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UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL
FACULTAD DE INGENIERIA INDUSTRIAL
INTEGRANTES:
MADELAYNE ZAMBRANO GINES
LAMILLA RUBIO HENRY
ZAMBRANO MARQUINA ELIAN MOISES
ZAVALA PAZMIÑO VICTOR
CEDEÑO RODRÍGUEZ DARÍO
RUTH ROCIO ROSADO ROSALES
TEMA:
ESCRITURA ACADÉMICA: CONCIENCIA LINGÜÍSTICA
TIPOS DE INFORMES DE INVESTIGACIÓN: CONFERENCIAS,
PONENCIAS, ARTÍCULOS Y ENSAYOS.
GRUPO #5
PROFESOR:
ING. GAROFALO LARGO VÍCTOR HUGO
CURSO:
1-4
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Escritura académica y conciencia lingüística
Escritura académica.
La escritura es la principal forma de interacción en las comunidades discursivas
especializadas, es de esta manera como se publica, valida y transmite el conocimiento.
Para que un estudiante que ingresa a la universidad pueda integrarse con éxito a la
comunidad disciplinar en la que se enmarca su carrera, es fundamental que desarrolle
sus habilidades lingüísticas en el ámbito académico, en especial, la producción y
comprensión de textos escritos (Angie Neira Martínez, 2011).
La escritura es una de las actividades culturales que más transformaciones ha
generado en la historia de la humanidad. Tanto su surgimiento como su evolución,
estuvo posibilitada por el desarrollo de habilidades cognitivas específicas.
En este sentido la escritura académica no escapa a esta lógica y supone el
manejo de herramientas específicas para su dominio.
Según Paula Carlino (Carlino, 2005) (2003a): “…En el caso de la escritura, la
representación más extendida la concibe como un canal para exteriorizar lo que se
piensa y transmitir conocimiento. Esta idea contrasta con su potencialidad epistémica,
señalada por múltiples investigadores .Para éstos, la escritura no es solo un medio de
registro o comunicación, sino que puede ser un instrumento para acrecentar, revisar y
transformar el propio saber.” (p. 144)
La escritura académica: pautas
Se entiende por escritura académica todas las producciones orales y escritas que
se realizan en el ámbito académico, tanto por los alumnos (trabajos, exposiciones, tesis,
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exámenes, etc.), como por los profesionales de la educación (manuales, ensayos,
artículos, monografías, etc.).
Estas producciones tienen fundamentalmente dos ámbitos de circulación, uno es
el de la ciencia especializada, en el que especialistas se dirigen a otros especialistas. El
otro es el discurso entre especialista / no especialista, cuando el profesor se dirige e un
público no especialista o cuando el estudiante se enfrenta al reto de construir un texto
académico. Es este último caso el que nos interesa tratar y para el que intentaremos dar
unas pautas generales que hagan asequible la construcción de un texto académico a
estudiantes no universitarios, en nuestro caso nos fijaremos en una tesina. (Sánchez, La
escritura académica: pautas, 2015)
El Proceso de escritura
Para escribir, el autor debe realizar distintas actividades de pensamiento
superior, desde que se plantea la tarea en un contexto social determinado, hasta que
termina su texto. En esta práctica influyen diversos factores que participan e interactúan
en el desarrollo del discurso, los cuales han sido descritos desde diferentes puntos de
vista que confluyen en una idea común: la escritura es un proceso complejo y recursivo
(Sánchez, La escritura académica: pautas).
¿Qué significa escribir en la universidad?
Escribir en la universidad es algo muy distinto a escribir en la escuela
secundaria. Aquí el alumno es incentivado a relacionar los pensamientos de distintos
autores sobre un tema determinado y elaborar su propia reflexión. Tenemos nuestra
primera afirmación: escribir en la universidad exige un cambio de perspectiva.
La escritura académica no se toma como una técnica sino como una práctica, un
proceso complejo conformado por una familia de diversos géneros discursivos. Algunos
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de ellos son: los informes, artículos académicos, textos argumentativos, reseñas,
disertaciones, monografías, ensayos entre los más populares (Anónimo, 2021).
Cada uno de estos tipos de producciones escritas implica una escritura
especializada ya que la finalidad que persiguen estos diferentes tipos de texto es muy
específica.
En este sentido, el lenguaje que se utiliza es propio de un discurso especializado
a diferencia del lenguaje más “general” que se utiliza en las comunicaciones diarias y
cotidianas (Anónimo, 2021).
La escritura académica entonces, es un proceso cognitivo que implica un
conjunto de rasgos específicos y precisos. Aquí se trabaja y se ejercita la escritura
impersonal, buscando una tendencia neutral, clara y precisa (Anónimo, 2021).
La escritura como práctica académica
Los diversos géneros discursivos que se utilizan en la universidad para poner en
práctica el ejercicio de la escritura académica tienen una finalidad muy específica. Por
un lado, constituyen una de las herramientas más importantes para entrenar al alumno
en la tarea de la investigación y producción de conocimiento. Al mismo tiempo,
investigar y escribir requiere aplicar tareas sistemáticas para la búsqueda
de bibliografía, selección y organización del material. Así se afianzan las destrezas del
estudiante que al llegar al último año de su carrera, deberá realizar una tesis como
asignatura final para obtener su título académico. (Anónimo, 2021)
Características de los textos académicos
Secciones y elementos que conforman su estructura.
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Función comunicativa.
Procesos sistemáticos de recolección y organización de la información.
Organización textual característica: narración, descripción, explicación.
CONCIENCIA LINGÜÍSTICA
¿Qué es la conciencia lingüística?
La conciencia lingüística se puede definir como el conocimiento explícito sobre
el lenguaje y la percepción consciente y la sensibilidad en el aprendizaje de idiomas,
enseñanza de idiomas y el uso del lenguaje.
Cubre un amplio espectro de campos. Por ejemplo, las cuestiones de conciencia
lingüística incluyen la exploración de los beneficios que se pueden derivar del
desarrollo de un buen conocimiento de la lengua, una comprensión consciente de cómo
esta funciona, de cómo la gente aprende y las utiliza.
Mattingly (1972), al analizar los requisitos que plantea el aprendizaje de la
lectoescritura –el acceso a los aspectos formales del lenguaje– introduce el concepto de
conciencia lingüística, cuyas consecuencias metodológicas son coincidentes con la
propuesta de Elkonin. La conciencia lingüística forma parte de estrategias
metalingüísticas, que se manifiestan como la habilidad para reflexionar sobre el
lenguaje, separando la forma del significado.
Funciones y ontogénesis de la conciencia lingüística
El interés por la conciencia lingüística reside en que se ha comprobado, como ya
lo señalamos, que existe una correlación positiva y significativa entre los logros en el
aprendizaje de la lectoescritura y la conciencia léxica y fonológica. Como la relación
entre habilidad y logro es correlacional, es decir, que no se trata de una relación causa-
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efecto, se ha interpretado el rol de la conciencia lingüística como el de un factor
facilitador de dicho aprendizaje. Según los investigadores, la acción facilitadora es de
diversa índole: Liberman (1982) señala que, una vez que los niños comprenden la
naturaleza del habla –su estructura segmental–, descubren con mayor facilidad de qué
forma la escritura representa el lenguaje. Ehri (1976) atribuye la relevancia de la
conciencia lingüística a su incidencia en el desarrollo de estrategias analíticas. En una
serie de trabajos recientes (Mann y Liberman, 1982) se plantea la posibilidad de que la
conciencia de la estructura fonológica de las palabras facilite el uso de la representación
fonética en la memoria a corto plazo. Por su parte, los estudios psicolingüísticos del
proceso de adquisición de la fonología en el niño, proporcionan también evidencias
empíricas sobre la relevancia de la conciencia lingüística en la transición a la
lectoescritura.
Tipos de conciencia lingüística
Podemos decir que existen cuatro conciencias:
1. Semántica
2. Léxica
3. Sintáctica
4. Fonológica.
Conciencia semántica es la reflexión sobre el significado de las palabras,
oraciones y párrafos. A partir del diálogo se busca que las y los estudiantes encuentren
el sentido de las palabras en el contexto de las oraciones, y descubran la polisemia de
las palabras al reconocer los múltiples significados y usos de las mismas. El desarrollo
de la conciencia semántica permite que las y los estudiantes desarrollen primero las
ideas y luego busquen, elijan y negocien los significados de las palabras y oraciones que
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permiten expresar dichas ideas y comunicarlas de la mejor manera posible, apelando a
la estructura semántica de la lengua. El desarrollo sistemático de la conciencia
semántica es una característica fundamental de esta propuesta, pues invita al docente a
mediar con las y los estudiantes en el proceso de producción de sentido acerca de las
cosas y las situaciones. El docente se convierte en guía de la producción de ideas para
que las y los estudiantes busquen cómo expresarlas de forma oral y escrita. La
conciencia semántica se trabaja íntimamente unida al desarrollo léxico y sintáctico,
porque tenemos que privilegiar la dotación de sentido antes que la ejecución de
actividades mecánicas y repetitivas.
Conciencia léxica es la primera reflexión sobre la producción verbal. Con ella
conseguimos que los niños y niñas tomen conciencia de la oración como la unidad de
expresión de ideas, y manipulen las palabras dentro del contexto de la misma. A través
de varios ejercicios, llegan a reconocer que la lengua está formada por una serie
determinada de palabras que se relacionan entre sí, para estructurar las ideas que
necesitamos expresar. Esto permite, al mismo tiempo, desarrollar la noción de la
necesidad de mantener un orden en su construcción para que la oración tenga sentido.
Conciencia sintáctica es la que desarrolla la capacidad del estudiante para
reflexionar y tener claridad sobre la concordancia de número y género, la combinación y
el orden que tienen las palabras, para conformar un mensaje coherente. El desarrollo de
esta conciencia busca, a partir de la reflexión oral, que el estudiante reconozca la
existencia de reglas para la elaboración de oraciones, a fin de que el mensaje sea
interpretado de forma correcta por su receptor. Esta conciencia está estrechamente
vinculada con el significado del mensaje.
Conciencia fonológica es la habilidad metalingüística que implica comprender
que las palabras están formadas por sonidos (fonemas). Con el desarrollo de la
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conciencia fonológica, se busca que los niños y niñas tengan conciencia de los sonidos
que forman las palabras, los aíslen, los manipulen para formar otras, etc., antes de
conocer las grafías que los representan.
Informes de investigación
Un informe de investigación es un documento escrito que tiene el propósito de
comunicar los hallazgos de un estudio, reseñando toda la información vinculada a la
investigación, desde el diseño metodológico y la fundamentación teórica, hasta la
recolección de datos y la interpretación de los resultados.
Se pretende con este trabajo plasmar todos aquellos conocimientos que se hayan
generado durante el proceso de exploración bibliográfica, con el contraste de fuentes y
luego de la experimentación con determinadas variables. Esto con el objetivo de dar
respuesta a las interrogantes de la investigación, que forman parte del planteamiento del
problema.
TIPOS DE INFORMES DE INVESTIGACIÓN
CONFERENCIA
Una conferencia es una presentación oral dirigida a un grupo de personas en el
que se expone un tema de interés para el público presente. Se caracteriza por ser una
exposición de carácter formal y es llevada a cabo por especialistas en la materia.
Los temas de exposición son amplios y variados. Como, por ejemplo,
conferencias de tipo político, social, empresarial, ambiental, familiar, económico,
emocional, etc.
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También, una conferencia es una forma de debate, ya que es común el
intercambio de ideas, conocimientos u opiniones sobre un tema de relevancia entre los
usuarios presentes. Las conferencias pueden ser en formato presencial o virtual.
Objetivos de una conferencia
Los objetivos esenciales de una conferencia son:
Difundir conocimientos.
Transmitir información.
Conceder ideas.
Entretener al público.
Convencer a los oyentes para lograr un objetivo.
Proporcionar reflexiones.
Estructura de una conferencia
1. Planificación de la conferencia: Es la parte donde se organizan las
ideas, los temas a tratar, los objetivos que se pretenden lograr y la conclusión de
la misma. Es la fase preliminar en el que se incluyen todos los detalles para
llevar a cabo el desarrollo de la conferencia.
2. Presentación del conferenciante: Es la introducción del orador a la
sala de conferencia, cuya presentación la realiza el moderador de la exposición o
el conferenciante mismo. En este punto se define la trayectoria del autor, sus
logros, su nivel académico y algunos datos personales, como el nombre, la edad
y el origen. También, es la fase preliminar del tema a exponer.
3. Exposición de la conferencia: Consiste en el desarrollo del
discurso, cuya duración suele ser aproximadamente de 1 hora, aunque los
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tiempos son muy variables dependiendo del tema a exponer y el público
presente. En esta parte, el orador utiliza varios recursos de apoyo, como
imágenes y notas escritas.
4. Sesión de preguntas y respuestas: Es la parte donde el
conferenciante empieza a responder las preguntas de los usuarios, y es el punto
donde el debate se empieza a originar. Puede ser llevado a cabo de diversas
formas: El orador empieza a elegir aleatoriamente entre el público a personas
con dudas, recoge un listado de las preguntas que considere más interesantes, o
los usuarios pueden interrumpir en cualquier momento para que su pregunta sea
escuchada.
Tipos de conferencias
Conferencia magistral: Es una exposición oral llevada a cabo por
una persona importante o conocida en el que trata detenidamente un asunto que
conoce en profundidad.
Conferencia internacional: Es una reunión en la que participan
representantes importantes para tratar un tema de interés común y de carácter
internacional.
Conferencia de ciudadanos: Es un tipo de conferencia para tratar
un tema de interés público, llevada a cabo bajo un modelo de democracia en el
que los ciudadanos forman parte del debate.
Conferencia de prensa: Consta de una exposición previamente
preparada y realizada por una persona u organización a través de medios de
comunicación para notificar un suceso de interés.
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Conferencia científica: Es una conferencia de carácter académico
para debatir sobre un asunto científico con el objetivo de difundir, intercambiar
o adquirir conocimientos sobre el tema de discusión.
Conferencia dialogada: Se refiere a la conferencia en el que los
oradores y los oyentes debaten sobre el tema de discusión a lo largo de la
exposición. Es una modalidad que busca enriquecer la conferencia mediante el
intercambio de ideas entre los participantes.
Características de una conferencia
Es una reunión de personas para tratar un tema de interés común.
Es dirigida por personas especialistas en el tema.
Las temáticas a desarrollar son muy variadas.
Es de carácter formal.
Consta de una exposición oral.
Tiene una estructura organizada.
Ejemplos de conferencia
Conferencia de prensa.
“Un escritor anuncia su nueva novela”
El autor de la novela Clemente Zapata Ruiz, anuncia la creación de su nueva
novela, ahora con tintes de suspenso.
Convocó a una rueda de prensa, debido a que sus novelas anteriores se han
convertido en grandes éxitos. Y esta novela tiene un sentido prometedor.
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(Declaración)
Señoras y Señores, hoy hice la presentación de mi nueva novela “Afecto en
crisis”, en la que desarrollo una historia claramente urbana, desarrollada en la metrópoli
de la ciudad.
LA PONENCIA
Se trata de “La comunicación escrita que una persona presenta ante un evento
especializado de tipo [académico o] científico y de comunicación deliberativa;
seminario, congreso simposium, etc. Suelen ser trabajos breves, monográficos o no, que
se destinan a la lectura para la discusión entre pares. Es usual que las ponencias se
limiten, por ello, a una extensión que varía entre diez y quince páginas a doble espacio.
Su redacción debe contener un vocabulario especializado, una redacción clara y
coherente, referirse en específico a la temática establecida para el evento” (Ortiz Uribe,
2008: 164)
“Toda ponencia pretende ofrecer una explicación o una solución de un problema
específico”. (Munguía Zatarin, 2009: 32).
El objetivo de una ponencia es presentar a la consideración de los compañeros
de trabajo, de profesión o de un campo de investigación, datos empíricos, relaciones,
criterios y reflexiones con cierto grado de originalidad y que contribuya bien sea al
avance del conocimiento. La solución a problemas planteados o replantear alguna
práctica.
En una ponencia intervienen, en primer término, lo ponentes; en segundo lugar,
quienes dan el visto bueno de la misma, en tercer lugar, los oyentes durante la
exposición y, en último término, cuando es publicada, los lectores.
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Procedimiento
a. Se publica convocatoria a la reunión o congreso que da lugar a la
ponencia
b. Las personas interesadas realizan la investigación y preparan su ponencia
por escrito, de acuerdo con el protocolo establecido
c. Se envían las ponencias al congreso, en tiempo y forma
d. Un comité del congreso examina la ponencia y dictamina si es aceptada o
no para ser expuesta
e. El mismo comité notifica a los ponentes cuyas ponencias han sido
aceptadas, indicándoles donde, cuando, a qué hora y cuánto tiempo disponen para
presentarlas.
f. Los ponentes presentan sus ponencias durante el tiempo indicado y
contestan las preguntas de los asistentes
Estructura de la ponencia escrita:
Cuando se trata de un avance o de un informe completo de
investigación, conviene elaborarla de acuerdo con los protocolos de
investigación comúnmente aceptados: Planteamiento del problema,
hipótesis, métodos, resultados y discusión.
Cuando se trata de una propuesta para solucionar un
problema detectado, el procedimiento puede ser el siguiente:
Antecedentes, análisis del problema, estrategias de solución y resultados
esperados.
Para evaluar la presentación de una ponencia. Paula Carlino (2006: 147-
148) propone los siguientes puntos:
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a) Generó y mantuvo el interés de los asistentes
b) Fue adecuada a las necesidades informativas de éstos.
c) Tuvo coherencia.
d) La argumentación estuvo sólidamente fundamentada.
e) Los expositores mostraron seguridad, soltura y entusiasmo
f) Las respuestas a las preguntas fueron pertinentes y fundamentadas
ARTÍCULOS
¿Qué es Artículo de investigación?
Un artículo de investigación es un trabajo académico de una extensión breve o
media, que pretende exponer el resultado de una investigación de aspiraciones
científicas, sea de tipo experimental o teórico.
El propósito de un artículo de investigación es divulgar los resultados de un
estudio, los cuales suponen un aporte en el ámbito de la especialidad, sea que se trate de
ciencias naturales o ciencias sociales.
En consecuencia, estos documentos son expuestos a la comunidad de científicos
e intelectuales, lo que supone ponerlos a prueba frente a otros expertos para constatar su
validez. Para ello, los artículos de investigación tienen por destino ser compartidos en
congresos y conferencias, así como la publicación en revistas especializadas, sean
impresas o electrónicas. De esta manera, un artículo de investigación es parte esencial
del proceso de construcción del conocimiento.
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Este tipo de trabajos también reciben el nombre artículos científicos o de papers,
en inglés, término que se ha extendido en comunidades académicas de diferentes
lenguas.
Estructura de un artículo de investigación
Un artículo de investigación, debido a su carácter científico, normalmente se
estructura de la siguiente forma, aun cuando pueda haber diferencias según el área de
conocimiento:
Título (en castellano e inglés);
Autores;
Resumen (en castellano e inglés);
Palabras claves (en castellano e inglés);
Introducción;
Bases teóricas, métodos y materiales;
Resultados y discusión;
Gráficos y cuadros debidamente numerados e identificados.
Conclusiones;
Bibliografía.
En cuanto al formato y extensión, estos dependerán del destino final del texto
(publicación o conferencia) y de las normas determinadas por la institución receptora.
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EL ENSAYO
Etimología:
Del latín exagium: acción de pesar algo del verbo latino exagitarse qué significa:
Perseguir, criticar, discutir, examinar. Este género se debe Michel Eyquem, En 1580
publicó una serie de reflexiones acerca de su vida con el título de Essais (Ensayos).
Es un escrito de carácter opinativo, se puede llevar a una base documental, en el
que se argumenta a favor de algo, pero no pretende decir la última palabra acerca de
nada, escrito en prosa mediante el cual el autor persuade al lector respecto de un punto
de vista, En estos escritos se pueden conjugar las cuatro cosas existentes: descripción,
narración, exposición y argumentación con predominio de las últimas, son escribirse en
lenguaje denotativo convincente y agradable.
De acuerdo con Rosaura Hernández (véase en Alejandro Herrera 2009: 46). El
ensayo tiene las siguientes características.
Variedad temática (abarca diversas áreas)
Exposición de tesis (el autor de un ensayo siempre asume una postura frente
a cualquier tema, procura fundamentarla y argumentarla con solidez)
Originalidad (el autor no copia a nadie y expresa su punto de vista)
Polémico (Porque demuestra inconformidad con ideas comunes aceptadas
que no ha sido analizada con profundidad)
Subjetividad (El ensayista no pretende poseer la verdad sino el fruto de su
propia reflexión)
Los pasos para escribir un ensayo son 10 de acuerdo con Judith Licea Arenas y
Miguel Arenas (2011: 173) basados en T. Johnson:
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1. Investigación: empaparse acerca del tema sobre todo leyendo los grandes
pensadores.
2. Análisis: revisar argumentos principales buscar fallas y los aciertos en la
argumentación encontrar.
3. Lluvia de ideas: formular preguntas e intentar responderlas.
4. Tesis: definir su propia postura acerca del tema, escribirla en un enunciado claro
y estructurar los argumentos para sustentarla.
5. Plan: ordenar el contenido y que está Carlos puntos principales.
6. Introducción: llamar la atención del lector presentar la importancia del tema.
7. Párrafos: La claridad y veracidad con base y evidencias hacer un párrafo con
cada idea.
8. Conclusión: tiene que ser interesante
9. Estilo bibliográfico: citar correctamente las fuentes consultar.
10. Discurso: revisarlo y pulirlo.
Estructura. Su estructura lleva introducción desarrollo y conclusión.
Introducción. Se indica cuál es el tema estoy importancia de modo que atrape el interés
el lector.
Desarrollo. Se debe redactar de acuerdo con una estructura determinada por medio de
subtítulos
Conclusiones. Se desprenden del desarrollo o se hacen sugerencias pertinentes, este
apartado contribuye aquel lector se convenza de la tesis propuesta, analice lo que leyó y
se sienta motivado a actuar en consecuencia.
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Tipos de ensayo
El ensayo se clasifica según el área del saber al que pertenezca y a la metodología que
emplea en su escritura en:
Ensayo literario. Es un tipo de ensayo que utiliza recursos literarios para abordar el
punto de vista del autor sobre alguna temática determinada dentro del campo de las
letras. Es una obra subjetiva y detallada.
Ensayo científico. Es un tipo de ensayo en el que el autor da su postura u opinión sobre
alguna temática dentro del área de las ciencias. El ensayo suele incluir información
objetiva y comprobada y argumentos claros y precisos.
Ensayo académico. Es un tipo de ensayo que se realiza dentro de comunidades
intelectuales, escolares o universitarias. Suele usar un vocabulario formal y ser de tipo
expositivo y rigurosamente metodológico.
Ensayo expositivo. Es un tipo de ensayo en el que el autor busca dar a conocer y
explicar de forma clara y detallada una temática, para que sea comprendida por el lector.
Este tipo de ensayo no tiene como fin ofrecer argumentos u opiniones del autor sobre el
tema.
Ensayo descriptivo. Es un tipo de ensayo en el que el autor describe de forma detallada
un determinado elemento o situación, como una persona, cosa o lugar. Es un ensayo
subjetivo en el que el autor da su punto de vista o mirada sobre aquello que describe.
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BIBLIOGRAFIA
Angie Neira Martínez, A. F. (05 de abril de 2011). Escritura académica: un modelo
metodológico efectivo basado en tareas y enfoque cooperativo. Obtenido de Scielo:
https://www.scielo.cl/pdf/lyl/n24/art08.pdf
Sánchez, T. M. (2015). La escritura académica: pautas. 17_martin.pdf, 172.
Sánchez, T. M. (s.f.). La escritura académica: pautas.
Fuente: https://elibro.net/es/ereader/uguayaquil/39217
Fuente: https://concepto.de/ensayo/#ixzz7bawP7Anf
Rivas Galarreta, E. (2005, 25 de enero). Informes de investigación. Recuperado de
monografias.com
Frías-Navarro, D. (2010). Recomendaciones para elaborar el informe de investigación.
Valencia (España): Universidad de Valencia. Recuperado de uv.es
