INSTITUTO DE EDUCACIÓN

SUPERIOR PEDAGÓGICO
v
PÚBLICO
GERENCIA REGIONAL DE
EDUCACIÓN
LAMBAYEQUE “SAGRADO CORAZÓN DE
VISIÓN INSTITUCIONAL JESÚS”
Al 2024, la Escuela de Educación SuperiorCALLE
Pedagógica Pública
CAHUIDE “Sagrado
Nº. 427 – J.L. ORTIZ -
Corazón de Jesús” es líder en excelencia educativa de la formación
CHICLAYO-TELEF. 251246 /inicial
251247

docente y continúa. Formamos profesionales competitivos, científicos,

emprendedores y humanistas con una sólida formación en valores, con
responsabilidad social y ambiental que fomentan la interculturalidad y la
SILABO
convivencia armónica; con reconocimiento en la sociedad por su
PRÁCTICA E INVESTIGACIÓN II
I. contribución al desarrollo sostenible de la región y el país
DATOS INFORMATIVOS:

1.1. Programa de Estudios : Educación Primaria

1.2. Módulo : Práctica e Investigación II
1.3. Componente Curricular : Formación En La Práctica e Investigación
1.3. Ciclo : II
1.4. Créditos : 05
1.5. Horas Semanales : 06 (4 horas teoría, 2 horas práctica)
1.6. Total de horas del : 6 H.
1.7. Semestre Académico : 2021-I
1.8. Competencias del perfil de egreso: 3,10,12
1.9. Docentes - Correos electrónico : María Lucila Piscoya Chicoma [email protected]

1.10. Duración : 19 ABRIL AL 08 AGOSTO DEL 2021

II. SUMILLA:
Este módulo tiene como propósito que el estudiante del Programa de Educación Primaria analice y reflexione sobre su intervención en las Instituciones Educativas de EB
centrándose en las relaciones de respeto que entabla con los estudiantes en diversos espacios educativos. En este proceso, el estudiante tiene oportunidades de reflexionar
sobre su desarrollo personal, reconociendo sus principales fortalezas y oportunidades de mejora con apoyo del diario de campo. Asimismo, se busca que identifique y
formule problemas de investigación a partir de experiencias de ayudantía que contrasta con información bibliográfica confiable. Desde los enfoques crítico reflexivo,
sociocrítico e investigación formativa, los estudiantes de este programa tienen oportunidades para aprender a definir problemas y construir preguntas de investigación,
analizar diversos tipos de investigación, argumentar la intencionalidad de diversos formatos de textos académicos, conocer el proceso de revisión de antecedentes para la
elaboración de un balance bibliográfico, organizar y registrar información del proyecto integrador “Inmersión en la I.E. para caracterizar la realidad educativa”, respetando

1
los derechos de autor, comprendiendo la utilidad de la situación significativa en los diferentes niveles de planificación curricular, así como contrastando lo declarado en el
currículo vigente con la realidad educativa. Incentiva a los estudiantes a que realicen un trabajo colaborativo e interaccione en entornos no presenciales, basados en los
enfoques de este modelo educativo: Enfoque Inclusivo o de Atención a la Diversidad, intercultural y de la Búsqueda de la Excelencia

Este módulo concibe la práctica como un espacio investigativo para comprender la realidad educativa generando, con mayor frecuencia, oportunidades de contacto del
estudiante del programa académico de Educación Primaria con las IE de Educación Básica a través de ayudantías de carácter pedagógico. Estas se realizan primero en
parejas y luego en forma individual. Dichas experiencias de práctica se realizan en instituciones educativas de diversos ámbitos y formas de atención de educación Primaria
de acuerdo a la propuesta formativa de la IESP. El módulo fortalece las bases de una intervención pedagógica ética y comprometida, y culmina el proyecto integrador
“Inmersión en la I.E. para caracterizar la realidad educativa” que articula los saberes desarrollados en los diferentes cursos del primer año.

Para el desarrollo del presente módulo se ha considerado dos unidades didácticas:

I UNIDAD: PROMOVIENDO LA AYUDANTIA PARA COMPRENDER LA REALIDAD EDUCATIVA.

II UNIDAD: REFLEXIONANDO LA PRACTICA PARA FOMENTAR LA CULTURA DE INVESTIGACIÓN

Así mimo este módulo está enmarcado en los objetivos estratégicos del Proyecto Educativo Nacional, los cuales promueven según el 5º objetivo estratégico: “Una
Educación Superior de Calidad que se convierta en factor favorable para el desarrollo y la competitividad nacional” y según el 3º objetivo estratégico “formar maestros bien
preparados que ejercen profesionalmente la docencia, promoviendo aprendizajes pertinentes, importantes y de calidad”; en concordancia con el Proyecto Educativo
Regional, que plantea como objetivos; implementar una práctica pedagógica intercultural de calidad basada en valores, asegurar el acceso permanente y la equidad
educativa, promover y desarrollar proyectos de interculturalidad, así como el desarrollo magisterial orientada a la formación inicial docente basada en la ética y la práctica
permanente de la investigación en los diferentes campos del saber. Este módulo posibilita el desarrollo de sus competencias, basado en los principios de respeto,
solidaridad, honestidad, responsabilidad, equidad y laboriosidad, en concordancia con Proyecto Educativo Institucional, el Proyecto Curricular Institucional se promueve el
Proyecto Institucional: “CON LA EDUCACIÓN VIRTUAL TAMBIÉN HACEMOS FRENTE AL Covid19.

III. VINCULACIÓN CON EL PROYECTO INTEGRADO:

El Proyecto Integrador se denomina “INMERSIÓN PARA LA CARACTERIZACIÓN DE LOS ESTUDIANTES DE LA EBR”, quedando formulado con la siguiente pregunta:
¿Cuáles son las características de los estudiantes de la EB.?, Se espera que con este proyecto el estudiante del programa de Educación Primaria integre todas sus
experiencias de aprendizaje desarrollados en los diferentes espacios formativos del primer año de su formación para explicar las interacciones, vivencias y saberes que se
establecen entre los miembros de la comunidad educativa, reconociendo la influencia del contexto y el tipo de relaciones que se establecen entre los diferentes miembros
de la comunidad educativa a partir de diversas estrategias y herramientas que al mismo tiempo le permitan fortalecer sus competencias. El módulo de Práctica e
Investigación II se vincula al Proyecto Integrador, a partir de la experiencia adquirida durante el desarrollo del proceso de inmersión en la institución educativa, lo cual
proporcionará múltiples oportunidades para que se confronte la teoría con la práctica o viceversa. Del mismo modo, desde la práctica se analizarán aspectos relacionados a
la institución educativa y a interacciones pedagógicas de observación y ayudantía en pares e individual. Asimismo, desde la investigación se abordarán orientaciones
buscando identificar y formular problemas de investigación a partir de las oportunidades de reflexionar sobre su desarrollo personal, que conlleven a reconocer sus
fortalezas y oportunidades de mejora con apoyo del diario de campo y análisis de artículos académicos. El módulo está diseñado para que los estudiantes de FID culminen el
primer proyecto integrador, con énfasis a la interacción de los miembros de la comunidad educativa
2
 IV. Tratamiento de enfoques transversales a nivel institucional y curso o módulo:

¿Cuándo son observables? ¿En qué acciones concretas se observa?

ENFOQUE
Cuando los estudiantes, docentes formadores y autoridades…
Por ejemplo.
(a nivel institucional)
Enfoque Inclusivo o de Atención a la Diversidad
El docente formador adapta el proceso de enseñanza aprendizaje a la heterogeneidad del
Reconocen el valor inherente de cada persona y de sus
grupo.
Busca reconocer y valorar a todas las personas por igual con el fin de erradicar la exclusión, derechos por encima de cualquier diferencia.
El docente formador emplea metodologías de trabajo colaborativo en grupos
discriminación y desigualdad de oportunidades. Asume que todas las personas tienen derecho no solo a Brindan/reciben las mismas condiciones y oportunidades que
heterogéneos, tutoría, aprendizaje por proyectos y otras que promuevan la inclusión y se
oportunidades educativas que les permitan desarrollar sus potencialidades, sino también a obtener cada persona necesita para alcanzar los resultados esperados.
adapten a las características de los estudiantes de FID.
resultados de aprendizaje de igual calidad, independientemente de sus diferencias culturales, sociales, Tienen las mismas expectativas sobre la capacidad de
El docente formador evalúa en función del progreso de cada estudiante.
étnicas, religiosas, de género, de condición de discapacidad o estilos de aprendizaje. superación y crecimiento de la persona por encima de las
El docente formador plantea situaciones significativas desafiantes para que todos los
circunstancias.
estudiantes desarrollen el máximo de sus potencialidades.
El enfoque intercultural
En el contexto de la realidad peruana, caracterizado por la diversidad sociocultural y lingüística, se  Valoran las diversas identidades culturales y  El docente formador integra los saberes familiares y culturales en su planificación
entiende por interculturalidad al proceso dinámico y permanente de interacción e intercambio entre relaciones de pertenencia de los curricular.
personas de diferentes culturas. La interculturalidad se orienta a una convivencia basada en el acuerdo y estudiantes del Programa de estudios de Educación Inicial  El docente formador propicia el trabajo colaborativo entre todos los estudiantes,
la complementariedad, así como en el respeto a la propia identidad y a las diferencias. Esta concepción  Propician un diálogo continuo entre diversas considerando las diferentes perspectivas culturales.
de interculturalidad parte de entender que en cualquier sociedad las culturas están vivas, no son estáticas perspectivas culturales. 
ni están aisladas, y en su interrelación van generando cambios que contribuyen de manera natural a su  Reflexionan críticamente respecto a las bases  El docente formador favorece oportunidades para que todos los estudiantes, sin
desarrollo, siempre que no se menoscabe su identidad ni exista pretensión de hegemonía o dominio por históricas ysociales sobre las que se ha asumido el exclusión, compartan sus ideas, como interlocutores válidos.
parte de ninguna. modelo de diálogo intercultural. 

Enfoque de la Búsqueda de la Excelencia

La excelencia significa utilizar al máximo las facultades y adquirir estrategias para el éxito de las propias  Se adaptan a los cambios y modifican la propia  El docente formador acompaña al estudiante en su proceso de aprendizaje a fin de
metas a nivel personal y social. La excelencia comprende el desarrollo de la capacidad para el cambio y la conducta para alcanzar objetivos comunes. que este desarrolle el máximo de sus potencialidades.
adaptación, que garantiza el éxito personal y social, es decir, la aceptación del cambio orientado a la
mejora de la persona: desde las habilidades sociales o de la comunicación eficaz hasta la interiorización  Adquieren nuevas cualidades para  El docente formador retroalimenta De manera efectiva y oportuna a todos los
de estrategias que han facilitado el éxito a otras personas. De esta manera, cada individuo construye su mejorar el propio desempeño, buscando de la calidad estudiantes según sus ritmos y estilos de aprender .
realidad y busca ser cada vez mejor para contribuir también con su comunidad. hacia la excelencia  El docente participa en reuniones de trabajo colegiado y evalúa el proceso de
 Adoptan en su actuar el estilo de mejora continua en enseñanza aprendizaje y proponen mejoras.
las actividades que realizan

V. Matriz de evaluación de los aprendizajes

TÉCNICAS E
CRITERIOS DE
COMPETENCIAS CAPACIDADES ESTÁNDAR DESEMPEÑOS ESPECÍFICOS INSTRUMENT PRODUCTO O EVIDENCIA
EVALUACIÓN
OS
Competencia 3 Regula la Nivel 1 de desarrollo de la competencia Expectativa Describe cómo su intervención Practican el
Crea un clima propicio convivencia a hacia el V ciclo en la ayudantía contribuye al respeto a las Registro de ocurrencias en su
para el aprendizaje, la partir de la establecimiento de relaciones normas de Rubrica cuaderno de campo/
convivencia democrática construcción Comprende la relevancia de generar un clima afectivo de respeto, así como a convivencia en Autoevaluación
y la vivencia de la concertada de positivo para desarrollar el proceso de enseñanza y contrarrestar situaciones de la vida
3
diversidad en todas sus normas y la aprendizaje, y que este debe caracterizarse por una prejuicios y discriminación en académica y en
expresiones con miras a resolución convivencia democrática, por el reconocimiento de la diversos espacios educativos. la I.E. de
formar ciudadanos democrática de diversidad y por la inclusión de todos los estudiantes. Práctica
críticos e interculturales. los conflictos. Explica cómo un clima con estas características
promueve el bienestar y la seguridad de los mismos, y
requiere de su parte la creación de un ambiente de
confianza, con lazos de cooperación y solidaridad al
interior del grupo, generados desde las propias
identidades de sus miembros. Sustenta la necesidad de
construir acuerdos con los estudiantes para una buena
convivencia y para promover su autonomía, y explica
que los conflictos son inherentes a la vida escolar. Al
tratar con estudiantes de educación básica, se relaciona
siempre de forma respetuosa, reconociendo las
diferencias, y los motiva a que participen del proceso de
aprendizaje.
Competencia 10 Comprende sus Nivel 1 de desarrollo de la competencia Expectativa Describe fortalezas y Realizan el
Gestiona su desarrollo fortalezas y hacia el V ciclo. oportunidades de mejora análisis FODA Cuadro FODA y compromisos.
personal demostrando limitaciones para Identifica sus fortalezas y limitaciones, reconociendo que personales con apoyo del diario personal y
autoconocimiento y establecer metas las primeras son rasgos importantes de su identidad y de campo, explicando cómo estas asume
autorregulación de de mejora que puede apoyarse en ellas para superar sus pueden favorecer un mejor compromisos
emociones, personal. limitaciones. Asimismo, comprende cuáles son los desempeño en su práctica. de mejora.
interactuando asertiva y principales valores y motivaciones que determinan sus
empáticamente para acciones y cómo estos se vinculan con su decisión de ser
desarrollar vínculos docente. Comprende que todos los individuos son
positivos y trabajar responsables por sus acciones y por las consecuencias de
colaborativamente en las mismas. Asimismo, comprende que las emociones
contextos caracterizados son parte constitutiva de la experiencia humana, pero
por la diversidad que requieren ser reguladas para relacionarse
positivamente con otras personas y alcanzar metas. En
ese sentido, identifica con precisión sus propias
emociones, así como las de los demás; y reconoce el
porqué de las mismas en una variedad de situaciones
cotidianas. Reconoce que una interacción respetuosa se
basa en la asertividad y la empatía, así como en
manifestar sus perspectivas y necesidades sin
desestimar las posturas de sus interlocutores. Del mismo
modo, explica que los estereotipos y prejuicios están a la
base de las relaciones que establecemos con las
personas, y explora cómo algunos de ellos se evidencian
en sus interacciones cotidianas.
4
Competencia 12 . Nivel 1 de desarrollo de la competencia Expectativa
Investiga aspectos críticos Problematiza hacia el V ciclo.
de la práctica docente situaciones que Comprende la relevancia de la investigación educativa Problematiza Propone Técnica del árbol aplicada.
situaciones que se problemas de
utilizando diversos se presentan en en tanto herramienta para la identificación de evidencia
presentan en su investigación
enfoques y metodologías su práctica, en el y la toma de decisiones con base en esta. Explica en qué práctica, en el
para promover una entorno en consiste el proceso de investigación y reconoce la identificados
entorno en donde
cultura de investigación e donde se importancia de desarrollar su actitud investigativa para se desempeña y durante sus
innovación. desempeña y en mejorar su práctica pedagógica y para favorecer el logro en el mundo acciones de
Formula problemas de ayudantía
el mundo de aprendizajes. Identifica situaciones problemáticas en educativo en
investigación a partir de las general. utilizando la
educativo en su entorno, susceptibles de investigación, y propone
experiencias de ayudantía en la IE técnica del
general. respuestas o explicaciones a las mismas. En función a
para generar procesos árbol de
ello, focaliza un problema y determina los objetivos de la
investigativos en el marco del problemas.
investigación, las actividades a realizar, y los
desarrollo de aprendizajes.
instrumentos y la información requerida (que puede
incluir fuentes primarias o secundarias o ambas).
Recoge, organiza y analiza la información en función a
los objetivos definidos previamente.

VI. Organización de Unidades de Aprendizaje

NOMBRE DE LA UNIDAD DE DURA CONOCIMIENTOS / EXPERIENCIAS DE APRENDIZAJE DESEMPEÑOS EVIDENCIA DE APRENDIZAJE

APRENDIZAJE CIÓN ESPECÍFICOS
UNIDAD I PROMOVIENDO LA 1 Socialización del silabo e interacción en plataforma Q-10, portafolio (1,S)
AYUDANTIA PARA Presentación de los aspectos claves del DCBN -2019-2020 - centrada en la Describe cómo su Normas buenas relaciones e
COMPRENDER LA REALIDAD práctica e investigación intervención en la interacciones entre docente y
EDUCATIVA Recordar el trabajo sincrónico y asincrónico, explicando el proceso del trabajo, ayudantía contribuye al estudiante en el proceso de
sus productos y el logro del proyecto integrador. establecimiento de ayudantía virtual en parejas
2 Implementación sobre el conocimiento del proceso de ayudantía como parte de relaciones de respeto, así
la inmersión en la práctica, propiciando responsabilidad y dominio personal
como a contrarrestar Reflexiones y compromisos
3 Establece normas para la buenas relaciones e interacciones entre docente y
situaciones de prejuicios y
estudiante en el proceso de ayudantía virtual en parejas durante la inmersión
discriminación en diversos
de la práctica y el conocimiento del contexto educativo
espacios educativos
4 Conoce y utiliza Registro en el diario de campo sobre su proceso de inmersión a
Describe fortalezas y
las I.E como centros de practica durante la ayudantía
5
 5 Establece la observación pedagógica en los espacios educativos donde participa oportunidades de mejora Registros en diario de campo
en su ayudantía, reconociendo el contexto educativo donde se encuentra personales con apoyo del
ubicada la I.E. diario de campo,
6 Utiliza el diario de campo como un instrumento para la recolección de explicando cómo estas
información sobre el tipo de interacciones que establecen los estudiantes en pueden favorecer un
diversos espacios educativos: Docente estudiante, Estudiante y estudiante. mejor desempeño en su
práctica.
7 Reflexiona sobre sus fortalezas y limitaciones en el desarrollo de su proceso de
Cuadro FODA sobre sus acciones de
ayudantía
ayudantía.
8 Conoce información como identificar un Problema de investigación desde la
UNIDAD II: REFLEXIONANDO LA vinculación practica e investigación
PRACTICA PARA FOMENTAR LA 9 Del análisis de la información recogida en el diario de campo en el proceso de
CULTURA DE INVESTIGACIÓN Formula problemas de Planteamiento de problemas de
ayudantía, elabora Problemas y preguntas de investigación
investigación a partir de investigación a partir de la
10 Inicia el proceso del Planteamiento del problema de investigación, a partir del
las experiencias de caracterización de los estudiantes y
manejo de información de sus instrumentos
ayudantía en la IE para del contexto. Informe de la
11 Analiza y ubica los problemas detectados dentro de los Tipos de investigación.
generar procesos caracterización sobre la
Orientaciones para el proyecto integrador.
investigativos en el marco características de la realidad de la
12 Conoce a partir de los tipos de investigación la intencionalidad de diversos
del desarrollo de escuela a partir de la observación y
formatos de textos académicos.
Orientaciones para la elaboración del proyecto integrador. aprendizajes. análisis de fuentes
13 Conoce proceso de revisión de antecedentes para la elaboración de un balance Proyecto Integrador : “INMERSIÓN
bibliográfico. Derechos de autor. PARA LA CARACTERIZACIÓN DE LOS
ESTUDIANTES DE LA EBR”,
Orientaciones para el proyecto integrador. (caracterización del estudiante, de
14 Analiza la utilidad de la situación significativa en los diferentes niveles de las interacciones, participación de la
planificación curricular. familia y la comunidad; y servicio
educativo)
15 Analiza el CNEB y la realidad educativa.

16 Sustentación del Proyecto Integrador : “INMERSIÓN PARA LA

CARACTERIZACIÓN DE LOS ESTUDIANTES DE LA EBR”, (caracterización del
estudiante, de las interacciones, participación de la familia y la comunidad; y
servicio educativo)

6
VII. Modelos Metodológicos
Se aplicarán los siguientes métodos acompañados de sus respectivas técnicas/estrategias didácticas:
- Aprendizaje basado en proyectos, Aprendizaje basado en problemas
- Análisis de casos, Aprendizaje – Colaborativo
- Aprendizaje Mediado, Aprendizaje situado.

VIII. Referencias bibliográficas

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José Leonardo Ortiz, 19 de abril del 2021

____________________________ _________________________________
Mg. María Angélica Vásquez Vásquez Dr. Jorge William Coronel Chávez
Directora General Jefe (e) de la Unidad Académica

Mg. María Valentina

Mg. Gladys Dalila Córdova Pissani
Zorrilla Cieza Docente responsable
Jefe del área del Módulo
Académica del
Programa
De Educación
Inicial