propio. Crítica a la
una clase de individuos con determinados rasgos. vaguedad.
Objetividad-precisión.
Cientificidad-tarea.

Puntos de encuentro:

Cuanto menos estereotipado sea e material de prueba y cuanto menos sepa el paciente del significado
de su respuesta→ Mayor será el grado de confianza.
- Ambos son métodos→ complementan en la clínica aportando en el 1° y el 2° la objetividad de
la investigación científica a la entrevista y estudio de casos (historia del sujeto).
- Buena práctica clínica.
- Se debe tender a la complementariedad más que a la oposición.
- No hacer diagnósticos fuera del contexto. Minimizar o exacerbar la patología.
- Tener en cuenta historia, etapa vital del sujeto.

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∙ Fuentes de surgimiento de las técnicas proyectivas:
- Teoría de la Gestalt.
- Desarrollo del psicoanálisis.
- Teoría de campo de Kurt Levin.
∙ Componentes que atraviesan simultáneamente el campo del psicodiagnóstico:
1- Una demanda de saber.
2- La teoría presupuesta.
3- La cualidad del objeto de estudio.
∙ Requerimientos para realizar un juicio clínico:
- Punto de partida, formulación de hipótesis que puedan ser indagadas de modo riguroso. - Selección e
integración de indicadores que permitan transformar un conjunto de información en otro, que le corresponda
pero permita su delimitación teórica, dinámica, y singular.
- Se sustentará en una sostenida indagación analítica de fenómenos diversos que comenzarán
posteriormente a insistir (criterio de recurrencia), en determinados aspectos.
- La rigurosidad, no priorizar sólo aspectos de un conjunto descuidando el todo.
- Se tratará de una tarea investigativa de gran complejidad que involucra en el psicólogo sus aspectos
cognitivos y su formación y experiencia técnica.
- No formular ordenamientos o pasos.
∙ Criterios técnicos:
- Recurrencia: Reiteración de un mismo indicador en varias zonas de un mismo gráfico o en gráficos
diversos. Extensivo a todas las otras técnicas en sus distintos componentes.
- Convergencia: Reiteración de una secuencia dinámica que se expresa a través de indicadores disimiles y
en algunos casos hasta opuestos.
- Inferencia: Operación intelectual por la que pasa una “verdad” a otra que se juzga en razón de su unión
con la primera. La deducción es una inferencia.
Aplicaciones del Psd:
∙ Área Clínica: Instrumento de verificación diagnóstica. En la interconsulta, toma de decisiones con
respecto a estrategias terapéuticas, uso o no de medicación, pronóstico, orientación. Seguimiento de
tratamientos, evaluación de los procesos de cambio. Diagnósticos de sistemas vinculares y familiares.
∙ Área Jurídica: Evaluación de tenencias, separaciones, imputabilidad, excarcelamientos,
 institucionalización de menores.
∙ Área Laboral: Selección de personal, certificaciones de aptitud y perfiles laborales.
∙ Área Educacional: Orientación vocacional, evaluación de dificultades escolares y del aprendizaje,
seguimiento de la evolución de alumnos.
∙ Investigación: Fuentes de observación sistemática y evaluación de fenómenos psicológicos clínicos y
normativos de interés tanto práctico como teórico.

BRAUNSTEIN - EL MÉTODO DE LOS TESTS E INVENTARIOS. CAPÍTULO 8.

∙ Test mental: Es una situación experimental estandarizada, que sirve de estímulo a un comportamiento.
Tal comportamiento se evalúa por una comparación estadística con la de otros individuos colocados en la misma
situación, lo que permite clasificar al sujeto examinado ya sea cuantitativa o tipológicamente.

GARCÍA ARZENO - NUEVAS APORTACIONES AL PSICODIAGNÓSTICO CLÍNICO.

CAPÍTULO 1 - El psicodiagnóstico clínico en la actualidad.

∙ Fines del psicodiagnóstico:
1- Diagnóstico: Explicar lo que sucede más allá de lo que el sujeto puede describir [Link]

Camila-Correa Daniela- Kunzler Andrea. 2015

Pienso que la entrevista clínica no es una herramienta infalible, los Tests tampoco lo son. Pero si
utilizamos ambos instrumentos en forma complementaria hay un mayor margen de seguridad para llegar a un
diagnóstico cierto, especialmente si incluimos Tests estandarizados.
La batería de Tests utilizada debe incluir elementos que permitan recoger la proyección del sí mismo al
máximo.
2- Evaluación del tratamiento: Otra manera es utilizar el psicodiagnóstico como medio para evaluar la
marcha del tratamiento. Es lo que se denomina re-test, y consiste en administrar nuevamente la misma batería
de Tests que en la primera oportunidad.
3- Como medio de comunicación: ya que favorecer la comunicación es favorecer la toma de insigth, es
decir, contribuir a que el que consulta adquiera la suficiente conciencia de sufrimiento como para aceptar
colaborar. Se trata de realizar la tarea en un clima óptimo de comunicación, en lo posible. Teniendo en cuenta
que el fin es conocer a la persona, el buen rapport es imprescindible.
4- En la investigación: Dos objetivos:
- Como creación de nuevos instrumentos de exploración de la personalidad que pueden ser incluidos en la
tarea psicodiagnóstica.
- Y como planificar el estudio de determinada patología, o en un problema laboral, educacional, forense,
etc. Utilizando al psicodiagnóstico como una de las herramientas útiles para llegar a concusiones confiables, y por
lo tanto, válidas.
5- Método para que el consultante acepte mejor las recomendaciones: Las conclusiones son conversadas
con el interesado, con sus padres, o con la familia completa, según el caso y la modalidad del profesional.
6- Elección de la estrategia terapéutica más adecuada: Un psicodiagnóstico completo y correctamente
administrado nos permite estimar el pronóstico del caso y la estrategia más adecuada para ayudar al consultante.

Capítulo 2 - Objetivos y etapas del proceso psicodiagnóstico.

∙ Etapas del proceso psicodiagnóstico:
- Primer paso: desde que se produce el pedido del consultante hasta el encuentro con el profesional.
- Segundo paso: En las primeras entrevistas se trata de esclarecer el motivo latente y manifiesto de la
consulta las ansiedades y defensas, la fantasía de enfermedad, curación, análisis que cada uno trae y la historia
del individuo.
- Tercer paso: Reflexionar sobre el material antes recogido y sobre nuestras hipótesis presuntivas para
planificar los pasos a seguir y los instrumentos diagnósticos a utilizar.
 - Cuarto paso: Realización de la estrategia diagnostica planificada. No puede haber un modelo rígido de
psicodiagnóstico que se pueda utilizar en todos los casos.
- Quinto paso: Estudio de todo el material recogido para obtener un cuadro lo más claro posible acerca
del caso en cuestión. Hay que buscar recurrencias y convergencias dentro del material, correlacionar los distintos
instrumentos utilizados entre sí y con la historia del sujeto y la familia.
- Sexto paso: entrevista de devolución de información. Generalmente se hace por separado: por un lado
con el individuo a quien se ha traído como principal protagonista de la consulta y por el otro con los padres o el
resto de la familia. El psicólogo no debe asumir la posición del que sabe frente a los que no saben. - Séptimo paso:
Confección del informa psicológico si es que se nos lo ha solicitado.

CAPÍTULO 3 - El encuadre en el proceso psicodiagnóstico.

∙ Varía según el enfoque teórico que predominantemente sirve al profesional de marco referencial, según
su formación, su modalidad personal y las características del consultante.
La calidad y el grado de la patología del consultante nos obligan a adaptar el encuadre a ello. Cada paso
implica distintos grados de plasticidad.
La edad del consultante también influye en el encuadre elegido.
Es imposible trabajar sin un encuadre, pero no existe el encuadre.
La primera entrevista nos da pautas acerca del encuadre a elegir.

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El encuadre incluye, no solamente la modalidad de trabajo, sino también el objetivo, las veces de los
encuentros, el lugar, los horarios, los honorarios, y el rol que le compete a cada uno (asimetría). Debemos contar
con un encuadre fijo que consiste en una transformación de cierto conjunto de variables en constantes.
El encuadre funciona como una especie de estandarización de la situación estímulo que ofrecemos al
entrevistado.
El encuadre sería lo constante, lo que no es proceso. El proceso sería lo variable, lo que cambia.
El encuadre en el ámbito institucional: Cada institución puede y debe fijar las pautas dentro de las cuales
se va a desarrollar la labor del psicólogo. Pero el tipo de batería que se utilizará y su secuencia es de exclusiva
incumbencia de los psicólogos. Ellos son los que considerarán de mutuo acuerdo el modus operandi.

OCAMPO, GARCÍA ARZENO Y GRASSANO - LAS TÉCNICAS PROYECTIVAS Y EL PROCESO

PSICODIAGNÓSTICO. CAPÍTULO 1.
Psicodiagnóstico: Es una situación con roles bien definidos y con un contrato en el que una persona
(paciente) pide que la ayuden y otra (psicólogo) acepta el pedido y se compromete a satisfacerlo a la medida de
sus posibilidades. Es una situación bipersonal, de duración limitada, cuyo objetivo es lograr una descripción,
comprensión, lo más profunda y completa que sea factible de la personalidad total del paciente o grupo familiar.

A.D.E.I.P. Asociación Argentina de Estudio e Investigación en Psicodiagnóstico – PAUTAS

INTERNACIONALES PARA EL USO DE LOS TESTS.
1. Evitar errores al puntuar y registrar los resultados
2. Abstenerse de etiquetar a las personas con términos despectivos basándose en puntaciones de los
tests.
3. Mantener la seguridad e integridad del material
4. Asegurarse que todos los evaluados comprenden las instrucciones
5. Aplicar los tests en condiciones que permitan un rendimiento óptimo, a los evaluados 6.
Abstenerse de entrenar a las personas en los ítems del test
7. Estar dispuesto a interpretar las puntuaciones y dar una explicación a los evaluados en sesiones
diseñadas para ello
8. No hacer fotocopia del material de evaluación
 9. Abstenerse de utilizar hojas de respuesta caseras que pueden no ajustarse con precisión al material
para ello editado.
10. Establecer una buena relación con los evaluados
11. Abstenerse de responder a preguntas de los evaluados con mayor detalle que lo permitido por el
manual de test
12. No asumir que una norma para un trabajo vale de igual manera, para otro diferente, y no sumir que
las normas válidas para un grupo son automáticamente aplicables a otro distinto

UNIDAD II. LA ENTREVISTA EN EL PROCESO PSICODIAGNÓSTICO.

LA ENTREVISTA INCIAL CON LOS PADRES – ABERASTURY

∙ Ante una consulta de padres, el hijo no debe estar presente, pero si informado de la

[Link] Camila-Correa Daniela- Kunzler Andrea. 2015

∙ Es conveniente que ambos padres acudan a la entrevista, lo frecuente es que acuda la madre, excepcionalmente
el padre. Estas son reveladoras del funcionamiento del grupo familiar en la relación con el hijo.

∙ Esta no debe ser un interrogatorio, en el cual se sientan enjuiciados. Por lo contrario, hay que tender a aliviarles
la angustia y la culpa que la enfermedad o conflicto de un hijo despiertan.

∙ Los datos que nos dan los padres, suelen ser inexactos, deformados o muy superficiales, ya que durante la
entrevista olvidan parte de lo que sabían debido a la angustia que les provoca, suelen vivirla como un
enjuiciamiento.

∙ Es necesario que la entrevista sea dirigida y limitada de acuerdo con un plan previo.
∙ Es necesario obtener los datos de mayor interés en un tiempo limitado, que oscila entre una y tres horas. ∙ El
pedido puede surgir espontáneamente por necesidad de ellos o por un tercero (maestro, pediatra, neurólogo,
etc.)

∙ Necesidad de entrevistar a ambos padres:

- Es común que cada uno aporte una visión diferente del niño.
- Se pueden inferir identificaciones del niño con características de uno y otro.
- Se puede evaluar el vínculo de cada uno con el hijo.
- Si están separados y no pueden concurrir juntos, se realizará la primera entrevista con el padre consultante y
se citará al otro en otra oportunidad.

∙ Con respecto al rol del psicólogo:

- No debe mostrar preferencia por la opinión de uno de los padres, entorpecería una buena alianza de trabajo.
- No enjuiciar ninguna de las expresiones de los padres para no reforzar fantasías de culpabilidad sobre la
problemática de su hijo.

Datos básicos antes de ver al niño:

 - Motivo de consulta: Debe ser abordado en primera instancia, ya que a veces los padres sienten resistencias a
hablar de lo que no anda bien en sus hijos; el fin de esto sería disminuir la angustia inicial de los padres ya que
el profesional se haría cargo del conflicto. En lo posible debe registrarse fecha de iniciación, desarrollo,
agravación, o mejoría del síntoma para luego confrontarlas con las que se consignen en el transcurso de la
entrevista. Una vez aliviados podrán recordar las circunstancias desencadenantes reprimidas en la entrevista
inicial.
- Historia del niño:
- Del embarazo: Respuesta emocional de los padres ante la noticia; si fue deseado o accidental; desarrollo del
embarazo; etc. Informa sobre las expectativas de los otros significativos hacia el niño antes del
nacimiento.

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- Parto: Fue a término o inducido; si hubo complicaciones; conocimiento acerca del parto; estaban
acompañados por familiares o amigos; etc. Ayuda a valorar la cualidad de la relación con el hijo e inferir el
concepto de maternidad de la madre.
- Lactancia y alimentación: Materna o no, por qué; tenía reflejo de succión, si se prendió bien al pecho,
cambios y ritmos de la alimentación; etc. Brindan pautas acerca de la posibilidad del niño y de la madre
de elaborar pérdidas; también informa sobre la calidad de la relación postnatal con la madre. Es de gran
utilidad interrogarla sobre la forma en que solía calmarlo cuando lloraba y como reaccionaba cuando
pretendía alimentarlo y el rechazaba el alimento. Si la madre no ha podido alimentar a su hijo o lo hacho
muy poco, conviene preguntar en detalle la forma en que se le dio la mamadera. El pasaje del pecho a
otra fuente de succión, no dará una aproximación de la forma en la que el no acepta o no esta perdida.
Fecha de destete.
- Locomoción: Cuándo comenzó a moverse por sí mismo, a gatear, sentarse, caminar; actitudes de la madre;
etc. Indicadores de relación dependencia – independencia; capacidad de la madre para posibilitar el
desprendimiento de su hijo.
- Otros: Interrogatorio sobre la iniciación y desarrollo en el lenguaje. Periodo de dentición. Sueño. Uso de
chupete. Control de esfínteres. Enfermedades, operaciones y traumas. Sexualidad del hijo. Juegos del
niño. Ingreso a la escuela y edad en la que ingreso.
- Como se desarrolla un día de su vida diaria, un domingo o feriado y el día de su cumpleaños : La reconstrucción
de un día en la vida del niño: actividades, experiencias básicas de dependencia e independencia; normas
educativas, etc. Permite una visión completa de la vida familiar y su organización cotidiana; brindará
información sobre experiencias básicas de dependencia e independencia, inestabilidad o estabilidad de
normas educativas, etc. La descripción de los domingos, un feriado y cumpleaños nos ilustra sobre el tipo y
grado de la neurosis familiar, lo que nos permite estimar mejor la del niño y orientarnos en el diagnóstico y
pronóstico del caso.
- Como es la relación de los padres entre ellos, con sus hijos, con el medio familiar inmediato: Relaciones afectivas
entre los miembros; inserción del niño en la constelación familiar; roles y funciones de cada padre; profesión y
 trabajo de cada uno; cantidad de horas que los padres están fuera de la casa; etc. Elección del nombre; de la
escuela; actividades extraescolares; puesta de límites. Estos datos en su conjunto ayudarán a diagnosticar el
desarrollo del psiquismo, el grado de integración del mismo, el desarrollo psicosexual de la libido, el tipo de
vínculo madre e hijo y el tipo de interacción familiar.

Para Graciela Celener es importante:

∙ Quiénes consultan:
– Ambos padres consultan por propia decisión? o derivado por un tercero?; cómo se dieron cuenta del
“problema”; ambos están de acuerdo con la consulta?; etc.
– Ayuda a evaluar la capacidad de insight de los padres acerca del problema y los niveles pronósticos del
desarrollo del mismo.

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∙ Cuándo consultan:
– Cuando el problema acaba de surgir sin emplear recursos por sí mismos: develaría ansiedad exagerada,
inseguridad para ayudar a su hijo, llevando a una dependencia hacia el profesional.
– Cuando un problema ya lleva años de desarrollo: por qué ahora?; manifiesta falta de ansiedad o de insight?. ∙
Motivos por los que consultan:
– Que los padres describan el síntoma; a través de ello se intentará comprender qué expresa, qué sentido tiene
para el grupo familiar, qué beneficios secundarios entraña, qué oculta, etc.
– Detectar si es realmente un síntoma:
– O si los padres confunden con la manifestación de algún proceso evolutivo normal.

ALBAJARI VERONICA - LA ENTREVISTA EN EL PROCESO PSICODIAGNÓSTICO. CAPÍTULO 1.

∙ Entrevista→ entendida como una técnica, forma parte del proceso psicodiagnóstico, y su objetivo es el
estudio del comportamiento total del sujeto en el transcurso de la relación establecida. Es necesario incluir dos
aspectos:
- Fundamentos teóricos.
- Reglas que lo sustentan.
Entrevistas de investigación. Entrevistas clínicas o de
intervención:
Entrevistas diagnósticas.
Entrevistas terapéuticas.
Entrevistas de consejo u orientación.

∙ Bleger: La entrevista es un instrumento fundamental del método clínico y es por lo tanto una técnica de
investigación científica de la psicología. La define como una relación de índole particular que se establece entre
dos o más personas. Lo particular de esta relación reside en que uno de los integrantes de la misma es un técnico
de la psicología que debe actuar ese rol y el otro/s necesita de su intervención técnica. El campo de la entrevista
debe ser configurado fundamentalmente por las variables de la personalidad del entrevistado.
 CAPÍTULO 2 - Elementos de la entrevista.
∙ Elementos de la entrevista:
- Transferencia.
- Contratransferencia.
- Disociación instrumental.
- Ansiedades.
- Procesos de comunicación.
- Intervenciones del entrevistador.
∙ Ansiedad: Aparece tanto en el entrevistador como en el entrevistado. Debe ser tenida en cuenta para
establecer cuáles son los factores que la producen y poder operar sobre ellos. Es probable que durante la
entrevista se incrementen los montos de ansiedad por parte del consultante. Por un lado, se enfrenta una
situación desconocida, nueva, sobre la que no tiene control; y por el otro, porque va a exponer aspectos de su
personalidad a un desconocido.
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CAPÍTULO 6 - Las Entrevistas en Diferentes Ámbitos.
Laboral 🡪 Tienen como objetivo principal conocer y evaluar las cualidades, capacidades e intereses de los
postulantes para un puesto de trabajo. Se evalúa si las características de la personalidad del entrevistado se
adecuan a la vacante a cubrir. Áreas a evaluar: Nivel de instrucción, historia laboral y experiencia, situación
familiar, disponibilidad, apariencia y estado físico, forma de contacto social, situación económica, intereses,
motivaciones, preferencias, habilidades, competencias conductuales y carencias o necesidades de formación y
desarrollo.
Forense 🡪 El sujeto a ser evaluado no se presenta espontáneamente, es citado por la autoridad judicial. El
Ps. actúa en el ámbito judicial como auxiliar de la Justicia, asesora elevando informes conforme con las pautas o
cuestionarios suministrados, los cuales deben ser confeccionados con un lenguaje claro y entendible. El Ps. puede
insertarse como:
∙ Perito oficial: Forma parte del Cuerpo Orgánico Administrativo del Poder Judicial.
∙ Perito de oficio: La relación con el Poder Judicial se encuentra abarcada por una relación contractual o
de convenio, mediante la cual los psicólogos que se encuentren inscriptos en los listados (Cámaras de
Apelaciones) son llamados por el Juez para intervenir en las pericias requeridas por las partes del proceso.
∙ Perito de parte: Funciones periciales solicitadas por la parte interesada, mediante asesoramiento con la
confección de informes que luego son presentados como prueba en el expediente judicial. Los aspectos sobre los
cuales el juez requiere asesoramiento son los puntos de pericia que el Ps. abordará a través de entrevistas libres o
semipautadas y mediante la administración de técnicas. Una vez realizado el Psd. Se procede a confeccionar y
elevar el informe pericial.

CELENER - LA ENTREVISTA PSICOLÓGICA.

∙ Objetivos: Construir hipótesis metapsicológicas acerca del entrevistado tales como…
- Significado latente del síntoma o la problemática.
- Relación de la misma con hitos de su historia personal.
- Relación de la misma con personas significativas de su vida.
- Conflictos latentes.
- Fuerzas entre las que se establece el conflicto.
- Modelos de relaciones interpersonales.
- Fantasías inconscientes.
- Ansiedades y mecanismos de defensa.

Diagnóstico presuntivo.
∙ La entrevista puede ser individual o grupal. Pero siempre es un fenómeno grupal, porque el campo está
configurado por dos o más personas reales y una multitud de personas imaginarias que provienen de la
experiencia subjetiva de los vínculos interiorizados por cada integrante.
∙ Entrevista → aspecto dinámico- Entrevistado.
→aspecto fijo, constante, invariante- Encuadre.
∙ Encuadre: conjunto de variables que el entrevistador establece como constantes; se destacan los roles,
el tiempo y el lugar. El modo en que el entrevistado acepte o no estos lineamientos dará cuenta de un aspecto de
su personalidad.
 ∙ Entrevistador: observador participante. Su rol modifica el campo de la entrevista, forma parte del
mismo.

∙ Tipos de entrevista:
- Dirigida: datos para historia clínica. Cuestionario guía, anamnesis médica.
- Libre: el entrevistado configura el campo psicológico- preguntas amplias- atención flotante asociación
libre del psicoanálisis.
- Semidirigida: Integra aspectos de los tipos anteriores.
→1° técnica dirigida→ Datos de filiación, encuadre, presentación.

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→2° técnica libre→ Pregunta amplia→ motivo de consulta y otros tópicos relacionados con su vida y
problemática. Se establece un intercambio espiralado en el que las respuestas generan nuevas preguntas que a su
vez derivan en nuevas respuestas.
→3° técnica dirigida→ Completa datos no mencionados.
∙ Tres momentos de la entrevista:
- Apertura: presentación mutua y datos de filiación.
- Desarrollo: entrevistado brinda info y entrevistador pregunta.
- Cierre: fijación de pautas a seguir en las próximas entrevistas.
A partir de los observables→ hipótesis+ motivo de consulta manifiesto+ motivo subyacente o latente
(deducido): planificar la batería adecuada de acuerdo a qué se quiere investigar.

∙ Aspectos técnicos de la entrevista semidirigida:

- Transferencia y contratransferencia:
Transferencia🡪 El entrevistado actualiza en la entrevista sentimientos, actitudes y conductas
inconscientes que corresponden a pautas que éste ha establecido en el curso del desarrollo, en su relación
interpersonal y con su medio familiar.
Contratransferencia🡪 Respuesta emocional que surge en el psicólogo debido a cualidades del
entrevistado.
- Alianza de trabajo: Es la relación racional necesaria entre el entrevistador y el entrevistado; consiste en
la adhesión al objetivo y a los métodos de trabajo.
- Disociación instrumental: Mecanismo por medio del cual el entrevistador opera en parte
identificándose proyectivamente con el entrevistado y en parte disociándose para mantener una distancia
óptima.
- Selección de observables: Que el entrevistador observe conducta verbal, no verbal, modalidad
comunicacional, secuencia en que presenta los temas.
∙ Entrevista a adultos:
ÁREAS A INDAGAR HIPÓTESIS

Existencia de derivante. Grado de insigth.

Grado de consistencia entre la vía Fantasías y aceptación o no de los

elegida para la consulta y el nivel aspectos psicológicos relacionados con la
sociocultural. problemática. Valorización o
desvalorización del rol del psicólogo.

Quién pide la entrevista. Sujeto o Si la persona se hace cargo del

un tercero. pedido, permite inferir acerca del grado de
dependencia y posible gravedad de la
perturbación.

Modalidad del pedido de consulta. Grado de ansiedad, ambivalencia,

Urgencia, especificidad del pedido, aproximación al estilo defensivo del
aceptación o no de primeras indicaciones. paciente, capacidad de confiar en otro.

Datos de filiación. Primera aproximación acerca de la

identidad del sujeto y posibles áreas de
 adaptación y/o de conflicto.

Edad. Inferencia acerca de posibles

conflictos inherentes del momento vital.

Escolaridad. Cierta anticipación del nivel

intelectual. Posibilidades socioeconómicas
del sujeto.

Profesión/Ocupación. Coherencia entre las

potencialidades y capacidad y el
desempeño real

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Con quién vive. Problemas de
dependencia/independencia. Primeras
hipótesis sobre vínculos de pareja.

Autopresentación: Permite formarse una imagen del

sujeto a través de cómo intenta definir su
-Áreas conflictivas.
identidad. Qué área jerarquiza el sujeto. En
-Áreas adaptativas. qué medida expresa aspectos valorizados y
desvalorizados que hacen a su Ideal del Yo.
-Ambas en forma alternativa
Pueden darse por:
-Rasgos de carácter.
-Roles más o menos formales.
La modalidad puede ser:
-Longitudinal🡪 Historia.
-Transversal🡪 Momento actual.

Familia de origen. Vínculos Comprensión genética evolutiva de

infantiles y actuales. la organización de la personalidad,
constitución de la identidad del arraigo de
las identificaciones. La relación actual
como mantenedora o no de situaciones
infantiles, síntoma, beneficio secundario.

Descripción del padre, madre, Posibles figuras de identificaciones.

abuelos y otras figuras significativas. Relación de estos datos con características
de su propia conflictiva.

Datos sobre la relación de la pareja Modelos vinculares vivenciados por

parental entre sí y con el sujeto. Relación el sujeto.
del sujeto con sus hermanos.

Datos sobre la imagen infantil e Capacidad de elaborar duelos por

imagen actual de esas figuras significativas. objetos y vínculos infantiles.

Situaciones significativas del grupo Incidencia en la evolución del grupo

familiar (Cambios económicos, mudanzas, y mecanismos movilizados adaptativos o
enfermedades, pérdidas, muertes). no. Impacto recibido por el sujeto.

Datos sobre la infancia del sujeto, Vivencia del sujeto respecto del
cambios, crecimiento y evolución. Crisis del grupo familiar como continente o no de las
 desarrollo. crisis de desarrollo.

Pareja. Existencia o no de pareja Incidencia de la conflictiva edipica y

actual. Características. Parejas anteriores, fantasías acerca de la pareja parental en la
épocas y circunstancias en que se posibilidad de elegir pareja. Caracterización
constituyeron. Constancia o labilidad. del objeto elegido. Tipo de vínculos que
Consolidación formal o no. establece, rol que desempeña y que espera
del otro.

Existencia de crisis o situaciones de Manejo de estas crisis, su

conflicto dentro de la pareja o con contenido, empobrecimiento o
miembros del grupo familiar. enriquecimiento que producen en el
vínculo.

Sexualidad. Características y modalidad con que

asume el rol sexual. Incidencia de la historia
vital.

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Existencia o no de relaciones Características del vínculo sexual.
sexuales. Frecuencia, capacidad orgásmica, Capacidad para integrar aspectos afectivos
goce, historia del desarrollo sexual. sexuales dentro de la pareja. Posibles
Masturbación. perturbaciones en la sexualidad adulta.

Familia actual. Caracterización e Coherencia o discrepancia con la

historia. Descripción de cónyuge e hijos. familia de origen. Grado de autonomía
Relación de cónyuges entre sí y con los respecto de ésta y posibles conflictos de
hijos. dependencia-independencia. Distribución y
asunción de roles en la familia actual,
rigidez o labilidad en relación a la etapa
actual del grupo familiar.

Amistades. Existencia o ausencia. Capacidad para establecer vínculos

Duración. Criterios de selección de fuera del ámbito familiar. Manejo de las
amistades. Expectativas puestas. emociones que se juegan. Roles asignados y
asumidos. Capacidad para mantener
vínculos duraderos y de gratificación
mutua.

Trabajo y estudio. Nivel educacional Si el estudio y/o trabajo responden

alcanzado. Logros y fracasos. Continuidad o a mecanismos adaptativos o reactivos.
interrupción, cambios de orientación. Cómo juega la elección
Expectativas del grupo familiar, aceptación vocacional/profesional en relación a la
o rechazo. Área laboral elegida. Labilidad o identidad y sexo del sujeto. Relaciones
estabilidad en su inserción laboral. entre el nivel intelectual y educacional,
Satisfacción o frustración en el trabajo. potencialidades, inhibiciones. Relacionar
Relaciones sociales en el trabajo. con el nivel socioeconómico del grupo
familiar. Capacidad de elección autónoma
del sujeto versus sometimiento, manejo de
las presiones familiares. Relación entre las
elecciones y las figuras de identificación del
sujeto. Valorización o no de los propios
logros. Consistencia entre intereses
vocacionales, estudios realizados y área
laboral.

Tiempo libre. Si se permite o no. En Fantasías que el sujeto adjudica al

 qué tipo de actividades lo emplea, con tiempo libre. Flexibilidad o rigidez en cuanto
quién. a las actividades que lleva a cabo.
Capacidad de alternar el tiempo libre entre
actividades sociales compartidas e
individuales. Evaluar la relación
trabajo/estudio/tiempo libre teniendo en
cuenta el momento evolutivo y posición
socioeconómica.

Actividades religiosas y políticas. Grado de coherencia entre

Tipo y tiempo que les dedica. ideología manifiesta y forma de vida del
sujeto. Aspectos sublimatorios y/o
reactivos. Analizar de acuerdo a la etapa
evolutiva.

Enfermedades, intervenciones Reacción frente al daño corporal.

quirúrgicas, accidentes. Si hubo o no, de qué Fantasías ligadas a la enfermedad y al
tipo, cuándo, gravedad y duración. interior del cuerpo. Detectar
Antecedentes hereditarios. Reacciones del identificaciones con aspectos enfermos de
sujeto y del medio ambiente. figuras significativas. Evaluar la
movilización del grupo familiar ante
situaciones como continente o no de
ansiedades. Beneficios secundarios.

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Proyecto de futuro. Si el sujeto Adecuación o no de la formulación
esboza proyectos de futuro en forma en función de la etapa vital, amplitud del
espontánea. Áreas en las cuales se expresa. proyecto.

García Arzeno - Nuevas aportaciones al Psd. Clínico. Capítulo V: Algunas aportaciones útiles para la
realización de la primera entrevista con el consultante.
No significa que deba ser necesariamente una sola.
El MC guiará la entrevista y se deben explorar las áreas relacionadas con el mismo.
Conciencia de enfermedad 🡪 Preocupación que trae el sujeto sobre su síntoma.
Fantasía inconsciente de enfermedad 🡪 Es lo que el sujeto siente, sin percatarse de ello, que le pasa por
debajo del nivel consciente. Tiene que ver con el sentimiento de responsabilidad y compromiso con el síntoma
descripto conscientemente y se refiere a qué es lo que anda mal y por qué.
Fantasía de curación 🡪 Lo que el sujeto imagina como solución a sus problemas.

DRA. SUSANA SNEIDERMAN - ENTREVISTAS Y DIAGNÓSTICO EN ADOLESCENCIA.

∙ Es importante poder detectar el lugar que ocupa el adolescente dentro del grupo familiar, ya que por lo
general ocupa el rol de emergente y de portavoz de algún conflicto o secreto familiar.
∙ Rol del psicólogo→ Mediador entre el adolescente y sus padres.
∙ Encuadre→ Flexible. Ya que es una etapa esperable de ciertas transgresiones y rupturas. El profesional
debe ser capaz de tolerar las modificaciones y a la vez de poder poner límites. Posición tolerante, comprensiva y
empática.
∙ Objetivo de psicodiagnóstico con adolescentes→ fortaleza yoica y capacidad adaptativa. Observar el
proceso de expansión del yo y su fortalecimiento, o bien su desorganización y debilitamiento. ∙ Tener presente las
características de los síntomas del “síndrome de adolescencia normal” y distinguirlos de rasgos o indicadores
psicopatológicos.
∙ Distinguir transgresiones y actuaciones en transferencia de la tendencia a actual por impulso y el acting
 out.
∙ La puesta de límites es concreta cuando se observan conductas recurrentes de riesgos y
autodestructivas. Violencia física o verbal, agresiones al analista, etc…
∙ La actividad del grafismo es abandonada como expresión espontánea y va desapareciendo a medida que
se crece, salvo en los casos en que se desarrolla capacidad artística.
∙ Los dibujos representan simbólicamente el propio cuerpo y además vehiculizan las vivencias y
sentimientos ambivalentes que los adolescentes tienen en relación a los cambios que sufren durante esta etapa,
los cuales producen ansiedades e inseguridades que pueden ser proyectadas y reelaboradas en las producciones
gráficas.
∙ En esta etapa aumenta la capacidad de fantaseo, dando lugar a la creatividad, o bien esta se bloquea por
obra de la represión y da lugar a detenciones en el desarrollo, rigidez e infantilismo. ∙ Aquellos que no reprimen la
capacidad de fantaseo tienden hacia el enriquecimiento de la producción. En cambio, los que reprimen tienden a
gráficos lineales y monótonos.
∙ Duelo:
- Cuerpo infantil.
- Padres infantiles ideales y omnipotentes.
- Identidad infantil.
Es común observar producciones muy aisladas y grandes sectores en blanco, que representan los
aspectos reprimidos y sentimientos de soledad. Como así también gráficos con excesivos detalles y un
hipercontrol que dan lugar a producciones rígidas y figuras de tipo robóticas que plasman mecanismos como la
disociación entre los afectos y las representaciones mentales.

UNIDAD IV. LAS TÉCNICAS PROYECTIVAS GRÁFICAS EN EL PROCESO PSICODIAGNÓSTICO.

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CELENER - UN MODELO DE PENSAMIENTO PARA INTERPRETAR. CAPÍTULO II.
∙ Interpretación→ Proceso de transformación de datos observables (primer nivel de inferencias: Nivel
Observacional) en conceptualizaciones metapsicológicas (tercer nivel de inferencias: Nivel Especulativo). Este
proceso se efectúa mediante las hipótesis interpretativas.
∙ Método hipotético deductivo.
∙ Análisis formal→ Da cuenta de las características estructurales de la organización del aparato psíquico.
∙ Análisis de contenido→ Se descubre la idiosincrasia de las vivencias y experiencias vitales de la historia
del sujeto. Esto contribuye a descubrir el significado dinámico de los síntomas.
∙ Comparación intratest e intertests a través de las convergencias y divergencias.
∙ Niveles de inferencias:
- Primer nivel de inferencias→ Nivel Observacional→ Conducta del entrevistado, manifestaciones del
proceso de transferencia y contratransferencia y las respuestas del entrevistado a las técnicas. Los Observables
son datos empíricos que el psicólogo recorta y toma como objeto de estudio, porque desde su observación y
escucha piensa que los mismos pueden remitir a significados que son inferibles a partir de ellos.
- Segundo el nivel de inferencias→ Interpretación de la empiria→ A partir del recorte de observables
efectuado en el primer nivel de inferencias, se obtiene información acerca de algún aspecto constituyente de la
estructura o dinámica del psiquismo. El psicólogo se va alejando de lo empírico y entrando al terreno de la
construcción de hipótesis, asignándole un sentido y un significado a los hechos recurrentes, permitiendo efectuar
generalizaciones que dan validez a las inferencias.
- Tercer el nivel de inferencias→ Especulaciones teóricas metapsicológicas→ Consiste en relacionar la
hipótesis interpretativa que surgió del segundo nivel de inferencias con la metapsicología. El tercer nivel es el
explicativo, donde se efectúan afirmaciones teóricas y se realiza la síntesis diagnostica a partir de la comprensión
metapsicológica del caso en estudio.
∙ La hoja de papel representa el ambiente físico y/o psicológico. El dibujo que hace el sujeto representa a
sí mismo o a sí mismo en relación a los otros.
∙ La buena delimitación implica que este bien diferenciado el grafico con respecto a la hoja, a través del
contorno de aquella parte que se eligió dibujar. Este contorno adquiere el significado de límite entre yo-no yo. ∙
Una buena discriminación yo-mundo lleva implícita teóricamente una buena estructuración del mecanismo de
represión. Esto posibilita que el aparato psíquico pueda ser diferenciado de lo que le es externo e internamente
produce la diferenciación tópica entre inconsciente vs preconsciente consiente. ∙ La integración de la figura alude
a que las distintas partes que forman el gráfico estén ubicadas realísticamente, en el lugar que les corresponde. La
integración o las fallas, remiten a hipotetizar acerca de la integración o fallas en la integración del aparato
 psíquico. Si se ha instaurado exitosamente el mecanismo de represión, se efectúa la escisión entre inconsciente y
preconciente-conciente, como consecuencia el aparato psíquico se regirá de acuerdo a las leyes del proceso
primario y secundario.
∙ Los gráficos pueden verse enriquecidos por la presencia de detalles dentro del contorno. La presencia de
estos detalles, si están bien integrados, podría llevar a hipotetizar acerca de la discriminación o diferenciación
interna, de una identidad integrada. Se trata de una adecuada representación de sí mismo, buena diferenciación
tópica y estructural del aparato psíquico. Esto llevaría a hipotetizar acerca de la exitosa instauración del
mecanismo de represión.

CAPÍTULO I - Desarrollo y evolución de la evolutiva Grafica: Criterios de interpretación de las pautas

evolutivas en las técnicas gráficas proyectivas.
∙ La evolutiva grafica sirve para mostrar estadísticamente la aparición de distintas etapas sucesivas de
logros pictóricos en los niños.
∙ Las características graficas que se adquieren durante el proceso evolutivo del desarrollo del dibujo son
tomadas por la psicología como un posible instrumento de indagación del mundo interno (aparato psíquico de las
personas.

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∙ La graficación como otras tantas romas de producción humana se entiende como un medio de expresión
y comunicación histórico, social, y cultural. La comunicación pictórica constituye un lenguaje básico elemental.
∙ Aproximadamente desde los dos años hasta finalizada la adolescencia se produce el desarrollo grafo –
pictórico, en sus etapas más importantes.
∙ Los dibujos utilizan, al igual que los sueños, un lenguaje simbólico que se expresa en imágenes plásticas.
El dibujo permite expresar la proyección del esquema corporal la imagen de si y sus cambios a lo largo del
desarrollo, como así también las capacidades, habilidades, conflictos, deseos, impulsos y ansiedades de los
conflictos.
En los dibujos de los niños se pueden observar aspectos evolutivos, la estructura de la personalidad, sus
conflictos consigo mismo y con su ambiente.
Las Técnicas Gráficas constituyen un conjunto de instrumentos de evaluación psicológica y se clasifican en
psicométricas o proyectivas.
Psicométricas 🡪 Utilizadas para medir, cuantificar, conductas tales como la inteligencia, aptitudes
especiales, rendimiento, cociente intelectual.
Proyectivas 🡪 Empleadas para explorar, cualificar, el conjunto de la personalidad de una manera global:
Nivel de maduración, desarrollo cognitivo y emocional, organización y fortaleza yoica, organización del esquema
corporal, percepción de los otros y del mundo, diferenciación sexual, vínculos, conflictos, impulsos, ansiedades y
defensas. En la administración de estas técnicas el Ps. Enuncia una consigna – estímulo y espera por parte del
sujeto una respuesta – dibujo, que posee valor interpretativo.

Evolutiva Gráfica de la Figura Humana

Cuando un sujeto dibuja intervienen varios aspectos:
Aspecto Madurativo 🡪 Base genética y neurológica para el desarrollo de actividades mentales y motoras.
Aspectos del Desarrollo Cognitivo 🡪 Influencia del medio exterior en combinación con procesos
neurológicos y psicológicos de cada sujeto para el logro de aprendizajes, capacidades, aptitudes, habilidades.
Aspectos del Desarrollo Emocional 🡪 Elaboración y expresión de necesidades, deseos, sentimientos,
conflictos y posibilidades de vincularse del sujeto.

Características de la Evolutiva Gráfica en la 1º y 2º Infancia

2 años (Inicio de la graficación) 🡪 Etapa kinestésica o del garabato imitativo. El niño comienza a imitar el
movimiento del adulto (escritura), sin valorar la graficación en sí misma. El placer se centra en el movimiento de
la mano y el lápiz identificado con el adulto. Los trazos son indistintamente débiles o fuertes, ambivalentes. El
 emplazamiento es central o indiscriminado, no hay reconocimiento del papel como espacio o límite.
3 años y 3.6 años 🡪 Dibujo representativo debido a una progresión neuromuscular que posibilita una
mejor coordinación motriz y neurocognitiva dominada por la actividad representativa – egocéntrica. A través de la
motricidad fina intenta realizar con su mano y el lápiz objetos significativos de la realidad que lo rodea. Tendencia
a la realización de trazos circulares, cefalópodos, prototipo de la FH donde un círculo representa todo el cuerpo
de la persona, con rectas que salen del mismo representando las extremidades. Otros círculos más pequeños
intentan representar ojos y boca. Las bocas grandes detentan primacía de la etapa oral. Ojos vacíos, sin pupilas.
Emplazamiento central, tamaño grande, trazo fuerte.
4 años y 4.6 años 🡪 Realismo intelectual, el niño grafica las cosas del mundo externo en función de su
representación interna acerca de las mismas y no como son en realidad. Narcisismo, egocentrismo y motricidad
fina algo torpe, dibujos grandes y desproporcionados, pero cabeza y tronco diferenciados. No hay clara
diferenciación sexual, primeras épocas de la fase fálica. Nuevo progreso al dibujar extremidades superiores e

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inferiores que con pequeñas muecas intenta representar manos y pies. Emplazamiento central, tamaño grande,
trazo y presión fuertes.
5 años y 5.6 años 🡪 Mayor diferenciación gráfica, el tronco se agranda y la cabeza tiende a disminuir de
tamaño, el niño incorpora lentamente la noción de proporcionalidad. Cabello con pequeños círculos en espiral o
resorte. Ojos más chicos y generalmente rellenados. Boca en línea curva. Extremidades discriminadas del cuerpo.
Bidimensionalidad en brazos y piernas. Coloreado o rellenado de partes de la figura aparece como intento de
vestimenta, pudor. Línea divisoria del tronco como primeros intentos de diferenciación sexual consecuencia de la
problemática edipica instaurada en el niño. Pérdida del emplazamiento central y tamaño reducido. Mejor manejo
del trazo y la presión.
6 años (Entrada a la educación sistemática) 🡪 Inicio de la escolaridad y del período de latencia. El
Principio de Realidad cada vez opera con mayor fuerza sobre el Principio del Placer, disminuye el realismo
intelectual para dar paso al realismo perceptivo que se pone en evidencia al intentar graficar los objetos tal cual
se ven en la realidad. Disminuye el tamaño de las figuras y se da lugar en la hoja para realizar otros objetos o
paisajes. Omnipotencia y egocentrismo relegados. Figuras diferenciadas sexualmente por ropas y cabellos cortos
o largos. Cuello como elemento diferenciador entre cabeza y tronco, el niño diferencia aspectos intelectuales de
afectivos. Emplazamiento en zona inferior y sobre una base, del lado izquierdo debido al inicio de la lecto –
escritura.
7 años 🡪 Figuras cada vez más diferenciadas sexualmente, énfasis puesto en ropas y características
físicas. Aparecen zapatos y cinturón. Claramente diferenciada la zona del tronco de la zona genital y las
extremidades inferiores. Realización gráfica de manos, boca, orejas y cabello de manera más controlada y de
tamaño pequeño. Dibujos en un escenario. Imitación de los objetos de la realidad lo más parecido posible.
8 años 🡪 Figuras humanas con roles y funciones relativas al entorno social y elementos que enriquecen
las producciones. Acento puesto en los elementos accesorios de las figuras principales del dibujo. Movimiento en
las figuras, en acción. Transparencias esperables, se trata de una falla normal en la planificación del dibujo y la
ausencia de recursos psicológicos técnicos más complejos.
9 años 🡪 Intento de resolver los problemas de orientación y ubicación espacial del objeto en la realidad
de la hoja. Relaciones de los objetos según proporciones y tamaños. Mejor diferenciación de los personajes.
10 años 🡪 Interés por la acción de los personajes. Intento de hacer figuras de perfil, lo cual otorga más
plasticidad e idea de movimiento. Primer antecedente de una perspectiva y figura de perfil y en movimiento.
11 años 🡪 Figuras animadas e inanimadas más parecidas a la realidad. En la figura humana, tratamiento
de partes del cuerpo como brazo, antebrazo, muslo y rodillas, imitación de prendas de vestir de uso cotidiano. La
figura aumenta levemente de tamaño y se hace más importante en el contexto de la hoja.
12 años y 14 años 🡪 El despertar de la pubertad modifica la imagen de sí y del esquema corporal, interés
centrado en los cambios corporales y atributos físicos. En el varón: Ensanchamiento de hombros y refuerzo de
atributos masculinos de la cara y postura corporal, posición de la figura más firme, figuras con torso desnudo,
vello en pecho y piernas. En niñas: Busto y caderas ensanchadas, cejas, pestañas y labios. Emplazamiento central
y tamaño ¾ partes de la hoja que se mantendrá a lo largo de la adultez.
 Características de la Evolutiva Gráfica en la Adolescencia (Pensamiento lógico):
Alrededor de los 12 y 15 años aproximadamente culmina el proceso de mielinización del sistema nervioso,
lo que predispone al desarrollo máximo de las capacidades intelectuales y motrices de un individuo. Se
perfeccionan áreas de desarrollo que dan lugar a nuevas expresiones gráficas: Figura-Fondo (Volumen y Masa),
perspectiva y proporcionalidad, sombreado y uso de la luz, movimiento, interés por el cuerpo humano (re
elaboración del esquema corporal y la imagen de sí), medio cuerpo (represión) y expresión del rostro, detallismo,
abstracción, realismo y simbolismo.
∙ La perspectiva es un indicador del que se puede inferir la posición que toma un sujeto en relación con el
objeto y el tipo de vínculo que establece con éste.

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Perspectiva desde arriba 🡪 Buena capacidad de observación global o capacidad para el control de
situaciones altamente complejas, capacidad de organización y control de grupos. Necesidad de alejamiento del
objeto por temor al compromiso afectivo. Baja capacidad para recibir o expresar afecto.
Perspectiva desde abajo 🡪 Vínculo de dependencia o sumisión al objeto, autoestima baja, temor a la
agresión del exterior o a la agresión reprimida.
Perspectiva desde el punto medio 🡪 Buena capacidad para establecer la distancia optima respecto del
objeto o de las situaciones según las circunstancias.
∙ El sombreado siempre implica algún grado de emocionalidad especial a descubrir, no necesariamente
conflictiva.
∙ El detallismo se puede interpretar como la expresión de una serie de defensas como la disociación, la
formación reactiva, con el fin de controlar aspectos agresivos, sexuales e impulsivos.

Frank de Vertherlyi – Interacción y proyecto familiar en el test kinético de la familia actual y

prospectiva.
Capítulo 1. Breve revisión de los diferentes tests proyectivos gráficos de la familia.
Hammer (1969) 🡪 El Test de la familia se fue transmitiendo principalmente por vía oral, no puede
individualizarse su paternidad.
Appel (1931) 🡪 Uno de los primeros en proponer una técnica adecuada para la clínica psiquiátrica infantil.
Proponía como consigna al niño que dibuje: “La casa, el padre, la madre, hermanos, maestros y amigos”.
Minkowska (1947) 🡪 Abrevia la consigna proponiendo: “Dibuja el tema, “Yo, mi familia y mi casa”. El niño
decide quienes conforman a su familia.
Porot (1950) 🡪 Aumenta la capacidad proyectiva del test mediante la consigna: “Dibuja tu familia”. Se da
la opción al niño de incluirse o no. Coincide con Minkowska en el establecimiento de un buen rapport con el
entrevistado registrando su conducta y sus verbalizaciones. Describe un patrón de dibujo tipo, consistente en
ubicar a los miembros alineados horizontalmente.
Corman (1961) 🡪 Modifica la consigna a: “Dibuja una familia, una familia que tú imagines”. Una vez
concluida la parte gráfica realiza un interrogatorio. Le interesa ver con quién se identifica el niño por lo que
indaga: “suponiendo que formes parte de esa familia, ¿quién serías tú?”. La consigna propuesta de dibujar una
familia alejaría la atención del niño de la suya propia permitiéndole fantasear más. Utiliza la composición real del
grupo familiar como elemento para el análisis.
Koppitz (1973) 🡪 Coincide con Corman, hace hincapié en interpretar omisiones, adiciones, errores de
tamaño relativo.
Di Leo (1978) 🡪 Consigna: “Dibuja tu familia”, sin explicitar la inclusión del niño. En caso de que no se
incluya, se le aplica una segunda versión del test con la consigna kinética.
Morval (1974) 🡪 El test es útil para evaluar las actitudes del niño respecto de sus padres y hermano y las
fantasías concernientes a su propia inclusión dentro del grupo familiar.
 El dibujo kinético de la familia 🡪 Burns Y Kaufman presentan esta técnica en 1972. Técnica dedicada
esencialmente al diagnóstico infantil.
Consigna 🡪 “Haz un dibujo de todos los miembros de tu familia, incluyéndote tú, haciendo algo. Trata de
dibujar toda la familia, no caricaturas ni bosquejos. Recuerda, dibuja a todos haciendo algo, con algún tipo de
movimiento”. Una vez terminado el dibujo, se le pide que individualice a los personajes, incluyendo la edad de
cada uno, en el caso de haber incluido hermanos.
El solicitar la acción, amplía los aspectos dinámicos del clásico test de la familia, y permite apreciar con
mayor claridad los conflictos del niño en relación al grupo familiar.

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Análisis de los aspectos gráficos más generales 🡪 Machover – Koppitz – Kellog.
Análisis de aspectos más específicos del Test kinético 🡪 1. Características de las figuras; 2. Acciones; 3.
Estilos; 4. Símbolos.

Capítulo 2. Test de la familia kinética. Versión actual.

Partiendo del aporte de Burns y Kaufman, García Arzeno y Vertherlyi proponen en 1972 modificaciones
en la administración y en los criterios de interpretación.
Modificaciones en la administración
1. La población en que se aplica 🡪 Niños, adolescentes y adultos. Dada la riqueza del material aportado, la
buena aceptación de la tarea y el significativo intercambio que permite en la devolución, ayudando a contextuar
la problemática del sujeto dentro de una perspectiva que incluya su particular vivencia del grupo familiar.
2. La forma de administración 🡪 Buen rapport previo. Registrar la conducta postural y verbal y la
graficación.
3. La consigna 🡪 “Dibuje a su familia haciendo algo. Puede dibujarla como Ud. quiera, pero recuerde que
le pido que estén haciendo algo. No haga dibujos tipo fosforito”. Cuando finaliza la parte gráfica se le solicita que
ponga en cada figura quién es, y qué está haciendo. Es importante que al finalizar el test quede claramente
especificada la identidad de los personajes. Una vez verbalizada claramente la consigna, se acepta sin
comentarios cualquier tipo de kinesia, incluso figuras estáticas.
4. La inclusión del sujeto 🡪 Si el entrevistado pregunta, se lo alienta a que se dibuje. Si entrega el dibujo
sin haberse incluido, se pregunta de forma abierta: ¿están todos? No se le puede señalar directamente: “falta
ud”. Si insiste en no dibujarse, se registra dicha omisión y la correspondiente verbalización.

Modificaciones en la interpretación
Supuestos teóricos 🡪 a- El test permite obtener material gráfico significativo respecto de la dinámica y
estructura de personalidad del sujeto y b- Provee datos sobre las relaciones familiares fantaseadas de éste con su
grupo familiar.

Criterios de interpretación
[Link] general del sujeto 🡪 Observación de aspectos verbales y no verbales de la realización de la
tarea (gestos, cambios de actitud, comentarios) a lo largo de la producción.
[Link]ísticas formales del dibujo🡪 Tamaño, emplazamiento, trazado.
[Link] figura dibujada y secuencia general 🡪 Secuencia temporal de graficación ≠ Ubicación de figuras
en el dibujo terminado. La primera figura dibujada puede ser la más querida, la más temida u odiada. Tener en
cuenta el ritmo de trabajo, el tiempo relativo dedicado al dibujo de cada figura (fantasías de vínculo de cada
personaje) en comparación con el tiempo total (características generales de la personalidad) que demora en
hacer el test.
[Link] incluidos. Adiciones y omisiones 🡪 A quienes el sujeto considera como pertenecientes a su
grupo familiar, claridad respecto de su composición y límites, figuras con las cuales parece tener un conflicto que
impida su graficación y/o personajes necesita adicionar para negar una pérdida, desplazar un afecto. Las adiciones
 anuladas u omisiones corregidas son significativas, se debe esclarecer el rol del personaje, sus características y el
vínculo. La dificultad de definir los componentes del grupo pueden relacionarse con el momento evolutivo,
situaciones de crecimiento y cambio dentro del grupo familiar. La omisión del propio sujeto siempre es un
indicador de conflicto, la racionalización puede dar indicios del sentimiento predominante (No pertenencia,
inadecuación).
[Link]ón espacial y ámbitos:
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Configuración espacial 🡪 Pauta relacionada con los aspectos formales del dibujo y el manejo más o
menos coherente, expansivo o restrictivo que el sujeto hace del espacio.
El o los ámbitos 🡪 Referidos a la asignación de un espacio individual o compartido, de manera tal que
permita, restrinja o dificulte la interrelación de los personajes.
El o los escenarios 🡪 Ambientación de los personajes.
Estas variables expresan cercanía o distancia afectiva, interjuegan con la variable de acciones asignadas,
dando en su conjunto expresión a la fantasía de vínculo subyacente.
[Link]ísticas individuales de las figuras 🡪 Se toman en cuenta los indicadores de contenido propuestos
por autores que se han ocupado de la F.H. (Machover, Hammer, Koppitz). Además, análisis comparativo
interfiguras, tratamiento diferencial, postura, kinesia, zonas significativas y áreas de conflicto.
[Link] asignadas y roles inferidos 🡪 A través de esta variable se vehiculizan tipos de interacción y
fantasías de vínculo. Se espera que se ajusten relativamente a las acciones y roles acordados socialmente. En
casos de severa patología aparecen acciones bizarras, antisociales. Analizar si las acciones son conjuntas o
individuales, incompatibles, complementarias o no relacionadas entre sí. La predominancia de acciones referidas
a una misma área puede indicar rasgos de personalidad, correspondiendo esta modalidad en algunos casos sólo al
sujeto y en otros al grupo familiar. Cuando la acción es conjunta, ver el tipo de interacción, su significado latente,
si existe o no discriminación entre los personajes. Cuando aparecen subagrupamientos, ver si todos los miembros
están incorporados en acciones parciales o algunos en acciones individuales. Analizar el grado de vitalidad de las
acciones, si responde a un rasgo central del sujeto, a sentimientos momentáneos de depresión, si es una
característica de algún miembro o del grupo familiar.
[Link] y escenario 🡪 La inclusión de por lo menos aquellos objetos a que se refiere la acción son la
norma. La ausencia total de objetos en este test responde a un empobrecimiento del dibujo. Los objetos y la
explicitación de uno o más escenarios sirven muchas veces para desplazar sobre los elementos no humanos
fantasías de vínculo y afecto. La absoluta incoherencia entre objeto y acción pareciera indicar, según el grado de
bizarría, un fracaso en la simbolización o la irrupción del proceso primario. También se analiza el objeto de
acuerdo a sus propias características y su significado simbólico.
Escenario 🡪 Un excesivo énfasis en el escenario parece indicar una necesidad de compensar, por medio
de exteriores, una falta de identidad del sujeto o del grupo, ya que para definir a cada uno necesita explicitar con
exactitud el contexto en el que se mueve. La absoluta falta de ellos puede indicar pobreza por exceso de
represión o por bajo nivel intelectual.

Capítulo 3. Familia kinética prospectiva.

La importancia de la dimensión temporal como vinculada a la construcción de la identidad. Surge como
complemento del test de F.K.A., con el objetivo de explorar la fantasía de prospección. En la consigna prospectiva,
se mantiene la identidad de la propia familia, pero se le propone al entrevistado un marco imaginario a través de
la prospección. La forma en que concilia estos aspectos permitiría hacer inferencias sobre el predominio del
principio de realidad o de placer con que visualiza el pasaje del tiempo. Las características del cambio imaginado
pueden dan cuenta del grado de satisfacción o insatisfacción con que vive sus vínculos familiares actuales y los
mecanismos a los que apela para modificarlos en el futuro.
Consigna 🡪 “Dibuje su familia haciendo algo, tal como se la imagina en cinco años”.
5 años porque es suficientemente largo para permitir fantasear cambios y lo bastante breve para que el
sujeto pueda representárselos como propios y con carga afectiva.
Criterios de interpretación 🡪 Se utilizan los mismos que en el análisis de la F.K.A., pero se agrega el
análisis comparativo de ambas versiones. La fantasía de crecimiento, cambio o no cambio, se infiere a partir del
tratamiento semejante o diferente de cada una de las variables en los dos dibujos.
 I. Conducta general del sujeto 🡪 Ritmo de trabajo, postura, interrupciones, comparando las actitudes,
conducta paraverbal y preguntas y/o comentarios de esta versión con la FKA.

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II. Pautas formales del dibujo 🡪 Pueden vehiculizar fantasías de cambio. Ej: Trazo débil de figuras
parentales.
III. Primera figura dibujada y secuencia general.
IV. Personajes incluidos. Adiciones y omisiones 🡪 Tomar en cuenta el momento vital.
V. Configuración espacial y ámbitos.
VI. Características individuales de las figuras 🡪 Grado de consistencia que permite reconocer a los
personajes dibujados por segunda vez.
VII. Acciones asignadas y roles inferidos 🡪 El análisis del cambio en las acciones será un indicador del
proyecto vital del sujeto y su familia, manifestado en: En quién o quienes la acción cambia o se reitera. La
variación en el monto de interacción entre los personajes. El grado de actividad – pasividad incluida en la
conducta graficada. Los pasajes en el tipo de acción, dando lugar o no a nuevos roles.
VIII. Objetos y escenario 🡪 Lectura de la visión de futuro del sujeto.

RENATA FRANK DE VERTHELYI, SARA BARINGOLTZ DE HIRSCH, MÓNICA GUINZBOURG DE BRAUDE

IDENTIDAD Y VÍNCULO EN EL “TEST DE LAS DOS PERSONAS.”
PRÓLOGO:
∙ Test de las dos personas→ Bernstein.

CAPÍTULO II
Administración y criterios de interpretación en el Test de las dos personas:
∙ Antecedentes:
- El TDP (comúnmente llamado Test de la pareja), surge a partir del Dibujo de la Figura Humana en tanto
técnica proyectiva.
- Bernstein se propone construir un test que abarque más directamente la evaluación de los aspectos
vinculares, tomando para ella una sugerencia de Machover.
- La figura humana representa básicamente la expresión de sí mismo, brindando además información
sobre:
→la personalidad en cuanto a la identidad en general;
→la identidad sexual;
→y más específicamente la vivencia del esquema corporal.
∙ Bernstein afirma que su test, además de lo anterior ofrece una objetivación de la “pareja interna” del
examinado, es decir una imagen de la pareja que necesita, aportando datos sobre el vínculo fantaseado a nivel
consciente e inconsciente.

∙ Evolución de la consigna:
MACHOVER BERNSTEIN

-“Dibuje una persona completa” (en -“Dibuje dos personas

una hoja). cualesquiera” (En una sola hoja y sin
especificar sexo).

-“Ahora dibuje una persona del -“Póngales el nombre y la edad que

sexo opuesto” (en otra hoja). pueden tener.”

-Pedido de asociaciones o -“Escriba una historia que relate

aplicación de un cuestionario en el que se qué les ocurre, qué piensan y sienten los
pregunta: edad, ocupación estado civil, personajes.”
carácter, mejor y peor parte de su cuerpo,
deseos, etc.
-En otros casos se le pide que narre
una historia sobre esa figura como si ésta
 fuera un personaje de teatro o una novela.
También puede preguntársele si la figura le
recuerda a alguien en particular, si le
gustaría ser como ella y finalmente que
identifique si

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alguna de las aseveraciones sobre la figura
graficada pueden referirse a características
del propio sujeto.

-“Póngale un título a su historia”.

∙ Ambos autores enfatizan la necesidad de registrar la secuencia y la conducta así como preguntas o
asociaciones durante la ejecución.
∙ Bernstein consigna que toda pregunta sobre el sexo, edad, postura o inclusión de accesorios de la figura
deberá ser respondida por “como usted quiera”.
∙ En caso de realizarse una sola figura se recuerda que debe dibujar dos, pero si el paciente se rehúsa se
continua directamente con la parte verbal del test. Esto permitiría ver si a nivel de la historia puede introducir al
segundo personaje y quizás comprender qué provocó la dificultad para incluirlo gráficamente.
∙ Si el sujeto incluye espontáneamente escenario, objetos accesorios y/o alguna otra figura adicionada, no
se interfiere.

Características de la interpretación del Test de la figura humana y del Test de las dos personas. ∙
Bernstein señala que su test obtiene una doble producción, una “pareja gráfica” y “una pareja verbal”,
procediendo por lo tanto a un doble análisis que debería proveer información sobre la identidad del sujeto, su
relación de pareja y el vínculo fantaseado con la misma.
∙ Enfatiza que la técnica de análisis de la parte gráfica no difiere de la de Machover, en tanto la de la
historia verbal se asimila al TAT.
I. Análisis de la pareja, gráfica y verbal como una Gestalt.
II. Aspectos descriptivos.
1. Composición de la pareja: edad y sexo, homo u heterosexual…
2. Naturaleza del vínculo: sexual, materno-filial, fraternal…
3. Nivel de realidad: pareja real o fantaseada, relaciones verbales…
4. Situación de la pareja: paseo, trabajo, conversación, lucha…
III. Aspectos dinámicos.
5. Imagen de sí y del otro: Distribución de roles. Vista la pareja como una proyección de la imagen de si y
del otro generalizada. Vista la pareja como una proyección de las parte internas del examinado (yo-yo ideal). 6.
Contacto y comunicación: distancia interpersonal.
7. Afectos: Tema afectivo. Tono…
∙ El hecho de solicitar el dibujo de dos personas en un mismo espacio desde el comienzo, promueve la
movilización de una disociación instrumental mediante la cual se proyectan diferentes aspectos de sí mismo en
ambas figuras, así como el depositar en ellos la fantasía de un vínculo diádico.
∙ Vínculo diádico→ Proyección gráfica y luego verbal de la imagen de una relación sujeto-objeto, con
mayor o menor grado de discriminación, tal como se juega predominantemente en el momento actual de la vida
del entrevistado, aunque sea la resultante de los vínculos que ha establecido con las personas significativas de su
historia particular.

Criterios para una interpretación sistemática.

I Modalidad de realización de la tarea→ la intención de dividirla en dos subítems, es la de poder ver por
separado lo que está más relacionado con los aspectos yoicos adaptativos que posibilitan la comprensión de la
consigna y la realización de la tarea, de modelo del vínculo que el sujeto establece a lo largo del proceso de
realización de la misma.
I.1. Capacidad para cumplir la consigna→ acento en el resultado de la tarea, la cual puede ser realizada
 en forma total o parcial y las dificultades aparecer en la realización o comprensión inicial de la consigna. Además
el test puede evidenciar un logro homogéneo, fracaso total o rendimiento alternante.
I.2. Actitud hacia la tarea y el entrevistador–aspectos transferenciales→ acento en el proceso de
interacción sujeto-entrevistador. En este criterio se toma en cuenta la conducta verbal y no verbal acompañante,
evaluar si hay diferencia entre este y los demás test.
A través de la modalidad de interacción, importa diferenciar os aspectos más maduros del yo que se
expresan en el grado de alianza de trabajo, de aquellos que evidencian mayor patología.
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II Aspectos significativos gráficos→ Se subdivide esta variable en 4 ítems; los dos primeros referidos a
una visión más gestáltica; los dos últimos a un análisis más detallado de cada figura y de la relación entre ambas.
II.1. Pautas formales:
- Secuencia gráfica→ Se accede a través del registro de la conducta haciendo constar qué figura trazó
primero y en qué orden realizó todo el dibujo. Se debe tomar nota de aspectos relevantes significativos, como así
también consignar los cambios posturales y verbalizaciones concomitantes. Lo esperable es que se dibuje primero
una figura entera desde la cabeza a los pies pasando luego a la segunda.
- Ubicación y tamaño→ Se hace relevante la comparación entre las dos figuras. En primer lugar tenemos
en cuenta la ubicación y el tamaño del total del grafico en relación con la hoja en blanco, como simbolizando el
espacio en el que se desenvuelve el sujeto. Parece ser esperable que las dos figuras compartan una ubicación
respecto del eje horizontal.
En cuanto al tamaño; es esperable que abarque aproximadamente un tercio de la hoja como en otros
gráficos. El hecho de que dos personas presupone que puede ampliarse la superficie ocupada en el sentido
horizontal y sin incrementarse el tamaño.
La tendencia del tamaño general de las figuras guarda más relación con rasgos de carácter del sujeto.,
mientras que las diferencias de tamaño relativo aportan más datos sobre el tipo de vínculo.
- Trazado→ Características significativa. Trazo diferencial que puede tener cada una de las figuras y/o
zonas específicas.
II.2. Adiciones y/u omisiones gráficas:
- Adiciones→ En adultos no son frecuentes, por lo tanto su presencia es significativa. Pueden estar
referidas a la escena como totalidad o estar adjudicadas a uno de los dos personajes. Es importante el momento
en que se incluyen: puede ser planeada y racionalizada como contextualización de la acción, o incluida en un
momento específico.
- Omisiones→ La omisión de la segunda persona refleja una dificultad severa para fantasear con un
vínculo diádico, pudiendo esto deberse a serios problemas con la identidad. →Fracaso en la consigna.
II.3. Análisis Intrafigura: Se tomarán en cuenta las características de cada figura.
- Grado de humanización→ Dado por el interjuego de los subítems:
→Completud: Se toma en cuenta el logro de realizar una figura completa, con todas sus partes esenciales,
así como las omisiones. Vinculada a la cantidad de detalles.
Cierto tipo de incompletud es esperable en determinadas etapas evolutivas.
→Complejidad: riqueza cualitativa de expresión gráfica. Resultado de: Nivel intelectual, Personalidad,
Momento evolutivo y Conflicto. Se relaciona con la cualidad de atributos graficados.
Resultante del interjuego del nivel intelectual, rasgos de personalidad, momento evolutivo y conflictos del
sujeto.
Dentro de la complejidad, u elemento que enriquece la figura lo constituye la posibilidad de proyectar en
el grafismo actitudes gestuales que denoten movimiento o postura. Esta capacidad de graficar kinesia, que es un
logro evolutivo tardío y generalmente vinculado a un buen nivel intelectual, a su vez es expresiva de la modalidad
comunicacional de la personalidad.
El grafismo del desnudo constituye un problema en sí mismo.
La vestimenta a su vez puede representar aspectos de la autoestima y también ser utilizada como símbolo
de valores sociales, pautas normativas, elemento de status, etc…
→Integración: Refiere al logro de una producción armónica, equilibrada proporcionalidad de las partes y
articulación fluida de las mismas. Esta armonía está dada por la calidad de la línea que otorga un cierto ritmo a la
figura y por la adecuación de la inserción de las articulaciones.
Las fallas de la integración y el grado en que se dan son significativas respecto a la gravedad
psicopatológica del caso.
 Las transparencias son esperables en niños pequeños y en personas con escaso nivel intelectual y/o
educacional; como rasgo patológico, predominan en los procesos de desorganización.
Las malas inserciones corresponden muchas veces a procesos de reestructuración psicótica.
La asimetría en las figuras puede aparecer en situaciones de pérdida del equilibrio interno; a veces es el
reflejo de un trastorno físico.

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Una correcta interrelación de la completud, complejidad e integración permiten plasmar figuras con buen
grado de humanización, lo que reflejaría el logro de un adecuado esquema corporal. En cambio, figuras que
impresionan como carentes de energía, movilidad, o aparecen como demasiado rígidas darían cuenta de distinto
tipo de patología que se acrecentaría a medida que se pierden las características humanas.
Zonas Significativas y áreas de conflicto
Frente la consigna “dibuje dos personas” es esperable encontrar en las figuras cierto grado de
diferenciación que transmita la percepción de identidades separadas, en interacción o no, pero como unidades
distintas reflejando la discriminación básica yo-no yo. El elemento más habitual de distinción es el sexo.
En los casos más patológicos, la expresión gráfica muestra la dificultad del reconocimiento de la propia
identidad y de un vínculo con otro diferenciado.
Algunos reforzamientos de la distancia o elementos que separan las figuras son producto de conductas
defensivas frente a la confusión de identidades.
II.4. Análisis interfiguras: Es la variable más específica del test en tanto que al ubicar las dos personas en
la misma hoja el sujeto transmite simbólicamente un vínculo fantaseado. La evaluación del grafico en este sentido
gira en torno de dos dimensiones: acercamiento-alejamiento, simetría-asimetría de la relación. Éstas pueden
expresarse es a través de distintas variables en forma individual o interrelacionada.
Para este análisis tomamos alguna de las pautas formales así como otras de contenido.
→Grado de Diferenciación: Lo más frecuente es presentar ambas figuras cercanas en un eje horizontal y
de frente.
Es necesario convalidar esta variable posicional y gestual con las acciones y los rasgos atribuidos a los
personajes.
También se toman en cuenta los canales específicos de comunicación (manos, rostros, pies) tanto en su
omisión como en su exacerbación
→ Elementos significativos de la interrelación: Cuando la omisión de los canales de comunicación es
total, plantearía una falla que va más allá del binomio y parecería tener que ver con la desconexión del yo y de la
realidad.
III Aspectos significativos verbales:
1) III.1. Nombre y edad:
La posibilidad o no de adjudicar nombres indica la capacidad del sujeto para una mínima identificación y
diferenciación.
Esperable: fantasear con nombres distintos del propio y diferentes entre las figuras. Supone un buen
control de la distancia, discriminación y mayor posibilidad proyectiva.
Se puede enriquecer el significado del nombre indagando sobre las asociaciones que originaron esa
elección en particular. Es posible que en la elección de nombres surjan elementos francamente
autorreferenciales.
En cuanto a las edades, es esperable: edades concordantes con la real del sujeto, expresivas de una
conflictiva típica de la etapa vital por la que atraviesa. Es importante ver cómo influye el momento evolutivo en la
elección de edades más cercanas o alejadas de la propia.
En adultos→ cuando las edades adjudicadas se alejan en ambos personajes y en una misma dirección,
podrían reflejar el conflicto a asumir la edad real. Planteándose fantasías de regresión a etapas previas del
desarrollo o a una prospección alejada, donde se idealiza la etapa elegida por temor a asumir e momento actual.
III.2. Historia
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→Emplazamiento: Suele darse a continuación del grafismo ocupando aproximadamente el ancho de la
hoja. Dado que la consigna inicial no incluía la realización de la historia esto permite ver las conductas adaptativas
del sujeto al espacio libre que le ha quedado.
→Extensión: Posibilidad de manejarse con una síntesis adecuada que no caiga en una pobreza o una
longitud redundante.
→Escritura: En un primer momento analizamos desde un enfoque más gestáltico la uniformidad o no de
la modalidad, tendencia general, expansividad… Subsiguientemente desde una visión más detallada se toma en
cuenta la presencia o no de borrones, tachones, confusiones, etc… como refiriéndose a algún tipo de ruptura del
discurso escrito por irrupción de contenidos inconscientes.
→Lenguaje: Riqueza, precisión, variedad de los términos, dirección de la estructura sintáctica y
semántica. Sobre esta base se analiza la modalidad individual, reflejo de la personalidad del sujeto, para lo cual se
toman en cuenta cantidad y cualidad de los sustantivos, adjetivos, tipos de verbos, uso de puntuación, inclusión
de diálogos.
→Causalidad: posibilidad de dar una concatenación de los hechos para que guarden una relación
témporo-espacial adecuada y provean un enlace lógico a las distintas vicisitudes del relato.
→Coherencia: ligada al logro de una historia en la cual los aspectos semánticos y sintácticos estén
mantenidos.
La falta de coherencia suele aparecer en casos de desestructuración yoica severa. Implica siempre de por
si una ruptura de la causalidad.
→Capacidad para incluir ambos personajes: poder elaborar un relato que dé cuenta de la interacción
entre ambos personajes evidencia una capacidad yoica disponible para fantasear con un vínculo diádico cuyas
características se desprenderán del tipo de interacción planteada.
↘Posibles fracasos o desvíos:
- Elaborar una historia individual para cada personaje, subrayando así la evitación del contacto. - Adición→
de personajes en la historia, que podrían funcionar como subsidiarios a la interacción básica entre los personajes
graficados, trasmitiendo a través de ellos distintos aspectos de las vicisitudes de la relación.
- Historias donde se señalan dos vínculos diádicos independientes.
- Omisión→ Es poco común que se omita uno o dos personajes, siendo más grave lo segundo. - A veces es
posible encontrar la fantasía de vínculo desplazada hacia un objeto, animal o situación. - En los casos más
patológicos el sujeto narra una historia totalmente desconectada de los personajes graficados, indicando una
seria ruptura con la realidad.
→Creatividad: elaborar una historia en la que se plantea un nudo argumental que se enriquezca en la
medida que se ubique a los personajes dentro de un contexto espacial y temporal y provea un desenlace para la
historia.
↘Nudo argumental: Posibilidad de expresar a nivel de la historia las vicisitudes y características de la
interacción fantaseada.
↘Contextualización temporal: relacionado con el nudo argumental. Esperable: una historia con un
comienzo, desarrollo y final de mayor o menor extensión temporal; discurso coherente.
↘Contextualización espacial: enriquecer la historia ubicando la interacción en un escenario o ámbito
específico. En algunos casos el contexto es utilizado con fines defensivos, en otros en cambio, muestra aquello de
que se defiende.
→Roles: función social que se le asigna a los personajes en forma implícita o explícita cuando éstos se
desprenden de la acción adjudicada.
→Cualidades: atributos otorgados a los personajes como rasgos más permanentes o momentáneos en las
vicisitudes del relato. Ver el grado en que esas caracterizaciones permiten dar vida a los personajes, cuáles son los
aspectos jerarquizados y detectar si estas asignaciones son compartidas o no por ambas figuras.

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La asignación de características polares del tipo bueno-malo, afectivo-intelectual, seguro-tímido…
marcaría una necesidad exacerbada de disociación.
 →Modalidad de interacción: íntimamente ligada a los roles y cualidades asignadas, posibilidad de
vínculos simétricos y asimétricos más o menos definidos.
Se toma en cuenta la dirección de la interacción en términos de acercamiento-alejamiento.
También se enfoca en lo lábil, estable o rígido de la modalidad interaccional.
→Desenlace: se considera la presencia-ausencia del desenlace, la calidad del mismo a fin de formular
hipótesis sobre la fortaleza yoica y el manejo de las defensas respecto de la relación bipersonal que el test
plantea. En general, es preferible que se de algún tipo de desenlace a que no aparezca ninguno.
→Análisis secuencial: Toma en cuenta los indicadores anteriores tratando de hacer una lectura más
dinámica del material centrándose en el proceso del relato.
Se observa si el vínculo evoluciona progresivamente hacia una mayor discriminación y
complementariedad o si por el contrario se marca una tendencia hacia la indiscriminación y simbiosis.
III.3. Título
Es la última consigna y por consiguiente el cierre del test. Síntesis de la situación.
Tener en cuenta la actitud con que el sujeto acepta esta parte de la tarea.
El emplazamiento del título suele darse arriba del gráfico o al final de la historia englobando la totalidad
de la producción grafico-verbal. Algunas ubicaciones poco habituales pueden vincularse a rasgos confesionales.
El título permitirá al sujeto hacer resaltar las características significativas del vínculo. Cuando no es una
simple reiteración de una frase de la historia o la repetición de los nombres asignados, refleja una mayor
creatividad y poder de integración a nivel yoico.
IV. Síntesis gráfica verbal e integración con datos personales.
Objetivo: llegar a la comprensión de las fantasías, ansiedades, defensas y conflictiva básica ligadas a la
situación vincular diádica, tal como se expresan en el test.
Cuando las hipótesis derivadas de la parte verbal y gráfica son recurrentes o convergentes, parece más
accesible LOGRAR ESTE RESULTADO, ya que este punto es la integración de las inferencias a las que se llegó
previamente.
Cuando no es así, las hipótesis quedarían en suspenso a ser confirmadas o rectificadas con otros
materiales.

Hammer – Tests Proyectivos Gráficos.

Capítulo 2. La proyección en el encuadre clínico.
Goodenough observó que su test ponía en juego no sólo la capacidad intelectual sino también factores de
la personalidad. Tanto el Test del dibujo de la casa-árbol-persona como el del Dibujo de la figura humana se
desarrollaron como tests de la personalidad a partir de escalas de inteligencia. El HTP de Buck apareció como
derivación de una escala de inteligencia en la que ese autor se hallaba trabajando hacia la época en que Wechsler
publicó su Escala de la inteligencia. Buck observó que los dibujos se saturaban de factores no intelectuales de la
personalidad. Buck y Machover son los principales gestores y expositores en el campo de los dibujos proyectivos.

Capítulo 3. Aspectos expresivos de los dibujos proyectivos.

La fase estructural o expresiva del dibujo abarca el tamaño de éste, la presión y calidad de la línea, el
emplazamiento en la hoja de papel, la exactitud, grado y áreas de completamiento y detalles, la simetría,
perspectiva, proporciones, sombreado, reforzamiento y el borrado.

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El análisis de contenido abarca la postura de las figuras, la expresión facial y la importancia que se da a
diferentes detalles.
Secuencia 🡪 Cuando se analizan los datos de los tests gráficos en términos de la secuencia en que
emergen los derivados del impulso, las defensas y la adaptación, somos testigos de cambios dinámicos y
 económicos que ponen de manifiesto rasgos estructurales del sujeto.
La secuencia del dibujo se refiere al orden en que un determinado sujeto realiza su producción gráfica. A
partir del análisis de este aspecto se puede inferir el grado de organización (o desorganización) yoica que el sujeto
presenta, organización que por ende pondrá de manifiesto la forma de trabajo intelectual de un individuo. La
secuencia nos muestra la manera en que un sujeto estructura una tarea. (Rosa Caride)
Tamaño 🡪 Se halla estrechamente vinculado con la fuerza o debilidad yoica (Rosa Caride). Contiene
indicios del realismo de la autoestima del examinado, de su autoexpansividad característica, o bien de sus
fantasías de omnipotencia. El sentimiento de frustración que produce un ambiente restrictivo se manifiesta en el
tamaño de los dibujos. Los dibujos pequeños corresponden a personas con sentimientos de inadecuación y
tendencia al retraimiento, sentimientos de inferioridad. Dibujos demasiado grandes denotan sentimientos de
constricción ambiental acompañados de acciones o fantasías sobrecompensatorias concomitantes, corriente
agresiva, descarga motora.
Presión 🡪 Indicador del nivel energético del individuo. Trazos livianos pueden indicar bajo nivel
energético, restricción, represión, depresión.
Trazo (Líneas) 🡪
Rectas = Autoafirmación. Circulares = Dependencia y emotividad. Redondeadas = Asociadas a las
femineidad. Dentadas = Hostilidad. Quebradas o indecisas = Inseguridad o ansiedad. Tirantes = Estados
emocionales rígidos o tensos. Fragmentadas o esbozadas = Ansiedad, timidez, falta de autoconfianza. Rítmicas y
fluyentes = Personas más sanas.
Borrar de modo excesivo constituye un correlato gráfico de la incertidumbre y la indecisión, de la
autoinsatisfacción.
Detalles 🡪 Los detalles inadecuados constituyen la reacción gráfica preferida de las personas con una
clara tendencia al retraimiento. La ausencia de detalles adecuados transmite una sensación de vacío,
característica de personas que utilizan el aislamiento como defensa. Detalles excesivos, característico de
obsesivo-compulsivos.
Simetría 🡪 Dibujos con falta de simetría revelan inadecuación de los sentimientos de seguridad en la vida
emocional. Cuando la simetría bilateral está acentuada hasta el punto de producir un efecto de rigidez, el control
emocional es de tipo obsesivo-compulsivo y puede expresarse como represión e intelectualización exagerada.
Emplazamiento 🡪 Ligado al concepto de plano gráfico que es aquel del cual dispone el sujeto a quien se
lo enfrenta con la situación de dibujar. Es la superficie material destinada a contener al dibujo, tal como el espacio
contiene al hombre. El examinado debe emplazar en la hoja en blanco su producción de acuerdo a su modelo de
inserción en el mundo. (Rosa Caride)
Dibujos en el medio de la hoja, conducta más emotiva, autodirigida, seguridad. Acerca del emplazamiento
horizontal de la página, cuanto más hacia la derecha mayor probabilidad de que el individuo tenga
comportamiento estable y controlado, postergue la satisfacción de sus necesidades e impulsos, y prefiera
satisfacciones intelectuales, inhibición, introversión. Más a la izquierda, individuo impulsivo, búsqueda de
satisfacción inmediata, extroversión.
Emplazamiento a lo largo del eje vertical, cuanto más arriba es más probable que la persona sienta sus
metas inalcanzables, que busque satisfacciones en la fantasía, que se mantenga distante, inaccesible, relacionado
a la ideación, mundo de las ideas. Cuanto más bajo, sentimientos de inseguridad, inadaptabilidad, depresión,
persona ligada a la realidad, a lo concreto, terrestre, firme, sólido.
Figuras que se unen al papel, necesidad de sostén, temor a la acción independiente y falta de seguridad.
Movimiento 🡪 Relacionado con lo sensorio-motor, por consiguiente con la afectividad. Cuando es
excesivo, afectividad indiscriminada, sin control, se pierde la relación consigo mismo y con los otros. Cuando hay

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rigidez indica excesivo control por parte del sujeto, pudiendo aparecer en individuos que se hallan al borde del
derrumbe psicótico. (Rosa Caride)

Capítulo 8. Interpretación del contenido de la técnica proyectiva gráfica casa-árbol-persona.

Técnica proyectiva gráfica creada por Buck (1948 o 1949) que permite observar la imagen que el
 examinado tiene de sí mismo y de su ambiente, qué cosas considera importantes, cuáles destaca y cuáles
desecha.
Dos tipos 🡪 HTP ACROMÁTICO (Lápiz negro solamente)
HTP CROMÁTICO (Incluye colores)
Material 🡪 3 Hojas en blanco, tamaño A4. Lápiz negro Nº 2. Goma de borrar, si la solicita. Lápices de
colores (HTP Cromático).
Edad 🡪 Sin límites, desde niños que ya comprenden la consigna hasta adultos. Tener en cuenta etapa
evolutiva para la interpretación.
Consigna 🡪 Tres momentos:
1. Se le entrega una hoja en forma apaisada, y “dibuja una casa”; al finalizar, que relate una historia. 2. Se
le entrega una hoja en forma vertical, y “dibuja un árbol”; al finalizar, historia o encuesta.
3. Se le entrega una hoja en forma vertical, y “dibuja una persona”; al finalizar, nombre y edad, e historia
o encuesta.
La elección de la casa, el árbol y la persona como conceptos gráficos 🡪 Son ítems familiares a todos, son
aceptados como conceptos que deben ser dibujados, estimulan la verbalización libre y espontánea y son
conceptos simbólicamente fértiles en términos de significación inconsciente.
Los aspectos proyectivos de los dibujos de la casa-árbol-persona 🡪 Como todo instrumento proyectivo,
enfrenta al examinado con un estímulo lo suficientemente inestructurados o ambiguos como para que el
significado de éstos surja, en parte, del interior del examinado.

Simbolismo inherente a la tríada casa-árbol-persona:

Casa 🡪 Como lugar de vivienda, provoca asociaciones con la vida hogareña y las relaciones
interfamiliares. Pone de manifiesto la actitud respecto de la situación en los hogares y de las relaciones con
padres, hermanos, cónyuges e hijos.
Árbol 🡪 Refleja sentimientos más profundos e inconscientes que el individuo tiene de sí mismo.
Persona 🡪 Vehículo más cercano a la consciencia de la autoimagen y de las relaciones con el ambiente,
los sentimientos hacia el otro. Proyecta un retrato de los conflictos y defensas del examinado.

Interpretación de los elementos constitutivos de la casa, del árbol y de la persona 🡪 El contenido de los
dibujos pone de manifiesto las cualidades más inconscientes que existen en lo profundo de la personalidad.
CASA 🡪 Generalmente representa: a) la imagen de uno mismo, con sus elementos correspondientes: área
de la fantasía, yo, contacto con la realidad, accesibilidad, predominio oral, anal o fálico; b) la percepción de la
situación familiar, pasado, presente y futuro deseado.
Techo 🡪 Simboliza el área vital de la fantasía, se equipara a la vida mental. El tamaño del techo refleja el
grado en que el individuo dedica su tiempo a la fantasía y en que recurre a ella en búsqueda de satisfacciones.
Paredes 🡪 La fortaleza y la adecuación de las pareces se relaciona directamente con el grado de fortaleza
del yo y de la personalidad.
Puerta 🡪 Se relaciona con el contacto con el ambiente.

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Ventanas 🡪 Representan un medio secundario de interacción con el ambiente.
Chimenea 🡪 Podría pensarse como símbolo fálico.
Humo 🡪 El humo denso que sale en forma profusa de la chimenea puede indicar una considerable
tensión interna en el individuo o conflictos y turbulencias en la situación de la casa. El humo que se desvía mucha
hacia un lado, como si hubiese un viento muy fuerte, constituye un índice de las presiones ambientales.
Perspectiva 🡪 Ver Celener.
Línea del suelo 🡪 Revela el grado de contacto del examinado con la realidad.
 Accesorios 🡪 Arbustos, árboles y otros detalles que rodean la casa manifiestan falta de seguridad. El
agregado de un sendero que conduce a la puerta es común en individuos que ejercen cierto control y tacto en sus
relaciones. Los cercos alrededor de la casa constituyen una maniobra defensiva.

ÁRBOL 🡪 Los individuos se proyectan durante el proceso del dibujo de un árbol, ofreciendo un
autorretrato. Este dibujo puede captarse intuitivamente como totalidad, recibiendo una impresión que puede ser
de armonía, inquietud, vacío, carencia, abundancia, hostilidad. En la parte inferior del tronco suelen aparecer las
huellas de las experiencias tempranas, y en la parte de arriba las de aparición más reciente. El árbol transmite la
imagen que el individuo tiene de sí mismo en el contexto de sus relaciones. La organización total del dibujo revela
cómo siente el individuo su equilibro intrapersonal.
Tronco 🡪 Representa la sensación que la persona tiene acerca de su fortaleza interna (fuerza del yo).
Raíces 🡪 Tienen como función el contacto con el suelo, con la realidad. Las raíces que se ven a través de
la tierra transparente constituyen un indicio directo de un deterioro en el criterio de realidad. Árbol con base en
el borde del papel 🡪 Individuos inseguros, con sensaciones de inadaptación. Depresivos.
Ramas 🡪 Representan la capacidad que se siente poseer para obtener satisfacciones del medio, para
extenderse hacia los demás y para ramificarse en logros acertados. Constituyen un símil de los brazos en el dibujo
de la persona.
Árbol tipo cerradura 🡪 Tronco y follaje dibujados con una línea continua, sin ninguna separación entre la
copa y el tronco. Se trata de un espacio blanco encerrado, sin ninguna relevancia. Individuos oposicionistas y
negativistas, obedecen a la consigna pero sólo en parte.
Árbol disociado 🡪 Las líneas laterales del tronco no se conectan entre ellas, se extienden hacia arriba,
formando cada una su propia rama de estructura independiente. Indica la ruptura de la personalidad, disociación
entre sus componentes fundamentales, derrumbe de las defensas y peligro de que los impulsos internos se
vuelquen en el ambiente. Patognomónico de la esquizofrenia.
Tema 🡪 Degradación que revela un árbol orinado por un perro. Mutilación corporal transmitida por el
dibujo de un hombre identificado con una figura parental que amenaza al árbol con la total destrucción a
hachazos. Mujeres embarazadas que dibujan árboles frutales. Pacientes depresivos prefieren sauces llorones.
Niños que dibujan manzanos identificándose con el fruto y representan a la figura materna con el árbol.
Edad adscripta al árbol 🡪 La edad proyectada se vincula con el nivel psicosexual que el examinado siente
poseer.
Árbol muerto 🡪 Pacientes con mal ajuste, esquizofrénicos, deprimidos. Averiguar si las causas son
internas o externas.

PERSONA 🡪 Puede motivar tres tipos de temas: el autorretrato, el ideal del yo, y la representación de
personas significativas para el sujeto.

KOPPITZ, ELIZABETH - DIBUJO DE LA FIGURA HUMANA

Antecedentes.

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∙ El interés por los dibujos infantiles reúne una gran cantidad de estudios realizados en los últimos 75
años:
- Dactilopintura
- Acuarelas – Crayón – Tiza o Lápiz
- Producciones artísticas.
- Estudios comparativos de las producciones de diferentes niños y hombres primitivos. - En Inglaterra ya
aparecía el interés de la antropología por comparar el dibujo del niño con pinturas rupestres.
- Análisis clínicos de pinturas y dibujos de niños perturbados.
- Estudios longitudinales para ver la evolución desde los primeros garabatos hasta dibujos maduros.
- Interés por observar, evaluar la evolución de la madurez mental por medio del dibujo de la figura
humana.
 Dos enfoques principales de la interpretación del DFH:
1- DFH es considerado como una técnica proyectiva. En la misma se analizan los dibujos buscando signos
de necesidades inconscientes, conflictos y rasgos de personalidad.
-Representante del enfoque proyectivo del DFH: Machover (1943/53/60), Levy (1958), Hammer (1958) y
Jolles (1952).
2- DFH como un test evolutivo de maduración mental.
-Representante del enfoque evolutivo del DFH: Goodenough (1926), Harris (1963).
∙ El test DFH, requiere que el niño dibuje “una persona entera” a pedido del examinador, en su presencia.
Representa una forma gráfica de comunicación entre el niño y el psicólogo.
-Goodenough les indicaba que dibujaran un hombre. Machover les pedía a sus pacientes que dibujen una
persona y luego otra del sexo opuesto. Harris solicita el dibujo de un hombre, una mujer y un autorretrato.
Hammer obtiene dibujos de un hombre y de una mujer, tanto a lápiz como a crayón.
∙ En las investigaciones del DFH, a los niños solo se les pidió que dibujaran una persona entera. Esta es una
consigna ambigua, ya que por un lado la persona que un niño mejor conoce es el mismo; el dibujo seria entonces
el retrato de su interior, de sus actitudes. Por el otro, también no debería sorprender que algunos niños traten de
evitar inconscientemente, y aun consciente, revelar su interior y que no deseen enfrentarse con el pobre
concepto que tienen de sí mismo.
∙ Se evalúa cualitativamente aspectos emocionales y cuantitativamente aspectos evolutivos a partir de
una escala de maduración.
∙ Evaluación de niños de 5 a 12 años como prueba proyectiva y madurativa. En adolescentes se emplea
como prueba proyectiva, ya que se supone que a partir de los 12 años los ítems evolutivos esperados son
realizados en su totalidad. Con respectos a los niños y adolescentes es importante tener en cuenta que se trata de
sujetos que se encuentran en un período de su vida en el que se producen cambios por lo que las inferencias que
se hagan respecto a sus producciones deben tener en cuenta este punto.

Administración.
∙ Se puede administrarlo individual (es preferible ya que permite observar la conducta del niño cuando
dibuja y realizar preguntas aclaratorias si en necesario) y colectivamente (es factible para investigaciones o para
escuelas).
∙ El examinador debe sentar al niño confortablemente frente a un escritorio vacío y presentarle una hoja
de papel formato carta y un lápiz número 2 con goma de borrar.
∙ CONSIGNA: “Querría que en esta hoja dibujaras una persona ENTERA. Puede ser cualquier clase de
persona que quieras dibujar, siempre que sea una persona completa, y no una caricatura o una figura hecha con
palotes”.
∙ No hay tiempo límite en esta prueba. La mayoría lo termina en diez minutos.
∙ El niño es libre de borrar o cambiar su dibujo si lo desea. Sugerimos que el examinador observe la
conducta del examinado mientras dibuja y que tome nota de las características inusuales, como así también la
secuencia en la cual dibuja la figura, la actitud del sujeto, sus comentarios, el tiempo, y el papel que utiliza.
∙ No debe haber otros elementos como lápices de colores, para evitar que el niño los [Link]
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Interpretación.
∙ Se analiza en función de dos signos objetivos:
1- ITEM EVOLUTIVOS: se relacionan con la edad y nivel de maduración del niño y no con su aptitud
artística, aprendizaje escolar, etc.
- Lista de 30 ítems evolutivos. Goodenough - Harris - Koppitz.
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1. Cabeza. 13. Brazos. bidimensionales.
2. Ojos. 14. Brazos 23. Rodillas.
3. Pupilas. bidimensionales. 24. Pies
4. Cejas o 15. Brazos unidos a 25. Pies
pestañas. los hombros Bidimensionales
5. Nariz. 16. Brazos 26. Perfil.
6. Fosas nasales. apuntando hacia abajo. 27. Buena
7. Boca. 17. Codo proporción.
8. Dos labios. 18. Manos. 28. Ropa: una sola
9. Orejas. 19. Dedos. prenda o ninguna.
10. Cabello. 20. Número correcto de 29. Ropa: dos o tres
11. Cuello. dedos. prendas.
12. Cuerpo. 21. Piernas. 30. Ropa: cuatro
22. Piernas en ítem o más.

∙ Se asigna 1 punto por cada indicador presente y 0 punto a cada ítem ausente.
∙ De los 30 ítems, hay 13 ítems básicos que son indicadores evolutivos para niños pequeños. (cabeza, ojos,
nariz, boca, cuerpo, piernas, cabello, pies, brazos, piernas bidimensionales, dedos y manos) ∙ Se distinguen 4
categorías de frecuencias (en función de la frecuencia de aparición) en cada franja de edad considerada:
- Esperados: constituyen el mínimo de ítem que uno puede esperar encontrar en los dibujos de los niños
de una edad dada. Se considera más significativa la ausencia que la presencia de los mismos. La hipótesis
subyacente es que la omisión de cualquier ítem evolutivo indica madurez excesiva, retraso, o la presencia de
regresión debido a problemas emocionales.
- Comunes: están presentes en más de la mitad de los dibujos de un nivel dado.
- Bastante comunes y excepcionales: están presentes en menos de la mitad del total. Ni la presencia ni la
ausencia se considera significativo y son importantes para el diagnóstico. Esto vale tanto para estos como para los
comunes.
- Excepcionales: se lo considera muy significativa. Son inusuales. Se postula la hipótesis de que los ítems
evolutivos excepcionales se encuentran solo en protocolos de niños con una madurez mental superior al
promedio.
∙ Los ítems evolutivos esperados y excepcionales varían con la edad y el sexo. Se utilizan para evaluar el
nivel general de madurez de un niño.
∙ Los indicadores esperados van aumentado progresivamente año a año ya que la mayor madurez le
posibilita un desempeño mejor.
∙ Al comparar los gráficos de varones y de niñas se destaca la superioridad de las nenas en los primeros
años, esto disminuye gradualmente. Hacia los 8 o 9 años algunos dibujos de niños resultan tener más detalles y
mejor calidad.
Existen ítems “masculinos” como ser dibujo de perfil, rodillas, y orejas. Se espera que los varones sean
más independientes que las niñas y el dibujo de perfil se asocia a menudo con el alejamiento de los demás
buscando la independencia. Y los “femeninos”, que comprende cabello, pupilas, cejas, labios y ropa, ya que los
dibujos de las niñas tienden a reflejar su conciencia del atuendo, belleza femenina y su interés por los mismos.
Estos ítems, tanto femeninos como masculinos reflejan las actitudes que los niños han aprendido
inconscientemente de su medio sociocultural en la temprana infancia.
∙ Las prendas de vestir que aparecen en los DFH reflejan las modas vigentes de una cultura y un sitio dado.
∙ El ítem evolutivo como signo en los DFH infantiles está relacionado con la edad y maduración y aumenta
con frecuencia a medida que el niño crece. No está muy afectado por la consigna dada ni por el instrumento
empleado para dibujar. No está influido por la edad ni por la capacidad artística del niño.
∙ Para puntuar los DFH de niños de 5 a 12 años: la ausencia de un ítem esperado se evalúa con –1 y a la
presencia de un ítem excepcional se le asigna 1; para evitar resultados negativos se suma al final 5.

2- INDICADORES EMOCIONALES: actitudes y preocupaciones del niño.

∙ Reflejan sus ansiedades, preocupaciones, y actitudes.
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∙ Un indicador emocional es definido como un signo en el DFH que cumple con tres criterios. 1- Debe tener
validez clínica, es decir, debe poder diferenciar entre los DFH de niños con problemas emocionales de los que no
 los tienen.
2- Debe ser inusual y darse con escasa frecuencia en los DFH de los niños normales, que no son pacientes
psiquiátricos, es decir que el signo debe estar presente en menos del 16 % de los niños en un nivel de edad dado.
3- No debe estar relacionado con la edad y la maduración, es decir, su frecuencia de ocurrencia en los
protocolos no debe aumentar solamente sobre la base del crecimiento cronológico del niño. ∙ Koppitz elabora una
escala inicial de 38 Ítems Emocionales tentativos derivados de los trabajos de Machover y los de Hammer. Estos
se distribuyen en tres grupos:
1. Signos cualitativos: referentes a la calidad de los DFH.
2. Detalles especiales: no se dan habitualmente en los DFH.
3. Omisiones: esperables en un determinado nivel de edad.
SIGNOS CUALITATIVOS DETALLES ESPECIALES OMISIONE
S

Integración pobre de las partes de las Cabeza pequeña. Ojos.

figuras (7 y 6 años).

Sombreado de la cara o parte de la misma. Ojos bizcos o desviados. Nariz (6 y 5

años).

Sombreado del cuerpo y/o extremidades Dientes. Boca.

(9 y 8 años).

Sombreado de la mano y/o cuello. (8 y 7 Brazos cortos. Cuerpo.

años).

Asimetría grosera de las extremidades. Brazos largos. Brazos (6 y

5 años).

Inclinación de la figura. Brazos pegados al cuerpo. Piernas.

Figura pequeña. Manos grandes. Pies (9 y 7

años).

Figura grande. (8 y 8 años). Manos omitidas. Cuello (10

y 9 años).

Transparencias. Piernas juntas.

Genitales.

Monstruo o figura grotesca.

Dibujo espontáneo de tres o

más figuras.

Nubes, lluvia, nieve.

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Indicadores:
- Integración pobre de las partes de la figura: está asociado con uno o varios de los siguientes factores:
inestabilidad emocional; personalidad pobremente integrada; coordinación visomotora pobre e impulsividad.
Parece indicar inmadurez que puede ser por un retraso evolutivo, deterioro neurológico, etc.
 - Los Sombreados serían manifestación de angustia, la cual varía en intensidad y se refleja en el grado de
sombreado. En el caso particular de la cara, su sombreado es altamente significativo en todas las edades
consideradas por Koppitz (5 a 12 años). Hay dos tipos de sombreado: El de la cara entera, efectuado por niños
altamente perturbados, dominados por la ansiedad y con pobre concepto de sí mismos. El de una parte de la
cara, que refleja ansiedad en relación con el rasgo o la función de la porción sombreada.
- Sombreado de manos y/o cuello: está relacionado, para las manos, con la angustia vinculada a una
actividad, real o fantaseada, realizada con aquellas; en cuanto al sombreado del cuello se presenta en niños con
dificultades para controlar sus impulsos.
- Sombreado del cuerpo y/o extremidades: indicaría ansiedad, angustia. Este sombreado se vincula con la
Omisión del cuerpo.
- Omisión del cuerpo: además de indicar ansiedad por el cuerpo, puede ser un signo de psicopatología por
retraso mental, disfunción cerebral, inmadurez severa.
- Omisión de brazos: reflejan ansiedad y culpa por conductas sociales inaceptables que implican brazos o
manos.
- Omisión de piernas: indicaría angustia e inseguridad,
- Omisión de pies: inseguridad y desvalimiento.
- Omisión del cuello: inmadurez, impulsividad, y controles internos pobres. Revela falta de control
racional y pobre coordinación de los impulsos.
- Omisión de ojos: niños aislados socialmente.
- Omisión de la nariz: conducta tímida y retraída. Ausencia de agresividad manifiesta.
- Omisión de la boca: refleja sentimientos de angustia, inseguridad y retraimiento. Incapacidad o rechazo
para comunicarse con los demás.
- Figura grande: indicador de expansividad, inmadurez y de controles internos deficientes. - Ojos
bizcos: refleja ira y rebeldía. No ve el mundo de la misma manera que los demás. - Los dientes:
son signos de agresividad manifiesta.
- Los brazos largos: son dibujados por niños abiertamente agresivos hacia su ambiente. - Manos grandes:
se asocian a conductas agresivas y actuadoras en que están implicadas las manos.
- El dibujo de genitales: se relaciona con angustia por el cuerpo y agresividad.
- La grosera asimetría de las extremidades: estaría vinculada con coordinación pobre e impulsividad;
sentimientos en el niño de carecer de un buen equilibrio.
- Transparencias: es realizado por niños manifiestamente agresivos con pensamiento concreto. Están
asociadas con inmadurez, impulsividad y conducta actuadora.
- Figura pequeña: sentimiento de inseguridad, retraimiento, sentimientos de inadecuación e inferioridad
ante los requerimientos del ambiente.
- brazos cortos: se relacionan con la dificultad para vincularse con los demás, y para dirigirse hacia el
mundo exterior en general. Asociado con la tendencia al retraimiento, al encerrarse dentro de sí y a la inhibición
de impulsos. Pueden indicar timidez y falta de liderazgo.
- Brazos juntos al cuerpo: reflejan un control interno bastante rígido y una dificulta de conectarse con los
demás. Tendencia a la reserva y al retraimiento.
- Manos grandes: asociada con la conducta agresiva y actuadora.
- Manos seccionadas: son dibujadas por niños tímidos. Reflejan sentimientos de inadecuación o de culpa
por no actuar correctamente. Incapacidad para actuar.
- Piernas juntas: indica tensión en el niño y un intento de controlar sus impulsos sexuales. - Monstruos o
figuras grotescas: sentimientos de intensa inadecuación y un muy pobre concepto de sí mismo.
- Dibujo de tres o más figuras: realizado por niños de capacidad limitada. También que carecen de un
sentimiento de identidad.

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- Nubes, lluvia y nieve: se asocian a sentimientos de presión por parte del mundo adulto o a la agresión de
quienes no se atreven a agredir a los otros y la dirigen contra sí.

∙ La presencia de un solo indicador emocional no parece ser concluyente y no es necesariamente un signo

de perturbación.
∙ Dos o más indicadores son altamente sugestivos de problemas emocionales y relaciones interpersonales
insatisfactorias.
∙ La falta de manos en el DFH subraya el desvalimiento que suele observarse en niños tímidos y
deprimidos. La omisión de la nariz se interpreta como un signo de ansiedad de castración. Dicha omisión parece
indicar retracción y miedo de “meter la nariz”. También parece reflejar ansiedad y sentimiento de inadecuación.
 ∙ Brazos largos, manos grandes y dientes parecen reflejar conducta agresiva y actuadora. ∙ Los genitales y
las trasparencias reflejan impulsividad, angustia y ansiedad corporal contribuyendo con la frustración y el enojo
del niño.
∙ El valor diagnóstico de cada indicador emocional aumenta cuando se combina con uno o más
indicadores emocionales en el mismo protocolo.
∙ No es recomendable la interpretación de cada indicador emocional como un dato aislado; deben
analizarse recurrencias y convergencias. El dibujo total y la combinación de varios signos e indicadores debería ser
considerado siempre y luego debería analizarse teniendo en cuanta la edad, maduración, estado emocional, nivel
sociocultural, y luego evaluarlo relacionándolo con datos de otros test.

QUEROL Y CHAVEZ PAZ- TEST DE LA PERSONA BAJO LA LLUVIA.

Antecedentes históricos:
→1924: Fay elabora y aplica un test cuya consigna es “Dibuje una mujer que pasea por la calle, llueve”. El
test exige comprensión y representación de cinco elementos: la persona (de sexo femenino), el elemento
dinámico (el paseo), representado por el movimiento de piernas, brazos o cuerpo; representación del ambiente
(calle, arboles, etc.); la lluvia y la vestimenta de protección. La presencia de cada elemento es evaluada por un
punto y los detalles complementarios con un cuarto de punto. De acuerdo con la edad existe un puntaje o
baremo esperado. Fue aplicado en niños desde los seis años en forma individual y colectiva.
→1947: Rey propuso un nuevo método de evaluación del test, teniendo en cuenta todos los detalles que
aparecían en el dibujo. Recibió muchas objeciones y dicho test dejó de ser aplicado.
→1995: Hammer ofrece variados ejemplos del test de la Persona bajo la lluvia cuyo análisis es insuficiente
y de quien se comienza el aprendizaje en profundización para esta nueva adaptación.
Aplicaciones del test:
∙ Produce un mínimo de ansiedad en el sujeto de la prueba; su toma requiere poco tiempo y puede ser
aplicada por personal auxiliar.
∙ Se necesita una hoja de papel y un lápiz.
∙ Puede aplicarse individual y grupalmente.
∙ Es apropiad en todas las edades, profesiones y para ambos sexos.
∙ Puede ser utilizado por psicólogos psicopedagogos, terapeutas ocupacionales y corporales, y técnicos en
salud mental.
∙ Es una prueba proyectiva, ya que el sujeto se manifiesta en su acción: él debe hacer el trabajo, no se le
ofrece copia, deja la huella de su vida interior.
Consigna y administración:
∙ Uso del papel liso tamaño A4.
∙ Se entrega el papel a lo largo. Si el sujeto modifica la posición del papel, debe respetársele esta
elección., ya que nos está dando una señal que podrá interpretarse como oposición, rechazo de órdenes,
sugerencias, indicaciones, conducta invasiva, etc.
Consigna→ “Dibuje una persona bajo la lluvia.”
∙ Se tranquiliza al sujeto comentándole que no se busca evaluar la calidad del dibujo y que, haga lo que
hiciere, estará bien a los fines del test.
∙ Ante preguntas acerca del dibujo, respuestas de que lo realice lo mejor posible y como él lo desee.
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∙ Si pregunta acerca si dibuja o no el paraguas, debe dejárselo a su elección, ya que su aparición es un
indicador de importancia.
∙ Se registrara la actitud del entrevistado, comentarios, tiempo de realización y datos llamativos.

Interpretación:
∙ Se busca obtener la imagen corporal del individuo bajo condiciones ambientales desagradables, tensas,
en los que la lluvia representa el elemento perturbador.
∙ Resulta útil la comparación con el DFH, ya que esto permite comparar defensas frente a situaciones
relajadas o de tensión.
∙ La persona bajo la lluvia, agrega una situación de estrés en la que el individuo ya no logra mantener su
fachada habitual, sintiéndose forzado a recurrir a defensas antes latentes.
Análisis de recursos expresivos:
 a) Dimensiones:
- Dibujo pequeño: Timidez, no reconocimiento, autodesvalorizacion, inseguridades, temores,
retraimiento, sentimiento de inadecuación, inferioridad, dependencia, encierro o incomodidad, introversión, falta
de vitalidad, avaricia, inhibición, inadecuada percepción de sí mismo.
- Dibujo grande: Necesidad de mostrarse, de ser reconocido, autoexpansividad, índice de agresividad,
teatralidad, si es un dibujo poco flexible hay falta de adaptación. Suelen verse en los artistas. - Dibujo muy grande
(en ocasiones en 2 hojas): Controles internos deficientes, autoreaseguramiento, inadecuada percepción de sí
mismo, ilusiones paranoides de grandiosidad que encubren inadecuación, megalomanía, posible compensación
de inseguridades.
- Dibujo mediano: Persona bien ubicada en el espacio.
b) Emplazamiento→ Consideramos la hoja como universo y analizamos cuánto espacio ocupa este sujeto
y en qué lugar se ubica.
- Una persona con adecuado trato social, con orden en su desenvolvimiento cotidiano, no va apoyar el
dibujo en ninguno de los márgenes del papel.
- Expansión del dibujo: llamado de atención que tiende a acaparar todo el espacio posible, con personas
manejadoras, negación de carencias, personas obesas.
- Margen derecho: Representa el futuro, lo consciente, el padre o la autoridad. Extravertido, inclinación
hacia lo social, actividad, empuje, ambición, optimismo, excitación, euforia., de fácil comunicación con el otro,
confianza en el futuro, impaciencia, pasional. En este margen se ubican conflictos u obstáculos que el sujeto se
crea.
- Margen izquierdo: Representa el pasado, lo inconsciente y preconsciente; lo materno y lo primario.
Introversión, encerrarse en uno mismo. Debilidad, depresión, fatiga, desaliento, pereza… Lo que queda sin
resolver, lo traumático.
- Margen superior: Rasgos de personalidad eufórica, alegre, noble, espiritual, idealista. Figuras u objetos
ubicados tocando el margen superior y a veces con el dibujo incompleto indican defensas pobres,
comportamientos maniacos, rasgos psicóticos. Reducción de ideales, de mundo intelectual, pobreza de criterio.
- Margen inferior: Rasgos de personalidad apegados a lo concreto, tendencia instintiva, falta de
imaginación. Figuras ubicadas en este borde y a veces inconclusas indican pérdida de contacto con la realidad,
depresión, enfermedad física, dependencias, adicciones…
- Centro de la hoja: Criterio ajustado a la realidad, equilibrio, objetividad, control de sí mismo, reflexión,
buen uso del espacio, posible buena representación de su esquema corporal…
c) Trazos.
- Línea armónica, entera, firme: Persona sana.
- Línea entrecortada: Ansiedad, inseguridad, estrés, fatiga, necesidad de detenerse y analizar lo ya hecho,
desintegración posible derrumbe.
- Línea redondeada o curva: Rasgos femeninos, sentido estético. Dependencia, espíritu maternal,
femineidad, afectivo y sensible.
- Líneas tirantes: Tensión.
- Líneas fragmentadas o esbozadas: Ansiedad, timidez, falta de confianza en sí mismo. En algunos casos
enfermedad orgánica.

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- Líneas desconectadas: No tienen dirección intencional. Tendencias psicóticas, dispersión del
pensamiento.
- Línea recta: Fuerza, vitalidad, raciocinio, frialdad, lógica, capacidad de análisis.
- Línea recta con ondulaciones: Tensión, ansiedad.
- Línea recta con temblor: Cuadro orgánico, persona avanzada de edad, adicción, angustia. El temblor es
siempre un signo de decadencia de funciones.
- Línea recta definida pero tosca: Tendencia agresiva.
- Línea con ángulos, ganchos o picos: Agresividad, impaciencia, vitalidad, independencia, dureza,
tenacidad, obstinación.
- Líneas con ángulos muy agudos: Excesiva reacción emocional, hiperemotivo.
- Líneas sin control o que escapan del contorno del dibujo (zig-zag): Imposibilidad de controlar impulsos,
descontrol. Agresividad violenta, para Bender, rasgos psicopatológicos.
- Líneas pegadas al papel (sin levantar el lápiz) y formando puntas: Rasgo epileptoide. -
Líneas circulares con adornos: Narcisismo.
- Líneas curvas que se rectangularizan: No se permiten las emociones, bloqueo afectivo, supresión de
 afectos.
d) Presión.
- Presión normal: Equilibrado, adaptado, elaborador, constante, armonioso.
- Presión débil:
- Ejecutado con velocidad y simplificación→ Representa rapidez mental, originalidad, agilidad, intuición,
hipersensibilidad, poco constante, creativo, vehemente.
- Ejecutado con lentitud→ Ansiedad, timidez, ocultamiento, falta de sinceridad, depresión.
- Presión fuerte:
- Línea pesada y pigmentada, con mucho apoyo sobre la hoja dejando relieve en su reverso→ Fuerza
física, energía vital, seguridad, extroversión, agresión, hostilidad frente al mundo, inconstancia, franqueza,
excitabilidad.
En individuos con cierto grado e evolución determina personalidad tipo líder. Artistas,
escultores. En individuos de poca evolución indica agresividad o falta de respeto.
Si existen problemas de psicomotricidad, este apoyo sobre el papel es una manera de aferrarse buscando
seguridad.
- Línea pesada y empastada (con poco apoyo sobre la hoja y sin dejar relieve) → Individuos lentos,
rutinarios, estáticos, poco creativos. Debe ser interpretado según el área que presenta desarmonía respecto del
resto.
- Presión muy fuerte: Agresividad.
e) Tiempo.
- Dificultad para comenzar el dibujo: Verbalizaciones previas, excusas, disculpas. Dificultad para enfrentar
una tarea nueva, para tomar decisiones.
- Dificultad para concluir y entregar e dibujo: Agregado de detalles, preguntas superfluas (redundantes).
Dificultad para separarse del otro.
- Momentos de quietud: Detención en la ejecución del dibujo para después seguir. Lagunas, bloqueos.
- Velocidad normal: Dibujo espontaneo y continuo.
- Ejecución lenta y continua: Pobreza intelectual, falta de riqueza imaginativa.
- Ejecución rápida: Agilidad, excitabilidad.
- Ejecución precipitada: Generalmente descuidada. Atropello, hipersensibilidad o necesidad de liberarse
rápidamente de los problemas.
f) Secuencia→ Proporciona grado de orientación en el espacio, como resuelve los conflictos y cómo
organiza su vida.
Comenzar por el paraguas indica→ Excesiva defensa y control
Esperable→ comenzar por la cabeza, continuar por el cuerpo y concluir con el paraguas y la
lluvia. g) Movimiento.
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- Rigidez: Sujeto encerrado y protegido del mundo. Despersonalizado. Se siente amenazado por el
entorno. No adaptado, sin libertad para actuar. Frecuente rigidez en adolescentes por temor a desorganizarse e
insertarse en el mundo adulto.
- Mucha actividad en el dibujo: Exceso de fantasía, actitud maniaca.
- En posición de caminar: Izquierda y derecha→ Se interpreta según hacia donde se dirige. -
Realizando una acción concreta:
-Deporte u otra→ Energético. Actitud eufórica.
-Exhibiéndose→ Narcisismo.
h) Sombreados→ Ansiedad por el cuerpo según la zona que señalen y la necesidad de controlar esa parte
del cuerpo o lo que simbolice. Mecanismo de defensa, anulación.
Análisis de contenido:
a) Orientación de la persona:
- Hacia la derecha (margen derecho): Comportamiento positivo. Avance hacia el futuro. Necesidad de
crecer. Buena relación con la autoridad. Relación con lo que se quiere ser y dirección hacia el futuro. - Hacia la
izquierda (margen izquierdo): Dirección hacia el pasado. Conflictos sin resolver. Necesidad de búsqueda interior.
- Hacia el frente: Dispuesto a enfrentar el mundo. Comportamiento presente.
 - Con orientación dubitativa: Ambivalencia. Tendencias obsesivas o paranoides. Falta de decisión.
Incoordinación. Observar hacia dónde se ubica la cabeza, lo mental, y hacia dónde el cuerpo, lo emocional, y hacia
dónde van as piernas, que determinan la acción.
- De perfil: Tener en cuenta si es derecho o izquierdo. Persona que no va de frente y necesita refugio.
Evasión.
- De espalda: Deseo de no ser controlado socialmente, de pasar inadvertido, afectos e intenciones
ocultas. Oposicionistas, introvertidos. Pre-psicóticos, depresivos. Problema en el área psico-sexual. Deseo de ser
otro, ocultamiento.
- Dibujos muy a la izquierda: Acción bloqueada, dependencia e idealismo, personalidad esquizoide. -
Dibujo muy a la derecha y abajo: Decepción, resignación, depresión. Freno al crecimiento espiritual y psíquico.
Hundimiento.
- Persona vista desde arriba: Toma distancia del entorno, sentimientos compensatorios de superioridad.
No se involucra en la búsqueda de soluciones pero sí juzga las situaciones. Actitud oposicionista. - Persona vista
desde lejos: Rechazadas o desvalorizadas, sentimientos de inferioridad. No pueden hacer frente a la situación
cotidiana. No se involucran, no opinan.
- Persona inclinada: Falta de equilibrio, inestabilidad, persona que se está trastornando. -
Persona inconclusa: Desgano, indecisión, abulia, depresión en algún aspecto de su vida. b)
Posturas.
- Sentado: Amante de la tranquilidad, falto de pasión, abatimiento. Enfermedad física. Corresponde a
mecanismos de defensa represión, regresión.
- Acostado: Escasa vitalidad. Desesperanza. Personas con impedimentos físicos, en este sentido significa
aceptación de la limitación.
- Arrodillado: Sumisión, debilidad, esclavitud. Sentimientos de inferioridad. Masoquismo, resignación.
c) Borrados en el dibujo→ En forma excesiva, el borrar indica incertidumbre, autoinsatisfacción,
indecisión, ansiedad, descontrol, agresividad, conflicto. Los alcohólicos y regresivos no utilizan goma de borrar
sino que corrigen repasando el dibujo. El borrar es una manera de anular partes del cuerpo.
d) Repaso de líneas, tachaduras, líneas incompletas→ Alto monto de ansiedad, le resulta difícil planificar
la tarea. Bajo nivel de tolerancia a la frustración.
e) Detalles accesorios y su ubicación→ Escases de detalles implica sensación de vacío, depresión. Detalles
excesivos se observan en sujetos maniacos y obsesivos-compulsivos. Detalles minuciosos en los controladores y
obsesivos. Ejecución perfecta indica temor a desorganizarse.
Una rica fantasía tiende a agregar detalles como árboles, casa, paisaje, etc…
Personas depresivas, escases de detalles y dibujo incompleto.
Figuras masculinas con revolver, cañas de pescar, puteros indican fuerza, seguridad y

[Link] Camila-Correa Daniela- Kunzler Andrea. 2015

En el caso de figuras a las que se les agrega los objetos del sexo contrario, indican conflicto en su
identidad sexual.
-Anteojos→ Si no los usa habitualmente, ocultamiento, curiosidad sexual, voyeurismo.
-Bastón, pipa→ Fantasías sexuales.
-Objetos por debajo de la persona→ Es donde se extiende el contenido inconsciente movilizado.
-Objetos a la derecha de la persona→ Obstáculos que se pone para avanzar en la vida. Temores.
-Objetos a la izquierda de la persona→ Hechos o acontecimientos sin resolver.
-Objetos por sobre la persona→ Depende de la calidad de los objetos que se dibujan. Representan
presiones, restricciones, ideales, fantasías…
-Dibujo de varias personas→ Necesidad de apoyo de otros para seguir adelante (obj. Contrafobico). -
Persona encerrada entre líneas→ Necesidad de ser contenido por el medio ambiente. Poca capacidad para
crecer. Bloqueado, a veces rasgos obsesivos.
-Nubes→ Presión, amenaza. Tener en cuenta cuántas son, ya que a veces representan figuras parentales.
Pueden representar tendencias autoagresivas o dolencias psicosomáticas.
-Lluvia→ Representa la hostilidad del medio a la cual debe enfrentarse el S.
Si es lluvia torrencial indica mucha presión, situación muy estresante, agobiante, como que no hay
defensa al alcance.
Si es escasa, indica persona que se siente con posibilidades de defenderse frente a presiones ambientales.
Las gotas como lágrimas indican angustia.
Sin lluvia, indica oposicionismo, persona manipuladora, tendencia a negar las presiones del medio.
 Lluvia en un solo lugar, se debe analizar cuál es ese lugar.
Rayos, presión que sacude al sujeto.
Charco, suele representar sufrimiento fetal y acontecimientos traumáticos ocurridos a la madre
embarazada. Abarca también el nacimiento y primeros años de vida.
Animales, objetos acompañantes, dependencia, necesidad de protección, sentimiento de soledad.
Sol y/o luna, Representan a la autoridad adulta, controladora de apoyo parental, fijación de límites.
f) Vestimenta.
-Bolsillos→ Órganos receptivos. En varones dependencia materna, conflicto homosexual. En mujeres
comportamiento histérico. Conflicto interior o sentimiento de culpa.
-Botones→ Inmadurez, dependencia, carácter obsesivo.
-Botas→ Sobrecomprensión, reafirmación de la decisión.
-Transparencias→ Angustia frente al cuerpo, a veces enfermedades biológicas. Preocupación por la parte
del cuerpo relevada. Poco criterio, conducta actuadora.
-Corbatas→ signo sexual. Debilidad.
-Zapatos muy marcados→ conflicto sexual, cordones impulsos sexuales. En punta con tacos, agresión.
g) Paraguas como defensa.
-Cubriendo media cabeza→ Retraimiento, escape, ocultamiento.
-Ausencia de paraguas→ Falta de defensas.
-Paraguas hacia la derecha→ Se defiende del ambiente, temor a lo social. Desconfianza hacia personas
que lo rodean. Defensa por temor al padre y/o autoridad.
-Paraguas hacia la izquierda→ Se defiende de la figura materna, deseos edípicos y pulsiones infantiles. -
Paraguas cubriendo adecuadamente a la persona→ Implica defensas sanas, sentimientos de adecuación,
confianza en sí mismo, seguridad.
-Paraguas muy grandes respecto al tamaño de la persona dibujada→ excesiva protección y defensa. -
Paraguas muy chico respecto al tamaño de la persona dibujada→ Defensas lábiles. Deja a la persona casi
expuesta a las presiones del medio. Tanto el paraguas muy grande o chico expresan señal de conflicto,
dificultades en las relaciones interpersonales o con figuras de autoridad.
-Paraguas cerrado→ Resignación en algún área de su vida, bajar la guardia, que otro la defienda. Puede
indicar que se están terminando los problemas, las últimas preocupaciones. Si está cerrado y en el piso, indica
que la persona tiene ya poca energía para defenderse. En ocasiones indica enfermedad terminal. -Paraguas
volando→ Defensa lábil, Yo muy débil. Preocupaciones.
-Paraguas y nubes fusionados→ Contaminación, índice de esquizofrenia, ideas confusas.
-Paraguas con agujeros→ Fabulación, psicopatía, enfermedad orgánica.
-Paraguas con dibujos→ Enfermedades orgánicas.

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-Paraguas como sombrero→ Confusión de ideas.
-Paraguas tipo lanza→ Agresión como defensa.
-Mango de paraguas remarcado→ Falta de plasticidad, necesidad de aferrarse a algo.
h) Reemplazo del paraguas por otros elementos.
-Aleros y techos→ Persona que no emplea defensas adecuadas. Actitud dependiente. Busca que otros
resuelvan sus problemas.
-Detrás de una ventana→ Falta de compromiso con el medio. Pasividad, alejamiento.
-Dentro de una caverna o montaña→ Dependencia materna.
-Uso de papel a modo de paraguas→ Defensa pobre, que se desarma a poco de utilizarla.
-Utilización de la mano como paraguas→ Actitud de omnipotencia, más frecuente en adolescentes.
i) Partes del cuerpo.
-Cabeza→ Debe ser lo primero que se dibuje. Es la localización del yo. Poder intelectual, social o dominio.
Si dibuja en primer término piernas o pies, indica desaliento, depresión. Si dibuja solamente la cabeza, indica
disociación cuerpo-mente, se defiende con el pensamiento.
Si la cabeza es muy grande y desproporcionada indica deseo de poder, narcisismo, dificultades para el
aprendizaje.
-Cara→ Es el contacto social, lo que se muestra.
-Ojos→ sin pupilas, inmadurez. Muy marcados, rasgos paranoides. Bizcos, rebeldía, hostilidad. Cerrados,
Narcisismo. Ojos como puntos, retraimiento, inseguridad. Con pestañas, en mujeres seducción y en hombres
afeminamiento.
-Boca→ Abierta o rota→ Dificultad de introyecciones adecuadas. Labios marcados, dependencia oral.
Pintados labios, carácter femenino. Dientes, agresividad oral o conflicto sexual.
 -Nariz→ muy marcada, símbolo fálico. Agujeros, agresividad. Problemas respiratorios.
-Orejas→ Preocupación por críticas y opiniones de otros. Deficiencia o alucinaciones auditivas. -Cuello→
Parte del cuerpo que coordina lo que se siente (cuerpo) con lo que se piensa (cabeza). Si es largo, arrogancia y
desarmonía entre el intelecto y la emoción, incoordinación.
-Cabello→ Potencia sexual, vitalidad. Signo de virilidad, de apasionamiento y seducción. Si está muy
sombreado o sucio, regresión anal-expulsivo. Si es en punta agresión. Si hay adornos en el cabello, indicador de
control.
-Cuerpo→ Si es cuadrado, primitivismo, debilidad mental. Si es estrecho, Disconformidad con el propio
cuerpo, conflicto en el esquema corporal. Si es triangular, inmadurez afectiva. Si esta dibujado con palotes, signo
de evasión, falta de compromiso, infantilismo. Si hay omisión de tronco, necesidad de reprimir negar impulsos
corporales.
-Hombros→ Fachada de seguridad, carácter dominante autoritario.
-Cintura→ Es la frontera entre lo emocional y lo sexual. Cinturones y adornos que remarcan la cintura,
intento de controlar lo instintivo. Seducción.
-Extremidades→ Si hay asimetría, Impulsividad, falta de equilibrio.
-Si son brazos largos y fuertes, expresión de ambición, deseo de incorporar el mundo.
-Sin brazos, abandono del mundo objetal, retracción de la libido.
-Brazos pegados al cuerpo, dificultad para conectarse, reservado, retraído, rígido, temor a demostrar
impulsos hostiles, control excesivo sobre los impulsos falta de adaptación, los psicóticos lo hacen para protegerse
de ataques del ambiente.
-Manos y dedos, manipulación, contacto con los objetos, confianza, agresividad, eficiencia, culpa.
-Las manos indican la capacidad de tomar el mundo y de orientarse hacia él.
-La ausencia de manos implica represión de los impulsos y retracción.
-La mano dibujada de forma inconclusa indica sentimiento de culpa.
-Las manos ocultas, evasión de problemas.
-Sin manos, negación de dar y/o recibir, egoísmo.
-Dedos tipo garra o dibujados como líneas rectas, agresión, egocentrismo, posesividad.
-Puño cerrado, fortaleza, agresividad, retracción.
-Pies, símbolo sexual. Sin pies, desaliento, abatimiento, tristeza, resignación, falta de confianza en sí
mismo, inseguridad.
-La desarmonía en los pies indica conflicto homosexual.
-Los pies descalzos, deseo de mantenerse infantil.

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-Las articulaciones visibles indican sentimientos de desintegración, deficiencias orgánicas en el área
correspondiente.
-Doble línea de apoyo debajo de los pies, signo de obsesividad. Puede ser un acontecimiento infantil que
quedó marcado.
-Dibujo alto y esbelto, deseo de sobresalir, de mejorar. Orgullo, vanidad, soberbia.
-Figura con mucha musculatura, narcisismo.
j) Identidad sexual→ Se espera que hombres dibujen figuras masculinas y mujeres, femeninas. El dibujo
de una persona de sexo contrario podría indicar dificultades o conflictos con relaciones objetales primarias.
En varones, el conflicto homosexual se expresa en corbatas flotantes, figuras femeninas, muy adornadas
marcadas, ojos con pestañas, labios muy marcados, senos acentuados, cuerpos desnudos, músculos muy
marcados, bolsillos en los glúteos…
En mujeres el conflicto homosexual se visualiza en cuerpos desnudos, remarcación de bragueta, personas
disfrazadas, capas, sombreros que ocultan, masculinización de la figura femenina en forma, vestimenta… -Figura
desnuda: Exhibicionismo, psicopatía.
-Persona bajo la ducha: Narcisismo, exhibicionismo, histeria.
k) El dibujo de un personaje y no de una persona→ Se protege de la desintegración. Representan objetos
idealizados con poderes omnipotentes y mágicos como Batman, o figuras persecutorias, como Drácula… - Títeres
y marionetas, caricaturas→ Vivencia de ridículo, burla, extrañeza frente al propio cuerpo. - Personas
disfrazadas→ Ocultamiento, a veces homosexualidad, debe analizarse el tipo de disfraz elegido para el dibujo.
- Personaje tipo robot→ Despersonalización.
- Dibujo de payaso o de personaje de historieta→ Autohostilidad. Se da generalmente en adolescentes.
Ocultamiento.
- Dibujo de una estatua en reemplazo de la persona bajo la lluvia→ Ideas delirantes, de omnipotencia.
 Expresiones de conflicto en el dibujo.
a) La neurosis fóbica→ Se manifiesta encierra el dibujo con otras líneas cuando el dibujo de la persona
está acompañada de otras figuras o cuando dibuja figuras en cuevas.
b) La neurosis histérica→ Figuras de abundante cabello, sexualizadas, donde agrega elementos para
llamar la atención.
c) Neurosis obsesiva→ Figuras rígidas, donde abunda el perfeccionismo, el detallismo. Dibujos ordenados
y aburridos. La duda se manifiesta borrando desmesuradamente.
d) Depresión→ Figuras inclinadas, incompletas, hay falta de pies o piernas o son figuras sentadas. Poca
presión y autoimagen desvalorizada.
e) Melancolía→ Trazos lentos, muy débiles, casi invisibles. Figuras muy pobres, representan aburrimiento
y vacío por pérdida del mundo interior.
f) Psicótico→ Desorganización de la Gestalt, alteraciones de límites, figuras vacías o infladas. Paraguas
incorporados a la figura, brazos pegados al cuerpo para protegerse del medio.
g) Psicosis maniaco-depresiva→ Durante el episodio depresivo, inhibición. Durante el estado maníaco,
exaltación, despliegue de energía, dibujo florido, hiperkinesia, grande. Los dibujos pueden ser infantiles con
expresión triunfal.
h) Paranoia→ Dibujos extravagantes, excesos de adornos, dan idea de grandeza.
i) Enfermedades psicosomáticas→ Brazos cortos, piernas juntas, omisión de nariz, cuerpo hinchado,
nubes.
j) Epilepsia→ Borrones, manchas, desorden. Hay sensación de abandono y cansancio.
k) Alcoholismo→ Dibujos sucios, trazos recortados, remarcación de líneas y temblor. Gotas de lluvia en
forma de coma.

El psicótico es incapaz de criticar su dibujo. El depresivo es exageradamente crítico. El maniaco tiene poca
autocrítica. La personalidad compulsiva vuelve repetidamente al dibujo, sobre diferentes áreas, agregándole
detalles.

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Mecanismos de defensa.
a) Desplazamiento→ Necesidad de adicionar nuevos objetos u otras figuras. Fondo muy decorado y
preocupación por determinadas zonas.
b) Regresión→ Figuras perdiendo el equilibrio, como en ruinas. Expresión de pánico. Figuras sentadas, sin
fuerzas. Confusión de trazos.
c) Anulación→ Necesidad de borrar permanentemente o de tachar una figura y hacer otra, o hacer una
cosa y verbalizar otra. Dibujos sobre objetos ya realizados, ocultándolos.
d) Aislamiento→ Dibujos pobres, aislados, desarticulados, fríos, a veces recuadrados entre líneas. Figuras
paralizadas con aspecto de muñecas, cabezas tipo robots o casquetes. En ocasiones reflejan patologías severas.
e) Represión→ Figuras completas, armónicas, no sexualizadas, muy vestidas o tapadas. Faltan rasgos
sexuales secundarios. Cortes marcados en la cintura, corte de la figura a nivel genital o tronco sólo, dureza en los
movimientos, pobreza.
f) Inhibición→ Figuras pequeñas, trazos débiles, falta de partes o zonas corporales que, por omisión, son
las que manifiestan el conflicto, según el tipo de inhibición. Generalmente verbalizan “no sé”, “no puedo”.
Defensas maníacas→ Llena el dibujo de detalles innecesarios.
GARCÍA ARZENO – LOS TESTS PROYECTIVOS GRÁFICOS – CAP. IX
∙ Bernstein dice: el instrumento principal de la clínica psicológica es la entrevista; los tests proyectivos
están al servicio de ella. También sostiene que el trazo y las figuras le dan acceso a estratos básico y constituyen
expresiones menos controladas de la personalidad del sujeto, es un lenguaje más ingenuo y espontaneo.
∙ Pioneros: P. Shilder, L. Bender, J. Buck, Machover, Abrams y Shwartz. Shilder descubrió la permanencia
de los esquemas gráficos que podían observarse y describirse, y dedujo que en los dibujos había aspectos
estructurales relativamente persistentes.
∙ El interés por las técnicas graficas surgió desde la grafología, psicoanálisis, teoría de la Gestalt, la
psicología del carácter y la tipología.

Características generales de los tests gráficos.

- El lenguaje gráfico, al igual que el lúdico es lo más cercano al inconsciente y al Yo corporal. - Ofrece
 mayor confiabilidad que el lenguaje verbal, por lo mencionado anteriormente. - Son accesibles para las personas
de bajo nivel de escolaridad y con dificultades para expresarse oralmente.
- Muy útiles con niños pequeños que aún no hablan con claridad, pero que poseen un excelente grado de
simbolización en actividades gráficas y lúdicas.
- Son sencillos y económicos de realizar, y se realizan en un tiempo breve.
- Se complementan con asociaciones verbales que aseguran una correcta interpretación de los mismos.
- Hay que tener en cuenta el nivel socio-económico-cultural del sujeto, su edad cronológica y su nivel
madurativo-evolutivo.
- Muestran lo más regresivo y patológico.
- Es útil considerar las pautas formales del grafico para efectuar el diagnóstico y, sobre todo, el
pronóstico.
- La estereotipia en los gráficos indica una falla en aspectos estructurales de la personalidad. No indica
estabilidad sino rigidez. La estereotipia puede ser total o parcial.
- La plasticidad en los dibujos es indicadora de mayor fortaleza del YO, que puede adaptarse a distintas
situaciones.
- Pueden servir como recursos para mejorar la comunicación cuando hay fallas en la comunicación verbal.

Encuadre en gráficos.

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- Utilizar hojas de papel blanco A4, sin renglones ni trazos en el anverso o reverso (para que no
distorsione la producción del sujeto).
- Utilizar siempre el mismo tamaño de hojas esta en relación con ofrecerle siempre el mismo espacio
psicológico ante el cual debe organizarse.
- Utilizar lápiz negro Nº 2; goma de borrar lápiz blanda. La goma debe estar a la vista del sujeto. Debemos
consignar si la usa o no, con qué frecuencia. (Bender: quitar la goma).
- Conviene comenzar la batería de tests con los gráficos porque son los más sencillos.
- Niños o adolescentes tempranos, puede ser que dibujen en la Hora de Juego Diagnóstica, por lo que
pedir el dibujo libre es una redundancia.
- En algunos casos el HTP se administra en la misma hoja, en otros se la da una hoja para cada concepto,
para evitar que el sujeto encubra alguno de ellos.
- La técnica de la Familia Kinética, actual y prospectiva, brinda información muy rica. Pero puede resultar,
en otros casos, iatrogénico (si acaba de fallecer algún miembro de la familia, si los padres acaban de separarse,
etc.)
- Respecto del pedido de asociaciones verbales movernos con libertad dado que son equivalentes a las
asociaciones libres de un sueño.

Interpretación de los tests gráficos.

- Visión gestáltica: observarlos en su totalidad con una actitud de atención flotante y estar atentos a la
primera impresión contratransferencialmente, lo primero que se asocia al ver el grafico y el detalle que llama más
la atención. (Hammer).
- Análisis detallado: pautas formales, pautas de contenido, análisis de las asociaciones verbales, análisis
del conjunto de las anteriores.
- Modelo de la interpretación de los sueños de Freud: el sueño tiene un contenido latente y un contenido
manifiesto, también los dibujos. El sueño es a realización disfrazada de un deseo reprimido. Ej.: si dibuja la figura
hasta la cintura porque no le alcanza la hoja, o se le rompió. “Por transmutación de los valores psíquicos -dice
Freud- lo insignificante puede ser lo esencial”.
El sueño es un proceso de regresión, el material es fragmentado, el proceso de comprensión lo condensa
y el desplazamiento el trabajo de elaboración onírica para que el verdadero significado no sea evidente. La
elaboración interpretativa hace que el sueño resulte un relato comprensible. Esto puede observarse en los
dibujos de sujetos normales o neuróticos. Los psicóticos proyectan sus imágenes y fantasías inconscientes sin
estos disfraces y sin que se registre angustia o intentos de racionalizar su producción.
- Hipótesis presuntiva: se elabora sobre la base de esto sobre el diagnóstico y pronóstico. - Correlación de
los gráficos con las entrevistas proyectivas, hora de juego individual y familiar y con otros tests administrados.
 ∙ El teste del Dibujo Libre, no es verdaderamente un test sino una técnica, porque resulta imposible
estandarizarlo.

Indicadores de neurosis o psicosis en los tests gráficos de figura humana.

NEUROSIS PSICOSIS

El dibujo muestra una síntesis La síntesis es defectuosa.

aceptable. Desordenada y confusa.

Hay una idea directriz. Sin ninguna idea directriz.

Gestalten conservadas, integradas. Gestalten rotas, desintegradas,

distorsionadas.

Provocan sentimientos agradables Provocan miedo, rechazo o

o no, pero tolerables. consternación a nivel contratransferencial.
Elementos siniestros.

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Figuras realizadas acordes a la Figuras atípicas para cualquier edad.
edad, sexo, etc.

Buen uso de color y respetan límites. Uso inadecuado del color sin
respetar límites.

Trazos plásticos con presión mediana. Trazos rígidos y son interrumpidos.

Las figuras cierran bien. Los cierres no existen.

Tamaño habitual, dos tercios de la Tamaño varía. Enorme en

hoja. momentos maniacos y diminutos en la
melancolía.

Siempre comunica algo el dibujo. Es un monologo interno subjetivo e

inexplicable.

Nunca dibujan desnudos, ni Figuras desnudas o con órganos

órganos internos. visibles. Transparencia.

No aparece la animización de Aparece a veces la animización de

figuras no humanas. casas, arboles, flores, etc.

Presencia de movimientos y Ausencia total de movimientos y

expresión en las figuras. expresión.

Son significativas las omisiones y Las omisiones y distorsiones que

distorsiones. Entrañan gran valor simbólico. aparecen pertenecen al mundo interno
bizarro del sujeto. No encierran un
verdadero sentido simbólico. Están más
cerca de la ecuación s.

Predomina la integración. Predomina la desintegración por la

Funciones del Yo conservadas. pérdida de las funciones yoicas.

Simbolización. Ecuación simbólica.

 UNIDAD V. EL TEST DE BENDER Y LA EVALUACIÓN NEUROPSICOLÓGICA.

BENDER-GAY DE WOTJUÑ
NUEVAS APORTACIONES CLINICAS AL TEST DE BENDER.

∙ En 1938, Lauretta Bender publicó su Test Gestáltico Visomotor, aplicando la psicología de la Gestalt al estudio de
la personalidad y a la práctica clínica.

CAP. 2 - Antecedentes de la teoría gestáltica: Los aportes de Lauretta Bender.

∙ Von Ehrenfels: cualidades de la forma. El mismo sostenía que el todo no es igual a la suma de las partes, sino
que el todo es algo más.

∙ Max Wetheimer, Kurt Koffka, Wolfgang Kohler:

- Ley de semejanza, de homogeneidad o de igualdad: tiende a agrupar en una figura, los iguales entre sí o los
semejantes.
- Ley de la buena forma: tiende a las formas privilegiadas, regulares, simples y simétricas.
- Ley de la buena continuación: tiende a agrupar en una figura, aquellos datos que forman buena
continuación.
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- Ley de proximidad o de la menor distancia: tiende a agrupar los miembros más cercanos entre sí. -
Ley del cierre: tiende a la completud, a la forma y al significado.
- Ley de la dominancia: tiende a visualizar aquellos que no se alejan demasiado de la forma en la que más se
destacan.

∙ La psicología de la percepción constituye la base científica del B.G. Bender unió sus experiencias personales
sobre la génesis de la percepción de la forma en el niño en desarrollo, y la importancia del factor temporal en
la percepción.

∙ Bender, tomando a Rappaport, define la función gestáltica como “aquella función del organismo integrado, por
la cual responde a una constelación de estímulos dada como un todo, siendo la respuesta misma, una
constelación, un patrón, una gestalt”.

∙ El B.G. sirve para determinar el nivel de madurez en niños y deficientes mentales. La función gestáltica
visomotora está asociada a la capacidad del lenguaje y a diversas funciones de la inteligencia, como la
percepción visual, la memoria, la habilidad motora manual, los conceptos temporo-espaciales y la capacidad
de integración.

∙ En el test GV, las figuras responden a las siguientes leyes:

Ley de la buena continuación o de la buena curva: Figs. 4-6-7-8
- Ley de proximidad o igualdad: figs. A-1-2-3-5-6-7
- Ley del cierre: Figs. A-7-8
- Ley de la experiencia: Figs. A-7-8.
- Ley de la pregnancia: Figs. A-5-8.
∙ En todos los casos la copia del dibujo será equilibrante de tensiones en el individuo. La producción del dibujo se
ira ajustando y perfeccionando a medida que el sujeto madure, hasta los once años. Una vez que el sujeto
 sea adulto, dependerá de su estado físico y psíquico, ya que el sujeto mismo es, con sus mecanismos
sensomotores, quien contribuye a la configuración del patrón resultante.

CAP. 3 – Los niveles de maduración visomotora.

∙ Los primeros dibujos de niños son garabatos que expresan un puro juego motor. Se realizan por el placer de la
expresión motora. Se los ejecuta mediante amplios movimientos destrozos de los brazos, en forma de
espirales, en la dirección de las agujas del reloj y ondulaciones pendulares.

CAP. 4 – Aspectos específicos del test.

Siete factores principales para el análisis del test.
1) Disposición:
a- Secuencia o sucesión: La sucesión esperada es de izquierda a derecha, y de arriba hacia abajo. b- Posición del
primer dibujo: se relaciona con la actitud del sujeto ante situaciones nuevas, o ante el medio ambiente.

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c- Posición general de los dibujos: Correlación entre la posiciones generales de los dibujos y las conductas
defensivas que el yo adopta en situaciones nuevas.
d- Uso del espacio I y II: revela las formas de percibir el mundo, amistoso u hostil: y la capacidad para expresar
o reprimir la propia hostilidad.
e- Uso del margen: se refiere a la colocación de la figura a menos de 1cm de cualquiera de los bordes de la
hoja.
f- Variación en posición del papel: de 90º sujetos egocéntricos y omnipotentes. De 180º o más tendencias
oposicionistas, negativismo.
g- Variación en la posición de la tarjeta estimulo: se refiere al cambio de la posición de la tarjeta estimulo de su
posición original.
2) Alteraciones del tamaño: se considera que el tamaño del dibujo esta aumentado o disminuido cuando sus ejes
horizontales o verticales son mayores en la mitad o más que el eje de las figuras modelo, sin que se altere las
gestalt. El aumento o disminución debe ser observado en la mayoría de los dibujos. El tamaño está relacionado
directamente con la ansiedad. Se pueden dar cuatro variaciones. A, B, C, D.
A) Aumento general en el tamaño de cinco o más figuras. I. formación reactiva frente a marcados sentimientos
de ansiedad.
B) Disminución en 5 o más figuras. I. intensa ansiedad encubierta. Rigidez, retraimiento, inhibición, C) Aumento
y disminución progresivos del tamaño de los dibujos. I. bajo nivel de tolerancia a la frustración. Individuos
irritables explosivos y peligrosos.
D) Aumento o disminución del tamaño de un dibujo particular o de partes de un dibujo. I. señal de conflicto en
el sujeto. Perturbaciones sexuales.
3) Alteraciones de la forma: se relaciona con algún grado de cambio en la característica gestáltica (no groseras).
Los mismos representan desviaciones psicológicas. Estos son A,B,C, D.
A) Dificultad en el cierre de las figuras: se da al juntar las pares de una figura o de dos figuras adyacentes que
 se tocan una a otra. Pueden ser separación: espacio blanco entre dos partes, brecha: abertura en el
contorno continuo, extensión: continuación de una línea más allá del punto, ángulo más allá de la unión.
B) Dificultad del cruzamiento: se da en las figuras 6 y 7, donde una línea cruza a la otra. I. bloqueo psicológico,
abulia, indecisión, duda compulsiva; fobias, dificultades en las relaciones interpersonales. C) Cambios en la
curvatura: cualquier modificación de las curvas. Tarjetas 4, 5 y 6. Pueden por aumento, disminución o curvas
acentuadas y aplastadas,
D) Cambios de angulación: aumento o disminución en más de 10º de las figuras estimulo. La angulación
modificada refleja la dificultad del sujeto para enfrentarse con estímulos afectivos. Puede ser por aumento
o disminución.
4) Deformaciones o distorsiones groseras: la aparición de uno o mas de ellos en un protocolo nos debe alertar
acerca de una probable severa perturbación. Las distorsiones representan la pérdida del control del yo. Las
distorsiones son:

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A) Rotación perceptiva: se refiere a la rotación del eje mayor de la figura, estando la tarjeta y la hoja de papel
en posición correcta.
B) Retrogresión, primitivización o sobresimplificacion: sustitución del estímulo por una gestalt primitiva. Las
desviaciones más comunes consisten en sustituir: con círculos y espirales los puntos y óvalos. I. el sujeto
ha perdido efectividad en el funcionamiento del Yo, profunda perturbación.
C) Simplificación o concreción: la gestalt es reemplazada por una forma distinta, que al sujeto le resulta más
fácil de hacer. I. procesos psicóticos, cuando hay incapacidad para manejar una situación real. D)
Fragmentación: el sujeto rompe la gestalt y reproduce solo una parte. Se da también cuando no se respeta la
cantidad de elementos que tiene la gestalt. I. trastorno de organización percepción inadecuada y/o
dificultades motoras.
E) Superposición: superposición de los dibujos de una misma tarjeta entre sí. Puede ser por penetración,
absorción.

F) Garabateo y elaboración: es la más característica de las distorsiones.

G) Concretización: manejar la gestalt a un nivel concreto y adjudicarle un sentido específico. I. regresión y
pensamiento patológico.
H) Perseveración: repetición del estímulo. Hay dos formas, perceptual que tiene que ver con la persistencia del
patrón de la tarjeta anterior en la siguiente y motora, que es la repetición de una o más unidades de la que
le exige el estímulo. I. grave distorsión y perturbación profunda, lesión cerebral.
I) Desplazamiento: se da cuando las diversas partes de las figuras aparecen relacionadas de una manera
desviada. I. trastorno común en caso de deterioro orgánico.
J) Repaso o fallo total: fracaso ante la realización de una tarjeta. El sujeto tacha antes o al finalizar la figura. I.
alto monto de ansiedad y bajo nivel de tolerancia a la frustración. Rasgo neurótico.
5) Dibujo: tipo de líneas utilizadas, intensidad y continuidad de las mismas. Se pueden observar en:
A) Miscelánea: muchas líneas alborotadas. I. ansiedad.
B) Espigas: trazado saltativo y en puntas. I. Rasgo epileptoide.
 C) Incoordinación motora: movimientos irregulares, pobre control motor. I. cuadro orgánico, tensión y
ansiedad.
D) Calidad de la línea: tipo de línea: Pesada, impulsiva, I. agresión, hostilidad. Débil, esbozada, I. ansiedad,
timidez, rasgo depresivo. Exageradas, sin control, I rasgo psicopático. Bosquejo, repaso con trazos
repetidos, I. frecuente en sujetos normales.
6) Movimientos: pueden ser hacia o contra las agujas del reloj. Lo característico es seguir la dirección opuesta a
las agujas del reloj, en las figuras cerradas. De lo contrario, pueden ser sujetos zurdos, con actitudes
oposicionistas, problemas de lateralidad o rasgo orgánico.
7) Método de trabajo: hace referencia al tipo de pautas de conducta que se mantienen a lo largo de la prueba
como característica. Estas son:

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A) Detallismo: dibuja, repasa, borra, aunque el dibujo este bien hecho. I. rasgo neurótico, pueden ser
conflictos sexuales.
B) Impulsividad: dibujo rápido, sin planeamiento. I. incapacidad para tolerar las frustraciones.
C) Lentitud: tiempo de ejecución prolongado. I. marcada exigencia y autocritica.
D) Utilización de líneas para encerrar los dibujos. I. índice de aislamiento.
E) Ejecuciones demasiados perfectas: se suele acompañar de uno o dos rasgos bizarros. I. defensa contra una
incipiente desorganización del yo.

CAP. 5 – Indicadores psicopatológicos en el Bender.

Esquizofrenia Psicosis Maniaco - Depresiva Psicopatías

Fragmentación. M. tiempo acortado. Ubicar la figura A en el

centro de la hoja y las
demás alrededor.

Cohesión o choque. Macrografía. Utilizar varias hojas de papel.

Perseveración perceptual. Utilización de más de una Excesivo espacio entre los

hoja. dibujos.

Elaboración. Dificultades para la Choque de las figuras.

realización de los ángulos.

Adherencias. Aumento de curvaturas. Giro de papel o la tarjeta en

más de 90º.

Rotación perceptiva. Trazos fuertes. Copias la tarjeta estando

esta rotada.

Simplificación. Excesiva presión del lápiz. Aumento o disminución

repentino.

Asociaciones bizarras. Orden confuso. Dificultades en el cierre.

Orden caótico. Rotación perceptiva. Cambios en la angulación.

Micro y/o macrografía. Simplificación. Intensa presión del lápiz.

 Relación con conceptos D. tiempo alargado. Impulsividad.
abstractos.

Tiempo alargado. Micrografía. Simplificación por no

esforzarse.

Símbolos fálicos. Producción casi perfecta.

Nivel concreto. Constante corrección.

Bordes inseguros y Uso de goma de borrar.

repasados.

Critica de su elaboración.

Verbalizaciones de
insatisfacción.

Trazos débiles.

Dificultad con el cierre de

las figuras.

∙ NEUROSIS: Secuencia muy metódica o confusa por ansiedad; figuras colgadas de los cantos; figura encerrada
dentro de líneas; dibujos en la parte superior de la hoja; mal uso del espacio entre un dibujo y otro; excesivo
uso del margen; aumento y disminución de las figuras y curvaturas, uso de líneas guías; etc. (la neurosis es una
psicopatía más leve como la fobia).

Bender, Casullo, Kacero, Koppitz, Medina - Test Guestáltico Visomotor – Niños.

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El Test consiste en copiar 9 figuras, en una hoja, que son presentadas una por vez al sujeto. El examinado
tiene que poder utilizar la vista, establecer una asociación entre las líneas para percibir la Gestalt y luego graficar.
Se necesitan dos capacidades: percepción visual y desarrollo de la motricidad.
Características:
Es un test 🡪 No verbal. Visomotor. Gestáltico. Proyectivo.
Sirve para evaluar MADUREZ VISOMOTORA y ORGANICIDAD, pero también, como test proyectivo, puede
evaluar INDICADORES EMOCIONALES.
Se administra a niños y adultos (a partir de los 5 años).
Wertheimer había usado estos diseños para demostrar los principios de la Psicología de la Gestalt en
relación con la percepción. Lauretta Bender adaptó estas figuras y las usó como Test Visomotor, es decir que
aplicó la teoría de la Gestalt al estudio de la personalidad y la práctica clínica.
L. Bender establece que la percepción y la reproducción de las figuras guestálticas está determinada por
principios biológicos de acción sensorio-motriz que varían en función de:
a) El patrón de desarrollo y nivel de maduración de cada individuo.
b) Su estado patológico funcional u orgánicamente inducido.

Una de las ventajas del BG es que puede ser interpretado de maneras diferentes:
a) Bender tiene un enfoque evolutivo cuando se trata de niños, ya que no han alcanzado la madurez
de la coordinación.
 b) Hutt lo toma como test proyectivo e interpreta los dibujos de acuerdo a la teoría Psicoanalítica; por
ej., la figura 8 se toma como símbolo fálico y sus distorsiones hablarían de una dificultad en esa
área. Este tipo de interpretación se hace en niños mayores de 11 años y adultos, ya que supone
que la persona es capaz de copiar correctamente las figuras (su función visomotriz ha madurado
completamente) y lo haría si no hay alguna interferencia emocional.
Antecedentes 🡪 Surge la necesidad de descubrir qué era lo normal y lo patológico en los niños en una
edad determinada, ya que los niños difieren en el tiempo de maduración y en la secuencia en la que aprenden las
diversas funciones gestálticas visomotrices. En la evaluación del Bender de un niño pequeño debe incluirse el total
de las respuestas, no solamente el desempeño en los dibujos individuales.

KOPPITZ- (BENDER)- MANUAL DE PUNTAJE PARA EL SISTEMA DE MADURACION DEL

BENDER. Instrucciones para la administración y puntaje del Bender.
∙ Siente al niño frente a una mesa donde se hayan dispuesto dos hojas de papel tamaño carta, un lápiz y una
goma.
∙ Establecer un buen rapport.
∙ Mostrar al niño la pila de tarjetas diciéndole: “Aquí tengo 9 tarjetas con dibujos para que los copies. Aquí
está el primero. Haz uno igual a éste”.
∙ Luego de que el niño ha acomodado la posición del papel, coloque la primera tarjeta, figura A, frente al niño.
∙ No se hacen comentarios.
∙ Se anotan las observaciones sobre la conducta del niño durante el test.
∙ No hay tiempo límite en esta prueba.
∙ Cuando el niño ha terminado de dibujar una figura, se retira l tarjeta y se pone la siguiente hasta terminar.

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∙ Si realiza preguntas, respuesta neutral “hazla lo más parecido al dibujo de la tarjeta que puedas}”. ∙ No
alentar ni impedir uso de goma o la realización de varios intentos cuando está dibujando un diseño.
∙ Es práctico desalentar a la cuenta de puntos los puntos en la figura 5, ya que requiere mucho tiempo y
agrega poca información nueva. Si ante el consejo de no contarlos el niño persiste, adquiere significación
diagnóstica. Indicios de perfeccionismo o compulsividad.
∙ Si llena la mayor parte de la hoja de papel y gira para ubicar la figura 8 en el espacio restante, tomar nota, ya
que no se considera una rotación del dibujo.
∙ Se permite usar todo el papel que el niño desee.
∙ Registrar el tiempo empleado en la ejecución total, es significativo si es muy corto o muy largo a nivel
diagnóstico.
∙ Un niño fatigado no rinde óptimamente.
∙ Todos los ítems del Bender son puntuados como 1=presente o 0=ausente. Se computan solo desviaciones
bien netas. En caso de duda, el ítem no se computa. Se computan los errores; un puntaje alto indica un
pobre desempeño, y un puntaje bajo refleja una buena producción.
∙ Todos los puntos se suman formando un puntaje compuesto sobre el que se basan los datos normativos.
Indicadores (MADURATIVOS) a tener en cuenta para el puntaje→
∙ Distorsión de la forma.
∙ Rotación (de la figura entera o parte de la misma).
∙ Integración.
∙ Perseveración (o sea, la repetición de toda la figura o parte de la misma).
∙ Modificación de la forma.
 Datos normativos:
∙ Después de 8 años, un puntaje de 0, ausencia de errores, no indica sino que la percepción visomotriz del
niño está dentro de la norma para su grupo de edad.
∙ En menores de 7 años el Bender es útil para identificar niños inmaduros y brillantes.
∙ En mayores de 8 años, solo puede detectar a aquellos con una percepción visomotriz inmadura o
defectuosa.
Estudio del tiempo en el Test de Bender:
∙ Para fines prácticos, el tiempo promedio que necesitan niños de entre 5 y 9 años para completar el Bender
es de 6 minutos.
∙ El niño que necesita tiempo excesivamente largo para copiar las figuras o tiende a ser muy perfeccionista,
o está esforzándose mucho por compensar un problema en la percepción visomotriz; o le suceden
ambas cosas a la vez.
∙ Los sujetos que terminan la prueba en un tiempo muy breve, frecuentemente son impulsivos y les falta
concentración adecuada y/o el esfuerzo para realizar la tarea requerida satisfactoriamente.
∙ En la mayoría de los casos un tiempo muy breve está asociado con desempeño pobre y bajo rendimiento
escolar, se encuentra a menudo en niños con un deterioro neurológico.
Test-Retests en el Bender:
∙ El Bender puede predecir el progreso escolar. Si el niño se desempeña pobremente en este test, habría
que someterlo a un retest luego de varios meses de escolaridad para evaluar su grado de

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maduración visomotriz. Un puntaje pobre en el primer test puede estar reflejando un tiempo de
maduración más lento pero no indica por sí una perturbación seria en esta área.
∙ Si el rendimiento en el Bender continua bajo y muestra escaso progreso entre el test y el retest,
entonces se puede inferir problemas de percepción visomotriz, o una dotación muy pobre, o ambas
cosas a la vez; se puede predecir que su rendimiento escolar será bajo.
El Bender como test de inteligencia:
∙ Bender (1938) señaló que la copia de las Gestalten refleja el nivel de maduración psicomotriz y que la
percepción visomotriz está estrechamente relacionada en los niños pequeños con el lenguaje y otras
funciones asociadas con la inteligencia.
∙ No parece haber una relación significativa entre la inteligencia de adultos y su actuación en el Bender.
∙ El Bender como test de la inteligencia se usa en el caso de niños, pero una vez que la percepción
visomotriz ha madurado completamente, el Bender ya no sirve más como medida de aptitud
intelectual.
∙ El Test de Bender puede emplearse con cierta confianza como test corto no verbal de inteligencia para
niño pequeños, especialmente con fines de rastrillaje o despistaje.
∙ El Bender no solo le brinda al examinador una medida aproximada de la capacidad intelectual del niño,
sino que también sirve como introducción no ansiógena a la entrevista.
∙ El Bender resulta útil cuando los puntajes de otros Tests de inteligencia plantean dudas.
∙ Bender como test de Inteligencia 🡪 Bender señaló que la copia de las Gestalten refleja el nivel de
maduración visomotriz y que la percepción visomotriz está relacionada en los niños pequeños con el
lenguaje y otras funciones relacionadas con la inteligencia como: memoria, percepción visual,
coordinación motora, conceptos temporales y espaciales, organización y representación.
El Bender como Tests de madurez para el aprendizaje escolar.
∙ Madurez→ (Brenner) para el aprendizaje escolar es una función de la maduración de la percepción y
de la facultad de analizar e integrar lo que ha sido percibido.
∙ Aplicación individual y colectiva.
 ∙ Aplicación colectiva → Útil como recurso para ahorrar tiempo, pero desventajoso n tanto priva al
examinador de la oportunidad de observar al niño de cerca y estudiar hábitos de trabajo. Además,
no se puede examinar el uso del tiempo y el espacio por parte del niño. La ventaja es que puede
predecir el rendimiento escolar a largo plazo, estudios de problemas específicos de aprendizaje,
como medida aproximada de inteligencia, como indicador diagnóstico de lesión neurológica y en
la evaluación de debilidad mental.
∙ Bender no está indebidamente influido por factores sociales y culturales. Mide la maduración de la
función visomotriz en los niños pequeños independientemente del ambiente del que proviene el
niño.
El Bender en su relación con problemas de aritmética y lectura.
∙ Es útil para diagnosticar la etiología de las dificultades de los niños en lectura, y para planear el
tratamiento adecuado.
∙ Un buen puntaje en el Bender indica madurez en la percepción visomotriz, y una vez que ésta se ha
logrado, persiste aunque un niño puede luego obtener uno o dos puntos menos cuando se le
administra el test más adelante.
∙ Un deterioro grosero en el desempeño del Bender es significativo y motivo de preocupación. ∙
Buena capacidad en lectura→ Percepción correcta de la orientación y la forma de los dibujos.
∙ Niños con dificultad en aritmética→ dificultad en dibujar el numero correcto de puntos y círculos en
las figuras del Bender. El rendimiento en aritmética parece estar estrechamente relacionado ista Camila-Correa Daniela-
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con la correcta percepción y reproducción del número de unidades de los diseños y de la relación
parte-todo de estas configuraciones.
Reseña de la literatura sobre el tema.
∙ Utilidad del Bender para diagnosticar lesión cerebral en cualquier edad, aunque la función del
Bender varía algo ya sea para niños o adultos.
∙ Los protocolos de los lesionados cerebrales tienden a mostrar más inmadurez y rasgos más
primitivos que los de las personas sin lesión cerebral.
Desviaciones diagnósticamente significativas de la lesión cerebral→ Rotación de la figura entera o parte
de la misma. Perseveración o sea, la repetición de toda la figura o parte de la misma. La distorsión de las figuras,
La fragmentación, o se ala omisión de partes de la figura, así como la integración pobre. También la sustitución de
puntos por líneas es significativa.
El Bender como test de maduración para niños con problemas emocionales.
∙ Los niños con problemas emocionales también tienden a presentar significativamente más a
menudo una percepción visomotriz inmadura, o sea puntajes de maduración pobres.
∙ Se considera que en estos niños la inmadurez en la percepción visomotrices es el síntoma primario y
los problemas emocionales son los síntomas secundarios que surgieron como consecuencia del
primero.
∙ Simpson, postula la hipótesis de que los niños con problemas emocionales no difieren de los demás
en la coordinación ni en la percepción, pero revelan perturbaciones en la integración de ambas
funciones: presentan una disfunción en la percepción visomotriz como consecuencia de su
perturbación emocional.
El Bender como test proyectivo para niños con problemas emocionales.
∙ 11 indicadores emocionales que se consideraba que reflejan actitudes emocionales y la estructura
de la personalidad. Se derivaron de experiencias clínicas.
∙ No se considera que los indicadores emocionales sean una función de la percepción visomotriz. Un
niño puede no tener problemas visomotores y sin embargo mostrar una alta incidencia en
indicadores emocionales en su producción y viceversa.
∙ Los indicadores emocionales no parecen ser totalmente independientes del factor edad en niños
pequeños.
 Indicadores de perturbaciones emocionales en Bender.
I. Orden Confuso.
Las figuras del Test de Bender sin ninguna secuencia ni orden lógico, son comunes en los niños de 5 a 7
años, asociado a un fallo en la capacidad de planificación. En los niños más inteligentes y mayores el Orden
Confuso puede también reflejar confusión mental. El orden confuso se da más a menudo en niños con
dificultades de aprendizaje y en los protocolos del Test de de los niños acting-out.
II. Línea ondulada en las Fig. 1 y 2.
Dos o más cambios abruptos en la dirección de la línea de puntos o círculos. Parece estar asociada con
una pobre coordinación motora y/o inestabilidad emocional. Se halló que discriminaba significativamente
pacientes psiquiátricos y entre alumnos con y sin problemas emocionales.
III. Círculos sustituidos por rayas en La Fig. 2.
Ha sido asociada con impulsividad y falta de interés y también a problemas emocionales.
IV. Aumento progresivo de tamaño en Ias Fig. 1, 2 ó 3.
Los puntos o los círculos aumentan progresivamente de tamaño hasta que los últimos por lo menos tres
veces más grandes que los primeros. También está asociado con baja tolerancia a la frustración y explosividad y
con acting-out y problemas emocionales.
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V. Gran tamaño.
El área cubierta por una figura es dos veces mayor que el área de la figura de la tarjeta estimulo. Está
asociado con el comportamiento acting-out
. Diferencia entre pacientes psiquiátricos y alumnos sin problemas emocionales
VI. Tamaño pequeño.
Es la mitad o menos que la tarjeta. Tiende a estar relacionado con la ansiedad, conducta retraída,
constricción y timidez en los niños. No adquiere importancia hasta los 8 años, en que los niños tienen suficiente
control como para poder hacer dibujos pequeños.
VII. Línea fina.
Está asociado con timidez, vergüenza y retraimiento. Semejante a los que revelan micrografismos. En los
niños se ve en la calidad de la línea, en los mayores en el tamaño del dibujo. Pacientes psiquiátricos con
problemas emocionales.
VIII. Repaso de las figuras y las líneas.
Una figura completa o parte de ella está repasada con espesas líneas compulsivas. Está asociado con
impulsividad, agresividad y hostilidad manifiesta, comportamiento acting-out en los niños.
IX. Segunda tentativa
El dibujo es espontáneamente abandonado antes o después de ser completado y se realiza un nuevo
dibujo de la figura. Asociado con la impulsividad y la ansiedad. Niños impulsivos y agresivos con problemas
emocionales. Falta perseverancia en la tarea y rara vez terminan lo que empiezan. Tentativas en los dibujos son
los que asocian esa figura en particular con alguna idea o impulsos que les sugieren peligros.
X. Expansión.
Se emplean dos o más hojas de papel. Está asociada con impulsividad y conducta acting-out. Entre los
niños en edad escolar aparece casi exclusivamente en los protocolos de niños con retraso mental y
emocionalmente perturbados. No es normal en niños preescolares pero es patológico en niños con escolaridad.
XI. Marcos alrededor de las figuras.
Se dibuja un marco alrededor de una o más de las figuras después de haber sido copiadas. Está asociado
con un intento de controlar su impulsividad. Propio de niños que suelen tener un pobre autocontrol, necesitan y
quieren límites y controles externos para poder desenvolverse en la escuela y en casa.
XII. Elaboración espontánea o añadidos a la figura.
En una o más figuras del Test de Bender se realizan cambios espontáneos. Esta clase de dibujos son raros
 y ocurren casi exclusivamente en niños abrumados por temores o ansiedades o totalmente preocupados por sus
propios pensamientos. Estos niños a menudo tienen un débil contacto con la realidad.

UNIDAD VI. INTELIGENCIA Y TÉCNICAS COGNITIVAS EN EL PROCESO PSICODIAGNÓSTICO.

Raven, J.C. - Test de Matrices Progresivas. Escala Coloreada, General y Avanzada.

La teoría de los factores de Spearman que sirve de fundamento para el test de Raven.

¿Por qué Matrices Progresivas? 🡪 Cada problema es la madre, molde o fuente de un sistema de
pensamiento. La dificultad progresiva de la presentación del material permite elaborar paulatinamente el tipo de
relaciones y correlaciones a establecer.

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Objetivo 🡪 Estimar la capacidad intelectual. Más específicamente, de la capacidad de deducción de
relaciones. Operacionalmente la tarea consiste en comparar formas y razonar por analogías, independientemente
de los conocimientos adquiridos.

Materiales 🡪 Manual – Cuaderno de Matrices – Planilla de Puntuación – Protocolo de Prueba.

VERSIONES DE LAS MATRICES PROGRESIVAS

MATRICES PROGRESIVAS - ESCALA GENERAL - MPG (1938) 🡪 Primera versión, creada en 1938. Consta de
5 series (A, B, C, D, E) de 12 problemas (matrices) cada una. Se aplica a sujetos de 12 a 65 años.

MATRICES PROGRESIVAS - ESCALA AVANZADA - MPA (1941-47) 🡪 Se construye entre 1941 y 1947. Consta
de 2 series: La serie I consta de 12 problemas, permite entrenar en el método de trabajo. La serie II consta de 36
problemas. Permite examinar la capacidad deductiva de alto nivel.

MATRICES PROGRESIVAS - ESCALA COLOREADA – MPC (1947) 🡪Consta de 3 series (A, Ab, B) de 12
problemas cada una. Se presenta en dos formas:
- Cuadernillo: Se aplica a niños de 6 a 11 años.
- Tablero: Para niños de 3 a 6 años y débiles mentales.
¿Qué evalúa cada serie?
Serie A 🡪 Se compone de problemas simples, de tipo perceptuales para cuya resolución el razonamiento
por analogía no resulta imprescindible. Se trata de ítems que se caracterizan por presentar un fondo continuo.
Serie Ab 🡪 Evalúa la capacidad del examinado de poder ver figuras discretas relacionados espacialmente.
Serie B 🡪 La resolución depende de la capacidad de pensar por analogía. Los ítems se caracterizan por
presentar relaciones entre elementos discretos o discontinuos.

Escala Wechsler de Inteligencia para Adultos (WAIS) (original en inglés: Wechsler Adult Intelligence
Scale) 🡪 Es un test psicométrico desarrollado por David Wechsler. Nos provee de cuatro puntuaciones
(Comprensión Verbal, Razonamiento Perceptivo, Memoria de Trabajo y Velocidad de Procesamiento), y una
quinta que se denomina Coeficiente Intelectual Total.

Escala Wechsler de Inteligencia para Niños (WISC) 🡪 Es una escala para valorar la inteligencia y aptitudes
 intelectuales en niños en el ámbito clínico y psicopedagógico. Derivada de la escala Wechsler-Bellevue, fue
elaborada por David Wechsler para aplicar el uso de aquella a personas menores de 16 años. Está constituida por
dos subescalas, la verbal y la manipulativa, cada una de las cuales contiene seis subtests. Al igual que la WAIS, nos
provee de una puntuación global denominada Coeficiente Intelectual Total.

UNIDAD VII. LAS TÉCNICAS PROYECTIVAS VERBALES EN EL PROCESO PSICODIAGNÓSTICO.

Celener y Braude – El Cuestionario Desiderativo.

Puede ser tomado a todos, adultos y niños, a personas con déficit sensoriales y físicos,
independientemente de la situación cultural del sujeto, por la economía de tiempo y material.
Creada por J. Bernstein.
La consigna intenta promover respuestas tanto positivas como negativas de elecciones simbólicas
representativas de los reinos animal, vegetal e inanimado.
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Mecanismos instrumentales imprescindibles que debe poder utilizar el entrevistado para resolver la tarea
propuesta. Éstos constituyen, entre otros, algunos de los observables para el análisis de las respuestas.
Esta técnica posibilita inferir:
∙ Fortaleza o debilidad del Yo.
∙ Bagaje defensivo.
∙ Tipo de relaciones objetales.
∙ Conflictos básicos del sujeto.
∙ Fuerzas pulsionales en juego en dicho conflicto.
∙ Grado de organización del Super Yo.
∙ Autoimagen.
∙ Autoestima.
∙ Imagen corporal e identidad sexual.
∙ Grado de éxito del desempeño de las funciones del Yo.

Ventajas:
∙ Economía de tiempo, 10 o 15 minutos es el lapso que requiere la aplicación.
∙ Amplio espectro de población a la que se lo puede aplicar, desde preescolares hasta la tercera edad.
∙ Las características de la consigna hacen posible su aplicación a personas pertenecientes a diferentes
culturas o grupos sociales, dada la simplicidad de las preguntas y la no incidencia de la cultura o el conocimiento.
∙ Por ser un test de estímulo y producción verbal, puede ser incluso respondido por personas con
discapacidades físicas como ceguera o problemas motores.
∙ No requiere el desarrollo de destrezas específicas para poder responder. En el caso de personas
afectadas en su capacidad auditiva también es factible administrarlo, por escrito.

Capítulo 1. Sustentación teórica y problemas técnicos.

Objeto de estudio 🡪 “Las fantasías de deseos constituyen una muestra muy expresiva de la
personalidad”. Las fantasías desiderativas se pueden obtener por vía directa o por vía indirecta. Por vía directa se
opera en el nivel de la realidad, sometiendo al examinado a un interrogatorio franco y personalizado acerca de
cuáles son sus deseos. En cambio, cuando se busca conocer las fantasías de deseos (aspectos desiderativos) de
forma indirecta, tal como sucede en el caso de las técnicas proyectivas, se recurre a la creación de un marco
ficticio para inducir la proyección de los deseos sobre otros, o a movilizar la proyección masiva de fantasías sobre
 personajes. El interrogatorio permite acceder a las fantasías desiderativas más expresivas de los estratos
profundos de la personalidad.

Antecedentes
Tests para niños “Los tres deseos” y “Las tres bolsas de oro” (Kanner, 1937).
1950 - “Test del Bestiario” de Zazzo.
1946 - Tests para adultos y niños “Test Desiderativo” de Piagem y Córdoba.

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1956 - “Cuestionario Desiderativo” de Bernstein 🡪 Fundamenta el test desde el marco teórico
psicoanalítico, entendiendo cada elección o rechazo del sujeto como un símbolo que debe ser interpretado desde
los puntos de vista universal, cultural y personal.
Las preguntas son seis, tres elecciones y tres rechazos, y cada una de ellas investiga por la positiva y por la
negativa los reinos animal, vegetal e inanimado. En cada elección y rechazo se pregunta el porqué. La
racionalización da cuenta del significado personal que el símbolo elegido adquiere para el examinado. Tanto por
medio del símbolo como de la racionalización el sujeto nos transmite cómo simboliza y significa la realidad.

Fundamentación teórica
La producción del examinado puede ser analizada desde los siguientes enfoques:
Adleriano 🡪 Situaciones placenteras y temidas.
Freudiano 🡪 La simbolización permite la emergencia de aspectos reprimidos de la personalidad, puntos
de fijación libidinal, identificaciones superyoicas, ansiedades frente a impulsos y exigencias del Ello.
Kleiniano 🡪 Objetos protectores y frustradores.
Teoría del Campo 🡪 Valencias positivas y negativas del campo psicológico del examinado, barreras y
conflictos.

Simbolismo 🡪 El CD basa su interpretación en el significado de los símbolos. El simbolismo es un modo de

representación indirecta y figurada de una idea, un conflicto, un deseo inconsciente, cualquier manifestación
sustitutiva. La producción de respuestas en el CD se da a través de la formulación de símbolos verbales. Se
adhiere a la idea de que los símbolos tienen un significado histórico, cultural y personal. El psicólogo, en el
proceso de interpretación, decodificará el significado personal que el símbolo elegido tiene para el sujeto,
guiándose no solo por el símbolo sino también por el contenido de la racionalización.

Condiciones de aplicación del CD

Esta técnica proyectiva, no debe ser administrada fuera de contexto, establecer previamente un buen
rapport, ubicar su administración a continuación de las técnicas gráficas o antes de algún test de láminas.
Una vez concluida la administración, se puede pedir ampliación.
¿Desde qué edad administrar? Desde el momento que el niño usa la palabra como símbolo, como
representante de otra cosa (Nivel dinámico psicoanalítico = Constitución del preconsciente, 4 o 5 años. Teoría
Genética = Iniciación del pensamiento simbólico).
¿Hasta qué edad puedo administrar? No hay una edad límite.
Los factores sociales y culturales, no inciden en la aplicación pero deben ser tenidos en cuenta para la
interpretación.
No es aconsejable administrar a sujetos donde está en riesgo - amenaza su integridad física.
 Implicaciones teóricas de la consigna
Bernstein sustituyó la consigna original 🡪 “¿Qué desearía ser usted si tuviera que volver a este mundo no
pudiendo ser una persona?”.
Por la consiga 🡪 “Si no pudieras ser una persona ¿qué es lo que más te gustaría ser?”.
Para poder responder a la consigna, ésta debe ser reconocida por el sujeto como un “como sí” (Grassano).

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Características de esta técnica y su relación con la simbolización 🡪 Al ser una técnica de estimulación y
producción verbal no se le proporciona al sujeto ningún concepto, palabra soporte. El esfuerzo al que es sometido
el Yo es mayor que en las otras técnicas. La posibilidad del sujeto de organizar una respuesta brinda mayor
información que las restantes técnicas acerca de la integridad yoica y sus recursos adaptativos.
Consigna del CD de Bernstein 🡪 Se espera que se expresen tanto en catexias positivas como negativas
una respuesta perteneciente a cada uno de los tres reinos (animal, vegetal e inanimado). El orden de la
producción sigue un trayecto determinado por el propio sujeto. El entrevistador asume una posición activa
eliminando sucesivamente los reinos que el examinado ya eligió.
La consigna está planteada de tal forma que en la primera parte se le pide al sujeto que se desidentifique
en tanto ser humano, mientras que en la segunda parte se le ofrece la posibilidad de reidentificarse parcialmente
en símbolos elegidos.
¿Por qué? Da la información acerca de los atributos de los símbolos elegidos que el sujeto valoriza y los
que rechaza en forma personal e individual.
CONSIGNA (Catexias Positivas) 🡪 “Ahora le voy a hacer una pregunta: Si usted no pudiera ser persona,
¿qué es lo que más le gustaría ser?”
Una vez, efectuada la respuesta 🡪 ¿Por qué?
Una vez, justificada la respuesta 🡪 “Si no pudiera ser una persona, ni (reino elegido en 1+) ¿qué es lo que
más le gustaría ser?”.

CONSIGA (Catexias Negativas) 🡪 “Ahora le voy a hacer otra pregunta: Si usted no pudiera ser persona,
¿qué es lo que menos le gustaría ser?
Respuesta 🡪 ¿Por qué?
Una vez, justificada la respuesta 🡪 “Si no pudiera ser una persona, ni (reino elegido en 1- ) ¿qué es lo que
menos le gustaría ser?”.
Se debe obtener por los menos una respuesta correspondiente a cada uno de los tres reinos o clases.

Consigna para niños 🡪 Formula la pregunta como en los tests “Los tres deseos” y “Las tres bolsas de
oro”: “Supongamos que estuvieses durmiendo y que soñases con un hada muy, muy buena. El hada te pregunta
entonces si quieres que ella haga algo mágico para ti y te transforme en algo muy lindo, que a ti te gusta, pero en
algo que no sea una persona. Puedes pedirle que te transforme en cualquier cosa. ¿Qué le pedirías al hada?”.

Posibles dificultades en la aplicación de la consigna 🡪 Fallos frecuentes y resolución técnica de los

mismos.
1) Que el sujeto no pueda producir respuesta alguna 🡪 El entrevistador debe mencionar todos los reinos
posibles y/o faltantes, para ampliar la posibilidad de elección por parte del sujeto. Si se produce un fracaso en las
catexias positivas, no se da por finalizado, se procede con las negativas. En caso de fracaso en las negativas, se
 interrumpe la administración. Si responde a las negativas, una vez terminada esta parte, se intenta nuevamente
obtener respuesta a las catexias positivas.
2) Que el sujeto no pueda desprenderse de lo humano y dé respuestas antropomórficas (Superman,
diablo, hada, Dios) 🡪 Se anota la respuesta, se pregunta por qué y luego se aclara la condición de su elección:
“Esta respuesta es representativa de la condición humana”.
3) Que el sujeto proceda a una respuesta genérica del reino, sin nombrar el objeto específico 🡪 Se
pregunta ¿qué animal le gustaría ser?, esperando que especifique un miembro de la clase.
4) Que el sujeto no dé respuesta a alguno de los reinos esperados 🡪 Se le inducen los reinos. La inducción
debe ser de cualquier reino ausente, se trate de los tres, de dos o de uno. Válido para las catexias positivas y
negativas.
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5) Que el sujeto especifique el elemento dentro de la categoría 🡪 Preguntar por qué y luego el tipo y
nuevamente por qué (Perro, por qué. Tipo de perro, por qué).
6) Que el sujeto quede adherido a un reino y brinde más de una elección dentro del mismo 🡪 Se registran
ambas respuestas y se interrogan los motivos de su elección, pero luego se procede a clarificar al sujeto acerca de
su reiteración.
7) Que el sujeto responda dos elecciones simultáneas 🡪 Se le pregunta el porqué de cada elección y luego
se le pide que elija una.
8) Que el sujeto dé respuestas abstractas (valores: pureza, bondad, justicia, verdad) 🡪 Aceptamos la
respuesta, preguntamos por qué y continuamos con la consigna convencional descartando la posibilidad de ser
“algo abstracto como…”. Sol, nubes, agua, fuego se incluyen dentro del mundo inanimado.
9) A veces se puede confundir: a) el ser con el hacer; b) el ser con el ejercicio de un oficio o profesión; c) el
ser con un atributo de una persona 🡪 Preguntamos por qué y aclaramos.
10) Que las racionalizaciones sean escuetas (Porque sí, porque me gustan) 🡪 Registramos e insistimos
para obtener una justificación más representativa.
11) Que el sujeto responda “Me gustaría ser un muerto” 🡪 La aparición inusual de este contenido que
hace alusión al impacto de la consigna, nos llevaría a interrumpir la prosecución de la técnica, tratando de indagar
acerca del motivo de la respuesta.
Cada una de estas respuestas pone de manifiesto tanto la falla del mecanismo de la defensa instrumental
cuanto el contenido, que nos dará información sobre el sujeto y brindará una pista acerca de sus posibles
conflictos.

Capítulo 2. Criterios de interpretación.

Indicadores propuestos para la interpretación de la técnica.
1. Mecanismos Instrumentales 🡪 Para que el sujeto pueda responder a las demandas de la consigna
deberá poder instrumentalizar los siguientes mecanismos: Disociación – Identificación Proyectiva –
Racionalización. Se llaman “instrumentales” porque son las operaciones mentales que debe efectuar el
entrevistado para poder resolver las vicisitudes que le plantea la consigna. Sus posibles fallos son indicadores de
los fracasos del Yo.

Disociación instrumental
La reflexión selectiva que el pensamiento presenta es el resultante de la respuesta adaptativa; La
capacidad de evitar la contaminación de impulsos tiene que ver con la utilización del proceso secundario de
pensamiento, que mantiene a raya al proceso primario, para que éste no interfiera. Mientras el Yo se mantiene
en estado de salud, el proceso secundario mantiene la dirección del pensamiento.
En el CD reconocemos dos momentos en el que se utiliza el mecanismo de la disociación instrumental:
Primera Disociación instrumental - Segunda Disociación instrumental.

Primera disociación instrumental 🡪 Corresponde al momento de recepción y captación de la consigna. Si

 el entrevistado se maneja con un pensamiento simbólico, podrá reconocer la consigna en un nivel simbólico como
disparadora de una situación lúdica.

Indicadores de fracaso de la primera disociación en el CD 🡪 El sujeto recibe la consigna como si fuera una
realidad. Recibe la consigna como un ataque concreto a su integridad. No puede diferenciar entre lo simbólico y
lo concreto. Puede manifestarse en diferentes grados:

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∙ Fracaso total: Ante la consigna el sujeto se bloquea y no puede responder, no puede elegir un símbolo.
∙ Fracasos parciales: La imposibilidad de responder a todas las catexias positivas o todas las negativas.
Fracaso en las positivas: No sabe cómo defenderse de aquello que siente como peligroso. Fracaso en las
negativas: Incrementa nivel de Angustia, acercamiento a las áreas de conflicto.
∙ Elección de respuestas Antropomórficas: El fracaso se debe al no desprendimiento de los aspectos
humanos de la identidad. En los niños es menos patológica en tanto su fantasía todavía forma parte de su
realidad psíquica, ya que aún no se ha instaurado totalmente la represión y la vigencia del principio de realidad.
∙ El sujeto no puede responder a alguno de los reinos: Tiene que ver dinámicamente con el reino omitido.
Segunda disociación instrumental 🡪 La reconocemos a través de la posibilidad de discriminar dentro de
cada símbolo y en el total del test los aspectos valorizados de los rechazados en sí. Esta discriminación es un
indicador de un YO diferenciado del exterior e internamente.
Indicadores de fracaso de la primera disociación en el CD 🡪
∙ Cuando el sujeto se confunde, responde en la serie positiva con un símbolo que rechaza o cuando en la
serie negativa responde con un símbolo que elige como valorado.
∙ Responder en las catexias positivas con un símbolo del cual se jerarquizan en la racionalización
cualidades habitual o convencionalmente reconocidas como negativas. (O al revés)
∙ Elegir en las positivas símbolos en los cuales el sujeto no puede dejar de incluir en la racionalización
aspectos negativos (o al revés). Se relacionan con dificultades en la resolución de la ambivalencia.
∙ Elegir el mismo símbolo tanto en positivo como en negativo. Las racionalizaciones aluden a la misma
temática vivida como conflictiva. La no resolución de la ambivalencia tiene que ver con no poder elegir algo sin
sentir que se pierde algo, no se puede aceptar una sola parte del objeto y por lo tanto separarlo. El objeto
integrado no se puede escindir ni siquiera instrumentalmente.
∙ Fallo por marcada distancia entre los símbolos valorizados y los rechazados. Es un índice de disociación
patológica. La disociación extrema se expresa a través de un monto importante de idealización en los símbolos
elegidos y sus racionalizaciones versus una importante peyorización de los objetos rechazados.

Identificación Proyectiva
Es el mecanismo por el cual el Yo deposita un aspecto de sí mismo ligado a un objeto con una fantasía
especial, en un símbolo con el cual se identifica. El sujeto con la palabra representa la cosa, idea, sentimiento,
utiliza representaciones verbales, características del proceso secundario. Se reconoce en la capacidad de dar una
respuesta símbolo.
Indicadores de fracaso de la identificación proyectiva en el CD
∙ Pérdida de distancia entre el símbolo y los aspectos representados. La elección deja de ser un símbolo y
es concretamente el aspecto elegido o rechazado del sí mismo. Fallas en la represión.
∙ En un símbolo único, cuando se elige más de un símbolo en una catexia, y expresa la dificultad para la
identificación primordial en un símbolo. La elección a través de diferentes símbolos alude a una necesidad de
tener o abarcarlo todo.
∙ Elección de símbolos disgregados, no tienen estructura, ni consistencia. Siempre tienen connotación
patológica, alude a la falta de una línea demarcatoria clara entre el sí mismo y el exterior.
 ∙ Elección de símbolos adecuadamente estructurados, pero de débil consistencia. Claro límite
demarcatorio entre el sí mismo y el afuera, pero la estructura del objeto es frágil. Alude a personalidades que
mantienen preservado su funcionamiento y adecuación a la realidad en precario equilibrio.

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∙ Perseveración en el reino. Rigidez de la utilización del mecanismo, al sujeto le cuesta desidentificarse de
un reino y elegir algo nuevo y diferente.

Racionalización
Procedimiento por el cual el sujeto intenta dar explicación coherente desde el punto de vista lógico o
aceptable desde el punto de vista moral a una actitud, un acto, una idea cuyos motivos verdaderos no percibe.
Implica separar los aspectos afectivos que jugaron en la elección del símbolo de todos aquellos que se sustentan
en los aspectos racionales de la lógica formal. En términos del Yo, implica la adecuación del pensamiento a la
realidad compartida.
Se evidencia cuando el sujeto justifica la razón de su elección.
Indicadores del fracaso de la racionalización en el CD
Falla en la sustentación lógica formal 🡪 Cuando se pierde la idea directriz del pensamiento como cuando
los atributos destacados en el símbolo no guardan una relación de significado “consensuado” con el mismo, sino
que demuestran tener un significado personal en el que no interviene la lógica formal. Fragilidad del criterio de
realidad.
Sobredimensionamiento de la justificación 🡪 Se reiteran y/o se agregan motivos que justifican o
enriquecen la elección. Hay debilidad yoica, porque quien sobrecompensa se siente en peligro de pérdida, de la
pérdida de la coherencia y logicidad.
Por ausencia 🡪 El sujeto no puede justificar los motivos de su elección. Incapacidad para reflexionar sobre
su propia conducta, verbal.

2. La secuencia de la ansiedad 🡪 Constituye uno de los indicadores del funcionamiento de la estructura

del Yo. Es básicamente saludable y bien equilibrado si hay capacidad de dominio, en caso contrario el
funcionamiento es patológico.
Evaluar tanto el monto como la cualidad de la ansiedad a lo largo de la prueba, a través de la conducta
preverbal del sujeto, de comentarios verbales acerca de la tarea. Lo esperable secuencialmente en un protocolo
neurótico o normal es que la ansiedad disminuya a lo largo de la producción.
Un monto adecuado de ansiedad es esperable al comienzo de la tarea. Se toma con indicador que el
monto de ansiedad no interfiera en la producción de las respuestas. Si no interfiere, constatamos la adecuación
de los mecanismos instrumentales, si interfiere eventualmente se producirían algunos fallos parciales.

3. Tiempos de reacción 🡪 Lapso que transcurre entre la consigna y/o subconsignas para cada reino y la
aparición de la respuesta símbolo. Es el tiempo que le lleva al sujeto recibir el impacto de la consigna, elaborarlo y
poner en marcha los procesos necesarios para resolverla. Los comentarios no son considerados respuestas.
Los tiempos de reacción esperados oscilan entre 10 y 30 segundos.
Los TR son indicadores de varios fenómenos
1) Cuando se mantienen estables a lo largo de toda la técnica, parecen aludir a una forma de ser
idiosincrásica del sujeto.
2) Cuando los TR aumentan o disminuyen abruptamente en una o varias catexias, constituirían
indicadores de una situación de conflicto para el sujeto. Dicho conflicto se inferirá a través del contenido del
símbolo y de la racionalización.
3) Cuando los TR aumentan o disminuyen a lo largo de la secuencia en la técnica constituyen indicadores
de las vicisitudes de la ansiedad.
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4. Secuencia de la elección de los reinos 🡪 La secuencia esperable guarda relación con la hipótesis teórica
de que una personalidad saludable tendrá una estructura psíquica en la que predomine el instinto de
conservación sobre los impulsos de muerte, frente a un ataque o contrariedad, el Yo del sujeto rescatará sus
aspectos más vitales para preservar su integridad.
La secuencia esperable para las positivas es 1+) animal; 2+) vegetal; 3+) objeto.
Los animales son los que conservan más los instintos vitales ligados a la autoconservación. Los vegetales
les siguen en el orden al cumplir un ciclo vital. Los objetos inanimados carecen de vida.
En función de lo anterior, se espera que la secuencia en las catexias negativas sea inversa: 1-) objeto; 2-)
vegetal; 3-) animal.
Aquí la elección de lo que el sujeto se desembaraza primero depende de lo que resulte más conflictivo
para él, sus propios impulsos rechazados o sus aspectos sentidos como más muertos.
Los desvíos de la secuencia esperable en las respuestas positivas mostraría una estructura menos
saludable, que para enfrentar los peligros necesita desvitalizarse, apelando como defensa a una actitud de mayor
pasividad y desafectivización.

Pasos de aproximación para la interpretación del material

Observar el lenguaje utilizado por el sujeto y su adecuación a la edad, nivel cultural. Prestar atención a los
TR, si están dentro de los esperados y, en caso de que se desvíen de ellos, inferir a qué situación puede deberse.
Anotar todos los fallos de los mecanismos instrumentales.
Se presta atención a la resolución que el sujeto hace de la consigna 🡪 Primera Disociación Instrumental.
Se focaliza si el sujeto dio tres respuestas positivas y tres negativas aludiendo en cada serie a los tres
reinos 🡪 Segunda Disociación Instrumental (ver si pudo separar los aspectos de sí que quiere resguardar y los
aspectos de los que quiere deshacerse o rechazar).
Tomar en cuenta la producción de símbolos y la secuencia y presencia o ausencia de reinos 🡪
Identificación Proyectiva.
Se observan los fracasos, si los hay en qué catexia se dan, en qué reinos y con qué pueden estar
relacionados.
Prestar atención a las Racionalizaciones.
Ansiedad 🡪 El monto será considerado alto si los fallos que se producen son los considerados de los más
severos. Será considerado adecuado si no se producen fallos, o los fallos son parciales.
Tiempos de Reacción 🡪 Si los tiempos son parejos, si se presentan altibajos o diferencias importantes.
Secuencia de la elección de los reinos 🡪 Observar la secuencia de catexias positivas y negativas con
relación a los reinos. Los desvíos son significativos y nos llevan a tratar de detectar a qué problemática responde
el fracaso.
Para efectuar la evaluación Dinámica y Estructural del Aparato Psíquico se integran los indicadores
desarrollados con la interpretación que surge del análisis de los símbolos y sus significados, que constituyen otros
de los indicadores propuestos para la interpretación de la técnica, evaluándolos desde los puntos de vista
universal, cultural y personal.
EL TEST DE RELACIONES OBJETALES DE HERBERT PHILLIPSON – OCAMPO Y GRACIA ARZENO
∙ El T.R.O (1955) ofrece una serie de ventajas respecto de su antecesor: El T.A.T de H. Murray.
∙ Brinda una amplia fundamentación teórica basada en la teoría de las relaciones objetales de Melanie Klein y
Farbairn.
∙ Dentro de las técnicas proyectivas, cabe ubicar al T.R.O entre las técnicas de estimulación visual y
producción verbal.

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Diferencias y características del TRO, TAT, y Roschach.
 T.A.T RORSCHACH T.R.O

Sugiere mediante un alto Presenta manchas de Concilia ambas tendencias.

grado de dramatización lo absoluta neutralidad
que explora cada lámina. temática. Lo que el sujeto
ve depende de lo que el
mismo proyecta.

Pone énfasis en la No pide historia ni Explora la secuencia

secuencia temporal del explora la historicidad del temporal del drama
drama: antes, ahora y sujeto. asociado a la percepción.
después. Pone énfasis en el
presente.

Sugiere en alto grado el Presenta manchas que no Concilia estas dos

movimiento humano. sugieren explícitamente tendencias. No aparece
movimiento humano sugerido el
alguno, pero si permiten movimiento humano,
proyectarlo. pero puede ser
proyectado.

El contenido humano está No sugiere directamente Presenta láminas en las que

claramente presentado. figuras humanas. es muy fácil visualizar
figuras humanas y otras en
las que probablemente se
visualicen.

Utiliza en la mayoría de las Utiliza un estímulo no El estímulo presenta un

láminas un estímulo estructurado pero si grado de estructuración
estructurado, facilitando así fácilmente estructurable. intermedio. Son láminas
la descripción y la menos estructuradas que el
intelectualización como T.A.T y más que el
defensa. Rorschach.

Es el de menor saturación Posee el mayor grado de Posee un alto grado de

proyectiva. Da lugar al saturación proyectiva. Los saturación proyectiva. Los
frecuente uso de historias bloqueos suelen aparecer bloqueos son raros, dado
clisés. ante el impacto de las que el sujeto puede
cualidades formales de las modificar los estímulos con
manchas. facilidad.

Es un test de contenido. Es un test de forma. Lo que Es un test de contenido y

Interesa más el drama que determina la proyección del de forma.
la percepción. sujeto es el interjuego de
factores formales.

Test dramático. Test dinámico. Dramático y dinámico a la

vez.

Recoge la proyección a Recoge la proyección a Recoge la proyección a

través de la fantasía puesta través de la percepción y través de ambos
en marcha por la consigna, por ello solicita al paciente comportamientos.
que pide al sujeto que diga que diga que es lo que ve.
que paso antes, que está
pasando y que pasara
después.

La influencia cultural es No acusa tan alto grado de Incidencia cultural es

importante porque en todo influencia de lo cultural, escasa, excepto en dos
el test el contenido de pero hay algunas laminas: C3 y C12.
 realidad está altamente respuestas que han estado
estructurado. determinadas por lo
cultural.

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∙ Las figuras humanas que presentan las láminas del T.R.O son si rostro, sin sexo, sin edad, sin movimientos,
sin nexos, sin expresiones, sin tiempo, y se hallan en un escenario con escaso contenido de realidad. Esto
implica la posibilidad de proyectar lo referente a la relación transferencial. Emergen conflictos con
diferentes figuras parentales y fraternas, con el grupo de pares, con situaciones actuales, pasadas y
futuras, a través de distintos tipos de fantasías: arcaicas (serie A), más evolucionadas (serie B), y con más
afectos (serie C), equivalentes a la textura (c), claroscuro (K) y color (C), del Rorschach.
∙ Los estímulos utilizados por el T.R.O, presentan las siguientes ventajas:
1) Utiliza estímulos ambiguos: los personajes humanos, los objetos y el clima emocional. El fondo no aparece
como estímulo.
2) El manejo del espacio es distinto. En algunas láminas hay que llenarlo.
3) No introduce respuestas del movimiento humano ni de otro tipo; si aparecen es por la necesidad del sujeto
de sobreimponerlas.
4) No hay rastros culturales.
5) El contenido agresivo es menor, y por lo tanto da lugar a una mayor labilidad transferencial.
6) Introduce la utilización de la textura, del color en dos modalidades (intrusiva y difusa) y de las grabaciones
del negro (blanco, gris, negro).
∙ Tiene una secuencia establecida por su autor para la presentación de las láminas. El orden es arbitrario,
pero las alteraciones de la secuencia, además de complicar la tarea de interpretación del materia, crea
interferencias en la relación transferencial con el sujeto, quien inconscientemente percibe la ansiedad,
contrariedad, temor, etc. que el psicólogo transmite de manera verbal, preverbal.
∙ Phillipson considera importante registrar toda la producción verbal y preverbal del sujeto, sus tiempo de
reacción en cada lamina. Luego de la primera mostración de láminas, procede a efectuar un
interrogatorio para completar, especificar o dilucidar lo que el paciente ha dejado incompleto,
ambiguo, confuso o contradictorio. Por último, incluye un examen de límites, para casos en los que el
paciente no haya tomado en cuenta alguna variable de los criterios de interpretación o lo haya hecho
pero de una manera inusitada.
∙ Phillipson incluyó una lámina en blanco. Ocupa el último lugar en la secuencia y por esta razón explora las
fantasías de enfermedad y curación, los recursos con que cuenta el paciente para fantasearlas y las
posibilidades de llevar a cabo lo que fantasea. La ubico al final para explorar, como se despide del test
y del psicólogo.
∙ Consigna: “En primer lugar deberá decir cómo se imagina que surgió esta situación (esto lo puede hacer
en una o dos frases). Luego imagine qué es lo que está sucediendo en la situación y cuéntemelo con
más detalle. Por último imagine que sucederá luego o como termina (esta parte también lo puede
hacer en una o dos frases).
Fundamentación del test.
∙ La hipótesis básica es la siguiente: la persona percibe dinámicamente el mundo que lo rodea. Esta
percepción es congruente con su forma de conducirse en cualquier situación humana con la que se
enfrente. Por la tanto, en cualquier tipo de interacción con su medio (frente a una lámina) reflejará
también los procesos dinámicos a través de los cuales expresa y regula las fuerzas conscientes e
inconscientes que operan en su interacción con la situación.
∙ Phillipson utilizó para fundamentar su test la teoría kleniana y fairbairniana de las relaciones objetales. La
persona se conduce con otra según un largo aprendizaje producto de las relaciones con sus objetos más
tempranos (los padres), de los que dependió para la gratificación de sus necesidades primarias. El modo
de relacionarse con personas y cosas y la manera de percibir responden a un intento de conciliar dos
sistemas de objetos:
 1) Formas inconscientes reprimidas de relacionarse.
2) La experiencia de relaciones más conscientes acumuladas.
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- Los factores que determinan en la cual las fuerzas inconscientes actúan son:
a) En el individuo: presión y fuerza con las que sus relaciones de objeto inconscientes buscan gratificación.
b) En el marco ambiental:
1) La medida en la cual la situación total, incluyendo su historia, coincide con la situación de relación de objeto
de una fantasía inconsciente.
2) Coincidencias de situaciones estimulo con situaciones de relación de objeto inconsciente.
3) Presencia o ausencia de objetos del medio físico (contenido de realidad) que puedan entrar en
contradicción o no con sus aspectos inconscientes.
4) El clima emocional que provoca el T.R.O, surgido del uso del color, el claroscuro y el gris difuminado, que
determinan distintos sentimientos: afecto, odio, protección, tensión, etc.
Descripción del material.
∙ El test consta de trece láminas: tres series de cuatro láminas cada una y una lámina en blanco. En cada
serie hay una lámina con un personaje, con dos, tres y finalmente con un grupo de personas de
cantidad ni siempre determinada de manera clara (seis en BG y en AG y un grupo impreciso en CG).
Cada serie se distingue de las demás por los diversos grados de estructuración del ambiente físico y
por el emocional que despierta (predominio del gris difundido en la serie A, del contraste claroscuro
en la B y del color en la C). Estas, operan como estímulos que tienden a evocar relaciones
interpersonales conflictivas.
- Serie A: el mundo humano es vago, apenas delineado, el sombreado es claro y el ambiente que muestra
carece de detalles. Explora las relaciones de objetos de dependencia muy temprana y su relación con el
contacto físico sensitivo. Sugiere poco y deja mucho librado a la imaginación.
- Serie B: presenta el contraste blanco y negro y los matices del gris. Los elementos están bien delineados, los
objetos muestran una estructura definida en lo referente al contenido de realidad, lo cual determina poca
libertad al sujeto para interpretar la lámina. El sombreado semejante al negro-gris del R. esta serie enfatiza
el clima de amenaza y frialdad.
- Serie C: el mundo humano es más realista, el ambiente más rico en detalles y la presentación menos definida
que la serie B, pero más que en la A. El color está utilizado con dos modalidades: intrusión (globo rojo de
C3) o difuminado para reducir el desafío emocional que implica su inclusión. Los colores de esta serie
sugieren: calidez (rojo), frialdad (verdosos), temor o enojo (rojo), enfermedad (azul), daño o animación (en
nuestro medio la lámina C2 presenta una tonalidad marrón en lugar del rojo difuminado original, pudiendo
surgir relaciones con la suciedad). El blanco de las láminas CG aumenta la tensión y los sentimientos
agresivos.
Análisis y descripción de cada lámina.
∙ Lámina A1 (1): plantea una situación nueva. El paciente nos muestra cómo reacciona al enfrentarla. Las
perturbaciones se relacionan con todo lo que moviliza la situación de test o por lo menos con el temor
ante lo desconocido. La mayoría ve una figura masculina, con menor frecuencia ven una segunda
figura femenina. Su temática responde a este comienzo “si estoy solo frente a algo nuevo que me
pone ansioso yo…”.
∙ Lamina A2 (2): esta radica en la presentación de dos personajes, es decir, de la pareja. Generalmente se
ve la figura de la izquierda como femenina y la de la derecha como masculina. Esta lámina estimula la
proyección de la imagen interna de una pareja unida en determinado vínculo. El leve sombreado que
aparece arriba estimula la proyección de un ambiente en el que está colocada la pareja y puede servir
también para la elaboración de situaciones futuras. La medida en el que sujeto se incluye en la historia
se puede inferir en sus verbalizaciones. Es importante considerar el uso de realidad que el paciente
hace en esta lámina, el continente que busca para esa pareja, lo cual nos permite inferir como se
estructura y se incluye el paciente en ese espacio.
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∙ Lámina C3 (3): introduce varios elementos nuevos. Aparece el color rojo intrusivo (globo rojo) y
difuminado; en segundo lugar aparecen tres figuras claramente diferenciadas y por último el
contenido de realidad es más poblado y señala una situación de adentro. Esta lámina moviliza aquellos
elementos relacionados con el conflicto edípico. Moviliza mucho más al paciente que las otras, por la
presencia de color en general y por el globo rojo en particular. Los individuos emocionalmente
perturbados no incluirán el color. Un individuo que incluye sin trabas el color, que visualiza en forma
correcta los tres personajes, que incluye el contenido de realidad y cumple con los demás requisitos,
es una persona que posee una buena adaptación de sus afectos e impulsos al mundo externo e
interno.
∙ Lamina B3 (4): el ambiente se torna menos acogedor. El blanco, gris y negro se muestran con contornos
nítidamente demarcados. El contenido de realidad disminuye con respecto a la anterior. Aparece una
pareja unida y una tercera persona alejada de la pareja. Este personaje puede funcionar como un
tercero excluido o incluido y excluyente de alguno de los miembros de la pareja. Cuando no se
visualiza el tercer personaje alejado, esa distorsión se relaciona con la necesidad de controlar la
intensa ansiedad persecutoria. La inclusión de este tercer pesonaje, puede tener que ver con un hijo
mayor que nos permite pensar que el sujeto utiliza conductas para sentirse entre mamá y papá. El tipo
de vínculo que con frecuencia se proyecta en esta lamina es el de mirar y ser mirado.
∙ Lámina AG (5): estimula angustia más atenuada y de tipo predominantemente depresivo. Explora la
capacidad del paciente para tolerar el daño infligido a los objetos queridos, aceptar la ansiedad
depresiva y elaborar perdidas. Permite expresar la posibilidad de rearmarse frente a los duelos reales
o fantaseados, incluyendo los microduelos de la vida cotidiana. Si el paciente no puede sentir la
situación que la lámina plantea, suele surgir como defensa la ansiedad confusional. Puede aparecer
bloqueos cuando hay imposibilidad de elaborar esta situación de pérdida.
∙ Lamina B1 (6): esta única figura también generalmente se visualiza como masculina. La recurrencia en la
inclusión de un segundo personaje, indica la imposibilidad de estar a solas consigo mismo. La
producción ante esta lámina es un índice de cómo va viviendo el test, y cuál es su grado de plasticidad.
Esta lámina evidencia los conflictos existentes con la propia identidad. La historia que brinde el
paciente sirve para explorar sus posibilidades de readaptación. Esta lamina posibilita además la
manifestación de aspectos exhibicionistas y voyeuristas. En general, plantea una situación más cercana
al Yo del paciente a causa de lo cotidiano de realidad y porque plantea una situación en un adentro.
∙ Lámina CG (7): plantea una situación grupal. Grupo versus individuo con rasgos de autoridad. Es útil para
explorar la relación del paciente con la autoridad externa e interna. Este aspecto del vínculo se ve a
través de la posibilidad de discriminar aspectos estructurales internos (ello, yo, superyó) en pugna con
posibilidades de conciliación. El paciente en el momento de elaborar la historia, está ejerciendo
funciones yoicas de balance entre esos aspectos en pugna, y la manera en como resuelve el conflicto
nos muestra que es lo que finalmente triunfa en esa lucha interna. Desde el punto de vista adaptativo,
esta lámina estimula la proyección de sentimientos agresivos, competitivos que determinan la
capacidad de empuje, el nivel de aspiraciones y el deseo de progreso del paciente.
∙ Lamina A3 (8): situación triangular a la luz de ansiedades más tempranas y arcaicas. La mayoría se inclina
por tres hombres. El tema que aparece con más frecuencia es el de la separación respecto de los
padres. Esta lámina sirve también para que el paciente logre resolver de una u otra manera el conflicto
con la autoridad que no quedó resuelto en la lámina. También permite explorar los manejos de culpa
en el paciente.
∙ Lámina B2 (9): en esta lámina hay una ausencia total del blanco. Muestra una pareja en un ambiente
exterior, que generalmente se interpreta como una plaza. Puede movilizar historias de desprotección
de la pareja frente a circunstancias externas de peligro, privaciones, etc., o de exclusión respecto de
todo confort, protección, resguardo, amparo, etc. La inclusión de colores supone un alto grado de
patología.
∙ Lamina BG (10): nuevamente aparece el blanco, gris, y negro pero con una proporción de blanco más
destacada que en las demás. Aparece otra vez la referencia de un grupo, uno de los individuos aparece
claramente diferenciado respecto del resto, pero sin la connotación de la autoridad, la figura separada
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esta al mismo nivel que los demás. La lámina encara la situación de soledad frente al grupo. Explora
sentimientos de aceptación, rechazo, o indiferencia que el paciente proyecta en el grupo. El personaje
 excluido puede interpretarse como castigo por propio deseo, por rechazo del grupo, etc.
∙ Lamina C2 (11): se trata de una lámina de dos personajes que permite la omisión de uno de ellos. La
cama y el color amarrillo de los barrotes induce a pensar en situaciones de enfermedad, muerte, vejez.
También puede aparecer el tema de la unión sexual. El recuadro que aparece encima de la cómoda
tiene una coloración rojiza en la edición inglesa, que facilita temas de incendios, peleas, o hechos de
sangre. En la edición argentina la coloración es marrón, por lo cual se recogen más bien referencias a
humo que puede venir de la cocina, suciedad y desprolijidad. El contenido de la historia indicará si el
duelo se refiere predominantemente al pasado del paciente o más bien a situaciones presentes o
futuras.
∙ Lamina C1 (12): aparece el color en las dos formas señaladas en la lámina C3: el color intrusivo aparece
en el rojo de las rayas de lo que habitualmente se interpreta como repasador. el contenido de realidad
suele ser interpretado como el interior de una casa humilde, el atelier de un bohemio o un
departamento de un solo ambiente. El primer plano, la mesa, silla, utensilios, permiten externalizar lo
relacionado con la oralidad. El repasador, la canilla y pileta, así como también lo que sugiere una tapa
de inodoro y el tono marrón de esa zona permiten enfatizar contenidos anales. Permite registrar como
se despide del psicólogo y del test.
∙ Lámina en blanco (13): esta lamina va precedida de una breve consigna introductoria con el fin de
informar al paciente sobre la nueva situación: la carencia de estimulación visual. Esta lámina sirve para
recoger una historia que funcione como control de las anteriores, como exploración de la relación
transferencial establecida con el psicólogo y el test. En ciertos casos es la historia clave para formular
el pronóstico.

Un método para el análisis de las historias.

∙ Se le da importancia a lo perceptual y se fijan criterios para el estudio de la historia dinámicos y acordes con
los objetivos del test.
∙ El método presta atención a 3 características esenciales en la producción de las historias:
a. La percepción de la situación de la lámina.
b. La gente incluida en las historias y sus relaciones.
c. La historia como estructura y como realización (trabajo).
a) La percepción de la situación de la lámina.
∙ La dinámica que determina la elección de detalles u otras propiedades del estímulo, y su organización en el
proceso perceptual, se relacionan con el significado que el sujeto da a la situación de relaciones objetales.
∙ Percepción cognitiva:
I. Qué es lo que ve.
II. Cuáles son las principales omisiones.
III. Qué está poco o muy enfatizado.
IV. Cuáles son las percepciones y elaboraciones poco usuales.
∙ Apercepción→ Interesan por significados que el sujeto da a los elementos del estímulo que él seleccionó
para construir su figura.
I. En qué medida es usual o no (este juicio se hace sobre la base de info normativa.
II. En caso de que la respuesta sea poco usual, qué dirección adopta.

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III. Qué posibilidad de reorganización y flexibilidad puede lograr el sujeto al elaborar un significado para
su historia.
IV. Qué se agrega a lo que hay en la lámina.
b) La gente incluida en la historia y sus relaciones.
 ∙ Nos interesan las formas en que el sujeto se ve a sí mismo en sus relaciones con otros, en cada una de las
situaciones de relaciones objetales presentadas. Diferentes facetas de su experiencia de relaciones
objetales se adjudicarán a los distintos personajes en la historia; así será posible observar sus
identificaciones principales.
I. Qué clase de gente es vista, omitida y agregada.
II. En qué medida se los puede diferenciar claramente como gente (grado de humanización).
III. En qué medida está descrita la interacción de los personajes; en qué forma interactúan, en relación a
la lámina.
IV. Cuál es el tema de relaciones objetales inconsciente en la interacción; a qué nivel del desarrollo de la
personalidad corresponde.
V. Cuáles son las principales ansiedades relacionadas con estas relaciones fantaseadas.
VI. Qué ansiedades se expresan, niegan, evitan o manejan.
VII. Cuáles son los principales medios de defensa utilizados para reconciliar las relaciones objetales
inconscientes con la realidad social más consciente.
c) La historia como estructura y como realización.
∙ Interesa la producción de la historia como trabajo. Las motivaciones para cumplir con las instrucciones
dependen no solo de las relaciones sujeto-psicólogo, sino también de las oportunidades creativas o
defensivas inherentes a la situación de relaciones objetales de la lámina con la que se enfrenta el sujeto.
I. ¿Llena los requisitos que establecen las 3 partes? Si no, ¿dónde es la omisión?
II. ¿Se presta a las partes una atención balanceada según las instrucciones?
III. ¿Tiene la historia un conflicto? Pues cada lámina representa una situación conflictual de relaciones
objetales implícitas.
IV. ¿Es lógica la construcción de la historia? Si no, ¿en qué forma y cuan ilógica es la secuencia? Cuáles
son los puntos de enganche (para la posible interacción), dónde hay un corte o una secuencia
ilógica.
V. ¿Hay un intento de resolver problema o conflicto en la historia?
VI. ¿Hay un intento de resolver problema o conflicto en la acción de la historia?, ¿Es el sentimiento
apropiado a la historia elegida por el sujeto?
VII. ¿Qué solución se logra: es positiva o negativa; está basada en la realidad o es una situación
totalmente fantaseada?
∙ Se piensa que las idiosincrasias perceptuales y la organización aperceptiva muestran alto grado de
congruencia con las R-O descritas en la historia y que a su vez, la organización y estructura de la historia
llevarán el sello de la clase y calidad de las relaciones logradas.
Indicadores de buena adaptación en cada serie, en las tres series y en cada lámina.
∙ Responden a la necesidad de poner de manifiesto en un psicodiagnótico tanto lo patológico como lo
adaptativo.
Indicadores en cada serie:
Serie A→

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∙ Cuando aparecen predominantemente ansiedades de calidad depresiva se puede pensar en un índice
positivo de adaptación. La posibilidad de elaborar duelos debe estar referida a la serie A sino también a
una buena interacción con la serie C.
∙ La posibilidad de deprimirse coincide con una disminución de la omnipotencia de las defensas, poniéndose
de manifiesto aspectos más integrados del Yo.
Serie B→
 ∙ Moviliza los controles yoicos más maduros y es posible que nos dé índices, en sujetos muy perturbados, de
aspectos que se mantienen aún adaptados. La consideración de esta serie es importante para el
pronóstico.
∙ El claroscuro de esta serie moviliza sentimientos de soledad y frialdad expresados en un nivel de cierta
madurez, de cierta independencia del objeto, a diferencia de la serie A, en la que prevalece la relación de
dependencia del objeto. Si este vínculo más maduro no es posible, se mantienen en la serie B las
características de dependencia de serie A.
∙ En cuanto a las defensas correspondientes a ansiedades persecutorias o depresivas, en la serie B adoptarían
un carácter neurótico, en tanto que en la A evidenciarían el grado de disociación y los aspectos psicóticos
de la personalidad.
Serie C→
∙ Aparece el color en forma intrusiva y difusa.
∙ Estas dos modalidades de estímulo nos permiten ver cuál es la calidad del vínculo emocional que establece
el paciente con sus objetos.
∙ Al mismo tiempo, en esta serie tenemos elementos del estimulo que posibilitan la aparición de mecanismos
de control a través de un rico y diferenciado contenido de realidad.
∙ Permite diferenciar los tipos de control cognitivos fundamentales desde el punto de vista diagnóstico, que
van desde el control adaptativo hasta el control omnipotente.
∙ Control adaptativo→ infiere una buena integración de los elementos de la realidad con las emociones
movilizadas por el color, sobre todo el intrusivo. Negarlo, como en el caso de descripciones sin vínculo, o
que acentúan los mínimos detalles, supone un control de tipo omnipotente que empobrece al yo y le
impide sentir.
Indicadores comunes a las tres series.
∙ Variable percepción.
- Adiciones→ Incluye nuevos vínculos para disminuir la dependencia con un único objeto, permitiéndole
distribuir la ansiedad que éste le moviliza. Puede funcionar como defensa al yo en lo que respecta a
su adaptación. Dado que permite proyectar en distintos objetos las ansiedades y vínculos que estaban
dirigidos a un objeto único.
Las adiciones implicarían entonces la búsqueda de nuevos objetos.
Lo importante sería analizar qué calidad tiene este objeto, buenos, persecutorios…
- Distorsiones→ según su grado y calidad, proponen una mayor desadaptación del Yo en su relación con la
realidad.
Evaluar si la distorsión se ha efectuado siguiendo la línea de los rasgos esenciales del objeto o si no se
respeta la naturaleza del mismo y se lo transforma en otro.
Las distorsiones de la serie A no son tan significativas como las de la serie C.
- Negación→ Puede funcionar como recurso adaptativo o como mecanismo encubridor de una distorsión
que sólo podría explicitarse en el interrogatorio.

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∙ Variable apercepción. → Los ajustes al clisé indican mayor adaptación que incluye, en todo caso, la
patología de la sociedad de la que se extrayeron los clisés. Ajustarse al clisé supone ajustarse a una
norma, pero también puede implicar un modo de vincularse con el mundo rígido y estereotipado.
El ajuste a la norma puede ser flexible o rígido.
∙ Variable gente en la historia→
- Grado de humanización→ una buena adaptación, que los estímulos humanos sean vistos como
personas. Las deshumanizaciones que incluyen siluetas, títeres, estatuas… están mostrando
necesidad de evitar identificaciones proyectivas y contenidos persecutorios.
 Un buen grado de humanización implica:
→ Riqueza en la descripción de los personajes.
→ Vínculos explicitados entre los personajes.
→ Vínculos que permitan la proyección de aspectos bisexuales de la personalidad.
→ Inclusión de identificaciones con distintos aspectos de su propia evolución vital, así como también la
capacidad de proyectarse en el futuro.
∙ Tipo de vínculo→
- Discriminar vínculos personales de los establecidos con elementos no humanos de la lámina.
Aparecerán relaciones de amor y odio con padres, hermanos, pareja… También pueden manifestarse en
otras realizaciones vitales.
- La adaptación en un vínculo estaría centrada en una buena discriminación, en que se establezcan
predominantemente con objetos totales. Si la resolución se da en un nivel depresivo y genital
estaríamos frente a un nivel de adaptación óptimo.
Es importante que la vivencia del conflicto implique lucha por parte del Yo, se lo debe tomar como
indicador positivo para una futura labor terapéutica. Lo contrario es el sometimiento pasivo del Yo a elementos
amenazantes de sí, sentidos como propios o proyectados, que paralizar y evitan luchar utilizando capacidades
yoicas.
En una buena adaptación las ansiedades predominantes son depresivas y no persecutorias o
confusionales.
- La confusión, marca desadaptaciones e el vínculo, simbiótico o narcisista, en los cuales los objetos son
partes del sujeto y no se los puede diferenciar bien.
∙ Índice de una buena adaptación referida a las defensas:
∙ Las defensas neuróticas deben prevalecer especialmente en las series C y B.
∙ Represión→ Establece un buen clivaje entre lo consciente y lo inconsciente. Su inadecuado manejo implica
una excesiva endeblez o labilidad que llevaría a la invasión de los contenidos del proceso primario.
∙ Control del sadismo→ Adaptativo si se lo incluye dentro de la constelación depresiva al servicio de la
protección del objeto.
∙ Control omnipotente→ Defensa maníaca.
∙ Grado de idealización→ Discreto, indicador de buena adaptación. La idealización extrema, en cambio,
demuestra una relación en la que el objeto idealizado paraliza al yo y lo mantiene en un vínculo muy
dependiente.
∙ Variable Nivel de evolución en el que se dan las R-O. → El T.R.O. provee de estimulaciones importantes en
todos los niveles. Una buena adaptación sería la emergencia de fantasías coherentes con el nivel de
evolución psicosexual que la lámina estimula.
∙ Variable: la historia como trabajo.

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∙ Esperable→ Que se ajuste a la consigna, que sea coherente, lógica, que incluya los 3 tiempos con
acentuación del presente y trate de resolver el conflicto específico que plantea cada lámina. Es
importante que no haya descentración en el conflicto.
Indicadores en cada lámina.
∙ A1. → Es la primera lámina y enfrenta al paciente con su soledad en una situacion regresiva de dependencia.
Nos permite explorar la relación transferencial a través de las alusiones que puedan aparecen en la
inclusión de un segundo personaje.
Tambien aparecerán fantasias de enfermedad y curación.
∙ A2. → Las historias de pareja que estimula la lámina pueden analizarse desde distintos ángulos, ya que no
siempre aparece la pareja de la misma manera.
 El índice de adaptación de un conflicto manifiesto tiene que ver con la modalidad en que éste se presenta,
dado que la explicitación no necesariamente es un buen índice de adaptación. Según la modalidad en que
aparezca, la explicación puede ser una negación maniaca de aquello que subyace y que es evidentemente la
verdadera patología.
Suele suceder que esta lámina provoque sensación de alivio para quienes están asustados por la situación
de soledad o enfermedad con las fantasías que trajo la primera lámina. El objeto acompañante dado por el
estímulo, no producto de adiciones personales, tranquiliza. En esta lámina de pareja puede aparecer un vínculo
de tipo fóbico en el que la pareja sirve para negar, enmascarar o evitar lo que apareció en la primera lámina.
∙ A3.→ Promueve vínculos que enfatizan la separación, la despedida o la llegada, movilizando fantasías
sádicas, cargadas de muerte.
Evoca situaciones irreversibles e irreparables de separación.
Puede aparecer el daño hecho a la pareja.
Si el paciente muestra mayor carga de sadismo en esta lámina que en las situaciones triangulares de las
otras dos series, tal conducta es considerada por nosotros como un buen indicio.
∙ AG. → Moviliza ansiedades depresivas que pueden llevar a elaboraciones melancólicas o maniacas. Es
importante la aparición de la culpa, la tristeza y el penar por el objeto perdido.
Lo más adaptativo sería la posibilidad de percibir el conflicto frente al duelo y utilizar defensas depresivas
con disminución del sadismo.
Es importante que por lo menos una parte del yo este comprometida a través de la inclusión de un
personaje.
A veces se capta el clima depresivo sin poder elaborarlo a nivel del trama humano; lo cual indica negación
maniaca de la capacidad de sufrir por las pérdidas, aunque adaptada a la realidad.
Historias en torno de picnics o fiestas implican el predominio de la elaboración maniaca con menor
adaptación a la realidad.
Permite prever posibles resultados terapéuticos, abandonos de tratamiento, o buenas adaptaciones a los
mismos, así como también cambios adaptativos sin recursos terapéuticos.
Hacerse cargo de la depresión que moviliza la lámina AG supone la posibilidad de una cierta capacidad de
elaboración de las situaciones de duelo.
∙ B1. →Ante esta lámina el paciente se puede reconocer solo, en un ambiente un tanto hostil, frío,
desprovisto de calidez.
Los pocos objetos son sencillos y austeros, como para no favorecer la permanencia en la interioridad.
Entrar implica fantasías de encuentro con lo que tiene adentro, fantasías de desorden, de revoltijo, de
robo, de descuido, o por el contrario, de orden rígido.

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En cuanto a salir, podría ser asimilado a la capacidad de reorganización del yo posterior a la regresión,
puede aparecer en esta lamina mediante negación de lo ocurrido, proyección en el afuera de lo que no se puede
aceptar adentro (situaciones siniestras o peligrosas en la calle); defensa manaca (fiesta familiar en la casa del
protagonista)…
∙ B2. → Esta lámina plantea una situación de pareja con ciertas características, son dos seres humanos bien
discriminados.
El estímulo posibilita la proyección de fantasías de futuro y unión (lo que se puede construir juntos) y, por
otro lado, fantasías de separación. Es importante ver cuál es el contenido que se le da al “adentro” y cuál es el
grado de disociación respecto del afuera o viceversa.
También aparecen fantasías relacionadas con la actividad sexual.
La pareja que se fantasea normalmente es una pareja adulta, hecho importante desde el punto de vista
pronóstico, que nos permitirá apreciar los vínculos adultos de una posible pareja terapeuta-paciente.
∙ B3. → Desde el punto de vista del contenido de realidad, esta lámina presenta la situación de u doble
continente: se está afuera de algo (habitación), pero dentro de otro algo que lo incluye.
 En lo relativo a contenido humano, esta lámina facilita la fantasía de exclusión del tercero en término de
relaciones espaciales. A través de esta espacialidad se puede compaginar toda na serie de fantasías, no solo de
expulsión sino de inclusión.
En la percepción es frecuente que la pareja se convierta en 3, la intolerancia a la exclusión espacial hace
que el terceo quede en primer plano, pero al mismo tiempo se incluya o se meta dentro de la pareja.
Otro caso sería tolerar estar afuera, pero incluirse a la vez en la pareja como un bebé.
Otra alternativa seria menos adaptativa si se incluye a un hijo mayor junto a los padres, lo cual implica
una disociación especular con fuertes componentes narcisistas, como una solución de compromiso frente a la
exclusión.
Desde el punto de vista pronostico, lo más adecuado sería la elaboración de la situación de exclusión, la
presencia del tercero frente a una pareja unida.
A mayor exclusión o negación aperceptiva, mayor temor a las identificaciones proyectivas y mayor
dificultad para las reintroyecciones posteriores.
∙ BG→ Esta lámina plantea una exclusión en relación a un grupo de pares.
A través del contenido de realidad se plantea la situación de exclusión espacial. Las fantasías aluden a
ruina, colegio, convento…Aparecen fantasías de continente pasajero o estable, y también fantasías de
enfermedad y curación.
Es una lámina muy útil para comprender la dinámica de lo que siente el paciente en torno de una posible
alta.
El paciente puede fantasear lo que el personaje siente que queda adentro y atrás lo que queda afuera y
hacia adelante, cosa que nos permite entender sus recursos internos frente a sus expectativas de reintegro al
medio.
Una de las maneras de atenuar ansiedades paranoides suscitadas ante la exclusión respecto del grupo es
otorgarla al excluido un rol de líder. Cuando esto no se logra el grupo aparece confabulado contra el excluido.
∙ CI. → Condensa todo lo que piensa y siente el paciente en relación a la despedida del psicólogo, por lo tanto
implica identificación proyectiva con este a través del cual nos muestra cómo se siente el paciente, y con
qué cuenta para enfrentarse con la despedida y el eventual comienzo de un tratamiento.
Permite entender lo que siente el paciente con respecto a la mirada del psicólogo, lo cual es precondición
para una acción terapéutica futura.
Esta lamina permite la proyección de aspectos de calidez humana, de vida, creadores, tanto a nivel de
alimento como a otros.

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Esta lámina es importante sobre todo en las mujeres, porque allí se proyectan fantasías de esterilidad o
creatividad; en los hombres nos permite ver la elaboración de la fase femenina,
En general las mujeres estériles o con problemas de creatividad, ven una habitación vacía, donde no hay
nada que hacer, respecto de limpiar.
∙ C2. → Esta lámina estimula fantasías de pérdida y permite una comparación de distintos niveles de
elaboración de duelo.
Evaluar las capacidades potenciales para elaborar los duelos a través de las comparaciones entre distintas
láminas y series.
∙ C3. →Tener en cuenta las dos formas en que aparece el color: intrusivo y difuso.
El rojo intrusivo moviliza las fantasías de ataque, proyectadas en formas de crítica de objeto (“esto no lo
entiendo, esto está fuera de lugar”).
El rojo difuso, por su parte, moviliza fantasías de calidez, protección, a través de esa semipenumbra que
en última instancia ayudaría y tranquilizaría atenuando los efectos del shock.
Es importante que uno de los tres personajes, sea visto como una mujer adulta de manera clara, a partir
de este personaje se establece un triángulo, contando con una figura de pie masculina. La inclusión o no del
tercero está determinada por una figura de espaldas.
 Esta lámina permite la proyección de partes adultas de la personalidad, importantes en una evaluación
diagnóstica y pronostica.
Aceptar la situación planteada por el estímulo implica expresar, y al mismo tiempo controlar, las fantasías
y emociones que acompañan la proyección de la situación triangular.
∙ CG→ Favorece distorsiones perceptuales.
El tema es autoridad vs. Grupo o al revés.
En un paciente que pueda reprimir exitosamente se da la posibilidad de que contacten los aspectos
superyoicos o de control yoico puestos en la figura de arriba con los más impulsivos o corporales proyectados en
el grupo de abajo.
Es de buen pronóstico que l contenido humano sea viso en los dos elementos de la lámina, que haya
algún tipo de contacto entre estos, que no aparezca la idealización extrema en los de arriba y el poder destructivo
en los de abajo, o viceversa sin posibilidad de unión.
Es importante apreciar cómo une el examinado ambos elementos y qué solución le da al conflicto.
∙ Lámina en blanco→ En ella la investigación se centra en la situación de separación, es importante estimar
cómo quedó el paciente. Sirve para comprender los aspectos que se movilizan con la situación de pérdida,
y posibilidades de respuesta frente a ellas.
- Cómo queda su relación con el psicólogo, si éste funcionó como depositario o si por el contrario
represento un buen continente de sus identificaciones proyectivas.
→ Elaboración depresiva: implica la aceptación del sufrimiento que implica estar enfermo, precondición
para iniciar cualquier tipo de tratamiento y aceptar ayuda.
→ Elaboración maniaca: Es una negación, como defensa frente a todo lo que moviliza la separación o una
desvalorización del proceso para negar la dependencia respecto del psicólogo.
- Resulta importante comparar la producción de esta lámina con las restantes, específicamente con la
lámina A1. Las comparaciones nos permiten analizar los altibajos a través de la secuencia y apreciar si
ha habido posibilidades de rectificar determinadas fantasías, cumpliendo un proceso de elaboración
progresiva.

Test de Apercepción Infantil

Pautas de interpretación del CAT – A de L. Bellak
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∙ A los niños le resulta más fácil identificarse con animales que con personas.
∙ L. y S. Bellak eligen una galería de diez láminas compuestas por personajes específicamente animales y otros
antropomórficos.
∙ El CAT es un test aplicable a niños de 3 a 10 años, de ambos sexos. Surge con el objetivo de facilitar la
comprensión de las tendencias del niño y sus relaciones con las figuras más importantes.
∙ Las láminas exploran problemas de alimentación, rivalidad entre hermanos, complejo de Edipo y escena
primaria, agresión, miedos, masturbación, hábitos de limpieza, etc.
∙ La consigna original es: “jugaremos a contar cuentos. Tú los contaras mirando unas láminas y nos dirás qué
sucede, qué están haciendo los animales”.
∙ Bellak propone un análisis interpretativo en función de diez variables: 1- tema principal, 2- Héroe, 3 – las figuras
son visualizadas y se reacciona frente a ellas como…, 4- el héroe se identifica con… 5- figuras, objetos y
circunstancias externas introducidas, 6- objetos o figuras omitidas, 7- naturaleza de las ansiedades, 8 –
conflictos significativos, 9 - castigo por un crimen, 10- desenlace. Agrega un ítem adicional: nivel de
maduración.
∙ CONSIGNA: “te voy a mostrar algunas láminas; quisiera que me hagas un cuento con cada una de ellas, donde
me digas que paso antes, que esta pasando ahora y que pasara después”.

Pautas de interpretación:
1) Que animales ve y como los ve. Omisiones, adiciones y distorsiones. Percepciones y elaboraciones poco
usuales respecto de la identidad de los animales.
2) Que otros elementos no animales se ven en la lámina y de qué manera. Omisiones, adiciones y distorsiones
en el contenido de realidad. Comparación entre láminas con un hábitat característico del hombre y
 aquellas que presentan un escenario natural adecuado a la vida de los animales.
3) Posibilidad de dar pasado, presente y futuro a la historia.
4) Secuencia lógica o ilógica en la construcción de la historia.
5) Tipo de lenguaje utilizado.
6) Posibilidad de fantasear, capacidad creativa.
7) Tipo de interacción entre los personajes a nivel descriptivo. Planteo de la problemática.
8) Cuál es el tema de las relaciones objetales inconscientes en la interpretación.
9) Intento de resolver o no el problema o conflicto en la historia. Qué tipo de solución se logra en función de
los deseos, miedos y defensas utilizadas.
- Estas pautas cubren las tres áreas utilizadas por Phillipson en su método para el análisis de las historias: A)
Percepción de la situación, B) gente (animales) incluida y sus relaciones y C) la historia como estructura y
como realización.
∙ Pautas 1 y 2: se busca en qué medida el precepto se adecua a la descripción y respuestas típicas de cada
lámina. La adecuación o inadecuación perceptiva y aperceptiva permite al estímulo salvar dificultades del
diagnóstico diferencial. Cabe tener en cuenta si se trata de distorsiones o errores en la utilización del
lenguaje. Es útil detectar la asignación de identidades animales distintas a las típicas, en tanto puede estar
relacionada con una imagen confusa de su propia identidad o con otros significados puestos de
manifiesto a través del test. El contenido de realidad es muy estructurado, la omisión del mismo o la
distorsión severa constituyen datos significativos.
∙ Pautas 3, 4, y 5: se refieren a la estructura de la historia: tiempo, coherencia lógica y lenguaje. En 3) interesa
ver la ubicación del sujeto con respecto a la dimensión temporal. Son significativas las omisiones
repetidas del pasado, presente y futuro asi como la rigidez en la adaptación a la consigna temporal
(obsesivos). En 4) podemos ver la coherencia del pensamiento y detectar específicamente alteraciones de
la forma del pensamiento. En 5) recogemos datos importantes respecto del tipo de lenguaje utilizado y su
relación con las pautas evolutivas.
∙ Pauta 6: dos aspectos. El primero, si el sujeto es capaz de expresar verbalmente sus fantasías y el segundo, si
en el caso de que tuviera esa capacidad, puede organizarlas de manera creativa, logrando la
estructuración de una historia.
∙ Pauta 7: se refiere a como se da la interacción de los personajes, que modalidad tiene y a que problemática
responde.

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∙ Pauta 8: además de intentar detectar el sistema de necesidad-presión del sujeto, también su integración con
el tipo de vínculos objetales predominantes: relaciones fantaseadas, ansiedades ligadas a las mismas y los
medios de defensa utilizados.
∙ Pauta 9: síntesis de las pautas anteriores. Es importante detectas si en la solución predominan aspectos
adaptativos, si enriquece o coarta al Yo, si está basada en la realidad o es una solución fantaseada.

UNIDAD VIII. LA INTEGRACIÓN DEL PROCESO PSICODIAGNÓSTICO.

ALBAJARI-LA ENTREVISTA DE DEVOLUCIÓN-CAP 4.
A) Concepto general→ Luego de evaluar el material obtenido con las diferentes entrevistas y la
administración de técnicas, es necesario buscar las recurrencias y convergencias inter e intratests para arribar con
un mayor grado de certeza a las conclusiones que dichos materiales arrojan, a fin de realizar una indicación
terapéutica adecuada en la finalización del proceso psicodiagnóstico.
∙ La entrevista de devolución forma parte del proceso psicodiagnóstico, y a partir de ella el sujeto comenzará a
buscar soluciones a su padecer. Por lo tanto, no funciona como cierre sino como apertura resolutiva, tratando
que el consultante se posicione de una manera diferente frente a los síntomas que motivaron la consulta.
∙ Devolución→ Según Ocampo, Arzeno y Grassano, es la comunicación verbal discriminada y dosificada que el
psicólogo hace al paciente, a sus padres y al grupo familiar, de los resultados obtenidos en el psicodiagnóstico. ∙
Objetivo básico→ transmisión de esa información, que se concreta en una entrevista fijada a posteriori de la
administración del último test. El objetivo de la devolución está dado por la elaboración de la información
juntamente con el consultante, respetando el “timing” del mismo para evitar qué este tome decisiones
 apresuradas sin la suficiente reflexión.
∙ Rol del psicólogo→ Agente promotor de cambios. Además de otro rol más activo y directo, que sería el transmitir
lo que percibe y percibir nuevamente para ponderar el resultado de su mensaje.
∙ Si bien la entrevista de devolución se realiza al finalizar el proceso psicodiagnóstico, la misma se inicia al
comienzo de la tarea. Cuando, como plantea Jubany, trabajamos para esclarecer preguntas manifiestas y
latentes de la demanda que pone en marcha el proceso psicodiagnóstico y en el recorte de una motivación
personal en nuestros sujetos, en términos de desciframiento de preguntas.
∙ La devolución de información forma parte de los objetivos propuestos en la entrevista inicial. ∙ Podemos entender
a la entrevista devolutiva dentro de un proceso, ya que está presente a lo largo de todo el quehacer evaluativo; el
profesional debe revisar todo lo ocurrido en los diferentes momentos para luego analizar e integrar el material
obtenido.
∙ La entrevista de devolución se diferencia del informe; éste se realiza en forma escrita y se dirige al derivante para
dar respuesta a sus inquietudes.
∙ La entrevista de devolución se centra en ámbitos clínicos y/o educativos, ya que no se usa en otras áreas. ∙ No
necesariamente es una sola, ya que ya que se pueden realizar otras para acarar, ampliar lo dicho. ∙ Si la consulta es
en relación a un niño o adolescente (púber), la devolución se realzara en primer lugar con los
adultos a cargo para transmitirles los resultados, especialmente la estrategia terapéutica, para incluir luego en
la devolución con el niño la decisión de sus progenitores. Además la devolución a cada una de las partes,
contribuye a lograr un mayor reconocimiento.
∙ Según Ocampo, Arzeno y Grassano, la devolución se realiza teniendo en cuenta la importancia que ésta otorga
para el consultante y para el psicólogo.

Desde el punto de vista del paciente:

∙ Restituye al paciente sus aspectos desvalorizados y temidos juntamente con los adaptativos; ya que el examen
psicológico implica un proceso que ataca su identidad, exigiendo una reconexión interna entre aspectos que el
sujeto reconoce como suyos (identidad manifiesta) y otros que desconoce pero actúa (identidad latente).

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∙ Si esta restitución no se produce el paciente queda ligado al psicólogo en una relación de objeto que lo privó y no
se logra una buena separación.
∙ Contribuye a lograr una mejor disposición y compromiso ya que sabe que al final se le darán los resultados. ∙
Contribuye a que el consultante se pueda observar con más objetividad, con mayor criterio de realidad.

Desde el punto de vista de los padres del paciente o adultos a cargo:

∙ Corrige, actualiza y amplia las imágenes del hijo, de ellos y del grupo familiar, que no siempre concuerda con la
que traen a consulta.
∙ Asumen la responsabilidad de llevar a cabo el tratamiento.
∙ Contribuyen a lograr cierto grado de insight de la situación, si han llegado a consulta por un tercero.
Desde el punto de vista del profesional:
∙ Contribuye, a partir de verbalizaciones del consultante, a aumentar el caudal informativo acerca del mismo. ∙
Facilita separarse del entrevistado.
∙ La devolución no debe ser una mera descripción, su importancia radica en escuchar más allá del síntoma
tratando de entender qué lugar está ocupando el mismo.
B) Técnica de devolución.
∙ Es esencial llegar a un buen conocimiento acerca del entrevistado, de sus aspectos más adaptativos y
patológicos, de los vínculos con sus padres y familia en el caso de un niño.
∙ A partir del material obtenido se confecciona una guía para devolver esta información al consultante o padres.
Esta guía debe funcionar de manera elástica, ya que puede ser modificada.
∙ Comenzamos la devolución por los aspectos más adaptativos del paciente y continuamos con los menos
adaptativos incluyendo la patología en medida y ritmo con que cada paciente pueda tolerarlo. Se han hallado
claros indicadores de tolerancia e intolerancia a nivel verbal y preverbal.
∙ Indicadores de intolerancia verbales→ Conciencializados, o expresión de sensaciones de extrañamiento “ese no
 soy yo”, o bien sensaciones proyectadas en el psicólogo “usted no me entiende a mí”. Otros indicadores se
expresan verbalmente pero el sujeto no los tiene conscientes (lapsus).
∙ Indicadores de intolerancia preverbales→ ruptura de encuadre, llegar tarde, querer irse, pedir una devolución
por teléfono, no querer separarse del psicólogo…
∙ El objetivo de esta entrevista no consiste en colocarse en un rol supeyoico o acusador, sino permitir que el
entrevistado o sus padres puedan unir los aspectos reparadores con los destructivos, que se posibilite la
integración de los aspectos disociados.
∙ El proceso de devolución comienza con el motivo de consulta manifiesto por el cual se solicita el
psicodiagnóstico; a partir de aquí se intenta descubrir el motivo latente de la misma a través de la batería de
técnicas seleccionadas con ese fin. Una vez recogido y analizado el material se elaboran hipótesis acerca de la
problemática planteada teniendo en cuenta no solo los aspectos psicodinámicos sino también los aspectos
evolutivos, cognitivos y socioculturales.
∙ Es necesario discriminar y dosificar el monto de la información para que la misma se convierta en una
experiencia de aprendizaje, a través de la cual se pueda establecer un cierto grado de insight en relación con
la problemática planteada.
∙ Cuando se disminuye la ansiedad y la tensión en la devolución, conviene solicitar al entrevistado que nos
comunique sus expectativas en relación a la misma y facilitar el inicio de la devolución.
∙ Para que la devolución sea eficaz se debe tener en cuenta que el lenguaje sea comprensible y claro para el
entrevistado, sin utilizar términos técnicos. Es preferible utilizar la terminología del consultante. ∙ Para la
devolución es preferible elegir el material que incluya él o los puntos de urgencia que el entrevistado manifiesta
en la consulta para poder trabajar con la misma.
∙ En el caso de niños, elegimos el material gráfico o alguna escenificación de la hora de juego diagnóstica para
poder transmitirle nuestras conclusiones.

CELENER- EL INFORME ESCRITO – N. ROSENFELD Y H. AURUTÍN

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∙ El informe escrito es una comunicación al derivante del conocimiento que el psicodiagnosticador ha alcanzado
acerca del consultante a través de los datos obtenidos a partir de la conducta y modalidad del sujeto durante
el proceso, de la relación establecida entre este y el entrevistador en dicho proceso, y de las respuestas que el
sujeto dio frente a cada una de las técnicas a las que respondió.
∙ El informe constituye una síntesis de presunciones teórico-clínicas acerca de un caso singular. Se transmite en él,
la comprensión a la que el psicólogo ha arribado acerca del significado de los síntomas.
∙ Es el resultado de la elaboración que el psicólogo ha realizado. Esta elaboración refiere a un trabajo de
integración del material.
∙ Todo lo que se informa, es en realidad una interpretación de la empiria, constructos teóricos que se efectúan en
función de la teoría a la que adhiere el psicólogo y de su experiencia clínica.
∙ El psicodiagnóstico implica un recorte en el aquí y ahora de la subjetividad de un individuo. ∙ El informe puede
considerarse como un instrumento de comunicación en el que se dan a conocer las conclusiones, diagnóstico,
pronóstico y recomendaciones acerca de las estrategias a seguir, basándose en una compleja construcción de
hipótesis y de inferencias que surgen del material obtenido. Debe incluir toda la información adicional que
considere necesaria aunque esta nada tenga que ver con el motivo que generó la derivación.
∙ Un informe puede ser solicitado por: médicos, psicólogos, psicopedagogos, psicoanalistas, maestros, etc. ∙ Un
informe es solo la prueba concreta, es decir, no son equiparables a los informes finales realizados por el propio
evaluador a lo largo de todo el proceso psicodiagnóstico.
Características y organización del informe.
∙ Un informe escrito debe ser:
1) Competente, al incorporar todas las características del sujeto que resultan significativas según el
entrevistador.
2) Claro, al explicitar los conceptos, con un lenguaje sencillo, directo, evitando los términos propios de la
psicología y describiendo todo lo necesario para una mejor comprensión.
 3) Consistente, al incluir inferencias ligadas entre si, que se basan en las hipótesis confirmadas a partir de
las recurrencias y convergencias establecidas en el proceso y la lectura del materia a partir de los tres niveles de
inferencias.
∙ Se aconseja no revelar los datos primarios, o sea las respuestas a los tests que son el resultado de una
observación directa.
∙ Es importante que todo lo que se informe este en relación con el segundo y tercer nivel de inferencia, es decir,
ordenar los datos obtenidos, buscar recurrencias y convergencias, y arribar a un nivel de abstracción. ∙ En el tercer
nivel, se distinguirá la patología latente de la manifiesta.
∙ No se debe olvidar el motivo de consulta que fue causante de la derivación.
∙ Tener en cuenta, porque fue solicitado y quien va a recibirlo.
∙ Es importante tener en cuenta que el informe contiene información confidencial, constituye un testimonio, que
en diversas ocasiones puede ser utilizada como un documento legal para la toma de decisiones. ∙ El informe junto
con la devolución constituyen el cierre del proceso psicodiagnóstico. A partir de este cierre del proceso
psicodiagnóstico comienza una nueva relación con el psicólogo. Abre un nuevo espacio a partir de una derivación
a otro profesional.
El informe debe incluir:
∙ Una descripción sencilla de las características que resultan más significativas del sujeto, como así también de sus
conflictos principales.
∙ La descripción de las distintas modalidades de conducta que mantuvo el entrevistado durante el proceso de
toma y como se expresaron; si hubo variaciones en esas conductas, y en qué momentos o circunstancias se
produjeron.

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∙ El tipo de vínculo que estableció el sujeto con el entrevistador durante esos encuentros, si hubo confianza o
desconfianza, si solicito ayuda, si pidió aprobación de lo realizado, etc. Tener en cuenta los aspectos
transferenciales y contratransferenciales.
∙ Los niveles de funcionamiento intelectual, emocional, y cognitivo, integrados entre si, ya que ningún aspecto
está separado en un mismo sujeto.
∙ Los conflictos que se relacionan con los niveles más conscientes y visibles de funcionamiento, para llegar a los
menos inconscientes y más centrales, es decir latentes. Basándose en el presente y pasado, el psicólogo
puede elaborar recomendaciones en relación a un futuro en cuanto a pronóstico y sugerencias.
El informe no debe incluir:
∙ Resultados obtenidos en cada uno de los tests administrados.
∙ Citas teóricas para explicitar o fundamentar las conclusiones.
∙ Información que vulnere la confidencialidad del entrevistado.
∙ Rótulos o estereotipos, que confundan al derivante.
∙ Ser demasiado extenso, ya que se corre el riesgo de que se pierda el eje central.
Datos relevantes para realizar un informe en el área clínica.
∙ Datos de filiación: Apellido y nombre, edad, fecha de nacimiento, nacionalidad, estado civil, conformación del
grupo familiar, actual y de origen, estudio y/o ocupación actual. Estos datos permitirán contextualizar al
entrevistado y facilitaran la emergencia de la hipótesis.
∙ Motivo de consulta: se incluyen los motivos manifiestos, así también las conductas o síntomas que se
evidenciaron en el transcurso del proceso psicodiagnóstico y que se agregan al motivo que generó la
derivación.
∙ Pruebas administradas: dato de utilidad para el derivante y para el entrevistador, porque da una idea más
acabada en relación al material que se arribó para las conclusiones.
∙ Características significativas del entrevistado: modo de vestir, modalidad de contacto, modalidad de
presentación, datos más significativos de su historia.
∙ Conducta mantenida durante el psicodiagnóstico: realización de las pruebas, relación con el entrevistador. Si
comprende o no lo que se le solicita en las consignas, en cuales se les presenta mayor dificultad, etc. Con
 respecto al vínculo, si hubo aceptación, sometimiento, rebeldía, descalificación.
∙ Recursos intelectuales: como los instrumentos, cociente intelectual, potencial intelectual, ∙ Recursos afectivos:
tipo, grado y forma de manejo de las relaciones emocionales, relaciones interpersonales, modalidad vincular,
sexualidad. Se debe señalar si estos aspectos se adecuan o no a la edad, nivel madurativo y tipo de vínculos
establecidos con la familia, amigos, etc.
∙ Conflictos: Klopfer, sugiere la necesidad de establecer claramente cuáles son los polos del conflicto. Se
comunica las conclusiones acerca de si el conflicto se establece entre instancias psíquicas. También es
importante describir que tipo de ansiedades y defensas se establecieron, como y frente a qué circunstancias
se manifiestan, que aspectos no reconoce como propios y adjudica a otros.
∙ Diagnóstico: cuáles son sus potencialidades, o mecanismos que interfieren. Es importante incluir en este
punto, cuáles son las áreas exitosas, si las hay, a partir de las capacidades yoicas, en referencia al criterio de
realidad, juicio de realidad, manejo y control de las pulsiones, motilidad de las mismas. Si estas son exitosas
o no, en qué grado y como se manifiestan.
∙ Pronóstico: implica la posibilidad de que se den ciertos comportamientos esperables, si hay deseo de cambiar y
el grado de cambio que puede tolerar sin manifestar una indebida ansiedad. De esta manera el terapeuta
podrá decidir en qué aspectos enfocar la psicoterapia.
∙ Estrategias a seguir: sugerencias de tratamiento psicoterapéutico, internación, orientación psicológica al grupo
familiar, etc. Permite realizar recomendaciones, pero fundamentando cual es el objetivo de las derivaciones
sugeridas, la necesidad de las mismas y las consecuencias si no se cumplimentan.

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Celener – Defensas en los gráficos.
Grassano – Defensas en los tests gráficos.
Neurosis
Represión como defensa prevalente 🡪 Clara diferenciación figura-fondo, adecuada integración de las
partes de la figura graficada, conservación de la Gestalt, buena delimitación de la figura, líneas continuas que no
dejan aberturas, figuras humanas completas, armónicas, vestidas, con ubicación espacial y tamaño adecuados.
Represión secundaria 🡪 Elementos que tienen como finalidad preservar al yo de la angustia que proviene
de las mociones pulsionales rechazadas. Cinturones que permiten mantener la separación entre los aspectos
afectivos de aquellos que tienen connotaciones sexuales. Anteojos oscuros, tachado de pecho y/o zona genital,
exclusión de zona genital en un dibujo armónico (medio cuerpo), faldas largas, infantilización de la figura humana,
corte en la base del árbol, casa cliché.
Desplazamiento (Histeria) 🡪 Consiste en que el acento, el interés, la intensidad de una representación
puede desprenderse de ésta para pasar a otras representaciones originalmente poco intensas, aunque ligadas a la
primera por una cadena asociativa.
Adición de objetos accesorios, adición de animalitos, ubicación de la situación conflictiva en una zona
distinta, en objetos accesorios del gráfico, en el “fondo” o “decorado” del objeto gráfico requerido en la consigna,
en la figura humana ubicación de la situación conflictiva en zonas corporales no conflictivas o en detalles de la
vestimenta (corbata, pipas, bastón).
Aislamiento (Obsesiva) 🡪 Consiste en aislar un pensamiento o un comportamiento de tal forma que se
rompan sus conexiones con otros pensamientos o con el resto de la existencia del sujeto. Entre los
procedimientos de aislamiento se pueden citar las pausas en el curso del pensamiento, fórmulas, rituales y las
medidas que permiten establecer un hiato en la sucesión temporal de pensamientos o de actos.
Empleo de recursos gráficos que permiten mantener la separación entre las ideas y las emociones a ellas
ligadas. Tabicamiento del espacio, cabello casquete, casa: preocupación por los elementos de cierre, marcado de
tejas, cuadrícula. Dibujos pobres, fríos, con pocos contenidos, generalmente pequeños, con límites muy definidos
y vacíos.
Formación Reactiva (Obsesiva) 🡪 Actitud psicológica de sentido opuesto a un deseo reprimido y que se
ha constituido como reacción contra éste.
Empleo de recursos gráficos que intentan demostrar los aspectos bondadosos, ordenados, disciplinados,
 limpios, con el fin de ocultar las mociones pulsionales agresivas y explosivas del sujeto. Gráficos ordenados,
meticulosos. Figuras humanas no agresivas, vestimenta formal. En la casa preocupación por las proporciones,
detallismo.
Intelectualización (Obsesiva) 🡪 Proceso en virtud del cual el sujeto intenta dar una formulación
discursiva a sus conflictos y a sus emociones, con el fin de controlarlos.
Los recursos gráficos en este caso tienen por finalidad desviar la energía desde las emociones hasta el
intelecto. Cabezas grandes, dibujar solo cabezas, copa de árbol grande, techo de la casa grande.
Anulación (Fobia) 🡪 Mecanismo psicológico mediante el cual el sujeto se esfuerza en hacer como si
pensamientos, palabras, gestos o actos pasados no hubieran ocurrido, para ello utiliza un pensamiento o un
comportamiento, dotados de una significación opuesta.
Empleo de recursos gráficos que intentan deshacer lo que se hizo con anterioridad. Borrar, tachar,
efectuar correcciones, dibujar sobre el objeto tapando al anterior. La anulación puede darse entre el objeto
gráfico y la verbalización correspondiente.
Desmentida como defensa prevalente (Perversión) 🡪 Clara diferenciación entre figura-fondo, buena
delimitación del gráfico con respecto a la hoja. Adecuada integración de las partes, la desmentida se manifiesta a
través de recursos que tienen por finalidad ocultar la existencia de la castración. Dibujos de figuras humanas de
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espaldas, caricaturas, figuras desafiantes, ampulosidad en las vestimentas, adornos, exhibicionismo impactante
(desnudos, muestra de acto sexual), ojos cerrados.
Desestima o Refutación de la Realidad como defensa prevalente (Psicosis) 🡪 Los recursos gráficos
ponen en evidencia una clara desconexión con la realidad, creación de nuevas realidades y desintegración
psíquica. Pérdida de la Gestalt, mala integración de las partes de la figura, límites vagos con imprecisa separación
entre figura y fondo, figuras fragmentadas, fallos en la perspectiva, transparencias, monigotes, personajes
acorazados, invulnerables. Llenar la hoja con “partes” de objetos o figuras desarticuladas. Árbol disociado, casa
castillo.
Defensas maníacas 🡪 La sensación de grandiosidad producto de la regresión narcisista de la libido al yo
en el estado maníaco hace desaparecer las diferencias entre éste y el superyó. En la melancolía el yo es
enteramente impotente y el superyó omnipotente. En la manía el yo vuelve a gozar de su omnipotencia.
Manifestaciones: Sonrisa estereotipada, figuras payaso, objetos del contexto que tengan que ver con fiestas,
exceso de flores, excesivo movimiento de las figuras humanas, caricaturas.
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