Programación

Departamento Tecnología
Curso 2021-2022

IES Santo Reino. Torredonjimeno. Jaén

Indice
Programación didáctica Tecnología ESO…………….……….pag. 3

Programación didáctica TIC 4º ESO……………..….…...…….pag. 31

Programación didáctica Computación y Robótica ESO…..pag. 56

Programación didáctica TIC 1º Bachiller………………….….pag. 75

Programación didáctica TIC 2º Bachiller………………..…...pag.100

 CONSEJERÍA DE EDUCACIÓN Y DEPORTE

I.E.S. Santo Reino

PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA

TECNOLOGÍA

EDUCACIÓN SECUNDARIA OBLIGATORIA

2021/2022
Ref.Doc.: InfProDidPriSec

ASPECTOS GENERALES

A. Contextualización
B. Organización del departamento de coordinación didáctica
C. Justificación legal
D. Objetivos generales de la etapa
E. Presentación de la materia
F. Elementos transversales
G. Contribución a la adquisición de las competencias claves
H. Recomendaciones de metodología didáctica y estrategias metodológicas
I. Procedimientos, técnicas e instrumentos de evaluación y criterios de calificación
J. Medidas de atención a la diversidad
K. Actividades complementarias y extraescolares
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L. Indicadores de logro e información para la memoria de autoevaluación

ELEMENTOS Y DESARROLLOS CURRICULARES

A. Criterios de Evaluación. Ponderación.

Fecha Generación: 14/11/2021 13:58:13
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PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA
TECNOLOGÍA
EDUCACIÓN SECUNDARIA OBLIGATORIA
2021/2022
ASPECTOS GENERALES

A. Contextualización

De acuerdo con lo dispuesto en el artículo 8.2 del Decreto 111/2016, de 14 de junio, por el que se establece la
ordenación y el currículo de la Educación Secundaria Obligatoria en la Comunidad Autónoma de Andalucía, «los
centros docentes establecerán en su proyecto educativo los criterios generales para la elaboración de las
Ref.Doc.: InfProDidPriSec

programaciones didácticas de cada una de las materias y, en su caso, ámbitos que componen la etapa, los
criterios para organizar y distribuir el tiempo escolar, así como los objetivos y programas de intervención en el
tiempo extraescolar, los criterios y procedimientos de evaluación y promoción del alumnado, y las medidas de
atención a la diversidad, o las medidas de carácter comunitario y de relación con el entorno, para mejorar el
rendimiento académico del alumnado».
Asimismo y de acuerdo con lo dispuesto en el artículo 5 de la Orden de 15 de enero de 2021, por la que se
desarrolla el currículo correspondiente a la etapa de Educación Secundaria Obligatoria en la Comunidad
Autónoma de Andalucía, se regulan determinados aspectos de la atención a la diversidad, se establece la
ordenación de la evaluación del proceso de aprendizaje del alumnado y se determina el proceso de tránsito entre
distintas etapas educativas, «a tales efectos, y en el marco de las funciones asignadas a los distintos órganos
existentes en los centros en la normativa reguladora de la organización y el funcionamiento de los mismos, y de
conformidad con lo establecido en el artículo 7.2 del Real Decreto 1105/2014, de 26 de diciembre, los centros
docentes desarrollarán y complementarán, en su caso, el currículo en su proyecto educativo y lo adaptarán a las
necesidades de su alumnado y a las características específicas del entorno social y cultural en el que se
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encuentra, configurando así su oferta formativa».

Además y de acuerdo con lo dispuesto en el artículo 2.5 de la Orden de 15 de enero de 2021, « el profesorado
integrante de los distintos departamentos de coordinación didáctica elaborará las programaciones de las materias
o ámbitos para cada curso que tengan asignados, a partir de lo establecido en los Anexos II, III y IV, mediante la
concreción de los objetivos, la adecuación de la secuenciación de los contenidos, los criterios, procedimientos e
instrumentos de evaluación y calificación, y su vinculación con el resto de elementos del currículo, así como el
establecimiento de la metodología didáctica».

En esta Programación del Departamento de Tecnología se pretenden aunar todos los cursos del Área
Tecnológica para que la enseñanza de la materia se realice de una forma racional y coordinada, tanto en
dirección vertical como horizontal, y por otra parte, que los temas que se impartan sean los más adecuados a los
niveles de conocimiento y especialización exigibles al alumnado de ESO. De igual manera se incluye la
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programación de Tecnología 4º de ESO.

En el desarrollo de la presente programación, se han indicado los objetivos de materia y los contenidos a
desarrollar a lo largo de los ciclos y cursos, analizando además la evaluación de todo el proceso de enseñanza-
aprendizaje, siempre haciendo hincapié en los criterios de evaluación, estándares de aprendizaje y grado de
adquisición de las competencias clave.

De todas formas, siempre hemos de tener en cuenta que el desarrollo de cada tema deberá ser flexible y
acomodarse a las condiciones particulares de los alumnos y alumnas y a las diversas situaciones que perturban
las actividades docentes durante el curso académico. También hemos considerado conveniente, a la hora de
realizar la programación, adaptarnos al contexto de los docentes que imparten la materia, teniendo en cuenta su
formación y experiencia docente.

Los criterios de evaluación, estándares de aprendizaje y su relación con las competencias clave, se encuentran
recogidos en las programaciones de los diferentes ciclos y/o cursos. Los instrumentos de evaluación y su
valoración dentro de la evaluación final han sido recogidos dentro de las decisiones tomadas en las reuniones de
Departamento y por tanto en las actas correspondientes.

Nuestro centro educativo es el IES Santo Reino, con la siguiente oferta educativa:
Primer Ciclo de Educación Secundaria Obligatoria.
Segundo Ciclo de Educación Secundaria Obligatoria.
Bachillerato: Ciencias-Tecnología y Humanidades-Ciencias Sociales.
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Ciclo Formativo de Grado Medio - Artes Gráficas (Preimpresión Digital).

Ciclo Formativo de Grado Superior - Artes Gráficas (Preimpresión Digital).
Formación Profesional Básica - Artes Gráficas (Preimpresión Digital).

Para entender las peculiaridades del Instituto, habría que hacer referencia al entorno en el que está situado. El
I.E.S. Santo Reino está ubicado en el municipio jiennense de Torredonjimeno, a 17 Km de la capital. Posee una
población de 13.632 habitantes (2020), censo que ha ido disminuyendo paulatinamente desde el comienzo de la
crisis en 2009. Hay que tener en cuenta que, debido a la crisis, cerró la cementera Holcim, principal
industria de la localidad. La población menor de 20 años representa el 19,5 % de los habitantes del municipio. El
Ref.Doc.: InfProDidPriSec

número de inmigrantes censados es de 235, siendo el mayor porcentaje de los mismos (22%) de procedencia
marroquí.
El nivel socio-económico de la población es medio-bajo, siendo la principal actividad económica la agricultura,
especialmente el olivar. El nivel de parados representa el 20% de la población activa de la localidad.

B. Organización del departamento de coordinación didáctica

Queda constituido el departamento de Tecnología con los siguientes miembros: Luis Carlos Peinado Bravo, Jose
Antonio Tenorio Jerez, Jose Antonio Medina Linares, Pedro Pablo Laso Avilés y Eugenio Valenzuela Gámez.

Este año el departamento de Tecnología asume las asignaturas pertenecientes al departamento de Informática
que por no existir en el centro se integran dentro de nuestro departamento. Estas asignaturas son :
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-Tecnologías de la Información y Comunicaciones: 4º ESO, 1º y 2º Bachiller (14 h).

-Computación y Robótica: 1º y 3º ESO. (6 horas).
Igualmente y por necesidades de centro, el departamento también asume:
-Ámbito científico: PMAR 2º ESO (8 horas).
-Ámbito científico: 1º FPB (5 horas).
-Ámbito científico: 2º FPB (5 horas).
-Educación Plástica y visual: 2º ESO (6 horas).

Se realiza el reparto de los grupos y asignaturas entre los miembros del departamento, quedando como sigue:
D. Luis Carlos Peinado Bravo:
2 h TIC 1º Bachiller
6 h TIC 4º ESO
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2 h Computación y Robótica 3º ESO

4 h Computación y Robótica 1º ESO
2 h Educación Plástica y visual 1º ESO
2 h Reducción coordinador TIC

D. Jose Antonio Tenorio Jerez:

9 h Tecnología 2º ESO
2 h Educación plástica y visual 2º ESO
2 h Tutoría 2º ESO
5 h Ámbito científico 1º FPB

D. Jose Antonio Medina Linares:

5 h Ámbito científico 2º FPB
9 h Tecnología 3ºESO
2 h Tutoría 3º ESO
2 h Educación Plástica y visual: 2º ESO

D. Pedro Pablo Laso Avilés:

8 h Reducción Secretaría
4 h Reducción Coordinador TIC
2 h TIC 1º Bachiller
4 h TIC 2º Bachiller
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D. Eugenio Valenzuela Gámez:

8 h Ámbito Científico PMAR 2º ESO
3 h Tecnología 4º ESO
2 h Educación plástica y visual 2º ESO
3 h Jefatura de departamento.
2 h Reducción por mayor de 55 años
Ref.Doc.: InfProDidPriSec

C. Justificación legal
- Ley Orgánica 8/2013 de 9 de diciembre para la mejora de la calidad educativa.
- Orden ECD/65/2015, de 21 de enero, por la que se describen las relaciones entre las competencias, los
contenidos y los criterios de evaluación de la educación primaria, la educación secundaria obligatoria y el
bachillerato.
- Real Decreto 1105/2014, de 26 de diciembre, por el que se establece el currículo básico de la Educación
Secundaria Obligatoria y del Bachillerato.
- Decreto 111/2016, de 14 de junio, por el que se establece la ordenación y el currículo de la Educación
Secundaria Obligatoria en la Comunidad Autónoma de Andalucía
- Decreto 327/2010, de 13 de julio, por el que se aprueba el Reglamento Orgánico de los Institutos de Educación
Secundaria.
- Orden de 15 de enero de 2021, por la que se desarrolla el currículo correspondiente a la etapa de Educación
Secundaria Obligatoria en la Comunidad Autónoma de Andalucía, se regulan determinados aspectos de la
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atención a la diversidad, se establece la ordenación de la evaluación del proceso de aprendizaje del alumnado y
se determina el proceso de tránsito entre distintas etapas educativas.
- Orden de 20 de agosto de 2010, por la que se regula la organización y el funcionamiento de los institutos de
educación secundaria, así como el horario de los centros, del alumnado y del profesorado.

D. Objetivos generales de la etapa

Conforme a lo dispuesto en el artículo 3 del Decreto 111/2016, de 14 de junio la Educación Secundaria
Obligatoria contribuirá a desarrollar en los alumnos y alumnas las capacidades que les permitan:
a) Asumir responsablemente sus deberes, conocer y ejercer sus derechos en el respeto a los demás, practicar la
tolerancia, la cooperación y la solidaridad entre las personas y grupos, ejercitarse en el diálogo afianzando los
derechos humanos y la igualdad de trato y de oportunidades entre mujeres y hombres, como valores comunes de
una sociedad plural y prepararse para el ejercicio de la ciudadanía democrática.
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b) Desarrollar y consolidar hábitos de disciplina, estudio y trabajo individual y en equipo como condición
necesaria para una realización eficaz de las tareas del aprendizaje y como medio de desarrollo personal.
c) Valorar y respetar la diferencia de sexos y la igualdad de derechos y oportunidades entre ellos. Rechazar la
discriminación de las personas por razón de sexo o por cualquier otra condición o circunstancia personal o social.
Rechazar los estereotipos que supongan discriminación entre hombres y mujeres, así como cualquier
manifestación de violencia contra la mujer.
d) Fortalecer sus capacidades afectivas en todos los ámbitos de la personalidad y en sus relaciones con los
demás, así como rechazar la violencia, los prejuicios de cualquier tipo, los comportamientos sexistas y resolver
pacíficamente los conflictos.
e) Desarrollar destrezas básicas en la utilización de las fuentes de información para, con sentido crítico, adquirir
nuevos conocimientos. Adquirir una preparación básica en el campo de las tecnologías, especialmente las de la
información y la comunicación.
f) Concebir el conocimiento científico como un saber integrado, que se estructura en distintas disciplinas, así
como conocer y aplicar los métodos para identificar los problemas en los diversos campos del conocimiento y de
la experiencia.
g) Desarrollar el espíritu emprendedor y la confianza en sí mismo, la participación, el sentido crítico, la iniciativa
personal y la capacidad para aprender a aprender, planificar, tomar decisiones y asumir responsabilidades.
h) Comprender y expresar con corrección, oralmente y por escrito, en la lengua castellana, textos y mensajes
complejos, e iniciarse en el conocimiento, la lectura y el estudio de la literatura.
i) Comprender y expresarse en una o más lenguas extranjeras de manera apropiada.
j) Conocer, valorar y respetar los aspectos básicos de la cultura y la historia propias y de los demás, así como el
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patrimonio artístico y cultural.

k) Conocer y aceptar el funcionamiento del propio cuerpo y el de los otros, respetar las diferencias, afianzar los
hábitos de cuidado y salud corporales e incorporar la educación física y la práctica del deporte para favorecer el
desarrollo personal y social. Conocer y valorar la dimensión humana de la sexualidad en toda su diversidad.
Valorar críticamente los hábitos sociales relacionados con la salud, el consumo, el cuidado de los seres vivos y el
medio ambiente, contribuyendo a su conservación y mejora.
l) Apreciar la creación artística y comprender el lenguaje de las distintas manifestaciones artísticas, utilizando
diversos medios de expresión y representación.
Ref.Doc.: InfProDidPriSec

Además de los objetivos descritos en el apartado anterior, la Educación Secundaria Obligatoria en Andalucía
contribuirá a desarrollar en el alumnado las capacidades que le permitan:
a) Conocer y apreciar las peculiaridades de la modalidad lingüística andaluza en todas sus variedades.
b) Conocer y apreciar los elementos específicos de la historia y la cultura andaluza, así como su medio físico y
natural y otros hechos diferenciadores de nuestra Comunidad, para que sea valorada y respetada como
patrimonio propio y en el marco de la cultura española y universal.
.

E. Presentación de la materia
Tecnología ha estado presente en el desarrollo del ser humano, moldeando la manera de relacionarse con su
entorno y configurando su forma de vida. El conocimiento, la investigación, la innovación y la búsqueda de
soluciones alternativas son pilares básicos de una sociedad del siglo XXI que quiere avanzar y proporcionar a
sus ciudadanas y ciudadanos una buena calidad de vida y un auténtico estado del bienestar.
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En esta materia converge el conjunto de técnicas que, junto con el apoyo de conocimientos científicos y
destrezas adquiridas a lo largo de la historia, el ser humano emplea para desarrollar objetos, sistemas o entornos
que dan solución a problemas o necesidades. Es por tanto necesario dar coherencia y completar los aprendizajes
asociados al uso de tecnologías, realizando un tratamiento integrado de todas ellas para lograr un uso
competente en cada contexto y asociando tareas específicas y comunes a todas ellas. El alumnado debe adquirir
comportamientos de autonomía tecnológica con criterios medioambientales y económicos.
La materia Tecnología aporta al alumno o alumna saber cómo hacer al integrar ciencia y técnica, es decir, por
qué se puede hacer y cómo se puede hacer. Por tanto, un elemento fundamental de la misma es su carácter
interdisciplinar. La actividad tecnológica requiere conjugar distintos elementos que provienen del conocimiento
científico y su aplicación técnica, pero también del carácter económico, estético, etc.
El sentido y valor educativo de esta materia está asociado tanto a los diferentes componentes que la integran
como a la forma de llevar a cabo esta integración. El principal de estos componentes es el proceso de resolución
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de problemas tecnológicos que juega un papel fundamental ayudando, no solo a la adquisición de aprendizajes
conceptuales sino también al desarrollo de las competencias clave, demandadas por una sociedad cada vez más
abierta, global y participativa.

El desarrollo tecnológico configura el mundo actual que conocemos. En muchas ocasiones la tecnología
interactúa en nuestra vida, aunque pasa desapercibida por lo habituados que estamos a ella. Este contexto hace
necesaria la formación de ciudadanos en la toma de decisiones relacionadas con procesos tecnológicos, con
sentido crítico, con capacidad de resolver problemas relacionados con ellos y, en definitiva, para utilizar y
conocer materiales, procesos y objetos tecnológicos que facilitan la capacidad de actuar en un entorno
tecnificado que mejora la calidad de vida.
A lo largo de los siglos, el desarrollo tecnológico se ha visto motivado por las necesidades que la sociedad de
cada época ha demandado, por sus tradiciones y su cultura, sin olvidar aspectos económicos y de mercado. La
innovación y búsqueda de soluciones alternativas han facilitado avances y la necesidad de cambio ha estado
ligada siempre al ser humano. Por este motivo, la sociedad en la que vivimos necesita una educación tecnológica
amplia que facilite el conocimiento de las diversas Tecnologías, así como las técnicas y los conocimientos
científicos que los sustentan. El desarrollo tecnológico se fundamenta en principios elementales y maquinas
simples que, sumados convenientemente, crean nuevas máquinas y generan la realidad que nos rodea.
En la materia Tecnología convergen el conjunto de técnicas que, junto con el apoyo de conocimientos científicos
y destrezas adquiridas a lo largo de la historia, el ser humano emplea para desarrollar objetos, sistemas o
entornos que dan solución a problemas o necesidades. Es por tanto necesario dar coherencia y completar los
aprendizajes asociados al uso de Tecnologías, realizando un tratamiento integrado de todas ellas para lograr un
uso competente en cada contexto y asociando tareas específicas y comunes a todas ellas. El alumnado debe
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adquirir comportamientos de autonomía tecnológica con criterios medioambientales y económicos.

No es posible entender el desarrollo tecnológico sin los conocimientos científicos, como no es posible hacer
ciencia sin el apoyo de la Tecnología, y ambas necesitan de instrumentos, equipos y conocimientos técnicos; en
la sociedad actual todos estos campos están relacionados con gran dependencia unos de otros, pero a la vez
cada uno cubre una actividad diferente. La materia Tecnología aporta al estudiante ¿saber cómo hacer¿ al
integrar ciencia y técnica, es decir ¿por qué se puede hacer¿ y ¿cómo se puede hacer¿. Por tanto, un elemento
fundamental de la Tecnología es el carácter integrador de diferentes disciplinas con un referente disciplinar
común basado en un modo ordenado y metódico de intervenir en el entorno.
La Tecnología, entendida como el conjunto de habilidades y conocimientos científicos y técnicos empleados por
Ref.Doc.: InfProDidPriSec

el ser humano para pensar, diseñar y construir objetos o sistemas técnicos con el objetivo de resolver problemas
o satisfacer necesidades colectivas o individuales, ha estado siempre presente en el desarrollo de la humanidad.
Conforme ha ido evolucionando la Tecnología, han ido evolucionando todos los campos que nos han permitido
conseguir la actual sociedad del bienestar y ello ha contribuido a configurar el mundo que conocemos y, con
certeza, contribuirá¿ a configurar el paisaje del futuro.
La Tecnología tiene como objetivo fundamental ayudar al alumnado a desenvolverse en una sociedad
tecnológica en constante cambio y desarrollo, contribuyendo al importante reto de intentar cambiar nuestro actual
sistema productivo hacia uno con mayores posibilidades de futuro y de mayor valor añadido. Todo ello justifica
una educación tecnológica completa como instrumento esencial en la formación de los futuros ciudadanos.
La materia también contribuye eficazmente a desarrollar algunos elementos transversales del currículo. A través
del trabajo en equipo, la participación colaborativa y el contraste de ideas basado en el respeto mutuo, permite
educar para la vida en sociedad. Colabora al uso crítico de las Tecnologías de la información y la comunicación
mediante el desarrollo de actividades que implican búsqueda, edición y publicación de información. Fomenta la
igualdad de ge¿nero, trabajando en grupo con criterios que reconozcan la riqueza que aporta la diversidad,
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creando un clima de respeto e igualdad y proporcionando al alumnado las habilidades y conocimientos

necesarios que proporcionen análogas expectativas en salidas profesionales para la eliminación del sesgo de
ge¿nero en la elección de estudios posteriores. Desarrolla actitudes de consumo racionales, sostenibles y
respetuosas con el medio ambiente, analizando críticamente los efectos del desarrollo científico y tecnológico en
la evolución social y sus repercusiones ambientales, y en los hábitos de vida saludable, poniendo en valor el
respeto a las normas de seguridad e higiene en el trabajo de taller
La contribución de la Tecnología a la adquisición de las competencias clave se lleva a cabo identificando aquellos
contenidos, destrezas y actitudes que permitan conseguir en el alumnado un desarrollo personal y una adecuada
inserción en la sociedad y en el mundo laboral. Contribuye a la competencia matemática y competencias en
ciencia y Tecnología (CMCT) mediante el conocimiento y comprensión de objetos, procesos, sistemas y entornos
tecnológicos, con el desarrollo de habilidades para manipular objetos con precisión y seguridad y con el uso
instrumental de herramientas matemáticas de manera fuertemente contextualizada, como son la medición y el
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cálculo de magnitudes básicas, el uso de escalas, la lectura e interpretación de gráficos o la resolución de

problemas basados en la aplicación de expresiones matemáticas referidas a principios y fenómenos físicos.
A la competencia digital (CD) colabora en la medida que el alumnado adquiera los conocimientos y destrezas
básicas para ser capaz de transformar la información en conocimiento, crear contenidos y comunicarlos en la red,
actuando con responsabilidad y valores democráticos construyendo una identidad equilibrada emocionalmente.
Además, ayuda a su desarrollo el uso de herramientas digitales para simular procesos tecnológicos y programar
soluciones a problemas planteados, utilizando lenguajes específicos como el icónico o el gráfico, que
posteriormente aplicará en e¿sta y en otras materias. Mediante la búsqueda, investigación, análisis y selección
de información útil para abordar un proyecto, así como el análisis de objetos o sistemas tecnológicos, se
desarrollan estrategias y actitudes necesarias para el aprendizaje autónomo, contribuyendo a la adquisición de la
competencia de aprender a aprender (CAA).
La aportación a la competencia en sentido de iniciativa y espíritu emprendedor (SIEP) se concreta en la propia
metodología para abordar los problemas tecnológicos y se potencia al enfrentarse a ellos de manera autónoma y
creativa.
La materia ayuda a adquirir las competencias sociales y cívicas (CSC) mediante el conocimiento de la
organización y funcionamiento de las sociedades, el análisis del progreso tecnológico y su influencia en los
cambios económicos y de organización social que han tenido lugar a lo largo de la historia.
Durante el proceso de resolución de problemas tecnológicos el alumnado tiene múltiples ocasiones para expresar
y discutir adecuadamente ideas y razonamientos, gestionar conflictos y tomar decisiones mediante el diálogo, el
respeto y la tolerancia.
Incorporando vocabulario específico necesario en los procesos de búsqueda, análisis y selección de información,
la lectura, interpretación y redacción de documentos te¿cnicos, el uso de diferentes tipos de textos y sus
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estructuras formales y la difusión pública del trabajo desarrollado, se colabora al desarrollo de la competencia en
comunicación lingu¿ística (CLL).
La materia de Tecnología también contribuye a la adquisición de la competencia en conciencia y expresiones
culturales (CEC) valorando la importancia que adquieren el acabado y la este¿tica de los productos en función de
los materiales elegidos para su fabricación y el tratamiento dado a los mismos, así como facilitando la difusión de
nuestro patrimonio industrial.
La relación de la Tecnología con otras materias queda implícita en los contenidos que la configuran y en las
actividades interdisciplinares que se desarrollen. Se establece una estrecha relación con las materias que
contribuyen a facilitar la comprensión del mundo físico: Matemáticas, Biología y Geología o Física y Química. La
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materia de Geografía e Historia tiene tambie¿n un fuerte vínculo en el tratamiento de contenidos relacionados
con la evolución y el desarrollo industrial y los cambios sociales que produce. Por último, se establece una
relación clara con el área lingu¿ística mediante el desarrollo de documentación de carácter te¿cnico y su
posterior exposición oral, con la adquisición y uso de un vocabulario específico.

F. Elementos transversales
La materia también contribuye eficazmente a desarrollar algunos elementos transversales del currículo. A través
del trabajo en equipo, la participación colaborativa y el contraste de ideas basado en el respeto mutuo, permite
educar para la vida en sociedad. Colabora al uso crítico de las tecnologías de la información y la comunicación
mediante el desarrollo de actividades que implican búsqueda, edición y publicación de información. Fomenta la
igualdad de género, trabajando en grupo con criterios que reconozcan la riqueza que aporta la diversidad,
creando un clima de respeto e igualdad y proporcionando al alumnado las habilidades y conocimientos
Cód.Centro: 23003983

necesarios que proporcionen análogas expectativas en salidas profesionales para la eliminación del sesgo de
género en la elección de estudios posteriores. Desarrolla actitudes de consumo racionales, sostenibles y
respetuosas con el medio ambiente, analizando críticamente los efectos del desarrollo científico y tecnológico en
la evolución social y sus repercusiones ambientales, y en los hábitos de vida saludable, poniendo en valor el
respeto a las normas de seguridad e higiene en el trabajo de taller.
La relación de Tecnología con otras materias queda implícita en los contenidos que la configuran y en las
actividades interdisciplinares que se desarrollan. Se establece una estrecha relación con las materias que
contribuyen a facilitar la comprensión del mundo físico: Matemáticas o Física y Química. La materia de Geografía
e Historia tiene también un fuerte vínculo en el tratamiento de contenidos relacionados con la evolución y el
desarrollo industrial y los cambios sociales que produce. Por último, se establece una relación clara con el área
lingüística mediante el desarrollo de documentación de carácter técnico y su posterior exposición oral, con la
adquisición y uso de un vocabulario específico.
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La normativa referida a esta etapa educativa, citada al inicio de esta programación establece que todas las
materias que conforman el currículo de la misma incluirán los siguientes elementos transversales:
a) El respeto al Estado de derecho y a los derechos y libertades fundamentales recogidos en la Constitución
Española y en el Estatuto de Autonomía para Andalucía.
b) Las competencias personales y las habilidades sociales para el ejercicio de la participación, desde el
conocimiento de los valores que sustentan la libertad, la justicia, la igualdad, el pluralismo político, la paz y la
democracia.
c) La educación para la convivencia y el respeto en las relaciones interpersonales, la competencia emocional,
la autoestima y el autoconcepto como elementos necesarios para el adecuado desarrollo personal, el rechazo y
la prevención de situaciones de acoso escolar, discriminación o maltrato, y la promoción del bienestar, de la
seguridad y la protección de todos los miembros de la comunidad educativa.
d) Los valores y las actuaciones necesarias para el impulso de la igualdad real y efectiva entre mujeres y
hombres, el reconocimiento de la contribución de ambos sexos al desarrollo de nuestra sociedad y al
conocimiento acumulado por la humanidad, el análisis de las causas, situaciones y posibles soluciones a las
desigualdades por razón de sexo, el rechazo de comportamientos, contenidos y actitudes sexistas y de los
estereotipos de género, la prevención de la violencia de género y el rechazo a la explotación y abuso sexual.
e) Los valores inherentes y las conductas adecuadas al principio de igualdad de trato personal, así como la
prevención de la violencia contra las personas con discapacidad.
f) La tolerancia y el reconocimiento de la diversidad y la convivencia intercultural, la consideración a las
víctimas del terrorismo, el rechazo y la prevención de la violencia terrorista y de cualquier forma de violencia,
racismo o xenofobia, incluido el conocimiento de los elementos fundamentales de la memoria democrática,
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vinculándola principalmente con los hechos que forman parte de la historia de Andalucía.
g) Las habilidades básicas para la comunicación interpersonal, la capacidad de escucha activa, la empatía, la
racionalidad y el acuerdo a través del diálogo.
h) La utilización crítica y el autocontrol en el uso de las tecnologías de la información y la comunicación y los
medios audiovisuales, la prevención de las situaciones de riesgo derivadas de su utilización inadecuada, su
aportación a la enseñanza, al aprendizaje y al trabajo del alumnado, y los procesos de transformación de la
información en conocimiento.
i) Los valores y conductas inherentes a la convivencia vial y la prevención de los accidentes de tráfico.
Asimismo se tratarán temas relativos a la protección ante emergencias y catástrofes.
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j) La promoción de la actividad física para el desarrollo de la competencia motriz, de los hábitos de vida
saludable y de la dieta equilibrada para el bienestar individual y colectivo, incluyendo conceptos relativos a la
educación para el consumo y la salud laboral.
k) La adquisición de competencias para la actuación en el ámbito económico y para la creación y desarrollo de
los diversos modelos de empresas, la aportación al crecimiento económico desde principios y modelos de
desarrollo sostenible y utilidad social, el respeto al emprendedor o emprendedora, la ética empresarial y el
fomento de la igualdad de oportunidades.

En todo momento se velará por una formación integral de la persona, contribuyendo así a un proyecto de
sociedad más justa. De forma pareja a cada unidad didáctica, se desarrollará una educación en valores (o
contenidos transversales) basada en determinados tipos de contenidos, que por sus características específicas
no se encuentran reflejados en los Diseños Curriculares de las diferentes materias. Si realizamos un análisis de
los distintos elementos del currículo de esta materia, podemos observar que la mayoría de estos contenidos
transversales se abordan desde la misma, aunque de forma específica también podemos decir que:
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La materia de Tecnología contribuye eficazmente a desarrollar algunos elementos transversales del currículo. A
través del trabajo en equipo, la participación colaborativa y el contraste de ideas basado en el respeto mutuo,
permite educar para la vida en sociedad. Colabora al uso crítico de las tecnologías de la información y la
comunicación mediante el desarrollo de actividades que implican búsqueda, edición y publicación de información.
Fomenta la igualdad de género, trabajando en grupo con criterios que reconozcan la riqueza que aporta la
diversidad, creando un clima de respeto e igualdad y proporcionando al alumnado las habilidades y
conocimientos necesarios que proporcionen análogas expectativas en salidas profesionales. Desarrolla actitudes
de consumo racionales, sostenibles y respetuosas con el medio ambiente, analizando críticamente los efectos del
desarrollo científico y tecnológico en la evolución social y sus repercusiones ambientales y en los hábitos de vida
saludable, valorando en los trabajos de taller, el respeto a las normas de seguridad e higiene.
Durante el desarrollo de esta programación se aportará mayor significación a:
¿Educación para la salud
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En la materia de Tecnología adquiere mayor relevancia el tratamiento de los objetivos y contenidos relacionados
con la seguridad e higiene en el trabajo, los primeros auxilios y los riesgos profesionales.
¿Educación para la igualdad entre hombres y mujeres
Quizá sea Tecnología la materia indicada para trabajar este tema por su estrecha relación con una actividad
tradicionalmente asociada al género masculino: la fabricación técnica de objetos. Se contribuirá, desde la propia
actividad del aula de tecnología, a establecer unas relaciones más justas y equilibradas entre alumnos y alumnas
mediante actuaciones como:
¿ Orientación profesional sin estereotipos de género.
¿ Formación de grupos de trabajo bajo criterios no sexistas.
¿ Reparto equitativo de responsabilidades dentro del grupo de trabajo.
¿Educación para el respeto al medio ambiente
Desde la materia de Tecnología adquiere una especial relevancia por el vínculo tan directo que posee con los
procesos de producción y transformación en la elaboración de productos, los residuos que genera esta actividad
productiva, la explotación masiva y desecho de materiales, el inminente agotamiento de los recursos y en
definitiva, todas aquellas actividades que pueden mejorarse para alcanzar un desarrollo sostenible que asegure
el bienestar de las futuras generaciones, entre las cuales se encuentra el propio alumnado. Se actuará sobre los
siguientes aspectos o contextos:
¿ Atención al componente ecológico en los análisis propuestos.
¿ Potenciar el uso de materiales reutilizables para la fabricación de prototipos en los proyectos.
¿ Utilización de fuentes de alimentación o baterías recargables, en lugar de desechables.
¿ Uso de materiales fungibles que no supongan una excesiva agresión al medio ambiente.
¿ Educación para el consumo responsable
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Es importante concienciar al alumnado, como usuario de objetos tecnológicos, acerca del consumo responsable
para evitar en la medida de lo posible el despilfarro de recursos energéticos en sus actividades cotidianas. Por
otra parte, como constructor, se le anima al diseño de objetos tecnológicos de bajo consumo. Por último, se le
debe enseñar a valorar la relación calidad-precio para adquirir con racionalidad materiales en los proveedores.

G. Contribución a la adquisición de las competencias claves

Competencia es la forma en que una persona utiliza todos sus recursos personales (habilidades, actitudes,
Ref.Doc.: InfProDidPriSec

conocimientos y experiencias) para resolver de forma adecuada una tarea en un contexto definido y es clave
cuando lo hace para actuar de manera activa y responsable en la construcción de su proyecto de vida tanto
personal como social.

Competencias clave son aquellas que deben haber desarrollado los estudiantes al finalizar la enseñanza
obligatoria para poder lograr su realización personal, ejercer la ciudadanía activa, incorporarse a la vida adulta de
manera satisfactoria y ser capaces de desarrollar un aprendizaje permanente a lo largo de la vida.

El alumnado, además de ¿saber¿ debe ¿saber hacer¿ y ¿saber ser y estar¿ ya que de este modo estará más
capacitado para integrarse en la sociedad y alcanzar logros
personales y sociales.

El aprendizaje por competencias favorece los propios procesos de aprendizaje y la motivación por aprender,
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debido a la fuerte interrelación entre sus componentes.

La contribución de la Tecnología a la adquisición de las competencias clave se lleva a cabo identificando aquellos
contenidos, destrezas y actitudes que permitan conseguir en el alumnado un desarrollo personal y una adecuada
inserción en la sociedad y en el mundo laboral.

a) Competencia en comunicación lingüística (CCL).

Incorporando vocabulario específico necesario en los procesos de búsqueda, análisis y selección de información,
la lectura, interpretación y redacción de documentos técnicos, el uso de diferentes tipos de textos y sus
estructuras formales y la difusión pública del trabajo desarrollado, se colabora al desarrollo de la competencia en
comunicación lingüística (CLL).
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b) Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología (CMCT).

Esta competencia se desarrolla mediante el conocimiento y manejo de objetos, procesos, sistemas y entornos
tecnológicos, resolviendo problemas basados en la aplicación de expresiones matemáticas referidas a principios
y fenómenos físicos y utilizando de forma rigurosa el lenguaje matemático en aquellas actividades que implican
medición, cálculo de magnitudes, lectura e interpretación de gráficos. Así mismo, el análisis de objetos y sistemas
técnicos desde distintos puntos de vista colabora a su adquisición, permitiendo conocer cómo han sido diseñados
y construidos los elementos que lo forman y su función en el conjunto, así como sus normas de uso y
conservación.

c) Competencia digital (CD).

A la competencia digital (CD) colabora en la medida que el alumnado adquiera los conocimientos y destrezas
básicas para ser capaz de transformar la información en conocimiento, crear contenidos y comunicarlos en la red,
actuando con responsabilidad y valores democráticos construyendo una identidad equilibrada emocionalmente.
Además, ayuda a su desarrollo el uso de herramientas digitales para simular procesos tecnológicos y programar
soluciones a problemas planteados, utilizando lenguajes específicos como el icónico o el gráfico, que
posteriormente aplicará en ésta y en otras materias.

d) Competencia de aprender a aprender (CAA).

Mediante la búsqueda, investigación, análisis y selección de información útil para abordar un proyecto, así como
el análisis de objetos o sistemas tecnológicos, se desarrollan estrategias y actitudes necesarias para el
aprendizaje autónomo, contribuyendo a la adquisición de la competencia de aprender a aprender (CAA).

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e) Competencias sociales y cívicas (CSC).

La materia ayuda a adquirir las competencias sociales y cívicas (CSC) mediante el conocimiento de la
organización y funcionamiento de las sociedades, el análisis del progreso tecnológico y su influencia en los
cambios económicos y de organización social que han tenido lugar a lo largo de la historia. Durante el proceso de
resolución de problemas tecnológicos el alumnado tiene
múltiples ocasiones para expresar y discutir adecuadamente ideas y razonamientos, gestionar conflictos y tomar
decisiones mediante el diálogo, el respeto y la tolerancia.

f) Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor (SIEP).

Ref.Doc.: InfProDidPriSec

La aportación a la competencia en sentido de iniciativa y espíritu emprendedor (SIEP) se concreta en la propia

metodología para abordar los problemas tecnológicos y se potencia al enfrentarse a ellos de manera autónoma y
creativa.

g) Conciencia y expresiones culturales (CEC).

La materia de Tecnología también contribuye a la adquisición de la competencia en conciencia y expresiones
culturales (CEC) valorando la importancia que adquieren el acabado y la estética de los productos en función de
los materiales elegidos para su fabricación y el tratamiento dado a los mismos, así como facilitando la difusión de
nuestro patrimonio industrial.

H. Recomendaciones de metodología didáctica y estrategias metodológicas

La materia Tecnología se caracteriza por su eminente carácter práctico y por su capacidad para generar y
fomentar la creatividad.
Cód.Centro: 23003983

La metodología de trabajo en esta materia será activa y participativa, haciendo al alumnado protagonista del
proceso de enseñanza-aprendizaje. Las actividades desarrolladas estarán orientadas a la resolución de
problemas tecnológicos y se materializarán principalmente mediante el trabajo por proyectos, en el que el
alumnado, partiendo de un problema o reto, deberá investigar, pensar, diseñar, implementar y, en ocasiones,
construir un objeto o sistema técnico que resuelva el problema o reto planteado y sin olvidar que muchos
problemas tecnológicos pueden resolverse mediante el análisis de objetos y trabajos de investigación.
El trabajo por proyectos se desarrollará en varias fases diferenciadas: una primera en la que se propone un
desafío, problema o reto que el alumnado tiene que solventar; otra, donde el alumnado reúne y confecciona toda
una serie de productos para poder alcanzar con éxito el reto final y una última de evaluación de todo el proceso
seguido. En el caso de proyectos que impliquen el diseño y construcción de un objeto o sistema técnico en el
aula-taller tendrá especial relevancia la documentación elaborada durante el proceso: la búsqueda de
información relevante y útil, el diseño, la descripción del funcionamiento del objeto o máquina construida, la
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planificación de la construcción, el presupuesto y la autoevaluación del trabajo realizado. Este método debe
aplicarse de forma progresiva, partiendo, en un primer momento, de retos sencillos donde para lograr el éxito no
se requiera la elaboración de productos complejos, para alcanzar que el alumnado se cuestione el
funcionamiento de las cosas y determine los retos a resolver.
Mediante la metodología de análisis de objetos, el alumnado estudiará distintos aspectos de estos y de los
sistemas técnicos, para llegar desde el propio objeto o sistema técnico hasta las necesidades que satisfacen y
los principios científicos que en ellos subyacen.
En la aplicación de estas estrategias metodológicas se cuidarán los aspectos estéticos en la presentación de los
trabajos así como la progresiva perfección en la realización de los diseños gráficos y en la fabricación de objetos.
Se recomienda que el alumnado realice exposiciones orales, presentando su trabajo, respondiendo a las
preguntas que puedan surgir de sus propios compañeros y compañeras y debatiendo las conclusiones.
Para el desarrollo de las actividades propuestas, especialmente las que impliquen investigación, se recomienda
trabajar textos tecnológicos extraídos de Internet, revistas científicas o periódicos, consultar páginas web de
organizaciones e instituciones andaluzas y nacionales, como podrían ser la Agencia Andaluza de la Energía,
empresas de suministro de energía y agua, el IDAE, empresas públicas de diversos sectores que muestren la
actividad tecnológica andaluza y entidades colaboradoras. Asimismo, realizar visitas al exterior, principalmente a
espacios del ámbito industrial, contribuirá a acercar y mejorar el conocimiento y aprecio, por parte del alumnado,
del patrimonio tecnológico e industrial andaluz.
El desarrollo de este currículo y su puesta en práctica aplicando las metodologías indicadas implicará disponer de
los recursos necesarios y adecuados y el uso del aula-taller.

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I. Procedimientos, técnicas e instrumentos de evaluación y criterios de calificación

----------------------------------- Procedimientos de Evaluación ---------------------------
---------------
La evaluación es una actividad imprescindible en nuestra tarea docente. Toda acción educativa debe ir
acompañada de un proceso que valore e introduzca propuestas de mejora y que guíe e informe a los
participantes (profesorado, alumnado...) sobre el desarrollo de los procesos educativos y de sus posibles
modificaciones, para conseguir con éxito los objetivos que se proponen.
Desde una concepción actualizada, la evaluación aparece como un instrumento al servicio del proceso de
enseñanza y aprendizaje, integrada en el quehacer diario del aula y del centro educativo. Además, debe ser el
punto de referencia en la adopción de decisiones que afectan a la intervención educativa, a la mejora del proceso
Ref.Doc.: InfProDidPriSec

y al establecimiento de medidas de refuerzo educativo o de adaptación curricular.

El aprendizaje de los alumnos y las alumnas será uno de los objetivos de la evaluación educativa, pero no el
único. Ello no quiere decir que la evaluación deba abandonarse o no pueda plantearse con rigor, sino que no
puede tratarse de un modo aislado, pues forma parte del proceso educativo.
La evaluación es entendida en el departamento de tecnología como una actividad valorativa e investigadora y
afecta no solo al proceso de aprendizaje del alumno, sino también al proceso de enseñanza del Profesor y a la
propia programación didáctica.
La evaluación constituye el elemento clave para regular el proceso de adaptación y contextualización del
Curriculum.
Todo proceso evaluador ha de ser:

- Continuo: Se conseguirá evaluando de forma ininterrumpida los el desarrollo de las Capacidades planteadas
en los Objetivos de cada tema.
- Procesual: Que permita estar presente en el desarrollo de todo tipo de actividades, no solo en momentos
Cód.Centro: 23003983

puntuales y aislados. De esta forma no solo se valorarán las finalidades terminales del tema, sino además los
Procesos que los Alumnos / as han desarrollado para alcanzar los Objetivos.
- Formativo: Para darle a la acción de evaluar un carácter orientador y corrector del proceso Enseñanza-
Aprendizaje, con la consiguiente retroalimentación de Conceptos, Procedimientos y Actitudes erróneas.
- Criterial: Teniendo en cuenta el proceso evolutivo que el alumno ha experimentado en cada contenido para
avanzar en la construcción de sus estructuras cognitivas, independientemente de si alcanza todos los Objetivos o
no.
- Sumativo: Para establecer pequeños objetivos parciales dentro de la evaluación con la finalidad de una vez
conseguidos, sumarlos y establecer una evaluación global.
- Personalizador en atención a la diversidad: La evaluación ha de tener en cuenta la singularidad de cada
individuo en atención a la diversidad que exista en el grupo, analizando individualmente cada proceso de
aprendizaje (características y necesidades especificas) y atender a otros ámbitos diferentes del puramente
Fecha Generación: 14/11/2021 13:58:13

cognitivo. Esto se conseguirá usando los instrumentos de evaluación de forma individualizada para adaptarse a
sus necesidades.
- Autoevaluativo: Para que alumnos y las alumnas analicen y valoren su propio aprendizaje, distinguiendo
entre:
- Lo que han aprendido.
- Lo que deberían haber asimilado.
- Para ello el papel del profesor será imprescindible como mediador entre las dos nociones anteriores.
- Explicativo: Ofreciendo razones, datos e interpretaciones que permitan entender a los Alumnos / as las
valoraciones hechas de su Proceso de Evaluación.
- Privativo: Que respete la intimidad de los Alumnos en cuanto a la utilización que pueda hacerse de cualquier
información que les afecte.

Los referentes para la comprobación del grado de adquisición de las competencias y el logro de los objetivos de
la etapa en las evaluaciones continua y final de las materias de los bloques de asignaturas troncales y
específicas, son los criterios de evaluación y estándares de aprendizaje evaluables.
En el proceso de evaluación continua, cuando el progreso de un alumno o alumna no sea el adecuado, se
establecerán medidas de refuerzo educativo. Estas medidas se adoptarán en cualquier momento del curso, tan
pronto como se detecten las dificultades y estarán dirigidas a garantizar la adquisición de las competencias
imprescindibles para continuar el proceso educativo.
La evaluación de los aprendizajes de los alumnos y alumnas tiene un carácter formativo y es un instrumento
para la mejora tanto de los procesos de enseñanza como de los procesos de aprendizaje.
La evaluación del proceso de aprendizaje del alumnado es integradora, debiendo tener en cuenta desde todas y
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cada una de las asignaturas la consecución de los objetivos establecidos para la etapa y del desarrollo de las
competencias correspondiente. El carácter integrador de la evaluación no impedirá que el profesorado realice de
manera diferenciada la evaluación de cada asignatura teniendo en cuenta los criterios de evaluación y los
estándares de aprendizaje evaluables de cada una de ellas.
Se establecerán las medidas más adecuadas para que las condiciones de realización de las evaluaciones, se
adapten a las necesidades del alumnado con necesidades educativas especiales. Estas adaptaciones en ningún
caso se tendrán en cuenta para minorar las calificaciones obtenidas.
La actividad evaluadora no debe significar necesariamente una ruptura en el funcionamiento normal de la clase.
En esta línea, la evaluación ha de ser, por tanto, integral, continua y continuada, y cualquier actividad del alumno
Ref.Doc.: InfProDidPriSec

en clase o en el aula-taller de tecnología puede dar abundante información tanto sobre el nivel de consecución
de los objetivos (de asignatura, de etapa y generales) como sobre el grado de asimilación de contenidos y
competencias clave que se evalúan.
Al ser un proceso continuo significa que la calificación indica todo lo que se ha realizado desde principio de
curso.
La evaluación es procesual y formativa lo que supone, por un lado, una recogida de información sistemática, y
por otro, permite diagnosticar y corregir las dificultades encontradas en el proceso de enseñanza - aprendizaje.
Los objetivos educativos se evaluarán teniendo en cuenta el grado de asimilación de los contenidos tanto en
conceptos como en competencias clave.

Evaluación inicial
La evaluación se realizará a lo largo del proceso educativo partiendo de una evaluación inicial que se realizará
por el equipo docente del alumnado durante el primer mes del curso escolar con el fin de conocer y valorar la
situación inicial del alumnado en cuanto al grado de desarrollo de las competencias clave y al dominio de los
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contenidos de las distintas materias. Tendrá en cuenta:

- el análisis de los informes personales de la etapa o el curso anterior correspondientes a los alumnos y alumnas
de su grupo.
- otros datos obtenidos por profesorado sobre el punto de partida desde el que el alumno o alumna inicia los
nuevos aprendizajes.
Dicha evaluación inicial tendrá carácter orientador y será el punto de referencia del equipo docente para la toma
de decisiones relativas al desarrollo del currículo por parte del equipo docente y para su adecuación a las
características y conocimientos del alumnado.
El equipo docente, como consecuencia del resultado de la evaluación inicial, adoptará las medidas pertinentes
de apoyo, ampliación, refuerzo o recuperación para aquellos alumnos y alumnas que lo precisen o de adaptación
curricular para el alumnado con necesidad específica de apoyo educativo.
Para ello, el profesorado dispondrá de actividades suficientes que permitan conocer realmente la situación inicial
Fecha Generación: 14/11/2021 13:58:13

del alumnado del grupo en cuanto al grado de desarrollo de las competencias clave y al dominio de los
contenidos de la materia, a fin de abordar el proceso educativo realizando los ajustes pertinentes a las
necesidades y características tanto de grupo, como individuales para cada alumno o alumna, de acuerdo con lo
establecido en el marco del plan de atención a la diversidad.

Evaluación continúa
La evaluación tendrá en consideración tanto el grado de adquisición de las competencias clave como el logro de
los objetivos de la etapa.
Los criterios de evaluación y sus correspondientes estándares de aprendizaje serán el referente fundamental
para valorar el grado de adquisición de las competencias clave, a través de las diversas actividades y tareas que
se desarrollen en el aula.
En el contexto del proceso de evaluación continua, cuando el progreso de un alumno o alumna no sea el
adecuado, se establecerán medidas de refuerzo educativo. Estas medidas se adoptarán en cualquier momento
del curso, tan pronto como se detecten las dificultades y estarán dirigidas a garantizar la adquisición de las
competencias imprescindibles para continuar el proceso educativo.
La evaluación de los aprendizajes del alumnado se llevará a cabo mediante las distintas realizaciones del
alumnado en su proceso de enseñanza- aprendizaje a través de diferentes contextos o instrumentos de
evaluación.

Evaluación final o sumativa

Es la conclusión o suma del proceso de evaluación continua en la que se valorará el proceso global de cada
alumno o alumna. En dicha evaluación se tendrán en cuenta tanto los aprendizajes realizados en cuanto a los
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aspectos curriculares de cada materia, como el modo en que desde estos han contribuido a la adquisición de las
competencias clave.
El resultado de la evaluación se expresará mediante las siguientes valoraciones: Insuficiente (IN), Suficiente
(SU), Bien (BI), Notable (NT) y Sobresaliente (SB).
Se consideran calificación negativa el Insuficiente y positivas todas las demás.
Estos términos irán acompañados de una calificación numérica, en una escala de uno a diez, sin emplear
decimales, aplicándose las siguientes correspondencias: Insuficiente: 1, 2, 3 o 4. Suficiente: 5. Bien: 6. Notable: 7
u 8. Sobresaliente: 9 o 10.
El nivel competencial adquirido por el alumnado se reflejará al final de cada curso de acuerdo con la
Ref.Doc.: InfProDidPriSec

secuenciación de los criterios de evaluación y con la concreción curricular detallada en las programaciones
didácticas, mediante los siguientes términos: Iniciado (I), Medio (M) y Avanzado (A).
En la evaluación del alumnado con necesidad específica de apoyo educativo participará el departamento de
orientación.

--------------------------------Técnicas de evaluación------------------------------------
-

Observación directa:
Las observaciones directas son las primeras instancias en donde contemplamos la conducta de los alumnos y
alumnas para entender el grado de aprendizaje.
- Expresión oral y escrita.
- Implicación del alumnado en el trabajo cooperativo.
- Intervenciones en clase.
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- Actitudes personales.
- Conocimientos, habilidades y destrezas.
- Respeto a las personas y a las cosas.
- Asistencia.

Respuestas orales:
Las respuestas orales se obtienen cuando se pide a los alumnos y alumnas que contesten de palabra y se
estima su aprendizaje según las respuestas dadas.
Otra forma de respuestas orales provienen de las preguntas que formulan los alumnos en clase, pues muchas
manifiestan una falta de comprensión que hay que subsanar.

Respuestas escritas
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Las respuestas escritas son todas aquellas que se obtienen al realizar:

- Pruebas o exámenes.
- Cuestionarios.
- Memorias de proyectos.
- Cuaderno del alumno.
- Informes.
- Trabajos personales temáticos.
- Dossieres.
Y se estima lo aprendido a partir de sus contestaciones.

Realización de Proyectos
Los objetos construidos en los proyectos nos darán mucha información sobre el grado de asimilación de los
estándares para poder evaluarlos.
Entrevistas:
Las entrevistas son una forma de cuestionario en las que el profesor expone las preguntas o los puntos por
revisar y el alumno o alumna responde oralmente. Si bien se aplican generalmente de manera individual, también
se pueden aplicar al grupo.
Reflexiones en voz alta.
Diálogos:
Los alumnos y alumnas verbalizan sus pensamientos, actos y sentimientos mientras realizan una tarea. El
diálogo permite comprender los aprendizajes, los factores que los pueden afectar, sus carencias y como
corregirlas.
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-------------------------------------Instrumentos de evaluación----------------------------
---------
Indican cómo, quién, cuándo y mediante qué se va a realizar el proceso evaluador.

-Cuaderno del profesorado, como elemento de recogida de información:

- Registro individual por unidades didácticas, en el que el profesorado anotará las valoraciones de cada uno de
los aspectos evaluados, asociados a los criterios y estándares de aprendizaje, pruebas orales y escritas,
cuaderno del alumno, trabajo y participación y actividades realizadas.
Ref.Doc.: InfProDidPriSec

- Registro trimestral individual por unidades didácticas, en el que el profesorado anotará las valoraciones medias
de los aspectos evaluados en cada unidad a lo largo del trimestre.
- Registro anual individual por unidades didácticas, en el que el profesorado anotará las valoraciones medias de
los aspectos evaluados en cada trimestre a lo largo del curso.
- Registro trimestral grupal, en el que el profesorado recogerá los datos globales de cada uno de los aspectos.
- El cuaderno podrá recoger un perfil competencial individual de la materia, en el que se presentan los criterios
de evaluación organizados por competencias clave, facilitando su evaluación a lo largo del curso escolar.
- Las anotaciones en el cuaderno se harán por traslado de los indicadores de logro recogidos mediante
instrumentos que permitan objetivar las valoraciones como Rúbricas y otros registros y escalas de observación.

-Rúbricas, serán el instrumento que contribuya a objetivar las valoraciones asociadas a los niveles de
desempeño de las competencias mediante indicadores de logro. Entre otras rúbricas se podrán utilizar:
- Rúbrica para la evaluación de las intervenciones en clase.
- Rúbrica para la evaluación de pruebas orales y escritas.
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- Rúbrica para la evaluación de proyectos.

- Rúbrica para la evaluación del cuaderno del alumnado.
- Rúbrica para la evaluación en la participación en los trabajos cooperativos.
- Rúbrica para evaluar los trabajos de investigación y exposiciones orales.
- Rúbrica para evaluar el respeto hacia las personas y los materiales.

-Otros registros y/o rúbricas: Registros y/o rúbricas para que el alumnado tome conciencia de sus logros,
fortalezas y sus posibilidades de progreso.
Estos instrumentos de evaluación se asociarán a los criterios de evaluación y sus correspondientes estándares
de aprendizaje en las distintas unidades de programación de aula. En todo caso, los distintos procedimientos e
instrumentos de evaluación utilizables, como la observación sistemática del trabajo de los alumnos y alumnas, las
pruebas orales y escritas, los protocolos de registro, o los trabajos de clase, permitirán la integración de todas las
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competencias en un marco de evaluación coherente.

En las valoraciones de los diferentes escenarios antes contemplados se pueden utilizar, entre otros, los
siguientes indicadores de logro:

-Pruebas y controles: Podrán ser orales o escritos y tratarán de conocer el nivel de logro adquirido en los
estándares de aprendizaje así como el grado de adquisición de las competencias clave relacionadas.
- INDICADOR: Conocimiento de los estándares de aprendizaje, dominio de las competencias clave,
presentación, orden, limpieza. Expresión general y ortografía.
En las pruebas se evaluarán los correspondientes estándares de aprendizaje de cada unidad (recogidos en los
criterios de evaluación). Los estándares ponderarán en un 70% los básicos y un 30% los no básicos. Cada
estándar de aprendizaje ponderará de manera equitativa dentro de su correspondiente bloque (básicos y no
básicos)
En los exámenes se pedirán definiciones,relacionar y diferenciar conceptos, completar esquemas, comprensión
de esos conceptos, realizar problemas y expresar la solución de lo mismos de forma clara, hay que responder
sólo a aquello que se pregunta, de modo claro y preciso, utilizando un vocabulario adecuado.

En la puntuación de los exámenes, se tendrán en cuenta los siguientes aspectos:

- El conocimiento y recuerdo de hechos, teorías, conceptos y terminología.
- La comprensión de los conocimientos tecnológicos. Capacidad para relacionar conceptos.
- La capacidad de análisis, síntesis y precisión de la respuesta. Diferenciar lo fundamental de lo accesorio.
- La aplicación del conocimiento tecnológico y científico.
- Las faltas de ortografía así como una deficiente presentación del ejercicio puede descontar entre un 5% y un
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10% aproximadamente de la calificación final.

Los alumnos que por motivos no justificados no se presenten a más del 40% de los exámenes, no serán
evaluados mediante el sistema de evaluación continua. Sólo se realizará un examen fuera de la fecha escogida si
se presenta una justificación razonable, en caso contrario tendría una calificación menos.

-Proyectos técnicos realizados: Por ser la realización de proyectos una pieza clave en el desarrollo del área de
Tecnología en todos sus aspectos, se detalla mediante la rúbrica el como se realizará la evaluación de los
mismos:
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Rúbrica para la evaluación de proyectos

0 - 2 (negativa)
4 (incorrecta)
5 (correcta)
7 (perfecta)
9 (excelente)

- El trabajo diario y la participación.

- Asistencia a clase. (Con más del 35% de faltas no justificadas se evaluará directamente como insuficiente en
la asignatura y pierde el derecho a la evaluación continua).
- Atención, esfuerzo e interés.
Está atento, trabaja, se esfuerza y pone interés: 10
Está atento, trabaja intermitentemente, interés escaso: 7
Poca atención, trabaja a veces, escaso interés y esfuerzo : 4
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Poca atención, realiza su trabajo fuera de plazo, sin interés : 2

No atiende, no trabaja, sin interés ni esfuerzo : 1

-Exposición de temas orales

Se pretende evaluar en que medida el alumno o alumna ha sabido crear situaciones en las que se puedan
utilizar Conceptos aprendidos para resolver problemas de su vida cotidiana y entorno más cercano. Esto se
valorará mediante la elaboración de situaciones reales donde se pueda aplicar lo aprendido analizando el tipo de
soluciones dadas.

-Trabajo personal. Cuaderno del alumno.

El profesorado seguirá el trabajo personal por las tareas que cada día o con frecuencia encargue al alumnado.
Estas tareas se entregarán de forma independiente o grupal, cuando así se indique, o quedarán en el cuaderno
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de la materia que será un instrumento cuya observación quedará registrada.

Cuaderno trabajado en clase, completo, al día, buena presentación: 10

Cuaderno trabajado en clase, completo, al día,regular presentación : 8
Cuaderno trabajado en clase, completo, al día, mala presentación : 6
Cuaderno trabajado en clase, incompleto y con buena presentación : 5
Cuaderno trabajado en clase, incompleto y con mala presentación : 4
Elaborado fuera de tiempo o copiado : 2
No tiene cuaderno : 0

- Valoración de las actividades realizadas.

En relación con los contenidos del currículum impartidos: el profesorado preguntará con frecuencia de forma oral
o escrita sobre los contenidos que se vayan trabajando y valorará la calidad de las respuestas y la atención a sus
explicaciones o al estudio diario que el alumnado deberá realizar para su mejor y continuo aprendizaje.

Realiza correctamente las actividades y trabajos propuestas para casa y las cuestiones orales o escritas
planteadas en clase : 10
Realiza correctamente las actividades y trabajos propuestas para casa (aunque no las realiza siempre) y las
cuestiones orales o escritas planteadas en clase : 7
No siempre resuelve correctamente las actividades y trabajos propuestas para casa ni las cuestiones orales o
escritas planteadas en clase : 5
Rara vez realiza las actividades de casa y trabajos ni responde correctamente a las cuestiones o actividades de
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clase : 3
Nunca realiza o responde a las actividades : 0

- Valoración de la lectura comprensiva.

La realiza de un modo excelente: 10
La realiza de un modo adecuado : 7
La realiza de un modo que puede ser mejorable : 5
La realiza de un modo inadecuado : 3
No realiza lectura : 1
Ref.Doc.: InfProDidPriSec

-Respeto a las personas y a los materiales.

Respeta al profesor, a los compañeros, al material y colabora en el buen desarrollo de la clase : 10
Respeta al profesor pero no siempre a los compañeros y colabora poco : 7
Suele seguir las indicaciones del profesor y contribuye ligeramente a la inestabilidad del grupo : 4
No sigue las indicaciones del profesor y no respeta los derechos de sus compañeros : 1

- La autoevaluación, que puede quedar recogida en una ficha realizada al final de cada capítulo del libro de texto
o en la memoria del proyecto y recoge los mismos aspectos que la ficha de observación del grupo.

- Ficha de evaluación de la propuesta y del profesor/a que cumplimentan los alumnos y alumnas al finalizar todo
el proceso.

Dentro de las pautas a tener en cuenta para la calificación, tenemos:

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1 La evaluación de la asignatura consta de tres evaluaciones. Dicha evaluación tiene el carácter de continua.
2 Al tratarse de una evaluación continua, las capacidades trabajadas y los contenidos tratados en una
evaluación estarán presentes en evaluaciones sucesivas.
3 Las pruebas específicas serán sobre los contenidos tratados, tanto teóricos como prácticos. Podrán ser
orales o escritas. Éstas llevarán establecidas la puntuación máxima para cada pregunta o problema. Se intentará
que haya al menos dos pruebas por evaluación para no acumular contenidos.
4 En una prueba escrita, la mera expresión del resultado numérico o desarrollo de una cuestión no será
suficiente para su valoración, ya que se tendrán en cuenta el razonamiento lógico, la caligrafía y ortografía, así
como la capacidad de análisis y síntesis de lo estudiado.
5 El apartado de producciones del alumnado incluirá los proyectos terminados en el aula-taller, así como otras
producciones orales (exposiciones), escritas a mano o empleando herramientas TIC, tales como el cuaderno del
alumno/a, prácticas de informática, trabajos escritos sobre temas concretos, murales, etc.
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6 Al final de cada evaluación será muy importante, para superarla positivamente, la presentación del cuaderno
del alumno/a. También será obligatoria la terminación correcta de todos los trabajos encargados durante la
evaluación.
7 La fecha de entrega de los trabajos se cumplirá de manera rigurosa. Si el alumno entregase un trabajo tarde,
sólo si está debidamente justificado, dicha entrega se producirá el primer día de incorporación a clase y se hará
constar en él la fecha de entrega. Igualmente ocurrirá con la realización de las pruebas escritas.
8 La realización de los Proyectos será en el aula de Tecnología. En ningún momento, salvo circunstancias muy
excepcionales, se permitirá su realización en el domicilio familiar u otro lugar distinto al aula.
9 En cada una de las producciones escritas, así como en las pruebas escritas, se penalizará el desorden, la
mala presentación y faltas de ortografía en su desarrollo.
10 En referencia a la participación cívica e interés, se considera indispensable una actitud positiva,
demostrando interés, hábito de trabajo, participación en las tareas de grupo, respeto a las normas de seguridad e
higiene y un comportamiento personal correcto.
11 Se considera obligatoria la asistencia a clase, siendo de aplicación lo recogido en el Reglamento de
Organización y Funcionamiento del Centro.

--------------------------------------------------------------------------------------
----Criterios de Calificación----------------------------------------------------------------
-
Los criterios de calificación permiten expresar los resultados de la evaluación de la materia por medio de
calificaciones. De igual modo, la calificación ha de tener una correspondencia con el grado de logro de las
competencias clave, los criterios de evaluación y/o los estándares de aprendizaje evaluables.
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El establecimiento de los criterios de calificación se llevará a cabo ponderando los diferentes escenarios en los
que el alumnado va a demostrar sus capacidades, conocimientos, destrezas y habilidades, observables y
evaluables a través de diferentes instrumentos, teniendo como referentes los criterios de evaluación y estándares
de aprendizaje. Concretamente, se calificará la materia atendiendo a los criterios de evaluación, los cuáles se
han ponderado en el apartado correspondiente de esta programación didáctica.

Se concretan de la siguiente manera :

Exámenes, pruebas y controles 30 %
Proyectos y trabajos 40 %
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Cuaderno, memorias y otras actividades 10 %

Actitud y cuidado del material 20 %
Lo anterior será un % de la nota total, una vez realizada la ponderación de los estándares.

Con la suma de los resultados ponderados obtendremos la calificación trimestral que

se expresará en los siguientes términos:
Sobresaliente SB 9,10
Notable N 7,8
Bien B 6
Suficiente S 5
Insuficiente IN 1,2,3,4

Para el alumnado con evaluación negativa, con la finalidad de proporcionar referentes

para la superación de la materia en la prueba extraordinaria, el profesor o profesora de la
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materia correspondiente elaborará un informe sobre los objetivos y contenidos que no se

han alcanzado y la propuesta de actividades de recuperación en cada caso.

Dado que las calificaciones están asociadas a los estándares de aprendizaje y éstos a
las competencias clave, en el ¿Cuaderno del profesor¿ se contará con registros que facilitarán la obtención de
información sobre el nivel competencial adquirido. De este modo, al finalizar el curso escolar, se dispondrá de la
evaluación de cada una de las competencias clave. Los resultados se expresarán mediante los siguientes
valores:
Iniciado I
Medio M
Avanzado A
Fecha Generación: 14/11/2021 13:58:13

De acuerdo con lo recogido en la programación respecto a las competencias clave evaluadas y que aparecen
relacionadas con sus correspondientes estándares, el peso de
cada una de ellas para la evaluación por parte del equipo educativo del nivel competencial
adquirido será:
CMCT 40%
CD 25%
CCL 10%
CAA 10%
CSC 5%
CIEE 5%
SIEP 5%

Para el alumnado con evaluación negativa, con la finalidad de proporcionar referentes para la superación de la
materia en la prueba extraordinaria, el profesor o profesora de la materia correspondiente elaborará un informe
sobre los objetivos y contenidos que no se han alcanzado y la propuesta de actividades de recuperación en cada
caso.

Dado que las calificaciones están asociadas a los estándares de aprendizaje y éstos a las competencias clave,
en el Cuaderno del profesor se contará con registros que facilitarán la obtención de información sobre el nivel
competencial adquirido. De este modo, al finalizar el curso escolar, se dispondrá de la evaluación de cada una de
las competencias clave. Los resultados se expresarán mediante los siguientes valores:
(Aquí vienen una tablas donde se especifican los porcentajes de calificación. No se pueden poner porque
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I.E.S. Santo Reino

Séneca no admite tablas).

- Recuperación de pendientes de cursos anteriores

El alumnado que promocione de curso sin haber superado la materia Tecnología de cursos anteriores, seguirá un
programa destinado a la recuperación de los aprendizajes no adquiridos y deberá superar la evaluación
correspondiente a dicho programa.
Cuando la materia sea de continuidad, el responsable de la información, ejecución y evaluación del programa
será el profesor de la materia.
Este programa de recuperación debe tener los siguientes aspectos:
Ref.Doc.: InfProDidPriSec

Incluir la materia, contenidos y/o actividades que entran en cada trimestre.

Incluir las fechas de realización de exámenes y/o de entrega de trabajos.
Incluir el modo de evaluación y calificación trimestral de la asignatura pendiente.
Incluir el modo de comunicación de la evaluación a las familias que será, generalmente, por medio del boletín de
notas.
Incluir la hora u horas de atención al alumnado donde se le atenderá en cuestiones referentes a la materia
pendiente del curso/s anterior/es y que generalmente coincidirá con las propias horas de clase.

El departamento tiene autonomía para establecer cualquier otro sistema adicional que estime conveniente.
Tomando como referencia los requisitos mínimos, el profesor de la materia elaborará un documento que será
entregado a los alumnos y alumnas con materias pendientes de recuperación al inicio del curso. Este documento
debe incluir una pequeña nota o recibí para que, en el caso de los menores de edad, el padre, madre o tutor legal
del alumno o alumna lo devuelva firmado y así quede constancia de su recepción.
Cód.Centro: 23003983

J. Medidas de atención a la diversidad

Atención a la diversidad.

El hecho diferencial que caracteriza a la especie humana es una realidad insalvable que condiciona todo proceso
de enseñanza-aprendizaje. En efecto, los alumnos y las alumnas son diferentes en su ritmo de trabajo, estilo de
aprendizaje, conocimientos previos, experiencias, etc. Todo ello sitúa nuestro trabajo docente en la necesidad de
educar en y para la diversidad.
Así, esta programación se configura como el primer nivel de adaptación del currículo. Los distintos grados de
adaptación individualizada son los elementos que constituyen una respuesta abierta y flexible a los diferentes
problemas que se plantean en el proceso educativo.
Fecha Generación: 14/11/2021 13:58:13

No se propone un currículo especial para cada alumno y alumna, sino el mismo currículo común planteado con
diferencias que satisfagan las necesidades de cada uno. Se pretende que cada alumno y alumna alcance los
objetivos establecidos y la adquisicio¿n de las competencias correspondientes con carácter general y
empleando para ello diferentes estrategias educativas que en la medida de lo posible se amolden a las
estructuras cognitivas de cada uno y que no resulten baldías ni estériles las estrategias planteadas en el aula.
Para dar respuesta a las diferentes capacidades, ritmos y estilos de aprendizaje, motivaciones, intereses,
situaciones socioecono¿micas y culturales, lingu¿i¿sticas y de salud del alumnado, con la finalidad de facilitar la
adquisicio¿n de las competencias clave y el logro de los objetivos de la etapa se plantea lo siguiente:

Desde el departamento de Tecnología y para atender a la diversidad:

1. Se realizaran adaptaciones curriculares al alumnado con necesidad especi¿fica de apoyo educativo. Estas
adaptaciones se realizara¿n buscando el ma¿ximo desarrollo posible de las competencias clave y estara¿n
destinadas al ajuste metodolo¿gico y de adaptacio¿n de los procedimientos e instrumentos que aseguren una
correcta evaluacio¿n de este alumnado.
2. Igualmente se realizara¿n adaptaciones curriculares significativas de los elementos del curri¿culo a fin de
atender al alumnado con necesidades educativas especiales que las precise. En estas adaptaciones la
evaluacio¿n tomara¿ como referente los elementos fijados en las mismas. En cualquier caso el alumnado con
adaptaciones curriculares significativas debera¿ superar la evaluacio¿n final y en ningu¿n caso se tendrán en
cuenta para minorar las calificaciones obtenidas.
3. Igualmente, se realizara¿n adaptaciones curriculares para el alumnado que las precise por presentar altas
capacidades intelectuales, con el fin de favorecer el ma¿ximo desarrollo posible de sus capacidades, que
podra¿n consistir tanto en la imparticio¿n de contenidos y adquisicio¿n de competencias propios de cursos
Pág.: 17 /21
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superiores, como en la ampliacio¿n de contenidos y competencias del curso corriente, teniendo en

consideracio¿n el ritmo y el estilo de aprendizaje de este alumnado.

PAUTAS DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD

Las medidas concretas que permitan la adecuación a las diferencias individuales de nuestros alumnos y alumnas
serán las siguientes, las cuales servirán como marco de referencia para unificar las actuaciones de los
profesores:

1. Los conocimientos previos y la evaluación inicial como punto de partida. Las diferentes actividades y pruebas
Ref.Doc.: InfProDidPriSec

que se han realizado para conocer el grado de conocimientos, actitudes y motivaciones de los alumnos y
alumnas a principio de curso nos han servido para conocer la realidad de cada grupo y a partir de aquí empezar
a construir y conseguir los objetivos de cada nivel educativo de la ESO Cada profesor del departamento ya tiene
esos resultados y observaciones de cada alumno y alumna y aunque estas pequeñas pruebas no son
determinantes, sí nos ayudan a conocer la realidad de cada grupo así como los casos de alumnos y alumnas en
los que ya vislumbramos que será necesario tener unas actuaciones especiales y diferenciadas del resto por
entender que no se hayan dentro de una percepción y capacitación media de la asignatura.
Este punto de partida tampoco es definitivo ni determinante al 100%, es solo un dato inicial y durante el
transcurso de las clases y sobre todo del primer trimestre, se podrá observar con más detalle que alumnos y
alumnas serán motivo de actuaciones especiales.
2. La atención a la diversidad en la programación de contenidos y actividades. Una medida aplicable es la
diferenciación de niveles en los Contenidos y las Actividades. Esta diferenciación de niveles responderá tanto a
las distintas capacidades y estilos de aprendizaje como a los diferentes intereses y motivaciones de los alumnos.
3. La atención a la diversidad en la metodología. En el aula se contemplarán tanto la funcionalidad y uso real de
Cód.Centro: 23003983

los conocimientos como la adecuación de éstos a los conocimientos previos del alumno o alumna.
4. La atención a la diversidad en los materiales. La utilización de materiales complementarios distintos del libro
base permite la diversificación del proceso de enseñanza - aprendizaje.

Actividades de refuerzo educativo:

Las actividades educativas que se planteen deben situarse entre lo que ya saben hacer los alumnos de manera
autónoma y lo que son capaces de hacer con la ayuda del profesor o de sus compañeros, de tal forma que ni
sean demasiado fáciles y, por tanto, poco motivadoras para algunos alumnos, ni que estén tan alejadas de lo que
pueden realizar que les resulten igualmente desmotivadoras, además de contribuir a crear una sensación de
frustración nada favorable para el aprendizaje.
Cuando se trata de alumnos de refuerzo, se debe ajustar el grado de complejidad de la actividad y los
requerimientos de la tarea a sus posibilidades. Esto implica una doble exigencia:
Fecha Generación: 14/11/2021 13:58:13

¿ Un análisis de los contenidos que se pretenden trabajar, determinando cuáles son fundamentales y cuáles
complementarios o de ampliación.
¿ Tener previsto un número suficiente de actividades para cada uno de los contenidos considerados como
fundamentales, con distinto nivel de complejidad, que permita trabajar estos mismos contenidos con exigencias
distintas. También tendremos actividades referidas a los contenidos complementarios o de ampliación para
trabajarlos posteriormente.

La utilización de materiales didácticos complementarios permite ajustar el proceso de enseñanza-aprendizaje a

las diferencias individuales de los alumnos. De forma general, este tipo de material persigue lo siguiente:
¿ Consolidar contenidos cuya adquisición por parte de los alumnos y alumnas supone una mayor dificultad.
¿ Ampliar y profundizar en temas de especial relevancia para el desarrollo del área.
¿ Practicar habilidades instrumentales ligadas a los contenidos de cada área.
¿ Enriquecer el conocimiento de aquellos temas o aspectos sobre los que los alumnos muestran curiosidad e
interés.

K. Actividades complementarias y extraescolares

Actividades complementarias y extraescolares

El departamento de Tecnología colaborará en actividades relacionadas con el curri¿culo de Tecnología y/o
Informática que organice el centro y el departamento, así como en las relacionadas con el funcionamiento
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I.E.S. Santo Reino

institucional del mismo. Se mencionan, a continuación algunas de ellas:

¿ Celebración del Día de la Constitución.
¿ Celebración del Día de Andalucía.
¿ Celebración de los días: de la paz y no violencia, del libro, de la mujer y del día de la no discriminación racial,
etc.
¿ Visita al museo de las ciencias de Granada. (Si hay disposición y se organiza por algún profesor del
departamento).
¿ Visita a la "Feria de la Tecnología" en Málaga. (Si hay disposición y se organiza por algún profesor del
departamento).
Ref.Doc.: InfProDidPriSec

¿ Visita a la central solar de Tabernas en Almería. (Si hay disposición y se organiza por algún profesor del
departamento).
¿ Visitas a organismos, espacios naturales e instituciones sociales del entorno. (Si hay disposición y se organiza
por algún profesor del departamento).
¿ Visitas a empresas que tengan relación con la actividad tecnológica. (Si hay disposición y se organiza por
algún profesor del departamento).

Tal y como ya viene siendo habitual, tambie¿n estamos abiertos a ayudar y colaborar en aquellas actividades
que surjan a lo largo del curso para las que se requiera nuestra ayuda, a tal efecto, pueden establecerse criterios
para la realizacio¿n de las mismas, atendiendo a aspectos generales; distribucio¿n de las actividades a lo largo
del curso escolar, jornadas en cada trimestre, etc. En este apartado es fundamental la voluntad de participacio¿n
del alumnado al igual que la cooperacio¿n y apoyo recibidos por parte de la direccio¿n del centro.
Cód.Centro: 23003983

L. Indicadores de logro e información para la memoria de autoevaluación

Indicadores de logro son unas referencias que marcan el grado de cumplimiento de nuestra práctica docente, si
se cumple al cien por cien, no se cumple para nada, se cumple el cincuenta por ciento. En esta gradación de
indicadores de logro con tres o cuatro es suficiente.

A. Con respecto a la programación.

1. Objetivos didácticos
Fecha Generación: 14/11/2021 13:58:13

Indicador de logro: Los objetivos didácticos se han formulado de acuerdo con los criterios de evaluación.

2. Contenidos
Indicador de logro: La selección y temporalización de contenidos ha sido adecuada.

3. Estrategias metodológicas
Indicadores de logro: Las estrategias metodológicas contempladas son diversas y se centran en la participación
individual y colectiva del alumnado.

4. Criterios de evaluación y calificación

Indicador de logro: Los criterios de evaluación y calificación son claros y conocidos por el alumnado, y permiten
hacer un análisis de su progreso.

5. Medidas de atención a la diversidad

Indicador de logro: Las medidas de atención a la diversidad están contempladas en la programación didáctica.

6. Elaboración de la programación
Indicador de logro: La programación se ha realizado en coordinación con el profesorado del Departamento y el
profesorado de otros Departamentos que imparte las asignaturas.

B. Con respecto a la práctica docente.

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I.E.S. Santo Reino

1. Conocimientos previos del alumnado

Indicador de logro: Antes de comenzar una unidad didáctica, se realizan actividades para motivar a los
alumnos/as y saber sus conocimientos previos.

2. Información sobre criterios de evaluación

Indicador de logro: Antes de comenzar una unidad didáctica se informa al alumnado de los criterios de evaluación
y el plan de trabajo de esta unidad.

3. Contenidos y actividades
Ref.Doc.: InfProDidPriSec

Indicador de logro: Los contenidos y actividades se relacionan con los conocimientos previos del alumnado y con
sus intereses. Las actividades presentan una tipología variada.
Cód.Centro: 23003983
Fecha Generación: 14/11/2021 13:58:13

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 Fecha Generación: 14/11/2021 13:58:13 Cód.Centro: 23003983 Ref.Doc.: InfProDidPriSec

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I.E.S. Santo Reino

Criterios de evaluación. Tecnología 2º ESO
Nº Criterio Denominación Ponderación %
TEC1.1 Identificar las etapas necesarias para 0
la creación de un producto
tecnológico desde su origen hasta su
comercialización, describiendo cada
una de ellas, investigando su
influencia en la sociedad,
proponiendo mejoras tanto desde el
punto de vista de su utilidad como de
su posible impacto social y
empleando las tecnologías de la
información y la comunicación para
las diferentes fases del proceso
tecnológico.
TEC1.2 Realizar las operaciones técnicas 0
previstas en un plan de trabajo
utilizando los recursos materiales y
organizativos con criterios de
economía, seguridad y respeto al
medio ambiente, valorando las
condiciones del entorno de trabajo y
realizando adecuadamente los
documentos técnicos necesarios en
un proceso tecnológico, respetando
la normalización y utilizando las TICs
para ello.
TEC2.1 Representar objetos mediante vistas 15
y perspectivas (isométrica y
caballera) aplicando criterios de
normalización y escalas, conociendo
y manejando los principales
instrumentos del dibujo técnico.
TEC2.2 Interpretar y elaborar croquis y 10
bocetos como elementos de
información de productos
tecnológicos, representando objetos
mediante instrumentos de dibujo
técnico y aplicaciones de diseño
asistido por ordenador.
TEC2.3 Explicar y elaborar la documentación 0
técnica necesaria para el desarrollo
de un proyecto técnico, desde su
diseño hasta su comercialización.
TEC3.1 Conocer y analizar las propiedades y 5
aplicaciones de los materiales de uso
técnico utilizados en la construcción
de objetos tecnológicos,
reconociendo su estructura interna y
relacionándola con las propiedades
que presentan y las modificaciones
que se puedan producir.
TEC3.2 Identificar, manipular y mecanizar 5
materiales convencionales asociando
la documentación técnica al proceso
de producción de un objeto,
respetando sus características y
empleando técnicas y herramientas
adecuadas con especial atención a
las normas de seguridad y salud.
TEC4.1 Analizar y describir los esfuerzos a 10
los que están sometidas las
estructuras experimentando en
prototipos, identificando los distintos
tipos de estructuras y proponiendo
medidas para mejorar su resistencia,
rigidez y estabilidad.
TEC4.2 Observar, conocer y manejar 10
operadores mecánicos responsables
de transformar y transmitir
movimientos, en máquinas y
sistemas, integrados en una
estructura, calculando sus
parámetros principales.
TEC4.3 Relacionar los efectos de la energía 10
eléctrica y su capacidad de
conversión en otras manifestaciones
energéticas, conociendo cómo se
genera y transporta la electricidad y
su impacto medioambiental,
describiendo de forma esquemática
el funcionamiento de las diferentes
centrales eléctricas renovables y no
renovables.
TEC4.4 Experimentar con instrumentos de 10
medida y obtener las magnitudes
eléctricas básicas, conociendo y
calculando las principales
magnitudes de los circuitos eléctricos
y electrónicos, y aplicando las leyes
de Ohm y de Joule.
TEC4.5 Diseñar y simular circuitos con 10
simbología adecuada que
proporcionen soluciones técnicas a
problemas sencillos, y montar
circuitos con operadores elementales
a partir de un esquema
predeterminado, conociendo sus
principales elementos, y la función
que realizan en el circuito
TEC5.1 Distinguir las partes operativas de un 5
equipo informático, localizando el
conexionado funcional, sus unidades
de almacenamiento y sus principales
periféricos.
TEC5.2 Utilizar de forma segura sistemas de 10
intercambio de información,
manteniendo y optimizando el
funcionamiento de un equipo
informático (instalar, desinstalar y
actualizar programas, etc.); aplicando
las destrezas básicas para manejar
sistemas operativos, distinguiendo
software libre de privativo; aplicando
las destrezas básicas para manejar
herramientas de ofimática
elementales (procesador de textos,
editor de presentaciones y hoja de
cálculo); y conociendo y utilizando
Internet de forma segura y
responsable para buscar, publicar e
intercambiar información a través de
servicios web, citando correctamente
el tipo de licencia del contenido
(copyright o licencias colaborativas).
TEC5.3 Utilizar un equipo informático para 0
elaborar y comunicar proyectos
técnicos, manejando un entorno de
programación, que permita resolver
problemas y controlar sistemas
automáticos programados y robóticos
sencillos, comprendiendo y
describiendo su funcionamiento..
Criterios de evaluación. Tecnología 3º ESO
Nº Criterio Denominación Ponderación %
TEC1.1 Identificar las etapas necesarias para 0
la creación de un producto
tecnológico desde su origen hasta su
comercialización, describiendo cada
una de ellas, investigando su
influencia en la sociedad,
proponiendo mejoras tanto desde el
punto de vista de su utilidad como de
su posible impacto social y
empleando las tecnologías de la
información y la comunicación para
las diferentes fases del proceso
tecnológico.
TEC1.2 Realizar las operaciones técnicas 20
previstas en un plan de trabajo
utilizando los recursos materiales y
organizativos con criterios de
economía, seguridad y respeto al
medio ambiente, valorando las
condiciones del entorno de trabajo y
realizando adecuadamente los
documentos técnicos necesarios en
un proceso tecnológico, respetando
la normalización y utilizando las TICs
para ello.
TEC2.1 Representar objetos mediante vistas 10
y perspectivas (isométrica y
caballera) aplicando criterios de
normalización y escalas, conociendo
y manejando los principales
instrumentos del dibujo técnico.
TEC2.2 Interpretar y elaborar croquis y 5
bocetos como elementos de
información de productos
tecnológicos, representando objetos
mediante instrumentos de dibujo
técnico y aplicaciones de diseño
asistido por ordenador.
TEC2.3 Explicar y elaborar la documentación 0
técnica necesaria para el desarrollo
de un proyecto técnico, desde su
diseño hasta su comercialización.
TEC3.1 Conocer y analizar las propiedades y 12
aplicaciones de los materiales de uso
técnico utilizados en la construcción
de objetos tecnológicos,
reconociendo su estructura interna y
relacionándola con las propiedades
que presentan y las modificaciones
que se puedan producir.
TEC3.2 Identificar, manipular y mecanizar 0
materiales convencionales asociando
la documentación técnica al proceso
de producción de un objeto,
respetando sus características y
empleando técnicas y herramientas
adecuadas con especial atención a
las normas de seguridad y salud.
TEC4.1 Analizar y describir los esfuerzos a 0
los que están sometidas las
estructuras experimentando en
prototipos, identificando los distintos
tipos de estructuras y proponiendo
medidas para mejorar su resistencia,
rigidez y estabilidad.
TEC4.2 Observar, conocer y manejar 8
operadores mecánicos responsables
de transformar y transmitir
movimientos, en máquinas y
sistemas, integrados en una
estructura, calculando sus
parámetros principales.
TEC4.3 Relacionar los efectos de la energía 8
eléctrica y su capacidad de
conversión en otras manifestaciones
energéticas, conociendo cómo se
genera y transporta la electricidad y
su impacto medioambiental,
describiendo de forma esquemática
el funcionamiento de las diferentes
centrales eléctricas renovables y no
renovables.
TEC4.4 Experimentar con instrumentos de 8
medida y obtener las magnitudes
eléctricas básicas, conociendo y
calculando las principales
magnitudes de los circuitos eléctricos
y electrónicos, y aplicando las leyes
de Ohm y de Joule.
TEC4.5 Diseñar y simular circuitos con 8
simbología adecuada que
proporcionen soluciones técnicas a
problemas sencillos, y montar
circuitos con operadores elementales
a partir de un esquema
predeterminado, conociendo sus
principales elementos, y la función
que realizan en el circuito
TEC5.1 Distinguir las partes operativas de un 5
equipo informático, localizando el
conexionado funcional, sus unidades
de almacenamiento y sus principales
periféricos.
TEC5.2 Utilizar de forma segura sistemas de 8
intercambio de información,
manteniendo y optimizando el
funcionamiento de un equipo
informático (instalar, desinstalar y
actualizar programas, etc.); aplicando
las destrezas básicas para manejar
sistemas operativos, distinguiendo
software libre de privativo; aplicando
las destrezas básicas para manejar
herramientas de ofimática
elementales (procesador de textos,
editor de presentaciones y hoja de
cálculo); y conociendo y utilizando
Internet de forma segura y
responsable para buscar, publicar e
intercambiar información a través de
servicios web, citando correctamente
el tipo de licencia del contenido
(copyright o licencias colaborativas).
TEC5.3 Utilizar un equipo informático para 8
elaborar y comunicar proyectos
técnicos, manejando un entorno de
programación, que permita resolver
problemas y controlar sistemas
automáticos programados y robóticos
sencillos, comprendiendo y
describiendo su funcionamiento..
Criterios de evaluación. Tecnología 4º ESO
Nº Criterio Denominación Ponderación %
TEC1.1 Analizar los elementos y sistemas 1
que configuran la comunicación
alámbrica e inalámbrica.
TEC1.2 Acceder a servicios de intercambio y 1
publicación de información digital con
criterios de seguridad y uso
responsable. Conocer los principios
básicos del funcionamiento de
Internet y las plataformas de objetos
conectados a internet (IOT),
valorando su impacto social.
TEC1.3 Elaborar sencillos programas 4
informáticos.
TEC1.4 Utilizar equipos informáticos. 4
TEC2.1 Describir los elementos que 9
componen las distintas instalaciones
de una vivienda y las normas que
regulan su diseño y utilización.
TEC2.2 Realizar diseños sencillos empleando 9
la simbología adecuada.
TEC2.3 Experimentar con el montaje de 0
circuitos básicos y valorar las
condiciones que contribuyen al
ahorro energético.
TEC2.4 Evaluar la contribución de la 2
arquitectura de la vivienda, sus
instalaciones y de los hábitos de
consumo al ahorro energético.
TEC3.1 Analizar y describir el funcionamiento 4
y la aplicación de un circuito
electrónico y sus componentes
elementales.
TEC3.2 Emplear simuladores que faciliten el 5
diseño y permitan la práctica con la
simbología normalizada.
TEC3.3 Experimentar con el montaje de 4
circuitos electrónicos analógicos y
digitales elementales, describir su
funcionamiento y aplicarlos en el
proceso tecnológico.
TEC3.4 Realizar operaciones lógicas 4
empleando el álgebra de Boole en la
resolución de problemas tecnológicos
sencillos.
TEC3.5 Resolver mediante puertas lógicas 4
problemas tecnológicos sencillos.
TEC3.6 Analizar sistemas automáticos, 0
describir sus componentes. Explicar
su funcionamiento, y conocer las
aplicaciones más importantes de
estos sistemas.
TEC3.7 Montar circuitos sencillos. 4
TEC4.1 Analizar sistemas automáticos y 10
robóticos, describir sus
componentes. Explicar su
funcionamiento.
TEC4.2 Montar automatismos sencillos. 0
Diseñar y construir el prototipo de un
robot o sistema de control que
resuelva problemas, utilizando
técnicas y software de diseño e
impresión 3D, valorando la
importancia que tiene para la difusión
del conocimiento tecnológico la
cultura libre y colaborativa.
TEC4.3 Desarrollar un programa para 0
controlar un sistema automático o un
robot y su funcionamiento de forma
autónoma.
TEC5.1 Conocer las principales aplicaciones 5
de las tecnologías hidráulica y
neumática. Diseñar sistemas
capaces de resolver un problema
cotidiano utilizando energía hidráulica
o neumática.
TEC5.2 Identificar y describir las 5
características y funcionamiento de
este tipo de sistemas. Principios de
funcionamiento, componentes y
utilización segura en el manejo de
circuitos neumáticos e hidráulicos.
TEC5.3 Conocer y manejar con soltura la 5
simbología necesaria para
representar circuitos.
TEC5.4 Experimentar con dispositivos 5
neumáticos e hidráulicos y/o
simuladores informáticos, diseñando
sistemas capaces de resolver
problemas cotidianos utilizando
energía hidráulica o neumática.
TEC6.1 Conocer la evolución tecnológica a lo 10
largo de la historia.
TEC6.2 Analizar objetos técnicos y 0
tecnológicos mediante el análisis de
objetos.
TEC6.3 Valorar la repercusión de la 5
tecnología en el día a día. Adquirir
hábitos que potencien el desarrollo
sostenible.
 CONSEJERÍA DE EDUCACIÓN Y DEPORTE

I.E.S. Santo Reino

PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA

TECNOLOGÍA DE LA INFORMACIÓN Y LA
COMUNICACIÓN

EDUCACIÓN SECUNDARIA OBLIGATORIA

2021/2022
Ref.Doc.: InfProDidPriSec

ASPECTOS GENERALES

A. Contextualización
B. Organización del departamento de coordinación didáctica
C. Justificación legal
D. Objetivos generales de la etapa
E. Presentación de la materia
F. Elementos transversales
G. Contribución a la adquisición de las competencias claves
H. Recomendaciones de metodología didáctica y estrategias metodológicas
I. Procedimientos, técnicas e instrumentos de evaluación y criterios de calificación
Cód.Centro: 23003983

J. Medidas de atención a la diversidad

K. Actividades complementarias y extraescolares
L. Indicadores de logro e información para la memoria de autoevaluación

ELEMENTOS Y DESARROLLOS CURRICULARES

A. Criterios de Evaluación. Ponderación.

Fecha Generación: 14/11/2021 14:01:57
 CONSEJERÍA DE EDUCACIÓN Y DEPORTE

I.E.S. Santo Reino

PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA
TECNOLOGÍA DE LA INFORMACIÓN Y LA COMUNICACIÓN
EDUCACIÓN SECUNDARIA OBLIGATORIA
2021/2022
ASPECTOS GENERALES

A. Contextualización

De acuerdo con lo dispuesto en el artículo 8.2 del Decreto 111/2016, de 14 de junio, por el que se establece la
ordenación y el currículo de la Educación Secundaria Obligatoria en la Comunidad Autónoma de Andalucía, «los
centros docentes establecerán en su proyecto educativo los criterios generales para la elaboración de las
Ref.Doc.: InfProDidPriSec

programaciones didácticas de cada una de las materias y, en su caso, ámbitos que componen la etapa, los
criterios para organizar y distribuir el tiempo escolar, así como los objetivos y programas de intervención en el
tiempo extraescolar, los criterios y procedimientos de evaluación y promoción del alumnado, y las medidas de
atención a la diversidad, o las medidas de carácter comunitario y de relación con el entorno, para mejorar el
rendimiento académico del alumnado».
Asimismo y de acuerdo con lo dispuesto en el artículo 5 de la Orden de 15 de enero de 2021, por la que se
desarrolla el currículo correspondiente a la etapa de Educación Secundaria Obligatoria en la Comunidad
Autónoma de Andalucía, se regulan determinados aspectos de la atención a la diversidad, se establece la
ordenación de la evaluación del proceso de aprendizaje del alumnado y se determina el proceso de tránsito entre
distintas etapas educativas, «a tales efectos, y en el marco de las funciones asignadas a los distintos órganos
existentes en los centros en la normativa reguladora de la organización y el funcionamiento de los mismos, y de
conformidad con lo establecido en el artículo 7.2 del Real Decreto 1105/2014, de 26 de diciembre, los centros
docentes desarrollarán y complementarán, en su caso, el currículo en su proyecto educativo y lo adaptarán a las
necesidades de su alumnado y a las características específicas del entorno social y cultural en el que se
Cód.Centro: 23003983

encuentra, configurando así su oferta formativa».

Además y de acuerdo con lo dispuesto en el artículo 2.5 de la Orden de 15 de enero de 2021, « el profesorado
integrante de los distintos departamentos de coordinación didáctica elaborará las programaciones de las materias
o ámbitos para cada curso que tengan asignados, a partir de lo establecido en los Anexos II, III y IV, mediante la
concreción de los objetivos, la adecuación de la secuenciación de los contenidos, los criterios, procedimientos e
instrumentos de evaluación y calificación, y su vinculación con el resto de elementos del currículo, así como el
establecimiento de la metodología didáctica».
--------------------------------------------------------
En esta Programación del Departamento de Tecnología se pretenden aunar todos los cursos del Área
Tecnológica para que la enseñanza de la materia se realice de una forma racional y coordinada, tanto en
dirección vertical como horizontal, y por otra parte, que los temas que se impartan sean los más adecuados a los
niveles de conocimiento y especialización exigibles al alumnado de ESO. De igual manera se incluye la
Fecha Generación: 14/11/2021 14:01:57

programación de Tecnología 4º de ESO.

En el desarrollo de la presente programación, se han indicado los objetivos de materia y los contenidos a
desarrollar a lo largo de los ciclos y cursos, analizando además la evaluación de todo el proceso de enseñanza-
aprendizaje, siempre haciendo hincapié en los criterios de evaluación, estándares de aprendizaje y grado de
adquisición de las competencias clave.

De todas formas, siempre hemos de tener en cuenta que el desarrollo de cada tema deberá ser flexible y
acomodarse a las condiciones particulares de los alumnos y alumnas y a las diversas situaciones que perturban
las actividades docentes durante el curso académico. También hemos considerado conveniente, a la hora de
realizar la programación, adaptarnos al contexto de los docentes que imparten la materia, teniendo en cuenta su
formación y experiencia docente.

Los criterios de evaluación, estándares de aprendizaje y su relación con las competencias clave, se encuentran
recogidos en las programaciones de los diferentes ciclos y/o cursos. Los instrumentos de evaluación y su
valoración dentro de la evaluación final han sido recogidos dentro de las decisiones tomadas en las reuniones de
Departamento y por tanto en las actas correspondientes.

Nuestro centro educativo es el IES Santo Reino, con la siguiente oferta educativa:
Primer Ciclo de Educación Secundaria Obligatoria.
Segundo Ciclo de Educación Secundaria Obligatoria.
Bachillerato: Ciencias-Tecnología y Humanidades-Ciencias Sociales.
Pág.: 1 /23
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I.E.S. Santo Reino

Ciclo Formativo de Grado Medio - Artes Gráficas (Preimpresión Digital).

Ciclo Formativo de Grado Superior - Artes Gráficas (Preimpresión Digital).
Formación Profesional Básica - Artes Gráficas (Preimpresión Digital).

Para entender las peculiaridades del Instituto, habría que hacer referencia al entorno en el que está situado. El
I.E.S. Santo Reino está ubicado en el municipio jiennense de Torredonjimeno, a 17 Km de la capital. Posee una
población de 13.632 habitantes (2020), censo que ha ido disminuyendo paulatinamente desde el comienzo de la
crisis en 2019. Hay que tener en cuenta que, debido a la crisis, cerró la cementera Holcim, principal
industria de la localidad. La población menor de 20 años representa el 19,5 % de los habitantes del municipio. El
Ref.Doc.: InfProDidPriSec

número de inmigrantes censados es de 235, siendo el mayor porcentaje de los mismos (22%) de procedencia
marroquí.
El nivel socio-económico de la población es medio-bajo, siendo la principal actividad económica la agricultura,
especialmente el olivar. El nivel de parados representa el 20% de la población activa de la localidad.

B. Organización del departamento de coordinación didáctica

Queda constituido el departamento de Tecnología con los siguientes miembros: Luis Carlos Peinado Bravo, Jose
Antonio Tenorio Jerez, Jose Antonio Medina Linares, Pedro Pablo Laso Avilés y Eugenio Valenzuela Gámez.

Este año el departamento de Tecnología asume las asignaturas pertenecientes al departamento de Informática
que por no existir en el centro se integran dentro de nuestro departamento. Estas asignaturas son :
-Tecnologías de la Información y Comunicaciones: 4º ESO, 1º y 2º Bachiller (14 h).
Cód.Centro: 23003983

-Computación y Robótica: 1º y 3º ESO. (6 horas).

Igualmente y por necesidades de centro, el departamento también asume:
-Ámbito científico: PMAR 2º ESO (8 horas).
-Ámbito científico: 1º FPB (5 horas).
-Ámbito científico: 2º FPB (5 horas).
-Educación Plástica y visual: 2º ESO (6 horas).

Se realiza el reparto de los grupos y asignaturas entre los miembros del departamento, quedando como sigue:
D. Luis Carlos Peinado Bravo:
2 h TIC 1º Bachiller
6 h TIC 4º ESO
2 h Computación y Robótica 3º ESO
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4 h Computación y Robótica 1º ESO

2 h Educación Plástica y visual 1º ESO
2 h Reducción coordinador TIC

D. Jose Antonio Tenorio Jerez:

9 h Tecnología 2º ESO
2 h Educación plástica y visual 2º ESO
2 h Tutoría 2º ESO
5 h Ámbito científico 1º FPB

D. Jose Antonio Medina Linares:

5 h Ámbito científico 2º FPB
9 h Tecnología 3ºESO
2 h Tutoría 3º ESO
2 h Educación Plástica y visual: 2º ESO

D. Pedro Pablo Laso Avilés:

8 h Reducción Secretaría
4 h Reducción Coordinador TIC
2 h TIC 1º Bachiller
4 h TIC 2º Bachiller
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I.E.S. Santo Reino

D. Eugenio Valenzuela Gámez:

8 h Ámbito Científico PMAR 2º ESO
3 h Tecnología 4º ESO
2 h Educación plástica y visual 2º ESO
3 h Jefatura de departamento.
2 h Reducción por mayor de 55 años

C. Justificación legal
Ref.Doc.: InfProDidPriSec

- Ley Orgánica 8/2013 de 9 de diciembre para la mejora de la calidad educativa.

- Orden ECD/65/2015, de 21 de enero, por la que se describen las relaciones entre las competencias, los
contenidos y los criterios de evaluación de la educación primaria, la educación secundaria obligatoria y el
bachillerato.
- Real Decreto 1105/2014, de 26 de diciembre, por el que se establece el currículo básico de la Educación
Secundaria Obligatoria y del Bachillerato.
- Decreto 111/2016, de 14 de junio, por el que se establece la ordenación y el currículo de la Educación
Secundaria Obligatoria en la Comunidad Autónoma de Andalucía
- Decreto 327/2010, de 13 de julio, por el que se aprueba el Reglamento Orgánico de los Institutos de Educación
Secundaria.
- Orden de 15 de enero de 2021, por la que se desarrolla el currículo correspondiente a la etapa de Educación
Secundaria Obligatoria en la Comunidad Autónoma de Andalucía, se regulan determinados aspectos de la
atención a la diversidad, se establece la ordenación de la evaluación del proceso de aprendizaje del alumnado y
Cód.Centro: 23003983

se determina el proceso de tránsito entre distintas etapas educativas.

- Orden de 20 de agosto de 2010, por la que se regula la organización y el funcionamiento de los institutos de
educación secundaria, así como el horario de los centros, del alumnado y del profesorado.

D. Objetivos generales de la etapa

Conforme a lo dispuesto en el artículo 3 del Decreto 111/2016, de 14 de junio la Educación Secundaria
Obligatoria contribuirá a desarrollar en los alumnos y alumnas las capacidades que les permitan:
a) Asumir responsablemente sus deberes, conocer y ejercer sus derechos en el respeto a los demás, practicar la
tolerancia, la cooperación y la solidaridad entre las personas y grupos, ejercitarse en el diálogo afianzando los
derechos humanos y la igualdad de trato y de oportunidades entre mujeres y hombres, como valores comunes de
una sociedad plural y prepararse para el ejercicio de la ciudadanía democrática.
b) Desarrollar y consolidar hábitos de disciplina, estudio y trabajo individual y en equipo como condición
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necesaria para una realización eficaz de las tareas del aprendizaje y como medio de desarrollo personal.
c) Valorar y respetar la diferencia de sexos y la igualdad de derechos y oportunidades entre ellos. Rechazar la
discriminación de las personas por razón de sexo o por cualquier otra condición o circunstancia personal o social.
Rechazar los estereotipos que supongan discriminación entre hombres y mujeres, así como cualquier
manifestación de violencia contra la mujer.
d) Fortalecer sus capacidades afectivas en todos los ámbitos de la personalidad y en sus relaciones con los
demás, así como rechazar la violencia, los prejuicios de cualquier tipo, los comportamientos sexistas y resolver
pacíficamente los conflictos.
e) Desarrollar destrezas básicas en la utilización de las fuentes de información para, con sentido crítico, adquirir
nuevos conocimientos. Adquirir una preparación básica en el campo de las tecnologías, especialmente las de la
información y la comunicación.
f) Concebir el conocimiento científico como un saber integrado, que se estructura en distintas disciplinas, así
como conocer y aplicar los métodos para identificar los problemas en los diversos campos del conocimiento y de
la experiencia.
g) Desarrollar el espíritu emprendedor y la confianza en sí mismo, la participación, el sentido crítico, la iniciativa
personal y la capacidad para aprender a aprender, planificar, tomar decisiones y asumir responsabilidades.
h) Comprender y expresar con corrección, oralmente y por escrito, en la lengua castellana, textos y mensajes
complejos, e iniciarse en el conocimiento, la lectura y el estudio de la literatura.
i) Comprender y expresarse en una o más lenguas extranjeras de manera apropiada.
j) Conocer, valorar y respetar los aspectos básicos de la cultura y la historia propias y de los demás, así como el
patrimonio artístico y cultural.
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k) Conocer y aceptar el funcionamiento del propio cuerpo y el de los otros, respetar las diferencias, afianzar los
hábitos de cuidado y salud corporales e incorporar la educación física y la práctica del deporte para favorecer el
desarrollo personal y social. Conocer y valorar la dimensión humana de la sexualidad en toda su diversidad.
Valorar críticamente los hábitos sociales relacionados con la salud, el consumo, el cuidado de los seres vivos y el
medio ambiente, contribuyendo a su conservación y mejora.
l) Apreciar la creación artística y comprender el lenguaje de las distintas manifestaciones artísticas, utilizando
diversos medios de expresión y representación.
Además de los objetivos descritos en el apartado anterior, la Educación Secundaria Obligatoria en Andalucía
contribuirá a desarrollar en el alumnado las capacidades que le permitan:
Ref.Doc.: InfProDidPriSec

a) Conocer y apreciar las peculiaridades de la modalidad lingüística andaluza en todas sus variedades.
b) Conocer y apreciar los elementos específicos de la historia y la cultura andaluza, así como su medio físico y
natural y otros hechos diferenciadores de nuestra Comunidad, para que sea valorada y respetada como
patrimonio propio y en el marco de la cultura española y universal.

E. Presentación de la materia
La finalidad de esta materia es que el alumnado adquiera una preparación básica en el campo de las tecnologías
de la información y la comunicación, así como proveerle de las habilidades necesarias para adaptarse a los
cambios propios de las TIC. De manera autónoma y segura, el alumnado debe poder aplicar una combinación de
conocimientos, capacidades, destrezas y actitudes en el uso de herramientas informáticas y de comunicaciones
que le permitan ser competente en múltiples contextos de un entorno digital, ya sea para incorporarse con plenas
competencias a la vida activa o para continuar estudios posteriores.
Tecnologías de la Información y la Comunicación es un término amplio que enfatiza la integración de la
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informática y las telecomunicaciones, y de sus componentes hardware y software, con el objetivo de garantizar a
los usuarios el acceso, almacenamiento, transmisión y manipulación de información. Su adopción y
generalización han provocado profundos cambios en todos los ámbitos de nuestra vida, incluyendo la educación,
la sanidad, la democracia, la cultura y la economía, posibilitando la transformación de la Sociedad Industrial en la
Sociedad del Conocimiento.
La revolución digital se inicia en el siglo XIX con el diseño del primer programa informático de la historia, continúa
en el siglo XX con la construcción del primer ordenador multipropósito, la máquina de Turing, y se consolida con
la producción y comercialización masiva de ordenadores personales, sistemas operativos y aplicaciones, como
herramientas que permiten realizar tareas y resolver problemas. La invención de Internet amplió la perspectiva
para que los usuarios pudieran comunicarse, colaborar y compartir información, y, por último, la aparición de
dispositivos móviles ha extendido el uso de las aplicaciones informáticas a todos los ámbitos sociales,
económicos y culturales. El recorrido prosigue con la Sociedad del Conocimiento, orientada hacia el bienestar de
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las personas y de sus comunidades, donde la información es el instrumento central de su construcción.

En el ámbito educativo, para el desarrollo de una cultura digital en el aula y la sintonía con la nueva ¿sociedad en
red¿, la Unión Europea ha definido la competencia digital en el DIGCOMP (Marco Europeo de Competencias
Digitales para los Ciudadanos), en donde se establecen sus cinco ámbitos de desempeño: las áreas de
información, comunicación, creación de contenido, seguridad y resolución de problemas.
Los contenidos de esta materia se organizan alrededor de cinco bloques: Ética y estética en la interacción en red;
Ordenadores, sistemas operativos y redes; Organización, diseño y producción de información digital; Seguridad
informática; y Publicación y difusión de contenidos.
-----------------------------------------------------
En la actualidad vivimos una revolución permanente fácilmente observable: manejamos información y aparatos
tecnológicos que hace unos pocos años no éramos capaces de imaginar. La forma en la que vivimos y
trabajamos ha cambiado profundamente y han surgido un conjunto de nuevas capacidades y habilidades
necesarias para desarrollarse e integrarse en la vida adulta, en una sociedad hiperconectada y en un constante y
creciente cambio. Los alumnos y alumnas deben estar preparados para adaptarse a un nuevo mapa de sociedad
en transformación.

La formación en competencias es un imperativo curricular que en el caso de la competencia digital ha tenido

hasta ahora una especificación poco desarrollada y diversa en sus descriptores al no existir un marco de
referencia común. Desarrollar la competencia digital en el sistema educativo requiere una correcta integración del
uso de las TIC en las aulas y que los docentes tengan la formación necesaria en esa competencia. Es
probablemente este último factor el más importante para el desarrollo de una cultura digital en el aula y la
sintonía del sistema educativo con la nueva ¿sociedad red¿. En este sentido, la Unión europea lleva varios años
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trabajando en el DIGCOMP: Marco para el desarrollo y comprensión de la competencia digital en Europa.

La materia Tecnologías de la Información y la Comunicación (TIC) prepara al alumnado para desenvolverse en

un marco adaptativo; más allá de una simple alfabetización digital centrada en el manejo de herramientas que
quedarán obsoletas en un corto plazo de tiempo, es necesario dotar de los conocimientos, destrezas y aptitudes
para facilitar un aprendizaje permanente a lo largo de la vida, de forma que el alumnado pueda adaptarse con
versatilidad a las demandas que surjan en el campo de las TIC.

Día a día aparecen nuevos dispositivos electrónicos que crean, almacenan, procesan y transmiten información en
Ref.Doc.: InfProDidPriSec

tiempo real y permiten al usuario estar conectado y controlar en modo remoto diversos dispositivos en el hogar o
el trabajo, creando un escenario muy diferente al de tiempos pasados. Es imprescindible educar en el uso de
herramientas que faciliten la interacción de los jóvenes con su entorno, así como en los límites éticos y legales
que implica su uso. Por otro lado, el alumnado ha de ser capaz de integrar y vincular estos aprendizajes con
otros del resto de materias, dando coherencia y potenciando el dominio de los mismos.

En 4º de ESO se debe proveer al alumno con las habilidades necesarias para adaptarse a los cambios propios
de las TIC, a fin de que el alumno adquiera la soltura necesaria con los medios informáticos actuales para
incorporarse con plenas competencias a la vida activa o para continuar estudios.

F. Elementos transversales
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Tecnologías de Información y la Comunicación tienen un ámbito de aplicación multidisciplinar, que permite

contextualizar dentro del proceso de enseñanza-aprendizaje contenidos de otras materias, temáticas relativas al
patrimonio de Andalucía y los elementos transversales del currículo, mediante el uso de aplicaciones y
herramientas informáticas.
Desde la materia Tecnologías de la Información y la Comunicación se debe promover un clima de respeto,
convivencia y tolerancia en el ámbito de la comunicación digital, prestando especial atención a cualquier forma de
acoso, rechazo o violencia; fomentar una utilización crítica, responsable, segura y autocontrolada en su uso;
incentivar la utilización de herramientas de software libre; minimizar el riesgo de brecha digital, debida tanto a
cuestiones geográficas como socioeconómicas o de género; y perfeccionar las habilidades para la comunicación
interpersonal.
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De acuerdo con lo establecido en el artículo 6 del Decreto 111/2016, de 14 de junio, y sin perjuicio de su
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tratamiento específico en las materias de la Educación Secundaria Obligatoria que se vinculan directamente con
los aspectos detallados a continuación, el currículo incluirá de manera transversal los siguientes elementos:

a El respeto al Estado de Derecho y a los derechos y libertades fundamentales recogidos en la Constitución

Española y en el Estatuto de Autonomía para Andalucía.
b El desarrollo de las competencias personales y las habilidades sociales para el ejercicio de la participación,
desde el conocimiento de los valores que sustentan la libertad, la justicia, la igualdad, el pluralismo político y la
democracia.
c La educación para la convivencia y el respeto en las relaciones interpersonales, la competencia emocional, el
autoconcepto, la imagen corporal y la autoestima como elementos necesarios para el adecuado desarrollo
personal, el rechazo y la prevención de situaciones de acoso escolar, discriminación o maltrato, la promoción del
bienestar, de la seguridad y de la protección de todos los miembros de la comunidad educativa.
d El fomento de los valores y las actuaciones necesarias para el impulso de la igualdad real y efectiva entre
mujeres y hombres, el reconocimiento de la contribución de ambos sexos al desarrollo de nuestra sociedad y al
conocimiento acumulado por la humanidad, el análisis de las causas, situaciones y posibles soluciones a las
desigualdades por razón de sexo, el respeto a la orientación y a la identidad sexual, el rechazo de
comportamientos, contenidos y actitudes sexistas y de los estereotipos de género, la prevención de la violencia
de género y el rechazo a la explotación y abuso sexual.
e El fomento de los valores inherentes y las conductas adecuadas a los principios de igualdad de
oportunidades, accesibilidad universal y no discriminación, así como la prevención de la violencia contra las
personas con discapacidad.
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f El fomento de la tolerancia y el reconocimiento de la diversidad y la convivencia intercultural, el conocimiento

de la contribución de las diferentes sociedades, civilizaciones y culturas al desarrollo de la humanidad, el
conocimiento de la historia y la cultura del pueblo gitano, la educación para la cultura de paz, el respeto a la
libertad de conciencia, la consideración a las víctimas del terrorismo, el conocimiento de los elementos
fundamentales de la memoria democrática vinculados principalmente con hechos que forman parte de la historia
de Andalucía, y el rechazo y la prevención de la violencia terrorista y de cualquier otra forma de violencia,
racismo o xenofobia.
g El desarrollo de las habilidades básicas para la comunicación interpersonal, la capacidad de escucha activa,
la empatía, la racionalidad y el acuerdo a través del diálogo.
Ref.Doc.: InfProDidPriSec

h La utilización crítica y el autocontrol en el uso de las tecnologías de la información y la comunicación y los

medios audiovisuales, la prevención de las situaciones de riesgo derivadas de su utilización inadecuada, su
aportación a la enseñanza, al aprendizaje y al trabajo del alumnado, y los procesos de transformación de la
información en conocimiento.
i La promoción de los valores y conductas inherentes a la convivencia vial, la prudencia y la prevención de los
accidentes de tráfico. Asimismo se tratarán temas relativos a la protección ante emergencias y catástrofes.
j La promoción de la actividad física para el desarrollo de la competencia motriz, de los hábitos de vida
saludable, la utilización responsable del tiempo libre y del ocio y el fomento de la dieta equilibrada y de la
alimentación saludable para el bienestar individual y colectivo, incluyendo conceptos relativos a la educación para
el consumo y la salud laboral.
k La adquisición de competencias para la actuación en el ámbito económico y para la creación y desarrollo de
los diversos modelos de empresas, la aportación al crecimiento económico desde principios y modelos de
desarrollo sostenible y utilidad social, la formación de una conciencia ciudadana que favorezca el cumplimiento
correcto de las obligaciones tributarias y la lucha contra el fraude, como formas de contribuir al sostenimiento de
Cód.Centro: 23003983

los servicios públicos de acuerdo con los principios de solidaridad, justicia, igualdad y responsabilidad social, el
fomento del emprendimiento, de la ética empresarial y de la igualdad de oportunidades.
l La toma de conciencia sobre temas y problemas que afectan a todas las personas en un mundo globalizado,
entre los que se considerarán la salud, la pobreza en el mundo, la emigración y la desigualdad entre las
personas, pueblos y naciones, así como los principios básicos que rigen el funcionamiento del medio físico y
natural y las repercusiones que sobre el mismo tienen las actividades humanas, el agotamiento de los recursos
naturales, la superpoblación, la contaminación o el calentamiento de la Tierra, todo ello, con objeto de fomentar la
contribución activa en la defensa, conservación y mejora de nuestro entorno como elemento determinante de la
calidad de vida.
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G. Contribución a la adquisición de las competencias claves

La materia de Tecnologías de la Información y Comunicación es una materia de opción del bloque de asignaturas
específicas para el alumnado de cuarto curso de la Educación Secundaria Obligatoria.

Tecnologías de la Información y Comunicación es un término amplio que enfatiza la integración de la informática

y las telecomunicaciones, y de sus componentes hardware y software, con el objetivo de garantizar a los usuarios
el acceso, almacenamiento, transmisión y manipulación de información. Su adopción y generalización han
provocado profundos cambios en todos los ámbitos de nuestra vida, incluyendo la educación, la sanidad, la
democracia, la cultura y la economía, posibilitando la transformación de la Sociedad Industrial en la Sociedad del
Conocimiento.

La revolución digital se inicia en el siglo XIX con el diseño del primer programa informático de la historia, continúa
en el siglo XX con la construcción del primer ordenador multipropósito, la máquina de Turing, y se consolida con
la producción y comercialización masiva de ordenadores personales, sistemas operativos y aplicaciones, como
herramientas que permiten realizar tareas y resolver problemas. La invención de Internet amplió la perspectiva
para que los usuarios pudieran comunicarse, colaborar y compartir información, y, por último, la aparición de
dispositivos móviles ha extendido el uso de las aplicaciones informáticas a todos los ámbitos sociales,
económicos y culturales. El recorrido prosigue con la Sociedad del Conocimiento, orientada hacia el bienestar de
las personas y de sus comunidades, donde la información es el instrumento central de su construcción.

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En el ámbito educativo, dentro de la etapa de Educación Secundaria Obligatoria, el alumnado deberá adquirir una
preparación básica en el campo de las Tecnologías de la Información y la Comunicación. De manera autónoma y
segura, los estudiantes deben poder aplicar una combinación de conocimientos, capacidades, destrezas y
actitudes en el uso de herramientas informáticas y de comunicaciones que les permitan ser competentes en
múltiples contextos de un entorno digital.

La competencia digital queda definida en el marco europeo de referencia DigComp, en donde se establecen sus
cinco ámbitos de desempeño: las áreas de información, comunicación, creación de contenido, seguridad y
resolución de problemas.
Ref.Doc.: InfProDidPriSec

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El alumnado en Educación Secundaria Obligatoria debe desarrollar la competencia digital (CD) que le permita
navegar, buscar y analizar información en la web, comparando diferentes fuentes, y gestionar y almacenar
archivos; usar aplicaciones de correo electrónico, mensajería, calendarios, redes sociales, blogs y otras
herramientas digitales para comunicarse, compartir, conectar y colaborar de forma responsable, respetuosa y
segura; crear y editar documentos, hojas de cálculo, presentaciones, bases de datos, imágenes y contenido
multimedia, conociendo los derechos de propiedad intelectual y las licencias de uso; emplear técnicas de
protección personal, protección de datos, protección de identidad digital y protección de equipos; y resolver
problemas a través de herramientas digitales, de forma autónoma y creativa, seleccionando la herramienta digital
apropiada al propósito. El carácter integrador de esta competencia permite desarrollar el resto de competencias
clave de una manera adecuada.
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De esta forma, la materia Tecnologías de la Información y la Comunicación contribuye a la competencia en

comunicación lingüística (CCL), al emplearse herramientas de comunicación electrónica. Por otro lado, el
enfoque metodológico competencial de trabajo por proyectos cooperativos en un marco digital para la creación y
publicación de contenidos digitales conlleva la adquisición y mejora de las destrezas lingüísticas, ya que supone
la realización de tareas como la redacción de documentos de descripción y organización de dichos proyectos y la
exposición oral del producto final al resto de compañeros y compañeras, entre otras.

La competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología (CMCT) se trabajan mediante la

integración de conocimientos matemáticos, científicos y tecnológicos en contenidos digitales.

Tecnologías de la Información y la Comunicación comprenden un ámbito de conocimiento en continuo proceso

de cambio que fomenta el desarrollo de estrategias de meta-aprendizaje. La competencia de aprender a
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aprender (CAA) se promueve mediante el análisis de la información digital y el ajuste de los propios procesos de
aprendizaje a los tiempos y a las demandas de las tareas y actividades.

Las competencias sociales y cívicas (CSC) se desarrollan aprendiendo los esquemas de interrelación social que
tienen lugar en la interacción en comunidades y redes.

La habilidad para transformar ideas en proyectos y la adquisición de la capacidad estética y creadora guardan
una gran conexión con la competencia clave sentido de iniciativa y espíritu emprendedor (SIEP), así como con
conciencia y expresiones culturales (CEC). La profundización en dichas competencias se concreta a través de
actividades como la elaboración de contenidos de imagen, audio y vídeo, la integración de los mismos en
producciones diversas o la publicación y relación mediante hiperenlaces de información en canales de contenidos
multimedia, entre otras.

Las Tecnologías de Información y Comunicación tienen un ámbito de aplicación multidisciplinar, que permite
contextualizar el proceso de enseñanza-aprendizaje a contenidos de otras materias, a temáticas relativas al
patrimonio de Andalucía y a los elementos transversales del currículo, mediante el uso de aplicaciones y
herramientas informáticas.

Por último, desde la materia de Tecnologías de la Información y Comunicación se debe promover un clima de
respeto, convivencia y tolerancia en el ámbito de la comunicación digital, prestando especial atención cualquier
forma de acoso, rechazo o violencia; fomentar una utilización crítica, responsable, segura y autocontrolada en su
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uso; incentivar la utilización de herramientas de software libre; minimizar el riesgo de brecha digital debida tanto a
cuestiones geográficas como socioeconómicas o de género; y a perfeccionar las habilidades para la
comunicación interpersonal.
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H. Recomendaciones de metodología didáctica y estrategias metodológicas

De acuerdo con lo dispuesto en el artículo 7 del Decreto 111/2016 de 14 de Junio y el artículo 4 de la Orden de
15 de enero de 2021, las recomendaciones de metodología didáctica para la Educación Secundaria Obligatoria
son las siguientes:
«1. El proceso de enseñanza-aprendizaje competencial debe caracterizarse por su transversalidad, su
dinamismo y su carácter integral y, por ello, debe abordarse desde todas las materias y ámbitos de conocimiento.
En el proyecto educativo del centro y en las programaciones didácticas se incluirán las estrategias que
desarrollará el profesorado para alcanzar los objetivos previstos, así como la adquisición por el alumnado de las
competencias clave.
2. Los métodos deben partir de la perspectiva del profesorado como orientador, promotor y facilitador del
Ref.Doc.: InfProDidPriSec

desarrollo en el alumnado, ajustándose al nivel competencial inicial de éste y teniendo en cuenta la atención a la
diversidad y el respeto por los distintos ritmos y estilos de aprendizaje mediante prácticas de trabajo individual y
cooperativo.
3. Los centros docentes fomentarán la creación de condiciones y entornos de aprendizaje caracterizados por la
confianza, el respeto y la convivencia como condición necesaria para el buen desarrollo del trabajo del alumnado
y del profesorado.
4. Las líneas metodológicas de los centros docentes tendrán la finalidad de favorecer la implicación del alumnado
en su propio aprendizaje, estimular la superación individual, el desarrollo de todas sus potencialidades, fomentar
su autoconcepto y su autoconfianza, y los procesos de aprendizaje autónomo, y promover hábitos de
colaboración y de trabajo en equipo.
5. Las programaciones didácticas de las distintas materias de la Educación Secundaria Obligatoria incluirán
actividades que estimulen el interés y el hábito de la lectura, la práctica de la expresión escrita y la capacidad de
expresarse correctamente en público.
6. Se estimulará la reflexión y el pensamiento crítico en el alumnado, así como los procesos de construcción
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individual y colectiva del conocimiento, y se favorecerá el descubrimiento, la investigación, el espíritu

emprendedor y la iniciativa personal.
7. Se desarrollarán actividades para profundizar en las habilidades y métodos de recopilación, sistematización y
presentación de la información y para aplicar procesos de análisis, observación y experimentación, adecuados a
los contenidos de las distintas materias.
8. Se adoptarán estrategias interactivas que permitan compartir y construir el conocimiento y dinamizarlo
mediante el intercambio verbal y colectivo de ideas y diferentes formas de expresión.
9. Se emplearán metodologías activas que contextualicen el proceso educativo, que presenten de manera
relacionada los contenidos y que fomenten el aprendizaje por proyectos, centros de interés, o estudios de casos,
favoreciendo la participación, la experimentación y la motivación de los alumnos y alumnas al dotar de
funcionalidad y transferibilidad a los aprendizajes.
10. Se fomentará el enfoque interdisciplinar del aprendizaje por competencias con la realización por parte del
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alumnado de trabajos de investigación y de actividades integradas que le permitan avanzar hacia los resultados
de aprendizaje de más de una competencia al mismo tiempo.
11. Las tecnologías de la información y de la comunicación para el aprendizaje y el conocimiento se utilizarán de
manera habitual como herramientas integradas para el desarrollo del currículo.
12. Se fomentará la protección y defensa del medioambiente, como elemento central e integrado en el
aprendizaje de las distintas disciplinas.»

Tecnologías de la Información y la Comunicación se centran en la aplicación de programas y sistemas

informáticos a la resolución de problemas del mundo real, incluyendo la identificación de las necesidades de los
usuarios y la especificación e instalación de software y hardware.
En Educación Secundaria Obligatoria, la metodología debe centrarse en el uso básico de las tecnologías de la
información y comunicación, en desarrollar la competencia digital y, de manera integrada, contribuir a la
adquisición del resto de competencias clave.
En concreto, se debe promover que los alumnos y las alumnas sean capaces de expresarse correctamente de
forma oral, presentando en público sus creaciones y propuestas y comunicándose con sus compañeros de
manera respetuosa y cordial; redactar documentación y consolidar el hábito de la lectura; profundizar en la
resolución de problemas matemáticos, científicos y tecnológicos mediante el uso de aplicaciones informáticas;
aprender a aprender en un ámbito de conocimiento en continuo proceso de cambio que fomenta el desarrollo de
estrategias de meta-aprendizaje; trabajar individualmente y en equipo de manera autónoma, construyendo y
compartiendo el conocimiento, llegando a acuerdos sobre las responsabilidades propias y las de sus
compañeros; tomar decisiones, planificar, organizar el trabajo y evaluar los resultados; y crear contenido digital,
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entendiendo las posibilidades que ofrece como una forma de expresión personal y cultural, y de usarlo de forma
segura y responsable.
Para llevar a cabo un enfoque competencial, el alumnado en Educación Secundaria Obligatoria realizará
proyectos cooperativos en un marco de trabajo digital, que se encuadren en los bloques de contenidos de la
materia, y que tengan como objetivo la creación y publicación de contenidos digitales.
En la medida de lo posible, los proyectos deben desarrollarse en base a los intereses del alumnado,
promoviéndose la inclusión de temáticas multidisciplinares, de aplicación a otras materias y de los elementos
transversales del currículo.
Los equipos de alumnos y alumnas elaborarán un documento inicial que incluya el objetivo del proyecto, una
Ref.Doc.: InfProDidPriSec

descripción del producto final a obtener, un plan de acción con las tareas necesarias, las fuentes de información
a consultar, los recursos y los criterios de evaluación del mismo. Además, se establecerá que la temática del
proyecto sea de interés común para todos los miembros del equipo; cada alumno o alumna debe ser responsable
de realizar una parte del proyecto dentro de su equipo, hacer un seguimiento del desarrollo de las otras partes y
trabajar en la integración de las partes en el producto final. Por otro lado, cada equipo deberá almacenar las
diferentes versiones del producto final, redactar y mantener la documentación asociada, y presentar el producto
final a sus compañeros de clase. De manera individual, cada miembro del grupo, deberá redactar un diario sobre
el desarrollo del proyecto y contestar a dos cuestionarios finales, uno sobre su trabajo individual y otro sobre el
trabajo en equipo.
Por último, los entornos de aprendizaje online dinamizan el proceso de enseñanza-aprendizaje, facilitando tres
aspectos clave: la interacción con el alumnado, la atención personalizada y la evaluación. Con el objetivo de
orientar el proceso, ajustarse al nivel competencial inicial del alumnado y respetar los distintos ritmos de
aprendizaje, se propone la utilización de entornos de aprendizaje online. Estos entornos deben incluir formularios
automatizados que permitan la autoevaluación y coevaluación del aprendizaje por parte de alumnos y alumnas,
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la evaluación del nivel inicial, de la realización de los proyectos, del desarrollo competencial y del grado de
cumplimiento de los criterios, así como repositorios de los contenidos digitales, documentación y tareas, que
permitan hacer un seguimiento del trabajo individual y grupal de los estudiantes a lo largo del curso y visualizar
su evolución.
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La metodología establecerá el camino por el cual se pretende llegar a la meta. A través
de ella se definen el conjunto de decisiones que se deben tomar para orientar el
desarrollo en el aula de los procesos de enseñanza y aprendizaje.
Tomando como punto de partida los conocimientos previos del alumnado se aplicaran
las diferentes estrategias metodológicas para conseguir un tipo de aprendizaje
constructivista. Se puede llevar a cabo elaborando un pequeño cuestionario, lanzando
algunas cuestiones en clase en espera de respuestas colectivas o a través de una
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lluvia de ideas en torno a un tema. Se fortalecerá el rigor en el uso del lenguaje, en la

elaboración de los razonamientos y conclusiones, y en la reflexión sobre la proyección
social de los contenidos tratados. Se utilizará por tanto un lenguaje sencillo, pero
encaminado progresivamente a que el alumnado se familiarice con el vocabulario
científico y tecnológico.
La propuesta de actividades referenciadas para cada unidad didáctica, se apoya en las
siguientes estrategias metodológicas:

-Presentación-Motivación: Se propone al principio de cada unidad, al objeto de dar al

alumnado una visión global de la misma. Comienza con un sondeo (tests, debates...)
donde se observan los conocimientos previos del alumnado. Posteriormente se aportan
datos relacionados con los contenidos que se van a integrar, cercanos a su propia
realidad y entorno. Ello propicia un significado para el aprendizaje, en tanto que el
alumnado lo pueda considerar cercano e interesante.
Un recurso efectivo puede ser aportar datos históricos de los logros más característicos
en el campo tecnológico de referencia, conectándolo al mismo tiempo con otros logros
o circunstancias conocidas de la historia.

-Transmisiva: Corresponde el desarrollo de contenidos conceptuales. El alumnado

permanecerá en su sitio atendiendo a las explicaciones y tomando las notas en su
cuaderno.
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-Lectura-Debate: Esta metodología define una sesión en la que el alumnado deberá dar
lectura individual a un texto que se le facilita. Posteriormente, se abrirá un debate en
gran grupo, para consolidar las ideas principales del citado texto y obtener las
conclusiones oportunas. La promoción y práctica de la lectura es una actividad de
obligado tratamiento en esta etapa educativa.

-Análisis: Corresponde a la máxima extracción posible de información acerca de un

objeto o sistema técnico. Se pueden plantear distintos tipos de análisis, dependiendo
Ref.Doc.: InfProDidPriSec

del tiempo disponible para ello y los aspectos más relevantes del objeto o sistema en
cuestión. Así, se podrá proponer un análisis técnico, histórico, económico, morfológico
y funcional así como reconocer su impacto ambiental.

-Experimentación: Se abordarán prácticas de ensayo, simulación e incluso montaje y

verificación de mecanismos, circuitos o cualquier tipo de objeto o sistema técnico.
Generalmente la necesidad vendrá dada por dos motivos: analizar el comportamiento
ante determinados estímulos para anticipar su respuesta en situaciones similares o
bien, verificar su idoneidad para dar respuesta o solución a una necesidad inicialmente
planteada, como parte de un proyecto o conjunto de índole superior.

-Investigación: En este tipo de actividades, se potenciará la consulta de otros libros de

texto o de proyectos relacionados con el centro de interés a investigar, que pueden
encontrarse en el Aula de Informática, Biblioteca del Centro o de su municipio. Muchas veces se propondrán
Cód.Centro: 23003983

búsquedas de información en Internet, a ser posible acotadas a las páginas que se les facilite, para seleccionar la
más relevante y extraer sus propias ideas y conclusiones. En este nivel de la etapa, aún no responden a unas
edades suficientemente maduras, que les permita abordar la actividad sin riesgo de desviar su atención, hacia
otros contenidos de la red poco o nada relacionados con el centro de interés a investigar.

-Proyectos conjuntos: Estas actividades servirán referencia de la

materia. Se desarrollan durante todo el curso integrando y consolidando los
conocimientos, destrezas y habilidades del alumnado para dar respuesta a las
propuestas de proyecto que se les plantean, minimizando el consumo de recursos
materiales disponibles.
Inicialmente se forman grupos de trabajo. Siguiendo la secuencia del método de
proyecto cada grupo elabora la documentación necesaria, consigue el material y
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aborda la construcción del proyecto haciendo uso de las herramientas del Aula de
Informática.

-Síntesis: Con las actividades de síntesis el alumnado, por una parte, realiza informes o
documentos técnicos en los que refleja los resultados de sus procesos de análisis,
investigación o experimentación, además de sus conclusiones personales que,
posteriormente, podrán ser utilizadas para abrir debates en clase. Por otra parte,
confecciona los documentos técnicos asociados a un objeto o sistema técnico diseñado
y construido, en los que se recogen de forma ordenada todo el contenido de su trabajo,
incluyendo modificaciones, incidencias, autoevaluación, propuestas de mejora,
opiniones, etc... además de los requeridos habitualmente (memoria descriptiva, planos,
presupuesto, instrucciones...). Finalmente, se presentarán de forma oral los trabajos al
resto de la clase, defendiendo cada alumno/a dentro del grupo una parte del mismo en
función de la responsabilidad adquirida en la hoja de proceso.

I. Procedimientos, técnicas e instrumentos de evaluación y criterios de calificación

----------------------------------- Procedimientos de Evaluación ---------------------------
---------------
La evaluación es una actividad imprescindible en nuestra tarea docente. Toda acción educativa debe ir
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acompañada de un proceso que valore e introduzca propuestas de mejora y que guíe e informe a los
participantes (profesorado, alumnado...) sobre el desarrollo de los procesos educativos y de sus posibles
modificaciones, para conseguir con éxito los objetivos que se proponen.
Desde una concepción actualizada, la evaluación aparece como un instrumento al servicio del proceso de
enseñanza y aprendizaje, integrada en el quehacer diario del aula y del centro educativo. Además, debe ser el
punto de referencia en la adopción de decisiones que afectan a la intervención educativa, a la mejora del proceso
y al establecimiento de medidas de refuerzo educativo o de adaptación curricular.
El aprendizaje de los alumnos y las alumnas será uno de los objetivos de la evaluación educativa, pero no el
único. Ello no quiere decir que la evaluación deba abandonarse o no pueda plantearse con rigor, sino que no
Ref.Doc.: InfProDidPriSec

puede tratarse de un modo aislado, pues forma parte del proceso educativo.

La evaluación es entendida en el departamento de tecnología como una actividad valorativa e investigadora y

afecta no solo al proceso de aprendizaje del alumno, sino también al proceso de enseñanza del Profesor y a la
propia programación didáctica.

La evaluación constituye el elemento clave para regular el proceso de adaptación y contextualización del
Curriculum.

Todo proceso evaluador ha de ser:

- Continuo: Se conseguirá evaluando de forma ininterrumpida los el desarrollo de las Capacidades planteadas
en los Objetivos de cada tema.
- Procesual: Que permita estar presente en el desarrollo de todo tipo de actividades, no solo en momentos
puntuales y aislados. De esta forma no solo se valorarán las finalidades terminales del tema, sino además los
Cód.Centro: 23003983

Procesos que los Alumnos / as han desarrollado para alcanzar los Objetivos.
- Formativo: Para darle a la acción de evaluar un carácter orientador y corrector del proceso Enseñanza-
Aprendizaje, con la consiguiente retroalimentación de Conceptos, Procedimientos y Actitudes erróneas.
- Criterial: Teniendo en cuenta el proceso evolutivo que el alumno ha experimentado en cada contenido para
avanzar en la construcción de sus estructuras cognitivas, independientemente de si alcanza todos los Objetivos o
no.
- Sumativo: Para establecer pequeños objetivos parciales dentro de la evaluación con la finalidad de una vez
conseguidos, sumarlos y establecer una evaluación global.
- Personalizador en atención a la diversidad: La evaluación ha de tener en cuenta la singularidad de cada
individuo en atención a la diversidad que exista en el grupo, analizando individualmente cada proceso de
aprendizaje (características y necesidades especificas) y atender a otros ámbitos diferentes del puramente
cognitivo. Esto se conseguirá usando los instrumentos de evaluación de forma individualizada para adaptarse a
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sus necesidades.
- Autoevaluativo: Para que alumnos y las alumnas analicen y valoren su propio aprendizaje, distinguiendo
entre:
- Lo que han aprendido.
- Lo que deberían haber asimilado.
- Para ello el papel del profesor será imprescindible como mediador entre las dos nociones anteriores.
- Explicativo: Ofreciendo razones, datos e interpretaciones que permitan entender a los Alumnos / as las
valoraciones hechas de su Proceso de Evaluación.
- Privativo: Que respete la intimidad de los Alumnos en cuanto a la utilización que pueda hacerse de cualquier
información que les afecte.

Los referentes para la comprobación del grado de adquisición de las competencias y el logro de los objetivos de
la etapa en las evaluaciones continua y final de las materias de los bloques de asignaturas troncales y
específicas, son los criterios de evaluación y estándares de aprendizaje evaluables.

En el proceso de evaluación continua, cuando el progreso de un alumno o alumna no sea el adecuado, se

establecerán medidas de refuerzo educativo. Estas medidas se adoptarán en cualquier momento del curso, tan
pronto como se detecten las dificultades y estarán dirigidas a garantizar la adquisición de las competencias
imprescindibles para continuar el proceso educativo.

La evaluación de los aprendizajes de los alumnos y alumnas tiene un carácter formativo y es un instrumento para
la mejora tanto de los procesos de enseñanza como de los procesos de aprendizaje.
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La evaluación del proceso de aprendizaje del alumnado es integradora, debiendo tener en cuenta desde todas y
cada una de las asignaturas la consecución de los objetivos establecidos para la etapa y del desarrollo de las
competencias correspondiente. El carácter integrador de la evaluación no impedirá que el profesorado realice de
manera diferenciada la evaluación de cada asignatura teniendo en cuenta los criterios de evaluación y los
estándares de aprendizaje evaluables de cada una de ellas.

Se establecerán las medidas más adecuadas para que las condiciones de realización de las evaluaciones, se
adapten a las necesidades del alumnado con necesidades educativas especiales. Estas adaptaciones en ningún
Ref.Doc.: InfProDidPriSec

caso se tendrán en cuenta para minorar las calificaciones obtenidas.

La actividad evaluadora no debe significar necesariamente una ruptura en el funcionamiento normal de la clase.
En esta línea, la evaluación ha de ser, por tanto, integral, continua y continuada, y cualquier actividad del alumno
en clase o en el aula-taller de tecnología puede dar abundante información tanto sobre el nivel de consecución
de los objetivos (de asignatura, de etapa y generales) como sobre el grado de asimilación de contenidos y
competencias clave que se evalúan.

Al ser un proceso continuo significa que la calificación indica todo lo que se ha realizado desde principio de curso.

La evaluación es procesual y formativa lo que supone, por un lado, una recogida de información sistemática, y
por otro, permite diagnosticar y corregir las dificultades encontradas en el proceso de enseñanza - aprendizaje.

Los objetivos educativos se evaluarán teniendo en cuenta el grado de asimilación de los contenidos tanto en
Cód.Centro: 23003983

conceptos como en competencias clave.

Evaluación inicial
La evaluación se realizará a lo largo del proceso educativo partiendo de una evaluación inicial que se realizará
por el equipo docente del alumnado durante el primer mes del curso escolar con el fin de conocer y valorar la
situación inicial del alumnado en cuanto al grado de desarrollo de las competencias clave y al dominio de los
contenidos de las distintas materias. Tendrá en cuenta:
- el análisis de los informes personales de la etapa o el curso anterior correspondientes a los alumnos y alumnas
de su grupo.
- otros datos obtenidos por profesorado sobre el punto de partida desde el que el alumno o alumna inicia los
nuevos aprendizajes.
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Dicha evaluación inicial tendrá carácter orientador y será el punto de referencia del equipo docente para la toma
de decisiones relativas al desarrollo del currículo por parte del equipo docente y para su adecuación a las
características y conocimientos del alumnado.

El equipo docente, como consecuencia del resultado de la evaluación inicial, adoptará las medidas pertinentes de
apoyo, ampliación, refuerzo o recuperación para aquellos alumnos y alumnas que lo precisen o de adaptación
curricular para el alumnado con necesidad específica de apoyo educativo.

Para ello, el profesorado dispondrá de actividades suficientes que permitan conocer realmente la situación inicial
del alumnado del grupo en cuanto al grado de desarrollo de las competencias clave y al dominio de los
contenidos de la materia, a fin de abordar el proceso educativo realizando los ajustes pertinentes a las
necesidades y características tanto de grupo, como individuales para cada alumno o alumna, de acuerdo con lo
establecido en el marco del plan de atención a la diversidad.

Evaluación continúa
La evaluación tendrá en consideración tanto el grado de adquisición de las competencias clave como el logro de
los objetivos de la etapa.
Los criterios de evaluación y sus correspondientes estándares de aprendizaje serán el referente fundamental
para valorar el grado de adquisición de las competencias clave, a través de las diversas actividades y tareas que
se desarrollen en el aula.
En el contexto del proceso de evaluación continua, cuando el progreso de un alumno o alumna no sea el
adecuado, se establecerán medidas de refuerzo educativo. Estas medidas se adoptarán en cualquier momento
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del curso, tan pronto como se detecten las dificultades y estarán dirigidas a garantizar la adquisición de las
competencias imprescindibles para continuar el proceso educativo.
La evaluación de los aprendizajes del alumnado se llevará a cabo mediante las distintas realizaciones del
alumnado en su proceso de enseñanza- aprendizaje a través de diferentes contextos o instrumentos de
evaluación.

Evaluación final o sumativa

Es la conclusión o suma del proceso de evaluación continua en la que se valorará el proceso global de cada
alumno o alumna. En dicha evaluación se tendrán en cuenta tanto los aprendizajes realizados en cuanto a los
Ref.Doc.: InfProDidPriSec

aspectos curriculares de cada materia, como el modo en que desde estos han contribuido a la adquisición de las
competencias clave.
El resultado de la evaluación se expresará mediante las siguientes valoraciones: Insuficiente (IN), Suficiente
(SU), Bien (BI), Notable (NT) y Sobresaliente (SB).
Se consideran calificación negativa el Insuficiente y positivas todas las demás.
Estos términos irán acompañados de una calificación numérica, en una escala de uno a diez, sin emplear
decimales, aplicándose las siguientes correspondencias: Insuficiente: 1, 2, 3 o 4. Suficiente: 5. Bien: 6. Notable: 7
u 8. Sobresaliente: 9 o 10.
El nivel competencial adquirido por el alumnado se reflejará al final de cada curso de acuerdo con la
secuenciación de los criterios de evaluación y con la concreción curricular detallada en las programaciones
didácticas, mediante los siguientes términos: Iniciado (I), Medio (M) y Avanzado (A).
En la evaluación del alumnado con necesidad específica de apoyo educativo participará el departamento de
orientación.
Cód.Centro: 23003983

--------------------------------Técnicas de evaluación------------------------------------
-

Observación directa:
Las observaciones directas son las primeras instancias en donde contemplamos la conducta de los alumnos y
alumnas para entender el grado de aprendizaje.
- Expresión oral y escrita.
- Implicación del alumnado en el trabajo cooperativo.
- Intervenciones en clase.
- Actitudes personales.
- Conocimientos, habilidades y destrezas.
- Respeto a las personas y a las cosas.
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- Asistencia.

Respuestas orales:
Las respuestas orales se obtienen cuando se pide a los alumnos y alumnas que contesten de palabra y se
estima su aprendizaje según las respuestas dadas.
Otra forma de respuestas orales provienen de las preguntas que formulan los alumnos en clase, pues muchas
manifiestan una falta de comprensión que hay que subsanar.

Respuestas escritas
Las respuestas escritas son todas aquellas que se obtienen al realizar:
- Pruebas o exámenes.
- Cuestionarios.
- Memorias de proyectos.
- Cuaderno del alumno.
- Informes.
- Trabajos personales temáticos.
- Dossieres.
Y se estima lo aprendido a partir de sus contestaciones.

Entrevistas:
Las entrevistas son una forma de cuestionario en las que el profesor expone las preguntas o los puntos por
revisar y el alumno o alumna responde oralmente. Si bien se aplican generalmente de manera individual, también
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se pueden aplicar al grupo.

Reflexiones en voz alta.

Diálogos:
Los alumnos y alumnas verbalizan sus pensamientos, actos y sentimientos mientras realizan una tarea. El
diálogo permite comprender los aprendizajes, los factores que los pueden afectar, sus carencias y como
corregirlas.

-------------------------------------Instrumentos de evaluación----------------------------
Ref.Doc.: InfProDidPriSec

---------
Indican cómo, quién, cuándo y mediante qué se va a realizar el proceso evaluador.

-Cuaderno del profesorado, como elemento de recogida de información:

-Registro individual por unidades didácticas, en el que el profesorado anotará las valoraciones de cada uno de
los aspectos evaluados, asociados a los criterios y estándares de aprendizaje, pruebas orales y escritas,
cuaderno del alumno, trabajo y participación y actividades realizadas.
-Registro trimestral individual por unidades didácticas, en el que el profesorado anotará las valoraciones medias
de los aspectos evaluados en cada unidad a lo largo del trimestre.
-Registro anual individual por unidades didácticas, en el que el profesorado anotará las valoraciones medias de
los aspectos evaluados en cada trimestre a lo largo del curso.
-Registro trimestral grupal, en el que el profesorado recogerá los datos globales de cada uno de los aspectos.
-El cuaderno podrá recoger un perfil competencial individual de la materia, en el que se presentan los criterios de
evaluación organizados por competencias clave, facilitando su evaluación a lo largo del curso escolar.
Cód.Centro: 23003983

-Las anotaciones en el cuaderno se harán por traslado de los indicadores de logro recogidos mediante
instrumentos que permitan objetivar las valoraciones como Rúbricas y otros registros y escalas de observación.
-Otros registros y/o rúbricas: Registros y/o rúbricas para que el alumnado tome conciencia de sus logros,
fortalezas y sus posibilidades de progreso.

Estos instrumentos de evaluación se asociarán a los criterios de evaluación y sus correspondientes estándares
de aprendizaje en las distintas unidades de programación de aula. En todo caso, los distintos procedimientos e
instrumentos de evaluación utilizables, como la observación sistemática del trabajo de los alumnos y alumnas, las
pruebas orales y escritas, los protocolos de registro, o los trabajos de clase, permitirán la integración de todas las
competencias en un marco de evaluación coherente.
En las valoraciones de los diferentes escenarios antes contemplados se pueden utilizar, entre otros, los
siguientes indicadores de logro:
Fecha Generación: 14/11/2021 14:01:57

-Pruebas y controles: Podrán ser orales o escritos y tratarán de conocer el nivel de logro adquirido en los
estándares de aprendizaje así como el grado de adquisición de las competencias clave relacionadas.
- INDICADOR: Conocimiento de los estándares de aprendizaje, dominio de las competencias clave,
presentación, orden, limpieza. Expresión general y ortografía.

En las pruebas se evaluarán los correspondientes estándares de aprendizaje de cada unidad (recogidos en los
criterios de evaluación). Los estándares ponderarán en un 70% los básicos y un 30% los no básicos. Cada
estándar de aprendizaje ponderará de manera equitativa dentro de su correspondiente bloque (básicos y no
básicos)

En los exámenes se pedirán definiciones,relacionar y diferenciar conceptos, completar esquemas, comprensión

de esos conceptos, realizar problemas y expresar la solución de lo mismos de forma clara, hay que responder
sólo a aquello que se pregunta, de modo claro y preciso, utilizando un vocabulario adecuado.

En la puntuación de los exámenes, se tendrán en cuenta los siguientes aspectos:

- El conocimiento y recuerdo de hechos, teorías, conceptos y terminología.
- La comprensión de los conocimientos tecnológicos. Capacidad para relacionar conceptos.
- La capacidad de análisis, síntesis y precisión de la respuesta. Diferenciar lo fundamental de lo accesorio.
- La aplicación del conocimiento tecnológico y científico.
- Las faltas de ortografía así como una deficiente presentación del ejercicio puede descontar entre un 5% y un
10% aproximadamente de la calificación final.
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Los alumnos que por motivos no justificados no se presenten a más del 40% de los exámenes, no serán
evaluados mediante el sistema de evaluación continua. Sólo se realizará un examen fuera de la fecha escogida si
se presenta una justificación razonable, en caso contrario tendría una calificación menos.

-Proyectos técnicos realizados: Por ser la realización de proyectos una pieza clave en el desarrollo del área de
Tecnología en todos sus aspectos, se detalla mediante la rúbrica el como se realizará la evaluación de los
mismos:
Rúbrica para la evaluación de proyectos
Ref.Doc.: InfProDidPriSec

0 - 2 (negativa)
4 (incorrecta)
5 (correcta)
7 (perfecta)
9 (excelente)

- El trabajo diario y la participación.

- Asistencia a clase. (Con más del 35% de faltas no justificadas se evaluará directamente como insuficiente en la
asignatura y pierde el derecho a la evaluación continua).
-Atención, esfuerzo e interés.
Está atento, trabaja, se esfuerza y pone interés: 10
Está atento, trabaja intermitentemente, interés escaso: 7
Poca atención, trabaja a veces, escaso interés y esfuerzo : 4
Poca atención, realiza su trabajo fuera de plazo, sin interés : 2
Cód.Centro: 23003983

No atiende, no trabaja, sin interés ni esfuerzo : 1

-Exposición de temas orales

Se pretende evaluar en que medida el alumno o alumna ha sabido crear situaciones en las que se puedan utilizar
Conceptos aprendidos para resolver problemas de su vida cotidiana y entorno más cercano. Esto se valorará
mediante la elaboración de situaciones reales donde se pueda aplicar lo aprendido analizando el tipo de
soluciones dadas.

-Trabajo personal. Cuaderno del alumno.

El profesorado seguirá el trabajo personal por las tareas que cada día o con frecuencia encargue al alumnado.
Estas tareas se entregarán de forma independiente o grupal, cuando así se indique, o quedarán en el cuaderno
de la materia que será un instrumento cuya observación quedará registrada.
Fecha Generación: 14/11/2021 14:01:57

Cuaderno trabajado en clase, completo, al día, buena presentación: 10

Cuaderno trabajado en clase, completo, al día,regular presentación : 8
Cuaderno trabajado en clase, completo, al día, mala presentación : 6
Cuaderno trabajado en clase, incompleto y con buena presentación : 5
Cuaderno trabajado en clase, incompleto y con mala presentación : 4
Elaborado fuera de tiempo o copiado : 2
No tiene cuaderno : 0

-Valoración de las actividades realizadas.

En relación con los contenidos del currículum impartidos: el profesorado preguntará con frecuencia de forma oral
o escrita sobre los contenidos que se vayan trabajando y valorará la calidad de las respuestas y la atención a sus
explicaciones o al estudio diario que el alumnado deberá realizar para su mejor y continuo aprendizaje.

Realiza correctamente las actividades y trabajos propuestas para casa y las cuestiones orales o escritas
planteadas en clase : 10
Realiza correctamente las actividades y trabajos propuestas para casa (aunque no las realiza siempre) y las
cuestiones orales o escritas planteadas en clase : 7
No siempre resuelve correctamente las actividades y trabajos propuestas para casa ni las cuestiones orales o
escritas planteadas en clase : 5
Rara vez realiza las actividades de casa y trabajos ni responde correctamente a las cuestiones o actividades de
clase : 3
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Nunca realiza o responde a las actividades : 0

-Valoración de la lectura comprensiva.

La realiza de un modo excelente: 10
La realiza de un modo adecuado : 7
La realiza de un modo que puede ser mejorable : 5
La realiza de un modo inadecuado : 3
No realiza lectura : 1
Ref.Doc.: InfProDidPriSec

-Respeto a las personas y a los materiales.

Respeta al profesor, a los compañeros, al material y colabora en el buen desarrollo de la clase : 10
Respeta al profesor pero no siempre a los compañeros y colabora poco : 7
Suele seguir las indicaciones del profesor y contribuye ligeramente a la inestabilidad del grupo : 4
No sigue las indicaciones del profesor y no respeta los derechos de sus compañeros : 1

- La autoevaluación, que puede quedar recogida en una ficha realizada al final de cada capítulo del libro de texto
o en la memoria del proyecto y recoge los mismos aspectos que la ficha de observación del grupo.

- Ficha de evaluación de la propuesta y del profesor/a que cumplimentan los alumnos y alumnas al finalizar todo
el proceso.

Dentro de las pautas a tener en cuenta para la calificación, tenemos:

1 La evaluación de la asignatura consta de tres evaluaciones. Dicha evaluación tiene el carácter de continua.
Cód.Centro: 23003983

2 Al tratarse de una evaluación continua, las capacidades trabajadas y los contenidos tratados en una
evaluación estarán presentes en evaluaciones sucesivas.
3 Las pruebas específicas serán sobre los contenidos tratados, tanto teóricos como prácticos. Podrán ser
orales o escritas. Éstas llevarán establecidas la puntuación máxima para cada pregunta o problema. Se intentará
que haya al menos dos pruebas por evaluación para no acumular contenidos.
4 En una prueba escrita, la mera expresión del resultado numérico o desarrollo de una cuestión no será
suficiente para su valoración, ya que se tendrán en cuenta el razonamiento lógico, la caligrafía y ortografía, así
como la capacidad de análisis y síntesis de lo estudiado.
5 El apartado de producciones del alumnado incluirá los proyectos terminados en el aula-taller, así como otras
producciones orales (exposiciones), escritas a mano o empleando herramientas TIC, tales como el cuaderno del
alumno/a, prácticas de informática, trabajos escritos sobre temas concretos, murales, etc.
6 Al final de cada evaluación será muy importante, para superarla positivamente, la presentación del cuaderno
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del alumno/a. También será obligatoria la terminación correcta de todos los trabajos encargados durante la
evaluación.
7 La fecha de entrega de los trabajos se cumplirá de manera rigurosa. Si el alumno entregase un trabajo tarde,
sólo si está debidamente justificado, dicha entrega se producirá el primer día de incorporación a clase y se hará
constar en él la fecha de entrega. Igualmente ocurrirá con la realización de las pruebas escritas.
8 La realización de los Proyectos será en el aula de Tecnología. En ningún momento, salvo circunstancias muy
excepcionales, se permitirá su realización en el domicilio familiar u otro lugar distinto al aula.
9 En cada una de las producciones escritas, así como en las pruebas escritas, se penalizará el desorden, la
mala presentación y faltas de ortografía en su desarrollo.
10 En referencia a la participación cívica e interés, se considera indispensable una actitud positiva,
demostrando interés, hábito de trabajo, participación en las tareas de grupo, respeto a las normas de seguridad e
higiene y un comportamiento personal correcto.
11 Se considera obligatoria la asistencia a clase, siendo de aplicación lo recogido en el Reglamento de
Organización y Funcionamiento del Centro.

------------------------Criterios de Calificación----------------------------------------

Los criterios de calificación permiten expresar los resultados de la evaluación de la materia por medio de
calificaciones. De igual modo, la calificación ha de tener una correspondencia con el grado de logro de las
competencias clave, los criterios de evaluación y/o los estándares de aprendizaje evaluables.
El establecimiento de los criterios de calificación se llevará a cabo ponderando los diferentes escenarios en los
que el alumnado va a demostrar sus capacidades, conocimientos, destrezas y habilidades, observables y
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evaluables a través de diferentes instrumentos, teniendo como referentes los criterios de evaluación y estándares
de aprendizaje. Concretamente, se calificará la materia atendiendo a los criterios de evaluación, los cuáles se
han ponderado en el apartado correspondiente de esta programación didáctica.

Se concretan de la siguiente manera :

Exámenes, pruebas y controles 30 %
Proyectos y trabajos 40 %
Cuaderno, memorias y otras actividades 10 %
Actitud y cuidado del material 20 %
Ref.Doc.: InfProDidPriSec

Lo anterior será un % de la nota total, una vez realizada la ponderación de los estándares.

Con la suma de los resultados ponderados obtendremos la calificación trimestral que

se expresará en los siguientes términos:
Sobresaliente SB 9,10
Notable N 7,8
Bien B 6
Suficiente S 5
Insuficiente IN 1,2,3,4

Para el alumnado con evaluación negativa, con la finalidad de proporcionar referentes

para la superación de la materia en la prueba extraordinaria, el profesor o profesora de la
materia correspondiente elaborará un informe sobre los objetivos y contenidos que no se
han alcanzado y la propuesta de actividades de recuperación en cada caso.
Cód.Centro: 23003983

Dado que las calificaciones están asociadas a los estándares de aprendizaje y éstos a
las competencias clave, en el ¿Cuaderno del profesor¿ se contará con registros que facilitarán la obtención de
información sobre el nivel competencial adquirido. De este modo, al finalizar el curso escolar, se dispondrá de la
evaluación de cada una de las competencias clave. Los resultados se expresarán mediante los siguientes
valores:
Iniciado I
Medio M
Avanzado A

De acuerdo con lo recogido en la programación respecto a las competencias clave evaluadas y que aparecen
relacionadas con sus correspondientes estándares, el peso de
Fecha Generación: 14/11/2021 14:01:57

cada una de ellas para la evaluación por parte del equipo educativo del nivel competencial
adquirido será:
CMCT 40%
CD 25%
CCL 10%
CAA 10%
CSC 5%
CIEE 5%
SIEP 5%

Para el alumnado con evaluación negativa, con la finalidad de proporcionar referentes para la superación de la
materia en la prueba extraordinaria, el profesor o profesora de la materia correspondiente elaborará un informe
sobre los objetivos y contenidos que no se han alcanzado y la propuesta de actividades de recuperación en cada
caso.

Dado que las calificaciones están asociadas a los estándares de aprendizaje y éstos a las competencias clave,
en el Cuaderno del profesor se contará con registros que facilitarán la obtención de información sobre el nivel
competencial adquirido. De este modo, al finalizar el curso escolar, se dispondrá de la evaluación de cada una de
las competencias clave. Los resultados se expresarán mediante los siguientes valores:
(Aquí vienen una tablas donde se especifican los porcentajes de calificación. No se pueden poner porque
Séneca no admite tablas).

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- Recuperación de pendientes de cursos anteriores

El alumnado que promocione de curso sin haber superado la materia Tecnología de cursos anteriores, seguirá un
programa destinado a la recuperación de los aprendizajes no adquiridos y deberá superar la evaluación
correspondiente a dicho programa.
Cuando la materia sea de continuidad, el responsable de la información, ejecución y evaluación del programa
será el profesor de la materia.
Este programa de recuperación debe tener los siguientes aspectos:
Incluir la materia, contenidos y/o actividades que entran en cada trimestre.
Incluir las fechas de realización de exámenes y/o de entrega de trabajos.
Ref.Doc.: InfProDidPriSec

Incluir el modo de evaluación y calificación trimestral de la asignatura pendiente.

Incluir el modo de comunicación de la evaluación a las familias que será, generalmente, por medio del boletín de
notas.
Incluir la hora u horas de atención al alumnado donde se le atenderá en cuestiones referentes a la materia
pendiente del curso/s anterior/es y que generalmente coincidirá con las propias horas de clase.

El departamento tiene autonomía para establecer cualquier otro sistema adicional que estime conveniente.
Tomando como referencia los requisitos mínimos, el profesor de la materia elaborará un documento que será
entregado a los alumnos y alumnas con materias pendientes de recuperación al inicio del curso. Este documento
debe incluir una pequeña nota o recibí para que, en el caso de los menores de edad, el padre, madre o tutor legal
del alumno o alumna lo devuelva firmado y así quede constancia de su recepción.
Cód.Centro: 23003983

J. Medidas de atención a la diversidad

El hecho diferencial que caracteriza a la especie humana es una realidad insalvable que condiciona todo proceso
de enseñanza-aprendizaje. En efecto, los alumnos y las alumnas son diferentes en su ritmo de trabajo, estilo de
aprendizaje, conocimientos previos, experiencias, etc. Todo ello sitúa nuestro trabajo docente en la necesidad de
educar en y para la diversidad.
Así, esta programación se configura como el primer nivel de adaptación del currículo. Los distintos grados de
adaptación individualizada son los elementos que constituyen una respuesta abierta y flexible a los diferentes
problemas que se plantean en el proceso educativo.
No se propone un currículo especial para cada alumno y alumna, sino el mismo currículo común planteado con
diferencias que satisfagan las necesidades de cada uno. Se pretende que cada alumno y alumna alcance los
objetivos establecidos y la adquisicio¿n de las competencias correspondientes con carácter general y
empleando para ello diferentes estrategias educativas que en la medida de lo posible se amolden a las
Fecha Generación: 14/11/2021 14:01:57

estructuras cognitivas de cada uno y que no resulten baldías ni estériles las estrategias planteadas en el aula.
Para dar respuesta a las diferentes capacidades, ritmos y estilos de aprendizaje, motivaciones, intereses,
situaciones socioecono¿micas y culturales, lingu¿i¿sticas y de salud del alumnado, con la finalidad de facilitar la
adquisicio¿n de las competencias clave y el logro de los objetivos de la etapa se plantea lo siguiente:

Desde el departamento de Tecnología y para atender a la diversidad:

1. Se realizaran adaptaciones curriculares al alumnado con necesidad especi¿fica de apoyo educativo. Estas
adaptaciones se realizara¿n buscando el ma¿ximo desarrollo posible de las competencias clave y estara¿n
destinadas al ajuste metodolo¿gico y de adaptacio¿n de los procedimientos e instrumentos que aseguren una
correcta evaluacio¿n de este alumnado.
2. Igualmente se realizara¿n adaptaciones curriculares significativas de los elementos del curri¿culo a fin de
atender al alumnado con necesidades educativas especiales que las precise. En estas adaptaciones la
evaluacio¿n tomara¿ como referente los elementos fijados en las mismas. En cualquier caso el alumnado con
adaptaciones curriculares significativas debera¿ superar la evaluacio¿n final y en ningu¿n caso se tendrán en
cuenta para minorar las calificaciones obtenidas.
3. Igualmente, se realizara¿n adaptaciones curriculares para el alumnado que las precise por presentar altas
capacidades intelectuales, con el fin de favorecer el ma¿ximo desarrollo posible de sus capacidades, que
podra¿n consistir tanto en la imparticio¿n de contenidos y adquisicio¿n de competencias propios de cursos
superiores, como en la ampliacio¿n de contenidos y competencias del curso corriente, teniendo en
consideracio¿n el ritmo y el estilo de aprendizaje de este alumnado.

PAUTAS DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD

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Las medidas concretas que permitan la adecuación a las diferencias individuales de nuestros alumnos y alumnas
serán las siguientes, las cuales servirán como marco de referencia para unificar las actuaciones de los
profesores:

1. Los conocimientos previos y la evaluación inicial como punto de partida. Las diferentes actividades y pruebas
que se han realizado para conocer el grado de conocimientos, actitudes y motivaciones de los alumnos y
alumnas a principio de curso nos han servido para conocer la realidad de cada grupo y a partir de aquí empezar
a construir y conseguir los objetivos de cada nivel educativo de la ESO Cada profesor del departamento ya tiene
esos resultados y observaciones de cada alumno y alumna y aunque estas pequeñas pruebas no son
Ref.Doc.: InfProDidPriSec

determinantes, sí nos ayudan a conocer la realidad de cada grupo así como los casos de alumnos y alumnas en
los que ya vislumbramos que será necesario tener unas actuaciones especiales y diferenciadas del resto por
entender que no se hayan dentro de una percepción y capacitación media de la asignatura.
Este punto de partida tampoco es definitivo ni determinante al 100%, es solo un dato inicial y durante el
transcurso de las clases y sobre todo del primer trimestre, se podrá observar con más detalle que alumnos y
alumnas serán motivo de actuaciones especiales.
2. La atención a la diversidad en la programación de contenidos y actividades. Una medida aplicable es la
diferenciación de niveles en los Contenidos y las Actividades. Esta diferenciación de niveles responderá tanto a
las distintas capacidades y estilos de aprendizaje como a los diferentes intereses y motivaciones de los alumnos.
3. La atención a la diversidad en la metodología. En el aula se contemplarán tanto la funcionalidad y uso real de
los conocimientos como la adecuación de éstos a los conocimientos previos del alumno o alumna.
4. La atención a la diversidad en los materiales. La utilización de materiales complementarios distintos del libro
base permite la diversificación del proceso de enseñanza - aprendizaje.
Cód.Centro: 23003983

Actividades de refuerzo educativo:

Las actividades educativas que se planteen deben situarse entre lo que ya saben hacer los alumnos de manera
autónoma y lo que son capaces de hacer con la ayuda del profesor o de sus compañeros, de tal forma que ni
sean demasiado fáciles y, por tanto, poco motivadoras para algunos alumnos, ni que estén tan alejadas de lo que
pueden realizar que les resulten igualmente desmotivadoras, además de contribuir a crear una sensación de
frustración nada favorable para el aprendizaje.
Cuando se trata de alumnos de refuerzo, se debe ajustar el grado de complejidad de la actividad y los
requerimientos de la tarea a sus posibilidades. Esto implica una doble exigencia:
¿ Un análisis de los contenidos que se pretenden trabajar, determinando cuáles son fundamentales y cuáles
complementarios o de ampliación.
¿ Tener previsto un número suficiente de actividades para cada uno de los contenidos considerados como
fundamentales, con distinto nivel de complejidad, que permita trabajar estos mismos contenidos con exigencias
Fecha Generación: 14/11/2021 14:01:57

distintas. También tendremos actividades referidas a los contenidos complementarios o de ampliación para
trabajarlos posteriormente.

La utilización de materiales didácticos complementarios permite ajustar el proceso de enseñanza-aprendizaje a

las diferencias individuales de los alumnos. De forma general, este tipo de material persigue lo siguiente:
¿ Consolidar contenidos cuya adquisición por parte de los alumnos y alumnas supone una mayor dificultad.
¿ Ampliar y profundizar en temas de especial relevancia para el desarrollo del área.
¿ Practicar habilidades instrumentales ligadas a los contenidos de cada área.
¿ Enriquecer el conocimiento de aquellos temas o aspectos sobre los que los alumnos muestran curiosidad e
interés.

K. Actividades complementarias y extraescolares

El departamento de Tecnología colaborará en actividades relacionadas con el currículo de Tecnología y/o
Informática que organice el centro y el departamento, así como en las relacionadas con el funcionamiento
institucional del mismo. Se mencionan, a continuación algunas de ellas:
-Celebración del Día de la Constitución.
-Celebración del Día de Andalucía.
-Celebración de los días: de la paz y no violencia, del libro, de la mujer y del día de la no discriminación racial,
etc.
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-Visita al museo de las ciencias de Granada.

-Visita a la "Feria de la Tecnología" en Málaga.
-Visita a la central solar de Tabernas en Almería.
-Visitas a organismos, espacios naturales e instituciones sociales del entorno.
-Visitas a empresas que tengan relación con la actividad tecnológica.

Tal y como ya viene siendo habitual, también estamos abiertos a ayudar y colaborar en aquellas actividades que
surjan a lo largo del curso para las que se requiera nuestra ayuda, a tal efecto, pueden establecerse criterios para
la realización de las mismas, atendiendo a aspectos generales; distribución de las actividades a lo largo del curso
Ref.Doc.: InfProDidPriSec

escolar, jornadas en cada trimestre, etc. En este apartado es fundamental la voluntad de participación del
alumnado al igual que la cooperación y apoyo recibidos por parte de la dirección del centro.

L. Indicadores de logro e información para la memoria de autoevaluación

Indicadores de logro son unas referencias que marcan el grado de cumplimiento de nuestra práctica docente, si
se cumple al cien por cien, no se cumple para nada, se cumple el cincuenta por ciento. En esta gradación de
indicadores de logro con tres o cuatro es suficiente.

A. Con respecto a la programación.

1. Objetivos didácticos
Indicador de logro: Los objetivos didácticos se han formulado de acuerdo con los criterios de evaluación.
Cód.Centro: 23003983

2. Contenidos
Indicador de logro: La selección y temporalización de contenidos ha sido adecuada.

3. Estrategias metodológicas
Indicadores de logro: Las estrategias metodológicas contempladas son diversas y se centran en la participación
individual y colectiva del alumnado.

4. Criterios de evaluación y calificación

Indicador de logro: Los criterios de evaluación y calificación son claros y conocidos por el alumnado, y permiten
hacer un análisis de su progreso.

5. Medidas de atención a la diversidad

Fecha Generación: 14/11/2021 14:01:57

Indicador de logro: Las medidas de atención a la diversidad están contempladas en la programación didáctica.

6. Elaboración de la programación
Indicador de logro: La programación se ha realizado en coordinación con el profesorado del Departamento y el
profesorado de otros Departamentos que imparte las asignaturas.

B. Con respecto a la práctica docente.

1. Conocimientos previos del alumnado

Indicador de logro: Antes de comenzar una unidad didáctica, se realizan actividades para motivar a los
alumnos/as y saber sus conocimientos previos.

2. Información sobre criterios de evaluación

Indicador de logro: Antes de comenzar una unidad didáctica se informa al alumnado de los criterios de evaluación
y el plan de trabajo de esta unidad.

3. Contenidos y actividades
Indicador de logro: Los contenidos y actividades se relacionan con los conocimientos previos del alumnado y con
sus intereses. Las actividades presentan una tipología variada.

4. Distribución del tiempo

Indicador de logro: La distribución del tiempo en el aula es la adecuada.
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5. Recursos utilizados
Indicador de logro: Se han utilizado recursos variados.

6. Atención a la diversidad
Indicador de logro: Se han empleado actividades de distinto nivel y distinto tipo.

7. Evaluación
Indicador de logro: Se ha realizado una evaluación inicial. Se han utilizado distintos procedimientos e
Ref.Doc.: InfProDidPriSec

instrumentos de evaluación. Se han proporcionado procedimientos y materiales para recuperar la materia. Se ha

informado adecuadamente a las familias sobre el proceso de evaluación.
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Fecha Generación: 14/11/2021 14:01:57

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Criterios de evaluación. TIC 4º ESO
Nº Criterio Denominación Ponderación %
TIC1.1 Adoptar conductas y hábitos que 2
permitan la protección del individuo
en su interacción en la red.
TIC1.2 Acceder a servicios de intercambio y 3
publicación de información digital con
criterios de seguridad y uso
responsable.
TIC1.3 Reconocer y comprender los 2
derechos de los materiales alojados
en la web.
TIC2.1 Utilizar y configurar equipos 3
informáticos identificando los
elementos que los configuran y su
función en el conjunto.
TIC2.2 Gestionar la instalación y eliminación 3
de software de propósito general.
TIC2.3 Utilizar software de comunicación 2
entre equipos y sistemas.
TIC2.4 Conocer la arquitectura de un 6
ordenador, identificando sus
componentes básicos y describiendo
sus características.
TIC2.5 Analizar los elementos y sistemas 3
que configuran la comunicación
alámbrica e inalámbrica.
TIC3.1 Utilizar aplicaciones informáticas de 35
escritorio para la producción de
documentos.
TIC3.2 Elaborar contenidos de imagen, 10
audio y vídeo y desarrollar
capacidades para integrarlos en
diversas producciones.

TIC4.1 Adoptar conductas de seguridad 5

activa y pasiva en la protección de
datos y en el intercambio de
información. Conocer los principios
de seguridad en Internet,
identificando amenazas y riesgos de
ciberseguridad.
TIC5.1 Utilizar diversos dispositivos de 2
intercambio de información
conociendo las características y la
comunicación o conexión entre ellos.
TIC5.2 Elaborar y publicar contenidos en la 6
web integrando información textual,
numérica, sonora y gráfica.
TIC5.3 Conocer los estándares de 4
publicación y emplearlos en la
producción de páginas web y
herramientas TIC de carácter social.
TIC6.1 Desarrollar hábitos en el uso de 3
herramientas que permitan la
accesibilidad a las producciones
desde diversos dispositivos móviles.
TIC6.2 Emplear el sentido crítico y 3
desarrollar hábitos adecuados en el
uso e intercambio de la información a
través de redes sociales y
plataformas.
TIC6.3 Publicar y relacionar mediante 8
hiperenlaces información en canales
de contenidos multimedia,
presentaciones, imagen, audio y
video.
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PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA

COMPUTACIÓN Y ROBÓTICA

EDUCACIÓN SECUNDARIA OBLIGATORIA

2021/2022
Ref.Doc.: InfProDidPriSec

ASPECTOS GENERALES

A. Contextualización
B. Organización del departamento de coordinación didáctica
C. Justificación legal
D. Objetivos generales de la etapa
E. Presentación de la materia
F. Elementos transversales
G. Contribución a la adquisición de las competencias claves
H. Recomendaciones de metodología didáctica y estrategias metodológicas
I. Procedimientos, técnicas e instrumentos de evaluación y criterios de calificación
J. Medidas de atención a la diversidad
K. Actividades complementarias y extraescolares
Cód.Centro: 23003983

L. Indicadores de logro e información para la memoria de autoevaluación

ELEMENTOS Y DESARROLLOS CURRICULARES

A. Criterios de Evaluación. Ponderación.

Fecha Generación: 14/11/2021 14:00:30
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PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA
COMPUTACIÓN Y ROBÓTICA
EDUCACIÓN SECUNDARIA OBLIGATORIA
2021/2022
ASPECTOS GENERALES

A. Contextualización

De acuerdo con lo dispuesto en el artículo 8.2 del Decreto 111/2016, de 14 de junio, por el que se establece la
ordenación y el currículo de la Educación Secundaria Obligatoria en la Comunidad Autónoma de Andalucía, «los
centros docentes establecerán en su proyecto educativo los criterios generales para la elaboración de las
Ref.Doc.: InfProDidPriSec

programaciones didácticas de cada una de las materias y, en su caso, ámbitos que componen la etapa, los
criterios para organizar y distribuir el tiempo escolar, así como los objetivos y programas de intervención en el
tiempo extraescolar, los criterios y procedimientos de evaluación y promoción del alumnado, y las medidas de
atención a la diversidad, o las medidas de carácter comunitario y de relación con el entorno, para mejorar el
rendimiento académico del alumnado».

Asimismo y de acuerdo con lo dispuesto en el artículo 5 de la Orden de 15 de enero de 2021, por la que se
desarrolla el currículo correspondiente a la etapa de Educación Secundaria Obligatoria en la Comunidad
Autónoma de Andalucía, se regulan determinados aspectos de la atención a la diversidad, se establece la
ordenación de la evaluación del proceso de aprendizaje del alumnado y se determina el proceso de tránsito entre
distintas etapas educativas, «a tales efectos, y en el marco de las funciones asignadas a los distintos órganos
existentes en los centros en la normativa reguladora de la organización y el funcionamiento de los mismos, y de
conformidad con lo establecido en el artículo 7.2 del Real Decreto 1105/2014, de 26 de diciembre, los centros
docentes desarrollarán y complementarán, en su caso, el currículo en su proyecto educativo y lo adaptarán a las
Cód.Centro: 23003983

necesidades de su alumnado y a las características específicas del entorno social y cultural en el que se
encuentra, configurando así su oferta formativa».

Además y de acuerdo con lo dispuesto en el artículo 2.5 de la Orden de 15 de enero de 2021, « el profesorado
integrante de los distintos departamentos de coordinación didáctica elaborará las programaciones de las materias
o ámbitos para cada curso que tengan asignados, a partir de lo establecido en los Anexos II, III y IV, mediante la
concreción de los objetivos, la adecuación de la secuenciación de los contenidos, los criterios, procedimientos e
instrumentos de evaluación y calificación, y su vinculación con el resto de elementos del currículo, así como el
establecimiento de la metodología didáctica».
--------------------------------------------------------
A - CONTEXTUALIZACIÓN
Fecha Generación: 14/11/2021 14:00:30

En esta Programación del Departamento de Tecnología se pretenden aunar todos los cursos del Área
Tecnológica para que la enseñanza de la materia se realice de una forma racional y coordinada, tanto en
dirección vertical como horizontal, y por otra parte, que los temas que se impartan sean los más adecuados a los
niveles de conocimiento y especialización exigibles al alumnado de ESO y de Bachiller. De igual manera se
incluye la programación de Tecnología 4º de ESO y las materias adscritas a nuestro departamento de
¿Tecnologías de la información y comunicaciones¿ de Bachiller, así como ¿Computación y robótica¿ de ESO.

En el desarrollo de la presente programación, se han indicado los objetivos de materia y los contenidos a
desarrollar a lo largo de los ciclos y cursos, analizando además la evaluación de todo el proceso de enseñanza-
aprendizaje, siempre haciendo hincapié en los criterios de evaluación, estándares de aprendizaje y grado de
adquisición de las competencias clave.

De todas formas, siempre hemos de tener en cuenta que el desarrollo de cada tema deberá ser flexible y
acomodarse a las condiciones particulares de los alumnos y alumnas y a las diversas situaciones que perturban
las actividades docentes durante el curso académico. También hemos considerado conveniente, a la hora de
realizar la programación, adaptarnos al contexto de los docentes que imparten la materia, teniendo en cuenta su
formación y experiencia docente.

Los criterios de evaluación, estándares de aprendizaje y su relación con las competencias clave, se encuentran
recogidos en las programaciones de los diferentes ciclos y/o cursos. Los instrumentos de evaluación y su
valoración dentro de la evaluación final han sido recogidos dentro de las decisiones tomadas en las reuniones de
Departamento y por tanto en las actas correspondientes.
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I.E.S. Santo Reino

Nuestro centro educativo es el IES Santo Reino, con la siguiente oferta educativa:
Primer Ciclo de Educación Secundaria Obligatoria.
Segundo Ciclo de Educación Secundaria Obligatoria.
Bachillerato: Ciencias-Tecnología y Humanidades-Ciencias Sociales.
Ciclo Formativo de Grado Medio - Artes Gráficas (Preimpresión Digital).
Ciclo Formativo de Grado Superior - Artes Gráficas (Preimpresión Digital).
Formación Profesional Básica - Artes Gráficas (Preimpresión Digital).
Ref.Doc.: InfProDidPriSec

Para entender las peculiaridades del Instituto, habría que hacer referencia al entorno en el que está situado. El
I.E.S. Santo Reino está ubicado en el municipio jiennense de Torredonjimeno, a 17 Km de la capital. Posee una
población de 13.632 habitantes (2019), censo que ha ido disminuyendo paulatinamente desde el comienzo de la
crisis en 2009. Hay que tener en cuenta que, debido a la crisis, cerró la cementera Holcim, principal
industria de la localidad. La población menor de 20 años representa el 19,5 % de los habitantes del municipio. El
número de inmigrantes censados es de 235, siendo el mayor porcentaje de los mismos (22%) de procedencia
marroquí.
El nivel socio-económico de la población es medio-bajo, siendo la principal actividad económica la agricultura,
especialmente el olivar. El nivel de parados representa el 20% de la población activa de la localidad.

B. Organización del departamento de coordinación didáctica

De acuerdo con lo dispuesto en el artículo 92.1 del Decreto 327/2010, de 13 de julio por el que se aprueba el
Cód.Centro: 23003983

Reglamento Orgánico de los Institutos de Educación Secundaria, «cada departamento de coordinación didáctica
estará integrado por todo el profesorado que imparte las enseñanzas que se encomienden al mismo. El
profesorado que imparta enseñanzas asignadas a más de un departamento pertenecerá a aquel en el que tenga
mayor carga lectiva, garantizándose, no obstante, la coordinación de este profesorado con los otros
departamentos con los que esté relacionado, en razón de las enseñanzas que imparte».
-------------------------------------------
B ¿ Organización del departamento.

Queda constituido el departamento de Tecnología con los siguientes miembros: Luis Carlos Peinado Bravo, Jose
Antonio Tenorio Jerez, Jose Antonio Medina Linares, Pedro Pablo Laso Avilés y Eugenio Valenzuela Gámez.

Este año el departamento de Tecnología asume las asignaturas pertenecientes al departamento de Informática
Fecha Generación: 14/11/2021 14:00:30

que por no existir en el centro se integran dentro de nuestro departamento. Estas asignaturas son :
-Tecnologías de la Información y Comunicaciones: 4º ESO, 1º y 2º Bachiller (14 h).
-Computación y Robótica: 1º y 3º ESO. (6 horas).
Igualmente y por necesidades de centro, el departamento también asume:
-Ámbito científico: PMAR 2º ESO (8 horas).
-Ámbito científico: 1º FPB (5 horas).
-Ámbito científico: 2º FPB (5 horas).
-Educación Plástica y visual: 2º ESO (6 horas).

Se realiza el reparto de los grupos y asignaturas entre los miembros del departamento, quedando como sigue:
D. Luis Carlos Peinado Bravo:
2 h TIC 1º Bachiller
6 h TIC 4º ESO
2 h Computación y Robótica 3º ESO
4 h Computación y Robótica 1º ESO
2 h Educación Plástica y visual 1º ESO
2 h Reducción coordinador TIC

D. Jose Antonio Tenorio Jerez:

9 h Tecnología 2º ESO
2 h Educación plástica y visual 2º ESO
2 h Tutoría 2º ESO
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5 h Ámbito científico 1º FPB

D. Jose Antonio Medina Linares:

5 h Ámbito científico 2º FPB
9 h Tecnología 3ºESO
2 h Tutoría 3º ESO
2 h Educación Plástica y visual: 2º ESO

D. Pedro Pablo Laso Avilés:

Ref.Doc.: InfProDidPriSec

8 h Reducción Secretaría
4 h Reducción Coordinador TIC
2 h TIC 1º Bachiller
4 h TIC 2º Bachiller

D. Eugenio Valenzuela Gámez:

8 h Ámbito Científico PMAR 2º ESO
3 h Tecnología 4º ESO
2 h Educación plástica y visual 2º ESO
3 h Jefatura de departamento.
2 h Reducción por mayor de 55 años
Cód.Centro: 23003983

C. Justificación legal
- Ley Orgánica 8/2013 de 9 de diciembre para la mejora de la calidad educativa.
- Orden ECD/65/2015, de 21 de enero, por la que se describen las relaciones entre las competencias, los
contenidos y los criterios de evaluación de la educación primaria, la educación secundaria obligatoria y el
bachillerato.
- Real Decreto 1105/2014, de 26 de diciembre, por el que se establece el currículo básico de la Educación
Secundaria Obligatoria y del Bachillerato.
- Decreto 111/2016, de 14 de junio, por el que se establece la ordenación y el currículo de la Educación
Secundaria Obligatoria en la Comunidad Autónoma de Andalucía
- Decreto 327/2010, de 13 de julio, por el que se aprueba el Reglamento Orgánico de los Institutos de Educación
Secundaria.
Fecha Generación: 14/11/2021 14:00:30

- Orden de 15 de enero de 2021, por la que se desarrolla el currículo correspondiente a la etapa de Educación
Secundaria Obligatoria en la Comunidad Autónoma de Andalucía, se regulan determinados aspectos de la
atención a la diversidad, se establece la ordenación de la evaluación del proceso de aprendizaje del alumnado y
se determina el proceso de tránsito entre distintas etapas educativas.
- Orden de 20 de agosto de 2010, por la que se regula la organización y el funcionamiento de los institutos de
educación secundaria, así como el horario de los centros, del alumnado y del profesorado.

D. Objetivos generales de la etapa

Conforme a lo dispuesto en el artículo 3 del Decreto 111/2016, de 14 de junio la Educación Secundaria
Obligatoria contribuirá a desarrollar en los alumnos y alumnas las capacidades que les permitan:
a) Asumir responsablemente sus deberes, conocer y ejercer sus derechos en el respeto a los demás, practicar la
tolerancia, la cooperación y la solidaridad entre las personas y grupos, ejercitarse en el diálogo afianzando los
derechos humanos y la igualdad de trato y de oportunidades entre mujeres y hombres, como valores comunes de
una sociedad plural y prepararse para el ejercicio de la ciudadanía democrática.
b) Desarrollar y consolidar hábitos de disciplina, estudio y trabajo individual y en equipo como condición
necesaria para una realización eficaz de las tareas del aprendizaje y como medio de desarrollo personal.
c) Valorar y respetar la diferencia de sexos y la igualdad de derechos y oportunidades entre ellos. Rechazar la
discriminación de las personas por razón de sexo o por cualquier otra condición o circunstancia personal o social.
Rechazar los estereotipos que supongan discriminación entre hombres y mujeres, así como cualquier
manifestación de violencia contra la mujer.
d) Fortalecer sus capacidades afectivas en todos los ámbitos de la personalidad y en sus relaciones con los
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demás, así como rechazar la violencia, los prejuicios de cualquier tipo, los comportamientos sexistas y resolver
pacíficamente los conflictos.
e) Desarrollar destrezas básicas en la utilización de las fuentes de información para, con sentido crítico, adquirir
nuevos conocimientos. Adquirir una preparación básica en el campo de las tecnologías, especialmente las de la
información y la comunicación.
f) Concebir el conocimiento científico como un saber integrado, que se estructura en distintas disciplinas, así
como conocer y aplicar los métodos para identificar los problemas en los diversos campos del conocimiento y de
la experiencia.
g) Desarrollar el espíritu emprendedor y la confianza en sí mismo, la participación, el sentido crítico, la iniciativa
Ref.Doc.: InfProDidPriSec

personal y la capacidad para aprender a aprender, planificar, tomar decisiones y asumir responsabilidades.
h) Comprender y expresar con corrección, oralmente y por escrito, en la lengua castellana, textos y mensajes
complejos, e iniciarse en el conocimiento, la lectura y el estudio de la literatura.
i) Comprender y expresarse en una o más lenguas extranjeras de manera apropiada.
j) Conocer, valorar y respetar los aspectos básicos de la cultura y la historia propias y de los demás, así como el
patrimonio artístico y cultural.
k) Conocer y aceptar el funcionamiento del propio cuerpo y el de los otros, respetar las diferencias, afianzar los
hábitos de cuidado y salud corporales e incorporar la educación física y la práctica del deporte para favorecer el
desarrollo personal y social. Conocer y valorar la dimensión humana de la sexualidad en toda su diversidad.
Valorar críticamente los hábitos sociales relacionados con la salud, el consumo, el cuidado de los seres vivos y el
medio ambiente, contribuyendo a su conservación y mejora.
l) Apreciar la creación artística y comprender el lenguaje de las distintas manifestaciones artísticas, utilizando
diversos medios de expresión y representación.
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Además de los objetivos descritos en el apartado anterior, la Educación Secundaria Obligatoria en Andalucía
contribuirá a desarrollar en el alumnado las capacidades que le permitan:
a) Conocer y apreciar las peculiaridades de la modalidad lingüística andaluza en todas sus variedades.
b) Conocer y apreciar los elementos específicos de la historia y la cultura andaluza, así como su medio físico y
natural y otros hechos diferenciadores de nuestra Comunidad, para que sea valorada y respetada como
patrimonio propio y en el marco de la cultura española y universal.

E. Presentación de la materia
La finalidad de la materia Computación y Robótica es permitir que los alumnos y las alumnas aprendan a idear,
planificar, diseñar y crear sistemas de computación y robóticos, como herramientas que permiten cambiar el
mundo, y desarrollen una serie de capacidades cognitivas integradas en el denominado Pensamiento
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Computacional. Esta forma de pensar enseña a razonar sobre sistemas y problemas mediante un conjunto de
técnicas y prácticas bien definidas. Se trata de un proceso basado en la creatividad, la capacidad de abstracción
y el pensamiento lógico y crítico que permite, con la ayuda de un ordenador, formular problemas, analizar
información, modelar y automatizar soluciones, evaluarlas y generalizarlas. Además, el aprendizaje de esta
materia debe promover una actitud de creación de prototipos y productos que ofrezcan soluciones a problemas
reales identificados en la vida diaria del alumnado y en el entorno del centro docente. El objetivo, por tanto, de
Computación y Robótica es unir el aprendizaje con el compromiso social.
La computación es la disciplina dedicada al estudio, diseño y construcción de programas y sistemas informáticos,
sus principios y prácticas, aplicaciones y el impacto que estas tienen en nuestra sociedad. Se trata de una
materia con un cuerpo de conocimiento bien establecido, que incluye un marco de trabajo centrado en la
resolución de problemas y en la creación de conocimiento. La computación es el motor innovador de la sociedad
del conocimiento, y se sitúa en el núcleo del denominado sector de actividad cuaternario, relacionado con la
información.
Por otro lado, la robótica es un campo de investigación multidisciplinar, en la frontera entre las ciencias de la
computación y la ingeniería, cuyo objetivo es el diseño, la construcción y operación de robots. Los robots son
sistemas autónomos que perciben el mundo físico y actúan en consecuencia, realizando tareas al servicio de las
personas. A día de hoy, se emplean de forma generalizada desarrollando trabajos en los que nos sustituyen.
Aunque resulta imposible predecir con exactitud el futuro del mundo digital, áreas de conocimiento y aplicaciones
como la Inteligencia Artificial, Internet de las Cosas o los Vehículos Autónomos provocan, de forma disruptiva,
cambios enormes en nuestra vida. El impacto es inmenso en todas las disciplinas, siendo el común denominador
la transformación y automatización de procesos y sistemas, así como la innovación y mejora de los mismos. Por
otro lado, estas tecnologías plantean cuestiones relacionadas con la privacidad, la seguridad, la legalidad o la
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ética, que constituyen auténticos desafíos de nuestro tiempo.

La enseñanza de la materia Computación y Robótica es estratégica para el futuro de la innovación, la
investigación científica y el empleo. Descubrir los principios que rigen esta materia y ser expuestos al proceso de
construcción debe promover en el alumnado vocaciones en el ámbito STEM (Science, Technology, Engineering
& Maths), diseñar iniciativas que fomenten el aumento de la presencia de la mujer en estos ámbitos, romper
ideas preconcebidas sobre su dificultad y dotar al alumnado de herramientas que les permitan resolver
problemas complejos. Hay que señalar, además, que aprender computación permite conceptualizar y
comprender mejor los sistemas digitales, transferir conocimientos entre ellos, y desarrollar una intuición sobre su
funcionamiento que permite hacer un uso más productivo de los mismos.
Ref.Doc.: InfProDidPriSec

F. Elementos transversales
Computación y Robótica tiene un ámbito de aplicación multidisciplinar, de forma que los elementos transversales
del currículo se pueden integrar como objetos de los sistemas a desarrollar. En el aula se debe, prioritariamente,
promover modelos de utilidad social y desarrollo sostenible, fomentar la igualdad real y efectiva de géneros;
incentivar una utilización crítica, responsable, segura y autocontrolada en el uso de las tecnologías informáticas y
de las comunicaciones; crear un clima de respeto, convivencia y tolerancia en el uso de medios de comunicación
electrónicos, prestando especial atención a cualquier forma de acoso, rechazo o violencia; procurar la utilización
de herramientas de software libre; y minimizar el riesgo de brecha digital.
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G. Contribución a la adquisición de las competencias claves

El marco de trabajo de la disciplina es intrínsecamente competencial y basado en proyectos. Por tanto, el
proceso de enseñanza-aprendizaje en el aula debe estar basado en esos principios, al integrar de una forma
natural las competencias clave y el trabajo en equipo.
En el aula, la competencia en comunicación lingüística (CCL) se fomentará mediante la interacción respetuosa
con otros interlocutores en el trabajo en equipo, las presentaciones en público de sus creaciones y propuestas, la
lectura de textos en múltiples modalidades, formatos y soportes, la redacción de documentación acerca de sus
proyectos o la creación de narraciones digitales interactivas e inteligentes. Por otro lado, el dominio de los
lenguajes de programación, que disponen de su propia sintaxis y semántica, contribuye especialmente a la
adquisición de esta competencia.
La competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología (CMCT) se trabaja aplicando las
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herramientas del razonamiento matemático y los métodos propios de la racionalidad científica al diseño,
implementación y prueba de los sistemas tecnológicos construidos. Además, la creación de programas que
solucionen problemas de forma secuencial, iterativa, organizada y estructurada facilita el desarrollo del
pensamiento matemático y computacional.
Es evidente la contribución de esta materia al desarrollo de la competencia digital (CD), a través del manejo de
software para el tratamiento de la información, la utilización de herramientas de simulación de procesos
tecnológicos o la programación de soluciones a problemas planteados, fomentando el uso creativo, crítico y
seguro de las tecnologías de la información y comunicación.
La naturaleza de las tecnologías utilizadas, que evolucionan y cambian de manera rápida y vertiginosa, implica
que el alumnado deba moverse en procesos constantes de investigación y evaluación de las nuevas
herramientas y recursos y le obliga a la resolución de problemas complejos con los que no está familiarizado,
desarrollando así la habilidad para iniciar, organizar y persistir en el aprendizaje y, por tanto, la competencia
aprender a aprender (CAA).
Computación y Robótica contribuye también a la adquisición de las competencias sociales y cívicas (CSC), ya
que el objetivo de la misma es la unión del aprendizaje con el compromiso social, a través de la valoración de los
aspectos éticos relacionados con el impacto de la tecnología y el fomento de las relaciones con la sociedad civil.
En este sentido, el alumnado desarrolla la capacidad para interpretar fenómenos y problemas sociales y para
trabajar en equipo de forma autónoma y en colaboración continua con sus compañeros y compañeras,
construyendo y compartiendo el conocimiento, llegando a acuerdos sobre las responsabilidades de cada uno y
valorando el impacto de sus creaciones.
La identificación de un problema en el entorno para buscar soluciones de forma imaginativa, la planificación y la
organización del trabajo hasta llegar a crear un prototipo o incluso un producto para resolverlo y la evaluación
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posterior de los resultados son procesos que fomentan en el alumnado el sentido de iniciativa y espíritu
emprendedor (SIEP), al desarrollar su habilidad para transformar ideas en acciones y reconocer oportunidades
existentes para la actividad personal y social.

Esta materia contribuye a la adquisición de la competencia conciencia y expresiones culturales (CEC), ya que el
diseño de interfaces para los prototipos y productos tiene un papel determinante, lo que permite que el alumnado
utilice las posibilidades que esta tecnología ofrece como medio de comunicación y herramienta de expresión
personal, cultural y artística.
Ref.Doc.: InfProDidPriSec
Cód.Centro: 23003983
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H. Recomendaciones de metodología didáctica y estrategias metodológicas

De acuerdo con lo dispuesto en el artículo 7 del Decreto 111/2016 de 14 de Junio y el artículo 4 de la Orden de
15 de enero de 2021, las recomendaciones de metodología didáctica para la Educación Secundaria Obligatoria
son las siguientes:
«1. El proceso de enseñanza-aprendizaje competencial debe caracterizarse por su transversalidad, su
dinamismo y su carácter integral y, por ello, debe abordarse desde todas las materias y ámbitos de conocimiento.
En el proyecto educativo del centro y en las programaciones didácticas se incluirán las estrategias que
desarrollará el profesorado para alcanzar los objetivos previstos, así como la adquisición por el alumnado de las
competencias clave.
2. Los métodos deben partir de la perspectiva del profesorado como orientador, promotor y facilitador del
Ref.Doc.: InfProDidPriSec

desarrollo en el alumnado, ajustándose al nivel competencial inicial de éste y teniendo en cuenta la atención a la
diversidad y el respeto por los distintos ritmos y estilos de aprendizaje mediante prácticas de trabajo individual y
cooperativo.
3. Los centros docentes fomentarán la creación de condiciones y entornos de aprendizaje caracterizados por la
confianza, el respeto y la convivencia como condición necesaria para el buen desarrollo del trabajo del alumnado
y del profesorado.
4. Las líneas metodológicas de los centros docentes tendrán la finalidad de favorecer la implicación del alumnado
en su propio aprendizaje, estimular la superación individual, el desarrollo de todas sus potencialidades, fomentar
su autoconcepto y su autoconfianza, y los procesos de aprendizaje autónomo, y promover hábitos de
colaboración y de trabajo en equipo.
5. Las programaciones didácticas de las distintas materias de la Educación Secundaria Obligatoria incluirán
actividades que estimulen el interés y el hábito de la lectura, la práctica de la expresión escrita y la capacidad de
expresarse correctamente en público.
6. Se estimulará la reflexión y el pensamiento crítico en el alumnado, así como los procesos de construcción
Cód.Centro: 23003983

individual y colectiva del conocimiento, y se favorecerá el descubrimiento, la investigación, el espíritu

emprendedor y la iniciativa personal.
7. Se desarrollarán actividades para profundizar en las habilidades y métodos de recopilación, sistematización y
presentación de la información y para aplicar procesos de análisis, observación y experimentación, adecuados a
los contenidos de las distintas materias.
8. Se adoptarán estrategias interactivas que permitan compartir y construir el conocimiento y dinamizarlo
mediante el intercambio verbal y colectivo de ideas y diferentes formas de expresión.
9. Se emplearán metodologías activas que contextualicen el proceso educativo, que presenten de manera
relacionada los contenidos y que fomenten el aprendizaje por proyectos, centros de interés, o estudios de casos,
favoreciendo la participación, la experimentación y la motivación de los alumnos y alumnas al dotar de
funcionalidad y transferibilidad a los aprendizajes.
10. Se fomentará el enfoque interdisciplinar del aprendizaje por competencias con la realización por parte del
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alumnado de trabajos de investigación y de actividades integradas que le permitan avanzar hacia los resultados
de aprendizaje de más de una competencia al mismo tiempo.
11. Las tecnologías de la información y de la comunicación para el aprendizaje y el conocimiento se utilizarán de
manera habitual como herramientas integradas para el desarrollo del currículo.
12. Se fomentará la protección y defensa del medioambiente, como elemento central e integrado en el
aprendizaje de las distintas disciplinas.»
- Aprendizaje activo e inclusivo
El aprendizaje debe ser activo y llevarse a cabo a través de actividades contextualizadas en el desarrollo de
sistemas de computación y robóticos. Para ello, se deben emplear estrategias didácticas variadas que faciliten la
atención a la diversidad, utilizando diferentes formatos y métodos en las explicaciones, trabajo de clase y tareas.
Además, las actividades deben alinearse con los objetivos, tomando como referencia los conocimientos previos
del alumnado.
- Aprendizaje y servicio
Es un objetivo primordial de esta materia unir el aprendizaje con el compromiso social. Combinar el aprendizaje y
el servicio a la comunidad en un trabajo motivador permite mejorar nuestro entorno y formar a ciudadanos
responsables. Así, podemos unir pensamiento lógico y crítico, creatividad, emprendimiento e innovación,
conectándolos con los valores, las necesidades y las expectativas de nuestra sociedad. Desde un enfoque
construccionista, se propone que el alumnado construya sus propios productos, prototipos o artefactos
computacionales, tales como programas, simulaciones, visualizaciones, narraciones y animaciones digitales,
sistemas robóticos y aplicaciones web o para dispositivos móviles, entre otros. Estas creaciones, además de
conectar con los intereses del alumnado, deben dar solución a algún problema o necesidad real identificado por
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él mismo que le afecte de manera directa o al entorno del propio centro docente. De esta forma, se aprende
interviniendo y haciendo un servicio para la comunidad educativa, lo que a su vez requiere la coordinación con
entidades sociales.
- Aprendizaje basado en proyectos
El aprendizaje de sistemas de computación y/o robóticos debe estar basado en proyectos y, por ello, se
recomienda realizar tres proyectos durante el curso (uno en cada trimestre). Alternativamente al desarrollo
completo de un proyecto, y dependiendo de las circunstancias, se podrían proponer proyectos de ejemplo
(guiados y cerrados) o bien proyectos basados en una plantilla (el alumnado implementa solo algunas partes del
sistema, escribiendo bloques del código).
Ref.Doc.: InfProDidPriSec

- Ciclo de desarrollo
El ciclo de desarrollo se debe basar en prototipos que evolucionan hacia el producto final. Este proceso se
organizará en iteraciones que cubran el análisis, diseño, programación y/o montaje, pruebas, y en las que se
añaden nuevas funcionalidades. Además, se deben planificar los recursos y las tareas, mantener la
documentación y evaluar el trabajo propio y el del equipo. Por último, se almacenarán los archivos de los
proyectos en un portfolio personal, que podría ser presentado en público.
- Resolución de problemas
La resolución de problemas se debe trabajar en clase con la práctica de diferentes técnicas y estrategias. De
manera sistemática, a la hora de enfrentarnos a un problema, se tratará la recopilación de la información
necesaria, el filtrado de detalles innecesarios, la descomposición en subproblemas, la reducción de la
complejidad creando versiones más sencillas y la identificación de patrones o similitudes entre problemas. En
cuanto a su resolución, se incidirá en la reutilización de conocimientos o soluciones existentes, su representación
visual, diseño algorítmico, evaluación y prueba, refinamiento y comparación con otras alternativas en términos de
eficiencia. Por último, habilidades como la persistencia y la tolerancia a la ambigüedad se pueden trabajar
Cód.Centro: 23003983

mediante el planteamiento de problemas abiertos.

- Análisis y diseño
La creación de modelos y representaciones es una técnica muy establecida en la disciplina porque nos permite
comprender mejor el problema e idear su solución. A nivel escolar, se pueden emplear descripciones textuales de
los sistemas, tablas de requisitos, diagramas de objetos y escenarios (animaciones y videojuegos), diagramas de
componentes y flujos de datos (sistemas físicos y aplicaciones móviles), diagramas de interfaz de usuario
(aplicaciones móviles y web), tablas de interacciones entre objetos (videojuegos), diagramas de secuencias
(sistemas físicos, aplicaciones móviles y web). Adicionalmente, se podrían emplear diagramas de estado, de flujo
o pseudocódigo.
- Programación
Aprender a programar se puede llevar a cabo realizando diferentes tipos de ejercicios, entre otros, ejercicios
predictivos donde se pide determinar el resultado de un fragmento de código, ejercicios de esquema donde se
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pide completar un fragmento incompleto de código, ejercicios de Parsons donde se pide ordenar unas
instrucciones desordenadas, ejercicios de escritura de trazas, ejercicios de escritura de un programa o fragmento
que satisfaga una especificación y ejercicios de depuración donde se pide corregir un código o indicar las
razones de un error. Estas actividades se pueden también realizar de forma escrita u oral, sin medios digitales
(actividades desenchufadas).
- Sistemas físicos y robóticos
En la construcción de sistemas físicos y robóticos, se recomienda crear el diagrama esquemático, realizar la
selección de componentes electrónicos y mecánicos entre los disponibles en el mercado, diseñar el objeto 3D o
algunos de los componentes, montar de forma segura el sistema (debe evitarse la red eléctrica y usar pilas en su
alimentación), y llevar a cabo pruebas funcionales y de usabilidad. Por otro lado, se pueden emplear simuladores
que ayuden a desarrollar los sistemas de forma virtual, en caso de que se considere conveniente.
- Colaboración y comunicación
La colaboración, la comunicación, la negociación y la resolución de conflictos para conseguir un objetivo común
son aprendizajes clave a lo largo de la vida. En las actividades de trabajo en equipo, se debe incidir en aspectos
de coordinación, organización y autonomía, así como tratar de fomentar habilidades como la empatía o la
asertividad y otras enmarcadas dentro de la educación emocional. Además, es importante que los estudiantes
adquieran un nivel básico en el uso de herramientas software de productividad.
- Educación científica
La educación científica del alumnado debe enfocarse a proporcionar una visión globalizada del conocimiento. Por
ello, se debe dar visibilidad a las conexiones y sinergias entre la computación y otras ramas de conocimiento
como forma de divulgación científica, e incidir en cuestiones éticas de aplicaciones e investigaciones.
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- Sistemas de gestión del aprendizaje online

Los entornos de aprendizaje online dinamizan la enseñanza-aprendizaje y facilitan aspectos como la interacción
profesorado-alumnado, la atención personalizada y la evaluación. Por ello, se recomienda el uso generalizado de
los mismos.
- Software y hardware libre
El fomento de la filosofía de hardware y software libre se debe promover priorizando el uso en el aula de
programas y dispositivos de código abierto, y entenderse como una forma de cultura colaborativa.
Ref.Doc.: InfProDidPriSec

I. Procedimientos, técnicas e instrumentos de evaluación y criterios de calificación

La evaluación será criterial por tomar como referentes los criterios de evaluación
de las diferentes materias curriculares, así como su desarrollo a través de los estándares
de aprendizaje evaluables, como orientadores de evaluación del proceso de enseñanza y
aprendizaje.

Asimismo, para la evaluación del alumnado se tendrán en consideración los criterios y procedimientos de
evaluación, promoción y titulación incluidos en el proyecto educativo del centro, así como los criterios de
calificación incluidos en presente programación.

Los referentes para la comprobación del grado de adquisición de las competencias clave y el logro de los
objetivos de la etapa en las evaluaciones continua y final de las distintas materias son los criterios de evaluación
y su concreción en los estándares de aprendizaje evaluables.
Cód.Centro: 23003983

--------------------Procedimientos e instrumentos de evaluación-----------------------------

El profesorado llevará a cabo la evaluación, preferentemente, a través de la

observación continuada de la evolución del proceso de aprendizaje de cada alumno o
alumna en relación con los objetivos de la etapa y las competencias clave.

A tal efecto, se utilizarán diferentes instrumentos ajustados a los criterios de

evaluación y a las características específicas del alumnado; tales como:
-Cuestionarios.
-Formularios.
-Presentaciones.
Fecha Generación: 14/11/2021 14:00:30

Exposiciones orales.
-Edición de documentos.
-Pruebas orales y escritas.
-Escalas de observación.
-Rúbricas o portfolios.
-Etc¿..

------------------------Criterios de calificación-----------------------------------------

Los criterios de calificación se establecen ponderando los diferentes escenarios en los

que el alumnado va a demostrar sus capacidades, conocimientos, destrezas y habilidades, observables y
evaluables a través de diferentes instrumentos y sus indicadores de logro correspondientes, teniendo como
referentes los criterios de evaluación y estándares de aprendizaje.

Se concretan de la siguiente manera :

Exámenes, pruebas y controles 30 %
Proyectos y trabajos 40 %
Cuaderno, memorias y otras actividades 10 %
Actitud y cuidado del material 20 %

Lo anterior será un % de la nota total, una vez realizada la ponderación de los estándares.

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Con la suma de los resultados ponderados obtendremos la calificación trimestral que

se expresará en los siguientes términos:
Sobresaliente SB 9,10
Notable N 7,8
Bien B 6
Suficiente S 5
Insuficiente IN 1,2,3,4

Para el alumnado con evaluación negativa, con la finalidad de proporcionar referentes

Ref.Doc.: InfProDidPriSec

para la superación de la materia en la prueba extraordinaria, el profesor o profesora de la

materia correspondiente elaborará un informe sobre los objetivos y contenidos que no se
han alcanzado y la propuesta de actividades de recuperación en cada caso.

Dado que las calificaciones están asociadas a los estándares de aprendizaje y éstos a
las competencias clave, en el ¿Cuaderno del profesor¿ se contará con registros que facilitarán la obtención de
información sobre el nivel competencial adquirido. De este modo, al finalizar el curso escolar, se dispondrá de la
evaluación de cada una de las competencias clave. Los resultados se expresarán mediante los siguientes
valores:
Iniciado I
Medio M
Avanzado A

De acuerdo con lo recogido en la programación respecto a las competencias clave evaluadas y que aparecen
Cód.Centro: 23003983

relacionadas con sus correspondientes estándares, el peso de

cada una de ellas para la evaluación por parte del equipo educativo del nivel competencial
adquirido será:
CMCT 40%
CD 25%
CCL 10%
CAA 10%
CSC 5%
CIEE 5%
SIEP 5%

Para el alumnado con evaluación negativa, con la finalidad de proporcionar referentes para la superación de la
Fecha Generación: 14/11/2021 14:00:30

materia en la prueba extraordinaria, el profesor o profesora de la materia correspondiente elaborará un informe

sobre los objetivos y contenidos que no se han alcanzado y la propuesta de actividades de recuperación en cada
caso.

Dado que las calificaciones están asociadas a los estándares de aprendizaje y éstos a las competencias clave,
en el Cuaderno del profesor se contará con registros que facilitarán la obtención de información sobre el nivel
competencial adquirido. De este modo, al finalizar el curso escolar, se dispondrá de la evaluación de cada una de
las competencias clave.

J. Medidas de atención a la diversidad

El hecho diferencial que caracteriza a la especie humana es una realidad insalvable que condiciona todo proceso
de enseñanza aprendizaje. En efecto, los alumnos y las alumnas son diferentes en su ritmo de trabajo, estilo de
aprendizaje, conocimientos previos, experiencias, etc. Todo ello sitúa nuestro trabajo docente en la necesidad de
educar en y para la diversidad.
Así, esta programación se configura como el primer nivel de adaptación del currículo. Los distintos grados de
adaptación individualizada son los elementos que constituyen una respuesta abierta y flexible a los diferentes
problemas que se plantean en el proceso educativo.
No se propone un currículo especial para cada alumno y alumna, sino el mismo currículo común planteado con
diferencias que satisfagan las necesidades de cada uno. Se pretende que cada alumno y alumna alcance los
objetivos establecidos y la adquisicio¿n de las competencias correspondientes con carácter general y
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empleando para ello diferentes estrategias educativas que en la medida de lo posible se amolden a las
estructuras cognitivas de cada uno y que no resulten baldías ni estériles las estrategias planteadas en el aula.
Para dar respuesta a las diferentes capacidades, ritmos y estilos de aprendizaje, motivaciones, intereses,
situaciones socioecono¿micas y culturales, lingu¿i¿sticas y de salud del alumnado, con la finalidad de facilitar la
adquisicio¿n de las competencias clave y el logro de los objetivos de la etapa se plantea lo siguiente:

Desde el departamento y para atender a la diversidad:

1. Se realizaran adaptaciones curriculares al alumnado con necesidad especi¿fica de apoyo educativo. Estas
adaptaciones se realizara¿n buscando el ma¿ximo desarrollo posible de las competencias clave y estara¿n
Ref.Doc.: InfProDidPriSec

destinadas al ajuste metodolo¿gico y de adaptacio¿n de los procedimientos e instrumentos que aseguren una
correcta evaluacio¿n de este alumnado.
2. Igualmente se realizara¿n adaptaciones curriculares significativas de los elementos del curri¿culo a fin de
atender al alumnado con necesidades educativas especiales que las precise. En estas adaptaciones la
evaluacio¿n tomara¿ como referente los elementos fijados en las mismas. En cualquier caso el alumnado con
adaptaciones curriculares significativas debera¿ superar la evaluacio¿n final y en ningu¿n caso se tendrán en
cuenta para minorar las calificaciones obtenidas.
3. Igualmente, se realizara¿n adaptaciones curriculares para el alumnado que las precise por presentar altas
capacidades intelectuales, con el fin de favorecer el ma¿ximo desarrollo posible de sus capacidades, que
podra¿n consistir tanto en la imparticio¿n de contenidos y adquisicio¿n de competencias propios de cursos
superiores, como en la ampliacio¿n de contenidos y competencias del curso corriente, teniendo en
consideracio¿n el ritmo y el estilo de aprendizaje de este alumnado.

PAUTAS DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD

Cód.Centro: 23003983

Las medidas concretas que permitan la adecuación a las diferencias individuales de nuestros alumnos y alumnas
serán las siguientes, las cuales servirán como marco de referencia para unificar las actuaciones de los
profesores:

1. Los conocimientos previos y la evaluación inicial como punto de partida. Las diferentes actividades y pruebas
que se han realizado para conocer el grado de conocimientos, actitudes y motivaciones de los alumnos y
alumnas a principio de curso nos han servido para conocer la realidad de cada grupo y a partir de aquí empezar
a construir y conseguir los objetivos de cada nivel educativo de la ESO Cada profesor del departamento ya tiene
esos resultados y observaciones de cada alumno y alumna y aunque estas pequeñas pruebas no son
determinantes, sí nos ayudan a conocer la realidad de cada grupo así como los casos de alumnos y alumnas en
los que ya vislumbramos que será necesario tener unas actuaciones especiales y diferenciadas del resto por
entender que no se hayan dentro de una percepción y capacitación media de la asignatura.
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Este punto de partida tampoco es definitivo ni determinante al 100%, es solo un dato inicial y durante el
transcurso de las clases y sobre todo del primer trimestre, se podrá observar con más detalle que alumnos y
alumnas serán motivo de actuaciones especiales.
2. La atención a la diversidad en la programación de contenidos y actividades. Una medida aplicable es la
diferenciación de niveles en los Contenidos y las Actividades. Esta diferenciación de niveles responderá tanto a
las distintas capacidades y estilos de aprendizaje como a los diferentes intereses y motivaciones de los alumnos.
3. La atención a la diversidad en la metodología. En el aula se contemplarán tanto la funcionalidad y uso real de
los conocimientos como la adecuación de éstos a los conocimientos previos del alumno o alumna.
4. La atención a la diversidad en los materiales. La utilización de materiales complementarios distintos del libro
base permite la diversificación del proceso de enseñanza - aprendizaje.

Actividades de refuerzo educativo:

Las actividades educativas que se planteen deben situarse entre lo que ya saben hacer los alumnos de manera
autónoma y lo que son capaces de hacer con la ayuda del profesor o de sus compañeros, de tal forma que ni
sean demasiado fáciles y, por tanto, poco motivadoras para algunos alumnos, ni que estén tan alejadas de lo que
pueden realizar que les resulten igualmente desmotivadoras, además de contribuir a crear una sensación de
frustración nada favorable para el aprendizaje.
Cuando se trata de alumnos de refuerzo, se debe ajustar el grado de complejidad de la actividad y los
requerimientos de la tarea a sus posibilidades. Esto implica una doble exigencia:
¿ Un análisis de los contenidos que se pretenden trabajar, determinando cuáles son fundamentales y cuáles
complementarios o de ampliación.
¿ Tener previsto un número suficiente de actividades para cada uno de los contenidos considerados como
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fundamentales, con distinto nivel de complejidad, que permita trabajar estos mismos contenidos con exigencias
distintas. También tendremos actividades referidas a los contenidos complementarios o de ampliación para
trabajarlos posteriormente.

La utilización de materiales didácticos complementarios permite ajustar el proceso de enseñanza-aprendizaje a

las diferencias individuales de los alumnos. De forma general, este tipo de material persigue lo siguiente:
¿ Consolidar contenidos cuya adquisición por parte de los alumnos y alumnas supone una mayor dificultad.
¿ Ampliar y profundizar en temas de especial relevancia para el desarrollo del área.
¿ Practicar habilidades instrumentales ligadas a los contenidos de cada área.
Ref.Doc.: InfProDidPriSec

¿ Enriquecer el conocimiento de aquellos temas o aspectos sobre los que los alumnos muestran curiosidad e
interés.

K. Actividades complementarias y extraescolares

K - Actividades complementarias y extraescolares

El departamento de Tecnología colaborará en actividades relacionadas con el currículo de Tecnología y/o
Informática que organice el centro y el departamento, así como en las relacionadas con el funcionamiento
institucional del mismo. Se mencionan, a continuación algunas de ellas:
¿ Celebración del Día de la Constitución.
¿ Celebración del Día de Andalucía.
¿ Celebración de los días: de la paz y no violencia, del libro, de la mujer y del día de la no discriminación racial,
Cód.Centro: 23003983

etc.
¿ Visita al museo de las ciencias de Granada.
¿ Visita a la "Feria de la Tecnología" en Málaga.
¿ Visita a la central solar de Tabernas en Almería.
¿ Visitas a organismos, espacios naturales e instituciones sociales del entorno.
¿ Visitas a empresas que tengan relación con la actividad tecnológica.

L. Indicadores de logro e información para la memoria de autoevaluación

Indicadores de logro son unas referencias que marcan el grado de cumplimiento de nuestra práctica docente, si
se cumple al cien por cien, no se cumple para nada, se cumple el cincuenta por ciento. En esta gradación de
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indicadores de logro con tres o cuatro es suficiente.

A. Con respecto a la programación.

1. Objetivos didácticos
Indicador de logro: Los objetivos didácticos se han formulado de acuerdo con los criterios de evaluación.

2. Contenidos
Indicador de logro: La selección y temporalización de contenidos ha sido adecuada.

3. Estrategias metodológicas
Indicadores de logro: Las estrategias metodológicas contempladas son diversas y se centran en la participación
individual y colectiva del alumnado.

4. Criterios de evaluación y calificación

Indicador de logro: Los criterios de evaluación y calificación son claros y conocidos por el alumnado, y permiten
hacer un análisis de su progreso.

5. Medidas de atención a la diversidad

Indicador de logro: Las medidas de atención a la diversidad están contempladas en la programación didáctica.

6. Elaboración de la programación
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Indicador de logro: La programación se ha realizado en coordinación con el profesorado del Departamento y el

profesorado de otros Departamentos que imparte las asignaturas.

B. Con respecto a la práctica docente.

1. Conocimientos previos del alumnado

Indicador de logro: Antes de comenzar una unidad didáctica, se realizan actividades para motivar a los
alumnos/as y saber sus conocimientos previos.
Ref.Doc.: InfProDidPriSec

2. Información sobre criterios de evaluación

Indicador de logro: Antes de comenzar una unidad didáctica se informa al alumnado de los criterios de evaluación
y el plan de trabajo de esta unidad.

3. Contenidos y actividades
Indicador de logro: Los contenidos y actividades se relacionan con los conocimientos previos del alumnado y con
sus intereses. Las actividades presentan una tipología variada.

4. Distribución del tiempo

Indicador de logro: La distribución del tiempo en el aula es la adecuada.

5. Recursos utilizados
Indicador de logro: Se han utilizado recursos variados.
Cód.Centro: 23003983

6. Atención a la diversidad
Indicador de logro: Se han empleado actividades de distinto nivel y distinto tipo.

7. Evaluación
Indicador de logro: Se ha realizado una evaluación inicial. Se han utilizado distintos procedimientos e
instrumentos de evaluación. Se han proporcionado procedimientos y materiales para recuperar la materia. Se ha
informado adecuadamente a las familias sobre el proceso de evaluación.
Fecha Generación: 14/11/2021 14:00:30

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 Fecha Generación: 14/11/2021 14:00:30 Cód.Centro: 23003983 Ref.Doc.: InfProDidPriSec

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Criterios de Evaluación. Computación y robótica 1º ESO
Nº Criterio Denominación Ponderación %
CyR1.1 Entender cómo funciona 10
internamente un programa
informático, la manera de elaborarlo
y sus principales componentes.
CyR1.2 Resolver la variedad de problemas 10
que se presentan cuando se
desarrolla una pieza de software y
generalizar las soluciones.
CyR1.3 Realizar el ciclo de vida completo del 10
desarrollo de una aplicación: análisis,
diseño, programación y pruebas.
CyR1.4 Trabajar en equipo en el proyecto de 10
construcción de una aplicación
multimedia sencilla, colaborando y
comunicándose de forma adecuada.
CyR1.5 Entender el funcionamiento interno 0
de las aplicaciones móviles, y cómo
se construyen.
CyR1.6 Resolver la variedad de problemas 0
que se presentan cuando se
desarrolla una aplicación móvil, y
generalizar las soluciones.
CyR1.7 Realizar el ciclo de vida completo del 0
desarrollo de una aplicación móvil:
análisis, diseño, programación,
pruebas.
CyR1.8 Trabajar en equipo en el proyecto de 0
construcción de una aplicación móvil
sencilla, colaborando y
comunicándose de forma adecuada.
CyR1.9 Entender el funcionamiento interno 5
de las páginas web y las aplicaciones
web, y cómo se construyen.
CyR1.10 Resolver la variedad de problemas 0
que se presentan cuando se
desarrolla una aplicación web, y
generalizar las soluciones.
CyR1.11 Realizar el ciclo de vida completo del 0
desarrollo de una aplicación web:
análisis, diseño, programación,
pruebas.
CyR1.12 Trabajar en equipo en el proyecto de 0
construcción de una aplicación web
sencilla, colaborando y
comunicándose de forma adecuada.
CyR2.1 Comprender el funcionamiento de los 10
sistemas de computación física, sus
componentes y principales
características.
CyR2.2 Reconocer el papel de la 7
computación en nuestra sociedad.
CyR2.3 Ser capaz de construir un sistema de 10
computación que interactúe con el
mundo físico en el contexto de un
problema del mundo real.
CyR2.4 Trabajar en equipo en el proyecto de 10
construcción de un sistema sencillo
de computación física, colaborando y
comunicándose de forma adecuada.
CyR2.5 Comprender el funcionamiento de 0
Internet de las Cosas, sus
componentes y principales
características.
CyR2.6 Conocer el impacto de Internet de las 0
Cosas en nuestra sociedad, haciendo
un uso seguro de estos dispositivos.
CyR2.7 Ser capaz de construir un sistema de 0
computación IoT, que conectado a
Internet, genere e intercambie datos,
en el contexto de un problema del
mundo real.
CyR2.8 Trabajar en equipo en el proyecto de 0
construcción de un sistema de
computación IoT, colaborando y
comunicándose de forma adecuada.
CyR2.9 Comprender los principios de 0
ingeniería en los que se basan los
robots, su funcionamiento,
componentes y características.
CyR2.10 Comprender el impacto presente y 0
futuro de la robótica en nuestra
sociedad.
CyR2.11 Ser capaz de construir un sistema 0
robótico móvil, en el contexto de un
problema del mundo real.
CyR2.12 Trabajar en equipo en el proyecto de 0
construcción de un sistema robótico,
colaborando y comunicándose de
forma adecuada.
CyR3.1 Conocer la naturaleza de las distintas 0
tipologías de datos siendo
conscientes de la cantidad de datos
generados hoy en día; analizarlos,
visualizarlos y compararlos.
CyR3.2 Comprender y utilizar el periodismo 0
de datos.
CyR3.3 Entender y distinguir los dispositivos 0
de una ciudad inteligente.
CyR3.4 Conocer los criterios de seguridad y 6
ser responsable a la hora de utilizar
los servicios de intercambio y
publicación de información en
Internet.
CyR3.5 Entender y reconocer los derechos 6
de autor de los materiales que
usamos en Internet.
CyR3.6 Seguir, conocer y adoptar conductas 6
de seguridad y hábitos que permitan
la protección del individuo en su
interacción en la red.
CyR3.7 Comprender los principios básicos de 0
funcionamiento de los agentes
inteligentes y de las técnicas de
aprendizaje automático.
CyR3.8 Conocer el impacto de la Inteligencia 0
Artificial en nuestra sociedad, y las
posibilidades que ofrece para mejorar
nuestra comprensión del mundo.
CyR3.9 Ser capaz de construir una aplicación 0
sencilla que incorpore alguna
funcionalidad enmarcada dentro de la
Inteligencia Artificial.
Criterios de evaluación. Computación y robótica 3º ESO
Nº Criterio Denominación Ponderación %
CyR1.1 Entender cómo funciona 10
internamente un programa
informático, la manera de elaborarlo
y sus principales componentes.
CyR1.2 Resolver la variedad de problemas 0
que se presentan cuando se
desarrolla una pieza de software y
generalizar las soluciones.
CyR1.3 Realizar el ciclo de vida completo del 0
desarrollo de una aplicación: análisis,
diseño, programación y pruebas.
CyR1.4 Trabajar en equipo en el proyecto de 0
construcción de una aplicación
multimedia sencilla, colaborando y
comunicándose de forma adecuada.
CyR1.5 Entender el funcionamiento interno 9
de las aplicaciones móviles, y cómo
se construyen.
CyR1.6 Resolver la variedad de problemas 9
que se presentan cuando se
desarrolla una aplicación móvil, y
generalizar las soluciones.
CyR1.7 Realizar el ciclo de vida completo del 9
desarrollo de una aplicación móvil:
análisis, diseño, programación,
pruebas.
CyR1.8 Trabajar en equipo en el proyecto de 9
construcción de una aplicación móvil
sencilla, colaborando y
comunicándose de forma adecuada.
CyR1.9 Entender el funcionamiento interno 5
de las páginas web y las aplicaciones
web, y cómo se construyen.
CyR1.10 Resolver la variedad de problemas 0
que se presentan cuando se
desarrolla una aplicación web, y
generalizar las soluciones.
CyR1.11 Realizar el ciclo de vida completo del 0
desarrollo de una aplicación web:
análisis, diseño, programación,
pruebas.
CyR1.12 Trabajar en equipo en el proyecto de 0
construcción de una aplicación web
sencilla, colaborando y
comunicándose de forma adecuada.
CyR2.1 Comprender el funcionamiento de los 0
sistemas de computación física, sus
componentes y principales
características.
CyR2.2 Reconocer el papel de la 0
computación en nuestra sociedad.
CyR2.3 Ser capaz de construir un sistema de 0
computación que interactúe con el
mundo físico en el contexto de un
problema del mundo real.
CyR2.4 Trabajar en equipo en el proyecto de 0
construcción de un sistema sencillo
de computación física, colaborando y
comunicándose de forma adecuada.
CyR2.5 Comprender el funcionamiento de 0
Internet de las Cosas, sus
componentes y principales
características.
CyR2.6 Conocer el impacto de Internet de las 0
Cosas en nuestra sociedad, haciendo
un uso seguro de estos dispositivos.
CyR2.7 Ser capaz de construir un sistema de 0
computación IoT, que conectado a
Internet, genere e intercambie datos,
en el contexto de un problema del
mundo real.
CyR2.8 Trabajar en equipo en el proyecto de 0
construcción de un sistema de
computación IoT, colaborando y
comunicándose de forma adecuada.
CyR2.9 Comprender los principios de 9
ingeniería en los que se basan los
robots, su funcionamiento,
componentes y características.
CyR2.10 Comprender el impacto presente y 7
futuro de la robótica en nuestra
sociedad.
CyR2.11 Ser capaz de construir un sistema 9
robótico móvil, en el contexto de un
problema del mundo real.
CyR2.12 Trabajar en equipo en el proyecto de 9
construcción de un sistema robótico,
colaborando y comunicándose de
forma adecuada.
CyR3.1 Conocer la naturaleza de las distintas 0
tipologías de datos siendo
conscientes de la cantidad de datos
generados hoy en día; analizarlos,
visualizarlos y compararlos.
CyR3.2 Comprender y utilizar el periodismo 0
de datos.
CyR3.3 Entender y distinguir los dispositivos 0
de una ciudad inteligente.
CyR3.4 Conocer los criterios de seguridad y 0
ser responsable a la hora de utilizar
los servicios de intercambio y
publicación de información en
Internet.
CyR3.5 Entender y reconocer los derechos 0
de autor de los materiales que
usamos en Internet.
CyR3.6 Seguir, conocer y adoptar conductas 0
de seguridad y hábitos que permitan
la protección del individuo en su
interacción en la red.
CyR3.7 Comprender los principios básicos de 5
funcionamiento de los agentes
inteligentes y de las técnicas de
aprendizaje automático.
CyR3.8 Conocer el impacto de la Inteligencia 5
Artificial en nuestra sociedad, y las
posibilidades que ofrece para mejorar
nuestra comprensión del mundo.
CyR3.9 Ser capaz de construir una aplicación 5
sencilla que incorpore alguna
funcionalidad enmarcada dentro de la
Inteligencia Artificial.
 CONSEJERÍA DE EDUCACIÓN Y DEPORTE

I.E.S. Santo Reino

PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA

TECNOLOGÍAS DE LA INFORMACIÓN Y LA
COMUNICACIÓN

BACHILLERATO
2021/2022
Ref.Doc.: InfProDidPriSec

ASPECTOS GENERALES

A. Contextualización
B. Organización del departamento de coordinación didáctica
C. Justificación legal
D. Objetivos generales de la etapa
E. Presentación de la materia
F. Elementos transversales
G. Contribución a la adquisición de las competencias claves
H. Recomendaciones de metodología didáctica y estrategias metodológicas
I. Procedimientos, técnicas e instrumentos de evaluación y criterios de calificación
Cód.Centro: 23003983

J. Medidas de atención a la diversidad

K. Actividades complementarias y extraescolares
L. Indicadores de logro e información para la memoria de autoevaluación

ELEMENTOS Y DESARROLLOS CURRICULARES

A. Criterios de Evaluación. Ponderación.

Fecha Generación: 14/11/2021 14:03:33
 CONSEJERÍA DE EDUCACIÓN Y DEPORTE

I.E.S. Santo Reino

PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA
TECNOLOGÍAS DE LA INFORMACIÓN Y LA COMUNICACIÓN
BACHILLERATO
2021/2022
ASPECTOS GENERALES

A. Contextualización

De acuerdo con lo dispuesto en el artículo 8.2 del Decreto 110/2016 por el que se establece la ordenación y el
currículo del Bachillerato en la Comunidad Autónoma de Andalucía, «los centros docentes establecerán en su
proyecto educativo los criterios generales para la elaboración de las programaciones didácticas de cada una de
Ref.Doc.: InfProDidPriSec

las materias que componen la etapa, los criterios para organizar y distribuir el tiempo escolar, así como los
objetivos y programas de intervención en el tiempo extraescolar, los criterios y procedimientos de evaluación y
promoción del alumnado, y las medidas de atención a la diversidad, o las medidas de carácter comunitario y de
relación con el entorno, para mejorar el rendimiento académico del alumnado».

Asímismo y de acuerdo con lo dispuesto en el artículo 5 de la Orden 14 de julio de 2016, por la que se desarrolla
el currículo correspondiente al Bachillerato en la Comunidad Autónoma de Andalucía, se regulan determinados
aspectos de la atención a la diversidad y se establece la ordenación de la evaluación del proceso del aprendizaje
del alumnado, «a tales efectos, y en el marco de las funciones asignadas a los distintos órganos existentes en los
centros en la normativa reguladora de la organización y el funcionamiento de los mismos, y de conformidad con
lo establecido en el artículo 7.2 del Real Decreto 1105/2014, de 26 de diciembre, desarrollarán y
complementarán, en su caso, el currículo en su proyecto educativo y lo adaptarán a las necesidades de su
alumnado y a las características específicas del entorno social y cultural en el que se encuentra, configurando así
su oferta formativa».
Cód.Centro: 23003983

De acuerdo con lo dispuesto en el artículo 2.5 de la Orden 14 de julio, «los departamentos de coordinación
didáctica elaborarán las programaciones correspondientes a los distintos cursos de las materias que tengan
asignadas a partir de lo establecido en los Anexos I, II y III, mediante la concreción de los objetivos establecidos,
la ordenación de los contenidos, los criterios, procedimientos e instrumentos de evaluación y calificación, y su
vinculación con el resto de elementos del currículo, así como el establecimiento de la metodología didáctica».
---------------------------------------------------------------
En esta Programación del Departamento de Tecnología se pretenden aunar todos los cursos del Área
Tecnológica para que la enseñanza de la materia se realice de una forma racional y coordinada, tanto en
dirección vertical como horizontal, y por otra parte, que los temas que se impartan sean los más adecuados a los
niveles de conocimiento y especialización exigibles al alumnado de ESO y de Bachiller. De igual manera se
incluye la programación de Tecnología 4º de ESO y las materias adscritas a nuestro departamento de
Fecha Generación: 14/11/2021 14:03:33

¿Tecnologías de la información y comunicaciones¿ de Bachiller, así como ¿Computación y robótica¿ de ESO.

En el desarrollo de la presente programación, se han indicado los objetivos de materia y los contenidos a
desarrollar a lo largo de los ciclos y cursos, analizando además la evaluación de todo el proceso de enseñanza-
aprendizaje, siempre haciendo hincapié en los criterios de evaluación, estándares de aprendizaje y grado de
adquisición de las competencias clave.

De todas formas, siempre hemos de tener en cuenta que el desarrollo de cada tema deberá ser flexible y
acomodarse a las condiciones particulares de los alumnos y alumnas y a las diversas situaciones que perturban
las actividades docentes durante el curso académico. También hemos considerado conveniente, a la hora de
realizar la programación, adaptarnos al contexto de los docentes que imparten la materia, teniendo en cuenta su
formación y experiencia docente.

Los criterios de evaluación, estándares de aprendizaje y su relación con las competencias clave, se encuentran
recogidos en las programaciones de los diferentes ciclos y/o cursos. Los instrumentos de evaluación y su
valoración dentro de la evaluación final han sido recogidos dentro de las decisiones tomadas en las reuniones de
Departamento y por tanto en las actas correspondientes.

Nuestro centro educativo es el IES Santo Reino, con la siguiente oferta educativa:
Primer Ciclo de Educación Secundaria Obligatoria.
Segundo Ciclo de Educación Secundaria Obligatoria.
Bachillerato: Ciencias-Tecnología y Humanidades-Ciencias Sociales.
Pág.: 1 /23
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I.E.S. Santo Reino

Ciclo Formativo de Grado Medio - Artes Gráficas (Preimpresión Digital).

Ciclo Formativo de Grado Superior - Artes Gráficas (Preimpresión Digital).
Formación Profesional Básica - Artes Gráficas (Preimpresión Digital).

Para entender las peculiaridades del Instituto, habría que hacer referencia al entorno en el que está situado. El
I.E.S. Santo Reino está ubicado en el municipio jiennense de Torredonjimeno, a 17 Km de la capital. Posee una
población de 13.632 habitantes (2019), censo que ha ido disminuyendo paulatinamente desde el comienzo de la
crisis en 2009. Hay que tener en cuenta que, debido a la crisis, cerró la cementera Holcim, principal
industria de la localidad. La población menor de 20 años representa el 19,5 % de los habitantes del municipio. El
Ref.Doc.: InfProDidPriSec

número de inmigrantes censados es de 235, siendo el mayor porcentaje de los mismos (22%) de procedencia
marroquí.
El nivel socio-económico de la población es medio-bajo, siendo la principal actividad económica la agricultura,
especialmente el olivar. El nivel de parados representa el 20% de la población activa de la localidad.

B. Organización del departamento de coordinación didáctica

De acuerdo con lo dispuesto en el artículo 92.1 del Decreto 327/2010, de 13 de julio por el que se aprueba el
Reglamento Orgánico de los Institutos de Educación Secundaria, «cada departamento de coordinación didáctica
estará integrado por todo el profesorado que imparte las enseñanzas que se encomienden al mismo. El
profesorado que imparta enseñanzas asignadas a más de un departamento pertenecerá a aquel en el que tenga
mayor carga lectiva, garantizándose, no obstante, la coordinación de este profesorado con los otros
Cód.Centro: 23003983

departamentos con los que esté relacionado, en razón de las enseñanzas que imparte».
------------------------------------------------------------------------

Queda constituido el departamento de Tecnología con los siguientes miembros: Luis Carlos Peinado Bravo, Jose
Antonio Tenorio Jerez, Jose Antonio Medina Linares, Pedro Pablo Laso Avilés y Eugenio Valenzuela Gámez.

Este año el departamento de Tecnología asume las asignaturas pertenecientes al departamento de Informática
que por no existir en el centro se integran dentro de nuestro departamento. Estas asignaturas son :
-Tecnologías de la Información y Comunicaciones: 4º ESO, 1º y 2º Bachiller (14 h).
-Computación y Robótica: 1º y 3º ESO. (6 horas).
Igualmente y por necesidades de centro, el departamento también asume:
-Ámbito científico: PMAR 2º ESO (8 horas).
Fecha Generación: 14/11/2021 14:03:33

-Ámbito científico: 1º FPB (5 horas).

-Ámbito científico: 2º FPB (5 horas).
-Educación Plástica y visual: 2º ESO (6 horas).

Se realiza el reparto de los grupos y asignaturas entre los miembros del departamento, quedando como sigue:
D. Luis Carlos Peinado Bravo:
2 h TIC 1º Bachiller
6 h TIC 4º ESO
2 h Computación y Robótica 3º ESO
4 h Computación y Robótica 1º ESO
2 h Educación Plástica y visual 1º ESO
2 h Reducción coordinador TIC

D. Jose Antonio Tenorio Jerez:

9 h Tecnología 2º ESO
2 h Educación plástica y visual 2º ESO
2 h Tutoría 2º ESO
5 h Ámbito científico 1º FPB

D. Jose Antonio Medina Linares:

5 h Ámbito científico 2º FPB
9 h Tecnología 3ºESO
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I.E.S. Santo Reino

2 h Tutoría 3º ESO
2 h Educación Plástica y visual: 2º ESO

D. Pedro Pablo Laso Avilés:

8 h Reducción Secretaría
4 h Reducción Coordinador TIC
2 h TIC 1º Bachiller
4 h TIC 2º Bachiller
Ref.Doc.: InfProDidPriSec

D. Eugenio Valenzuela Gámez:

8 h Ámbito Científico PMAR 2º ESO
3 h Tecnología 4º ESO
2 h Educación plástica y visual 2º ESO
3 h Jefatura de departamento.
2 h Reducción por mayor de 55 años

C. Justificación legal
- Ley Orgánica 8/2013 de 9 de diciembre para la mejora de la calidad educativa.
- Real Decreto 1105/2014, de 26 de diciembre, por el que se establece el currículo básico de la Educación
Secundaria Obligatoria y del Bachillerato.
- Orden ECD/65/2015, de 21 de enero, por la que se describen las relaciones entre las competencias, los
Cód.Centro: 23003983

contenidos y los criterios de evaluación de la educación primaria, la educación secundaria obligatoria y el

bachillerato.
- Decreto 110/2016, de 14 de junio, por el que se establece la ordenación y el currículo del Bachillerato en la
Comunidad Autónoma de Andalucía.
- Decreto 327/2010, de 13 de julio, por el que se aprueba el Reglamento Orgánico de los Institutos de Educación
Secundaria.
- Orden de 14 de julio de 2016, por la que se desarrolla el currículo correspondiente al Bachillerato en la
Comunidad Autónoma de Andalucía, se regulan determinados aspectos de la atención a la diversidad y se
establece la ordenación de la evaluación del proceso de aprendizaje del alumnado.
- Orden de 20 de agosto de 2010, por la que se regula la organización y el funcionamiento de los institutos de
educación secundaria, así como el horario de los centros, del alumnado y del profesorado.
Fecha Generación: 14/11/2021 14:03:33

D. Objetivos generales de la etapa

Conforme a lo dispuesto en el artículo 3 del Decreto 110/2016, de 14 de junio el Bachillerato contribuirá a
desarrollar en los alumnos y alumnas las capacidades que les permitan:
a) Ejercer la ciudadanía democrática, desde una perspectiva global, y adquirir una conciencia cívica responsable,
inspirada por los valores de la Constitución Española así como por los derechos humanos, que fomente la
corresponsabilidad en la construcción de una sociedad justa y equitativa.
b) Consolidar una madurez personal y social que les permita actuar de forma responsable y autónoma y
desarrollar su espíritu crítico. Prever y resolver pacíficamente los conflictos personales, familiares y sociales.
c) Fomentar la igualdad efectiva de derechos y oportunidades entre hombres y mujeres, analizar y valorar
críticamente las desigualdades y discriminaciones existentes, y en particular la violencia contra la mujer e
impulsar la igualdad real y la no discriminación de las personas por cualquier condición o circunstancia personal o
social, con atención especial a las personas con discapacidad.
d) Afianzar los hábitos de lectura, estudio y disciplina, como condiciones necesarias para el eficaz
aprovechamiento del aprendizaje, y como medio de desarrollo personal.
e) Dominar, tanto en su expresión oral como escrita, la lengua castellana.
f) Expresarse con fluidez y corrección en una o más lenguas extranjeras.
g) Utilizar con solvencia y responsabilidad las tecnologías de la información y la comunicación.
h) Conocer y valorar críticamente las realidades del mundo contemporáneo, sus antecedentes históricos y los
principales factores de su evolución. Participar de forma solidaria en el desarrollo y mejora de su entorno social.
i) Acceder a los conocimientos científicos y tecnológicos fundamentales y dominar las habilidades básicas
propias de la modalidad elegida.
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 CONSEJERÍA DE EDUCACIÓN Y DEPORTE

I.E.S. Santo Reino

j) Comprender los elementos y procedimientos fundamentales de la investigación y de los métodos científicos.

Conocer y valorar de forma crítica la contribución de la ciencia y la tecnología en el cambio de las condiciones de
vida, así como afianzar la sensibilidad y el respeto hacia el medio ambiente.
k) Afianzar el espíritu emprendedor con actitudes de creatividad, flexibilidad, iniciativa, trabajo en equipo,
confianza en uno mismo y sentido crítico.
l) Desarrollar la sensibilidad artística y literaria, así como el criterio estético, como fuentes de formación y
enriquecimiento cultural.
m) Utilizar la educación física y el deporte para favorecer el desarrollo personal y social.
n) Afianzar actitudes de respeto y prevención en el ámbito de la seguridad vial.
Ref.Doc.: InfProDidPriSec

Además el Bachillerato en Andalucía contribuirá a desarrollar en el alumnado las capacidades que le permitan:
a) Profundizar en el conocimiento y el aprecio de las peculiaridades de la modalidad lingüística andaluza en todas
sus variedades.
b) Profundizar en el conocimiento y el aprecio de los elementos específicos de la historia y la cultura andaluza,
así como su medio físico y natural y otros hechos diferenciadores de nuestra Comunidad para que sea valorada y
respetada como patrimonio propio y en el marco de la cultura española y universal.

E. Presentación de la materia
La materia de la Información y Comunicación es una materia específica de opción de primero y segundo curso
de Bachillerato. Tecnologías de la Información y Comunicación es un término amplio que enfatiza la integración
de la informática y las telecomunicaciones, y de sus componentes hardware y software, con el objetivo de
garantizar a los usuarios el acceso, almacenamiento, transmisión y manipulación de información. Su adopción y
Cód.Centro: 23003983

generalización han provocado profundos cambios en todos los ámbitos de nuestra vida, incluyendo la educación,
la sanidad, la democracia, la cultura y la economía, posibilitando la transformación de la Sociedad Industrial en la
Sociedad del Conocimiento.
La revolución digital se inicia en el siglo XIX con el diseño del primer programa informático de la historia, continúa
en el siglo XX con la construcción del primer ordenador multi-propósito, la máquina de Turing, y se consolida con
la producción y comercialización masiva de ordenadores personales, sistemas operativos y aplicaciones, como
herramientas que permiten realizar tareas y resolver problemas. La invención de Internet amplió la perspectiva
para que los usuarios pudieran comunicarse, colaborar y compartir información, y, por último, la aparición de
dispositivos móviles ha extendido el uso de las aplicaciones informáticas a todos los ámbitos y contextos
sociales, económicos y culturales. El recorrido prosigue con la Sociedad del Conocimiento, orientada hacia el
bienestar de las personas y de sus comunidades, donde la información es el instrumento central de su
construcción.
Fecha Generación: 14/11/2021 14:03:33

En el ámbito educativo, dentro de la etapa de Bachillerato, el alumnado deberá aprender a utilizar con solvencia y
responsabilidad las tecnologías de la información y la comunicación como un elemento clave en su futura
incorporación a estudios posteriores y a la vida laboral. Los estudiantes deben poder aplicar una amplia y
compleja combinación de conocimientos, capacidades, destrezas y actitudes en el uso avanzado de
herramientas informáticas y de comunicaciones, que les permitan ser competentes en múltiples contextos de un
entorno digital.
De manera concreta, el alumnado en Bachillerato debe desarrollar la competencia de identificar, localizar,
recuperar, almacenar, organizar y analizar la información digital, evaluando su finalidad y relevancia; comunicar
en entornos digitales, compartir recursos a través de aplicaciones en línea, conectar y colaborar con otros
mediante herramientas digitales, interactuar y participar en comunidades y redes; crear y editar contenidos
nuevos, integrar y reelaborar conocimientos y contenidos previos, realizar producciones artísticas y contenidos
multimedia, sabiendo aplicar los derechos de propiedad intelectual y las licencias de uso; emplear técnicas de
protección personal, protección de datos, protección de identidad digital y protección de equipos y software;
identificar necesidades y recursos digitales, tomar decisiones a la hora de elegir la herramienta digital apropiada
a un propósito, resolver problemas conceptuales a través de medios digitales, resolver problemas técnicos, usar
creativamente las Tecnologías de Información y Comunicación, y actualizar la competencia digital propia, y asistir
y supervisar a otros y otras.
------------------------------------------------------------

En la actualidad vivimos una revolución permanente fácilmente observable: manejamos información y aparatos
tecnológicos que hace unos pocos años no éramos capaces de imaginar. La forma en la que vivimos y
trabajamos ha cambiado profundamente y han surgido un conjunto de nuevas capacidades y habilidades
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I.E.S. Santo Reino

necesarias para desarrollarse e integrarse en la vida adulta, en una sociedad hiperconectada y en un constante y
creciente cambio. Los alumnos y alumnas deben estar preparados para adaptarse a un nuevo mapa de sociedad
en transformación.

La formación en competencias es un imperativo curricular que en el caso de la competencia digital ha tenido

hasta ahora una especificación poco desarrollada y diversa en sus descriptores al no existir un marco de
referencia común. Desarrollar la competencia digital en el sistema educativo requiere una correcta integración del
uso de las TIC en las aulas y que los docentes tengan la formación necesaria en esa competencia. Es
probablemente este último factor el más importante para el desarrollo de una cultura digital en el aula y la
Ref.Doc.: InfProDidPriSec

sintonía del sistema educativo con la nueva ¿sociedad red¿. En este sentido, la Unión europea lleva varios años
trabajando en el DIGCOMP: Marco para el desarrollo y comprensión de la competencia digital en Europa.

La materia Tecnologías de la Información y la Comunicación (TIC) prepara al alumnado para desenvolverse en

un marco adaptativo; más allá de una simple alfabetización digital centrada en el manejo de herramientas que
quedarán obsoletas en un corto plazo de tiempo, es necesario dotar de los conocimientos, destrezas y aptitudes
para facilitar un aprendizaje permanente a lo largo de la vida, de forma que el alumnado pueda adaptarse con
versatilidad a las demandas que surjan en el campo de las TIC.

Día a día aparecen nuevos dispositivos electrónicos que crean, almacenan, procesan y transmiten información en
tiempo real y permiten al usuario estar conectado y controlar en modo remoto diversos dispositivos en el hogar o
el trabajo, creando un escenario muy diferente al de tiempos pasados. Es imprescindible educar en el uso de
herramientas que faciliten la interacción de los jóvenes con su entorno, así como en los límites éticos y legales
que implica su uso. Por otro lado, el alumnado ha de ser capaz de integrar y vincular estos aprendizajes con
Cód.Centro: 23003983

otros del resto de materias, dando coherencia y potenciando el dominio de los mismos.

En 1º Bachiller se debe proveer al alumno con las habilidades necesarias para adaptarse a los cambios propios
de las TIC, a fin de que el alumno adquiera la soltura necesaria con los medios informáticos actuales para
incorporarse con plenas competencias a la vida activa o para continuar estudios. Igualmente se debe preparar al
alumnado para afrontar con seguridad los cambios tecnológicos venideros y que puedan servirle de herramientas
para su futura formación universitaria si la hiciera.
Fecha Generación: 14/11/2021 14:03:33

F. Elementos transversales
Las Tecnologías de Información y Comunicación tienen un ámbito de aplicación multidisciplinar que permite
contextualizar el proceso de enseñanza-aprendizaje a contenidos de otras materias, a temáticas relativas al
patrimonio de Andalucía, a los elementos transversales del currículo, o a la especialización del alumnado, propia
de la etapa de Bachillerato, mediante el uso de aplicaciones y herramientas informáticas.
Por último, desde la materia de Tecnologías de la Información y Comunicación se debe promover un clima de
respeto, convivencia y tolerancia en el ámbito de la comunicación digital, prestando especial atención a cualquier
forma de acoso, rechazo o violencia; fomentar una utilización crítica, responsable, segura y autocontrolada en su
uso; incentivar la utilización de herramientas de software libre; minimizar el riesgo de brecha digital debida tanto a
cuestiones geográficas como socioeconómicas o de género; y a perfeccionar las habilidades para la
comunicación interpersonal.
------------------------------------------------------------------------

De acuerdo con lo establecido en el artículo 6 del Decreto 111/2016, de 14 de junio, y sin perjuicio de su
tratamiento específico en las materias de la Educación Secundaria Obligatoria que se vinculan directamente con
los aspectos detallados a continuación, el currículo incluirá de manera transversal los siguientes elementos:

a El respeto al Estado de Derecho y a los derechos y libertades fundamentales recogidos en la Constitución

Española y en el Estatuto de Autonomía para Andalucía.
b El desarrollo de las competencias personales y las habilidades sociales para el ejercicio de la participación,
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desde el conocimiento de los valores que sustentan la libertad, la justicia, la igualdad, el pluralismo político y la
democracia.
c La educación para la convivencia y el respeto en las relaciones interpersonales, la competencia emocional, el
autoconcepto, la imagen corporal y la autoestima como elementos necesarios para el adecuado desarrollo
personal, el rechazo y la prevención de situaciones de acoso escolar, discriminación o maltrato, la promoción del
bienestar, de la seguridad y de la protección de todos los miembros de la comunidad educativa.
d El fomento de los valores y las actuaciones necesarias para el impulso de la igualdad real y efectiva entre
mujeres y hombres, el reconocimiento de la contribución de ambos sexos al desarrollo de nuestra sociedad y al
conocimiento acumulado por la humanidad, el análisis de las causas, situaciones y posibles soluciones a las
Ref.Doc.: InfProDidPriSec

desigualdades por razón de sexo, el respeto a la orientación y a la identidad sexual, el rechazo de

comportamientos, contenidos y actitudes sexistas y de los estereotipos de género, la prevención de la violencia
de género y el rechazo a la explotación y abuso sexual.
e El fomento de los valores inherentes y las conductas adecuadas a los principios de igualdad de
oportunidades, accesibilidad universal y no discriminación, así como la prevención de la violencia contra las
personas con discapacidad.
f El fomento de la tolerancia y el reconocimiento de la diversidad y la convivencia intercultural, el conocimiento
de la contribución de las diferentes sociedades, civilizaciones y culturas al desarrollo de la humanidad, el
conocimiento de la historia y la cultura del pueblo gitano, la educación para la cultura de paz, el respeto a la
libertad de conciencia, la consideración a las víctimas del terrorismo, el conocimiento de los elementos
fundamentales de la memoria democrática vinculados principalmente con hechos que forman parte de la historia
de Andalucía, y el rechazo y la prevención de la violencia terrorista y de cualquier otra forma de violencia,
racismo o xenofobia.
g El desarrollo de las habilidades básicas para la comunicación interpersonal, la capacidad de escucha activa,
Cód.Centro: 23003983

la empatía, la racionalidad y el acuerdo a través del diálogo.

h La utilización crítica y el autocontrol en el uso de las tecnologías de la información y la comunicación y los
medios audiovisuales, la prevención de las situaciones de riesgo derivadas de su utilización inadecuada, su
aportación a la enseñanza, al aprendizaje y al trabajo del alumnado, y los procesos de transformación de la
información en conocimiento.
i La promoción de los valores y conductas inherentes a la convivencia vial, la prudencia y la prevención de los
accidentes de tráfico. Asimismo se tratarán temas relativos a la protección ante emergencias y catástrofes.
j La promoción de la actividad física para el desarrollo de la competencia motriz, de los hábitos de vida
saludable, la utilización responsable del tiempo libre y del ocio y el fomento de la dieta equilibrada y de la
alimentación saludable para el bienestar individual y colectivo, incluyendo conceptos relativos a la educación para
el consumo y la salud laboral.
k La adquisición de competencias para la actuación en el ámbito económico y para la creación y desarrollo de
Fecha Generación: 14/11/2021 14:03:33

los diversos modelos de empresas, la aportación al crecimiento económico desde principios y modelos de
desarrollo sostenible y utilidad social, la formación de una conciencia ciudadana que favorezca el cumplimiento
correcto de las obligaciones tributarias y la lucha contra el fraude, como formas de contribuir al sostenimiento de
los servicios públicos de acuerdo con los principios de solidaridad, justicia, igualdad y responsabilidad social, el
fomento del emprendimiento, de la ética empresarial y de la igualdad de oportunidades.
l La toma de conciencia sobre temas y problemas que afectan a todas las personas en un mundo globalizado,
entre los que se considerarán la salud, la pobreza en el mundo, la emigración y la desigualdad entre las
personas, pueblos y naciones, así como los principios básicos que rigen el funcionamiento del medio físico y
natural y las repercusiones que sobre el mismo tienen las actividades humanas, el agotamiento de los recursos
naturales, la superpoblación, la contaminación o el calentamiento de la Tierra, todo ello, con objeto de fomentar la
contribución activa en la defensa, conservación y mejora de nuestro entorno como elemento determinante de la
calidad de vida.

G. Contribución a la adquisición de las competencias claves

El carácter integrado de la competencia digital (CD), permite desarrollar el resto de competencias clave de una
manera adecuada. De esta forma, la materia de Tecnologías de la Información y Comunicación contribuye a la
competencia en comunicación lingüística (CCL) al ser empleados medios de comunicación electrónica; la
competencia matemática y las competencias básicas en ciencia y tecnología (CMCT) aplicando conocimientos
Pág.: 6 /23
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matemáticos, científicos y tecnológicos a la resolución de problemas en medios digitales; la competencia de

aprender a aprender (CAA) analizando información digital y ajustando los propios procesos de aprendizaje a los
tiempos y a las demandas de las tareas y actividades; las competencias sociales y cívicas (CSC) interactuando
en comunidades y redes, y comprendiendo las líneas generales que rigen el funcionamiento de la sociedad del
conocimiento; el sentido de la iniciativa y espíritu emprendedor desarrollando la habilidad para transformar ideas
en proyectos; y la competencia en conciencia y expresiones culturales (CEC) desarrollando la capacidad estética
y creadora.
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Ref.Doc.: InfProDidPriSec

La materia de Tecnologías de la Información y Comunicación es una materia de opción del bloque de asignaturas
específicas para el alumnado de cuarto curso de la Educación Secundaria Obligatoria.

Tecnologías de la Información y Comunicación es un término amplio que enfatiza la integración de la informática

y las telecomunicaciones, y de sus componentes hardware y software, con el objetivo de garantizar a los usuarios
el acceso, almacenamiento, transmisión y manipulación de información. Su adopción y generalización han
provocado profundos cambios en todos los ámbitos de nuestra vida, incluyendo la educación, la sanidad, la
democracia, la cultura y la economía, posibilitando la transformación de la Sociedad Industrial en la Sociedad del
Conocimiento.

La revolución digital se inicia en el siglo XIX con el diseño del primer programa informático de la historia, continúa
en el siglo XX con la construcción del primer ordenador multipropósito, la máquina de Turing, y se consolida con
la producción y comercialización masiva de ordenadores personales, sistemas operativos y aplicaciones, como
herramientas que permiten realizar tareas y resolver problemas. La invención de Internet amplió la perspectiva
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para que los usuarios pudieran comunicarse, colaborar y compartir información, y, por último, la aparición de
dispositivos móviles ha extendido el uso de las aplicaciones informáticas a todos los ámbitos sociales,
económicos y culturales. El recorrido prosigue con la Sociedad del Conocimiento, orientada hacia el bienestar de
las personas y de sus comunidades, donde la información es el instrumento central de su construcción.

En el ámbito educativo, dentro de la etapa de Educación Secundaria Obligatoria, el alumnado deberá adquirir una
preparación básica en el campo de las Tecnologías de la Información y la Comunicación. De manera autónoma y
segura, los estudiantes deben poder aplicar una combinación de conocimientos, capacidades, destrezas y
actitudes en el uso de herramientas informáticas y de comunicaciones que les permitan ser competentes en
múltiples contextos de un entorno digital.

La competencia digital queda definida en el marco europeo de referencia DigComp, en donde se establecen sus
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cinco ámbitos de desempeño: las áreas de información, comunicación, creación de contenido, seguridad y
resolución de problemas.

El alumnado en Educación Secundaria Obligatoria debe desarrollar la competencia digital (CD) que le permita
navegar, buscar y analizar información en la web, comparando diferentes fuentes, y gestionar y almacenar
archivos; usar aplicaciones de correo electrónico, mensajería, calendarios, redes sociales, blogs y otras
herramientas digitales para comunicarse, compartir, conectar y colaborar de forma responsable, respetuosa y
segura; crear y editar documentos, hojas de cálculo, presentaciones, bases de datos, imágenes y contenido
multimedia, conociendo los derechos de propiedad intelectual y las licencias de uso; emplear técnicas de
protección personal, protección de datos, protección de identidad digital y protección de equipos; y resolver
problemas a través de herramientas digitales, de forma autónoma y creativa, seleccionando la herramienta digital
apropiada al propósito. El carácter integrador de esta competencia permite desarrollar el resto de competencias
clave de una manera adecuada.

De esta forma, la materia Tecnologías de la Información y la Comunicación contribuye a la competencia en

comunicación lingüística (CCL), al emplearse herramientas de comunicación electrónica. Por otro lado, el
enfoque metodológico competencial de trabajo por proyectos cooperativos en un marco digital para la creación y
publicación de contenidos digitales conlleva la adquisición y mejora de las destrezas lingüísticas, ya que supone
la realización de tareas como la redacción de documentos de descripción y organización de dichos proyectos y la
exposición oral del producto final al resto de compañeros y compañeras, entre otras.

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La competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología (CMCT) se trabajan mediante la

integración de conocimientos matemáticos, científicos y tecnológicos en contenidos digitales.

Tecnologías de la Información y la Comunicación comprenden un ámbito de conocimiento en continuo proceso

de cambio que fomenta el desarrollo de estrategias de meta-aprendizaje. La competencia de aprender a
aprender (CAA) se promueve mediante el análisis de la información digital y el ajuste de los propios procesos de
aprendizaje a los tiempos y a las demandas de las tareas y actividades.

Las competencias sociales y cívicas (CSC) se desarrollan aprendiendo los esquemas de interrelación social que
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tienen lugar en la interacción en comunidades y redes.

La habilidad para transformar ideas en proyectos y la adquisición de la capacidad estética y creadora guardan
una gran conexión con la competencia clave sentido de iniciativa y espíritu emprendedor (SIEP), así como con
conciencia y expresiones culturales (CEC). La profundización en dichas competencias se concreta a través de
actividades como la elaboración de contenidos de imagen, audio y vídeo, la integración de los mismos en
producciones diversas o la publicación y relación mediante hiperenlaces de información en canales de contenidos
multimedia, entre otras.

Las Tecnologías de Información y Comunicación tienen un ámbito de aplicación multidisciplinar, que permite
contextualizar el proceso de enseñanza-aprendizaje a contenidos de otras materias, a temáticas relativas al
patrimonio de Andalucía y a los elementos transversales del currículo, mediante el uso de aplicaciones y
herramientas informáticas.
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Por último, desde la materia de Tecnologías de la Información y Comunicación se debe promover un clima de
respeto, convivencia y tolerancia en el ámbito de la comunicación digital, prestando especial atención cualquier
forma de acoso, rechazo o violencia; fomentar una utilización crítica, responsable, segura y autocontrolada en su
uso; incentivar la utilización de herramientas de software libre; minimizar el riesgo de brecha digital debida tanto a
cuestiones geográficas como socioeconómicas o de género; y a perfeccionar las habilidades para la
comunicación interpersonal.
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H. Recomendaciones de metodología didáctica y estrategias metodológicas

De acuerdo con lo dispuesto en el artículo 7 del Decreto 110/2016 de 14 de Junio y el artículo 4 de la Orden de
14 de julio de 2016, las recomendaciones de metodología didáctica para el Bachillerato son las siguientes:
a) El proceso de enseñanza-aprendizaje competencial debe caracterizarse por su transversalidad, su dinamismo
y su carácter integral y, por ello, debe abordarse desde todas las áreas de conocimiento. En el proyecto
educativo del centro y en las programaciones didácticas se incluirán las estrategias que desarrollará el
profesorado para alcanzar los objetivos previstos, así como la adquisición por el alumnado de las competencias
clave.
b) Los métodos deben partir de la perspectiva del profesorado como orientador, promotor y facilitador del
desarrollo en el alumnado, ajustándose al nivel competencial inicial de este y teniendo en cuenta la atención a la
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diversidad y el respeto por los distintos ritmos y estilos de aprendizaje mediante prácticas de trabajo individual y
cooperativo.
c) Los centros docentes fomentarán la creación de condiciones y entornos de aprendizaje caracterizados por la
confianza, el respeto y la convivencia como condición necesaria para el buen desarrollo del trabajo del alumnado
y del profesorado.
d) Las líneas metodológicas de los centros para el Bachillerato tendrán la finalidad de favorecer la implicación del
alumnado en su propio aprendizaje, estimular la superación individual, el desarrollo de todas sus potencialidades,
fomentar su autoconcepto y su autoconfianza, y promover procesos de aprendizaje autónomo y hábitos de
colaboración y de trabajo en equipo.
e) Las programaciones didácticas de las distintas materias del Bachillerato incluirán actividades que estimulen el
interés y el hábito de la lectura, la práctica de la expresión escrita y la capacidad de expresarse correctamente en
público.
f) Se estimulará la reflexión y el pensamiento crítico en el alumnado, así como los procesos de construcción
individual y colectiva del conocimiento, y se favorecerá el descubrimiento, la investigación, el espíritu
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emprendedor y la iniciativa personal.

g) Se desarrollarán actividades para profundizar en las habilidades y métodos de recopilación, sistematización y
presentación de la información y para aplicar procesos de análisis, observación y experimentación adecuados a
los contenidos de las distintas materias.
h) Se adoptarán estrategias interactivas que permitan compartir y construir el conocimiento y dinamizarlo
mediante el intercambio verbal y colectivo de ideas y diferentes formas de expresión.
i) Se emplearán metodologías activas que contextualicen el proceso educativo, que presenten de manera
relacionada los contenidos y que fomenten el aprendizaje por proyectos, centros de interés, o estudios de casos,
favoreciendo la participación, la experimentación y la motivación de los alumnos y alumnas al dotar de
funcionalidad y transferibilidad a los aprendizajes.
j) Se fomentará el enfoque interdisciplinar del aprendizaje por competencias con la realización por parte del
alumnado de trabajos de investigación y de actividades integradas que le permitan avanzar hacia los resultados
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de aprendizaje de más de una competencia al mismo tiempo.

k) Las tecnologías de la información y de la comunicación para el aprendizaje y el conocimiento se utilizarán de
manera habitual como herramienta para el desarrollo del currículo.

Basándonos en las recomendaciones metodológicas anteriores, para la materia de Tecnología de la Información

y la Comunicación se pueden tener en cuenta las siguientes estrategias metodológicas recogidas en la parte
correspondiente del Anexo de la Orden de 14 de julio de 2016.

Las Tecnologías de la Información y Comunicación se centran en la aplicación de programas y sistemas

informáticos a la resolución de problemas del mundo real, incluyendo la identificación de las necesidades de los
usuarios y la especificación e instalación de software y hardware.
En Bachillerato, la metodología debe centrarse en abordar el uso avanzado, solvente, creativo, productivo,
seguro y responsable de las tecnologías de la información y comunicación, en el desarrollo de la competencia
digital y de manera integrada contribuir al resto de competencias clave.
Para llevar a cabo un enfoque competencial, el alumnado en la etapa de Bachillerato, realizará proyectos
cooperativos en un marco de trabajo digital, que se encuadren en los bloques de contenidos de la materia, y que
tengan como objetivo la creación y publicación de contenidos digitales, la resolución de problemas mediante el
uso de aplicaciones, la implantación de hardware y software dados unos requisitos de usuario, un caso práctico
sencillo, etc.
En la medida de lo posible, los proyectos deben desarrollarse en base a los intereses del alumnado y
considerando aspectos relacionados con la especialización de la etapa, promoviéndose la inclusión de temáticas
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multidisciplinares y los elementos transversales del currículo.

En estos proyectos, los equipos de alumnos y alumnas elaborarán un documento inicial que incluya el objetivo
del mismo, una descripción del producto final a obtener, un plan de acción con las tareas necesarias, las fuentes
de información a consultar, los recursos y los criterios de evaluación del objetivo. Además, se establecerá que la
temática del proyecto sea de interés común de todos los miembros del equipo; cada alumno o alumna sea
responsable de realizar una parte del proyecto dentro de su equipo, hacer un seguimiento del desarrollo de las
otras partes y trabajar en la integración de las partes en el producto final. Por otro lado, cada equipo deberá
almacenar las diferentes versiones del producto, redactar y mantener la documentación asociada, y presentar el
producto final a sus compañeros de clase. De manera Individual, cada miembro del grupo, deberá redactar un
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diario sobre el desarrollo del proyecto y contestar a dos cuestionarios finales, uno sobre su trabajo individual y
otro sobre el trabajo en equipo.
Además, en la etapa de Bachillerato, se fomentará que los estudiantes presenten en público los proyectos;
utilicen los medios de comunicación electrónicos de una manera responsable; busquen, seleccionen y analicen la
información en Internet de forma crítica; apliquen de manera integrada conocimientos matemáticos, científicos,
tecnológicos y sociales en la resolución de problemas; completen los proyectos con un grado alto de autonomía y
sean capaces de solucionar situaciones con las que no estén familiarizados; trabajen organizados en equipos,
asistiendo y supervisando a compañeros; integren diferentes herramientas y contenidos en la realización de las
producciones digitales; y que usen de forma segura los dispositivos electrónicos e Internet.
Finalmente, los entornos de aprendizaje online dinamizan el proceso de enseñanza-aprendizaje, facilitando tres
aspectos clave: la interacción con el alumnado, la atención personalizada y la evaluación. Con el objetivo de
orientar el proceso educativo, ajustarse al nivel competencial inicial del alumnado y respetar los distintos ritmos
de aprendizaje, se propone la utilización de entornos de aprendizaje online. Estos entornos deben incluir
formularios automatizados que permitan la autoevaluación y coevaluación del aprendizaje por parte de alumnos y
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alumnas, la evaluación del nivel inicial, de la realización de los proyectos, del desarrollo competencial y del grado
de cumplimiento de los criterios. También, se deben utilizar repositorios de los contenidos digitales,
documentación y tareas, que permitan hacer un seguimiento del trabajo individual y grupal de los estudiantes a lo
largo del curso y visualizar su evolución. Por último, se recomienda usar herramientas de control de proyectos,
software de productividad colaborativo y de comunicación, entornos de desarrollo integrados y software para el
control de versiones.
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La metodología establecerá el camino por el cual se pretende llegar a la meta. A través de ella se definen el
conjunto de decisiones que se deben tomar para orientar el desarrollo en el aula de los procesos de enseñanza y
aprendizaje.
Tomando como punto de partida los conocimientos previos del alumnado se aplicaran las diferentes estrategias
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metodológicas para conseguir un tipo de aprendizaje constructivista. Se puede llevar a cabo elaborando un
pequeño cuestionario, lanzando
algunas cuestiones en clase en espera de respuestas colectivas o a través de una lluvia de ideas en torno a un
tema. Se fortalecerá el rigor en el uso del lenguaje, en la elaboración de los razonamientos y conclusiones, y en
la reflexión sobre la proyección social de los contenidos tratados. Se utilizará por tanto un lenguaje sencillo, pero
encaminado progresivamente a que el alumnado se familiarice con el vocabulario científico y tecnológico.

La propuesta de actividades referenciadas para cada unidad didáctica, se apoya en las siguientes estrategias
metodológicas:

-Presentación-Motivación: Se propone al principio de cada unidad, al objeto de dar al

alumnado una visión global de la misma. Comienza con un sondeo (tests, debates...)
donde se observan los conocimientos previos del alumnado. Posteriormente se aportan
datos relacionados con los contenidos que se van a integrar, cercanos a su propia
realidad y entorno. Ello propicia un significado para el aprendizaje, en tanto que el
alumnado lo pueda considerar cercano e interesante.
Un recurso efectivo puede ser aportar datos históricos de los logros más característicos
en el campo tecnológico de referencia, conectándolo al mismo tiempo con otros logros
o circunstancias conocidas de la historia.

-Transmisiva: Corresponde el desarrollo de contenidos conceptuales. El alumnado

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permanecerá en su sitio atendiendo a las explicaciones y tomando las notas en su

cuaderno.

-Lectura-Debate: Esta metodología define una sesión en la que el alumnado deberá dar
lectura individual a un texto que se le facilita. Posteriormente, se abrirá un debate en
gran grupo, para consolidar las ideas principales del citado texto y obtener las
conclusiones oportunas. La promoción y práctica de la lectura es una actividad de
obligado tratamiento en esta etapa educativa.
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-Análisis: Corresponde a la máxima extracción posible de información acerca de un

objeto o sistema técnico. Se pueden plantear distintos tipos de análisis, dependiendo
del tiempo disponible para ello y los aspectos más relevantes del objeto o sistema en
cuestión. Así, se podrá proponer un análisis técnico, histórico, económico, morfológico
y funcional así como reconocer su impacto ambiental.

-Experimentación: Se abordarán prácticas de ensayo, simulación e incluso montaje y

verificación de mecanismos, circuitos o cualquier tipo de objeto o sistema técnico.
Generalmente la necesidad vendrá dada por dos motivos: analizar el comportamiento
ante determinados estímulos para anticipar su respuesta en situaciones similares o
bien, verificar su idoneidad para dar respuesta o solución a una necesidad inicialmente
planteada, como parte de un proyecto o conjunto de índole superior.

-Investigación: En este tipo de actividades, se potenciará la consulta de otros libros de

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texto o de proyectos relacionados con el centro de interés a investigar, que pueden

encontrarse en el Aula de Informática, Biblioteca del Centro o de su municipio. Muchas veces se propondrán
búsquedas de información en Internet, a ser posible acotadas a las páginas que se les facilite, para seleccionar la
más relevante y extraer sus propias ideas y conclusiones. En este nivel de la etapa, aún no responden a unas
edades suficientemente maduras, que les permita abordar la actividad sin riesgo de desviar su atención, hacia
otros contenidos de la red poco o nada relacionados con el centro de interés a investigar.

-Proyectos conjuntos: Estas actividades servirán referencia de la

materia. Se desarrollan durante todo el curso integrando y consolidando los
conocimientos, destrezas y habilidades del alumnado para dar respuesta a las
propuestas de proyecto que se les plantean, minimizando el consumo de recursos
materiales disponibles.
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Inicialmente se forman grupos de trabajo. Siguiendo la secuencia del método de

proyecto cada grupo elabora la documentación necesaria, consigue el material y
aborda la construcción del proyecto haciendo uso de las herramientas del Aula de
Informática.

-Síntesis: Con las actividades de síntesis el alumnado, por una parte, realiza informes o
documentos técnicos en los que refleja los resultados de sus procesos de análisis,
investigación o experimentación, además de sus conclusiones personales que,
posteriormente, podrán ser utilizadas para abrir debates en clase. Por otra parte,
confecciona los documentos técnicos asociados a un objeto o sistema técnico diseñado
y construido, en los que se recogen de forma ordenada todo el contenido de su trabajo,
incluyendo modificaciones, incidencias, autoevaluación, propuestas de mejora,
opiniones, etc... además de los requeridos habitualmente (memoria descriptiva, planos,
presupuesto, instrucciones...). Finalmente, se presentarán de forma oral los trabajos al
resto de la clase, defendiendo cada alumno/a dentro del grupo una parte del mismo en
función de la responsabilidad adquirida en la hoja de proceso.

I. Procedimientos, técnicas e instrumentos de evaluación y criterios de calificación

De conformidad con lo dispuesto en el artículo 16.1 de la Orden de 14 de julio de 2016, «la evaluación del
proceso de aprendizaje del alumnado será continua y diferenciada según las materias, tendrá un carácter
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formativo y será instrumento para la mejora tanto de los procesos de enseñanza como de los procesos de
aprendizaje».

Asímismo y de acuerdo con el artículo 17 de la Orden de 14 de julio de 2016, «los referentes para la
comprobación del grado de adquisición de las competencias clave y el logro de los objetivos de la etapa en las
evaluaciones continua y final de las distintas materias son los criterios de evaluación y su concreción en los
estándares de aprendizaje evaluables». Además para la evaluación del alumnado se tendrán en consideración
los criterios y procedimientos de evaluación y promoción del alumnado incluido en el proyecto educativo del
centro, así como los criterios de calificación incluidos en la presente programación didáctica.
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De acuerdo con lo dispuesto en el artículo 18 de la Orden de 14 de julio de 2016, «el profesorado llevará a cabo
la evaluación de la evolución del proceso de aprendizaje de cada alumno o alumna en relación con los objetivos
del Bachillerato y las competencias clave, a través de diferentes procedimientos, técnicas o instrumentos como
pruebas, escalas de observación, rúbricas o portfolios, entre otros, ajustados a los criterios de evaluación de las
diferentes materias y a las características específicas del alumnado».

--------------------Procedimientos de Evaluación ------------------------------------------

La evaluación es una actividad imprescindible en nuestra tarea docente. Toda acción educativa debe ir
acompañada de un proceso que valore e introduzca propuestas de mejora y que guíe e informe a los
participantes (profesorado, alumnado...) sobre el desarrollo de los procesos educativos y de sus posibles
modificaciones, para conseguir con éxito los objetivos que se proponen.
Desde una concepción actualizada, la evaluación aparece como un instrumento al servicio del proceso de
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enseñanza y aprendizaje, integrada en el quehacer diario del aula y del centro educativo. Además, debe ser el
punto de referencia en la adopción de decisiones que afectan a la intervención educativa, a la mejora del proceso
y al establecimiento de medidas de refuerzo educativo o de adaptación curricular.
El aprendizaje de los alumnos y las alumnas será uno de los objetivos de la evaluación educativa, pero no el
único. Ello no quiere decir que la evaluación deba abandonarse o no pueda plantearse con rigor, sino que no
puede tratarse de un modo aislado, pues forma parte del proceso educativo.

La evaluación es entendida en el departamento de tecnología como una actividad valorativa e investigadora y

afecta no solo al proceso de aprendizaje del alumno, sino también al proceso de enseñanza del Profesor y a la
propia programación didáctica.

La evaluación constituye el elemento clave para regular el proceso de adaptación y contextualización del
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Curriculum.

Todo proceso evaluador ha de ser:

- Continuo: Se conseguirá evaluando de forma ininterrumpida los el desarrollo de las Capacidades planteadas
en los Objetivos de cada tema.
- Procesual: Que permita estar presente en el desarrollo de todo tipo de actividades, no solo en momentos
puntuales y aislados. De esta forma no solo se valorarán las finalidades terminales del tema, sino además los
Procesos que los Alumnos / as han desarrollado para alcanzar los Objetivos.
- Formativo: Para darle a la acción de evaluar un carácter orientador y corrector del proceso Enseñanza-
Aprendizaje, con la consiguiente retroalimentación de Conceptos, Procedimientos y Actitudes erróneas.
- Criterial: Teniendo en cuenta el proceso evolutivo que el alumno ha experimentado en cada contenido para
avanzar en la construcción de sus estructuras cognitivas, independientemente de si alcanza todos los Objetivos o
no.
- Sumativo: Para establecer pequeños objetivos parciales dentro de la evaluación con la finalidad de una vez
conseguidos, sumarlos y establecer una evaluación global.
- Personalizador en atención a la diversidad: La evaluación ha de tener en cuenta la singularidad de cada
individuo en atención a la diversidad que exista en el grupo, analizando individualmente cada proceso de
aprendizaje (características y necesidades especificas) y atender a otros ámbitos diferentes del puramente
cognitivo. Esto se conseguirá usando los instrumentos de evaluación de forma individualizada para adaptarse a
sus necesidades.
- Autoevaluativo: Para que alumnos y las alumnas analicen y valoren su propio aprendizaje, distinguiendo
entre:
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- Lo que han aprendido.

- Lo que deberían haber asimilado.
- Para ello el papel del profesor será imprescindible como mediador entre las dos nociones anteriores.
- Explicativo: Ofreciendo razones, datos e interpretaciones que permitan entender a los Alumnos / as las
valoraciones hechas de su Proceso de Evaluación.
- Privativo: Que respete la intimidad de los Alumnos en cuanto a la utilización que pueda hacerse de cualquier
información que les afecte.

Los referentes para la comprobación del grado de adquisición de las competencias y el logro de los objetivos de
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la etapa en las evaluaciones continua y final de las materias de los bloques de asignaturas troncales y
específicas, son los criterios de evaluación y estándares de aprendizaje evaluables.

En el proceso de evaluación continua, cuando el progreso de un alumno o alumna no sea el adecuado, se

establecerán medidas de refuerzo educativo. Estas medidas se adoptarán en cualquier momento del curso, tan
pronto como se detecten las dificultades y estarán dirigidas a garantizar la adquisición de las competencias
imprescindibles para continuar el proceso educativo.

La evaluación de los aprendizajes de los alumnos y alumnas tiene un carácter formativo y es un instrumento para
la mejora tanto de los procesos de enseñanza como de los procesos de aprendizaje.

La evaluación del proceso de aprendizaje del alumnado es integradora, debiendo tener en cuenta desde todas y
cada una de las asignaturas la consecución de los objetivos establecidos para la etapa y del desarrollo de las
competencias correspondiente. El carácter integrador de la evaluación no impedirá que el profesorado realice de
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manera diferenciada la evaluación de cada asignatura teniendo en cuenta los criterios de evaluación y los
estándares de aprendizaje evaluables de cada una de ellas.

Se establecerán las medidas más adecuadas para que las condiciones de realización de las evaluaciones, se
adapten a las necesidades del alumnado con necesidades educativas especiales. Estas adaptaciones en ningún
caso se tendrán en cuenta para minorar las calificaciones obtenidas.

La actividad evaluadora no debe significar necesariamente una ruptura en el funcionamiento normal de la clase.
En esta línea, la evaluación ha de ser, por tanto, integral, continua y continuada, y cualquier actividad del alumno
en clase o en el aula-taller de tecnología puede dar abundante información tanto sobre el nivel de consecución
de los objetivos (de asignatura, de etapa y generales) como sobre el grado de asimilación de contenidos y
competencias clave que se evalúan.
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Al ser un proceso continuo significa que la calificación indica todo lo que se ha realizado desde principio de curso.

La evaluación es procesual y formativa lo que supone, por un lado, una recogida de información sistemática, y
por otro, permite diagnosticar y corregir las dificultades encontradas en el proceso de enseñanza - aprendizaje.

Los objetivos educativos se evaluarán teniendo en cuenta el grado de asimilación de los contenidos tanto en
conceptos como en competencias clave.

Evaluación inicial
La evaluación se realizará a lo largo del proceso educativo partiendo de una evaluación inicial que se realizará
por el equipo docente del alumnado durante el primer mes del curso escolar con el fin de conocer y valorar la
situación inicial del alumnado en cuanto al grado de desarrollo de las competencias clave y al dominio de los
contenidos de las distintas materias. Tendrá en cuenta:
- el análisis de los informes personales de la etapa o el curso anterior correspondientes a los alumnos y alumnas
de su grupo.
- otros datos obtenidos por profesorado sobre el punto de partida desde el que el alumno o alumna inicia los
nuevos aprendizajes.

Dicha evaluación inicial tendrá carácter orientador y será el punto de referencia del equipo docente para la toma
de decisiones relativas al desarrollo del currículo por parte del equipo docente y para su adecuación a las
características y conocimientos del alumnado.
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El equipo docente, como consecuencia del resultado de la evaluación inicial, adoptará las medidas pertinentes de
apoyo, ampliación, refuerzo o recuperación para aquellos alumnos y alumnas que lo precisen o de adaptación
curricular para el alumnado con necesidad específica de apoyo educativo.

Para ello, el profesorado dispondrá de actividades suficientes que permitan conocer realmente la situación inicial
del alumnado del grupo en cuanto al grado de desarrollo de las competencias clave y al dominio de los
contenidos de la materia, a fin de abordar el proceso educativo realizando los ajustes pertinentes a las
necesidades y características tanto de grupo, como individuales para cada alumno o alumna, de acuerdo con lo
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establecido en el marco del plan de atención a la diversidad.

Evaluación continúa
La evaluación tendrá en consideración tanto el grado de adquisición de las competencias clave como el logro de
los objetivos de la etapa.
Los criterios de evaluación y sus correspondientes estándares de aprendizaje serán el referente fundamental
para valorar el grado de adquisición de las competencias clave, a través de las diversas actividades y tareas que
se desarrollen en el aula.
En el contexto del proceso de evaluación continua, cuando el progreso de un alumno o alumna no sea el
adecuado, se establecerán medidas de refuerzo educativo. Estas medidas se adoptarán en cualquier momento
del curso, tan pronto como se detecten las dificultades y estarán dirigidas a garantizar la adquisición de las
competencias imprescindibles para continuar el proceso educativo.
La evaluación de los aprendizajes del alumnado se llevará a cabo mediante las distintas realizaciones del
alumnado en su proceso de enseñanza- aprendizaje a través de diferentes contextos o instrumentos de
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evaluación.

Evaluación final o sumativa

Es la conclusión o suma del proceso de evaluación continua en la que se valorará el proceso global de cada
alumno o alumna. En dicha evaluación se tendrán en cuenta tanto los aprendizajes realizados en cuanto a los
aspectos curriculares de cada materia, como el modo en que desde estos han contribuido a la adquisición de las
competencias clave.
El resultado de la evaluación se expresará mediante las siguientes valoraciones: Insuficiente (IN), Suficiente
(SU), Bien (BI), Notable (NT) y Sobresaliente (SB).
Se consideran calificación negativa el Insuficiente y positivas todas las demás.
Estos términos irán acompañados de una calificación numérica, en una escala de uno a diez, sin emplear
decimales, aplicándose las siguientes correspondencias: Insuficiente: 1, 2, 3 o 4. Suficiente: 5. Bien: 6. Notable: 7
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u 8. Sobresaliente: 9 o 10.
El nivel competencial adquirido por el alumnado se reflejará al final de cada curso de acuerdo con la
secuenciación de los criterios de evaluación y con la concreción curricular detallada en las programaciones
didácticas, mediante los siguientes términos: Iniciado (I), Medio (M) y Avanzado (A).
En la evaluación del alumnado con necesidad específica de apoyo educativo participará el departamento de
orientación.

--------------------------------Técnicas de evaluación------------------------------------
-

Observación directa:
Las observaciones directas son las primeras instancias en donde contemplamos la conducta de los alumnos y
alumnas para entender el grado de aprendizaje.
- Expresión oral y escrita.
- Implicación del alumnado en el trabajo cooperativo.
- Intervenciones en clase.
- Actitudes personales.
- Conocimientos, habilidades y destrezas.
- Respeto a las personas y a las cosas.
- Asistencia.

Respuestas orales:
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Las respuestas orales se obtienen cuando se pide a los alumnos y alumnas que contesten de palabra y se
estima su aprendizaje según las respuestas dadas.
Otra forma de respuestas orales provienen de las preguntas que formulan los alumnos en clase, pues muchas
manifiestan una falta de comprensión que hay que subsanar.

Respuestas escritas
Las respuestas escritas son todas aquellas que se obtienen al realizar:
- Pruebas o exámenes.
- Cuestionarios.
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- Memorias de proyectos.
- Cuaderno del alumno.
- Informes.
- Trabajos personales temáticos.
- Dossieres.
Y se estima lo aprendido a partir de sus contestaciones.

Entrevistas:
Las entrevistas son una forma de cuestionario en las que el profesor expone las preguntas o los puntos por
revisar y el alumno o alumna responde oralmente. Si bien se aplican generalmente de manera individual, también
se pueden aplicar al grupo.
Reflexiones en voz alta.

Diálogos:
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Los alumnos y alumnas verbalizan sus pensamientos, actos y sentimientos mientras realizan una tarea. El
diálogo permite comprender los aprendizajes, los factores que los pueden afectar, sus carencias y como
corregirlas.

-------------------------------------Instrumentos de evaluación----------------------------
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Indican cómo, quién, cuándo y mediante qué se va a realizar el proceso evaluador.

-Cuaderno del profesorado, como elemento de recogida de información:

-Registro individual por unidades didácticas, en el que el profesorado anotará las valoraciones de cada uno de
los aspectos evaluados, asociados a los criterios y estándares de aprendizaje, pruebas orales y escritas,
cuaderno del alumno, trabajo y participación y actividades realizadas.
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-Registro trimestral individual por unidades didácticas, en el que el profesorado anotará las valoraciones medias
de los aspectos evaluados en cada unidad a lo largo del trimestre.
-Registro anual individual por unidades didácticas, en el que el profesorado anotará las valoraciones medias de
los aspectos evaluados en cada trimestre a lo largo del curso.
-Registro trimestral grupal, en el que el profesorado recogerá los datos globales de cada uno de los aspectos.
-El cuaderno podrá recoger un perfil competencial individual de la materia, en el que se presentan los criterios de
evaluación organizados por competencias clave, facilitando su evaluación a lo largo del curso escolar.
-Las anotaciones en el cuaderno se harán por traslado de los indicadores de logro recogidos mediante
instrumentos que permitan objetivar las valoraciones como Rúbricas y otros registros y escalas de observación.
-Otros registros y/o rúbricas: Registros y/o rúbricas para que el alumnado tome conciencia de sus logros,
fortalezas y sus posibilidades de progreso.

Estos instrumentos de evaluación se asociarán a los criterios de evaluación y sus correspondientes estándares
de aprendizaje en las distintas unidades de programación de aula. En todo caso, los distintos procedimientos e
instrumentos de evaluación utilizables, como la observación sistemática del trabajo de los alumnos y alumnas, las
pruebas orales y escritas, los protocolos de registro, o los trabajos de clase, permitirán la integración de todas las
competencias en un marco de evaluación coherente.
En las valoraciones de los diferentes escenarios antes contemplados se pueden utilizar, entre otros, los
siguientes indicadores de logro:

-Pruebas y controles: Podrán ser orales o escritos y tratarán de conocer el nivel de logro adquirido en los
estándares de aprendizaje así como el grado de adquisición de las competencias clave relacionadas.
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- INDICADOR: Conocimiento de los estándares de aprendizaje, dominio de las competencias clave,

presentación, orden, limpieza. Expresión general y ortografía.

En las pruebas se evaluarán los correspondientes estándares de aprendizaje de cada unidad (recogidos en los
criterios de evaluación). Los estándares ponderarán en un 70% los básicos y un 30% los no básicos. Cada
estándar de aprendizaje ponderará de manera equitativa dentro de su correspondiente bloque (básicos y no
básicos)

En los exámenes se pedirán definiciones,relacionar y diferenciar conceptos, completar esquemas, comprensión

Ref.Doc.: InfProDidPriSec

de esos conceptos, realizar problemas y expresar la solución de lo mismos de forma clara, hay que responder
sólo a aquello que se pregunta, de modo claro y preciso, utilizando un vocabulario adecuado.

En la puntuación de los exámenes, se tendrán en cuenta los siguientes aspectos:

- El conocimiento y recuerdo de hechos, teorías, conceptos y terminología.
- La comprensión de los conocimientos tecnológicos. Capacidad para relacionar conceptos.
- La capacidad de análisis, síntesis y precisión de la respuesta. Diferenciar lo fundamental de lo accesorio.
- La aplicación del conocimiento tecnológico y científico.
- Las faltas de ortografía así como una deficiente presentación del ejercicio puede descontar entre un 5% y un
10% aproximadamente de la calificación final.

Los alumnos que por motivos no justificados no se presenten a más del 40% de los exámenes, no serán
evaluados mediante el sistema de evaluación continua. Sólo se realizará un examen fuera de la fecha escogida si
se presenta una justificación razonable, en caso contrario tendría una calificación menos.
Cód.Centro: 23003983

-Proyectos técnicos realizados: Por ser la realización de proyectos una pieza clave en el desarrollo del área de
Tecnología en todos sus aspectos, se detalla mediante la rúbrica el como se realizará la evaluación de los
mismos:
Rúbrica para la evaluación de proyectos
0 - 2 (negativa)
4 (incorrecta)
5 (correcta)
7 (perfecta)
9 (excelente)

- El trabajo diario y la participación.

Fecha Generación: 14/11/2021 14:03:33

- Asistencia a clase. (Con más del 35% de faltas no justificadas se evaluará directamente como insuficiente en la
asignatura y pierde el derecho a la evaluación continua).
-Atención, esfuerzo e interés.
Está atento, trabaja, se esfuerza y pone interés: 10
Está atento, trabaja intermitentemente, interés escaso: 7
Poca atención, trabaja a veces, escaso interés y esfuerzo : 4
Poca atención, realiza su trabajo fuera de plazo, sin interés : 2
No atiende, no trabaja, sin interés ni esfuerzo : 1

-Exposición de temas orales

Se pretende evaluar en que medida el alumno o alumna ha sabido crear situaciones en las que se puedan utilizar
Conceptos aprendidos para resolver problemas de su vida cotidiana y entorno más cercano. Esto se valorará
mediante la elaboración de situaciones reales donde se pueda aplicar lo aprendido analizando el tipo de
soluciones dadas.

-Trabajo personal. Cuaderno del alumno.

El profesorado seguirá el trabajo personal por las tareas que cada día o con frecuencia encargue al alumnado.
Estas tareas se entregarán de forma independiente o grupal, cuando así se indique, o quedarán en el cuaderno
de la materia que será un instrumento cuya observación quedará registrada.

Cuaderno trabajado en clase, completo, al día, buena presentación: 10

Cuaderno trabajado en clase, completo, al día,regular presentación : 8
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Cuaderno trabajado en clase, completo, al día, mala presentación : 6

Cuaderno trabajado en clase, incompleto y con buena presentación : 5
Cuaderno trabajado en clase, incompleto y con mala presentación : 4
Elaborado fuera de tiempo o copiado : 2
No tiene cuaderno : 0

-Valoración de las actividades realizadas.

En relación con los contenidos del currículum impartidos: el profesorado preguntará con frecuencia de forma oral
o escrita sobre los contenidos que se vayan trabajando y valorará la calidad de las respuestas y la atención a sus
Ref.Doc.: InfProDidPriSec

explicaciones o al estudio diario que el alumnado deberá realizar para su mejor y continuo aprendizaje.

Realiza correctamente las actividades y trabajos propuestas para casa y las cuestiones orales o escritas
planteadas en clase : 10
Realiza correctamente las actividades y trabajos propuestas para casa (aunque no las realiza siempre) y las
cuestiones orales o escritas planteadas en clase : 7
No siempre resuelve correctamente las actividades y trabajos propuestas para casa ni las cuestiones orales o
escritas planteadas en clase : 5
Rara vez realiza las actividades de casa y trabajos ni responde correctamente a las cuestiones o actividades de
clase : 3
Nunca realiza o responde a las actividades : 0

-Valoración de la lectura comprensiva.

La realiza de un modo excelente: 10
Cód.Centro: 23003983

La realiza de un modo adecuado : 7

La realiza de un modo que puede ser mejorable : 5
La realiza de un modo inadecuado : 3
No realiza lectura : 1

-Respeto a las personas y a los materiales.

Respeta al profesor, a los compañeros, al material y colabora en el buen desarrollo de la clase : 10
Respeta al profesor pero no siempre a los compañeros y colabora poco : 7
Suele seguir las indicaciones del profesor y contribuye ligeramente a la inestabilidad del grupo : 4
No sigue las indicaciones del profesor y no respeta los derechos de sus compañeros : 1

- La autoevaluación, que puede quedar recogida en una ficha realizada al final de cada capítulo del libro de texto
Fecha Generación: 14/11/2021 14:03:33

o en la memoria del proyecto y recoge los mismos aspectos que la ficha de observación del grupo.

- Ficha de evaluación de la propuesta y del profesor/a que cumplimentan los alumnos y alumnas al finalizar todo
el proceso.

Dentro de las pautas a tener en cuenta para la calificación, tenemos:

1 La evaluación de la asignatura consta de tres evaluaciones. Dicha evaluación tiene el carácter de continua.
2 Al tratarse de una evaluación continua, las capacidades trabajadas y los contenidos tratados en una
evaluación estarán presentes en evaluaciones sucesivas.
3 Las pruebas específicas serán sobre los contenidos tratados, tanto teóricos como prácticos. Podrán ser
orales o escritas. Éstas llevarán establecidas la puntuación máxima para cada pregunta o problema. Se intentará
que haya al menos dos pruebas por evaluación para no acumular contenidos.
4 En una prueba escrita, la mera expresión del resultado numérico o desarrollo de una cuestión no será
suficiente para su valoración, ya que se tendrán en cuenta el razonamiento lógico, la caligrafía y ortografía, así
como la capacidad de análisis y síntesis de lo estudiado.
5 El apartado de producciones del alumnado incluirá los proyectos terminados en el aula-taller, así como otras
producciones orales (exposiciones), escritas a mano o empleando herramientas TIC, tales como el cuaderno del
alumno/a, prácticas de informática, trabajos escritos sobre temas concretos, murales, etc.
6 Al final de cada evaluación será muy importante, para superarla positivamente, la presentación del cuaderno
del alumno/a. También será obligatoria la terminación correcta de todos los trabajos encargados durante la
evaluación.
7 La fecha de entrega de los trabajos se cumplirá de manera rigurosa. Si el alumno entregase un trabajo tarde,
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sólo si está debidamente justificado, dicha entrega se producirá el primer día de incorporación a clase y se hará
constar en él la fecha de entrega. Igualmente ocurrirá con la realización de las pruebas escritas.
8 La realización de los Proyectos será en el aula de Tecnología. En ningún momento, salvo circunstancias muy
excepcionales, se permitirá su realización en el domicilio familiar u otro lugar distinto al aula.
9 En cada una de las producciones escritas, así como en las pruebas escritas, se penalizará el desorden, la
mala presentación y faltas de ortografía en su desarrollo.
10 En referencia a la participación cívica e interés, se considera indispensable una actitud positiva,
demostrando interés, hábito de trabajo, participación en las tareas de grupo, respeto a las normas de seguridad e
higiene y un comportamiento personal correcto.
Ref.Doc.: InfProDidPriSec

11 Se considera obligatoria la asistencia a clase, siendo de aplicación lo recogido en el Reglamento de

Organización y Funcionamiento del Centro.

------------------------Criterios de Calificación----------------------------------------
Los criterios de calificación permiten expresar los resultados de la evaluación de la materia por medio de
calificaciones. De igual modo, la calificación ha de tener una correspondencia con el grado de logro de las
competencias clave, los criterios de evaluación y/o los estándares de aprendizaje evaluables.
El establecimiento de los criterios de calificación se llevará a cabo ponderando los diferentes escenarios en los
que el alumnado va a demostrar sus capacidades, conocimientos, destrezas y habilidades, observables y
evaluables a través de diferentes instrumentos, teniendo como referentes los criterios de evaluación y estándares
de aprendizaje. Concretamente, se calificará la materia atendiendo a los criterios de evaluación, los cuáles se
han ponderado en el apartado correspondiente de esta programación didáctica.

Se concretan de la siguiente manera :

Cód.Centro: 23003983

Exámenes, pruebas y controles 30 %

Proyectos y trabajos 40 %
Cuaderno, memorias y otras actividades 10 %
Actitud y cuidado del material 20 %
Lo anterior será un % de la nota total, una vez realizada la ponderación de los estándares.

Con la suma de los resultados ponderados obtendremos la calificación trimestral que

se expresará en los siguientes términos:
Sobresaliente SB 9,10
Notable N 7,8
Bien B 6
Suficiente S 5
Fecha Generación: 14/11/2021 14:03:33

Insuficiente IN 1,2,3,4

Para el alumnado con evaluación negativa, con la finalidad de proporcionar referentes

para la superación de la materia en la prueba extraordinaria, el profesor o profesora de la
materia correspondiente elaborará un informe sobre los objetivos y contenidos que no se
han alcanzado y la propuesta de actividades de recuperación en cada caso.

Dado que las calificaciones están asociadas a los estándares de aprendizaje y éstos a
las competencias clave, en el ¿Cuaderno del profesor¿ se contará con registros que facilitarán la obtención de
información sobre el nivel competencial adquirido. De este modo, al finalizar el curso escolar, se dispondrá de la
evaluación de cada una de las competencias clave. Los resultados se expresarán mediante los siguientes
valores:
Iniciado I
Medio M
Avanzado A

De acuerdo con lo recogido en la programación respecto a las competencias clave evaluadas y que aparecen
relacionadas con sus correspondientes estándares, el peso de
cada una de ellas para la evaluación por parte del equipo educativo del nivel competencial
adquirido será:
CMCT 40%
CD 25%
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CCL 10%
CAA 10%
CSC 5%
CIEE 5%
SIEP 5%

Para el alumnado con evaluación negativa, con la finalidad de proporcionar referentes para la superación de la
materia en la prueba extraordinaria, el profesor o profesora de la materia correspondiente elaborará un informe
sobre los objetivos y contenidos que no se han alcanzado y la propuesta de actividades de recuperación en cada
Ref.Doc.: InfProDidPriSec

caso.

Dado que las calificaciones están asociadas a los estándares de aprendizaje y éstos a las competencias clave,
en el Cuaderno del profesor se contará con registros que facilitarán la obtención de información sobre el nivel
competencial adquirido. De este modo, al finalizar el curso escolar, se dispondrá de la evaluación de cada una de
las competencias clave. Los resultados se expresarán mediante los siguientes valores:
(Aquí vienen una tablas donde se especifican los porcentajes de calificación. No se pueden poner porque
Séneca no admite tablas).

- Recuperación de pendientes de cursos anteriores

El alumnado que promocione de curso sin haber superado la materia Tecnología de cursos anteriores, seguirá un
programa destinado a la recuperación de los aprendizajes no adquiridos y deberá superar la evaluación
correspondiente a dicho programa.
Cuando la materia sea de continuidad, el responsable de la información, ejecución y evaluación del programa
Cód.Centro: 23003983

será el profesor de la materia.

Este programa de recuperación debe tener los siguientes aspectos:
Incluir la materia, contenidos y/o actividades que entran en cada trimestre.
Incluir las fechas de realización de exámenes y/o de entrega de trabajos.
Incluir el modo de evaluación y calificación trimestral de la asignatura pendiente.
Incluir el modo de comunicación de la evaluación a las familias que será, generalmente, por medio del boletín de
notas.
Incluir la hora u horas de atención al alumnado donde se le atenderá en cuestiones referentes a la materia
pendiente del curso/s anterior/es y que generalmente coincidirá con las propias horas de clase.

El departamento tiene autonomía para establecer cualquier otro sistema adicional que estime conveniente.
Tomando como referencia los requisitos mínimos, el profesor de la materia elaborará un documento que será
Fecha Generación: 14/11/2021 14:03:33

entregado a los alumnos y alumnas con materias pendientes de recuperación al inicio del curso. Este documento
debe incluir una pequeña nota o recibí para que, en el caso de los menores de edad, el padre, madre o tutor legal
del alumno o alumna lo devuelva firmado y así quede constancia de su recepción.

J. Medidas de atención a la diversidad

Los centros docentes desarrollarán las medidas, programas, planes o actuaciones para la atención a la
diversidad establecidas en el Capítulo VI del Decreto 110/2016, de 14 de Junio, así como en el Capítulo IV de la
Orden de 14 de julio de 2016 en el marco de la planificación de la Consejería competente en materia de
educación.
------------------------------------------------------------------

El hecho diferencial que caracteriza a la especie humana es una realidad insalvable que condiciona todo proceso
de enseñanza-aprendizaje. En efecto, los alumnos y las alumnas son diferentes en su ritmo de trabajo, estilo de
aprendizaje, conocimientos previos, experiencias, etc. Todo ello sitúa nuestro trabajo docente en la necesidad de
educar en y para la diversidad.
Así, esta programación se configura como el primer nivel de adaptación del currículo. Los distintos grados de
adaptación individualizada son los elementos que constituyen una respuesta abierta y flexible a los diferentes
problemas que se plantean en el proceso educativo.
No se propone un currículo especial para cada alumno y alumna, sino el mismo currículo común planteado con
diferencias que satisfagan las necesidades de cada uno. Se pretende que cada alumno y alumna alcance los
objetivos establecidos y la adquisicio¿n de las competencias correspondientes con carácter general y
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empleando para ello diferentes estrategias educativas que en la medida de lo posible se amolden a las
estructuras cognitivas de cada uno y que no resulten baldías ni estériles las estrategias planteadas en el aula.
Para dar respuesta a las diferentes capacidades, ritmos y estilos de aprendizaje, motivaciones, intereses,
situaciones socioecono¿micas y culturales, lingu¿i¿sticas y de salud del alumnado, con la finalidad de facilitar la
adquisicio¿n de las competencias clave y el logro de los objetivos de la etapa se plantea lo siguiente:

Desde el departamento de Tecnología y para atender a la diversidad:

1. Se realizaran adaptaciones curriculares al alumnado con necesidad especi¿fica de apoyo educativo. Estas
adaptaciones se realizara¿n buscando el ma¿ximo desarrollo posible de las competencias clave y estara¿n
Ref.Doc.: InfProDidPriSec

destinadas al ajuste metodolo¿gico y de adaptacio¿n de los procedimientos e instrumentos que aseguren una
correcta evaluacio¿n de este alumnado.
2. Igualmente se realizara¿n adaptaciones curriculares significativas de los elementos del curri¿culo a fin de
atender al alumnado con necesidades educativas especiales que las precise. En estas adaptaciones la
evaluacio¿n tomara¿ como referente los elementos fijados en las mismas. En cualquier caso el alumnado con
adaptaciones curriculares significativas debera¿ superar la evaluacio¿n final y en ningu¿n caso se tendrán en
cuenta para minorar las calificaciones obtenidas.
3. Igualmente, se realizara¿n adaptaciones curriculares para el alumnado que las precise por presentar altas
capacidades intelectuales, con el fin de favorecer el ma¿ximo desarrollo posible de sus capacidades, que
podra¿n consistir tanto en la imparticio¿n de contenidos y adquisicio¿n de competencias propios de cursos
superiores, como en la ampliacio¿n de contenidos y competencias del curso corriente, teniendo en
consideracio¿n el ritmo y el estilo de aprendizaje de este alumnado.

PAUTAS DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD

Cód.Centro: 23003983

Las medidas concretas que permitan la adecuación a las diferencias individuales de nuestros alumnos y alumnas
serán las siguientes, las cuales servirán como marco de referencia para unificar las actuaciones de los
profesores:

1. Los conocimientos previos y la evaluación inicial como punto de partida. Las diferentes actividades y pruebas
que se han realizado para conocer el grado de conocimientos, actitudes y motivaciones de los alumnos y
alumnas a principio de curso nos han servido para conocer la realidad de cada grupo y a partir de aquí empezar
a construir y conseguir los objetivos de cada nivel educativo de la ESO Cada profesor del departamento ya tiene
esos resultados y observaciones de cada alumno y alumna y aunque estas pequeñas pruebas no son
determinantes, sí nos ayudan a conocer la realidad de cada grupo así como los casos de alumnos y alumnas en
los que ya vislumbramos que será necesario tener unas actuaciones especiales y diferenciadas del resto por
entender que no se hayan dentro de una percepción y capacitación media de la asignatura.
Fecha Generación: 14/11/2021 14:03:33

Este punto de partida tampoco es definitivo ni determinante al 100%, es solo un dato inicial y durante el
transcurso de las clases y sobre todo del primer trimestre, se podrá observar con más detalle que alumnos y
alumnas serán motivo de actuaciones especiales.
2. La atención a la diversidad en la programación de contenidos y actividades. Una medida aplicable es la
diferenciación de niveles en los Contenidos y las Actividades. Esta diferenciación de niveles responderá tanto a
las distintas capacidades y estilos de aprendizaje como a los diferentes intereses y motivaciones de los alumnos.
3. La atención a la diversidad en la metodología. En el aula se contemplarán tanto la funcionalidad y uso real de
los conocimientos como la adecuación de éstos a los conocimientos previos del alumno o alumna.
4. La atención a la diversidad en los materiales. La utilización de materiales complementarios distintos del libro
base permite la diversificación del proceso de enseñanza - aprendizaje.

Actividades de refuerzo educativo:

Las actividades educativas que se planteen deben situarse entre lo que ya saben hacer los alumnos de manera
autónoma y lo que son capaces de hacer con la ayuda del profesor o de sus compañeros, de tal forma que ni
sean demasiado fáciles y, por tanto, poco motivadoras para algunos alumnos, ni que estén tan alejadas de lo que
pueden realizar que les resulten igualmente desmotivadoras, además de contribuir a crear una sensación de
frustración nada favorable para el aprendizaje.
Cuando se trata de alumnos de refuerzo, se debe ajustar el grado de complejidad de la actividad y los
requerimientos de la tarea a sus posibilidades. Esto implica una doble exigencia:
¿ Un análisis de los contenidos que se pretenden trabajar, determinando cuáles son fundamentales y cuáles
complementarios o de ampliación.
¿ Tener previsto un número suficiente de actividades para cada uno de los contenidos considerados como
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fundamentales, con distinto nivel de complejidad, que permita trabajar estos mismos contenidos con exigencias
distintas. También tendremos actividades referidas a los contenidos complementarios o de ampliación para
trabajarlos posteriormente.

La utilización de materiales didácticos complementarios permite ajustar el proceso de enseñanza-aprendizaje a

las diferencias individuales de los alumnos. De forma general, este tipo de material persigue lo siguiente:
¿ Consolidar contenidos cuya adquisición por parte de los alumnos y alumnas supone una mayor dificultad.
¿ Ampliar y profundizar en temas de especial relevancia para el desarrollo del área.
¿ Practicar habilidades instrumentales ligadas a los contenidos de cada área.
Ref.Doc.: InfProDidPriSec

¿ Enriquecer el conocimiento de aquellos temas o aspectos sobre los que los alumnos muestran curiosidad e
interés.

K. Actividades complementarias y extraescolares

El departamento de Tecnología colaborará en actividades relacionadas con el currículo de Tecnología y/o

Informática que organice el centro y el departamento, así como en las relacionadas con el funcionamiento
institucional del mismo. Se mencionan, a continuación algunas de ellas:
¿ Celebración del Día de la Constitución.
¿ Celebración del Día de Andalucía.
¿ Celebración de los días: de la paz y no violencia, del libro, de la mujer y del día de la no discriminación racial,
etc.
Cód.Centro: 23003983

¿ Visita al museo de las ciencias de Granada.

¿ Visita a la "Feria de la Tecnología" en Málaga.
¿ Visita a la central solar de Tabernas en Almería.
¿ Visitas a organismos, espacios naturales e instituciones sociales del entorno.
¿ Visitas a empresas que tengan relación con la actividad tecnológica.

Tal y como ya viene siendo habitual, también estamos abiertos a ayudar y colaborar en aquellas actividades que
surjan a lo largo del curso para las que se requiera nuestra ayuda, a tal efecto, pueden establecerse criterios para
la realización de las mismas, atendiendo a aspectos generales; distribución de las actividades a lo largo del curso
escolar, jornadas en cada trimestre, etc. En este apartado es fundamental la voluntad de participación del
alumnado al igual que la cooperación y apoyo recibidos por parte de la dirección del centro.
Fecha Generación: 14/11/2021 14:03:33

L. Indicadores de logro e información para la memoria de autoevaluación

Indicadores de logro son unas referencias que marcan el grado de cumplimiento de nuestra práctica docente, si
se cumple al cien por cien, no se cumple para nada, se cumple el cincuenta por ciento. En esta gradación de
indicadores de logro con tres o cuatro es suficiente.

A. Con respecto a la programación.

1. Objetivos didácticos
Indicador de logro: Los objetivos didácticos se han formulado de acuerdo con los criterios de evaluación.

2. Contenidos
Indicador de logro: La selección y temporalización de contenidos ha sido adecuada.

3. Estrategias metodológicas
Indicadores de logro: Las estrategias metodológicas contempladas son diversas y se centran en la participación
individual y colectiva del alumnado.

4. Criterios de evaluación y calificación

Indicador de logro: Los criterios de evaluación y calificación son claros y conocidos por el alumnado, y permiten
hacer un análisis de su progreso.
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5. Medidas de atención a la diversidad

Indicador de logro: Las medidas de atención a la diversidad están contempladas en la programación didáctica.

6. Elaboración de la programación
Indicador de logro: La programación se ha realizado en coordinación con el profesorado del Departamento y el
profesorado de otros Departamentos que imparte las asignaturas.

B. Con respecto a la práctica docente.

Ref.Doc.: InfProDidPriSec

1. Conocimientos previos del alumnado

Indicador de logro: Antes de comenzar una unidad didáctica, se realizan actividades para motivar a los
alumnos/as y saber sus conocimientos previos.

2. Información sobre criterios de evaluación

Indicador de logro: Antes de comenzar una unidad didáctica se informa al alumnado de los criterios de evaluación
y el plan de trabajo de esta unidad.

3. Contenidos y actividades
Indicador de logro: Los contenidos y actividades se relacionan con los conocimientos previos del alumnado y con
sus intereses. Las actividades presentan una tipología variada.

4. Distribución del tiempo

Cód.Centro: 23003983

Indicador de logro: La distribución del tiempo en el aula es la adecuada.

5. Recursos utilizados
Indicador de logro: Se han utilizado recursos variados.

6. Atención a la diversidad
Indicador de logro: Se han empleado actividades de distinto nivel y distinto tipo.

7. Evaluación
Indicador de logro: Se ha realizado una evaluación inicial. Se han utilizado distintos procedimientos e
instrumentos de evaluación. Se han proporcionado procedimientos y materiales para recuperar la materia. Se ha
informado adecuadamente a las familias sobre el proceso de evaluación.
Fecha Generación: 14/11/2021 14:03:33

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 Fecha Generación: 14/11/2021 14:03:33 Cód.Centro: 23003983 Ref.Doc.: InfProDidPriSec

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Criterios de evaluación. TIC 1º Bachiller
Nº Criterio Denominación Ponderación %
TIC1.1 Analizar y valorar las influencias de 6
las tecnologías de la información y la
comunicación en la transformación
de la sociedad actual, tanto en los
ámbitos de la adquisición del
conocimiento como en los de la
producción.
TIC2.1 Configurar ordenadores y equipos 7
informáticos identificando los
subsistemas que los componen,
describiendo sus características y
relacionando cada elemento con las
prestaciones del conjunto.
TIC2.2 Instalar y utilizar software de 7
propósito general y de aplicación
evaluando sus características y
entornos de aplicación.
TIC2.3 Utilizar y administrar sistemas 7
operativos de forma básica,
monitorizando y optimizando el
sistema para su uso.
TIC3.1 Utilizar aplicaciones informáticas de 25
escritorio o web, como instrumentos
de resolución de problemas
específicos. Buscar y seleccionar
aplicaciones informáticas de
propósito general o específico, dados
unos requisitos de usuario.
TIC3.2 Buscar y seleccionar aplicaciones 4
informáticas de propósito general o
específico, dados unos requisitos de
usuario.
TIC4.1 Analizar las principales topologías 3
utilizadas en el diseño de redes de
ordenadores relacionándolas con el
área de aplicación y con las
tecnologías empleadas.
TIC4.2 Analizar la función de los equipos de 3
conexión que permiten realizar
configuraciones de redes y su
interconexión con redes de área
extensa.
TIC4.3 Describir los niveles del modelo OSI, 3
relacionándolos con sus funciones en
una red informática.
TIC4.4 Explicar el funcionamiento de 3
Internet, conociendo sus principales
componentes y los protocolos de
comunicación empleados.
TIC4.5 Buscar recursos digitales en 3
Internet, conociendo cómo se
seleccionan y organizan los
resultados, evaluando de forma
crítica los contenidos y recursos
obtenidos.
TIC5.1 Aplicar algoritmos a la resolución de 3.5
los problemas más frecuentes que se
presentan al trabajar con estructuras
de datos.
TIC5.2 Analizar y resolver problemas de 3.5
tratamiento de información
dividiéndolos en sub-problemas y
definiendo algoritmos que los
resuelven.
TIC5.3 Analizar la estructura de programas 3.5
informáticos, identificando y
relacionando los elementos propios
del lenguaje de programación
utilizado.
TIC5.4 Conocer y comprender la sintaxis y la 3.5
semántica de las construcciones
básicas de un lenguaje de
programación.
TIC5.5 Realizar pequeños programas de 15
aplicación en un lenguaje de
programación determinado
aplicándolos a la solución de
problemas reales.
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PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA

TECNOLOGÍA DE LA INFORMACIÓN Y LA
COMUNICACIÓN

BACHILLERATO
2021/2022
Ref.Doc.: InfProDidPriSec

ASPECTOS GENERALES

A. Contextualización
B. Organización del departamento de coordinación didáctica
C. Justificación legal
D. Objetivos generales de la etapa
E. Presentación de la materia
F. Elementos transversales
G. Contribución a la adquisición de las competencias claves
H. Recomendaciones de metodología didáctica y estrategias metodológicas
I. Procedimientos, técnicas e instrumentos de evaluación y criterios de calificación
Cód.Centro: 23003983

J. Medidas de atención a la diversidad

K. Actividades complementarias y extraescolares
L. Indicadores de logro e información para la memoria de autoevaluación

ELEMENTOS Y DESARROLLOS CURRICULARES

A. Criterios de Evaluación. Ponderación.

Fecha Generación: 14/11/2021 14:04:30
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PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA
TECNOLOGÍA DE LA INFORMACIÓN Y LA COMUNICACIÓN
BACHILLERATO
2021/2022
ASPECTOS GENERALES

A. Contextualización

De acuerdo con lo dispuesto en el artículo 8.2 del Decreto 110/2016 por el que se establece la ordenación y el
currículo del Bachillerato en la Comunidad Autónoma de Andalucía, «los centros docentes establecerán en su
proyecto educativo los criterios generales para la elaboración de las programaciones didácticas de cada una de
Ref.Doc.: InfProDidPriSec

las materias que componen la etapa, los criterios para organizar y distribuir el tiempo escolar, así como los
objetivos y programas de intervención en el tiempo extraescolar, los criterios y procedimientos de evaluación y
promoción del alumnado, y las medidas de atención a la diversidad, o las medidas de carácter comunitario y de
relación con el entorno, para mejorar el rendimiento académico del alumnado».

Asimismo y de acuerdo con lo dispuesto en el artículo 5 Orden de 15 de enero de 2021, por la que se desarrolla
el currículo correspondiente a la etapa de Bachillerato en la Comunidad Autónoma de Andalucía, se regulan
determinados aspectos de la atención a la diversidad y se establece la ordenación de la evaluación del proceso
de aprendizaje del alumnado, «a tales efectos, y en el marco de las funciones asignadas a los distintos órganos
existentes en los centros en la normativa reguladora de la organización y el funcionamiento de los mismos, y de
conformidad con lo establecido en el artículo 7.2 del Real Decreto 1105/2014, de 26 de diciembre, los centros
docentes desarrollarán y complementarán, en su caso, el currículo en su proyecto educativo y lo adaptarán a las
necesidades de su alumnado y a las características específicas del entorno social y cultural en el que se
encuentra, configurando así su oferta formativa».
Cód.Centro: 23003983

De acuerdo con lo dispuesto en el artículo 2.5 de la Orden de 15 de enero, «el profesorado integrante de los
distintos departamentos de coordinación didáctica elaborará las programaciones de las materias para cada curso
que tengan asignadas, a partir de lo establecido en los Anexos II, III y IV, mediante la concreción de los objetivos,
la adecuación de la secuenciación de los contenidos, los criterios, procedimientos e instrumentos de evaluación y
calificación, y su vinculación con el resto de elementos del currículo, así como el establecimiento de la
metodología didáctica».
--------------------------------------------------------

En esta Programación del Departamento de Tecnología se pretenden aunar todos los cursos del Área
Tecnológica para que la enseñanza de la materia se realice de una forma racional y coordinada, tanto en
dirección vertical como horizontal, y por otra parte, que los temas que se impartan sean los más adecuados a los
Fecha Generación: 14/11/2021 14:04:30

niveles de conocimiento y especialización exigibles al alumnado de ESO y de Bachiller. De igual manera se

incluye la programación de Tecnología 4º de ESO y las materias adscritas a nuestro departamento de
¿Tecnologías de la información y comunicaciones¿ de Bachiller, así como Computación y robótica de ESO.

En el desarrollo de la presente programación, se han indicado los objetivos de materia y los contenidos a
desarrollar a lo largo de los ciclos y cursos, analizando además la evaluación de todo el proceso de enseñanza-
aprendizaje, siempre haciendo hincapié en los criterios de evaluación, estándares de aprendizaje y grado de
adquisición de las competencias clave.

De todas formas, siempre hemos de tener en cuenta que el desarrollo de cada tema deberá ser flexible y
acomodarse a las condiciones particulares de los alumnos y alumnas y a las diversas situaciones que perturban
las actividades docentes durante el curso académico. También hemos considerado conveniente, a la hora de
realizar la programación, adaptarnos al contexto de los docentes que imparten la materia, teniendo en cuenta su
formación y experiencia docente.

Los criterios de evaluación, estándares de aprendizaje y su relación con las competencias clave, se encuentran
recogidos en las programaciones de los diferentes ciclos y/o cursos. Los instrumentos de evaluación y su
valoración dentro de la evaluación final han sido recogidos dentro de las decisiones tomadas en las reuniones de
Departamento y por tanto en las actas correspondientes.

Nuestro centro educativo es el IES Santo Reino, con la siguiente oferta educativa:
Primer Ciclo de Educación Secundaria Obligatoria.
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I.E.S. Santo Reino

Segundo Ciclo de Educación Secundaria Obligatoria.

Bachillerato: Ciencias-Tecnología y Humanidades-Ciencias Sociales.
Ciclo Formativo de Grado Medio - Artes Gráficas (Preimpresión Digital).
Ciclo Formativo de Grado Superior - Artes Gráficas (Preimpresión Digital).
Formación Profesional Básica - Artes Gráficas (Preimpresión Digital).

Para entender las peculiaridades del Instituto, habría que hacer referencia al entorno en el que está situado. El
I.E.S. Santo Reino está ubicado en el municipio jiennense de Torredonjimeno, a 17 Km de la capital. Posee una
población de 13.632 habitantes (2019), censo que ha ido disminuyendo paulatinamente desde el comienzo de la
Ref.Doc.: InfProDidPriSec

crisis en 2009. Hay que tener en cuenta que, debido a la crisis, cerró la cementera Holcim, principal
industria de la localidad. La población menor de 20 años representa el 19,5 % de los habitantes del municipio. El
número de inmigrantes censados es de 235, siendo el mayor porcentaje de los mismos (22%) de procedencia
marroquí.
El nivel socio-económico de la población es medio-bajo, siendo la principal actividad económica la agricultura,
especialmente el olivar. El nivel de parados representa el 20% de la población activa de la localidad.

B. Organización del departamento de coordinación didáctica

De acuerdo con lo dispuesto en el artículo 92.1 del Decreto 327/2010, de 13 de julio por el que se aprueba el
Reglamento Orgánico de los Institutos de Educación Secundaria, «cada departamento de coordinación didáctica
estará integrado por todo el profesorado que imparte las enseñanzas que se encomienden al mismo. El
Cód.Centro: 23003983

profesorado que imparta enseñanzas asignadas a más de un departamento pertenecerá a aquel en el que tenga
mayor carga lectiva, garantizándose, no obstante, la coordinación de este profesorado con los otros
departamentos con los que esté relacionado, en razón de las enseñanzas que imparte».
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B ¿ Organización del departamento.

Queda constituido el departamento de Tecnología con los siguientes miembros: Luis Carlos Peinado Bravo, Jose
Antonio Tenorio Jerez, Jose Antonio Medina Linares, Pedro Pablo Laso Avilés y Eugenio Valenzuela Gámez.

Este año el departamento de Tecnología asume las asignaturas pertenecientes al departamento de Informática
que por no existir en el centro se integran dentro de nuestro departamento. Estas asignaturas son :
-Tecnologías de la Información y Comunicaciones: 4º ESO, 1º y 2º Bachiller (14 h).
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-Computación y Robótica: 1º y 3º ESO. (6 horas).

Igualmente y por necesidades de centro, el departamento también asume:
-Ámbito científico: PMAR 2º ESO (8 horas).
-Ámbito científico: 1º FPB (5 horas).
-Ámbito científico: 2º FPB (5 horas).
-Educación Plástica y visual: 2º ESO (6 horas).

Se realiza el reparto de los grupos y asignaturas entre los miembros del departamento, quedando como sigue:
D. Luis Carlos Peinado Bravo:
2 h TIC 1º Bachiller
6 h TIC 4º ESO
2 h Computación y Robótica 3º ESO
4 h Computación y Robótica 1º ESO
2 h Educación Plástica y visual 1º ESO
2 h Reducción coordinador TIC

D. Jose Antonio Tenorio Jerez:

9 h Tecnología 2º ESO
2 h Educación plástica y visual 2º ESO
2 h Tutoría 2º ESO
5 h Ámbito científico 1º FPB
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I.E.S. Santo Reino

D. Jose Antonio Medina Linares:

5 h Ámbito científico 2º FPB
9 h Tecnología 3ºESO
2 h Tutoría 3º ESO
2 h Educación Plástica y visual: 2º ESO

D. Pedro Pablo Laso Avilés:

8 h Reducción Secretaría
4 h Reducción Coordinador TIC
Ref.Doc.: InfProDidPriSec

2 h TIC 1º Bachiller
4 h TIC 2º Bachiller

D. Eugenio Valenzuela Gámez:

8 h Ámbito Científico PMAR 2º ESO
3 h Tecnología 4º ESO
2 h Educación plástica y visual 2º ESO
3 h Jefatura de departamento.
2 h Reducción por mayor de 55 años

C. Justificación legal
- Ley Orgánica 8/2013 de 9 de diciembre para la mejora de la calidad educativa.
Cód.Centro: 23003983

- Real Decreto 1105/2014, de 26 de diciembre, por el que se establece el currículo básico de la Educación
Secundaria Obligatoria y del Bachillerato.
- Orden ECD/65/2015, de 21 de enero, por la que se describen las relaciones entre las competencias, los
contenidos y los criterios de evaluación de la educación primaria, la educación secundaria obligatoria y el
bachillerato.
- Decreto 110/2016, de 14 de junio, por el que se establece la ordenación y el currículo del Bachillerato en la
Comunidad Autónoma de Andalucía.
- Decreto 327/2010, de 13 de julio, por el que se aprueba el Reglamento Orgánico de los Institutos de Educación
Secundaria.
- Orden de 15 de enero de 2021, por la que se desarrolla el currículo correspondiente a la etapa de Bachillerato
en la Comunidad Autónoma de Andalucía, se regulan determinados aspectos de la atención a la diversidad y se
establece la ordenación de la evaluación del proceso de aprendizaje del alumnado.
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- Orden de 20 de agosto de 2010, por la que se regula la organización y el funcionamiento de los institutos de
educación secundaria, así como el horario de los centros, del alumnado y del profesorado.

D. Objetivos generales de la etapa

Conforme a lo dispuesto en el artículo 3 del Decreto 110/2016, de 14 de junio el Bachillerato contribuirá a
desarrollar en los alumnos y alumnas las capacidades que les permitan:
a) Ejercer la ciudadanía democrática, desde una perspectiva global, y adquirir una conciencia cívica responsable,
inspirada por los valores de la Constitución Española así como por los derechos humanos, que fomente la
corresponsabilidad en la construcción de una sociedad justa y equitativa.
b) Consolidar una madurez personal y social que les permita actuar de forma responsable y autónoma y
desarrollar su espíritu crítico. Prever y resolver pacíficamente los conflictos personales, familiares y sociales.
c) Fomentar la igualdad efectiva de derechos y oportunidades entre hombres y mujeres, analizar y valorar
críticamente las desigualdades y discriminaciones existentes, y en particular la violencia contra la mujer e
impulsar la igualdad real y la no discriminación de las personas por cualquier condición o circunstancia personal o
social, con atención especial a las personas con discapacidad.
d) Afianzar los hábitos de lectura, estudio y disciplina, como condiciones necesarias para el eficaz
aprovechamiento del aprendizaje, y como medio de desarrollo personal.
e) Dominar, tanto en su expresión oral como escrita, la lengua castellana.
f) Expresarse con fluidez y corrección en una o más lenguas extranjeras.
g) Utilizar con solvencia y responsabilidad las tecnologías de la información y la comunicación.
h) Conocer y valorar críticamente las realidades del mundo contemporáneo, sus antecedentes históricos y los
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I.E.S. Santo Reino

principales factores de su evolución. Participar de forma solidaria en el desarrollo y mejora de su entorno social.
i) Acceder a los conocimientos científicos y tecnológicos fundamentales y dominar las habilidades básicas
propias de la modalidad elegida.
j) Comprender los elementos y procedimientos fundamentales de la investigación y de los métodos científicos.
Conocer y valorar de forma crítica la contribución de la ciencia y la tecnología en el cambio de las condiciones de
vida, así como afianzar la sensibilidad y el respeto hacia el medio ambiente.
k) Afianzar el espíritu emprendedor con actitudes de creatividad, flexibilidad, iniciativa, trabajo en equipo,
confianza en uno mismo y sentido crítico.
l) Desarrollar la sensibilidad artística y literaria, así como el criterio estético, como fuentes de formación y
Ref.Doc.: InfProDidPriSec

enriquecimiento cultural.
m) Utilizar la educación física y el deporte para favorecer el desarrollo personal y social.
n) Afianzar actitudes de respeto y prevención en el ámbito de la seguridad vial.
Además el Bachillerato en Andalucía contribuirá a desarrollar en el alumnado las capacidades que le permitan:
a) Profundizar en el conocimiento y el aprecio de las peculiaridades de la modalidad lingüística andaluza en todas
sus variedades.
b) Profundizar en el conocimiento y el aprecio de los elementos específicos de la historia y la cultura andaluza,
así como su medio físico y natural y otros hechos diferenciadores de nuestra Comunidad para que sea valorada y
respetada como patrimonio propio y en el marco de la cultura española y universal.

E. Presentación de la materia
Tecnologías de la Información y Comunicación es una materia de opción del bloque de asignaturas específicas
que se incluye en el currículo de primer y segundo curso de Bachillerato.
Cód.Centro: 23003983

La finalidad de esta materia es que el alumnado aprenda a utilizar con solvencia y responsabilidad las
Tecnologías de la Información y la Comunicación como un elemento clave en su futura incorporación a estudios
posteriores y a la vida laboral. El alumnado debe poder aplicar una amplia y compleja combinación de
conocimientos, capacidades, destrezas y actitudes en el uso avanzado de herramientas informáticas y de
comunicaciones, que les permitan ser competentes en múltiples contextos de un entorno digital.
Tecnologías de la Información y Comunicación es un término amplio que enfatiza la integración de la informática
y las telecomunicaciones, y de sus componentes hardware y software, con el objetivo de garantizar a los usuarios
el acceso, almacenamiento, transmisión y manipulación de información. Su adopción y generalización han
provocado profundos cambios en todos los ámbitos de nuestra vida, incluyendo la educación, la sanidad, la
democracia, la cultura y la economía, posibilitando la transformación de la Sociedad Industrial en la Sociedad del
Conocimiento.
La revolución digital se inicia en el siglo XIX con el diseño del primer programa informático de la historia, continúa
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en el siglo XX con la construcción del primer ordenador multi-propósito, la máquina de Turing, y se consolida con
la producción y comercialización masiva de ordenadores personales, sistemas operativos y aplicaciones, como
herramientas que permiten realizar tareas y resolver problemas. La invención de Internet amplió la perspectiva
para que los usuarios pudieran comunicarse, colaborar y compartir información, y, por último, la aparición de
dispositivos móviles ha extendido el uso de las aplicaciones informáticas a todos los ámbitos y contextos
sociales, económicos y culturales. El recorrido prosigue con la Sociedad del Conocimiento, orientada hacia el
bienestar de las personas y de sus comunidades, donde la información es el instrumento central de su
construcción.
En el ámbito educativo, para el desarrollo de una cultura digital en el aula, la Unión Europea ha definido la
competencia digital en el DIGCOMP (Marco Europeo de Competencias Digitales para los Ciudadanos), en donde
se establecen sus cinco ámbitos de desempeño: las áreas de información, comunicación, creación de contenido,
seguridad y resolución de problemas.
De manera concreta, el alumnado en Bachillerato debe desarrollar la competencia de identificar, localizar,
recuperar, almacenar, organizar y analizar la información digital, evaluando su finalidad y relevancia; comunicar
en entornos digitales, compartir recursos a través de aplicaciones en línea, conectar y colaborar con otros
mediante herramientas digitales, interactuar y participar en comunidades y redes; crear y editar contenidos
nuevos, integrar y reelaborar conocimientos y contenidos previos, realizar producciones artísticas y contenidos
multimedia, sabiendo aplicar los derechos de propiedad intelectual y las licencias de uso; emplear técnicas de
protección personal, protección de datos, protección de identidad digital y protección de equipos y software;
identificar necesidades y recursos digitales, tomar decisiones a la hora de elegir la herramienta digital apropiada
a un propósito, resolver problemas conceptuales a través de medios digitales; resolver problemas técnicos; usar
creativamente las Tecnologías de la Información y la Comunicación; y actualizar la competencia digital propia, y
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asistir y supervisar a otros y otras.

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E - PRESENTACIÓN DE LA MATERIA
En la actualidad vivimos una revolución permanente fácilmente observable: manejamos información y aparatos
tecnológicos que hace unos pocos años no éramos capaces de imaginar. La forma en la que vivimos y
trabajamos ha cambiado profundamente y han surgido un conjunto de nuevas capacidades y habilidades
necesarias para desarrollarse e integrarse en la vida adulta, en una sociedad hiperconectada y en un constante y
creciente cambio. Los alumnos y alumnas deben estar preparados para adaptarse a un nuevo mapa de sociedad
en transformación.
Ref.Doc.: InfProDidPriSec

La formación en competencias es un imperativo curricular que en el caso de la competencia digital ha tenido

hasta ahora una especificación poco desarrollada y diversa en sus descriptores al no existir un marco de
referencia común. Desarrollar la competencia digital en el sistema educativo requiere una correcta integración del
uso de las TIC en las aulas y que los docentes tengan la formación necesaria en esa competencia. Es
probablemente este último factor el más importante para el desarrollo de una cultura digital en el aula y la
sintonía del sistema educativo con la nueva ¿sociedad red¿. En este sentido, la Unión europea lleva varios años
trabajando en el DIGCOMP: Marco para el desarrollo y comprensión de la competencia digital en Europa.

La materia Tecnologías de la Información y la Comunicación (TIC) prepara al alumnado para desenvolverse en

un marco adaptativo; más allá de una simple alfabetización digital centrada en el manejo de herramientas que
quedarán obsoletas en un corto plazo de tiempo, es necesario dotar de los conocimientos, destrezas y aptitudes
para facilitar un aprendizaje permanente a lo largo de la vida, de forma que el alumnado pueda adaptarse con
versatilidad a las demandas que surjan en el campo de las TIC.
Cód.Centro: 23003983

Día a día aparecen nuevos dispositivos electrónicos que crean, almacenan, procesan y transmiten información en
tiempo real y permiten al usuario estar conectado y controlar en modo remoto diversos dispositivos en el hogar o
el trabajo, creando un escenario muy diferente al de tiempos pasados. Es imprescindible educar en el uso de
herramientas que faciliten la interacción de los jóvenes con su entorno, así como en los límites éticos y legales
que implica su uso. Por otro lado, el alumnado ha de ser capaz de integrar y vincular estos aprendizajes con
otros del resto de materias, dando coherencia y potenciando el dominio de los mismos.

En 1º Bachiller se debe proveer al alumno con las habilidades necesarias para adaptarse a los cambios propios
de las TIC, a fin de que el alumno adquiera la soltura necesaria con los medios informáticos actuales para
incorporarse con plenas competencias a la vida activa o para continuar estudios. Igualmente se debe preparar al
alumnado para afrontar con seguridad los cambios tecnológicos venideros y que puedan servirle de herramientas
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para su futura formación universitaria si la hiciera.

F. Elementos transversales

Las Tecnologías de Información y Comunicación tienen un ámbito de aplicación multidisciplinar que permite
contextualizar el proceso de enseñanza-aprendizaje a contenidos de otras materias, a temáticas relativas al
patrimonio de Andalucía, a los elementos transversales del currículo, o a la especialización del alumnado, propia
de la etapa de Bachillerato, mediante el uso de aplicaciones y herramientas informáticas.
Por último, desde la materia de Tecnologías de la Información y Comunicación se debe promover un clima de
respeto, convivencia y tolerancia en el ámbito de la comunicación digital, prestando especial atención a cualquier
forma de acoso, rechazo o violencia; fomentar una utilización crítica, responsable, segura y autocontrolada en su
uso; incentivar la utilización de herramientas de software libre; minimizar el riesgo de brecha digital debida tanto a
cuestiones geográficas como socioeconómicas o de género; y a perfeccionar las habilidades para la
comunicación interpersonal.
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De acuerdo con lo establecido en el artículo 6 del Decreto 111/2016, de 14 de junio, y sin perjuicio de su
tratamiento específico en las materias de la Educación Secundaria Obligatoria que se vinculan directamente con
los aspectos detallados a continuación, el currículo incluirá de manera transversal los siguientes elementos:

a El respeto al Estado de Derecho y a los derechos y libertades fundamentales recogidos en la Constitución

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Española y en el Estatuto de Autonomía para Andalucía.

b El desarrollo de las competencias personales y las habilidades sociales para el ejercicio de la participación,
desde el conocimiento de los valores que sustentan la libertad, la justicia, la igualdad, el pluralismo político y la
democracia.
c La educación para la convivencia y el respeto en las relaciones interpersonales, la competencia emocional, el
autoconcepto, la imagen corporal y la autoestima como elementos necesarios para el adecuado desarrollo
personal, el rechazo y la prevención de situaciones de acoso escolar, discriminación o maltrato, la promoción del
bienestar, de la seguridad y de la protección de todos los miembros de la comunidad educativa.
d El fomento de los valores y las actuaciones necesarias para el impulso de la igualdad real y efectiva entre
Ref.Doc.: InfProDidPriSec

mujeres y hombres, el reconocimiento de la contribución de ambos sexos al desarrollo de nuestra sociedad y al

conocimiento acumulado por la humanidad, el análisis de las causas, situaciones y posibles soluciones a las
desigualdades por razón de sexo, el respeto a la orientación y a la identidad sexual, el rechazo de
comportamientos, contenidos y actitudes sexistas y de los estereotipos de género, la prevención de la violencia
de género y el rechazo a la explotación y abuso sexual.
e El fomento de los valores inherentes y las conductas adecuadas a los principios de igualdad de
oportunidades, accesibilidad universal y no discriminación, así como la prevención de la violencia contra las
personas con discapacidad.
f El fomento de la tolerancia y el reconocimiento de la diversidad y la convivencia intercultural, el conocimiento
de la contribución de las diferentes sociedades, civilizaciones y culturas al desarrollo de la humanidad, el
conocimiento de la historia y la cultura del pueblo gitano, la educación para la cultura de paz, el respeto a la
libertad de conciencia, la consideración a las víctimas del terrorismo, el conocimiento de los elementos
fundamentales de la memoria democrática vinculados principalmente con hechos que forman parte de la historia
de Andalucía, y el rechazo y la prevención de la violencia terrorista y de cualquier otra forma de violencia,
Cód.Centro: 23003983

racismo o xenofobia.
g El desarrollo de las habilidades básicas para la comunicación interpersonal, la capacidad de escucha activa,
la empatía, la racionalidad y el acuerdo a través del diálogo.
h La utilización crítica y el autocontrol en el uso de las tecnologías de la información y la comunicación y los
medios audiovisuales, la prevención de las situaciones de riesgo derivadas de su utilización inadecuada, su
aportación a la enseñanza, al aprendizaje y al trabajo del alumnado, y los procesos de transformación de la
información en conocimiento.
i La promoción de los valores y conductas inherentes a la convivencia vial, la prudencia y la prevención de los
accidentes de tráfico. Asimismo se tratarán temas relativos a la protección ante emergencias y catástrofes.
j La promoción de la actividad física para el desarrollo de la competencia motriz, de los hábitos de vida
saludable, la utilización responsable del tiempo libre y del ocio y el fomento de la dieta equilibrada y de la
alimentación saludable para el bienestar individual y colectivo, incluyendo conceptos relativos a la educación para
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el consumo y la salud laboral.

k La adquisición de competencias para la actuación en el ámbito económico y para la creación y desarrollo de
los diversos modelos de empresas, la aportación al crecimiento económico desde principios y modelos de
desarrollo sostenible y utilidad social, la formación de una conciencia ciudadana que favorezca el cumplimiento
correcto de las obligaciones tributarias y la lucha contra el fraude, como formas de contribuir al sostenimiento de
los servicios públicos de acuerdo con los principios de solidaridad, justicia, igualdad y responsabilidad social, el
fomento del emprendimiento, de la ética empresarial y de la igualdad de oportunidades.
l La toma de conciencia sobre temas y problemas que afectan a todas las personas en un mundo globalizado,
entre los que se considerarán la salud, la pobreza en el mundo, la emigración y la desigualdad entre las
personas, pueblos y naciones, así como los principios básicos que rigen el funcionamiento del medio físico y
natural y las repercusiones que sobre el mismo tienen las actividades humanas, el agotamiento de los recursos
naturales, la superpoblación, la contaminación o el calentamiento de la Tierra, todo ello, con objeto de fomentar la
contribución activa en la defensa, conservación y mejora de nuestro entorno como elemento determinante de la
calidad de vida.

G. Contribución a la adquisición de las competencias claves

El carácter integrado de la competencia digital (CD), permite desarrollar el resto de competencias clave de una
manera adecuada.
De esta forma, la materia Tecnologías de la Información y Comunicación contribuye a la competencia en
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I.E.S. Santo Reino

comunicación lingüística (CCL), al ser empleados medios de comunicación electrónica. Por otro lado, el enfoque
metodológico competencial de trabajo por proyectos cooperativos en un marco digital para la creación y
publicación de contenidos digitales conlleva la adquisición y mejora de las destrezas lingüísticas, ya que supone
la realización de tareas como la redacción de documentos de descripción y organización de dichos proyectos y la
exposición oral del producto final al resto de compañeros y compañeras, entre otras.
La competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología (CMCT) se trabajan aplicando
conocimientos matemáticos, científicos y tecnológicos a la resolución de problemas en medios digitales.
Las Tecnologías de la Información y la Comunicación comprenden un ámbito de conocimiento en continuo
proceso de cambio que fomenta el desarrollo de estrategias de meta-aprendizaje. La competencia de aprender a
Ref.Doc.: InfProDidPriSec

aprender (CAA) se promueve mediante el análisis de la información digital y el ajuste de los propios procesos de
aprendizaje a los tiempos y a las demandas de las tareas y actividades.
Las competencias sociales y cívicas (CSC) se desarrollan aprendiendo los esquemas de interrelación social que
tienen lugar en la interacción en comunidades y redes, y comprendiendo las líneas generales que rigen el
funcionamiento de la sociedad del conocimiento.
La habilidad para transformar ideas en proyectos y la adquisición de la capacidad estética y creadora guardan
una gran conexión con la competencia clave sentido de iniciativa y espíritu emprendedor (SIEP), así como con
conciencia y expresiones culturales (CEC). La profundización en dichas competencias se concreta a través de
actividades como la elaboración de contenidos de imagen, audio y vídeo y la integración de los mismos en
producciones diversas.
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La materia de Tecnologías de la Información y Comunicación es una materia de opción del bloque de asignaturas
específicas para el alumnado de cuarto curso de la Educación Secundaria Obligatoria.
Cód.Centro: 23003983

Tecnologías de la Información y Comunicación es un término amplio que enfatiza la integración de la informática

y las telecomunicaciones, y de sus componentes hardware y software, con el objetivo de garantizar a los usuarios
el acceso, almacenamiento, transmisión y manipulación de información. Su adopción y generalización han
provocado profundos cambios en todos los ámbitos de nuestra vida, incluyendo la educación, la sanidad, la
democracia, la cultura y la economía, posibilitando la transformación de la Sociedad Industrial en la Sociedad del
Conocimiento.

La revolución digital se inicia en el siglo XIX con el diseño del primer programa informático de la historia, continúa
en el siglo XX con la construcción del primer ordenador multipropósito, la máquina de Turing, y se consolida con
la producción y comercialización masiva de ordenadores personales, sistemas operativos y aplicaciones, como
herramientas que permiten realizar tareas y resolver problemas. La invención de Internet amplió la perspectiva
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para que los usuarios pudieran comunicarse, colaborar y compartir información, y, por último, la aparición de
dispositivos móviles ha extendido el uso de las aplicaciones informáticas a todos los ámbitos sociales,
económicos y culturales. El recorrido prosigue con la Sociedad del Conocimiento, orientada hacia el bienestar de
las personas y de sus comunidades, donde la información es el instrumento central de su construcción.

En el ámbito educativo, dentro de la etapa de Educación Secundaria Obligatoria, el alumnado deberá adquirir una
preparación básica en el campo de las Tecnologías de la Información y la Comunicación. De manera autónoma y
segura, los estudiantes deben poder aplicar una combinación de conocimientos, capacidades, destrezas y
actitudes en el uso de herramientas informáticas y de comunicaciones que les permitan ser competentes en
múltiples contextos de un entorno digital.

La competencia digital queda definida en el marco europeo de referencia DigComp, en donde se establecen sus
cinco ámbitos de desempeño: las áreas de información, comunicación, creación de contenido, seguridad y
resolución de problemas.

El alumnado en Educación Secundaria Obligatoria debe desarrollar la competencia digital (CD) que le permita
navegar, buscar y analizar información en la web, comparando diferentes fuentes, y gestionar y almacenar
archivos; usar aplicaciones de correo electrónico, mensajería, calendarios, redes sociales, blogs y otras
herramientas digitales para comunicarse, compartir, conectar y colaborar de forma responsable, respetuosa y
segura; crear y editar documentos, hojas de cálculo, presentaciones, bases de datos, imágenes y contenido
multimedia, conociendo los derechos de propiedad intelectual y las licencias de uso; emplear técnicas de
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protección personal, protección de datos, protección de identidad digital y protección de equipos; y resolver
problemas a través de herramientas digitales, de forma autónoma y creativa, seleccionando la herramienta digital
apropiada al propósito. El carácter integrador de esta competencia permite desarrollar el resto de competencias
clave de una manera adecuada.

De esta forma, la materia Tecnologías de la Información y la Comunicación contribuye a la competencia en

comunicación lingüística (CCL), al emplearse herramientas de comunicación electrónica. Por otro lado, el
enfoque metodológico competencial de trabajo por proyectos cooperativos en un marco digital para la creación y
publicación de contenidos digitales conlleva la adquisición y mejora de las destrezas lingüísticas, ya que supone
Ref.Doc.: InfProDidPriSec

la realización de tareas como la redacción de documentos de descripción y organización de dichos proyectos y la

exposición oral del producto final al resto de compañeros y compañeras, entre otras.

La competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología (CMCT) se trabajan mediante la

integración de conocimientos matemáticos, científicos y tecnológicos en contenidos digitales.

Tecnologías de la Información y la Comunicación comprenden un ámbito de conocimiento en continuo proceso

de cambio que fomenta el desarrollo de estrategias de meta-aprendizaje. La competencia de aprender a
aprender (CAA) se promueve mediante el análisis de la información digital y el ajuste de los propios procesos de
aprendizaje a los tiempos y a las demandas de las tareas y actividades.

Las competencias sociales y cívicas (CSC) se desarrollan aprendiendo los esquemas de interrelación social que
tienen lugar en la interacción en comunidades y redes.
Cód.Centro: 23003983

La habilidad para transformar ideas en proyectos y la adquisición de la capacidad estética y creadora guardan
una gran conexión con la competencia clave sentido de iniciativa y espíritu emprendedor (SIEP), así como con
conciencia y expresiones culturales (CEC). La profundización en dichas competencias se concreta a través de
actividades como la elaboración de contenidos de imagen, audio y vídeo, la integración de los mismos en
producciones diversas o la publicación y relación mediante hiperenlaces de información en canales de contenidos
multimedia, entre otras.

Las Tecnologías de Información y Comunicación tienen un ámbito de aplicación multidisciplinar, que permite
contextualizar el proceso de enseñanza-aprendizaje a contenidos de otras materias, a temáticas relativas al
patrimonio de Andalucía y a los elementos transversales del currículo, mediante el uso de aplicaciones y
herramientas informáticas.
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Por último, desde la materia de Tecnologías de la Información y Comunicación se debe promover un clima de
respeto, convivencia y tolerancia en el ámbito de la comunicación digital, prestando especial atención cualquier
forma de acoso, rechazo o violencia; fomentar una utilización crítica, responsable, segura y autocontrolada en su
uso; incentivar la utilización de herramientas de software libre; minimizar el riesgo de brecha digital debida tanto a
cuestiones geográficas como socioeconómicas o de género; y a perfeccionar las habilidades para la
comunicación interpersonal.

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H. Recomendaciones de metodología didáctica y estrategias metodológicas

De acuerdo con lo dispuesto en el artículo 7 del Decreto 110/2016 de 14 de Junio y el artículo 4 de la Orden de
14 de julio de 2016, las recomendaciones de metodología didáctica para el Bachillerato son las siguientes:
a) El proceso de enseñanza-aprendizaje competencial debe caracterizarse por su transversalidad, su dinamismo
y su carácter integral y, por ello, debe abordarse desde todas las áreas de conocimiento. En el proyecto
educativo del centro y en las programaciones didácticas se incluirán las estrategias que desarrollará el
profesorado para alcanzar los objetivos previstos, así como la adquisición por el alumnado de las competencias
clave.
b) Los métodos deben partir de la perspectiva del profesorado como orientador, promotor y facilitador del
desarrollo en el alumnado, ajustándose al nivel competencial inicial de este y teniendo en cuenta la atención a la
Ref.Doc.: InfProDidPriSec

diversidad y el respeto por los distintos ritmos y estilos de aprendizaje mediante prácticas de trabajo individual y
cooperativo.
c) Los centros docentes fomentarán la creación de condiciones y entornos de aprendizaje caracterizados por la
confianza, el respeto y la convivencia como condición necesaria para el buen desarrollo del trabajo del alumnado
y del profesorado.
d) Las líneas metodológicas de los centros para el Bachillerato tendrán la finalidad de favorecer la implicación del
alumnado en su propio aprendizaje, estimular la superación individual, el desarrollo de todas sus potencialidades,
fomentar su autoconcepto y su autoconfianza, y promover procesos de aprendizaje autónomo y hábitos de
colaboración y de trabajo en equipo.
e) Las programaciones didácticas de las distintas materias del Bachillerato incluirán actividades que estimulen el
interés y el hábito de la lectura, la práctica de la expresión escrita y la capacidad de expresarse correctamente en
público.
f) Se estimulará la reflexión y el pensamiento crítico en el alumnado, así como los procesos de construcción
individual y colectiva del conocimiento, y se favorecerá el descubrimiento, la investigación, el espíritu
Cód.Centro: 23003983

emprendedor y la iniciativa personal.

g) Se desarrollarán actividades para profundizar en las habilidades y métodos de recopilación, sistematización y
presentación de la información y para aplicar procesos de análisis, observación y experimentación adecuados a
los contenidos de las distintas materias.
h) Se adoptarán estrategias interactivas que permitan compartir y construir el conocimiento y dinamizarlo
mediante el intercambio verbal y colectivo de ideas y diferentes formas de expresión.
i) Se emplearán metodologías activas que contextualicen el proceso educativo, que presenten de manera
relacionada los contenidos y que fomenten el aprendizaje por proyectos, centros de interés, o estudios de casos,
favoreciendo la participación, la experimentación y la motivación de los alumnos y alumnas al dotar de
funcionalidad y transferibilidad a los aprendizajes.
j) Se fomentará el enfoque interdisciplinar del aprendizaje por competencias con la realización por parte del
alumnado de trabajos de investigación y de actividades integradas que le permitan avanzar hacia los resultados
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de aprendizaje de más de una competencia al mismo tiempo.

k) Las tecnologías de la información y de la comunicación para el aprendizaje y el conocimiento se utilizarán de
manera habitual como herramienta para el desarrollo del currículo.

Basándonos en las recomendaciones metodológicas anteriores, para la materia de Tecnología de la Información

y la Comunicación se pueden tener en cuenta las siguientes estrategias metodológicas recogidas en la parte
correspondiente del Anexo de la Orden de 14 de julio de 2016.

Las Tecnologías de la Información y Comunicación se centran en la aplicación de programas y sistemas

informáticos a la resolución de problemas del mundo real, incluyendo la identificación de las necesidades de los
usuarios y la especificación e instalación de software y hardware.
En Bachillerato, la metodología debe centrarse en abordar el uso avanzado, solvente, creativo, productivo,
seguro y responsable de las tecnologías de la información y comunicación, en el desarrollo de la competencia
digital y de manera integrada contribuir al resto de competencias clave.
Para llevar a cabo un enfoque competencial, el alumnado en la etapa de Bachillerato, realizará proyectos
cooperativos en un marco de trabajo digital, que se encuadren en los bloques de contenidos de la materia, y que
tengan como objetivo la creación y publicación de contenidos digitales, la resolución de problemas mediante el
uso de aplicaciones, la implantación de hardware y software dados unos requisitos de usuario, un caso práctico
sencillo, etc.
En la medida de lo posible, los proyectos deben desarrollarse en base a los intereses del alumnado y
considerando aspectos relacionados con la especialización de la etapa, promoviéndose la inclusión de temáticas
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multidisciplinares y los elementos transversales del currículo.

En estos proyectos, los equipos de alumnos y alumnas elaborarán un documento inicial que incluya el objetivo
del mismo, una descripción del producto final a obtener, un plan de acción con las tareas necesarias, las fuentes
de información a consultar, los recursos y los criterios de evaluación del objetivo. Además, se establecerá que la
temática del proyecto sea de interés común de todos los miembros del equipo; cada alumno o alumna sea
responsable de realizar una parte del proyecto dentro de su equipo, hacer un seguimiento del desarrollo de las
otras partes y trabajar en la integración de las partes en el producto final. Por otro lado, cada equipo deberá
almacenar las diferentes versiones del producto, redactar y mantener la documentación asociada, y presentar el
producto final a sus compañeros de clase. De manera Individual, cada miembro del grupo, deberá redactar un
Ref.Doc.: InfProDidPriSec

diario sobre el desarrollo del proyecto y contestar a dos cuestionarios finales, uno sobre su trabajo individual y
otro sobre el trabajo en equipo.
Además, en la etapa de Bachillerato, se fomentará que los estudiantes presenten en público los proyectos;
utilicen los medios de comunicación electrónicos de una manera responsable; busquen, seleccionen y analicen la
información en Internet de forma crítica; apliquen de manera integrada conocimientos matemáticos, científicos,
tecnológicos y sociales en la resolución de problemas; completen los proyectos con un grado alto de autonomía y
sean capaces de solucionar situaciones con las que no estén familiarizados; trabajen organizados en equipos,
asistiendo y supervisando a compañeros; integren diferentes herramientas y contenidos en la realización de las
producciones digitales; y que usen de forma segura los dispositivos electrónicos e Internet.
Finalmente, los entornos de aprendizaje online dinamizan el proceso de enseñanza-aprendizaje, facilitando tres
aspectos clave: la interacción con el alumnado, la atención personalizada y la evaluación. Con el objetivo de
orientar el proceso educativo, ajustarse al nivel competencial inicial del alumnado y respetar los distintos ritmos
de aprendizaje, se propone la utilización de entornos de aprendizaje online. Estos entornos deben incluir
formularios automatizados que permitan la autoevaluación y coevaluación del aprendizaje por parte de alumnos y
Cód.Centro: 23003983

alumnas, la evaluación del nivel inicial, de la realización de los proyectos, del desarrollo competencial y del grado
de cumplimiento de los criterios. También, se deben utilizar repositorios de los contenidos digitales,
documentación y tareas, que permitan hacer un seguimiento del trabajo individual y grupal de los estudiantes a lo
largo del curso y visualizar su evolución. Por último, se recomienda usar herramientas de control de proyectos,
software de productividad colaborativo y de comunicación, entornos de desarrollo integrados y software para el
control de versiones.
-----------------------------------------------------------------------------

La metodología establecerá el camino por el cual se pretende llegar a la meta. A través de ella se definen el
conjunto de decisiones que se deben tomar para orientar el desarrollo en el aula de los procesos de enseñanza y
aprendizaje.
Tomando como punto de partida los conocimientos previos del alumnado se aplicaran las diferentes estrategias
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metodológicas para conseguir un tipo de aprendizaje constructivista. Se puede llevar a cabo elaborando un
pequeño cuestionario, lanzando
algunas cuestiones en clase en espera de respuestas colectivas o a través de una lluvia de ideas en torno a un
tema. Se fortalecerá el rigor en el uso del lenguaje, en la elaboración de los razonamientos y conclusiones, y en
la reflexión sobre la proyección social de los contenidos tratados. Se utilizará por tanto un lenguaje sencillo, pero
encaminado progresivamente a que el alumnado se familiarice con el vocabulario científico y tecnológico.

La propuesta de actividades referenciadas para cada unidad didáctica, se apoya en las siguientes estrategias
metodológicas:

-Presentación-Motivación: Se propone al principio de cada unidad, al objeto de dar al

alumnado una visión global de la misma. Comienza con un sondeo (tests, debates...)
donde se observan los conocimientos previos del alumnado. Posteriormente se aportan
datos relacionados con los contenidos que se van a integrar, cercanos a su propia
realidad y entorno. Ello propicia un significado para el aprendizaje, en tanto que el
alumnado lo pueda considerar cercano e interesante.
Un recurso efectivo puede ser aportar datos históricos de los logros más característicos
en el campo tecnológico de referencia, conectándolo al mismo tiempo con otros logros
o circunstancias conocidas de la historia.

-Transmisiva: Corresponde el desarrollo de contenidos conceptuales. El alumnado

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permanecerá en su sitio atendiendo a las explicaciones y tomando las notas en su

cuaderno.

-Lectura-Debate: Esta metodología define una sesión en la que el alumnado deberá dar
lectura individual a un texto que se le facilita. Posteriormente, se abrirá un debate en
gran grupo, para consolidar las ideas principales del citado texto y obtener las
conclusiones oportunas. La promoción y práctica de la lectura es una actividad de
obligado tratamiento en esta etapa educativa.
Ref.Doc.: InfProDidPriSec

-Análisis: Corresponde a la máxima extracción posible de información acerca de un

objeto o sistema técnico. Se pueden plantear distintos tipos de análisis, dependiendo
del tiempo disponible para ello y los aspectos más relevantes del objeto o sistema en
cuestión. Así, se podrá proponer un análisis técnico, histórico, económico, morfológico
y funcional así como reconocer su impacto ambiental.

-Experimentación: Se abordarán prácticas de ensayo, simulación e incluso montaje y

verificación de mecanismos, circuitos o cualquier tipo de objeto o sistema técnico.
Generalmente la necesidad vendrá dada por dos motivos: analizar el comportamiento
ante determinados estímulos para anticipar su respuesta en situaciones similares o
bien, verificar su idoneidad para dar respuesta o solución a una necesidad inicialmente
planteada, como parte de un proyecto o conjunto de índole superior.

-Investigación: En este tipo de actividades, se potenciará la consulta de otros libros de

Cód.Centro: 23003983

texto o de proyectos relacionados con el centro de interés a investigar, que pueden

encontrarse en el Aula de Informática, Biblioteca del Centro o de su municipio. Muchas veces se propondrán
búsquedas de información en Internet, a ser posible acotadas a las páginas que se les facilite, para seleccionar la
más relevante y extraer sus propias ideas y conclusiones. En este nivel de la etapa, aún no responden a unas
edades suficientemente maduras, que les permita abordar la actividad sin riesgo de desviar su atención, hacia
otros contenidos de la red poco o nada relacionados con el centro de interés a investigar.

-Proyectos conjuntos: Estas actividades servirán referencia de la

materia. Se desarrollan durante todo el curso integrando y consolidando los
conocimientos, destrezas y habilidades del alumnado para dar respuesta a las
propuestas de proyecto que se les plantean, minimizando el consumo de recursos
materiales disponibles.
Fecha Generación: 14/11/2021 14:04:30

Inicialmente se forman grupos de trabajo. Siguiendo la secuencia del método de

proyecto cada grupo elabora la documentación necesaria, consigue el material y
aborda la construcción del proyecto haciendo uso de las herramientas del Aula de
Informática.

-Síntesis: Con las actividades de síntesis el alumnado, por una parte, realiza informes o
documentos técnicos en los que refleja los resultados de sus procesos de análisis,
investigación o experimentación, además de sus conclusiones personales que,
posteriormente, podrán ser utilizadas para abrir debates en clase. Por otra parte,
confecciona los documentos técnicos asociados a un objeto o sistema técnico diseñado
y construido, en los que se recogen de forma ordenada todo el contenido de su trabajo,
incluyendo modificaciones, incidencias, autoevaluación, propuestas de mejora,
opiniones, etc... además de los requeridos habitualmente (memoria descriptiva, planos,
presupuesto, instrucciones...). Finalmente, se presentarán de forma oral los trabajos al
resto de la clase, defendiendo cada alumno/a dentro del grupo una parte del mismo en
función de la responsabilidad adquirida en la hoja de proceso.

I. Procedimientos, técnicas e instrumentos de evaluación y criterios de calificación

--------------------Procedimientos de Evaluación ------------------------------------------

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La evaluación es una actividad imprescindible en nuestra tarea docente. Toda acción educativa debe ir
acompañada de un proceso que valore e introduzca propuestas de mejora y que guíe e informe a los
participantes (profesorado, alumnado...) sobre el desarrollo de los procesos educativos y de sus posibles
modificaciones, para conseguir con éxito los objetivos que se proponen.
Desde una concepción actualizada, la evaluación aparece como un instrumento al servicio del proceso de
enseñanza y aprendizaje, integrada en el quehacer diario del aula y del centro educativo. Además, debe ser el
punto de referencia en la adopción de decisiones que afectan a la intervención educativa, a la mejora del proceso
y al establecimiento de medidas de refuerzo educativo o de adaptación curricular.
El aprendizaje de los alumnos y las alumnas será uno de los objetivos de la evaluación educativa, pero no el
Ref.Doc.: InfProDidPriSec

único. Ello no quiere decir que la evaluación deba abandonarse o no pueda plantearse con rigor, sino que no
puede tratarse de un modo aislado, pues forma parte del proceso educativo.

La evaluación es entendida en el departamento de tecnología como una actividad valorativa e investigadora y

afecta no solo al proceso de aprendizaje del alumno, sino también al proceso de enseñanza del Profesor y a la
propia programación didáctica.

La evaluación constituye el elemento clave para regular el proceso de adaptación y contextualización del
Curriculum.

Todo proceso evaluador ha de ser:

- Continuo: Se conseguirá evaluando de forma ininterrumpida los el desarrollo de las Capacidades planteadas
en los Objetivos de cada tema.
- Procesual: Que permita estar presente en el desarrollo de todo tipo de actividades, no solo en momentos
Cód.Centro: 23003983

puntuales y aislados. De esta forma no solo se valorarán las finalidades terminales del tema, sino además los
Procesos que los Alumnos / as han desarrollado para alcanzar los Objetivos.
- Formativo: Para darle a la acción de evaluar un carácter orientador y corrector del proceso Enseñanza-
Aprendizaje, con la consiguiente retroalimentación de Conceptos, Procedimientos y Actitudes erróneas.
- Criterial: Teniendo en cuenta el proceso evolutivo que el alumno ha experimentado en cada contenido para
avanzar en la construcción de sus estructuras cognitivas, independientemente de si alcanza todos los Objetivos o
no.
- Sumativo: Para establecer pequeños objetivos parciales dentro de la evaluación con la finalidad de una vez
conseguidos, sumarlos y establecer una evaluación global.
- Personalizador en atención a la diversidad: La evaluación ha de tener en cuenta la singularidad de cada
individuo en atención a la diversidad que exista en el grupo, analizando individualmente cada proceso de
aprendizaje (características y necesidades especificas) y atender a otros ámbitos diferentes del puramente
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cognitivo. Esto se conseguirá usando los instrumentos de evaluación de forma individualizada para adaptarse a
sus necesidades.
- Autoevaluativo: Para que alumnos y las alumnas analicen y valoren su propio aprendizaje, distinguiendo
entre:
- Lo que han aprendido.
- Lo que deberían haber asimilado.
- Para ello el papel del profesor será imprescindible como mediador entre las dos nociones anteriores.
- Explicativo: Ofreciendo razones, datos e interpretaciones que permitan entender a los Alumnos / as las
valoraciones hechas de su Proceso de Evaluación.
- Privativo: Que respete la intimidad de los Alumnos en cuanto a la utilización que pueda hacerse de cualquier
información que les afecte.

Los referentes para la comprobación del grado de adquisición de las competencias y el logro de los objetivos de
la etapa en las evaluaciones continua y final de las materias de los bloques de asignaturas troncales y
específicas, son los criterios de evaluación y estándares de aprendizaje evaluables.

En el proceso de evaluación continua, cuando el progreso de un alumno o alumna no sea el adecuado, se

establecerán medidas de refuerzo educativo. Estas medidas se adoptarán en cualquier momento del curso, tan
pronto como se detecten las dificultades y estarán dirigidas a garantizar la adquisición de las competencias
imprescindibles para continuar el proceso educativo.

La evaluación de los aprendizajes de los alumnos y alumnas tiene un carácter formativo y es un instrumento para
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la mejora tanto de los procesos de enseñanza como de los procesos de aprendizaje.

La evaluación del proceso de aprendizaje del alumnado es integradora, debiendo tener en cuenta desde todas y
cada una de las asignaturas la consecución de los objetivos establecidos para la etapa y del desarrollo de las
competencias correspondiente. El carácter integrador de la evaluación no impedirá que el profesorado realice de
manera diferenciada la evaluación de cada asignatura teniendo en cuenta los criterios de evaluación y los
estándares de aprendizaje evaluables de cada una de ellas.

Se establecerán las medidas más adecuadas para que las condiciones de realización de las evaluaciones, se
Ref.Doc.: InfProDidPriSec

adapten a las necesidades del alumnado con necesidades educativas especiales. Estas adaptaciones en ningún
caso se tendrán en cuenta para minorar las calificaciones obtenidas.

La actividad evaluadora no debe significar necesariamente una ruptura en el funcionamiento normal de la clase.
En esta línea, la evaluación ha de ser, por tanto, integral, continua y continuada, y cualquier actividad del alumno
en clase o en el aula-taller de tecnología puede dar abundante información tanto sobre el nivel de consecución
de los objetivos (de asignatura, de etapa y generales) como sobre el grado de asimilación de contenidos y
competencias clave que se evalúan.

Al ser un proceso continuo significa que la calificación indica todo lo que se ha realizado desde principio de curso.

La evaluación es procesual y formativa lo que supone, por un lado, una recogida de información sistemática, y
por otro, permite diagnosticar y corregir las dificultades encontradas en el proceso de enseñanza - aprendizaje.
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Los objetivos educativos se evaluarán teniendo en cuenta el grado de asimilación de los contenidos tanto en
conceptos como en competencias clave.

Evaluación inicial
La evaluación se realizará a lo largo del proceso educativo partiendo de una evaluación inicial que se realizará
por el equipo docente del alumnado durante el primer mes del curso escolar con el fin de conocer y valorar la
situación inicial del alumnado en cuanto al grado de desarrollo de las competencias clave y al dominio de los
contenidos de las distintas materias. Tendrá en cuenta:
- el análisis de los informes personales de la etapa o el curso anterior correspondientes a los alumnos y alumnas
de su grupo.
- otros datos obtenidos por profesorado sobre el punto de partida desde el que el alumno o alumna inicia los
nuevos aprendizajes.
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Dicha evaluación inicial tendrá carácter orientador y será el punto de referencia del equipo docente para la toma
de decisiones relativas al desarrollo del currículo por parte del equipo docente y para su adecuación a las
características y conocimientos del alumnado.

El equipo docente, como consecuencia del resultado de la evaluación inicial, adoptará las medidas pertinentes de
apoyo, ampliación, refuerzo o recuperación para aquellos alumnos y alumnas que lo precisen o de adaptación
curricular para el alumnado con necesidad específica de apoyo educativo.

Para ello, el profesorado dispondrá de actividades suficientes que permitan conocer realmente la situación inicial
del alumnado del grupo en cuanto al grado de desarrollo de las competencias clave y al dominio de los
contenidos de la materia, a fin de abordar el proceso educativo realizando los ajustes pertinentes a las
necesidades y características tanto de grupo, como individuales para cada alumno o alumna, de acuerdo con lo
establecido en el marco del plan de atención a la diversidad.

Evaluación continúa
La evaluación tendrá en consideración tanto el grado de adquisición de las competencias clave como el logro de
los objetivos de la etapa.
Los criterios de evaluación y sus correspondientes estándares de aprendizaje serán el referente fundamental
para valorar el grado de adquisición de las competencias clave, a través de las diversas actividades y tareas que
se desarrollen en el aula.
En el contexto del proceso de evaluación continua, cuando el progreso de un alumno o alumna no sea el
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adecuado, se establecerán medidas de refuerzo educativo. Estas medidas se adoptarán en cualquier momento
del curso, tan pronto como se detecten las dificultades y estarán dirigidas a garantizar la adquisición de las
competencias imprescindibles para continuar el proceso educativo.
La evaluación de los aprendizajes del alumnado se llevará a cabo mediante las distintas realizaciones del
alumnado en su proceso de enseñanza- aprendizaje a través de diferentes contextos o instrumentos de
evaluación.

Evaluación final o sumativa

Es la conclusión o suma del proceso de evaluación continua en la que se valorará el proceso global de cada
Ref.Doc.: InfProDidPriSec

alumno o alumna. En dicha evaluación se tendrán en cuenta tanto los aprendizajes realizados en cuanto a los
aspectos curriculares de cada materia, como el modo en que desde estos han contribuido a la adquisición de las
competencias clave.
El resultado de la evaluación se expresará mediante las siguientes valoraciones: Insuficiente (IN), Suficiente
(SU), Bien (BI), Notable (NT) y Sobresaliente (SB).
Se consideran calificación negativa el Insuficiente y positivas todas las demás.
Estos términos irán acompañados de una calificación numérica, en una escala de uno a diez, sin emplear
decimales, aplicándose las siguientes correspondencias: Insuficiente: 1, 2, 3 o 4. Suficiente: 5. Bien: 6. Notable: 7
u 8. Sobresaliente: 9 o 10.
El nivel competencial adquirido por el alumnado se reflejará al final de cada curso de acuerdo con la
secuenciación de los criterios de evaluación y con la concreción curricular detallada en las programaciones
didácticas, mediante los siguientes términos: Iniciado (I), Medio (M) y Avanzado (A).
En la evaluación del alumnado con necesidad específica de apoyo educativo participará el departamento de
orientación.
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--------------------------------Técnicas de evaluación------------------------------------
-

Observación directa:
Las observaciones directas son las primeras instancias en donde contemplamos la conducta de los alumnos y
alumnas para entender el grado de aprendizaje.
- Expresión oral y escrita.
- Implicación del alumnado en el trabajo cooperativo.
- Intervenciones en clase.
- Actitudes personales.
- Conocimientos, habilidades y destrezas.
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- Respeto a las personas y a las cosas.

- Asistencia.

Respuestas orales:
Las respuestas orales se obtienen cuando se pide a los alumnos y alumnas que contesten de palabra y se
estima su aprendizaje según las respuestas dadas.
Otra forma de respuestas orales provienen de las preguntas que formulan los alumnos en clase, pues muchas
manifiestan una falta de comprensión que hay que subsanar.

Respuestas escritas
Las respuestas escritas son todas aquellas que se obtienen al realizar:
- Pruebas o exámenes.
- Cuestionarios.
- Memorias de proyectos.
- Cuaderno del alumno.
- Informes.
- Trabajos personales temáticos.
- Dossieres.
Y se estima lo aprendido a partir de sus contestaciones.

Entrevistas:
Las entrevistas son una forma de cuestionario en las que el profesor expone las preguntas o los puntos por
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revisar y el alumno o alumna responde oralmente. Si bien se aplican generalmente de manera individual, también
se pueden aplicar al grupo.
Reflexiones en voz alta.

Diálogos:
Los alumnos y alumnas verbalizan sus pensamientos, actos y sentimientos mientras realizan una tarea. El
diálogo permite comprender los aprendizajes, los factores que los pueden afectar, sus carencias y como
corregirlas.
Ref.Doc.: InfProDidPriSec

-------------------------------------Instrumentos de evaluación----------------------------
---------
Indican cómo, quién, cuándo y mediante qué se va a realizar el proceso evaluador.

-Cuaderno del profesorado, como elemento de recogida de información:

-Registro individual por unidades didácticas, en el que el profesorado anotará las valoraciones de cada uno de
los aspectos evaluados, asociados a los criterios y estándares de aprendizaje, pruebas orales y escritas,
cuaderno del alumno, trabajo y participación y actividades realizadas.
-Registro trimestral individual por unidades didácticas, en el que el profesorado anotará las valoraciones medias
de los aspectos evaluados en cada unidad a lo largo del trimestre.
-Registro anual individual por unidades didácticas, en el que el profesorado anotará las valoraciones medias de
los aspectos evaluados en cada trimestre a lo largo del curso.
-Registro trimestral grupal, en el que el profesorado recogerá los datos globales de cada uno de los aspectos.
-El cuaderno podrá recoger un perfil competencial individual de la materia, en el que se presentan los criterios de
Cód.Centro: 23003983

evaluación organizados por competencias clave, facilitando su evaluación a lo largo del curso escolar.
-Las anotaciones en el cuaderno se harán por traslado de los indicadores de logro recogidos mediante
instrumentos que permitan objetivar las valoraciones como Rúbricas y otros registros y escalas de observación.
-Otros registros y/o rúbricas: Registros y/o rúbricas para que el alumnado tome conciencia de sus logros,
fortalezas y sus posibilidades de progreso.

Estos instrumentos de evaluación se asociarán a los criterios de evaluación y sus correspondientes estándares
de aprendizaje en las distintas unidades de programación de aula. En todo caso, los distintos procedimientos e
instrumentos de evaluación utilizables, como la observación sistemática del trabajo de los alumnos y alumnas, las
pruebas orales y escritas, los protocolos de registro, o los trabajos de clase, permitirán la integración de todas las
competencias en un marco de evaluación coherente.
En las valoraciones de los diferentes escenarios antes contemplados se pueden utilizar, entre otros, los
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siguientes indicadores de logro:

-Pruebas y controles: Podrán ser orales o escritos y tratarán de conocer el nivel de logro adquirido en los
estándares de aprendizaje así como el grado de adquisición de las competencias clave relacionadas.
- INDICADOR: Conocimiento de los estándares de aprendizaje, dominio de las competencias clave,
presentación, orden, limpieza. Expresión general y ortografía.

En las pruebas se evaluarán los correspondientes estándares de aprendizaje de cada unidad (recogidos en los
criterios de evaluación). Los estándares ponderarán en un 70% los básicos y un 30% los no básicos. Cada
estándar de aprendizaje ponderará de manera equitativa dentro de su correspondiente bloque (básicos y no
básicos)

En los exámenes se pedirán definiciones,relacionar y diferenciar conceptos, completar esquemas, comprensión

de esos conceptos, realizar problemas y expresar la solución de lo mismos de forma clara, hay que responder
sólo a aquello que se pregunta, de modo claro y preciso, utilizando un vocabulario adecuado.

En la puntuación de los exámenes, se tendrán en cuenta los siguientes aspectos:

- El conocimiento y recuerdo de hechos, teorías, conceptos y terminología.
- La comprensión de los conocimientos tecnológicos. Capacidad para relacionar conceptos.
- La capacidad de análisis, síntesis y precisión de la respuesta. Diferenciar lo fundamental de lo accesorio.
- La aplicación del conocimiento tecnológico y científico.
- Las faltas de ortografía así como una deficiente presentación del ejercicio puede descontar entre un 5% y un
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10% aproximadamente de la calificación final.

Los alumnos que por motivos no justificados no se presenten a más del 40% de los exámenes, no serán
evaluados mediante el sistema de evaluación continua. Sólo se realizará un examen fuera de la fecha escogida si
se presenta una justificación razonable, en caso contrario tendría una calificación menos.

-Proyectos técnicos realizados: Por ser la realización de proyectos una pieza clave en el desarrollo del área de
Tecnología en todos sus aspectos, se detalla mediante la rúbrica el como se realizará la evaluación de los
mismos:
Ref.Doc.: InfProDidPriSec

Rúbrica para la evaluación de proyectos

0 - 2 (negativa)
4 (incorrecta)
5 (correcta)
7 (perfecta)
9 (excelente)

- El trabajo diario y la participación.

- Asistencia a clase. (Con más del 35% de faltas no justificadas se evaluará directamente como insuficiente en la
asignatura y pierde el derecho a la evaluación continua).
-Atención, esfuerzo e interés.
Está atento, trabaja, se esfuerza y pone interés: 10
Está atento, trabaja intermitentemente, interés escaso: 7
Poca atención, trabaja a veces, escaso interés y esfuerzo : 4
Cód.Centro: 23003983

Poca atención, realiza su trabajo fuera de plazo, sin interés : 2

No atiende, no trabaja, sin interés ni esfuerzo : 1

-Exposición de temas orales

Se pretende evaluar en que medida el alumno o alumna ha sabido crear situaciones en las que se puedan utilizar
Conceptos aprendidos para resolver problemas de su vida cotidiana y entorno más cercano. Esto se valorará
mediante la elaboración de situaciones reales donde se pueda aplicar lo aprendido analizando el tipo de
soluciones dadas.

-Trabajo personal. Cuaderno del alumno.

El profesorado seguirá el trabajo personal por las tareas que cada día o con frecuencia encargue al alumnado.
Estas tareas se entregarán de forma independiente o grupal, cuando así se indique, o quedarán en el cuaderno
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de la materia que será un instrumento cuya observación quedará registrada.

Cuaderno trabajado en clase, completo, al día, buena presentación: 10

Cuaderno trabajado en clase, completo, al día,regular presentación : 8
Cuaderno trabajado en clase, completo, al día, mala presentación : 6
Cuaderno trabajado en clase, incompleto y con buena presentación : 5
Cuaderno trabajado en clase, incompleto y con mala presentación : 4
Elaborado fuera de tiempo o copiado : 2
No tiene cuaderno : 0

-Valoración de las actividades realizadas.

En relación con los contenidos del currículum impartidos: el profesorado preguntará con frecuencia de forma oral
o escrita sobre los contenidos que se vayan trabajando y valorará la calidad de las respuestas y la atención a sus
explicaciones o al estudio diario que el alumnado deberá realizar para su mejor y continuo aprendizaje.

Realiza correctamente las actividades y trabajos propuestas para casa y las cuestiones orales o escritas
planteadas en clase : 10
Realiza correctamente las actividades y trabajos propuestas para casa (aunque no las realiza siempre) y las
cuestiones orales o escritas planteadas en clase : 7
No siempre resuelve correctamente las actividades y trabajos propuestas para casa ni las cuestiones orales o
escritas planteadas en clase : 5
Rara vez realiza las actividades de casa y trabajos ni responde correctamente a las cuestiones o actividades de
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clase : 3
Nunca realiza o responde a las actividades : 0

-Valoración de la lectura comprensiva.

La realiza de un modo excelente: 10
La realiza de un modo adecuado : 7
La realiza de un modo que puede ser mejorable : 5
La realiza de un modo inadecuado : 3
No realiza lectura : 1
Ref.Doc.: InfProDidPriSec

-Respeto a las personas y a los materiales.

Respeta al profesor, a los compañeros, al material y colabora en el buen desarrollo de la clase : 10
Respeta al profesor pero no siempre a los compañeros y colabora poco : 7
Suele seguir las indicaciones del profesor y contribuye ligeramente a la inestabilidad del grupo : 4
No sigue las indicaciones del profesor y no respeta los derechos de sus compañeros : 1

- La autoevaluación, que puede quedar recogida en una ficha realizada al final de cada capítulo del libro de texto
o en la memoria del proyecto y recoge los mismos aspectos que la ficha de observación del grupo.

- Ficha de evaluación de la propuesta y del profesor/a que cumplimentan los alumnos y alumnas al finalizar todo
el proceso.

Dentro de las pautas a tener en cuenta para la calificación, tenemos:

Cód.Centro: 23003983

1 La evaluación de la asignatura consta de tres evaluaciones. Dicha evaluación tiene el carácter de continua.
2 Al tratarse de una evaluación continua, las capacidades trabajadas y los contenidos tratados en una
evaluación estarán presentes en evaluaciones sucesivas.
3 Las pruebas específicas serán sobre los contenidos tratados, tanto teóricos como prácticos. Podrán ser
orales o escritas. Éstas llevarán establecidas la puntuación máxima para cada pregunta o problema. Se intentará
que haya al menos dos pruebas por evaluación para no acumular contenidos.
4 En una prueba escrita, la mera expresión del resultado numérico o desarrollo de una cuestión no será
suficiente para su valoración, ya que se tendrán en cuenta el razonamiento lógico, la caligrafía y ortografía, así
como la capacidad de análisis y síntesis de lo estudiado.
5 El apartado de producciones del alumnado incluirá los proyectos terminados en el aula-taller, así como otras
producciones orales (exposiciones), escritas a mano o empleando herramientas TIC, tales como el cuaderno del
alumno/a, prácticas de informática, trabajos escritos sobre temas concretos, murales, etc.
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6 Al final de cada evaluación será muy importante, para superarla positivamente, la presentación del cuaderno
del alumno/a. También será obligatoria la terminación correcta de todos los trabajos encargados durante la
evaluación.
7 La fecha de entrega de los trabajos se cumplirá de manera rigurosa. Si el alumno entregase un trabajo tarde,
sólo si está debidamente justificado, dicha entrega se producirá el primer día de incorporación a clase y se hará
constar en él la fecha de entrega. Igualmente ocurrirá con la realización de las pruebas escritas.
8 La realización de los Proyectos será en el aula de Tecnología. En ningún momento, salvo circunstancias muy
excepcionales, se permitirá su realización en el domicilio familiar u otro lugar distinto al aula.
9 En cada una de las producciones escritas, así como en las pruebas escritas, se penalizará el desorden, la
mala presentación y faltas de ortografía en su desarrollo.
10 En referencia a la participación cívica e interés, se considera indispensable una actitud positiva,
demostrando interés, hábito de trabajo, participación en las tareas de grupo, respeto a las normas de seguridad e
higiene y un comportamiento personal correcto.
11 Se considera obligatoria la asistencia a clase, siendo de aplicación lo recogido en el Reglamento de
Organización y Funcionamiento del Centro.

------------------------Criterios de Calificación----------------------------------------
Los criterios de calificación permiten expresar los resultados de la evaluación de la materia por medio de
calificaciones. De igual modo, la calificación ha de tener una correspondencia con el grado de logro de las
competencias clave, los criterios de evaluación y/o los estándares de aprendizaje evaluables.
El establecimiento de los criterios de calificación se llevará a cabo ponderando los diferentes escenarios en los
que el alumnado va a demostrar sus capacidades, conocimientos, destrezas y habilidades, observables y
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evaluables a través de diferentes instrumentos, teniendo como referentes los criterios de evaluación y estándares
de aprendizaje. Concretamente, se calificará la materia atendiendo a los criterios de evaluación, los cuáles se
han ponderado en el apartado correspondiente de esta programación didáctica.

Se concretan de la siguiente manera :

Exámenes, pruebas y controles 30 %
Proyectos y trabajos 40 %
Cuaderno, memorias y otras actividades 10 %
Actitud y cuidado del material 20 %
Ref.Doc.: InfProDidPriSec

Lo anterior será un % de la nota total, una vez realizada la ponderación de los estándares.

Con la suma de los resultados ponderados obtendremos la calificación trimestral que

se expresará en los siguientes términos:
Sobresaliente SB 9,10
Notable N 7,8
Bien B 6
Suficiente S 5
Insuficiente IN 1,2,3,4

Para el alumnado con evaluación negativa, con la finalidad de proporcionar referentes

para la superación de la materia en la prueba extraordinaria, el profesor o profesora de la
materia correspondiente elaborará un informe sobre los objetivos y contenidos que no se
han alcanzado y la propuesta de actividades de recuperación en cada caso.
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Dado que las calificaciones están asociadas a los estándares de aprendizaje y éstos a
las competencias clave, en el ¿Cuaderno del profesor¿ se contará con registros que facilitarán la obtención de
información sobre el nivel competencial adquirido. De este modo, al finalizar el curso escolar, se dispondrá de la
evaluación de cada una de las competencias clave. Los resultados se expresarán mediante los siguientes
valores:
Iniciado I
Medio M
Avanzado A

De acuerdo con lo recogido en la programación respecto a las competencias clave evaluadas y que aparecen
relacionadas con sus correspondientes estándares, el peso de
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cada una de ellas para la evaluación por parte del equipo educativo del nivel competencial
adquirido será:
CMCT 40%
CD 25%
CCL 10%
CAA 10%
CSC 5%
CIEE 5%
SIEP 5%

Para el alumnado con evaluación negativa, con la finalidad de proporcionar referentes para la superación de la
materia en la prueba extraordinaria, el profesor o profesora de la materia correspondiente elaborará un informe
sobre los objetivos y contenidos que no se han alcanzado y la propuesta de actividades de recuperación en cada
caso.

Dado que las calificaciones están asociadas a los estándares de aprendizaje y éstos a las competencias clave,
en el Cuaderno del profesor se contará con registros que facilitarán la obtención de información sobre el nivel
competencial adquirido. De este modo, al finalizar el curso escolar, se dispondrá de la evaluación de cada una de
las competencias clave. Los resultados se expresarán mediante los siguientes valores:
(Aquí vienen una tablas donde se especifican los porcentajes de calificación. No se pueden poner porque
Séneca no admite tablas).

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- Recuperación de pendientes de cursos anteriores

El alumnado que promocione de curso sin haber superado la materia Tecnología de cursos anteriores, seguirá un
programa destinado a la recuperación de los aprendizajes no adquiridos y deberá superar la evaluación
correspondiente a dicho programa.
Cuando la materia sea de continuidad, el responsable de la información, ejecución y evaluación del programa
será el profesor de la materia.
Este programa de recuperación debe tener los siguientes aspectos:
Incluir la materia, contenidos y/o actividades que entran en cada trimestre.
Incluir las fechas de realización de exámenes y/o de entrega de trabajos.
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Incluir el modo de evaluación y calificación trimestral de la asignatura pendiente.

Incluir el modo de comunicación de la evaluación a las familias que será, generalmente, por medio del boletín de
notas.
Incluir la hora u horas de atención al alumnado donde se le atenderá en cuestiones referentes a la materia
pendiente del curso/s anterior/es y que generalmente coincidirá con las propias horas de clase.

El departamento tiene autonomía para establecer cualquier otro sistema adicional que estime conveniente.
Tomando como referencia los requisitos mínimos, el profesor de la materia elaborará un documento que será
entregado a los alumnos y alumnas con materias pendientes de recuperación al inicio del curso. Este documento
debe incluir una pequeña nota o recibí para que, en el caso de los menores de edad, el padre, madre o tutor legal
del alumno o alumna lo devuelva firmado y así quede constancia de su recepción.
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J. Medidas de atención a la diversidad

Los centros docentes desarrollarán las medidas, programas, planes o actuaciones para la atención a la
diversidad establecidas en el Capítulo VI del Decreto 110/2016, de 14 de Junio, así como en el Capítulo IV de la
Orden de 14 de julio de 2016 en el marco de la planificación de la Consejería competente en materia de
educación.
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El hecho diferencial que caracteriza a la especie humana es una realidad insalvable que condiciona todo proceso
de enseñanza-aprendizaje. En efecto, los alumnos y las alumnas son diferentes en su ritmo de trabajo, estilo de
aprendizaje, conocimientos previos, experiencias, etc. Todo ello sitúa nuestro trabajo docente en la necesidad de
educar en y para la diversidad.
Así, esta programación se configura como el primer nivel de adaptación del currículo. Los distintos grados de
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adaptación individualizada son los elementos que constituyen una respuesta abierta y flexible a los diferentes
problemas que se plantean en el proceso educativo.
No se propone un currículo especial para cada alumno y alumna, sino el mismo currículo común planteado con
diferencias que satisfagan las necesidades de cada uno. Se pretende que cada alumno y alumna alcance los
objetivos establecidos y la adquisicio¿n de las competencias correspondientes con carácter general y
empleando para ello diferentes estrategias educativas que en la medida de lo posible se amolden a las
estructuras cognitivas de cada uno y que no resulten baldías ni estériles las estrategias planteadas en el aula.
Para dar respuesta a las diferentes capacidades, ritmos y estilos de aprendizaje, motivaciones, intereses,
situaciones socioecono¿micas y culturales, lingu¿i¿sticas y de salud del alumnado, con la finalidad de facilitar la
adquisicio¿n de las competencias clave y el logro de los objetivos de la etapa se plantea lo siguiente:

Desde el departamento de Tecnología y para atender a la diversidad:

1. Se realizaran adaptaciones curriculares al alumnado con necesidad especi¿fica de apoyo educativo. Estas
adaptaciones se realizara¿n buscando el ma¿ximo desarrollo posible de las competencias clave y estara¿n
destinadas al ajuste metodolo¿gico y de adaptacio¿n de los procedimientos e instrumentos que aseguren una
correcta evaluacio¿n de este alumnado.
2. Igualmente se realizara¿n adaptaciones curriculares significativas de los elementos del curri¿culo a fin de
atender al alumnado con necesidades educativas especiales que las precise. En estas adaptaciones la
evaluacio¿n tomara¿ como referente los elementos fijados en las mismas. En cualquier caso el alumnado con
adaptaciones curriculares significativas debera¿ superar la evaluacio¿n final y en ningu¿n caso se tendrán en
cuenta para minorar las calificaciones obtenidas.
3. Igualmente, se realizara¿n adaptaciones curriculares para el alumnado que las precise por presentar altas
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capacidades intelectuales, con el fin de favorecer el ma¿ximo desarrollo posible de sus capacidades, que
podra¿n consistir tanto en la imparticio¿n de contenidos y adquisicio¿n de competencias propios de cursos
superiores, como en la ampliacio¿n de contenidos y competencias del curso corriente, teniendo en
consideracio¿n el ritmo y el estilo de aprendizaje de este alumnado.

PAUTAS DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD

Las medidas concretas que permitan la adecuación a las diferencias individuales de nuestros alumnos y alumnas
serán las siguientes, las cuales servirán como marco de referencia para unificar las actuaciones de los
profesores:
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1. Los conocimientos previos y la evaluación inicial como punto de partida. Las diferentes actividades y pruebas
que se han realizado para conocer el grado de conocimientos, actitudes y motivaciones de los alumnos y
alumnas a principio de curso nos han servido para conocer la realidad de cada grupo y a partir de aquí empezar
a construir y conseguir los objetivos de cada nivel educativo de la ESO Cada profesor del departamento ya tiene
esos resultados y observaciones de cada alumno y alumna y aunque estas pequeñas pruebas no son
determinantes, sí nos ayudan a conocer la realidad de cada grupo así como los casos de alumnos y alumnas en
los que ya vislumbramos que será necesario tener unas actuaciones especiales y diferenciadas del resto por
entender que no se hayan dentro de una percepción y capacitación media de la asignatura.
Este punto de partida tampoco es definitivo ni determinante al 100%, es solo un dato inicial y durante el
transcurso de las clases y sobre todo del primer trimestre, se podrá observar con más detalle que alumnos y
alumnas serán motivo de actuaciones especiales.
2. La atención a la diversidad en la programación de contenidos y actividades. Una medida aplicable es la
diferenciación de niveles en los Contenidos y las Actividades. Esta diferenciación de niveles responderá tanto a
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las distintas capacidades y estilos de aprendizaje como a los diferentes intereses y motivaciones de los alumnos.
3. La atención a la diversidad en la metodología. En el aula se contemplarán tanto la funcionalidad y uso real de
los conocimientos como la adecuación de éstos a los conocimientos previos del alumno o alumna.
4. La atención a la diversidad en los materiales. La utilización de materiales complementarios distintos del libro
base permite la diversificación del proceso de enseñanza - aprendizaje.

Actividades de refuerzo educativo:

Las actividades educativas que se planteen deben situarse entre lo que ya saben hacer los alumnos de manera
autónoma y lo que son capaces de hacer con la ayuda del profesor o de sus compañeros, de tal forma que ni
sean demasiado fáciles y, por tanto, poco motivadoras para algunos alumnos, ni que estén tan alejadas de lo que
pueden realizar que les resulten igualmente desmotivadoras, además de contribuir a crear una sensación de
frustración nada favorable para el aprendizaje.
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Cuando se trata de alumnos de refuerzo, se debe ajustar el grado de complejidad de la actividad y los
requerimientos de la tarea a sus posibilidades. Esto implica una doble exigencia:
¿ Un análisis de los contenidos que se pretenden trabajar, determinando cuáles son fundamentales y cuáles
complementarios o de ampliación.
¿ Tener previsto un número suficiente de actividades para cada uno de los contenidos considerados como
fundamentales, con distinto nivel de complejidad, que permita trabajar estos mismos contenidos con exigencias
distintas. También tendremos actividades referidas a los contenidos complementarios o de ampliación para
trabajarlos posteriormente.

La utilización de materiales didácticos complementarios permite ajustar el proceso de enseñanza-aprendizaje a

las diferencias individuales de los alumnos. De forma general, este tipo de material persigue lo siguiente:
¿ Consolidar contenidos cuya adquisición por parte de los alumnos y alumnas supone una mayor dificultad.
¿ Ampliar y profundizar en temas de especial relevancia para el desarrollo del área.
¿ Practicar habilidades instrumentales ligadas a los contenidos de cada área.
¿ Enriquecer el conocimiento de aquellos temas o aspectos sobre los que los alumnos muestran curiosidad e
interés.

K. Actividades complementarias y extraescolares

El departamento de Tecnología colaborará en actividades relacionadas con el currículo de Tecnología y/o
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Informática que organice el centro y el departamento, así como en las relacionadas con el funcionamiento
institucional del mismo. Se mencionan, a continuación algunas de ellas:
¿ Celebración del Día de la Constitución.
¿ Celebración del Día de Andalucía.
¿ Celebración de los días: de la paz y no violencia, del libro, de la mujer y del día de la no discriminación racial,
etc.
¿ Visita al museo de las ciencias de Granada.
¿ Visita a la "Feria de la Tecnología" en Málaga.
¿ Visita a la central solar de Tabernas en Almería.
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¿ Visitas a organismos, espacios naturales e instituciones sociales del entorno.

¿ Visitas a empresas que tengan relación con la actividad tecnológica.

Tal y como ya viene siendo habitual, también estamos abiertos a ayudar y colaborar en aquellas actividades que
surjan a lo largo del curso para las que se requiera nuestra ayuda, a tal efecto, pueden establecerse criterios para
la realización de las mismas, atendiendo a aspectos generales; distribución de las actividades a lo largo del curso
escolar, jornadas en cada trimestre, etc. En este apartado es fundamental la voluntad de participación del
alumnado al igual que la cooperación y apoyo recibidos por parte de la dirección del centro.

L. Indicadores de logro e información para la memoria de autoevaluación

Indicadores de logro son unas referencias que marcan el grado de cumplimiento de nuestra práctica docente, si
se cumple al cien por cien, no se cumple para nada, se cumple el cincuenta por ciento. En esta gradación de
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indicadores de logro con tres o cuatro es suficiente.

A. Con respecto a la programación.

1. Objetivos didácticos
Indicador de logro: Los objetivos didácticos se han formulado de acuerdo con los criterios de evaluación.

2. Contenidos
Indicador de logro: La selección y temporalización de contenidos ha sido adecuada.

3. Estrategias metodológicas
Indicadores de logro: Las estrategias metodológicas contempladas son diversas y se centran en la participación
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individual y colectiva del alumnado.

4. Criterios de evaluación y calificación

Indicador de logro: Los criterios de evaluación y calificación son claros y conocidos por el alumnado, y permiten
hacer un análisis de su progreso.

5. Medidas de atención a la diversidad

Indicador de logro: Las medidas de atención a la diversidad están contempladas en la programación didáctica.

6. Elaboración de la programación
Indicador de logro: La programación se ha realizado en coordinación con el profesorado del Departamento y el
profesorado de otros Departamentos que imparte las asignaturas.

B. Con respecto a la práctica docente.

1. Conocimientos previos del alumnado

Indicador de logro: Antes de comenzar una unidad didáctica, se realizan actividades para motivar a los
alumnos/as y saber sus conocimientos previos.

2. Información sobre criterios de evaluación

Indicador de logro: Antes de comenzar una unidad didáctica se informa al alumnado de los criterios de evaluación
y el plan de trabajo de esta unidad.
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3. Contenidos y actividades
Indicador de logro: Los contenidos y actividades se relacionan con los conocimientos previos del alumnado y con
sus intereses. Las actividades presentan una tipología variada.

4. Distribución del tiempo

Indicador de logro: La distribución del tiempo en el aula es la adecuada.

5. Recursos utilizados
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Indicador de logro: Se han utilizado recursos variados.

6. Atención a la diversidad
Indicador de logro: Se han empleado actividades de distinto nivel y distinto tipo.

7. Evaluación
Indicador de logro: Se ha realizado una evaluación inicial. Se han utilizado distintos procedimientos e
instrumentos de evaluación. Se han proporcionado procedimientos y materiales para recuperar la materia. Se ha
informado adecuadamente a las familias sobre el proceso de evaluación.
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Criterios de evaluación. TIC 2º Bachiller
Nº Criterio Denominación Ponderación %
TIC1.1 Describir las estructuras de 7
almacenamiento analizando las
características de cada una de ellas.
TIC1.2 Conocer y comprender la sintaxis y 7
la semántica de las construcciones
de un lenguaje de programación.
TIC1.3 Realizar programas de aplicación en 15
un lenguaje de programación
determinado aplicándolos a la
solución de problemas reales.
TIC1.4 Utilizar entornos de programación 10
para diseñar programas que
resuelvan problemas concretos.
TIC1.5 Depurar programas informáticos, 7
optimizándolos para su aplicación.
TIC1.6 Analizar la importancia que el 10
aseguramiento de la información
posee en la sociedad del
conocimiento valorando las
repercusiones de tipo económico,
social o personal.
TIC2.1 Utilizar y describir las características 10
de las herramientas relacionadas con
la web social identificando las
funciones y posibilidades que ofrecen
las plataformas de trabajo
colaborativo.
TIC2.2 Elaborar y publicar contenidos en la 10
web integrando información textual,
gráfica y multimedia teniendo en
cuenta a quién va dirigido y el
objetivo que se pretende conseguir.
TIC2.3 Analizar y utilizar las posibilidades 10
que nos ofrecen las tecnologías
basadas en la web 2.0 y sucesivos
desarrollos aplicándolas al desarrollo
de trabajos colaborativos.
TIC3.1 Adoptar las conductas de seguridad 4
activa y pasiva que posibiliten la
protección de los datos y del propio
individuo en sus interacciones en
Internet y en la gestión de recursos y
aplicaciones locales. Describir los
principios de seguridad en Internet,
identificando amenazas y riesgos de
ciberseguridad.
TIC3.2 Analizar la importancia que el 10
aseguramiento de la información
posee en la sociedad del
conocimiento valorando las
repercusiones de tipo económico,
social o personal. (Este criterio
aparece como C.6 en el Bloque 1 del
RD.1105/2014)