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 ENFOQUES VALORES ACTITUDES QUE SUPONEN SE DEMUESTRA, POR EJEMPLO, CUANDO:
*Los docentes promueven el conocimiento de los Derechos Humanos y la
Convención sobre los Derechos del Niño para empoderar a los estudiantes
Disposición a conocer, reconocer y valorar los en su ejercicio democrático.
Conciencia de derechos derechos individuales y colectivos que tenemos *Los docentes generan espacios de reflexión y crítica sobre el ejercicio de los
las personas en el ámbito privado y público derechos individuales y colectivos, especialmente en grupos y poblaciones
vulnerables
• Los docentes promueven oportunidades para que los estudiantes ejerzan
Enfoque de derechos Disposición a elegir de manera voluntaria y sus derechos en la relación con sus pares y adultos.
• Los docentes promueven formas de participación estudiantil que permitan
Libertad y responsabilidad responsable la propia forma de actuar dentro
de una sociedad el desarrollo de competencias ciudadanas, articulando acciones con la
familia y comunidad en la búsqueda del bien común.
Disposición a conversar con otras personas, • Los docentes propician y los estudiantes practican la deliberación para
intercambiando ideas o afectos de modo arribar a consensos en la reflexión sobre asuntos públicos, la elaboración de
Diálogo y concertación alternativo para construir juntos una postura normas u otros.
común
• Docentes y estudiantes demuestran tolerancia, apertura y respeto a todos
y cada uno, evitando cualquier forma de discriminación basada en el
Reconocimiento al valor inherente de cada prejuicio a cualquier diferencia.
Respeto por las diferencias persona y de sus derechos, por encima de • Ni docentes ni estudiantes estigmatizan a nadie. • Las familias reciben
cualquier diferencia información continua sobre los esfuerzos, méritos, avances y logros de sus
hijos, entendiendo sus dificultades como parte de su desarrollo y
aprendizaje.
Disposición a enseñar ofreciendo a los • Los docentes programan y enseñan considerando tiempos, espacios y
estudiantes las condiciones y oportunidades actividades diferenciadas de acuerdo a las características y demandas de los
Enfoque Inclusivo o de Equidad en la enseñanza que cada uno necesita para lograr los mismos estudiantes, las que se articulan en situaciones significativas vinculadas a su
resultados contexto y realidad.
Atención a la • Los docentes demuestran altas expectativas sobre todos los estudiantes,
incluyendo aquellos que tienen estilos diversos y ritmos de aprendizaje
diversidad. diferentes o viven en contextos difíciles.
• Los docentes convocan a las familias principalmente a reforzar la
Disposición a depositar expectativas en una autonomía, la autoconfianza y la autoestima de sus hijos, antes que a
persona, creyendo sinceramente en su cuestionarlos o sancionarlos.
Confianza en la persona capacidad de superación y crecimiento por • Los docentes convocan a las familias principalmente a reforzar la
sobre cualquier circunstancia autonomía, la autoconfianza y la autoestima de sus hijos, antes que a
cuestionarlos o sancionarlos.
• Los estudiantes protegen y fortalecen en toda circunstancia su autonomía,
autoconfianza y autoestima.

• Los docentes y estudiantes acogen con respeto a todos, sin menospreciar

ni excluir a nadie en razón de su lengua, su manera de hablar, su forma de
vestir, sus costumbres o sus creencias.
Reconocimiento al valor de las diversas • Los docentes hablan la lengua materna de los estudiantes y los acompañan
Respeto a la identidad
Enfoque Intercultural. cultural
identidades culturales y relaciones de
pertenencia de los estudiantes
con respeto en su proceso de adquisición del castellano como segunda
lengua.
• Los docentes respetan todas las variantes del castellano que se hablan en
distintas regiones del país, sin obligar a los estudiantes a que se expresen
oralmente solo en castellano estándar

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 Disposición a actuar de manera justa, • Los docentes previenen y afrontan de manera directa toda forma de
respetando el derecho de todos, exigiendo sus discriminación, propiciando una reflexión crítica sobre sus causas y
Justicia propios derechos y reconociendo derechos a motivaciones con todos los estudiantes.
quienes les corresponde
• Los docentes y directivos propician un diálogo continuo entre diversas
Fomento de una interacción equitativa entre
perspectivas culturales, y entre estas con el saber científico, buscando
Diálogo intercultural diversas culturas, mediante el diálogo y el
complementariedades en los distintos planos en los que se formulan para
respeto mutuo
el tratamiento de los desafíos comunes.
• Docentes y estudiantes no hacen distinciones discriminatorias entre
Reconocimiento al valor inherente de cada varones y mujeres.
Igualdad y Dignidad persona, por encima de cualquier diferencia de • Estudiantes varones y mujeres tienen las mismas responsabilidades en el
género cuidado de los espacios educativos que utilizan.
• Docentes y directivos fomentan la asistencia de las estudiantes que se
Disposición a actuar de modo que se dé a cada encuentran embarazadas o que son madres o padres de familia.
quien lo que le corresponde, en especial a • Docentes y directivos fomentan una valoración sana y respetuosa del
Enfoque Igualdad de Justicia quienes se ven perjudicados por las cuerpo e integridad de las personas; en especial, se previene y atiende
desigualdades de género adecuadamente las posibles situaciones de violencia sexual (Ejemplo:
Género Reconoce y valora las emociones y necesidades
tocamientos indebidos, acoso, etc.).
• Estudiantes y docentes analizan los prejuicios entre géneros. Por ejemplo,
afectivas de los otros/ as y muestra sensibilidad que las mujeres limpian mejor, que los hombres no son sensibles, que las
ante ellas al identificar situaciones de mujeres tienen menor capacidad que los varones para el aprendizaje de las
Empatía desigualdad de género, evidenciando así la matemáticas y ciencias, que los varones tienen menor capacidad que las
capacidad de comprender o acompañar a las mujeres para desarrollar aprendizajes en el área de Comunicación, que las
personas en dichas emociones o necesidades mujeres son más débiles, que los varones son más irresponsables.
afectivas.
• Docentes y estudiantes desarrollan acciones de ciudadanía, que
demuestren conciencia sobre los eventos climáticos extremos ocasionados
Disposición para colaborar con el bienestar y la por el calentamiento global (sequías e inundaciones, entre otros.), así como
Solidaridad planetaria y calidad de vida de las generaciones presentes y el desarrollo de capacidades de resiliencia para la adaptación al cambio
equidad intergeneracional futuras, así como con la naturaleza asumiendo climático.
el cuidado del planeta • Docentes y estudiantes plantean soluciones en relación a la realidad
ambiental de su comunidad, tal como la contaminación, el agotamiento de la
capa de ozono, la salud ambiental, etc.
• Docentes y estudiantes realizan acciones para identificar los patrones de
producción y consumo de aquellos productos utilizados de forma cotidiana,
en la escuela y la comunidad.
• Docentes y estudiantes implementan las 3R (reducir, reusar y reciclar), la
Disposición a evaluar los impactos y costos
Enfoque Ambiental ambientales de las acciones y actividades
segregación adecuada de los residuos sólidos, las medidas de ecoeficiencia,
las prácticas de cuidado de la salud y para el bienestar común.
cotidianas, y a actuar en beneficio de todas las
Justicia y solidaridad personas, así como de los sistemas,
• Docentes y estudiantes impulsan acciones que contribuyan al ahorro del
agua y el cuidado de las cuencas hidrográficas de la comunidad,
instituciones y medios compartidos de los que
identificando su relación con el cambio climático, adoptando una nueva
todos dependemos
cultura del agua.
• Docentes y estudiantes promueven la preservación de entornos saludables,
a favor de la limpieza de los espacios educativos que comparten, así como de
los hábitos de higiene y alimentación saludables.
Respeto a toda forma de vida Aprecio, valoración y disposición para el • Docentes planifican y desarrollan acciones pedagógicas a favor de la
cuidado a toda forma de vida sobre la Tierra preservación de la flora y fauna local, promoviendo la conservación de la
desde una mirada sistémica y global, diversidad biológica nacional.
revalorando los saberes ancestrales.

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 • Docentes y estudiantes promueven estilos de vida en armonía con el
ambiente, revalorando los saberes locales y el conocimiento ancestral.
• Docentes y estudiantes impulsan la recuperación y uso de las áreas verdes
y las áreas naturales, como espacios educativos, a fin de valorar el beneficio
que les brindan.
Equidad y justicia Disposición a reconocer a que, ante situaciones • Los estudiantes comparten siempre los bienes disponibles para ellos en los
de inicio diferentes, se requieren espacios educativos (recursos, materiales, instalaciones, tiempo, actividades,
compensaciones a aquellos con mayores conocimientos) con sentido de equidad y justicia.
dificultades
Solidaridad Disposición a apoyar incondicionalmente a • Los estudiantes demuestran solidaridad con sus compañeros en toda
Enfoque Orientación al personas en situaciones comprometidas o
difíciles
situación en la que padecen dificultades que rebasan sus posibilidades de
afrontarlas.
bien común Empatía Identificación afectiva con los sentimientos del• Los docentes identifican, valoran y destacan continuamente actos
otro y disposición para apoyar y comprender espontáneos de los estudiantes en beneficio de otros, dirigidos a procurar o
sus circunstancias restaurar su bienestar en situaciones que lo requieran.
Responsabilidad • Los docentes promueven oportunidades para que las y los estudiantes
Disposición a valorar y proteger los bienes
asuman responsabilidades diversas y los estudiantes las aprovechan,
comunes y compartidos de un colectivo
tomando en cuenta su propio bienestar y el de la colectividad.
Flexibilidad y apertura • Docentes y estudiantes comparan, adquieren y emplean estrategias útiles
Disposición para adaptarse a los cambios,
para aumentar la eficacia de sus esfuerzos en el logro de los objetivos que se
modificando si fuera necesario la propia
proponen.
conducta para alcanzar determinados objetivos
Docentes y estudiantes demuestran flexibilidad para el cambio y la
cuando surgen dificultades, información no
adaptación a circunstancias diversas, orientados a objetivos de mejora
Enfoque Búsqueda de conocida o situaciones nuevas
personal o grupal.
Superación personal • Docentes y estudiantes utilizan sus cualidades y recursos al máximo posible
la Excelencia Disposición a adquirir cualidades que para cumplir con éxito las metas que se proponen a nivel personal y
mejorarán el propio desempeño y aumentarán colectivo.
el estado de satisfacción consigo mismo y con • Docentes y estudiantes se esfuerzan por superarse, buscando objetivos
las circunstancias que representen avances respecto de su actual nivel de posibilidades en
determinados ámbitos de desempeño.

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El marco teórico y metodológico que orienta la enseñanza y aprendizaje para el desarrollo de las
competencias relacionadas con el área, corresponde a los enfoques de Desarrollo personal y Ciudadanía
activa.

El enfoque de Desarrollo personal hace énfasis en el proceso que lleva a los seres humanos a construirse
como personas, con lo cual alcanzan el máximo de sus potencialidades en un proceso continuo de
transformaciones biológicas, cognitivas, afectivas, comportamentales y sociales que se da a lo largo de la
vida. Este proceso permite a las personas no solamente conocerse a sí mismas y a los demás, sino también
vincularse con el mundo natural y social de manera más integradora. Igualmente, se enfatizan los
procesos de reflexión y en la construcción de un punto de vista crítico y ético para relacionarse con el
mundo.

La Ciudadanía activa asume que todas las personas son ciudadanos con derechos y responsabilidades
que participan del mundo social propiciando la convivencia democrática, la disposición al
enriquecimiento mutuo y al aprendizaje de otras culturas, así como una relación armónica con el
ambiente. Para lograrlo, enfatiza los procesos de reflexión crítica sobre la vida en sociedad y el rol de cada
persona en ella, promueve la deliberación acerca de aquellos asuntos que nos involucran como
ciudadanos y la acción sobre el mundo, de modo que este sea cada vez un mejor lugar de convivencia y
respeto de derechos.

El enfoque Humanizador, cristocéntrico y comunitario nos muestra a Dios como nuestro Padre y Creador, quien nos acompaña permanentemente en la vida y nos llama a
vivir en el amor. El hombre, como hijo de Dios en el centro de todo, necesita descubrir su propia identidad teniendo a Jesucristo como modelo y horizonte de vida plena. La
integración de fe y vida se hace presente en la relación del hombre consigo mismo, con Dios, con los otros y con la naturaleza, lo que crea un ambiente de vida fraterna y
solidaria en donde se pueda llevar a cabo el proyecto de Dios para toda la humanidad: la dignidad humana, la verdad, la libertad, la paz, la solidaridad, el bien común, la
bondad, la justicia y la primacía de la persona por sobre todas las cosas.

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 COMPETENCIA CAPACIDAD DESEMPEÑO
➢ Se valora a sí mismo: es decir, el estudiante reconoce • Reconoce sus intereses, preferencias y
“CONSTRUYE SU sus características, cualidades, limitaciones y características; las diferencia de las de los otros a
IDENTIDAD” potencialidades que lo hacen ser quien es, que le través de palabras o acciones, dentro de su familia o
Cuando el niño construye su identidad, permiten aceptarse, sentirse bien consigo mismo y ser grupo de aula.
capaz de asumir retos y alcanzar sus metas. Además, se
combina las siguientes capacidades: • Se reconoce como miembro de su familia y grupo
reconoce como integrante de una colectividad
• Se valora a sí mismo. de aula. Comparte hechos importantes de su
sociocultural específica y tiene sentido de pertenencia a
• Autorregula sus emociones. su familia, escuela, comunidad, país y mundo. historia familiar. Ejemplo: Una niña cuenta a sus
Estándares de aprendizaje de la competencia: ➢ Autorregula sus emociones: significa que el estudiante compañeros que ya nació su hermanito.
Descripción del nivel de la reconoce y toma conciencia de sus emociones, a fin de • Toma la iniciativa para realizar acciones de
competencia esperado al fin del ciclo II poder expresarlas de manera adecuada según el cuidado personal, de alimentación e higiene de
Construye su identidad al tomar conciencia de los contexto, los patrones culturales diversos y las manera autónoma. Explica la importancia de estos
aspectos que lo hacen único. Se identifica enalgunas de consecuencias que estas tienen para sí mismo y para los hábitos para su salud. Busca realizar con otros
sus características físicas, así como sus cualidades e demás. Ello le permite regular su comportamiento, en algunas actividades cotidianas y juegos según sus
intereses, gustos y [Link] siente miembro de favor de su bienestar y el de los demás. intereses. Ejemplo: El niño se cepilla los dientes
su familia y del grupo de aula al que pertenece. luego de tomar la lonchera y explica que con ello
Practica hábitos saludables reconociendo que son evita las caries.
importantes para él. Actúa autónoma de manera en las
• Expresa sus emociones; utiliza palabras, gestos y
actividades que realiza y es capaz de tomar decisiones,
movimientos corporales. Reconoce las emociones
desde sus posibilidades y considerando a los demás.
Expresa sus emociones e identifica el motivo que las en los demás, y muestra su simpatía o trata de
originan. Busca y acepta la compañía de un adulto ayudar. Ejemplo: Una niña observa que otro
significativo ante situaciones que lo hacen sentir compañero está llorando porque le cayó un
vulnerable, inseguro, con ira, triste o pelotazo. Se acerca para darle la mano y consolarlo.
alegre • Busca la compañía y consuelo del adulto en
situaciones en las que lo necesita para sentirse
seguro o contenido. Da razón de lo que le sucedió.
Ejemplo: El niño va en busca del adulto o le avisa al
ser rechazado en el juego por otro compañero

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 COMPETENCIA DESEMPEÑO
“CONVIVE Y PARTICIPA ➢ Interactúa con todas las personas: es decir,
DEMOCRÁTICAMENTE EN LA BÚSQUEDA reconoce a todos como personas valiosas y
DEL BIEN COMÚN” con derechos, muestra preocupación por el • Se relaciona con adultos de su entorno, juega con otros
Cuando el niño convive y participa otro, respeta las diferencias y se enriquece de niños y se integra en actividades grupales del aula.
ellas. Actúa frente a las distintas formas de
democráticamente en búsqueda del bien común, Propone ideas de juego y las normas del mismo, sigue las
discriminación (por género, fenotipo, origen
combina las siguientes capacidades: reglas de los demás de acuerdo consus intereses. Ejemplo:
étnico, lengua, discapacidad, orientación
sexual, edad, nivel socioeconómico, entre Un niño propone a sus amigos jugar “matagente” con lo
• Interactúa con todas las personas. otras) y reflexiona sobre las diversas que el grupo está de acuerdo y les dice que no vale agarrar
situaciones que vulneran la convivencia la pelota con la mano.
• Construye normas, y asume acuerdos y democrática. • Realiza actividades cotidianas con sus compañeros y se
leyes. ➢ Construye normas y asume acuerdos y leyes: interesa por conocer sus costumbres, así
el estudiante participa en la construcción de como los lugares de los que proceden. Realiza preguntas
• Participa en acciones que promueven el normas, las respeta y evalúa en relación a los acerca de lo que le llamó la atención.
bienestar común. principios que las sustentan, así como cumple • Participa en la construcción colectiva de acuerdos y
los acuerdos y las leyes, reconociendo la normas, basados en el respeto y el bienestar detodos, en
Estándares de aprendizaje de la competencia:
importancia de estas para la convivencia; para
Descripción del nivel de la situaciones que lo afectan o incomodan a él o a alguno de
lo cual, maneja información y conceptos
competencia esperado al fin del ciclo II sus compañeros. Muestra, en lasactividades que realiza,
relacionados con la convivencia (como la
Convive y participa democráticamente cuando equidad, el respeto y la libertad) y hace suyos comportamientos de acuerdo con las normas de
interactúa de manera respetuosa con sus los principios democráticos (la autofundación, convivencia asumidos.
compañeros desde su propia iniciativa, cumple la secularidad, la incertidumbre, la ética, la • Colabora en actividades colectivas orientadas al
con sus deberes y se interesa por conocer más complejidad y lo público). cuidado de los recursos, materiales y espacios
sobre las diferentes costumbres y características ➢ Participa en acciones que promueven el compartidos.
de las personas de su entorno inmediato. bienestar común: es que proponga y gestione
Participa y propone acuerdos y normas de iniciativas vinculadas con el interés común y
convivencia para el bien común. Realiza acciones con la promoción y defensa de los derechos
humanos, tanto en la escuela como en la
con otros para el buen uso de los
comunidad. Para ello, se apropia y utiliza
espacios, materiales y recursos comunes
canales y mecanismos de participación
democrática.

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 COMPETENCIA DESEMPEÑO
“CONSTRUYE SU IDENTIDAD, COMO PERSONA ➢ Conoce a Dios y asume su identidad religiosa
HUMANA, AMADA POR DIOS, DIGNA, LIBRE Y como persona digna, libre y trascendente. El
TRASCENDENTE, COMPRENDIENDO LA estudiante entiende y experimenta que Dios • Expresa, por propia iniciativa, el amor y cuidado
DOCTRINA DE SU PROPIA RELIGIÓN, ABIERTO AL es Amor, comprende que Dios es su Padre y que recibe de su entorno (padres, docentes y
DIÁLOGO creador, que lo ama y le ha dado la vida para compañeros) como un indicio del amor de Dios. Lo
CON LAS QUE LE SON CERCANAS” ser feliz. hace a través de la interacción con los otros, y da
Cuando el niño construye su identidad, como persona ➢ Cultiva y valora las manifestaciones religiosas inicio a acciones como compartir, ayudar y
humana, amada por Dios, combina las siguientes de su entorno argumentando su fe de manera colaborar.
capacidades: comprensible y respetuosa. El estudiante
• Conoce a Dios y asume su identidad religiosa y comprende el mensaje cristiano en relación
• Participa en las prácticas de la confesión religiosa
espiritual como persona digna, libre y trascendente. de sus padres y lo comenta a sus compañeros de
con los problemas existenciales comunes a las
• Cultiva y valora las manifestaciones aula y comunidad educativa.
religiones y característicos de todo ser
religiosas de su entorno argumentando su
humano, con las concepciones de la vida
fe de manera comprensible y respetuosa. • Participa por iniciativa propia del cuidado de la
Estándares de aprendizaje de la competencia: presentes en la cultura, y con los problemas Creación en el lugar en donde se encuentra.
Descripción del nivel de la morales fundamentales en los que hoy se ve
competencia esperado al fin del ciclo II envuelta la humanidad. También expresa con • Demuestra su amor al prójimo acogiendo y
Realiza acciones por propia iniciativa para agradecer libertad su fe respetando las diversas siendo solidario con los que necesitan ayuda en
el amor que recibe de su familia y de su entorno. creencias y expresiones religiosas de los su
Participa de acciones que muestren su solidaridad y demás. entorno más cercano
generosidad hacia su prójimo como muestra del
amor que
recibe de Dios

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El marco teórico y metodológico que orienta la enseñanza y aprendizaje para el
desarrollo de las competencias relacionadas con el área, se sustenta en el
enfoque de la Corporeidad. Dicho enfoque concibe al “cuerpo” más allá de su
realidad biológica, porque implica hacer, pensar, sentir, saber, comunicar y
querer. De esta manera, asume que el “cuerpo” se encuentra en un proceso
constante de construcción de su ser; este es un proceso dinámico y que se
desarrolla a lo largo de toda la vida, desde el hacer autónomo de la persona, y
que se manifiesta en la modificación y/o reafirmación progresiva de su imagen
corporal, la cual se integra con otros elementos de su personalidad en la
construcción de su identidad personal y social. Por ello, se valora la condición de
la persona para actuar y moverse de forma intencionada, a partir de sus
necesidades e intereses particulares, y tomando en cuenta sus posibilidades de
acción en una interacción permanente con su entorno.
Además, el área utiliza conocimientos acordes y relacionados con las ciencias
aplicadas a la educación, por lo que no se busca desarrollar solamente
habilidades físicas en los niños, sino también su identidad, autoestima, el
pensamiento crítico y creativo, la toma de decisiones y la resolución de
problemas, tanto en contextos de actividad física como en la vida cotidiana. Es
decir, desde este enfoque se busca contribuir en su proceso de formación y
desarrollo para su bienestar y el de su entorno.

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 COMPETENCIA DESEMPEÑO
“SE DESENVUELVE DE MANERA ➢ Comprende su cuerpo: es decir interioriza su • Realiza acciones y juegos de manera autónoma, como
AUTÓNOMA A TRAVÉS DE SU cuerpo en estado estático o en movimiento correr, saltar, trepar, rodar, deslizarse, hacergiros, patear
MOTRICIDAD” en relación al espacio, el tiempo, los objetos y y lanzar pelotas, etc. –en los que expresa sus emociones–
Cuando el niño se desenvuelve de manera demás personas de su entorno, representando explorando las posibilidades desu cuerpo con relación al
mentalmente su cuerpo y desarrollando su
autónoma a través de su motricidad, combina las espacio, la superficie y los objetos, regulando su fuerza,
identidad.
siguientes capacidades: velocidad y con cierto control de su equilibrio. Ejemplo:
➢ Se expresa corporalmente: Usa el lenguaje
corporal para comunicar emociones, Un niño, al jugar a perseguir y atrapar a su compañero,
• Comprende su cuerpo. sentimientos y pensamientos. Implica utilizar el corre y aumenta su velocidad, cambia de dirección al
tono, los gestos, mímicas, posturas y correr y salta pequeños obstáculos.
• Se expresa corporalmente. movimientos para expresarse, desarrollando la • Realiza acciones y movimientos de coordinación óculo-
Estándares de aprendizaje de la competencia: creatividad al usar todos los recursos que manual y óculo-podal, acorde con sus necesidades e
Descripción del nivel de la ofrecen el cuerpo y el movimiento. intereses, y según las características de los objetos o
competencia esperado al fin del ciclo II materiales que emplea en diferentes situaciones
Se desenvuelve de manera autónoma a través de su cotidianas de exploración y juego. Ejemplo: Un niño juega
motricidad cuando explora y descubre su lado a poner un pie delante del otro sin perder el equilibrio.
dominante y sus posibilidades de movimiento por • Reconoce sus sensaciones corporales, e identifica las
propia iniciativa en situaciones cotidianas. Realiza necesidades y cambios en el estado de su cuerpo, como la
acciones motrices básicas en las que coordina respiración y sudoración después de una actividad física.
movimientos para desplazarse con seguridad y Reconoce las partes de su cuerpo al relacionarlas con sus
utiliza objetos con precisión, orientándose y acciones y nombrarlas espontáneamente en diferentes
regulando sus acciones en relación a estos, a las situaciones cotidianas. Representa su cuerpo (o los de
personas, el espacio y el tiempo. Expresa otros) a su manera, utilizando diferentes materiales y
corporalmente sus sensaciones, emociones y haciendo evidentes algunas partes, como la cabeza, los
sentimientos a través del tono, gesto, posturas, brazos, las piernas y algunos elementos del rostro.
ritmo y
movimiento en situaciones de juego.

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El marco teórico y metodológico que orienta la enseñanza y aprendizaje para el desarrollo de las competencias
relacionadas con el área corresponde al enfoque comunicativo. El enfoque desarrolla competencias comunicativas
a partir de usos y prácticas sociales del lenguaje situados en contextos socioculturales distintos:

• Es comunicativo, porque su punto de partida es el uso de lenguaje para comunicarse con otros. Al comunicarse,
los estudiantes comprenden y producen textos orales y escritos de distinto tipo textual, formato y género
discursivo, con diferentes propósitos, en variados soportes, como los impresos, audiovisuales y digitales, entre
otros.

• Considera las prácticas sociales del lenguaje, porque la comunicación no es una actividad aislada, sino que se
produce cuando las personan interactúan entre sí al participar en la vida social y cultural. En estas interacciones,
el lenguaje se usa de diferentes modos para construir sentidos en los textos.

• Enfatiza lo sociocultural, porque estos usos y prácticas del lenguaje se sitúan en contextos sociales y culturales
específicos. Los lenguajes orales y escritos adoptan características propias en cada uno de esos contextos y
generan identidades individuales y colectivas. Por eso, hay que tomar en cuenta cómo se usa el lenguaje en
diversas culturas según su momento histórico y sus características socioculturales. Más aún, en un país como el
nuestro, donde se hablan 47 lenguas originarias, además del castellano.

Asimismo, el área contempla la reflexión sobre el lenguaje a partir de su uso, no solo como un medio para
aprender en los diversos campos del saber, sino también para crear o apreciar distintas manifestaciones literarias
y para desenvolverse en distintas facetas de la vida, lo que considera el impacto de las tecnologías en la comunicación humana. De este modo, se asegura la apropiación
integral del lenguaje.

En el marco del Enfoque comunicativo, se espera que los niños aprendan a usar el lenguaje para comunicarse con los demás. La competencia “Se comunica oralmente en
lengua materna” es la base de las competencias “Lee diversos tipos de textos escritos en lengua materna” y “Escribe diversos tipos de textos en lengua materna”, pues
introduce a los niños en los aspectos básicos de la comunicación. No obstante, cabe señalar que cada competencia tiene procesos de adquisición diferentes.

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 COMPETENCIA CAPACIDAD DESEMPEÑO
“SE COMUNICA ORALMENTE EN SU LENGUA ➢ Obtiene información del texto oral: el estudiante recupera y • Expresa sus necesidades, emociones, intereses
MATERNA” extrae información explícita expresada por los interlocutores. y da cuenta de sus experiencias al interactuar
➢ Infiere e interpreta información del texto oral: el estudiante con personas de su entorno familiar, escolar o
construye el sentido del texto a partir de relacionar información local. Utiliza palabras de uso frecuente,
explícita e implícita para deducir una nueva información o
sonrisas, miradas, señas, gestos, movimientos
completar los vacíos del texto oral. A partir de estas inferencias,
corporales y diversos volúmenes de voz según
el estudiante interpreta el sentido del texto, los recursos
verbales, no verbales y gestos, el uso estético del lenguaje y las su interlocutor y propósito: informar, pedir,
Cuando el niño se comunica oralmente en su con - vencer o agradecer.
lenguamaterna, combina e integra las siguientes intenciones de los interlocutores con los que se relaciona en un
contexto sociocultural determinado. • Participa en conversaciones o escucha
capacidades:
➢ Adecúa, organiza y desarrolla las ideas de forma coherente y cuentos, leyendas, adivinanzas y otros relatos
• Obtiene información del texto oral. cohesionada: el estudiante expresa sus ideas adaptándose al de la tradición oral. Formula preguntas sobre lo
• Infiere e interpreta información del texto oral. propósito, destinatario, características del tipo de texto, género que le interesa saber o lo que no ha
• Adecúa, organiza y desarrolla el texto de forma discursivo y registro, considerando las normas y modos de comprendido oresponde a lo que le preguntan.
coherente y cohesionada. cortesía, así como los contextos socioculturales que enmarcan Ejemplo: Un niño comenta sobre la leyenda “La
• Utiliza recursos no verbales y paraverbales de la comunicación. Asimismo, expresa las ideas en torno a un quena de oro”que escuchó y dice: La flauta no
tema de forma lógica, relacionándolas mediante diversos
forma sonaba porque el jefe era malo.
estratégica. recursos cohesivos para construir el sentido de distintos tipos de
• Recupera información explícita de un texto
• Interactúa estratégicamente con textos.
➢ Utiliza recursos no verbales y para verbales de forma oral. Menciona algunos hechos, el nombre de
distintos personas y personajes. Sigue indicaciones
interlocutores. estratégica: el estudiante emplea variados recursos no verbales
(como gestos o movimientos corporales) o para verbales (como orales o vuelve a contar con sus propias
• Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y contexto
el tono de la voz o silencios) según la situación comunicativa para palabras lossucesos que más le gustaron.
del texto oral.
Estándares de aprendizaje de la competencia: enfatizar o matizar significados y producir determinados efectos • Deduce relaciones de causa-efecto, así como
en los interlocutores. características de personas, personajes,
Descripción del nivel de la competencia esperado
➢ Interactúa estratégicamente con distintos interlocutores: el animales y objetos en anécdotas, cuentos,
al fin del ciclo II

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Se comunica oralmente mediante diversos tipos de estudiante intercambia los roles de hablante y oyente, leyendas y rimas orales. Ejemplo: Una niña
textos; identifica información explícita; realiza alternada y dinámicamente, participando de forma responde sobre porqué en la leyenda la estrella
inferencias sencillas a partir de esta información e pertinente, oportuna y relevante para lograr su propósito fue convertida en gusano y dice: “Porque Apí la
interpreta recursos no verbales y paraverbales de las comunicativo. quería mucho”, “para que Apí y la estrella estén
personas de su entorno. Opina sobre lo que más/ ➢ Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y contexto del texto
juntos”, “para que la estrella hable con Apí”.
menos le gustó del contenido del texto. Se expresa oral: los procesos de reflexión y evaluación están relacionados
• Comenta lo que le gusta o le disgusta de
espontáneamente a partir de sus conocimientos porque ambos suponen que el estudiante se distancie de los
previos,con el propósito de interactuar con uno o más textos orales en los que participa. Para ello, compara y personas, personajes, hechos o situaciones de
interlocutores conocidos en una situación contrasta los aspectos formales y de contenido con su la vida cotidiana a partir de sus experiencias y
[Link] sus ideas manteniéndose por experiencia, el contexto donde se encuentra y diversas fuentes del contexto en que se desenvuelve
lo general en el tema; utiliza vocabulario de uso de información. Asimismo, emite una opinión personal sobre los
frecuente y unapronunciación entendible, se apoya en aspectos formales, el contenido, y las intenciones de los
gestos y lenguaje corporal. En un intercambio, interlocutores con los que interactúa, en relación al contexto
generalmente participa y sociocultural donde se encuentran.
responde en forma pertinente a lo que le dicen

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 COMPETENCIA CAPACIDAD DESEMPEÑO
“LEE DIVERSOS TIPOS DE TEXTOS EN SU LENGUA ➢ Obtiene información del texto escrito: el estudiante • Identifica características de personas,
MATERNA” localiza y selecciona información explícita en textos personajes, animales, objetos o acciones a
Cuando el niño lee diversos tipos de texto, combina escritos con un propósito específico. partir de lo que observa en ilustraciones
e integra capacidades como las siguientes: ➢ Infiere e interpreta información del texto: el estudiante cuando explora cuentos, etiquetas, carteles,
construye el sentido del texto. Para ello, establece que se presentan en variados soportes.
• Obtiene información del texto escrito. relaciones entre la información explícita e implícita de Ejemplo: Cuando un niño explora el cuento
• Infiere e interpreta información del texto escrito. éste para deducir una nueva información o completar los “Buenas noches Gorila”, en el momento de
• Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y vacíos del texto escrito. A partir de estas deducciones, el intercambio sobre lo leído con los demás
contexto del texto escrito. estudiante interpreta la relación entre la información niños, él dice: “El gorila le quitó las llaves al
Estándares de aprendizaje de la competencia: señor”.
implícita y la información explícita, así como los recursos
Descripción del nivel de la competencia esperado • Dice de qué tratará, cómo continuará o
textuales, para construir el sentido global y profundo del
al fin del ciclo II cómo terminará el texto a partir de las
texto, y explicar el propósito, el uso estético del lenguaje,
Lee diversos tipos de textos que tratan temas reales ilustracioneso imágenes que observa antes y
las intenciones del autor, así como la relación con el
o imaginarios que le son cotidianos, en los que durante la lectura que realiza (por sí mismo o
contexto sociocultural del lector y del texto. a través de un adulto). Ejemplo: Cuando un
predominan palabras conocidas y que se
➢ Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y contexto del niño está buscando información sobre las
acompañan con ilustraciones. Construye hipótesis o
texto: los procesos de reflexión y evaluación están tortugas para el mural que elaborarán sobre
predicciones sobre la información contenida en los
textos y demuestra comprensión de las ilustraciones relacionados porque ambos suponen que el estudiante los animales de mar, observa la portada de
y de algunos símbolos escritos que transmiten se distancie de los textos escritos situados en épocas y una revista que muestra a una tortuga en el
información. Expresa sus gustos y preferencias en lugares distintos, y que son presentados en diferentes mar. El niño coge esa revista y dice: “Aquí hay
relación a los textos leídos a partir de su propia soportes y formatos. Para ello, compara y contrasta tortugas y están en el agua”.
experiencia. Utiliza algunasconvenciones básicas de aspectos formales y de contenido del texto con la • Comenta las emociones que le generó el
los textos escritos. experiencia, el conocimiento formal del lector y diversas texto leído (por sí mismo o a través de un
fuentes de información. Asimismo, emite una opinión adulto), a
personal sobre aspectos formales, estéticos, contenidos partir de sus intereses y experiencias.
de los textos considerando los efectos que producen, la
relación con otros textos, y el contexto sociocultural del
texto y del lector.

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 COMPETENCIA CAPACIDAD DESEMPEÑO
“ESCRIBE DIVERSOS TIPOS DE TEXTOS EN SU ➢ Adecúa el texto a la situación comunicativa: el
LENGUA MATERNA” estudiante considera el propósito, destinatario, tipo de
texto, género discursivo y registro que utilizará al escribir • Escribe por propia iniciativa y a su
los textos, así como los contextos socioculturales que manera sobre lo que le interesa. Utiliza
Cuando el niño escribe diversos tipos de textos ensu enmarcan la comunicación escrita. trazos, grafismos u otras formas para
lengua materna, combina e integra capacidades: ➢ Organiza y desarrolla las ideas de forma coherente y expresar sus ideas y emociones a través
cohesionada: el estudiante ordena lógicamente las ideas de una nota, para relatar una vivencia o
• Adecúa el texto a la situación comunicativa, en torno a un tema, ampliándolas y complementándolas, un cuento.
• Organiza y desarrolla las ideas de forma coherente estableciendo relaciones de cohesión entre ellas y
y cohesionada. utilizando un vocabulario pertinente.
• Utiliza convenciones del lenguaje escrito de forma
➢ Utiliza convenciones del lenguaje escrito de forma
pertinente.
pertinente: el estudiante usa de forma apropiada
• Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y
recursos textuales para garantizar la claridad, el uso
contexto del texto escrito.
estético del lenguaje y el sentido del texto escrito.
Estándares de aprendizaje de la competencia: Descripción
del nivel de la competencia esperado Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y contexto del
al fin del ciclo II texto escrito: el estudiante se distancia del texto que ha
escrito para revisar de manera permanente el contenido, la
Escribe a partir de sus hipótesis de escritura diversos tipos coherencia, cohesión y adecuación a la situación
de textos sobre temas variados considerando el propósito comunicativa con la finalidad de mejorarlo. También implica
y el destinatario a partir de su experiencia previa. analizar, comparar y contrastar las características de los usos
Desarrolla sus ideas en torno a un tema con la intención de del lenguaje escrito y sus posibilidades, así como su
transmitir ideas o emociones. Sigue la linealidad y repercusión en otras personas o su relación con otros textos
según el contexto sociocultural.
direccionalidad dela escritura.

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 COMPETENCIA CAPACIDAD DESEMPEÑO
“CREA PROYECTOS DESDE LOS LENGUAJES Explora y experimenta los lenguajes del arte:
ARTÍSTICOS” significa experimentar, improvisar y
Cuando el niño crea proyectos desde los lenguajes desarrollar habilidades en el uso de los • Explora por iniciativa propia diversos materiales de
artísticos, combina las siguientes capacidades: medios, materiales, herramientas y técnicas acuerdo con sus necesidades e [Link] los
de los diversos lenguajes del arte. efectos que se producen al combinar un material con
• Explora y experimenta los lenguajes del arte. Aplica procesos creativos: supone generar otro. Ejemplo: En el taller de música, una de las niñas
ideas, investigar, tomar decisiones y poner elige un par de latas y las golpea entre sí. Luego, las
• Aplica procesos creativos. en práctica sus conocimientos para elaborar golpea con diferentes superficies: sobre la mesa, con
un proyecto artístico individual o plumones, con ramitas, con una cuchara y descubre
• Socializa sus procesos y proyectos. colaborativo en relación a una intención diversos sonidos.
Estándares de aprendizaje de la competencia: específica.
Descripción del nivel de la competencia esperado Evalúa y socializa sus procesos y • Representa ideas acerca de sus vivencias
al fin del ciclo II proyectos: significa registrar sus personales usando diferentes lenguajes artísticos (el
Crea proyectos artísticos al experimentar ymanipular experiencias, comunicar sus descubrimientos dibujo, la pintura, la danza o el movimiento, el teatro,
libremente diversos medios y materiales para y compartir sus creaciones con otros, para la música, los títeres, etc.). Ejemplo: Al iniciar la
descubrir sus propiedades expresivas. Explora los profundizar en ellos y reflexionar sobre sus semana, la docente invita a los niños a compartir lo
ideas y experiencias. que hicieron el fin de semana. Uno de ellos, dice:
elementos básicos de los lenguajes del arte como el
sonido, los colores y el movimiento. Explora sus “Llegaron mis tíos, y cantaron y tocaban un tambor…
propias ideas imaginativas que construye a partir de así. Espera [va corriendo al sector de música y regresa
sus vivencias y las transforma en algo nuevo con el tambor]”. “Así, mira”, dice mientras toca el
mediante el juego simbólico, el dibujo, la pintura, la tambor.
construcción, la música y el movimiento creativo.
Comparte espontáneamente sus • Muestra y comenta de forma espontánea a
experiencias y creaciones compañeros y adultos de su entorno, lo que ha
realizado, al jugar y crear proyectos a través de los
lenguajes artísticos. Ejemplo: Marcela construyó una
casita con material reusable y comunica a sus
compañeritos lo que hizo y cómolo hizo: “Miren, con
las cajitas de medicina, he construido mi casita y, con
la cajita de fósforos,hice la puerta, porque era más
chiquita”

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El marco teórico y metodológico que orienta la enseñanza y aprendizaje corresponde al
enfoque centrado en la resolución de problemas, el cual se define a partir de las
siguientes características:
• La matemática es un producto cultural dinámico, cambiante, en constante desarrollo
y reajuste.
• Toda actividad matemática tiene como escenario la resolución de problemas
planteados a partir de situaciones, las cuales se conciben como acontecimientos
significativos que se dan en diversos contextos. Las situaciones se organizan en cuatro
grupos: situaciones de cantidad; situaciones de regularidad equivalencia y cambio;
situaciones de forma, movimiento y localización; y situaciones de gestión de datos e
incertidumbre.
• Al plantear y resolver problemas, los estudiantes se enfrentan a retos para los cuales no conocen de antemano las estrategias de solución; esto
les demanda desarrollar un proceso de indagación y reflexión social e individual que les permita superar las dificultades u obstáculos que surjan
en la búsqueda de la solución. En este proceso, el estudiante construye y reconstruye sus conocimientos al relacionar, reorganizar ideas y
conceptos matemáticos que emergen como solución óptima a los problemas, que irán aumentando en grado de complejidad.
• Los problemas que resuelven los niños y niñas pueden ser planteados por ellos mismos o por el docente, lo que promueve la creatividad, y la
interpretación de nuevas y diversas situaciones.
• Las emociones, actitudes y creencias actúan como fuerzas impulsadoras del aprendizaje

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 COMPETENCIA DESEMPEÑO
➢ Traduce cantidades a expresiones numéricas: E s • Establece relaciones entre los objetos de su entorno
transformar las relaciones entre los datos y según sus características perceptuales al comparar y
condiciones de un problema, a una expresión agrupar aquellos objetos similares que le sirven para
“RESUELVE PROBLEMAS DE numérica (modelo) que reproduzca las relaciones algún fin, y dejar algunos elementos sueltos. Ejemplo:
CANTIDAD” entre estos; esta expresión se comporta como un Una niña quiere construir una casa y para ello selecciona
sistema compuesto por números, operaciones y sus de sus bloques de madera aquellos que le pueden servir,
propiedades. Es plantear problemas a partir de una y realiza su construcción colocando los más pequeños y
situación o una expresión numérica dada. También livianos encima, y los más grandes y pesados como base.
Cuando el niño resuelve problemas de cantidad,
implica evaluar si el resultado obtenido o la • Realiza seriaciones por tamaño de hasta tres objetos.
combina las siguientes capacidades: expresión numérica formulada (modelo), cumplen Ejemplo: Luisa ayuda a su mamá a ordenar los platos en
• Traduce cantidades a expresiones numéricas. las condiciones iniciales del problema. la cocina. Ella decide colocar primero los platos grandes,
• Comunica su comprensión sobre los números y ➢ Comunica su comprensión sobre los números y luego los medianos y después los pequeños.
lasoperaciones. las operaciones: Es expresar la comprensión de los • Establece correspondencia uno a uno en situaciones
• Usa estrategias y procedimientos de conceptos numéricos, las operaciones y cotidianas. Ejemplo: Durante el juego libre en los
estimación ycálculo. propiedades, las unidades de medida, las relaciones sectores, Oscar juega al restaurante en el sector del
que establece entre ellos; usando lenguaje hogar con sus compañeros. Prepara el almuerzo, una vez
Estándares de aprendizaje de la competencia: numérico y diversas representaciones; así como que está listo pone la mesa, coloca una cuchara y un vaso
Descripción del nivel de la competencia esperado al leer sus representaciones e información con para cada uno, y luegoreparte un plato con comida para
fin del ciclo II contenido numérico. cada uno.
Resuelve problemas referidos a relacionar objetos ➢ Usa estrategias y procedimientos de • Usa algunas expresiones que muestran su
de su entorno según sus características estimación y cálculo: Es seleccionar, adaptar, comprensión acerca de la cantidad, el tiempo y el peso
perceptuales; agrupar, ordenar hasta el quinto combinar o crear una variedad de estrategias, “muchos”, “pocos”, “pesa mucho”, “pesa poco”, “antes”
lugar, seriar hasta 5 objetos, comparar cantidades procedimientos como el cálculo mental y escrito, la o “después” en situaciones cotidianas. Ejemplo: Un niño
de objetos y pesos, agregar y quitar hasta 5 comenta: “Nos toca comer los alimentos que hemos
estimación, la aproximación y medición, comparar
traído, pero antes tenemos que lavarnos las manos”.
elementos, realizando representaciones con su cantidades; y emplear diversos recursos. • Utiliza el conteo hasta 5, en situaciones cotidianas en las
cuerpo, material concreto o dibujos. Expresa la que requiere contar, empleando material concreto o su
cantidad de hasta 10 objetos, usando estrategias propio cuerpo. Ejemplo: Una niña va la granja de su IE y
como el conteo. Usa cuantificadores: “muchos” de vuelta al aula le dice a su docente: “Las gallinas han
“pocos”, “ninguno”, y expresiones: “más que” puesto cinco huevos”.
“menos que”. Expresa el pesode los objetos “pesa • Utiliza los números ordinales “primero”, “segundo” y
más”, “pesa menos” y el tiempo con nociones “tercero” para establecer la posición de un objeto o
temporales como “antes o después”, persona en situaciones cotidianas, empleando, en
“ayer” “hoy” o “mañana” algunos casos, materiales concretos. Ejemplo: Una niña
pide ser la primera en patear la pelota, otro niño pide ser
el segundo y, A no,ser el tercero.

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 COMPETENCIA DESEMPEÑO
➢ Modela objetos con formas geométricas y sus • Establece relaciones entre las formas de los objetos que están en su
“RESUELVE PROBLEMAS DE FORMA, transformaciones: Es construir un modelo entorno. Ejemplo: El plato tiene la misma forma que la tapa de la olla.
MOVIMIENTO Y LOCALIZACIÓN” que reproduzca las características de los •Establece relaciones de medida en situaciones cotidianas.
objetos, su localización y movimiento, Expresa con su cuerpo o mediante algunas palabras cuando algo
Cuando el niño resuelve problemas de mediante formas geométricas, sus elementos es grande o pequeño. Ejemplo: Los niños están jugando a
movimiento, forma y localización, combina las y propiedades; la ubicación y encajar cajas de diferentes tamaños y una niña dice: “¡Ahora me
siguientes capacidades: transformaciones en el plano. Es también
toca a mí! Mi caja es grande”.
• Modela objetos con formas geométricas y evaluar si el modelo cumple con las
• Se ubica a sí mismo y ubica objetos en el espacio en el que se
sus condiciones dadas en el problema.
➢ Comunica su comprensión sobre las formas y encuentra; a partir de ello, organiza sus movimientos y acciones
transformaciones.
relaciones geométricas: Es comunicar su para desplazarse. Utiliza expresiones como “arriba”, “abajo”,
• Comunica su comprensión sobre las formas
comprensión de las propiedades de las formas “dentro”, “fuera”, “delante de”, “detrás de”, “encima”,
yrelaciones geométricas.
geométricas, sus transformaciones y la “debajo”, “hacia adelante” y “hacia atrás”, que muestran las
• Usa estrategias y procedimientos para
ubicación en un sistema de referencia; es relaciones que establece entre su cuerpo, el espacio y los
orientarse enel espacio.
también establecer relaciones entre estas objetos que hay en el entorno.
Estándares de aprendizaje de la competencia: formas, usando lenguaje geométrico y
• Expresa con material concreto y dibujos sus vivencias, en los
Descripción del nivel de la competencia esperado al representaciones gráficas o simbólicas.
que muestra relaciones espaciales entre personas y objetos.
fin del ciclo II ➢ Usa estrategias y procedimientos para Ejemplo: Un niño dibuja a su familia en el parque. Ubica a sus
Resuelve problemas al relacionar los objetos del orientarse en el espacio: Es seleccionar,
hermanas jugando con la pelota y a él mismo meciéndose en el
entorno con formas bidimensionales y adaptar, combinar o crear, una variedad de
columpio.
tridimensionales. estrategias, procedimientos y recursos para
construir formas geométricas, trazar rutas, • Prueba diferentes formas de resolver una determinada
Expresa la ubicación de personas en relación a
medir o estimar distancias y superficies, y situación relacionada con la ubicación, desplazamiento en el
objetos en el espacio “cerca de” “lejos de” “al lado
transformar las formas bidimensionales y espacio y la construcción de objetos con material concreto, y
de”, y de desplazamientos “hacia adelante, hacia
tridimensionales. elige una para lograr su propósito. Ejemplo: Una niña quiere
atrás”, “hacia un lado, hacia el otro”. Así también
jugar con las pelotas y tiene que alcanzar la caja con pelotas que
expresa la comparación de la longitud de dos
está distante al lugar donde se encuentra; para ello, tiene que
objetos: “es más largo que”, “es más corto que”.
desplazarse sorteando varios obstáculos que encuentra en su
Emplea estrategias para resolver problemas, al
camino. Ella intentadesplazarse de diferentes formas y elige el
construir objetos con material concreto o realizar
saltar sobre los obstáculos como la estrategia que más le ayuda
desplazamientos en el espacio.
a llegar al lugar indicado.

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En esta área, el marco teórico y metodológico que orienta la enseñanza y aprendizaje corresponde al enfoque de
indagación y alfabetización científica y tecnológica, sustentado en la construcción activa del conocimiento a partir
de la curiosidad, la observación y el cuestionamiento que realiza el estudiante al interactuar con el mundo. En este
proceso, los estudiantes exploran la realidad; expresan, dialogan e intercambian sus formas de pensar el mundo y
las contrastan con los conocimientos científicos. Esto les permite profundizar y construir nuevos conocimientos,
resolver situaciones y tomar decisiones con fundamento científico; asimismo, reconocer los beneficios y
limitaciones de la ciencia y la tecnología al comprender las relaciones que existen entre la ciencia, la tecnología y
sociedad.

Lo que se propone a través de este enfoque es que nuestros estudiantes tengan la oportunidad de “hacer ciencia
y tecnología” desde la IE, aprendiendo a usar procedimientos científicos y tecnológicos que los motiven a explorar,
razonar, analizar, imaginar e inventar; a trabajar en equipo; así como a incentivar su curiosidad, creatividad y
desarrollar un pensamiento crítico y reflexivo.

Indagar científicamente es conocer, comprender y usar los procedimientos de la ciencia para construir o reconstruir conocimientos. De esta manera, los
estudiantes, aprenden a plantear preguntas o problemas sobre los fenómenos, la estructura o la dinámica del mundo físico; movilizan sus ideas para proponer
hipótesis y acciones que les permitan obtener, registrar y analizar información que luego comparan con sus explicaciones; y estructuran nuevos conceptos
que los conducen a nuevas preguntas e hipótesis. Involucra también una reflexión sobre los procesos que se llevan a cabo durante la indagación, a fin de
entender a la ciencia como proceso y producto humano que se construye en colectivo.

La alfabetización científica y tecnológica refiere al uso del conocimiento científico y tecnológico en su vida cotidiana para comprender el mundo que los rodea,
el modo de hacer y pensar de la comunidad científica, así como para proponer soluciones tecnológicas que satisfagan necesidades en su comunidad. También
busca que los estudiantes ejerzan su derecho a una formación que les permita desenvolverse como ciudadanos responsables, críticos y autónomos frente a
situaciones personales o públicas asociadas a la ciencia y la tecnología, que influyan en la calidad de vida y del ambiente en su comunidad o país.

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 COMPETENCIA DESEMPEÑO
“INDAGA MEDIANTE MÉTODOS ➢ Problematiza situaciones para hacer • Hace preguntas que expresan su curiosidad sobre los objetos, seres
CIENTÍFICOS indagación: Es plantear preguntas vivos, hechos o fenómenos que acontecen en su ambiente; y, al
PARA CONSTRUIR SUS CONOCIMIENTOS” sobre hechos y fenómenos naturales, responder, da a conocer lo que sabe acerca de ellos. Ejemplo: Un grupo
interpretar situaciones y formular de niños al descubrir una fila de hormigas le pregunta a la docente:
hipótesis.
“¿Dóndeviven las hormigas?”. Para promover la expresión de las ideas
➢ Diseña estrategias para hacer
de los niños, la docente les responde: “¿Dónde creen que viven?”. Los
indagación: Es proponer actividades
que permitan construir un niños dan diversas respuestas con base en lo que saben de ellas: “Las
Cuando el niño indaga mediante métodos hormigas viven en el jardín”; “Viven en los huequitos de las paredes de
procedimiento, seleccionar
científicos para construir sus conocimientos, materiales, instrumentos e mi casa”.
combina las siguientes capacidades: información para comprobar o • Propone acciones, y el uso de materiales e instrumentos para buscar
refutar la hipótesis. información del objeto, ser vivo o hecho de interés que le genera
• Problematiza situaciones para hacer ➢ Genera y registra datos o interrogantes. Ejemplo: Para averiguar dónde viven las hormigas, los
indagación. información: Es obtener, organizar y niños proponen utilizar lupas, salir al patio para encontrarlas y
• Diseña estrategias para hacer indagación. registrar datos fiables en función de seguirlas.
• Genera y registra datos o información. las variables, utilizando instrumentos • Obtiene información sobre las características de los objetos, seres
• Analiza datos e información. y diversas técnicas, que permitan
vivos o fenómenos naturales que observa y/o explora, y establece
• Evalúa y comunica el proceso y resultado de comprobar o refutar la hipótesis.
relaciones entre ellos. Registra la información de diferentes formas
su ➢ Analiza datos e información: Es
interpretar los datos obtenidos en la (dibujos, fotos, modelados). Ejemplo: Al observar y hacer seguimiento a
indagación. las hormigas losniños descubren que salen y entran, llevando pedacitos
indagación, contrastarlos con las
Estándares de aprendizaje de la competencia: de pan, a un pequeño orificio en el pisodel patio.
hipótesis e información relacionada
Descripción del nivel de la competencia esperado al problema para elaborar • Compara su respuesta inicial con respecto al objeto, ser vivo o hecho
al fin del ciclo II conclusiones, que comprueban o de interés, con la información obtenida posteriormente. Ejemplo:
Explora los objetos, el espacio y hechos que refutan la hipótesis. Fabiola dice: “Las hormigas no solo viven en eljardín, sino también en
acontecen en su entorno, hace preguntas con base ➢ Evalúa y comunica el proceso y los huequitos del piso”. también “Las hormigas construyen sus casas en
en su curiosidad, propone posibles respuestas, resultados de su indagación: Es diferentes lugares”.
obtiene información al observar, manipular y identificar y dar a conocer las • Comunica las acciones que realizó para obtener información y
describir; compara aspectos del objeto o dificultades técnicas y los
comparte sus resultados. Utiliza sus registros (dibujos, fotos u otras
fenómeno para comprobar la respuesta y expresa conocimientos logrados para
formas de representación, como el modelado) o lo hace verbalmente.
en forma oral o gráfica lo que hizo y aprendió. cuestionar el grado de satisfacción
que la respuesta da a la pregunta Ejemplo: Juan explica sus dibujos sobre donde viven las hormigas a
de indagación. los demás
compañeros

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BIBLIOGRAFIA:
Ministerio de Educación (2016). Programa Curricular de Educación Inicial. Recuperado de [Link]
[Link]

Ministerio de Educación (2016). Currículo Nacional de Educación Básica. Recuperado de [Link]

[Link]

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