UNIVERSIDAD METROPOLITANA

ESCUELA DE EDUCACION
PROGRAMA GRADUADO

ESTUDIO INVESTIGATIVO DOCUMENTAL SOBRE LA CONDICIÓN DEL

TRASTORNO DE DÉFICIT DE ATENCIÓN E HIPERACTIVIDAD
IMPLICACIONES ACADÉMICAS PARA EL CURRÍCULO Y EL EDUCADOR

Olpha Serrano Carrasquillo

Mayo, 200
 Dedicatoria

Este trabajo de investigación lo dedico a Dios, quien me trazó el camino

para llegar a la meta con éxito. A mi madre Margarita Carrasquillo, a mi hermana

Déborah Serrano y a mi sobrino Fernando Del Río quienes siempre han estado

presentes para apoyarme en todo momento. Gracias le doy a Dios porque

cuento con una familia que en los momentos difíciles me dieron palabras de

aliento y en los momentos de alegría celebraron conmigo. Gracias porque

siempre sentí su comprensión y preocupación por el logro de esta meta.

Gracias por estar a mi lado en toda la trayectoria de mi camino.

ii
 Agradecimientos

La dedicación, el respaldo y apoyo de muchas personas fueron

necesarios para la culminación de esta investigación. Durante el proceso, este

respaldo continuo fue necesario para finalizar este trabajo.

Muy especialmente quiero agradecer a Dios, primeramente por haberme

permitido alcanzar un logro más en mi vida. Tengo la convicción de que no se

mueve la hoja de un árbol sino es su voluntad.

Para mi madre, hermana y sobrino va un reconocimiento muy especial

por su paciencia, comprensión, tolerancia y demostración de amor continua para

lograr mi meta profesional.

Asimismo, quiero agradecer a unos compañeros de estudio que más que

compañeros son hermanos. Gracias a Johanny López, Carmen González, José

Maldonado y Elizabeth Pérez porque me motivaron y ayudaron de una manera u

otra para culminar la obtención de este grado como meta profesional.

Sin embargo, quiero agradecer la labor de mi consejero de Tesis el Dr.

Ángel L. Canales por sus consejos y positivismo constante para culminar el

proceso con éxito.

iii
 Sumario

Esta investigación tuvo como propósito estudiar la condición de Trastorno

de Déficit de Atención e Hiperactividad desde una perspectiva académica, con el

objetivo de determinar las implicaciones educativas para el currículo y el

educador. Luego de leer y analizar la literatura existente relacionada con el

Trastorno de Déficit de Atención e Hiperactividad en varias fuentes de referencia

como; libros, tesis de maestría, disertaciones doctorales , investigaciones de

campo publicadas en revistas profesionales , artículos de asociaciones

profesionales, la investigadora tiene como propósito aportar un conocimiento

académico sobre la condición dirigido principalmente a identificar enfoques

educativos y estrategias recomendadas por los especialistas de la conducta que

puedan ser utilizadas con el currículo y el educador de la sala de clases regular.

La investigadora interesa crear conciencia en los maestros de la sala de

clases regular con relación a la importancia y necesidad de la capacitación

continua sobre la condición del Trastorno de Déficit de Atención e Hiperactividad

ya que la incidencia de este trastorno indica que cada año los maestros tendrán

más niños con TDAH en la sala de clases regular. Esto implica que el maestro

debe estar preparado para el manejo efectivo de esta condición en la sala de

clases.

También pretende concienciar sobre la importancia de la labor diaria del

maestro de la sala de clases regular en conjunto con los padres y especialistas

del niño con el Trastorno de Déficit de Atención e Hiperactividad y de esta forma

iv
ir uniendo esfuerzos entre los padres, maestros profesionales de la salud y de la

conducta humana para el beneficio de los estudiantes con esta condición.

En este estudio se consideraron tres (3) preguntas de investigación

relacionadas con el conocimiento académico de esta condición, con el objetivo

de poder identificar métodos y técnicas de enseñanza que permitan al maestro

de la sala de clases regular el entendimiento y manejo de la condición.

Es imperativo que los maestros de la sala de clases regular cuenten con

el conocimiento, estrategias, técnicas y métodos efectivos para el manejo de los

estudiantes con esta condición. De manera particular en los procesos de

planificación de la enseñanza es importante que cada educador del salón de

clases regular asegure estándares de equidad y propicie procesos de

enseñanza y aprendizaje para todos sus estudiantes, sin importar la condición

particular de cada educando.

v
 Tabla de contenido

Página Aprobatoria …………………………………………………………….......…...i

Dedicatoria………………………………………………………………………….....…ii

Agradecimiento………………………………………………………………………….iii

Sumario……………………………………………………………………………….....iv

Tabla de contenido……………………………………………………………………..vi

Lista de tablas………………………………………………………………………….viii

Capitulo 1 Introducción

Antecedentes…………………………………………………………..…2

Planteamiento del Problema…………………………………………....7

Objetivos del estudio …………………………………………………....8

Justificación……………………………………………………………....9

Preguntas de Investigación …………………………………………..10

Definición de Términos………………………………………………..10

Limitaciones…………………………………………………………….11

Cap. 2 Revisión de la literatura

Introducción…………………………………………………………..…13

Marco conceptual……………………………………………………....14

Contexto escolar……………………………………………………..…14

Currículo………………………………………………………………...15

Investigaciones………………………………………………………....16

Resumen / conclusiones……………………………………………….20

vi
Cap. 3 Método

Introducción………………………………………………………………21

Descripción de la muestra……………………………………….……. 21

Descripción del Instrumento……………………………………………22

Diseño de la investigación………………………………………………23

Procedimiento de la investigación……………………………………..24

Análisis de los datos…………………………………………………….24

Resumen……………………………………………………………….…25

Cap. 4 Análisis e Interpretación de los hallazgos

Introducción…………………………………………………………….. 26

Análisis e interpretación de los hallazgos………………………….... 26

Discusión de los hallazgos………………………………………….…. 30

Resumen……………………………………………………………….…32

Cap. 5 Conclusiones, Implicaciones y Recomendaciones

Introducción……………………………………………………………….33

Conclusiones……………………………………………………………...33

Implicaciones………………………………………………………….…..34

Recomendaciones………………………………………….…………….35

Referencias…………………………………………………………………………… 39

Apéndices………………………………………………………………………………43

Apéndice A: Instrumentos de análisis…………………………………..45

Apéndice B: Resumen de Matrícula de Educación Especial………… 53

(2007 -2008)

vii
 Lista de tablas

Tabla 1: Hallazgos de concepciones académicas relacionadas con el

TDAH en la sala de clases regular…………………………………….. 27

Tabla 2: Implicaciones del conocimiento del TDAH para el

currículo…………………………………………………………………… 28

Tabla 3: Implicaciones del conocimiento del TDAH para

el docente /maestro………………………………………………………. 29

Tabla 4: Resultados de Investigaciones sobre el TDAH y el

Maestro /docente …………………………………………………………. 45

Tabla 5: Resultados de Investigaciones sobre el TDAH y las implicaciones

para el currículo ………………………………………………………….. 47

Tabla 6: Resultados de Investigaciones sobre el TDAH y las concepciones

académicas y teóricas……………………………………………………49

Viii
 Estudio Investigativo 545 2

Capítulo I

Introducción

Desde que se descubrió el Trastorno de Déficit de Atención e

Hiperactividad los profesionales de la conducta humana han ofrecido a los

docentes una variedad de recomendaciones para el manejo efectivo del

estudiante con el Trastorno de Déficit de Atención e Hiperactividad en el

contexto escolar. Sin embargo continúa siendo un reto para el maestro alcanzar

la atención de los estudiantes con este trastorno dentro de un salón de clases

regular, lo cual conlleva el implementar métodos y estrategias que permitan el

desarrollo humano y académico de todos los estudiantes de su sala de clases en

general. Esto implica que en la planificación diaria el docente debe tener

presente las necesidades y problemas de aprendizaje que identifica en su sala

de clases relacionadas con cada estudiante, un profundo conocimiento sobre el

Trastorno de Déficit de Atención e Hiperactividad y un plan de acción con

estrategias y técnicas recomendadas por los especialistas de la conducta para el

manejo efectivo de los estudiantes que presentan esta condición.

Antecedentes

El Trastorno de Déficit de Atención e Hiperactividad se caracteriza por la

dificultad de mantener la atención, conducta que se considera como uno de los

problemas psicológicos de desorden de comportamiento más común en los

estudiantes en la escuela en todos los niveles que se experimenta en la

actualidad. Es importante que se le provea un ambiente estructurado, con reglas

definidas y límites claros para el comportamiento (DSM-IV-TR, 2000).

 Estudio Investigativo 3

Bauermeister (2000) en su libro Hiperactivo, impulsivo, distraído ¿Me

conoces?, menciona seis criterios sobre los niños con el trastorno de Déficit de

atención e Hiperactividad que todo docente que trabaje con ellos debe conocer:

1. Dificultad para actuar de acuerdo a las reglas:

Es una dificultad para actuar de acuerdo a las instrucciones.

2. Variación de la conducta de acuerdo a la situación:

La conducta inatenta, hiperactiva o impulsiva es característica de los

niños o adolescentes con el diagnóstico que pueden variar de acuerdo a las

situaciones en que se encuentren. Se comportan mejor cuando hacen tareas

que disfrutan, cuando son supervisados o cuando esperan un premio por actuar

o comportarse dentro de las normas establecidas en el hogar o la escuela.

3. Variabilidad e inconsistencia en su desempeño:

Los niños y adolescentes que reúnen los requisitos del diagnóstico por

momentos se comportan dentro de las reglas, prestan atención a la clase, hacen

los trabajos con cuidado y hasta podrían hacer los exámenes perfectos. No

obstante, en otras ocasiones es todo lo contrario.

4. Dificultad para motivarse:

Se puede identificar como una barrera que se interpone entre el niño y los

esfuerzos de los adultos para motivarlos mediante recompensas y castigos.

Frecuentemente, el niño no quiere repetir la conducta inadecuada y tiene la

intención de cumplir con las reglas establecidas, pero al rato o al día siguiente

incurre en la conducta negativa nuevamente.

 Estudio Investigativo 4

5. Demanda de atención:

En el caso de niños con déficit de atención e hiperactividad, estos

parecen no poder desarrollar esta capacidad. El comportamiento sobre activo, la

conversación continua, la manipulación, la insistencia de ser complacidos al

momento, las rabietas y la tendencia a lucirse con los amigos o frente a otros

adultos recurre, por lo que llaman o demandan la atención todo el tiempo de los

adultos que son significativos en sus vidas.

6. Dificultad para persistir:

Los niños y adolescentes con el déficit muestran dificultades para

responder a incentivos que serán ofrecidos a largo plazo, necesitan las

recompensas de inmediato y con una frecuencia mayor.

Otros aspectos a conocer sobre un estudiante con Trastorno de Déficit de

Atención con Hiperactividad es que presenta altos niveles de actividad física, y

se mueve la mayor parte de las ocasiones. En cuanto a los niños impulsivos

estos tienen problemas para controlar sus reacciones y no saben pensar antes

de actuar. Con relación a los niños poco atentos presentan dificultad para

concentrarse y se aburren con facilidad en el salón de clases (Santrock, 2006).

El trabajo intelectual sostenido les fatiga más allá de lo común. La impulsividad,

quizás es el rasgo más peligroso asociado con la hiperactividad, les perjudica la

participación en clase, en su ejecución en exámenes y en otros aspectos de la

vida académica (García, 2000).

En la escuela los estudiantes con este trastorno por lo general tienen

problemas para procesar las tareas y presentan dificultad para completar el

 Estudio Investigativo 5

trabajo asignado. Tienden a llamar frecuentemente al profesor y contestan a sus

preguntas sin haberlas entendido. En su ejecutoria escolar se observan tareas

confusas, con escritura descuidada y frecuentes errores. Como resultado de

todo ello, estos niños pueden obtener un bajo aprovechamiento académico y

para lo cual culminan algunos de ellos repitiendo más cursos en la escuela que

sus compañeros. Ramos y González (2007) realizaron una investigación sobre el

Trastorno por déficit de atención con hiperactividad señalando que el

rendimiento escolar de los niños con Trastorno de Déficit de Atención e

Hiperactividad suele ser más bajo que el de sus compañeros por lo cual

recomiendan que el maestro se familiarice con las estrategias dirigidas a mejorar

las habilidades académicas del niño.

En cada salón de clases en las escuelas de Estados Unidos se encontró

uno o dos niños con TDAH .Las estadísticas reflejan que más de dos millones de

niños en edad escolar tienen el Trastorno de Déficit de Atención e

Hiperactividad, lo cual significa un tres por ciento a un siete por ciento (Barkley

,2002).En Puerto Rico se ha registrado un aumento considerable en el

diagnóstico del Trastorno de Déficit de Atención e Hiperactividad. Este trastorno

afecta de nueve a diez niños y adolescentes puertorriqueños de cada cien, entre

las edades de cuatro a dieciséis años. La incidencia es más alta en Puerto Rico

que en otros países incluyendo a los Estados Unidos, porque se calcula que la

condición afecta entre el tres por ciento y el cinco por ciento de la población

estudiantil general (Charleman ,2005).

 Estudio Investigativo 6

Existe información abundante sobre la historia del Trastorno de Déficit de

Atención e hiperactividad desde sus inicios hasta la época actual. De la misma

manera en el aspecto médico de la condición, tratamiento y función de los

padres. Aunque existe una variedad de recomendaciones escritas en la literatura

aun es necesario que la misma se transmita a cada maestro por medio de

talleres o cursos en los cuales pueda verlas en función y adoptarlas para su sala

de clases. No es menos cierto que aun en este siglo XXI se han realizado

estudios sobre los conocimientos y concepciones que tienen los maestros sobre

el trastorno por déficit de atención e hiperactividad y estos revelan que existe

desconocimiento sobre el TDAH y el manejo del estudiante dentro de una sala

de clases regular de acuerdo a la tipología en la cual ha sido diagnosticado,

(Jarque, Tarrasa y Miranda, 2007).

El Departamento de Educación de Puerto Rico clasifica el Trastorno de

Déficit de Atención e Hiperactividad bajo la categoría de problemas específicos

de aprendizaje. Esto responde a que la condición afecta la función escolar y la

conducta de los mismos, por lo que estos niños no son tratados como niños con

problemas crónicos de salud, sino como niños con problemas específicos de

aprendizaje (Parés, 2003). Cabe señalar que la matrícula servida en el año 2007

al 2008 fue de 90,087 niños entre las edades de seis a veintiún años y 53,211

fueron clasificados con problemas específicos de aprendizaje (Departamento de

Educación ,2008).

En fin el maestro de la época actual se enfrenta diariamente al reto de

investigar como responder a las necesidades de todos los estudiantes. Dentro

 Estudio Investigativo 7

de esa planificación debe considerar estrategias, técnicas y actividades que le

permitan trabajar con los niños diagnosticados con Trastorno de Déficit de

Atención e Hiperactividad y con los que no lo tienen.

Problema de investigación

Un creciente número de niños padecen de Trastorno de Déficit de

Atención e Hiperactividad. Se estima que el TDAH es uno de los trastornos

infantiles más frecuentes, estimándose su prevalencia entre un 3% y un 7% de

niños en edad escolar (American Psychological Association, 2000). Este

trastorno afecta a los niños que lo sufren en su ejecución y comportamiento en el

escenario escolar. El niño puede presentar dificultades en permanecer sentado,

callado, prestar atención, respetar las reglas, organizar la mesa de trabajo, traer

y cuidar sus elementos de trabajo (Scandar, 2000).

El Trastorno por Déficit de Atención con o sin Hiperactividad suele causar

deterioro escolar. El bajo nivel de atención provoca dificultad para concentrase y

organizarse. También el trabajo intelectual sostenido les causa fatiga más de lo

común. Asimismo la impulsividad perjudica la participación en clase, ejecución

de exámenes y otros aspectos de la vida académica (García, 2000).

Según Chalerman (2003) el no tener conocimiento sobre los síntomas o

características que puede mostrar un niño con Trastorno de Déficit de Atención e

Hiperactividad puede crear confusión al momento de planificar la clase, evaluar

o intervenir con el niño. Aunque la labor del maestro no es tarea fácil, la ayuda

que brinde a los estudiantes le será muy beneficiosa. Para manejar la conducta
 Estudio Investigativo 8

se pueden utilizar algunas técnicas como refuerzo positivo, sistema de

acumulación de puntos, economía de fichas y otros.

Aquellos niños que asisten a la escuela con estas características están

en riesgo de desarrollar dificultades de conducta y un bajo nivel de

aprovechamiento académico. El comportamiento del estudiante puede variar

dependiendo de las características del contenido del curso, de los estilos de

enseñanza de los maestros, del currículo y de la filosofía de la escuela. Un

currículo poco estimulante y las enseñanzas inadecuadas pueden contribuir a

agudizar las dificultades de atención o de autorregulación de los niños con

TDAH. Otro aspecto que puede afectar al niño con Trastorno de Déficit de

Atención e Hiperactividad son las limitaciones de espacio, un nivel alto de

distracciones en el salón y las demandas académicas muy bajas o muy altas

(Bauermeister, 2002).

Los estudios realizados en diferentes países demuestran una alta

frecuencia del trastorno de déficit de atención e hiperactividad. En un estudio

realizado en Cuba donde se evalúo un grupo de niños, el sesenta y siete por

ciento de los niños evaluados presentaron déficit de atención (Jacomino , 2008).

Objetivos del estudio

El objetivo de esta investigación fue explorar las principales concepciones

académicas relacionadas con la condición del Trastorno de Déficit de Atención e

Hiperactividad a la luz de la literatura y de los estudios realizados. Así también

se analizarán en diferentes fuentes identificadas en la literatura las

implicaciones que tiene para el currículo y el maestro de la sala de clases

 Estudio Investigativo 9

regular el implementar las estrategias y actividades recomendadas por los

especialistas para trabajar con niños con déficit de atención e hiperactividad.

Justificación del estudio

Debido a la alta prevalencia del Trastorno de Déficit de Atención e

Hiperactividad en Puerto Rico, cobra gran importancia que los maestros de la

sala de clases regular adquieran un vasto conocimiento sobre este trastorno y la

utilización de estrategias y técnicas recomendadas por los especialistas para

lidiar con el Trastorno de Déficit de Atención e Hiperactividad. El no tener

conocimiento sobre síntomas o características que puede mostrar un niño con el

Trastorno de Déficit de Atención e Hiperactividad puede crear desconcierto al

momento de planificar la clase, evaluar o intervenir con el niño. Por el contrario,

el obtener mayor conocimiento sobre el tema le permitirá al maestro dirigir con

mayor acierto el proceso de enseñanza.

Aunque la labor del maestro no es tarea fácil, la ayuda que brinde a los

estudiantes será muy favorable redundando en gran satisfacción para el

maestro. Los estudios revelan que existe la necesidad de informar más a los

maestros sobre el Trastorno de Déficit de Atención e Hiperactividad ya que estos

disponen de escasos conocimientos sobre el tema (Jarque, Tarrasa y Miranda,

2007). Ciertamente esto implica pobre conocimiento de las estrategias a utilizar

en la sala de clases e implicaciones para el estudiante.

Los resultados de este estudio contribuirán a concienciar sobre la

importancia de conocer las implicaciones del Trastorno de Déficit de Atención e

 Estudio Investigativo 10

Hiperactividad en el contexto educativo. El estudio pretende crear conciencia en

los maestros de la sala de clases regular y en el Departamento de Educación de

Puerto Rico acerca de la importancia y necesidad de una continua capacitación

del maestro de la sala de clases regular en la condición del Trastorno de Déficit

de Atención e Hiperactividad y de las estrategias pedagógicas recomendadas

por los especialistas en la condición, para ser utilizada por los maestros en la

sala de clases.

Preguntas de investigación

1. Conforme a la literatura revisada ¿cuáles son las principales

concepciones académicas relacionadas con la condición del Trastorno de

Déficit de Atención e Hiperactividad?.

2. Conforme a la literatura revisada, ¿qué implicaciones tiene el

conocimiento académico del Trastorno de Déficit de Atención e

Hiperactividad para el currículo?.

3. ¿Conforme a la literatura revisada, ¿qué implicaciones tiene el

conocimiento académico del Trastorno de Déficit de Atención e

Hiperactividad para el docente/maestro?.

Definición de términos

Hiperactividad: Aumento o incremento de la cantidad y rapidez de los

movimientos. Actividad vigorosa y/o inapropiada (DSM-IV, 2000).

Impulsividad: Periodo corto e inapropiado de tiempo entre la situación que

estimula al sujeto y la respuesta que este da a la situación

(DSM- IV, 2000).

 Estudio Investigativo 11

Maestro regular: Docente que imparte su conocimiento tomando

como base el currículo el cual adaptará de acuerdo a las expectativas y

experiencias de los estudiantes (Navarte,2005).

Salón Regular – Salón atendido por un maestro regular con una

matrícula mínima de 20 estudiantes e imparten notas a las materias

académicas (Manual de Procedimiento de Educación Especial,2004).

TDAH: Trastorno por Déficit de Atención e Hiperactividad

Limitaciones del estudio

La limitación de este estudio reside en la cantidad limitada de muestras

identificadas en la literatura en el área de investigaciones de educación en

currículo y enseñanza sobre el tema de estudio. Estas se identificaron en la

biblioteca de la Universidad Metropolitana, la biblioteca José M Lázaro de la

Universidad de Puerto Rico, Recinto de Río Piedras, y en revistas profesionales

online como: Psicothema, Anales, Enseñanza, Revista de Ciencias Médicas,

Revista de Psiquiatría y Psicología del niño y del Adolescente, Revista de

Pediatría y atención primaria y Revista de Psicología Científica. También se

consultaron fuentes periodísticas como El nuevo Día y Primera Hora. La mayoría

de las veinte investigaciones consultadas están dirigidas al campo de la

psicología o educación especial.

Otra limitación de este estudio fue la dificultad para hallar estadísticas

específicas sobre este trastorno ya que el Trastorno de Déficit de Atención e

hiperactividad se encuentra bajo la categoría de problemas específicos de

aprendizaje en el Departamento de Educación de Puerto Rico.

 Estudio Investigativo 12

Resumen

El Trastorno de Déficit de Atención e hiperactividad es una condición que

hallarán con mayor regularidad los maestros en su sala de clases regular por lo

que urge conocer sobre este trastorno para contribuir al entendimiento del

estudiante con esta condición, tanto en aspectos relacionados con el área de

aprendizaje como en aquellos asociados a su desarrollo humano viéndolo desde

un punto de vista holístico o integral.

 Estudio Investigativo 13

Capitulo II

Revisión de la literatura
Introducción

El Trastorno por Déficit de Atención con Hiperactividad (TDAH) es una de

las condiciones emocionales y conductuales mas frecuentes que afectan de

manera significativa las principales actividades de la vida cotidiana como la

escuela y a las que se enfrentan los maestros, padres y la sociedad en general

(Gelpí, 2002).

La ciencia ha estado investigando el TDAH desde el 1902 hasta el

presente para el conocimiento de padres, maestros y comunidad en general.

Antes de denominarse Trastorno por Déficit de Atención e Hiperactividad el

TDAH pasó por diferentes periodos o etapas. En la primera etapa fue

identificado como daño cerebral infantil. Al pasar a la segunda etapa se

reformula el concepto llamándose síndrome hiperkinético. Luego de una

cantidad de estudios clínicos se produce un mayor interés hacia el aspecto

cognitivo y hacia la inatención. Más adelante los clínicos e investigadores

comenzaron a disponer de criterios para el diagnóstico del trastorno. Desde la

década del 1990 hasta el presente, el Trastorno por Déficit de Atención e

Hiperactividad continúa investigándose desde la niñez hasta la vida adulta

tomándose en cuenta las neuroimágenes y la genética (Scandar, 2000).

 Estudio Investigativo 14

Marco Conceptual

Contexto escolar

El contexto escolar no se puede separar del niño con Trastorno de Déficit

de Atención e hiperactividad porque en cada salón de clases existen dos a tres

alumnos con TDAH .Puesto que el trastorno interfiere significativamente en el

rendimiento escolar del niño que lo padece, éste constituye un importante

problema para él y para el resto de sus compañeros de la escuela (Compains,

Álvarez y Royo, 2002).

Según la doctora Orjales (2003) el niño con Trastorno de Déficit de

Atención e Hiperactividad se ve afectado en la escuela porque las características

del TDAH no son compatibles con el rendimiento académico, ocasionando

dificultad en el comportamiento en el salón de clases y generando falta de base

académica. Si el maestro desconoce del Trastorno de Déficit de Atención e

Hiperactividad y de sus características no podrá tomar en cuenta las

características del niño y la familia y por ende no proporcionará el apoyo

adecuado. Ante el aumento en la prevalencia de niños con TDAH en el salón de

clases los maestros se sienten preocupados por el rendimiento académico lo

cual lo lleva a detectar dificultades específicas.

Los niños con Trastorno de Déficit de Atención e Hiperactividad presentan

dificultad para terminar sus tareas, retener lo enseñado, establecer vínculos

aceptables con sus pares y hacer amigos (Scandar, 2000). El maestro colabora
 Estudio Investigativo 15

con la integración social evitando la estigmatización, ayudando al niño en el

manejo de situaciones conflictivas para mantener un sano equilibrio emocional

en el niño (Orjales,2003).

Un buen manejo de la sala de clases demanda un ambiente estructurado,

esto requiere tomar en cuenta la decoración del salón la cual debe ser simple

para evitar distracción por la estimulación visual, estimular el aprendizaje

cooperativo, asignar compañeros tutores y establecer reglas claras y

consistentes (Scandar ,2000). El establecimiento de reglas básicas en el salón

de clases es un aspecto que se encuentra frecuentemente recomendado para

los niños con Trastorno de Déficit de Atención e Hiperactividad de acuerdo a la

Asociación Mexicana por el Déficit de Atención, Hiperactividad y Trastornos

Asociados.

Currículo

Según Amen (2001) los especialistas recomiendan enfatizar la enseñanza

de acuerdo al estilo de aprendizaje de los estudiantes. Se debe aprovechar y

respetar el estilo de aprendizaje del estudiante utilizando el modelo de H.

Gardner de las inteligencias múltiples (Scandar, 2000). Es necesario ayudar al

estudiante a descubrir sus talentos y habilidades para fortalecer su autoestima,

fomentando el desarrollo de las múltiples inteligencias que postula el Dr. Howard

Gardner (Bauermeister,2002).

De acuerdo al Proyecto de Renovación Curricular (2003) el currículo del

Departamento de Educación de Puerto Rico está orientado al desarrollo de

competencias humanas generales, que se enmarcan en los propósitos de la

 Estudio Investigativo 16

educación puertorriqueña y definen la formación integral y plena del estudiante.

Contempla la importancia de tener una alta estima de sí mismo y visualizarse

como agente de iniciativas. Cuando el currículo cuenta co objetivos actualizados

donde el estudiante asume un rol activo en el proceso de enseñanza y

aprendizaje se benefician todos los estudiantes incluyendo los diagnósticados

con TDAH.

Para llevar a cabo esta encomienda el maestro debe preparar ambientes

de aprendizaje apropiados, ayudar al estudiante a asumir un rol comprometido

con su propio proceso, facilitar aprender a aprender y contribuir al aprendizaje

colaborativo. El salón de clases se transforma día a día en un laboratorio

experimental hacia la búsqueda de nuevas estrategias y nuevos métodos para

impartir efectivamente y con éxito la enseñanza, logrando así la misión que le ha

sido encomendada. Además de promover el aprendizaje también ayudará a los

niños en sus desarrollo humano (Departamento de Educación, 2003). Jarque ,

Tarrasa y Miranda ( 2007) señalan en su investigación que el maestro tiene una

misión muy especial cada día al entrar a la sala de clases. Los maestros suelen

ser los primeros en detectar las manifestaciones del Trastorno de Déficit de

Atención e Hiperactividad porque observan una gran cantidad de

comportamientos durante muchas horas en situaciones estructuradas y en las

de juego.

Estudios realizados

Los estudios que se mencionan en esta sección respaldan el reto del

maestro en la sala de clases regular ante el aumento de niños con Trastorno de

 Estudio Investigativo 17

Déficit de Atención e Hiperactividad y las implicaciones que conlleva para el

docente y el currículo.

En Puerto Rico

Muñoz (2008) realizó una investigación con 19 maestros en una escuela

elemental en Puerto Rico concluyendo que aunque los maestros regulares

indican conocer diferentes métodos de enseñanza, solo el 52.6% de la población

menciona que a veces modifica el currículo para poder trabajar con estudiantes

con problemas específicos de aprendizaje. No obstante aunque el 63.2% reciben

adiestramientos una vez al año el 57.9% indicó que a veces se le dificulta

trabajar con estudiantes con problemas específicos de aprendizaje.

Quiñónez (2006) en su estudio sobre el TDAH y los maestros del nivel

elemental indicó que los maestros tienen la responsabilidad de auto capacitarse

con estrategias educativas para trabajar con niños con Trastorno de Déficit de

Atención e Hiperactividad.

Rivera (2006) señaló que en Puerto Rico es preocupante que más de la

mitad de los maestros no tienen dominio de las estrategias de aprendizaje, ni

reciben adiestramientos por parte de Departamento de Educación para trabajar

con niños con TDAH. Sin embargo, debido a la necesidad de trabajar con niños

con Trastorno de Déficit de Atención e Hiperactividad, algunos de los maestros

se han dado a la tarea de improvisar técnicas y estrategias de enseñanza, ya

que desconocen de las necesarias para atender esta población.

Cedeño (2001) realizó un estudio sobre la preparación de los maestros de

la corriente regular al trabajar con los niños de educación especial, integrados

 Estudio Investigativo 18

a la sala de clases regular revelando que muchos de los maestros de la corriente

regular no se sienten capacitados para trabajar con niños de educación especial

integrados a la corriente regular. Concluye que aunque el Departamento de

Educación exige que el maestro apruebe unos cursos básicos de educación

especial, los mismos no lo capacitan en su totalidad para trabajar eficazmente

con los niños con Trastorno de Déficit de Atención e Hiperactividad.

En Costa Rica

De acuerdo a Cubero (2007) el maestro debe capacitarse y tener acceso

a la información pertinente y a las estrategias para intervenir con los estudiantes

con TDAH. También afirma en su estudio que el maestro debe conocer la

sintomatología de las características propias el Trastorno de Déficit de Atención

e Hiperactividad que presentan los estudiantes en la sala de clases.

En Méjico

En su ponencia, Haro (2008) sostiene que los maestros necesitan

actualizarse sobre el Trastorno de Déficit de Atención e Hiperactividad y las

características que presentan los niños y a su vez las estrategias que requiere

el manejo de estos.

Torres y Javier (2004) concluyen que los profesores consideran la falta

de capacitación para atender a los estudiantes con Trastorno de Déficit de

Atención e Hiperactividad como una de las barreras que impiden una atención

más personalizada con sus alumnos hiperactivos.

 Estudio Investigativo 19

En España

Fernández, Javier y Aznar (2003) destacan en su estudio que la

intervención cognitivo y conductual desarrollada a través de la formación de

docentes, produjo mejoras significativas en los alumnos con relación a las

conductas problemáticas que presenta el trastorno, por lo menos en el contexto

escolar.

El Trastorno de Déficit de Atención e Hiperactividad se encuentra

catalogado por el Departamento de Educación de Puerto Rico como uno de los

Problemas específicos de aprendizaje. El año 2007–2008 el 59% de los niños

con impedimentos atendidos por el Departamento de Educación tenían

problemas específicos de aprendizaje. Se trata de 53,214 niños del total de

90,087 estudiantes.

Ante la incidencia de aumento de casos de niños diagnosticados con el

Trastorno por Déficit de Atención e Hiperactividad, es oportuno reflexionar sobre

el concepto de atención. La atención es la capacidad que nos permite

seleccionar y atender a los estímulos que se consideran relevantes, obviando al

mismo tiempo los irrelevantes. La aplicación en el ámbito escolar implica un

factor clave para adquirir nuevos aprendizajes, ya que es necesaria, para

escuchar y atender las explicaciones e instrucciones del profesor, no distraerse

fácilmente ante cualquier estímulo distractor, poder trabajar concentradamente

durante un periodo de tiempo, no dejar actividades a medias, controlar la

impulsividad, saber organizarse y planificar.

 Estudio Investigativo 20

En su investigación, Fernández y asociados (2003) señalan que la

intervención en el contexto escolar debe enfocarse en la combinación de la

corriente cognitiva y conductual. Los maestros deben conocer aspectos

generales sobre el Trastorno de Déficit de Atención e Hiperactividad y de

técnicas de modificación de conducta con el fin de comprender los problemas de

comportamiento de los alumnos con TDAH. Conjuntamente la corriente cognitiva

permite al estudiante aprender técnicas de autocontrol. Los maestros deben

aplicar la terapia conductual en el ambiente donde el niño lleva acabo su vida

diaria para que sea más efectiva (Bauermeister, 2005). Estas actividades se

pueden integrar al currículo al igual que el uso de estrategias de aprendizaje y la

mezcla de actividades de alto y bajo interés para el estudiante con TDAH

(Valdizán, 2005).

Resumen

En este capítulo se presentó una breve historia del Trastorno de Déficit

de Atención e Hiperactividad. Se discutió el TDAH en el contexto escolar en el

salón de clases regular. Se presentaron estudios investigativos realizados en

Puerto Rico y en el exterior, sobre el manejo del estudiante con TDAH en el

salón de clases. Finalmente, se presentó una de las recomendaciones para el

maestro trabajar el área cognitiva y conductual del estudiante en el salón de

clases.
 Estudio Investigativo 21

Capítulo III

Método

Introducción

Esta investigación descriptiva de tipo documental surge del interés de la

investigadora de explorar investigaciones sobre el Trastorno de Déficit de

Atención e Hiperactividad en el contexto educativo, con una mirada hacia la

función del docente y la escuela en el manejo del niño con TDAH. En este

capítulo se describe los métodos y procedimientos utilizados para la recopilación

de la información requerida para contestar las preguntas de investigación.

Descripción de la muestra

Para la realización de esta investigación de tipo descriptiva documental

sobre la condición del Trastorno de Déficit de Atención e Hiperactividad y las

implicaciones académicas para el currículo y el educador la investigadora utilizó

diferentes documentos acerca del tema. La muestra consistió de veinte artículos

de investigación los cuales estaban relacionados con el Trastorno de déficit de

Atención e Hiperactividad en el contexto escolar. Se realizó una búsqueda en

diferentes fuentes bibliográficas de información primaria de diferentes

Universidades en Puerto Rico y en el exterior. Se identificaron seis (6) tesis en

la Universidad Ana G. Méndez, Recinto Metropolitano, tres (3) tesis en la

Universidad de Puerto Rico Recinto de Río Piedras, una (1) tesis de la

Universidad Interamericana Recinto de Cupey, dos (2) investigaciones de campo

en Méjico, seis (6) investigaciones de España, una (1) investigación en

 Estudio Investigativo 22

Argentina y una (1) en Costa Rica. Para efecto de esta investigación documental

se utilizaron veinte investigaciones.

Las investigaciones del exterior se localizaron en revistas profesionales a

través del Internet utilizando algunos buscadores como Google, Yahoo,

Altavista, Eric, Ask, A9 y Lycos. Una vez que se recopilaron los documentos de

interés para la investigadora, se procedió al análisis de los mismos mediante la

creación de tres instrumentos de recopilación de información. Los artículos

fueron utilizados de acuerdo a la disponibilidad de los mismos.

Descripción del instrumento de recopilación de información

Para la presentación de los datos recopilados la investigadora creó tres

(3) instrumentos en forma de tabla los cuales permitieron contestar las preguntas

de investigación al comparar la información obtenida entre las diferentes

investigaciones.

El primer instrumento recopiló información de las investigaciones de

campo sobre las concepciones académicas relacionadas con el Trastorno de

Déficit de Atención e Hiperactividad en la sala de clases regular. En la primera

columna se detallan los enfoques educativos que permean en cada una de las

veinte investigaciones. En la segunda columna se indica la frecuencia de las

investigaciones y en la tercera columna el por ciento de las investigaciones.

El segundo instrumento recopiló información de las investigaciones de

campo sobre las implicaciones del conocimiento sobre el Trastorno de Déficit de

Atención e Hiperactividad y el currículo. En la primera columna se encuentran

los hallazgos relacionados con el currículo y el TDAH. En la segunda columna se

 Estudio Investigativo 23

indica la frecuencia de las investigaciones y en la tercera columna el por ciento

de las investigaciones.

El tercer instrumento recopiló información de las investigaciones de

campo sobre las implicaciones del conocimiento sobre el Trastorno de Déficit de

Atención e Hiperactividad para el docente. En la primera columna se encuentran

los hallazgos relacionados con el docente y el TDAH. En la segunda columna se

indica la frecuencia de las investigaciones y en la tercera columna el por ciento

de las investigaciones.

Diseño de la investigación

Como se perfiló anteriormente, el estudio realizado es de tipo descriptivo

y documental. Según Olea (2001) la investigación documental es una técnica

que obtiene, la reunión y el discernimiento de datos que pueden valerse en un

enfoque, enteramente personal y nuevo, del proyecto que se haya elegido.

Consiste primordialmente en la presentación selectiva de lo que los expertos han

dicho o escrito sobre un tema determinado. Este permite la conexión de ideas

entre varios autores y las ideas del investigador (Montemayor, García y Garza,

2002).

Preguntas de investigación

La investigadora utilizó las siguientes preguntas de investigación como

guía para esta investigación descriptiva de tipo documental sobre la condición

del Trastorno de Déficit de Atención e Hiperactividad e implicaciones

académicas para el currículo y el educador:

 Estudio Investigativo 24

1. Conforme a la literatura revisada ¿cuáles son las principales

concepciones académicas relacionadas con la condición del Trastorno de

Déficit de Atención e Hiperactividad?.

2. Conforme a la literatura revisada, ¿qué implicaciones tiene el

conocimiento académico del Trastorno de Déficit de Atención e

Hiperactividad para el currículo?.

3. Conforme a la literatura revisada, ¿qué implicaciones tiene el

conocimiento académico del Trastorno de Déficit de Atención e

Hiperactividad para el docente/maestro?.

Procedimiento de la investigación

Para la realización de esta investigación descriptiva de tipo documental la

investigadora utilizó diferentes recursos que facilitaron la recopilación de

información relacionada con el estudio investigativo documental sobre la

condición del Trastorno de Déficit de Atención e Hiperactividad y las

implicaciones académicas para el currículo y el educador. Se rastrearon

algunas de las investigaciones realizadas en Puerto Rico y en otros países

desde el año 2000 hasta el presente. Se consultaron otras fuentes primarias

como revistas profesionales, libros, artículos de asociaciones y artículos

periodísticos.

Análisis de los Datos

Para completar un proceso de investigación se requiere de un

procedimiento de indagación, organización y análisis e interpretación de los

datos recopilados. Para fines de esta investigación descriptiva se utilizaron tres

 Estudio Investigativo 25

(3) tablas o planillas de recopilación de información en las cuales se recopilaron

y compararon los hallazgos de las investigaciones revisadas. El análisis de la

información se recopiló a través de la misma. Luego la investigadora revisó los

datos para confirmar la información obtenida. Los datos se analizaron en una

tabla de frecuencia y por ciento. Al finalizar la lectura se presentaron los

hallazgos encontrados sobre el tema de investigación.

Resumen

En este capítulo se describió el método de la investigación utilizado por la

investigadora. Se detalló el diseño de la investigación, la descripción de la

muestra, el procedimiento de la investigación, la descripción de los instrumentos

utilizados, las limitaciones del estudio y por último, se realizó un análisis de los

datos. En esta investigación documental se analizaron los estudios de

investigación de veinte universidades que comprenden Puerto Rico, España,

Argentina, Costa Rica y Méjico. Se construyó una planilla de recopilación de

información para evidenciar los hallazgos identificados. Los resultados fueron

tabulados e interpretados utilizando tablas de distribuciones de frecuencia y por

ciento. La escasa disponibilidad de estudios investigativos sobre el tema de esta

investigación en el área de currículo y enseñanza fue una de las limitaciones de

esta investigación.
 Estudio Investigativo 26

Capitulo IV

Análisis e interpretación de los Hallazgos

Introducción

Esta investigación descriptiva de tipo documental tuvo como propósito

auscultar en la literatura la condición del trastorno de déficit de atención e

hiperactividad y las implicaciones académicas para el currículo y el educador. Se

presentan los hallazgos que se obtuvieron a través de las tablas realizadas para

recopilar la información. Con los datos obtenidos en los veinte artículos de

investigación se contestaron las preguntas que dirigen este trabajo de

investigación. Las tablas responden a las preguntas de investigación:

1. Conforme a la literatura revisada ¿cuáles son las principales

concepciones académicas relacionadas con la condición Trastorno de

Déficit de Atención e Hiperactividad?.

2. Conforme a la literatura revisada, ¿qué implicaciones tiene el

conocimiento académico del Trastorno de Déficit de Atención e

Hiperactividad para el currículo?.

3. Conforme a la literatura revisada, ¿qué implicaciones tiene el

conocimiento académico del Trastorno de Déficit de Atención e

Hiperactividad para el docente/maestro?.

Análisis e interpretación de los Hallazgos

Los hallazgos se identificaron en relación a las categorías establecidas en

las preguntas de investigación. Para cada categoría se estableció la frecuencia

 Estudio Investigativo 27

y por ciento en que se encontraban presente cada enfoque en las

investigaciones estudiadas.

Tabla 1

Hallazgos de las concepciones académicas relacionadas con el Trastorno de

Déficit de Atención e Hiperactividad en la sala de clases regular

Enfoques de enseñanza y aprendizaje F %

Conductismo 15 75 %

Cognoscitivo 11 55 %

Humanista 2 10 %

Constructivismo 2 10 %

n = 20

La Tabla 1 muestra los enfoques de enseñanza y aprendizaje

encontrados en las investigaciones. El setenta y cinco por ciento (75%) de las

investigaciones mencionan el enfoque conductista para trabajar con el

estudiante con el Trastorno de Déficit de Atención e Hiperactividad. El cincuenta

y cinco por ciento (55%) de las investigaciones favorecen el enfoque

cognocitivista para el manejo del estudiante con Trastorno de Déficit de Atención

e Hiperactividad. Un diez por ciento (10%) de las investigaciones favorecen tanto

el enfoque humanista como el constructivista para el manejo del estudiante con

Trastorno de Déficit de Atención e Hiperactividad.

 Estudio Investigativo 28

Tabla 2

Implicaciones del conocimiento del Trastorno de Déficit de Atención e

Hiperactividad en el currículo

Recomendaciones al currículo del estudiante con TDAH f %

Realizar modificaciones al currículo 15 75%

n = 20

La Tabla 2 muestra las recomendaciones de las investigaciones revisadas

y su implicación en el currículo. El setenta y cinco por ciento (75%) de las

investigaciones recomiendan que se realicen adaptaciones o modificaciones al

currículo de los estudiantes con Trastorno de Déficit de Atención e

Hiperactividad. El veinticinco por ciento (25%) de las investigaciones no

mencionaron el currículo como un aspecto a modificar o a dejar sin alteraciones.

 Estudio Investigativo 29

Tabla 3

Implicaciones del conocimiento del Trastorno de Déficit de Atención e

Hiperactividad en el docente /maestro

Implicaciones para el docente/maestro f %

Actualizarse sobre el TDAH 10 50 %

Utilizar estrategias de modificación de conducta con 11 55 %

estudiantes con TDAH

Utilizar estrategias, técnicas y actividades de 8 40 %

enseñanza y aprendizaje con estudiantes con TDAH.

n = 20

La Tabla 3 presenta las implicaciones del conocimiento del Trastorno de

Déficit de Atención e Hiperactividad en el docente/maestro. El 55% de las

investigaciones revisadas recomiendan que el docente utilice estrategias de

modificación de conducta con los estudiantes con Trastorno de Déficit de

Atención e Hiperactividad. El 50% de las investigaciones recomiendan que el

maestro/docente se actualice sobre el TDAH. El 40% de las investigaciones

señalan que el docente debe conocer las estrategias, técnicas y actividades de

enseñanza y aprendizaje a utilizar con los estudiantes con Trastorno de Déficit

de Atención e Hiperactividad.
 Estudio Investigativo 30

Discusión de los hallazgos

Una vez finalizado el análisis de los datos obtenidos se encontró:

1. El maestro de la sala de clases regular debe incluir en su método la

combinación del enfoque cognoscitivo y el enfoque conductual para

manejar los estudiantes con Trastorno de Déficit de Atención e

Hiperactividad para impartir una enseñanza efectiva. El maestro debe

conocer las diversas estrategias y técnicas tanto de modificación de

conducta como de autorregulación y autocontrol del estudiante con

Trastorno de Déficit de Atención e Hiperactividad.

2. Sin embargo el enfoque que más predomina en el trabajo y manejo de los

niños con Trastorno de Déficit de Atención e Hiperactividad en la sala de

clases regular es el conductista. En la mayoría de las investigaciones se

resalta la importancia de la modificación de conducta del niño con

Trastorno de Déficit de Atención e Hiperactividad en el salón de clases

para lograr la meta de un aprendizaje del contenido o destrezas del

grado.

3. En la mayoría de las investigaciones se recomienda realizar algún tipo de

adaptación o modificación curricular para trabajar con los niños con

Trastorno de Déficit de Atención e Hiperactividad en la sala de clases. Es

considerado como un aspecto fundamental en un salón de clases donde

existe uno o más niños con TDAH.

4. En contraste con la primera tabla donde predominaba el enfoque

conductual para el manejo del estudiante con TDAH, de igual forma más
 Estudio Investigativo 31

de la mitad de las investigaciones señalan la necesidad del conocimiento

en modificación en conducta que debe poseer el docente/maestro para

trabajar con el estudiante de Trastorno de Déficit de Atención e

Hiperactividad en su sala de clases.

5. La mitad de las investigaciones enfatizan la importancia que tiene que el

maestro/docente adquiera información actualizada sobre lo concerniente

al Trastorno de Déficit de Atención e Hiperactividad.

6. Aunque las investigaciones proveen mayor énfasis en el trabajo del

maestro con la conducta del estudiante con Trastorno de Déficit de

Atención e Hiperactividad también resaltan la importancia de conocer y

utilizar estrategias, técnicas y actividades de enseñanza y aprendizaje

con estudiantes con TDAH.

A la luz de la investigación descriptiva de tipo documental realizada la

investigadora contesta las preguntas de investigación formuladas como parte del

estudio:

Conforme a la literatura revisada ¿cuáles son las principales concepciones

académicas relacionadas con la condición del Trastorno de Déficit de Atención e

Hiperactividad? Las principales concepciones académicas que prevalecieron en

la investigación documental realizada son aquellas relacionadas con el enfoque

conductista con un 75% y el enfoque cognoscitivo con un 55%.

Conforme a la literatura revisada, ¿qué implicaciones tiene el

conocimiento académico del Trastorno de Déficit de Atención e Hiperactividad

para el currículo? La mayoría de las investigaciones resaltan la importancia de

 Estudio Investigativo 32

las adaptaciones o modificaciones al currículo de los estudiantes con TDAH por

parte de los maestros de la sala de clases regular.

Conforme a la literatura revisada, ¿qué implicaciones tiene el

conocimiento académico del TDAH para el docente/maestro?. El docente de la

sala de clases regular debe conocer las estrategias de modificación de conducta

para los estudiantes con Trastorno de Déficit de Atención e Hiperactividad para

implementarlas en el salón de clases. Aunque haya obtenido el conocimiento

sobre el Trastorno de Déficit de Atención e Hiperactividad en alguna institución

universitaria debe mantenerse actualizado sobre el TDAH. El docente debe

conocer las estrategias, técnicas y actividades de enseñanza y aprendizaje

efectivas con los estudiantes con Trastorno de Déficit de Atención e

Hiperactividad.

Resumen

Después de analizar los resultados del estudio se puede resumir que:

a pesar de que los maestros regulares indican conocer sobre la condición del

Trastorno de Déficit de Atención e Hiperactividad, desconocen cuales son los

métodos más efectivos para trabajar con estudiantes con TDAH en el salón de

clases regular. De acuerdo a los estudios, a pesar de la instrucción formal del

docente se le dificulta trabajar con estudiantes con Trastorno de Déficit de

Atención e Hiperactividad en el salón de clases regular.

 Estudio Investigativo 33

Capitulo V

Conclusiones

Introducción

A continuación se presentan los hallazgos obtenidos como resultado de la

investigación titulada la condición del Trastorno de Déficit de Atención e

Hiperactividad y las implicaciones académicas para el currículo y el educador.

En este capítulo se resume los hallazgos más sobresalientes de la investigación,

se llega a conclusiones e implicaciones sobre los mismos y se ofrecen las

recomendaciones correspondientes producto del análisis y los hallazgos

encontrados en la investigación.

En niños de edad escolar, las características de inatención pueden

afectar el trabajo realizado en la clase y la actuación académica. Por otro lado,

las características de impulsividad pueden llegar a romper con reglas familiares,

interpersonales y/o educativas. Este trastorno, que provoca dificultades para

mantener la atención y autorregular la conducta, influye significativamente en la

adaptación tanto al contexto escolar como sociofamiliar del alumno que lo

presenta (APA, 2000).

Esto implica que el maestro requiere de una capacitación especial, que le

brinde algunas herramientas más ajustadas a las múltiples situaciones que

suceden en un aula que atiende la diversidad. Brown (2006) señala que los

niños con Trastorno de Déficit de Atención e Hiperactividad son un reto para los

maestros y para la escuela. Una comunicación fluida entre los padres y el

 Estudio Investigativo 34

personal de la escuela puede ser muy importante para que los niños obtengan

buenos resultados en las áreas académicas.

Implicaciones

 La alta prevalencia en estudiantes diagnosticados con Trastorno de Déficit de

Atención e Hiperactividad en Puerto Rico indica que en cada salón de clases

regular cada año aumentará la cantidad de niños con TDAH y los maestros

deben estar preparados con los conocimientos adecuados para identificar las

necesidades, peculiaridades individuales y problemas de aprendizaje,

formular planes estratégicos de trabajo y reformular su acción frente a

nuevos problemas y necesidades (Proyecto de Renovación Curricular,1999).

 Aunque los maestros de la sala de clases regular indican conocer acerca del

Trastorno de Déficit de Atención e Hiperactividad, esto no significa que

utilizan los métodos y estrategias recomendados para impartir la enseñanza

a los niños diagnosticados con TDAH.

 De acuerdo a las investigaciones revisadas en ocasiones se modifica el

currículo para trabajar con estudiantes que presentan Trastorno de Déficit de

Atención e Hiperactividad. El modificar el currículo es importante en el

proceso de enseñanza de los estudiantes con TDAH para que su aprendizaje

sea más efectivo. El currículo debe proveer diferentes oportunidades para

incorporar los estilos de aprendizaje de los estudiantes. El maestro de la sala

de clases regular debe trabajar con el aspecto cognoscitivo del estudiante

con TDAH tomando en cuenta la relevancia que también tiene el aspecto

conductual en el proceso. El conocimiento que el maestro tiene de los

 Estudio Investigativo 35

estudiantes a su cargo le permite tomar decisiones curriculares adecuadas,

pertinentes y bien informadas. El maestro debe concebir el salón de clases

como un escenario en el cual se investiga y se diseña actividades variadas,

pertinentes y apropiadas al nivel del desarrollo de sus estudiantes (Proyecto

de Renovación Curricular,1999)

Recomendaciones

A la luz de los resultados obtenidos en la investigación documental la

investigadora presenta las siguientes recomendaciones para trabajar con mayor

éxito en la sala de clases regular que tiene uno o varios estudiantes con

Trastorno de Déficit de Atención e Hiperactividad:

Departamento de Educación

 Dado que la prevalencia del Trastorno de Déficit de Atención e

hiperactividad, evidenciando que es mayor en niños de 4 a 8 años, urge

revisar los programas escolares de prekinder a tercer grado enfatizando

en el manejo de las necesidades del niño con TDAH en la sala de clases

regular.

 Evaluar el currículo de acuerdo a las necesidades de la población a

impactar.

 Especificar en las estadísticas del Departamento de Educación cuál es la

población de estudiantes atendida con Trastorno de Déficit de Atención e

Hiperactividad.
 Estudio Investigativo 36

 Identificar a los maestros de la sala de clases regular que demuestran

éxito en el manejo efectivo de los estudiantes para que provean apoyo y

mentoría a otros maestros de la sala de clases regular.

 Crear un Team Works compuesto por maestros de educación especial,

maestros de la sala de clases regular, Trabajador Social, Consejero y

psicólogos especialistas en el TDAH con las siguientes funciones:

o Crear un modelo de estrategias para el manejo del estudiante con

Trastorno de Déficit de Atención e Hiperactividad en el salón de

clases regular.

o Proveer orientación y talleres a los maestros de la sala de clases

regular sobre la aplicación del constructivismo, estilos de

aprendizaje, inteligencias múltiples, modificación de conducta y

metodología y enseñanza.

 Ofrecer talleres continuos para maestros de la sala de clases regular del

nivel elemental, intermedio y secundario sobre el manejo del estudiante

con Trastorno de Déficit de Atención e Hiperactividad.

Los talleres deben enfatizar:

 Conocimiento, general, de las características y sintomatología del

estudiante con Trastorno de Déficit de Atención e Hiperactividad,

por áreas observables en la niñez y adolescencia en el contexto

escolar.

 Actividades y estrategias necesarias para trabajar en el área

cognitiva, área afectiva, área emocional, área motora y área de

 Estudio Investigativo 37

habilidades sociales del estudiante con Trastorno de Déficit de

Atención e Hiperactividad.

 Técnicas de modificación de conducta en la sala de clases regular

 Modificaciones educativas.

 Diseño del ambiente escolar para el aprendizaje de niños

hiperactivos, inatentos e impulsivos.

 Estrategias de intervención para el manejo de los tipos de TDAH

(hiperactivos, inatentos , impulsivos y combinados)

 Efectividad de la terapia farmacológica en el aprendizaje y

observaciones que debe realizar el maestro.

Orientación a las madres, a los padres o encargados sobre:

La importancia del monitoreo continuo, de hábitos de estudio,

organización de materiales y realización de asignaciones en el hogar.

La necesidad de mantener estructura en el hogar con los niños con Trastorno de

Déficit de Atención e Hiperactividad y de cumplir con las recomendaciones del

especialista.

Universidades

 Promover la investigación en el área de Educación, con especialidad en

currículo y enseñanza, sobre el Trastorno de Déficit de Atención e

hiperactividad en la sala de clases regular y las implicaciones para el

docente y el currículo.

 Realizar más investigaciones sobre la incidencia y prevalencia del

Trastorno de Déficit de Atención e Hiperactividad en Puerto Rico. Utilizar

 Estudio Investigativo 38

los resultados para revaluar los currículos universitarios en la facultad de

educación atemperándolos con la necesidad de los docentes tanto de

educación especial como los de la sala de clases regular.

 Realizar un estudio de necesidades en las escuelas de Puerto Rico sobre

las necesidades actuales de los maestros de la sala de clases regular con

relación al manejo efectivo del niño con Trastorno de Déficit de Atención e

Hiperactividad. Identificar cuales son las mayores dificultades que

presentan los maestros en el proceso de enseñanza aprendizaje

 Estudio Investigativo 39

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 Estudio Investigativo 43

Apéndice
 Estudio Investigativo 44

Apéndice A: Instrumentos de análisis

 Estudio Investigativo 545 45

Tabla 4

Resultados de Investigaciones sobre el TDAH y el maestro/docente

Código
De Implicaciones para el docente
investigaciones
1 Necesidad de conocimiento especifico para los maestros sobre el TDAH
2 Énfasis en la planificación de las tareas diarias.
Crear experiencias variadas en el salón de clases
Adiestramiento para los maestros
3 Establecer estrategias de manejo del estudiante con TDAH.
4 Necesidad de aumentar en los maestros el conocimiento sobre el TDAH
5 El maestro no debe de concentrarse en la inteligencia lingüística y matemática solamente
Necesidad de talleres para los maestros de la sala regular de clases sobre estrategias y actividades de
enseñanza para estudiantes con TDAH
6 Las técnicas de enseñanza inadecuadas aumentan el TDAH
Necesidad de talleres de capacitación a maestros sobre el manejo del estudiante con TDAH
7 Orientación a los maestros sobre el TDAH y estrategias de manejo de conducta
8 Necesidad de orientación y capacitación sobre estrategias de enseñanza para trabajar con niños con
TDAH.
El maestro debe conocer las características del niño con TDAH y estrategias
9 El maestro debe actualizar y mejorar técnicas de enseñanza
Los maestros deben conocer las características de los estudiantes con TDAH
10 Capacitación a los maestros sobre los diferentes métodos de enseñanza, estrategias para trabajar con
las necesidades que presentan los estudiantes con problemas específicos de aprendizaje
11 Desarrollo de estrategias de modificación del entorno de la clase y manejo de la conducta.
12 Plan global de intervención en el grupo-clase
13 Ampliar los conocimientos en TDAH tanto en los estudios profesionales como la formación continua.
 Estudio Investigativo 46

Necesidad de recomendaciones para que el maestro obtenga mejores resultados en el proceso de

14 enseñanza aprendizaje:
y para mejorar la conducta del estudiante con TDAH.

15 Formación de docentes en la intervención cognitivo-conductual.

Necesidad de información general sobre aspectos básicos en el TDAH: diagnóstico, etiología, datos
epidemiológicos, curso del trastorno, problemas y síntomas asociados, estrategias de tratamiento y
necesidades educativas.
Entrenamiento en técnicas de modificación de conducta , cognitivo-conductuales, técnicas auto
instruccionales, de autocontrol y técnicas de autoevaluación reforzada.
Resolución de problemas, habilidades sociales, habilidades para hacer preguntas, para escuchar,
colaborar, buscar ayuda, auto reforzarse, pedir disculpas, dar las gracias, conversaciones, hacer y recibir
críticas y cumplidos, ofrecer ayuda y expresión de sentimientos.
16 Formación inicial de los docentes en el área de intervención cognitivo-conductual con estudiantes con
TDAH.
17 Falta de capacitación para atender los estudiantes con TDAH
18 Necesidad de capacitar a los docentes para atender a alumnos con necesidades educativas especiales.
Actualizar a los maestros sobre el TDAH , las características que presenta un niño con TDAH y a su vez
de las estrategias que requiere
19 El maestro debe estar informado del diagnóstico del niño, y de sus implicaciones.
20 El maestro debe capacitarse sobre el TDAH y sobre las estrategias para intervenir con los estudiantes
con TDAH. El maestro debe estar en constante capacitación para buscar estrategias actualizadas que
faciliten el proceso enseñanza aprendizaje. realizar las adaptaciones metodológicas necesarias que
permitan al niño y la niña cumplir con las exigencias de conducta del aula.

Tabla 5
 Estudio Investigativo 47

Resultados de las Investigaciones sobre el TDAH y las implicaciones para el currículo

Tabla 5

Resultados de las Investigaciones sobre el TDAH y las implicaciones para el currículo

Código
De Implicación en el currículo
investigaciones
1 Modificar currículos
2 Currículo integrado
Aprendizaje activo
Integración de la tecnología
Seleccionar el contenido curricular

3 Implantar plan de modificación de conducta con los niños con TDAH.

4 Implantar plan de modificación de conducta

5 El currículo debe proveer diferentes oportunidades para incorporar los estilos de aprendizaje de los
estudiantes

6 Realizar cambios en los currículos de formación de profesionales docentes ofreciendo cursos sobre el
TDAH
Incorporar en el currículo actividades para el desarrollo del autocontrol, motivación, empatía, entre
estudiantes con TDAH y sus pares.
7 No indica

8 Reevaluar el currículo
9 Se debe adaptar el currículo a las necesidades individuales de cada niño
 Estudio Investigativo 48

10 Modificación del currículo

11 Desarrollar adaptaciones curriculares especificas

12 Organización curricular.
Acomodar el aprendizaje bajo los principios de personalización y estructuración (trabajo
muy estructurado y predecible con reglas claras y constantes), utilizando estrategias
metodológicas que incluyan apoyo visual, participación activa del alumno.
Seleccionar objetivos de aprendizaje adecuados

13 No indica

14 Implementar técnicas que ayuden al niño a concentrarse y a aprender.

15 Entrenamiento para realizar adaptaciones educativas y curriculares: espacio

físico, metodologías de enseñanza, estrategias de organización,
manejo de material educativo, hábitos de trabajo, pautas para motivar,
manejo del comportamiento, preparación de exámenes.
16 No indica
No indica
17

18 Adecuaciones al currículo escolar

19 No indica
.
20 Los objetivos curriculares deben estar equilibrados, para ello es necesario realizar ajustes y
adecuaciones curriculares, adaptaciones en el entorno y una organización y estructura que le permita
alcanzar el orden que requieren estos estudiantes

Tabla 6
 Estudio Investigativo 49

Resultados de las Investigaciones sobre el TDAH y las concepciones académicas y teóricas

Código
Concepciones académicas y teóricas
De las

investigaciones

1 Conductismo, Cognositivismo

2 Constructivista, Aprendizaje activo, Pensamiento critico, Inteligencias múltiples-Gardner , Dewey

3 Conductismo, Cognositivismo

4 Constructivista, Conductista

5 Enfoque humanista, Dewey, Rogers, Maslow, Teoría de inteligencias múltiples

6 Enfoque Conductista

7 Watson, Skinner, Enfoque conductista

8 Conductista

9 Énfasis en estructuras cognoscitivas y desarrollo social

10 Conductista , Cognositivismo
11 Conductista
 Estudio Investigativo 50

12 Conductista

13 Conductista , Cognositivismo

14 Conductista , Cognositivismo

11 Conductista

12 Conductista

15 Conductista

16 Conductista , Cognositivismo

17 Conductista, Cognositivismo

18 Conductista : Pavlov, Skinner y Bandura, Cognitivista: Piaget y Vygotsky.

19 Constructivismo
.

20 Enfoque humanista
 Estudio Investigativo 545 51

Apéndice B
 Estudio Investigativo 52

Apéndice B: Resumen de Matrícula de Educación Especial (2007 -2008)

 Estudio Investigativo 53

Tabla 7

Resumen de Matrícula Servida 2007 -2008

Estudio Investigativo 54
Estudio Investigativo 55
Estudio Investigativo 545 56
Estudio Investigativo 545 57