CENTRO DE EDUCACIÓN ALTERNATIVA

DR. MARTIN CÁRDENAS HERMOSA “E”

MÉTODO DALCROZE COMO ESTRATEGIA

PEDAGÓGICA PARA EL FORTALECIMIENTO DE
LA MOTRICIDAD GRUESA EN NIÑOS Y NIÑAS DE 4
AÑOS.
PROYECTO DE GRADO
NOMBRE: NEYZA IVONNE CASTRO PINTO

CARRERA: EDUCACIÓN PARVULARIA

DOCENTE TUTOR: ANDRES HUAYLLAS GERONIMO

EL ALTO, JULIO DE 2020

 DEDICATORIA

Mi proyecto de grado lo con mucho amor:

A mi familia mi querida madre Margarita

Pinto Gutiérrez que siempre estuvo apoyándome y

Y animándome en todo momento para poder

Culminar mi carrera y a mi hijo José Leonel que es

La razón de mi vida por quien lucho cada día y

Agradezco por tenerlo conmigo.

 AGRADECIMIENTO

Agradezco a Dios, a mi familia, mis padres

Mis hermanas, a mi querido hijo

José Leonel Cachi Castro en especial

a mi madre Margarita Pinto Gutiérrez

Por darme ánimos para salir adelante

y cumplir mi sueño.

GRACIAS.

RESUMEN
La motricidad es todo movimiento voluntario e involuntario sobre un propio cuerpo, esta se
encuentra dividida en dos: la motricidad gruesa y la motricidad fina las cuales en los niños
y las niñas se van desarrollando en orden cronológico. Por motricidad gruesa entendemos
la capacidad y habilidad del cuerpo a desempeñar movimientos grandes, como por
ejemplo gatear, caminar o saltar, estas es una parte muy importante del desarrollo infantil,
puesto que, para el futuro desarrollo de la motricidad fina, es necesaria una buena base
de motricidad gruesa. Un niño o niña que desarrolle con normalidad su motricidad gruesa
tendrá menos problemas en la escuela para aprender a escribir, y en el ámbito deportivo
no tendrá dificultad en temas como el equilibrio.

El juego es vital en el desarrollo de todo infante y representa un papel necesario en el

proceso de los primeros años de vida, ya que el juego es una parte fundamental del
crecimiento de cada niña o niño; a través del cual los pequeños construyen sus vivencias
emocionales, además crean lazos entre la ilusión y la realidad y de esta forma construyen
diálogo donde fluye la comunicación.

La investigación se realizó directamente en la Unidad Educativa Martin Cárdenas

Hermosa del nivel inicial en familia comunitaria, en donde la guía de actividades lúdicas
ayudara a las docentes a desarrollar habilidades motrices en los niños y niñas de 4 años
de edad y así obtengan una mejor fuerza muscular, coordinación y equilibrio motriz al
momento de desplazarse. Este proceso beneficiará a su desarrollo posterior y a su
desenvolvimiento corporal y mental, acompañado de actividades libres.

INDICE
CAPITULO I.

1. Planificación del proyecto

1.1. Descripción del contexto
1.2. Descripción de la Unidad Educativa

CAPITULO II.

2. Planteamiento del problema

2.1. Análisis del problema
2.2. Formulación del problema
2.3. Determinación de objetivos

2.3.1. Objetivo General

2.3.2. Objetivo Especifico

2.4. Justificación

CAPITULO III

3. Marco Teórico
3.1. METODO DALCROZE
3.2. El método Dalcroze y la importancia de la rítmica
3.3. Principales características del método Dalcroze
3.4. Qué es el método Dalcroze y cómo ayuda al aprendizaje
musical en niños
3.5. Principales características
3.6. La rítmica Dalcroze se basa en la improvisación
3.7. Su método
3.8. La música es movimiento
3.9. Improvisación
 3.10. Memoria
3.11. Clasificación de la motricidad gruesa
3.12. Estrategias didácticas de la motricidad gruesa
3.13. La Rítmica Dalcroziana
3.14. El primer contacto del niño con el ritmo y con la música
3.15. Acerca de la Atención
3.16. Metodología de investigación
3.17. Estrategias De Recolección De La Información
3.18. Metodología de enseñanza

CAPITULO IV.

4. Diseño Metodológico
4.1. Tipo de investigación
4.2. Población y muestra
4.3. Población
4.4. Muestra

4.3. Técnicas e instrumentos de recolección de datos

4.3.1. Técnicas

4.3.2. Instrumentos

4.3.3. Materiales

4.4. Procedimiento de investigación del proyecto

a) Actividades de pisando huellas pies, manos

b) Actividades de moviendo nuestro cuerpo

CONCLUCIONES
RECOMENDACIONES

RECOMENDACIONES PARA LA FAMILIA

REFERENCIAS BIBLIOGRAFICAS

ANEXOS
 METODO DALCROZE COMO ESTRATEGIA PEDAGOGICA PARA
EL FORTALECIOMIENTO DE LA MOTRICIDAD GRUESA EN NIÑAS
Y NIÑOS DE 4 AÑOS

INTRODUCCION

La motricidad gruesa es la habilidad de manejar el cuerpo para hacer movimientos

grandes. Esta capacidad se debe desarrollar en los primeros años de vida para seguir con
el proceso de crecimiento y maduración de manera adecuada.

Al desarrollar la motricidad gruesa se ejercitan grandes grupos de músculos. Los niños

tienen que aprender a controlarlos para ser más precisos en sus movimientos, ejercitar su
equilibrio y su coordinación.

Es por ello que, si no se estimula el motor de los grandes músculos, los niños pueden
tener dificultades para gatear, caminar, por supuesto correr, ir en bicicleta o nadar. Sin
embargo, estas mismas actividades se recomiendan a los niños para que aprendan a
mantener el control de sus movimientos.

Éste, además, es el primer paso para ejercitar los músculos más finos. Un niño que no
controla bien su cuerpo tendrá más dificultades de aprender a escribir o de concentrarse
en la escuela, pues su motricidad fina depende de la gruesa.

La educación musical, como aporte esencial en la formación integral del niño, es

fundamental en el currículo escolar desde la primera infancia. Por esto, en el ámbito
académico han surgido diferentes propuestas, en torno a cómo debe ser esta
aproximación a la música, y qué aspectos debe contemplar desde lo pedagógico y lo
didáctico.

Este tema se ha abordado años atrás, a partir de un análisis de lo que significa el

desarrollo integral y la educación del niño como un todo, y cómo el aprendizaje se da al
involucrar las diferentes dimensiones en cada experiencia. De esta manera, se le ha dado
al cuerpo y al movimiento un papel preponderante en la educación a nivel infantil, como
herramienta de acercamiento a ese mundo que le rodea, para que las percepciones
hagan parte de su experiencia, a través de todos los sentidos.
El método Dalcroze, aunque es conocido y aplicado desde la primera década del siglo XX,
es una propuesta fundamental innovadora de la educación musical, pues plantea una
didáctica basada en el aprendizaje activo y significativo, donde el niño, expuesto al
ambiente sonoro que lo rodea de manera consciente (a través del oído, de la vista y
también del cuerpo en movimiento), puede llegar a apropiarse no solo del conocimiento
musical, sino además de las habilidades que la música exige para poder convertirse en
una forma de comunicación propia.

El desarrollo argumentativo del documento tiene como eje la pertinencia del método
Dalcroze, como propuesta innovadora en el desarrollo de la inteligencia musical. El punto
de partida es el concepto de inteligencia musical, propuesto por Gardner y las habilidades
implícitas en su desarrollo. Posteriormente se expone el origen del método, sus principios
fundamentales y los aspectos didácticos del manejo del aula de clase, que contribuyen al
desarrollo de la inteligencia musical, los cuales llevan al niño a adquirir las herramientas
necesarias para entender, apreciar, vivenciar y crear música.

Palabras claves. Método Dalcroze, inteligencia musical, educación musical, desarrollo.

Su adquisición se expresa a través del desarrollo de una sensibilidad y entendimientos

particulares hacia aspectos de la música como el ritmo, la melodía, la armonía y el timbre.

Desde el punto de vista educacional, su desarrollo comprende la adquisición de

habilidades auditivas, motoras, expresivas y cognitivas, por medio de la experiencia, con
los elementos que conforman la música. Estos elementos son el reconocimiento del
propio cuerpo y del entorno, el desarrollo del sentido rítmico, el reconocimiento de la
relación espacio temporal de los sonidos, la interiorización del pulso y de las alturas, la
discriminación auditiva, el desarrollo vocal en el canto, la experiencia interpretativa de
instrumentos, la creación musical, la improvisación y la adquisición del código universal de
la música. del oído interno, movimiento.

Este trabajo presenta los siguientes capítulos:

Capitulo l. Está dedicado al planteamiento del proyecto y descripción contexto y el

establecimiento.

Capitulo II. Está dedicado al planteamiento del problema, al análisis, formulación del
problema y desarrollo de los objetivos y la justificación.
Capitulo III. Se desarrolla el marco teórico y los diferentes conceptos del tema método
Dalcroze.

Capitulo IV. Se desarrolla el tipo de investigación, el procedimiento y estrategias

didácticas.

Conclusión y Recomendaciones.
CAPITULO I

1. PLANIFICACION DEL PROYECTO

1.1. DESCRIPCION DEL CONTEXTO

 GEOGRAFICO:

La zona Villa Adela se encuentra en El Alto distrito 3 zona poblada tiene acceso a
movilidad.

 CULTURAL:

Su fiesta principal de la zona Villa Adela es el 10 de octubre.

La zona cuenta con todos los servicios básicos tiene varias iglesias y centros de salud etc.

1.2. DESCRIPCION DE LA UNIDAD EDUCATIVA

 ADMINISTRATIVO:

La Unidad Educativa Martin Cárdenas Hermosa “A” fue fundada el 10 de febrero de 1975
bajo R.M Nro 68 con el ciclo primario en la Urbanización de Villa Adela de la ciudad de El
Alto, la creación responde a la necesidad de la población escolar en constante
crecimiento. El nivel Inicial se independizo del nivel primario a partir de 1992, amparado
bajo R.M Nro 101 funcionando de manera independiente en el turno de la tarde con 6
paralelos identificados por colores.

Actualmente la Unidad Educativa trabaja en ambos turnos mañana y tarde cuenta con 6
cursos en la tarde 4 en el turno de la mañana, atendiendo a niños y niñas de 4 y 5 años
de edad que cursan en primer año del nivel inicial en familia comunitaria.
En la presente gestión la Unidad Educativa cuenta con 310 estudiantes entre niños y
niñas.

 PERSONAL DOCENTE Y ADMINISTRATIVO:

En el plantel docente tenemos a la Directora Adela Villca Gutiérrez, de la Unidad

Educativa Martin Cárdenas Hermosa “A”, del nivel inicial en familia comunitaria las
maestras guías de primera sección y segunda sección las grandes numerosas de las
docentes de cada aula y las asistentes de aula un gran número de las que trabajan junto
con las maestras y el conserje de la escuela.

 INFRAESTRUCTURA:

La Unidad Educativa “Martin Cárdenas Hermosa A” atiende y da oportunidad a acceder a

la educación inicial, se caracteriza por asumir que el niño es el centro del proceso
educativo siendo el juego la principal herramienta de expresión y de aprendizaje con una
metodología de enseñanza individualizada y participativa.

La Unidad Educativa tiene actualmente una infraestructura adecuada una sala de juego y
video, permitiendo a los niños y niñas la construcción de su propio aprendizaje a través de
actividades significativa, creando espacios de lectura, creatividad exposición y
dramatización. En la presente gestión la Unidad Educativa cuenta con 310 estudiantes
entre niños y niñas. La infraestructura de nuestra unidad se encuentra en buenas
condiciones, pero requiere un constante mantenimiento para su conservación es por el
cual los padres de familia coadyuvan en su mantenimiento y cuidado.

 TECNICO PEDAGOGICO: Si cuentan con los planes de desarrollo

curriculares.

TURNO MAÑANA:

Nivel Inicial (Primera sección): de 8:30 am 12:00am

Nivel Inicial (Segunda sección):de 8:40 am 12:15 am

TURNO TARDE:
Nivel Inicial (Primera sección): de 14:00 pm a 17:10 pm

Nivel Inicial (Segunda sección): de 14:pm a 17:25pm

CAPITULO II

PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA

En la Unidad Educativa Martin Cárdenas Hermosa A, se observó la coordinación de los

niños y niñas, con pocas destrezas en los niños acerca de sus movimientos corporales
como correr, saltar, jugar, brincar son tímidos y al final se aíslan, se observó el problema
de la motricidad gruesa, donde el niño no participa en las actividades escolares de la
maestra este problema se lo ve cotidianamente dentro del aula y fuera del aula.

Los niños dependen de las habilidades motoras gruesas para llevar a cabo actividades
diarias en la escuela, el hogar y la comunidad. Los niños que tienen dificultades con las
habilidades motoras gruesas tienen problemas para hacer movimientos con todo el
cuerpo, como escalar y hacer saltos de tijeras.

La motricidad gruesa es esencial en nuestra vida diaria. Como niños aprendemos los
diferentes pasos, usando nuestros músculos grandes, para completar una tarea. A través
de la memoria muscular comenzamos a aprender y dominar ciertas actividades atléticas,
como saltar o correr. Sin embargo, para algunos niños este proceso natural puede ser
muy difícil y requerir entrenamiento e intervención médica.

Observando cada una de las dificultades presentadas en los escolares de hoy en nuestra
Unidad Educativa, consideramos que se esconden problemas tan complejos como el
manejo de los músculos de su cuerpo y la coordinación al realizar movimientos y posturas
de su cuerpo durante la realización de las tareas y al estudiar, y para cumplir
responsablemente con sus obligaciones escolares. Al ser niños de pocos años de edad,
realizan las actividades con mucha energía y sobre todo muchas veces hasta se pueden
hacer daño con las actividades escolares que realizan, convirtiendo esto en un problema
ya que necesitan que estas actividades sean muy bien dirigidas. Existen por ejemplo
aspectos observables que conducen al estudiante a mostrar una reacción cargada de
brusquedad para la realización de actividades lúdicas, o en ocasiones mostrando el deseo
de no hacer el mínimo esfuerzo, indicador, de que está inmerso en un sistema de
evaluación y promoción que se interesa más por la academia que por fortalecer la
integralidad de la educación del niño y sobre todo en edades tempranas, que serían los
conocimientos que armen las bases de su aprendizaje futuro y que influenciará
negativamente en los estudiantes si no se fundamentan adecuadamente. Para que el
estudiante moderno sea competente integral e intelectualmente, es necesario que exista
una motivación intrínseca, esa que se genera en el entusiasmo despertado por la lúdica
aplicada adecuadamente y la actitud positiva que despierta en los niños, también en el
placer que genera cumplir con eficiencia y prontitud las obligaciones establecidas como
condicionamiento para alcanzar un triunfo para tener un desempeño excelente en etapas
futuras de su educación, como por ejemplo manejar una buena lateralidad, que le
permitirá ubicarse con prontitud y sin complicaciones, además manejar la escritura,
manejo de textos, equilibrio. En ese orden de ideas, es posible direccionar acciones en
beneficio de los estudiantes y del proceso mismo. Un mal desarrollo motriz, dificulta
frecuentemente el desarrollo normal de las actividades educativas, afectando el
rendimiento académico, generando problemas de aprendizaje y deserción escolar. Este
aspecto se plantea desde la perspectiva cognitiva y humanista que el papel del profesor
en el ámbito de la motivación para el desarrollo de la motricidad gruesa, está centrado en
inducir a sus estudiantes en lo que respecta a sus aprendizajes y comportamientos para
realizar las actividades de manera voluntaria, dando así significado al trabajo realizado, de
manera que estos desarrollen un verdadero gusto por la actividad escolar. Lo
anteriormente descrito, es lo que debería ponerse en práctica en los entornos escolares,
pero en el caso específico de los estudiantes de primera sección de la Unidad Educativa
Martin Cárdenas Hermosa -A, este principal se observa y registra que se hace necesario
trabajar con actividades lúdicas para que los niños le cojan placer a la realización de las
actividades, las observaciones directas, los diarios de campo y los informes que a
menudo se presenta a los padres y/o estudiantes, de los mismos dan muestra que el
desempeño de los niños en cada de una de sus dimensiones mejora mucho, cuando el
trabajo se hace aplicando unas buenas actividades lúdicas y con una buena dirección. Lo
anterior influye en el rendimiento académico positivo de los estudiantes creando en la
maestra, una gran responsabilidad y apasionamiento por su quehacer pedagógico.
Teniendo en cuenta lo anterior, se puede concluir que, a nuestra Unidad Educativa, le
falta diseñar e implementar políticas de estrategias lúdicas y metodológicas que permitan
la participación activa de cada uno de sus estamentos en el proceso enseñanza, lo que
puede estar afectando el cumplimiento de los fines de la educación y la articulación
permanente entre los diferentes estamentos educativos. No definir estas políticas, podría
influir en el bajo nivel de calidad de la educación y obstaculizar la construcción de los
proyectos de vida de los estudiantes. En ese orden de ideas, para darle una mano al
mejoramiento de la calidad de la educación y el proceso enseñanza aprendizaje de los
estudiantes del preescolar de esta sede educativa, se hace necesario determinar qué
estrategias lúdicas se deben implementar para desarrollar el fortalecimiento de la
motricidad gruesa de los niños y con base en esto, diseñar e implementar acciones
pedagógicas que promuevan la participación activa de todos los estamentos educativos
en el proceso enseñanza de sus hijos, y de esta manera contribuir a la solución de la
problemática.
2.1. Análisis del problema:
Niños y niñas con
CAUSAS deficiente desarrollo
en la coordinación
motriz.

Desinterés de los
En la Unidad Falta de capacitaciones
docentes para
Educativa se vio sobre actividades
desarrollar la
para acceder a lúdicas dirigida a los
motricidad gruesa
talleres dirigidas a docentes.
mediante la aplicación
docentes sobre
de actividades lúdicas.
actividades lúdicas.

PROBLEMA
DIFICULTADES DE LA
CENTRAL MOTRICIDAD
GRUESA

Falta de participación por parte de la

familia en el proceso de estimulación
motriz.

EFECTOS

Niños y niñas con Docentes con Desconocimiento por

dificultad motriz escasos parte de docentes sobre
debido a la no conocimientos sobre actividades lúdicas en
aplicación de estimulación. relación a la motricidad
actividades gruesa.
lúdicas.
2.2. Formulación del problema:

De acuerdo a lo anteriormente descrito se formula el problema con el siguiente

interrogante.

¿Qué estrategias lúdicas se deben implementar para desarrollar el fortalecimiento de la

motricidad gruesa en los niños de nivel inicial en familia comunitaria de la Unidad
Educativa Martin Cárdenas Hermosa -A, de la zona de Villa Adela?

2.3. Determinación de objetivos:

2.5.1. Objetivo general:

 Diseñar una propuesta con estrategias lúdicas que desarrollen el fortalecimiento

de la motricidad gruesa de los niños de preescolar de la Unidad Educativa Martin

Cárdenas Hermosa – A, en la zona de Villa Adela

2.5.2. Objetivo específico:

 Identificar el nivel de fortalecimiento de la motricidad gruesa de los

estudiantes del preescolar de la Unidad Educativa Martin Cárdenas
Hermosa - A, en la zona de Villa Adela.
 Determinar las estrategias lúdicas que puedan fortalecer la motricidad
gruesa en los estudiantes del preescolar de la Unidad Educativa Martin
Cárdenas Hermosa-A, de la zona Villa Adela.
 Elaborar una propuesta que contenga estrategias para el fortalecimiento del
desarrollo de la motricidad gruesa en los niños de preescolar, de la Unidad
Educativa Martin Cárdenas Hermosa –A, de la zona de Villa Adela.
 Implementar la propuesta de estrategias lúdicas que fortalezcan el
desarrollo de la motricidad gruesa en los estudiantes de preescolar, de la
Unidad Educativa Martin Cárdenas Hermosa –A, de la zona de Villa Adela.
2.6. JUSTIFICACION:

La presente investigación se llevó a cabo porque tuve conocimiento a través de

mis experiencias diarias en mis prácticas profesionales al tener contacto con los
niños que presentan dificultades en la motricidad gruesa, las que me llevo a
determinar que se trataba de movimiento del cuerpo (el ritmo y la coordinación),
dado que cambiaban u omitían movimientos del cuerpo a través de la música y el
ritmo, así mismo me percate que los docentes responsables del aula no daban las
correcciones adecuadas para dar solución a este problema, siendo este un
aspecto muy importante para el aprendizaje de los niños a futuro.

El desarrollo de este proyecto permitirá un abordaje temprano en los niños para

restablecer los movimientos del cuerpo con la música y el ritmo, conociendo un
punto principal en el aprendizaje corporal ya sea por desenvolvimiento del cuerpo
y ritmo, que les pide desenvolverse con soltura en la escuela o relacionarse bien
con la sociedad.

La solución es que a través de este proyecto se le dé la importancia necesaria al

problema y así prevenir las alteraciones con el movimiento del cuerpo y el ritmo
que presentan los niños.

Así mismo pretendo ayudar a que los niños logren desenvolverse con el
movimiento y el cuerpo y ritmo mediante la música.

2.7. Hipótesis:

Hipótesis General:

 A mayor influencia del método Dalcroze, mayor desarrollo psicomotor grueso en

niños de 4 años.
Hipótesis Especifico:

 A mayor influencia del método Dalcroze en la conciencia corporal, mayor

desarrollo psicomotor grueso en los niños de 4 años.
 A mayor influencia del método Dalcroze en la especialidad, mayor desarrollo
psicomotor grueso en los niños y niñas de 4 años.
 A mayor influencia del método Dalcroze en la temporalidad, mayor desarrollo del
psicomotor grueso en niños y niñas de 4 años.

2.7.1 Formulación de hipótesis:

La motricidad gruesa se mejora con, ritmos básicos en los niños y niñas a través de
actividades musicales, desarrollan sus habilidades motrices a través de las músicas de la
primera sección de la Unidad Educativa Martin Cárdenas Hermosa A de la zona de Villa
Adela.

2.8. Productos esperados:

Hemos considerado necesario que la motricidad gruesa lo que realizan los niños y niñas
con los movimientos del cuerpo, las músicas, saltos, para poder conocer más sobre las
habilidades del niño.
CAPITULO III

3. MARCO TEORICO

METODO DALCROZE

Émile-Jacques Dalcroze, pedagogo y compositor suizo, se oponía a la ejercitación

mecánica del aprendizaje de la música por lo que ideó una serie de actividades
para la educación del oído y para el desarrollo de la percepción del ritmo a través
del movimiento. Con este propósito hacía marcar el compás con los brazos y dar
pasos de acuerdo con el valor de las notas, mientras él improvisaba en el piano.
Llegó a la siguiente conclusión: el cuerpo humano por su capacidad para el
movimiento rítmico, traduce el ritmo en movimiento y de esta manera puede
identificarse con los sonidos musicales y experimentarlos intrínsecamente.
Dalcroze consiguió que sus alumnos realizaran los acentos, pausas,
aceleraciones, crescendos, contrastes rítmicos, etc. Al principio se improvisaba,
para luego pasar al análisis teórico.

Para Dalcroze la rítmica es una disciplina muscular. El niño que ha sido formado
en ella, es capaz de realizar la organización rítmica de cualquier troza musical. No
se trata de “gimnasia rítmica” sino de una formación musical de base que permita
la adquisición de todos los elementos de la música. Pretende, igualmente, la
percepción del sentido auditivo y la posterior expresión corporal de los percibido
(el ritmo de cualquier canción escuchada es traducido por su cuerpo
instintivamente en gestos y movimientos).

Aunque la metodología Dalcroze está estructurada para los diferentes niveles

educativos, se centra más en la educación infantil.
 Los principios básicos del método son: todo ritmo es movimiento; todo
movimiento es material; todo movimiento tiene necesidad de espacio y tiempo; los
movimientos de los niños son físicos e inconscientes; la experiencia física es la
que forma la conciencia; la regulación de los movimientos desarrolla la mentalidad
rítmica.

Según estos principios, las características básicas de este método son:

1. La rítmica Dalcroze se basa en la improvisación. Los niños caminan libremente,

y entonces comienza el piano a tocar una marcha suave y lenta, sin advertirles
nada, los alumnos adaptan poco a poco su marcha al compás de la música. Así va
introduciendo los valores de las notas (las figuras):

 Las negras para marchar

 Las corcheas para correr
 La corchea con puntillo y semicorchea para saltar

2. Se desarrollan ejercicios apropiados para la orientación espacial. Como, por

ejemplo, marchas en círculo hacia derecha e izquierda levantando y bajando los
brazos a la voz de “hop”.

3. Se desarrollan ejercicios apropiados para hacer sentir los matices. Ejemplo: el

profesor toca una música suave y los niños andan de puntillas (siempre en
círculos), y cuando la música es fuerte y marcada, marchan marcando fuertemente
el paso.

4. Se desarrollarán movimientos expresivos para la interpretación y el carácter de

la obra musical.

5. El silencio se hará sentir relacionándolo con la interrupción de las marchas con

ausencia de sonido.

Para vencer las dificultades que ofrecía la respuesta corporal creó una serie de
ejercicios de aflojamiento y de independencia para las extremidades, el tronco y la
cabeza a fin de que sus alumnos pudieran moverse con toda libertad. También
creó una serie de ejercicios de desinhibición, concentración y espontaneidad, que
les permitían reaccionar inmediatamente a una señal musical dada.

El principal objetivo era que este método fuera utilizado en los jardines de
infancia y en las escuelas elementales de música, además fue aprobado por
médicos y psicólogos. Fue aplicado también para niños neuróticos y retardados,
así como débiles mentales.

 El método Dalcroze y la importancia de la rítmica:

Entre las metodologías para facilitar el aprendizaje musical que se han desarrollado

durante el último siglo y medio, una de las teorías más interesantes es el método
Dalcroze, formulado por el pedagogo y compositor Émile Jaques-Dalcroze (Austria, 1865
– Ginebra, 1950).
El Método Dalcroze se basa en la coordinación entre los sonidos y los movimientos, de tal
modo que la actividad corporal sirva para desarrollar imágenes mentales de los sonidos.
Dalcroze fue pionero de las nuevas metodologías pedagógicas musicales. Su método
basado en la educación del oído y el desarrollo de la percepción del ritmo a través del
movimiento sirvió de punto de partida a otras teorías como las de Willems u Orff. Y
aunque su metodología está indicada para diferentes niveles educativos, se centra más
en la educación infantil.
En su método es muy importante el número de alumnos, recomendándose
alrededor de 15 como la cifra idónea, además de que sea un grupo homogéneo y
que las sesiones no sean inferiores a 30 minutos. Trabaja simultáneamente la
atención, la inteligencia, la rapidez mental, la sensibilidad y el movimiento a través
de ejercicios melódicos, de movimiento, improvisación, instrumentos intercalados
entre sí y una relajación final, oponiéndose a la ejercitación mecánica del
aprendizaje de la música.

 Principales características del método Dalcroze:

Se caracteriza porque su objetivo es desarrollar el oído musical, los sentidos

melódico, tonal y armónico a través de un sexto sentido que es el muscular,
desarrollado a través del movimiento. También porque el cuerpo funciona como
medio de representación de cualquier elemento musical del ritmo, la melodía, la
dinámica, la armonía y la forma; porque destaca el concepto de ritmo como base
del solfeo; y porque apela al esfuerzo.

La rítmica Dalcroze se basa en la improvisación. Los alumnos caminan libremente

y cuando empieza la música adaptan poco a poco su marcha al compás de la
música, introduciendo los valores de las notas: las negras para marchar; las
corcheas para correr; y la corchea con puntillo y semicorchea para saltar. Se
desarrollan ejercicios apropiados para la orientación espacial (marchas en círculo
hacia derecha e izquierda) y para hacer sentir los matices (andar de puntillas con
música suave y marcando fuertemente el paso con música fuerte). También
movimientos expresivos para la interpretación y el carácter de la obra musical.
Además, el silencio se relaciona con la interrupción de las marchas.
Para Dalcroze, el cuerpo humano traduce el ritmo en movimiento y de esta
manera puede identificarse con los sonidos musicales y experimentarlos
intrínsecamente.

En Pearson invitamos a defender con fuerza la música en el aula y, como cada

semana, recomendamos combinar nuestros métodos educativos con divertidos
recursos para clase, como los que mostramos en Red Música Maestr@, para que
hagan más atractiva la enseñanza y despierten el amor por la música entre los
más jóvenes.

 Qué es el método Dalcroze y cómo ayuda al aprendizaje musical en

niños:

El método Dalcroze enseña conceptos musicales a través del movimiento, este

sistema es clave para el aprendizaje.
El método Dalcroze se basa en la coordinación entre los sonidos y los
movimientos, de tal modo que la actividad corporal sirva para desarrollar imágenes
mentales de los sonidos.

Dalcroze fue pionero de las nuevas metodologías pedagógicas musicales.

Su método basado en la educación del oído y el desarrollo de la percepción del

ritmo a través del movimiento sirvió de punto de partida a otras teorías y aunque
su metodología está indicada para diferentes niveles educativos, se centra más en
la educación infantil, por ello lo implementamos en nuestro colegio para niños.

 Principales características:

Su objetivo es desarrollar el oído musical, los sentidos melódico, tonal y armónico

a través de los músculos en movimiento.

El cuerpo funciona como medio de representación de cualquier elemento musical

del ritmo, la melodía, la dinámica, la armonía y la forma; porque destaca el
concepto de ritmo como base del solfeo; y porque apela al esfuerzo.

 La rítmica Dalcroze se basa en la improvisación:

Los alumnos caminan libremente y cuando empieza la música adaptan poco a

poco su marcha al compás de la música, introduciendo los valores de las notas:
las negras para marchar; las corcheas para correr; y la corchea con puntillo y
semicorchea para saltar.

Se desarrollan ejercicios apropiados para la orientación espacial (marchas en

círculo hacia derecha e izquierda) y para hacer sentir los matices (andar de
puntillas con música suave y marcando fuertemente el paso con música fuerte).

Para Dalcroze, el cuerpo humano traduce el ritmo en movimiento y de esta

manera puede identificarse con los sonidos musicales y experimentarlos
intrínsecamente.
  SU METODO:

Se basa en enseñar a los alumnos a través del movimiento. Creía firmemente en

que el movimiento está relacionado con la música: el movimiento es ritmo y ayuda
al aprendizaje musical. Esta es la faceta más conocida y aplicada su método. Pero
el trabajo del movimiento relacionado con el ritmo va más en: combinado con el
desarrollo de la creatividad y la improvisación, ayuda a liberar al alumno de sus
inhibiciones, controlar su cuerpo, sus repuestas nerviosas y sentir dentro de la
interpretación.

La idea de Dalcroze es que el alumno debe experimentar la música tanto física

como espiritualmente. Sus metas son el desarrollo del oído interno y la relación
consciente entre mente y cuerpo para ejercer control durante la actividad musical.

 LA MUSICA ES MOVIMIENTO:

Según el método Dalcroze, la experiencia musical debe nacer del movimiento.

Este pedagogo veía en sus alumnos más noveles lo mucho que les costaba medir
correctamente las partituras, incluso después de varios años de estudio.

Comprendió que algo fallaba en el proceso de aprendizaje y se propuso darle la

vuelta.

Antes de aprender a leer la partitura, o de interpretar la música, los alumnos deben

aprender a sentir y moverse con ella. Busco un aula grande y con espejos, pidió
sus alumnos que se descalzaran y se movieran por la clase al ritmo del piano.

Este fue el inicio de una serie de ejercicios que les planteaba, en los que el cuerpo
era su principal instrumento musical. Observo que a los alumnos más retraídos les
costaba moverse más que al resto, y, sin embargo, comenzaron a progresar
mucho más rápido con este método. La descoordinación que tenían se iba
solucionando: la barrera entre su cuerpo y su mente se abría dándoles el
control de la actividad musical.

 IMPROVISACION:
Dalcroze escribía en 1932:” Improvisar es expresar sobre el terreno los
pensamientos, tan rápidamente como se presentan y se desarrollan en nuestra
mente”. En aquel momento, Dalcroze se preguntaban por qué la improvisación
tenía tan poco espacio en la educación musical, siendo un vehículo tan importante
en el aprendizaje y las capacidades expresivas del alumno. Todavía hoy esto
sigue ocurriendo.

La improvisación que Dalcroze plantea distintos objetivos:

 Ayuda a sintetizar lo aprendido a través de la experiencia

 Demuestra que el alumno ha aprendido o entiendes conceptos
 Motiva al alumno a expresar sus ideas musicales propias

. Estimula los poderes de concertación, capacidad de escuchar e imaginación

. Crea sentimientos de satisfacción y logro.

Para improvisar, el profesor puede darle al alumno algunos elementos en los que
basarse, o simplemente dejar que el sea el que tome el mando. La improvisación
no tiene que hacerse obligatoriamente con el instrumento. También se puede
improvisar cantando, o utilizando el cuerpo. El objetivo final es estimular al alumno
para que se desinhiba y conecte cuerpo y mente.

 Memoria:

Al igual que en todo el método. Dalcroze propone que el movimiento forme parte
del proceso de memorización. Por un lado, utiliza la memoria imitativa. El
profesor canta o toca un pequeño fragmento y el alumno lo repite acto seguido.

Lo novedoso es que añade el elemento motoro: Al repetir el fragmento

memorizado, los alumnos caminan por la clase. Pueden hacerlo con el pulso de
la música o siguiendo el ritmo melódico. De esta manera, se integran en el
aprendizaje varios elementos que ayudan una vez más al cuerpo y la mente a
mantenerse conectados.
La propuesta de Dalcroze es integrar todo el cuerpo en el proceso de aprendizaje
musical: sentimientos, movimiento, tiempo y espacio se unen para ayudar al
alumno a aprender de forma más segura y rápido.

 CLASIFICACIÓN DE LA MOTRICIDAD:

La motricidad es la capacidad de los seres vivos de generar movimiento por sí

mismos. En general, se suele clasificar en motricidad gruesa, motricidad fina y
conocimiento del esquema corporal.

La motricidad gruesa engloba el dominio de las distintas partes del cuerpo y de

hacer que se muevan de forma voluntaria. Es muy importante que exista una
sincronización de movimientos y una armonía de los mismos. La coordinación es
un proceso complejo, aprendido y automatizado, regulado por los receptores
propioceptivos, sistemas visual y vestibular y cerebelo, que permite al sujeto la
realización de movimientos de las distintas partes del cuerpo con armonía y
soltura, bien sean cambios posturales, caminar, subir y bajar escaleras, saltar, etc.

La motricidad fina comprende todas aquellas actividades que necesitan precisión,

destreza y un elevado nivel de coordinación. En el miembro superior, además de
un dominio muscular y una coordinación en los movimientos, se precisa una
coordinación entre el ojo y la mano, dirigiendo la mano correctamente hacia el
objeto que se desee coger, o para escribir, coser, etc.

La comprensión de la organización del cuerpo en dos partes simétricas divididas

por un eje vertical se entiende como la toma conciencia del eje corporal. Es
importante tomar conciencia del yo y del otro yo y poder localizar en uno mismo y
en los demás las distintas partes del cuerpo. La predominancia lateral o lateralidad
se puede definir como el empleo preferencial o dominio de un lado sobre el otro.

Conocer las posibilidades de movimiento, tanto motricidad gruesa como motricidad

fina, y situar el cuerpo dentro del espacio y el tiempo es muy importante para un
buen desarrollo psicomotor.
En el Centro Ficen damos respuesta profesional a toda alteración de la motricidad
que se pueda beneficiar de la aplicación de la terapia psicomotriz. Además,
asesoramos y orientamos a la persona con discapacidad y a sus familiares.

 ESTRATEGIAS DIDACTICAS DE LA MOTRICIDAD GRUESA:

El presente trabajo de investigación trata sobre “Estrategias didácticas para

desarrollar la motricidad gruesa en niños y niñas de 4 a 5 años de edad” y
pretende ser una guía para la mejora de la práctica docente. Se han realizado
actividades innovadoras que facilitarán el dominio y manejo en el progreso de la
ejecución de las actividades, para que los docentes tengan la posibilidad de
realizar actividades con los niños y niñas desarrollando la motricidad gruesa. “El
docente es básicamente un observador que respeta y posibilita situaciones
favorables para el adecuado desenvolvimiento psicomotriz del niño” (Damián
Núñez, Merino Acosta, Reyes Cabrera, & Damián Núñez, 2018, pág. 35) Los
docentes tienen la posibilidad de que los niños y niñas jueguen, exploren,
descubran libremente con sus compañeros dentro o fuera del aula de clase y los
movimientos que pueden realizar con su cuerpo como correr, saltar, brincar,
escalar, etc. Los docentes son quienes promueven en los niños y niñas los
diferentes movimientos que el cuerpo puede desarrollar aportando seguridad y
confianza mediante el lenguaje corporal y verbal que realice el docente valorando
el esfuerzo de cada uno de los niños y niñas Durante este proceso se ha
considerado aspectos teóricos desde conceptos, funciones, características, guías,
estrategias y recursos que se utilizan para desarrollar la motricidad gruesa. Es por
eso que se diseñó una guía de actividades, que por medio de una investigación
interactiva y la recolección de datos que se obtuvo a través de entrevistas a
docentes - directora de la Unidad Educativa “León Cooper” y la respectiva
observación a niños y niñas de 4 a 5 años de edad, siendo participantes de forma
activa en el desempeño de sus aprendizajes para reforzar el desarrollo de la
motricidad gruesa. Se realizó la respectiva observación dentro y fuera del aula de
clases en el grupo de preescolar con un número de 19 alumnos siendo 10 niños y
9 niñas. La guía de actividades para desarrollar la motricidad gruesa consta de 20
actividades que son de fácil acceso para los docentes tanto en el uso de material
como en su realización y que pueden aplicarlo dentro y fuera del aula de clase.
Por medio de la utilización de la guía, los docentes lograrán desarrollar en los
niños y niñas el área motriz, área cognitiva, área del lenguaje y el área afectivo-
social ya que la motricidad gruesa estimula todas esas áreas en el desarrollo
integral de los niños y niñas.

 La Rítmica Dalcroziana:

Cuando se habla de la rítmica Dalcroze, se hace referencia al método creado por

Jacques Dalcroze para mejorar la enseñanza de la música en los niños y niñas.

Dalcroze quería que la música fuese enseñada y aprendida de forma activa y libre,

pero que no estuviese totalmente ligada a lo auditivo sino también a la necesidad

que todo niño tiene como lo es la expresión de su cuerpo. A partir de la

observación y el análisis de las dificultades de sus estudiantes en la clase de

música, Dalcroze dedujo que no puede ser enseñada solamente a través de lo

auditivo y lo estático, sino que debe existir una conexión entre el cuerpo y el oído,

de esta manera poder expresar lo que se escucha por medio del cuerpo, siendo

este el intermediario entre el sonido y el pensamiento.

Las investigaciones que realizó Jacques Dalcroze sobre la rítmica influyeron en el

estudio de la música, su objetivo principal es desarrollar las habilidades motrices y

asociar los movimientos del cuerpo al pensamiento por medio de la sensibilidad,

de esta manera la rítmica crea una relación entre la escucha y el movimiento.

Dalcroze comenzó a experimentar su metodología con alumnos del Conservatorio

Superior de Ginebra, allí inició con ejercicios para desarrollar la música desde una
edad temprana y comprobó que los resultados se ven a largo plazo, durante ese

proceso enseñaba bases y cualidades para ser un buen músico. Lo primordial de

la rítmica se encuentra en la audición interior, en la toma de conciencia de la

Rítmica y en el sentido rítmico muscular que siempre está unido a la música para

expresarse.

A partir de los ejercicios de rítmica se pueden relacionar varias acciones a la vez,

los niños están expuestos a descubrir, explorar, desarrollar su atención y en sacar

el mayor partido a la imaginación y la motricidad, también hay otros para controlar

la psicomotricidad, el gesto, la respiración y desarrollar una educación auditiva.

Esta metodología es de gran importancia para el desarrollo de la educación

infantil, puesto que potencializa el crecimiento de los niños relacionándolos con

los sentimientos, movimientos y sensaciones, fortaleciendo la autonomía en las

relaciones que mantienen con el mundo exterior. Desde la perspectiva de la

pedagogía infantil, el trabajo de la rítmica Dalcroze en el preescolar, propicia

infinidades de sensaciones en los estudiantes, la forma de ver la ida al colegio

cambia, se vuelve interesante, sorprendente y diferente, además, como docentes

es una buena estrategia para aplicar dentro del aula de clase, no se necesita de

un profundo conocimiento sobre la música, el simple hecho de la improvisación

con algún instrumento o algún objeto propicia interés, movimiento e inquietud en

los niños.

El trabajo desde la rítmica Dalcroze favorece varios aspectos en el proceso de

aprendizaje de los niños, uno de estos es la atención de los estudiantes hacia las

actividades escolares, puesto que el movimiento genera satisfacción y diversión,

de esta manera estarán a gusto en su salón de clase y trabajarán con agrado.

Otro aspecto es la concentración, cuando los procesos de atención de los niños

han mejorado los de la concentración también, puesto que el movimiento permite

libertad en los niños, se desinhiben y a la hora de trabajar permite que se centren

en su actividad, bien sea cantando o haciendo algún sonido. Sabemos que el ritmo

puede existir sin la música, más no la música sin el ritmo, el ritmo se encuentra

siempre ligado a la música, gracias a ella se puede armonizar y expresar nuestro

cuerpo, por lo tanto, esta desempeña un papel importante en la educación porque

a través de ella se puede estimular las energías, expresar sentimientos y realizar

infinidad de movimientos espontáneos. Esta metodología le da la posibilidad al

docente de improvisar con algún instrumento, así los niños se sentirán con más

libertad para moverse y experimentar las sensaciones que les produce la música

que escuchan, así será el docente quien se adapte a los alumnos y no ellos a él.

La rítmica de Dalcroze es aplicable de tal forma que contribuya satisfactoriamente

con la población infantil de la Institución Educativa simón Bolívar, teniendo en

cuenta la falta de interés que los niños han presentado por las actividades

propuestas, es posible tomar la metodología de Dalcroze como una posibilidad de

despertar el gusto por aprender, al ser aplicada de forma innovadora cautivando

directamente la atención y concentración de los niños a partir de actividades

contextualizadas construidas desde la base de las necesidades del aula, tomando

directamente al niño como protagonista del proceso, generando así un desarrollo

que involucra los sentidos, sentimientos, facultades físicas y por supuesto

intelectuales, por tanto, se busca formar un ambiente ameno donde los

estudiantes

tengan la libertad de conocerse a sí mismos, al otro y a su realidad.

Es conocido que Dalcroze mantuvo una postura de rechazo hacia las practicas

pedagógicas tradicionales por ende hacia la monotonía y la imposición, por lo que

pensó en una propuesta pedagógica diferente, donde fuese el niño el generador

de su conocimiento, que tuviese la capacidad de crear y expresar, y que su

aprendizaje fuese significativo; tomando un rumbo de escuela activa y abriendo

paso a la constructivista.

Teniendo en cuenta lo anterior cabe mencionar que uno de los objetivos de la

rítmica Dalcroze fue potencializar la autonomía, creatividad y emocionalidad en los

estudiantes, centrando los procesos de enseñanza y aprendizaje en la experiencia

y en lo que es significativo para los niños y niñas. La propuesta de la rítmica

Dalcroze tiene una estrecha relación con el medio por lo que la observación,

experimentación y la interacción con el otro juegan un papel fundamental en su

desarrollo, cuando los niños aprenden por medio de la rítmica Dalcroziana, está en

constante interacción con los demás, con el contexto y con el mismo, y la base de

la comunicación es la música y el movimiento, estableciéndose así una relación

entre la música, el cuerpo, la mente y la sociedad, que van ligadas con el

aprendizaje y enseñanza en los niños y niñas de edad preescolar, buscando la
interdisciplinariedad y transversalidad en lo que se enseña, se vive y se quiere

aprender, no debe estar desligado el trabajo desde la rítmica con los procesos

curriculares que están establecidos, todo debe tener un sentido y una misma

dirección.

Existen unas áreas fundamentales para el pleno desarrollo de la rítmica Dalcroze

en los niños y niñas, las cuales son: la rítmica, el solfeo y la improvisación. La

rítmica: Dalcroze propone algunos ejercicios básicos para entender y expresar la

música acompañados de elementos motrices, estableciendo así la relación mente

cuerpo; teniendo en cuenta que la rítmica se fundamenta en tener la vivencia

musical a través del cuerpo y posteriormente a tener la comprensión musical a

través del intelecto. El solfeo: para Dalcroze es la corriente de comunicación entre

el cuerpo y el cerebro. Dalcroze pensó que a los niños les resultaba complejo

comprender el ritmo y la tonalidad al mismo tiempo, por lo que desarrollo ejercicios

para tratar aspectos relacionados con el tono y la grafía musical, teniendo en

cuenta que es a través de la rítmica que el cerebro aborda aspectos relacionados

con el tono. Improvisación: en la rítmica Dalcroziana es importante garantizar la

expresión de los niños por medio del movimiento, por lo que la coordinación,

agilidad mental y los hábitos motrices juegan un papel fundamental en su

desarrollo.

La rítmica Dalcroze En Las Prácticas Educativas Preescolares

De acuerdo a los análisis propuestos por Dalcroze bajo su experiencia en Ginebra,

comprendió dentro de sus prácticas educativas que los oídos de sus alumnos no

lograban apreciar lo que tenían que escribir12, de este modo llegó a la conclusión

de que el problema podría provenir desde los primeros años de vida del ser
humano, donde se inicia el desarrollo del cuerpo y el cerebro; además de
ello,pudo reflexionar sobre el hecho de que, por algunos prejuicios, sus alumnos
no experimentaban la música como si lo lograba hacer un niño, que expresaba de
forma espontánea todo aquello que el ritmo producía en su cuerpo; desde esta
perspectiva Dalcroze se propone entrenar los oídos de sus estudiantes y descubre
que de esta manera estimula y provoca la curiosidad del niño.

Con el paso del tiempo Dalcroze dentro de sus experiencias descubre que la
música no solo depende del sentido de escucha e interviene de inmediato
implementado otros sentidos dentro del proceso, de esta manera entrena a sus
estudiantes con ejercicios basados en movimientos corporales, así se conectan
tanto aspectos físicos musculares y nerviosos como aspectos emocionales que
involucraban directamente el espíritu; también era claro que al carecer de un ritmo
musical se producía una arritmia lo que generaba problemas para coordinar los
músculos y los nervios, para favorecer una situación de arritmia, se necesitaba
lograr una coordinación entre el cuerpo y la mente, proporcionando actividades
centradas en el ritmo, donde se tenían en cuenta aspectos importantes como el
tiempo, el espacio, la dinámica y por supuesto el arte de la música y de la danza.

Sin embargo, Dalcroze es consciente de que su método no podía estar enfocado

únicamente en la musicalidad y el oído pues había un componente mucho más

amplio a implementar y es allí cuando su método encuentra el eje central la

rítmica. De este modo es clara la influencia que tiene la rítmica como método en
los procesos de aprendizaje en el niño, pues favorece aspectos como la atención;

además, permite no solo entender la música si no expresarla corporalmente, este

método activo se desarrolla de forma inductiva.

A través de una metodología que tiene en cuenta aquellas capacidades y
habilidades propias de cada edad, implementando recursos didácticos como
pelotas, cintas y aros, donde las actividades rítmicas se desarrollan mediante los

sentidos oídos, vista, tacto, tomando el proceso de aprendizaje del niño en las

generalidades de la motricidad corporal, por tanto, es evidente que este método se

da en un ambiente escolar construido con estrategias que favorecen los procesos

de aprendizaje de los niños. En relación con lo mencionado anteriormente se tiene

en cuenta que la población objeto de esta investigación son niños y niñas en edad
de 4 años y desde este punto de partida según los principios expuestos por
Jackes Dalcroze la rítmica implementada en el preescolar se construye
escuchando música formando cambios de intensidad y velocidad, esto es
acompañado corporalmente siguiendo las pulsaciones musicales de igual forma se
involucran diferentes partes del cuerpo como las manos, palmoteando según la
pulsación de la música mientras se camina al mismo tiempo, otras estrategias
incorporadas también en esta investigación es el trabajo en grupo, la imitación la
integración y la socialización, donde el fin del proceso no es formar coreografías
musicales sino expresar e interpretar la música con el cuerpo.

 El primer contacto del niño con el ritmo y con la música:

Este primer contacto del niño con el ritmo se establece a través de los
movimientos corporales que experimenta a través de la música, este es el ejercicio
más eficaz para ayudar a coordinarlos,16 representando siempre un aumento de
vitalidad de acuerdo a la intervención constante del ritmo en la determinación de
este movimiento, indispensable en los primeros años de vida. Al realizar estos
ejercicios de rítmica, el niño se ve obligado a moverse y a interactuar con su
entorno, de esta manera adquiere un dominio de su cuerpo, de su espíritu y de su
sistema nervioso sin el darse cuenta del placer que todo ello le proporciona, este
placer se refleja en el desarrollo de sus facultades vocales y auditivas.
El niño siempre tiene la necesidad de jugar, correr, saltar, moverse; y a partir de

esta necesidad es más fácil introducir al niño en la música, con ella no sólo podrá

realizar dichos ejercicios, también potencializará sus habilidades y destrezas

propias de su edad.

 Acerca de la Atención:

Mediante el proceso de observación que se realizó con los estudiantes se

presentó falta de interés por parte de ellos al realizar las actividades escolares
propuestas por la docente titular, partiendo de ello, es evidente que los procesos
atencionales de los niños se veían implicados en este aspecto, pues al no ser
atractivas las actividades para ellos su atención se enfocaba a otros estímulos
externos. En consecuencia, se abordó el concepto de atención desde la óptica de
Willians James: Para él la atención corresponde a una función de la mente, sobre

la cual se puede decir que: “Es la toma de posesión por parte de la mente, de uno

entre los muchos simultáneamente posibles objetos o series de pensamientos.

Focalización, concentración y consciencia constituyen su esencia”. Más adelante

relacionará esta función con el interés”.

Es por ello que la atención en la primera infancia se centra en todo aquello que
rodea el niño y las funciones que cumplen en su realidad, sin embargo, es claro
para muchos docentes que “el niño se concentra solo mientras no decaiga su
interés”, razón por la cual los niños algunos

veces se les dificulta realizar una misma actividad por un tiempo prolongado.

Se ha de tener en cuenta que existen dos tipos de atención, Voluntaria e

Involuntaria, cuando se habla de atención voluntaria consiste en que los niños

inician el proceso de orientarla y mantenerla en una actividad específica o una

situación en particular, sin embargo, en la edad de 4 años aún no está

madurada en su totalidad, pues esta se da al momento que el niño va adquiriendo

el lenguaje, es decir, a medida que el niño desarrolla este proceso, así mismo va
comprendiendo las instrucciones que el adulto da; por otra parte, la atención

involuntaria hace referencia a aquella que es dirigida por el adulto con la finalidad

de realizar actividades novedosas, mediante diversas estrategias que logren

enfocar su atención.

De acuerdo a lo anterior, se piensa en una estrategia metodológica basada en la

rítmica Dalcroze que desarrolle la atención involuntaria en los niños, formando un

ambiente escolar centrado en experiencias musicales que son expresadas por

medio de los movimientos de su cuerpo, ligadas directamente con el pensamiento

y el proceso de aprendizaje, de este modo se busca construir actividades que

sean interesantes, es decir, tomar la expresión rítmica y corporal como eje

vertebrador del aprendizaje, donde a través de todo el cuerpo se asimilarán

significativamente los elementos del lenguaje musical.

 METODOLOGIA DE INVESTIGACIÓN:

El enfoque desarrollado en la presente investigación es de orden cualitativo dado

que en ella se analizan fenómenos cotidianos o experiencias personales —

suscitadas en el aula, dando como posibilidad un conocimiento sobre la

realidad, a través de la observación directa realizando un estudio de contexto

donde se incluyen diversas técnicas de recolección como la entrevista

semiestructurada y diario de campo conceptualizándolo en el bajo interés por

realizar las actividades escolares de los niños y niñas de la Institución Educativa

Simón Bolívar.

A partir de ello, se centra la investigación en torno a las necesidades humanas de

los estudiantes, reconociéndolos como sujetos de derechos e incluyendo un

estudio y un análisis de su contexto social teniendo en cuenta sus necesidades,

priorizando sus intereses como eje central y dinamizadores en la articulación de

saberes, por lo tanto, se realiza una transversalización curricular a través de la

rítmica Dalcroze que va encaminada al proceso de enseñanza y aprendizaje de

los niños y niñas. De esta manera, se pretende lograr involucrar sus sentidos a

partir de la música, creando ambientes donde puedan expresarse con libertad,

dándoles la oportunidad que se conozcan a sí mismos y comprendan el entorno

que los rodea.

El presente estudio se plantea desde la investigación acción, tomando como

referencia al autor Kurt Lewin, quien define la investigación acción como el

conjunto de estrategias utilizadas para mejorar el sistema educativo y la sociedad,

buscando la forma de relación que existe entre los problemas cotidianos y la

implementación de nuevas prácticas educativas. Cuando se trabaja desde la

investigación acción se deben tener en cuenta las características y propósitos que

se van a desarrollar, tales como la participación de toda la comunidad trabajando

con la intención de mejorar la escuela, la colaboración, la planificación, acción,

observación, recolección de información, análisis de la información obtenida,

espacios de conceptualización, entre otros. En esta investigación se busca

recolectar información a partir de la entrevista semiestructurada y diarios de

campo involucrando a los integrantes de la comunidad como lo son

docentes, estudiantes, familias, directivos de la institución y vecinos, de tal forma

que se pueda indagar al máximo las diferentes variables como muestras de la

población, buscando niveles de escolaridad de las personas que conforman la

comunidad en estudio, composición de la unidad familiar, análisis de las

actividades extracurriculares que realizan los niños, aprovechamiento del tiempo

libre y tratando de dar una posible solución al problema planteado, a través de

una serie de actividades innovadoras que fomenten un ambiente favorable para

propiciar un aprendizaje.

Tal y como lo afirma Lewin, la investigación acción es considerada como un

instrumento que genera un cambio social y conocimiento educativo, que trabaja

sobre una realidad. social o educativa, en este caso es educativa y que a
enfocarse en ella da autonomía, interés y poder a quienes la realizan y se vinculan
a ella.

 Estrategias De Recolección De La Información:

Las técnicas e instrumentos de recolección de datos utilizados en esta

investigación fueron la observación directa, el diario de campo y la entrevista

semiestructurada. Frente a la observación directa el autor Jorge Padua24 hace

referencia a que “El investigador se involucra dentro de los procesos de quienes

observa y éste es plenamente aceptado, por lo tanto, se estima que lo observado

no se ve afectado por la acción del observador”, en este caso la observación

directa se llevó a cabo en las clases propuestas por la docente titular, en sus

espacios de juego y en el desarrollo de las intervenciones propuestas con la

metodología de la rítmica Dalcroze. A medida que se realizaba la observación

directa se desarrollaron 20 (veinte) diarios de campo donde se registraron las

experiencias vivenciadas con los estudiantes a partir de los variados escenarios

en los que se involucraba la atención de los niños.

De igual forma se incluye como instrumento de recolección de información la

entrevista semiestructurada, realizada a la docente titular del grado transición, este

tipo de instrumento se desarrolló debido a que “constituyen uno de los

procedimientos más frecuentemente utilizados en los estudios de carácter

cualitativo”, lo que permitió generar un estudio de los temas de interés de esta

investigación, para ello se tomaron en cuenta los elementos básicos de la

entrevista semiestructurada en la formulación de las preguntas, entre ellos “El

proceso de planificación, la finalidad de la planificación y la relación entre los

planes escritos y los materiales de trabajo utilizados.

 METODOLOGIA DE ENSEÑANZA:

Las metodologías de enseñanza establecidas para el trabajo de investigación, se

basan en la rítmica Dalcroze de Jacques Dalcroze, donde lo fundamental es el

desarrollo del aprendizaje por medio del movimiento de los niños y niñas del grado

transición de la Institución Educativa Antonio Nariño, para lo cual se establecieron

un grupo de actividades lúdicas con el fin de hacer un acercamiento directo con

los estudiantes, docente titular y familias; planteadas a un semestre, donde serán

ejecutadas semanalmente, en la Institución y en la comunidad, ubicándonos en el

contexto cotidiano de los niños y niñas. Cuando se habla de la rítmica Dalcroze

como metodología de enseñanza en esta investigación, se involucran aspectos

importantes como el desarrollo del movimiento, expresión, libertad y autonomía en

el aprendizaje de los estudiantes, pretendiendo abordar la problemática desde el

movimiento, música, diversión y expresión, mostrándoles una posibilidad de

aprender diferente, agradable, activa y sobre todo que sea del gusto y diversión de

ellos, involucrando objetos, y canciones de la cotidianidad. Por lo mismo se

pretende llevar un trabajo articulado con la docente titular y las familias que den

cuenta de una posible solución a un problema hallado, de forma diferente y que

sea cautivadora para la comunidad.

CAPITULO IV

DISEÑO METODOLOGICO

4.1. Tipo de investigación:

El tipo de investigación es descriptiva ya que está enmarcado en la realidad palpable, es

evidencia de un problema real y concreto. Este comprende registros, análisis e
interpretación de la problemática, el enfoque se establece sobre conclusiones y realidades
de hecho, se presenta una correcta interpretación de que caracteriza el problema.
También esta investigación es de carácter cualitativa, es decir, se describe un escenario
natural en el que se desarrollan los fenómenos, comprendiendo a las personas y sus
situaciones dentro de un marco natural y contextualizado, con el fin de influir directamente
sobre los protagonistas de la problemática.
4.2. POBLACION Y MUESTRA

4.2.1 POBLACION:

La población es de 310 estudiantes entre niños y niñas, la muestra lo tomo en el

curso verde con 32 estudiantes en la Unidad Educativa Martin Cárdenas Hermosa
–A del kínder mañana.

La población objeto de estudio de este proyecto está constituida por 310 estudiantes del
nivel inicial de la Unidad Educativa Martin Cárdenas Hermosa “A”, los cuales 5 son niños
y 2 niñas. Viven en el corregimiento de Bajo Grande o en veredas circundantes,
pertenecen al estrato 1. La población la constituyen 5 niñas y 4 niños de 5 años y 1 niña y
8 niños de 6 años

4.2.2. MUESTRA:

La muestra es de cinco niños de edad de 4 a 5 años del kínder verde de las

Unidad Educativa Martin Cárdenas Hermosa –A turno mañana.

La muestra que se tomó para desarrollar este importante proyecto es la misma

población, es decir el total de niños y niñas del grado preescolar, se decidió 37
tomar el 100% de la población debido a que esta es relativamente pequeña,
además le da más validez a la investigación.

4.3. TECNICAS E INSTUMENTOS DE RECOLECCION DE DATOS:

4.3.1. TECNICAS

- Observación en clases

- Prueba pedagógica

4.3.2. INSTRUMENTOS

- Ficha de observación

- pruebas o test

4.3.3. MATERIALES
- Canciones infantiles

- Juegos

- Cuentos

- Música

4.4. PROCEDIMIENTO DE INVESTIGACION DEL PREOYECTO:

ACTIVIDADED No 1

JUGANDO CON LAS PALMAS DE LAS MANOS

OBJETIVO  Fortalecer el ritmo y la coordinación.

 Estimular la socialización.
 Favorecer el cruce de línea media.

COMPETENCIAS  Sigue el ritmo de una canción.

 Dice la letra de una canción.
 Hace actividades en pareja.

DESARROLLO  Reúna a los niños y niñas y explíqueles en que

consiste el juego de palmas.
 Pídele a un compañero que le ayude para hacer una
pequeña demostración frente a ellos.
 Parece frente a su pareja y empiece la canción con
un aplauso. Después usted y su pareja deben chocar
 la mano derecha cruzándolas, y luego la izquierda.
 Al decir la repetición al final de cada frase. Los dos
deben chocar las manos de frente dos veces.
 Hágalo primero muy lentamente, repitiendo las veces
que sea necesario.
 Prueba hacerlo un poco más rápido.

MATERIALES CANCION PARA EL JUEGO DE PALMAS:

Erase un angelito, que del cielo bajo ¡Y bajo!

Con sus alas extendidas y en el pecho una flor, ¡Una flor!

De la flor una rosa, de la rosa un clavel, ¡Un clavel!

Del clavel una niña que se llama Isabel, ¡Isabel!

Isabel yo me llamo, hija de un labrador, ¡Labrador!

Son para un marinero que está loco por mí, ¡Por mí!

EVALUACION Haga un ritmo con las manos para que los niños y niñas lo
repitan.

Hágalo un poco más complejo cada vez.

ACTIVIDAD No 2

PISANDO HUELLAS

OBJETIVO Lograr que el niño pueda situarse con sus pies sobre las
huellas ubicadas por toda la sala del curso.

COMPETENCIAS  Sigue el ritmo de una canción.

 Dice la letra de una canción.
 Hace actividades individuales.

DESARROLLO Dibuja y recorta una huella de pies lo suficientemente

grandes como para que el niño pueda situarse con sus
pies sobre ellas.

Con las huellas de cartulina prepara un pequeño recorrido

por el aula.

Sujeta bien las huellas de cartulina al suelo para que no

se muevan al pisar sobre ellas.
 Se trata de recorrer el camino que indiquen las huellas sin
pisar el suelo al ritmo de cualquier canción infantil.

Cuando se pisa el suelo se vuelve a empezar.

MATERIALES Cualquier canción infantil con mucho ritmo

preferiblemente del género “Pop”

 Cartulinas.
 Lápiz.
 Tijeras.

EVALUACION Progresivamente se podrá aumentar la dificultad del

recorrido separando las huellas o preparando giros
imprevistos.

Recuerda si es muy difícil el niño puede frustrarse y

cansarse, ayúdale a vencer las dificultades llevándole de
la mano.

ACTIVIDAD No3

JUEGO DE CONOCIENDO NUESTRO CUERPO

OBJETIVO  Fortalecer el ritmo y la coordinación.

 Estimular la ubicación de las partes del cuerpo.

COMPETENCIA  Sigue le ritmo de una canción.

 Dice la letra de una canción.
 Hace actividades en pareja.

DESARROLLO  Reúna a los niños y niñas y explíqueles en que

consiste el juego.
 Cante la canción ubicando con sus manos y sus
dedos cada parte del cuerpo.
  Trate de darle mayor dificultad aumentándole el
ritmo a la canción y vera como los niños al bajar y
subir se ejercitan de manera correcta y continua por
un buen tiempo.

MATERIALES Cabeza, cara, hombros, pies,

hombros, pies, hombros, pies.

Cabeza, cara, hombros, pies,

y una vuelta entera.(bis).

EVALUACION Haga los movimientos correctos para que los niños y niñas
lo repitan.

Hágalo un poco más complejo cada vez.

CONCLUCIONES:

Después de haber realizado un análisis de los resultados obtenidos en cada nivel inicial y
un análisis comparativo de los mismos, podemos llegar a las siguientes conclusiones:

1.- la música es una herramienta primordial en el desarrollo integral del ser humano.

2.- la música no siempre es valorizada como la herramienta importante que es dentro del
proceso educativo.

3.- la mayoría conoce la importancia de la música en el desarrollo integral del ser humano,
pero no siempre la utiliza.

4.- la importancia de la música en el desarrollo del lenguaje de los niños de 4 años de

edad se comprueba con los resultados obtenidos del análisis comparativo entre los
avances en el lenguaje de los niños del nivel inicial, uno que ofrece experiencias
musicales y otro que no.

5.- Utilizar la música únicamente como herramienta de control de la disciplina, minimiza y

limita los beneficios de manera indirecta que puede brindar a los niños.

6.- Si bien esta investigación se centró en la importancia de las experiencias musicales en

el desarrollo del lenguaje de los niños de 4 años de edad, durante los dos meses de
observación se constató su relevancia en el resto de áreas del desarrollo del ser humano.

7.- la música permite que los niños, de manera indirecta, vayan ejercitando su vocabulario
fluidez al hablar a través del ritmo, sonido y movimiento de la misma.

8.- La música no es la única herramienta que ayuda al desarrollo del lenguaje de los
niños, pero si es un factor muy influyente al momento de incrementar el nivel de lenguaje,
tanto grupal como individualmente.

9.- La música por si sola resulta llamativa e interesante para los niños, pero al incluir el
juego en el trabajo con ella este interés aumenta y se aprovecha sus beneficios de mejor
manera.

10.- Los niños deben tener varias oportunidades experiencias musicales, pero estas
deben tomar en cuenta la estética y ser adecuadas a la edad de los niños.

11.- En las observaciones realizadas durante las prácticas de investigación pudimos

comprobar que las teorías sobre la adquisición de lenguaje si se dan; así adquirimos el
lenguaje gracias a la capacidad innata con la que nacemos que propone Chomsky, la
misma que se pone en práctica después de haber alcanzado cierto desarrollo sensorio-
motriz como planeta Piaget y que gracias a las interacciones sociales en las que nos
vemos inmersos y los problemas a los que nos enfrentamos logramos perfeccionarlo y
ejercitarlo más.

12.- La música apoya a que esta forma de adquirir el lenguaje sede con mayor agilidad y
certeza en los niños.

13.- Trabajar con música con los niños entre 4 años de edad es muy importante, ya que
es en esta edad en la que comienzan a abstraer su pensamiento, a utilizar el juego
simbólico y a manejar su vocabulario y destrezas comunicativas.
14.- La música como arte permite sensibilizar al ser humano hacia lo que se puede sentir,
ver, escuchar y percibir en el mundo; como herramienta en el proceso educativo facilita la
estructuración espacial y temporal y permite desarrollar la conciencia auditiva, fonológica,
sean tica y léxica a través de la discriminación de sonidos y palabras.

15.- Si bien esta investigación se realizó en niños de 4 años es importante resaltar que
todas las habilidades y capacidades que la música permite desarrollar con respecto al
lenguaje en esta etapa, servirán posteriormente para la iniciación en el proceso de lecto -
escritura.

16.- El contexto de cada nivel inicial también influyo en los resultados obtenidos y marcan
la diferencia entre el nivel de conocimiento y el tipo de uso que se le da a la música en
cada uno de ellos.

17.- El ambiente y contexto en los que cada nivel inicial se desenvuelve son elementos
fundamentales para la adquisición y desarrollo del lenguaje; es decir fueron factores que
influyeron en conjunto con la música sobre el número de destrezas lingüísticas que se
alcanzaron.

SUGERENCIAS PARA LA MOTRICIDAD GRUESA:

Sugerencias para el desarrollo de la clase de motricidad gruesa:

Antes de realizar una clase de actividad motriz se deben tomar en cuenta varios factores,

por ejemplo: el horario, la cantidad de niños con los que se va a trabajar, el uniforme o
vestuario

adecuado, el material didáctico, como se darán las instrucciones, etc. Razón para
mencionar

1. No realizar la clase inmediatamente antes o después de las comidas.

2. El tiempo necesario para realizar las actividades es entre 30 y 40 minutos con 2 o 3

clases semanales si es posible.
3. Empezar la clase de diferentes formas, según la actividad anterior que hayan realizado
los niños. Si esta última fue muy pasiva, comenzar con un juego activo o muy dinámico. Al
contrario, iniciar con una actividad relajante si el trabajo previo en la sala fue muy agitado.

4. Empezar y terminar cada clase con todo el grupo de alumnos reunidos, para que la
maestra de a conocer que actividades se van a realizar como una forma de motivación y
para que al finalizar se haga una evaluación de la clase.

5. Tomar en cuenta que después de cada clase se deben formar hábitos de higiene y
aseo personal.

6. Disponer el material necesario antes de iniciar la clase y ubicarlo en el lugar adecuado

y accesible para los niños.

7. Enseñar el manejo y cuidado del material para su mejor conservación y el logro de una

mayor rapidez en su ubicación. A la vez que se evita la posibilidad de sufrir accidentes.

8. Utilizar la mayor cantidad de material que se tenga para evitar que los niños esperen

demasiado por su turno.

9. Cuidar la separación conveniente entre los niños cuando se utilicen materiales como:
aros grandes, llantas, pelotas, etc.

10. Promover la creatividad de los niños, ya que generalmente proponen nuevas formas
de realizar un juego o ejercicio.

11. Cuando se de una instrucción a los niños debe ser con claridad, explicar las reglas,
hacer una prueba del juego, hacer las correcciones del caso al momento en que sucede el
error, deteniendo el juego y reiniciándolo prontamente.

12. Finalizar el juego antes que disminuya el interés y baje el nivel de atención de los
niños.

13. Las reglas del juego se deben cumplir.

14. Evitar realizar juegos donde los niños vayan quedando eliminados.

15. Las instrucciones de cada actividad deben ser claras, precisas y concisas.
16. El docente debe dar una demostración de cada ejercicio en forma simple y sencilla, o
pedirle a un voluntario que ejecute la demostración.

RECOMENDACIONES:

Si bien esta disertación es de carácter teórico-práctico, las recomendaciones son

primordiales para complementar la investigación. Por esta razón, a continuación,
se enumeran algunas recomendaciones a nivel general con respecto al valor e
importancia que se le debe dar a la música en el proceso educativo.

1. La música debe ser considerada como uno de los ejes transversales

proceso educativo, específicamente en la Educación Inicial.

2. Se debería capacitar a las educadoras acerca del buen uso y beneficios de

la música en el proceso evolutivo del ser humano.
3. En el nivel inicial deberían buscar medios a través de los cuales la música
no sea solamente una herramienta de control de disciplina, sino una forma de
aprendizaje.

4. Si bien la música nos ayuda a controlar disciplina y orden de la clase, no se

debe limitar su uso a esos dos beneficios; se la debe aprovechar al máximo
utilizándola como herramienta primordial en el proceso educativo, resaltando y
rescatando su estética y la posibilidad que brinda para desarrollar la sensibilidad
de los niños.

5. Lo relativo a la música no debe quedarse únicamente en la teoría, sino que

se debe aplicar constantemente.

6. Se debe utilizar las experiencias musicales como oportunidades de

desarrollo integral, es decir como ocasiones a través de las cuales se aporte al
desarrollo de todas las áreas evolutivas del ser humano.

7. No dejar de lado la estética de la música, ya que el considerar este aspecto

implica un mayor nivel de beneficios en los niños.

8. Trabajar la música como un aspecto natural en la vida del niño, de tal

manera que lo que aprenda y adquiera a través de ella sea de igual manera
natural.

RECOMENDACIONES PARA LAS FAMILIAS:

1. Trabajar la motricidad gruesa, al ritmo de la música mediante ejercicios con

su hijo.

2. En los tiempos libres que le puede dedicar a su hijo.

3. Trabajar las habilidades con el movimiento de su cuerpo.

4. Intentar mejorar el equilibrio con ejercicios para estimular la coordinación.

5. Los chicos desarrollan habilidades motoras gruesas a diferentes ritmos. Sin

embargo, cuando los niños pequeños tienen problemas con estas habilidades,
podría ser difícil realizar ciertas actividades motoras gruesas como correr, saltar y
lanzar (una pelota o un disco). Si su hijo necesita un poco de ayuda adicional con
las habilidades motoras gruesas pruebe estas divertidas actividades.

6. Es importante que se tenga en cuenta, que estas actividades deberán

entenderse como una forma de diversión y bajo ningún concepto como un deber.

7. Manipular materiales para generar figuras esféricas requiere de cierto arte y

también de una perfecta coordinación en nuestros movimientos. Podemos utilizar
tanto papel, como plastilina para lograrlo. Nuestras esferas nos pueden servir para
infinidad de trabajos y manualidades como calendarios, libros, agendas, dibujos,
muñecos… Es recomendable que se trabaje esta forma con diferentes tipos de
materiales, a diferentes intensidades y con diferentes tamaños.

8. La tranquilidad y el control es muy importante en este tipo de ejercicios, por

lo que es importante no sólo que nuestro hijo cuente con un lugar donde pueda
desenvolverse de forma gradual y al que pueda acceder fácilmente; sino un lugar
que también le ofrezca seguridad ante cualquier accidente. Para lograr un avance
gradual y pisar sobre seguro, podemos seguir un orden partiendo desde las
extremidades al resto del cuerpo.

9. Este tipo de actividades pueden ser una excelente herramienta para

trabajar sobre la psicomotricidad en todas sus variantes, cualquiera de las
opciones puede convertirse en una forma de evitar el sedentarismo y adquirir
hábitos saludables.

10. Es recomendable que este tipo de actividades se desarrollen de forma

habitual, a poder ser a diario. Combinar ejercicios de psicomotricidad fina y gruesa
hará que los más pequeños tengan unas cualidades físicas perfectas, así como un
control total sobre su propio cuerpo.
 PRE- DIAGNOSTICO

“Desarrollo de habilidades de motricidad gruesa a través de la clase para niños y

niñas de 4 años de edad”.

Grado:

Fecha:

Evaluación:

Instrucciones: escriba el número de niños que realiza correcto el ejercicio

 SI NO

INDICADORES ¿Cuantos? ¿Cuantos?

ESQUEMA CORPORAL

1. Identifica correctamente todas las partes de

su cuerpo.

2. Imita la posición del cuerpo que indica las

láminas.

3. Pueden correr libremente sin chocar con los

demás compañeros.

4. Pueden correr sobre obstáculos. (conos)

5. Se desplazan a diferentes velocidades

llevando la bolsita de arena en diferentes
partes del cuerpo.

Ejemplo: En el cuello(caminando)

En la espalda (gateando)

En la cabeza(corriendo)

ESTRUCTURACION

ESPACIO – TEMPORAL
1. Caminan sin dificultad sin tocar los aros,
hasta llegar al aro extremo.

2. Puede pasar a través del aro, caminando.

3. Puede rodar el aro hacia adelante y treparlo.

4. Puede desplazarse en zig-zag entre los aros

llevando un objeto en las manos.
5. Puede caminar sobre las líneas trazadas con
cinta adhesiva de diferentes formas.

(onduladas, rectas, en espiral, zig-

zag)siguiendo el circuito.

RITMO

1. Brinca encima de los aros sin parar, con los

pies juntos.

2. Se desplaza con seguridad al ritmo de la

música.

3. Pueden detenerse cuando el estímulo

auditivo para.

4. Puedan caminar siguiendo el ritmo de la

pandereta.

5. Pueden repetir con aplausos a cantidad de

veces que suena la pandereta.

COORDINACION VIZOMOTRIZ

1. Pueden rebotar la pelota con ambas manos.

2. Pueden rebotar la pelota con una mano.

3. Puedan rodar la pelota hacia un objetivo.

4. Pueden patear la pelota hacia un objetivo.

5. Pueden lanzar hacia arriba y atrapar la pelota

en el aire.

EQUILIBRIO Y CONTROL POSTURAL

1. Pueden mantener el equilibrio sobre un pie.

2. Pueden caminar sobre la cuerda sin caerse.

3. Pueden pararse y sentarse con un saquito de

arena sobre la cabeza, sin botarla.

4. Pueden caminar en línea recta con un saquito

de arena sobre la cabeza.

5. Pueden caminar en línea recta con un saquito

de arena sobre la cabeza tomados de la
mano con su pareja.

Observaciones

DIAGNOSTICO

1. ¿Conoce usted que es la motricidad gruesa?

Pregunta # 1

FRECUENCIA VALOR PORCENTAJE

Si 13 87%

No 2 13%
 Pregunta 1

no si
13% no

si
87%

Análisis

Mediante la encuesta aplicada en la Unidad Educativa se dio resultado y a su vez

debida revisión se evidencia en un 13% de las docentes un desconocimiento sobre
motricidad gruesa, y un 87% que si lo conoce.

2. ¿Le gustaría ampliar sus conocimientos sobre motricidad gruesa?

Pregunta # 2

FRECUENCIA VALOR PORCENTAJE

Si 15 100%

No 0 0%
 Pregunta 2

si
no

si
100%

Análisis

De acuerdo a la encuesta realizada se ha evidenciado que el 100% de las docentes

encuestadas SI les gustaría ampliar sus conocimientos sobre motricidad gruesa.

3. ¿Conoce usted que son actividades lúdicas?

Pregunta # 3

FRECUENCIA VALOR PORCENTAJE

Si 13 87%

No 2 13%
 Pregunta 3

no
13%
si
no

si
87%

Análisis

El 87% de las encuestadas respondieron que si conocen sobre lo que son actividades

lúdicas y su gran relación con las actividades diarias a realizarse mientras que el 13%

no tienen claro de lo que esto se trata.

4. ¿Para usted es importante trabajar en el desarrollo de la motricidad gruesa?

Pregunta # 4

FRECUENCIA VALOR PORCENTAJE

Si 14 93%

No 1 7%
 Pregunta 4

no
7%
si
no

si
93%

Análisis

El 93% de las encuestas es decir la mayoría de las docentes dicen que SI es de gran

importancia trabajar en el desarrollo de la motricidad gruesa mientras que el 7% dijo

que NO lo que hace pensar que no tienen claro de lo que esto se trata.

5. ¿Cuenta usted con una guía para potenciar la motricidad gruesa en los

niños y niñas?

Pregunta # 5

FRECUENCIA VALOR PORCENTAJE

Si 5 36%
 No 9 64%

Pregunta 5

si si
36% no

no
64%

Análisis

Es notorio que en su gran mayoría las docentes de la Unidad Educativa no cuentan

con una guía que les ayude a desarrollar la motricidad gruesa en los niños y niñas ya
que el 64% respondió que NO, y apenas el 36% si cuenta con una guía de ayuda.

6. ¿Motiva a los niños a realizar actividades motrices?

Pregunta # 6

FRECUENCIA VALOR PORCENTAJE

Si 15 100%

No 0 0%
 Pregunta 6

si
no

100%

Análisis

El 100% de los resultados arrojo que las docentes SI motivan a los pequeños a
realizar

actividades motrices para un mejor desarrollo motriz.

7. ¿Recibe talleres de capacitación acerca de motricidad gruesa?

Pregunta # 7

FRECUENCIA VALOR PORCENTAJE

Si 5 33%

No 10 67%
 Pregunta 7

33% si
no

67%

Análisis

A simple vista se puede evidenciar que en su gran mayoría de las encuestas

realizadas

las docentes no reciben ningún taller de capacitación con relación a la motricidad

obteniendo así un 67% de la población.

8. ¿Está capacitado para ejecutar juegos lúdicos con los niños y niñas?

Pregunta # 8

FRECUENCIA VALOR PORCETANJE

Si 14 93%
 No 1 7%

Pregunta 8

7%

si
no

93%

Análisis

El 93% de las docentes que respondieron a la encuesta dicen que SI están aptas para

ejecutar juegos lúdicos con los niños y niñas de la Unidad Educativa mientras que el
otro 7% dice que NO.

9. ¿Se involucra activamente el CIBV en actividades lúdicas para estimular el

desarrollo motriz?

Pregunta # 9

FRECUENCIA VALOR PORCENTAJE

Si 15 100%
 No 0 0%

Pregunta 9

si
no

100%

Análisis

En la Unidad Educativa se vio que es de gran importancia para un desarrollo posterior

eficaz en los niños y niñas es así que las docentes en un 100% dicen que este si se
involucra para estimular dichas actividades.

10. ¿Es importante para usted emplear actividades lúdicas para desarrollar la
motricidad en los niños y niñas?

Pregunta # 10

FRECUENCIA VALOR PORCENTAJE

Si 15 100%
No 0 0%

Pregunta 10

si
no

100%

Análisis

Las docentes de la Unidad Educativa en su totalidad afirman que si es importante

emplear actividades lúdicas ya que así será más efectivo el desarrollo motriz en los

infantes.

ANEXOS

ENCUESTA DIRIGIDA A DOCENTES DE LA UNIDAD EDUCATIVA MARTIN

CARDENAS HERMOSA “A”.

La encuesta presente tiene como finalidad recolectar datos importantes para realizar
el Proyecto Final de Grado, los mismos que serán tratados con profesionalismo,
discreción y responsabilidad.
Indicaciones:

Conteste las preguntas libremente según sus propias ideas y experiencias como

docente en la Unidad Educativa colocando una (X) en los casilleros vacíos. Los datos

personales como serán de gran utilidad para dar más seriedad

a las encuestas.

Nombre: ………………………………………………………………………………………

Curso: …………………………………………………………………………………………

1. ¿Conoce usted que es la motricidad gruesa?

SI NO

2. ¿Le gustaría ampliar sus conocimientos sobre motricidad gruesa?

SI NO

3. ¿Conoce usted que son actividades lúdicas?

SI NO

4. ¿Para usted es importante trabajar en el desarrollo de la motricidad gruesa?

SI NO
5. ¿Cuenta usted con una guía para potenciar la motricidad gruesa en los niños y

niñas de 2 a 3 años?

SI NO

5. ¿Motiva a los niños a realizar actividades motrices?

SI NO

6. ¿Recibe talleres de capacitación acerca de motricidad gruesa?

SI NO

7. ¿Está capacitado para ejecutar juegos lúdicos con los niños y niñas?

SI NO
9. ¿Se involucra activamente el CIBV en actividades lúdicas para estimular el
desarrollo motriz?
SI NO
10. ¿Es importante para usted emplear actividades lúdicas para desarrollar la
motricidad en los niños y niñas?

SI NO
Registro de observación N.1

Fecha de observación: 7 de febrero de 2020

Lugar de observación: aula de pre inicial plomo de la Unidad Educativa Martin Cárdenas
Hermosa-A

Actores de observación: estudiantes del pre inicial plomo

Equipo de observación: Neyza Ivonne Castro Pinto.

Descripción de los hechos:

Se pudo observar la falta de recursos didácticos para fortalecer la parte motriz de las
niñas y niños.

Ya siendo el cuarto día de clases algunos niños ya se me mostraban amistosos,

sociables; en cambio otros se mostraban aun tímidos, callados.
En clase la profesora les dio tarea sobre coordinación manual, en donde los niños tenían
que trazar líneas verticales y horizontales siguiendo los puntitos entonces, al realizarla se
fatigaban, al no poder se estresaban, perdían la concentración, decían que no podían
hacerla, incluso uno de los niños rompió la hoja.

Otros se echaban encima de las sillas, se subían encima de las mesas, molestaban a sus
compañeritos porque no había motivación al hacer esa tarea.

Luego salieron al recreo, lo hacían contentos, corrían, jugaban con sus amiguitos uno que
otro aun no interactuaba con los demás.

A la entrada la profesora les da un corto receso para que coman su refrigerio para luego
continuar con su tarea porque no llegaron a terminarla entonces nuevamente comienzan
los niños a sentirse presionados porque conseguían hacerlo de manera correcta ya que
también no tenían una buena presión con el lápiz eso les dificultaba de igual manera.

Al final ya casi acabaron todos, luego la profesora le dio piezas para armar entonces los
niños se distraían jugando armando torres, casitas, tren, otros jugaban como si estuvieran
en una competencia, cada niño lo realizaba según su imaginación y su creatividad.

Registro de observación N.2

Fecha de observación: 8 de febrero del 2020

Lugar de observación: Aula de pre inicial plomo de la Unidad Educativa Martin

Cárdenas Hermosa.

Tiempo total de la observación: 3 horas

Actores de observación: estudiantes del pre inicial plomo

Equipo de observación: Neyza Ivonne Castro Pinto

Descripción de los hechos:

El día viernes fue una clase más de aprestamiento, en donde no se siguió ningún plan,
sino que todo fue improvisado.
Uno de los niños comenzó el día llorando por no querer separarse de su mamá, al rato se
calmó.

Armaron construcciones con formas geométricas de madera, los cuales evidenciaba que
solo algunos cuentan con la destreza para armar torres u otros.

Después del recreo tuvieron educación física, al ser la primera clase, ninguno estaba
preparado con las ropas adecuadas, pocos tenían sombreros, algunos vestían jeans y
zapatos.

Esta clase fue dirigida por la auxiliar de la profesora, los hizo ponerse en una fila, y
alrededor de la cancha empezar a caminar, luego a trotar, y correr; las niñas lo hacían de
una mejor manera que los niños.

Los varones no tenían idea que era trotar, y se les mostraba como hacerlo, pero sus
movimientos eran muy descoordinados, no podían seguir la línea que se les indicaba y se
chocaban entre ellos.

Para la tercera vuelta a la cancha, ya estaban aburridos de esto y luego han realizado un
juego, en donde los niños entendieron bien las reglas, pero el sol era fuerte y se sentían
agotados.

Luego la profesora consiguió colchonetas en los que se les hizo dar volteretas, de los que
solo dos estudiantes lograron hacerlas, estas deficiencias son reforzadas negativamente
por la escasa estimulación que tiene cada uno de los estudiantes, esto hace que se les
complique el desenvolvimiento personal

Más adelante se llevó a cabo una reunión de padres así es que los niños fueron llevados
al patio para jugar con un frisbee (plato volador de plástico), tenían que hacer fila para que
les toque el turno de lanzar, pero estaban muy ansiosos para esperar, así que algunos
lloraban, nadie hacia la fila, pero finalmente pudieron lanzar el fresbee, muy pocos niños
podían lanzarlo de la manera correcta y a una buena distancia, solo lo hacían chocar al
cuerpo o a la cabeza de alguno de los niños.

Al finalizar el día, la profesora auxiliar conto un cuento al cual dos o tres niños prestaron
atención.
Registro de Observación N.3

Fecha de observación: 8 de febrero de 2020

Lugar de observación: aula de pre inicial plomo de la Unidad Educativa Martin

Cárdenas Hermosa -A

Actores de observación: estudiantes del pre inicial plomo

Equipo de observación: Neyza Ivonne Castro Pinto

Descripción de los hechos:

En esta clase los niños iban llegando de a poco, y ya siendo el quinto día de la semana ya
iban interactuando con sus compañeros de una manera más confiable.
Seguido a eso ya estando todos completos la profesora inicia las clases dándoles una
primera tarea de coordinación manual donde tienen que trazar con una línea siguiendo los
puntitos, y para muchos niños fue un tanto complicado hacer esa secuencia con los
puntitos y perdían la atención rápidamente se comenzaban a aburrir, luego iban a
molestar a sus compañeritos y comenzaban a jugar e incluso como la tensión era notoria
de no poder acabar esa tarea se desmotivaban al final no muchos acabaron otros
entregaron a medias.

Entonces como faltaba aun la hora para su recreo aprovechamos para cantar canciones
una que era de “witsi witsi araña” y “si yo tengo muchas ganas” en la cual los niños se
mostraban muy contentos, donde imitaban cada movimiento que se les pedía, pero
algunos de ellos no reconocían algunas partes de su cuerpo como la rodilla, el codo.

Después fueron saliendo a su recreo en un corto periodo ya que luego van saliendo los de
secundaria.

Entonces ingresamos todos nuevamente a las aulas donde la profesora les dio un receso
para que fueran comiendo algunos de sus refrigerios que habían traído los niños.

Ya luego salimos a la cancha para pasar educación física con los niños donde
primeramente lo que hicieron fue un ejercicio de coordinación tocando el talón con la
punta siguiendo una línea recta pero muchos niños llegaban a los tres pasos y se
desconcentraban y hacían una caminata normal o corrían y cinco de las niñas
simplemente no podían desarrollarla y solo cinco de las niñas los más grandes realizaban
el ejercicio como se le había indicado hasta el final.

El segundo ejercicio se basaba en la lateralidad izquierda- derecha, arriba-abajo en eso

se vio que también les falta un poco ya que se confundían cuando se les decía levante la
mano o pie derecho ellos levantaban el lado contrario.

El tercer ejercicio fue una carrera hasta cierto punto de llegada y retornaban de la misma
manera ahí se vio un buen desenvolvimiento con cada uno de ellos y al final todos
salieron como un tren en grupo teniendo una partida y un final, se sentían cansados y
agotados después de los ejercicios realizados.
 Registro de observación N.4

Fecha de observación: 11 de febrero del 2020

Lugar de observación: Aula de pre inicial plomo de la Unidad Educativa Martin

Cárdenas Hermosa-A

Tiempo total de la observación: 3 horas

Actores de observación: estudiantes del pre inicial plomo

Equipo de observación: Neyza Ivonne Castro Pinto

Descripción de los hechos:

la observación del día ha sido bien clara en cuanto a una cuestión, recalcando que es sin
el menor interés de criticar a las profesoras, pero, esta ya es la segunda semana de
clases y aun no se tiene una planificación de las clases, el director del establecimiento les
ha exigido el plan bimestral , lo cual es el mismo entre los dos paralelos, es decir que
ambas llevan a cabo el mismo plan, al entregarlo volvieron al curso de inmediato con los
errores que deben corregir, ellas nos han pedido ayuda para corregirlo, tenemos un anexo
de los errores que se han encontrado, ellas molestas en contra del director, diciendo que
el plan bimestral que se les exige no es necesario, que el director no sabe trabajar con
niños, que las planificaciones perjudican y hacen perder el tiempo.

De esta manera tenemos niños que no tienen tareas planificadas, las profesoras nos
piden a nosotras que llevemos “tareítas”.

Así es que desde la tercera observación ya me he hecho participe del curso, para apoyar
a la profesora en cuanto a la realización de trabajos.

Los niños se muestran ansiosos, algunos muy inquietos y otros también algo torpes, en
especial un niño que golpea a los demás sin temor de si se encuentra la madre del otro
niño en frente.

La profesora sigue sin querer prestar el balón que hay en el curso, ya que dice que no es
propia, sino que es decomisada de los estudiantes de secundaria, así es que los
pequeños improvisan una pelotita y en el recreo la patean hasta que se destroce.

Registro de Observación N.5

Fecha de observación: 11 de febrero de 2020

Lugar de observación: aula de pre inicial plomo de la Unidad Educativa Martin

Cárdenas Hermosa -A

Actores de observación: estudiantes del pre inicial plomo

Equipo de observación: Neyza Ivonne Castro Pinto

Descripción de los hechos:

Este día inicio con un trabajo de la profesora, donde les entregaba papel lustroso y tijeras,
pero mientras les entregaba, no coordino con la auxiliar y ella les enseñaba a hacer
rasgado, ahí se pudo observar que había una descoordinación de ambas profesoras
porque una mitad de los niños hacían recorte y los otros rasgados.

Luego hicieron el picado utilizando las manos ya no las tijeras; porque también se veía
que muchos no sabían darle el manejo adecuado y se les hacía muy complejo entonces
es por eso que el picado lo Hicieron con las manos.

Seguidamente nos introducimos a cantar canciones para que se vayan des estresando y
es algo que también les encanta a ellos: cantaron “el elefante trompita”. “los pececitos”, “si
yo tengo muchas ganas” donde hacen diferentes movimientos y donde también se
muestra que hay una confusión en derecha-izquierda, coordinación, movimientos de las
extremidades exteriores y finalmente salieron todos al recreo.

Ya al haber pasado una semana del inicio de clases aún hay niños que no comparten y se
siguen mostrando tímidos juegan solos, tampoco hablan mucho.

Después del recreo ingresamos al aula por un corto momento ya que luego los padres de
familia fueron llegando para la reunión que estaba programada para ese día.

Posteriormente salimos nuevamente a la cancha para que se distraigan y le dieron uso a

la pelota que la profesora les dio, hubo un momento en que, si se les veía jugar, pero
luego uno lo agarra y se escapa con la pelota y sus compañeros los perseguían y casi
todo el momento fue así un momento jugaban todos, pero después a la persecución del
niño que esta con la pelota.

Guía de entrevista a la profesora

Paralelo plomo

Fecha de entrevista: 8 de febrero del 2020

Lugar de entrevista: aula de pre inicial plomo de la Unidad Educativa Martin

Cárdenas Hermosa-A

Tiempo total de la entrevista: 20 minutos

Actores entrevistados:

Responsable de entrevista: Neyza Ivonne Castro Pinto

De los datos personales

¿Hace cuantos años ejerce la profesión?

Uhh toda la vida, pero esta es la primera vez que me toca con niños de esta edad,
siempre trabaje con niños de kínder, esta vez me toco bajar a los más pequeños, si son
órdenes del director hay que seguirlas, así que es toda una nueva experiencia.

De la relación con los estudiantes

¿Cree que su relación es buena con sus estudiantes?

Creo que soy muy muy paciente, porque si no me volvería loca. (Risas)

De la relación con los padres:

¿Tiene una buena relación con los padres?

A veces los padres perjudican, a veces ayudan, a ellos también hay que tenerles
paciencia.

¿Cómo incluye a los padres de familia en la educación de los niños?

Este año vamos a hacer feria, pero los que van a exponer son los padres de familia así
los niños aprenden como se hace.

En cuanto a la infraestructura

¿La unidad educativa cuenta con la infraestructura adecuada para la realización de

actividades motrices en niños de la edad de sus estudiantes?

Lo que falta en el colegio es que nos den colchonetas, juegos didácticos porque ellos son
pequeñitos y necesitan diferentes experiencias que los más grandes.

En cuanto a la motricidad gruesa

¿Cuáles son las dificultades más comunes que enfrenta en los niños y niñas de su clase?
Creo que los pequeñitos son híper activos, su atención es muy corta, quieren hacer todo,
pero por poco tiempo y ya quieren hacer otras cosas.

¿Y con respecto a lo motriz?

Son torpes en sus movimientos, pero eso con paciencia, tenemos todo un año para que
mejoren.

¿Usted ve interés en los niños en cuanto a los ejercicios físicos?

Les encanta corretear en desorden.

En cuanto a la planeación

¿Con que temporalidad realiza su planeación?

Nosotros realizamos un Poa al año, de ahí salen las clases, que yo soy de la vieja escuela
y si vieras mis cuadernos todas con excelentes notas, pero el director nos hace hacer
como piden ahora, es lo mismo nomas, pero con otra forma, y a algunos les cuesta
entender esta forma.

¿Qué actividades realiza con sus niños en cuanto a motricidad?

Bueno ellos solo quieren jugar, y mucho no quieren hacer, se cansan o quieren chacotear
nomas.

En cuanto al método

¿Qué métodos conoce para trabajar la motricidad gruesa?

Simplemente la experiencia, las vivencias pueden hacer que ellos ejerciten.

¿Conoce el método Dalcroze? ¿Lo escucho alguna vez?

Seguramente, pero ya estoy vieja y no recuerdo en este momento.

¿En el nivel inicial hay actividades en los cuales intervenga la música?

Claro, se hacen actividades con música en fechas cívicas, día de la madre, del padre y
otros así.
 Paralelo plomo

Fecha de entrevista: 8 de febrero del 2020

Lugar de entrevista: aula de pre inicial plomo de la Unidad Educativa Martin

Cárdenas Hermosa –A
Tiempo total de la entrevista: 20 minutos

Actores entrevistados:

Responsable de entrevista: Neyza Ivonne Castro Pinto

De los datos personales

¿Hace cuantos años ejerce la profesión?

Bueno pues ya voy trabajando como 10 años con kínder y pre kínder.

De la comunicación con los estudiantes.

¿Cree que su relación es buena con sus estudiantes?

Eeeh yo creo que buena, porque ya voy trabajando mucho tiempo y dispongo de la
paciencia que ellos necesitan.

De la relación con los padres:

¿Tiene una buena relación con los padres de familia?

Ummm si, aunque como siempre hay casos donde los padres son muy sobreprotectores y
no quieren que a sus hijos se les diga nada en cambio te piden paciencia cuando sus
hijos se portan mal haya diferentes casos, pero la mayoría son muy amables.

En cuanto a la infraestructura

¿La unidad educativa cuenta con la infraestructura adecuada para la realización de

actividades motrices en niños de la edad de sus estudiantes?

Más o menos, pero falta, falta muchos espacios en donde ellos se puedan desarrollar de
manera satisfactoria y ahora solo tenemos casi lo necesario, pero aun así sigue faltando.

En cuanto a la motricidad gruesa

¿Cuáles son las dificultades más comunes que enfrenta en los niños y niñas de su clase?

Eeeh cuando caen, porque no ponen sus manos y caen directamente, tienen mala
coordinación cuando juegan futbol algunos no pueden patear la pelota, no hay buenos
movimientos en sus extremidades no pueden saltar de un pie fácilmente bueno eso
nomas vi jejejje.

¿Usted ve interés en los niños en cuanto a los ejercicios físicos?

Si según si estaba bien organizados las actividades si toman atención.

¿A qué actividades motrices le da más prioridad?

Correr, que camine en línea recta, giros, movimientos de derecha a izquierda o a la

inversa, también se hace movimientos con los brazos.

En cuanto a la planeación

¿Con que temporalidad realiza su planeación?

Huy, hay que prepararse para dar clase; bueno se elabora para cada dos meses, pero
ahora no sé cómo estarán haciendo o con que modalidad lo están haciendo.

En cuanto al método Dalcroze:

¿Qué métodos conoce para trabajar la motricidad gruesa?

Huy se puede trabajar de distintas maneras como, pase de pelota luego saltar la cuerda y
amarrar una cuerda y que corran y pasen por debajo de ella o por encima, carreras en
zigzag y eso nomas.

¿Conoce el método Dalcroze? ¿Lo escucho alguna vez?

Huy no, pero no lo había escuchado.

¿En el nivel inicial hay actividades en los cuales intervenga la música?

Huy no tanto como veras la profesora es como más teórica se les mas caligrafía a veces
por eso yo implementaba el cantar canciones en poner música y como veras también no
funciona el aparato de la televisión porque está en mal estado.

REFERENCIAS BIBLIOGRAFICAS:
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335030560_EL_METODO_DALCROZE_EN_EDUCACION_INFANTILUNA_INVESTIGAC
ION-ACCION_EN_DOS_CENTROS_DE_LA_COMUNIDAD_VALENCIANA

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DiazAvilaAmparo.pdf?sequence=2&isAllowed=y
 ANEXOS

Actividad # 1
Moviendo mi cuerpo
Actividad # 2

Pisando huellas pies y manos

Actividad # 3

Lanzamiento de pelota arriba y abajo