PLAN DE CLASE HISTORIA PRIMER GRADO BLOQUE 1
Escuela: CCT: Grupo:
Docente: Turno:
Periodo: Semana 8 Ciclo escolar
¿Qué
Secuencia 5. Difusión del Formación de los Revoluciones, burguesía y
trabajaremos Eje Tema:
liberalismo en Europa Estados nacionales. Capitalismo.
?
Aprendizajes Reflexiona sobre la proliferación de las revoluciones liberales y Tiempo de 2 sesiones de al
esperados las fuerzas que se oponían a dichas revoluciones. realización: menos 50 minutos.
Intención Identificar las principales características de la Francia napoleónica y cómo se diseminaron las ideas
didáctica ilustradas en el continente europeo.
SESIONES Actividades
Daremos inicio a esta sesión observando y comentando un video de 3 minutos titulado “La Declaración de
los Derechos del Hombre y del Ciudadano de 1789”. [Link]
Después de analizar el video, se reunirán en equipo para examinar la información y contestarán.
Los principales objetivos de los revolucionarios franceses pueden resumirse en:
crear un sistema liberal, basado en el respeto a los derechos del hombre (considerados como derechos
naturales): la libertad, la propiedad y la igualdad ante la ley;
dividir el gobierno en tres poderes (ejecutivo, legislativo y judicial), normados y articulados a partir de una
constitución;
conformar una sociedad sin privilegios ni estamentos, en la que dominaran el mérito individual y el trabajo
como forjadores de riqueza.
¿Qué relación encuentran entre los objetivos de la Revolución Francesa y las ideas de la Ilustración?
¿Cómo se refleja el pensamiento liberal en los objetivos de la Revolución Francesa?
¿Creen que alguna de estas propuestas se cumple en nuestro país actualmente?
Examinarán grupalmente sus respuestas y llegarán a una conclusión grupal.
En equipos, leerán los siguientes textos y responderán en sus cuadernos.
A la pregunta "¿qué es el soberano?" contestaban Piensa Carlos X que la revolución que le ha destronado
aquellos desdichados apóstoles de la libertad: "¿quién es una conspiración, [...] de mucho tiempo hace
Sesión 3 otro puede ser sino aquel que se halla en el centro y preparada. ¡Se equivoca! No ha sido más que una
parece tener en sus manos el poder en lugar de simple avenida del pueblo. [...]
responder: "el soberano no es otra cosa que la idea de esa La idea de Dios y la idea de un rey son dos y deben ser
gran unión que da expansión al pueblo y le es presente y dos. Una monarquía como la de Luis XIV confunde
actual hasta en sus [...] más insignificantes elementos; estas ideas en perjuicio del orden temporal y del orden
aquella fuerza impetuosa de todos los miembros del espiritual. Resulta de este monarquismo cierto
pueblo y de todas las generaciones pasadas y futuras misticismo político, cierta idolatría realista, y no sé qué
hacia el centro, es decir, hacia una unión cada vez más religión de la persona del rey, del cuerpo del rey, que
íntima [...]; una fuerza [...] que tiene su representación en tiene un templo por palacio y gentiles hombres de
el poder mediador del padre en la familia, del juez sobre cámara por sacerdotes [...] De aquí dimanan todas
las partes, del obispo sobre la diócesis, del general sobre aquellas ficciones que llaman derecho divino,
el ejército y del príncipe sobre los miembros, ahora legitimidad, gracia de Dios y que se son enteramente al
convocados y pronto desvanecidos, del pueblo eterno, de revés del verdadero derecho divino que es la justicia;
la ley sobre generaciones al parecer totalmente de la verdadera legitimidad que es la inteligencia, de la
diferentes'. verdadera gracia de Dios que es la razón. [...]
Adam Müller. Elementos de política (1809) en Artola. Víctor Hugo. Diario de las ideas y opiniones de un revolucionario de
Miguel. Textos fundamentales para la historia. Alianza, Madrid, 1985, p. 1830(1830), Imprenta de Olivares Hermanos, Barcelona, 1846, p. 9.
555.
¿De qué habla cada uno? ¿Cuándo fueron escritos?
¿Qué sucedió antes y después de ellos?
Tomando como referencia lo aprendido. ¿Cuál piensan que es la postura de cada autor respecto a las
monarquías?
¿Las posturas de los autores se complementan o se oponen? ¿Cómo lo saben?
Socializarán sus respuestas grupalmente.
Observaremos y comentaremos un video de 3 minutos titulado “Causas de la Guerra de la Independencia
española”. [Link]
Posteriormente, harán lo siguiente.
Elaborarán en sus cuadernos un mapa conceptual sobre la rebelión española ante la ocupación francesa. Si
tuvieran dudas para realizarlo, se apoyarán en su profesor de lengua materna. Español.
El mapa conceptual deberá contemplar los siguientes aspectos:
Las causas por las que Francia ocupó España.
Las causas que orillaron a los españoles a la rebelión.
Las consecuencias de la rebelión española.
Las ideas de la Revolución francesa que influyeron en esta rebelión.
Al final se revisará su mapa y, si fuese necesario, lo corregirán.
Daremos inicio a esta sesión analizando el siguiente texto. Después, responderán lo que se plantea.
Nosotros a nombre y con la voluntad que tenemos del virtuoso pueblo de Venezuela, declaramos solemnemente al
mundo que sus provincias unidas son y deben ser hoy más hecho y de derecho estados libres, soberanos e
independientes, y que están absueltos de toda sumisión y dependencia de la Corona de España o de los que se
dicen sus apoderados o representantes y que como tal Estado libre e independiente, tiene un pleno poder para
darse la forma de gobierno que sea conforme a la voluntad general de sus pueblos, declarar la guerra, hacer la paz,
formar alianzas [...] hacer y ejecutar todos los demás actos que hacen y ejecutan las naciones libres e
independientes.
Acta solemne de Independencia de Venezuela (fragmento), 1811, (fragmento).
Fuente: [Link]/w/wp-content/uploads/2014/11/5-de-Julio -[Link]
¿Qué ideas se dan a conocer en este documento?
¿Qué ideas se retomaron de la Revolución francesa?
¿Qué participación tiene el pueblo en la independencia de un Estado?
A continuación, observaremos un breve video titulado “Declaración de los derechos de la mujer y la
ciudadana”. [Link]
Enseguida, en grupo realizarán una lectura comentada del siguiente texto y harán lo que se indica.
Declaración de los derechos de la mujer y la ciudadana de 1791
Sesión 4 Las madres, las hijas, las hermanas, representantes de la nación piden ser constituidas en Asamblea
Nacional (figura 1.38). Considerando que la ignorancia, el olvido o el desprecio de los derechos de la mujer son las
únicas causas de las desgracias públicas y de la corrupción de los gobiernos, han resuelto exponer [...] los derechos
naturales, inalienables y sagrados de la mujer [...]
Artículo 1. La mujer nace libre y es igual al hombre en derechos [...]
Artículo 2. La finalidad de toda asociación política es la conservación de los derechos naturales e imprescindibles de
la mujer y del hombre: estos derechos son la libertad, la propiedad, la seguridad y, sobre todo, la resistencia a la
opresión.
Artículo 3. El principio de toda soberanía reside en la nación, que no es más que la reunión de la mujer y el hombre
[...]
Artículo 4. [...] El ejercicio de los derechos naturales de la mujer no tiene más límites que los que la tiranía perpetua
del hombre le impone: dichos límites deben ser reformados mediante las leyes de la Naturaleza y la razón [...]
Olimpia de Gouges
Fuente: Marand-Fouquet, Katherine (1989). La mujer en tiempos de la Revolución, París, Stock.
Llevarán a cabo un debate formando dos equipos:
• En el equipo 1 estarán los alumnos que piensan que las propuestas de Olimpia de Gouges están vigentes
en México.
• En el equipo 2, quienes consideran que no es así.
Ambos grupos defenderán con argumentos sus opiniones.
Llegarán a conclusiones comunes y las anotarán en sus cuadernos.
Para finalizar, observaremos un video de 2 minutos titulado “Congreso de Viena”.
[Link]
Enseguida, analizarán e interpretarán el mapa de Europa después del congreso de Viena y responderán.
¿Qué países salieron más beneficiados? ¿Cuáles fueron los más afectados?
¿Qué países conformaban la llamada Confederación Germánica?
¿Qué beneficios económicos creen que obtenía Gran Bretaña con la adquisición de los nuevos
territorios?
Investigarán lo que no sepan responder.
Evaluación de Aprendizajes Clave
Indicadores. NI N II N III N IV
Identifica, como causas del estallido de la Revolución Francesa, la difusión de las ideas de la
Ilustración, los problemas económicos de la monarquía y la falta de una salida política a las
exigencias de la burguesía.
Reconoce la manera en que se gestaron las etapas de este proceso y cómo significó el inicio del fin
de la monarquía absoluta y la sociedad estamental.
Explica las consecuencias de la sucesión de malas cosechas que afectaron el abasto de alimentos de
la población y subieron los precios de productos básicos como el pan.
Infiere la Revolución francesa como el movimiento que puso fin al a la monarquía absoluta y marcó
el tránsito de la edad moderna a la contemporánea.
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esperados.
esperados.
esperados.
ESCALA DE DESEMPEÑO:
ALUMNOS
Nivel I (N-I). Indica dominio insuficiente de los aprendizajes
Nivel III (N-III). Indica dominio satisfactorio de los aprendizajes
Nivel IV (N-IV). Indica dominio sobresaliente de los aprendizajes
Nivel II (N-II). Indica dominio básico de los aprendizajes esperados.
Identifica, como causas del estallido de la Revolución Francesa, la
difusión de las ideas de la Ilustración, los problemas económicos de la
monarquía y la falta de una salida política a las exigencias de la
burguesía.
Reconoce la manera en que se gestaron las etapas de este proceso y
cómo significó el inicio del fin de la monarquía absoluta y la sociedad
estamental.
Explica las consecuencias de la sucesión de malas cosechas que
afectaron el abasto de alimentos de la población y subieron los precios
de productos básicos como el pan.
Infiere la Revolución francesa como el movimiento que puso fin al a la
monarquía absoluta y marcó el tránsito de la edad moderna a la
contemporánea.
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