Consejería de

Educación y Empleo

Secretaría General de

Educación

DOCUMENTO-GUÍA PARA ELABORACIÓN

DE PROGRAMACIONES DIDÁCTICAS

PRIMARIA

LOMLOE
1. Introducción.

2. Normativa básica de desarrollo curricular.

3. Elementos del currículo extremeño. Definiciones.

4. La programación didáctica en Educación Primaria y elementos que la componen. Nuevos elementos de la programación didáctica.

5. Propuesta orientativa para la elaboración de la programación didáctica en Educación Primaria.

Anexos:

1. Situación de aprendizaje completa.

2. Plantilla para la elaboración de situaciones de aprendizaje.

Enlaces de interés

1
1.
Introducción.

La Ley Orgánica 3/2020, de 29 de diciembre, por la que se modifica la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación introduce importantes cambios con

respecto a la anterior redacción de la norma, muchos de ellos derivados, tal y como indica la propia ley en su exposición de motivos, de la conveniencia de revisar las medidas

previstas en el texto original con objeto de adaptar el sistema educativo español a los retos y desafíos del siglo XXI, de acuerdo con los objetivos fijados por la Unión Europea

y la UNESCO para la década 2020-2030.

Así, la Ley incluye el enfoque de derechos de la infancia entre los principios rectores del sistema, según lo establecido en la Convención sobre los Derechos

del Niño de Naciones Unidas (1989), reconociendo el interés superior del menor, su derecho a la educación y la obligación que tiene el Estado de asegurar el cumplimiento

efectivo de sus derechos.

También se adopta un enfoque de igualdad de género a través de la coeducación y fomenta en todas las etapas el aprendizaje de la igualdad efectiva de mujeres

y hombres, la prevención de la violencia de género y el respeto a la diversidad afectivo-sexual.

Asimismo, se favorece un enfoque inclusivo y transversal de la educación, orientado a garantizar el éxito de todo el alumnado por medio de una dinámica de

mejora continua de los centros educativos y una mayor personalización del aprendizaje. Se reconoce igualmente la importancia de incardinar la atención al desarrollo

sostenible y a la ciudadanía mundial en los planes y programas educativos de la totalidad de la enseñanza obligatoria, incorporando los conocimientos, destrezas y actitudes

que necesitan todas las personas para vivir una vida fructífera, asumir decisiones fundamentadas y asumir un papel activo –tanto en el ámbito local como mundial– a la hora

de afrontar y resolver los problemas comunes a todos los ciudadanos del mundo.

Por último, la Ley insiste en la necesidad de tener en cuenta el cambio digital que se está produciendo en nuestras sociedades y que, por lo tanto, afecta a la

actividad educativa.

2.Normativa básica de desarrollo curricular.

Atendiendo a estos cambios señalados en la introducción, se han publicado los reales decretos de desarrollo que establecen la ordenación y las enseñanzas

mínimas para las distintas etapas educativas, y regulan los elementos del currículo básico aplicables a todas las Administraciones educativas:

Real Decreto 157/2022, de 1 de marzo, por el que se establecen la ordenación y las enseñanzas
mínimas de la Educación Primaria.
La normativa de la Comunidad Autónoma de Extremadura para la Educación Primaria se concreta en el

Decreto 107/2022, de 28 de julio, por el que se establecen la ordenación y el currículo de la

Educación Primaria para la Comunidad Autónoma de Extremadura.
Este decreto tiene por objeto el desarrollo del currículo de la citada etapa, así como establecer los aspectos de la ordenación general y la evaluación de esta de

acuerdo con el artículo 6.5 de la citada ley. Las Administraciones educativas establecerán el currículo de las distintas enseñanzas reguladas en la presente Ley, del que

formarán parte los aspectos básicos señalados en apartados anteriores. Los centros docentes desarrollarán y completarán, en su caso, el currículo de las diferentes etapas y

ciclos en el uso de su autonomía y tal como se recoge en el capítulo II del título V de la citada Ley y el Real Decreto 157/2022, de 1 de marzo, por el que se establecen la

ordenación y las enseñanzas mínimas de la Educación Primaria.

3.Elementos del currículo extremeño. Definiciones

De acuerdo con lo dispuesto en el decreto por el que se establecen la ordenación y el currículo de la Comunidad Autónoma de Extremadura, se entenderá por:

a)
Objetivos: logros que se espera que el alumnado haya alcanzado al finalizar la etapa y cuya consecución está vinculada a la adquisición de las competencias clave.

b)
Competencias clave: desempeños que se consideran imprescindibles para que el alumnado pueda progresar con garantías de éxito en su itinerario formativo y

afrontar los principales retos y desafíos globales y locales. Son la adaptación al sistema educativo español de las competencias clave establecidas en la Recomendación del

Consejo de la Unión Europea de 22 de mayo de 2018 relativa a las competencias clave para el aprendizaje permanente.

c)
Competencias específicas: desempeños que el alumnado debe poder desplegar en actividades o en situaciones cuyo abordaje requiere de los saberes básicos de

cada área. Las competencias específicas constituyen un elemento de conexión entre, por una parte, las competencias clave y, por otra, los saberes básicos de las áreas y los

criterios de evaluación.

2
d)
Conexiones entre competencias: relaciones relevantes entre las competencias específicas de cada área, con las de otras áreas y con las competencias clave,

orientadas a promover aprendizajes globalizados, contextualizados e interdisciplinares.

e)
Saberes básicos: conocimientos, destrezas y actitudes que constituyen los contenidos propios de un área y cuyo aprendizaje es necesario para la adquisición de las

competencias específicas.

f)
Criterios de evaluación: referentes que indican los niveles de desempeño esperados en el alumnado en las situaciones o actividades a las que se refieren las

competencias específicas de cada área en un momento determinado de su proceso de aprendizaje.

g)
Situaciones de aprendizaje: situaciones y actividades que implican el despliegue por parte del alumnado de actuaciones asociadas a competencias clave y

competencias específicas, que contribuyen a la adquisición y desarrollo de las mismas, y que les permitirán transferirlas a los entornos cercanos, a la realidad y sus intereses,

favoreciendo su desarrollo mediante la movilización y articulación de un conjunto de saberes.

3
4.
La programación de aula en Educación Primaria y elementos que la componen

El artículo 10.5 del Decreto 107/2022, de 28 de julio, por el que se establecen la ordenación y el currículo de la Educación Primaria para la Comunidad

Autónoma de Extremadura, establece que:

Las programaciones de aula, concreciones de las decisiones de la propuesta curricular, para el grupo de alumnos y alumnas, incluirán, al menos, los siguientes aspectos:

a) Objetivos didácticos.

b) Competencias clave y específicas.

c) Saberes básicos, secuenciados a lo largo del curso.

d) Criterios de evaluación.

e) Estrategias metodológicas, incluyendo el uso de las TIC, como recurso didáctico.

f) Actividades que se desarrollarán.

g) Procedimientos e instrumentos para evaluar a los alumnos y alumnas.

h) Estrategias específicas de atención a la diversidad.

i) Incorporación de los contenidos transversales en las diferentes unidades didácticas.

j) Procedimientos para evaluar la aplicación de la propia programación.

k) Desarrollo y seguimiento de las competencias clave.

l) Situaciones de aprendizaje.

5.
Propuesta orientativa para la elaboración de la programación en Educación Primaria

Introducción/Contextualización.

Descripción del contexto del grupo para el que está destinada la programación, incluyendo el número de alumnas y alumnos, características concretas, diversidad

del grupo: diferencias individuales, alumnado con necesidades educativas especiales, alumnado con dificultades específicas de aprendizaje, alumnado con integración tardía en

el sistema educativo español, alumnado con altas capacidades intelectuales, nueva incorporación, permanencia en el mismo curso, etc. Los especialistas (inglés, música,

educación física y religión) se pondrán de acuerdo con el resto del profesorado de cada grupo para incluir la programación de su área.

a)Objetivos didácticos.

Concretan y contextualizan las competencias específicas que se van a trabajar en el aula. Han de estar formulados en términos competenciales, es decir, “lo que el

alumno sea capaz de hacer al finalizar la Situación de Aprendizaje (SdA)”.

b)Competencias clave y competencias específicas.

Es necesario establecer la relación entre las competencias específicas de un área determinada , con las competencias de otras áreas y con las competencias clave.

Estas conexiones facilitan trabajar de manera más global e interdisciplinar, integrar las competencias clave y diseñar las situaciones de aprendizaje adecuadas. Estas cone xiones

están especificadas para cada área en el Anexo III del decreto de currículo, y no es necesario transcribirlas a la programación. Sí habrá que tenerlas en cuenta para el diseño de

las diferentes Situaciones de Aprendizaje.

Ejemplo del área de Conocimiento del Medio de Primaria:

● Conexiones entre las distintas competencias del área:

CE.1. Utilizar dispositivos y recursos digitales de forma segura, responsable y eficiente, para buscar información, comunicarse, trabajar de manera individual, en equipo y en red, y crear contenido digital de acuerdo con las necesidades digitales

del contexto educativo y de sus intereses personales. 

Esta competencia 1 se relaciona con la CE.3:

CE.3. Resolver problemas a través de proyectos interdisciplinares, aplicando el pensamiento de diseño y el pensamiento computacional, generando cooperativamente un producto creativo e innovador que responda a necesidades, retos o

problemas concretos. 

La relación entre ambas CE es debida a que exigen el manejo de herramientas digitales que permitan elaborar de forma cooperativa diseños que ofrezcan

situaciones de aprendizaje.

Las competencias 2, 3, 4 y 6 que se enumeran a continuación, se interrelacionan entre sí porque requieren la generación, a través del trabajo corporativo, de

productos innovadores que respondan a necesidades, retos o problemas concretos y exigen el desarrollo de capacidades similares.

4
CE.2. Plantear y dar respuesta a preguntas científicas sencillas, utilizando diferentes técnicas, instrumentos y modelos propios del pensamiento científico, mediante la interpretación y explicación de hechos y fenómenos que ocurren en el medio

natural, social y cultural. 

CE.3. Resolver problemas a través de proyectos interdisciplinares, aplicando el pensamiento de diseño y el pensamiento computacional, generando cooperativamente un producto creativo e innovador que responda a necesidades, retos o

problemas concretos. 

CE.4. Desarrollar hábitos saludables, fundamentados en el conocimiento científico, consiguiendo el bienestar físico, emocional y social, mediante el conocimiento y conciencia del propio cuerpo, de las emociones y los sentimientos propios y

ajenos. 

CE.6. Identificar críticamente las causas y consecuencias de la intervención humana en el entorno, desde los puntos de vista social, económico, cultural, tecnológico y ambiental, para mejorar la capacidad de afrontar problemas, buscar soluciones

y actuar de manera individual y colaborativa en su resolución, poniendo en práctica hábitos de vida sostenibles y consecuentes con el respeto, cuidado y protección de las personas y del planeta. 

● Conexiones con competencias de otras áreas

CE.1. Utilizar dispositivos y recursos digitales de forma segura, responsable y eficiente, para buscar información, comunicarse, trabajar de manera individual, en equipo y en red, y crear contenido digital de acuerdo con las necesidades digitales

del contexto educativo y de sus intereses personales.

ESTÁ EN CONEXIÓN CON:

LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA

CE.2. Identificar y rechazar estereotipos y prejuicios lingüísticos valorando la diversidad lingüística de España como fuente de riqueza cultural. 

CE.4. Producir textos orales y multimodales con coherencia, claridad y registro adecuados, que expresen ideas, sentimientos o acciones, participando con autonomía y una actitud cooperativa y empática en situaciones variadas de interacción. 

CE.5. Interpretar textos escritos y multimodales, reconociendo el sentido global, las ideas principales, así como sus aspectos formales y de contenido, construyendo conocimiento, en función de necesidades e intereses comunicativos diversos. 

CE.6. Producir textos escritos y multimodales, con corrección gramatical y ortográfica básica, secuenciando correctamente los contenidos y aplicando estrategias elementales de planificación, redacción, revisión y edición, en función de

demandas comunicativas concretas. 

MATEMÁTICAS

CE.3. Explorar, formular y comprobar conjeturas sencillas, a través del planteamiento de problemas matemáticos sobre situaciones basadas en la vida cotidiana, utilizando el razonamiento y la argumentación, contrastando su validez, de forma

guiada. 

CE.4. Utilizar el pensamiento computacional organizando datos, descomponiendo en partes, reconociendo patrones, generalizando e interpretando, modificando y creando algoritmos de forma guiada a través de la modelización y automatización

en situaciones de la vida cotidiana. 

CE.8. Reconocer y respetar las experiencias de los demás y la diversidad, desarrollando destrezas sociales y de participación activa en equipos de trabajo heterogéneos con funciones asignadas, construyendo una identidad positiva como

estudiante de matemáticas, fomentando el bienestar personal y creando relaciones saludables. 

● Conexiones con las competencias clave

El conjunto de competencias de Conocimiento del Medio Social y Natural se vincula con descriptores operativos del perfil de salida de la etapa y, por tanto, con

las competencias clave.

Así, encontramos conexión de la CE.8. con las competencias clave: COMPETENCIA PLURILINGÜE (CP), PERSONAL Y SOCIAL y de APRENDER A

APRENDER (CPSAA), entre otras tal como se refleja en el cuadro siguiente, ya que todas requieren el desarrollo de capacidades necesarias para reconocer, valorar y respetar la

diversidad y la igualdad de género, mostrando empatía y respeto por las minorías y reflexionando sobre cuestiones éticas. Además, esta conexión lleva implícita el respeto a la

diversidad lingüística y cultural, la capacidad de expresar empatía y gestionar conflictos de manera pacífica, el respeto a los valores democráticos y la necesidad de respetar las

diferencias y la igualdad de derechos de todas las personas.

CE.8. Reconocer, valorar y respetar la diversidad y la igualdad de género, mostrando empatía y respeto por otras culturas, y reflexionando sobre cuestiones éticas, para contribuir así al bienestar individual y colectivo de una sociedad en continua

transformación y al logro de los valores de la integración europea. 

COMPETENCIA PLURILINGÜE (CP)

CP.3. Conoce, valora y respeta la diversidad lingüística y cultural presente en la sociedad, integrándola en su desarrollo personal como factor de diálogo, para fomentar la cohesión social. 

COMPETENCIA PERSONAL Y SOCIAL Y APRENDER A APRENDER (CPSAA)

CPSAA1. Regula y expresa sus emociones, fortaleciendo el optimismo, la resiliencia, la autoeficacia y la búsqueda de propósito y motivación hacia el aprendizaje, para gestionar los retos y cambios y armonizarlos con sus propios objetivos. 

c)Saberes básicos, secuenciados a lo largo del curso.

En este apartado deberá reflejarse los saberes básicos, que deberán estar organizados formando parte de las diferentes Situaciones de Aprendizaje. La

secuenciación de las diferentes Situaciones de Aprendizaje permitirá abordar los distintos saberes básicos a lo largo del curso.

En el enlace siguiente se puede consultar un Modelo(W). (Pdf)

d)Criterios de evaluación.

La valoración del desarrollo de las competencias específicas se realiza a través de los criterios de evaluación, referente principal para valorar los aprendizajes, que

miden tanto los resultados como los procesos, de una manera abierta, flexible e interconectada dentro del currículo, a través de la adquisición de los saberes básicos. Estos

criterios, graduados por ciclos, se exponen en relación con cada competencia específica e incluyen los aspectos más representativos del nivel de desarrollo competencial que se

espera que alcance el alumnado al finalizar la Educación Primaria, en el Anexo III del Decreto 107/2002, de 28 de julio, por el que se establecen la ordenación y el currículo de

la Educación Primaria para la Comunidad Autónoma de Extremadura.

Para cada situación de aprendizaje, se deben seleccionar los criterios de evaluación que figuran en el Anexo III del decreto citado, que van a servir como

referentes.

Ejemplo de Conocimiento del Medio Natural, Social y Cultural:

5
Primer ciclo

Competencia específica 1. Utilizar dispositivos y recursos digitales de forma segura, responsable y eficiente, para buscar información, comunicarse, trabajar de manera individual, en equipo y en red, y crear contenido digital de acuerdo con las

necesidades digitales del contexto educativo y de sus intereses personales. 

Criterios de evaluación

Criterio 1.1. Utilizar dispositivos y recursos digitales de acuerdo con las necesidades del contexto educativo de forma segura.

Criterio 1.2. Adquirir un manejo básico de los dispositivos de trabajo digital más usuales (encender y apagar equipos, conectar periféricos, conectarlos a la red eléctrica, etc.) permitiéndoles su uso de forma autónoma.

Criterio 1.3. Iniciarse en los aspectos fundamentales del uso de aplicaciones de trabajo digital más usuales (abrir carpetas, acceder al navegador o a las aplicaciones e introducir usuarios y contraseñas en las mismas) permitiéndoles su uso en un

contexto educativo.

Criterio 1.4. Valorar el cuidado de los dispositivos utilizados, contribuyendo a su mantenimiento y buen funcionamiento, así como teniendo en consideración al resto de usuarios de los mismos. 

e)Estrategias metodológicas, incluyendo el uso de las TIC, como recurso didáctico.

En este apartado, hay que señalar la metodología que realmente se utiliza en el aula, si es la enseñanza directa, práctica guiada, clase invertida, aprendizaje basado

en proyectos, aprendizaje basado en problemas…

No se trata de realizar una disertación de la importancia del cambio metodológico y nuevas metodologías; basta con señalar lo que realmente se hace y se pretende

hacer en el aula.

En el artículo 5 del Decreto de currículo citado en el punto anterior, se establecen los principios pedagógicos para la etapa.

Implantar el enfoque de competencias en el aula supone un cambio metodológico que afecta, fundamentalmente, al rol del profesorado y del alumnado. La

aplicación de los principios del Diseño Universal del Aprendizaje (DUA) es necesaria para proporcionar al alumnado múltiples medios de representación, de acción y expresión

y de formas de implicación en la información que se le presenta.

Deben contemplarse estrategias como la cooperación entre iguales y de enriquecimiento colectivo, entre otras.

Se reflejará también la organización del alumnado y los agrupamientos, el cronograma y la organización del tiempo, la organización del espacio y los materiales y

recursos.

Los proyectos que se planteen al alumnado para su realización deberán fomentar la integración de las competencias, la significatividad para el alumnado en

función de su contexto socioeducativo y necesidades, por lo que será fundamental el uso de métodos variados, que se ajusten a la realidad de cada aula y las necesidades de cada

grupo de alumnos y favorezcan la personalización del aprendizaje.

El uso de las TIC como recurso didáctico deberán contemplarlo los docentes en sus tres vertientes:

●de información (webgrafía, YouTube, bases de datos, etc.),

●de colaboración (listas de distribución, grupos colaborativos, blog, webinar, etc.) y

●de aprendizaje (repositorio de recursos educativos, tutoriales interactivos, cuestionarios / formularios on line, podcast, etc.)

En este enlace se puede consultar un documento de apoyo(W) (pdf) para la elaboración de este apartado.
f)Actividades que se desarrollarán.

En este apartado se recogerán los tipos de actividades(W) (pdf) que se van a llevar a cabo teniendo en cuenta que sean actividades focalizadas
en situaciones reales, que vinculen el conocimiento a problemas cotidianos importantes, que posteriormente se concretarán en las Situaciones de Aprendizaje.

Las actividades que se programen deberán estar diseñadas de acuerdo con la metodología utilizada.

También hay que incluir las actividades complementarias y extraescolares.

g)Procedimientos e instrumentos para evaluar a los alumnos y alumnas.

El capítulo V del Decreto ya citado anteriormente regula la evaluación y la promoción en la Educación Primaria.

Determina que la evaluación del alumnado será global, continua y formativa y tendrá en cuenta el grado de desarrollo de las competencias, clave y específicas, y

su progreso en el conjunto de los procesos de aprendizaje.

Los procedimientos de evaluación serán VARIADOS para asegurar la evaluación integral del alumnado y permitir una valoración objetiva de todo el alumnado

incluyendo propuestas contextualizadas y realistas. Los docentes propondrán situaciones de aprendizaje de carácter funcional que permitan la activación de los conocimientos y

estrategias de resolución de situaciones-problema; admitirán su adaptación a la diversidad del alumnado, en especial al alumnado con necesidad específica de apoyo educativo.

En cada procedimiento de evaluación será utilizado un conjunto de instrumentos de evaluación, que se planificarán y se seleccionarán teniendo en cuenta:

●Su capacidad diagnóstica.

●Su adecuación a las situaciones de aprendizaje programadas.

6
●Su idoneidad para realizar una evaluación competencial.

●Su grado de fiabilidad para asegurar la objetividad en el proceso de evaluación.

●Su adaptación a la diversidad del alumnado.

Recordemos que los criterios de evaluación se relacionan con las competencias específicas.

Los criterios de evaluación se podrán desglosar en indicadores de logro, los cuales permitirán, dado su carácter más concreto, una mejor observación de los niveles

de desempeño que se espera que el alumnado alcance. En estos indicadores, el docente podrá incorporar otros aspectos a evaluar (contenidos propios, contenidos transversales u

otros aprendizajes competenciales), más allá del principal referente que será el criterio de evaluación.

Como propuesta para los docentes figura la tabla 1 en la página siguiente que se señala:

● Los criterios de evaluación.

● Los indicadores de logro.

● Los instrumentos de evaluación.

● Los agentes evaluadores.

● Las situaciones de aprendizaje.

La tabla 2, a continuación, refleja los criterios de calificación teniendo en cuenta los elementos de la tabla 1.

En Educación Primaria, para cada materia, las competencias específicas contribuirán por igual al perfil de salida, por lo que el peso de la calificación de cada

competencia específica debe ser el mismo. Además, cada equipo de ciclo debe consensuar la ponderación interna que, a su vez, debe tener cada uno de los criterios de

evaluación en cada competencia.

7
 Tabla1. Evaluación del proceso de aprendizaje del alumnado (ejemplo propuesta).

Situaciones de aprendizaje Agentes evaluadores

1
COMPETENCIAESPECÍFICA Criterios de evaluación Indicadores de logro Instrumento de evaluación
Profesorado Participación alumnado
SdA. 1 SdA…
Heteroevaluación Autoevaluación Coevaluación

CE.1 Criterio 1.1. 1.1.1. … Guía de observación

X
X

….
1.1.2. …
Cuaderno del alumno X X

… …

CE… … … …

CE.3 Criterio 3.2. 3.2.1. … Portfolio X X

3.2.2. … X X

3.2.3. … Prueba escrita X

3.2.4. … Prueba oral X

… … … …

1
Estos criterios de evaluación están definidos para cada competencia específica.

8
 Tabla 2. Criterios de calificación (ejemplo propuesta)

CRITERIOS DE CALIFICACIÓN. PESO (%)

CE Criterios de evaluación Criterio de calificación (%) OBSERVACIONES

CE1 (25 %) 1.1. 5,0%

1.2. 20,0%

CE2 (25 %) 2.1. 15,0%

2.2 5,0%

2.3 5,0%

CE3 (25 %) 3.1 10,0%

3.2 15,0%

CE4 (25 %) 4.1 10,0%

4.2 5,0%

4.3 10,0%

100 % TOTAL 100%

h) Estrategias específicas de atención a la diversidad. Medidas para la inclusión del alumnado y personalización de la enseñanza.

Los principios pedagógicos de atención al alumnado y a sus diferencias individuales, a los que se refiere el artículo 5 del decreto de currículo, así como el Capítulo

IV relativo a la respuesta educativa a las diferencias individuales, constituirán la pauta ordinaria de la acción educativa de los docentes.

Los centros educativos adoptarán las medidas necesarias para permitir que todo el alumnado alcance el nivel de desempeño esperado al término de la Educación

Primaria, de acuerdo con el Perfil de salida de la enseñanza básica, por lo que en ningún caso podrá suponer una discriminación que impida a quienes se beneficien de ellas

promocionar al siguiente ciclo o etapa.

En este apartado, se describirán tanto las medidas ordinarias como las estrategias específicas de atención y respuesta educativa a las diferencias individuales de

forma concreta en cada caso, respetando el anonimato del alumnado, como pudieran ser:

●Planes específicos de refuerzo.

●Planes específicos de recuperación.

●Planes específicos de enriquecimiento curricular.

●Adaptaciones curriculares de acceso.

●Adaptaciones curriculares significativas.

●Adaptaciones curriculares no significativas.

Estas estrategias irán acompañadas del establecimiento de las medidas de ajuste, flexibilización y alternativas metodológicas necesarias.

i) Incorporación de los contenidos transversales.

Se promoverán y se incorporarán en las programaciones los aspectos relacionados con los elementos transversales que describe el artículo 11 del Decreto

107/2002, de 28 de julio, por el que se establecen la ordenación y el currículo de la Educación Primaria para la Comunidad Autónoma de Extremadura.

El objetivo de este apartado es indicar qué elementos transversales van a tratarse y estar presentes en el proceso de enseñanza y aprendizaje y reflejarlos en las

programaciones. El ejemplo de la siguiente tabla refleja los contenidos de carácter transversal que se trabajarán desde el área de E. Artística:

Tabla 3. Elementos transversales que se trabajarán desde E. Artística

Elementos transversales Situaciones de aprendizaje

SdA1 SdA2 SdA3 SdA4 SdA5 SdA…

La comprensión lectora X X X X X

La expresión oral y escrita X X X X X

La comunicación audiovisual X

La competencia digital X X X X X

9
 El emprendimiento social y empresarial X

El fomento del espíritu crítico y científico X X

La educación emocional y en valores X X X

La igualdad de género X X

La creatividad

Las TIC y su uso ético y responsable X X X X X

Educación para la convivencia escolar proactiva, X X X X X

orientada al respeto de la diversidad como fuente de

riqueza

La educación para la salud X X

La formación estética X X X

La educación para la sostenibilidad y el consumo X X X X X

responsable

El respeto mutuo y la cooperación entre iguales X X X X X

j) Procedimiento para evaluar la aplicación de la propia programación.

Los docentes, de acuerdo con la normativa vigente, evaluarán tanto los aprendizajes del alumnado como los procesos de enseñanza y su propia práctica docente.

Los docentes, de acuerdo con el art. 22.4 del decreto de currículo, evaluarán tanto los aprendizajes del alumnado como los procesos de enseñanza y su propia práctica docente.

En este apartado deberán establecer el procedimiento para evaluar la programación didáctica, teniendo en cuenta los siguientes elementos:

a)Indicadores de logro de QUÉ EVALUAR.

b)Instrumentos de evaluación de CÓMO EVALUAR.

c)Momentos en los que se realizará la evaluación de CUÁNDO EVALUAR.

d)Personas que llevarán a cabo la evaluación de QUIÉN EVALÚA.

Tabla 4.

Indicadores de logro de CÓMO EVALUAR 1 2 3 4

1. Cada resultado de aprendizaje se asocia con una rúbrica que permiten evaluar al alumnado bajo un mismo criterio.

2. Los instrumentos previstos para obtener información sobre los aprendizajes adquiridos están adaptados y son

variados.

3. La metodología prevista es variada y permite realizar prácticas sociales.

4. Se contempla medidas de atención a la diversidad.

5. Se contempla en análisis del desarrollo de la programación en el aula para plantear propuestas de mejora.

6. …

1 - insuficiente; 2 – aceptable; 3 – bien; 4 – muy bien

La tabla siguiente propone un modelo de evaluación de la práctica docente.

10
 Tabla 5. Modelo-propuesta de evaluación de la práctica docente

Evaluación de la práctica docente

Planificación Motivación del alumnado Proceso de E/A Seguimiento del proceso de E/A Evaluación del proceso E/A Técnicas e instrumentos Agentes

Evaluadores

●Respecto a los elementos de la ●Respecto de la motivación inicial del alumnado ●Respecto de las actividades ●Respecto de lo programado ●Respecto de los criterios de evaluación y ▪Análisis de la programación de aula
programación ●Respecto de la motivación durante el proceso ●Respecto de la organización del aula ●Respecto de la información al alumnado los indicadores de logro ▪La observación Profesorado

●Respecto de la coordinación ●Respecto del clima de aula ●Respecto de la contextualización ●Respecto de los instrumentos de ▪Grupos de discusión en el seno de los Alumnado

docente ●Respecto de la utilización de recursos y materiales evaluación órganos de coordinación docente

didácticos ▪Cuestionarios (autoinforme)

▪Diario del profesor

La evaluación será continua, ya que los procesos de enseñanza y aprendizaje y la práctica docente están en permanente revisión, actualización y mejora.

11
 k) Desarrollo y seguimiento de las competencias clave.

Los centros deberán consensuar la forma de vincular los resultados de la evaluación del alumnado en cada área con los descriptores operativos de las competencias

clave que conforman el perfil de salida.

Para cada una de las competencias clave, se han definido unos descriptores operativos que orientan sobre el nivel de desempeño esperado al completar la

Educación Primaria, para favorecer la continuidad, la coherencia y la cohesión entre las dos etapas que componen la enseñanza básica.

La adquisición de cada una de las competencias clave contribuye a la adquisición de todas las demás. No existe jerarquía entre ellas, ni puede establecerse una

correspondencia exclusiva con una única área, ámbito o materia, sino que todas se concretan en los aprendizajes de las distintas áreas, ámbitos o materias y, a su vez, se

adquieren y desarrollan a partir de los aprendizajes que se producen en el conjunto de las mismas.

Tenemos que vincular los descriptores operativos de las competencias clave con las competencias específicas y los criterios de evaluación reflejados en nuestra

programación y conocer dichos descriptores de cada competencia al acabar la etapa de Enseñanza Primaria, para su adquisición.

El perfil de salida se alcanza a través de las competencias clave que se concretan en sus descriptores operativos.

Tabla 6. Conexión competencias clave (descriptores operativos), CE y criterios de evaluación.

DESARROLLO Y SEGUIMIENTO DE LAS COMPETENCIAS CLAVE

C.ESPECÍFICA DESCRIPTORES OPERATIVOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN

CE2 Conocimiento del medio… Primer ciclo

Esta competencia específica se conecta con los siguientes
Plantear y dar respuesta a cuestiones científicas sencillas, utilizando descriptores del perfil de salida: CCL1, CCL2, CCL3, STEM2, Criterio 2.1. Mostrar curiosidad por objetos, hechos y fenómenos cercanos,

diferentes técnicas, instrumentos y modelos propios del STEM4, CD1, CD2, CC4. formulando preguntas y realizando predicciones.

pensamiento científico, para interpretar y explicar hechos y

Criterio 2.2. Buscar información sencilla de diferentes fuentes seguras y
fenómenos que ocurren en el medio natural, social y cultural.
fiables de forma guiada, que luego se utilice en investigaciones relacionadas

con el medio natural, social y cultural.

Criterio 2.5. Participar de forma activa en experimentos e investigaciones

sencillas de manera guiada.

Criterio 2.7. Comunicar de forma oral o gráfica, con herramientas sencillas y

adecuadas, el resultado de

Segundo ciclo

l) Situaciones de aprendizaje. Propuesta y plantilla en anexo.

El Anexo II del decreto de currículo de Extremadura señala que las situaciones de aprendizaje favorecen el desarrollo competencial e implican que el alumnado

despliegue actuaciones vinculadas a las competencias específicas (por tanto también a las competencias clave), mediante la movilización y articulación de un conjunto de

saberes.

Se proporcionan, como anexo a esta guía, una situación de aprendizaje ya elaborada y una propuesta de plantilla para facilitar el trabajo de todos los docentes. En

los enlaces incluidos a continuación se pueden consultar también diferentes propuestas de Situaciones de Aprendizaje.

ANEXOS:

1.
Situación de aprendizaje completa(pdf).
2.
Propuestas de Plantilla(pdf) para la elaboración de situaciones de aprendizaje.

ENLACES DE INTERÉS:

Banco de Situaciones de Aprendizaje del INTEF

12
Banco de Recursos del proyecto CREA

Banco de Recursos del proyecto EDIA

13