Licenciatura en Ciencias Sociales.
Profesorado del Tercer Ciclo de la Educación
Escolar Básica y Educación Media Área Ciencias Sociales.
INFORME DE PRACTICA PROFESIONAL. PRIMERA PRÁCTICA,
OBSERVACIÓN Y ORIENTACIÓN.
NOMBRE DEL ESTUDIANTE DOCENTE.
Ingrid Anahí Gómez Vázquez.
NOMBRE DEL DOCENTE.
Dra. Susana Martha Romero de Cáceres.
CURSO: Primer. SEMESTRE: Segundo.
Encarnación, Rca. del Paraguay. Mes de Noviembre del año 2022.
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Índice
Introducción............................................................................................................................3
INSTITUTO SUPERIOR DE EDCUCACION “DIVINA ESPERANZA”...........................4
Datos de identificación de la Institución.................................................................................5
CICLO COMERCIAL / BACHILLERATO TECNICO EN CONTABILIDAD Y
ADMINISTRACION DE NEGOCIOS..................................................................................5
BACHILLERATO HUMANISTICO CIENTIFICO/ BACHILLERATO CIENTIFICO......6
Características del Entorno Escolar........................................................................................7
Implementación de estrategias didácticas significativas.......................................................11
Conclusión............................................................................................................................14
Anexo....................................................................................................................................16
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Introducción
Este informe presenta las actividades realizadas dentro de la jornada de observación que se
llevó a cabo en el mes de Agosto hasta el mes de Octubre del año 2022, todo fue realizada
en el Centro Regional de Educación “Gral. Patricio Escobar” de Encarnación, ubicada
sobre Mcal. Estigarribia e/ Mñor. Wissen y Cerro Corá.
La finalidad de la visita fue hacer un primer acercamiento a lo que es y cómo se vive dentro
de un entorno escolar, de esta forma pudo tener una interacción más directa con los
alumnos, docentes y directivos de la institución educativa.
Éste primer acercamiento ha sido de gran ayuda para ir contribuyendo su formación
docente, ya que gracias a ello logra obtener más conocimientos acerca de cómo se vive día
a día dentro de las instituciones educativas, y no solo de cómo se vive, sino también logra
percibir su manera de organizarse, las distintas formas de enseñanza de cada docente, y lo
que mas destaca es que gracias a esto logra observar a la institución desde un ángulo
distinto a lo que esta acostumbrado, desde el ángulo docente.
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INSTITUTO SUPERIOR DE EDCUCACION “DIVINA ESPERANZA”
En septiembre de 1999 el Ministerio de Educación y Cultura de la República del Paraguay
autoriza la habilitación del Instituto de Formación Docente Divina Esperanza. Con dicho
marco legal se inician las actividades académicas con la carrera Profesorado para la EEB,
más de 200 postulantes conformaron las 3 secciones habilitadas.
En el año 2004 se crea el Instituto Técnico Superior Divina Esperanza. Desde entonces a
través de dicha institución se ofrecen carreras Terciarias: Marketing, Gestión Contable,
Trabajo Social, Administración de Empresas y Programación de Computadoras.
En el año 2005 se habilita la escuela de Nivel Inicial Esperancita. Con la Resolución del
MEC se amplia la escuela hasta el 9º grado.
El 29 de diciembre del año 2005 es promulgada la Ley 2864 por la cual el Congreso de la
Nación paraguaya eleva al Instituto de Formación Docente al rango de Instituto Superior
(Art. 79 de la Constitución Nacional paraguaya). Con la facultad de ofrecer programas de
grado y post grado en el campo de la Educación.
La VISIÓN de la UNIVERSIDAD AUTÓNOMA DE ENCARNACIÓN (UNAE) es ser
una institución que ofrece estudios superiores de calidad, salvaguardando los derechos de
las personas y de la comunidad, dentro de las exigencias de la verdad y del buen común.
La MISIÓN de la UNIVERSIDAD AUTÓNOMA DE ENCARNACIÓN (UNAE) es
formar profesionales de excelencia en las diferentes ramas del saber y la practica, con el fin
de lograr la gestión y desarrollo de l talento humano calificado, que propicie los cambios
requeridos en las organizaciones y la sociedad.
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Datos de identificación de la Institución
El Centro Regional de Educación de Encarnación inició y concluyó la edificación de su estructura
física durante los años 1964 – 65 quedando habilitado para realizar sus actividades a partir del año
1966.
Por Decreto N° 29.576 de fecha 16 de octubre de 1967 el Presidente de la República del Paraguay
designó a instituciones educativas del país denominaciones de protagonistas de la Epopeya
Nacional, en su Centenario, recibiendo el Centro Regional de Educación de Encarnación con el
nombre de “Gral. Patricio Escobar”, quien fue combatiente heroico durante la guerra, llegando a la
primera magistratura de la Nación, a la que honró con honestidad y sus creaciones, como ejemplo
la Universidad Nacional.
Los Centros Regionales de Educación son grandes unidades escolares ubicadas en una región
apropiada del país, que cuentan con un cuerpo docente calificado, edificios funcionales y
equipamiento adecuado. Esta unidad escolar reúne así buenas condiciones para la aplicación de los
planes y programas regulares y especiales de los niveles de Educación Escolar Básica, Media y
Superior, con el fin de prestar preferentemente atención a las escuelas de la zona de influencia y
completada por una acción conjunta con diversos servicios que tienden a promover el desarrollo
socioeconómico de las respectivas comunidades rurales.
El funcionamiento de los Centros Regionales de Educación ha sido autorizado por el Decreto del
Poder Ejecutivo N° 10178 de fecha 22 de marzo de 1965 contemplando el desarrollo de sus
actividades a través de una o más escuela primarias de aplicación y de los siguientes ciclos: Básico,
Bachilleratos y Formación Docente. -
El Centro Regional de Educación de Encarnación inició y concluyó la edificación de su estructura
física durante los años 1964 – 65 quedando habilitado para realizar sus actividades a partir del año
1966.-
Por Decreto N° 29.576 de fecha 16 de octubre de 1967 el Presidente de la República del Paraguay
designó a instituciones educativas del país denominaciones de protagonistas de la Epopeya
Nacional, en su Centenario, recibiendo el Centro Regional de Educación de Encarnación con el
nombre de “Gral. Patricio Escobar”, quien fue combatiente heroico durante la guerra, llegando a la
primera magistratura de la Nación, a la que honró con honestidad y sus creaciones, como ejemplo
la Universidad Nacional.-
CICLO COMERCIAL / BACHILLERATO TECNICO EN CONTABILIDAD Y
ADMINISTRACION DE NEGOCIOS
La Escuela Nacional de Comercio “Cipriano Ibáñez” fue otras de las instituciones que formaron
parte de los inicios del CREE, en 1966 el Ciclo Comercial del CREE inicia sus actividades
académicas matriculando a 56 alumnos para el 4° curso, 19 alumnos para el 5° y 24 alumnos en el
6° curso.
El Ciclo Comercial del CREE desde el año 1966 a 1996 egresaron con el título de Bachiller
comercial 1644 alumnos.
En el año 1995 por Resolución N° 610 del Ministerio de Educación y Culto, autoriza al Centro
Regional de Educación de Encarnación la implementación de los planes y programas de estudios de
los Bachilleratos Técnicos. Habilitándose los Bachillerato Técnico en especialidades de
Contabilidad y Administración de Negocios, pasando a denominarse el Ciclo Comercial
Bachillerato Técnico en especialidades de Contabilidad y Administración de Negocios.
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BACHILLERATO HUMANISTICO CIENTIFICO/ BACHILLERATO
CIENTIFICO
El Colegio Nacional Encarnación fue la institución que dio origen al Bachillerato Humanístico
Científico, en sus inicios funcionó en el turno diurno matriculándose en el año 1966 a 50 alumnos
para el 1° curso, 40 alumnos para el 5° curso y 40 alumnos para el 6° curso.
Desde 1966 hasta 2003 egresaron 4323 alumnos con el título de Bachiller en Ciencias y Letras.
A partir del año 2001 el Ministerio de Educación y Cultura implementa la Reforma Educativa en la
Educación Media modificándose los planes y programas de estudios pasando a denominarse
Bachillerato Científico y los egresados obtienen el título de Bachiller Científico con énfasis en
Ciencias Básicas y Tecnología o con énfasis en Ciencias Sociales.
En el año 1983 se habilita el Bachillerato Científico Nocturno.
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Características del Entorno Escolar
La zona en la que se ubica la institución es urbana, por lo que se pueden visualizar viviendas de
concreto y múltiples negocios. Dicha localidad, cuenta con todos los servicios públicos, como agua
potable, drenaje, electricidad, teléfono y calles pavimentadas.
Debido a la gran cantidad de locales, el lugar es muy transitado y se observa mucho movimiento.
De esta manera, sobresale el ruido de los camiones pasajeros, taxis, automóviles y motocicletas,
medios de transporte por los que es posible acceder a la institución.
Sin embargo, algunos de los problemas presentados en la población a la que se presta el servicio
educativo, son: desintegración familiar, desinterés de los padres por la formación y educación de
sus hijos, carencia de recursos económicos y presión del grupo de amigos. Aunque, se presentan en
un bajo porcentaje, estas problemáticas llegan a repercutir en el aprovechamiento escolar de los
estudiantes.
En términos generales, la relación comunidad - escuela es satisfactoria, lo cual se comprueba en la
organización de las diferentes situaciones académicas, tales como la preparación de los desayunos
escolares, la atención a la cooperativa, la planeación de festejos y la asistencia a las juntas de padres
de familia.
Características de la institución
Se trabaja de manera agradable, la cual, junto con las actividades administrativas, pedagógicas y de
gestión, facilitan una educación de calidad.
Amplio y bonito recinto educativo en tonos verde, cuyas excelentes condiciones permiten un
ambiente óptimo de trabajo. Consta de un sólo piso, está delimitado por rejilla y posee todos los
servicios públicos.
El plantel es de organización completa y subsidio federal. Atiende a 393 alumnos aproximadamente
a través de 12 maestros frente a grupo, un profesor de Educación Física, la catedrática de
computación e inglés. Todos ellos, permanecen en el recinto de 18:00 h. a 21:30 h.
Las funciones correspondientes a cada uno de los docentes anteriores, son efectuados de manera
responsable en los diversos espacios que tiene el plantel, tales como las 12 aulas, el aula de usos
múltiples, el patio de honor, la cancha deportiva, los sanitarios y las extensas áreas verdes. Cabe
destacar que, gracias a los conserjes, cada uno de los sitios luce limpio y ordenado.
Respecto a las aulas, estas se encuentran equipadas con mesas de trabajo para cada alumno, un
escritorio para el docente, un pizarrón. La ventilación e iluminación son adecuadas, contando cada
salón con aire acondicionado, ventanas. En pocas líneas, el espacio físico resulta cómodo.
Es importante mencionar que el Nivel Medio posee el equipo de “Enciclomedia”, el cual ofrece a
los docentes y a los estudiantes fuentes de información diversas y actualizadas, así como la
oportunidad de construir un aprendizaje más significativo en el salón de clases.
El interior de la Institución
Dentro de la institución se puede encontrar al director, a los docentes, alumnos, conserjes y padres
de familia, desempeñando cada uno de ellos su rol.
Son varios los involucrados en la jornada escolar. Todo recinto, debe tener bien definido su
organigrama a fin de organizar y distribuir entre sus integrantes las diferentes actividades del
proceso educativo, siempre en busca de mejorar el nivel de calidad.
Jerárquicamente, primero está el director, en este caso, cuyas funciones son: administrativas,
pedagógicas y financieras. Así pues, se le puede observar organizando documentos, contactando
autoridades, revisando necesidades por grupo y solicitando recursos materiales o económicos.
Luego, aparecen los docentes, que de 18:00 h a 21:30 h desarrollan varias comisiones, como la
responsabilidad del grupo, el logro de los objetivos establecidos en el artículo 3° constitucional, la
guardia semanal durante la entrada y el recreo, la realización del periódico mural y la organización
de ceremonias.
Por su parte, los alumnos en compañía de sus catedráticos llevan a cabo diversas actividades
educativas, deportivas, culturales y recreativas. Es común verlos participar en las diferentes clases
que reciben y en actos complementarios, tales como las ceremonias especiales y desfiles.
Enseguida, están los que tienen a su cargo la limpieza de las aulas, el mantenimiento de las áreas
verdes y el cuidado del mobiliario; es decir, los conserjes, los cuales se aprecian
por todo el recinto en el cumplimiento de sus responsabilidades. Ellos, son los que brindan la
posibilidad de laborar en un lugar sano y agradable.
Al final, se distinguen los padres de familia, quienes hacen su presencia al llevar a sus hijos, y
recogerlos. Coinciden al estar satisfechos con el funcionamiento del plantel educativo, pues
consideran que el trabajo desarrollado por el personal docente demuestra organización y disciplina.
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Tanto mamás como papás, visitan a los profesores para informarse sobre el rendimiento escolar de
sus hijos o para justificar sus faltas. Por lo general, únicamente se le permite el ingreso a la hora de
la salida. Algunos forman parte de la sociedad de padres de familia.
La comunicación, colaboración y apoyo entre comunidad – escuela son vitales para el logro de los
objetivos educativos. Parte esencial de ello, son las reuniones bimestrales por grupo, convocadas
por el director y encabezadas por los diversos titulares con la intención de entregar resultados y dar
a conocer la forma de trabajo y evaluación.
Por los distintos roles ya descritos, algunos docentes, visitan la dirección para entregar documentos,
solicitar un permiso, firmar un papel o simplemente para platicar con la autoridad acerca de
cualquier tema.
Propiciar la participación conjunta de autoridades educativas, catedráticos y padres de familia en
labores que contribuyan a elevar la calidad de la educación, es una de las tareas que se ha impulsado
demasiado en esta institución, consiguiendo una excelente integración y socialización.
El interior del aula
“El aula representa un escenario social conformado por los maestros y los alumnos, el cual también
contempla los contenidos, las actividades diseñadas, las herramientas para realizar las prácticas, y
las formas de evaluar”.
El salón de clases es el espacio destinado a la enseñanza y al aprendizaje. Éste, debe propiciar un
ambiente adecuado para la educación de los estudiantes.
Efectivamente, el aula representa un escenario social conformado por los docentes y los alumnos, el
cual también contempla los contenidos, las actividades diseñadas, las herramientas para realizar las
prácticas, y las formas de evaluar. Todos estos aspectos, interactúan entre sí para
imprimir a cada salón un sello especial y auténtico.
Referente a la clase, siempre se está produciendo e invitando a los escolares a participar.
Definitivamente, dentro del trabajo en el aula, se interrelacionan las cuatro dimensiones
fundamentales del aprendizaje: aprender a aprender, aprender a hacer, aprender a ser y aprender a
convivir; es decir, se ponen en juegos los conocimientos, las habilidades, las actitudes y los valores
necesarios para el logro de los propósitos establecidos en el plan y programa de estudio de la
Educación Media.
La enseñanza de las diversas asignaturas en los meses de observación
“La catedrática trata de respetar el enfoque de cada una de las disciplinas con la intención de
beneficiar el proceso de enseñanza – aprendizaje de sus escolares”.
Durante la semana de observación, tuvo la oportunidad de presenciar la manera en que la docente
imparte los contenidos de la asignatura Historia y Geografía.
Lo anterior, le permite afirmar que la docente cumple con uno de los propósitos centrales del plan y
programa de estudio, que consiste en estimular las habilidades que son indispensables para el
aprendizaje permanente, pues en la mayor parte de los momentos procuró que la adquisición de
conocimientos estuviera asociada con el ejercicio de habilidades intelectuales y de la reflexión.
Geografía. Debido a la jornada pedagógica y al festival de lectura, llevados a cabo los días
miércoles y viernes, no fue posible trabajar con esta asignatura, viéndose perjudicado el desarrollo
de las competencias geográficas.
Historia. La “Influencias del Cristianismo”, “Edad Moderna- Reforma”, la “Gobierno de
Hernandarias”, fueron los temas abordados el jueves. A partir de ellos, se contestó un cuestionario,
que no fue del agrado de los estudiantes, pero que respondieron bajo la condición de que tenían que
entregarlo para poder salir al recreo.
Continuamente, la narración al grupo acerca del origen del régimen democrático, el trabajo en
equipo y la consulta del diccionario, condujeron a los educandos a entender los siguientes
conceptos: democracia, libertad, norma, justicia y legalidad.
Con las actividades aplicadas, se comprueba el desarrollo de la competencia referente a la
comprensión y aprecio por la democracia, logrando valorar las ventajas de vivir en un régimen
democrático. Además, se promovieron algunos valores, tales como la participación, la tolerancia y
el respeto.
Cabe destacar que se tiene un tiempo establecido para cada materia, se cuida que sea de 80 minutos.
En cada una de estas asignaturas, la participación individual y en equipo, las tareas, el trabajo en
clases, los exámenes parciales y bimestrales, y la disposición para trabajar, son algunos de los
aspectos considerados por la docente para evaluar al menor.
Como pudimos darnos cuenta, la catedrática trata de respetar el enfoque de cada una de las
disciplinas con la intención de beneficiar el proceso de enseñanza – aprendizaje de sus escolares.
Claro está, se detectaron actividades exitosas, otras no tanto, pero que con la creatividad del
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profesor se pueden modificar para obtener mejores resultados.
Implementación de estrategias didácticas significativas
“Las estrategias de enseñanza empleadas por la maestra contemplaban lo que sus educandos ya
sabían, lo que han vivido y lo que les podría preocupar. Por tal motivo, tenían como consecuencia
un aprendizaje significativo”.
En el desarrollo de las diversas asignaturas, destacaron algunas actividades por resultar exitosas,
esto gracias a que respondían a los ritmos y estilos de aprendizaje de los alumnos, a sus
experiencias, intereses y expectativas.
Las estrategias de enseñanza empleadas por la docente contemplaban lo que sus educandos ya
sabían, lo que han vivido y lo que les podría preocupar. Por tal motivo, tenían como consecuencia
un aprendizaje significativo.
En Formación y Ética Ciudadana, se privilegió la participación, mediante la cual los escolares
tomaban parte en trabajos colectivos dentro del aula, promoviéndose así, el respeto mutuo, la crítica
constructiva y la responsabilidad. Los estudiantes se mostraban entusiasmados al hacer sentir su voz
directamente en un proceso de comunicación bidireccional.
Cabe mencionar que en la enseñanza de cada una de estas materias, la “Enciclomedia” jugó un gran
papel al permitir aprender de una forma más fácil e interactiva.
Utilización de formas diversas de interacción en el aula
“En el salón de clases, los educandos interactuaban constantemente. Dicha socialización era
aprovechada por la docente para propiciar el aprendizaje colectivo”.
Durante las jornadas escolares, fue agradable visualizar varias formas de interacción entre los
estudiantes en el aula y en la escuela como una extensión de su contexto familiar y social.
En el salón de clases, los educandos interactuaban constantemente. Dicha socialización era
aprovechada por la docente para propiciar el aprendizaje colectivo promoviendo la adquisición y el
ejercicio permanente de la comunicación oral y escrita por medio de dinámicas de grupo que
fomentaran el trabajo en parejas, en equipos y entre todo el grupo. De esta manera, se impulsó el
intercambio de ideas, opiniones, intereses, necesidades y compromisos.
El trabajo en equipo representó la forma de interacción más destacada, pues éste se tornó interesante
al ofrecer a los alumnos la posibilidad de expresar sus ideas y de enriquecerlas con las opiniones de
los demás. Además, porque los pupilos eran capaces de desarrollar la actitud de colaboración y la
habilidad para argumentar.
Cabe mencionar que la actitud para trabajar en equipo era auxiliada por la catedrática, quien
insistía en que todos los integrantes debían asumir la responsabilidad de la tarea por resolver, no de
manera individual, sino colectiva.
La correcta estructuración de la clase, basada en diferentes formas de interacción dentro del aula
posibilitó que los estudiantes aprendieran debidamente en tiempo y forma todo lo planeado.
Administración del orden
“La catedrática al definir funciones, delimitar tareas, discutir y negociar los sistemas de trabajo y de
evaluación consiguió que el grupo laborara como tal”.
Conservar la disciplina es una de las principales preocupaciones de todo docente. En este caso, no
es la excepción, ya que conforma uno de los obstáculos serios por superar por parte de la titular del
grupo.
Ante los 17 alumnos, la docente mostró un poco de desesperación e inseguridad cuando el orden se
alteraba. Una de las medidas que se veía obligada a tomar y que arrojaba buenos resultados era: la
repartición de comisiones de tal manera que los escolares tuvieran una tarea que cumplir.
“La responsabilidad compartida contribuye a dar a los niños un sentido de independencia, al mismo
tiempo que subraya el carácter organizado del aula”
Otro de los aspectos que mantuvo a los infantes disciplinados, fue la implementación de actividades
didácticas significativas, tales como la resolución de sopas de letras y crucigramas, la proyección de
videos e imágenes, el trabajo en equipo y la producción de sus propios textos.
Actuando así, fue posible crear un ambiente óptimo de trabajo y aprovechar el tiempo y el espacio
disponible de la mejor manera.
Capacidad de percepción y respuesta a imprevistos, a las características del grupo y a algunos
adolescentes en especial
“La maestra mostró la capacidad para comprender a la diversidad como un rasgo característico de
los grupos escolares”.
Reconocer las diferencias individuales de los educandos y aplicar estrategias didácticas para
estimularlos, es una de las competencias que el docente debe poseer, en los ritmos de aprendizaje y
en las formas de comportamiento de los niños. Para ambos casos, la catedrática optó por la
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implementación de estrategias que permitieran el logro de los propósitos educativos, las cuales se
basaron en la atención individualizada y en actividades que respondieran al canal de aprendizaje de
los alumnos.
Cabe aclarar que en el caso de los estudiantes indisciplinados, jamás decidió sacarlos del aula, sino
que precisamente para enfrentar esta problemática, se apoyó en las dos acciones anteriormente
mencionadas.
Informando bimestralmente los avances o retrocesos de los menores y mandando llamar a los
padres de familia, es una de las maneras en que la docente procura atender las diferentes
necesidades que acontecen en el grupo.
“En cualquier experiencia educativa, el punto de partida para planificar y organizar el trabajo de
enseñanza es el conocimiento que la docente tiene de las características y necesidades de su
alumnado”. Atendiendo a este punto, la docente lleva a cabo la evaluación de las necesidades y
expectativas para poder adecuar el trabajo, por lo que valiéndose de la flexibilidad de la planeación,
introduce en ella los intereses que los pupilos van manifestando.
El plan de clase posibilitó que se produjera el trabajo sin mayores problemas que el de los
imprevistos. Ante estos, la catedrática tuvo la capacidad de recorrer los ejercicios, suprimir lo que
consideraba redundantes u optar por dejarlos de tarea.
Así pues, el uso cotidiano de dicho plan, la docente lo iba mejorando al escuchar a los estudiantes y
al apreciar sus procesos de trabajos. Aquí, tomó gran valor la supervisión acerca de lo que estaban
haciendo y la forma en cómo lo realizaban
Preparación y uso adecuado de materiales educativos y recursos visuales
“Al equipo de “Enciclomedia” se le da una enorme importancia, prohibiendo a los educandos
interactuar con otra clase de materiales educativos que les permitan manipular, construir y poner en
práctica todos sus sentidos”.
Una de las acciones que la docente efectúa para prepararse antes de impartir la clase, radica en
el hecho de reunir el material que se va ocupar.
“El maestro aportará a la clase materiales destinados a fomentar el aprendizaje. A veces esto
implicará un esquema, un libro, un programa de radio o televisión, un programa de ordenador o
material aportado principalmente por el catedrático”. Cabe resaltar, como ya se señaló
anteriormente, que al equipo de “Enciclomedia” se le da una enorme importancia, prohibiendo a los
educandos interactuar con otra clase de materiales educativos que les permitan manipular, construir
y poner en práctica todos sus sentidos.
Sin embargo, se reconoce el acierto de la docente al considerar en la selección y presentación de los
recursos multimedia (videos, imágenes y actividades interactivas) los intereses y las experiencias de
los adolescentes, favoreciendo así, la reflexión y la comprensión de los contenidos programáticos.
Relación Docente – Alumno
“Las bases de esta convivencia se asientan en el reglamento escolar”.
Si bien el grupo de 1° “C” es muy disciplinado, la relación entre el docente – alumno está centrada
en el respeto.
Las bases de esta convivencia se asientan en el reglamento escolar; es decir, en el conjunto de
normas que todos los miembros deben cumplir para trabajar de común acuerdo. Cabe mencionar
que éste fue hecho con propuestas sencillas de los adolescentes, resultando de gran utilidad porque
deslinda a la profesora de ser la autoridad visible, ésta se delega en el grupo.
Dicho reglamento, permite la creación de un ambiente óptimo de trabajo al cimentarse en la
producción, la participación, la tolerancia y la responsabilidad. Aquí, se pone en práctica una de las
competencias correspondientes a la asignatura de Formación Ética y Ciudadana: el respeto y
aprecio a la diversidad. Por tal motivo, se puede apreciar cómo la titular del grupo incita a los
alumnos a respetar y valorar sus diferencias en su forma de ser, actuar, pensar, sentir, creer y vivir,
logrando así una convivencia armónica.
Otro de los aspectos que favorecen la interacción dentro del aula, es la provisión de motivación y
apoyo que la profesora manifiesta a sus educandos. Al suscitarse un estado de ánimo adecuado. Por
todo lo anterior, es posible hablar de una atmósfera de participación y confianza, de diálogo y
laboriosidad, de respeto e inclusión.
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VISIÓN
Institución con políticas de participación que implementa planes y programas de innovación
sustentadas en investigaciones que sirvan de base al mejoramiento de la calidad educativa.
MISIÓN
Institución de gestión participativa que brinda educación integral, inclusiva y de calidad a niños,
jóvenes y profesionales en el departamento de Itapúa, atendiendo la diversidad.
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Conclusión
De acuerdo al enfoque constructivista, en el salón de clases deben suscitarse situaciones de
aprendizaje en la que cada estudiante pueda encontrar las posibilidades para aprender
significativamente.
Las estrategias didácticas cumplen un papel importante en la implementación del enfoque, ya que
reflejan la creatividad y la experiencia de cada docente conforme a sus necesidades en la práctica
pedagógica. De esta forma, las estrategias didácticas son sólo un medio de acercar a los alumnos al
conocimiento escolar. Cada docente puede adoptar y adaptar las estrategias didácticas de acuerdo
con el grado escolar, la asignatura, el propósito, el contenido de aprendizaje, el espacio escolar, los
alumnos, etcétera, para llevar a cabo su planeación didáctica.
El maestro debe reconocer que no todos tienen el mismo ritmo y estilo de aprendizaje; es decir,
aceptar la diversidad escolar e implementar estrategias de atención individualizada sin olvidarse del
proceso educativo de los demás, evitando así, el rezago escolar.
Es responsabilidad del catedrático relacionar las actividades con el mayor número de contenidos y
asignaturas, ya que de esta manera los pupilos podrán acceder al aprendizaje de las otras materias
que forman parte del plan y los programas de estudio. Lo anterior, se debe hacer utilizando
significativamente el lenguaje como medio de comunicación para todo el contexto escolar, pues
recordemos que el enfoque comunicativo y funcional no se limita a la Enseñanza del Español, sino
que es necesario aplicarlo en todas las asignaturas.
La incorporación de diversos recursos didácticos en los procesos de aprendizaje favorece el
desarrollo de las competencias de los escolares, por lo que es importante involucrarlos en su
elección, para seleccionar los más adecuados según el trabajo que se desarrolle.
SUGERENCIAS O RECOMENDACIONES
Las recomendaciones se centran principalmente en el uso de los recursos didácticos. Considero, que
este aspecto no debería limitarse al empleo de la “Enciclomedia”. Existe una gran variedad de
herramientas de trabajo, cuya función es facilitar la enseñanza en el aula.
Por ejemplo, en la asignatura de Geografía resultaría útil el material cartográfico, las imágenes
geográficas, los libros y publicaciones periódicas, las estadísticas y gráficas, y las reproducciones a
escala. Mientras que en la materia de Historia, se podría optar por la presentación de líneas del
tiempo y esquemas cronológicos, las imágenes, las fuentes escritas, las fuentes orales, los mapas,
los museos, y los sitios y monumentos históricos.
De esta manera, los menores obtendrán un aprendizaje permanente.
· Otra de las sugerencias gira en torno a la administración del orden. Para tener un mayor control
del grupo, resulta satisfactorio estructurar y delegar responsabilidades. Para ello, hay que cuidar que
los niños comprendan para qué sirve la tarea que se le ha asignado y evitar delegar demasiadas
responsabilidades.
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Algunas de las tareas que se podrían delegar son: mantenimiento del aula, actividades
interpersonales y actividades generales. Dependiendo del número de infantes, la catedrática puede
indicar a los infantes la ordenación de los libros del rincón y de los materiales de clase, así como la
toma de asistencia, no con la intención de abrumarlos, sino de que sepan cómo conducirse ante el
cumplimiento de diversas responsabilidades.
Así pues, será posible observar en los pupilos un cambio de actitud en cuanto a la forma de trabajar,
pues se mantendrán inmersos en la búsqueda de diferentes estrategias que solucionen el reto a
enfrentar.
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Anexo
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Ministerio de Educación y Ciencias
Viceministerio de Educación y Ciencias Viceministerio de Educación Básica
Dirección General de Instituciones de Dirección General de Fortalecimiento
Formación Profesional Educativo
Dirección Departamental de
Educación
Supervisión de Apoyo y Supervisión de Apoyo
Control Administrativo Técnico Pedagógico
Consejo de Directores Equipo de Gestión Institucional
Dirección General
Asociación de Padres de
Secretaria General
Alumnos del CREE
Administración Laboratorio CRA Departamento Técnico Departamento Artístico Archivo
Dirección Pedagógica de Dirección Pedagógica de Educación Dirección Pedagógica de
EGIE ACE
Formación Docente Inicial y Escolar Básica Educación Media
Personal Personal Personal
Docentes Docentes Docentes
Administrativo Administrativo Administrativo
Comunidad Educativa
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